開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語感謝信，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

①Many thanks for your kind and warm help.

②I am greatly indebted to you for your help.

③ Thank you for your generous hospitality.

④ It was really exciting to get your New Year＇s card!

⑤ I＇m sincerely grateful for all your help in finding me a place.

⑥Your note of congratulations is deeply appreciated.

⑦Thank you for doing so much to make my trip interesting.

⑧Thank you for your kindness to have done me a favour.

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第2篇

年3月4日，金海灣酒店大堂副理收到209客人給酒店領導的一封熱情洋溢的信函，在信中這樣寫到：

尊敬的總經理先生：

入住貴酒店二晚，對酒店先進的硬件及優(yōu)秀的軟件深有感悟，特此向您表示感謝！

我們是來自蘇州福田金屬有限公司的商務客人，因昨晚本人身體不適未能外出，后貴店樓層服務員進來送報紙時發(fā)現(xiàn)我躺在床上，便親切地詢問起原尾來，于是我把不適的情況向她進行了說明．沒過多久，又來了一位客房中心的年輕服務員，她給我倒了一杯蜜水（蜂蜜），幫助我喝了下去，并拿來了貴地的蘋果，告知我一些該注意及可能引起身體不適的因素，并安排好我躺下后才輕輕離開！

對于我們經常出門在外的商務客來說，貴店這種細微之處的服務還是首次遇到，畢竟全國乃至世界各地的出差對我們來說是家常便飯，酒店對于軟件方面所下的功夫也因此事而得以體現(xiàn)，在此，我向總經理先生您表示致謝！并也請轉告我對那兩位女服務員的感謝！

相關的感謝信樣本·英語感謝信·國家助學金感謝信·寫給學校的感謝信·見義勇為感謝信·拾金不昧感謝信范文·面試后的感謝信　 我相信也許下月又會再次入住酒店，祝酒店事業(yè)騰達！！

此致

敬禮

第3篇

關鍵詞：英語 智能 多元化 考試模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0226-02

美國著名的教育家加德納提出多元智能理論，認為每個人都擁有八種智能，而教育的最終目的就是使學生的各種智能都得到充分的發(fā)展。每位學生除了加強數理邏輯智能和言語智能之外，還要培養(yǎng)音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能、內省智能和自然探索智能等，以滿足新時代對人綜合素質的要求，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。我國高職教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，高職教育的課程按照“實用為主，夠用為度”的原則進行設計。多元智能理論的理念對于我國當代教育改革有著深遠的影響，尤其對于當今的高職教育改革起到重要作用。

1 多元智能理論有助于形成正確的考試觀

多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成。因此，學校的考試模式也應多元化，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。筆者結合高職院校教育的特點以及學生的能力水平，就多元化考試模式在英語教學中的應用做出以下分析。

1.1 考試方式多元化

（1）訓練認知策略，開展口語考試，發(fā)展語言智能。

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發(fā)展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。高職院校的某些課程可以適當增加口語考試，以檢驗學生語言表達能力。比如，英語課的課程考試方式，平時測驗中包含口語考試項目，注重過程性評價。課堂上要求同學們當小教員來講解課文內容，課下收集材料并制作成課件，課堂上要求選出來一兩個同學來解說。通過訓練學生的認知能力促進他們發(fā)展語言智能，達到對學生語言應用能力的客觀考核。通過在校期間讓同學們多練習口語鼓勵學生課堂上多說多練多聽，訓練學生的嘴巴和耳朵為將來畢業(yè)后實習及工作奠定基礎。課堂上同學們的每次回答問題及朗讀課文句子或段落，講解文章內容等多作為平時成績中的一部分占一定分值比例，來激發(fā)學生的學習熱情提高學生的積極性。

（2）采用傳統(tǒng)筆試形式，促進邏輯數理智能。

傳統(tǒng)的智力測驗強調語言和數理邏輯方面的能力，采用紙筆測試的方式。例如，英語課程屬于文科類課程，但同樣具有理科類課程的特點，英語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。傳統(tǒng)的筆試考試中，閱讀理解題型能很好地培養(yǎng)邏輯數理智能。閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發(fā)揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語篇中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。

（3）替代方法。

高職教育教學大綱規(guī)定的要求： 學生應該達到英語能力水平考試A級或B級要求。結合本校學生特點，校方規(guī)定學生在入學的第一學年第一學期或第二學期如果能夠通過B級考試，拿到B級證書，那么在接下來的學年和學期英語期末考試時，可以申請免考。換句話說，英語水平能力考試B級證書可以替代學校校內的學期期末考試成績，這就從很大程度上激發(fā)了學生學習英語的積極性和主動性，學習效率也大大提高了。此外，其他課程如計算機成績考核也可以采取類似方法，國家或省級一級或二級證書可以替代學期考試成績。

1.2 考試手段多元化

除了傳統(tǒng)的教師評價外，還可以進行另外兩種方式：學生互評和學生自評。比如，課堂上同學們分組講解的文章段落或課下同學們分組制作的課件課堂展示，每次課上同學們講解或展示完畢，讓全班同學根據同學們參與這個過程的態(tài)度及表現(xiàn)，來綜合評判每組的得分并分出優(yōu)良可差等級。讓學生當老師評定他們自己的表現(xiàn)，學生感到新鮮而有趣。此外，學生自評也是考試評價多元化的一方面，每門課的階段測驗或是一個章節(jié)或是一個單元，考查一段時間內學生對知識的掌握程度。具體的學生自評可以表現(xiàn)在以下方面：比如英語課程對整個一個單元的教學內容的綜合評價來考查綜合知識，課文內容的詞匯練習及故事情節(jié)的理解選擇或判斷題，英語中某個語法點的專項練習或語法綜合練習。各種練習組合成一份完整的英文試卷，每個題型分別占不同比例的分值，利用課堂上一節(jié)課或半節(jié)課時間來測驗，采用閉卷形式具體時間長短需根據內容多少而定。測驗后的試卷歸學生自己來評判，要求公平、公正、合理地打分。學生的自評結果組成了平時成績中的一項，與上述提到的學生之間的互評一起作為過程性評價的一項，評價的最終成績和期末終結性評價組合成為學生該門課的總成績。

1.3 考試內容多元化

每門課程的考試內容應該更為全面，不但要考核對所學知識點的掌握，還要考核在學習某個知識點時，其他知識或能力的掌握；比如，試題中既涵蓋了教學大綱規(guī)定的核心詞匯，也涵蓋了核心詞匯的相關詞匯，包括核心詞匯的近義詞、反義詞、動詞、名詞、形容詞或副詞等其他詞形形式。尤其在閱讀理解這個題型中閱讀時總會遇到生單詞，表面上看單詞沒學過不認識有時仔細再看看，實際上單詞就是大綱中的核心詞匯的演變形式。日常學習中我們不但要掌握基本知識還要學會知識的靈活運用，真正地做到并實現(xiàn)“跳一跳摘到桃子”的效果。此外，整份卷題型既包括傳統(tǒng)題型如選擇、填空、閱讀理解等，又包括考查學生綜合能力的寫作和翻譯題型，培養(yǎng)學生們的內省智能。每一門具體科目的學了課堂上所學知識即知識的客觀輸入之外，更重要的是課下學生自己的總結和概括，而這才是更為重要的內在反思反省過程，自己消化吸收的過程才能真正地掌握學會知識。

1.4 考試目標多元化

高職教育的教學大綱明確規(guī)定學生通過學習每門科目，最終應達到3個目標的要求，即知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。就高職英語課程的知識目標而言，學生應該識記理解掌握3500個詞匯，畢業(yè)之前該達到高職教育大綱規(guī)定的英語能力考試A級或B級要求。不同的高職院校根據學生實際知識水平，對學生語言水平提出不同的標準。針對高職英語課程的能力目標而言，學生應該能用英語進行簡單的日常交際，書寫簡短的英文實用文體文本，比如請假條、求職信、便條、通知、感謝信、邀請信等。進行簡短的日常對話能訓練學生的言語智能，書寫能訓練學生的內省智能。就高職英語課程的素養(yǎng)目標而言，學生通過學習一至兩個學年的英語課程，有助于形成良好的語感和良好的生活習慣，比如愛護語音室的耳機和其他設備等。

總之，高職教育的考試模式在各個院校也有所不同，每個學校都有自己的特色，可以將終結性評價和過程性評價結合起來。不同學科的考試模式不盡相同，可進行靈活調整。高職院校英語考試應符合高職人才培養(yǎng)的總目標。

參考文獻