時(shí)間：2023-03-24 15:28:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成人本科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
畢業(yè)論文作為成人教育學(xué)歷教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是成教學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，也是對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，其最終目的是成人學(xué)生職業(yè)技能的全面提升。制定成人教育畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的保障體系，對(duì)畢業(yè)論文的完成實(shí)施全程監(jiān)控，將有利于提高成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)技能水平。
一、當(dāng)前成人教育畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題
1、成人特色無(wú)法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)
成人教育畢業(yè)論文從選題、實(shí)施、答辯的整個(gè)過(guò)程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無(wú)法突出成人教育的特色。
選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來(lái)的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個(gè)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。
畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長(zhǎng)期的工作實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)成人教育來(lái)補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識(shí)和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。
畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及幾年來(lái)理論知識(shí)在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來(lái)。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實(shí)際工作無(wú)關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無(wú)法體現(xiàn)。
2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)
很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對(duì)論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評(píng)定論文的質(zhì)量;這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人寫作、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。
3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐
缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時(shí)，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問(wèn)題。
指導(dǎo)教師的選擇問(wèn)題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒(méi)有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時(shí)，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實(shí)際。
二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)
建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對(duì)員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。
1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個(gè)過(guò)程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實(shí)性和學(xué)生的誠(chéng)信度。
畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項(xiàng)研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實(shí)施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對(duì)全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對(duì)論文的方向進(jìn)行把握，對(duì)具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時(shí)，對(duì)論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實(shí)施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。
2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個(gè)主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。
成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識(shí)與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過(guò)程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場(chǎng)所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合。
3、通過(guò)成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實(shí)提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作;用人單位結(jié)合工作實(shí)際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的;學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。
成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時(shí)能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。
三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對(duì)于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過(guò)程控制和后期評(píng)估，通過(guò)對(duì)過(guò)程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點(diǎn)，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。
1、前期規(guī)范體系
前期規(guī)范是成教學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對(duì)論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個(gè)論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個(gè)論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實(shí)際操作的每一個(gè)步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實(shí)際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過(guò)程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：
(1)教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的論文過(guò)程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅(jiān)守誠(chéng)信原則，以自己的真實(shí)數(shù)據(jù)編寫論文。
(2)開題報(bào)告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實(shí)際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報(bào)，經(jīng)高校專家審核通過(guò)施行。
(3)中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計(jì)，對(duì)論文中期取得成果進(jìn)行審評(píng)，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實(shí)施。
(4)論文考核制度，對(duì)學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會(huì);同時(shí)，成人教育主管部門對(duì)學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。
2、過(guò)程控制體系
過(guò)程控制體系就是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對(duì)論文的開題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報(bào)告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報(bào)的形式向?qū)W校匯報(bào)論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對(duì)學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評(píng)價(jià)，學(xué)生工作單位作為實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生論文整個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時(shí)與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。
3、后期評(píng)估體系
通過(guò)對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實(shí)性、論文過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行審查，對(duì)高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過(guò)程控制體系進(jìn)行有效評(píng)估，根據(jù)具體工作情況建立評(píng)估制度，同時(shí)驗(yàn)證上述兩體系的合理性和實(shí)際操作性。
依據(jù)成人教育的特點(diǎn)，三個(gè)體系的建立和完善需要由高校、學(xué)生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達(dá)到既能規(guī)范論文質(zhì)量又能滿足用人單位對(duì)員工繼續(xù)教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業(yè)在職人員學(xué)歷和能力提升的有效平臺(tái)。
【作者簡(jiǎn)介】
朱國(guó)榮(1961-)男，漢族，江蘇常州人，中國(guó)藥科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)科科長(zhǎng)，講師，研究方向：成人高等教育.
為深入落實(shí)科技興農(nóng)戰(zhàn)略，切實(shí)提高農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作質(zhì)量，合理配置人才資源，構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的用人制度和運(yùn)行機(jī)制，努力建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊(duì)伍，根據(jù)上級(jí)精神，結(jié)合××實(shí)際，特制定本方案。
一、基本原則
1、堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⑷稳宋ㄙt的原則。
2、堅(jiān)持公開、公正、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則。
3、堅(jiān)持群眾公認(rèn)、注重實(shí)績(jī)的原則。
4、堅(jiān)持能上能下、崗變薪變的原則。
二、競(jìng)爭(zhēng)職位
農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣專業(yè)人員15名，其中站長(zhǎng)3名。
三、競(jìng)崗范圍和條件。
1、競(jìng)崗范圍。鄉(xiāng)鎮(zhèn)全額財(cái)政開支、學(xué)農(nóng)專業(yè)的人員。
2、基本條件。（1）擁護(hù)黨的路線、方針、政策，熱愛農(nóng)村和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作，遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)。（2）具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，身體健康，作風(fēng)正派。
3、崗位條件。（1）站長(zhǎng)：具有中專以上學(xué)歷，中級(jí)以上技術(shù)職稱，連續(xù)三年年度考核稱職。（2）專業(yè)技術(shù)人員具有初級(jí)以上技術(shù)職稱。
四、競(jìng)聘方法
(一)專業(yè)技術(shù)人員競(jìng)聘方法
采取個(gè)人申報(bào)、資歷評(píng)價(jià)、考試、民主評(píng)議的方式，擇優(yōu)聘任。總分為100分，其中資歷評(píng)價(jià)30分，考試60分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)測(cè)評(píng)10分。
1、資歷評(píng)價(jià)。（1）職稱。副高以上職稱10分，中級(jí)以上職稱5分，初級(jí)職稱3分。（2）學(xué)歷。全日制本科學(xué)歷10分，成人本科及全日制大專學(xué)歷5分，成人專科、全日制中專學(xué)歷3分，成人中專1分。（3）行政獎(jiǎng)勵(lì)。市級(jí)以上行政獎(jiǎng)勵(lì)5分，縣級(jí)行政獎(jiǎng)勵(lì)3分，系統(tǒng)行政獎(jiǎng)勵(lì)1分。行政獎(jiǎng)勵(lì)不重復(fù)計(jì)算分值，只計(jì)算最高級(jí)的行政獎(jiǎng)勵(lì)。（4）科研成果（論文、論著）。省級(jí)科研成果，國(guó)家級(jí)論文、論著5分；市級(jí)科研成果，省級(jí)論文、論著3分；縣級(jí)科研成果，市級(jí)論文、論著1分。科研成果（論文）分值不重復(fù)計(jì)算，只計(jì)算最高級(jí)別的科研成果（論文）分值。
2、考試。成立命題組進(jìn)行封閉命題，考試的重點(diǎn)為農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。
3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)考核。所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村干部進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。分為優(yōu)秀（10分）、稱職（7分）、基本稱職（5分）三個(gè)檔次。參加測(cè)評(píng)的人數(shù)不能低于所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村干部的三分之二。
按照綜合成績(jī)由高到低錄取15名人員，由縣農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心與錄用人員簽訂聘用合同，聘用期為三年，第一年為試用期，聘用期間聘用人員出現(xiàn)重大問(wèn)題可隨時(shí)解聘。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)原從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的人員落聘后，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負(fù)責(zé)重新安排工作，取消相應(yīng)的技術(shù)崗位待遇。
(二)站長(zhǎng)競(jìng)聘方法
錄用的15名人員符合站長(zhǎng)競(jìng)崗條件的，采取個(gè)人申報(bào)、面試競(jìng)崗的方式產(chǎn)生，總分100分。擬競(jìng)聘人員競(jìng)聘專業(yè)人員時(shí)的綜合成績(jī)占60%，面試成績(jī)占40%。
(三)專業(yè)技術(shù)人員分配方法
本著就近就便、高分優(yōu)先擇崗、組織調(diào)劑的原則進(jìn)行分配。不服從分配的退回原鄉(xiāng)鎮(zhèn)，空缺崗位按照綜合成績(jī)遞補(bǔ)。
五、時(shí)間步驟
競(jìng)聘上崗工作從2005年11月7日開始至2005年11月30日結(jié)束。
1、11月7日至11月8日，召開××縣農(nóng)技推廣區(qū)域中心站競(jìng)聘上崗動(dòng)員大會(huì)，公布競(jìng)聘崗位。
2、11月9日至11月11日，組織報(bào)名。報(bào)名由個(gè)人自愿填寫報(bào)名申請(qǐng)表，每人限報(bào)一個(gè)崗位，并需出具相關(guān)資歷證書。
3、11月12日至11月14日，競(jìng)聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組按照條件和要求，對(duì)申請(qǐng)人員進(jìn)行資格審查，并進(jìn)行公示。
4、11月15日，邀請(qǐng)有關(guān)人員組成命題小組封閉命題。
5、11月16日，集中進(jìn)行考試。
6、11月17日至20日，到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行考核。
7、11月21日，張榜公布綜合成績(jī)。
8、11月22日，領(lǐng)導(dǎo)小組審定聘用名單，并將聘用名單向社會(huì)公示3天。
9、11月25日，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心與擬聘人員簽訂聘用合同，并發(fā)聘書。
10、11月26日，競(jìng)聘站長(zhǎng)
關(guān)鍵詞：成人高等教育；英語(yǔ)；課程改革
一、引言
在我國(guó)，“成人教育”和“繼續(xù)教育”基本可以互換使用，沒(méi)有什么大的差別。簡(jiǎn)言之，成人教育指的就是那些已經(jīng)脫離正規(guī)全日制的學(xué)校教育，已參加工作、走上社會(huì)的群體接受的教育，包括學(xué)歷和非學(xué)歷教育、職業(yè)導(dǎo)向和非職業(yè)導(dǎo)向的教育。而成人高等教育主要指的是學(xué)生在參加完全國(guó)統(tǒng)一成人高考后在高校的繼續(xù)教育學(xué)院接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育。隨著改革開放的深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際間的知識(shí)文化交流日益緊密，這就使得全社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求不斷增加。在英語(yǔ)教學(xué)方面，雖然成人高等教育距離全日制的本科高等教育在學(xué)苗質(zhì)量、教學(xué)效果方面還有一定的差距，但作為普通本科教育的一個(gè)補(bǔ)充，提高成人教育英語(yǔ)教學(xué)水平同樣非常重要。并且很多省教育管理部門規(guī)定，順利通過(guò)英語(yǔ)學(xué)位考試是成教學(xué)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的必要條件。因此，在本科院校普遍進(jìn)行公共英語(yǔ)改革的大背景下，成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)改革也是非常緊迫的。近年來(lái)隨著高等醫(yī)學(xué)教育的持續(xù)擴(kuò)招和受教育群體的職業(yè)特殊性，醫(yī)學(xué)成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題不斷凸顯。教學(xué)改革的一個(gè)重要部分在于課程方面的改革，因此針對(duì)醫(yī)學(xué)生這個(gè)特殊群體，如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)成教英語(yǔ)課程改革才能真正的滿足學(xué)生的需求，真正提高教學(xué)質(zhì)量呢？需進(jìn)行深入探討。
二、醫(yī)學(xué)院校成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
1997年，教育部成教司頒布了《全國(guó)成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)（專科）英語(yǔ)教學(xué)基本要求》。該文件提出成人教育在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)突出“成人、實(shí)用、業(yè)余”的特點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。在過(guò)去的幾十年里，我國(guó)成人高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)不斷摸索、改進(jìn)，確實(shí)取得了較大的進(jìn)展，但是教學(xué)效果還是不太讓人滿意。就醫(yī)學(xué)院校的繼續(xù)教育狀況而言，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
（一）在教學(xué)課程設(shè)置上沒(méi)有做到因材施教
與普通本科醫(yī)學(xué)生不同，成教學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯。這個(gè)群體中既有剛從衛(wèi)校畢業(yè)的學(xué)生，也有在醫(yī)院上班多年的醫(yī)務(wù)工作者，年齡跨度較大。對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的可能已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)甚至是六級(jí)考試，而對(duì)于那些離校多年的在職醫(yī)務(wù)工作者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常的遙遠(yuǎn)。因此學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力等方面的水平是參差不齊的。目前，我國(guó)不少高校的繼續(xù)教育學(xué)院在英語(yǔ)教學(xué)方面的課程過(guò)于依賴普通高校的公共英語(yǔ)設(shè)置，在學(xué)時(shí)、教材、授課方式等方面沒(méi)有針對(duì)自身實(shí)際體現(xiàn)出繼續(xù)教育的特色，沒(méi)能做到因材施教。
（二）醫(yī)學(xué)成教英語(yǔ)教學(xué)的教材缺乏針對(duì)性
教材，作為教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)，是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校成人英語(yǔ)教育還沒(méi)有統(tǒng)一的教材，大多應(yīng)用普通本科院校的英語(yǔ)教材。而本科英語(yǔ)教材起點(diǎn)高，詞匯量大，語(yǔ)篇難。對(duì)于大部分高考成績(jī)不理想、基礎(chǔ)普遍較差的成教學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材難度與他們個(gè)體的英語(yǔ)綜合水平相距甚遠(yuǎn)。因此，教材的不合適在無(wú)形之中就大大增加了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，打壓了他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。因此，在成教的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不是同學(xué)不想學(xué)好，而是課上聽不懂，完全跟不上老師的進(jìn)度，久而久之，學(xué)生自然就放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。
（三）教學(xué)方法落后，教學(xué)效果差
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。而目前醫(yī)學(xué)院校成人教育英語(yǔ)教學(xué)仍然是以教師為中心的“一言堂”傳統(tǒng)授課模式，老師在臺(tái)上“填鴨式”地講，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也很難主動(dòng)參與到有意義的學(xué)習(xí)中去，普遍缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。再加上醫(yī)學(xué)成教生本身個(gè)體差異就比較大，這種教學(xué)方法會(huì)使底子差的學(xué)生更難跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不理想，學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力差。說(shuō)不出，聽不懂英語(yǔ)的情況非常普遍。
三、醫(yī)學(xué)院校成人高等教育英語(yǔ)課程改革舉措
由于大部分醫(yī)學(xué)成教學(xué)生以后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經(jīng)常查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，撰寫科研論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，與國(guó)際同行進(jìn)行無(wú)障礙的學(xué)術(shù)交流。因此醫(yī)學(xué)成教英語(yǔ)課程的改革要以此為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
（一）課程設(shè)置
各學(xué)院應(yīng)該改變以前英語(yǔ)教學(xué)中重閱讀、輕聽說(shuō)的教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)該著重加強(qiáng)翻譯和聽說(shuō)方面的教學(xué)和練習(xí)，以教學(xué)的實(shí)用性為前提進(jìn)行課程設(shè)置。醫(yī)學(xué)成教學(xué)生大多希望學(xué)以致用，即把所學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)上，與他們的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，共同促進(jìn)他們本職工作的進(jìn)步和提升。因此，在課程設(shè)置的時(shí)候各高校應(yīng)該從實(shí)用性這個(gè)角度出發(fā)。英語(yǔ)精讀課，作為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的課程要繼續(xù)保留；英語(yǔ)聽說(shuō)課，對(duì)于提高學(xué)生聽力、口語(yǔ)應(yīng)用能力會(huì)起到至關(guān)重要的作用，因此學(xué)時(shí)應(yīng)該大幅增加；由于醫(yī)學(xué)生自身的職業(yè)和科研需求，學(xué)校可以開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯課程，把醫(yī)學(xué)專業(yè)和英語(yǔ)這門手段完美結(jié)合；在英語(yǔ)翻譯和寫作課中，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的翻譯和寫作方面的練習(xí)，使醫(yī)學(xué)成教生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫作的幾大部分和英文摘要有個(gè)大體的了解和掌握。
（二）教材
目前全國(guó)并沒(méi)有醫(yī)學(xué)成教英語(yǔ)的統(tǒng)編教材。因此，要想真正的“實(shí)用”，相關(guān)部門必須要組織相關(guān)專家編寫能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)成人教育特色的英語(yǔ)教程。新教程既要符合醫(yī)學(xué)成教生的專業(yè)特點(diǎn)，內(nèi)容新穎，跟上時(shí)代的步伐，又要做到難度適中，適合醫(yī)學(xué)成教生英語(yǔ)的整體水平。同時(shí)最好配有一些輔助教學(xué)資料，包括光盤和練習(xí)冊(cè)，滿足不同層次醫(yī)學(xué)生的需求。對(duì)于翻譯和寫作部分，除了基本的翻譯與寫作教科書，教師還可以選取幾本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與寫作方面的書籍進(jìn)行補(bǔ)充講授醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)。
（三）教學(xué)方式
新模式下的教學(xué)方式應(yīng)該真正做到“以學(xué)生為中心”，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)全新載體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。2008年慕課在美國(guó)興起以來(lái)，對(duì)全球的教育界都帶來(lái)了巨大的變革。而以“慕課”的教學(xué)理念為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂成為了一種全新的教學(xué)形式，獲得了我國(guó)教育專家學(xué)者的普遍關(guān)注和認(rèn)可。目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——教師引導(dǎo)解決問(wèn)題”。課前，首先由教師創(chuàng)建關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻或者介紹網(wǎng)上相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)看視頻中的講解，自行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。課上，教師通過(guò)學(xué)生的小組陳述來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課前視頻中內(nèi)容的掌握和完成情況，幫助解決學(xué)生提出的問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，老師的角色發(fā)生了根本的變化，主要采用啟發(fā)和協(xié)作的方法來(lái)滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生在課堂的寶貴時(shí)間內(nèi)，能夠針對(duì)之前遇到的疑問(wèn)更專注地學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解。因此，這種以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為載體的英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自學(xué)能力，對(duì)幫助學(xué)生創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程有著重大意義。
四、結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)院校成人教育英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是耗時(shí)、效率低的狀態(tài)。要改變目前的現(xiàn)狀，滿足醫(yī)學(xué)成教學(xué)生的自身需求和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需要，進(jìn)行全面有效的英語(yǔ)課程改革至關(guān)重要。因此，各成人院校應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行全新的設(shè)置，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的變革，不僅要注重英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的緊密結(jié)合，還要著眼于學(xué)生們語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。只有全方位改革醫(yī)學(xué)院校成人教育英語(yǔ)課程，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)繼續(xù)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]胡波.醫(yī)學(xué)院校成人本科英語(yǔ)教學(xué)改革的思考[J].醫(yī)學(xué)綜述,2008(6).
（1）小學(xué)教師的具體條件：
中師畢業(yè)，見習(xí)一年期滿，再?gòu)氖卤緦I(yè)技術(shù)工作三年,可確定小學(xué)一級(jí)教師職務(wù)任職資格；大專畢業(yè)，見習(xí)一年期滿，再?gòu)氖卤緦I(yè)技術(shù)工作兩年，可確定為小學(xué)一級(jí)教師職務(wù)任職資格。
（2）初中教師的具體條件：
大專畢業(yè)，見習(xí)期滿，再?gòu)氖卤緦I(yè)技術(shù)工作二年，可確定為中學(xué)二級(jí)教師職務(wù)任職資格；大學(xué)本科畢業(yè)，見習(xí)期滿，可確定為中學(xué)二級(jí)教師職務(wù)任職資格。
（3）高中（中專）教師的具體條件：
大學(xué)本科畢業(yè)，見習(xí)期滿，可確定為中學(xué)二級(jí)教師或助理講師職務(wù)任職資格；碩士學(xué)位獲得者，從事本專業(yè)技術(shù)工作三年可確定為中級(jí)職務(wù)（中學(xué)一級(jí)或中專講師，下同）任職資格；取得雙學(xué)士學(xué)位和研究生班畢業(yè)人員，在取得最后一個(gè)學(xué)位或畢業(yè)后，可聘任為助理級(jí)職務(wù)，再?gòu)氖聦I(yè)技術(shù)工作三年的，可根據(jù)崗位需要參加中級(jí)職務(wù)的評(píng)聘。
2、函授五大畢業(yè)生（包括業(yè)大、自考、夜大、函大、電大等）初定專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。即對(duì)于部分先參加工作后取得合格學(xué)歷的人員，其畢業(yè)前后所從事的工作必須與畢業(yè)專業(yè)對(duì)口（含相近），方可按以下原則初定專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格：
碩士研究生確定中級(jí)職務(wù)任職資格的資歷為畢業(yè)前后加起來(lái)三年，其中畢業(yè)后至少一年；本科畢業(yè)生確定助級(jí)任職資格的資歷為畢業(yè)前后加起來(lái)一年半，其中畢業(yè)后至少半年；大專畢業(yè)生確定助級(jí)任職資格的資歷為畢業(yè)前后加起來(lái)三年半，其中畢業(yè)后至少一年半；中師畢業(yè)生確定為員級(jí)任職資格的資歷為畢業(yè)前后加起來(lái)一年半,其中畢業(yè)后至少半年。非教師系列專業(yè)不對(duì)口的人員，屬已列入全國(guó)統(tǒng)一資格考試系列的，參加考試取得資格，其余人員都按各系列職評(píng)要求參加必要的專業(yè)知識(shí)考試或繼續(xù)教育培訓(xùn)。
3、初定專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格需填寫《全日制大中專院校畢業(yè)生首次確定專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格審批表》一式二份，單位簽署意見，報(bào)主管部門和區(qū)人事局審批。研究生以上學(xué)歷確定中級(jí)任職資格，經(jīng)逐級(jí)審核后報(bào)市人事局審批。
二、中小學(xué)（中專）教師正常晉升任職條件
1、任職年資(計(jì)算到當(dāng)年12月底)：
任職年資是指受聘擔(dān)任某一專業(yè)技術(shù)職務(wù)的工作年限。專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資歷的計(jì)算有如下規(guī)定：專業(yè)技術(shù)人員的任職資歷一律從聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)之日算起，計(jì)算到申報(bào)當(dāng)年的12月底止。在此期限內(nèi)已到達(dá)離退休年齡的，除按規(guī)定經(jīng)批準(zhǔn)延長(zhǎng)離退休年齡者外，不列入申報(bào)范圍。因工作變動(dòng)轉(zhuǎn)換了專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列的人員，其任職資歷的計(jì)算可按轉(zhuǎn)系列前后實(shí)際受聘擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)專業(yè)技術(shù)工作的年限累加計(jì)算。
（1）晉升中級(jí)職務(wù)（中學(xué)一級(jí)教師、中專講師和小學(xué)高級(jí)教師）：已聘任中學(xué)二級(jí)教師職務(wù)或助理講師職務(wù)4年以上或小學(xué)一級(jí)教師職務(wù)5年以上。
（2）晉升高級(jí)職務(wù)（中學(xué)高級(jí)、中專高講和小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師）：已聘任中學(xué)一級(jí)教師職務(wù)或中專講師職務(wù)或小學(xué)高級(jí)教師職務(wù)5年以上。
2、學(xué)歷要求：
（1）晉升中級(jí)
高中（中專）教師、中學(xué)教研員和教科所等教育機(jī)構(gòu)工作的教師應(yīng)具有本科及以上的學(xué)歷；對(duì)職業(yè)高中專業(yè)課教師學(xué)歷要求，可放寬到具備大專學(xué)歷且本科在讀，從2011年起必須取得本科學(xué)歷。初中教師應(yīng)具有專科及以上學(xué)歷。小學(xué)教師合格學(xué)歷為中師。凡2010年1月1日以后出生的教師申報(bào)小學(xué)高級(jí)教師職務(wù)的，必須取得大專以上學(xué)歷。
（2）晉升高級(jí)
高中和中專教師應(yīng)具有本科及以上學(xué)歷。從2011年起，35周歲以下的高中教師申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師任職資格，必須具有研究生學(xué)力。初中教師應(yīng)具有大專及以上學(xué)歷。從2011年起，凡2009年1月1日以后出生的教師申報(bào)中學(xué)高級(jí)任職資格的，必須具有大學(xué)本科學(xué)歷。小學(xué)教師應(yīng)具有中師及以上學(xué)歷。小學(xué)教研員和2009年1月1日以后出生的小學(xué)高級(jí)教師申報(bào)小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師任職資格應(yīng)具有大專及以上學(xué)歷。以后逐步達(dá)到本科學(xué)歷。
（3）對(duì)先參加工作后取得規(guī)定學(xué)歷的人員，申報(bào)高、中級(jí)職務(wù)任職資格的年資要求，分別為取得規(guī)定學(xué)歷后任職滿3年、2年以上。所取得規(guī)定學(xué)歷的專業(yè)必須與所從事專業(yè)對(duì)口（含相近、交叉），否則不予申報(bào)。
（4）對(duì)2010年—2011年招收的第二專業(yè)專科教育的學(xué)生，在取得第二專業(yè)專科教育畢業(yè)證書的同時(shí)，加發(fā)一張“學(xué)歷視同成人本科”的學(xué)歷證明。對(duì)同時(shí)持有上述兩種證書的畢業(yè)生，承認(rèn)其成人本科學(xué)歷。
三、破格
初級(jí)教師不搞破格。中、高級(jí)教師職務(wù)的學(xué)歷破格從嚴(yán)，除了特別優(yōu)秀外，40周歲以下的教師不搞破格；任職年資破格不起過(guò)一年。每人只能破格一項(xiàng)學(xué)歷或年資。
（一）中小學(xué)教師破格晉升中級(jí)職務(wù)條件
對(duì)不具備規(guī)定學(xué)歷，擔(dān)任助級(jí)職務(wù)期滿或具備規(guī)定學(xué)歷任助級(jí)職務(wù)期未滿的教師，符合下列條件中的三條，可破格推薦晉升中級(jí)職務(wù)：
1、在省、部級(jí)專業(yè)性學(xué)術(shù)會(huì)議上交流并收入?yún)R編或在公開刊物上發(fā)表過(guò)兩篇以上有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。
2、教育、教學(xué)科研成果獲省、部級(jí)四等、本市三等或縣級(jí)一等以上獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主要完成者。
3、長(zhǎng)期任班主任工作，并在任助級(jí)職務(wù)期間，所帶班級(jí)獲得過(guò)縣（市、區(qū)）教委以上部門授予的先進(jìn)班級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。
4、獲縣級(jí)及以上勞模、先進(jìn)工作者；寧波市教委及以上部門授予的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、德育先進(jìn)工作者、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)干部、市教壇新秀、市紅燭獎(jiǎng)、省春蠶獎(jiǎng)或兩次被縣（市、區(qū)）級(jí)教委（局）授予上述榮譽(yù)稱號(hào)者；評(píng)為縣（市、區(qū)）級(jí)以上有突出貢獻(xiàn)的科技人員。
5、在設(shè)置中級(jí)職務(wù)崗位的學(xué)校中，主持教研組以上主要教學(xué)業(yè)務(wù)工作三年以上或在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下基層學(xué)校任教十年以上，現(xiàn)仍在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校工作的。
6、從事教育工作二十年以上。
（二）中學(xué)教師破格晉升高級(jí)教師職務(wù)條件
對(duì)雖不具備規(guī)定學(xué)歷，擔(dān)任中學(xué)一級(jí)教師職務(wù)滿五年或具備規(guī)定學(xué)歷擔(dān)任中學(xué)一級(jí)教師不滿五年，具備下列五項(xiàng)條件中的三項(xiàng)者，可以破格晉升中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)。
1、學(xué)校教育、教學(xué)主要業(yè)務(wù)骨干，在教育、教學(xué)或?qū)W生思想政治工作方面有較強(qiáng)的專長(zhǎng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)顯著，在同行中具有一定知名度。
2、獲國(guó)家、省（部）或市（地）級(jí)勞動(dòng)模范，省特級(jí)教師，全國(guó)或省優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任，省春蠶獎(jiǎng)，省教壇新秀、省德育先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號(hào)。
3、正式出版過(guò)較有價(jià)值的本學(xué)科教材、專著、譯著或教學(xué)用書。
4、在教育、教學(xué)研究和指導(dǎo)教師方面成績(jī)突出，效果顯著，具備下列條件之一：
論文摘要:高校成人教育是我國(guó)成人教育體系中一個(gè)最有影響力的部分，其社會(huì)功利性是客觀存在的，也是不易替代的。然而，高校成人教育出現(xiàn)了功利性教育走向，削弱了為社會(huì)服務(wù)的功能。為此，高校成人教育應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的觀念，實(shí)現(xiàn)由“功利價(jià)值”向“人本價(jià)值”的轉(zhuǎn)變。
高校成人教育主要是指由普通高校和獨(dú)立設(shè)置的成人高校舉辦的成人高等教育。在我國(guó)成人教育體系中，高校成人教育是一個(gè)最有影響力的不易替代的中堅(jiān)力量，其社會(huì)功利性意義是顯而易見的。但由于社會(huì)客觀環(huán)境的作用，在高校成人教育的發(fā)展過(guò)程中，在較長(zhǎng)一段時(shí)間和較大層面上存在著功利性教育走向，影響著人們對(duì)高校成人教育本體價(jià)值的認(rèn)識(shí)和判斷，因而在一定程度上阻礙了高校成人教育的健康發(fā)展和功能意義的發(fā)揮。高校成人教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身價(jià)值，更好地追求培養(yǎng)人才的價(jià)值意義。
一、高校成人教育功利性的含義
高校成人教育的功利性是指高校成人教育的功效和利益性意義。高校成人教育是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中為充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)而實(shí)施的一種與窮國(guó)辦大教育相適應(yīng)的高等教育形式，它是高校依托普通高等教育發(fā)展起來(lái)的為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的一個(gè)更豐富更靈活的部分，也是我國(guó)成人教育體系中一個(gè)最重要的部分。改革開放二十多年來(lái)，我國(guó)成人高等教育共畢業(yè)本科和專科生一千多萬(wàn)人，高等教育自學(xué)考試報(bào)考人數(shù)累計(jì)已經(jīng)超過(guò)二千萬(wàn)人，非學(xué)歷培訓(xùn)工作也開始向建立崗位培訓(xùn)體系制度的階段發(fā)展，高校成人教育已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。在成人高等教育發(fā)展過(guò)程中，高校成人教育在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、提高民族素質(zhì)和提高人民生活質(zhì)量等方面都起到了重要的作用，較好地發(fā)揮了自身的社會(huì)功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能，顯示出了深遠(yuǎn)的功利性意義。
從教育學(xué)原理來(lái)分析，高校成人教育的社會(huì)功能包括調(diào)整社會(huì)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步兩個(gè)方面，前者主要通過(guò)改變受教育者社會(huì)集團(tuán)的歸屬和重組社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，后者則是通過(guò)學(xué)校與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化信息的互換與成人教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能的整合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。高校成人教育的政治功能主要是傳播和培育人們的進(jìn)取、公正和民主意識(shí)與團(tuán)結(jié)、協(xié)作和奮斗精神，進(jìn)而提高民族素質(zhì)，維護(hù)社會(huì)秩序;高校成人教育的經(jīng)濟(jì)功能是通過(guò)培訓(xùn)勞動(dòng)者而為社會(huì)提供人力資源的支撐和智力資源的保障，同時(shí)為受教育者提供豐富的知識(shí)和技能來(lái)幫助其提高經(jīng)濟(jì)收人和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位川;高校成人教育由于依托普通高等教育而又面向全社會(huì)成員，因而也承載著傳遞和創(chuàng)新社會(huì)文化的功能。高校主要以擴(kuò)大成人教育的經(jīng)濟(jì)功能和文化功能而更好地促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，尤其是通過(guò)在職培訓(xùn)提高勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)技能和適應(yīng)能力，拓寬求業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置，為社會(huì)成員擴(kuò)大自身價(jià)值和優(yōu)化職業(yè)生涯創(chuàng)造條件。普通高校發(fā)展成人教育是解決高等教育供求矛盾的重要途徑之一，是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要手段，也是高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能的內(nèi)在要求。由于我國(guó)教育資源緊缺，普通高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)民要求，普通高校在今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)仍然是成人高等教育的主要承擔(dān)者。因此，高校成人教育責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著重要使命，并必將成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的主體和核心，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的一種重要標(biāo)志。
二、高校成人教育的功利性教育走向
所謂功利性教育走向是指將教育的公益性直接或間接地轉(zhuǎn)變?yōu)橐在A利為目標(biāo)的商業(yè)化交換的教育行為的過(guò)程，也是一種將公共教育資源轉(zhuǎn)化為個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)化加工的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作工具的趨勢(shì)。教育的功利性與功利性教育是兩個(gè)不同的概念，教育的功利性是教育公益性目的實(shí)現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)，而功利性教育則是在忽視教育公益性的狀態(tài)下片面追求教育的贏利性目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作。在我國(guó)高等教育改革發(fā)展和高等教育大眾化的進(jìn)程中，高校成人教育的功利性意義是客觀存在的，并早已被人們所認(rèn)識(shí)。但在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，這種認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差，高校成人教育出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的功利性教育走向，遭到了社會(huì)廣泛的非議和懷疑，嚴(yán)重影響了高校成人教育的社會(huì)聲譽(yù)。
近幾年來(lái)，人們對(duì)高校成人教育功利性認(rèn)識(shí)的扭曲嚴(yán)重影響和制約著高校成人教育的健康發(fā)展。在行政管理層面上，由于國(guó)家對(duì)成人教育的戰(zhàn)略意義認(rèn)識(shí)不足，政府管理部門機(jī)構(gòu)淡化了對(duì)成人教育政策和理論的研究，相關(guān)教育行政主管部門和高等教育機(jī)構(gòu)自身也都出現(xiàn)了不重視成人教育的問(wèn)題。在高校層面上，辦學(xué)理念的不成熟導(dǎo)致成人教育辦學(xué)方向和教育目的不明確，絕大部分高校對(duì)成人教育的功能的追求僅僅局限于實(shí)用的層面，甚至把成人教育看成是附屬產(chǎn)品甚至是賺錢的工具。對(duì)高校成人教育在對(duì)象、目標(biāo)和內(nèi)容等方面存在著界定上的混亂，更缺乏成熟的理論指導(dǎo)，不能很好地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)能真正形成成人教育的辦學(xué)特色。在高校成人教育機(jī)構(gòu)層面上，大多數(shù)高校的成人教育機(jī)構(gòu)由于過(guò)分依賴普通高教而過(guò)度注重學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育比重很小，辦學(xué)機(jī)制比較單一;對(duì)普通高教移植過(guò)多，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)要求，忽視成人學(xué)員的實(shí)際需要和基本素質(zhì)的提高，因而在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)等方面很少有所作為;機(jī)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)建不夠完善，不能很好地適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化。在教育教學(xué)層面上，普遍存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕技能和重講解輕操作的狀況，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，考試形式呆板，教育質(zhì)量難以保障，致使學(xué)歷文憑不能反映學(xué)員的實(shí)際能力和水平，嚴(yán)重削弱了高校成人教育為社會(huì)服務(wù)的功能。與此同時(shí)，由于高校成人學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育在學(xué)員就業(yè)、工資晉級(jí)和職稱評(píng)審等涉及個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益方面往往起到關(guān)鍵作用，一部分成人學(xué)員的著眼點(diǎn)在于獲得學(xué)歷證明而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，其學(xué)習(xí)的實(shí)用性和功利性嚴(yán)重影響著成人教育的需求，使高校成人教育的功利性教育走向有了較為廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)和市場(chǎng)。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)商業(yè)化影響下產(chǎn)生的高校成人教育功利性教育走向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以功利化為指向，在一定程度上又進(jìn)一步推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)功利化的走向。功利性教育走向過(guò)分夸大了教育的工具性意義，導(dǎo)致實(shí)用主義盛行和急功近利思想的泛濫，這是高校成人教育的一種悲哀，但這并不是高校成人教育本身的缺陷。我國(guó)高校成人教育雖然依托高校自身的資源來(lái)運(yùn)作，但其運(yùn)作過(guò)程中主要是依靠向?qū)W生收費(fèi)而非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，運(yùn)行機(jī)制具有相對(duì)的獨(dú)立性、自主性和靈活性，經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的市場(chǎng)供需關(guān)系在高校成人教育上得到比較充分的體現(xiàn)。依照我國(guó)《教育法》和《高等教育法》的規(guī)定，任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。高校成人教育顯然具備公益性特征，但營(yíng)利性與以營(yíng)利為目的的概念是不同的，不得以營(yíng)利為目的，不等于學(xué)校不得從事營(yíng)利性活動(dòng)，以營(yíng)利為目的必須以營(yíng)利性活動(dòng)為基礎(chǔ)，而營(yíng)利性活動(dòng)并不一定是以營(yíng)利為目的的，以學(xué)養(yǎng)學(xué)大多只是營(yíng)利性活動(dòng)而已，關(guān)鍵在于高校自己如何處理好成人教育功利性和公益性的關(guān)系問(wèn)題。高校成人教育不排斥功利性，但不應(yīng)過(guò)于功利性，高校成人教育不應(yīng)單純追求片面的功利價(jià)值，而應(yīng)更多地追求成人教育本身的意義，這一點(diǎn)應(yīng)該成為高校成人教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和每個(gè)學(xué)習(xí)者的共識(shí)。
三、高校成人教育的“功利價(jià)值”與“人本價(jià)值”
論文摘要：本科生導(dǎo)師制的意義在于使教師的教書育人制度化、具體化，其有效實(shí)施有助于學(xué)生思想教育管理的成熟、有助于學(xué)生科研興趣的提升、有助于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成。本文嘗試從本科生導(dǎo)師制這一教學(xué)模式的實(shí)施和優(yōu)化，分析導(dǎo)師制所存在的問(wèn)題和可行辦法，找到恰當(dāng)?shù)耐緩絻?yōu)化本科生導(dǎo)師制，以實(shí)現(xiàn)其在教育改革中的意義。
一、有助于本科教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)本位向人本位的轉(zhuǎn)變
1.思想上。剛剛踏入大學(xué)校門的新生，一般生理與心理都處于變革時(shí)期。高中時(shí)期緊張的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)校園的輕松自如會(huì)讓一些學(xué)生的心理產(chǎn)生一種無(wú)所適從的狀態(tài)。高中時(shí)期對(duì)大學(xué)的種種幻想，而到接觸大學(xué)生活的實(shí)際狀況之后會(huì)產(chǎn)生一定的心理落差。許多同學(xué)在上大學(xué)之前，把考上大學(xué)作為自己的巨大動(dòng)力，進(jìn)入大學(xué)校門之后這個(gè)動(dòng)力消失了就容易迷失自己。而大學(xué)的教育模式主要是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理學(xué)生日常生活，一些學(xué)生的思想狀況，面對(duì)輔導(dǎo)員一對(duì)多的管理往往顯得力不從心。
2.價(jià)值觀的構(gòu)建上。本科教育的這四年時(shí)間，學(xué)生們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和修整時(shí)期。大學(xué)生作為高等教育的發(fā)展對(duì)象，必須根據(jù)大學(xué)生的人格心理發(fā)展的歷程規(guī)律進(jìn)行教育。一般全日制大學(xué)本科生的年齡已經(jīng)趨于成熟，也是價(jià)值觀、人生觀和世界觀形成的重要時(shí)期，生理和心理都處于不穩(wěn)定的發(fā)展期。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于身體和心理變化的高速發(fā)展時(shí)期，同時(shí)脫離了家長(zhǎng)和學(xué)校的束縛之后，出現(xiàn)了類似于自我控制能力較差、生活社會(huì)經(jīng)驗(yàn)明顯不足、政治思想方面雖有自己的見解卻明顯缺乏穩(wěn)定性等問(wèn)題。這些因素會(huì)從不同的方面影響他們的學(xué)習(xí)生活甚至是心理的健全，在學(xué)生面臨這種問(wèn)題的時(shí)候，尤其需要導(dǎo)師能夠適時(shí)地進(jìn)行及時(shí)的溝通和引導(dǎo)。導(dǎo)師通過(guò)科研、教學(xué)言傳身教、滲透式的教育可能比輔導(dǎo)員單純的思想政治管理更有意義。
3.專業(yè)引導(dǎo)上。當(dāng)今的大學(xué)生是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，同學(xué)們之間的訴求尤其明顯，所以在興趣、愛好乃至個(gè)人素質(zhì)上有明顯的差異。實(shí)行導(dǎo)師制這一教學(xué)制度之后，導(dǎo)師不僅作為他們學(xué)術(shù)上的良師益友同時(shí)在生活作風(fēng)、處世態(tài)度上都能有較為廣泛的影響，幫助新生從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)度，使之更快更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，使之能夠更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。而對(duì)那種較高年級(jí)的對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生一定適應(yīng)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師可以幫助學(xué)生從專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行專業(yè)的構(gòu)建、克服專業(yè)選題的盲目性，尤其在論文選題這一過(guò)程，能夠緊密結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，同時(shí)由導(dǎo)師循循善誘把握好選題、調(diào)研、基礎(chǔ)研究、論文形成幾個(gè)階段的關(guān)鍵問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效保障。
二、導(dǎo)師制在現(xiàn)代教育改革中的意義
1.導(dǎo)師制促使“教書”和“育人”有機(jī)結(jié)合。從目前本科的教師設(shè)置上可以看出。現(xiàn)有大學(xué)教育的教師清晰地分為兩部分。育人成為了輔導(dǎo)員和任課老師的任務(wù)，專業(yè)教師只有教授專業(yè)知識(shí)的作用。現(xiàn)在大學(xué)的教師從一定意義上說(shuō)缺乏了育人的功能，比較注重書本上知識(shí)的教授，這從狹義上講是教材意義的傳遞，只管傳授，而缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。尤其是大學(xué)教育現(xiàn)在有一重要的弊端就是師生之間缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)交往，老師上課來(lái)、下課就走，學(xué)生和老師之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)。本科教育中學(xué)生生活的管理者都是由專職的輔導(dǎo)員來(lái)完成的，它與教學(xué)、科研基本上是脫離關(guān)系，變成了很明確的分工，教師只負(fù)責(zé)教學(xué)科研、輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)學(xué)生的管理。這樣做既不利于大學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于教師教書育人作用的發(fā)揮。實(shí)施導(dǎo)師制可以使這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，生活中言傳身教、教學(xué)中循循善誘，真正的使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、提高素質(zhì)。
2.拓寬專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)科研興趣。一所具有教育精神和傳導(dǎo)能力的本科大學(xué)除了要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在科研領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。而導(dǎo)師制正是符合這一現(xiàn)代化的教育思路。實(shí)施導(dǎo)師制這一教學(xué)模式，正是可以利用專業(yè)教師每個(gè)人不同的研究領(lǐng)域，使本科生在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，及早激發(fā)科研興趣，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也為研究生階段的學(xué)習(xí)樹立良好的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的愛好。導(dǎo)師制是一種因材施教的柔性培養(yǎng)體制，在導(dǎo)師的潛移默化下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。在導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制下，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教育的負(fù)面影響，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了獨(dú)立學(xué)習(xí)。
三、可行幾種導(dǎo)師制的類型
1.科研導(dǎo)師制。所謂科研導(dǎo)師制，就是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究、社會(huì)實(shí)踐等科研活動(dòng)，以科研為平臺(tái)，利用導(dǎo)師的科研能力，培養(yǎng)與提升學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教育制度。科研導(dǎo)師制存在的最終目的一是為了提高學(xué)生對(duì)科研的興趣，二是為了提高學(xué)生的科研能力。這一訴求無(wú)疑對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力和科研研究能力有較高的要求。科研制導(dǎo)師的特點(diǎn)就在于：首先是導(dǎo)師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，使導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣，真正做到因材施教；其次是課堂教學(xué)和科研教學(xué)包括社會(huì)實(shí)踐都能夠能動(dòng)地聯(lián)系在一起；三是導(dǎo)師與學(xué)生之間主動(dòng)能動(dòng)性地發(fā)揮和教師的主觀引導(dǎo)作用。
2.精英導(dǎo)師制。所謂精英導(dǎo)師制，也可稱為精英學(xué)生導(dǎo)師制，它是一種英才教育思想，讓優(yōu)秀學(xué)生充分利用學(xué)校最好的資源，得到最優(yōu)秀的導(dǎo)師的指導(dǎo)，以期培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。作為本科生導(dǎo)師一種較有代表性的類型，它以大學(xué)學(xué)生中綜合素質(zhì)較高的學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、較敏銳的分析能力和較為扎實(shí)理論功底的學(xué)生為主要的培養(yǎng)目的。通過(guò)師生的雙項(xiàng)選擇機(jī)制，為學(xué)生配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富、理論功底較為扎實(shí)、學(xué)術(shù)水平較高的高校教師為這類學(xué)生的導(dǎo)師。這對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，都有較強(qiáng)的意義。
3.完全導(dǎo)師制。所謂完全導(dǎo)師制，是指所有本科生在大學(xué)期間，除去了輔導(dǎo)員和班主任之外，另有導(dǎo)師為其提供學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等各方面的專門輔導(dǎo)。在完全導(dǎo)師制這一模式下主要是組成人員較前兩種導(dǎo)師制的形式有明顯的不同，這種導(dǎo)師制包括除教學(xué)、科研外的教育管理人員，指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量也較另外兩種導(dǎo)師模式要多。這種導(dǎo)師模式的特點(diǎn)在于，可以大面積、全面而又公平地為大學(xué)生提供教育輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)可以不僅是課堂上的，也可包括科研旨趣的提升、人生規(guī)劃的完善等等；這樣做不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也有利于密切師生關(guān)系。不過(guò)這種模式須與另外兩種模式結(jié)合起來(lái)，做到有針對(duì)性的、有特點(diǎn)的、分批分層次的展開。本科教育引入導(dǎo)師制是一種嘗試性的探索過(guò)程，是對(duì)現(xiàn)行本科教育管理體制的一種有益補(bǔ)充，這有助于在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步地完善，以期為本科教育提供強(qiáng)有力的支撐和幫助。
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一、學(xué)院“三館合一”提出緣由
在人類文明進(jìn)程初期，檔案圖書就是合二為一的，古代的宗廟就是二者的集合體。隨著社會(huì)分工細(xì)化，圖書從檔案中逐步分化出來(lái)，承擔(dān)不同的社會(huì)功能，實(shí)行不同的管理體制。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化社會(huì)的到來(lái)，這種各自為政的縱向伸展，缺乏橫向聯(lián)系，束縛了自身的發(fā)展，也不適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。縱觀國(guó)內(nèi)外，圖書館檔案館合并模式凸顯優(yōu)勢(shì)。美國(guó)總統(tǒng)圖書館、加拿大圖書館與檔案館合并模式，運(yùn)行良好。在我國(guó)部分高校中也有圖書館檔案館合署辦公，如屬211的江南大學(xué)檔案館圖書館合并辦公，運(yùn)行也非常暢通健康，可見，圖書館檔案館合并模式可行。
我院在2016年春季開學(xué)的工作要點(diǎn)提出推動(dòng)圖書館、檔案館、校史館“三館合一”工作，以館藏圖書資源建設(shè)為核心，以檔案信息化建設(shè)為重點(diǎn)，大力加強(qiáng)圖書、檔案數(shù)字信息資源的共建、共享以及三館信息資源數(shù)字化融合服務(wù)的研究和實(shí)踐，不斷提高一體化管理水平。學(xué)院要加快檔案館的發(fā)展是有緣由的，是基于我校檔案室底子薄，一直在辦公室領(lǐng)導(dǎo)下，辦公室是行政部門，對(duì)人財(cái)物的管理特別嚴(yán)，要擴(kuò)大檔案室規(guī)模非常難。我院檔案室從設(shè)立以來(lái)，一直就是一個(gè)人，雖然我校在2008年通過(guò)了國(guó)家科技事業(yè)單位檔案管理國(guó)家二級(jí)，在2011年成功轉(zhuǎn)制為普通本科院校，但檔案室一直沒(méi)有大的發(fā)展，一直是我一個(gè)人在檔案室艱難前行。我向領(lǐng)導(dǎo)提出增加檔案室人手，都以機(jī)關(guān)部門進(jìn)人難為由不了了之。
隨著學(xué)院的發(fā)展，產(chǎn)生的檔案數(shù)量增多，檔案的規(guī)范化程度加強(qiáng)，一個(gè)人的檔案室不能保證正常的工作開展，因此學(xué)院提出了“三館合一”，檔案館圖書館合并模式，增加檔案室的人手，整合檔案資源。
二、學(xué)院“三館合一”對(duì)于檔案館發(fā)展的優(yōu)勢(shì)
著名圖書館學(xué)者周文駿認(rèn)為，圖書、情報(bào)、檔案等都是以文獻(xiàn)信息為基礎(chǔ)而形成的產(chǎn)物。圖書館和檔案館收藏的各類文獻(xiàn)都屬于文獻(xiàn)信息學(xué)范疇，都具有信息性，都是重要的信息資源，但因存在概念、內(nèi)容、存在方式、學(xué)科成、館藏利用等方面的差異，導(dǎo)致圖書館與檔案館徹底分離。檔案是社會(huì)活動(dòng)的原始記錄，具有憑證情報(bào)價(jià)值，可讀性不強(qiáng)。圖書是商品，具有知識(shí)性、商業(yè)性和藝術(shù)性，可讀性強(qiáng)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，檔案館圖書館合并是可行的，檔案館充分利用圖書已有的運(yùn)行模式、信息技術(shù)和信息意識(shí)，可以推進(jìn)檔案信息資源的利用工作，讓檔案不再是深在閨中，而是為普通老百姓服務(wù)，發(fā)揮檔案價(jià)值。
我院提出了“三館合一”，為了盡快加強(qiáng)我院檔案室建設(shè)，我們調(diào)研了重慶、四川所有本科院校，并實(shí)地考察了圖書館檔案館合一的學(xué)校。四川師范大學(xué)和宜賓學(xué)院、攀枝花學(xué)院的檔案館合并在圖書館，并且運(yùn)行良好。我們?cè)诮衲?月初走訪了這三個(gè)檔案館圖書館合并的學(xué)校，結(jié)合我院實(shí)際情況，認(rèn)為三館合一在學(xué)院檔案室發(fā)展階段是具有促進(jìn)作用的，理由有三：一是圖書館作為教輔單位，學(xué)院在人財(cái)物方面的投入較大，圖書館在學(xué)校本科評(píng)估中占有非常重要的地位，甚至某些指標(biāo)具有一票否決的權(quán)利，因此學(xué)校會(huì)加大對(duì)圖書館人財(cái)物的投入，檔案館是圖書館的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)然也會(huì)分得一杯羹；二是圖書館檔案館有共同的業(yè)務(wù)，圖書、檔案數(shù)字信息資源的共建、共享以及信息資源數(shù)字化融合服務(wù)的研究和實(shí)踐，有利于開展工作；并且圖書館屬于專業(yè)技術(shù)崗，館員有評(píng)職稱的指揮棒指導(dǎo)前行，有自己研究領(lǐng)域，這些都有利于調(diào)動(dòng)館員積極性；三是檔案館室脫離校辦，避開了校辦的行政業(yè)務(wù)牽扯，有更多的時(shí)間精力投入業(yè)務(wù)工作，確保了有足夠的時(shí)間投入檔案工作。
我院檔案室是校辦的領(lǐng)導(dǎo)下檔案室，其優(yōu)點(diǎn)有二，第一，在校領(lǐng)導(dǎo)身邊的部門，容易被重視，也容易被燈下黑，就看你如何運(yùn)作檔案室；第二，檔案室在檔案收集、催收方面，有校辦的一方大印，有利于檔案的催收，收集；同時(shí)，校辦行政事務(wù)事無(wú)巨細(xì)，檔案室的人手經(jīng)常被校辦調(diào)用，影響檔案室的工作。這樣的隸屬關(guān)系證明，我們檔案室并沒(méi)有得到較好發(fā)展。“三館合一”勢(shì)在必行，從我們調(diào)研的檔案館納入圖書館的幾所本科院校來(lái)看，運(yùn)作良好，尤其是檔案館的人手增加迅速，經(jīng)費(fèi)都基本能夠滿足本館檔案的數(shù)字化及日常運(yùn)作。
三、學(xué)院“三館合一”后如何加強(qiáng)檔案館建設(shè)
諸多因素，我院檔案室一直沒(méi)有進(jìn)人，在今年提出“三館合一”后，學(xué)院的進(jìn)人計(jì)劃立馬給了我們檔案室兩個(gè)指標(biāo)，充實(shí)了我們檔案室人手，三個(gè)人的檔案室框架基本成型。“三館合一”后檔案室的建設(shè)非常重要，我以為可以從以下幾個(gè)方面著手建設(shè)。
1.加強(qiáng)對(duì)檔案館的領(lǐng)導(dǎo)，參與圖書館的話語(yǔ)權(quán)。檔案館圖書館的合并，不僅僅是機(jī)構(gòu)的精簡(jiǎn)，大家在一套班子的領(lǐng)導(dǎo)下各干各的，沒(méi)有業(yè)務(wù)交叉，而是統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃和管理，將圖書館檔案館的人財(cái)物納入統(tǒng)一的規(guī)劃之中。
圖書館、檔案館在一起合署辦公，圖書館一般都是三、四十人，甚至更多，檔案館一般就三、五人，檔案館的館長(zhǎng)要參與到圖書館的核心領(lǐng)導(dǎo)層，要有話語(yǔ)權(quán)，這樣檔案館才能在圖書館這個(gè)大家庭有一席之地，在人財(cái)物方面才能分得一杯羹，否則檔案館沒(méi)有人財(cái)物的強(qiáng)有力支撐，檔案館的建設(shè)會(huì)舉步維艱。
2.運(yùn)行模式分析。共享共建是圖書館檔案館合并的初衷，要加強(qiáng)檔案館業(yè)務(wù)建設(shè)。將圖書檔案資料制定檢索、分編，統(tǒng)一訪問(wèn)標(biāo)識(shí)和索引，建立統(tǒng)一的檢索平臺(tái)，滿足廣大師生科研需要。高校可采用清華同方RFID圖書檔案管理系統(tǒng)提高管理效率。在檔案圖書信息系統(tǒng)未統(tǒng)一前，老師要申報(bào)一個(gè)課題，一般先在圖書館網(wǎng)頁(yè)的CNKI、維普查閱文獻(xiàn)資料，然后再到檔案館室查閱相關(guān)檔案資料，老師覺得這樣檢索查閱資料很麻煩，甚至有些脫節(jié)，如果建立圖書檔案一體化服務(wù)平臺(tái)，圖書檔案雙重服務(wù)就為老師們提供了智力支持，大大提高了利用效率和工作效率。
當(dāng)前，本科院校學(xué)位論文電子版和紙質(zhì)版基本是分離的，電子版由圖書館接收，但學(xué)位論文屬于學(xué)生檔案范疇，由檔案館負(fù)責(zé)接收管理，如果檔案館圖書館合并辦公，利用圖書館的數(shù)字化建設(shè)成果，聯(lián)合教務(wù)處、研究生院建成論文在線歸檔管理系統(tǒng)、電子文件自動(dòng)在線歸檔系統(tǒng)、電子檔案在線查詢系統(tǒng)等檢索平臺(tái)，可以方便廣大師生查閱。
3.檔案圖書服務(wù)對(duì)象區(qū)別對(duì)待。
關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0188-02
一、有助于本科教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)本位向人本位的轉(zhuǎn)變
1.思想上。剛剛踏入大學(xué)校門的新生，一般生理與心理都處于變革時(shí)期。高中時(shí)期緊張的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)校園的輕松自如會(huì)讓一些學(xué)生的心理產(chǎn)生一種無(wú)所適從的狀態(tài)。高中時(shí)期對(duì)大學(xué)的種種幻想，而到接觸大學(xué)生活的實(shí)際狀況之后會(huì)產(chǎn)生一定的心理落差。許多同學(xué)在上大學(xué)之前，把考上大學(xué)作為自己的巨大動(dòng)力，進(jìn)入大學(xué)校門之后這個(gè)動(dòng)力消失了就容易迷失自己。而大學(xué)的教育模式主要是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理學(xué)生日常生活，一些學(xué)生的思想狀況，面對(duì)輔導(dǎo)員一對(duì)多的管理往往顯得力不從心。
2.價(jià)值觀的構(gòu)建上。本科教育的這四年時(shí)間，學(xué)生們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和修整時(shí)期。大學(xué)生作為高等教育的發(fā)展對(duì)象，必須根據(jù)大學(xué)生的人格心理發(fā)展的歷程規(guī)律進(jìn)行教育。一般全日制大學(xué)本科生的年齡已經(jīng)趨于成熟，也是價(jià)值觀、人生觀和世界觀形成的重要時(shí)期，生理和心理都處于不穩(wěn)定的發(fā)展期。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于身體和心理變化的高速發(fā)展時(shí)期，同時(shí)脫離了家長(zhǎng)和學(xué)校的束縛之后，出現(xiàn)了類似于自我控制能力較差、生活社會(huì)經(jīng)驗(yàn)明顯不足、政治思想方面雖有自己的見解卻明顯缺乏穩(wěn)定性等問(wèn)題。這些因素會(huì)從不同的方面影響他們的學(xué)習(xí)生活甚至是心理的健全，在學(xué)生面臨這種問(wèn)題的時(shí)候，尤其需要導(dǎo)師能夠適時(shí)地進(jìn)行及時(shí)的溝通和引導(dǎo)。導(dǎo)師通過(guò)科研、教學(xué)言傳身教、滲透式的教育可能比輔導(dǎo)員單純的思想政治管理更有意義。
3.專業(yè)引導(dǎo)上。當(dāng)今的大學(xué)生是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，同學(xué)們之間的訴求尤其明顯，所以在興趣、愛好乃至個(gè)人素質(zhì)上有明顯的差異。實(shí)行導(dǎo)師制這一教學(xué)制度之后，導(dǎo)師不僅作為他們學(xué)術(shù)上的良師益友同時(shí)在生活作風(fēng)、處世態(tài)度上都能有較為廣泛的影響，幫助新生從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)度，使之更快更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，使之能夠更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。而對(duì)那種較高年級(jí)的對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生一定適應(yīng)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師可以幫助學(xué)生從專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行專業(yè)的構(gòu)建、克服專業(yè)選題的盲目性，尤其在論文選題這一過(guò)程，能夠緊密結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，同時(shí)由導(dǎo)師循循善誘把握好選題、調(diào)研、基礎(chǔ)研究、論文形成幾個(gè)階段的關(guān)鍵問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效保障。
二、導(dǎo)師制在現(xiàn)代教育改革中的意義
1.導(dǎo)師制促使“教書”和“育人”有機(jī)結(jié)合。從目前本科的教師設(shè)置上可以看出。現(xiàn)有大學(xué)教育的教師清晰地分為兩部分。育人成為了輔導(dǎo)員和任課老師的任務(wù)，專業(yè)教師只有教授專業(yè)知識(shí)的作用。現(xiàn)在大學(xué)的教師從一定意義上說(shuō)缺乏了育人的功能，比較注重書本上知識(shí)的教授，這從狹義上講是教材意義的傳遞，只管傳授，而缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。尤其是大學(xué)教育現(xiàn)在有一重要的弊端就是師生之間缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)交往，老師上課來(lái)、下課就走，學(xué)生和老師之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)。本科教育中學(xué)生生活的管理者都是由專職的輔導(dǎo)員來(lái)完成的，它與教學(xué)、科研基本上是脫離關(guān)系，變成了很明確的分工，教師只負(fù)責(zé)教學(xué)科研、輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)學(xué)生的管理。這樣做既不利于大學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于教師教書育人作用的發(fā)揮。實(shí)施導(dǎo)師制可以使這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，生活中言傳身教、教學(xué)中循循善誘，真正的使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、提高素質(zhì)。
2.拓寬專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)科研興趣。一所具有教育精神和傳導(dǎo)能力的本科大學(xué)除了要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在科研領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。而導(dǎo)師制正是符合這一現(xiàn)代化的教育思路。實(shí)施導(dǎo)師制這一教學(xué)模式，正是可以利用專業(yè)教師每個(gè)人不同的研究領(lǐng)域，使本科生在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，及早激發(fā)科研興趣，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也為研究生階段的學(xué)習(xí)樹立良好的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的愛好。導(dǎo)師制是一種因材施教的柔性培養(yǎng)體制，在導(dǎo)師的潛移默化下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。在導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制下，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教育的負(fù)面影響，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了獨(dú)立學(xué)習(xí)。
三、可行幾種導(dǎo)師制的類型
1.科研導(dǎo)師制。所謂科研導(dǎo)師制，就是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究、社會(huì)實(shí)踐等科研活動(dòng)，以科研為平臺(tái)，利用導(dǎo)師的科研能力，培養(yǎng)與提升學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教育制度。科研導(dǎo)師制存在的最終目的一是為了提高學(xué)生對(duì)科研的興趣，二是為了提高學(xué)生的科研能力。這一訴求無(wú)疑對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力和科研研究能力有較高的要求。科研制導(dǎo)師的特點(diǎn)就在于：首先是導(dǎo)師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，使導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣，真正做到因材施教；其次是課堂教學(xué)和科研教學(xué)包括社會(huì)實(shí)踐都能夠能動(dòng)地聯(lián)系在一起；三是導(dǎo)師與學(xué)生之間主動(dòng)能動(dòng)性地發(fā)揮和教師的主觀引導(dǎo)作用。
2.精英導(dǎo)師制。所謂精英導(dǎo)師制，也可稱為精英學(xué)生導(dǎo)師制，它是一種英才教育思想，讓優(yōu)秀學(xué)生充分利用學(xué)校最好的資源，得到最優(yōu)秀的導(dǎo)師的指導(dǎo)，以期培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。作為本科生導(dǎo)師一種較有代表性的類型，它以大學(xué)學(xué)生中綜合素質(zhì)較高的學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、較敏銳的分析能力和較為扎實(shí)理論功底的學(xué)生為主要的培養(yǎng)目的。通過(guò)師生的雙項(xiàng)選擇機(jī)制，為學(xué)生配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富、理論功底較為扎實(shí)、學(xué)術(shù)水平較高的高校教師為這類學(xué)生的導(dǎo)師。這對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，都有較強(qiáng)的意義。
3.完全導(dǎo)師制。所謂完全導(dǎo)師制，是指所有本科生在大學(xué)期間，除去了輔導(dǎo)員和班主任之外，另有導(dǎo)師為其提供學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等各方面的專門輔導(dǎo)。在完全導(dǎo)師制這一模式下主要是組成人員較前兩種導(dǎo)師制的形式有明顯的不同，這種導(dǎo)師制包括除教學(xué)、科研外的教育管理人員，指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量也較另外兩種導(dǎo)師模式要多。這種導(dǎo)師模式的特點(diǎn)在于，可以大面積、全面而又公平地為大學(xué)生提供教育輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)可以不僅是課堂上的，也可包括科研旨趣的提升、人生規(guī)劃的完善等等；這樣做不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也有利于密切師生關(guān)系。不過(guò)這種模式須與另外兩種模式結(jié)合起來(lái)，做到有針對(duì)性的、有特點(diǎn)的、分批分層次的展開。本科教育引入導(dǎo)師制是一種嘗試性的探索過(guò)程，是對(duì)現(xiàn)行本科教育管理體制的一種有益補(bǔ)充，這有助于在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步地完善，以期為本科教育提供強(qiáng)有力的支撐和幫助。
參考文獻(xiàn)：
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【論文摘要】人才類型結(jié)構(gòu)調(diào)整是高等教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。人才類型調(diào)整本質(zhì)上是一個(gè)如何轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式以適應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)需求的問(wèn)題。人才培養(yǎng)類型調(diào)整中應(yīng)把握和處理好以下幾個(gè)關(guān)系：在專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)關(guān)系上，應(yīng)對(duì)接和適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)；在知識(shí)與能力的關(guān)系上，應(yīng)加大實(shí)踐、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；在人才類型上，要擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)；在課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐關(guān)系上，要拓展實(shí)戰(zhàn)空間，提升動(dòng)手能力。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出高等教育要優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu).重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模“的戰(zhàn)略目標(biāo)。教育結(jié)構(gòu)調(diào)整是適應(yīng)時(shí)代要求和面向未來(lái)的大戰(zhàn)略，也是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀以教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容。高等教育結(jié)構(gòu)包括規(guī)模結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才層次和類型結(jié)構(gòu)等。筆者僅就人才類型結(jié)構(gòu)調(diào)整作一探討。
1、人才類型調(diào)整本質(zhì)上是一個(gè)如何轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式以適應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)器求的問(wèn)題。
伴隨高等教育迅速發(fā)展在校大學(xué)生總規(guī)模已增加到2009年的2700萬(wàn)人。在筆者看來(lái)，高等教育的適應(yīng)性問(wèn)題已不僅僅是一個(gè)數(shù)量規(guī)模問(wèn)題了.更重要的是人才的質(zhì)景、規(guī)格和結(jié)構(gòu)問(wèn)題。近年來(lái)高校畢業(yè)生成為了繼下崗職工之后最受關(guān)注的社會(huì)群體之一。原本社會(huì)需求大、專業(yè)熱鬧、企業(yè)急需的一些專業(yè)畢業(yè)生也出現(xiàn)了 “就業(yè)難“。這一問(wèn)題的凸現(xiàn)對(duì)高等教育自身提出了挑戰(zhàn)。
伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化。工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略取向推進(jìn)“五化”要求高等教育在人才數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量方面大力度的高速和轉(zhuǎn)變。
2、在專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)器求結(jié)構(gòu)關(guān)系上，應(yīng)對(duì)接和適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)。
提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的的適應(yīng)性，首先要適時(shí)地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)專業(yè)的對(duì)應(yīng)性。目前不同類型的高校都在探索自設(shè)專業(yè)方向并根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求調(diào)整和自設(shè)專業(yè)。專業(yè)面拓寬和新專業(yè)的設(shè)立已成為各高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。其次要讓學(xué)生能夠自主地在所學(xué)專業(yè)向跨學(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展。學(xué)生入學(xué)后進(jìn)入相關(guān)的專業(yè)院系學(xué)習(xí).但專業(yè)歸屬并不是意味著‘’一錘定終身“鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)取向和發(fā)展方向.近些年來(lái)許多高校在課題設(shè)置和學(xué)分規(guī)定上加大了跨院系、跨專業(yè)選課并認(rèn)學(xué)分的舉措。還有些高校探索給予學(xué)生入學(xué)后一次“轉(zhuǎn)專業(yè)”選擇的機(jī)會(huì)。一般高校和職業(yè)類院校更是根據(jù)自身特點(diǎn)探索有差異的人才培養(yǎng)定位.由 “專業(yè)型轉(zhuǎn)向通用型和適應(yīng)型“。這些多路徑的探索試驗(yàn)為人才培養(yǎng)對(duì)接和適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)起到了積極的作用。
3、在知識(shí)與能力的關(guān)系上，應(yīng)加大實(shí)踐、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)人才知識(shí)、素質(zhì)、能力的需求也在發(fā)生深刻的變化。大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力有了新的內(nèi)涵。從需求角度看.市場(chǎng)和社會(huì)所需要的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，而且需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)付諸于工作實(shí)際的能力及開展開創(chuàng)性工作的能力。隨著知識(shí)半衰期的縮短和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新問(wèn)題的出現(xiàn)即使對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)也有一個(gè)不斷更新和根據(jù)工作實(shí)際學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求。而更新知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)主要路徑是自身的再學(xué)習(xí)能力，即根據(jù)工作實(shí)際需要通過(guò)實(shí)踐再學(xué)習(xí)的能力。
大學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)歷的第一關(guān)是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。其由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)建設(shè)者或創(chuàng)業(yè)者，能否盡快完成這一轉(zhuǎn)變很大程度上取決于在校期間是否具備了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練。將傳授知識(shí)與培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力分離開來(lái)將學(xué)校培養(yǎng)視為是知識(shí)教育而將就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)推到大學(xué)教育之外社會(huì)環(huán)節(jié)是對(duì)現(xiàn)代教育體系的誤解。近年來(lái)各院校推出的“百項(xiàng)工程”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).“模擬創(chuàng)業(yè)“等學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)取得了積極的效果，這一育人模式的轉(zhuǎn)換不僅提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力也積累了學(xué)生走入社會(huì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。
4、在人才類型上，要擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)。
高等教育進(jìn)入大眾化后社會(huì)對(duì)人才類型的需求結(jié)構(gòu)呈金字塔型。除培育創(chuàng)新型拔尖人才和基礎(chǔ)理論研究人才外.育人的主要類型是應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。根據(jù)筆者對(duì)天津、山東、河北的調(diào)查，大學(xué)培養(yǎng)的人才與社會(huì)需要的失衡較突出的是職業(yè)技能人才的缺乏和創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合應(yīng)用型人才的不足。前者是指既掌握現(xiàn)代科技知識(shí)又具有較高操作技能的畢業(yè)生后者是能在工作中或在市場(chǎng)上適應(yīng)環(huán)境變化開展開拓性工作或創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生。
在人才培養(yǎng)類型上應(yīng)定位并重視應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。一方面目前我國(guó)普通本科生在學(xué)人數(shù)約tooo萬(wàn)人高職高專生在學(xué)人數(shù)tooo萬(wàn)人成人本專科及其它學(xué)歷教育在學(xué)人數(shù)soo萬(wàn)人。無(wú)論是從學(xué)生結(jié)構(gòu)看還是未來(lái)高教育規(guī)模擴(kuò)展看.培養(yǎng)的主體應(yīng)是應(yīng)用型復(fù)合型、技能型人才。另一方面伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和升級(jí)，專業(yè)分工工深化。無(wú)論制造業(yè)還是服務(wù)業(yè)對(duì)員工素質(zhì)、技能、動(dòng)手能力和開拓能力的要求大大提高。電子信息、航天工業(yè)、新材料、新能源、生物工程等新興產(chǎn)業(yè)對(duì)有專業(yè)知識(shí)、技能較強(qiáng)的中高級(jí)技術(shù)型人才需求成旺。金融保險(xiǎn)、物流、文化創(chuàng)意、會(huì)展、科技服務(wù)、社會(huì)工作《如商會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì))等產(chǎn)業(yè)或部門亞待集聚有專業(yè)知識(shí)、能開展開拓性工作的人才。
定位應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念改變培養(yǎng)目標(biāo)的理解錯(cuò)位和與社會(huì)需求的脫節(jié)扭轉(zhuǎn)重理論、輕應(yīng)用重知識(shí)輕能力的傾向。校正在辦學(xué)取向盲目地追求“研究型“，甚至不切實(shí)際地爭(zhēng)上碩士點(diǎn)甚至博士點(diǎn)在專業(yè)設(shè)置上不能及時(shí)地根據(jù)社會(huì)需求結(jié)構(gòu)變化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)的傾向。
關(guān)鍵詞 研究生 生源質(zhì)量 課程建設(shè) 管理隊(duì)伍
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Discussion on Training Management of Graduate
Student in Colleges and Universities
YANG Juan
（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310000）
Abstract The job about training management of graduate student in colleges and universities was increasingly difficult， we encountered some questions from graduate composition； quality of students， course construction and management team， starting from the four aspects， this paper proposes solutions to improve the quality of graduate education training management.
Key words graduate students； the quality of students； course construction； management team
研究生教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高層次專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的雙重任務(wù)。但隨著研究生數(shù)量的快速增長(zhǎng)，研究生的培養(yǎng)管理任務(wù)越發(fā)艱巨。本文將從研究生構(gòu)成、研究生生源、研究生課程培養(yǎng)及研究生管理者四個(gè)方面出發(fā)，淺議在研究生培養(yǎng)管理中遇到的問(wèn)題并提出改進(jìn)辦法。
1 研究生構(gòu)成多樣化，培養(yǎng)管理方式需要
近年來(lái)，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，各大高校的研究生數(shù)量持續(xù)增加，研究生的組成結(jié)構(gòu)具有多樣化的特點(diǎn)。從學(xué)位類別來(lái)劃分，有科學(xué)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生；從錄取類別來(lái)劃分，有非定向?qū)W生和定向?qū)W生，定向生含少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃生和委托培養(yǎng)生。從學(xué)生來(lái)源來(lái)看，除應(yīng)屆本科生外，還有部分其他人員，如外國(guó)留學(xué)生等。在這種情況下，我們的培養(yǎng)管理方式需要。即培養(yǎng)目標(biāo)不變，管理方式更加具有針對(duì)性。
由于學(xué)位性質(zhì)不同，科學(xué)學(xué)位側(cè)重理論與科學(xué)研究，專業(yè)學(xué)位側(cè)重實(shí)踐性與應(yīng)用性。所以在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，需要將與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程制定到培養(yǎng)方案中，將實(shí)踐環(huán)節(jié)納入到日常管理中。
少民骨干生是國(guó)家定向培養(yǎng)專項(xiàng)招生計(jì)劃生，以“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”和采取“自愿報(bào)考、統(tǒng)一考試、適當(dāng)降分、單獨(dú)統(tǒng)一劃線”的原則被招生單位錄取。被錄取的碩士研究生，需要到高校基礎(chǔ)培訓(xùn)基地集中進(jìn)行一年基礎(chǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)，然后再進(jìn)入招生單位攻讀研究生；被錄取的博士研究生可直接入校學(xué)習(xí)。畢業(yè)后，需要回到定向地區(qū)和單位就業(yè)。委托培養(yǎng)生，都是在職的學(xué)生，有自己的委托培養(yǎng)單位，這些學(xué)生在學(xué)制期內(nèi)，不僅要完成學(xué)業(yè)，同時(shí)要兼顧工作，工學(xué)矛盾較為突出。而隨著國(guó)際化步伐的加快，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生到我國(guó)高等學(xué)府攻讀碩士學(xué)位或博士學(xué)位，但往往因?yàn)檎Z(yǔ)言、寫作等問(wèn)題影響到他們的培養(yǎng)過(guò)程。
對(duì)于這些學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)不變，培養(yǎng)環(huán)節(jié)與與其他學(xué)生無(wú)異，在修滿學(xué)分，完成開題報(bào)告、中期考核等環(huán)節(jié)后，具備畢業(yè)資格的前提下，申請(qǐng)學(xué)位，并通過(guò)學(xué)位論文答辯，才可以拿到雙證。但在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，仍然需要針對(duì)性的管理。對(duì)于少民骨干生，一方面加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)教育，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；另一方面，按照少民定向培養(yǎng)要求，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)有所成后，回到西部，為西部建設(shè)作貢獻(xiàn)。對(duì)于委托培養(yǎng)生，一方面提高理論知識(shí)和科研能力，另一方面指導(dǎo)他們將理論融入到實(shí)踐工作中，在實(shí)踐中理解理論。對(duì)于外國(guó)留學(xué)生，首先在學(xué)生的入口上嚴(yán)格把關(guān)，特別是對(duì)于漢語(yǔ)授課的申請(qǐng)者，他們的漢語(yǔ)水平需通過(guò)HSK即中國(guó)漢語(yǔ)水平考試，且達(dá)到各高校要求的HSK級(jí)別。其次，通過(guò)平時(shí)課程作業(yè)書寫的練習(xí)，逐步培養(yǎng)論文寫作能力。
2 生源質(zhì)量參差不齊，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)生源工程建設(shè)
在高度重視教育的大環(huán)境下，隨著本科教育的普及化，研究生教育也得到大力發(fā)展，更多學(xué)子選擇進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)一步深造。對(duì)于各大高校來(lái)說(shuō)，雖然能夠完成招生指標(biāo)的問(wèn)題，但招生質(zhì)量不容樂(lè)觀。除部分來(lái)自985、211院校外，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自一般院校。這些學(xué)生多數(shù)為了考研而考研，對(duì)研究生的身份定位不明確，研究能力欠缺。提高生源質(zhì)量也是研究生培養(yǎng)管理中亟待解決的問(wèn)題。
為了改善生源質(zhì)量，我們可以采取推薦免試研究生、暑期學(xué)術(shù)夏令營(yíng)、改進(jìn)復(fù)試環(huán)節(jié)等措施來(lái)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)生源工程建設(shè)。
自1985年我國(guó)開始實(shí)施推薦免試研究生制度以來(lái)，推薦免試研究生已是各大高校選撥優(yōu)秀人才的一種方式。隨著選拔機(jī)制和管理制度的日臻完善，從教學(xué)實(shí)踐和總體比例來(lái)看，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的推薦免試生源，其質(zhì)量要高于通過(guò)研究生統(tǒng)一考試所選拔生源。①暑期學(xué)術(shù)夏令營(yíng)是研究生招生的另外一種形式，它是傳統(tǒng)推免制度的改良形式。②一般在國(guó)家推免工作還未開始前進(jìn)行，面向在校大三學(xué)生，通過(guò)搭建校際交流平臺(tái)，讓外校學(xué)生近距離、更深入了解本校的學(xué)科專業(yè)、師資隊(duì)伍、科研水平等。以學(xué)術(shù)交流會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)類考核，選拔一些對(duì)本學(xué)科有興趣且愿意致力于本學(xué)科研究的學(xué)生。近幾年，通過(guò)暑期學(xué)術(shù)夏令營(yíng)，不僅吸引了更多的優(yōu)秀大學(xué)生，而且推廣了學(xué)校、學(xué)院的品牌與聲譽(yù)。
以推免及學(xué)術(shù)夏令營(yíng)的方式，確實(shí)為高校輸送了一批質(zhì)量過(guò)硬的人才。但對(duì)于社會(huì)考生及一般院校的考生來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)全國(guó)研究生入學(xué)考試，即初試、復(fù)試均合格后，才能攻讀研究生學(xué)位。在這樣一類學(xué)生中選拔出較為優(yōu)秀的學(xué)子，我們需要按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求“深入推進(jìn)研究生入學(xué)考試制度改革，加強(qiáng)創(chuàng)新能力考查，發(fā)揮和規(guī)范導(dǎo)師在選拔錄取中的作用。”改進(jìn)研究生入學(xué)考試（含初試、復(fù)試）制度，特別是復(fù)試環(huán)節(jié)，對(duì)復(fù)試考生加大考核力度。復(fù)試工作是研究生入學(xué)考試的重要組成部分，是保證生源質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步提高研究生招生質(zhì)量，在復(fù)試環(huán)節(jié)中，不僅要考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)，考量學(xué)生的誠(chéng)信素養(yǎng)、心理健康狀況等。同時(shí)要完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任；規(guī)范復(fù)試程序；擴(kuò)大差額復(fù)試比例；建立嚴(yán)格的研究生專業(yè)考試題庫(kù)；提高調(diào)劑錄取工作效率；建立有效的監(jiān)督機(jī)構(gòu)。③
3 完善課程建設(shè)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量
研究生進(jìn)入培養(yǎng)階段，首先從制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃開始。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)劃是由導(dǎo)師和學(xué)生依據(jù)培養(yǎng)方案共同制定而成，主要包括課程修定。當(dāng)前，由于研究生教學(xué)設(shè)計(jì)欠合理，課程設(shè)置沿襲傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的課程設(shè)計(jì)，缺乏代表性和引導(dǎo)性，授課模式陳舊傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程本身失去興趣，從而致使課程教學(xué)效率降低。④
在這種情況下，首先完成研究生課程體系建設(shè)，科學(xué)制定培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置。創(chuàng)新課程教學(xué)組織方式，構(gòu)建學(xué)科資源共享平臺(tái)。⑤其次建立課程評(píng)價(jià)體系。高校上課時(shí)段不同，可根據(jù)具體情況來(lái)設(shè)定課程評(píng)價(jià)機(jī)制。讓學(xué)生對(duì)教師的授課情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師紀(jì)律、聽課紀(jì)律、教材適用性等方面，設(shè)定優(yōu)秀、良好、及格等標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行合理性修改和調(diào)整。
通過(guò)學(xué)生與教師的共同努力，將課程進(jìn)行最優(yōu)化建設(shè)，從而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
4 建設(shè)研究生培養(yǎng)管理隊(duì)伍
對(duì)于研究生的培養(yǎng)管理，很多高校采用的是二級(jí)管理模式，即學(xué)校研究生院與院系研究生科共同管理，但隨著培養(yǎng)管理重心的下移，院系管理在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著愈加重要的作用。本文所說(shuō)的研究生培養(yǎng)管理隊(duì)伍指的是在院系從事研究生管理工作人員。為了更好的保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，需要加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)。
首先，強(qiáng)化研究生管理制度建設(shè)。正所謂不以規(guī)矩，不能成方圓。只有健全制度建設(shè)，才能進(jìn)行規(guī)范化管理。其次，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念。時(shí)代在發(fā)展，理念在更新。管理者只有在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，才能較好的處理學(xué)生事務(wù)。原有的以“規(guī)章制度為中心”，憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的“剛性管理”，⑥已然背離以人為本的核心價(jià)值觀。“柔性管理”的理念被提出且試行。柔性管理指根據(jù)學(xué)校管理的人本原理和現(xiàn)代化管理理論，在研究人們心理和行為規(guī)則的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式，在人們的心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗兊淖杂X行動(dòng)。它是對(duì)管理對(duì)象的一種軟控制，是一種持久的、豐富多彩的、有效的管理。⑦21世紀(jì)將是柔性管理的時(shí)代。⑧再次，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。熟悉辦事流程，制作管理事務(wù)指南，方便師生，服務(wù)師生。最后，健全考核激勵(lì)機(jī)制。每年進(jìn)行年度考核，對(duì)管理者的德、能、勤、績(jī)等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì)于優(yōu)秀管理者，給予適度獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于考核結(jié)果較差的管理者，提出有效改進(jìn)意見，期待做到更好。
注釋
① 李松.推薦免試研究生：人才選拔的重要途徑[J].江蘇高教，2006（2）：125.
② 劉新飛、陳好、彭向宇、黃文博、李經(jīng)天.碩士研究生“推免夏令營(yíng)”現(xiàn)象調(diào)查――以大學(xué)生的視角[J].新課程研究，2013（29）：138.
③ 劉苑，黃學(xué)，呂欣.完善復(fù)試環(huán)節(jié)提高研究生招生質(zhì)量[J]，廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008.30（6）：152-153.
④ 胡美術(shù).研究型學(xué)院建設(shè)視角下的研究生教育管理探究[J]，廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.29（2）：134.
⑤ 毛丹.我國(guó)高校研究生管理的局限及理性管理對(duì)策分析[J]，中國(guó)電力教育，2011（23）：55.
關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè) 成人教育 路徑
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2013）02-037-02
經(jīng)管類專業(yè)一直是我國(guó)成人教育的招生熱門專業(yè)。2011年我國(guó)普通高校成教院招生計(jì)劃中經(jīng)管類占了大多數(shù)的招生計(jì)劃。但是隨著普通高考擴(kuò)招及用人單位對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才素質(zhì)要求的提高，我國(guó)一些非知名高等學(xué)校的成人教育面臨著越來(lái)愈大的發(fā)展挑戰(zhàn)。因此只有不斷地改革和完善我國(guó)成人教育鏈，成人教育要突破發(fā)展瓶頸，保持發(fā)展的活力。
一、成人教育中經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)分析
（一）成人教育中經(jīng)管類專業(yè)的招生特點(diǎn)。經(jīng)管類學(xué)科特征是邊緣性，既具有工科類知識(shí)體系的技術(shù)性又具有文科類的人文性和社會(huì)性。基于此特點(diǎn)，經(jīng)管類對(duì)學(xué)生的文理背景要求模糊，通常為文理兼收，尤其是成人教育在此方面更寬松一些。但也有一些對(duì)考生科學(xué)素質(zhì)要求比較嚴(yán)格的專業(yè)，比如說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)方面的系統(tǒng)工程管理等專業(yè)。這些專業(yè)一般只招收具有理科背景學(xué)生。不過(guò)此類專業(yè)在成人教育招生甚少。
（二）經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。成人教育中經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合成人的特點(diǎn)，立足于現(xiàn)有崗位工作的需要，提高人的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)能力。因此，經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該為該培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，在課程設(shè)置上應(yīng)該與社會(huì)需求相適應(yīng)，理論課和實(shí)踐課相協(xié)調(diào)，教育方法多元化，教學(xué)實(shí)踐靈活化、學(xué)分化，教師隊(duì)伍的建設(shè)專業(yè)化。
二、經(jīng)管類專業(yè)成人教育發(fā)展面臨的主要問(wèn)題
隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化以及科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)管類成人教育通過(guò)不斷地改革、順應(yīng)時(shí)展要求，在培養(yǎng)機(jī)制、課程開發(fā)、教學(xué)方式等方面取得了一定的成績(jī)，形成了一批有特點(diǎn)、質(zhì)量高、影響廣、名牌靚的名校、名師、名專業(yè)。但是這并不能掩蓋發(fā)展中存在的諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面。
（一）生源萎縮、學(xué)生質(zhì)量下降。經(jīng)管類專業(yè)成人教育發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。在20世紀(jì)80年代末期至90年代初期作為招生熱門專業(yè)，考生報(bào)考積極踴躍，素質(zhì)普遍較高。但是隨著由于普通高校擴(kuò)招，高考錄取率大幅度提高，使得原先不能上普通高校只能就讀成人教育的學(xué)生，獲得了上普通高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；而且未被當(dāng)年高考錄取的應(yīng)屆高中畢業(yè)生一部分人會(huì)復(fù)讀重考；部分考生為了保險(xiǎn)起見，成人高考和普招高考同時(shí)報(bào)名，被成人教育院校和普通高等教育院校同時(shí)錄取后，大多放棄成人教育，而選擇普通高校，導(dǎo)致成人高校報(bào)到率比以往降低。高校擴(kuò)招正好使成人教育失去了這部分生源。當(dāng)學(xué)校為完成招生計(jì)劃而尋找生源時(shí)，只能把選擇的眼光放在了在職人員身上，而這部人員中的大部分已經(jīng)具備了較高的學(xué)歷，剩下的都是中職、初中等較低學(xué)歷者。這部分人員通常文化底子不足、混學(xué)歷的思想嚴(yán)重，這就給普通高校成人教育帶來(lái)了一系列消極的后效應(yīng)。進(jìn)入21世紀(jì)之后，理工類專業(yè)得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可，而經(jīng)管類專業(yè)所學(xué)知識(shí)比較務(wù)虛，社會(huì)認(rèn)可度下降，考生的報(bào)考意愿也大幅降低。這種情況使得成人教育的招生難度加大，教育管理難度增加。成人高校學(xué)生畢業(yè)后競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，單憑一張成人教育的文憑而無(wú)實(shí)際能力很難敲開用人單位的大門。
（二）招生市場(chǎng)混亂 市場(chǎng)缺乏規(guī)范。對(duì)于成人教育這種準(zhǔn)公共產(chǎn)品的定位，亦可以作為一種產(chǎn)品來(lái)看待，曾有學(xué)者從產(chǎn)業(yè)教育對(duì)成人教育的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了探討，成人教育市場(chǎng)化本無(wú)可厚非，但是由于缺乏制度的規(guī)范，成人教育市場(chǎng)化出現(xiàn)了過(guò)度的傾向，主要體現(xiàn)在招生環(huán)節(jié)中營(yíng)銷方法簡(jiǎn)單化；宣傳推廣擴(kuò)大化，如面試入學(xué)，兩年官方承認(rèn)的本科學(xué)歷、名師任教、輕松畢業(yè)等等；教學(xué)環(huán)節(jié)放羊式教育，集中幾天把教材內(nèi)容串講一遍，開卷考試，完全不講教學(xué)質(zhì)量；畢業(yè)環(huán)節(jié)由于不能實(shí)現(xiàn)招生時(shí)的承諾，畢業(yè)時(shí)間能拖就拖。
（三）教學(xué)管理缺乏規(guī)范。1.教學(xué)目標(biāo)定位簡(jiǎn)單化 我國(guó)成人教育屬于高等教育的重要部分，普通高校承擔(dān)了成人教育的基本職能，教育定義還沒(méi)有擺脫學(xué)歷補(bǔ)償教育。由于普通高校同時(shí)承擔(dān)了普教和成教的雙重教育任務(wù)，使得我國(guó)成人教育受普通高等教育的影響較重，由于教育對(duì)象的特殊性，使得成人教育與普通高等教育相比具有很多獨(dú)特之處，若照搬普通高等教育的教育策略與目標(biāo)，顯然違反了因材施教的原則，也不能體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育思想。成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色教育，目標(biāo)籠統(tǒng)，并且沒(méi)有具體實(shí)施方案與之配套，難于落實(shí)到位，更缺乏監(jiān)督、檢查等相應(yīng)的管理制度，對(duì)適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分挖掘成人的潛力及優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)成人學(xué)員的積極性是非常不利的，這使得我國(guó)的成人教育改革進(jìn)展緩慢，缺乏應(yīng)有的活力。
2.課程設(shè)計(jì)開發(fā)滯后 課程設(shè)計(jì)質(zhì)量是關(guān)乎成人教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。由于受成人教育“學(xué)歷功能”導(dǎo)向的影響，課程安排上理論性的課程較多，技術(shù)性的課程安排較少，以致于給課程學(xué)習(xí)對(duì)成人學(xué)習(xí)者沒(méi)有太大的實(shí)際價(jià)值，不能滿足成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，脫離成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，最終導(dǎo)致嚴(yán)重的學(xué)用分離問(wèn)題。同時(shí)，成人教育課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，從成教單位課程的安排來(lái)看，普遍缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前，成人教育的大多數(shù)課程落后于實(shí)際，內(nèi)容更新速度緩慢，有的課程雖然增加了一些新知識(shí)和新成果，但是由于與原有知識(shí)銜接不暢，缺乏系統(tǒng)性和傳承性，使得知識(shí)體系變得零碎、殘缺。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)為例，隨著國(guó)外教材的大量引進(jìn)，我國(guó)“接著說(shuō)”、“跟著走”的現(xiàn)象成為主流，在教材建設(shè)工作上難有突破。教材中的一些案例不能有效的與中國(guó)的國(guó)情相結(jié)合，借鑒作用相對(duì)有限。在教材的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)方面存在產(chǎn)品種類不均衡、教材維護(hù)不到位、教材開發(fā)不深入和教材質(zhì)量較差等主要問(wèn)題，需盡快予以調(diào)整和改進(jìn)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善 賣方市場(chǎng)的“學(xué)歷補(bǔ)償式”成人教育在對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面存在先天的不足，教師對(duì)學(xué)生的考核成了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一方式，而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則在傳統(tǒng)考核制方面的悲哀。在對(duì)學(xué)生的考核上主要采取單純以試卷、論文為單一的考核形式，對(duì)學(xué)生在平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及試卷考核方面都有很大的隨意性，很難學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，喪失了考核的嚴(yán)肅性。教學(xué)管理單位、學(xué)生對(duì)教師的考試浮于形式，考核方式、內(nèi)容不科學(xué)，考核結(jié)果對(duì)教師難以形成有效的約束，在一定程度上教學(xué)質(zhì)量的提升和教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)。
4. 缺乏后續(xù)的教育服務(wù) 對(duì)于有形產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，良好的售后服務(wù)是消費(fèi)者購(gòu)買商品的重要考量。現(xiàn)在在醫(yī)療美容行業(yè)中服務(wù)行業(yè)中都有諸如30天之內(nèi)不滿意重新提供等值服務(wù)的后續(xù)服務(wù)保證，但是目前我國(guó)成教機(jī)構(gòu)提供的成人教育服務(wù)一般止于學(xué)生畢業(yè)，缺乏對(duì)于成人教育服務(wù)產(chǎn)品的后續(xù)服務(wù)。這種傳統(tǒng)做法既是成人教育機(jī)構(gòu)對(duì)所提品的服務(wù)欠缺，同時(shí)與我國(guó)成人教育宗旨中服務(wù)于人的全面、終身教育相悖。因此，成人教育的后續(xù)服務(wù)支持勢(shì)在必行。
三、經(jīng)管類成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新路徑
教學(xué)工作是成人教育鏈中心環(huán)節(jié)，其中主要包括培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施以及考評(píng)，招生營(yíng)銷和后續(xù)的服務(wù)跟蹤是教育鏈的重要環(huán)節(jié)。成教機(jī)構(gòu)只有不斷的完善教育鏈，創(chuàng)新招生宣傳，狠抓教學(xué)管理，搞好授后培訓(xùn)，致力于學(xué)生的全面、終身的教育服務(wù)方為正道。
（一）創(chuàng)新成人教育營(yíng)銷模式
近年來(lái)國(guó)家對(duì)成教方面的管制日漸寬松，成人教育機(jī)構(gòu)有了更大的教育自，成人教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，傳統(tǒng)體制下的高校要獨(dú)立面對(duì)劇烈變化的外部辦學(xué)環(huán)境，難以再有心閑氣勝之感，體現(xiàn)在招生環(huán)節(jié)主要有要么墨守陳規(guī)，一紙招生簡(jiǎn)章了事，要么采用低級(jí)單調(diào)的“地?cái)偸健钡臓I(yíng)銷招生方式。這些行為已經(jīng)嚴(yán)重?cái)_亂正常的成人教育市場(chǎng)，因此成人教育單位必須建立自己的營(yíng)銷創(chuàng)新體系，積極運(yùn)用現(xiàn)代營(yíng)銷技術(shù)，根據(jù)營(yíng)銷環(huán)境（辦學(xué)環(huán)境）的變化情況，結(jié)合自身的資源條件和辦學(xué)實(shí)力，尋求營(yíng)銷模式的突破或變革而獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和最大辦學(xué)效益。只有那些懂得經(jīng)營(yíng)之道，不斷進(jìn)行營(yíng)銷創(chuàng)新的學(xué)校和機(jī)構(gòu)，才能獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
（二）針對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取相應(yīng)教學(xué)模式
經(jīng)管類成人教育中學(xué)生大都是在職人員，都具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，更加注重經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加快課程內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，讓他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上，快速獲得相關(guān)的技能，提高解決實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的能力是當(dāng)務(wù)之急。
為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們就要對(duì)傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，把理論講解、案例教學(xué)、課堂討論、經(jīng)驗(yàn)交流、角色變換等方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且充分利用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段，面向社會(huì)各個(gè)階層，最大限度地滿足人們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，努力培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析、解決、處理問(wèn)題的能力。另外可以借鑒研究生教育的培養(yǎng)方式，構(gòu)建導(dǎo)師制的教育教學(xué)模式。導(dǎo)師在成人教育中扮演了亦師亦友的角色。具體點(diǎn)說(shuō)，就是既能在尊重成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化選擇的前提下，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主和研究性學(xué)習(xí)，又能創(chuàng)造一種相對(duì)和諧穩(wěn)定的新時(shí)代師生關(guān)系。它的最大特點(diǎn)在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)校中心與教師中心，讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；充分尊重成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，并逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、完善自我、發(fā)掘潛能的目的。
（三）樹立全方位、多層次的辦學(xué)思想
目前，經(jīng)管類專業(yè)成人教育中學(xué)歷補(bǔ)償式教育市場(chǎng)越來(lái)越小，招生愈來(lái)愈困難。因此，改變?cè)姓猩⒔虒W(xué)、培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。成人教育機(jī)構(gòu)必須樹立開放、民主的辦學(xué)思想，適應(yīng)成人終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求，開拓新的發(fā)展空間，拓寬辦學(xué)西路，尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在學(xué)歷教育方面可以通過(guò)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，自足自身特色，穩(wěn)專擴(kuò)本。在非學(xué)歷教育方面，一方面探討校企聯(lián)合辦學(xué)沒(méi)得新模式，送教入企，送教下鄉(xiāng)，這不但能夠加強(qiáng)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，推動(dòng)高等教育的集約、快速發(fā)展，提高教育資源的優(yōu)化配置，還能為企業(yè)做大做強(qiáng)、加快發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。另外一方面開展職業(yè)證書的培訓(xùn)。獨(dú)立開辦或與辦也社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)合作均可，搞好經(jīng)管類專業(yè)資格的培訓(xùn)以及在職人員的繼續(xù)教育工作。
（四） 建立教育產(chǎn)品質(zhì)量跟蹤制度
鑒于教育產(chǎn)品的特殊性，學(xué)生畢業(yè)也并不代表了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技術(shù)水平有了質(zhì)的提升，在以后的工作中勢(shì)必會(huì)遇到一些問(wèn)題，需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生有了這種需求，學(xué)校就應(yīng)該創(chuàng)造條件去滿足這種需求。這就需要教育機(jī)構(gòu)要建立完善學(xué)校的學(xué)生信息系統(tǒng)的管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的回訪，利用導(dǎo)師制教學(xué)模式建立的師生聯(lián)系渠道與學(xué)生溝通，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)學(xué)校教育滿意度、社會(huì)對(duì)學(xué)校的良好認(rèn)知以及招生就業(yè)工作大有裨益。
參考文獻(xiàn)：
[1]李瑩.人本視域下我國(guó)成人教育的改革研究[D].山西大學(xué)，2011.05
我們?cè)趯?shí)際帶教過(guò)程中，首先促進(jìn)帶教老師自身業(yè)務(wù)水平的提高，教書育人本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程;同時(shí)在實(shí)踐中，我們也遇到了一些實(shí)際問(wèn)題，特別是在“如何培養(yǎng)高素質(zhì)的神經(jīng)外科專門人才”這一問(wèn)題上有了初步的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，在此提出，希望與同道們進(jìn)一步交流與探討。
1 醫(yī)德教育
對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)，醫(yī)德教育應(yīng)放在首要位置，在他們的思想中，必須牢固樹立“以人為本”，全心全意為患者服務(wù)的思想，若一個(gè)醫(yī)生喪失了起碼的醫(yī)德，其他都將無(wú)從談起。在神經(jīng)外科研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，作為帶教老師，我們更應(yīng)該為人師表，以身作則。神經(jīng)外科由于其病種的特殊性，與其它學(xué)科相比，手術(shù)難度高、風(fēng)險(xiǎn)大、致殘、致死率高，術(shù)后可能遺留神經(jīng)功能障礙甚至終身殘疾，如偏癱、失語(yǔ)、癲癇、大小便及性功能障礙等，患者及家屬對(duì)治療效果不滿意時(shí)有發(fā)生，甚至引發(fā)嚴(yán)重的醫(yī)療糾紛。因此，有些醫(yī)師在臨床工作中采用“明哲保身”的態(tài)度，即使技術(shù)水平很高，仍常常采用過(guò)于保守的治療方法，“能不手術(shù)不手術(shù)”，“能小做不大做”，“不求有功，但求無(wú)過(guò)”，以犧牲患者的利益換得相對(duì)暫時(shí)的“治療安全”，結(jié)果人為造成術(shù)后腫瘤很快復(fù)發(fā);另外，還有部分醫(yī)師對(duì)一些不需手術(shù)的病例或現(xiàn)有技術(shù)水平療效不確定的病例，出于不同利益的驅(qū)使，打著“創(chuàng)新”的幌子，過(guò)于積極地進(jìn)行手術(shù)，結(jié)果療效差，致殘率高，又沒(méi)有能力進(jìn)一步醫(yī)治，只能將這些患者推給其他醫(yī)師或其他醫(yī)院，造成極為惡劣的影響。上述兩類人雖然僅占全國(guó)神經(jīng)外科醫(yī)師隊(duì)伍的一小部分，但給患者及其家庭造成了本可避免的終身痛苦，給社會(huì)造成了沉重的經(jīng)濟(jì)及心理負(fù)擔(dān)，與構(gòu)建“和諧社會(huì)”嚴(yán)重背道而馳，在神經(jīng)外科研究生的思想建設(shè)中造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，在研究生德育教育中，首先要強(qiáng)調(diào)的是“任何時(shí)候都要以病人利益為中心”，任何臨床治療決不能以“犧牲患者利益為代價(jià)”，牢記王忠誠(chéng)院士的名言“每個(gè)醫(yī)生的成長(zhǎng)，都是以病人的痛苦甚至生命為代價(jià)的”，視患者如親人，把醫(yī)德和醫(yī)術(shù)結(jié)合起來(lái)，真正做到“全心全意地為患者服務(wù)”，從而為他們神經(jīng)外科職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的德育基礎(chǔ)。
2 臨床基本技術(shù)技能培訓(xùn)
目前的研究生，多數(shù)是應(yīng)屆本科生或從事臨床工作時(shí)間很短的住院醫(yī)師，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)神經(jīng)外科專業(yè)幾乎沒(méi)有什么感性認(rèn)識(shí)，如何培養(yǎng)好他們，就像在“每張空白長(zhǎng)卷上濃墨重彩”，使他們?nèi)蘸蟪蔀槲覈?guó)神經(jīng)外科事業(yè)的生力軍，是我們每位帶教老師需要認(rèn)真對(duì)待的實(shí)際問(wèn)題，甚至是一項(xiàng)重大課題與挑戰(zhàn)。
在當(dāng)前的實(shí)際帶教工作中，許多帶教老師把研究生當(dāng)作“勤雜工”，讓他們多數(shù)時(shí)間忙于寫病歷，記病程，帶病人做檢查，換藥拆線，而疏于親力親為，對(duì)他們言傳身教;另一種老師，雖然事必躬親，對(duì)研究生嚴(yán)格要求，卻仍然局限于“作坊式的師傅教徒弟”的模式，老師用“金箍棒”畫個(gè)圈，徒弟永遠(yuǎn)不許跳出去。
因此，在臨床工作中，首先需要從基本操作培養(yǎng)入手，加強(qiáng)病歷書寫的訓(xùn)練、基本無(wú)菌觀念訓(xùn)練、基礎(chǔ)臨床操作的訓(xùn)練及手術(shù)基本技能的訓(xùn)練，細(xì)心講解、耐心解答，同時(shí)嚴(yán)格要求，精益求精，決不能姑息遷就，為他們今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)好的習(xí)慣，為今后成為高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同時(shí)，在當(dāng)今知識(shí)爆炸的年代，知識(shí)更新速度明顯加快，新的診療技術(shù)與器械設(shè)備不斷涌現(xiàn)，例如：“功能磁共振”、“神經(jīng)內(nèi)鏡與導(dǎo)航”、“腦磁圖”、“神經(jīng)電生理監(jiān)測(cè)”等，許多知識(shí)與技能是老師和學(xué)生在同時(shí)接觸與學(xué)習(xí)，因此，帶教老師更應(yīng)該鼓勵(lì)研究生們“多學(xué)多問(wèn)”、“舉一反三”，而老師們應(yīng)該“實(shí)事求是，知之為知之，不知為不知”，與學(xué)生們共同探討，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。切忌對(duì)新知識(shí)、新設(shè)備采用抵觸的“鴕鳥戰(zhàn)術(shù)”，甚至限制學(xué)生們的求知與學(xué)習(xí)欲望。
3 科研意識(shí)的培養(yǎng)
研究生科研意識(shí)的培養(yǎng)，是研究生整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)之一。教會(huì)他們?nèi)绾胃憧蒲校桥囵B(yǎng)“21紀(jì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才”的前提條件。同時(shí)，科研活動(dòng)除了具有前瞻地預(yù)探索性質(zhì)，作為臨床型的神經(jīng)外科研究生更應(yīng)該注意“科研為臨床服務(wù)”，“基礎(chǔ)為實(shí)踐服務(wù)”，切忌為了科研而科研。
筆者在攻讀博士學(xué)位期間，指導(dǎo)教師根據(jù)臨床實(shí)際工作中遇到的困難提出課題，即“能否探索一個(gè)簡(jiǎn)便、安全的手術(shù)入路替代傳統(tǒng)的手術(shù)方法切除復(fù)雜的巖斜腦膜瘤”，繼而通過(guò)他的豐富臨床經(jīng)驗(yàn)，提出幾種可能的替代方法，同時(shí)指導(dǎo)筆者通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，熟悉相關(guān)各種手術(shù)方法之優(yōu)缺點(diǎn)并寫出開題報(bào)告，在解剖實(shí)驗(yàn)中不斷修改與完善，在大量實(shí)驗(yàn)取得良好效果的基礎(chǔ)上，最終應(yīng)用于臨床，以“顳下經(jīng)巖骨嵴入路替代傳統(tǒng)乙狀竇前入路切除巖斜腦膜瘤”取得初步滿意的療效，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)一項(xiàng)空白。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)最多的就是“科研要為臨床工作服務(wù)”。
在指導(dǎo)研究生科研工作中，還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是自主創(chuàng)新意識(shí)，誰(shuí)抓住了“科技創(chuàng)新”，誰(shuí)就占據(jù)了“知識(shí)的制高點(diǎn)”。自主創(chuàng)新，談何容易。西醫(yī)本身就是舶來(lái)品，神經(jīng)外科在我國(guó)發(fā)展也就是幾十年的歷史。但隨著改革開放擴(kuò)大交流，特別是近10余年的快速發(fā)展，許多技術(shù)領(lǐng)域已逐漸與國(guó)際最先進(jìn)水平接軌，因此，學(xué)生的科研創(chuàng)新，首先對(duì)導(dǎo)師提出了很高要求。只有導(dǎo)師們熟悉本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，敏銳地把握某一節(jié)點(diǎn)的今后發(fā)展方向，并對(duì)其發(fā)展前景作出準(zhǔn)確評(píng)估，才能為科技創(chuàng)新構(gòu)建一個(gè)基本的信息平臺(tái)。學(xué)生們只有站在導(dǎo)師的肩膀上放眼世界，做出的科研成績(jī)才可能載入史冊(cè);若導(dǎo)師本身對(duì)專業(yè)領(lǐng)域科技發(fā)展一知半解，學(xué)生做起科研來(lái)也只能是“難得糊涂”，最終即便發(fā)表幾篇論文，也只能束之高閣，對(duì)學(xué)科發(fā)展毫無(wú)幫助。在此，導(dǎo)師們應(yīng)著力采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，把本專業(yè)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)國(guó)外知名學(xué)者請(qǐng)來(lái)，把研究生盡可能地推向國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，擴(kuò)大技術(shù)交流與合作，讓學(xué)生們接觸到最先進(jìn)的知識(shí)理念，直接與學(xué)科帶頭人進(jìn)行面對(duì)面的討論與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。通過(guò)擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流與合作，必然使研究生們思維模式從封閉走向開放，知識(shí)結(jié)構(gòu)從平面走向多維，學(xué)術(shù)理念從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)探索，從而使他們的學(xué)術(shù)思想發(fā)生本質(zhì)的飛躍，為發(fā)展成為“創(chuàng)新性人才”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，神經(jīng)外科研究生的培養(yǎng)，要緊緊圍繞“醫(yī)德高尚，醫(yī)術(shù)精湛，求實(shí)創(chuàng)新”三個(gè)重點(diǎn)，導(dǎo)師們更應(yīng)該身體力行，言傳身教，在“科學(xué)發(fā)展觀”的指導(dǎo)下，培養(yǎng)出21世紀(jì)的神經(jīng)外科高素質(zhì)人才，為全人類的健康事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
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