時(shí)間：2022-02-07 18:39:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為提升自我的教育教學(xué)水平，我將結(jié)合學(xué)校實(shí)際和自身情況，以全面提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以規(guī)范教師教育教學(xué)行為、提高教師教育教學(xué)水平為重點(diǎn)，充分發(fā)揮處教師的指導(dǎo)、管理和服務(wù)職能，切實(shí)完成好所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)工作，多聽課學(xué)習(xí)、課前備好課，全面優(yōu)化教育教學(xué)管理。
一、指導(dǎo)思想
作為教師要本著以"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切"，總結(jié)并反思以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生情況分析，有針對(duì)的對(duì)往后工作爭(zhēng)取更加完善，發(fā)揚(yáng)以往的優(yōu)點(diǎn)，盡可能彌補(bǔ)之前的不足之處，從而提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量，為教好自己的學(xué)生做好準(zhǔn)備。依據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃，我將利用課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到以教學(xué)為中心，抓好教學(xué)常規(guī)為輔，堅(jiān)持以德育為核心，堅(jiān)持"塑班風(fēng)，促學(xué)風(fēng)，展個(gè)性，提質(zhì)量"的管理思路，以促進(jìn)學(xué)生形成文明規(guī)范的行為習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為教育主攻方向，進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，依據(jù)學(xué)校各處室工作安排落實(shí)到實(shí)處，其次加強(qiáng)黨對(duì)意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢把握正確的政治方向。樹立教師無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于從教的工作態(tài)度。以提高教師新課程教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，突出以深化校本教研和課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，提高教師課堂教學(xué)調(diào)控能力，對(duì)教材、課標(biāo)的駕馭與處理能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)效率提升；以加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)為指導(dǎo)，尋求教學(xué)質(zhì)量的突破、教研特色的突破；以樹名師、抓骨干來(lái)帶領(lǐng)教師成長(zhǎng)；以通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)來(lái)提升教師專業(yè)水平；以開展不同形式的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)展示教師風(fēng)采。
二、工作目標(biāo)：
為提高自己的教學(xué)水平，我將以提高課堂教學(xué)效益為突破口，再接再勵(lì)，在做好上級(jí)安排的工作前提上，提升自己所教學(xué)科的教學(xué)成績(jī)。我會(huì)堅(jiān)持以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，從抓常規(guī)管理、抓教研教改入手，力求實(shí)效、狠抓落實(shí)，完成教務(wù)處各塊工作，并更好的落實(shí)到學(xué)校各塊工作上。以新課程改革為突破口，轉(zhuǎn)變教育觀念，抓好控輟保學(xué)工作，開足開齊課程、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，促學(xué)生全面發(fā)展。不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)及教學(xué)常規(guī)管理，在教科研工作中以優(yōu)化教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)研究，以完善教學(xué)評(píng)價(jià)為抓手，切實(shí)把平時(shí)的各項(xiàng)工作落到實(shí)處，全面提高教學(xué)質(zhì)量。努力抓好課堂教學(xué)為中心的幾個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)計(jì)劃，備課、上課、聽課、批改作業(yè)、檢查考核、調(diào)動(dòng)教師工作積極性和責(zé)任心，提升班風(fēng)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生行為養(yǎng)成教育等。
三、主要工作：
1.抓好控輟保學(xué)工作。了解學(xué)生是否存有輟學(xué)傾向，及時(shí)落實(shí)并做好家訪勸學(xué)工作，結(jié)合鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和學(xué)校實(shí)際，制定切實(shí)可行的控輟保學(xué)工作方案，依照工作方案扎實(shí)有效開展控輟保學(xué)工作，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生到校日?qǐng)?bào)制度，讓學(xué)校輟學(xué)率控制在指標(biāo)范圍內(nèi)，建檔立卡貧困戶義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)現(xiàn)零輟學(xué)。
2.重視教學(xué)研究，抓好集體備課、聽課、評(píng)課活動(dòng)，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，開展學(xué)校的教研活動(dòng)。狠抓教學(xué)常規(guī)管理，將問(wèn)題解決在平時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定教師工作崗位及課程安排，做好學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作分配和落實(shí)到位。加大平時(shí)的常規(guī)工作檢查力度，隨時(shí)檢查教師的到崗情況、盡職盡責(zé)，做好檢查記錄，總之要不遺余力地將教學(xué)常規(guī)工作抓得實(shí)在有效，讓教學(xué)常規(guī)在全體教師心中有足夠重要的位置，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)是備課，重點(diǎn)是上課，落實(shí)是輔導(dǎo)。
3.加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范管理，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氣氛。抓好午晚休紀(jì)律，抓好各班班風(fēng)班級(jí)，保證好學(xué)生睡眠質(zhì)量，從而提升學(xué)生課堂效率；抓好課堂紀(jì)律、安全工作排查，保證學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，從而提升學(xué)生素質(zhì)教育。
4.配合學(xué)校加強(qiáng)班主任隊(duì)伍管理，使之成為學(xué)校提高教育質(zhì)量的有力保障。保證每周收假第一次班主任會(huì)議的本周工作任務(wù)傳達(dá)，班會(huì)課的執(zhí)行和效率保障，針對(duì)上周情況總結(jié)和反思，班主任之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
5.加強(qiáng)課堂教學(xué)效率，抓好教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)質(zhì)量。做好課前一分鐘，提前一分鐘進(jìn)教室清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)、做好上課準(zhǔn)備，維持好課前及課上紀(jì)律，抓好年級(jí)教師教學(xué)進(jìn)度、備課、聽課、工作紀(jì)律、作業(yè)批閱等工作的執(zhí)行情況。
6.開足開齊課程、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，促學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)《云南省義務(wù)教育階段課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)開足開齊課程，堅(jiān)持智育與德育并重的教學(xué)思路，在教學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，多渠道開展課外活動(dòng)及綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生全面發(fā)展。
7.通過(guò)多種形式開展教學(xué)研究，不斷提升教研水平。抓好課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，學(xué)校制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有序組織自學(xué)、教研組學(xué)習(xí)、備課組學(xué)習(xí)等，學(xué)完后學(xué)校自制試卷組織教師進(jìn)行測(cè)試，并把測(cè)試成績(jī)上交到中心校教務(wù)處備案；抓好教材的學(xué)習(xí)，要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，抓實(shí)備課的質(zhì)量，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，教案書寫要規(guī)范實(shí)用；抓好試題命題研究，收集近五年小考試卷，各校組織相應(yīng)學(xué)科的教師做題或者統(tǒng)一測(cè)試，研究試題命題的依據(jù)、類型，梳理知識(shí)點(diǎn)，掌握教學(xué)的重點(diǎn)和考點(diǎn)。抓課題研究，改進(jìn)教法，提高教師綜合能力。各校要設(shè)置組織機(jī)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)組織教研活動(dòng)，認(rèn)真收集整理資料，形成本校有序、有特色，可推廣的教研模式。組織教師撰寫優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及制作課件，編寫優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集及課件集，積累校本教研材料。
一、教師個(gè)體層面
教師個(gè)體是教師專業(yè)發(fā)展的主體，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，教師個(gè)體如何充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展呢？
首先，教師要有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需要與意識(shí)。不管是愿做“越老越香的南瓜”的朱照紅老師，還是被NFTE帶來(lái)職業(yè)幸福的劉瞳老師，還是怕落伍的商聯(lián)紅老師，在日常教學(xué)工作中都有一份強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需要與意識(shí)，正是這種需要和意識(shí)引導(dǎo)著他們走向成功。因此，教師個(gè)人要具備強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)，要不斷自覺(jué)地發(fā)掘各種機(jī)會(huì)與條件，以獲得自我專業(yè)的發(fā)展，真正成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。
其次，教師要制訂自我專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃給出了教師不同發(fā)展階段的目標(biāo)和任務(wù)，是教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)航儀。劉瞳老師從2007年第一次參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，到2012年獲得全球優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教師榮譽(yù)，無(wú)不體現(xiàn)出其生涯發(fā)展設(shè)計(jì)的軌跡。教師設(shè)計(jì)與制訂生涯發(fā)展規(guī)劃要注重三個(gè)環(huán)節(jié)：一是要充分認(rèn)識(shí)自我和所處的時(shí)間與空間環(huán)境；二是要審視發(fā)展機(jī)會(huì)，確定發(fā)展目標(biāo)；三是要制定行動(dòng)策略并按目標(biāo)執(zhí)行。
第三，教師自身的努力在專業(yè)發(fā)展中起著不可忽視的作用。有了專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師自身的勤奮與努力，這是教師專業(yè)自我發(fā)展的一個(gè)必要條件。教師專業(yè)自我發(fā)展需要有意識(shí)、有規(guī)劃，更需要持之以恒的勤奮與努力。靖江中專教師群體里已有多個(gè)成例。
二、學(xué)校管理層面
學(xué)校是教師工作的場(chǎng)所，是教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)校有責(zé)任為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建良好的環(huán)境，逐步凝練出自己的師資培訓(xùn)文化。
首先，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師發(fā)展規(guī)劃。教師發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校師資培養(yǎng)的藍(lán)圖，其目標(biāo)要同學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，同教師生涯發(fā)展相結(jié)合。要把“名師工程”、“雙師工程”、“青藍(lán)工程”納入規(guī)劃目標(biāo)，使每一位教師既有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，又有階段性發(fā)展目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的終極目標(biāo)是打造一支師德高尚、具有創(chuàng)新教育理念、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革深入開展。
其次，創(chuàng)建良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，需要一個(gè)良好的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境包括幾個(gè)方面：一是形成一套激勵(lì)與督導(dǎo)相結(jié)合的師資培訓(xùn)制度體系，保障教師專業(yè)發(fā)展；二是建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的師資培訓(xùn)體系，為教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)；三是建立一支名師隊(duì)伍，發(fā)揮其在教師專業(yè)發(fā)展中的示范與帶動(dòng)作用；四是創(chuàng)建相互信任和理解的人際關(guān)系氛圍，為問(wèn)題探討、觀念共享、互助學(xué)習(xí)提供保障。環(huán)境建設(shè)與文化建設(shè)是相輔相成的，當(dāng)師資培訓(xùn)環(huán)境建設(shè)達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)轉(zhuǎn)變成一種師資培訓(xùn)文化。
第三，鼓勵(lì)專業(yè)課教師參與生產(chǎn)實(shí)踐。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是“雙師型”教師，“雙師型”培養(yǎng)的難點(diǎn)在于其專業(yè)實(shí)踐能力的提高，這種能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。因此，在規(guī)范管理的前提下，學(xué)校要敢于放手讓專業(yè)課教師投身到生產(chǎn)實(shí)踐中。一般的教師要以實(shí)踐的形式到企業(yè)考察調(diào)研、頂崗工作、學(xué)習(xí)技術(shù)。有能力的教師要為區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，搞產(chǎn)品開發(fā)，做兼職技術(shù)顧問(wèn)。再有能力的，還可以結(jié)合學(xué)校專業(yè)搞產(chǎn)業(yè)，以更好地帶動(dòng)專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)課教師只有投身生產(chǎn)實(shí)踐，才能培養(yǎng)自己的專業(yè)實(shí)踐能力，才能成為真正的“雙師型”教師。
三、政府行政層面
這在職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面起著頂層設(shè)計(jì)的作用，重點(diǎn)任務(wù)是創(chuàng)新制度和機(jī)制，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，實(shí)施素質(zhì)提高計(jì)劃。除此之外，還要做好三方面的工作。
首先，建立教師準(zhǔn)入制度。政府部門應(yīng)建立職業(yè)院校教師準(zhǔn)入機(jī)制，把具備專業(yè)實(shí)踐能力作為職業(yè)學(xué)校教師基本資格條件；規(guī)定職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師任教前必須獲得必要的實(shí)踐技能，必須具備企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者取得由權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)定的職業(yè)資格證書。
一、教師在不同時(shí)期制定相應(yīng)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
有學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷職前期、入職期、成熟期三個(gè)階段。筆者從學(xué)校的角度，對(duì)入職期與成熟期教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定進(jìn)行闡述。
（一）入職期教師專業(yè)發(fā)展
入職期教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展之路能走多遠(yuǎn)。剛?cè)肼毥處煹奶攸c(diǎn)對(duì)工作充滿激情，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)科學(xué)理論知識(shí)比較豐富，但在經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)的技能與技巧方面比較欠缺。一般的入職期即從參加工作到成長(zhǎng)為合格教師大約要經(jīng)過(guò)三至五年，在這個(gè)時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定一般從以下幾點(diǎn)入手：
1．尋找優(yōu)勢(shì)制造成功，形成初步的專業(yè)態(tài)度。入職前，師范生看到的都是優(yōu)秀教師的光環(huán)，缺少對(duì)于工作任務(wù)繁重、工作內(nèi)容繁瑣等困難的預(yù)見(jiàn)，所以，入職期的教師要做好迎接困難的準(zhǔn)備，建立克服困難的良好心態(tài)。同時(shí)要在教學(xué)嘗試中尋找自已的優(yōu)勢(shì)，哪些方面有可能讓你取得成功，就要積極地去嘗試。要學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)判斷，給自已制造一些小的成功和感動(dòng)，積累自已的“第一桶金”，從而保持工作激情，并把對(duì)工作的激情轉(zhuǎn)化成理性的熱愛(ài)，在工作中形成一種專業(yè)態(tài)度。
2．理論回歸實(shí)踐，建立符合個(gè)性特征和價(jià)值取向教育理想。原來(lái)所有的理論知識(shí)是籠統(tǒng)的，沒(méi)入職之前，這些理論只是一些不同形狀的骨架，經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，這些骨架才能在頭腦中變得豐滿。這時(shí)要給自已設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，描繪一下未來(lái)成功的自已，自已是一個(gè)什么樣的老師，忠誠(chéng)教育的原則是什么，教出來(lái)的學(xué)生具備什么素質(zhì)？這樣初步形成自已的教育理念，建立起符合個(gè)性特征和價(jià)值取向的教育理想。
3．拜師提高實(shí)踐能力，鍛造合格教師。入職期實(shí)踐能力的提高，拜師很關(guān)鍵。找到教學(xué)能力和科研能力強(qiáng)、為人熱情、具有奉獻(xiàn)精神的教師指導(dǎo)自已的教學(xué)，是快速成長(zhǎng)的捷徑，這就是所謂的師徒結(jié)對(duì)。新教師每周都要和師傅互相聽課，對(duì)于課堂中導(dǎo)入、提問(wèn)、觀察、調(diào)控、小結(jié)等各項(xiàng)技能都要靈活地運(yùn)用。這個(gè)時(shí)期可以將不同的技能設(shè)定計(jì)劃逐個(gè)提高，也可以多找?guī)孜恢笇?dǎo)者。比如這個(gè)月重點(diǎn)和這位老師學(xué)提問(wèn)，下個(gè)月重點(diǎn)和那位老師學(xué)導(dǎo)入等。新教師要快速融入到集體中，良好的人際關(guān)系能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促使教師成為合格教師。
（二）成熟期教師專業(yè)發(fā)展
進(jìn)入成熟期的教師不能僅僅滿足自已在某一方面的成功，要理性、客觀地制定專業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃，追求更高層次的發(fā)展。要根據(jù)自已的教育理想，設(shè)定長(zhǎng)期和短期規(guī)劃。這個(gè)時(shí)期的規(guī)劃就要從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面全面制定，設(shè)定不同時(shí)期要達(dá)到哪些目標(biāo)，在不同時(shí)期完成哪些對(duì)自已非常重要的關(guān)鍵事件等。成熟期教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一般有以下幾個(gè)步驟：
1．客觀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，理性分析優(yōu)劣。現(xiàn)在國(guó)外一些教育部門和我國(guó)一些私立教育部門，比如學(xué)大教育、新東方教育等，都有關(guān)于教師評(píng)價(jià)的專業(yè)化軟件，由系統(tǒng)進(jìn)行問(wèn)卷，進(jìn)而測(cè)出個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與不足，這也是義務(wù)教育專業(yè)發(fā)展測(cè)試的趨勢(shì)。目前中小學(xué)教師一般按照源于臺(tái)灣的swot分析，對(duì)自已的優(yōu)、劣勢(shì)以及機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行客觀的分析。通過(guò)分析并與其他教師單項(xiàng)比較，從而正確認(rèn)識(shí)自已。每個(gè)教師都有自已相對(duì)擅長(zhǎng)的一面，而一般情況下，教師經(jīng)常看到的都會(huì)是自已的長(zhǎng)處。自我評(píng)價(jià)就是讓教師從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)方面和專業(yè)能力方面逐一去分析自已與優(yōu)秀教師之間的差距，從而正視自已的不足，內(nèi)心深處產(chǎn)生一種想要提高的愿望，做到有意識(shí)地發(fā)揮特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，穩(wěn)步提高。
2．制定個(gè)人發(fā)展的長(zhǎng)期和短期規(guī)劃，增強(qiáng)自我效能感。班杜拉（A.Bandura）在其教師效能感研究中強(qiáng)調(diào)：“自我效能感指人們對(duì)自己在特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心和信念。”有專家稱現(xiàn)在不再是“知識(shí)就是力量”的時(shí)代，而是“行動(dòng)才有結(jié)果”的時(shí)代。因此，制訂科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師的持續(xù)發(fā)展非常重要，它能幫助教師輕松地完成看似艱難的任務(wù)。一般長(zhǎng)期規(guī)劃設(shè)定到五至十年，短期規(guī)劃則是一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期或一年，根據(jù)內(nèi)容具體設(shè)定。長(zhǎng)期規(guī)劃和學(xué)校愿景結(jié)合起來(lái)，短期規(guī)劃目標(biāo)不要太高，要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”制定可行的規(guī)劃。在短時(shí)間內(nèi)獲得成功會(huì)讓教師不斷產(chǎn)生一種自我效能感，獲得一種積極的心理暗示。比如讀書規(guī)劃，長(zhǎng)期規(guī)劃是在五年內(nèi)讀完蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、皮亞杰等教育學(xué)心理學(xué)方面的二十本書，寫六萬(wàn)字的讀書筆記；短期計(jì)劃就是每年讀四本，每學(xué)期讀兩本，每本讀書筆記三千字，還可以再縮短到一天讀多少頁(yè)，寫多少字。看起來(lái)比較龐大的工程，分解后變得只要稍微堅(jiān)持一下就能實(shí)現(xiàn)。教師定期回顧自已的行動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很大的成果，自我效能感就會(huì)大大增強(qiáng)，從而促使教師不斷進(jìn)步，走進(jìn)優(yōu)秀教師的行列。
二、學(xué)校創(chuàng)設(shè)教師自主發(fā)展的外部環(huán)境
教師的專業(yè)發(fā)展很大程度上要依賴于學(xué)校的文化和學(xué)校的管理，學(xué)校的管理模式直接影響到教師的學(xué)習(xí)和工作方式。那么，學(xué)校如何創(chuàng)設(shè)適合教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，筆者認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行：
1．學(xué)校建立愿景文化，激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自主性。學(xué)校建立起美好的愿景文化，讓教師從教育的核心理念、辦學(xué)宗旨和使命、師生發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的中長(zhǎng)期發(fā)展的規(guī)劃等方面，感受到學(xué)校的美好的前途，而自已作為學(xué)校的一份子，有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)校的發(fā)展盡一份力，并希望借助于學(xué)校的發(fā)展，創(chuàng)造自已美好的未來(lái)，將個(gè)人的目標(biāo)、價(jià)值觀、使命感融入到學(xué)校的愿景當(dāng)中，促使教師主動(dòng)建立與其相適應(yīng)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展的愿景規(guī)劃。
2．學(xué)校對(duì)教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行專題化管理，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的有序提升。每位教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的行為，但是想要達(dá)成教師專業(yè)發(fā)展卻一定要依靠集體的力量。目前中小學(xué)教師工作任務(wù)繁重，個(gè)人的力量比較薄弱，學(xué)校要想方設(shè)法讓教師感受到合作帶給教師的幸福，給教師提供讓合作生長(zhǎng)的土壤。教師的工作有很多共性的地方，教師間的交流合作能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，因此，把教師備課、上課、聽評(píng)課、反思及校本課程開發(fā)等常規(guī)工作設(shè)定為不同專題，由年級(jí)組或?qū)W科組統(tǒng)一進(jìn)行管理，能夠促進(jìn)教師之間的交流、合作與資源共享。這實(shí)際上就是把教師個(gè)人工作時(shí)刻放在了集體當(dāng)中，以整體的規(guī)劃促進(jìn)教師知識(shí)與能力的有序提升。
比如，在集體備課中將計(jì)算教學(xué)作為一個(gè)專題后，所有數(shù)學(xué)學(xué)科的教師都參與到這個(gè)課題中，各個(gè)年段的數(shù)學(xué)教師都來(lái)研究計(jì)算教學(xué)的本質(zhì)，在實(shí)踐中關(guān)注什么，怎樣實(shí)施，并且都要圍繞計(jì)算的專題進(jìn)行課堂研討。通過(guò)理論學(xué)習(xí)得出結(jié)論：無(wú)論哪種計(jì)算，都要把握好算理，靈活采用計(jì)算方法，各年段教師再根據(jù)自已所教授的年級(jí)，做關(guān)于計(jì)算的研討課。在共同研究中，無(wú)論新老教師，都會(huì)用比較高的站位去實(shí)踐，從理論到實(shí)踐都有較大程度的提高。
3．學(xué)校建立開放式評(píng)價(jià)考核制度，促進(jìn)教師間競(jìng)爭(zhēng)與深度合作。對(duì)于中小學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，提高教師專業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是促進(jìn)教師之間的合作。如果借用哈格里夫斯關(guān)于教育改革的三維評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師合作之于教師發(fā)展的價(jià)值的話，可以說(shuō)它有三方面的特征。第一，有長(zhǎng)度，因?yàn)樗⒅亟處煶掷m(xù)發(fā)展意愿的激發(fā)、強(qiáng)化與能力的提高，從而保證了教師發(fā)展的可持續(xù)性；第二，有寬度，因?yàn)樗P(guān)注的是超越教師個(gè)體發(fā)展的教師集體發(fā)展；第三，有深度，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)教師發(fā)展與學(xué)校教育革新改善的一體化。沒(méi)有教師合作文化的深層次支撐，任何教師發(fā)展和學(xué)校教育革新改善都將是表面和臨時(shí)的。開放式的評(píng)價(jià)制度，讓教師參與每項(xiàng)常規(guī)工作的考核與管理，教師要進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，表層是在檢查別人工作，是教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，深層是自我反思的過(guò)程，是教師之間的深度合作。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人只要處在集體中，就會(huì)產(chǎn)生一種被集體認(rèn)同的需要，教師經(jīng)常處于自評(píng)與被評(píng)的狀態(tài)下，要不斷的否定自我、完善自我，進(jìn)而超越自我，才能保持在集體中的地位。因此，開放式評(píng)價(jià)考核制度能有效地促進(jìn)教師之間的合作，進(jìn)行不斷完善專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，形成專業(yè)理念。
一、注重教師的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)骨干教師的選拔。
“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。教育成敗，系于教師”教師是教育教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的因素，也是教育戰(zhàn)線的一線戰(zhàn)斗員。教師素質(zhì)的高低是直接阻礙教育的發(fā)展。因此學(xué)校要抓好教師的培訓(xùn)工作，要明確培訓(xùn)目的與任務(wù)，制定可行的培訓(xùn)計(jì)劃，增加校本培訓(xùn)力度，讓新課程的理念滲透到教師的教學(xué)上。加強(qiáng)骨干教師的選拔的工作，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取培訓(xùn)名額，努力讓他們成為學(xué)科帶頭人。發(fā)揮他們的示范作用，帶動(dòng)整個(gè)教師的積極性和教育教學(xué)的能力，形成校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教師、學(xué)生共建的新課程文化的良好氛圍。
二、注重教研工作效率。加強(qiáng)教學(xué)資源共享。
新課改是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，學(xué)校教研應(yīng)建立一個(gè)制度完善的科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的工作機(jī)制，因地制宜，因材施教的發(fā)揮教研的領(lǐng)導(dǎo)作用，提高教研的工作效率。加強(qiáng)教學(xué)資源共享，鼓勵(lì)讓教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的交流。并積累、分析、研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。讓可行的理論進(jìn)行升華，應(yīng)用在教育教學(xué)過(guò)程中，并從中摸索新的教學(xué)方法。
三、注重班主任工作，加強(qiáng)三教的互補(bǔ)性。
班主任是學(xué)校核心部門的管理者。班主任的特殊地位要求班主任必須把指導(dǎo)全班學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展作為自己的工作職責(zé)。因此學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)大力抓好班主任工作。善于調(diào)動(dòng)班主任的積極性，提高機(jī)會(huì)增加培訓(xùn)力度。建立一個(gè)完整的制度，提高班主任的自身素質(zhì)與責(zé)任感。努力創(chuàng)設(shè)班主任實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，促進(jìn)班主任的成長(zhǎng)。加強(qiáng)三教的互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的一體化。
① 學(xué)校教育應(yīng)視當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化普及程度。結(jié)合地方的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)。大力發(fā)展因地制宜、因材施教的教育模式，開發(fā)或選用合適的教育技能，做好學(xué)校教育。
② 有目的，有計(jì)劃地作家訪工作。通過(guò)形成密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，指導(dǎo)家庭教育。
③ 理清社會(huì)與學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系。使個(gè)體逐步獲得某些必要的社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的良好教育關(guān)系。
四、注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
新課程的要求注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。讓學(xué)生在多元化的教育教學(xué)中，按照新理念與新思路， 使學(xué)生發(fā)揮主體性，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方法，嘗試探究式的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新意識(shí)。加強(qiáng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自主選擇認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的概括性、流暢性、嚴(yán)謹(jǐn)性。進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在思維上的獨(dú)立性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
五、注重轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色，加強(qiáng)合理使用人才資源
新課程是教師的角色由原來(lái)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)資源的開拓者、教學(xué)手段的創(chuàng)新者。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色，克服官本位的思想深入教育教學(xué)的第一線直接獲取第一手資料進(jìn)行科學(xué)化管理。少一些指令性的東西，多一些指導(dǎo)。讓教師在寬松的環(huán)境里。去學(xué)習(xí)和適應(yīng)新課程改革的精髓，并滲透到教育教學(xué)上，鼓勵(lì)教師發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)性的。
思維，去符合教育自身發(fā)展的規(guī)律。 并應(yīng)用到教師的教育教學(xué)中。加強(qiáng)合理使用人才資源。
校領(lǐng)導(dǎo)則給教師提出更高工作目標(biāo)和工作要求。組織活動(dòng)，換位思考、多啟發(fā)多引導(dǎo)并合
理調(diào)動(dòng)教師同時(shí)善于適當(dāng)?shù)臏p輕教師的壓力，發(fā)揮出教師自我的特色，實(shí)現(xiàn)教師在多元
化教育教學(xué)模式的創(chuàng)新者。
不辱使命 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
山西省永濟(jì)中學(xué) 劉彥學(xué)
作為一名特級(jí)教師，有義務(wù)，有責(zé)任也必須有能力關(guān)注青年教師發(fā)展成長(zhǎng)，因?yàn)榻處熓菍W(xué)校發(fā)展的主體力量，是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生的橋梁，在學(xué)校教育中，教育方針要靠教師去貫徹，教育思想要靠教師去傳輸，素質(zhì)教育，課堂教學(xué)等一系列教育活動(dòng)都必須依靠教師來(lái)完成，可見(jiàn)教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)校生存發(fā)展會(huì)起到舉足輕重的作用。再者、教師是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的領(lǐng)路人、導(dǎo)航燈、教師會(huì)有“以素質(zhì)提高素質(zhì)、以品德熏陶品德、以人才造就人才”的重大作用。
同時(shí)，社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，知識(shí)時(shí)時(shí)都在翻天覆地的變化，誰(shuí)不勤勉好學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，勢(shì)必會(huì)被歷史淘汰，看來(lái)教師專業(yè)發(fā)展又有深厚的現(xiàn)實(shí)意義，這是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。
近年來(lái)，我主動(dòng)要求參與學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展工作，從策劃到實(shí)施，從理念到實(shí)踐，做了許多有益的探索，取得了一定成效，使得教師隊(duì)伍各種素質(zhì)明顯提升。我認(rèn)為要抓好教師專業(yè)發(fā)展，必須做好下列幾件大事。
1.建立教師專業(yè)發(fā)展工作組，組織骨干人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)制定實(shí)施方案，督導(dǎo)教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃的實(shí)施進(jìn)展，真正讓規(guī)劃變?yōu)樾袆?dòng)，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
2.工作組對(duì)已定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不合規(guī)定者，將要求其重新修正。
3.對(duì)新分配大學(xué)生和從外校新調(diào)入教師組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)其按規(guī)范制定出教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
4.假期教師培訓(xùn)時(shí)要安排教師專業(yè)發(fā)展、教師生涯設(shè)計(jì)的專題講座，使所有教師明確教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性。
5.規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，真正讓規(guī)劃人人關(guān)注，條條落實(shí)、起到提升教師素質(zhì)、啟迪教師創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生自主作用，提高教學(xué)質(zhì)量。
6.每學(xué)期結(jié)束，要求教師反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，以利再戰(zhàn)。
7.每學(xué)年根據(jù)教學(xué)實(shí)際組織一次經(jīng)驗(yàn)交流表彰大會(huì)，由先進(jìn)
年級(jí)、先進(jìn)個(gè)人介紹個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃典型范例，指導(dǎo)激勵(lì)所有人員積極參與，長(zhǎng)足進(jìn)步。
8.教師專業(yè)發(fā)展要樹立“五心”，過(guò)“五關(guān)”抓“五點(diǎn)”。
通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，要使每位教師樹立“五心”。
①良心：要有教育良知，不誤人子弟。
②實(shí)心：實(shí)實(shí)在在做人，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，兢兢業(yè)業(yè)工作。
③愛(ài)心：愛(ài)崗、愛(ài)業(yè)、愛(ài)生、愛(ài)校。
④靜心：不浮躁，坐好學(xué)，做研究性、哲學(xué)性教師。
⑤雄心：不言輸，爭(zhēng)第一。犯其至難，圖其至遠(yuǎn)。
通過(guò)發(fā)展道路，要使所有教師順利通過(guò)“五關(guān)”。
①思想品德關(guān)：愛(ài)崗敬業(yè)、尊重學(xué)生、自尊自愛(ài)、遵規(guī)守紀(jì)、
嚴(yán)謹(jǐn)從教、一心撲在教學(xué)上。
②教學(xué)技能關(guān)：厚積成雄，博覽做精，夯實(shí)底功，與時(shí)俱進(jìn)，
練就一身硬本領(lǐng)。
③教材教法關(guān)：吃透教材、深鉆細(xì)研、把握尺寸，見(jiàn)賢思齊、
做受學(xué)生歡迎的好教師。
④教育管理關(guān)：以人為本、科學(xué)管理，發(fā)揚(yáng)民主、愛(ài)生善誘，以管理促教學(xué)。
⑤教育科研關(guān)：潛心教改，致力教研、移植創(chuàng)新、從小做起，
樹立科研也是生產(chǎn)力的觀念。
教導(dǎo)處擬定教師典型成長(zhǎng)路，抓緊“五點(diǎn)”。
①?gòu)慕虒W(xué)模仿開始，集名師之經(jīng)——成長(zhǎng)的“著力點(diǎn)”。
聽課、參觀、拜師，上網(wǎng)不乏為好的舉措。
②從讀書開始，取他山之石——成長(zhǎng)的“發(fā)展點(diǎn)”。
讀好書，常讀書，厚積薄發(fā)。
③從合作學(xué)習(xí)開始，大興研究之風(fēng)——成長(zhǎng)的“契入點(diǎn)”。
同行互動(dòng)，相輔相成，幫攜成長(zhǎng)。
④從教學(xué)反思開始，積優(yōu)累經(jīng)——成長(zhǎng)的“充氣點(diǎn)”。
多思考，常總結(jié)，日積月累，定會(huì)成功。
⑤從雙研開始，讓雙研反哺教學(xué)——成長(zhǎng)的“支撐點(diǎn)”。
教研、教科研是教育理念素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的中介和橋梁，肯定是教學(xué)邁向現(xiàn)代化的原動(dòng)力。
9.為規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，科研處擬定規(guī)劃之大框架
①首先應(yīng)該明確制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要意義，從內(nèi)心認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真制定，與個(gè)人生涯價(jià)值息息相關(guān)。
②要有個(gè)人奮斗目標(biāo)，二年勝任，五年達(dá)優(yōu)，八年成家，要有做骨干教師，研究型教師的雄心壯志。做學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)自己滿意的老師。
③要有基本技能、學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新發(fā)展諸方面實(shí)實(shí)在在指標(biāo)體系。
④要有完成指標(biāo)體系的具體得力措施
⑤應(yīng)有自己實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)方案和階段性總結(jié)，以完善自己的規(guī)劃。
10.從08年秋季開始，我校榮幸承擔(dān)山西省高中新課程改革實(shí)驗(yàn)，為此在教師專業(yè)規(guī)劃中也需要突顯如下幾點(diǎn)：
①積極主動(dòng)承擔(dān)學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)
②參與校本教材編寫，了解社會(huì)需求，明確學(xué)生選向，做到要什么，學(xué)什么，就選編什么。
③主攻專業(yè)，兼學(xué)多樣，要做一專多能的新型教師，不拘一格，培養(yǎng)各種有用人才。
11、教師專業(yè)發(fā)展通過(guò)三個(gè)途徑、三樣對(duì)話、達(dá)到三種成果。
專家引領(lǐng)：理論與實(shí)踐對(duì)話，成長(zhǎng)達(dá)標(biāo)。
同伴互動(dòng)：同行與同行對(duì)話，成才優(yōu)秀。
自我反思：自己與自己對(duì)話，成器名家。
總之，采取各種措施，通過(guò)各種形式，真正讓教師一專多能，
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)職前教師；教師專業(yè)發(fā)展；教師自主專業(yè)發(fā)展
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為21世紀(jì)教師教育的主流話語(yǔ)，可以說(shuō)，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就不能充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，教育改革和發(fā)展就不會(huì)取得成效。從教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)角度劃分，教師專業(yè)發(fā)展可以分為職前教師專業(yè)發(fā)展和在職教師專業(yè)發(fā)展。職前教師專業(yè)發(fā)展是師范生從進(jìn)校學(xué)習(xí)到畢業(yè)成長(zhǎng)為一名人民教師的過(guò)程。作為教師教育的起點(diǎn)，職前教師專業(yè)發(fā)展是教師終身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。因此，職前教師教育影響著教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。然而，我國(guó)目前信息技術(shù)教育職前教師的培養(yǎng)方面存在較多方面的問(wèn)題，如教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)目標(biāo)和課程設(shè)置與教師專業(yè)發(fā)展要求不匹配，實(shí)施的專業(yè)發(fā)展途徑偏窄，大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)發(fā)展的意愿等。所以，促進(jìn)信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展亟需改革，需要探究信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展的途徑，使信息技術(shù)職前教師發(fā)展取得實(shí)效。
一、改革課程設(shè)置。適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展
葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)索養(yǎng)初探》一文中提出：要建設(shè)一支能勝任21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育重任的新型教師隊(duì)伍，必須加快教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程，深入研究對(duì)未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說(shuō)明教師專業(yè)化發(fā)展的職前與職后及其不平衡。沒(méi)有達(dá)到教師專業(yè)化發(fā)展的職前職后一體化。在課程設(shè)置方面也存在不少問(wèn)題，很多高等師范院校的信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃脫離教師專業(yè)發(fā)展要求，缺乏科學(xué)發(fā)展性，這體現(xiàn)在教師培養(yǎng)方案仍然按照傳統(tǒng)的教師觀去設(shè)計(jì)，或者照搬其他院校的課程設(shè)置、移植其他教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，忽視地方經(jīng)濟(jì)和資源優(yōu)勢(shì)，忽視學(xué)生實(shí)際和發(fā)展需求，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際；有的則是采用公共教育學(xué)科課程+專業(yè)課程+教學(xué)法+教育實(shí)習(xí)的模式設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃；過(guò)分偏重信息技術(shù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)而忽視信息技術(shù)教育性的問(wèn)題，課程結(jié)構(gòu)比例不盡合理等，致使信息技術(shù)職前教師專業(yè)素養(yǎng)不能得到很好地培養(yǎng)。所以需要研究和改革課程設(shè)置，更好地促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展。
我們認(rèn)為信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)。以促進(jìn)職前信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，充分應(yīng)用地方經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢(shì)資源，立足基礎(chǔ)教育實(shí)際，建構(gòu)培養(yǎng)信息技術(shù)職前教師專業(yè)能力、教育能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的新課程體系。在建構(gòu)課程體系時(shí)應(yīng)把其作為一個(gè)系統(tǒng)，加強(qiáng)課程體系的整體性設(shè)置，研究其要素即公共課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課、選修課之間的地位、結(jié)構(gòu)比例和相互聯(lián)系，處理好課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、特色性、應(yīng)用性及前瞻性，從而發(fā)揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學(xué)信息技術(shù)師資力量的需求。促進(jìn)信息技術(shù)職前教師近期和未來(lái)發(fā)展。
二、培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)。追求一種至真、至善、至美的境界
系統(tǒng)和完善的課程設(shè)置及教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展，但我們認(rèn)為，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，充分挖掘其教師發(fā)展的個(gè)人潛能才是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因?yàn)榻處熥晕覍I(yè)發(fā)展的意識(shí)可增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，首先要使學(xué)生構(gòu)建教師專業(yè)愿景，學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行教師專業(yè)愿景的指導(dǎo)，使學(xué)生盡早樹立自己的教師專業(yè)理想、專業(yè)信念，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在自主發(fā)展中尋找體現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展價(jià)值的幸福點(diǎn)，從而產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。
要特別重視指導(dǎo)職前教師制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其制訂和實(shí)施過(guò)程具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。還可提高教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有共性和個(gè)性化特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向，遵循一定的技術(shù)要求；需要結(jié)合個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及有利因素和不利因素等方面進(jìn)行綜合分析，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律．找準(zhǔn)努力方向，作出有效安排和計(jì)劃，設(shè)計(jì)出發(fā)展的近期和遠(yuǎn)景規(guī)劃。遠(yuǎn)景規(guī)劃可以是抽象不具體的，但應(yīng)該有實(shí)現(xiàn)其規(guī)劃的具體的可實(shí)施的小目標(biāo)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、地方等具體的教學(xué)資源和教學(xué)情境，與同學(xué)、老師、專家和家長(zhǎng)等建立合作關(guān)系，進(jìn)行持續(xù)的反思和動(dòng)態(tài)的規(guī)劃。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃可以結(jié)合以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1．教師的專業(yè)知識(shí)。包括普通文化知識(shí)、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)等。
2．教師的專業(yè)技能。包括教師的教學(xué)技能(如導(dǎo)入、演示、指導(dǎo)、提問(wèn)、分組活動(dòng)、媒體運(yùn)用、溝通與表達(dá)、結(jié)束和補(bǔ)救等技巧)和教師教學(xué)能力(如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力)。
3．教師的專業(yè)態(tài)度，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向(如學(xué)者型、藝術(shù)型、社會(huì)型等)和專業(yè)自我(如自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺(jué)、未來(lái)前景等)。
教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的階段目標(biāo)主要包括在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以實(shí)施的目標(biāo)和入職后才可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而“學(xué)習(xí)”則是貫穿發(fā)展規(guī)劃始終的也是終生發(fā)展不可或缺的要素，是現(xiàn)代教育發(fā)展觀。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、全面的、個(gè)別的而又持續(xù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不斷地總結(jié)、合理地規(guī)劃和有效地調(diào)整規(guī)劃會(huì)更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较颍瑥亩M(jìn)一步促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發(fā)展，并將信息技術(shù)教育作為一種生活方式，在其中體驗(yàn)其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現(xiàn)業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、自身形象和人格魅力、人生價(jià)值，更重要的是把其升華成人生境界。
三、改革和拓展信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)，提高教學(xué)能力和教學(xué)理論水平
信息技術(shù)教學(xué)論是信息技術(shù)職前教師的一門專業(yè)必修課程，該課程與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切．然而教學(xué)中又是問(wèn)題最多的課程。首先是信息技術(shù)教學(xué)論教材的匱乏，二是教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式要么偏重于理論知識(shí)，忽視教師素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，要么拋開理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。純粹訓(xùn)練教師基本功。此外，脫離基礎(chǔ)教育，沒(méi)有與新課程聯(lián)系起來(lái)，不走出校門深入地方經(jīng)濟(jì)和中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際等。所以，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)需要加大改革力度。發(fā)揮其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。需要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)論的課程建設(shè)，開發(fā)合適的信息技術(shù)教學(xué)論教材；需要構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式，使其融合信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)理論、先進(jìn)的教學(xué)理論、新課程理念和高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師基本技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、課堂教學(xué)實(shí)踐等，即理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)論課程還應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和中小學(xué)課堂資源，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提供發(fā)展空間和拓展課堂教學(xué)。筆者在信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)中組織學(xué)生開展課外小組教師素質(zhì)訓(xùn)練周活動(dòng)，并把周活動(dòng)貫穿于教學(xué)論課程的始終，活動(dòng)內(nèi)容主要是教師技能訓(xùn)練和教學(xué)能力培養(yǎng)。小組活動(dòng)開展的成效可通過(guò)課堂上進(jìn)行活動(dòng)交流和評(píng)價(jià)，并建立小組活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄及評(píng)價(jià)記錄檔案，指導(dǎo)小組開展活動(dòng)，使其真正取得實(shí)效。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)交流、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、小組活動(dòng)總結(jié)和反思，上升到相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)．從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)筆者教學(xué)中采用這種小組活動(dòng)的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣濃厚，參與度高，探究性強(qiáng)，一學(xué)期后他們的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和教師教學(xué)能力等方面發(fā)生了很大的變化，其教師素質(zhì)得到較大的提高。
教學(xué)中應(yīng)融人鮮活的教學(xué)實(shí)例，使理論課教學(xué)從“抽象”走向“生動(dòng)”，并把教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、試教、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，讓學(xué)生親歷和體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的課程與教學(xué)理念。還可結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)論引入先進(jìn)的教學(xué)模式加強(qiáng)培訓(xùn)，在提高學(xué)生教學(xué)能力的同時(shí)提升對(duì)教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)，比如對(duì)職前教師進(jìn)行英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)就是一個(gè)很有好的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)職前培訓(xùn)，提高學(xué)生專業(yè)水平和信息化教學(xué)能力，使未來(lái)信息技術(shù)教師在上崗前接受有關(guān)培訓(xùn)，具備就業(yè)需求的信息技術(shù)專業(yè)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)的能力。
四、加強(qiáng)教育實(shí)踐和教育研究。加速教師專業(yè)成長(zhǎng)
教育實(shí)踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容；研究能力和水平體現(xiàn)著教育實(shí)踐與教育理論的密切結(jié)合，是教育教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。因此，職前教師專業(yè)發(fā)展必須加強(qiáng)教育實(shí)踐和教育研究。信息技術(shù)教育實(shí)踐是職前教師將所學(xué)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)和教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的重要方式。也是獲得教師專業(yè)能力的重要途徑。但很多信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的教育實(shí)踐形式主要是通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，這種形式已不能滿足學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展需要所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間應(yīng)學(xué)好專業(yè)課程，訓(xùn)練教師技能培養(yǎng)教師素質(zhì)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究，為走向教育工作崗位成為一名未來(lái)教師打下良好的基礎(chǔ)。需要主動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使教育實(shí)踐多元化。如進(jìn)行教育調(diào)研、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)及教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)不斷獲得和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0031-04
1 前言
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的貫徹落實(shí)，全國(guó)各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃紛紛出臺(tái)，大力發(fā)展學(xué)前教育成為我國(guó)教育事業(yè)的重大項(xiàng)目。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展不僅需要建設(shè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)幼兒教師的專業(yè)水平提出新要求，而這些新要求的貫徹實(shí)施需要以一系列的研究為先導(dǎo)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的研究探索出科學(xué)的途徑、方式與策略。
2 調(diào)查結(jié)果分析
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本要求 幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在外部條件與內(nèi)部動(dòng)力的相互作用下不斷提升專業(yè)水平的過(guò)程，既包括促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也包括幼兒教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程[1]。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出明確的要求。
1）素質(zhì)全面：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的統(tǒng)一體[2]。
2）利用條件：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)善于在幼教事業(yè)的“春天”抓住發(fā)展的機(jī)遇，參與各種形式的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。
3）自主發(fā)展：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，從而提升促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析（以青島市為例） 本研究根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，選取青島市各級(jí)各類幼兒園教師、園長(zhǎng)共200名（分別來(lái)自城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）作為被試，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷182份，有效回收率91%，具體分析如下。
1）專業(yè)理念落后，專業(yè)能力偏低。
①專業(yè)理念與師德。如圖1所示，近八成的教師對(duì)學(xué)前教育工作持一種較積極的情感與態(tài)度，熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)。但據(jù)調(diào)查，在師生比失衡的情況下，近四成的教師不能做到關(guān)注每一名幼兒；近九成的教師能做到保教結(jié)合，注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成；但五成以上的農(nóng)村幼兒教師不能以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)。
②專業(yè)知識(shí)。如圖2所示，有七成教師能夠根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)開展保教工作，也掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等保教工作的知識(shí)，能夠通過(guò)觀察、記錄等方式了解幼兒。據(jù)調(diào)查，青島市幼兒教師大多數(shù)來(lái)自于學(xué)前教育專業(yè)，這說(shuō)明幼兒教師職前培養(yǎng)工作比較到位，但還存在教育課程與方式的改進(jìn)空間。有三成的教師認(rèn)為自己不太熟悉幼兒園安全應(yīng)急預(yù)案及防范、救助的方法，這說(shuō)明教師在職后培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其他在問(wèn)卷中沒(méi)有涉及的問(wèn)題也應(yīng)如此。
③專業(yè)能力。如圖3所示，有五成以上的教師認(rèn)為自己具備創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、溝通的能力。據(jù)調(diào)查，青島市有六成以上的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，但近五成的教師沒(méi)有資格證，五成以上教師在30歲以下，六成以上的教師為大專學(xué)歷。這些結(jié)果表明，幼兒教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)工作應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2）社會(huì)地位偏低，工資待遇不高。如圖4所示，大部分教師認(rèn)為自己所從事的職業(yè)社會(huì)認(rèn)可度較低，還沒(méi)被看作一門專業(yè)。據(jù)調(diào)查，大部分被試群體的工資待遇處于3000元/月以下。
3）外在發(fā)展條件欠缺，自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。如圖5所示，近四成教師認(rèn)為幼兒園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展支持不夠，近五成教師認(rèn)為自己很少參加教育行政部門組織的各類培訓(xùn)。結(jié)合訪談，多數(shù)教師認(rèn)為雖然幼兒園教研活動(dòng)頻繁，但缺乏理論提升、專家指導(dǎo)、高校的合作等。
如圖6所示，有八成以上的教師經(jīng)常改進(jìn)幼兒教育措施和方法，但只有兩成教師為自己制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。據(jù)調(diào)查，青島市近三成教師年齡在40歲以上，六成以上教師沒(méi)有職級(jí)，這說(shuō)明部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展自主性。
3 對(duì)策與建議
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有喚醒功能[4]，但要完成這一功能還需要多方合作、共同分擔(dān)。
教育行政部門：做好規(guī)劃和制度保障 教育行政部門應(yīng)加快學(xué)前教育立法進(jìn)程，就幼兒教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、身份編制、培養(yǎng)培訓(xùn)、職稱評(píng)聘等作出法律層面的明確規(guī)定。同時(shí)，在第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的制訂和實(shí)施中，應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的規(guī)劃和建設(shè)。加大幼兒師范教育經(jīng)費(fèi)支持，通過(guò)政策引導(dǎo)，吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考幼兒師范專業(yè)；建立一批規(guī)范的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提升幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)和能力水平。
幼兒園教師教育院校：推進(jìn)幼兒教師教育一體化進(jìn)程
1）明確統(tǒng)一目標(biāo)。根據(jù)幼兒教師教育一體化理論，幼兒教師教育可劃分為職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段既是連續(xù)的、相互聯(lián)系的，又是有區(qū)別的。職前培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，掌握綜合知識(shí)、多元能力，主要由幼兒師范院校承擔(dān)。職后培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合教師本身及幼兒園乃至整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際需求，是一個(gè)不斷調(diào)整、適應(yīng)、提高和加深的過(guò)程。這一階段的教育應(yīng)多方協(xié)作，充分發(fā)揮師范院校和幼兒園、名師和專家等的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)教師成長(zhǎng)的不同時(shí)期確定目標(biāo)開展教育[3]。
2）合理設(shè)置課程。幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各個(gè)階段的課程設(shè)置應(yīng)該相互銜接，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要適時(shí)調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于職前培養(yǎng)課程，幼師院校應(yīng)根據(jù)自己所處的層次，結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)前教育發(fā)展形勢(shì)等外部因素及時(shí)對(duì)課程設(shè)置做出相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，目前我國(guó)有越來(lái)越多非師范類畢業(yè)生補(bǔ)充到幼兒教師行列中，資格證考試成為課程的重要組成部分。職后培訓(xùn)課程應(yīng)該根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同階段合理設(shè)置課程，要既符合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活調(diào)整；既針對(duì)每一階段的特點(diǎn)有所側(cè)重，又要做好各個(gè)階段之間的有機(jī)聯(lián)系和前后銜接，避免盲目培訓(xùn)和資源浪費(fèi)[3]。
3）探索多元實(shí)踐。對(duì)在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，幼兒師范院校應(yīng)給他們提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，并將實(shí)習(xí)教學(xué)化，成立以專業(yè)教師為主體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)。對(duì)在職幼兒教師而言，幼兒師范院校作為承擔(dān)幼兒教師培訓(xùn)任務(wù)的主體，除為他們提供優(yōu)質(zhì)的理論課程外，還應(yīng)提供在不同幼兒園“掛職”的機(jī)會(huì)，為他們的專業(yè)發(fā)展注入新鮮血液。對(duì)幼兒師范院校而言，有效將職前、職后實(shí)踐模式統(tǒng)一的途徑是校、園合作，協(xié)同育人，學(xué)校和幼兒園從不同的側(cè)面為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。
幼兒園：多措并舉促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展
1）提供專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。
一是建立本園教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，包括教師簡(jiǎn)介、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)進(jìn)展、參加園本研修情況、參加培訓(xùn)情況、個(gè)人教研成果等。
二是建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的顯著成果給予獎(jiǎng)勵(lì)，并作為考核的重要指標(biāo)。
三是構(gòu)建共享平臺(tái)，可以是面對(duì)面的集中溝通共享，也可以是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線溝通分享。
四是啟動(dòng)閱讀工程，通過(guò)園內(nèi)與園外相結(jié)合、自讀與導(dǎo)讀相結(jié)合等形式，將讀書與教科研相結(jié)合，助推教師專業(yè)、快速成長(zhǎng)[4]。
2）開展形式多樣的培訓(xùn)。
一是開展便捷式班本教研活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒教師以班級(jí)為基點(diǎn)進(jìn)行在崗學(xué)習(xí)，這種教研以班級(jí)為活動(dòng)場(chǎng)所，以班級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題為內(nèi)容，以班級(jí)師幼互動(dòng)合作為方式，從而促進(jìn)幼兒身心發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展。
二是開展常態(tài)式園本培訓(xùn)活動(dòng)。首先，以課例研究為抓手。通過(guò)觀摩、評(píng)析、跟蹤教育活動(dòng)，進(jìn)行深度教研，努力打造園本特色；再根據(jù)教研中存在的普遍問(wèn)題，有針對(duì)性地推薦專業(yè)文章讓全體教師有目的地研讀，深化園本特色。其次，以課題研究為引領(lǐng)。采用行動(dòng)研究法，全員參與，在專家的合作下解決幼兒園實(shí)際問(wèn)題[4]。
幼兒園教師：自主促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展 幼兒教師應(yīng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。幼兒教師應(yīng)在終生學(xué)習(xí)過(guò)程中，擁有先進(jìn)理念，具備綜合知識(shí)，掌握多種能力 [5]。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)具有反思能力。
一是對(duì)幼兒教育行為的自我反思。專業(yè)的幼兒教師能夠覺(jué)察到幼兒在活動(dòng)中的需求和變化，并能通過(guò)活動(dòng)的組織使幼兒活躍起來(lái)，并投入到教師組織的活動(dòng)中去。
二是對(duì)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的自我反思。幼兒教師可以通過(guò)教育筆記、觀察記錄、教案書寫、課題研究等途徑和方式，對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)加以自我反思，從而把握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，得到自我發(fā)展。同時(shí)，教師在取得一定的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和成功后，還要對(duì)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行繼續(xù)反思，避免出現(xiàn)停滯性的“高原現(xiàn)象”，促進(jìn)自身可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。 ■
參考文獻(xiàn)
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[3]張根健.幼兒教師教育一體化課程的特征與構(gòu)建策略[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013：36-44.
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 校長(zhǎng) 教師
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0249-01
校長(zhǎng)與教師是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，校長(zhǎng)的管理策略與教師的行為對(duì)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
一、整合學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展
學(xué)校的整體發(fā)展能為教師的專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境，教師的專業(yè)發(fā)展能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體發(fā)展。在小學(xué)階段，由于接受教育的對(duì)象是小學(xué)生，受教育對(duì)象的性質(zhì)決定了學(xué)校的整體發(fā)展應(yīng)該符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們由于年齡較小，情感、認(rèn)知、意志品質(zhì)等方面都沒(méi)有定型、對(duì)任何外在的事物存在好奇心與期待，并具備某方面的潛在特質(zhì)，因此，小學(xué)階段的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)一種個(gè)性化的培養(yǎng)思想，即全面加特長(zhǎng)的辦學(xué)思想。如某些學(xué)生對(duì)音樂(lè)感興趣，學(xué)校應(yīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行專門的音樂(lè)特長(zhǎng)教育，開設(shè)音樂(lè)班；某些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，學(xué)校應(yīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行專門的計(jì)算機(jī)教育，開設(shè)計(jì)算班等。要達(dá)到這樣的教育要求，必須整合教師的專業(yè)發(fā)展，要求教師具備極強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力，不斷地充實(shí)自己的專業(yè)水平，勝任該層次的教學(xué)工作，而基于學(xué)生的發(fā)展需求也由此有效地將學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展有機(jī)地整合起來(lái)。
二、提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力
1.課程設(shè)置
課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校長(zhǎng)應(yīng)該結(jié)合本校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)具備地方特色、學(xué)校特點(diǎn)的課程。目前， 小學(xué)階段的課程主要有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，如果學(xué)校只滿足于這些課程，則不能體現(xiàn)自己的特色，可以根據(jù)地方特色開設(shè)校本課程。如我校有優(yōu)秀的漫畫教師資源和規(guī)模巨大的生源，很多學(xué)生喜歡漫畫， 開設(shè)漫畫課程就具有強(qiáng)烈的校本特色。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，這些課程教師有興趣教、學(xué)生有興趣學(xué)， 教師與學(xué)生在課程內(nèi)容方面找到了契合點(diǎn)，充分體會(huì)到了教學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而通過(guò)各種途徑拓展自己的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師也將在教學(xué)中不斷得到發(fā)展。
2.課程實(shí)施
小學(xué)校長(zhǎng)是課程實(shí)施的核心組織者和引導(dǎo)者，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，其主要任務(wù)是依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并帶動(dòng)學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，確保各科教學(xué)正常進(jìn)行。在目前小學(xué)階段的課程體系中， 語(yǔ)文周課時(shí)為6～8 節(jié)， 數(shù)學(xué)周課時(shí)為4～5節(jié)，英語(yǔ)周課時(shí)為2～3 節(jié)，一般安排在上午，其他課程如音樂(lè)、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)周課時(shí)為2～4 節(jié)，且一般安排在下午，在一定程度上損傷了音樂(lè)、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等教師的積極性。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)， 教師專業(yè)發(fā)展意味著教師整體得到重視、得到發(fā)展，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力在課程實(shí)施方面則體現(xiàn)在不僅要在量上保證實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，還要通過(guò)課程的質(zhì)和量、以及時(shí)間的合理安排來(lái)激發(fā)教師的積極性，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
三、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
所謂團(tuán)隊(duì)，是指有一定技能、愿意為了共同的目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。從概念上來(lái)說(shuō)，要把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)必須做到3 點(diǎn)：一是團(tuán)隊(duì)成員具有共同的目標(biāo)；二是團(tuán)隊(duì)成員具備一定的專業(yè)技能；三是團(tuán)隊(duì)成員能夠相互協(xié)作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、提高教師的專業(yè)技能、建立基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式。
1.建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)
小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)很有可能影響學(xué)生的一生，小學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該是一個(gè)體現(xiàn)遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的規(guī)劃， 體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)思想的規(guī)劃，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)該為學(xué)生的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)， 而短期目標(biāo)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的具體步驟。小學(xué)階段現(xiàn)有的教研組就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一種表現(xiàn)形式，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，其短期目標(biāo)應(yīng)該是打造一支校級(jí)、縣區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)以及全國(guó)既具有學(xué)科特色又體現(xiàn)學(xué)科整合、既具備教學(xué)技能又具備研究能力、既突顯教師個(gè)人特性又充分體現(xiàn)相互協(xié)作的教師隊(duì)伍。
2.提高教師的專業(yè)技能
所謂專業(yè)技能是指某一群體具備某一領(lǐng)域的特有的一種能力，教師的專業(yè)技能則是指教師在工作中所具備的能力，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能等方面。要提高教師的專業(yè)技能，應(yīng)從以下兩方面入手。
（1）教師培訓(xùn)
教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)技能最直接的途徑之一。培訓(xùn)內(nèi)容可分為教育理論與專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生身心特點(diǎn)方面的教育心理學(xué)培訓(xùn)、新課程觀、新教學(xué)觀的培訓(xùn)以及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)； 培訓(xùn)形式可分為學(xué)校內(nèi)部與學(xué)校外部的培訓(xùn)，學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)主要體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間的骨干教師對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校外部的培訓(xùn)主要是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”， 即邀請(qǐng)知名教育專家、優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)、做課，組織教師到全國(guó)、省市級(jí)示范學(xué)校參觀學(xué)習(xí)等。
（2）教師自我學(xué)習(xí)
如果教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部途徑，自我學(xué)習(xí)則是促進(jìn)教師自身發(fā)展內(nèi)在的動(dòng)力源泉，教師自我學(xué)習(xí)的方法很多， 有兩點(diǎn)至關(guān)重要。
第一， 讓閱讀成為教師的生活習(xí)慣。提到閱讀，很多教師不以為然，認(rèn)為自己就是教師，以前所學(xué)的知識(shí)足以應(yīng)付日常教學(xué)， 不愿意主動(dòng)閱讀相關(guān)書籍，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，殊不知閱讀對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)是何等的重要。閱讀不僅能夠提高教師的知識(shí)水平，更是提高教學(xué)的有效途徑。
一、要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)
有兩句話大家很清楚：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”可見(jiàn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。而加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的主要目的，就是為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的引路人。什么是高素質(zhì)專業(yè)化？就是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里提出的“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”這十六字。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)雖然是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到很多方面，但不可否認(rèn)的是搞好教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作是一條主要途徑。為此，《劉希平同志在省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)啟動(dòng)會(huì)議上的講話》中指出：“教育質(zhì)量根本在于教師質(zhì)量，學(xué)校辦學(xué)水平根本在于教師水平。哪個(gè)地方在教師的專業(yè)發(fā)展上肯下力氣、下大力氣，哪個(gè)地方教育發(fā)展的潛力就會(huì)更大，未來(lái)就會(huì)更美好。在提高教育水平上，沒(méi)有捷徑可走，只有一步步地抓教師培訓(xùn)和教師水平的提高，抓教師專業(yè)發(fā)展，我們才可能達(dá)到目的。靠搶奪好生源，那只能是暫時(shí)的，只有全面深入持久有效地抓好教師培訓(xùn)，才是根本所在。”因此，搞好教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作對(duì)當(dāng)前來(lái)說(shuō)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校和教師必須充分重視，認(rèn)真對(duì)待，全面落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度。
二、要把握好方向
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第二章里明確提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。”《市教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》也明確提出：“到2015年，全面實(shí)現(xiàn)從學(xué)前3年到高中段15年教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。”《省教育現(xiàn)代化縣（市、區(qū)）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》中提出優(yōu)先發(fā)展、育人為本、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量、改革創(chuàng)新五項(xiàng)為一級(jí)指標(biāo)，實(shí)際上這也是今后一段時(shí)期國(guó)家教育改革發(fā)展的主要工作方針。因此，我們的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作必須朝著實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化這個(gè)方向努力奮斗。
三、要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀
必須堅(jiān)持發(fā)展是硬道理，沒(méi)有發(fā)展，一切無(wú)從談起。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作要想持續(xù)發(fā)展，必須注意科學(xué)性。科學(xué)性可以解決二個(gè)問(wèn)題，一是確保我們做正確的事；二是確保我們把正確的事做正確。那么，如何堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀呢？
1.必須堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展
堅(jiān)持全面發(fā)展，就是要求我們?cè)诎才沤處熍嘤?xùn)工作時(shí)要合理，要向農(nóng)村，向薄弱領(lǐng)域、薄弱學(xué)科傾斜；結(jié)構(gòu)要全面，既要重視專業(yè)素養(yǎng)的提升，又要重視人文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)教師整體素質(zhì)得到全面發(fā)展；在培訓(xùn)模式上要不斷完善，做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的統(tǒng)一。
堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展，就是要求我們做好內(nèi)外協(xié)調(diào)工作。既要重視內(nèi)部各部門、各人員之間的相互協(xié)作關(guān)系，想方設(shè)法增強(qiáng)協(xié)同力；又要重視與省教育廳師范處、市教育局、各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及各中小學(xué)校的關(guān)系，要進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)調(diào)，形成上下協(xié)同的工作局面，把工作做好。
堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，就是要求我們既滿足當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的需要，又能促進(jìn)今后教師培訓(xùn)工作的開展。因此，我們要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，放眼未來(lái)，處理好長(zhǎng)遠(yuǎn)與眼前的關(guān)系，重視提高教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量。要重點(diǎn)做好培訓(xùn)內(nèi)容的確定和授課教師的聘請(qǐng)等工作，切實(shí)提高教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.必須堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧
統(tǒng)籌兼顧實(shí)際上就是學(xué)習(xí)型組織的第五項(xiàng)修煉——系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考就是要求把所處理的事物看做一個(gè)系統(tǒng)，既要看到其中的組成部分，還要看到這些組成部分之間的相互作用，并從整體出發(fā)把系統(tǒng)中的各種要素加以處理和協(xié)調(diào)。因此，我們要把教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)思考，要統(tǒng)籌安排教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的相關(guān)工作，突出針對(duì)性、有效性、競(jìng)爭(zhēng)性和選擇性。這就要求我們要全面落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度，即《省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》和《市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)（試行）》。各級(jí)各類學(xué)校要結(jié)合學(xué)校發(fā)展及本校在職教師個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃、需求，制定學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃和各年度工作計(jì)劃。建立、健全教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作管理制度與措施，落實(shí)責(zé)任部門和人員，明確任務(wù)與要求，按計(jì)劃實(shí)施好本校的校本培訓(xùn)，統(tǒng)籌部署各類培訓(xùn)工作；中小學(xué)教師要結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要和個(gè)人成長(zhǎng)需求，認(rèn)真制定個(gè)人5年成長(zhǎng)規(guī)劃和年度學(xué)習(xí)進(jìn)修計(jì)劃，按時(shí)完成報(bào)名、培訓(xùn)和考核等工作，服從任職學(xué)校的總體安排；各學(xué)科研究小組要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際需要制定學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃和各年度計(jì)劃，保質(zhì)保量地完成各年度和一周期的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)任務(wù)。
四、要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究對(duì)策
教育生態(tài)學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科。1976年，美國(guó)教育家勞倫斯•克雷明(LawrenceCrenmin)在《公共教育》一書中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”(E-cologyofEducation)的概念，這標(biāo)志著教育生態(tài)學(xué)的正式誕生。教育生態(tài)學(xué)是一門交叉的邊緣學(xué)科。它把教育和生態(tài)環(huán)境作為研究對(duì)象和目標(biāo)，把教育與生態(tài)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)，探究其相互關(guān)系及其作用機(jī)制。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教師不斷與周圍的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交流，通過(guò)對(duì)物質(zhì)流的利用，對(duì)能量流與信息流的選擇性傳遞攝取和智能流的富集，走向不斷發(fā)展與完善。教師專業(yè)發(fā)展放眼于教師的成長(zhǎng)環(huán)境，探討教師與其生長(zhǎng)環(huán)境中各種因素之間的關(guān)系問(wèn)題，考慮的是教師所處的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)把高校教師專業(yè)發(fā)展置于更加廣闊的背景下，關(guān)注高校教師專業(yè)發(fā)展的社團(tuán)、背景、合作和文化的教育生態(tài)取向，從文化、組織和制度層面研究高校教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，通過(guò)積極的文化建設(shè)、學(xué)校組織的重構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，為高校教師提供理想的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展。
二、教育生態(tài)學(xué)視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展
(一)根據(jù)教育生態(tài)基本規(guī)律制定高校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
教育生態(tài)規(guī)律是指依據(jù)生態(tài)學(xué)基本理念研究教育與生態(tài)環(huán)境之間以及教育內(nèi)部之間本質(zhì)的必然聯(lián)系的基本規(guī)律。其核心問(wèn)題是把握教育生態(tài)平衡，從根本上揭示教育方面存在的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，推進(jìn)教育發(fā)展，形成從教育生態(tài)系統(tǒng)到群體、個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)協(xié)同進(jìn)化和教育生態(tài)的良性循環(huán)。這一基本規(guī)律啟示我們，要從國(guó)家層面對(duì)我國(guó)的高校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行總體把握，從教育內(nèi)外部平衡這一角度找準(zhǔn)與國(guó)際先進(jìn)高校之間的差距和問(wèn)題，從國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才需求的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，制定戰(zhàn)略性、方向性明確的高校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這種規(guī)劃要力避宣示性的大而不當(dāng)，要力避在國(guó)家教育發(fā)展總體規(guī)劃中其地位的無(wú)足輕重，要具有戰(zhàn)略性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和前瞻性。各高校要根據(jù)各校的教育教學(xué)特點(diǎn)，師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制定出切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，既為培訓(xùn)高校教師提供理論與實(shí)踐支持，也為高校教師自主提高、終身學(xué)習(xí)提供教材式的具體指導(dǎo)。這是高校教師專業(yè)發(fā)展“千里之行”的基礎(chǔ)。
(二)營(yíng)造和諧、有利教師專業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境
在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展聚焦在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、寬廣的教育生長(zhǎng)環(huán)境中，重心放在教師與其所處的生長(zhǎng)環(huán)境中各因素彼此間相互協(xié)調(diào)、融合和交互，以獲得其專業(yè)上的成長(zhǎng)、進(jìn)步和成功。教育生態(tài)學(xué)視域下的教師專業(yè)發(fā)展要充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的整體生態(tài)環(huán)境，關(guān)注教師與其教育因素之間的關(guān)系及相互作用和影響，注重綜合平衡，系統(tǒng)關(guān)注教師成長(zhǎng)和發(fā)展的全過(guò)程，使得教師積極、健康的成長(zhǎng)。從教育生態(tài)學(xué)宏觀的角度看，良好的氛圍和適宜的教育生態(tài)環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的必要前提。教師在肥沃的土壤中自由地生根、發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。這就要求教師獲得終身學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，才能減少自身對(duì)外界環(huán)境的依賴，提高自身對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，避免外界環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響，謀求自身的專業(yè)發(fā)展能力。國(guó)家、各級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予更多的生態(tài)關(guān)懷，從資金投入、設(shè)備更新、教學(xué)條件、教師工作環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)控制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面大力支持教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)民主、和諧、健康的教育生態(tài)環(huán)境，這是教師專業(yè)發(fā)展成敗的基本條件，也是改善教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。和諧、健康、自由的教育生態(tài)環(huán)境能夠使教師身心愉悅，充分發(fā)揮自己的聰明才智，全身心地投入到教育工作中。
(三)遵循生態(tài)耐度定律，促進(jìn)教師可持續(xù)性發(fā)展
生態(tài)耐度定律是教育生態(tài)學(xué)的基本原理之一。1911年，謝爾福德(Shelford)提出“耐度定律”(TheLawofTolerance)。他認(rèn)為“一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且能夠成功地生存下來(lái)，必須要依賴一種復(fù)雜的條件全盤地存在。如果要使一種生物消滅或絕種，只要對(duì)其中任何一項(xiàng)因子的性質(zhì)加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，即可出現(xiàn)上述后果。”［4］在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師的專業(yè)發(fā)展也存在耐受性問(wèn)題。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)的影響因子超出耐受范圍時(shí)，教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互作用及其與外部環(huán)境之間的交換關(guān)系就會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，從而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境和系統(tǒng)的失衡，造成教師對(duì)其環(huán)境的適應(yīng)，從而產(chǎn)生不良的影響和消極的作用，這樣也就不可避免地影響教師系統(tǒng)可持續(xù)的發(fā)展。雖然教師專業(yè)發(fā)展在教育發(fā)展和教學(xué)改革過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，但我們?cè)诖龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中也不能操之過(guò)急。在促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)考慮教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和教師自身成長(zhǎng)的需求，把影響教師專業(yè)發(fā)展的限制因子轉(zhuǎn)化為非限制因子，保證教師對(duì)教育生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性，保持教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境平衡。
(四)擺脫“花盆效應(yīng)”的束縛，在開放的生態(tài)系統(tǒng)中尋求教師專業(yè)發(fā)展
“花盆效應(yīng)”也是教育生態(tài)學(xué)的基本原理之一。“花盆效應(yīng)”又稱局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。花盆是一個(gè)人為的非自然的生態(tài)環(huán)境，在環(huán)境營(yíng)造上有很大的可塑性，需要人為地創(chuàng)造適合其生存和生長(zhǎng)的適宜環(huán)境。花盆內(nèi)的個(gè)體或群體一旦離開其賴以生存的小生態(tài)環(huán)境，就很難維持其基本生存，更不用說(shuō)持續(xù)發(fā)展了。教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，任何一個(gè)系統(tǒng)必須是開放的，這樣才能實(shí)現(xiàn)與外部物質(zhì)、能量和信息的交換，才能生存和發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展要擺脫“花盆效應(yīng)”的局限性，尋找開放的、適宜自身發(fā)展的生存環(huán)境。各高校應(yīng)根據(jù)本校教師專業(yè)發(fā)展的需要，制定行之有效的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其根本原則就是擺脫各種束縛，破解教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”，讓教師在寬松、民主的環(huán)境和氛圍中尋求自身專業(yè)發(fā)展。通過(guò)建立教師與教師之間、教師團(tuán)隊(duì)之間、校際間和國(guó)際間高校的溝通與合作，開拓教師的視野，健全開放、自由的繼續(xù)教育和終身教育培訓(xùn)體系，保持教育生態(tài)系統(tǒng)健康和諧發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(五)強(qiáng)化整體效應(yīng)，全面推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是指教師在自己的職業(yè)生涯中不斷接收新的知識(shí)、不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)和能力的過(guò)程。遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)貫穿教師工作生涯的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。就目前而言，遠(yuǎn)程開放教育教師在專業(yè)發(fā)展方面存在著一定的問(wèn)題或阻礙，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度不健全遠(yuǎn)程教育作為一種新興教育形式，它在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，目前仍屬于探索階段，遠(yuǎn)程教育發(fā)展各方面的政策制度有待完善。在我國(guó)普通高等教育中，高職和普通本科院校教師的專業(yè)資格認(rèn)定均有較為健全的制度。在遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)資格認(rèn)定方面，目前我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，這是遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的制度障礙。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)資格認(rèn)定基本是參照普通高校教師系列進(jìn)行認(rèn)定，而普通高等教育教學(xué)與遠(yuǎn)程教育教學(xué)有著顯著的差異，教師的工作要求與職責(zé)也大不相同，不應(yīng)采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量。由于遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度的不健全，使得遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑不是十分明確，這在一定程度上影響了該領(lǐng)域教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及其專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。
2遠(yuǎn)程開放教育教師管理制度不夠完善作為遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的開放大學(xué)，依然秉承全國(guó)電大系統(tǒng)辦學(xué)的模式即“國(guó)家開放大學(xué)———省級(jí)分院———市級(jí)學(xué)習(xí)中心———縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)”，在這樣一個(gè)復(fù)雜的教育辦學(xué)系統(tǒng)里，不同層級(jí)間教師的分工與合作問(wèn)題目前還沒(méi)有厘清。現(xiàn)實(shí)中，從開放大學(xué)總部到分院，遠(yuǎn)程開放教育教師往往身兼多職：既是課程管理教師又是專業(yè)指導(dǎo)教師，還是教學(xué)資源的制作者和提供者，還負(fù)責(zé)面授導(dǎo)學(xué)課，承擔(dān)巡考或監(jiān)考等臨時(shí)性工作任務(wù)等等，老師的絕大部分時(shí)間都被各類量化的教學(xué)任務(wù)和各種繁雜事務(wù)占用，留給老師自己支配的時(shí)間極為有限。教師往往忙于應(yīng)付各種日常事務(wù)，工作任務(wù)繁重，很難靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)或進(jìn)行學(xué)科專業(yè)研究。還有些是因?yàn)槭苷猩鷮I(yè)變化的影響或受制于學(xué)校內(nèi)部關(guān)于教師工作量的規(guī)定，不少老師往往要擔(dān)任非專業(yè)的課程教學(xué)，有的經(jīng)常處于課程教學(xué)變換之中，難以形成自己固定的核心課程教學(xué)，更談不上做到結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，專業(yè)發(fā)展受限。
3教師接受高層次培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少電大系統(tǒng)的老師參加普通高校學(xué)科專業(yè)方面的培訓(xùn)或研討的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因而學(xué)科專業(yè)的知識(shí)更新和理論前瞻方面有所欠缺，專業(yè)視野不夠開闊，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)研究無(wú)法深入或難以找到研究的視角，專業(yè)素質(zhì)提升較慢。即使是在電大系統(tǒng)內(nèi)部，遠(yuǎn)程開放教育教師之間的深層次專業(yè)交流和探討的機(jī)會(huì)也不多，國(guó)家開放大學(xué)成立后推出了一系列的骨干教師培訓(xùn)，在促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和遠(yuǎn)程教育理論素質(zhì)與技能提升方面發(fā)揮重要作用，參與骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師反映很有收獲，更希望這樣的培訓(xùn)能夠適時(shí)地開展，讓更多的老師有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。在教師進(jìn)修和培訓(xùn)方面，針對(duì)重點(diǎn)專業(yè)（多年招生規(guī)模較大的專業(yè)和新開的招生前景看好的專業(yè)）教師的扶持和培養(yǎng)方面的規(guī)劃和支持力度不夠，教師的進(jìn)修安排存在一定的盲目性，有的教師僅僅為了“能夠出去一趟”，沒(méi)有考慮結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或教學(xué)需要進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。
4教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。教師通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的相互溝通交流、教學(xué)合作、針對(duì)問(wèn)題商討研究解決辦法、團(tuán)隊(duì)成員的相互促進(jìn)和啟發(fā)，不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新的提升，也使其教學(xué)技能和教學(xué)研究能力得到磨練，更能有效激勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)自我發(fā)展的積極性。電大系統(tǒng)的教學(xué)雖然是按照各級(jí)電大“層層負(fù)責(zé)”的原則開展，顯示出系統(tǒng)的協(xié)作，但遠(yuǎn)未形成團(tuán)隊(duì)合作，尤其是在資源建設(shè)和網(wǎng)上教學(xué)方面各電大基本是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成合力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，一定程度上影響了教師尤其是青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力提升。國(guó)家開放大學(xué)成立后明確提出以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)在全國(guó)開放大學(xué)系統(tǒng)中建設(shè)專業(yè)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源建設(shè)，此舉對(duì)團(tuán)隊(duì)中各教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在開放大學(xué)體系這樣一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的日趨成熟及其有效運(yùn)作必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。
5教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)事物發(fā)展的最根本動(dòng)力在于內(nèi)部因素，教師專業(yè)發(fā)展最主要還是要看教師自身的努力。有些遠(yuǎn)程開放教育教師受限于工作任務(wù)和工作壓力，沒(méi)有很好地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，滿足于按部就班地完成規(guī)定的工作任務(wù)；有些教師知識(shí)更新和技能提升意識(shí)不強(qiáng)，尤其是在教學(xué)實(shí)踐中，滿足于固有的知識(shí)，教學(xué)只是被動(dòng)地完成工作量的考核要求，覺(jué)得參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，參與學(xué)習(xí)的積極性不夠；有些教師學(xué)術(shù)研究意識(shí)淡薄，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論缺乏探究精神，缺乏創(chuàng)新的眼光和視野，無(wú)法有效開展專業(yè)研究或教學(xué)研究。教師自身方面的種種原因，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展緩慢或停滯不前。
二遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展策略
教師的專業(yè)發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性作用。作為遠(yuǎn)程開放教育教師管理機(jī)構(gòu)的電大，應(yīng)致力促進(jìn)其教師成為符合職業(yè)特點(diǎn)的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)專家，為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。2012年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，明確提出要“完善教師分類管理和分類評(píng)價(jià)辦法，明確不同類型教師的崗位職責(zé)和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎(jiǎng)懲辦法”，“有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)”以提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力等等，這些措施為遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了參考路徑。我們應(yīng)積極爭(zhēng)取政府政策支持、完善內(nèi)部管理制度并加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。與此同時(shí)，教師自身也要加強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
1積極爭(zhēng)取政府的政策支持遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展，需要有外部制度的保障和支撐。在當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)資格認(rèn)定制度缺失的情況下，開辦遠(yuǎn)程教育的院校（開展網(wǎng)絡(luò)教育的普通高校和開展遠(yuǎn)程開放教育的電大系統(tǒng)）應(yīng)根據(jù)《教育發(fā)展綱要》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件精神和要求，積極采取政府的支持，促進(jìn)政府層面制定和完善遠(yuǎn)程教師任職條件、考核評(píng)價(jià)和資格認(rèn)定等方面的政策機(jī)制，為遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障，指引遠(yuǎn)程教育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)《教育發(fā)展綱要》提出的要“辦好開放大學(xué)”的良好契機(jī)，電大系統(tǒng)應(yīng)努力爭(zhēng)取政府對(duì)開放大學(xué)建設(shè)和師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，為促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展提供資金保障。
2進(jìn)一步完善遠(yuǎn)程開放教育教師管理制度在遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展中，教師是教學(xué)改革的“動(dòng)力之源”，再先進(jìn)的技術(shù)如果沒(méi)有教師的參與，高質(zhì)量的教育將是空中樓閣。因此，作為遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的電大或開放大學(xué)，必須深刻認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展在開放教育發(fā)展中的重要意義，重視并加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和管理，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先在教師管理理念上，要充分認(rèn)識(shí)到教師工作的復(fù)雜性和特殊性，不能把老師當(dāng)作一般的人事管理來(lái)對(duì)待，簡(jiǎn)單量化教師的工作和時(shí)間安排，而應(yīng)承認(rèn)并尊重他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中的特殊性：教師的教學(xué)工作屬于復(fù)雜勞動(dòng)，專業(yè)積累性強(qiáng)，這種工作的特殊性要求教師應(yīng)有較多的時(shí)間自由度，要賦予教師鉆研學(xué)科專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新課程教學(xué)以及推進(jìn)資源建設(shè)以更大的空間；其次要完善電大系統(tǒng)內(nèi)部的教師分類分工管理，按照遠(yuǎn)程教育的兩大教學(xué)職能對(duì)遠(yuǎn)程開放教育教師進(jìn)行分類管理，完善主持教師（主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和資源制作與發(fā)送）、輔導(dǎo)教師（主要負(fù)責(zé)答疑、批改作業(yè)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)）的崗位職責(zé)和任職條件，讓兩大類教師專注其職，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；三是健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面成績(jī)突出的教師及時(shí)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)遠(yuǎn)程開放教育教師的工作熱情和自我發(fā)展要求，提升其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
3多渠道開展師資培訓(xùn)和交流培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流是促進(jìn)開放教育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性舉措。教師的培訓(xùn)應(yīng)是持續(xù)性和終身性的，信息技術(shù)和教育以及學(xué)科專業(yè)都是不斷發(fā)展的，教師要跟上教育發(fā)展形勢(shì)并能很好地適應(yīng)發(fā)展需要或結(jié)合教育發(fā)展適時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，就必須不間斷地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。電大應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，鼓勵(lì)校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，組織或支持其考察學(xué)習(xí)電大系統(tǒng)、國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育理念和成功教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展：一是加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高遠(yuǎn)程開放教育教師的信息技術(shù)水平，目前應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)廣大教師的多媒體課件制作能力以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)和輔導(dǎo)能力；二是完善新任教師的培訓(xùn)，幫助新進(jìn)教師盡快解決角色定位問(wèn)題，熟悉遠(yuǎn)程開放教育，促進(jìn)其盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐，為專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；三是積極鼓勵(lì)教師參加課程進(jìn)修、攻讀學(xué)位、參加訪學(xué)、參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等形式的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，提升教師參與外界競(jìng)爭(zhēng)、提高業(yè)務(wù)能力的進(jìn)取心；四是給教師提供更多的外出考察學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)一些遠(yuǎn)程教育取得典型成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校的考察學(xué)習(xí)和交流，可以使教師開闊視野，并能夠借鑒其有效經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)本校的教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
4加快加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的加速器。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“老中青”相結(jié)合以及“傳、幫、帶”的合作機(jī)制，在推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革探討、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)等方面的團(tuán)隊(duì)合作，可有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。在開放大學(xué)全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)進(jìn)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)既是學(xué)校教學(xué)改革工程和教育質(zhì)量提升的重要組成部分，更是開放大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。因此，在當(dāng)前電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型大學(xué)總部（即國(guó)家開放大學(xué)）可按學(xué)科專業(yè)在全國(guó)電大系統(tǒng)師資的基礎(chǔ)上組建學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，省級(jí)開放大學(xué)可按課程或科研項(xiàng)目在本省電大師資基礎(chǔ)上組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)加快加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，搭建一個(gè)能有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，使教師通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能錘煉自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 新教師 專業(yè)化
教師專業(yè)化是伴隨著教師成長(zhǎng)的一個(gè)必然問(wèn)題，也是教師成長(zhǎng)中最重要、最永恒的話題，英語(yǔ)教師，尤其是新課程背景下高中英語(yǔ)新教師專業(yè)化成長(zhǎng)更是整個(gè)教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)一個(gè)熱門而又永恒的話題。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的：“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。”[1]新課程的實(shí)施為高中英語(yǔ)新教師專業(yè)化創(chuàng)造了一個(gè)全新的平臺(tái)，因?yàn)樾抡n程的提出與實(shí)施對(duì)高中英語(yǔ)教師提出種種挑戰(zhàn)，使高中英語(yǔ)教師特別是新教師專業(yè)化發(fā)展的必要性更緊迫。那么，到底什么是教師專業(yè)化發(fā)展？新課程背景下高中英語(yǔ)新教師專業(yè)化發(fā)展指的是什么？
一、教師專業(yè)成長(zhǎng)概念的界定
新課程改革及教師專業(yè)化是理解當(dāng)今教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵詞，如何將高中英語(yǔ)新教師及教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)以促進(jìn)高中英語(yǔ)新教師快速成長(zhǎng)成為本文論述的著眼點(diǎn)。
新教師：本課題研究中的教師指的是高中英語(yǔ)學(xué)科的新教師（教齡1-5年的教師）。
教師專業(yè)化：教師是一種專業(yè)職業(yè)，聯(lián)合國(guó)教科文組織在其重要文獻(xiàn)《學(xué)會(huì)生存》中指出了職業(yè)專業(yè)化的六大標(biāo)準(zhǔn)：專門知識(shí)、專門的職業(yè)道德、有較長(zhǎng)時(shí)期的專業(yè)訓(xùn)練、有自并能根據(jù)自己的專業(yè)進(jìn)行判斷和決策、有組織并有行業(yè)滋生實(shí)行監(jiān)督控制的約束、要終生學(xué)習(xí)[2]。國(guó)家教育部師范司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書對(duì)專業(yè)化做了明確的闡述，即“專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程”[3]。可見(jiàn)教師職業(yè)具有不可替代性。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師的教育思想素質(zhì)、教育技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和育人能力只有在教育實(shí)踐中才能不斷提高教師專業(yè)化又被稱為教師專業(yè)發(fā)展，是指教師在其整個(gè)工作生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自在，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提升自身素質(zhì)成為良好的教育專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過(guò)程，即教師參加工作后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。
二、高中英語(yǔ)新教師專業(yè)成長(zhǎng)策略探析
每個(gè)人都有自我成長(zhǎng)的需求，教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這種發(fā)展貫穿整個(gè)教師的職業(yè)生涯，受教師自身和工作生活環(huán)境的影響極深。我校英語(yǔ)新教師大多教齡都是1-5年，他們的特點(diǎn)非常鮮明，即英語(yǔ)語(yǔ)言能力較強(qiáng)但語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，并缺乏教育基礎(chǔ)知識(shí)，渴望在教學(xué)上有長(zhǎng)足的發(fā)展和較大的進(jìn)步，但沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)且沒(méi)有明確的方法，有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)但教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂管理能力不強(qiáng)，尤其是對(duì)教材吃得不透，重難點(diǎn)抓得不準(zhǔn)，在英語(yǔ)教法、教育學(xué)、心理學(xué)及教育研究方法通識(shí)知識(shí)上比較欠缺。基于以上分析，高中英語(yǔ)教師專業(yè)化成長(zhǎng)策略主要基于兩方面：一是學(xué)校層面，二是個(gè)體自身層面，學(xué)校層面主要是校本培訓(xùn)，師帶徒模式，而自身層面是核心，也是本文要探究的重點(diǎn)。
（一）以網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校教育環(huán)境為載體更新自己的教育理念
沒(méi)有教師觀念的更新，就很難有學(xué)生觀念的更新。新課程改革為教師成長(zhǎng)尤其是新教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供了發(fā)展的空間和機(jī)遇，新課程背景下高中英語(yǔ)新教師要將其作為自己提高的階梯，用新理念實(shí)踐新教材，對(duì)新事物要滿懷熱情與信心，克服成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象。正如葉瀾等教育專家在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中說(shuō)的“只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實(shí)踐中對(duì)完美職業(yè)角色的探究和實(shí)踐、思考與行動(dòng)則對(duì)教育質(zhì)量和教師生命質(zhì)量都具有決定性意義。”[4]新課改體現(xiàn)的是新理念，所以教師要做自己專業(yè)發(fā)展的主人，時(shí)時(shí)進(jìn)行自我更新，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，分析自己的優(yōu)劣勢(shì)，為自己量身定做個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立堅(jiān)定的教育信念，并遵循自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行自主的專業(yè)發(fā)展。
目前甘肅教師教育學(xué)苑、奧彭教師教育培訓(xùn)、各大教育網(wǎng)站、個(gè)人博客、微信平臺(tái)、QQ空間為教師提供了無(wú)盡的資源，是我們學(xué)習(xí)的重要資源與載體，也是教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境。新教師要經(jīng)常關(guān)注這些網(wǎng)站，讓這些良好的環(huán)境影響自己的情緒，凈化自己的心靈，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)多渠道學(xué)習(xí)，提升自己的修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，豐富自己的理論內(nèi)涵。積極探索新課標(biāo)下的課堂教學(xué)模式模式，研究、了解、模仿、借鑒他人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐漸明晰自己的發(fā)展方向，使自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更切實(shí)可行。
（二）以課堂為戰(zhàn)場(chǎng)拓寬鞏固自己的專業(yè)知識(shí)
課堂是教師應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，新教師要?jiǎng)?chuàng)造充滿生命活力的課堂，使師生雙方都獲得成功的體驗(yàn)與進(jìn)步的喜悅。英語(yǔ)專業(yè)及其與之相關(guān)的知識(shí)是高中英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的根本，是基礎(chǔ)。教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，這樣才能不斷更新和持續(xù)發(fā)展。學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲苛刻，但絕不會(huì)原諒教師的知識(shí)淺薄。有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教師才有資格立于三尺講臺(tái)之上。中西方文化差異大，而教材中設(shè)計(jì)的內(nèi)容則涉及中西方文化的方方面面，政治、經(jīng)濟(jì)、人文、社科、風(fēng)俗、歷史、文藝、時(shí)尚等。高中英語(yǔ)新教師，在大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要通過(guò)瀏覽外文網(wǎng)站，看英語(yǔ)電視頻道，研讀國(guó)外文學(xué)作品，聽外國(guó)時(shí)事新聞積累各國(guó)文化知識(shí)，了解國(guó)外的風(fēng)土人情、社交禮儀和生活習(xí)慣，真正領(lǐng)會(huì)西方國(guó)家的文化氛圍及人生觀、價(jià)值觀，提升自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，提高自己駕馭課堂的能力。在課堂教學(xué)中，教師在付出與貢獻(xiàn)的同時(shí)也在獲取和發(fā)展，教師在育人的同時(shí)也在育己，即教學(xué)相長(zhǎng)。課堂是教師施展自己才華、實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的舞臺(tái)，也是教師成長(zhǎng)提高、不斷壯大自己的舞臺(tái)，因此，爭(zhēng)取認(rèn)真研究課堂設(shè)計(jì)教案，使自己的課堂有趣。設(shè)計(jì)的教案學(xué)習(xí)目的明確，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到使學(xué)生要學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，并教會(huì)學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，使學(xué)生會(huì)學(xué)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終如一地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生時(shí)時(shí)想學(xué)。這些要體現(xiàn)在課堂上，可以說(shuō)是工夫在課外，要應(yīng)用以上策略，以課堂為載體設(shè)計(jì)自己獨(dú)特的教案。另外，高中英語(yǔ)新教師還應(yīng)觀摩其他教師課堂，積極參加學(xué)校組織的賽課和教學(xué)研討活動(dòng)，積極參加組內(nèi)的公開課、首開課活動(dòng)，積極參加教育部門組織的崗位練兵、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、大比武、錄播診斷克等特殊的課堂，提升能力。當(dāng)前備受關(guān)注的教育模式很多，且各具特色，高中英語(yǔ)新教師要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)成功的教學(xué)模式和成功經(jīng)驗(yàn)，“結(jié)合自身素質(zhì)和學(xué)生背景及自己所任的學(xué)科特點(diǎn)，博覽群書將這種成功教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)、模式、方法內(nèi)化提升推陳出新，創(chuàng)造出屬于自己的、符合自己學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)的行之有效的特色課堂教學(xué)模式，打造學(xué)生樂(lè)學(xué)的高效課堂”[5]。
（三）以教學(xué)反思為手段改變自己的教學(xué)行為
我國(guó)著名教育家林崇德先生認(rèn)為優(yōu)秀的教師是教育過(guò)程與教育反思的結(jié)果。高中英語(yǔ)新教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于教師實(shí)踐能力的成長(zhǎng)，每一個(gè)教師教學(xué)的成長(zhǎng)都遵循“實(shí)踐――思考――改進(jìn)――反思――實(shí)踐”的螺旋上升的路徑，而反思則對(duì)高中英語(yǔ)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有重要意義。教學(xué)反思是教師通過(guò)認(rèn)識(shí)自我、分析自我、提高自我的內(nèi)在機(jī)制。教師在實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之后都要運(yùn)用專業(yè)反思評(píng)價(jià)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)調(diào)整，不斷循環(huán)，螺旋上升，因而反思成為高中英語(yǔ)新教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要策略之一，這種策略有利于促進(jìn)教師主動(dòng)專業(yè)化。這包括以“教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫的反思”為主的課前反思；以“突發(fā)事件，學(xué)生表情，眼神教學(xué)進(jìn)程順利度的反思”為主的課中反思；以及以“教后記與教學(xué)札記”為主的課后反思。課前的反思是高中英語(yǔ)新教師教育思想、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思維流程的綜合體現(xiàn)，這是教師教和學(xué)生學(xué)的具體方案。因此，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材對(duì)整個(gè)教學(xué)程序預(yù)先做出行之有效的策劃。課中反思考驗(yàn)的是教師的教學(xué)機(jī)智，英語(yǔ)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、交際、互動(dòng)的場(chǎng)所，不可預(yù)知的事件隨時(shí)可能發(fā)生，教師就要時(shí)時(shí)注意，隨時(shí)反思以便及時(shí)有效地控制課堂。高中英語(yǔ)新教師要從各種不同的角度審視自己的教學(xué)，這就要求教師及時(shí)做好課后反思。比如：撰寫教學(xué)日記或教學(xué)故事，寫教后記，建立課堂錄像專輯，進(jìn)行課堂錄像回播等，記錄自己的教學(xué)實(shí)踐，分析課堂教學(xué)得失，反思教學(xué)行為細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己及教學(xué)中的盲區(qū)與待提高區(qū)，發(fā)現(xiàn)自己待改進(jìn)的教學(xué)情意包括不經(jīng)意中流露的冷漠、厭煩、猶豫等，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。反思是高中英語(yǔ)新教師專業(yè)化的重要策略，教師通過(guò)收集自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，不斷反思，尋找原因提高和改進(jìn)自己的教學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，使自己成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的反思型教師。
（四）以課題為契機(jī)提升自己的科研能力
科研能力是教師高質(zhì)量教學(xué)和自身不斷發(fā)展的必要條件，因此，教師不但要有反思能力，還要有科研意識(shí)、知識(shí)和能力。高中英語(yǔ)新教師應(yīng)該在扎實(shí)自己專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，多學(xué)習(xí)基本的教育理論和有效的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)自己敏銳的教育科研意識(shí)，提高自己的教育科研能力。多了解校內(nèi)外與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的教研活動(dòng)，多了解和應(yīng)用與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的科研方法，結(jié)合自己的工作，善于從工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，并形成理性認(rèn)識(shí)使自己的工作更富創(chuàng)造性。如果說(shuō)英語(yǔ)新教師在教學(xué)過(guò)程中撰寫教學(xué)日記、教后反思及成長(zhǎng)日記，是對(duì)自己教學(xué)生涯素材與經(jīng)驗(yàn)的積累，那么，課題研究則是新教師對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。新課程改革的目標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)科本位、知識(shí)本位，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，還要積極投身于教育科研的改革與實(shí)踐，積極探索，時(shí)時(shí)積累，第一手研究資料，除了積極記錄教學(xué)日記、撰寫教學(xué)反思外，還要進(jìn)行教學(xué)案例分析，撰寫教育論文，參與課題研究，將自己的教學(xué)實(shí)踐升華到理論層面，完成由一個(gè)教書匠向教育家的完美蛻變。
三、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過(guò)程[6]。新課程背景下高中英語(yǔ)新教師要取得長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，必須不斷反思，要從一個(gè)教書匠發(fā)展成教育家，對(duì)于踏上工作崗位不久、經(jīng)驗(yàn)缺乏的高中英語(yǔ)新教師來(lái)說(shuō)，還有很長(zhǎng)的路要走。這就要求新教師不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深入教材，從整體上把握高中英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中不斷反思不斷強(qiáng)化自己的反思意識(shí)，提高自我監(jiān)控能力，運(yùn)用各種策略從模仿走向創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)特色和模式。在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)，發(fā)揮反思教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，為自己的教學(xué)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使自身素質(zhì)和教學(xué)能力全面發(fā)展，走上教師專業(yè)化發(fā)展的康莊大道。
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2010年6月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》出臺(tái)，凸顯了“中國(guó)未來(lái)發(fā)展民族偉大復(fù)興關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育”的戰(zhàn)略方針，也充分體現(xiàn)出各級(jí)政府對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。建立高素質(zhì)、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，對(duì)教師個(gè)人來(lái)講，要從苦練內(nèi)功轉(zhuǎn)化為不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法；從組織層面來(lái)講，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，探索多種培養(yǎng)方式。
近年來(lái)，海淀區(qū)名師工作站、教師進(jìn)修學(xué)校在骨干教師專業(yè)發(fā)展方面開展了一系列的理論研究和實(shí)踐探索工作，通過(guò)各種方法和途徑大力提升教師專業(yè)化水平，努力通過(guò)骨干教師群體的專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。
在2009年5月開展的一項(xiàng)針對(duì)本區(qū)域骨干教師群體的問(wèn)卷調(diào)查中，有關(guān)教師的職業(yè)幸福感，我們得到了這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：194份有效問(wèn)卷中，3.1%的教師職業(yè)幸福感為“很不幸福”，52.6%為“不幸福”，41.2%為“幸福”，還有3.1%為“很幸福”。無(wú)獨(dú)有偶，在另一項(xiàng)由上海大學(xué)研究者開展的關(guān)于不同教齡教師的職業(yè)幸福感調(diào)查中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：隨著教齡的增加，教師職業(yè)幸福感呈現(xiàn)先下降、再上升的趨勢(shì)，教齡在11年～20年的教師職業(yè)幸福感水平最低，而這恰是骨干教師群體普遍所處的教齡范圍。
■ 教師專業(yè)發(fā)展的再審視
教師專業(yè)發(fā)展需要解決“發(fā)展什么”和“怎樣發(fā)展”這兩個(gè)基本問(wèn)題，如果用這兩個(gè)基本問(wèn)題對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行審視，那么“發(fā)展什么”對(duì)應(yīng)的就是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵維度，即教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成；“怎樣發(fā)展”則對(duì)應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程維度，即教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征。
從內(nèi)涵維度看，關(guān)鍵是要明確教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，以往的研究者從教師作為一名專業(yè)人員的角度來(lái)分析教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)有過(guò)多種分析并建立了相關(guān)理論，如葉瀾教授對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的三元?jiǎng)澐郑磳I(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。針對(duì)骨干教師，我們認(rèn)為在各基本要素內(nèi)還應(yīng)有所側(cè)重，如專業(yè)精神方面，要突出教師對(duì)教育事業(yè)的崇高信仰和不懈追求；在專業(yè)知識(shí)方面，要突出系統(tǒng)化、整體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在專業(yè)能力方面，要突出教師的教育科研能力和輻射引領(lǐng)能力。
從過(guò)程維度看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)具有階段性的持續(xù)過(guò)程，處于不同階段的教師具有不同的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、需求和發(fā)展目標(biāo)。我們認(rèn)為，從新手型教師成長(zhǎng)為專家型教師通常要經(jīng)過(guò)5個(gè)階段：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、勝任期、提升期以及創(chuàng)新期。本文中的骨干教師群體特指專業(yè)發(fā)展處于后3個(gè)階段的教師群體。
研究表明，教師至少在積累了10年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教室里講述1萬(wàn)小時(shí)的課之后才有可能發(fā)展到專家型教師階段。能夠發(fā)展成為專家型教師的人數(shù)在教師群體中只占極小的比例。隨著從教年限的增長(zhǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展常停留于勝任期或提升期，個(gè)別教師甚至有可能在適應(yīng)期便裹足不前或出現(xiàn)階段回復(fù)現(xiàn)象。
我們對(duì)不同專業(yè)發(fā)展階段教師所對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題、采取措施、發(fā)展目標(biāo)和促進(jìn)方式等進(jìn)行了梳理和分析。
教師專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備期。畢業(yè)兩年以內(nèi)的準(zhǔn)備期教師即新任教師，他們視野寬廣、思想活躍、易接受新思想、新事物，但在思想認(rèn)識(shí)、言行舉止、工作方法等方面距離教師的職業(yè)規(guī)范還有很大的差距，使得他們?nèi)狈β殬I(yè)安全感。
對(duì)于準(zhǔn)備期教師來(lái)說(shuō)，來(lái)自社會(huì)的正面評(píng)價(jià)信息比較少，尤其是學(xué)生家長(zhǎng)普遍認(rèn)為新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一種不信任的態(tài)度支配下，不希望新教師擔(dān)任自己孩子的任課教師。因此，學(xué)校最好能夠采用“師徒制”的方式，分派一名資深教師對(duì)新任教師的教學(xué)工作隨時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。
教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期。從教兩年后，教師進(jìn)入職業(yè)適應(yīng)期，在這一時(shí)期，教師基本適應(yīng)了教學(xué)生活和工作，日常教學(xué)規(guī)范習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，但他們對(duì)教師職業(yè)角色的體驗(yàn)還不夠深入。
對(duì)于適應(yīng)期教師而言，提高教學(xué)基本功是專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。開展校際之間的教師教學(xué)基本功展示和交流將有助于這些教師開拓視野，對(duì)自身的實(shí)際能力有更為準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)識(shí)和把握。
教師專業(yè)發(fā)展的勝任期。經(jīng)過(guò)5年左右對(duì)教師工作的準(zhǔn)備及適應(yīng)，教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入勝任期。勝任期教師對(duì)事業(yè)發(fā)展前景有明確的信念與計(jì)劃，但也不排除一些教師漸漸萌生自滿自足心理，專業(yè)發(fā)展就此停滯不前的可能。因此，勝任期是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)是提高教學(xué)能力。
勝任期教師在學(xué)校里漸漸成為教學(xué)骨干。這一時(shí)期教師的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)更重要的是區(qū)域?qū)用娴钠脚_(tái)搭建，如讓他們承擔(dān)區(qū)教研的教材教法分析課，引導(dǎo)他們參與各種專業(yè)培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，使他們能走出學(xué)校、在區(qū)域?qū)用姘l(fā)揮更大的作用。
教師專業(yè)發(fā)展的提升期。提升期教師已有了十幾年的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于提升期的教師而言，其專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，即在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性思考，探求新思路、新方法，創(chuàng)造性地開展工作。
對(duì)于提升期的教師，從學(xué)校層面講，要考慮教師的工作量是否適當(dāng)，是否有時(shí)間進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)或外出參訪等活動(dòng)；從區(qū)域?qū)用嬷v，要能夠給這些教師提供外出學(xué)習(xí)和開展課題研究的平臺(tái)。
教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新期。創(chuàng)新期教師是專家型教師，他們具有較佳的經(jīng)驗(yàn)方法結(jié)構(gòu)和深厚的教學(xué)功底，形成了較為穩(wěn)固的教育教學(xué)風(fēng)格。作為專家型教師，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大他們實(shí)踐性知識(shí)的影響力，發(fā)揮他們所擁有的知識(shí)價(jià)值。如果他們都能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)或案例加以總結(jié)和提升，就能把自己大量的處于隱性狀態(tài)的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性狀態(tài)的、比較容易被別人認(rèn)識(shí)和接受的理論知識(shí)。因此，從知識(shí)獲得的角度出發(fā)，專家型教師所要完成的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)向理論知識(shí)的轉(zhuǎn)型，即教育教學(xué)理論創(chuàng)新。
■ 基于骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律的區(qū)域平臺(tái)建設(shè)
基于上述對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段性規(guī)律的認(rèn)識(shí)，名師工作站協(xié)同各相關(guān)部門建立了富有特色的區(qū)域骨干教師研修活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)導(dǎo)師制的研修機(jī)制，以學(xué)科組或?qū)熜〗M為活動(dòng)單位，打破校際界限，開展各項(xiàng)站內(nèi)研修活動(dòng)，滿足不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求，最終使骨干教師經(jīng)歷教學(xué)能力的提升—教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新—教學(xué)理論的創(chuàng)新幾個(gè)能力提升階段。
骨干教師在站研修的活動(dòng)，一般為期3年，從時(shí)間維度上可以劃分成以下3個(gè)階段。
“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，綜合提升”階段。第一年，學(xué)員了解站內(nèi)整體情況，同學(xué)科組成員交流溝通，分析自身需求，參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)及常規(guī)站內(nèi)活動(dòng)，如讀書、聽評(píng)課、聽講座等，明確自身專業(yè)發(fā)展方向及目標(biāo)，制定發(fā)展規(guī)劃。
“團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)同發(fā)展”階段。第二年，學(xué)員加強(qiáng)同導(dǎo)師組成員的協(xié)作，以課題研究為載體，制定共同發(fā)展規(guī)劃和小組活動(dòng)計(jì)劃，開展教學(xué)研討、聽評(píng)課比賽、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，進(jìn)行外出考察、參觀，逐步推進(jìn)課題研究工作，為形成研究成果做好準(zhǔn)備。
“團(tuán)隊(duì)輻射，固化成果”階段。第三年，學(xué)員與導(dǎo)師共同回顧前期研修的經(jīng)歷，反思專業(yè)發(fā)展歷程，撰寫論文、讀書心得、研究報(bào)告，進(jìn)行教學(xué)觀摩課展示，參加教師專業(yè)發(fā)展論壇，積極投身“學(xué)術(shù)月”系列活動(dòng)。
