時間：2022-11-14 09:00:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇企業管理課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．1企業管理知識和教材的滯后性
高職企業管理課程是高職經濟管理類專業培養學生管理應用能力為主的一門專業基礎課，它具有綜合性、實踐性、系統性、趣味性等特點，是一門集經濟學、數學、社會學、心理學、行為科學等學科綜合性和實踐性很強的應用型課程。對于企業管理課程的教材種類繁多，大多數的教材知識點重復而且存在明顯的滯后，教材中陳舊的案例和應用對于90后的高職學生來說，總是與時代滯后半拍，教材理論生硬，使得課堂教學缺少生動和活力。
1．2重理論，輕實踐
傳統的企業管理課程教學模式大都以教師為中心、以考試為目標的教學模式。教師在企業管理教學中大多采用的是講授法，雖然現階段很多高職院校應用多媒體教室采用PPT幻燈片形式取而代之，有些在課堂教學上也進行了參與式、互動式等教學模式的改進，但授課主體都集中在理論模式或案例模式，實踐教學只是“觀摩”而已。這種教學模式只能讓學生被動的接受知識而缺少實踐性體驗模式，導致學生對企業管理課程知識的理解往往在理論層面，只會紙上談兵、眼高手低，實際管理能力差，對企業的真實管理脫鉤，課堂教學效果不甚理想。
2企業管理課程教學模式的新思維
2．1企業管理課程仿真實訓室的建設
企業管理課程是一門綜合性和實踐性課程，企業管理課程仿真實訓室是對學生進行企業管理能力培訓、知識學習和素質養成的主戰場，也是企業管理課程理論與實踐結合的基地。因此，仿真實訓室必須按照“環境仿真、職能崗位仿真、業務流程仿真、業務內容仿真”的原則來建設，仿真實訓室要強化企業氛圍，授課時以企業理念、企業文化和不同的企業管理者角色要求學生，仿真實訓室的管理方式和運作模式也要跟真實企業一樣，建立企業管理規范和章程，盡可能營造真實企業管理模式。
2．2“雙師型”授課團隊培養
職業教育的學生是否有預期的授課效果，關鍵取決于教師本身的綜合素質。企業管理課程的授課內容決定了必須建立起一支“雙師型”的教師隊伍，造就“雙師型”教師隊伍，是企業管理課程全新授課模式的基礎。（1）鼓勵教師走出去，參與社會實踐和企業培訓。讓教師不斷參與社會實踐活動，帶領學生走到社會大課堂，尋找理論教學與實踐教學的結合點。教師到企業，一方而是接受鍛煉，服務于教學。另一方而，運用所儲備的專業理論知識為企業提供服務，幫助企業解決一些難題，服務于企業。（2）請有實踐經驗的社會知名人士、企業家、業務人員到學校來，充實課堂教學。聘請有實踐經驗的社會知名人士、企業家、業務人員到學校講課，指導學生學習，與校內教師共同商討教學方法，并在理論中聯系企業的實際案例，優勢互補，不僅縮短了小課堂與大課堂的距離，同時也為企業管理授課教師向有實踐經驗的同志學習帶來了極大的方便。（3）不斷提高教師的綜合素質和業務能力。通過教材、授課大綱重新編寫，到省內外參觀學習兄弟院校的教改經驗，定期選派授課教師到企業參加短期或長期培訓了解企業的管理過程，進行教研活動，鼓勵教師探索實踐性教學方法，促進本課程教學質量的提高，組建適應高職教育發展需要的企業管理課程“雙師型”授課團隊。
2．3授課模式向項目化教學轉變
項目化教學是以項目任務為核心，按照工作過程而不是知識的邏輯構建教學內容。因此，企業管理課程可充分結合項目化教學的方式和方法，通過創建公司及對公司管理構建大型綜合貫穿項目，再通過小項目和任務與大項目互相配合，將企業管理各章節內容如企業管理基礎知識、財務管理、人力資源管理、企業計劃和決策、市場營銷管理、企業戰略管理、企業文化管理等內容隨著大小項目的進行逐步展開，全面培養學生企業管理的素質和綜合能力，使教學內容理論與實踐密切結合融為一體，符合企業真實管理和社會職業崗位需求，充分調動學生學習的積極性、主觀能動性和自我挑戰性，增加了課程的趣味性和實用性。
2．4校企合作進課堂
高職企業管理課程教學，要充分利用學校與企業合作的資源，以真實企業管理做支撐，把真實企業管理知識和理論嫁接到企業管理授課體系中來。校企合作是需要全過程、全方位、多角度的深度合作，要求企業全過程、全方位參與企業管理課程教學計劃、教學大綱、實踐課程的設置、校企兩方教師教學組織與實施。學校可聘請企業專業人士走進課堂教學，同時學生走出課堂到企業感受真實的企業管理過程，使企業成為學生的教學基地，一方面為教師提供了企業管理教學的實際場景，提高教學質量和水平，另一方面使進入企業學習的學生受到企業文化潛移默化的熏陶，培養管理理念，增強學生對知識的認知，充分激發學生的求知熱情和學習興趣，培養和鍛煉學生運用企業管理知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而讓學生逐步培養成符合企業需要的高素質技能型人才同時掌握現代管理理念和方法，達到學以致用。
3實踐途徑和意義
隨著經濟的高速發展，企業也在不斷更新管理思維和方式，這就要求高職經管類企業管理授課模式改變以往純“理論”的授課模式，要綜合現代企業管理的思維和辦法，理論與實踐相結合，做到按需施教，優化課程結構，充分利用校企合作的資源，將企業的管理思維和方法引入到企業管理的教學中來。
（1）要建立課程和教材與企業真實管理接軌。
教材的知識點要與企業管理同步、管理觀念同步，教學工作要隨著企業實體的發展和改變靈活應對授課計劃和教學方案，使教師授課和課程內容真正實現與社會和企業接軌。
（2）要構建一支精湛的企業管理“雙師型”師資隊伍。
一方面使其在企業實踐中進一步驗證相關的理論知識，另一方面在教學中使其講述的理論知識更精準更符合企業實際，提高了教師的綜合素質和教學水平。
（3）要建立企業管理課程的實踐體系。
通過學生到企業實踐和校內仿真實訓室的建設，讓學生真實感受企業的管理模式和方法，充分鍛煉學生的實踐能力和綜合素質，加深對理論的理解和深化。
（4）要建立企業管理課程項目化。
企業管理過程中不僅要依靠一個人的力量實現管理目標更需要團隊的精神和力量，而以項目、任務為主要載體，能夠激發學生熱情，最大程度激發學生潛能，打消膽怯等不良情緒，并讓學生明確合作在企業管理中的重要性。通過多種情境設計使企業管理課程更加趣味性和實用性，學生在情境中多角度的演練，熟練和鞏固管理觀念，全面提升學生在今后實踐中運用科學的理論和管理方法分析問題及解決問題的能力，培養具有現代企業管理的思維和素養。
4總結
企業管理理論實踐素質企業管理是一門融理論與實踐于一身的課程，它不僅要求學生具備扎實的專業基礎，也要求學生能夠靈活地將理論知識轉化成實際的管理才能。因此，為了提升學生在實際生活中的競爭力，企業管理課程的教師應該充分發揮課堂教學的作用，讓學生在有限的學習時間中掌握企業管理的方法，領悟管理的真諦。同時，也要認識到企業管理課程必須同時關注學生三個方面的能力，即管理理論、管理才能和綜合素質，才能系統有效地實現企業管理課程的教學目標。
一、夯實理論基礎
理論知識是每一個學科的根基，同時也為學生日后的實踐提供堅實的依據和方向。因此，企業管理課程首先必須向學生傳授全面且深入的理論知識。
第一，教師要緊密關注學科的研究成果，向學生傳授先進的管理理念。在實際的授課過程中，夯實學生的理論基礎并不能局限在課本所呈現的基本概念。相反，企業管理課程的教師應該保持與前沿對話的姿態，及時向學生傳達學界的研究成果，讓學生在前沿的研究中打開自身的視野，從而加深對企業管理的理解。同時，教師也可以在課堂中組織學生對這些前沿的觀點進行討論，分析這些觀點的可取之處以及可待改進的地方。當學生敢于對這些前沿的觀點進行剖析和討論的時候，學生才能夠在切身的體會中領悟到這些理論的精髓所在，從而在激烈的觀點碰撞中激發出自身的想法。
第二，教師要加強自身的理論研究水平，及時和學生分享自己的研究成果，讓學生感受到教師的魅力，激發學習的熱情。在企業管理課程的講授中，教師不僅要及時地向學生傳達前沿的研究成果，教師也要加強自身的研究水平，對企業管理提出自身的看法。在教學的過程中，教師可以隨時跟學生分享自己的研究結果和研究心得。對于學生而言，教師是他們接觸到的第一研究者。當教師在分享自己對本學科的研究成果之時，學生不僅能夠近距離地感受到企業管理理論研究的魅力，也能夠在研究成果中感受到教師的努力和魅力，從而激發學生對理論學習的興趣和熱情。
二、挖掘實踐機會
由于企業管理課程要求學生理論和實踐相結合，因此學生除了在課堂上接受前沿的研究成果以及感受教師的研究魅力之余，還必須加強自身的實際運用能力。為了加強學生的實際管理能力，企業管理課程的教師可以在課堂上充分地挖掘有關管理的實踐機會，從而讓學生在切身的體驗中學會如何將理論知識運用于實際操作中。
為了更好地開展實踐活動，教師可以根據班級學生的實際情況，將班級學生分成幾個實踐小組，從而讓學生在小團體的組合中更加便捷地開展實踐活動。
在實際的教學過程中，比較具有現實操作性的做法便是模擬情景。情景模擬是一種既節約實踐成本又能夠讓所有學生都能夠參與到其中的方法。因此，當班級學生成立了實踐小組之后，企業管理課程的教師可以收集當下企業管理的個案，在充分分析個案的基礎上創設相應的模擬情景以及設置對應的問題，并且分配給對應的實踐小組。這種模擬情景，不僅能夠貼合當下的實際，更加直接地提高學生的實踐能力，同時也能夠在模擬的空間中讓所有的學生進入管理的氛圍中，調動學生的想象以及解決問題的能力。當實踐小組接到模擬情景之后，教師可以要求學生進行詳細的分析，然后讓學生以小組合作的形式在課堂上展示。在課堂教學的過程中，教師要仔細地觀看學生的展示，結合課程的內容以及學生的分析，幫助學生找出可以改進的地方。這種方式不僅能夠讓學生在自身的實踐過程中看到自身的不足，同時也能夠讓其他的學生汲取到同齡人的經驗和教訓，從而在較短的時間內取得較大的成果。當班級的實踐小組全部完成了模擬情景展示的任務后，企業管理課程的教師要將所有學生的展示成果進行總結，高屋建瓴地指出學生在模擬情景實踐活動中存在的普遍問題，并且聯系企業管理的理論知識，讓學生在宏觀的視野中加深對實踐活動成果的理解，同時讓學生在理論和實際的相連中更加靈活地運用理論知識。
三、提升綜合素質
理論知識能夠為學生日后的實踐打下堅實的基礎，而模擬實踐則能夠讓學生提前體驗企業管理的感受，提高學生日后的管理能力。然而，如果企業管理課程想要讓學生達到更高的水平，擁有更加廣闊的發展空間，那么教師應該在課程理論和實踐之外關注另一件重要的事情，即提高學生的綜合素質。從長遠的角度上看，企業管理的實質其實是如何進行資源和人力的有效調配和整合，它不僅要求學生具有扎實的管理知識和高深的管理技能，同時還潛在地要求學生具備哲學思維、交際才能等綜合素質。因此，企業管理課程在專注管理知識和才能之外，還應該在課程中加入能夠提升學生綜合素質的內容。
第一，在課堂講授的過程中有意識地培養學生的哲學思維。良好的哲學思維能夠為學生提供宏觀處理問題的視角，從而讓學生在具體的管理問題面前保持靈活自如的姿態。因此，企業管理課程的教師要在提升自身哲學素養的基礎上，有意識地向學生灌輸哲學意識，在分析管理問題的過程中加入哲學思路的分析，從而帶領學生以一種更加宏觀的視角看待企業管理的問題，從而抽象出處理管理問題的一般方法，以便應付日后遇到的各種具體問題。
第二，在課堂中提升學生的人際交往能力。管理問題說到底還是人的問題，因此良好的人際交往能力能夠幫助學生在處理管理問題時更加從容自如。在企業管理課程中，教師可以利用課堂小組合作討論以及課堂即時演示的環節，培養學生的合作意識，鍛煉學生與人交往的能力，讓學生在即時性的相處過程中發現自己在人際交往方面的不足，從而為日后的改進提供一個明確的方向。同時，教師在這個過程中要密切關注不同學生的表現，為學生做好相關的記錄，在合適的時機中為具體的學生提供切實的意見和建議，以便學生更好地認清自身，提升自身的綜合素質。
四、結語
綜上所述，企業管理課程應該結合學科的實際情況，充分利用課堂教學的資源和優勢，提升學生在企業管理方面的能力。教師在授課的過程中，首先要夯實學生的理論基礎，通過介紹學科的理論前沿知識以及分享自身的研究成果和研究心得，調動學生學習理論知識的積極性，從而讓學生掌握先進的管理理念。其次，教師在課堂教學的過程中要充分挖掘實踐的機會，從而讓學生在切身的體驗中學會將先進的管理理念運用于實際中。最后，企業管理課程的教師還要注重培養學生的哲學思維以及人際交往能力，以提高學生的綜合素質，從而讓學生在日后的工作中擁有更加廣闊的發展道路。只有這三者并行，企業管理課程才能夠系統而有效地實現自己的教學目標，更好地為學生服務。
參考文獻：
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關鍵詞：高等職業教育 企業管理 機械制造類專業 創新
0 引言
人才是現代企業發展與競爭的關鍵，而工業機械制造類企業更需要具有管理能力的專業人才，因此，掌握企業管理知識及本專業技術能力是高職機械制造類專業學生被社會認可的必要條件。目前，傳統的《企業管理》教學已不能滿足當前社會對機械制造類專業人才的需求，不利于培養面向生產第一線的應用型專門人才，因此，高職機械制造類專業的《企業管理》選修課程改革成為管理教學的研究重點。必須對傳統的企業管理教學內容進行改革，按高職高專的培養目標實施課程建設，使高職的教學更加適應企業的需求，為培養應用型技能人才奠定基礎。
1 企業管理課程整合的創新
課程建設的創新應從培養對象未來可能從事的工作分析開始。從經驗觀察和信息反饋資料看，高職高專機械制造類專業學生畢業后的主要就業趨向是到生產一線做基層管理人員，也有些企業把學生安排到市場第一線做銷售員。企業要求高職畢業生在具備一定的專業特長基礎上，還要掌握一定的管理知識，以便迅速適應企業管理環境，在工作中能夠正確理解管理意圖，有效貫徹實施。因此要以機械制造企業相關職業的崗位能力需要為依據，結合企業管理課程內容進行職業或專業活動分析、學科體系分析、教學對象分析。在課時總量有限的情況下，有針對性地對教學內容進行必要的取舍、組合，注重知識的實用性，不過分強調知識的系統性和連貫性；擴大相關管理學科知識，舍棄那些并非職業能力培養必需的內容，讓學生能全面了解企業管理的內容和一些簡單適用的方法，便于學生就業后，對自己所在的工作崗位和整個企業的管理狀況有一個比較和思考。
1.1 簡要介紹管理學理論知識。《企業管理》應以管理學原理課程為先導，機械制造類專業不可能專門學習先導課程，因此教師在講課過程中及時將有關管理概念和理論言簡意賅地介紹給學生，保證教學過程的邏輯合理性。
1.2 適當增加經濟法相關內容。機械制造類專業的學生在開設企業管理課程以前大都沒有經濟法方面的知識。所以，在課程內容的設置上應增加與企業管理相關的法律知識，如：企業法、公司法等內容，使學生了解企業的設立程序、組織機構的設置等。但由于學時數的限制，這些內容不可能深入地討論下去。所以，該內容的設置應該系統而淺顯，說理簡明扼要。
1.3 加大市場營銷學的比重。企業的生存發展需要研究市場營銷活動及其規律性，尤其是在買方市場條件下，企業要研究如何從顧客的需求出發，制定企業發展戰略，組織企業市場營銷活動，從而使企業在激烈競爭的市場環境中獲得生存和發展。因此，必須加大市場營銷在機械制造類專業企業管理選修課程中的比重，使學生牢固樹立以顧客需求為中心的市場營銷觀念，在此基礎上系統掌握市場營銷學的基本原理和方法，從而在實踐中有效地運用市場營銷理論組織企業的經營活動，使企業以市場為導向，進行產品開發、生產、定價、分銷、促銷等市場營銷活動，提高企業經營管理水平和核心競爭力，從而樹立企業自身的品牌形象，在日趨激烈的市場競爭中立于不敗之地。
1.4 引入機械制造企業車間管理的內容。高職教育必須堅持以就業為導向，課程開發應該圍繞畢業生的就業來展開，機械制造類專業畢業生去向一般以企業車間為主，需要掌握車間管理相關的綜合知識，這就需要按照生產過程空間組織和時間組織的方式，將有關原理介紹給學生，其中，車間布置、生產過程的時間組織、流水線生產組織、庫存管理和設備管理側重于對物的管理；工作設計側重于對人的管理；生產和生產作業計劃的編制和控制、企業資源計劃(ERP)、生產現場管理、作業排序和質量管理側重于人和物的結合。通過車間管理的學習，以滿足高職機械制造類專業學生職業發展的需要，提高學生的解決實際問題能力。
2 企業管理教學模式的創新
《企業管理》是一門理論與實踐聯系十分緊密的課程，空洞的理論往往顯得枯燥而不易讓人接受，缺少實踐的教學方式往往容易使學生對學習失去興趣，很難把學生的理論知識轉化為實際應用能力，不利于提高學生分析問題和解決問題的能力，難以適應市場經濟發展的需要。因此，教師應更新教學觀念，在教學模式上進行改革，以職業活動和就業崗位要求為導向，采取形式多樣的實踐教學方法組織教學，提高學生解決實際問題的能力。
2.1 培養學生自學能力。教師按照教學目標的要求，把課程基本知識和基本原理教給學生之后，更多地是鼓勵學生自學，培養獨立學習的能力。指導學生閱讀相關管理書籍與管理雜志，收集企業管理案例，開闊學生的眼界，培養學生的管理理念和管理意識。例如，可以要求學生在課后收集管理故事及管理哲理，在課堂上和同學們一起分享，以達到開闊學生眼界的目的。
2.2 課堂播放企業管理錄像。在課堂上播放介紹著名機械制造企業運作管理情況的錄像，一是充分發揮多媒體的功能；二是帶給學生“真實感”，讓學生了解先進企業的管理經驗，懂得所學管理知識在實際運用中的重要性，由此增強了學生學習的興趣與信心。
2.3 案例分析與討論。教師選取與課程內容相近的實際企業案例，通過課堂案例分析與討論，剖析企業的實際做法，總結成功經驗和失敗教訓，使學生在討論中靈活應用管理原理和理論，提高認識和分析問題的能力。
2.4 去企業實地參觀。組織學生到一些大的機械制造企業去參觀訪問，通過實地參觀，讓學生感受到真正要管理好一個企業并不是一件容易的事情，更充分認識企業管理在企業經營中的重要性。尤其是生產車間的參觀，使學生增加感性認識，了解自己將來的工作場所。
2.5 請企業人員座談或講座。把企業的基層管理人員或企業的部門負責人請到學校里給學生作講座，介紹企業的實際做法。當然最好是與學生座談，氣氛更融洽。通過座談或講座，學生既會理解到企業管理的重要性，也會覺得企業管理并不那么高不可攀，而是企業生存和發展中必然要接觸到的事物。
2.6 模擬情景訓練。為了提高學生理論與實際相結合的能力，也使學生在就業之前能夠了解企業的經營活動，在《企業管理》課程的教學環節中實施模擬訓練。模擬訓練教學就是結合專業背景與行業特色，按實際的工作內容設計場景，讓學生模擬職業崗位角色，根據實際工作的操作程序和方法具體做事，使學生在模擬操作過程中領略到管理中各部門職能的內涵，了解、熟悉各職能崗位所需要的各種理論知識，掌握管理技巧，提高管理素質。
總之，高等職業教育的根本任務和培養目標就是培養適應企業需要的、適應生產、服務第一線的技能型應用人才，而企業管理的課程整合與教學模式對于機械制造類專業人才的培養具有舉足輕重的作用。我們高職院校的管理教師必須在課程整合與教學模式方面進行改革，這將有利于全面培養學生的職業行為能力，有效地提高學生的學習積極性，對于促進學生就業、滿足社會發展的需要具有非常深遠的意義。
參考文獻
[1]汪彤彤.高職院校企業管理課程教學內容和方法探析[J].社科縱橫.2006(12)．
關鍵詞:高職院校 企業管理 教學模式 實訓教學
中圖分類號:G741 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)06-144-02
學生能力的培養,在各大專院校學生整體素質的培養中,占有非常重要的地位。在高職院校中,對學生實踐能力的培養,就顯得尤為重要。那么,如何加強實踐能力的培養,使學生在學習中不僅掌握扎實的理論知識,又具備較強的實踐能力,能夠使高職院校的學生畢業后,很快地投入到與所學專業接近的工作中,縮短在企業的適應期,是我們高職院校的老師必須思考的一個問題。因此,構建一個適應市場需要的,能培養學生實踐能力的教學體系顯得尤為重要。
一、高職院校企業管理課程教學的現狀分析
當前企業管理課程的教學,除了教師對管理的理論體系進行闡述和講解外,還有很重要的一部分是課堂內的實踐教學體系。例如:舉例教學、案例教學分析等。在課堂內,實踐教學體系采取的主要方式有,學生參與、互動式教學,學生可以結合課堂上老師的講授,參與課堂討論,和同學間的相互辯論。課堂的討論方式具體如下:學生分組討論、學生上臺發言、同學辯論、管理游戲、自我評估、學生模擬實踐等。課堂外的教學方式主要有:企業實踐、深入企業和社會的管理調研、崗位實訓,到一些管理理念先進的知名企業進行參觀訪問、聘請企業的管理者為同學們做專題講座、到專業實訓基地進行企業崗位見習等。
1.當前企業管理課程教學模式之一――案例分析。案例教學在高職院校內已經得到廣泛的應用,案例教學的主要功能是培養學生的解決問題能力、溝通能力、群體協調能力以及綜合素質的提高,通過案例分析能使學員擴展知識面,提高學生觀察分析問題的客觀性,影響學生的思維方式。當前,高職院校管理類課程的主要教學模式之一就是以案例分析、專題討論為主的課堂教學模式。該模式主要通過分析具有典型的、有學生討論與研究余地的案例,加強學生對企業管理的感性認識。進行案例分析時,也可以采用多種方法,既可以采用學生獨立分析,又可以采用小組分組討論的辦法,老師在案例分析時要引導學生尋找正確的分析思路和進行多視角的觀察。學生通過調查討論,加強了對課本知識的深入理解。
但是,在實際的教學工作中,傳統的案例教學模式越來越體現出它的欠缺。例如,在案例教學中,就會存在以下幾個問題:
第一,在選擇案例時,許多老師在教學上都以國內著名企業作為分析對象,如“海爾”、“聯想”等的管理策略。而學生在實際工作中都是從基層做起,大企業的一些理念在實際工作中很難用得上。所以,老師在選擇教學案例時,一定要有針對性,不僅要選擇成功企業的成功案例,還要選擇一些企業的管理失敗的案例和基層管理的案例,給同學們進行分析,來貼近同學們的就業實踐。
第二,在分析案例的過程中,從根本上來說,老師的作用是啟發、引導學生,培養學生的主動、自主學習的能力,引導學生獨立思考。在教學時間的分配上,要執行“二八原則”,即,教師布置案例、引導和對學員進行評價分析的時間不能超過20%,應該把80%的時間交給學員閱讀、思考、討論、爭辯、發言。但從現在案例分析的實踐教學情況來看,往往是部分同學缺乏獨立分析、創新的能力。
第三,學生在分析案例時,往往有一些超出老師所預想的范圍,但是,只要學生言之有理,就要給予充分表達的機會。老師不能過于教條,應該尊重學生的創新精神,大膽鼓勵學生提出新的想法,并建議在適當的時候進行實踐。
2.當前企業管理課程教學模式之二――課堂其他教學環節。課堂教學的目的是通過多種形式,培養學生掌握基礎知識,運用基礎知識來分析、思考問題,提高基礎實際操作能力,以鍛煉學生動腦、動筆、動口和動手的“四動”能力。在企業管理課程的授課中,課堂教授的方式還有以下幾種:
第一,小組討論和辯論。同學們根據老師提出的問題,經分組討論,提出自己小組的方案和建議。辯論會是由任課教師針對課程內容提出辯論題目,分為正反方進行辯論,目的是訓練學生的敏捷思維和辨析能力。這種方法在課堂上應用較多。
第二,角色扮演。老師給出一定的問題,由學生扮演其中的角色,設身處地地分析與解決問題。即學生從所扮演的角色的角度出發,運用所學的知識,自主分析與決策,提高學生的實際分析問題和解決問題的能力。
第三,管理游戲,寓教于樂。通過管理游戲,讓學生在比較寬松的氛圍下,學會如何管理,并掌握管理技巧。老師要在游戲后,做一些總結和歸納,引導同學們進行系統的管理思考。
第四,模擬公司,體驗自主創業的實踐和樂趣。
第五,課堂習題訓練雖是傳統的教學方式,但也是使學生熟悉、深化理論的必要環節。
以上這些教學方式,在管理課程的教學中廣泛應用,目的是培養學生的思考、表達、溝通和分析問題解決問題的能力。
3.當前企業管理課程教學模式之三――企業崗位實習。職業教育的根本任務是培養面向生產、建設、管理、服務第一線的具有較強實際動手能力和職業能力的技能型人才。因此,職業院校應加強學生實踐能力的培養,加強實踐教學,使學生一畢業就成為技能高手、強手,能直接滿足社會、企業崗位的需要,實現崗位標準與要求的“零距離”。而要使學生能真正符合用人單位崗位要求,必須要有真實的訓練環境。學生通過在校內外實訓基地、真實的實訓環境中鍛煉,可以較好地把所學理論知識與實踐技能相結合,學以致用,以真正掌握實踐動手操作能力,提高職業技能,為走上工作崗位提供便利。所以,另一種應用比較多的教學模式就是實踐,即組織學生到校辦或商業企業進行崗位或頂崗實習。其目的在于使學生實踐本專業基礎知識、掌握有關企業管理基本流程和商貿實務活動的基本程序,在實踐活動中了解企業的管理實務和企業的文化氛圍,培養學生的實際操作技能。學生到企業實踐,由于這種實踐教學模式易操作,比較實用,還可以由企業管理人員提供崗位實習的考核成績,所以在很多高職院校被普遍采用。盡管崗位實習普及率較高,但在實際中,越來越多地暴露出一些問題,主要存在以下幾點:
第一,實踐教學的目的要求很難明確,部分學生興趣不大。企業主要以完成任務為主,沒有充分考慮到學生實習目的。
第二,企業崗位實習實踐教學沒有形成系統的體系,實踐歸實踐,教學歸教學,兩者不能相輔相成;師資力量與實踐教學之間存在差距,部分教師本身實踐經驗就很少,在指導中與預期效果差距明顯等。
第三,部分學校為了彌補學校實驗、實訓條件的不足,往往在校外與一些企業合作建立了校外實習實訓基地。但從長期運作的結果看,校外實習基地僅能作為實習場所而已。隨著競爭日趨激烈,企業的商業秘密也日益增多,大多單位不讓實習學生接觸其核心部門和有關的管理事務,認為在關鍵崗位不能接受學生實習,接受學生實習是一種負擔,怕泄露商業秘密。結果學生到實習崗位去,接觸不到本專業的實質性工作。例如,到市場開拓部門實習的學生不能接觸市場,到生產部門實習的學生不能了解企業生產流程和營銷策劃,到財務部門實習的學生不能看財務賬目和做賬等。
二、以提高學生就業競爭力能力為目標,構建高職院校管理課程的教學體系
1.提高認識,轉變觀念,構建企業管理課程的課堂教學體系。要建立完善的企業管理課程的教學體系,努力提高在教學過程中,培養學生知識、能力、素質等方面的能力,把實踐教學和基礎理論教學提高到同樣重要的位置上來。要從重視和加強學生實踐能力的培養出發,完善教學管理和激勵機制,規范教學,激發教師和學生參加實踐教學的積極性和主動性。
在教學體系中,我們應堅持以學生為中心,以掌握基本技能為基礎,以培養能力為重點,以提高職業素質為目標的指導思想,以打造具有商科特色專業為理念,改進教學方法和教學手段,加強創新精神和創造能力的培養。
傳統的教學方式早已不能適應教育發展的要求,聲形并茂的多媒體教學開拓了實踐教學的廣闊前景。因此,要大力推進現代化教育技術運用于實踐教學,將現代信息技術、現代教育技術引入實驗實踐教學,以使實驗實踐教學內容和過程更形象逼真,使同學們一目了然,學生更容易接受,更能調動學生學習的積極性,增強學生對實際專業環境的體驗和感受,同時又鍛煉了學生對現代信息技能的學習使用。
2.以就業為導向,培養實踐能力,構建企業管理類課程的實踐教學體系。高等職業教育是教育體系中與生產實踐聯系最緊、距離最短的教育形式,這決定了人才培養必須走產、學結合,培養人才的模式和途徑。要使高職教育的人才培養模式、教學內容和教學方法緊緊貼近市場需求,為經濟建設和社會發展服務,我們必須以市場為基礎、滿足市場需要為基本出發點。培養高技能人才的知識、能力、技能是一個完整的體系,這種完整體系,有利于培養學生創新思維和實踐技能,有利于學生提高綜合素質、利于學生全面健康成長。因此,構建適應企業管理需要的,培養學生實戰能力的實踐教學體系,是非常必要的。筆者認為,具體方法如下:
第一,企業實習。學生到企業進行實習,階段的目的是讓學生把理論知識與課堂中學到的操作技術在現實中得到檢驗,縮短理論與實際、學與用的工作差距,縮短學生的社會適應期。同志在第三次全教會上指出:“從學校方面來說,校企結合可以及時反饋社會要求,增強專業的適用性。從企業方面來說,校企合作可以借用學校的教學力量,提高教育層次,促進科技成果向現實生產力轉變。”
第二,社會實踐。可以貫穿于學生整個學習期間,在不同的學習階段因理論知識和技能掌握的程度不同,選派專業教師指導學生深入到企業、生產一線、社會等,開展與所學專業知識相關的調查,并由學生寫出調查報告,同學間互相交流經驗,及時討論發現的問題。社會實踐學生可以利用節假日、周末和寒暑假等假期來進行開展,這種方式,能夠起到了解社會,鍛煉語言表達和順暢溝通等目的。
第三,拓展訓練。這種訓練起源于二戰期間的英國,當時英國的商務船只在大西洋里屢遭德國潛艇的襲擊,許多缺乏經驗的年輕海員葬身海底。針對這種情況,漢思等人創辦了“阿伯德威海上學校”,訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧,使他們的身體和意志都得到鍛煉。于是拓展訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來,訓練對象也由最初的海員擴大到軍人、學生、企業員工等。拓展訓練是一套塑造團隊活力、推動組織成長的不斷增值的訓練課程。訓練內容豐富生動,寓意深刻,以體驗啟發作為教育手段,學員參與的訓練將成為他們終身難忘的經歷,從而讓每一系列活動中所寓意的深刻的道理和觀念,能牢牢地扎根在團隊和每個成員的潛意識中。通過拓展訓練,學員在以下方面將有顯著的提高:認識自身潛能,增強自信心,改善自身形象;克服心理惰性,磨煉戰勝困難的毅力;啟發想象力與創造力,提高解決問題的能力;能夠認識群體的作用,增進對集體的參與意識與責任心;改善人際關系,更為融洽地與群體合作;學會并懂得溝通的重要意義、掌握溝通技巧;達到心理素質提高和升華。
3.加大投入力度,確保實踐教學的物質基礎。實踐教學要順利實施需要學校加大資金的投入。因此,學校要開拓投入資金來源的主渠道,在爭取國家資金的同時,還要充分利用校內的資源,積極爭取企業的合作與支持,并建立穩定的產、學、研合作機制。有了經費的保障,才能購置先進齊備的教學設備和實驗資源。同時,與企業合作也能為優化實踐教學提供活動場所和有利條件。
總之,企業管理課程是一門實踐性非常強的課程,如何提高教學水平,培養技能型人才,是我們應該認真思考的。所以,高職院校在注重學生實踐能力培養的同時,還要建立起與之相適應的教學體系。
參考文獻:
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關鍵詞財務 管理 教學 質量
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Improve the Teaching Quality of Financial Management
ZHENG Pu
(Guangxi Vocational and Technological College, Nanning, Guangxi 530226)
AbstractFinancial management course for prosperity, formula and more difficult, comprehensive and practical features strong, as teachers, need to adopt a variety of teaching methods and means of simplifying, of anything easy, so that the teaching content to accepted by students, so as to continuously improve teaching quality.
Key wordsfinancial; management; teaching; quality
財務管理學是研究如何有效組織企業財務活動，處理財務關系的一門綜合性學科，是企業管理的一個重要組成部分。從知識體系上來講，主要包括籌資管理、投資管理、營運資金管理以及利潤分配四個方面的內容。
1 財務管理課程的特點
1.1 財務管理知識具有綜合性
財務管理知識的綜合性主要體現在，它有自己的理論和方法體系，但又和經濟管理、稅收、經濟法規、會計學、統計學和經濟數學等學科中的許多知識緊密結合，知識涉及廣泛，內容豐富。
1.2 財務管理課程實用性強，強調操作性
財務管理知識在我們生活中用途十分廣泛。比如，在貸款買房時，如何選取更為有利的還款方式；在購買保險時，如何根據不同的收益率選取合適的險種；選購股票或基金時，如何在收益和風險間權衡等等，這些都與財務管理知識密切相關。財務管理的實用性就決定了課程必須強調操作性，要使教學與實踐相結合，使學生能夠學以致用。
1.3 財務管理課程理論性較強，難度大
財務管理需要通過理性的分析作出財務決策，該課程特別注重定量分析，其中涉及的公式多達165個，很多公式的推導要運用統計學、經濟數學中的知識，要讓學生輕松愉快而又全面地學好本課程并非易事。
2 提高財務管理教學質量的思考
2.1 注重財務管理觀念的培養
授課的目的不僅僅是幫助學生熟練掌握財務管理的專業知識，更重要的是對財務管理觀念的培養。觀念教學注重讓學生逐漸形成包括貨幣時間價值觀念、風險價值觀念、資金成本觀念以及通貨膨脹等在內的理財觀念，逐漸意識到財務管理的重要性，進而在分析經濟現象和個人理財決策中能夠充分運用財務管理的專業知識，并在日常生活中不由自主地經常使用財務管理課程中的專業術語及理財觀念。
2.2 從大處著眼，在解決問題中傳授知識
教師可以針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，首先讓學生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，這些都將使學生的分析能力、實踐能力得到提高，從而提高教學質量。
2.3 開展案例教學，使學生“知其然并且知其所以然”
“滿堂灌”、“一言堂”向學生灌輸的是正面的、平鋪直敘的知識，但這并不代表學生能夠真正理解。組織學生進行案例討論，有針對性地運用理論知識去分析問題，要求學生不僅要知其然并且要知其所以然，從而提高學生的分析能力、決策能力和綜合素質，加深學生對課堂知識的理解，更有助于提高學生的實踐能力。比如，在講解負債類籌資的“節稅效應”時，采用案例教學，通過一個具體的例子就能將這一抽象的內容通俗化，便于學生理解。
例：A公司的資本總額2000萬元均由投資者投入，B公司的資本總額也是2000萬元（其中，所有者投入1600萬元，借入資金400萬元，借款利率為10%）。2009年，兩家公司的息稅前利潤均為500萬元，所得稅稅率均為25%。那么它們承擔的所得稅費用是否相同呢？
分析：
從上面的分析中，我們可以清楚的看到，兩家公司資本總額相同、息稅前利潤也相同，由于資本結構的差異使得它們所承擔的稅負也存在一定的差異。B公司有400萬元借入資金，由于利息在所得稅前支付，B公司少交了125-115=10（萬元）的所得稅。
通過這個案例，學生不僅知道了負債籌資具有“節稅效應”這樣一個結論，并且知道了“節稅效應”產生的原因。
2.4 及時總結規律，化繁為簡，去粗取精
財務管理課程內容繁、公式多，且綜合性強，這就要求教師必須善于把握規律，及時總結，化繁為簡。比如，在對個別資本成本的測算這一部分內容進行教學時，要善于將零散的知識點，如：長期債券、長期借款、普通股、優先股和留用利潤的個別資本成本測算中的共性抓住，提煉出規律性的東西，即個別資本成本的測算原理。實際上，無論是長期債權資本成本，還是股權資本成本，都是運用“年使用費/籌資凈額”這個原理來進行測算的。一旦抓住規律，學生就可以將此類知識點一網打盡，舉一反三。
2.5 從學生實際出發，化難為易，深入淺出
作為教師，如何化難為易、深入淺出地闡述財務管理知識，提起學生學習興趣，成為提高財務管理教學質量亟待解決的問題。經過多次討論和不斷總結，我們也想出了一些化難為易的好方法，比如，在對營運資金管理的內容進行教學時，很多公式的推導都要用到經濟數學中對自變量進行求導的知識，而我們的學生基礎知識普遍比較薄弱，有些學生甚至不知道什么是對自變量求導，更別說怎樣對自變量進行求導了，過去許多學生都對這部分的公式死記硬背，不帶理解地記憶，運用時生搬硬套。
以存貨模式下，最佳現金持有量的計算為例，我們來看看如何化難為易：要計算最佳現金持有量，就必須計算出現金管理的最小成本。
現金管理總成本=持有機會成本+轉換成本
TC =
式中，TC―現金管理總成本；Q―最佳現金持有量；K―有價證券利息率；T―特定時期內的現金總需求量；F―每次轉化有價證券的固定成本。
以前的講解，都是根據這個公式對自變量Q求導，得出最佳現金持有量。化難為易的做法是：根據機會成本與轉換成本在現金持有總成本中呈此消彼長的關系知道，要使現金管理成本最小，持有機會成本必將等于轉換成本。那么，求最佳現金持有量只需要解一個一元一次方程就可以了。在教學實踐中，這種化繁為簡、深入淺出的教學方法得到了學生們的一致好評。
2.6 多種教學方法并用， 不斷提高教學質量
要教好一門課，簡單地依靠“黑板+粉筆”是遠遠不夠的，合理地設計模擬實驗，采用多媒體教學，以及設置專題講座也都是不錯的辦法，多種教學方法并用，結合學生實際，才能夠不斷提高教學質量。
3 小結
一部教材就象一個劇本，雖然使用的是同一個劇本，不同的演員卻會演出不同的效果，一名教師就象一位演員，要想取得好的授課效果，必須懂得靈活地運用教學方法和手段。教師在進行財務管理課程教學時，應根據財務管理課程的特點，認真研究授課內容和授課對象，將授課內容進行嚴密組織，注重學生學習興趣的培養，提高財務管理課程的教學效果。
參考文獻
【關鍵詞】工商管理運營管理教學改革
【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0256-01
1.引言
運營管理作為企業經營的三項基本職能之一，在企業經營中有著舉足輕重、不可替代的地位。科學的運營管理能夠使資源獲得有效利用、使企業降低成本和提高競爭力。良好運營管理能力更是企業管理人才必備的能力。因此，各大高校將運營管理課程作為工商管理專業學生的核心課程。作為一門綜合性的管理專業課程，運營管理的目的在于通過教學，培養學生掌握現代企業運營管理的理念、技能和方法，并能根據市場需求進行有效、柔性和快速反應的管理。但是由于運營管理課程理論內容較多且不易理解，很多高校的教學效果并不理想，學生也提不起興趣。想要提高教學效果，使學生真正學到知識，運營管理教學方法的改革是非常必要的。
2.運營管理課程教學中普遍存在的問題
2.1教學內容沒有體現學校特色或專業特色
目前國內不少高校在工商管理專業人才培養方面都存在與其他學校雷同，不具競爭力等問題。究其根本原因是高校在設置課程內容時大同小異，只涉及一般的管理理論，沒有融入學校特色或專業特色，運營管理課程亦是如此。例如，航運特色院校的運營管理沒有涉及航運類企業的運營管理問題；外貿特色院校的運營管理沒有涉及外貿性質企業的運營管理問題。這使得很多企業常常抱怨招聘的人才在能力方面并沒有很大差別，更沒有競爭優勢可言。
2.2理論教學沒有與實踐教學接軌
運營管理課程的實踐性相當強。但是在很多高校的教學中一直存在重理論輕實務的問題。而且學生也缺乏對企業生產與運作管理的感性認識，難以理解運營管理的一些基本理論。[1]因此，只靠純理論教學的方法會使得學生學習的積極性不高，無法取得理想的教學效果。
2.3案例教學效果不佳
目前多數高校的運營管理課程主要通過案例分析與討論來加深學生對理論的理解，但是很多時候這樣的案例討論效果并不理想。主要原因是：一方面，好的教學案例少。引用的這些案例要么是國外教材案例，要么案例和課程理論的聯系程度不大，有些重要理論更是鮮有案例出現。另一方面，教師主導式的案例教學是教師以講解案例為主，缺乏和學生之間的互動。教師對案例的分析也不夠透徹，使得不少學生覺得案例講和不講沒有多大差別。
2.4教師對運營管理理論的理解不深刻
運營管理是一門實踐性相當強的課程，需要的是雙師型教師，也就是既具備理論教學素質，也應具備實踐經驗的教師。[2]教師的理論水平和實踐經驗將直接影響運營管理課程的教學質量。但從目前來看，大多數高校運營管理課程教師的師資水平遠遠不能滿足教學的需求。這些教師大多沒有實踐經驗，對知識的講解只停留在理論層面。且由于缺乏實戰經驗，有些教師自己對一些理論也是一知半解，更沒有辦法給學生講解透徹。
3.運營管理課程教學改革的建議
3.1加強實踐教學，豐富教學方式
運營管理是實踐性非常強的課程，為了能讓學生更好的學好該課程，豐富教學方法，加強實踐教學是非常必要的。除了授課中常用的多媒體視頻和案例討論的教學方法，企業參觀、企業實訓、沙盤模擬、模擬診斷、角色扮演等方法都是效果非常好的實踐教學方法。這些方法靈活多樣，既能加深學生對理論認識，也能培養學生創新意識，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要途徑。
3.2編寫優秀案例，提高教學效果
在運營管理課程的教學過程中，案例教學是必不可少的，但良好的案例教學的前提是準備優秀的案例。因此，組織有豐富實踐教學經驗的教師共同來合作編寫案例，以豐富課堂案例內容，不失為一個好方法。在案例教學的過程中也應該注意這樣一些問題：案例長短應當適合；編寫或準備的案例必須能夠幫助學生理解理論；為學生準備一些案例相關的互動問題或者互動游戲，增加課堂氣氛；加強教師自身對案例的理解和分析。
3.3教學內容體現學校特色或專業特色
在教學內容上，除了合理分配各章節教學時間外，還應該適當的根據學校特色或專業特色，針對性地增加特定類型企業的運營管理內容。例如航運類院校應結合自身航運優勢，突出工商管理專業特色，在講課過程當中教師應該適當引入航運類企業或者港口類企業運營管理方面的內容，介紹這類性質的企業與一般企業在運營管理方面的區別，并鼓勵學生查閱相關資料，引導學生積極思考、參與討論。
3.4增加教師企業掛職鍛煉的機會
運營管理教師的理論和實踐水平將直接影響課程的教學質量。而目前大多高校運營管理的教師群體普遍沒有實踐經驗，師資水平遠不能滿足教學需求。因此，提高師資隊伍質量是提高教學質量的當務之急。應該定期進行師資培訓，把培訓教師工作制度化、長期化，還可以選送教師到相應的合作企業進行掛職鍛煉，彌補其實際工作經驗的不足。[3]
4.結束語
21世紀企業的競爭是人才的競爭。運營管理作為工商管理專業的核心課程，在整個專業的人才培養中占有非常重要的地位。只有通過教學改革，豐富教學方式，把理論教學和實踐教學聯系起來，體現教學特色，避免專業教育趨同，才有利于培養出更多高素質有競爭力的人才。
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開放教育的學員一般都是有工作經歷的成人學員。由于年齡、心理、生理、環境等方面的差異，開放教育的學員具有與兒童和青少年學生明顯不同的學習特征。例如，在心理層面，成人的理解能力較強，但死記硬背較弱勢；在生理層面，成人的生理條件隨著年齡增加而逐漸退化，對學習會有一定的負面的影響；在社會層面，成人扮演著多元的角色，使得在學習的過程中容易遇到障礙，學習的精力不夠集中，學習動力不足等。根據成人的特征，可以分析總結開放教育學員的學習特點主要有以下幾點：
1.1學習自主性、獨立性較強
開放教育的學習者和兒童、青少年在學習上存在著顯著的差別。因為不同年齡階段的學習者，所具有的能力也不同。因此，在學習過程中，教師需要根據學生地發言進行相關的學習要求。因為在學習過程中，學員希望得到教師的尊重，平等地與教師交流，自由地發表意見，希望教師有任何教學決定都要與他們進行協商后做出。
1.2個體生活工作經驗對學習活動具有較大影響
個體生活經驗的差異就使得兒童、青少年的學習活動與開放教學學員的學習活動存在著較大的差異。對兒童和青少年而言，個體經驗都是來自于成人的間接考驗，因此也相對不全面，在學習過程中對學習產生影響的直接經驗也就相對較少。對于開放教育的學習者，在學習活動中更多地是借助于自己的經驗和工作需要來掌握和理解知識，并不是借助教師的傳授。
1.3學習任務與其社會角色和責任密切相關
開放教育學員的學習任務就是由兒童、青少年時期的以身心發展和知識累積為主轉變為以完成特定的社會責任、達到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學員而言，學習任務就是促使其有效完成需要承擔的社會責任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進學習成為他們職業生涯或生活狀態的一個轉折點。因此，這樣的學習方式更具有針對性和目的性，而且有較強的學習動機，并且很希望有速成效果。
1.4學習方式的多樣性
開放教育學員在學習方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學習方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學員傾向于“從做中學”，他們對教師詳細的講授往往會感到不耐煩，所以當教師提問的時候就會不經過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學習活動中表現的也很積極、主動，很多情況下都處于領導者的地位。②深思型。這類學員主要表現在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學員還喜歡和他人一起學習，因為這樣便于收集更多的觀點和信息。③理論型。這類學員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設，并采用循環漸進的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學員喜歡嘗試和應用新的觀點。對于學習內容，一定要經過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認為只有在新的情景下才可以學習到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機會自己做的時候，就會感覺到很失望。
1.5學習需要的類型多樣
開放教育學員的學習需要可以分為兩類，即外部需要和內部需要。內部需要如個人發展與進步的需要、認知興趣的需要以及得到認同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務于社會組織的需要等。可以概括外：職業提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務于社會組織的需要、認知興趣的需要等。還有一些學員是為了培養素質、陶冶情操、滿足自己的認知需求和興趣。這類學員以學習充實精神生活，認為學習即享受。
2開放教育《財務管理》（省開）建設中存在的主要問題
2.1課程建設的普教化，忽視開放教育學員特色
長時間以來，開放教育一直被認為是學校普通教育的延伸或者補充，在人才培養目標和教學模式上與普通教育相同或相似，這種現象的產生與國家層面對開放教育的定位有很大的關系，主要表現在以下方面：一是對開放教育人才培養目標定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學員以能力為本位的學習訴求。二是《財務管理》課程內容相似。基于開放教育的補充或從屬地位，在教師聘任、課程內容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學方法和手段相似。隨著學習型社會觀點的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學方法和手段上絕大多數還是沿用傳統講授的方法，學員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學的主導形式，沒有的做到真正意義上開放教學。
2.2《財務管理》課程內容偏重理論，結構不夠合理
合理的結構是促進事物朝著預定目標發展的前提條件，如果結構不合理，出現厚此薄彼的現象，事物的發展就會偏離原來的目標。目前，《財務管理》課程內容編排基本還是注重基礎的財務理論，這種編排方式強調課程的學科性和理論的系統性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實踐性、職業性、技能性和參與性的課程內容呈現則比較少，甚至是沒有。課程教學大綱等仍以理論教學為主線，實踐教學環節被相應的忽視，甚至實踐環節只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設，這種課堂學習與實際運用脫節，理論學習不能指導社會生產實踐，使《財務管理》課程的效用將大大地打了折扣，導致學員學非所用或用非所學，使開放教育學員的學習變成了應付考試和混文憑，真正到了企業財務管理一線，還是不能完成相應的財務管理工作。
2.3《財務管理》課程內容相對落后，教材更新較慢，學員學習興趣不高
開放教育的課程內容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學員在實際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學員學習積極性的提高。現在不少教育管理機構對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當作是不正規教育形式，是在糊弄學員。由于不重視，因此在課程資源建設、師資力量建設、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進行科學研究與創新。在我國，由于開放教育發展時間比短，理論指導實踐的不足，與開放教育相關教材體系還不完善，因此在現有《財務管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現開放教育學習特點的開放教育教材，內容相對來陳舊，對于當前的經濟環境下企業財務管理出現的新問題，涉及很少，學生不能從《財務管理》課程中得到解決現實問題的方法，從而使《財務管理》課程缺失應有的感召力，再加上《財務管理》課程又有一定的難度，公式較多，計算較為復雜，而開放教育學員的基礎又不是太好，接受能力有限，因此對《財務管理》的學習興趣越來越低，完全是為了應付畢業學分。
2.4《財務管理》課程教學資源單一，考核方式不夠靈活，適應不了學員的多方位學習需求
當前《財務管理》課程的教學資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導學、形成性考核作業和期末復習資料等，充分利用網絡和微信等多種媒體的移動學習資源還幾乎沒有。《財務管理》的仿真虛擬實踐軟件也比較缺乏，學員的真正實踐機會很少。考核方式還是以期末的紙質試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學員技能的考核和實踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財務知識的靈活運用考核不多。
3基于開放教育財務管理課程（省開）建設模式構建
3.1根據專業需求設計財務管理課程資源
財務管理是開放教育工商管理學科中所有專業學生都必須要學習和掌握的課程，但是不同專業學生對財務管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設方面就需要對財務管理課程分層次建設，以此滿足不同專業學員的需求。目前，開放教育的財務管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財務管理學教材，部分學校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業、物流等省管課程的財務管理課程也是使用中央廣播電視大學的財務管理教材，在課程難度上對這些專業的學生來說明顯偏大，而不同專業學員采用同一標準的教材，也不符合學員們的實際需求。因此，對于開放大學的財務管理課程建設，可以分為會計專業財務管理課程和其他專業的財務管理課程。對于會計專業要采用國家開放大學的統一財務管理教材，統一參加國家開放大學的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業財務管理是省設課課程，要結合學員實際和需求盡量去自建財務管理課程資源。在省設課的財務管理課程資源建設中，對工商管理、市場銷售、國際貿易、人力資源等非會計專業的學生，只需要了解基本的理財方法和必要的理財技術即可，財務管理基礎作為財務管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學易懂的經典案例和理財技能指導的內容，這樣學員學習也較為容易，因此對課程的學習興趣也會增加。
3.2實現開放教育的財務管理課程理論教學與實踐的結合
財務管理課程多采用傳統的教學模式，主要以教材為基礎由教師進行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業財務管理的實踐經驗，即使做案例教學也無法將理論基礎及應用解釋得清楚明白，而開放教育的學員大多都有實際企業工作與管理經歷，可能也接觸過企業的財務管理實際，因此對教師理論教學感到和企業管理實際不一樣，因此學習的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學員被動接受，不去主動思考所學知識如何使用以及用于企業管理何處，只有將所學財務知識直接用于實踐才能更好地理解并加以應用。本人經過多年的開放教育財務管理教學實踐和探索，認為從以下方面實現開放教育財務管理課程學習與實踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。①ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓。ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為開放教育財務管理課程實踐教學的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業供、產、銷實際中遇到的財務行為，促使學員去思考，怎樣順利完成相應的財務活動，這樣結合企業實際的教學，學員容易接受，財務技能也相應的掌握。開發財務管理網上模擬實訓平臺，也是強化財務管理實踐教學的手段，通過模擬設計企業的籌資、投資、營運資金管理、利潤的分配、財務分析等財務活動，使學員全面了解企業的財務活動，并且能夠獨立完成相應財務管理活動。每學期都組織學員進行ERP實訓比賽，學員通過實訓，使實踐技能得到提高。②企業情景模擬實踐教學。由于財務管理實訓教學軟件較少，并且真正到企業實際實踐的機會更少，這給財務管理的實踐教學帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，教師要自主設計模擬實踐教學的資料。做法就是將一個教學班模擬成為一個公司或者企業，然后根據公司的組織機構將學生分組擔任不同的角色進行仿真扮演，通過模擬操作，促使學生熟練掌握企業財務管理的主要活動，提高學生理論結合實際的能力。③深入企業財務部門調研考查，撰寫調查報告。開放教育的學員一般都有實際工作崗位，教師可以動員學員到自己企業的財務部門進行調研和考查，和企業的一線財務人員進行交流、取經，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實際問題的技巧，并寫出相應的心得體會和調研報告。④在崗實踐。開放教育的學員大部分都是有工作的，這就要求學員運用所學的財務管理知識，并且要結合企業實際情況，設計投資、統籌、利潤分配以及流動資產管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實踐運用有效結合，及時發現工作中的問題，然后進行總結，學員還可以在網上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。⑤邀請企業一線財務人員或財務專家到學校進行具體財務管理的實踐講座，以此增強學生感性認識。每個學期可以邀請一些企業財務總監、財務經理或財務主管到學校進行專題講座，這樣可以讓學生了解企業錄用會計和財務人員的標準，以及對知識和技能的綜合素質的要求，這樣學生也會有針對性的去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。⑥加強對教師實踐經驗的培養。開放教育的多數教師都是一直從事課堂教學和研究的，很少有機會到企業進行掛職鍛煉，也缺少企業實際財務工作的經驗，對于財務管理課程案例的理解多來源于文獻資料，因此就會出現在教學過程中照本學科的現象，很難有針對性的引導學生自己思考。教師實踐經驗的培養是財務管理課程教學的基礎，因此學校可以通過鼓勵教師到企業掛職鍛煉、參與企事業單位的課題研究等方式鍛煉自身的財務管理能力，并且豐富教師的財務管理經驗。⑦建立實踐教學基地。我們可以充分利用學習資源和一些大中型企業和會計事務所建立合作關系，并將這些企業作為開放教育的實踐教學基地，以此增加學員的財務管理技能的實際應用能力。由于財務管理涉及到企業資金運作的方方面面，就需要學員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進行合理的安排，以此從財務管理實務中去了解和體會，增加對財務活動的感性認識。
3.3基于開放教育學員特點建設有適應性財務管理課程資源
開放教育的學員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務完成后才有時間學習，因此學習的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業。因此在財務管理課程建設中，要充分利用現代網絡和多媒體技術開發課程資源，把財務管理知識和技能網絡化，使學習不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機等現代通信工具利用點滴的時間進行學習和完成作業。在財務管理課程資源建設中，要注重學習的過程，把考核融入學習過程之中，只要完成學習任務，就算考核合格，不再采用傳統的期末集中紙質的考核方式，做到隨學隨考，學完考過。在課程網絡資源中要有學員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學習中遇到的問題，幫助學習者完成課程學習任務。
4開放教育財務管理課程（省開）建設的成果
關鍵詞：財務管理教學；案例教學；教學質量
本文系蘭州商學院隴橋學院教學研究與改革項目，項目名稱：財務管理專業實踐教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年5月13日
隨著經濟體制的不斷深入與發展，市場對財務管理人才的要求也越來越高，目前我國傳統的財務管理教學方法和手段已不能培養出合格的財務管理人才，所以高校財務管理課程教學改革已迫在眉睫，創新教學方法，完善教學手段就顯的十分重要。
一、財務管理課程概述
財務管理是工商管理類各專業的學科基礎課或專業基礎課，著重講授現代財務管理的原理和方法，是一門應用性很強的學科。在教學過程中應堅持理論分析與實例、案例分析相結合的方法，通過課堂講授與學生討論相結合的方式啟發學生思考問題、分析問題、解決問題，使學生能真正理解和掌握財務管理學的內容。
這門課程和《會計學基礎》、《中級財務會計》、《統計學》、《管理會計》、《財務分析》、《經濟法》等課程有著密切關系。財務管理課程教學的目的是使學生能全面、系統地了解財務管理的基本理論和方法，掌握各種財務決策、計劃、控制和分析的技術方法及相關知識。為了達到上述教學目的，就需要對財務管理課程進行教學改革。
二、當前高校財務管理課程教學中存在的問題
（一）教學內容僵化，無法滿足人才培養需求。目前，大多數高校財務管理課程的教學內容都是圍繞著籌資管理、投資管理、營運資金管理和利潤分配管理四部分主要內容展開，在此基礎上還介紹資金時間價值和風險報酬，以及股東財富最大化這個財務管理整體目標，還設置了財務分析的相關內容，這些內容的設置相對于當前我國經濟的發展來說，已不能滿足需要，內容僵化落后，不能與實際相結合，側重于理論知識的灌輸，缺乏對實際問題和具體問題的分析，而且大多數教材中缺乏案例，即使有也缺乏針對性和連貫性，很難使學生系統掌握基本的財務知識。同時，財務管理課程的教學內容還有一部分與其他課程里的內容相重復，造成課程內容的重疊等。而我國經濟的高速發展，需要的是高素質的復合型人才，那些只懂理論不能把所學用于實踐的“書呆子”是無法滿足企業財務管理人才需求的。
（二）教學方法單一，教學與實踐脫節。根據課程內容“填鴨式”教學是當前財務管理課程教學的普遍現象，學生積極性不高，厭學情緒非常普遍，導致老師上課為完成任務照本宣科，師生之間根本沒有互動，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。這種教學基本上是把教科書上的內容搬到課堂重復一遍，很多資料和數據陳舊，與現實生活嚴重脫節。學生因為沒有親身實踐的感受，對上課內容只是機械的記憶，僅僅是為了應付考試才走進課堂。學生走上工作崗位后會發現理論和實踐相差甚遠，都是在工作后重新學習，重新實踐。
（三）多媒體教學手段沒有發揮它應有的作用。多媒體教學已成為現在高校普遍的教學手段，但是許多老師僅僅是把課本上的內容復制到PPT上，依舊是“照本宣科”，甚至有些老師在用PPT上課過程中，直接拋棄了傳統的板書教學，很多內容只是在PPT上一閃而過，尤其是涉及計算的內容和一些公式的推導，如貨幣時間價值的計算和相關公式的推導，現金流量的計算等，在PPT上只有計算的結果和最終的公式，沒有計算和公式推導的過程，學生學了也不知其所以然，學習效果不佳，效率低下。
（四）學生學習的主動性不強，解決問題能力較差。很多學生都認為財務管理這門課程很難學，理論知識抽象難懂，還有大量的公式需要理解和背誦，所以在學習過程中主動性較差，大部分都是為了應付考試而不得不學，考試會引導學生只注重理論知識和公式的背誦，比較注重解題、答題的水平；課后作業也多是針對上課內容進行的練習。這樣的導向久而久之磨滅了學生主動學習的熱情，學習的自覺性不夠，學生的創新意識和能力也會受到影響。由于學生是從書本到書本的學習過程，與現實生活中的實際問題脫節，一旦遇到實際問題，就不知道如何把理論應用與實踐，分析和解決實際問題的能力較差。
三、完善高校財務管理課程教學的措施
根據大多數高校財務管理教學中存在的問題，財務管理教學改革的重心應放在理論與實踐的結合上，培養學生運用財務管理理論知識解決實際問題的能力。為了達到這一改革的目的，就需要進行財務管理課程教學的全方位改革。
（一）改革調整教學內容，理論結合實踐。當前，我國經濟發展過程中不斷出現多元化經濟主體和多種經營方式，同時，長足發展的現代金融市場，全球不斷創新的金融工具，導致企業的籌資與投資活動越來越復雜。針對這些變化，只有不斷調整財務管理教學的內容，使財務管理教學內容有一定的先進性和前瞻性，結合實例更好地激發學生的學習積極性和興趣，讓學生在實例中把理論知識和實踐結合起來，把理論運用與實踐，這樣才能取得好的教學效果，實現教學目標，也培養了學生的綜合能力，更好地滿足社會的需求。關于財務管理課程和其他課程重復的內容，應根據制定的教學大綱和教學計劃，結合學生的實際情況靈活安排，既要避免重復教學，也要防止兩門課程都漏講。
（二）多種教學方法并用，優勢互補。為了避免課堂教學與實踐嚴重脫節，克服課堂缺少師生互動，教學效果不理想的現狀，任課教師應該重視教學方法的研究和創新，不同的教學內容采用不同的教學方法。比如介紹財務管理基本理論這部分內容時，老師就應采用講授法，平時要有意識地注重信息的搜集和更新，將新的學術觀點及時融進課堂教學中去，使學生在掌握基礎知識的同時也了解了學科前沿問題。同時，還要根據社會對財務管理人才的要求，組織學生參加一些與財務管理軟件密切相關的比賽，不斷提高學生的實踐能力，從而更好的改善教學效果，達到教學的要求和目標。
（三）板書教學和多媒體教學相結合。財務管理是一門實踐性很強的課程，學生在理解基本理論知識的基礎上，還要聯系實際，掌握處理財務活動中常用的各種財務管理工具和模型，教師要根據不同的授課內容合理安排不同的教學手段，揚長避短，把板書教學和多媒體教學相結合。針對前面提到的貨幣時間價值公式的推導和相關的計算，傳統的板書教學效果更好，老師在板書的過程中，學生可以一步一步更好的理解相關內容，把相關的思路掌握的更深入，靈活運用公式解決實際問題。而在介紹籌資管理的內容時，單純靠板書教學就會枯燥難懂，而采用多媒體教學，引入一些數據和視頻，把相關的內容通過多媒體進行分析演繹，把死的知識演變為活的有生命力的圖片錄像等，這樣就使枯燥的內容具體化，生動化，更有利于學生理解和記憶，同時也豐富了課堂教學內容，提高了學生學習的興趣。
（四）調動學生學習的主動性，提高解決問題的能力。當今社會，成績不是選拔人才的唯一標準，綜合能力才是人才培養的目標。財務管理課程在教學過程中，老師要弱化成績，強化學生的實踐能力。例如老師在教學過程中采用案例教學和啟發式教學，老師根據教學內容在課前給出案例資料和所需討論的問題，讓學生有充分的準備時間和思考時間；上課過程中讓學生分析并討論案例，發表自己的觀點，鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，開發學生智慧，參與角色討論，培養學生的實踐知識；最后在學生討論的基礎上老師歸納總結并進行評價，有助于學生更好理解。案例的有效使用，可以充分調動學生主動學習的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。
總之，財務管理這門課程要教改成功，就要實現“教、學、做”一體化的教學模式，一方面老師要把理論教學與實踐教學相結合，在教學過程不斷增強學生實踐能力，在實踐中強化已有理論知識，同時掌握學科前沿，讓學生真正成為課堂教學的主體，不斷調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣，由被迫學習變為主動學習，最終達到教學目標，為國家培養出符合市場經濟需求的財務管理人才。
主要參考文獻：
[1]莫凱林，盧書成，史梅霞.案例教學在財務管理教學中的應用[J]. 中國成人教育，2007.4.
[關鍵詞]國際企業管理學；問題；對策
1 引 言
隨著經濟全球化的發展，隨著我國進入WTO，國內外聯系更加頻繁和密切，我國企業面臨著嚴峻的國際競爭。因而企業要求高校的畢業生不僅要掌握較高深的國際企業管理理論知識，更重要的是能把國際企業管理理論和實踐有機地結合起來，運用國際企業管理理論知識分析和解決國際企業管理中出現的問題。但現在的事實是：由于傳統的教學觀念過于強調課本知識和教師的權威性和絕對性,采用壓迫式學習法、教師一言堂式灌輸，這種教學模式雖然客觀上培養出來的學生可能擁有豐富的知識,但卻缺少批判意識和創新精神, 實踐能力薄弱[1]。隨著我國改革開放進一步深入，我國企業基本上要么主動“走出去”，要么被動“引進來”，不論何種方式，企業面臨的環境將會是動態復雜的不確定性環境。而傳統的教育模式下培養的人才很難具備不確定性環境所要求的靈活的快速的反應能力和創新能力，難以把學生培養成適應經濟全球化發展所需要的國際應用型復合人才。因此,對國際企業管理學教學方法與手段的更新迫在眉睫。
2 目前國際企業管理教學中存在的問題
經過近十年對國際企業管理教學工作的研究，我認為我們國際企業管理學教學工作存在以下四個問題:
2.1 教師講得多,學生活動少,失去了學生的主體地位
到目前為止，國際企業管理課堂教學仍存在教師講得多、學生活動少的現象。許多教師在教學中主要是以完成教學任務為指導思想，在教學過程中往往只注意教學進度，一貫要求學生嚴格按照其教學要求進行配合，形成了以教學任務為中心，以教師為主導，以學生為灌輸對象來展開教學的現象。同時，大多教師在教學中不管學生接受與否，往往采取簡單而熟悉的填鴨式的一言堂講授法。由于這種教學方法在教學過程中表現為教師是“講”主角、學生是“聽”配角，因而給學生帶來的是一種被動接受，教師忽視對學生學習積極性的調動。最后就形成了學生學習的量達到了，而學生學習的質下降了，學生學習的主動性，創造性被消磨殆盡[2]。
2.2 空洞的理論多,實踐經驗少,失去了課程本身的示范作用
許多教授國際企業管理課的教師，很少具有國際化的經歷，而且對國際企業具體如何去經營缺乏實踐經驗，只能就書本說書本、就理論講理論。因而，教師一言堂的空洞理論教授，勢必會給學生造成國際企業管理學是一門可望不可及理論性很強的一門學科的印象，勢必束縛、壓抑和阻礙了學生創新精神和創新才能的發展。久而久之,使學生逐漸喪失了學習的主動性和自覺性，國際企業管理也就失去了課程本身的示范作用。
2.3知識教學多,能力訓練少,失去了對學生實踐的指導作用
國際企業管理學是一門實踐性很強的學科，在教學中加強實踐能力訓練這一環節，對學生學以致用，理論聯系實際大有好處。目前對許多高校來說，教師的教學量大小容易評估，但教學實踐勞動量大小如何去衡定仍處于摸索階段。而任課教師需花費大量的時間、精力來實施教學實踐，而這些付出通常得不到學校的肯定和認可。為了減輕自己的工作量，更好地完成教學任務，任課教師基本上都放棄這一環節，勉強實施也出于應付。再加上教學實踐環節的實施，需要得到學校、企業等社會各方的支持和幫助，這是一道具有普遍性的難題。因而教師只能傳授書本理論，學生也只能姑妄聽之，不求甚解[3]。
2.4 教學手段與方法單一，失去了激勵學生學習“士氣”的作用
過去教師教授國際企業管理的教學手段主要是黑板板書，教學方法基本上是填鴨式的一言堂講授法；現在教學手段除了板書之外，陸續使用上了多媒體教學，但教學效果不升反降，這主要是因為許多教師利用現代手段，坐在控制臺前，面對電腦屏幕，照本宣科。長此以往，學生學習“士氣”逐漸低落，學生學習的主動性慢慢消失，上課講話、睡覺、玩手機、聽MP3等現象逐漸滋生，最后演變為逃課。
3 國際企業管理教學工作改革初探
根據過去國際企業管理教學工作中存在的問題，近幾年來，我進行了如下幾個方面的改革:
3.1 教師講解精少，學生活動多，還學生的主體地位
我們的整個教學的工作應以培養創造性、創新型人才為中心，培育二十一世紀國際化復合型人才為己任。因此，老師的教學任務、教學內容、教學手段及方法都是圍繞學生進行的。教材的選擇，教學內容的補充，應以能否培養創新人才為唯一的標準，在教學過程中應重點培養學生的創新思維能力。為了達此目的，為了激發學生學習主動性，我采用參與式互動教學法，讓學生參與其中。國際企業管理學每上一章，我都先讓學生預習，到圖書館查閱相關資料，自己制作PPT；然后利用每一章的二分之一學時，請學生在課堂上授課，其他同學參與討論，總結成敗；最后由我來點睛。這樣，老師和學生扮演的角色地位由過去的老師家長式的一言堂，變為了學生唱主角，學生的主體地位凸顯，學生學習的主動性得以培養。
3.2 “請進來”與“ 走出去”相結合，提升國際企業管理學示范效應
所謂“請進來”是指邀請一些成功企業的企業家尤其是當地的企業家作講座，而且與同學進行面對面的溝通交流，模擬各種管理現場，由企業家出題，學生回答，然后企業家對學生回答的內容結合實際進行講評，不僅使學生親臨現場接觸實際，又使其學到了書本上學不到的知識又增加與高層管理者的溝通的機會。所謂“走出去”一方面是指安排學生到企業頂崗實踐、參觀、做調研等；另一方面是由學校出面，聯系企業，利用校企合作，讓老師深入企業，培養實踐能力。這就有助于解決空洞的理論教學問題，培養學生的創造性[4]。
3.3 大力推廣案例教學，實現理論與實踐相結合
大力推廣案例教學法,通過案例,讓學生進入被描述企業的情景現場,進入管理角色,以這個企業當事人的身份,一起探尋企業成敗得失的經驗和教訓，從而解決了理論知識與實際相結合的問題,提高了學生分析問題和解決問題的能力；另外，由于案例教學使學生成為了教學中的主角,由被動地接受知識變為接受知識與主動探索并舉，同時通過組織學生集體討論，使學生對抽象的管理基本理論、基本原則、基本方法、基本規律等有了深入了解，增強了學生學習的主動性、積極性。積沙成塔,使學生培育出智慧的靈性,提高經營理事的能力[5]。
3.4 豐富教學方法與手段，激勵學生學習的“士氣”
《國際企業管理學》課程教學靈活運用了多種先進的教學方法：問題引導，調動思維的啟發式教學法；分析案例，交流心得的案例教學法；分配角色，身臨其境的模擬教學法；給定論題，深入剖析的小團隊學習討論法；建立團隊，觀點碰撞的辯論法等。通過將上述教學方法貫穿于《國際企業管理學》課程教學過程之中，有效地調動了學生的學習積極性，促進了學生的積極思考，激勵了學生學習的“士氣”，激發了學生的潛能。
4 結論與啟示
《國際企業管理學》課程是一門綜合性、實踐性、藝術性很強的工商管理類專業基礎課，隨著我國進入了WTO，隨著全球化的進一步加劇，隨著我國改革開放的縱深發展，我國企業需要國際復合型人才顯得異常迫切，國際企業管理學就成為發展最為迅速、最為熱門但又是形勢迫切所需的一門課程。因此，培養學生學習國際企業管理的主動性，創造性就成為教學的重中之重。為此，我們不僅嘗試著上述的教學改革，還嘗試教學開放化，以社會為課堂，加強社會實踐環節，與社會建立廣泛的、息息相通的聯系，立足我國企業國際化的實際，積極開展相關課題研究，吸引不同學科、不同專業、不同年級的優秀學生參與研究，不僅大大地促進了開放性課程特色形成，也有利于調動學生學習國際企業管理積極性和主動性及創新能力提高。總之，我們國際企業管理學課程教學仍處在研究與探索的過程中，需要專業教師堅持不懈地努力，不斷探索出有利于培養學生綜合素質與能力的教學手段和方法，使國際企業管理學課程教學更能適應新時代人才培養的需要。
參考文獻：
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關鍵詞：企業管理教學方法改革情境模擬教學
隨著我國市場經濟迅速發展，迫切需要大量的懂技術會管理的復合型應用型人才。作為《企業管理》教學的組織者，如何培養出適應社會發展需要的管理人才，是現今高職院校管理類專業人才培養的當務之急。《企業管理》本身就是一門相對抽象的專業基礎課課程的應用性很強，主要任務讓學生掌握企業管理中的一些基本理論和基本方法并能運用所學理論分析和結局當前企業管理中存在的一些實際問題，為學生將來的后續學習和工作奠定牢固的基礎。但實踐教學環節組織實施困難較多，難度較大。因此在在課程規劃和組織實施上，都愿意避重就輕多將純理論知識，不安排或少安排實踐課時的時數，即使是安排了實踐教學環節，多試安排了類似看電影、參觀等象征性活動，其結果是培養的學生只會理論，不懂實際操作，更沒有良好的管理意識，難以達到一個合格的管理人員應該具備的素質要求，這既不符合高等職業教育人才培養的要求，也不符合高職教育人才培養的要求。在教學工作中從高職教育的特點出發，在“必需、夠用”的原則下，強調“知識傳授、能力培養、素質提高”三位一體，對企業管理課程教學不斷進行改革與探索。
一、明確課程教學目標，突出學生能力和素質培養要求
面對新的社會需求和專業培養預期目標，《企業管理》教學應該滿足于經濟管理類專業人才的內在要求，大力加強實踐性教學環節，增強學生能力的培養。《企業管理》課程教學內容以企業管理原理為主線，以組織設計、人力資源管理、市場營銷、財務管理等作為主要研究領域，涵蓋企業外部相關環境、企業制度、企業法律的活動，在教學中需要突出高職教育的教學特點，在知識目標上，要求學生理解企業管理的基本知識，能夠運用經營管理、市場營銷管理、生產管理、技術管理、質量管理、人力資源管理的一般管理方法。在能力目標上，掌握企業管理的基本技能，培養學生的洞察力、綜合分析能力、溝通能力、社會能力、在素質目標上，要求學生有工作責任心和吃苦耐勞的態度。
二、確定企業管理教學內容，采用基于模塊的任務引領式教學
職業院校企業管理的教學，應圍繞著經濟管理專業崗位技能體系結構確定所需的理論知識。理論知識不求體系化，只求知識的應用性、針對性和可操作性。理論知識是為崗位技能培養服務的，只要做到“必須、夠用”則可。在教學內容設計上，將教材內容按管理流程設計成六大模塊，現代企業組織、企業管理決策、企業計劃、企業領導與人力資源管理、企業營銷管理、企業財務管理，在教學中圍繞工作任務闡述相關理論知識，用模塊層級式的內容設計打破原有章節式的設計，從教學內容上可以增加課程的趣味性，激發學生的學習熱情。
三、改革企業管理教學方法
《企業管理》課程作為高職院校經濟管理類專業的專業基礎課課程，其教學效果的好壞直接關系到學生后續課程學習的效果。根據當前高職院校學生的特點和教學中面臨的問題，《企業管理》課程的教學應根據學生的特點，靈活運用多種教學方法來實現良好的教學效果。
1、活用案例分析教學法
案例教學實在學生掌握了相關基礎知識和分析技術的基礎上，根據教學目標和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的場景進行案例分析，通過引導學生的獨立思考和集體協作，提高學生識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念和協作精神。案例教學發不是簡單地講解案例，因此在組織案例教學時，首先對學生如何充分地剖析案例進行引導，讓學生自己能發現可運用的知識點有哪些，與學生互動啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，增強學生的創新意識。例如，在講到案例：某公司的人力資源部經理近段時間煩惱透頂，兩位他所看重的公司業務骨干要走。主要原因是該員工認為他現在所做的貢獻遠大于回報，而且事實的確如此。而公司則認為他們所取得的成績是因為有公司作后盾，離了公司他們什么也不是，又怎么會有作為？相持之下兩人一氣走之。對于這個案例，可以引導學生運用公平理論來幫助這位經理。
2、采用情境模擬教學法
在企業管理實踐中，學生經常會遇到一些一次性、以后不常會遇到的工作任務。這種任務如果采用上述的幾種方法完成，不會引起學生的興趣。此時，采用情境模擬教學法就是其中一種較為行之有效的方法，能夠提起學生的興趣。例如，在學習決策這一部分內容時，運用這種方式，既讓學生主動了解這一項目的知識點，如決策的概念、決策的程序、決策的方法等內容，又能培養學生分析、解決問題的能力，還能讓教師更清楚的了解學生的薄弱環節，以便以后的教學工作更有針對性。
在《企業管理》課程的教學過程中，可以把班級學生分為4-5人為一個組，要求每組同學建立一個模擬公司，根據各個教學內容模擬構建各個情景，如進行組織結構設計、企業文化建設、領導、溝通、決策、招聘、培訓、考核等等企業管理活動，這樣一來，不僅鞏固了所學的企業管理知識，充分調動了學生學習的學習興趣，還鼓舞了他們的士氣，讓每個學生都過了一把“領導癮”。
3、參與管理游戲
管理游戲是提高學生創新力的一種很好的方式。通過一個完整的游戲過程，學生能得到更多方面的視角和解決問題的能力與方法，以利于在學習、生活和未來的工作中作出更多不同角度的觀察、更正確的判斷。我們盡力為學生創設富于變化、利于互動、便于交往、學生樂于體驗的管理游戲，為學生培養團隊協作意識以及創新和獨立思考的能力提供一定的感性認識。如在教學中可以運用的一個游戲――真情告白，做這個游戲的目的是讓學生了解團隊成員中每個人都會有優缺點，在游戲過程中了解自我、他人并能正確的認識自我和他人。游戲程序的第一步要讓每個參與者都知道他們將有機會對團隊中的每個人的優點、缺點進行反饋，也就是說你喜歡或不喜歡某人的哪些方面，同時告知每個人這是一項保密活動，沒有人被告知是誰寫的優點與缺點的內容。第二步給每個人一張“優點與缺點”表，并告訴他們每人為其他人至少寫出一條喜歡或喜歡不喜歡的理由。第三步教師收集每張答卷，混合在一起對每個人念出寫給他們的意見，首先要從自己的名字念起。第四步分享討論：所有的意見都正確嗎？有沒有互相矛盾的意見？現在是否有人不愿意別人和自己同在一組？
4、講解管理故事
很多學生都有這樣的體會，談及企業管理方面的事情，印象最深的往往不是那些深奧的管理學理論以及管理一般法則，而是一個個鮮活的故事。管理學界流行這么一句俗話：管理靠案例，文化靠故事。案例是管理學家和企業家們研究的對象，而故事則更加雅俗共賞，更深為普通人所接受。成功的管理者都是會講故事的人：上汽集團總裁胡茂元喜歡講故事，他在不同場合、針對不同的問題講述不同的管理故事，就構成了一部汽車業“工作哲理大典”，聯想集團董事長柳傳志也會講故事，他憑借自己講故事的能力征服了很多人，為聯想贏得了無數的機會。所以一個從事企業管理教學的老師，也講故事的高手，通過讓學生從故事中領悟企業管理的知識，不僅能增強課程的趣味性和生動性，更能讓學生在不知不覺中將這些知識吸收。比如在講到合伙企業這一知識點時，就可以講身邊所熟悉朋友的故事，使學生明白什么是合伙企業，合伙企業有什么樣的優點，有什么樣的缺點，在成立合伙企業的過程中應該注意哪些問題等。
5、其他教學方法的綜合運用
可以采用小組討論法，在《企業管理》教學過程中，分別組成不同的小組對教師提成的問題進行討論，提出決策性的方案和建議，并在小組間進行研討和辯論。在討論中運用頭腦風暴。頭腦風暴法是一種行之有效的教學方法，可以激發學生的發散思維，啟發學生，培養學生分析、解決問題的能力。例如，在講到關于管理人員的責權利問題時，采用頭腦風暴法是一種很好的方法。
關鍵詞:課程體系改革 工商管理 獨立學院
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）02-127-01
一、本文研究的問題
隨著獨立學院的出現和發展，獨立學院的各個專業也在不斷完善和發展。獨立學院通常定位于培養具有一定理論基礎的應用型人才。那么，對于獨立學院工商管理專業來講，工商管理專業更要立足于社會需求的應用型人才的培養。獨立學院學生的理論基礎比其他普通高校要薄弱一些，而比專科類院校要強一些，同時又要突出其應用實踐性。
社會對于工商管理專業人才需求趨向的變化，影響著學校對于工商管理專業課程體系的設置，而課程體系的設置有決定了學生的知識結構，因此，課程體系的設置和依據學院的不同定位而改革就顯得尤為重要。
二、工商管理課程體系改革內容
工商企業管理專業課程設置總體上以國家教育部頒布的《專業目錄》和培養目標、基本規格要求為基準，結合教育部本科教學評估的標準，本著起點高、內容新、學時少而精的原則。公共必修課、專業基礎課、專業技術課、專業限定選修課、公共選修課、獨立實踐教學公共必修子系統即公共基礎平臺，是全校學生必須修讀、為提高全體學生的道德素質、身體素質，掌握基本知識與培養基本能力而設置的通識教育類課程。
專業基礎子系統即學科基礎平臺，是工商企業管理學科中各專業的學生必須修讀的課程，為將在某一學科領域從事理論研究與實踐的學生掌握該學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力而設置的課程。
專業技術課子系統即專業基礎平臺，是同一專業的學生必須修讀，為從事某一專業學習的學生掌握該專業的基礎知識和基本能力而設置的課程，包括專業主干課程、專業實驗、實習等。
專業限定選修課設置兩個模塊，“模塊”是根據不同學生的個性要求和專業特點而設置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經營模塊、地方經濟模塊，學生必須在每一個課程群中修滿規定的學分數。
三、保證工商管理課程體系改革的必要措施
1.教師配備：數學老師和專業課老師。數學課程是很多獨立學院學生非常頭疼的課程，因此首先從對數學的認識和數學教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數》和《概率論與數理統計》這些基礎課程上，簡化數學推導過程，注重數學的實際應用和培養學生的邏輯思維能力。另外《統計學》和《運籌學》需要由經濟管理學院本學院教師主要來講授其中數學方法在實際工作中的應用以及整個進行統計工作的思路，來解釋為什么用某種數學方法以及過程，而數學老師和經管院教師講課的出發點和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個教師，為同一個專業反復來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個專業學生專業領域的應用，同時也可以提升學生學習這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識點能夠系統地結合起來。
2.教學方法：案例教學和學生自學，學生上臺發揮，社會調查和市場調查。改變傳統的老師填鴨式地教學方式，采取各種形式來調動學生的積極性。增強舉例教學和案例教學在課堂中的應用。首先舉例教學是為了讓學生更好地理解理論知識，而案例教學是學生能夠身臨其境更好地實踐理論知識或者得出不同的結論。
對于獨立學院的學生來講，學習的積極性和主動性差一些。培養學生學習的主動性，開展1個學分的自學課程，由專業教師來推薦學習課程和學習內容，通過寫小論文等形式來進行考察。
另外，各門學科增強社會調查的作業布置，讓學生學會設計調查問卷，并且學生對問卷結果來進行處理和分析，總結成調查報告。
3.教材使用：不是用理論性太強的教材，自己編寫教材，側重實踐性和案例突出。組織本學院教師根據學生的需求和特點,進行本專業主干課程的教材編寫,使之與各自獨立學院人才培養規格相匹配。近幾年,我系教師編寫出版了《管理學原理》、《ERP沙盤模擬實訓課程》等教材,已經出版并投入使用。本著刪減理論、突出實踐性的原則，加強實驗課程、實訓課程教材以及教學案例等教學輔導資料和習題的建設為教材建設的重點，結合實際編寫課程實訓資料,較好地滿足了教學工作需要，確保了內容的前瞻性、針對性和實用性。
4.實驗課程:增強實驗課程的課時，合理安排實驗課程的時間。實踐教學是通過各種手段和方法對學生進行強化訓練，使學生能熟練地運用專業知識去分析問題，同時也是基礎理論知識在實踐應用中的初步體現。
沙盤模擬實驗課程是工商管理專業的特色主干課程，體現所學各個方向理論知識的綜合應用。因此，此實驗課程安排在第7學期，要以其他的專業方向課程為基礎再進行實驗。實驗過程采用角色扮演、案例分析和實戰競賽于一體的教學方式，模擬企業現場的實戰氣氛,使學生們身臨其境，真正感受到市場競爭的精彩與殘酷，體驗承擔經營風險與責任，使學生進行換位思考，加強學生之間的溝通與理解，體驗團隊協作精神，從而全面提高學生經營管理的素質與能力。
參考文獻:
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關鍵詞：工商管理 就業能力 課程設置
1 工商管理專業課程體系現狀分析
1.1 課程設置滯后，與經濟發展不適應 如今的普通中國高等全日制本科院校，對工商管理專業的課程設置都做了明確的要求，多數院校都開設企業管理咨詢，質量管理，組織行為學，企業經營戰略，經營理論與實務，財務管理學，國際貿易理論與實務，管理學原理等專業課，從中可以看到專業課程中，以當今國際或國內實際工商管理事例為基礎的管理課程基本沒有，有的學校把就業相關的實踐知識以零散的形式融入到教學計劃當中，沒有形成一套完整的課程體系。而且教學中所用的教學用書是外國很久以前的創業教材，不僅脫離中國實際，也沒能與時俱進；有的就是國內的教材，里面的內容陳舊，創新思想少，不能適應日新月異的經濟環境，指導性低，實用性差。
1.2 理論知識過多，與重實踐崗位不符合 工商管理作為管理學的重要分支，是一門應用性很強的學科。它依據管理學、經濟學的基本理論，研究如何運用現代管理的方法和手段來進行有效的企業管理和經營決策。工商管理就業方向上的崗位都是以實際操作為主的崗位，比如人力資源管理、財務管理、市場營銷等。但在課程安排上并沒有安排與崗位實踐操作相配套的課程體系，要么是只講解課本案例，要么就干脆不安排任何有關的課程與培訓，而是完全偏向理論學習，缺乏足夠的培養實踐環節。這使得在教學模式上注重知識的傳授而忽視了對素質的培養，讓學生在找工作過程當中，出現眼高手低或者所學與實際相脫離的現象。
1.3 就業指向不明，與課程體系聯系不緊密 相當一部分學生學習工商管理是沖著管理這兩個字來的，一畢業就想著能去公司企業擔任管理職位，而不愿意從基層做起，對就業期望值偏高。這方面也是由于工商管理課程在設置上偏重于管理知識，以及管理身份的灌輸與培訓，造成工商管理專業學生眼高手低，創新能力不足。在課程設置上缺乏就業指導、就業培訓等與學生就業相關聯的內容，由此帶來的就是學生在畢業之后找不到自身定位，使學生們認為從基層開始做起，就是與本專業相脫離，形成錯誤的就業觀念，而一些管理崗位要求從業人員需要幾年的崗位工作經驗，可學生在學校里面又學不到實際知識，無法從事管理工作，于是就有了高不成、低不就的就業心理。
2 改革工商管理課程體系的建議
2.1 社會實踐課程要相對獨立 工商管理專業人才的培養應以實用性、應用性為特征，要根據工商管理專業的特點，設置多種類型的實習實踐活動，突出實踐教學，培養學生獨立操作，實踐創新的能力。專業實踐課程的設置應根據工商管理專業的培養目標為導向，以學生的基本實踐能力、專業技能、綜合實踐能力和創新能力為目標，合理合情的建立與時代相接軌、循序漸進的實踐課程體系。要能有對實踐中所學到的操作和應用固化、分析、分類。總結和提高的效果。有條件的還應設置校外課堂，提供現場教學，讓學生做到親身經歷、親手操作，提高實際上崗操作經驗。
2.2 構建“理論+操作”課程相結合體系 在課程設置上，按照就業能力與知識結構相接合的模式，將相關學科與課程內容進行重組，有針對性的設置相應課程。構建“理論+操作”課程體系模式，不僅有助于減少輕理論重實踐的知識結構，也有利于提高學生就業能力。
在理論課程設置上，不僅要安排計算機、英語、法律等基礎性的學科，還要安排像管理學基礎、會計學原理、經濟學、統計學等理論性強的課程，培養學生工商管理學知識結構，為以后發展打好基礎。
在操作課程設置上，同時要安排像大學生就業指導、模擬就業、就業教育項目活動課程等與就業相關的課程，提高學生的實際操作能力，培養獨立解決問題能力與思考習慣，以便能在日益激烈的就業環境中能夠順利脫穎而出。
2.3 以比賽和活動為中心，推廣新課程教學模式 新課程模式是指以比賽和活動為中心的課程設置模式，它指以大學生就業能力培養為動力，把比賽機制納入到教學模式或教學計劃當中，讓學生在比賽中學習，在比賽中提高，實現以賽幫練，以賽促評的目的。比如設立就業規劃計劃大賽，或創新就業訓練計劃等新穎的比賽活動。但是不能僅僅只停留在就業競賽、活動這個層次，還應該建立相關的激勵和長效機制，比如給予參加競賽或活動的學生一定學分獎勵，或把在競賽中優秀的學生推介到企業中進行實習，這樣不僅能提高學生就業的綜合素質能力，還能激發學生參與活動的熱情。
3 結束語
目前，大學生就業問題已經是社會主義和諧社會急需要解決的重要問題之一。而工商管理專業的學生如何在這急劇變化的經濟發展過程中保持較高的就業率，其關鍵在于如何有效的提升工商管理專業大學生的就業能力。高等院校應根據市場及就業形式的變化，及時進行課程設置的改革，可以有效地做到課程設置與市場接軌、提高學生創新能力，從而實現就業率的提高。
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