時間：2023-03-24 15:28:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育碩士論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、寫“畢業(yè)論文”及“論文開題報告”的目的
“研究生”顧名思義就是具有一定科研能力的學(xué)生，研究生畢業(yè)以后應(yīng)該具有一定的、必要的科研能力，而寫畢業(yè)論文就是對這種能力的考核和驗收，如同任何學(xué)校的學(xué)生通過畢業(yè)考試來檢驗其學(xué)習(xí)是否合格一樣。應(yīng)該說，寫畢業(yè)論文從本科班學(xué)生就開始了，只不過要求沒有研究生這么嚴(yán)格罷了。
寫“論文開題報告”實際上就是為寫畢業(yè)論文作前期的準(zhǔn)備工作，就是在指導(dǎo)教師(一般講每個學(xué)生都有自己的指導(dǎo)教師，通常是一位)的幫助下，對論文的選題、論證、意義、價值、依據(jù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作、創(chuàng)新等等，進(jìn)行必要的梳理和說明，最后通過開題報告的形式，再經(jīng)過更高一級的指導(dǎo)教師小組集體決定論文寫作是否可以進(jìn)行下去。所謂開題報告，是指在個別指導(dǎo)教師指導(dǎo)下具備了開題資格(即得到了自己指導(dǎo)教師的認(rèn)可)的學(xué)生，再向指導(dǎo)教師小組(通常有幾位教師組成)進(jìn)行匯報并接受其他教師(開題時自己的指導(dǎo)教師一般不發(fā)表意見)集體指導(dǎo)的過程。在開題前，有多少指導(dǎo)教師學(xué)生就要提前印多少份開題報告送到教師手里以便接受指導(dǎo)。
如果多數(shù)教師認(rèn)為，某一學(xué)生的開題報告有問題，不適合進(jìn)行下去(即寫論文)，就會以“不允許通過”的方式，使原來所作的前期準(zhǔn)備工作作廢，這樣的學(xué)生就必須對論文構(gòu)想進(jìn)行調(diào)整，重新在指導(dǎo)教師的幫助下準(zhǔn)備下一次的論文開題報告，直到被通過為止。(現(xiàn)在，通常一年一次論文答辯，沒有通過開題的學(xué)生另尋時間開題，盡量不耽誤年度完成論文，如果有特殊原因只好推移到下一個學(xué)年度，如果再通不過，再往后推移，直至通過為止)而通過論文開題報告的學(xué)生，則繼續(xù)在指導(dǎo)教師的幫助下按照學(xué)校的要求完成論文的寫作任務(wù)。
可見，寫“論文開題報告”還不等于“寫論文”，只是作論文的前期準(zhǔn)備，寫教育碩士論文與寫別的論文也存在一定區(qū)別，應(yīng)該弄清楚以下兩個重要的不同。
二、寫教育碩士論文開題報告應(yīng)該注意的問題
1、注意“畢業(yè)論文”和“論文開題報告”的區(qū)別
這里注意兩種誤區(qū)：一是有的學(xué)生把寫“論文開題報告”同寫“論文”混為一談，開題寫的很詳盡，費(fèi)了不少力氣，結(jié)果論文開題報告沒通過，所有努力付之東流;二是有人很明白這個區(qū)別，在寫論文開題時過于簡單，把開題報告變成了寫作提綱，結(jié)果言之無物，缺少必要的論證和說明，開題報告同樣不能通過。
應(yīng)該說，論文的開題報告，把論文中主要的東西進(jìn)行了高度概括，讓人通過開題報告基本能了解論文的主要論點、論據(jù)和大致輪廓，開題如能通過基本上論文已經(jīng)完成一半，接下來就是一些細(xì)節(jié)處理了。開題報告包含“寫作提綱”或“論文結(jié)構(gòu)”，但它又不等于“寫作提綱”或“論文結(jié)構(gòu)”，而是把其內(nèi)容分別進(jìn)行介紹和說明。寫論文開題報告，是為了通過這種介紹和說明，來論證論文選題、論據(jù)、意義、寫作、創(chuàng)新等是否具有合理性，以期達(dá)到通過論文開題報告和最后完成畢業(yè)論文寫作的目的。
2、注意教育碩士論文與其它論文的區(qū)別
一般說來，同本科班學(xué)生相比，教育碩士的論文比較專業(yè)化、深入化、要求理論深度、實踐證明更精深一些，開題報告就是為此服務(wù)的，有的本科班學(xué)生甚至沒有這個環(huán)節(jié)。
而同其他研究生論文比較，教育碩士論文還有自己的特殊性：一方面，在理論方面可能要求沒有這么深入、專業(yè)、系統(tǒng);但在實踐、可操作性方面卻必須有自己獨(dú)特的方面，特別是在職研究生，其論文要求必須同自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，要求所寫論文對中學(xué)教學(xué)有一定(普遍)的指導(dǎo)意義。
從這個意義上講，教育碩士論文既有寫作劣勢又有寫作優(yōu)勢，劣勢可能更多地是在理論方面，在理論的系統(tǒng)性、專業(yè)性方面;優(yōu)勢則在實踐方面，在教學(xué)經(jīng)驗方面。所以，要學(xué)會揚(yáng)長避短，發(fā)揚(yáng)自己的長處，在實踐教學(xué)方面找到研究課題，選擇適宜的題目寫開題報告。
三、寫論文開題報告的基本要求
通過幾年對教育碩士論文開題報告的指導(dǎo)和學(xué)生是否能夠通過的經(jīng)驗教訓(xùn)，我把論文開題報告的大致要求歸納如下：
1、選題：
2、選題意義
3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
4、理論依據(jù)、研究方法、關(guān)鍵詞等
5、創(chuàng)新點(要重點考慮)
6、論文的理論部分
7、論文的實踐部分
8、實踐的效果與反思
9、結(jié)束語
10、參考文獻(xiàn)
11、論文寫作提綱
我覺得，寫好開題及論文的關(guān)鍵是先確定好“創(chuàng)新點”和“關(guān)鍵詞”，有的學(xué)生寫開題報告時根本就沒有思考這兩個問題，顯然沒有弄清楚寫論文是為了什么，把寫開題和論文僅僅當(dāng)成了完成任務(wù)或應(yīng)付學(xué)校的考察。
寫論文是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而發(fā)現(xiàn)和解決問題就要有“創(chuàng)新”，如果沒有創(chuàng)新，都是別人早就發(fā)現(xiàn)和解決過的問題，論文就沒有任何意義可言。“關(guān)鍵詞”恰恰反映了你的論文，是圍繞著什么展開的，是如何解決問題的。論文寫作應(yīng)該圍繞著關(guān)鍵詞來寫，關(guān)鍵詞也是寫作的中心問題，如果連考慮這個問題都沒做到，可想而知以后的論文會是怎樣了。
那么，寫論文開題報告有沒有好的方法呢?
四、寫論文開題報告的方法
應(yīng)該說方法很多，不同的人有自己的寫作習(xí)慣，但無論什么方法都要盡量選擇自己比較熟悉的東西來寫。
第一，是確定“論文題目”。盡量選擇比較小的或具體一點的題目，學(xué)會“小題大做”。一般來講，論文題目是提前(分配指導(dǎo)教師之前)已經(jīng)確定好的，而且被學(xué)校所認(rèn)可的，如果沒有極特別的原因是不允許任意改變的，可以進(jìn)行小的調(diào)整，不能影響整個論文構(gòu)想或發(fā)生根本性的變化，所以，沒特殊原因不要任意改變論文題目。
第二，搜集材料。題目確定后，就應(yīng)該圍繞自己想要論述的問題去搜集材料，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)比較發(fā)達(dá)，什么樣的材料幾乎都可以找到，要善于充分利用網(wǎng)上的材料。在搜集材料時，盡可能了解國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，為自己的論文創(chuàng)新點尋找出路。但切忌不可抄襲，把別人的東西不經(jīng)過消化、整理，完全照搬過來算作自己的東西，這種科研惡習(xí)必須杜絕。學(xué)會利用別人的東西為自己服務(wù)。
第三，思考、整理材料。在這種思考、整理中找到自己的創(chuàng)新點，特別是結(jié)合自己的實習(xí)或教學(xué)經(jīng)驗，把所學(xué)理論和教學(xué)實際密切結(jié)合，把自己的教學(xué)實踐、教學(xué)體會進(jìn)行理論升華，通過論文寫作對今后的教學(xué)提供有益的指導(dǎo)。
第四，確定關(guān)鍵詞。找出自己論文的關(guān)鍵詞，作為論文寫作的重點，并圍繞這一重點來安排自己的論文寫作，寫好開題報告。開題中的安排要圍繞自己的關(guān)鍵詞來確定，它們構(gòu)成了論文的中心思想。
第五，建議隨時編一個“開題目錄”。把目錄放在前面，后面所寫的內(nèi)容，隨時檢查同目錄是否一致，寫完開題后目錄是可以刪除的，但在寫開題甚至寫論文時是很有用的，你可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，對論文進(jìn)行修改，不要小看目錄所起的作用。
第六，論文依據(jù)。應(yīng)該以主流文化、主流文獻(xiàn)為依據(jù)，文科論文應(yīng)該注重搜集、引用經(jīng)典理論，許多人把根據(jù)僅僅放在非主流思想文化上，不重視主流文化，這是在寫教育碩士論文中應(yīng)該引起注意的問題。
第七，注意“有的放矢”。有人在進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、介紹國內(nèi)外成果、介紹研究方法等的時候，為了介紹而介紹，沒有目的性，沒有把這些介紹同自己將要寫的論文結(jié)合起來。有時安排寫作內(nèi)容、寫作邏輯結(jié)構(gòu)時，也不能很好地為論文中心思想服務(wù)。其實，論文的一切安排，都應(yīng)該圍繞著論文主題進(jìn)行，要有針對性和目的性，可有可無或無關(guān)緊要的東西可以去掉。
第八，注重“參考文獻(xiàn)”的作用。通過參考文獻(xiàn)的搜集、整理、引用，也表現(xiàn)著論文的知識深度和廣度，表現(xiàn)著研究水平和范圍的不同，也表現(xiàn)著論文說服力和全面性，應(yīng)該注重這個方面。
第九，實踐部分是重點。這是教育碩士論文與其它論文相比，所具有的突出特點，學(xué)生應(yīng)該把實踐、操作當(dāng)作自己選題、論述、創(chuàng)新的重點，這也是對教育碩士論文的特別要求，開題報告一定要把這部分寫好，論述完整。很多學(xué)生把參考文獻(xiàn)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究依據(jù)、方法、意義等等論述得非常詳細(xì)，到了“實踐探究”部分就沒有什么可說了，這是不符合要求的。
第十，合理安排論文結(jié)構(gòu)。這部分也可以叫列出“論文寫作提綱”，這部分一般放在開題報告的最后，通過這部分使人能看到將來論文寫作的大致情況，對論文的基本情況有個概述的了解。這部分內(nèi)容也是對前面內(nèi)容的高度濃縮，是把開題報告中的可行性論證進(jìn)行一個寫作規(guī)劃，開題一旦通過即將按照這個規(guī)劃進(jìn)行寫作。
第十一，多向指導(dǎo)教師請教，主動接受指導(dǎo)。這一點也是要特別注意的。作為學(xué)生要學(xué)會利用寫開題報告和寫畢業(yè)論文的機(jī)會，多向指導(dǎo)教師進(jìn)行請教，充分地調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性和創(chuàng)造性，從中學(xué)到在平時所學(xué)不到的東西。許多優(yōu)秀論文，都是和有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)分不開的。有的學(xué)生，把寫開題報告乃至畢業(yè)論文當(dāng)成應(yīng)付差事，天天忙得被指導(dǎo)教師催著寫，這樣的論文質(zhì)量是可想而知的。
作為教育碩士論文的“寫作提綱”大致有以下部分組成：
緒論(導(dǎo)言、引言、引論等，總體情況介紹)
論文的理論部分(理論論述)
論文的實踐部分(具體方法、技巧，應(yīng)有創(chuàng)新性)
反思與對策(有一定的實踐證明材料及其對材料的分析)
結(jié)束語及參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 化學(xué)教育碩士 學(xué)位論文 論文選題 論文答辯
1996年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過決議決定設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位（Ed.M），并于1997年開始招生試點工作，經(jīng)過5批試點，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到2011年的57所學(xué)校。化學(xué)教育碩士學(xué)位也是最早設(shè)立的學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位之一，攻讀化學(xué)教育碩士學(xué)位的學(xué)員，除了需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)理論知識、政治理論、教育技術(shù)和外語基礎(chǔ)知識以外，2～3年的學(xué)習(xí)期間的最重要任務(wù)就是學(xué)位論文的選題、論證、撰寫、答辯。作者作為某高校化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯委員，多次參加了該校的化學(xué)教育碩士學(xué)位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯等相關(guān)活動，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考。現(xiàn)以某高校2008級化學(xué)教育碩士學(xué)位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡單思考。
1 論文選題及答辯中的問題分析
某高校2008級化學(xué)教育碩士共有20位學(xué)員，另有上一屆答辯未通過學(xué)員4位，24位學(xué)員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設(shè)答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學(xué)學(xué)科教學(xué)法教授、本校教師和中學(xué)化學(xué)教學(xué)及教研一線特級教師組成。24位學(xué)員的24篇論文涉及到中學(xué)化學(xué)教學(xué)與教研的各個領(lǐng)域，主要集中在課程實施、課程資源開發(fā)及化學(xué)教學(xué)法研究3個方面，24位學(xué)員的論文選題及答辯結(jié)果見表1。
無論是學(xué)員論文的答辯過程，還是學(xué)員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關(guān)注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來分析這些問題存在的根源。
《高一化學(xué)學(xué)困生的激勵策略研究》是24篇學(xué)位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過學(xué)員的補(bǔ)充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學(xué)員才能拿到學(xué)位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)困成因進(jìn)行分析梳理，根據(jù)有關(guān)理論提出有針對性地解決學(xué)困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調(diào)查，大量地引用有關(guān)理論，更多地根據(jù)想象去設(shè)計方法與策略，直接導(dǎo)致了論文缺乏實際應(yīng)用價值，給人的感覺是基于想象中的學(xué)困生提出解決問題的思路方案。
《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學(xué)位論文，這就意味著這4篇學(xué)位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開始，并在下一年的學(xué)位論文答辯會上經(jīng)過重新答辯獲得合格以上等次，否則學(xué)員將不可能取得教育碩士學(xué)位證書。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，這4篇不合格論文基本上都是在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究內(nèi)容來看，該論文是運(yùn)用諾貝爾科學(xué)精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關(guān)鍵詞就是學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，但學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學(xué)精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學(xué)精神是什么？諾貝爾科學(xué)精神與學(xué)生創(chuàng)新能力之間有什么關(guān)系，本身就存在一些問題。從論題的結(jié)構(gòu)上來看，《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應(yīng)用和化學(xué)生態(tài)課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學(xué)”替換為其他學(xué)科，并添加一些相關(guān)的學(xué)科元素，就可以成為各個學(xué)科都普適的論文。《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀(jì)90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關(guān)研究，在中國學(xué)術(shù)期刊總庫中以“中學(xué)化學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到95篇公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還不包括一些學(xué)位論文，所檢索到文獻(xiàn)大部分發(fā)表在20世紀(jì)90年代。由此可見選擇這樣一個論題來進(jìn)行研究，沒有獨(dú)到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學(xué)位論文來的。《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學(xué)位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當(dāng)，而且撰寫出的論文一點學(xué)術(shù)價值都沒有。
同時，我們也看到3篇優(yōu)秀論文之所以優(yōu)秀的3個方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨(dú)到的視角出發(fā)來研究相關(guān)領(lǐng)域的問題。（2）論文質(zhì)量高，3篇論文的質(zhì)量都非常高，折射出3位作者的科學(xué)精神、研究態(tài)度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學(xué)員在答辯過程中表現(xiàn)出的流暢的語言、機(jī)智的應(yīng)變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見，當(dāng)前化學(xué)教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關(guān)問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會對以后的教育碩士的學(xué)風(fēng)與研風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，關(guān)于教育碩士學(xué)位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關(guān)問題，必須要引起學(xué)位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學(xué)員們的高度重視。
2 化學(xué)教育碩士學(xué)位論文相關(guān)問題的思考
通過仔細(xì)研究24位學(xué)員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發(fā)我們很多的思考。一是如何選題，并進(jìn)行充分的論證，從最為原始的階段來保證學(xué)位論文的質(zhì)量與學(xué)術(shù)價值；二是如何加強(qiáng)對學(xué)員撰寫論文過程的監(jiān)管與指導(dǎo)，避免步入只重結(jié)果而輕過程的導(dǎo)師指導(dǎo)模式；三是如何有準(zhǔn)備地答辯，通過最為科學(xué)、直觀的方式來呈現(xiàn)學(xué)員學(xué)位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問題
很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機(jī)構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學(xué)碩士與化學(xué)教育碩士所提供的是同一份學(xué)位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學(xué)教育碩士身份特殊所決定的學(xué)位論文選題的取向性問題，也即化學(xué)教育碩士是基于學(xué)科理論、文獻(xiàn)研究的學(xué)位論文選題，還是基于學(xué)科實踐、行動研究的學(xué)位論文選題。作為不同于一般普通化學(xué)碩士的化學(xué)教育碩士，因入學(xué)門檻相對較低、來自于教學(xué)一線、集中學(xué)習(xí)時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學(xué)位論文選題也應(yīng)該有其特殊的一面，在選題時應(yīng)盡可能取向于：（1）化學(xué)教學(xué)實踐探索研究及教學(xué)改革行動研究；（2）化學(xué)教學(xué)及教育科學(xué)理論的應(yīng)用模式及創(chuàng)新研究；（3）化學(xué)教學(xué)實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。作為學(xué)員的推送單位最期待的選題是基于學(xué)科問題解決模式及基于學(xué)科實踐探索模式的研究，都希望學(xué)員帶著平時教學(xué)實踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問題入學(xué)，經(jīng)過2～3年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，并以所在學(xué)校班級或?qū)W生為教學(xué)實踐的實驗樣本，再帶著通過以學(xué)位論文形式所呈現(xiàn)的問題解決模式、思路和方法等回到學(xué)校。當(dāng)然，學(xué)員在選題時還要考慮到學(xué)員自身所占有的學(xué)科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢、人文優(yōu)勢及科研條件等。
2.2論文撰寫的規(guī)范問題
化學(xué)教育碩士學(xué)位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規(guī)范問題。目前，我們在答辯過程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)位論文不規(guī)范問題主要表現(xiàn)為以下3個方面：（1）論文格式不規(guī)范，如，有些學(xué)員不按培養(yǎng)單位關(guān)于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語法錯誤。當(dāng)然，也存在極個別學(xué)員出現(xiàn)錯別字、語句不通、標(biāo)點符號錯用的問題。（3）文獻(xiàn)采用或引用不規(guī)范。如，引用參考文獻(xiàn)格式不符合科技文獻(xiàn)格式要求，根據(jù)參考文獻(xiàn)找不到論文引用的文章，個別學(xué)位論文參考文獻(xiàn)的序號標(biāo)注在章、節(jié)標(biāo)題上等。
2.3論文的開題論證問題
開題論證是學(xué)位論文撰寫過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過程還要重要。論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學(xué)性、學(xué)員的撰寫思路及學(xué)位論文的質(zhì)量。如果忽視了開題論證這一環(huán)節(jié)，無論在論文送審時發(fā)現(xiàn)了問題，還是在論文答辯時發(fā)現(xiàn)了問題，都是難以補(bǔ)救的。因此，當(dāng)學(xué)員選定論題及導(dǎo)師以后，一定要參加有關(guān)單位組織的開題論證會議，匯報研究內(nèi)容、思路及方法，預(yù)期的成果與突破，廣泛聽取導(dǎo)師及專家的意見與建議。作為培養(yǎng)單位，這個環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實做到位，作為學(xué)員，這一關(guān)必須認(rèn)真過，早發(fā)現(xiàn)問題，早補(bǔ)救！
2.4論文的送審答辯問題
我們知道，學(xué)位論文的答辯必然涉及到2個環(huán)節(jié)，一是論文送審環(huán)節(jié)，二是現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)。學(xué)位論文在正式答辯之前，往往都要經(jīng)過答辯專家的盲審，給出初步評審結(jié)果，并提出具體的修改意見。教育碩士論文的答辯往往都采取會議集中答辯的形式，如何在10分鐘內(nèi)把幾萬字甚至十幾萬字的學(xué)位論文概貌直觀、生動地呈現(xiàn)給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質(zhì)詢，是每一位學(xué)員都必須要面對的事情。我們在答辯過程中遺憾地看到，一些學(xué)員可能因為工作太忙，也可能是因為態(tài)度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內(nèi)容，而且也不能很好地回答專家提出的問題，論文答辯的結(jié)果可想而知。因此，學(xué)員必須認(rèn)真汲取盲審專家提出的修改意見，認(rèn)真寫好論文答辯報告，還要對專家可能提出的問題做出預(yù)期，并精心地加以準(zhǔn)備。
教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士處于同一層次，但是規(guī)格有異，各有側(cè)重。教育碩士專業(yè)學(xué)位的主要功能就在于提高我國中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，并提供一個具有時代特征，更加科學(xué)、合理、先進(jìn)、高標(biāo)準(zhǔn)的教師素質(zhì)教育的模式［7］。這種模式將通過教育實踐來實現(xiàn)其目的，進(jìn)而促進(jìn)教師將理論知識運(yùn)用于教育教學(xué)實際，培養(yǎng)教師的職業(yè)技能，全面提高教師的從業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展［8］。顯見，教育碩士相比教育學(xué)碩士對職業(yè)性的重視程度迥異，綜合國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果，學(xué)界大多學(xué)者認(rèn)為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，都應(yīng)彰顯教育碩士專業(yè)學(xué)位的教育的職業(yè)特點。當(dāng)前，教育碩士專業(yè)學(xué)位在快速發(fā)展中也暴露出一些問題，突出問題集中體現(xiàn)在專業(yè)教育碩士培養(yǎng)中的職業(yè)性缺失。具體表現(xiàn)為:第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上，許多院校對教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理的高層次應(yīng)用人才的認(rèn)同度不高，只是把教育碩士專業(yè)學(xué)位教育當(dāng)作一種高層次繼續(xù)教育;有些院校出于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，片面追求經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)培訓(xùn)化傾向。第二，在課程體系構(gòu)建上，教育碩士的課程體系是其培養(yǎng)工作的重點和中心，是培養(yǎng)目標(biāo)和落實教育原則的載體。當(dāng)前，教育碩士課程體系中理論性課程占據(jù)比例過大，忽視實踐環(huán)節(jié)，凸顯職業(yè)性的實踐教學(xué)仍顯不足，缺乏貼近教育實際的專業(yè)知識內(nèi)容，不能有效指導(dǎo)工作實踐，并且理論知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐處于二元分離狀態(tài)。第三，在培養(yǎng)方式上，當(dāng)下教育碩士教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，案例教學(xué)沒有真正得以推廣落實，難以適應(yīng)教育碩士培養(yǎng)的需要。教學(xué)手段仍顯落后，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的方式?jīng)]能在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，發(fā)揮其應(yīng)有實效。第四，在導(dǎo)師隊伍建設(shè)上，當(dāng)下，教育碩士導(dǎo)師大多是由學(xué)術(shù)性導(dǎo)師衍生而來，指導(dǎo)教師仍以學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)方式培養(yǎng)教育碩士，重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)需求相關(guān)能力的培養(yǎng);同時這部分指導(dǎo)導(dǎo)師缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗，難以承擔(dān)培養(yǎng)教育碩士的責(zé)任。第五，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，現(xiàn)行教育碩士評價標(biāo)準(zhǔn)主體單一，評價客體標(biāo)準(zhǔn)大多沿襲學(xué)術(shù)性碩士標(biāo)準(zhǔn)，尤其是碩士論文沒有體現(xiàn)職業(yè)性的特點，評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，與教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)相背離，忽視教育碩士職業(yè)能力的培養(yǎng)。
教育碩士專業(yè)學(xué)位職業(yè)性滑落的成因
(一)對教育碩士培養(yǎng)重視程度缺位與認(rèn)識錯位
我國自1997年首屆招收教育碩士專業(yè)學(xué)位以來，已經(jīng)走過近15個春秋，從中國教育專業(yè)學(xué)位教育網(wǎng)獲悉，截至2011年12月，教育碩士研究生培養(yǎng)單位除港澳臺外共有88個。培養(yǎng)單位由最初的16所試點單位增加到88所。縱觀88所高校，其中大多數(shù)為師范大學(xué)或綜合性研究型院校，前身大多開辦過教育學(xué)碩士，之后才申辦教育碩士專業(yè)學(xué)位，換言之，這些院校在教育學(xué)學(xué)術(shù)研究方面頗有建樹，尤為側(cè)重學(xué)術(shù)研究，而教育實踐的探索甚少，加之研究型院校以科研服務(wù)為導(dǎo)向，開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位大多以院校創(chuàng)收為目的，故此，從管理者的角度，對教育碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)重視程度不夠，缺乏對教育碩士人才培養(yǎng)的理性研究，教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)與教育學(xué)碩士趨同，偏離專業(yè)學(xué)位的目標(biāo)定位，缺乏軟硬件環(huán)境的支撐，因此，無論培養(yǎng)模式、課程體系、師資配備等方面都無法滿足教育碩士對人才培養(yǎng)的需要。還有一些教育碩士專業(yè)學(xué)位教師認(rèn)為:教育碩士的水平與技能應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性上，沒有學(xué)術(shù)性就談不上高層次、高水平的專業(yè)學(xué)位，自然而然就將其等同于教育學(xué)碩士［9］。認(rèn)識誤區(qū)同樣致使教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量下滑。以上現(xiàn)象究其原因主要是因為我國教育碩士專業(yè)學(xué)位是新型學(xué)位，沒有可以借鑒的成功經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)校是“兩塊牌子、一套師資”，照搬教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式，不同程度地存在學(xué)術(shù)化傾向，重學(xué)術(shù)輕實踐［10］。管理者與施教者對教育碩士人才培養(yǎng)重視不足與認(rèn)識偏差，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生教育趨同，致使教育碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性特征沒有得以體現(xiàn)，影響我國教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(二)職業(yè)化、多元化師資隊伍缺失
教育碩士要求教師在課程教學(xué)中注重學(xué)員的實踐反思能力培養(yǎng)，增設(shè)實踐環(huán)節(jié)。我國教育碩士缺乏專職的教學(xué)隊伍和導(dǎo)師隊伍，基本上依靠教育學(xué)碩士教師隊伍，這部分教師隊伍往往學(xué)術(shù)水平較高，可對基礎(chǔ)教育的關(guān)注和了解甚少，普遍缺乏基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理的實踐經(jīng)驗，論文指導(dǎo)中也偏向自己研究專長，偏離學(xué)生的職業(yè)實踐。師資素質(zhì)差距也較為明顯，主要表現(xiàn)為:學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，且各專業(yè)分配不平衡，無法達(dá)到專業(yè)學(xué)教師的要求。年齡結(jié)構(gòu)不合理，中年教師比例較低，知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，一些教師缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)授課的能力［11］。教育碩士學(xué)生多是來自不同學(xué)科和不同專業(yè)，同一套師資實難滿足學(xué)生的需要，教師的實踐環(huán)節(jié)的薄弱，無法滿足專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性與實踐性的需要，因此，學(xué)生的職業(yè)實踐能力很難保證。我國的教育碩士培養(yǎng)實行導(dǎo)師制，采用的多是“一對一”和“一對多”的模式，阻礙學(xué)生的交流和創(chuàng)新，美國的教育碩士采取“院—系”縱向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師集體指導(dǎo)制，由主要導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和論文研究，其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開展實際問題的研究，導(dǎo)師組擁有多元的教師隊伍，既有杰出學(xué)者，又有資深管理者，學(xué)科背景涉及教育、歷史等多個領(lǐng)域［12］。由此可見，我國教育碩士導(dǎo)師制培養(yǎng)也存在一定的弊端，制約教育碩士學(xué)生的職業(yè)能力的提升。綜上，無論從師資隊伍或是導(dǎo)師隊伍都無力滿足教育碩士對職業(yè)能力的需求。
(三)情境化教育平臺缺乏
實踐能力的提升是培養(yǎng)教育碩士的關(guān)鍵工作，也是其職業(yè)性訴求的中心環(huán)節(jié)。教育碩士作為有強(qiáng)烈職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位的教育，及時滿足職業(yè)性質(zhì)而不斷更新、演進(jìn)和豐富知識體系的過程。在教育情景中，知識不再僅僅是一個靜態(tài)積累的形態(tài)，而是一個動態(tài)生成的過程［13］。情境化是教育實踐的外在特征，教育實踐需要土壤才能成長，從而生成教師的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力。因為教育碩士自身的特點，要求學(xué)生能夠開展各種觀摩教學(xué)、調(diào)查研究、合作探究等學(xué)習(xí)活動，實踐能力的提升除了需要實踐能力較強(qiáng)的師資，搭建良好的職業(yè)環(huán)境，校內(nèi)外實踐場所和模擬平臺對學(xué)生職業(yè)能力和實踐能力的提高也起到非常重要的作用。而各培養(yǎng)院校的實踐平臺建設(shè)情況令人擔(dān)憂，培養(yǎng)院校為教育碩士自建模擬平臺的鳳毛麟角，且與中小學(xué)校的聯(lián)系并不緊密，可供教育碩士實踐的校內(nèi)外基地付之闕如。專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)教育碩士應(yīng)在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，缺少一種能夠更好地進(jìn)行對話、合作、研究的學(xué)習(xí)情境，自然難以生成教育碩士的職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)能力。
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育職業(yè)性回歸的應(yīng)然舉措
(一)建立“重培養(yǎng)、慎定位”的人才培養(yǎng)機(jī)制
教育碩士是專業(yè)學(xué)位教育的一種類型，以培養(yǎng)具備解決實際問題能力的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識和解決問題的能力。教育碩士會以旺盛的生命力發(fā)展首先在于它培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性與職業(yè)實務(wù)性，其次在于它所培養(yǎng)人才的高素質(zhì)、高層次性［14］。當(dāng)前，教育碩士教育出現(xiàn)問題的根本原因除了管理者與施教者重視程度，還在于對教育碩士人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)偏差，對教育碩士的職業(yè)性沒有充分重視，認(rèn)識偏差致使行為偏離。在國內(nèi)雖然沒有較好的經(jīng)驗借鑒，但是可以從國外的人才培養(yǎng)中汲取經(jīng)驗。各培養(yǎng)院校應(yīng)充分認(rèn)識到教育碩士對我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要作用，依據(jù)社會需求與個人需求確定教育碩士的人才培養(yǎng)定位［15］，逐步建立教育碩士人才培養(yǎng)的保障機(jī)制，完善管理體系，加大對教育碩士人才培養(yǎng)的研究力度，肅清錯誤認(rèn)識，堅決反對套用學(xué)術(shù)性教育學(xué)碩士的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)教育碩士，避免學(xué)術(shù)化傾向，讓教育碩士回歸到職業(yè)性的軌道，同時也不能過于強(qiáng)化職業(yè)性與實踐性，使教育過程淪為技能培訓(xùn)，忽略高層次人才培養(yǎng)所必須具備的學(xué)術(shù)高度，理性看待學(xué)術(shù)性與實踐性的關(guān)系。培養(yǎng)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特點，挖掘自身人才培養(yǎng)特色，大膽探索教育碩士的人才培養(yǎng)模式，在探索中逐漸完善教育碩士的人才培養(yǎng)機(jī)制。
(二)構(gòu)建“情境化、職業(yè)化”的教育平臺
在教育碩士培養(yǎng)中，教育實踐是促進(jìn)教育碩士生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實際教育教學(xué)問題的過程，是教育碩士生在具體、真實教育情景中培養(yǎng)教師職業(yè)意識、職業(yè)情況、職業(yè)道德、職業(yè)技能的過程［16］。構(gòu)建情境化的教學(xué)環(huán)境為教育碩士的培養(yǎng)提供了職業(yè)背景與實踐平臺。情境化教學(xué)環(huán)境不僅要求學(xué)校具有校內(nèi)實踐的場所，還應(yīng)該包括校外的可供師生真正參與的實踐場所。在與中小學(xué)密切合作的同時，選擇適宜的中小學(xué)成為教育碩士的實踐流動站，并把中小學(xué)教學(xué)和管理中遇到的難題作為課題或碩士論文題目進(jìn)行研究，提出解決方案:一方面，提高師資和學(xué)生的教育實踐研究能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力，使碩士論文的選題更有實際意義;另一方面，幫助中小學(xué)解決教學(xué)管理中的實際問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于形成相對穩(wěn)定的校校合作機(jī)制。從教育碩士教育質(zhì)量提升的角度看，學(xué)校還應(yīng)盡量建立交互協(xié)作的平臺。通過社會化的協(xié)商方式，為學(xué)生提供交互性協(xié)作的研究平臺，以便學(xué)員之間、師生之間開展多層次的合作研究，這種多層次的研究不應(yīng)單純依賴學(xué)科專業(yè)課程組織學(xué)員，使教育碩士群體的智慧為每一個個體所共享，并內(nèi)化為個體智慧［17］。因此，學(xué)校應(yīng)盡量為教育碩士師生創(chuàng)設(shè)多層次交叉性的合作研究機(jī)會，加強(qiáng)與政府、學(xué)校、組織的密切合作，盡可能創(chuàng)設(shè)具體的、情境化的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)教育碩士師生職業(yè)性與實踐性的生成。
(三)形成“實踐型、實戰(zhàn)型”的課程體系
教育碩士的課程體系是培養(yǎng)工作的重點和中心，是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。我國教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實踐取向定位必須以職業(yè)實踐的方式達(dá)成，職業(yè)實踐性是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位本職差異。我國現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程多為教育學(xué)課程的翻版，課程體系體現(xiàn)著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。職業(yè)性與實踐性課程較少，且比較籠統(tǒng)。這從中美兩國教育碩士教育管理專業(yè)課程設(shè)置比較［18］明顯看出:美國愛達(dá)荷州立大學(xué)教育學(xué)院教育碩士開設(shè)核心研究課程、專業(yè)研究課程及實踐研究類課程，而中國東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院主要開設(shè)學(xué)位課程、專業(yè)必修課程及選修課程。美國教育碩士課程突出實踐性與職業(yè)性。實踐課程為必修課程是美國教育碩士課程設(shè)置的重要特征，正是由于理論與實踐的結(jié)合，才充分保證了美國教育碩士科研能力的提高［19］。這一點非常值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，只有真正擺脫學(xué)術(shù)型課程體系框架，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的思維定式，只有以職業(yè)為背景，以實踐為導(dǎo)向，以提升職業(yè)能力為宗旨，教育碩士的職業(yè)性與實踐性才能夠被真正確立。因此，各培養(yǎng)院校在課程體系建構(gòu)時須進(jìn)一步明確課程的價值取向，在課程開發(fā)上遵循職業(yè)實踐性的特質(zhì)。在課程取向方面，第一，課程應(yīng)具有為教育碩士學(xué)院提供剖析和解決教育教學(xué)實際問題的理論基礎(chǔ)和可以“舉一反三”的范例;第二，課程具有為教育碩士學(xué)院解剖學(xué)生學(xué)科認(rèn)識過程的機(jī)會;第三，課程應(yīng)為學(xué)員提供對基礎(chǔ)教育職能和功能進(jìn)一步深刻認(rèn)識的機(jī)會［20］。在課程開發(fā)方面，第一，要調(diào)整課程目標(biāo)，凸顯專業(yè)學(xué)位的職業(yè)實踐性;第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)反思性實踐課;第三，整合課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)個人知識的建構(gòu);第四，改良課程實踐，重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)［21］。針對理論課與實踐課比例失調(diào)的現(xiàn)狀，增加實踐課與選修課，明晰課程內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)，且及時增加教學(xué)需要的前沿課程。借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的研究成果，逐步完善教育碩士的課程體系與課程開發(fā)，使教育碩士課程設(shè)計與探索步入良性軌道。
(四)培育“雙師型”、“雙導(dǎo)師”的師資隊伍與導(dǎo)師隊伍
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的自身的特點與規(guī)模化發(fā)展的趨勢，向培養(yǎng)院校的師資隊伍提出新的目標(biāo)和要求，一支高素質(zhì)、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍和導(dǎo)師是實現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。這就要求教育碩士教師具備以下三個方面的要求:第一，在思想素質(zhì)方面:思想道德素質(zhì)高，有正確的教育觀念，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德;第二，在知識結(jié)構(gòu)方面:不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要關(guān)注交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展，專業(yè)知識精神，基礎(chǔ)知識廣博;第三，在能力結(jié)構(gòu)方面:有較強(qiáng)的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力和科研能力［22］。因此，為打造素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的師資隊伍，應(yīng)做好五個方面:第一，按照教育碩士培養(yǎng)工作要求，各培養(yǎng)院校應(yīng)組建專門的師資隊伍和導(dǎo)師隊伍，并出臺教育碩士師資聘任管理辦法，建立和完善教師評聘、培訓(xùn)、評價、激勵制度，優(yōu)化師資隊伍，淘汰不稱職的師資;第二，加強(qiáng)對現(xiàn)有師資隊伍的觀念引導(dǎo)，提高認(rèn)識，肅清錯誤觀念，要求他們逐步適應(yīng)從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，要求教師熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)及管理現(xiàn)狀，具有從事基礎(chǔ)教育教學(xué)管理改革的能力，提高自身實踐能力，努力成為“雙師型”教師;第三，開展師資交流與培訓(xùn)，定期不定期開展師資培訓(xùn)，并逐步形成制度化、規(guī)范化，也可以通過委派教師深入中小學(xué)開展實踐交流活動，提高師資的業(yè)務(wù)實踐能力，及時掌握基礎(chǔ)教育的發(fā)展變化;第四，吸收中小學(xué)具有高級職稱、實踐經(jīng)驗豐富的教師或管理人員充實到教育碩士的師資隊伍和導(dǎo)師，可以嘗試將教育碩士設(shè)立“雙導(dǎo)師制”，由校內(nèi)導(dǎo)師做學(xué)術(shù)導(dǎo)師，進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)，校外一線豐富的教師做職業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行職業(yè)實踐指導(dǎo);第五，實現(xiàn)師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的合理化和科學(xué)化，能力提高師資隊伍水平，這就要求培養(yǎng)院校要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，積極制定教育碩士師資培養(yǎng)規(guī)劃，設(shè)置配套政策，確保落實。
[關(guān)鍵詞]問題化學(xué)習(xí)；教育碩士；數(shù)學(xué)方法論；學(xué)術(shù)性；實踐性
[中圖分類號] G442；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0022-03
十多年來， 我國教育碩士培養(yǎng)過程中由于缺乏對教育碩士專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)與特殊性的正確認(rèn)識，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)性傾向嚴(yán)重、課程教學(xué)過程中實踐性缺失等問題。本研究針對學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）方向教育碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用“問題化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，進(jìn)行了數(shù)學(xué)方法論課程的教學(xué)改革實踐，在行動中檢驗該模式對克服教育碩士培養(yǎng)中實踐性缺失的問題的效果。
一、問題提出
（一）過去教學(xué)存在的問題
受學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式定式的影響，當(dāng)前我國教育碩士的培養(yǎng)不同程度地存在向?qū)W術(shù)型碩士趨同的傾向，導(dǎo)致教育碩士陷入既沒有明顯的專業(yè)學(xué)位特色，學(xué)術(shù)性又不及教育學(xué)碩士的尷尬境地，影響了教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量。[1]對于該問題，教育工作者，特別是教育碩士導(dǎo)師在澄清認(rèn)識的基礎(chǔ)上，努力找到改進(jìn)的策略并運(yùn)用于教學(xué)實踐，顯得十分重要。筆者試圖依托數(shù)學(xué)方法論課程，從課程教學(xué)的視角進(jìn)行探討，以期獲得一些啟示。
（二）問題化學(xué)習(xí)模式的引入
從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點看，以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程似乎已經(jīng)成了人們的一條基本的改革思路。[2]近三十年來，有關(guān)“問題”的學(xué)習(xí)或研究，時常提到的有“問題解決”、“問題化教學(xué)”和“問題化學(xué)習(xí)”等，目前正越來越多地被許多教育和培訓(xùn)領(lǐng)域所采用和重視。[3]由于問題化學(xué)習(xí)的要旨是通過問題來建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以獲得學(xué)習(xí)實效，且易于聯(lián)系實踐，因此我們決定用這種模式來改革自己的教學(xué)。
所謂“問題化教學(xué)”是指以一系列精心設(shè)計的教學(xué)問題（或教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的教學(xué)模式。[4]“問題化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式則更寬泛。王天蓉認(rèn)為，問題化學(xué)習(xí)是通過問題來建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的教學(xué)活動，它要求學(xué)習(xí)活動以問題的發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用問題主線來貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識，并把對問題的思考和感悟作為對學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求與對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗。問題化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，是一種圍繞問題的連續(xù)的學(xué)習(xí)行為，通過系列化問題的逐個解決，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移和知識建構(gòu)。[5]
實施“問題化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式時，應(yīng)該從問題的發(fā)現(xiàn)（或提出）開始，用結(jié)構(gòu)化的、有層次的問題來形成一定的問題系統(tǒng)，整合教學(xué)內(nèi)容，并貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在系列問題逐步解決的過程中，幫助實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移，建構(gòu)知識體系，獲得能力提升。
（三）本研究所要解決的問題
本研究所要解決的問題是：依托數(shù)學(xué)方法論課程，通過問題化學(xué)習(xí)模式在該課程教學(xué)的應(yīng)用，檢驗?zāi)芊裢癸@教育碩士培養(yǎng)的應(yīng)用性、實踐性特色，切實加強(qiáng)實踐性教學(xué)；檢驗?zāi)芊裢ㄟ^系列問題（或問題系統(tǒng)）的教學(xué)實施吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，改善課堂上主動提問和思考缺失的現(xiàn)象；能否有機(jī)融合數(shù)學(xué)課程知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識，實現(xiàn)教育碩士課堂教學(xué)的高層次思維活動開展，使師生、生生之間深層交流常態(tài)化。
二、行動規(guī)劃
（一）行動參與者
參與者包括揚(yáng)州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院2013級教育碩士6人（第一輪行動），2014級教育碩士8人（第二輪行動，另文討論）。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法論課程前，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程與教材分析、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析等課程，大多數(shù)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)課程，參加過教育實習(xí)，有說課、課堂試教和教學(xué)研討等經(jīng)歷。
行動中，將全班學(xué)生自由組合成2個小組，每組3～4人。選派1人作為小組代表， 記錄小組的成員的思維過程和工作過程，向全班呈現(xiàn)小組成果；另外指定4人組成評價委員會，對成果及展示過程情況評分。
（二）問題設(shè)置
與其他關(guān)于“問題”的學(xué)習(xí)或教學(xué)研究不同的是，“問題化學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計，遵循以“學(xué)科問題為基礎(chǔ)，學(xué)生問題為起點，教師問題為引導(dǎo)”的三位一體的問題觀，設(shè)計取向上以“學(xué)”為中心，實施過程中有明確具體的操作流程。
1.實際問題。按照“問題化學(xué)習(xí)”模式， 第一輪行動的 教學(xué)過程中設(shè)置了三個開放性的課時問題：認(rèn)識幾何直觀、波利亞解題表再探和函數(shù)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法剖析。第二輪行動中將第三個問題改為單元問題：數(shù)學(xué)化歸方法簡論（第二輪行動，另文討論）。
2.任務(wù)要求。課題學(xué)習(xí)結(jié)束時，組織交流小組成果，并上交小組及個人成果產(chǎn)品：第一，問題系統(tǒng)與教學(xué)設(shè)計；第二，實踐材料，如案例分析、小論文等；第三，相關(guān)資源，如文獻(xiàn)索引、相關(guān)文章、參考書籍以及相關(guān)網(wǎng)站等。
3.評分標(biāo)準(zhǔn)。在布置任務(wù)時，通報成績評分的形式和標(biāo)準(zhǔn)（共20分計為平時成績），目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、活躍成果展示會的氣氛。參考[2]制定了學(xué)業(yè)成績分?jǐn)?shù)評分形式和標(biāo)準(zhǔn)[2]（見表1）。
（三）時間安排
每個課題的任務(wù)都安排在6節(jié)課（時間跨度3周）完成，其中，第1、2節(jié)課用于設(shè)置問題（背景介紹、相關(guān)理論知識解讀）與布置任務(wù)；第3、4節(jié)課（分兩次）展開小組討論；第5、6節(jié)課是全班展示成果，評價交流。其他工作（如查找材料、分析材料以及撰寫報告等）由學(xué)生課外完成。
三、行動實施
（一）設(shè)置問題
第1、2節(jié)課，首先介紹課題的問題背景。以“認(rèn)識幾何直觀”課題為例，問題背景是：幾何直觀是數(shù)學(xué)活動中生動而迷人的話題，對它的研究無論在內(nèi)容上還是方法上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對幾何圖形本身的研究。我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革走進(jìn)“后課標(biāo)時代”，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的十個主要的關(guān)鍵詞（或核心概念），“幾何直觀”是其中新增的四個之一。數(shù)學(xué)方法論課程已學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)化歸方法、數(shù)學(xué)思維過程、數(shù)形結(jié)合的思想方法和轉(zhuǎn)化思想方法等。
其次，結(jié)合課題內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感知問題化學(xué)習(xí)，認(rèn)識學(xué)習(xí)中的問題系統(tǒng)，講解“問題化學(xué)習(xí)”模式，包括其起源、理論基礎(chǔ)、問題系統(tǒng)的表現(xiàn)形式、教學(xué)目標(biāo)問題化的方法過程、影響因素以及相關(guān)實踐與研究等。
再次，說明本次課題的學(xué)習(xí)任務(wù)的專題內(nèi)容、過程、成果要求，評價方式和標(biāo)準(zhǔn)等。由于認(rèn)識幾何直觀、波利亞解題表再探和函數(shù)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法三個課題在過程、成果的要求上是有區(qū)別的，安排時應(yīng)分別明確指出。
（二）研究問題
安排學(xué)生們在第3節(jié)課分組討論問題與行動方案（教師參與討論，適時指導(dǎo)）。各組成員按照 “問題化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施步驟，對問題進(jìn)行分析，確定行動計劃，并給各組員分配工作任務(wù)。第4節(jié)課（間隔一周）， 針對查閱資料和初級成果，討論修訂的方案，確定需解決的新問題，制訂新的行動計劃，并分配任務(wù)。
（三）成果展示
第5、6節(jié)課是成果展示會。各組代表向全班報告本組完成情況（限時20分鐘），在另外20分鐘內(nèi)，自由提問、答辯。評委們根據(jù)各組專題完成情況與學(xué)生的臨場表現(xiàn)進(jìn)行評分。筆者作為聽眾，與大家一道不時提出疑問，最后作評點和總結(jié)，并對重新修改、完善的小組產(chǎn)品以及個人產(chǎn)品的要求作進(jìn)一步的說明。
（四）反思小結(jié)
為了對今后類似課題學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，針對每個課題，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)過程與效果兩個方面進(jìn)行反思，提出建議。需要呈交各組的小組及個人反思報告。
四、反思總結(jié)
學(xué)期末，對認(rèn)識幾何直觀、波利亞解題表再探和函數(shù)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法等課題的教學(xué)實施過程與學(xué)生成果進(jìn)行了分析，并與部分學(xué)生做了深度交流。基于此，關(guān)于“問題化學(xué)習(xí)”模式學(xué)科教學(xué)及其能否凸顯教育碩士培養(yǎng)的應(yīng)用性、實踐性特色有以下幾點思考。
（一）對學(xué)習(xí)效果的反思
已有研究表明，“問題化學(xué)習(xí)”不僅重視教師的“教”，更重要的是通過教師問題化的“教”，最終讓學(xué)生學(xué)會問題化的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的獲得。從實踐看，參與第一輪行動的6名學(xué)生都認(rèn)為：通過這種方式的學(xué)習(xí)，很好地將數(shù)學(xué)方法論課程的相關(guān)基本觀點與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際有機(jī)結(jié)合，可以多角度、自主地接受知識，有利于對知識的全面認(rèn)識和深刻理解。從幾個選題看，實現(xiàn)了常態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與前沿課題的碰撞，在經(jīng)歷的三次“問題化學(xué)習(xí)”活動后，學(xué)生們普遍增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極主動性。在“問題化學(xué)習(xí)”過程中，每次的討論都有所收獲，合作學(xué)習(xí)也是相當(dāng)成功的。
（二）對學(xué)習(xí)過程的反思
查找資料環(huán)節(jié)，統(tǒng)計顯示在每個課題學(xué)習(xí)的過程中，6名學(xué)生共查閱期刊文章70篇左右，圖書10種以上，還有博士、碩士論文若干篇。學(xué)生在查找、閱讀和整理資料的過程中，逐漸學(xué)會了對知識的概括、抽象和提取，用于建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。這個環(huán)節(jié)使學(xué)生認(rèn)識到擁有豐富的資料、全面了解專家的解讀對學(xué)習(xí)的好處。例如，關(guān)于“幾何直觀”這一概念，學(xué)生經(jīng)歷了從“直觀”到“幾何直觀”的解讀，從《辭海》中的定義、心理學(xué)家解讀和數(shù)學(xué)家（克萊因、徐利治）的觀點的接受、思考的認(rèn)知過程。在對核心概念的辨析過程中，學(xué)生們感到視野寬闊多了，加深了對概念的把握。
學(xué)生還感覺到，在接納豐富資料基礎(chǔ)上的討論，不僅能加深對知識的理解，還初步學(xué)會了判斷知識的價值。如關(guān)于“幾何直觀”，通過案例對其表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行討論，更深刻的體會幾何直觀的特征，在此基礎(chǔ)上就容易厘清幾何直觀能力主要包括：空間想象能力、直觀洞察能力、用“圖形語言”來思考問題能力（“數(shù)”“形”結(jié)合思想）。
（三）對成果展示的反思
在成果展示方面，學(xué)生們認(rèn)為，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較，“問題化學(xué)習(xí)”的不同和精彩之處集中反映在最后的成果展示課上，特別對講解、提問與答辯等環(huán)節(jié)感受很深。同時，學(xué)生在爭鳴中學(xué)會了如何向別人表述自己的觀點，如何質(zhì)疑別人的想法等。有兩名學(xué)生的產(chǎn)品整理成論文公開發(fā)表。[7] [8]
學(xué)生們也提出了一些寶貴的意見：關(guān)于波利亞解題表再探成果匯報時間較為充分；而認(rèn)識幾何直觀由于專題涵蓋大量知識，在短短20分鐘左右就講完了，對知識的陳述不充分；由于教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，函數(shù)教學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法探究討論的深度不夠。筆者以為學(xué)生們從以往討論時沒話講到感到時間不夠本身就是進(jìn)步，當(dāng)然既然預(yù)先規(guī)定了時間，我們就要學(xué)會思考講什么、如何講。
（四）對評分機(jī)制的反思
關(guān)于引入評分機(jī)制，讓學(xué)生參與評分。學(xué)生們體會是：這種做法的好處是引發(fā)了大家對部分問題的爭鳴，提升了討論的效果，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了討論的積極性。為了闡明自己的觀點，能夠從學(xué)過的理論上找根據(jù)、查原因，提問能力得到鍛煉。事實告訴我們，給予充分的外部動機(jī)才能取得更好的學(xué)習(xí)效果，同樣在問題化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)仍然是需要靠外部支持來維持的。當(dāng)然也暴露出來一些不足，比如有時問題顯得較為零亂，未能在合理的問題鏈或問題系統(tǒng)中進(jìn)行探究，問題的質(zhì)量有待提高等。
（五）對主題選擇的反思
學(xué)生們認(rèn)為，三次討論的主題，是在數(shù)學(xué)方法論課程講解了相關(guān)內(nèi)容后，結(jié)合了課程標(biāo)準(zhǔn)或名著或重點教學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性又具有實踐性，成果不只是為了給老師批閱，而是有現(xiàn)實意義，這使他們完成任務(wù)的動機(jī)明顯超出尋常。在學(xué)習(xí)幾何直觀專題后，學(xué)生對關(guān)于“我國新課程已經(jīng)把幾何直觀看做是貫穿高中數(shù)學(xué)課程的線索之一”、“幾何直觀是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的有效工具”、“幾何課程的設(shè)計更離不開幾何直觀”等教改觀點有了認(rèn)識，獲得前所未有的深化和升華，不再感到枯燥乏味。當(dāng)然，關(guān)于函數(shù)教學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法探究的學(xué)習(xí)，大家深刻體會到缺乏足夠的教學(xué)實踐導(dǎo)致問題討論較為膚淺。
另外，有效的問題化學(xué)習(xí)設(shè)計，還應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確把握上。[6]經(jīng)過一定次數(shù)的訓(xùn)練后，可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計問題，彌補(bǔ)學(xué)生該方面經(jīng)驗的“盲區(qū)”。
（六）對教師作用的反思
教師的指導(dǎo)和監(jiān)控是十分重要的，要貫穿在整個學(xué)習(xí)過程之中。在問題化學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有知識不能夠發(fā)揮實效時，教師應(yīng)該設(shè)法促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行重構(gòu)和反思，起到引導(dǎo)和搭建“腳手架”的作用。還有，在學(xué)生討論問題時，教師要注意把握好討論的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生營造一種積極思考的學(xué)習(xí)氣氛。
知識與問題有著密切的關(guān)系，人的思維起始于問題，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。通過結(jié)合數(shù)學(xué)教育的熱點問題、關(guān)鍵問題開展教育碩士的課程教學(xué)改革，有助于學(xué)習(xí)者將呆滯的惰性知識轉(zhuǎn)化為活性的知識，大大促進(jìn)知識與思維能力的協(xié)同發(fā)展，在平衡學(xué)術(shù)性與實踐性之間的關(guān)系，凸顯教育碩士培養(yǎng)的應(yīng)用性、實踐性特色方面發(fā)揮一定作用。
[ 注 釋 ]
[1] 李子江.我國教育碩士培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化傾向及改革對策[J].高等教育研究，2010（5）：62-66.
[2] 劉儒德.用“基于問題學(xué)習(xí)”模式改革本科生教學(xué)的一項行動研究[J].高等師范教育研究，2002（5）：49-54.
[3] 劉儒德.問題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路[J].教育理論與實踐，2001（5）：53-56.
[4] 祝智庭主編，胡小勇著.問題化教學(xué)設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：13.
[5] 王天蓉.問題化學(xué)習(xí)及信息技術(shù)支撐的方式[J].上海教育科研，2006（4）：63-67.
[6] 祝智庭主編，王天蓉，徐誼編著.有效學(xué)習(xí)設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：84.
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實驗課程 教學(xué)改革 學(xué)生為主體
【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0177-02
1.現(xiàn)存問題
1.1化學(xué)教師觀念上存在誤區(qū)
在應(yīng)試教育的模式下，很多高中化學(xué)老師認(rèn)為化學(xué)實驗教學(xué)只是輔助手段，所以在教學(xué)中給予忽視，通常是講實驗，不是做實驗。教學(xué)緊緊圍繞著高考成績，只要會動筆答卷就行，不需要學(xué)生掌握實際的動手操作能力。
1.2體制問題
部分高中，因為體制問題，保障高中化學(xué)實驗課程教學(xué)的政策不明顯。因為化學(xué)實驗課課前準(zhǔn)備需要時間，對教學(xué)過程的組織不好管理，對實驗后的實驗教室管理、設(shè)備耗材管理、以及責(zé)任事故容易帶來麻煩事，所以很多高中老師刻意回避實驗課。
1.3教學(xué)方法欠佳
通常，高中化學(xué)實驗前教師明確講清有關(guān)的新知識，然后進(jìn)行實驗演示，最后由教師作總結(jié)歸納。在整個課程實施過程中，學(xué)生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學(xué)生鞏固和檢驗知識的目的。即使有為數(shù)不多的幾個學(xué)生分組實驗，都是在教師明確地將實驗方案和步驟及注意事項詳細(xì)地一一說明后，學(xué)生簡單地重復(fù)的過程。學(xué)生在做實驗時沒有思考的空間，結(jié)果只能是機(jī)械操作、機(jī)械記憶。
1.4小結(jié)
總而觀之，傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗課程實施效果不好，抑制了學(xué)生的好奇心、求知欲，背離了實驗教學(xué)的根本目的，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，長此以往，學(xué)生將養(yǎng)成不思考的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、求實求真的品格和科學(xué)精神的養(yǎng)成。按照新課改的教學(xué)理念，進(jìn)行以學(xué)生為主體的、即以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的高中化學(xué)實驗課程教學(xué)的改革，是一個符合當(dāng)前新課程改革要求的課題，這也是本文的研究意義所在。
2.改革途徑
2.1提升教學(xué)理念
樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀積極性。確定學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生始終處于獨(dú)立思考，積極探索中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；教師借助自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)實驗情景，設(shè)置懸念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)活動中，教師激勵性的語言與目光，創(chuàng)設(shè)的多發(fā)言、多交流、多表揚(yáng)的探究氛圍，能夠消除學(xué)生內(nèi)心的壓抑，又會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以保持，學(xué)生在自我探究過程中，自己設(shè)計實驗、推測和預(yù)計實驗結(jié)果，訓(xùn)練思維能力，感受到自己智慧的力量，享受成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂的同時，學(xué)習(xí)興趣必然大幅度提高。
2.2突出學(xué)生的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)
在確保實驗實施硬件條件充分的條件下，增加實驗教學(xué)學(xué)時，利用積極的政策引導(dǎo)高中化學(xué)實驗課程的實施。充分開展驗證性實驗，使學(xué)生通過對化學(xué)現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認(rèn)識，是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。這種感性認(rèn)識可以來源于學(xué)生的生活，有利于提高課堂效率；在實驗教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的主體性，增加學(xué)生的實驗參與；開辟一些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的小實驗，通過學(xué)生親自實驗，探索化學(xué)知識，體驗成功的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神。注重對實驗數(shù)據(jù)的記錄和分析、總結(jié)，讓學(xué)生眼看、鼻聞、耳聽、腦思、手動，深化實驗教學(xué)課堂教學(xué)改革，切實提高學(xué)生的化學(xué)基本素養(yǎng)。
2.3訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
化學(xué)實驗不僅是一種實踐活動，它更是一種方法和過程，學(xué)生通過親歷科學(xué)實驗探究的過程，一方面獲得有關(guān)的化學(xué)知識，掌握相關(guān)的化學(xué)實驗技能；另一方面體驗化學(xué)實驗的科學(xué)方法，如觀察的方法、實驗的方法、實驗記錄的方法、對實驗數(shù)據(jù)和事實的處理方法、科學(xué)抽象的方法、假說的方法、模型的方法。如此經(jīng)過長時期的訓(xùn)練和積累， 就能逐漸達(dá)到新課程中要求的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)。
3.研究總結(jié)
（1）化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體表現(xiàn)得更加突出，只有確實把學(xué)生放在實驗教學(xué)的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，才能夠在確定實驗問題、設(shè)計實驗、實驗操作、實驗觀察和處理分析實驗結(jié)果中發(fā)揮學(xué)生的能動性。
（2）在化學(xué)教學(xué)中要給化學(xué)實驗足夠的課時，只有足夠的時間，學(xué)生才能在實驗中逐漸體會化學(xué)實驗的魅力，在實驗過程出現(xiàn)異常時去探索，否則，有些學(xué)生勢必在實驗中以應(yīng)付差事的態(tài)度完成任務(wù)。
（3）為了確實改進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)，一個學(xué)校的化學(xué)教研組全體老師必須相互支持，特別是化學(xué)實驗員要付出艱辛的勞動。
（4）在化學(xué)實驗教學(xué)中，為了克服舊的實驗教學(xué)模式，化學(xué)老師要具備奉獻(xiàn)精神。在課外，當(dāng)學(xué)生提出自己的實驗設(shè)計方案時，不但要給以表揚(yáng)和鼓勵，而且應(yīng)幫助學(xué)生分析設(shè)計方案的可行性，并能滿足學(xué)生驗證其實驗設(shè)計的要求，由于化學(xué)實驗的危險性，在學(xué)生驗證其實驗設(shè)計時，化學(xué)老師要陪同學(xué)生，以防止意外。
（5）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)探究性實驗，并不是徹底地取締驗證性實驗，高中階段驗證性實驗仍然是化學(xué)實驗教學(xué)的一個主要內(nèi)容。那么教師應(yīng)設(shè)法在驗證性實驗中設(shè)置一定的問題情景，使驗證性實驗不再僅僅為驗證而做，而是將驗證性實驗作為實驗探究活動的重要表現(xiàn)形式之一，與實驗探究活動其他功能的發(fā)揮緊密結(jié)合起來。
（6）基礎(chǔ)教育課程改革已在緊鑼密鼓地進(jìn)行著，每一位化學(xué)教育工作者都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時展要求的人才為己任，投身到化學(xué)課程改革中去，希望有更多的化學(xué)教育工作者關(guān)注高中化學(xué)實驗教學(xué)，從而把高中化學(xué)實驗教學(xué)引向深入。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；研究生教育；教學(xué)策略
作者簡介：唐忠順（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0148-02
與生機(jī)勃勃的基礎(chǔ)教育新課改和百家爭鳴的大學(xué)外語教改相比，有關(guān)外語專業(yè)研究生教育的改革研究相對較少，而且目前國內(nèi)研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)論文規(guī)范上，對于微觀層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結(jié)合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎(chǔ)之上，對一門重要的研究生學(xué)位課程的教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿髋c感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。
“英語教學(xué)論”是課程與教學(xué)論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學(xué)位課程。主修這門課程的研究生將來多數(shù)會從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作。由于碩士是目前我國中小學(xué)師資中學(xué)歷較高的群體，他們對推行中小學(xué)外語教學(xué)改革和提高基礎(chǔ)外語教學(xué)質(zhì)量所起的作用不可低估。為此，我們對這門課程的教學(xué)進(jìn)行了長期的、全面的探索：從課程教學(xué)大綱的制定到課程內(nèi)容的抉擇，從教學(xué)方式的更新到教學(xué)評估體系的變革。經(jīng)過多年的努力，一門充滿活力的、動態(tài)的、開放的研究生課程已經(jīng)建立。回顧我們走過的歷程，主要在如下五個方面進(jìn)行了探索。
一、精心制定課程教學(xué)大綱
課程教學(xué)大綱在教學(xué)中起到指揮棒的作用，因此，課程教學(xué)改革首先從這方面入手。在課程與教學(xué)的運(yùn)行當(dāng)中，第一步也是最關(guān)鍵的一步是確立課程教學(xué)目標(biāo)。（Tyler，1949）在考慮我國外語教學(xué)，特別是中小學(xué)外語教學(xué)的實際與未來發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)之上，把“英語教學(xué)論”這門課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)研究生的外語教學(xué)理論素養(yǎng)和外語教學(xué)方法。此課程教學(xué)目標(biāo)的確立，一是考慮了碩士生未來職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語教學(xué)方法的訓(xùn)練是他們的立身之本，教學(xué)理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。
在課程教學(xué)目標(biāo)確定之后，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。由于外語教學(xué)理論與實踐的時間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語教學(xué)理論、教學(xué)方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學(xué)時有限，常常會給我們帶來很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中往往會出現(xiàn)顧此失彼或只見樹木不見森林的現(xiàn)象。基于這種情況，我們把教學(xué)內(nèi)容分為剛性內(nèi)容和彈性內(nèi)容。剛性內(nèi)容是指研究生必須掌握的課程知識，包括中外外語教學(xué)流派的評析、各種外語教學(xué)方法的語言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等等。彈性內(nèi)容主要體現(xiàn)在對外語教學(xué)中的熱點問題、前沿問題的分析討論，這部分內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，隨著外語教學(xué)改革的深入而變化的。
在教學(xué)方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學(xué)方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學(xué)生主題發(fā)言和教師講授相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課堂討論并重”的新型教學(xué)模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語教學(xué)流派或外語教學(xué)方法，然后教師在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和表述能力。教師講授的主要是難點、疑點和重點問題。存在爭議的問題和熱點問題就構(gòu)成了課堂討論的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者相得益彰。
在教學(xué)評估方面，改變了以往單憑學(xué)期論文評定成績的方法，而將研究生的權(quán)威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學(xué)期論文四項內(nèi)容作為成績考核的依據(jù)。這樣做有利于促使研究生積極主動地學(xué)習(xí)。
二、指定必讀權(quán)威著作，嚴(yán)格檢查閱讀效果
實踐證明，對于任何一門碩士學(xué)位課程來說，要選擇一本內(nèi)容全面、對問題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關(guān)外語教學(xué)與研究方面的權(quán)威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權(quán)威著作。教師可以先在課堂上對這些著作進(jìn)行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解外語教學(xué)的基本概念（fundamental concepts），深刻領(lǐng)會外語教學(xué)法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權(quán)威著作的效果，我們經(jīng)常和研究生的導(dǎo)師積極配合，采取靈活多樣的方式進(jìn)行嚴(yán)格檢查，如提交讀書報告或組織討論交流。
三、師生共建課程參考文獻(xiàn)庫
眾所周知，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和研究動態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學(xué)術(shù)會議），它在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和撰寫學(xué)位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學(xué)習(xí)指定的權(quán)威著作之外，還必須經(jīng)常閱讀外語學(xué)術(shù)期刊。事實上，很多研究生對此非常迷茫。一是不知道應(yīng)該閱讀哪些期刊，二是閱讀過的文獻(xiàn)七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個問題，首先要確定參考文獻(xiàn)庫所收錄的論文必須來源于國內(nèi)外外語類核心期刊。然后根據(jù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把參考文獻(xiàn)庫進(jìn)行逐級分類并逐年更新。一級分類包括：國內(nèi)外外語教學(xué)流派及其批判與繼承、語言學(xué)理論與外語教學(xué)、心理學(xué)與外語教學(xué)、詞匯教學(xué)研究、語法教學(xué)研究、閱讀教學(xué)研究、口語教學(xué)研究、聽力教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究和中國外語教學(xué)改革研究等十大類。一級分類類別不宜過多、過細(xì)。在一級分類的基礎(chǔ)之上，我們又進(jìn)行了二級分類。例如，在一級分類參考文獻(xiàn)庫“詞匯教學(xué)研究”下設(shè)了七個二級文獻(xiàn)庫：詞匯量調(diào)查研究、教學(xué)大綱詞表研究、詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據(jù)自己的研究興趣對二級參考文獻(xiàn)庫進(jìn)行進(jìn)一步分類，以構(gòu)建個性化的參考文獻(xiàn)庫。為了及時更新參考文獻(xiàn)庫，我們對每屆研究生進(jìn)行了分組，每組負(fù)責(zé)及時更新一個一級參考文獻(xiàn)庫，教師定期查看更新情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。
實踐證明，參考文獻(xiàn)庫的建立，不僅使研究生對該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，使他們對某一具體問題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來的碩士論文選題提供了有用的文獻(xiàn)資料。通過師生共建課程參考文獻(xiàn)庫，教師也把握了外語教學(xué)研究的概況及研究前沿，極大地開闊了師生的學(xué)術(shù)視野。
四、選擇重點、難點、熱點問題進(jìn)行專題介紹和專題討論
如前文所述，由于外語教學(xué)理論與實踐的時間、空間跨度很大，所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，加之這門課程的授課學(xué)時有限，我們不可能在教學(xué)中做到面面俱到，否則就會陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學(xué)方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對課堂講授內(nèi)容進(jìn)行抉擇，對課程教學(xué)方式進(jìn)行改革。根據(jù)課程教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，我們選擇了一些外語教學(xué)中的重點、難點、熱點問題進(jìn)行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻(xiàn)庫的基礎(chǔ)上，在課堂上就這些專題展開討論。就這門課程而言，我們把重點放在了對各種外語教學(xué)流派的歷史分析及批判繼承上；難點在于各種語言學(xué)理論和心理學(xué)理論如何催生了外語教學(xué)法的產(chǎn)生和流變；熱點問題是動態(tài)的，隨著外語教學(xué)改革和研究的深入而不斷變化。
為了使研究生能更好地進(jìn)行專題討論，我們常常會提前公布討論話題，并讓他們根據(jù)自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進(jìn)行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會對每個研究生在討論中的的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評分，作為課程考核成績的一個重要依據(jù)。因此，研究生都會積極主動地參與學(xué)習(xí)和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專題討論既可以以點帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達(dá)能力、文獻(xiàn)綜述能力和理論思辯能力，同時還可以檢查和監(jiān)督研究生的學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營造科學(xué)研究的氣氛和求實求真的科研精神。
有學(xué)者認(rèn)為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開這一點，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫作上。要寫好學(xué)術(shù)論文，其關(guān)鍵是做好論文選題，因為“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。過去，在研究生的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學(xué)期論文、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復(fù)別人的研究，要么把沒有人研究過的問題誤認(rèn)為是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，即把學(xué)術(shù)空白等同于學(xué)術(shù)前沿。（林文勛，2005）通過專題介紹和專題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過率明顯提高，而且他們所提交的學(xué)期論文選題和碩士論文選題基本上都來源于師生課堂互動所探討的重點、熱點問題或與之密切相關(guān)的問題。這些問題涵蓋基礎(chǔ)教育課程改革中的“三維目標(biāo)”、外語學(xué)習(xí)的最佳起始年齡、外語自主學(xué)習(xí)、我國基礎(chǔ)外語教學(xué)改革、任務(wù)型教學(xué)法的本土化等等。
五、理論與實踐互動，培養(yǎng)研究生的實際教學(xué)水平
我國研究生培養(yǎng)一直沿用“課程學(xué)習(xí)+發(fā)表文章+學(xué)術(shù)性學(xué)位論文”的基本要求，結(jié)果導(dǎo)致與社會需求脫節(jié)，學(xué)非所用，不少學(xué)生甚至遭遇畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。（阮平章，2004）外語研究生的大多數(shù)課程都比較注重提高理論素養(yǎng)，（張德祿，2005）而研究生教育的實用性和應(yīng)用性將會在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上變得越來越突出。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張和社會的快速變革，單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會多元化的需要，分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學(xué)實踐能力，為他們今后步入社會做好準(zhǔn)備。因此，在開設(shè)“英語教學(xué)論”這門課程的同時，盡可能地給研究生安排適量的教學(xué)任務(wù)或是讓他們自己去尋求教學(xué)機(jī)會，或是讓他們充當(dāng)本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語教學(xué)第一線，從中獲得深刻的感性認(rèn)識。這對于研究生來說是彌足珍貴的理論與實踐相結(jié)合的鍛煉機(jī)會。
六、結(jié)束語
“英語教學(xué)論”是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)位課程，根據(jù)研究生教育的特點和社會對外語人才的要求，按照現(xiàn)代教學(xué)理念，對該門課程的教學(xué)進(jìn)行了長期的探索和實質(zhì)性的改革，初步構(gòu)建了一個充滿活力的、動態(tài)的、開放的學(xué)位課程教學(xué)模式，取得了明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，課程教學(xué)改革的任務(wù)是艱巨的，我們需要更深入的研究，以進(jìn)一步提高我國研究生教育的質(zhì)量。
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論文關(guān)鍵詞：化學(xué)史教育，科學(xué)探究能力，質(zhì)疑精神，化學(xué)教學(xué)
1851年，英國科學(xué)促進(jìn)會（BAAS）主席在一次演講中呼吁，我們要教給年輕人的，與其說是科學(xué)結(jié)論不如是科學(xué)方法，更不如說是科學(xué)史。科學(xué)史作為人類長期以來認(rèn)識自然、征服自然的真實記錄，每個章節(jié)都留下了先行者探索的足跡，字里行間都流露出前人的卓越智慧[1]。因此，科學(xué)史能從科學(xué)的方法、精神和態(tài)度等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。科學(xué)史還能從科學(xué)家的人格魅力等人文精神等方面的陶冶學(xué)生的情操，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有不可替代的重要作用，同時科學(xué)史能讓教師在每一個偉大的歷史瞬間中得到自我充實并提高[2]。
化學(xué)史作為科學(xué)史的一個重要分支，是人類在長期的社會實踐過程中，對大自然中相關(guān)的化學(xué)知識的系統(tǒng)描述，它是從化學(xué)發(fā)展的歷史角度，對化學(xué)科學(xué)孕育、產(chǎn)生和發(fā)展過程的真實記錄[3]。在化學(xué)教學(xué)中，通過化學(xué)史的講述，可讓學(xué)生們知道，他們所學(xué)的知識點并非憑空出現(xiàn)的，不是純粹偶然的，而是科學(xué)家經(jīng)過長期研究得出的。再現(xiàn)這些化學(xué)探究過程，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的過程，可使學(xué)生掌握事物發(fā)展的一般規(guī)律，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)能力質(zhì)疑精神，活躍了課堂教學(xué)氣氛，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高了教學(xué)效果[4]。以下是筆者聯(lián)系教學(xué)實際，有關(guān)化學(xué)史融入課堂教學(xué)的幾點思考：
通過化學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
應(yīng)該采取一切可能的方法去在孩子們身上把求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來。捷克教育學(xué)家夸美紐斯的這句話說的含義是用盡一切辦法去培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣[5]。在化學(xué)課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生介紹那些古往今來偉大的化學(xué)家成功的事跡，是誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的一個極好的動因。教師可利用化學(xué)史上的故事，引導(dǎo)學(xué)生去尋覓化學(xué)家成長的足跡，追溯化學(xué)歷史發(fā)展的長河，把學(xué)生引進(jìn)化學(xué)家進(jìn)行科研創(chuàng)造的實驗室之中，了解每個科學(xué)成果背后或辛酸、或感人、或有趣的故事，從而積極有效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性怎么寫論文。
例如：在鹵素的教學(xué)中，可以向?qū)W生介紹氯氣在第一次世界大戰(zhàn)中作為化學(xué)武器的歷史故事，1915年，伊普爾前線陣地上，德軍和英法聯(lián)軍兩軍對陣，英法聯(lián)軍指揮官通過陣前觀察，發(fā)現(xiàn)德軍陣地上出現(xiàn)大量的“啤酒桶”，頓時感到大惑不解，竊以為德軍在開玩笑，遂不以為然，掉以輕心。甚至，指揮官還說：“打贏了大家就有啤酒喝了！”話音剛落，只見德軍戰(zhàn)壕里許多士兵迅速擰開了“啤酒桶”桶蓋。在綿延幾公里長的戰(zhàn)線上，所有的“啤酒桶”全被打開了，冒出來的非但不是啤酒反而是濃濃的黃綠色的煙。頓時，在風(fēng)的推動下，一人多高的黃綠色氣浪緊貼地面，像潮水一樣撲向英法聯(lián)軍陣地。跟在黃色煙霧后面的德國軍隊，沒有開一槍打一炮，就輕松地突破了英法聯(lián)軍防線，把整個戰(zhàn)線向前推進(jìn)了至少4公里，重新占領(lǐng)了失去的一些重要的戰(zhàn)略要塞。在這次毒氣襲擊中，英法聯(lián)軍死傷慘重，這是人類戰(zhàn)爭史上的一個悲劇，僅僅是由于這個簡單的分子式：Cl2。通過這簡單介紹歷史史實，使學(xué)生認(rèn)識到氯氣的毒性。不僅可以活躍課堂，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生喜歡上化學(xué)課，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
因此，在化學(xué)教學(xué)中恰到好處地引入化學(xué)史教育，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)珍貴的求知欲望。通過化學(xué)史料故事的催化質(zhì)疑精神，培養(yǎng)并保持學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。
通過化學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
科學(xué)探究是指科學(xué)家們用于研究自然，對所獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑[6]。利用化學(xué)史料，使學(xué)生重復(fù)化學(xué)家曾經(jīng)經(jīng)歷過的、成功的研究途徑和采用的科學(xué)方法。從提出問題開始，到提出假說、設(shè)計實驗、實施實驗、收集實驗事實、處理與分析化學(xué)實驗事實、運(yùn)用一系列的邏輯方法進(jìn)行科學(xué)抽象，直到得到規(guī)律性的認(rèn)識，再用實驗檢驗認(rèn)識成果。這種做法易使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感覺，把自己放在科學(xué)發(fā)展的過程之中，這就使學(xué)生在積極主動、生動活潑的氣氛中受到科學(xué)方法的教育，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家從事科學(xué)研究的正確方法。
例如在《苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》這節(jié)課教學(xué)過程中，可以將講述苯的結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)做如下設(shè)計，將課本知識還原為發(fā)現(xiàn)這一知識的歷史背景中。19世紀(jì)的歐洲，在電燈還未被發(fā)明的年代里，許多國家尋常百姓家里都使用煤氣照明，煤氣儲存和運(yùn)輸通常都是壓縮在桶里，用了一段時間后，桶里總會產(chǎn)生一種油狀液體，但這一現(xiàn)象長時間被人忽視。1825年，英國科學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，立即對這種液體產(chǎn)生濃厚的興趣，為了提取這種液體花費(fèi)了法拉第整整五年的時間，當(dāng)時他把這種液體命名為“氫的重碳化合物”。直到近十年后的1834年，德國科學(xué)家米希爾里希通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物，得到了與法拉第所制取的液體相同的一種物質(zhì)，并把它命名為苯。此后，隨著有機(jī)化學(xué)中的正確的分子式概念的建立，法國化學(xué)家日拉爾等人又確定了苯的相對分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6。其中碳的組成含量如此之高，使化學(xué)家們感到困惑。如何確定它的結(jié)構(gòu)式呢？當(dāng)時包括凱庫勒在內(nèi)的化學(xué)家們都倍感為難。
苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的？如果在座的各位是當(dāng)時的科學(xué)家，根據(jù)你們所學(xué)的知識能不能推測出苯分子可能的結(jié)構(gòu)？提出問題后，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，在學(xué)生熱烈的討論過程中，實時啟發(fā)學(xué)生進(jìn)而培養(yǎng)他們分析問題的能力，然后不失時機(jī)地再引入化學(xué)史。在1858年，這個時間距苯的分子式被確定已有二十多年了，德國化學(xué)家凱庫勒集中所有精力，花了七年的時間，對大量的實驗事實進(jìn)行系統(tǒng)分析了之后，終于在1865年，對苯的結(jié)構(gòu)提出兩個大膽的假設(shè)：1）苯的6個碳原子形成了環(huán)狀閉鏈，即平面六角閉鏈；2）原子之間存在著單、雙鍵交替形式怎么寫論文。在座的“科學(xué)家們”， 如果你們真的在當(dāng)時知道了這些，如何驗證凱庫勒所提出的結(jié)構(gòu)是否正確？
學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見，其中有些學(xué)生提出用實驗來驗證質(zhì)疑精神，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個結(jié)構(gòu)式存在不合理之處。肯定了同學(xué)們的觀點之后，講述化學(xué)史上被人津津樂道的凱庫勒關(guān)于蛇形苯環(huán)的奇幻故事，據(jù)凱庫勒自己的描述這源自一個夢。那時他任教于比利時的根特大學(xué)，某天晚上，又是用功了一整天之后，犯困的他趴在書桌上打起了瞌睡，眼前立刻浮現(xiàn)出不停旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳原子構(gòu)成的長鏈就像是一條蛇盤繞彎曲，突然這條蛇不顧一切地咬住了自己的尾巴，不停地盤旋在天空中。就在這時他觸電般地清醒了，又繼續(xù)工作了一夜，提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)這個極具創(chuàng)意的假說。但是，苯分子的真實結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是：六個碳連成環(huán)狀，苯分子中，既沒有單鍵，也沒有雙鍵，而是介于單鍵和雙鍵之間的一種獨(dú)特的鍵。凱庫勒的這個結(jié)構(gòu)式雖然是錯的，但卻是一個美麗的錯誤，后人為了紀(jì)念他在苯結(jié)構(gòu)探究中的巨大貢獻(xiàn)，至今一直沿用了他的結(jié)構(gòu)式。
通過講述這樣不朽的傳奇故事，學(xué)生不僅理解了苯的抽象結(jié)構(gòu)，也深刻領(lǐng)悟到苯分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)絕非偶然，而是科學(xué)家們敢于質(zhì)疑、勤于思考，忠于實驗，勇于探究的必然結(jié)果，這能使學(xué)生深刻理解科學(xué)探究的內(nèi)涵，并迸發(fā)出學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
通過化學(xué)史教育提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>
化學(xué)是實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重要且有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)全過程[7]。實驗是一種探究性活動，是有效實施中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要且必要的前提條件，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的、不可替代的地位和作用。科學(xué)試驗由兩個步驟組成：對實驗現(xiàn)象的觀察和理解。科學(xué)家在實驗中觀察到的不是對象的自然變化，而是人造變化。通過觀察這些變化來認(rèn)識對象的客觀性質(zhì)，對實驗作出解釋，而解釋的前提是理解。同科學(xué)觀察一樣，科學(xué)實驗也必須遵循客觀性原則，必須實事求是地對實驗結(jié)果進(jìn)行觀察和理解，切忌主觀主義。
例如：1822年，在著名化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)元素溴的前四年，德國著名化學(xué)家李比希收到德國商人給他的海藻灰的濾液，分析這瓶浸泡過海藻植物的溶液成分，借助當(dāng)時李比希的實驗設(shè)備和技術(shù)，完全有能力也有條件通過化學(xué)分析實驗，從這瓶液體中發(fā)現(xiàn)新元素溴。但是，李比希在沒有做任何系統(tǒng)詳細(xì)的實驗情況下，只用眼睛觀察，就急于下結(jié)論質(zhì)疑精神，認(rèn)為瓶中之物是氯化碘，然后隨手將這瓶液體放入實驗柜里，這一放可就是四年。1826，法國化學(xué)家巴拉爾宣布，發(fā)現(xiàn)了新元素溴這種元素性質(zhì)介于氯和碘之間，這一重大發(fā)現(xiàn)震驚了化學(xué)界。李比希看到了巴拉爾的報告以后，立即想起那四年前被他放進(jìn)實驗柜里的氯化碘，他急忙翻箱倒柜，把那瓶棕色液體找出來，認(rèn)認(rèn)真真的做起化學(xué)分析實驗，確定這瓶棕色液體既不含氯，更不含碘，也絕非他所猜測的氯化碘，這正是巴拉爾所發(fā)現(xiàn)的新元素溴。如果四年前李比希采取嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真通過實驗分析那瓶棕色液體，那么發(fā)現(xiàn)元素溴的不是巴拉爾，而將是李比希。也許那時他只要通過實驗驗證一下自己的判斷，不輕易下結(jié)論，這個重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)不會與他失之交臂。
通過結(jié)合化學(xué)家的真人真事進(jìn)行化學(xué)史教育，不但可以使學(xué)生重視化學(xué)實驗，還可以使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在沒有通過實驗檢驗之前，絕不要輕易下結(jié)論，更不能用肉眼代替實驗。從而在思想上重視化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察認(rèn)真體驗科學(xué)家們的科學(xué)觀察、科學(xué)談究的過程，可以逐步提高學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>
通過化學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神
學(xué)則需疑：于不疑處有疑，方是進(jìn)矣，宋人張載這句話指的是，做學(xué)問必須敢于質(zhì)疑，勇于提出問題，從事科學(xué)研究，問題意識極為重要怎么寫論文。只有敢于懷疑，勇于向所謂的權(quán)威提出不同意見，勤于思考，對事情有自己的見解，才有可能提和明確存在的問題。因此有人說，質(zhì)疑是探求發(fā)展真理的前提和基礎(chǔ)。將化學(xué)史教育融入化學(xué)教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的懷疑精神。每個化學(xué)史上偉大的發(fā)現(xiàn)，或多或少都起源于懷疑精神，質(zhì)疑或許有時也會有出錯，但是，只有經(jīng)過千百次的錘煉，在不斷糾正錯誤中探尋真理，才有可能獲得科學(xué)上的重大突破。因此質(zhì)疑精神，只有在懷疑中學(xué)會思考，才能提高學(xué)生對科學(xué)研究過程的認(rèn)識，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
例如：近代化學(xué)的奠基者、懷疑派化學(xué)家波義耳如果沒有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望和敢于懷疑的創(chuàng)新精神，便不可能促使化學(xué)從醫(yī)藥和煉金術(shù)中分離成一門獨(dú)立的學(xué)科；德國化學(xué)家維勒、柯爾柏也正是因敢于懷疑“生命力”學(xué)說，先后合成尿素、醋酸，打破了“生命力”學(xué)說的神話，推動有機(jī)化學(xué)的迅速崛起。然而德國化學(xué)家李比西、維勒卻由于一時的疏忽，使他們與溴、釩元素的發(fā)現(xiàn)失之交臂，遺憾終生；普利斯特里雖已發(fā)現(xiàn)并制出氧氣，但受傳統(tǒng)的“燃素學(xué)說”束縛，讓真理從自己的鼻尖下溜走了。
這一個個生動的例子，不僅讓學(xué)生識到質(zhì)疑精神在科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造中所起到的重要作用。同時，還可以給學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中如何質(zhì)疑提供了認(rèn)識論的指導(dǎo)。如果學(xué)生們了解到科學(xué)史上許多當(dāng)時的權(quán)威科學(xué)家，都曾犯過較為嚴(yán)重的甚至有些愚蠢的錯誤時，這難道不會大大增強(qiáng)他們質(zhì)疑前人的勇氣和信心?
古羅馬西塞羅說過，如果一個人不知道他出生之前發(fā)生過什么事情，在生活中就會像一個無知的孩童。這個道理非常正確，西塞羅指出了歷史對于一個人的重要性。而化學(xué)的歷史則是化學(xué)學(xué)科中最寶貴的一部分，因為科學(xué)只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，把化學(xué)史引進(jìn)課堂，結(jié)合化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和探索精神，啟迪學(xué)生的思維和智慧，實驗科學(xué)的教育目的有著不可忽視的作用。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 英語語法 能力
語法是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，只有了解了一門語言的語法結(jié)構(gòu)，才能說出通順流利，沒有語病的語言。英語也是如此。高中英語學(xué)習(xí)了大量了的語法知識，這些同時也是高考考試時的重點。因此，有效的提高高中英語語法的教學(xué)策略，是現(xiàn)在高中英語課堂的當(dāng)務(wù)之急。
1. 高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析
語法是語言學(xué)的一個分支，研究按確定用法來運(yùn)用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關(guān)系的其他手段以及詞在句中的功能和關(guān)系。包含詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則。語法教學(xué)經(jīng)歷大體經(jīng)歷了顯性語法教學(xué)和隱形語法教學(xué)兩個階段，顯性語法教學(xué)是將純粹的語法，包含句式結(jié)構(gòu)，語法成分，詞性及語態(tài)等內(nèi)容，一起介紹給學(xué)生，其優(yōu)點在于，學(xué)生能夠從整體上建立起語法學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)系分章節(jié)分內(nèi)容進(jìn)行，使學(xué)生在考試中能夠掌握根據(jù)語法成分分析解題的方法，其缺點在于，語法的學(xué)習(xí)和口語，聽力當(dāng)中的應(yīng)用聯(lián)系很少，學(xué)生學(xué)習(xí)和聯(lián)系的過程比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的情緒，不同的語法結(jié)構(gòu)，和句子成分等易混淆的部分的區(qū)別與聯(lián)系之間的關(guān)系不緊密。隱形法通過情景創(chuàng)設(shè)，對話，任務(wù)型教學(xué)，對比性教學(xué)等多種方式，是學(xué)生在語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，而不直接灌輸語法的概念和觀點，意在是學(xué)生在情境中自然而然地體會語法成分等內(nèi)容。其優(yōu)點在于學(xué)生不用直接接觸相對枯燥的接受方式，能夠?qū)⒄Z法學(xué)習(xí)與日常會話應(yīng)用結(jié)合起來。其缺點在于學(xué)法的教學(xué)不夠系統(tǒng)，聯(lián)系的針對性不如顯性教學(xué)。而且很多教師急于求成，沒有足夠的耐心，也間接性的導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱愛喪失。
2. 語言遷移論在高中英語語法教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用
語言遷移法是通過兩門語言在語法構(gòu)成當(dāng)中的相同點與相異點，是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的時候與母語結(jié)合起來，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的代入感。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的課程當(dāng)中幾乎沒有結(jié)合語法成分進(jìn)行分析，但是學(xué)生對于漢語的閱讀量以及應(yīng)用都是十分廣泛的，相反學(xué)生對于英語的語法結(jié)構(gòu)，句式，詞性用法等都經(jīng)過了比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的閱讀量和平時日常生活當(dāng)中的使用是比較少的。應(yīng)用語言遷移論的教學(xué)方式，使學(xué)生對漢語的語法與英語的語法進(jìn)行系統(tǒng)的比對，特別是針對倒裝結(jié)構(gòu)，時態(tài)語態(tài)，后置結(jié)構(gòu)，從句結(jié)構(gòu)等重點的語法內(nèi)容，使學(xué)生能將日常接觸的多的，應(yīng)用的多的漢語言學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語的語法學(xué)習(xí)融會貫通。增加學(xué)生語法學(xué)習(xí)在會話中的應(yīng)用和感悟。同時學(xué)生了解了英語與漢語的區(qū)別與聯(lián)系，也能夠很好的掌握英語與中文之間的關(guān)系，能幫助學(xué)生掌握中文的語法，也是一種很好的督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的方式。這種遷移式教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生對語言的興趣愛好，也能鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。
3. 從基礎(chǔ)抓起，進(jìn)行知識拓展
語法的學(xué)習(xí)是一個非常慢的過程，不能急于求成。教師在講授語法的過程中，要循序漸進(jìn)，對學(xué)生有足夠的耐心。不能因為學(xué)生進(jìn)步慢就放棄對學(xué)生的希望，從基礎(chǔ)抓起，建立起字、詞、句的基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)以后大塊的語法。時態(tài)的應(yīng)用一直是高考考察的重點也是學(xué)生的一個難點，而這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)動詞的時候建立強(qiáng)大的語法基礎(chǔ)。對動詞的過去式、過去分詞、現(xiàn)在式都要足夠的了解并能運(yùn)用正常，才能更好的掌握時態(tài)。英語語法中一共有十六種時態(tài)，而高中只考察其中的一部分。教師可以將所有的時態(tài)講授給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識面，同時也是對其他時態(tài)的一種輔助，能夠讓學(xué)生更全面的了解英語的時態(tài)，在考試的過程中如果出了超綱拉分的題，也能讓學(xué)生得心應(yīng)手，取得理想成績。但知識拓展是建立在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師不能顧此失彼，要先建立強(qiáng)大的基礎(chǔ)知識，才能進(jìn)行更深層次的語法拓展，這樣與基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，學(xué)生才能更好的縱觀英語語法的知識網(wǎng)絡(luò)，建立英語語法的知識體系。
4. 結(jié)語
高中英語語法是非常重要的，不僅是考試的重點難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。只有好的英語語法，才能算是真正的掌握英語。因此教師在教學(xué)的過程中要著重注重語法的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，適度的進(jìn)行知識拓展，進(jìn)行語言遷移等教學(xué)方法都能夠很好的幫助學(xué)生提高英語語法能力。同時，教師要有足夠的耐心，畢竟語言的學(xué)習(xí)是一個慢的過程，要對學(xué)生有足夠的信息和希望，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，了解英語，提高英語能力。
[1] 徐婕. 語言遷移理論在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文， 2007.
關(guān)鍵詞 觀鳥活動 初中生 環(huán)境教育
中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼B
越來越多的國家已經(jīng)把環(huán)境教育列為基礎(chǔ)教育重要的內(nèi)容，并將其視為可持續(xù)發(fā)展能力和價值取向建設(shè)的重要組成部分。世界各國進(jìn)行環(huán)境教育的目標(biāo)、方式和途徑不同，收到的效果也就不一樣。我國在1979年首次建議在中小學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育，經(jīng)過了三十多年的發(fā)展，環(huán)境教育不斷完善，理論研究取得了一定的成果，但對環(huán)境教育實施狀況及對策研究不多，特別是對環(huán)境教育實施過程的關(guān)注不足。下面討論如何利用校園觀鳥活動開展環(huán)境教育的實施過程及策略。
1 環(huán)境教育
1.1 環(huán)境教育的目標(biāo)和必要性
1975年的貝爾格萊德會議將環(huán)境教育的目標(biāo)分類概括為意識、知識、態(tài)度、技能、評價能力、參與等。環(huán)境教育的目標(biāo)從根本上就是培養(yǎng)人們的環(huán)境意識。
從各國各地區(qū)環(huán)境教育的開展來看，中小學(xué)生環(huán)境教育是一個最為重要的和最為活躍的領(lǐng)域，具有戰(zhàn)略意義。中小學(xué)階段是人生價值觀、道德觀形成階段，具有極大的可塑性，因此在這個時期開展環(huán)境教育會更集中、覆蓋面更廣，對培養(yǎng)青少年牢固樹立可持續(xù)發(fā)展的價值觀、道德觀意義重大。
1.2 國內(nèi)、外的環(huán)境教育
活動教學(xué)是歐美各國環(huán)境教育的一大特色，也是其實施環(huán)境教育的重要途徑。英國環(huán)境教育顧問John Baines曾說，環(huán)境教育的一個關(guān)鍵是在環(huán)境中進(jìn)行環(huán)境教育，這是環(huán)境教育中最有吸引力和最成功的地方之一。在美麗的大自然中，讓學(xué)生親身體驗，使學(xué)生對環(huán)境產(chǎn)生熱愛之情，有了環(huán)境情感，就易產(chǎn)生環(huán)境意識，就能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的保護(hù)環(huán)境的行為。
我國的中小學(xué)生的環(huán)境教育，經(jīng)過了近30多年的發(fā)展，取得了一定的成績，但效果差強(qiáng)人意。主要原因是：我國的環(huán)境教育形式單一，側(cè)重于環(huán)境知識教育；環(huán)境教育的基點定位在環(huán)境知識和環(huán)境技能層面上，忽視學(xué)生的感受和情感體驗。劉紹鋒認(rèn)為：大多數(shù)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的重要性在理智上是認(rèn)識的，但若在情感上不愿意付諸行動，勢必難以形成良好的環(huán)境行為習(xí)慣和愛護(hù)環(huán)境的態(tài)度。環(huán)境教育教學(xué)中要實現(xiàn)對學(xué)生能力、參與意識、良好環(huán)境行為的培養(yǎng)，就必須實施一種能夠體現(xiàn)學(xué)生廣泛參與，重視學(xué)生之間的經(jīng)驗和交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2 觀鳥
2.1 世界和中國的觀鳥活動
觀鳥指人們利用望遠(yuǎn)鏡等光學(xué)設(shè)備，觀察在自然狀態(tài)下的野生鳥類。觀察內(nèi)容包括觀察鳥類的形態(tài)、鳴叫等特征，并據(jù)此辨別鳥的種類；觀察鳥類的取食、棲息、繁殖等行為，了解鳥類與其生存環(huán)境的關(guān)系。觀鳥最初起于18世紀(jì)的英國和北歐，早期是一項純粹的貴族消遣活動，當(dāng)今在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)比較普及，是世界上最流行的戶外運(yùn)動項目之一。
觀鳥傳入我國內(nèi)地的歷史較短。1996年，北京師范大學(xué)的鳥類專家趙欣如和首都師范大學(xué)的鳥類專家高武通過“自然之友”、“綠家園”等民間環(huán)保組織，開始嘗試在民間普及觀鳥活動。他們當(dāng)時想組織一些活動來增強(qiáng)民眾的環(huán)保意識，最后想到了觀鳥這種參與式、體驗式與自我教育式相結(jié)合的活動形式，讓人們通過觀鳥走進(jìn)自然，欣賞鳥類，認(rèn)識生態(tài)，關(guān)注環(huán)保。
2.2 觀鳥的意義
香港觀鳥會會長林超英先生認(rèn)為：觀鳥是生物多樣性教育的最好切入點。觀鳥活動使人喜愛動物的天性得到發(fā)揮，同時也提高了觀察事物的能力，培養(yǎng)了熱愛自然、關(guān)注環(huán)境的好品質(zhì)。觀鳥是有效的人格教育方式，許多國家將觀鳥列為青少年兒童的人格教育課程，學(xué)生一旦懂得愛護(hù)鳥類，就會有愛心，善待自然。觀鳥還無形中訓(xùn)練了觀鳥者敏銳的觀察分析能力。
3 研究過程
環(huán)境教育的全部意義在于它的實踐性。研究探究發(fā)揮觀鳥活動的實踐性這一特點，在校園里成立觀鳥社團(tuán)，生物教師為主要的輔導(dǎo)老師，利用本地的自然資源，以鳥類觀察為主線開展環(huán)境教育活動。學(xué)生在參加觀鳥活動中不斷實踐，親身去體驗，實現(xiàn)“在環(huán)境中教育”，從而提高學(xué)生的環(huán)境意識。在開展研究時，設(shè)計了一系列與觀鳥有關(guān)的活動，在學(xué)校里定期、有計劃開展，具體活動如下：
活動一：在校園里開展日常觀鳥活動。
學(xué)校的觀鳥社每年都吸引很多熱愛自然，喜歡鳥類的學(xué)生。活動初期，教師在觀鳥社固定的活動時間里，對觀鳥社學(xué)生進(jìn)行觀鳥基本技能的培訓(xùn)，內(nèi)容有望遠(yuǎn)鏡的使用、常見鳥種介紹及特征等。學(xué)生還在活動中練習(xí)使用《中國野鳥圖鑒》、中國觀鳥記錄中心、中國野鳥圖庫等資源。課余，學(xué)生分組在校園內(nèi)觀鳥，練習(xí)使用望遠(yuǎn)鏡，辨認(rèn)鳥種。活動開展一段后，大部分的學(xué)生可以辯認(rèn)校園的常見鳥種。觀鳥活動培養(yǎng)了學(xué)生對自然的熱愛，對鳥類的情感。
活動二：到學(xué)校周邊環(huán)境開展觀鳥活動。
指導(dǎo)老師在課余或節(jié)假日時間組織學(xué)生到學(xué)校周邊的佛山林科所、佛山的中山公園等地進(jìn)行觀鳥，讓學(xué)生觀察自然狀態(tài)下的鳥類，提高觀鳥的技巧。通過活動，學(xué)生大都能熟練使用望遠(yuǎn)鏡、鳥類折頁、圖鑒等工具，認(rèn)識的鳥種的數(shù)量也大大增加。實踐活動幫助了學(xué)生提高觀鳥技能，激發(fā)了他們觀鳥的熱情，還增加了其對家鄉(xiāng)的認(rèn)識。
活動三：在校園里開展觀鳥活動的宣傳。
觀鳥社的學(xué)生利用課余時間出版觀鳥墻報和舉辦觀鳥講座、組織觀鳥游園活動，還開展了“我最喜愛的校園鳥種”的投票、“小塘中學(xué)觀鳥社圖標(biāo)”設(shè)計和評選等一系列活動，向全校師生宣傳觀鳥的意義、觀鳥的基本技巧，并進(jìn)行校園常見鳥種的介紹等。觀鳥社成員還到學(xué)校周邊的社區(qū)開展觀鳥的宣傳，分發(fā)觀鳥折頁等。這些活動讓更多人了解觀鳥活動，吸引了越來越多的人加入到觀鳥、愛鳥的行列中來。
活動四：參加南海區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽。
到2011年，觀鳥社的師生共在“中國觀鳥記錄中心”上上傳了近80份鳥類觀測記錄。學(xué)生們根據(jù)日常的觀察、記錄及研究，寫了多篇鳥類的科技小論文，獲南海區(qū)的“詹天佑”杯青少年科技創(chuàng)新大賽的優(yōu)秀實踐活動的獎。2009年觀鳥社的成員還參加了由英國大使館文化教育處與中國科技部聯(lián)合舉辦的氣候酷派活動。活動期間，學(xué)生們在校園里開展一系列觀鳥的宣傳活動，并在SOHU上創(chuàng)建觀鳥博客，宣傳鳥類的生態(tài)作用、觀鳥的意義、觀鳥的技巧等，這讓更多人從關(guān)注鳥類到關(guān)注氣候，關(guān)注生存的環(huán)境。學(xué)生們在活動中培養(yǎng)了合作精神，鍛煉了勇氣和膽量，并保持了對觀鳥活動的熱情。
活動五：與外界的交流活動。
幾年來，觀鳥社的成員多次與廣州、佛山、深圳、香港等地的觀鳥愛好者進(jìn)行交流、相互學(xué)習(xí)、同時獲取更多的支持和幫助。在這些活動中，師生開闊了眼界，觀鳥技巧也得到了很大的提高，認(rèn)識的鳥種大大
增加了，還出版了觀鳥墻報、“小塘及周邊環(huán)境常見鳥種”的書簽和折頁，發(fā)給周邊的學(xué)校，進(jìn)行觀鳥活動的宣傳。在與外界的交流中，知道了自己的特色，也找到了今后活動的方向。
4 研究結(jié)果
4.1 開發(fā)環(huán)境教育的校本課程
新的課程結(jié)構(gòu)改革方案將“開發(fā)具有本土化特色的環(huán)境教育校本課程”列為未來環(huán)境教育任務(wù)之一。本研究根據(jù)我校的特點和開展的一系列觀鳥活動，編寫觀鳥的校本課程，用于對學(xué)生開展環(huán)境教育，提高學(xué)生環(huán)境意識。
4.2 對學(xué)生的環(huán)境意識的影響
本研究把觀鳥社的學(xué)生作實驗組，與其同一年級，各方面水平想當(dāng)?shù)膶W(xué)生作對照組。參考王民編寫的《中國中學(xué)生環(huán)境意識調(diào)查表》，開展觀鳥活動兩年后，對兩組學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。
從表中可以看出，兩組學(xué)生在問卷得分都有增加，說明學(xué)生在兩年里環(huán)境意識有了提高，實驗組學(xué)生的得分比對照組學(xué)生提高得更多。獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果表明實驗組學(xué)生環(huán)境意識顯著高于對照組(P
4.3 對學(xué)生行為方式的影響
學(xué)生在參加觀鳥社后，都愛上了觀鳥，愛上了鳥類，同時對鳥類的生存、本地區(qū)的環(huán)境狀況也十分關(guān)注。在課余時間，學(xué)生們還在校園的觀鳥點指導(dǎo)老師和同學(xué)觀鳥，讓更多人愛上觀鳥，愛上鳥類，關(guān)注環(huán)境。學(xué)生們還寫下了大量的觀鳥感想，從學(xué)生的感受看到：觀鳥活動觸動了學(xué)生的內(nèi)心，讓他們對鳥、對大自然產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的愛。
4.4 對學(xué)生探究精神和實踐能力的影響
觀鳥社的學(xué)生在認(rèn)識校園、本地區(qū)的常見鳥種，在了解鳥類的生存狀況后，大部分的學(xué)生對鳥類仍有濃厚的興趣，他們有的選擇校園或居住地的常見鳥種中的一種或幾種進(jìn)行詳細(xì)的觀察、記錄，收集詳細(xì)資料；有的回到社區(qū)開展鳥類情況調(diào)查，進(jìn)行愛鳥、護(hù)鳥的宣傳。幾年來，觀鳥社的學(xué)生們根據(jù)自身的觀察及思考撰寫下了多篇科學(xué)小論文，如《用心靈聆聽鳥》、《佛山市林科所與橫溪村鳥類調(diào)查》、《關(guān)注鳥類，關(guān)注農(nóng)村》等。觀鳥活動鍛煉了學(xué)生的探究精神和實踐的能力，學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感得到了加強(qiáng)，環(huán)境意識得到了提高。
5 討論
5.1 充分利用本地區(qū)的環(huán)境資源開展環(huán)境教育
德國、瑞典等國家中小學(xué)環(huán)境教育成功的主要原因之一是：因地制宜，充分利用已有的條件，鼓勵學(xué)生實踐其中，解決身邊的環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感，從而達(dá)到進(jìn)行環(huán)境教育活動。
筆者所在學(xué)校校面積大，植物類型多樣，周邊生態(tài)環(huán)境良好，這些為校園提供豐富的鳥源。在學(xué)校開展以觀察鳥類及其生存環(huán)境為主線的觀鳥活動，學(xué)生們有一個較為全面的環(huán)境視野，他們常能在真實的環(huán)境中，通過觀察鳥的形態(tài)特征、聆聽鳥的叫聲等最直接的方式接觸自然，親身體驗、真切地去感受。學(xué)生在親身的體驗中，陶冶了身心，培養(yǎng)了熱愛自然的品德，從而形成良好的環(huán)境行為習(xí)慣和愛護(hù)環(huán)境的態(tài)度，實現(xiàn)了從行為的積累到情感的升華的過程。
5.2 深入、持久地在校園開展現(xiàn)鳥活動，提高環(huán)境教育的有效性
在校園里開展觀鳥活動時，老師最好能要照顧學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生在活動中既學(xué)習(xí)了知識又提高技能，給學(xué)生更多的機(jī)會去體驗、去感受。在學(xué)生掌握了觀鳥技巧、熟悉了校園常見鳥種后，老師指導(dǎo)學(xué)生開展一些較深入的研究，如觀察、記錄學(xué)校及周邊環(huán)境鳥類的變化，校園某一鳥種的觀察和記錄，到社區(qū)開展鳥類情況調(diào)查等。通過參加一系列觀鳥活動，學(xué)生對鳥類有了感情，產(chǎn)生從更深層次上去愛鳥、護(hù)鳥的責(zé)任感，接受“在環(huán)境中教育”。在校內(nèi)開展觀鳥活動宣傳時，要注意有序，有計劃，這有助于觀鳥活動的持續(xù)開展。
5.3 利用觀鳥活動開展環(huán)境教育的思考
5.3.1 老師需不斷提高自身的環(huán)境素養(yǎng)
在本研究開展以來，筆者和觀鳥社的指導(dǎo)老師常利用周末和課余時間，到學(xué)校周邊觀鳥，了解本地觀鳥地點的分布和環(huán)境，記錄鳥種的情況及變化，掌握了大量的資料。筆者還多次到廣州、深圳、香港等地參加觀鳥活動，開闊眼界，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師自身的水平得到了很大的提高。教師環(huán)境素養(yǎng)的提高，是觀鳥社能健康發(fā)展、觀鳥活動能持續(xù)開展的動力之一。
5.3.2 輔導(dǎo)教師最好能多元化
觀鳥活動涉及許多有關(guān)生物、天文、地理等綜合的科學(xué)知識，可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探求精神。如果活動的輔導(dǎo)教師除了生物老師外，能有其他學(xué)科的教師加入，那么學(xué)生不僅認(rèn)識了鳥類，認(rèn)識了豐富植物、動物的知識，還可以學(xué)習(xí)地理、天文的知識，了解當(dāng)?shù)氐臍v史等，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。這樣，觀鳥活動的內(nèi)容會更豐富，更有生命力和吸引力，能吸引更多的學(xué)生加入到活動中來。觀鳥活動的環(huán)境教育的效果會更明顯、有效。
5.3.3 學(xué)校、家長的支持，是觀鳥活動順利、持續(xù)開展的保障
觀鳥活動是一項實踐性較強(qiáng)的課外活動，作為一項課外活動，學(xué)校、家長的支持是觀鳥活動得以順利、持續(xù)開展的保障，也更好地發(fā)揮觀鳥活動的環(huán)境教育作用。
綜上所述，利用觀鳥活動開展環(huán)境教育，符合環(huán)境教育的道德性、實踐性的特點，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)環(huán)境教育偏重于知識的傳授，忽視學(xué)生情感體驗的不足。觀鳥活動以其獨(dú)特的魅力使環(huán)境教育生動、有效且可行，是開展環(huán)境教育的良好途徑。
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一、 緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞新舊知識點之間的聯(lián)系提問
蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到教學(xué)方法時曾指出：“有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最主要、最本質(zhì)的教材上。”而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，其中的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性較強(qiáng)，新舊知識之間層層遞進(jìn)，螺旋上升。因此，對教師來說，一方面問題的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不偏離課堂教學(xué)的中心；另一方面更要選準(zhǔn)新舊知識間的“連接點”，建立“先行組織者”，架起新舊知識之間的橋梁。
如在三角形面積公式的推導(dǎo)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生回憶已學(xué)過的知識，聯(lián)系平行四邊形性質(zhì)，并作以下提問：（1）兩個完全一樣的三角形可拼成什么圖形？（2）平行四邊形的底、高分別對應(yīng)原三角形的什么？（3）三角形、平行四邊形的面積公式間存在著怎樣的聯(lián)系？
這樣，通過對已學(xué)知識點的回顧，啟發(fā)學(xué)生尋找三角形與平行四邊形面積之間的規(guī)律，建立已學(xué)知識與未知知識的聯(lián)系，可以很好地讓學(xué)生主動參與到新知識的學(xué)習(xí)中。
二、 遵循思維特點，基于學(xué)生的認(rèn)知矛盾提問
小學(xué)生處于個體心理發(fā)展的兒童期和少年期，其思維的特點是以直觀形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上對問題的設(shè)計要盡量清晰，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。
同時，在問題提出后，教師應(yīng)作適當(dāng)停頓，給學(xué)生一定的思考時間，以調(diào)動全體學(xué)生積極思考。或者在學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，引出更確切與合理的補(bǔ)充；或者在學(xué)生陷入百思不得其解的境地時，給予一定的線索或解答；或者引出其他學(xué)生的不同解題方法，激發(fā)認(rèn)知矛盾，進(jìn)行一場“頭腦風(fēng)暴”。這樣，提問不僅能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，而且可以讓學(xué)生深刻體會到問題解決后帶來的成就感。
如在教學(xué)二年級“乘法初步知識”一課時，教師在教授完乘法意義后，可再出示幾道相同加數(shù)連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式。由于已經(jīng)掌握了乘法的意義，即使是低年級學(xué)生，仍能較順暢地完成上述練習(xí)。而后，教師又出示3+3+3+3+2，讓學(xué)生思考、討論：“你能將它改寫成一道含有乘法的算式嗎？”
經(jīng)過學(xué)生的討論與教師及時點撥，學(xué)生列出了3+3+3+3+2=3×5－1，3+3+3+3+2=3×4+2，3+3+3+3+2=2×7……
這樣的訓(xùn)練不僅能使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)而躍躍欲試，而且拓展了學(xué)生的求異思維，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、 精心設(shè)計問題，注意問題的難度、梯度與角度
一個優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著重大價值。因此，教師在課前一定要做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
（一） 掌握好問題的難度
小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點是由易到難、由簡單到復(fù)雜，問題太難可能會導(dǎo)致課堂“僵局”，學(xué)生“啟而不發(fā)”；問題過易，可能會使學(xué)生不假思索，“不啟而發(fā)”。因此，問題的設(shè)計不僅要考慮到新課標(biāo)要求和教材的特點，而且要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展水平為基點，達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果。
（二） 設(shè)計好問題的梯度
小學(xué)生認(rèn)識事物的過程是一個由簡單到復(fù)雜、由具象到抽象的循序漸進(jìn)的過程。因此，在教學(xué)中，教師要將那些難以理解的概念、規(guī)律、公式推導(dǎo)等內(nèi)容逐步分解，組織成一連串的“問題”，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”，這種“問題鏈”便于教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)地探究問題。
如在“三角形周長的計算”這節(jié)課中，教師可以這樣設(shè)計“問題鏈”：
（1） 用這些小棒可以搭出哪些類型的三角形？如何計算它們的周長？（課件出示6cm、5cm、4cm長的三捆小棒）
（2） 三邊都相等的三角形即等邊三角形，如果每條邊我們用a來表示的話，周長怎樣表示？（3a）
（3） 有兩邊相等的等腰三角形的周長怎樣表示呢？需要知道幾個條件？
（4） 剛才我們是怎樣研究三角形周長的？先做什么？再做什么？
這樣層層深入的提問，不僅讓學(xué)生逐步學(xué)會求三角形的周長，而且使學(xué)生掌握了研究問題的方法、步驟與思路。
（三） 選擇好問題的角度
問題的設(shè)計要盡可能涉獵知識的各個方面，并注意體現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系，這就要求教師在備課時要深入鉆研教材，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，精心預(yù)設(shè)問題“點”。
1. 問重點，其目的是幫助小學(xué)生掌握重要知識。一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的定義、公式、概念、數(shù)學(xué)思想方法、技能等都是教學(xué)的重點。在重點處提問，重點就會突出；在重點處設(shè)疑，可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)已有的前經(jīng)驗和潛在經(jīng)驗進(jìn)行積極的討論，從而明確重點，理解重點，把握重點。
2. 問難點，其目的是幫助小學(xué)生化難為易。小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時都會遇到不同程度的困難，把握住教材中小學(xué)生感到難的問題，并在難點處設(shè)計多個問題，可以使小學(xué)生在思考問題時，目標(biāo)明確，“層層剝筍”般逐步向問題的深度進(jìn)軍，從而突破難點。
3. 問混淆點，其目的是提高小學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，教師通過對一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識進(jìn)行提問，可以使小學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維水平。或設(shè)計對比性問題使學(xué)生在比較中分辨是非；或設(shè)計歸謬性問題以提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。如“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的問題，在學(xué)習(xí)時學(xué)生很容易混淆，這就需要教師在這些知識易混淆處精心設(shè)計提問，把小學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的問題顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識。
4. 問盲點，其目的是拓展學(xué)生思維的廣度。所謂“盲點”是指視覺和思維上的“死角”，不容易引人注意卻能影響學(xué)生的正常思維。在教學(xué)中，教師要抓住盲點，精心設(shè)計問題以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解盲點。如在學(xué)習(xí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)概念后問學(xué)生“0是什么數(shù)？”引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識概念，打破思維上的盲點。
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關(guān)鍵詞：漢語；二語習(xí)得；詞匯
引言：對外漢語教學(xué)的詞匯，是一個包含很多概念的縱橫交錯的有聯(lián)系的集合，是一個詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，教外國留學(xué)生詞匯的目的是要在留學(xué)生的頭腦中培養(yǎng)出他們關(guān)于漢語的一個詞匯語義網(wǎng)，這個網(wǎng)絡(luò)越豐富、越精準(zhǔn)，越能體現(xiàn)學(xué)生的漢語水平。陸儉明教授曾指出：“一個外國學(xué)生要學(xué)好漢語，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量，因此詞匯教學(xué)應(yīng)該是一個重點，可惜現(xiàn)在大家對它的重視程度不夠。”⑴
對外漢語詞匯教學(xué)雖然有《漢語水平考試詞匯與漢字等級大綱》作指引，有教材中的語境提示，但是目前的詞匯教學(xué)還是存在著明顯的系統(tǒng)性不足的問題。近年來，越來越多的學(xué)者和教師認(rèn)識到漢語詞匯在對外漢語教學(xué)中的重要性，并且對詞匯教學(xué)的研究也越來越多，并逐漸形成了一些理論。本文結(jié)合近年來學(xué)界對對外漢語詞匯研究的現(xiàn)狀，對漢語詞匯的對外教學(xué)的發(fā)展和走向做一總結(jié)。
第二語言習(xí)得（Second Language Acquisition /SLA，簡稱二語習(xí)得）是應(yīng)用語言學(xué)的一個重要分支學(xué)科，通常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)。第二語言習(xí)得研究作為一個獨(dú)立學(xué)科，大概形成于二十世紀(jì)60年代末70年代初，已有三十五年的歷史，主要研究人們學(xué)習(xí)第二語言的過程和結(jié)果，其目的是對語言學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力進(jìn)行客觀描述和科學(xué)解釋。它對學(xué)習(xí)者的第二語言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語時所具有的共同特征和個別差異進(jìn)行描寫，并分析影響二語習(xí)得的內(nèi)外部因素。
與其他社會科學(xué)相比，二語習(xí)得研究是個新領(lǐng)域，大都借用母語研究、教育學(xué)研究或其他相關(guān)學(xué)科的方法。進(jìn)入21世紀(jì)以來，二語習(xí)得的研究范圍遠(yuǎn)比20世紀(jì)七八十年代廣，涉及語言學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)、語用學(xué)，社會語言學(xué)等眾多方面。
一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
目前對外漢語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀：我國從系統(tǒng)地產(chǎn)生對外漢語教學(xué)專業(yè)一直到現(xiàn)在，主要應(yīng)用了三種教學(xué)方法，分別是以句型訓(xùn)練為主的直接法、以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的“結(jié)構(gòu)”、“情景”、“功能”相結(jié)合的教學(xué)方法；還有“結(jié)構(gòu)”、“功能”、“文化”相結(jié)合的教學(xué)方法。但是這三種方法都是偏重語法教學(xué)，詞匯教學(xué)所占比重很少，沒有受到應(yīng)有的重視.⑵
二、詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語言的重要組成部分，但是多年來，詞匯教學(xué)是在對語言材料的學(xué)習(xí)過程中完成的，始終處于附庸的地位，沒有得到應(yīng)有的重視。這種情況下，由于沒有系統(tǒng)的詞匯教學(xué)，學(xué)生不知道漢語詞匯跟漢字的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)和記憶詞匯時有很大困難。因此，在適當(dāng)?shù)臅r候，在一個特定階段，以詞匯教學(xué)為綱，遵照漢語詞匯規(guī)律，按照記憶的心理規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯教學(xué)是非常有必要的。
三、漢語作為第二語言詞匯習(xí)得的認(rèn)知
漢語作為第二語言的詞匯習(xí)得研究并不是一蹴而就的，也是經(jīng)歷了一個逐步發(fā)展的階段，只有不斷地深化研究第二語言詞匯的學(xué)習(xí)方法，才能幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握漢語學(xué)習(xí)的精髓。
1.基本詞匯和一般詞匯的學(xué)習(xí)
漢語詞匯大致可以分為基本詞匯和一般詞匯。基本詞匯是是漢語詞匯中最重要的部分，和語法一起構(gòu)成語言的基礎(chǔ)。基本詞匯是基本詞的總和，它包含的詞比一般詞匯中的詞少，卻很重要，它使用的頻率高，生命力強(qiáng)，為全民所共同理解。基本詞匯具有穩(wěn)固性、能產(chǎn)性、全民常用性等特點。一般詞匯中是指基本詞匯以外的詞匯。人們交際頻繁，要指稱復(fù)雜的事物，要表達(dá)細(xì)致復(fù)雜的思想感情，單單用基本詞匯是不夠的，還需要大量的非基本詞匯――一般詞匯。一般詞匯的特點是沒有基本詞匯那樣強(qiáng)的穩(wěn)固性，卻有很大的靈活性。
詞匯習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程，因為詞匯自身的海量性以及開放性，它不像語法那樣有固定的規(guī)律，并且隨著時代的發(fā)展，詞匯也在逐步增加，使得整個學(xué)習(xí)過程更加零散。
另外，文化差異在詞匯學(xué)習(xí)中也會造成一定的影響。有些詞匯所包含的內(nèi)涵是外國人無法理解的，尤其是古漢語中的詞外國人理解起來是很困難的，如“舅舅”、“舅媽”等，這類詞的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的語境。
那么對于漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者而言，到底掌握多少的詞匯才能自由地使用漢語呢？這就取決于在與漢語母語者交流的過程中，甚至在中國生活的過程中學(xué)習(xí)者運(yùn)用的實際情況來決定。真正地了解一個詞匯的真正內(nèi)涵不僅是需要理解詞匯的發(fā)音、書寫，更加需要掌握它的運(yùn)用和隱藏的情感，不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞匯認(rèn)知空間，激發(fā)外部刺激所產(chǎn)生的長期記憶能力。
2.多義詞的習(xí)得。
漢語中有很多多義詞，即一詞多義，這類詞對于母語者而言也是有一定的困難的，外國人學(xué)習(xí)這類詞時難度更大。針對多義詞，有的學(xué)者認(rèn)為可以通過利用隱喻的認(rèn)知來完成，例如“再遲到，我就死定了”，以及“醫(yī)院結(jié)果已經(jīng)出來了，我快要死了”，同樣的詞匯在不同的語境之下卻擁有不同的意思，詞匯的多義詞也不是固定和任意的，而是需要學(xué)習(xí)者聯(lián)系上下文或者是環(huán)境進(jìn)行分析，從而更好地掌握一詞多義的內(nèi)涵。
四、對外漢語詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容
針對不同年齡段、不同課型的詞匯教學(xué)。
1.跟其他教學(xué)一樣，漢語的詞匯教學(xué)也要有針對性。針對不同年齡段的學(xué)生要教給他們能接受、容易接受的詞匯，對于一些超出他們接受能力或者在他們目前的交際中暫時用不到的詞匯可以暫時先不涉及，等到以后的教學(xué)中再教給他們，這樣就可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕他們對于漢語學(xué)習(xí)的畏難情緒，從而更好地學(xué)習(xí)漢語。
2.針對不同的課型，教師也要提前設(shè)置好針對具體課型的教學(xué)詞匯。在學(xué)習(xí)漢語中，一般分為口語課、聽力課、寫作課、綜合課等，針對這些課型，教師要提前準(zhǔn)備好針對這些課型的漢語詞匯，比如口語課上，教師要多教給學(xué)生在交際、對話中經(jīng)常用到的詞匯；在寫作課上，教師要教給學(xué)生漢語寫作中經(jīng)常用到的漢語表達(dá)。在漢語寫作中，我們經(jīng)常用的是書面語，所以教師在教學(xué)生寫作用語時也要以書面語為主。
3.不同國家，詞匯教學(xué)不一樣
對HSK詞匯大綱中給出的詞匯進(jìn)行研究，劉富華發(fā)現(xiàn)漢日同形詞有很多，這些詞語對于母語是日語的留學(xué)生來說既有利又有弊，我們應(yīng)該利用這些有利的地方回避那些束縛日本學(xué)生學(xué)習(xí)的地方以取得好的教學(xué)效果。⑶
五、對外漢語詞匯教學(xué)的教學(xué)方法
關(guān)于“怎么教”的研究。對于詞匯教學(xué)方法的研究主要集中在兩個方面：一是總結(jié)并繼承了前期有效的教學(xué)方法，如語素教學(xué)法、情景教學(xué)法、對比翻譯法、演示描述法、聯(lián)系擴(kuò)展法等；二是探討了一些新的方法，如集中強(qiáng)化教學(xué)法、集合式詞匯教學(xué)法。
研究方法的變化帶動了內(nèi)容的更新，越來越多的方法被用到對外漢語詞匯教學(xué)的研究之中，值得關(guān)注的有以下幾種方法：
1.對比法。
在研究中，越來越多人的將漢語拿來和其他語言進(jìn)行對比，以此來分析漢語詞匯的特點。在對外教學(xué)中，人們多將不同國籍背景的學(xué)生進(jìn)行對比研究，探討他們在學(xué)習(xí)漢語詞匯時候的特點，這樣能夠做到因材施教，根據(jù)母語和漢語的不同，給出針對性的教學(xué)方法。盡管這個方面的研究還不多，但是已經(jīng)有了初步的發(fā)展。
2.普遍聯(lián)系法。
這個方法的關(guān)鍵在于聯(lián)系，看到的面很多，從多個角度來進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)的研究。普遍聯(lián)系中有大的方面也有細(xì)化的方面，眼界開闊一些從大方面來，同時研究細(xì)膩一些，將細(xì)化的地方入手去研究。把握住詞匯系統(tǒng)和教學(xué)之間的相關(guān)性，將各個方面的練習(xí)都圍在這個圈子里面。楊惠元就是運(yùn)用了這樣的方法，強(qiáng)調(diào)對外漢語詞匯教學(xué)的重要性，將詞匯教學(xué)對整個教學(xué)的影響闡述出來。⑷
目前的對外漢語詞匯教學(xué)雖然有了初步的發(fā)展，但是仍存在很多缺憾。主要表現(xiàn)在一下幾個方面。
首先，對漢語詞匯研究的研究論題廣泛了，但是論題不夠深入，沒有探入詞匯研究的本質(zhì)。其次在教學(xué)方法上，經(jīng)驗性介紹的多，理論研究的少。特別是有些重要方面還沒有引起人們足夠的重視。
隨著中國綜合國力的提升，漢語逐漸成為國際上頗為引人注目的語言之一，越來越多的人將目光投向中國。對外漢語詞匯教學(xué)一直以來并不是漢語國際教育中最為重視的一個領(lǐng)域，但隨著漢語教學(xué)理論的發(fā)展與完善，越來越多的人開始將目光投射到外漢詞匯教學(xué)之中，對于詞匯教學(xué)的研究成果也越來越豐富。
六、結(jié)語
漢語作為第二語言詞匯習(xí)得的研究現(xiàn)狀是：1.國內(nèi)關(guān)于漢語詞匯習(xí)得的理論少；2.對國外的詞匯習(xí)得理論介紹得少；3.研究第二語言詞匯習(xí)得的學(xué)者少；4.研究成果少。針對這“四少”，我們需要努力的方向是明確的，即在研究理論、掌握方法等方面做出努力
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 中學(xué)物理教學(xué)；人文精神；培育
愛因斯坦曾說：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”①然而，在中學(xué)教育教學(xué)中，教育的功利化傾向仍然十分嚴(yán)重。在中學(xué)物理教學(xué)中也普遍存在重物理知識的傳授，過于追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，輕物理人文素質(zhì)和人文精神的培育，使中學(xué)物理教學(xué)造成課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至失去了興趣。所以在中學(xué)物理教學(xué)中重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神尤其重要。
一、中學(xué)物理教材中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神
“‘人文教育’的內(nèi)涵在于注重教育對象的價值取向和人格完善，主要是培養(yǎng)人正確的人生觀、價值觀和世界觀，理解人之所以為人的意義和態(tài)度，踐行做人之道，實現(xiàn)人格的健全和諧。人文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)，就是通過人文科學(xué)知識的傳授、環(huán)境的熏陶，使之內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為人內(nèi)在相對穩(wěn)定的品格，體現(xiàn)在一個人對自己、對他人、對社會的認(rèn)識、態(tài)度和行為準(zhǔn)則之中。因此，人文教育與科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)并重，應(yīng)當(dāng)都成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。”②中學(xué)物理教材中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地去挖掘，利用教材中生動典型的事例去培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。
1.物理教材中體現(xiàn)了物理學(xué)家勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實的人文精神。在物理學(xué)發(fā)展史上，許多物理學(xué)家都是以敢于懷疑，勇以創(chuàng)新的人文精神推動物理科學(xué)的不斷發(fā)展。如愛因斯坦敢于在懷疑否定絕對時空的前提下，提出相對論的概念，并努力地加以論證；伽利略提出的瞬時速度是對亞里士多德的速度概念的發(fā)展和超越，以及從熱的流質(zhì)說到分子說；牛頓等科學(xué)家從光的粒子說到光的波粒二象性，以及從以太到量子場等的發(fā)展，都體現(xiàn)了物理發(fā)展史上勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實的科學(xué)精神和人文精神。③
2.物理教材中體現(xiàn)了物理學(xué)家追求真善美的人文精神。物理學(xué)家對物理概念的研究實踐和建立體現(xiàn)了物理學(xué)家對真善美人文精神的追求。比如牛頓力學(xué)把天上的和地上的運(yùn)動統(tǒng)一起來，分子、原子結(jié)構(gòu)理論把宇宙萬物統(tǒng)一于同一本源等顯示出物理學(xué)多樣性的統(tǒng)一的美。又如奧斯特首先發(fā)現(xiàn)了電會生磁，法拉第堅信既然電會生磁，那么其逆過程磁生電也應(yīng)該會發(fā)生，經(jīng)過十年的努力，終于使他的研究取得了成功。這些都體現(xiàn)了物理學(xué)的對稱美。可見，物理學(xué)科的發(fā)展史體現(xiàn)了物理學(xué)家對真善美及真理的追求。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生以物理學(xué)家為榜樣，學(xué)會從社會人文的角度來關(guān)注社會、關(guān)心他人和自然的和諧發(fā)展，自覺自主地把科學(xué)研究實踐活動同整個人類的命運(yùn)、前途相結(jié)合。
3.物理教材中體現(xiàn)了物理學(xué)家追求科學(xué)倫理和愛國愛人類的人文精神。科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展對整個人類來說是一把雙刃劍，科技是流、是末，人文是源、是本。所以，中學(xué)物理教學(xué)要充分利用物理學(xué)史上物理學(xué)家的科學(xué)倫理品德來教育學(xué)生。科學(xué)知識技能之傳授不是中學(xué)物理教學(xué)的唯一目的，在許多物理學(xué)家身上體現(xiàn)出來的科學(xué)倫理道德品質(zhì)和愛人類的人文精神，是培育中學(xué)生人文精神的重要源泉。我國宋代學(xué)者沈括最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年，這可激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。又如在講解核能的利用時，教師應(yīng)當(dāng)指出核能總體上是一種比較清潔的能源，但核能不能濫用。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中從小培育他們科學(xué)的倫理品質(zhì)和愛國愛人類的人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及以后科學(xué)實踐中樹立正確選擇研究、取舍使用科技成果的人文品質(zhì)，使未來的科學(xué)家能對未來科學(xué)技術(shù)的進(jìn)程和發(fā)展作出明智、人道的判斷和選擇。
二、在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑和方法
1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。首先，教師在課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。物理學(xué)的發(fā)展史不但對物理教學(xué)會產(chǎn)生很大的作用，而且其中物理學(xué)家的奮斗史本身就是一部很好的人文教科書。像法拉第、達(dá)爾文、玻爾、普朗克、愛因斯坦等物理學(xué)家，他們的科學(xué)創(chuàng)新精神、他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)研究態(tài)度，以及他們的世界觀、人生價值觀無不閃爍著人文精神的光輝，這對學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的培育和心靈的熏陶將起著重要的作用。例如在講解開普勒三大定律的發(fā)現(xiàn)時，教師應(yīng)當(dāng)指出開普勒于1609年在《新天文學(xué)》一書中發(fā)表行星運(yùn)動兩個定律以后，他推測一定還有更普遍的規(guī)律存在。開普勒經(jīng)過10年努力后，終于發(fā)現(xiàn)了開普勒第三定律，印證了他的推測，證實了行星運(yùn)動周期和運(yùn)動軌道半徑之間的簡單關(guān)系，體現(xiàn)了宇宙的和諧，體現(xiàn)了行星運(yùn)動起來的和諧性和音樂性。又如在講解力和運(yùn)動狀態(tài)的關(guān)系，從人們信奉了2000多年的亞里士多德的觀點即物體的運(yùn)動需要力來維持，到伽利略用斜面實驗來建立新的力和運(yùn)動的關(guān)系，到笛卡兒的補(bǔ)充，再到牛頓最后在此基礎(chǔ)上得出了著名的牛頓三個運(yùn)動定律的確立，這樣從物理學(xué)史上長達(dá)二千多年的關(guān)于力和運(yùn)動關(guān)系的爭論情況來介紹，學(xué)生能更加深刻地理解這個知識點。課堂教學(xué)中介紹物理學(xué)的發(fā)展史和物理學(xué)家的奮斗史，讓學(xué)生感受到物理科學(xué)的科學(xué)性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。同時，除了課堂上講授物理學(xué)史外，還可以讓學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源搜索有關(guān)這方面的材料，在學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的過程中進(jìn)行自化、進(jìn)行自我人文熏陶。其次，教師要重視對物理教材中的科學(xué)知識和人文精神進(jìn)行全面深入的挖掘。同時，教師自身的人生價值觀和人文素養(yǎng)對培育學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神也會產(chǎn)生重大的影響。因此，教師在課堂教學(xué)中的一舉一動都應(yīng)當(dāng)修養(yǎng)到不愧為人師的境界，并對物理學(xué)史上的科學(xué)家作出客觀正確的審美評價，才能有效地培育學(xué)生的知、情、意、行的和諧協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神有機(jī)融合，形成學(xué)生健全的人格。此外，教師應(yīng)當(dāng)重視收集物理學(xué)家奮斗史的文字、圖片、音像材料，結(jié)合物理教材內(nèi)容，充分利用多媒體在課堂教學(xué)中及時地對學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)知識的傳授和人文精神的培育。再次，在課堂教學(xué)中，通過師生之間、生生之間探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。如在焦耳定律的教學(xué)中，變通常的演示實驗為小組合作的探究活動，師生之間、學(xué)生之間通過相互交流、合作探究的教學(xué)活動，不但可以實現(xiàn)教學(xué)相長，使學(xué)生獲得知識和技能，而且也是培育學(xué)生合作精神的良好途徑。
2.在社會實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師在短短45分鐘的課堂教學(xué)上，不可能將豐富的物理學(xué)的信息量全部在課堂上教給學(xué)生，所以，在日常生活中，在物理課外實踐活動中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理，勇于觀察探究日常生活中的新用品、新器件，并從中發(fā)現(xiàn)掌握物理學(xué)的各種原理，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。比如，在家居生活用品中，電冰箱的原理、微波爐的原理，以及自然界中的下雪、下雨、結(jié)冰等自然現(xiàn)象都可以找到物理學(xué)的知識和原理。因此，要在日常生活中，在課外實踐活動中學(xué)習(xí)物理知識，并從中領(lǐng)會自然界和人類之間的和諧統(tǒng)一關(guān)系，以培育學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。同時，在課外實踐活動中和日常生活中要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類在利用高科技從自然界中獲取人類需要的物質(zhì)生活資料和資源的同時，應(yīng)當(dāng)重視保護(hù)自然界的生態(tài)平衡，否則也將會給人類自身帶來危害。如人類利用自己發(fā)明創(chuàng)造的現(xiàn)代先進(jìn)的工具，隨意破壞自然生態(tài)環(huán)境，造成了地球上土地沙漠化、溫室效應(yīng)、能源枯竭、森林遭到破壞、酸雨、臭氧層遭到破壞、環(huán)境污染嚴(yán)重等重大問題，這將直接影響到人類的健康和生存質(zhì)量。因此，在社會實踐活動中，在日常生活中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生體會到人與自然、人與社會和諧發(fā)展的重要性。
3.利用校園文化氛圍培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。首先，在學(xué)校校園文化建設(shè)中，物理學(xué)科的人文景觀和人文文化應(yīng)占校園景觀和校園文化建設(shè)的重要地位。比如，可以在教學(xué)樓等墻壁上懸掛一定數(shù)量的中外物理科學(xué)家的肖像，并對其重要的科學(xué)成就作簡明扼要的介紹，使學(xué)生耳濡目染物理學(xué)史上中外著名科學(xué)家的人格魅力和他們的人文精神；其次，在教室里，可以以墻報的形式，讓學(xué)自主搜集中外著名物理學(xué)家的典型材料，由學(xué)生自己輪流辦墻報，每月一期，通過墻報的形式來宣傳介紹中外著名物理學(xué)家的事跡，這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神具有重要的作用；第三，在校園的公共場地，進(jìn)行校園文化景觀建設(shè)，可以融合包括中外著名物理學(xué)家在內(nèi)的科學(xué)文化景觀園，通過石雕、石刻、石碑等各種形式的景觀文化來建設(shè)學(xué)校的校園文化，讓科學(xué)文化、科學(xué)知識、科學(xué)精神和人文精神在校園中無處不在，無處不見；第四，利用辦校刊來宣傳介紹物理學(xué)等各學(xué)科的科學(xué)知識、科學(xué)精神、最新科技成就和著名科學(xué)家的軼事等。再者應(yīng)當(dāng)邀請名人或校內(nèi)有一定學(xué)術(shù)造詣的教師定期為學(xué)生開設(shè)人文講座，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)，在校園內(nèi)努力營造一種積極健康、積極向上的人文環(huán)境，不斷培育提高學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。
總而言之，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中及課外實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這是中學(xué)素質(zhì)教育的基本要求之一，是新課程改革的一項重要內(nèi)容。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，作為教學(xué)一線的全體教師自身的人文素質(zhì)的高低是一個重要因素。要逐步提高全體物理教師的人文素質(zhì)和人文精神，逐步改變教師的教育觀念和教學(xué)目的，樹立全面發(fā)展的教育觀念和教育價值觀，才能真正有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育和人文精神培育。
參考文獻(xiàn)：
①愛因斯坦：《愛因斯坦文集》第一卷，商務(wù)印書館，1976年版。
