時間：2022-10-29 11:18:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學英語自我介紹，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 大學英語 第一堂課 發現學習法
一、引言
“Well begun is half done.”（良好的開端是成功的一半。）大一新生的第一堂英語課通常被稱為“Warm-up lesson”（熱身課），也就是開場課。第一堂課的價值遠非一般意義的課堂教學的一百分鐘所能比擬的。因此，對于大學英語教師來說，如何把“大學英語”第一堂課上出彩就成了共同探討的一個重要話題。我認為第一堂課的氣氛應該是和諧的、放松的、朝氣蓬勃的和充滿活力的。不必急于帶領學生進入教材Unit One的授課內容，而是應該幫助學生樹立信心，學會良好的學習方法，即所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。本文從教師走近學生、拉近英語與學生的距離，培養良好的英語學習方法等方面入手，對如何把“大學英語”第一堂課上出彩進行了探討。
二、理論依據
著名教育家陶行知先生說過：與其把學生當鴨兒填入一些碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開啟文化的金庫和宇宙之寶藏。美國心理學家、教育論專家、哈佛大學心理學教授布魯納（Bruner，J.）大力倡導發現學習法。所謂發現學習法，就是通過學習主體的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。布魯納分析發現學習法有四大優點：（1）有利于激發智慧潛力。（2）有利于培養內在動機。（3）有利于學會發現的技巧。（4）有利于記憶的保持。
在教學中運用“發現法”，改變了傳統“一言堂”、“灌輸法”和“填鴨式”的教學方法，倡導“課堂活動以學生為中心”，讓學生做學習的主人，充分調動學生學習的積極性。“發現法”強調學生學習的主動性和創造性。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學生在學校必須“學會怎樣學習”。發現教學正是倡導變傳統的接受學習為創造性的發現學習。教師不是簡單地把結論教給學生，而是為學生提供材料，讓學生親自分析，綜合發現得出結論，成為“發現者”。與此同時，也使學生的學習過程真正成為在教師指導下，自覺探尋和發現知識的過程，使學生在自覺主動、生動活潑的學習過程中既獲得知識，又提升學習能力。
三、怎樣上好大一新生第一堂英語課
（一）介紹
1.自我介紹
“師者，所以傳道授業解惑也”。師生之間的感情在初次上課時就奠定了。在簡單地問候之后，教師應該向學生進行簡要的自我介紹，目的是便于與學生日后的交流溝通。比如用PPT課件將自己的相片和基本情況信息打在大屏幕上，讓學生了解你的職稱、學歷背景、學識和經驗（knowledge and experience）、讓學生感到你非常專業（professional）；讓學生知道你的一些家庭情況，感到老師很親切（intimate），給學生留下一個良好的印象。要想讓學生喜歡你的課，首先是要讓學生喜歡你本人。“親其師，信其道”，建立良好的師生關系有利于英語教學。
2.學生自我介紹
不需要每個學生都用蹩腳的英語自我介紹，每個小組推薦一位善于表現自己同學進行有個性、幽默的自我介紹，比如：唱首歌、跳個舞、講段笑話、表演一段中國功夫等，師生互動，寓教于樂。
3.談談學英語的重要性
英語是國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。據1986年的統計，世界上以英語為母語的人近4億，差不多每十個人中就有一個人講英語。學英語：（1）對外開放和對外交流需要英語。（2）網上百分之九十以上的信息是英語，社會發展需要英語。（3）對于大學生而言，學好英語可以通過四、六級考試，可以獲取學位證書，可以參加學校的交換生項目，有機會出國留學，為未來激烈的社會競爭做好準備。（4）對于職場人，學好英語則可以帶來更直接的影響，有機會進外企，有機會跳槽，有機會加薪，有機會晉升。
4.介紹就讀的大學
目的讓學生了解就讀的大學，對該大學充滿熱愛，對自己的未來充滿想象、充滿希望。
5.介紹《大學英語I》課程教學大綱
讓學生了解該課程基本概況、課程的性質與教學目標、教學要求和教學任務、課程的基本內容與教學要求、課程學時分配、實驗內容與要求、課程考核方式、成績評定標準與組合評價（形成性考核評價法）、課程教材等。
6.介紹大學英語四級考試
讓學生了解大學英語四級考試的要求、題型和考試時間，了解通過大學英語四級考試對自身發展的重要性。
（二）激勵學生學習英語
1.介紹學習英語的方法
Benjamin Frankin說過這樣一句話：“Tell me and I forget；Teach me and I remember；Involve me and I learn.”（告訴我，我會遺忘；教導我，我會記住；讓我參與，我會掌握。）這句話的含義就是要積極參與課堂，而不是只是做個聽者。達爾文說過，關于方法的知識是最重要的知識。如何學習比學什么更為重要。給學生一些小建議，做好五個環節：即課前預習、專心上課、課后復習、完成作業和自學。同時學習優秀的學生良好的學習方法：（1）有強烈的搞好學習的愿望，有勤奮刻苦的奮斗精神。（2）會自學。（3）認真讀書，勤于動手。（4）及時總結，善于向別人學習。
2.重溫一些勵志的英語諺語
（1）One today is worth two tomorrows.（一個今天勝似兩個明天。）
（2）When an opportunity is neglected，it never comes back to you.（機不可失，時不再來；機會一過，永不再來。）
（3）Experience is the best teacher.（經驗是最好的教師。）
（4）A bird in the hand is worth than two in the bush.（一鳥在手勝過雙鳥在林。）
（5）A good book is a good friend.（好書如摯友。）
3.講述一則英語故事
Number One Scholar And Beggar（狀元與乞丐）
One day one of God’s messengers descended to the world and happened to meet an eminent monk who was telling fortunes for two boys.The monk pointed at one of the boys saying“Number One Scholar”，and at another one“Beggar”.
Twenty years later，the messenger came down to the world again.When he saw the previous two boys，he was puzzled about the outcome：the original“Number One Scholar”now became a beggar while the original“beggar”tuned into a Number One Scholar instead.
So the messenger went to ask God.God answered，“I endow everyone with talent，which only decides one third of his destiny while the rest lies in how he grasps it.”
Life is just like it.
討論：故事告訴我們什么？我們從中領悟到什么？
4.學生分組活動
以學生為中心的課堂教學互動其中之一就是在小組活動中完成教學任務。學生是否積極參與是保證完成任務的關鍵。因此，首先分好組。各個小組成員自愿組成。每組4人左右，第一堂課向學生展示組徽（Group emblem），詮釋它的意思，進行“拋磚引玉”。
作業：用PPT分組設計組徽并詮釋其意思。
5.教學要求
有道是“無規矩不成方圓”。在第一堂英語課教師提出課堂要求、作業要求、考試要求、考勤要求等，對今后的教學工作順利開展是非常有幫助的。
四、結語
第一堂課如何一炮打響，如何得到學生的認同和愛戴，對教師來說尤為重要。第一堂課會給學生留下第一印象：老師愛我們嗎？老師上課認真嗎？老師“有貨”嗎？該老師有“氣場”嗎？該老師的課是可上可不上還是非上不可？該老師是在應付還是認真上課？能否“震得住”（hold）學生？如何把“大學英語”第一堂課上出彩？如何與學生適時互動？愛因斯坦說：“Interest is the best teacher.”（興趣是最好的老師。）教師應該努力激發學生的學習興趣，與學生建立一種亦師亦朋的良好關系，幫助學生克服學習英語的畏難情緒，幫助學生樹立積極向上的學習英語心態，使課堂教學效果最優化。第一堂課教師要精心準備、設計、組織好課堂活動，用個人魅力和學識去感染學生，調動學生的學習積極性，引導學生快速進入學習英語的狀態。教師就是設計師、引路人，幫助學生做好計劃和準備，為大學英語學習指明了前進的方向。
參考文獻：
[1]Bruner，J著.邵瑞珍譯.王承緒校.教育過程[M].人民教育出版社，1989.
[2]李華.如何上好高職高專大一新生[J].第一堂英語課.吉林省教育學院學報，2011（12）.
關鍵詞：高職教育 大學英語
新學習來臨，無論是新手上路的新教師還是久經考驗的老教師，都面臨著和新同學的“第一次親密接觸”。應該如何把握這與學生的第一次的親密接觸呢？本文從學生的知識背景構成、高職英語的教學目標、特點以及針對不同的學生應采取何種相應的手段來探討如何上好高職高專的大學英語第一課。
一、學生知識的背景構成
就目前國家的現狀來說，大學擴招所帶來的一個很大的好處就是幾乎所有的學生都有書念。不論是考五六百分的高分，還是二三百分的低分，都有不同的學校可以供學生選擇。就目前國內高職高專生的生源情況來說，大部分的學生分數都不是很高，二三百分的比比皆是。這就造成了高職生的知識水平程度整體偏低于本科院校。就筆者所在的黃岡職業技術學院來說，筆者所任教的12個非英語專業班級里，英語高考分數大部分同學都是在30-40分之間，少數70分以上，90分以上就算很不錯的極少數了。
另外一個方面，有的專業女生偏多，整體英語學習氛圍比以男生偏多的專業的學習英語氛圍要好，那么，這些專業的英語教學效果相對就比男生偏多的專業英語教學效果要好。比如會計專業，80%都是女生，而土木建筑類專業和汽修類專業，80%以上都是男生，專業相比較而言，會計類專業英語上課效果要比建筑類和汽修類好。
所以，可以這么說，高職學生里，大部分同學以前高中的英語成績應該說是屬于差類的，僅僅入了個門。學生對英語可以說在高中就形成了一個懼怕的心理，所以，到大學來，一聽英語課都很頭疼。那么，第一節英語課的重要性必然是不言而喻的了。
二、高職英語的教學目標和特點
教育部高教司2000年10月頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提到“高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽，說，讀，寫，譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”，同時規定英語教學必須以培養學生的語言運用能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。為了達到《基本要求》所規定的教學目標，教育部頒布了《高等學校英語應用能力考試大綱》(以下簡稱《考試大綱》)。分為A級、B級。這個考試也就是我們常說的英語三級考試。
由此可見，高職高專的英語課程是分級指導進行，所以對于不同層次的學生，應該有不同的教學方法。雖然大學英語的教材是統一的，但是針對不同的專業，筆者認為也要做出不同的教學方法，這樣才能讓不同層次的學生更好地掌握知識。
三、上好第一堂英語課的相應對策
1.了解學生基本的英語水平
大學英語第一課除了要做一些師生的自我介紹、教學計劃和安排、教材使用以及三、四、六級考試等蜻蜓點水式的提及之外，還要通過學生的自我介紹或者和老師做對話來了解學生的基本英語口語水平。除此之外，在課前應該找自己所帶班級的輔導員了解該班的高考英語成績，作為今后備課的一個參考。當然，并不是說高考成績就決定一切，但是可以從一定程度上說明一些問題。
2.重新激發學習動機， 督促學生確立大學英語學習目標
高職學生進入大學，很大程度上都保留著原來高中學習中的一些不好的習氣。比如一上課就睡覺，聽不進去，玩手機、開小差等等情況都在大學的課堂上可以見到。所以，對于剛進校的新生，尤其是某些學生已經對學習已經處于學不進去的狀態，只是想混個文憑這樣的心理，第一堂課的教育尤為重要。
李開復在給大學生的第四封信中說道，大學四年應該這么度過：把學好英語的重要性上升到了愛國的高度。他堅信：二十一世紀里最重要的溝通工具就是英語。在未來的幾十年里， 世界上最全面的新聞內容，最先進的思想和最高深的技術，以及大多數知識分子間的交流都將用英語進行。因此，除非你甘心做一個與國際脫節的人， 英語學習是至關重要的。學英語絕不等于崇洋。中國正在走向世界，中國需要學習西方的先進思想和先進科學技術，學好英語才是真正的愛國。我國的英語學習與發達國家的英語學習相比還存在不小的差距。從大學生應掌握的詞匯量來看，日本要求達到10000個；俄羅斯是15000 個；而我國大學英語課程教學一般要求的推薦詞匯量是4795個，高職高專的要求就更低了。所以，從大的方面來說，在經濟日益全球化的今天，高職教育應為國家培養一批復合型型人才，讓中國走向世界，讓世界了解中國， 而英語學習是實現上述目標的橋梁和紐帶。從小的方面來說，學好英語，能和外國人進行日常交流，能在工作中自如運用，能看懂基本的商品英文說明，這就是學好英語最基本的目的了。
所以，要重新激起同學們學習英語的興趣，確立一個自己大學期間可以完成的目標，比如通過英語三級考試，這就不枉老師花費這么多時間的講授。
3.介紹大學英語學習的特點， 明確英語課程的教學要求
需要分以下兩種情況討論具體如下：
1、如果需要考研，有必要報考四級口語考試，因為考研復試時，需要用英自我介紹，并回答導師提出的問題，還有相關專業問題的陳述。報考四級口語，可以為考研做準備；
2、如果不考研，且英語基礎不太好，則不需要報考，因為通過概率不高。
注意事項：具體情況，需要根據個人情況，選擇要不要報考英語四級口試考試。
大學英語四六級考試口語考試簡介：是用于測量我國大學生運用英語進行口頭交際的能力的英語考試。一年兩次，分別在5月和11月。成績查詢時間，分別為每年的八月和二月的中下旬，與筆試成績一同公布。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：電影情景英語 網絡環境 大學英語
一、引言
2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》的主要精神之一是應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。緊接著。高等教育出版社、上海外語教育出版社，清華大學出版社及外語教學和研究出版社相繼推出了大學英語網絡教學系統，并在全國180所大專院校進行試點。其中一些有條件的高校在其基礎上，經過四年的實踐和摸索，基本上建立了具有自己特色的基于校園網的教學資源庫。筆者認為網絡的一個極大的優點是它富含有大量的娛樂資源，而利用這些娛樂資源，尤其是英美經典電影片段可以極大地提高學生的學習興趣。通過播放電影片段，可以把真實的語料、優美的畫面、標準的語音、悠揚的音樂、抽象的語言信息生動形象地呈現在學生面前，創造出良好的學習環境和氛圍，使學生猶如身臨其境，更加深刻地體驗到語言交際的功能與情感。基于電影片段對大學英語學習的促進作用，筆者對大學英語電影情景庫的設計提出自己的一些看法和建議。
二、網絡環境下大學英語電影情景英語庫的設計
從第二語言習得的條件分析來看，大量接觸新的語言是語言學習的必要條件，接觸多種真實語言的輸入是語言學習者感知語言成分如何嵌入在語言和非語言語境中應用的重要途徑；同時，語言使用需要真正的實踐機會；此外，學好語言要有動機的驅動力。充分利用電影資源庫可以促進大學英語教學，根據實際情況，該庫可以設計為：看電影練口語、看電影學詞匯練聽力、看電影學口譯、看電影學相關的文化背景知識(風土人情)四個模塊。以下是這四個庫的具體設計方案：
(1)看電影練口語。精選經典英文電影中的日常對話、生活場景片段進行英語口語訓練。包括打電話、問路、打招呼、用餐、談論天氣、談判，敘述、會議等。根據《大學英語課程教學要求》中的一般要求、較高要求、更高要求的具體要求分為初級、中級和高級三個水平的聽說訓練。根據課程要求中的初、中、高級口語要求，初級的內容設計為：自我介紹、打招呼、問路、購物、打電話、留信息、與人交談；中級的內容設計為：關于工作、道歉、敘述、詢問、拒絕、旅游、面試等；高級的內容設計為：發表意見、發表演說、談判、情感意愿的表達。在形式上利用多媒體的先進技術可以設計成：(I)角色扮演。播放某一相關主題片段，給出英文字幕及重點句型的講解，學生進行角色扮演。(Ⅱ)配音練習。利用多媒體播放技術讓學生根據自己的實際需要隨時停頓反復，分析琢磨語言，理解問題；利用數字錄音和復讀技術幫助學生自主進行摹仿跟讀和語音對比并及時糾正不正確的語音和語調。以打電話為例，點擊打電話進入界面：影片截取于電影Lost in Translation(迷失東京)中的打電話情景，點擊making telephone進入該界面，界面顯示有電影片段播放、劇情英文簡介、常用句型、英文字幕、任務、摹仿跟讀和語音對比，教師和學生可以根據教學需要，點擊相應部分進行教學和學習。
(2)看電影學詞匯練聽力。該設計打破課本說教式的詞匯教學方法，把娛樂和學習有效結合在一起，寓教于樂，有意識地引導學習者在娛樂的同時進行潛移默化的詞匯積累。精選包涵有大學英語四級詞匯的電影片段。每個片段10～15分鐘。學生進行填詞或回答問題訓練。以影片the Devil WearsPrada(時尚女魔頭)為例，點擊the Devil Wears Prada進入該界面，界面包括有影片片段、影片簡介、填詞練習、回答問題、核心詞匯五部分，教師和學生可以通過鏈接進入各部分教學與學習。南于有一定的語境，畫面生動、形象、錄像引人入勝，致使學生的學習心理有了大大的改觀，通過聽覺器官、視覺器官的綜合配合，積極發揮腦的作用，詞匯學習不再是枯燥乏味的事情。
(3)看電影學口譯。該庫選擇了一些經典的雙字幕電影片段，利用先進的多媒體技術，學生可以根據自己的實際情況進行中英文切換，并做相應的翻譯訓練。同時，該界面中還會有重點臺詞的語法講解，學生在做完口頭翻譯練習后，可以點擊學習按鈕進入該部分的講解、注釋，從而進一步掌握英語中一些有用的俚語和短語，而這些地道的口語表達通常都是閱讀材料中所接觸不到的。同時，由于有了一定的語言環境，體會到真實生活意境的口語翻譯，口譯練習不再是干巴巴的機械性的操作過程，學生的學習興趣越來越濃。
(4)看電影學相關的文化背景知識(風土人情)。該庫精選英美影片中相應的風土人情地理文化片段。《大學英語課程要求》指出：大學英語不僅是一門語言基礎課程，也是拓展知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。對比純文字的背景知識學習，通過電影片斷對學生進行人文地理知識的補充，可以掃除聽力障礙，使枯燥的人文地理知識更加生動形象，增強學生記憶力。該庫可以根據所選片段的難易程度靈活設計，設計為聽音回答問題、填詞練習，或提供中英文字幕給學生進行切換選擇。總之，訓練形式不是單一不變的，可以根據實際情況多樣化。
關鍵詞：CBI模式；自主學習；大學英語；聽說教學
一、概念簡介
1. 自主學習
基于教育心理學的視角，自主學習（autonomous learning），是指學習者結合接受式和發現式的學習方式，自我設定學習目標，確定內容和進度，選擇相應的學習方法與技巧，自我監控學習過程并評估學習效果的過程。由此可見，自主學習的目的是獲得系統的學科知識，其次，要獲得自主學習能力，學習者在學習的過程中應積極主動地去探索、理解、分析、和歸納知識。學習者在自我學習的過程中，發現問題，并以問題的形式呈現學習內容，學習的過程即為解決問題的過程。
自主學習具備主動性、獨立性、以及獨特性等特點。作為一種從教到學的過程，自主學習使學習者實現了從依賴教師教到自己獨立獲取知識的轉變過程。學生成為了學習的主體，從"依賴課堂、書本與教師"轉化為"超越課堂、書本與教師"，在自主學習的過程中，學生掌握了自我調控與運用學習的能力，并最終達到"I can Learn"的學習境界；自主學習同時強調尊重每一個學生的獨特個性和差異，擯棄"一刀切"，提倡為每個學生提供自我發展的空間，并促進其潛能的挖掘。
2. CBI模式介紹
CBI（Content-based Instruction）是將主題滲透到具體的學科內容進行教學以達到外語習得的目的一種教學理念。CBI模式依托課程內容，并將語言教學和學習者要掌握的學科內容相結合，兼顧學習者的學習興趣。20世紀末以來的相關教學實踐證明，CBI模式被認定為一種切實的、具備可操作性的、有效的教學模式。
CBI的理論依據主要有兩個：1）克拉申（Krashen）的語言輸入假說理論（input hypothesis）即二語習得研究中的有意義的內容學習理論，學習者的知識輸入應該是i+1，即信息輸入應略高于學習者現有的理解水平，但就像“跳一跳摘到那顆桃子”，學習者的語言輸入應該是經過努力可以掌握的語言信息；2）皮亞杰（Piaget）的新舊知識聯系說，其理論背景是認知心理學的建構主義理論（constructivism）。
在CBI教學模式中，以上兩種理論可闡釋為：語言教學在知識體系上要保持一貫性，前后連接、上下聯系，形成體系；新知識的學習要以舊知識為基礎，教師鼓勵學生進行知識的自我積極主動建構，以激發其學習熱情及興趣；教師更多時候充當促進者、啟發者和組織者等角色，并創設真實語境，幫助學生學習具體的語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識，由此強化語言輸出的訓練，促進語言技能的掌握。
二、大學英語聽說教學現狀
中國當前的大學英語的教學現狀仍然維持教師主導課堂的局面，學生的自主學習的潛能難以得到全面的發揮。尤其是大學英語聽說教學，依舊是費時費力不少，但教學效果不高，雖然新的《大學英語課程改革綱要自始至終都強調英語聽說的重要性，并在大學英語四、六級考試中體現了聽說的實用性， 如2016年的大學英語四六級考試調整了聽力的題型分布，聽力部分取消短對話及短文聽寫等內容，新增短篇新聞（3段），其余測試內容不變。然而我國的大學英語教師在課堂上大多沿用課文分析、習題講解、糾正學生錯誤等傳統教學模式；學生亦是專注于背單詞、做練習、應付各類考試等學習項目。師生雙方雖然時刻不忘英語聽說，但卻又無暇顧全英語聽說，更不用說，與時俱進地跟進即時新聞聽說的內容。顯而易見，隨著近些年的教學強化，我國大學生的英語聽說能力雖有了普遍提高，但離大學英語課程教學要求達到的目標還望塵莫及。英語聽說的瓶頸現象表現為：師生雖在思想意識上都很重視英語聽說能力的培養，經過一段時期的課堂聽說的反復訓練，學生總體能基本聽懂教師的英語課堂指令，也能完成一些自我介紹、故事情節復述之類的英語口頭任務，但在語音語調、語感、英美文化背景知識及聽說交際規則等方面仍缺乏認知，而更難以要求其完成英語讀書報告、英文總結抑或英語課堂匯報等高級形式的口語訓練任務。
由于大學英語課堂教學的限時，加上學生原有的英語基礎又層次不齊，作者認為大學英語教學應側重“以學生為中心”、提倡培養學生自主學習能力的教學模式。
作為全球語言教育領域的一位領軍人物， 現任美國佐治亞州立大學外事副校長的劉駿教授認為，“全球化大背景下，教學中的任何一個方面都不是孤立的，而是各要素息息相關、緊密聯系的，因此我們應該全面考慮。” 因此，要促進學生聽說能力的提高，教師需對學生提供全方面的指導和訓練。因為英語教學應該強調語言的工具性，只有讓學生迅速有效地掌握語言或學習語言的方法，才能實現語言工具性的功能。 而結合學生自主學習與CBI模式的聽說教學正好順應了這一背景和要求，理應得到重視和推廣運用。
三、結合自主學習與CBI模式進行大學英語聽說教學
CBI教學理念側重以學生為中心，強調學習策略與方法的培養，其教學重點主要聚焦于“如何學”，注重培養學生的想象力及創新思維。CBI模式可分為4類：主題模式、課程模式、輔助模式及專題模式。Stroller在此基礎上提出了著名的“6-T”主題模式方案：Theme（主題）、Threads（線索）、Texts（文本）、Topics（話題）、Tasks（任務）、Transition（過渡）。“6-T”方案方案由于內容比較豐富，大學英語聽說教學可以依據任務類型采用其中的一個或幾個分支方案。
結合自主學習與CBI模式，大學英語聽說教學可選取“6-T”方案中的分支方案，從英語語音、語匯、語法及文化背景知識等方面的展開訓練。這里僅選取其中的4項作為例證。
1.結合“主題”拓展文化背景知識
必要的背景知識有助于語言與文化的習得。語言與文化密不可分。語言習得的過程同時也是文化習得的過程。所謂“滄海之粟，取一瓢而飲之”、“窺一葉而知秋”的古語，同時反映了在語言學習中背景知識的重要性。所謂“功夫在詩外”亦指了解英語國家的地理、歷史、風土人情甚至禮儀禮節等概況有助于提高語言交際的效率。生活中亦可見，能熟練運用英語進行口頭表達與交際的語言學習者，其綜合語言文化素質與思辨能力也相當不錯。因此，儲備充分的背景知識有助于學生實現語言學習的順遷移，即以已知推新知。
大學英語聽說中的主題都緊貼時代，與我們日常生活緊密相關，例如：友誼、網聊、家庭、旅游與酒店、愛好與閑暇時光、奧林匹克、國外學習、生活旅游、音樂、藝術、報紙雜志和書籍、國家/城市及鄉村、、社會問題、自然界、自然資源、法律等。對于自主學習者來說，主題分門別類，有助于學生將各類背景知識在大腦中進行有序排列與存儲。教師指導學生進行英語聽說時，可根據關鍵詞篩選材料，就能準確地判斷和生成語言。
2.尋找“線索”加強英語語音訓練
英語聽說教學應遵循聽力先行，聽說結合的原則。中國學生大多在漢語環境中學習英語，應該盡量多聽英語，強化英語聽覺的輸入，才可能熟悉比較標準的英語語音。聽力，是指一個人能夠辨別音和音之間細微區別從而獲得相關信息的能力。語音與音樂有相通之處，涉及到音階、旋律、音符、節奏、強弱等構成要素，通過讓學生自主選擇切合教學主題的英文歌曲的聽唱訓練，有助于學生掌握標準、清晰的英語語音。
根據語言的順遷移規律可見，漢語學得好，普通話講得標準的學習者有助于其將相關的語言習得規律遷移至英語學習當中。任何人若不熟悉語言規律，又處于陌生的語境，是很難聽懂語言的，即使該語言的語法和詞匯跟已習得的語言無甚差別。 當一個人完全掌握、習慣方言的發音技巧時，自然能輕松聽懂它們。學生只有完全熟悉了標準英語的發音，聽力才能實現量變到質變的飛躍。
線索（Threads）把一個個不同的話題或一個話題的不同部分有機地、緊密地串聯起來，從而形成主題的完整性。作為21世紀的大學生可輕而易舉地為自己尋創英語環境。因此學生平時要盡可能與說英語的本族人多用英語進行交流交際，結合聲像并茂的情景英語，多聽、多模仿標準英語口音，多加練習，才能從根本上真正改善英語聽力。
學生可以依據最近所學課程內容，有選擇地聽取聽力材料。以優化自主學習的效果，提高聽說能力。例如：《新視野大學英語視聽說》的每套教材基本都覆蓋“校園生活”這個主題，以此為線索，通過互聯網的索這個關鍵詞，很輕易就能找到很多聽力練習，“校園生活”這時就變成串起聽力材料和練習的線索。
3.設置“任務”拓展詞匯訓練
“任務”幾乎適用于任何教學環節和形式，但它對于詞匯習得、語言結構和技能型語言訓練效果最好。任務（Tasks）與語言習得密切相關。
學生對于詞匯學習，經常糾結于單詞量與英語水平的比例關系。學生在英語學習中的主要功夫幾乎都分配在記憶單詞之上。然而，語言學家們認為，要想達到使用一種語言來交流的目的，應該了解百分之百的語音規則、80%左右的語法規則，而語匯有其總詞匯量的1%即可。英語語匯量的1%到底是多少呢？最新牛津辭典收集了40萬詞匯，4000個詞匯僅占總詞匯量的1%，這即是各類中級英語考試要求的詞匯，也是大部分的本科學生都具備的詞匯量。
因此，詞匯還算不上英語聽說的死穴。重要的是如何存儲及調用積極詞匯。教師設置任務要求學生自主學習詞匯時，要注意對詞匯在特定語境（specific context）中意思的把握，并把這些詞匯跟具體的任務結合起來，不僅知道一個詞的常見的字面意義，還要知道詞匯的搭配與語體及語境。所謂望文生義就是英語聽說的一種反面現象。
4.結合“文本”進行語法訓練
文本（Texts）廣義上指內容，即材料來源，包括課文、聽力、閱讀、錄音和口語練習材料。它幾乎是 一切語言學習的依據和來源，對于語法訓練尤其重要。英語教師講解語法時，可配上適量的文本例句進行解釋和說明。
中國有句古話，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。語言習得同樣講究背誦，背單詞、背句型、背語法甚至背語調，這樣導致的結果就是很多人講口語的時候中途就卡殼難以為繼了，實際上是“巧婦難為無米之炊”。如果能有意識地將英漢語進行比較，將漢語語法技巧順遷移至類似的英語語法學習中，將極大促進英語學習。就語法知識而言，大多數大學生缺少的就是在交流中來活用英語語法表意，而只有在交流中才能解譯對方的思維密碼。同樣一句話在不同的語言交流環境中所表達的意思也不一樣。因此，只有具備一定的語言知識和相關的文化背景知識，并與對方進行有效交流，才可能掌握語言所傳達的意義。
四、結語
本文結合自主學習與CBI模式對大學英語聽說教學進行探討，具有重要的實踐價值，然而需謹記，聽說能力的自主學習需要長期的堅持與積累，輔以嚴格的自我監控及準確的自我評價，才能保證其聽說學習效果。此外，科學分配聽和說的時間比例也很重要，以“聽”練輸入為先導，跟進輸出“說”練，只有聽說有序結合，互相協調，才能促成預期的效果。
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當前大學公共英語教學中不乏啞巴英語現象的存在，其原因是諸多方面的，但最重要而且是最普遍的原因是：學生“羞”于開口。現在我國大多數地方基本從小學就開始普及英語教育。就算從中學才開始學習英語，那么算到高中畢業也有6年的時間，可是很大一部分大學新生在入學第一堂課上用英語做兩分鐘的自我介紹都有困難，這又是為什么呢?歸結說來，這些表達有困難的學生都有一個共同的心態，就是“害怕出錯”。他們害怕講錯被人笑話，覺得丟了面子。還有一些學生則害怕說出來的英語別人聽不懂，害怕別人說他口音奇怪，覺得說了不如不說，這樣至少別人不知道自己缺點的存在，久而久之，對開口說英語就形成難以克服的心理障礙。
學生的聽力水平不高也是影響學生順暢表達的另一重要因素。有相當一部分學生，尤其是來自農村地區的學生討厭聽力課，甚至于懼怕聽力課。在聽力課上，他們覺得無所適從，有些學生狀似認真實則魂游太虛，拿起他們的課本不是空白就是一些與學習內容無關的東西，還有一些學生甚至干脆在課堂上睡覺，聽力材料還成了有效的催眠曲。由于聽不懂從而導致他們更加難以開口說英語。
對大學英語教學現狀的原因分析
學生羞于開口說英語主要是底氣不足，平時練習太少。大部分學生自學習英語以來都是按照一定的模式進行機械朗讀，學了多年的英語，卻從來沒有在公開場合用英語進行表達。甚至連最簡單的朗讀都沒有進行過，他們只是在寫作文的時候進行生硬的漢譯英，把自己腦袋中的想法以中文思維的模式用英語表達出來，很少有學生能夠跳過中文思維直接用英語表達，至于口頭表達就更是難上加難了。雖然現在中小學英語教學模式已經有所轉變，但是學習終究還是要圍繞高考這個指揮棒在轉，而高考是不考口語的，即便有考也只是走過場。無法引起眾多師生的注意。因此，迄今為止我們的中小學教學模式仍然是以填鴨式的語法教學為主。口語只要求會念就行，離自由表達還差得遠。要想切實提高學生的口語水平，就要從中小學、從學生接觸英語之初就要加強學生的口語練習。當然由于諸多原因，譬如地區經濟發展不平衡，造成教學水平、教學設施及師資力量分配的不平衡，從而導致各地學生英語水平良莠不齊，因而出現前面所提及的作自我介紹都很困難那一幕。要想讓學生口語水平有一個質的飛躍，大學英語的教學就顯得尤為重要。
眾所周知，傳統的大學英語教學模式只是中學教學的延續，仍然還停留在課本+粉筆+黑板階段，老師授課多以講解課文內容、詞匯和語法為主，課堂以教師為中心展開，學生只管埋頭做筆記，除聽力課外很少涉及聽說方面的內容。可以說，中學英語教學是圍繞著高考這根指揮棒在轉，而舊的大學英語教學則是圍繞大學英語四級這根指揮棒在轉。在這種情況下，學生注意力的焦點當然也都聚集在背單詞、看語法、做題目上。四級考試的時候，聽力就連蒙帶猜，有的干脆放棄聽力，直接把精力都放在攻克閱讀理解上，至于口語由于不用參加任何類型的考試，學生學起來就沒有那么積極，所存在的問題當然就更多。
提高英語聽說能力的途徑
一、鼓勵學生挑戰自我，克服對英語的恐懼心理
針對學生“羞”于開口、怕說英語的現狀，鼓勵學生開口說英語，克服內心對英語的恐懼，挑戰自我。我們在每次課開始之初拿出5～10分鐘的時間。讓學生輪流作英語值日報告，或講述他們生活中發生的趣事，或是報告當天的最新消息，或是朗誦詩歌、唱英文歌曲等。在學生講完之后請一兩位同學就清晰度、感染力等各方面進行點評。學生因為要做評價就聽得特別認真，講的同學看到自己的演講受到重視也就以更認真的態度對待課前演講了。通過實踐我們發現，很多學生在內心深處還是渴望能夠用英語表達自己的想法，但多年來機械被動的英語學習習慣，使他們對于在公開場合表達有畏難情緒。所謂萬事開頭難，很多學生慢慢在克服心理障礙。有人在第一次勇敢地用英語表達并且受到肯定之后，就猶如吃了一顆定心丸，英語學習興趣被不斷地激發出來，學習熱情也不斷高漲。
二、進行校音訓練及模仿練習，以奠定良好的語音基礎
有許多學生。特別是來自農村的學生，由于種種原因，語音語調都比較差，拼讀生詞能力較差，重音掌握不好，念出來的單詞與標準發音差之甚遠，而他們又沒有得到及時的指導及糾正，誤以為自己的發音正確，這樣當聽到聽力磁帶中的標準發音時，就誤認為有很多生詞，而嚴重影響了對聽力材料的理解。因此，針對這個問題，我們在學生已經開口講英語的基礎上進行校音訓練。要求學生購買《大學英語語音手冊》，重新認識學習國際音標以及基本的語音語調。結合課前英語演講活動，在學生做過點評的基礎上進一步對學生的口語發音進行點評，指出學生發音中存在的問題，并予以糾正。眾所周知，學生一旦形成自己的發音習慣，要想更改它并非易事。我們要求學生課后進行模仿練習。對照語音手冊，跟著磁帶進行模仿，在前期校音階段對著鏡子發音來規范口型。我們的學生聽力還存在一個誤區，就是一字一字地去聽，結果就什么也沒有聽著。因此在模仿磁帶進行跟讀時，我們培養學生學會將注意力有選擇地集中在主要內容、主題思想和關鍵詞上，學會去聽語調，抓住每個句子中的重讀詞，從抓句子大意上入手。指導學生在聽音的同時要聯系上下文，注意用詞的含義以及語調的變化，對于某些聽不懂的地方不要死摳。要學會根據前文所提供的線索進行猜測。校音階段是一個長期的過程，并非一朝一夕就能完成的，我們每隔一段時間就對學生的發音進行檢查、糾正，并不斷鼓勵學生踏踏實實地把校音練習進行到底。我們還適當地給學生講解一些發音、朗讀方面的知識以及影響聽力的連讀、弱讀、失去爆破、同化等語音變化現象，經過一段時間課上課下大量反復地練習，學生的聽力和口語都有了明顯的改善。
三、組織學生分組練習。進行情景對話，使得學生能夠通暢流利地表達自己的觀點
在實現校音練習之后，我們對學生進行分組，每組三至四個學生。每個小組成員輪流做一個月的組長，負責組織練習工作。我們選用《新概念》第一冊作為聽力精聽和口語練習的藍本，讓學生進行分角色練習。在學生進行口語練習之前，小組成員一起對材料進行精聽，首先不看原文，也不要開始記，先從頭到尾總體聽一遍，在大腦中對整個篇章形成一個總體概念；接著一邊聽一邊寫，把每一個單詞都寫下，一直到自己對聽不懂的地方實在無能為力時為止。之后對照答案修改完自己的練習，再對照原文從頭到尾聽一遍文章，此時注意琢磨剛才自己沒有聽懂的地方。在精聽完這篇文章后，學生開始模仿朗讀者的語音語調，對文章進行分角色練習。這個時候學生記英語就不再是死記硬背的形式。而是通過理解語言的內容。按角色進行表演式的練習。通過不斷地練習，學生的詞匯量有了一定的拓展，對句式結構的理解也更加深刻。此后我們又要求學生開展情景對話練習。所有的小組成員共同搜集資料，對所給出的話題事先在課后進行預演，之后在課堂上進行表演，由老師及學生評委小組一起打分，進行評價，指出優缺點，并把他們的表演成績登記在冊，作為期末總評成績中平時分給與的一項依據。通過這種練習方式，同學們的學習積極性被大大地調動了起來，隨著開口說英語的機會增多，他們的聽說水平也有所提高。
四、充分利用第二課堂，以創造語言交際的環境
【關鍵詞】高職教育 大學英語 任務驅動 課堂教學模式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0145-04
《高等職業教育英語課程教學基本要求》指出，高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標。近年來，越來越多的高職英語教育者從理論和實踐的角度對通過任務型教學培養學生實際應用英語的能力進行了廣泛的研究。任務型教學突出強調“真實語境”，通過完成真實任務，培養學生實際應用英語能力。任務型教學法中“任務設計”是實施任務型教學模式的關鍵，目前這些研究在“任務設計”方面主要有三種做法：第一，從問題設計的角度，在教學中將“提問―回答”作為一項任務。學生根據教學內容，回答教師預設的問題來完成任務。第二，根據教學內容，設計與教學內容有關的、學生感興趣的話題任務，例如，課文內容關于天氣的主題，學生以小組為單位討論自己關于天氣的經歷和感受，然后由學生代表做關于天氣的報告。第三，根據教材每個單元包含的聽說課、閱讀課、寫作課和語法課等不同課型，設計不同的任務。例如，聽說課和寫作課的任務設計是不同的，學生根據不同的教學內容完成不同的任務。在這些研究中，任務的形式主要包括角色扮演、組織學生討論或辯論、進行故事接龍和編故事、就教師事先給定的問題作報告等，這些豐富多彩的活動，激發了學生學習英語的興趣。
然而，在高職英語教學中實施任務型教學，“能否合理地把握和調整任務的難度是影響任務型教學法在教學中實施效果的重要因素”。目前高職英語教學普遍存在學時少（64-128學時）、學生英語基礎薄弱的情況。曾小榮和張斌科在研究中調查發現，72.2%的學生面臨的主要問題是，“詞匯量少，不知道如何表達”，因此，“語言基礎薄弱，語言輸入不夠是他們面臨的最主要問題”。在這種情況下，大多數高職學生在用英語進行談感受、作報告、講故事、討論，甚至是辯論過程中，會存在很大的難度。如果不用英語完成這些任務，那么，對于英語語言的學習意義似乎不大。因此，在高職英語任務型教學中，通過研究設計符合高職學生特點的、行之有效的任務，構建基于任務驅動的高職英語課堂教學模式是值得探討的問題。
一、任務型教學模式的理論和相關研究
任務型教學法的研究者認為，任務是指在真實的語言情境下完成有目標、有意義的交際活動。它通常分為真實生活任務和學習性任務。
Nunan（1989）認為，在任務型教學法中，課堂交際任務應包含的基本要素包括目標、內容、活動程序、輔助資料、教師和學習者的角色以及任務情景等，課堂活動中強調師生間的互動和真實語言環境的模擬。Willis（1996）提出了任務型教學法的三階段模式：任務前階段（pre-task）、任務環階段（task cycle）和語言聚焦（language focus），強調在教學中既要完成交際任務（communicative task），也要完成學習任務（enabling task）。Skehan提出的任務型教學模式是任務前活動、任務中活動和任務后活動。這些外國學者的研究為我國英語教育研究者提供了理論依據。但是，這些教學模式是根據第二語言習得理論提出的，這對于我國英語教學中教學對象是英語初學者來說，不一定適合。
我國的任務型教學法的研究開始于20世紀90年代末。2001年教育部在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》中首次提倡任務型教學法，當時，任務型教學法主要是在中小學開展。此后，高校英語教學開始進行研究實踐。近年來，高職英語教育開始越來越多研究和應用任務型教學模式。這些研究中，大多數是按照外國學者提出的教學模式進行理論研究和實踐驗證。有些研究者根據中國國情對任務型教學模式進行調整。魯子問（2002）從課堂教學的角度，提出任務型教學模式是：課堂導入，任務呈現，語言知識學習，文化信息教學，語言技能訓練和任務完成。這個教學模式主要是在我國中小學進行實踐。張雪紅（2005）從任務型課堂活動角度，提出高職英語任務型教學模式的要素，包括任務、目標、材料、話題、技能、形式、操作過程和評述。魏偉（2009）提出的高職任務型教學模式是：確定學習任務、討論合作探究、任務演練實施、任務總結評價、強化練習任務設計。這些都為我國任務型教學法的研究發展提供了理論和實踐依據。
目前由于高職英語教學普遍存在學時少、大部分學生英語基礎薄弱的情況，導致研究者提出的課堂任務難以進行，從而影響他們提出的任務型課堂模式無法實施。本研究主要針對高職英語教學學時為64、學生基礎薄弱的情況，通過了解目前高職學生英語學習狀況，設計行之有效的任務型課堂任務，建構基于任務驅動的高職英語課堂教學模式。
二、基于任務驅動課堂教學模式的研究設計
本研究從理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價等五個方面研究，探討符合高職學生特點的任務型課堂教學模式。
（一）理論依據。任務型教學法的理論依據是第二語言習得理論中的輸入假說和輸出假說。學生通過學習理解某個主題的會話，獲得夠用的語言輸入，模擬真實的情境來完成一個簡單的交際任務，形成語言的輸出。
（二）教學目標。在高職英語教學學時為64的前提下，很難全面培養學生的聽、說、讀和寫的能力，所以，高職英語教育要側重培養學生口語表達能力。學生通過每個單元的學習，用英語完成一個具體生活和職場情境下的交際任務。學生通過閱讀，理解單元主題會話和寫會話，為學生能夠“說”出來做準備。語法的學習只有在學生理解出現問題的時候，再進行簡單講解。例如，學習主題為“問候和介紹”的單元后，學生要能夠用英語進行簡單問候和自我介紹。這樣，學生可以學有所得，從而激發學習英語的興趣。
（三）實現條件。學生在課堂上通過小組合作的模式，進行學習討論，學生有疑問，可以互相討論解決，學生無法解決的問題，可以向老師提問解決，教師對學生普遍出現的問題，要集中講解釋疑。在學生談論偏離主題時，教師要及時干預。
在任務設計方面，由于目前高職英語教學學時少，無法完成《高等職業教育英語課程教學要求》所涉及的全部交際任務，因此要有所取舍。本研究對2014級學生進行了教學內容的需求分析，將《高等職業教育英語課程教學要求》所涉及的交際任務，用問卷的形式，調查了解學生感興趣的交際任務情境。統計結果顯示，學生最感興趣的8個生活情境分別是：問候和自我介紹、問路指路、在餐館、工作面試、商店購物、在酒店、接待外賓和電話交流。學生通過每個單元的學習，完成一個交際任務。每個單元的學時是8學時，總共64學時。
（四）操作程序。本研究設計的每個單元的教學過程分為4個步驟：提出任務和分析任務、學生模仿跟學、介紹相關知識、獨立完成任務。每個步驟為2學時。以“問候和介紹”情境單元為例：
1.提出任務和分析任務。學生先觀看有關“問候和介紹”情境的英語錄像，分析英語國家的人在真實生活中如何問候和介紹他人的。學生有了初步認識后，學習理解有關的會話。會話的內容要包括真實生活中常見的情境，例如，初次見面問候的會話、朋友之間的問候會話、自我介紹會話和介紹他人的會話等。學生分析總結會話中出現的有關“問候和介紹”常用句型，教師可以進行必要的補充。
2.學生模仿跟學。學生跟隨教師或錄音錄像反復誦讀常用句型，要求學生做到脫口而出這些句型。學生再根據這些學過的會話和句型，以小組為單位設計和編寫有關“問候和介紹”的小組會話。
3.介紹相關知識。學生閱讀理解有關“問候和介紹”的英語國家風俗習慣的短文，培養學生跨文化意識。
4.獨立完成任務。學生以小組為單位，進行有關“問候和介紹”的角色扮演活動，完成交際任務。
（五）教學評價。教學評價包括形成性評價和終結性評價。形成性評價包括學生平時回答問題等的表現，占10%，以及教師對學生的角色扮演活動進行評價，占50%。終結性評價是期末口試，占40%，口試的內容是本學期學生學過的情境。其中，對學生角色扮演的教學評價占比較高，要求學生每個人都要參與，這樣才能有成績。
三、實驗設計
（一）研究對象。參加本研究的調查對象是廣西農業職業技術學院電子系2014級2個新生班級。實驗班筆者按照任務驅動課堂教學模式授課。對照班是外聘的英語教師擔任授課的電子系2014級學生，經過一周的聽課，確認外聘老師采用傳統教學法授課，即注重語言知識和語法知識的講解。首先，要求筆者授課的4個班級和該外聘教師授課的2個班的學生，填寫他們的高考英語成績，然后，通過統計分析，確定學生基礎相近的2個班作為實驗班和對照班。實驗班和對照班獨立樣本T檢驗的統計結果，P值為0.707，大于顯著性P值0.05，說明2個班基礎相似，符合實驗條件。見表1。
（二）研究方法。本研究采用調查問卷的方法。用同一份調查問卷，在學期初和學期末分別進行問卷調查，作為前測和后測。使用統計軟件SPSS17.0進行配對樣本T檢驗，對比前測和后測的調查數據的差異是否顯著。
（三）研究工具。本研究采用的調查問卷分為課程滿意度調查、課程教學效果調查、學習方法調查，共三個維度14個問題。其中，問題1、2、12、13、14是課程滿意度調查；問題3、4、5、6、7、8、9、10是教學效果調查；問題11是學生英語學習方法調查。
四、研究結果與討論
本研究在2014級新生上課第二周對實驗班和對照班分別進行前測，然后在學期期末時用同一份調查問卷分別對實驗班和對照班進行后測。使用SPSS17.0配對樣本T檢驗的方法，分別對實驗班和對照班前測和后測的調查結果進行統計分析。
（一）大學英語課程滿意度調查。對照班前測和后測統計結果顯示，問題1、2、12、13、14，五個問題的P值分別是0.317、0.371、0.34、0.335、0.06，均大于顯著性P值0.05（見表2）。結果表明學生經過一個學期的學習，在大學英語課程的滿意度方面變化不顯著。其中問題14的P值0.06略高于0.05，表明學生在英語語言知識和語法知識方面有一定的變化。
實驗班前測和后測統計結果顯示，問題1、2、12、14，四個問題的P值均是0.00，均小于顯著性P值0.05（見表3）。結果表明實驗班學生經過一個學期的學習，在大學英語課程的滿意度方面變化顯著。只有問題13的P值是0.69，變化不顯著。原因之一可能是，學生對于“課堂主體”的概念不夠熟悉。雖然在調查問卷里對問題13注釋為課堂主體是教師（教師在課堂上講的時間超過20分鐘），但是學生有可能仍然沒能很好理解這個概念。
（二）大學英語教學效果調查。本問卷對大學英語教學效果調查包括問題3、4、5、6、7、9、10，共八個問題。其中問題3、5、7是針對本學期學生學習的單元主題情境“問候和介紹”、“表達感謝”和“指路和問路”，進行教學效果調查。問題4、6、8是調查學生對這三個單元情境中跨文化知識的掌握情況。問題9是調查學生口語表達能力情況。問題10是調查學生英語口語表達能力情況。
對照班前測和后測統計結果顯示，問題3、4、5、6、7、8、9、10八個問題的P值分別是0.831、0.182、0.625、0.83、0.335、0.662、0.748，0.662，均大于顯著性P值0.05（見表4）。結果表明學生經過一個學期的學習，大學英語課程的教學效果變化不顯著。
實驗班前測和后測統計結果顯示，問題3、4、5、7、8、9、10七個問題的P值均小于顯著性P值0.05（見表5）。結果表明實驗班學生經過一個學期的學習，學生能夠用英語表達問候感謝和問路的單元主題情境。并且，對相關跨文化知識有所提高。同時，英語口語表達能力也得到了提高。所以，在大學英語教學效果方面變化顯著。但是，針對跨文化知識的問題6的P值是0.212，變化不顯著。原因之一可能是這個問題屬于普遍常識性的問題，學生在學習之前就掌握得很好，所以變化不顯著。
（三）學生英語學習方法調查。調查問卷的問題11，是調查學生學習英語的方法（見表6）。其中選擇最多的是“觀看英語電影”，占比49.5%。但是，“觀看英語電影”時，學生是在學習英語還是在看電影，這很難確定。不過，這可以說明“觀看英語電影”是學生喜歡的學習英語的一種方式。其次，選擇最多的是“課堂聽老師講課”，這說明課堂學習是學生學習英語的主要方式。選擇“閱讀英文資料”和“其他”的學生，各占7%。
2015年高考英語改革以來，英語教學受到了很大的影響。特別是高職英語教學，很多高職院校為此減少大學英語的學時，同時高職學生英語基礎薄弱。在這種情況下，運用基于任務驅動的課堂教學模式，突出培養學生日常生活和職場情境口語表達能力，有助于實現《高等職業教育英語課程教學基本要求》提出的教學目標，使學生學有所成、學有所得，取得較好的教學效果。
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【基金項目】廣西教育廳教改課題基金項目“基于任務驅動的高職大學英語課堂教學模式研究與實踐”的最終成果（2013JGB360）
關鍵詞:大學英語 大規模口語測試 問題和對策
教育部2007年9月修訂的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)指出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,……以適應我國社會發展和國際交流的需要。”不難看出,新的《課程要求》對口語能力的要求提高到一個新的高度。近幾年來,許多高校將口語測試納入大學英語測試范圍,適應了新的《課程要求》對大學英語教學工作的新要求,有效推進了課程、課堂教學改革,對改進大學英語口語教學,提高學生用英語進行交際的能力,無疑會起到有力的推動作用。目前,口語測試分為三類:直接型口試、間接型口試和半直接型口試。直接型口試即面對面地進行測試(face to face test)。目前雅思考試的口試、大學英語四六級口語考試就屬這一類;間接型口試(paper- based test)指通過筆試的方法來測量考生的口語水平;半直接型口試又稱錄音口試(recording oral test)即運用語言實驗室和錄音方式來測試考生的口語能力。本文通過闡述實施大學英語大規模口語測試的必要性,通過福建工程學院(以下簡稱“我校”)大規模英語口語測試的實踐,分析了目前校內大學英語大規模口語測試的現狀和所面臨的問題,提出可行的改進建議,使大學英語口語測試逐步合理化,科學化,對推進大學英語口語教學也有重大意義。
一、校內大學英語口語測試的必要性
1.口語教學離不開測試,因為口語測試是“指揮棒”
通過口語測試,教師在了解學生口語水平和發現學生普遍存在的問題的同時檢驗口語教學效果,改進教學策略。口語測試還可以發揮學生的主觀能動性,激發學生學習英語口語的興趣。語言測試和語言教學二者密切相關,測試既為教學服務,又直接影響教學內容,對教學產生一定的反撥作用。[1]可見,口語測試既可以科學、公正地評價大學生的英語口語水平,又能對大學英語口語教學起到良好的反撥作用,還能切實推動學生聽、說、讀、寫能力的全面發展,不斷提高學生在實踐中應用口語的實際能力。
2.沒有口語測試,學生的語言交際能力無法得以體現
口語測試作為衡量語言交際能力的主要手段,能直接反映學生語言能力和語用能力。為能全面衡量學生語言綜合運用能力,就必須在考試中包含口語測試。缺少“說”的測試,很難全面準確地判斷一個考生的語言水平,而一項不能全面判斷一個考生語言水平的考試不能算是一個效度很高的考試。[2]
二、校內大學英語大規模口語測試的實踐
隨著新《課程要求》的頒布,大部分高校逐步開始重視口語教學,同時將期末口語測試列入大學英語測試范圍。以福建工程學院為例,我校于2009年開始對非英語專業學生進行期末大規模直接型英語口語測試。
1.考前準備
在考試之前,我們進行了口語題庫建設、期末口語考試大綱的制定、教師培訓等工作,確保口試按照統一程序操作。同時為規范測試行為,保證測試工作客觀、公正地進行,以提高口語測試的信度、效度,安排兩名學生為一組,每場由兩位教師監考。
2.考試內容及評分
口試是對修完基礎階段(具體是大一學生)大學英語的學生的口語能力進行測試。考試內容和試題難度根據《大學英語教學大綱(修訂版)》對基礎階段口語能力的基本要求而設定,即“能對教材內容和一般的聽力材料進行問答,復述和討論;能用英語進行一般的日常會話;能就一般的社會生活話題進行簡單的交談、討論和發言,表達思想清楚,語言、語調基本正確。”
試題由三部分組成。
(1)考前熱身,即考生自我介紹,就個人情況、興趣愛好及特長等信息進行的口語表達,時間為1分鐘。
(2)回答問題,考生根據所抽取的問題編號回答問題(問題為20道和《新世紀大學英語》綜合教程與單元主題相關的問題),時間為兩分鐘。
(3)表演對話,考生根據給定的特定的情景,表演一段約5分鐘的對話,對話情景選自《新視野大學英語》
視聽說教程中的further listening and speaking部分。
為了保證測試的信度,在評分環節中,教師采用能力分項評分法(ability analytical scoring)進行評分,即評分者從語音語調、流利度和連貫性、詞匯、語法等各方面,分別對考生的表達能力進行評分,然后根據每個方面的得分算出口試總分,學生最終的口語成績為兩位教師所給總分的平均分。
三、校內大學英語大規模口語測試的問題
在總結校內大學英語大規模口語測試的過程中,我們發現該測試雖然具備許多優點,如在某種程度上對學生的語言訓練起到了促進作用;能夠考察學生在真實語境中的語言運用能力和交際能力,但也存在許多不足。
1.信度和效度低
口語測試評分標準的作用在于:“保證測試能否準確、公正地測量出考生目的語語用的能力,即考試的效度;同時保證考官的評分一致性,即考試的信度”。[3]校內大學英語大規模口語測試采用能力分項評分法在操作上簡單易行,客觀全面,但是比較耗時,往往會忽略考生的總體表現,因此效度低。此外,口語測試采用主觀題試題,對測試結果的評分需要評分人員的主觀判斷和評分人員主觀因素的影響,這種方法信度較差,從而影響其效度。
2.學生口語測試的功利性強
學生為了能在抽到題目編號后能從容作答得高分,大都在考前對給定的話題、對話有所準備,把要表達的內容寫成書面材料熟讀或背誦。這種機械的死記硬背話題答案和情景對話的做法導致教師很難客觀地測量考生對語言的實際運用能力,導致考試的效度低。這種做法不僅是為得高分的功利性的體現,也忽視了表達的情景性、準確性、得體性和交際性,違背了口語測試的出發點——考察學生在真實語言環境中的語言交際能力。同時也反映了學生口語的練習也局限于為口語考試而練,而不是從內心上想要提高自身的口語水平。
3.給學生帶來一定的心理壓力
受傳統教學模式的影響,教師在初高中階段對“說”的能力培養不夠。進入大學英語學習階段后,學生對口語的練習沒有予以重視。因此,在口語測試中,學生的心理素質普遍較差,具體表現為不敢正面接觸教師目光,畏懼感強,這些表現都影響了學生語言表達的準確性、流利性,限制了學生口語水平的正常發揮。
四、改進校內大學英語大規模口語測試的對策
1.設計更科學、更客觀評分方法,確保口語測試的信度和效度
科學、合理、可操作性強的口試評分標準是確保信度的基礎。在評分方式上,我們可采用分析性的綜合(analytically holistic approach)即總體綜合評分法(評分者憑自己的總體印象給考生打分)和能力分項分析法相結合的方法進行評分,既保持了總體印象,也關注了口語能力的各要素,吸取了綜合法效度高和分析法信度高的優點,避開了這兩種方法的缺點,使它們優勢互補,確保了口語測試的信度和效度。實踐證明這種評分方法科學、客觀,而且有很強的可操作性。
2.系統的訓練學生的口語水平,同時加強口語題庫的建設
測試即為教學服務,又直接影響教學內容,對教學產生一定的反撥作用。[1]教師通過在校內大學英語口語實踐中所得的反饋信息,調整教學策略和內容。在口語教學中,加大語言材料的輸入量,注重英語的交際功能的培養,促使學生準確、得體、有意義地輸出地道的英語口語,從根本上提高學生的口語水平,改變學生為了口試而訓練口語的不良現象。在題庫建設方面,教師以教學大綱為指導,以現行教材的內容編排為命題的主要依據,不僅要緊扣教材各單元的主題及學生的生活實際,而且可以涉及日常生活的各個方面。通過題庫建設,減少學生的猜題或背題目答案的現象,從而提高口語測試的效度。
3.采用數字化語音室進行口語測試
面對數千名的非英語專業學生,采取面對面的口語測試,在有限的考試時間內考查學生的口語能力,不是一件易事。采用數字化語音室進行口語考試,可以提高考試效率,減少考試時間。授課教師要讓學生預先知道自己的考試場次、考試時間、考試地點,這樣能最大限度的將考生的候考時間縮短。同時學生不面對教師測試在很大程度上能緩解焦慮情緒和消除緊張心理,有利于學生正常發揮和準確測出學生的口語水平,提高口試的信度。[4]教師可以采用錄音方式將考試的聲音備份,評分可在方便的時間和舒適的地方進行。評分教師可以很清楚的聽到學生發音的每一個細節,而且在不能作出準確判斷時可以反復地聽,使評分更加公正可靠,從而使考試信度提高。實踐證明,這種借助數字化語音室的半直接型口試具有
較高的效度和信度,比較符合非英語專業大學英語口語測試的特點。
五、結語
口語測試是一種具有很高效度的考試方式,如果設計合理,能對教學起到很好的反撥作用。[1]科學合理的口語測試為教學服務,對口語教學進行客觀、準確、公正的評價,對教學有良好的反撥作用。盡管面對面英語口語測試是衡量學生口語能力最有效的方式,但校內大學英語口語測試工作量大,也比較復雜,在具體實踐過程中存在許多問題。本文是筆者基于校內大學英語口語測試的實踐,提出的幾點改進建議,以期對大學英語口語教學和口語測試起到良好的促進作用。
參考文獻:
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關鍵詞：以說促寫 過程法 口語課
1. 引言
寫作是重要的交流手段，也是語言能力的綜合體現。近十幾年來我國大學生的英語水平雖然有了很大提高，但是英語寫作能力一直停滯不前（蔡基剛 2002）。根據全國大學英語四、六級考試委員會的統計，近年的作文平均分徘徊在7分左右（滿分為15分）。因此，進一步探索英語寫作教學的有效途徑，改善目前狀況，已成為國內英語教學中一項刻不容緩的任務。
2. 研究背景
根據對大學生考試作文和平時習作的調查，學者們普遍認為整體上文章結構混亂、邏輯不清是英語寫作的突出癥結，同時還存在缺乏細節、內容貧乏，對主要思想和細節的發現和挖掘不夠等問題（馬飛 2004，修旭東&肖德法2004，蔡基剛 2002，張在新 1995）。在中國留學生的英文作文中，類似的情況也不乏見，對美國加利福尼亞中國留學生的英文作文的一次抽樣調查表明，中國學生在語法結構和用詞上沒什么大問題，但“重點不突出”和“邏輯連貫性差”是美國人眼中的兩個大缺點（胡敏& Lee 1998）。
造成英語寫作現狀的原因眾多。隨著“過程法”不斷深入寫作研究，越來越多的學者關注到，學生在寫作前缺乏對寫作目的和文章結構的考慮可能是造成英語寫作水平不高的主要原因。Uzawa (1996)在研究二語學生的英語寫作時發現，寫作水平高和低的兩組學生在寫作工程中存在明顯差異，寫作水平低的學生普遍只關注詞句層面，例如拼寫、標點和語法，而對文章如何構思，如何與讀者交流，考慮不多。修旭東&肖德法（2004）在探討了英語八級寫作的認知過程與成績的關系后也發現，在組織思想或觀點的過程中，高分組與中、低分組之間存在顯著性差異。
對此，學者們提出了大量寫作策略，以期改善英語寫作現狀，如在寫作中加強英漢對比教學（李漢強 2003），通過閱讀促進寫作（陳立平 2000），以及開展合作型寫作模式（石洛祥 2004）等等。上述方法的提出對具體寫作教學產生了一定的指導意義，但同時還遺留下不少問題尚待解決。以大學英語寫作為例。首先，寫作指導大都在精讀課中完成，而事實上，寫作訓練在具體教學中無具體的時間保障（韋琴紅 2004）。因此，例如合作型寫作模式，雖然能通過討論幫助學生之間互相促進，但因其耗時較多，在大學英語課堂恐怕不易操作。其次，寫作訓練的目的不僅是培養語言某種技能的掌握，更重要的是培養學生運用另一種語言來表達思想的能力，因此寫作訓練需要留給學生大量主動表達的機會，而大多數策略均為被動接收型教學，可能對學生表達能力的培養尚欠不足。
因此，如何緩解寫作訓練時間有限的困難？如何增強學生的構思能力？如何提高學生的文章組織能力？如何增加學生主動表達的機會？為解決上述問題，筆者提出“以說促寫”的教學方法，即建議把寫作“過程”搬入口語課中，通過教師對選材、構思、組織、表達等方面的現場指導，以及同伴評價等方式，加強寫作過程的意識，培養學生的英語成段表達能力，從而試圖改善學生在寫作中出現的內容貧乏、思路混亂、結構不清和漢化思維等現狀。
3. 理論依據
3.1英語寫作教學目標的調整
針對新世紀社會和經濟的發展需要，英語說寫的交際能力比以往任何時候更受到社會的重視。為此，英語寫作教學目標也應作出相應調整。具體說來，英語寫作的目標應更注重寫作主體素質的培養，而不再限于寫作技能訓練；教學的重點應當放在和讀者的交流上，而不是過多地注重寫作的結果；課堂訓練的重點應當放在培養學生邏輯思維能力、組織能力和語言表達能力上，而不是過多地注重模仿，操錄并改寫正確句子。
至于如何培養學生用英語進行有效的書面交際的能力，周建（2004）提出的“有效交際能力和教學框架”值得借鑒，具體如下框架:
語言能力――英語語言體系(詞、句、語法的基本掌握與運 用)，語篇知識與能力(主題句及展開句，段落發展的8種方法，篇章的連貫性、粘著性、統一性、說明文、描述文、議論文)
信息能力――信息壓縮能力(筆記、摘要、摘錄、概要、提綱)，信息組織能力(信息搜索方法、文獻利用、足量信息與相關信息選取)，信息表達能力(圖表信息表述、文字信息表述、幻燈片陳述、計算機基本操作)
社會語用能力――寫作目的分析、讀者及讀者信息需求分析、語境分析、與語境相符的語言得體性分析、常用規范文本格式、學術論文、備忘錄、報告、項目計劃、簡歷
3.2過程法
“過程法”早在上世紀六十年代末，便初見端倪，到了八十年代，在寫作教學改革中已獲得前所未有的成功（Matsuda 2003）。所謂“過程法”，就是將寫作視為一個復雜的認知過程，一個動態變化的過程，突出強調寫作過程就是思考的過程和發現的過程。“過程法”強調“自上而下”（top-bottom），即重點放在篇章層面，學習者首先著眼于篇章創造、組織和連接，其次再是語言層面的處理。整個寫作過程大體分為三個階段：寫前準備，寫作階段和寫后修改。
與以往的教學法相比，Susser（1994)把“過程法”的本質特征概括為：認知和干涉（awareness and intervention），即強調教師“干涉”學生的寫作過程，以加強學生對寫作各個方面進行有意識地處理。Bereiter&Scardamalia （1987）也曾對寫作教師的任務做過深入闡述，認為教師的“干涉”主要體現在不斷強化學生對寫作目的的認識，把交際目的有機融入寫作過程之中，同時強化學生對整個寫作過程的認識。Breetvelt，Van den Bergh，& Rijlaarsdam （1994）進一步指出，要提高學生的寫作水平，教師必須使得學生對整個寫作過程的各個階段都變得敏感，能靈活銜接不同階段，而不僅僅是簡單地讓學生知道寫作包括幾個過程。Breetvelt，Van den Bergh，& Rijlaarsdam （1994）同時發現，文章質量很大程度決定于某些階段的準備情況，如構思和修改。
而事實上，由于長期受到“結果法”的影響，寫前準備的重要性很少受到教師和學生的認識。部分學者認為，寫前準備不充分，甚至省略寫前準備，恰好是造成學生習作中出現內容貧乏，結構混亂等問題的主要原因（Galbraith&Rijlaarsdam 1999）。
3.3以寫促說
在聽說讀寫四種語言技能中，說和寫都是以交際為目的的產出性技能。對其中一種技能的訓練是否能促進另一種技能的提高，對此已有一些探討，袁洪嬋&翟莉（2001）通過實驗發現，口語課上的“寫”對于“說”的能力，尤其是語言連貫性的提高能起到積極的作用。同時，袁洪蟬&翟莉（2001）提出，口語教學與寫作相結合有利于對內化了的知識進行重構。而Bereiter&Scardamalia (1987) 曾明確指出在寫作中對知識是否具有重構（knowledge-transforming）能力是區別寫作“老手”和“新手”的重要標志，一般認為，“新手”們只有“知識述說”（knowledge-telling）能力。
4.以說促寫――口語課中的寫作訓練
因此，針對目前寫作訓練存在的實際困難，以及大學英語精讀課和口語課教學目標相脫節的現狀，本文從大學英
語寫作教學目標的調整以及“過程教學法”的理論出發，提出“以說促寫”的新思路，旨在利用口語教學過程培養學生的寫作能力，達到“以說促寫”的目的。
“以說促寫”，即以 “過程法”為主要指導思想，把寫作教學的部分任務轉移到口語課中，在口頭表達訓練中貫穿“過程法”教學思路，強化學生的交際意識，深入了解寫作的各個過程，重點突出寫前準備和寫后修改，以期提高學生構思、組織以及英語思維的能力。具體來說，“以說促寫”的教學思路包括以下三個層面。
首先，把寫作教學的部分訓練轉移到口語課。基于周健（2004）提出的教學框架，筆者認為學生寫作能力的訓練也可分解成三個層面，逐一進行訓練。首先，培養社會語用能力，即培養學生根據不同的讀者和語境，選擇不同的文體和體裁的能力；其次，培養信息搜集和組織能力，即培養學生的選材能力、構思能力以及段落發展能力，確保在交際中提供足夠的信息和有效的表達，也就是做到內容豐富和結構清晰，最終達到有效交際的目的；最后，培養表達能力，即要求達到用詞準確，句子結構完整以及合乎語法。因此，針對大學英語寫作教學無時間保障的現狀，建議把寫作訓練的三個層面分開處理，可以把培養社會語用能力和信息搜集和組織能力重點放在口語課中進行訓練。
其次，口語教學貫穿“過程法”教學思想。口語課上，教師的任務不僅是創造情景，提供話題，還應該巧妙地“干涉”到學生組織口頭表達的過程中。具體“干涉”可分為四個階段。第一，出題階段，要突出交際目的(goal-driven)。以新生第一次口語課為例，教師大多會組織學生自我介紹，教師如果不是簡單地說“Please introduce yourself”，而是多加一句“Try your best to leave some impression upon us”，可能會更好地讓學生意識到“自我介紹”不僅是一次口語練習，更重要的是讓別人記住自己，因此可能激發學生在選材中去尋找自己的特色之處，豐富表達的內容。第二，選材階段，強化學生的選材意識。針對學生經常“無話可說”的問題，建議教師在布置完題目后，不要急于把課堂交給學生，留待學生自己去練習；適當的訓練，如大腦風暴(brainstorming)，有利于幫助打開學生的思路。在這一階段，教師可以引導學生全方位搜索自己的特別之處，如愛唱歌、貪玩、懶惰、賴床等等，無所不包。第三，組織階段，合理篩選并有機結合搜索到的信息，再加以進一步闡述。如針對“懶惰”，教師可以饒有興趣地問道 “How lazy are you? ”這樣有助于學生進一步思考，深入話題。經過上述三階段的引導，學生的表達可能比較容易做到結構完整、內容豐富，同時也讓學生意識到應該如何展開一個話題。最后，評講階段，鼓勵學生積極發言，評述同伴表達中的優缺點。主動分析同伴表達中存在的問題，有利于進一步強化學生的交際意識，反省自身在表達中的欠缺之處。
最后，課時安排，兼顧寫作三種能力的全面訓練和不同體裁的訓練。以筆者所在學校的大學英語口語課為例，每兩周一次，兩個學時，一學期共九次課。根據不同體裁的訓練需求，筆者建議每三次課為一單元，分別訓練描述文、說明文以及議論文。每單元中的三次課，則旨在分別強化一種能力的訓練。以第一單元描述文為例，第一次課可以安排描述人物，在這一課中強調如何選材和組織材料，建立表達框架；第二次課可以安排描述事物，在已有框架的基礎上加強語言的控制，以達到語言的準確性、合理性和多樣性；第三次課則可以加入情景要求，要求學生在不同的場合，或正式或非正式，描述人物或事物，以強化語用能力。
5. 結語
本文討論了在大學英語教學中“以說促寫”在口語課中訓練寫作能力的必要性和可行性，這可以說是“過程法”寫作教學模式的一種延伸。提倡這種訓練方式并不是否定現有的寫作教學方式，而是希望能更加有效地利用有限的課堂資源，有機結合英語表達能力的各種訓練手段，以說促寫，以寫促說，從而幫助學生確實有效地提高口頭和書面的表達能力。
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【關鍵詞】大學英語老師 引導 跨文化交際 避免 跨文化沖突
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0089-02
一、總述
英國民族學和人類學創始人泰勒（E.B.Tylor）在其著名的《原始文化》（The Primitive Culture）一書中提出了：“文化或文明是一種復合物，它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗，以及作為社會成員的人所獲得的其他任何能力和習慣。”可見，不管是東、西方文化都涉及到了社會生活的方方面面、點點滴滴。而這種與不同文化背景下的人們進行的思想、行為、語言、非語言等方面的交往稱為跨文化交際（intercultural communication）。
在實際交際中，人們來自不同的國家和地區，語言、信仰、生活習慣、價值觀念、行為規范、道德標準及文化心理都有著極大的差別。中國學生由于對英漢民族文化習俗了解不多，導致在跨文化交際中產生誤解，造成交際障礙，交際就會顯得別扭，“文化休克”（cultural shock）往往發生。
所謂“文化休克”（cultural shock）是1958年美國人類學家奧博格（Kalvero Oberg）提出來的一個概念，是指一個人進入到不熟悉的文化環境時，因失去自己熟悉的所有社會交流的符號與手段而產生的一種迷失、疑惑、排斥甚至恐懼的感覺。“休克”本來是指人體重要功能的喪失，如身體失血過多，呼吸循環功能衰竭等。但是，當一個長期生活于自己母國文化的人突然來到另一種完全相異的新的文化環境中時，其在一段時間內常常會出現這種文化休克的現象。
語言學家艾奇（Edge）曾經說過：“人們通常并不介意外國人所犯的語法錯誤，但對于在社交場合所犯的錯誤（social mistakes）卻無法諒解。”可見，在大學英語教學中，教師引導學生學習跨文化交際，盡量避免中外跨文化沖突或是跨文化語用失誤就顯得迫在眉睫了。
二、大學英語老師引導學生了解、理解和掌握西方國家的價值理念、基本習俗是避免跨文化沖突的基石
在跨文化交際中，每個國家、民族由于各種各樣的原因造就了其特有的民族性格。美國人不拘禮節、歐洲人重視稱謂、德國人喜歡直截了當，英國人性格相對保守并且講究禮儀，澳大利亞人在一定程度上兼有英國人的性格但是更趨于開放。因此，在與其交往的過程中應該采取具體交往對象具體對待的原則。但前提是必須了解他國的基本習俗，否則在跨文化交際中就會出現“巧婦難為無米之炊”，處處出錯的尷尬局面。
（一）東西方價值理念的不同。西方社會主要受亞里士多德（Aristotle）哲學影響，相信世界是直線的（a line）和可控的（controllable），因此西方人非常崇尚個人主義（Individualism），人們推崇獨立思考，獨立判斷，依靠自己的能力去實現個人利益，并且認為個人利益至高無上。而東方主要受到孔子（Confucius）學說的影響，認為世界是個圓（a circle）處于不斷的變化之中（constantly changing），所以中國社會一直推崇集體主義（collectivism），追求個人的發展被視為嚴重的個人主義，必然受到社會的譴責。因此，大學英語老師要引導學生在遇到文化差異時，首先要充分考慮到東西方國家不同的價值理念，參照他國的理念與其進行不卑不亢的交往。
（二）西方各種不同的習俗都是源于其不同的價值觀念。民族習俗是一個民族的價值觀念、社會心理和道德傳統的反映和體現，它具有陶冶情操、規范行為、維系良好的人際關系的功能。它涉及到社會生活的方方面面，如問候習俗、介紹習俗、送禮習俗、拜訪習俗、宴客習俗、隱私習俗及禁忌習俗等等。
1.社交習俗：首次見面握手是一個很自然的動作，而歐美人更習慣擁抱。講話時眼睛看著對方，在英美被認為誠懇、誠實；而眼睛到處亂看，會被認為是狡猾、不誠實。Never trust a person who can’t look you in the eye.而黑人則略有不同，他們說話時眼睛盯著對方，聽話時卻東張西望。“OK”的手勢在美國是表示“成功”而在巴西是“”的替代語，向某人做這一手勢是指某人作風不檢點。
2.隱私習俗：如果你對一位英國朋友說：Are you married？ How much is your salary？你就不要指望英國朋友有什么友好的回應，因為在他看來，對你這種毫無禮貌地打探個人隱私的人是不必理睬的。
3.宗教、飲食習俗：在接待外賓中，要根據被接待的民族特性、等來配菜。如來者是伊斯蘭教徒你千萬不要上豬肉，是印度教徒你一定不要上牛肉。很多英語國家的人們忌吃各種動物的頭、腳、內臟，忌吃狗肉、蛇肉等。不要試圖勸說對方多吃，更不能給對方夾菜，而是以賓客自主為益（Help yourself…）。
4.送禮習俗：送花忌送雙數，忌送白色，因為他們被看作是厄運的征兆或死亡的象征。日本人不喜歡荷花，意大利人討厭。
5.顏色習俗：紅色在西方的反面含義是專橫、暴躁和傲慢；在美國黃色有期待、懷念和思慕遠方親人歸來的意思；藍色的反面含義在一些國家是抑郁、悲哀、空虛陰冷的意思；綠色是穆斯林教徒最偏愛的顏色因為它象征生命、青春、活力和希望。
另外還有稱謂習俗、數字習俗、動植物習俗等等。總之，掌握各個國家的民族習俗，對避免跨文化沖突起到了直接的基石作用。
三、大學英語老師要引導學生總結詞句、短語及習語等在西方國家的不同用法以避免尷尬的境地
大學英語老師在英語教學中對詞句的介紹，一般就只講其基本用法，有時講了一詞的多種用法，可是學生沒有具體的語境練習，久而久之便拋于腦后了，然而這樣的一詞多意在跨文化交際的中卻屢屢出現。筆者在公派去澳洲留學之前對澳洲文化也不是特別了解，所以在寫給澳洲很多大學的自我介紹中用了一個詞“naughty”來描述自己有時有點“頑皮的、童心未泯的”性格。結果到了澳洲才知道這個詞的意思并不只是詞典里“頑皮的、淘氣的”，而是“性感的、不聽話的、不守規矩的”。怪不得筆者給澳洲各大學發了那么多的申請信都石沉大海，估計人家還以為她生活作風不檢點、道德品德有問題，在試圖“勾引”他們呢！筆者曾在澳洲遇到了很多詞同義不同的尷尬局面。大家都知道“pink”在英語中是“粉紅色的”意思，但是卻被澳洲用在公共廁所里，表示女性月經期所用的衛生巾及部分人注射用的針管等必須丟在指定的箱子里。筆者非常困惑，于是向其男性導師討教，最后造成自己當面想鉆地洞的難堪局面。筆者有一次想對導師說“It’s my honor.”（是我的榮幸）但由于口誤說成了“I’m a honor.”（我是一個處女。）以至于導師大笑，筆者還癡癡的全然不知道導師在笑什么。
這樣的尷尬例子在異國實在是舉不勝舉，筆者無法在這有限的空間內向大家展示太多的由于跨文化交際導致的同詞不同意的用法，只是想用這些例子提醒廣大大學英語教師在教學中應注意引導學生不要片面地只學詞的個別意思，而應該多查閱課外資料，多形式多渠道學習英語；同時，大學生也要充分利用英語原聲電影、收聽外語新聞、報刊雜志、英文歌曲、英文原著、賞析地道的英語廣告、各種地道的英文標語等，并盡量參加有外籍教師主持的英語角等切實有效的途徑來學習英語，尤其是涉及到的跨文化，以避免不同的尷尬局面，在跨文化交際中如魚得水。
四、大學英語老師要引導學生掌握、處理西方國家的禁忌，并學會用委婉語來緩沖跨文化交際的沖突
禁忌語（Taboos）發源于波利尼亞湯加語，意思是“需要極端注意的事情”，也可以被寫作tabu或者是tapu。禁忌語主要使用在宗教或者是由于某些原因而不能直接說出來的場合。
很多動物在跨文化交際中都屬于禁忌的范疇，如：bat（賤婦，丑女、），chicken（見面熟的年輕女人），hen（愛管閑事或嘴碎的中年婦女），cat（惡婦、包藏禍心的女人）等。英國人也不要自以為是地恭維某位中國人是gay dog（快樂的人）、lucky dog（幸運的人）或old dog（老手），因為中國人誰也不會高興自己是一條“狗”（dog）。因此人們在說話的時候都會盡量避諱運用這些詞。
委婉語（Euphemism）一詞發源于希臘語，意思是說好聽的話，古希臘人在祭祀時，都得講吉利話，即使用委婉語。禁忌語和委婉語常常有緊密聯系、相互水融的。不能說禁忌的東西自然就有了委婉語來替代。例如：
人們忌用skinny（瘦骨嶙峋）而說slim 或slender（身材苗條）。說plain？鄄looking（長相一般）而不用ugly（丑陋、難看），忌說crippled（瘸子）、blind（瞎子）、deaf（聾子）、dumb（啞巴）等而統稱為the handicapped or disabled（殘疾人），在美國，沒有了poor people（窮人）而只有low？鄄income group（低收入階層），沒有了prostitute（）而出現了woman of the street， street walker， fancy woman， girl， girlie， call girl， joy girl， working girl， lady of pleasure等等避諱的稱呼，由此可見，隨著人類社會向更文明的社會的進步，各國人們觀念的更新，具有時代性、民族性的禁忌語、委婉語也在更新，解決的唯一途徑就是：“入境問禁，入鄉問俗，入門問諱。”
五、大學英語老師在跨文化交際教學中應如何引導學生及應該注意的問題
大學英語教師針對大學生特有的特性，對其可以采取漸進式、啟發式、交流式、示范式、比較法、融合法、注解法、實踐法、專門講解法、文化講座法、利用圖片展示法、布置學生查找法等進行正面引導。
（一） 教師自己首先要轉變教學觀念，以動態的、發展的觀點來對待文化內容，改變傳統的教學方法，充分認識到跨文化交際教學的重要性并把其放在一定置；與此同時，教師自身要博覽各種有關跨文化交際的資料，力求做到文化教學的實用性、系統性與全面性。
（二） 教師要引導學生在跨文化交際中注意個人的儀容儀表、言談舉止、眼神表情等形象，盡量做到“入境問禁，入鄉問俗，入門問諱”，尊重隱私，，信守約定，熱情適度，謙虛適度，不卑不亢，愛護環境。
（三） 教師要重視對學生非言語跨文化交際能力的培養。注意示范和糾正學生在跨文化交際中不規范的面部表情、視線接觸、站姿坐姿、舉手投足、服飾打扮等等。拓展學生的跨文化知識、提升學生的跨文化素養，從而獲得跨文化的敏感性。
廣大英語教師在面臨繁重教學任務的嚴峻考驗的同時，要擠出寶貴的時間來向學生們傳授跨文化交際的“額外知識”真是一個棘手的問題。然而作為現代語言教育者，我們的使命就是最大限度地培養學生的交際能力。而現代語言學家把交際能力概括為“什么人，在什么場合，在什么條件下，對誰，說什么，怎樣說”。 這歸根到底還是一個文化問題。美國語言學家Saplr則把文化定義為“一個社會的所為所想……語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在，所謂文化就是社會遺傳下來的習慣和信仰的總和”。
因此，大學英語老師要創造各種條件，積極引導學生學習英語跨文化交際，盡量避免中外跨文化沖突，從而達到跨文化交際中的泛文化培訓（culture？鄄generaltraining）和定文化培訓（culture？鄄specific training）。
參考文獻：
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[2]王美瑜 淺談大學英語教學中如何培養學生跨文化交際意識http：///？i93910
關鍵詞：雅思口語；測試；英語口語教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0101-02
當前，大學英語口語教學盡管得到了很大的重視，但實際教學中仍存在不少問題，如教材老化、教法單一、教師隊伍良莠不齊等。英語口語教學改革勢在必行，如何去改仍然是一大難題。根據近幾年的口語教學經驗，筆者發現國外的口語考試對于大學英語教學有一定的啟發。海外考試逐漸升溫，越來越多的考試已經進入人們的視野，如雅思、托福、GRE等。雅思考試即IELTS（International English Language Testing System）的聲勢非常浩大，擴展速度也極快，雅思口語測試的內容和形式對大學英語口語教學改革有很大的啟發。
一、雅思口語測試的特點分析
雅思考試是由劍橋大學地方考試委員會、英國文化協會和澳大利亞教育國際開發署共同舉辦的面向母語為非英語人士的水平考試。整個考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四部分。
1. 雅思口語測試形式。雅思口語考試采用一對一的英語面試形式。考試分為三部分：第一部分是基本問答（general questions），口語考官會提一些簡單問題了解考生的基本信息，并初步評估考生的基本英文能力。內容主要涉及名字、家鄉、教育或職業背景及空閑生活話題（4～5分鐘）；第二部分是卡片陳述（cue card presentation），考官會給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關問題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時間準備自己要陳述的內容，然后就所給出的話題作出1～2分鐘的陳述；第三部分是深入討論（further discussion），考官會問一些比較抽象且有一定深度的問題，考生應適當拓展問題，時間在4～6分鐘。
2. 測試內容。雅思口語考試是隨機性非常強的考試，不同于托福的人機對話考試系統，雅思考試需要應對的是一個和考生面對面的“活的”考官，因而考試靈活得多。但范圍并非漫無邊際，考官提的問題都是在一定范圍內經過選擇的。基本問答主要是名字、家、婚姻、工作、學習、興趣愛好、運動等十幾個，卡片問題主要為人物、地點、經歷、個人喜好及社會交際等。
3. 評分標準。雅思口語測試與雅思寫作考試一樣，采用了科學的分項式評分系統（analytical scoring system），即考官不是根據考生的口語應試表現打一個整體分數，而是根據具體的評分細則給分（每個單向的評分標準為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語測試從四方面進行評分：語言流暢程度（Fluency & Coherence）、詞匯應用程度（Lexical Resource）、發音準確程度（Pronunciation）和語法準確程度（Grammar Range & Accuracy）。
二、雅思口語測試在大學英語口語教學中的應用
1. 借鑒雅思口試豐富話題。雅思口語測試內容豐富，話題較多且貼近實際，如學習、工作、飲食、娛樂等。這些話題和大學英語口語教學內容正好相符合，可以借鑒雅思口語測試中的問題來豐富課堂。在實際口語教學中，教材上的問題往往比較落后，而且有些問題難度較大，不易展開討論。如自我介紹時，學生通常覺得沒有展開的內容，但是借鑒IELTS可以打開學生的思路。雅思口試中問到名字的相關問題有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name;Does your name affect your personality等，以這些問題作為引子來引導學生，學生就不會沒話可說了。再如，講到book的話題時，書中的問題只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口語測試中的相關問題就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life,do you believe that;Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library;introduce one of your favorite book,including title，author,content，meaning等。這些問題可以使學生有更充實的表達內容。
2. 借鑒雅思口試中的文化要素。除了豐富的測試內容之外，作為國際性的語言測試，雅思考試的針對性比較明顯，主要是為今后在以英語為交流語言的國家學習或工作的人設置，因而雅思考試非常注重跨文化交際。考生回答考官問題時，要注重跨文化交際因素，口試過程中也會討論涉及文化的不同話題。總之，雅思口試的細節體現了跨文化因素的重要性。大學英語口語教學目標與雅思口語測試目標是一致的，都要考查學生的口語交際能力和跨文化交際能力。大學英語口語教學可以借鑒雅思口語注重跨文化交際的特征，加強文化教學，培養學生的跨文化交際能力。
在實際教學過程中，可以用雅思口試中的實際案例作為切入點，在分析案例的同時學生就會掌握在應對跨文化交際問題中的技巧，以免今后遇到類似問題會步入雷區。例如，講到food的話題時，筆者以雅思中的一個失敗案例來講解了文化差異。一位考生在口試中被問到她喜歡的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被問到喜歡哪道菜，她回答the cat’s ear（貓耳朵，一種山西面食），顯然是直接翻譯的中式英語，考官一愣，沒多追問，馬上轉了話題，最后口試測試結果不是很理想。實際上，這位考生犯了與西方人交流的大忌，談話涉及吃貓肉、狗肉。雖然此“貓耳朵”并非真的貓耳朵，但在沒有解釋清楚的情況下，考官會誤以為是貓的耳朵，這會引起他們極大的反感。在與外國人談食物時，可以談論龍蝦lobster、魚子roe、蝸牛snail等，這些都是外國人的最愛。類似的案例還很多，課堂上可以不斷滲透，有意識地加強對學生進行西方文化常識、風俗習慣及生活方式等方面的介紹。只有這樣，學生在今后的學習工作中才能順利進行跨文化交際。
3. 借鑒雅思口試的科學評分方法。傳統的口語考試評分方式可歸納為兩種，即分析法和印象法。分析法著重評價語言使用的不同側面，在實際操作中，分析法的口語評分方式是將口語表達能力分解為語音、語調、語法、詞匯、流利程度等方面分別打分，然后相加得出口試總分。印象法的口語考試評分方式無須對考生的語言基礎及語言使用情況進行細分，主要通過觀察交際目的達成與否及總體印象打分。這兩種評分方式各有優劣。分析法因分項較細，易給人客觀和準確的感覺，但在實際操作中要求考官在短時間內對各項進行準確評判。印象法讓考官根據自己對考生表達的總體印象打分，具有省時及兼顧整體的優點，但容易因考官的主觀因素而增加評分隨意性，造成誤差。當前高校的英語口語測試評分標準并沒有統一，有的甚至沒有給出評分標準，僅靠考官給學生打印象分。大學英語口語課測試可以結合雅思口語測試的評分標準，不一定要照抄、照搬，因為雅思投入的人力、物力很大，單純效仿肯定做不來。但可以根據學校的具體情況來制定適合本校學生的評分等級和標準，結合分析法和印象法，形成較為科學的評分標準和方式。把考生的口語表達按照整體印象分為從純屬講話者、很好的非母語講話者、好的說話者、基本能講話者、無口語表達能力等若干級，每個等級對應一定分值。并將每個等級的目標能力進行細化，從交際目的，即內容的完整和表達的妥當性上進一步明確規定。讓考官在打分時有依據，這樣打分也會更客觀、準確。
雅思考試不斷革新測試手段，在有效度、可行性等方面做得越來越細致，成為不少語言考試項目改革的參照和標桿，這是雅思考試本身的權威性、科學性、實用性使然。雅思口語對大學英語影響深遠，應借鑒其科學性和交互性的特點，將其與大學英語口語教學結合起來，使大學英語口語教學改革更深入，效果更明顯，考核更科學。
參考文獻：
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本人自1998年參加工作以來，一直從事出版社編輯工作，現擔任編輯室主任職務。
幾年來，本人擁護黨的領導，擁護社會主義制度，注意自己政治素質的培養，積極要求進步，能團結同志，待人誠懇。
……
本人工作勤勤懇懇，對領導交給的工作認真負責，曾經主管的工作受到領導的好評。去年曾被授予全國優秀編輯的榮譽稱號。
本人身上還存在著一些缺點，如……，今后一定注意改正。請領導密切注視我的行動。
XXX（簽名）
XXXX年XX月XX日
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1.自我鑒定概述
自我鑒定是個人在一定的時間內、或者在一定的時期內對自己所進行的總結。
自我鑒定的內容比較豐富，可以根據各自不同的要求決定。組織上要求個人作出自我鑒定時，寫法就需要比較規范。
2.自我鑒定寫作要點
自我鑒定包括以下幾個方面：
（1）標題，寫在第一行的居中位置，可以寫成“自我鑒定” 字樣。
（2）正文部分可以寫自己的政治表現、學習表現、生活表現、工作表現等方面。
（3）寫作時要客觀公正，實事求是，語言要簡練。
（4）結尾部分指出自己的缺點和不足，并指出今后如何努力改進。
大家好，我名叫***,是XXX大學 XXXX學院XXX專業的畢業生 .下面我介紹一下自己的大學生活。
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在社會工作經歷方面，我以前做過XXX,所以對XX有一定的經驗。此外，我在XXX工作過，對XXX有一定的心得。我奉行態度決定一切的原則，我相信只要踏踏實實的做好每一個細節，服務好客戶，通過自己的不懈努力，一定會在擁有出色的工作業績。
