時間：2022-10-29 07:50:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1在教堂教學中引入案例教學法的必要性
現在各院校的教學方法仍然多限于“一本書、一支筆、滿堂灌”的單向型灌輸模式，教師在課堂上照本宣科，較少涉及法律文化背景介紹或是語言能力的拓展訓練，更是缺乏情景、交際、案例等實踐教學法。案例，作為英美法系的主要法律淵源，大陸法系的重要參考材料，在法律專業學習與應用中有著舉足輕重的地位。既然法律英語是一種法律語言，在學習的過程中就不可能也不應該將案例排除在外。案例教學法，即將案例作為教學中的核心及承載物，在案例學習、討論、歸納、結論中實現法律知識及語言技能的習得。案例教學法著重的并不是結論，而是在得出結論的過程中資料搜集、分析歸納、深化理解及思維方式，在語言傳授的過程中加強對學生創新能力的培養，充分調動學生的主觀能動性，不斷提高學生的分析能力及思辨能力，完善思維模式，加強各種知識的綜合運用能力。同時，案例教學法大大逆轉了傳統的由教師“一言堂”的枯燥氛圍，案例的引入無疑將是課堂變得生動，學生的積極參與才能獲得良好的教學效果，因此在法律英語課堂教學中引入案例教學法是極為必要的。
2案例教學法的特點
與傳統教授型的教學方法不同，案例教學法不僅專注于“教”，更強調“學”，這就要求教學雙方角色的轉換，真正做到由學生做主體，教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導地位。案例教學法中強調案例的主導地位，一切教學內容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對案例的相關內容有充分的準備，包括資料搜集，案例閱讀，初步思考等;教學過程中就案例中涉及核心問題教師應做出適當的引導，提供學生充分討論的空間;課后鼓勵學生自主學習，做出結論，由教師做出點評。由此可見，在整個教學過程中，從案例的準備、引入、講解、分析、結論，都要求師生雙方的積極參與，每個教學環節都是通過案例實現了某個教學目標。(2)啟發性及實踐性。在案例教學中，教師不會給出唯一的或是確定的答案，只在恰當的時候給出適當的啟發，這就給了學生充分思考大膽假設的空間，其根本目的在于激發學生獨立思考和探究該問題。真實案例的引用，讓學生可以將已掌握的知識融會貫通，通過理性的分析，相互間的討論，做出自己的判斷或得出自己的結論，以實現理論知識向專業實踐的轉化，這也很好地彌補了校園中的學生無法很好地接觸現實社會的缺憾。(3)教學過程中學生的主觀能動性及動態性。案例教學中，教師僅負責案例的篩選及準備，并做出適當的啟發和引導，在各個教學環節中均由學生做主體，積極地參與到實踐教學過程中，這是一個師生共同學習的過程。同時，案例教學也是一個動態教學過程，強調的是師生之間、學生與學生之間、學生與案例資料之間的交流，在小組討論和總結發言的教學環節更加強調彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強調學生能力的全面發展。案例教學的價值，不僅在于案例中極為豐富的信息量對學生理解分析能力的提高，以及學生對已掌握的各種知識和技巧的靈活應用，更重要的是體現了各種教學組織模式的優化過程，使學生在學識之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中，學生通過選取有用的信息，策略地分析判斷，從而使認知能力得以提高;小組討論中，學生學會了彼此交流學習及合作;在小組陳詞階段，學生體會到了小組之間的良性競爭;在教師點評的環節，學生學會了如何做出有價值的評價。在這樣一個個體行為和小組行為交叉進行的學習過程中，學生的學習積極性得到了充分的激發，提高了自身解決各種問題的能力，也學習到了珍貴的團體合作和競爭精神，人格發展更為健全。
3如何選擇適合的案例
作為整個教學過程中的核心和載體，案例的選定尤為關鍵，如何才是一個好的案例呢?筆者認為應當具備如下的幾個特點:(1)一個好的案例應該講述了一個好的故事。好的案例就是一個好的故事，應該具有吸引人的情節，但這個故事是發生于真實世界的，也是與學習者的個人經歷相關的，而不是高高在上的。這個故事也許并沒有既定的結局，卻經得起研究和學習，能提供給學習者充分的發揮空間。(2)好的案例應具有時效性。好的案例要反映當下的現實狀況，通常應發生在過去5年以內。當然，一些經典案例無論過去多少時間也是值得我們學習的，但更多的真實案例應該是與我們現在的日常生活正在發生的，這才能讓學生充分體會到此案例學習研究的必要性及價值性。(3)好的案例應與學習者息息相關。一個好的案例所涉及的場景或情節應該是學生們所熟知的，或是很有可能直接面對的，這能有效地激起學習過程中的共鳴感，更加不遺余力地參與其中。
4以《消費者法》為教學內容的教學實踐
為了更為直觀地體現案例教學法在法律英語教學中的應用，筆者以《消費者法》作為教學內容進行一次教學實踐，具體教案如下。教學內容:消費者法。學生人數:55人。教學目標:(1)讓學生充分了解消費者的合法權利。(2)培養學生在消費者權利糾紛案件中對相關法律英語語言的應用能力，包括詞匯、句型、口語表達及書面撰寫能力。(3)提高學生作為消費者的權利及義務意識，能夠做到合理保護自己的合法權利，同時主動踐行自己的當然義務。教學重難點:(1)充分了解消費者的各項權利義務。(2)如何尋求法律途徑解決消費糾紛。(3)相關英語語言應用能力的訓練。教學資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學實施:(1)課前準備:學生分為8～10人一組，共6組，課前要求每小組準備兩個有關消費者維權的案例，并做出簡要的分析。教師將12個案例進行分類篩選，并選出其中最具典型性的兩個留作課堂備用。(2)課堂導入:以提問方式引入本課教學內容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在學生作為選擇后，以簡單的問題引起學生對消費者權益問題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團友案件。(4)小組討論:要求學生就以上兩個案例做出分析討論，給出解決建議并作發言。(5)教師總結:1)點評各小組討論情況。2)總結教材要求掌握的消費者各項權利與義務及維權途徑。3)強化相關英語詞匯、句型。(6)強化練習:提供一案例，要求學生就本課學習到的法律知識和英語語言技巧做出對該案例的分析。
5總結
經過教學實踐，充分證明了案例教學法在法律英語教學中的優勢，其直觀、生動、互動性強等特點顛覆了傳統課堂枯燥、乏味、學生積極性不高的困境，整個教學過程緊湊，信息傳遞量大，學生的思辨能力也得到了鍛煉與提高，值得我們在教學過程中應用及推廣。
作者：李佳 單位：四川警察學院
掌握知識最快的方法就是能夠從身邊的生活中體現，交流不僅是傳遞信息的一種方式，也是學習和表達自己思想的一個過程。用英語能夠完整流利的對話就需要從詞匯，語法和句型這三個方面出發。比如Whatdoyouthinkofhim/her?這一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。學生可通過老師的提問對班里其他的同學進行描述，接著被提問的同學像老師一樣再提問由另一名同學回答。這樣學生會在情景中自己回憶掌握的詞匯和語法，最后整理表達出自己想法。不僅學習了新句型的同時對自己學過的單詞和語法都有一定程度的鞏固。老師也可將句型擴展用于生活中，讓學生有了自己思考的能力。
二、建立游戲提高學習興趣
初中生正當處于青春時期，因此游戲對于初中生來講是必不可少的一項活動。教師可以結合教材創立一個難度適中的英語競技游戲讓學生們都能有興趣的主動參與進來。學校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學生反應能力的一種方式。這是練習學生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習英漢互譯，全班可以按人數平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學翻譯完成告訴老師，游戲結束。適當的游戲可以增加課堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學生在愉快的環境中更加輕松地完成英語學習任務，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學效率。
三、合理增加語言情景設計
設計語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學法，另一種是將生活元素帶入課堂教學。
1.多媒體教學
多媒體教學是一種新式教學方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強烈的形象性與直觀性，可以給學生的聽覺與視覺造成強烈的刺激，有效的在學生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進行英語教學時，教師應當合理使用多媒體設備來設計語言情境，有便于學生在教師設計的多媒體語言背景下學習英語知識。例如，教師在教學《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時，首先使用多媒體設備放映出奧運會舉辦時的宏大場景。同學們看到奧運會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學習。多媒體教學最大的優點就是可有效激活學生的興趣點，還可以抓住學生的學習思路，針對性地提高學生的學習效率，提升學習動力。
2.將生活元素帶入課堂教學
將生活元素帶入課堂教學十分重要，對于英語的學習同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設計對學生學習有益的交流語境，可幫助學生更好地學習英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創建好的交流語境是英語教學的關鍵，例如，在進行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學習中，教師要竭盡全力設計符合學生現狀的英語語言交流環境。在適當的語言環境中，可有效減少學生學習英語課程的難度，使學生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進行初中英語課程教學時，最好采用完全英語教學法，由淺入深地引導學生學習。
3.合理設計
激勵情景年輕氣盛是當前社會初中生具有的普遍特點，這時初中生的好勝心比較強烈，教師可從這一方面入手，并合理設置激勵教學情景。接下來介紹三種教學方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調動學生學習主動積極性，可最大性激發學生的學習興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學生為了得到榮譽會全身心地投入到英語學習中去，大大提高效率。第二種是教師可將學生按照學習投入性分為三種層次，分別為后進、中等、優等，對于處在不同層次的學生進行不同鼓勵，使學生在學習過程中增加自信，有助于增加學生對于英語課程的學習動力。第三種是組建學習小組，讓學生在合作中體會英語學習的樂趣，著重引導學生在學習中加強交流，同時增強學生的團隊合作意識。
四、結束語
論文關鍵詞：英語教學法，案例教學，教學案例，學習方式，探究性學習
案例教學（Case-study Method）起源于范例教學模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學模式，目的是通過實例幫助學生有效地學習新概念。案例教學模式是指：教師根據教學目標和教學任務的要求，描述一個具體的教育情境，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境（案例）進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
一、從學習者的角度分析案例教學法的特點
案例教學模式從學習者的角度來說就是一種學習方法。這種學習方法是以學習者為中心的，是以討論為基礎的學習，是以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學要求學生在牢固的掌握基礎知識的基礎上，發展技能和心智，從而完善所學知識結構，培養正確的學習態度，重視學生能力的提高，要求學生積極參與，倡導探究學習的重要性。
1. 利用真實案例情境，促進學習者積極參與
傳統教學以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學生被動地參與課堂活動，學習興趣很難被激發，學習的積極性也受到很大抑制。案例教學法認為學生是學習的主體，提倡學生積極的參與教育論文，課堂互動應該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應該設計和組織課堂案例分析與討論，反思教學理論與教學實踐之間的聯系，來指導實際的教學活動。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學中根據不同的教學目標選用適合的案例來開展教學活動，真實、具體的案例情境極大地激發學生參與的興趣與熱情，學生主動地學習這些生動的案例材料，對相關理論知識的理解更加深入。
2. 基于問題的案例教學模式，利于培養探究性學習方式
新一輪課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。所謂探究學習主要是指在課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似于科學研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。探究學習也稱發現學習，它的整個過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學生自主完成免費論文。案例教學模式是以布魯納(Bruner)的知識構造觀點和皮亞杰(Piaget)的認知發展作為理論基礎，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現范例”，“學生分析范例”和“學生創造范例”三個不同階段，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題，實現由具體到抽象的知識建構，促進學生的認知能力由低級向高級發展。案例教學模式以問題為主線，引導學生充分利用遷移的規律提高發現、分析和解決問題的能力，從而提高學生的探究能力。
二、案例教學模式對《英語教學法》課程教學的意義
教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”《英語教學法》是英語專業師范學生的專業必修課，通過該門課程的學習，學生能增強對英語教學的認識，能用正確的理論知識去指導、評價和進行英語教學實踐，并能根據中國英語教學的實際科學地進行制訂教學計劃、實施教學計劃、評價教學效果諸方面的工作。為了適應中學英語課程改革的需要，《英語教學法》課程應調整課程內容，改革教學方法，深化對教學方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學能力及素養。
1. 在教法理論與教學實踐之間搭建平臺，實現知識與技能之間的轉化
《英語教學法》課程本身依托于實踐研究成果，如果脫離實際的教學情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強，有效的教學法太少，操作性低。案例教學模式注重為學生的知識建構提供環境，并為學生提供充分的教學實踐活動，通過學生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業意識、知識、技能進行整合，實現教學理念的自主構建。應用案例教學，能夠使學生在體驗真實的課堂教學環境過程中，有效地把理論知識與實際技能結合起來，進而更好地掌握教法理論知識。所以案例教學模式能夠體現《英語教學法》 “理論性”與“實踐性”的雙重學科特點，通過調整教學內容和教學方法，使《英語教學法》實現培養素質高、能力強的新型教師的教學目標。
2. 通過對案例的分析與實踐，培養師范生的反思及創新能力
《英語教學法》是一門不斷發展的介于理論和實踐的課程，既強調理論又重視實踐，它通過理論指導實踐進而達成實踐經驗的形式化、理論化。然而，《英語教學法》教學中教師多注重理論知識傳授，忽視教學能力培養。課堂教學以教師為中心，機械地灌輸教法理論，缺乏情景設置與活動安排，學生沒有積極性，被動地參與回答，師生間的互動單一，學生對教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發展、知識學習、實踐、反思等階段實現專業能力發展的目標。這種模式從根本上突出了知識學習和實踐是教師專業能力發展不可或缺的重要組成部分。案例教學中，對教學具體情境分析有助于幫助學生進行知識遷移，發展反思能力，進?促進感性經驗向理性知識轉變。學生完成對案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進行實踐檢驗，評價該理論的實際教學效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構建教學理論框架，形成創新型教學理念的最終目的。所以，這種案例教學模式不僅僅使學生停留在獲得固定的原理、規則，而是ü探索、研究的過程培養學生的反思能力和解決實際問題的創新能Α?
三、案例教學模式在《英語教學法》教學中的實施環節
案例教學倡導探究性學習方式，學生積極地參與課堂教學，主動探究案例背后的教學理論、原則，并對所學知識進行反思和創新，切實地提高教學能力。在《英語教學法》課上，教師呈現具體的教學案例，讓學生植根于真實的教育教學情景之中，學生通過對案例的分析與實踐來學習新的概念。案例教學模式在《英語教學法》教學中的應用主要包括下面幾個環節：
1. 課前精選案例，設計教學過程
精選案例是案例教學的起點，教師在課前應根據教學目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學方法，能夠為學生創造探究問題的情境，學生通過該案例的學習能夠達到設定的教學目標。教學法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識教育論文，設計適合討論的問題及相應的拓展練習。另外，根據國家《英語課程標準》的要求，教師應選取能夠反映當下中學英語教學現狀的優秀教學案例，便于學生感受實際教學情境，了解教學的前沿動態。例如，在學任務型語言教學理論之前，教師課前可準備一堂任務型英語教學的示范課及相關背景信息，并設計討論的問題及探究問題的方法等。
2. 課堂呈現案例，提供探究方法
在呈現案例時，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環節中，需要講解或示范探究學習的方法，引導學生從案例中獲得的某種體會和感悟進行思考、分析、爭辯和決策，同時也要引導學生甄別各種信息，分清主次，抓住關鍵，層層推進，挖掘出現象背后的理論原則免費論文。由于選取的案例一般比較復雜，蘊含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據當時的具體情形作有針對性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學法教師要具備分析案例的能力，將蘊含在其中的教育理論呈現給學生，并且幫助學生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯系，指導學生將獲得的感性體驗上升為理性的認識。
3. 小組討論案例，探究教法理論
案例教學本質是一種學生為主體的合作、探究式學習，特別注重培養學生個體如何從學習過程中獲得經驗、鞏固理論知識。小組案例分析是案例教學的核心環節，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導小組思考案例中出現的問題及解決方案，教師還應指導學生從執教者的角度，設身處地地體會實際的教學處境，分析問題、形成自己的觀點并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學生分析、綜合、歸納、推斷等認知能力，同時也提高表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報告結束后，教師需要及時點評各組案例討論的成果，總結案例蘊含的問題與解決方案，重申教法理論的要點與適用性，并安排課后教學實踐任務，同時啟發學生思考在類似的教學情境下教育論文，運用何種教法理論，采取何種教學策略等。
4. 小組教學實踐，提高教學能力
案例教學模式的重要環節就是學生運用教學理論指導具體實踐教學。通過案例教學實踐活動，學生既能應用理論知識去解釋和指導教學實踐，又能在實踐基礎上深入理解和掌握基本理論知識為了能夠深入加深對理論的認識。學生應該以小組為單位開展案例教學活動，培養小組合作意識，首先根據案例設計教學計劃，然后合作演練，最后對自身、對同學的教學過程進行深入的研究探討。教師在案例教學實踐活動中要始終指導學生把教學理論與實際教學環境緊密結合，創新運用所學教法理論，不斷發現問題并找出解決問題的方案；學生是學習的主體，他們需要對自身及其他同學在案例演練過程中的表現作出適當的反饋和客觀的評價，實現小組合作學習效果的最優化，進而促進教學能力的提高。
結束語
本文探討了案例教學在《英語教學法》課程中的應用，學生通過對教學案例分析、討論與實踐，能夠內化所學教法知識，形成教學理念，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨立反思能力和創新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學模式將帶動英語師范生學習方式的轉變，運用合作、探究的學習方式將切實提高師范生的學科教學能力。當然，在實際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結，對案例教學具體應用中出現的問題做進一步的研究。
參考文獻：
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關鍵詞：學術英語寫作（EAW）;過程體裁教學法;教學互動;SCI論文
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0109-02
英語書面語言是研究者進行科研成果國際交流和對外溝通的主要工具，英語成為全球通用的“國際語言”，全球用英文出版的學術期刊數已達到67546種。隨著國際化進程的加快，中國學術界正在融入國際大家庭，國內外的學術成果的交流日益頻繁，學術合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個人學術地位、學術水平的一個重要標志。
應改革和發展的需要，很多學校已經開始把博士英語公共課改為學術英語EAW寫作課程。英語教師需要實現從公共英語教學到專業英語學術寫作教學的轉型。和專業教師相比，從語言的角度講英語教師占有極大的優勢，因為他們英語基礎扎實，發音準確，有講授經驗。但是，他們卻缺乏專業知識和科研經驗，講授起專業學術寫作來總有隔行如隔山的尷尬。事實上，專業的學術英語寫作并不神秘，只要我們在教學中和學生巧妙地互動，借助學生的專業理論知識教學互長，這層尷尬即可以得到學生的理解和幫助得以解決，學生還可以從我們的專業英語知識教學中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學術英語寫作的經驗和探索探討一下英語教師如何“專業化”的問題。
一、國內外學術英語寫作的現狀
學術英語EAW以所有學術交流中英語的共同特征為研究對象，是提供給學生的一種手段，以滿足他們使用英語學習專業課程的要求。學術英語寫作EAW在國外是主要的基礎課，開設的類型也很多，包括了從本科到博士階段的全過程，側重點各有不同。國內對ESP的研究始于20世紀70年代末，與國外相比晚了近20年，學術英語寫作研究相對較薄弱。雖然有一些對國外EAP/ESP基礎理論及教學理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國外相關理論研究的階段。近年來國內英語寫作研究發展迅速，在一定程度上推動了EAW教學的發展。各個大學也順應時代的要求紛紛開始了本科生的學術英語的教學。
對于科技論文的文體特點和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對具體專業進行的科技論文研究和教學，目前還沒有大規模地展開，對公共外語向專業英語寫作轉變這種課程改革，很多學校都在嘗試階段，急需對學術英語的教學模式和教學方法進行研究。
二、我校的研究生學術英語教學改革
應改革和發展的需要，西北農林科技大學研究生院于2010年為博士生開設了科技英語寫作課程，2012年，又為碩士研究生開設了科技英語寫作課程?？萍加⒄Z寫作教學目前已經覆蓋了整個研究生的英語教學，完全代替了公共英語教學。因此，作為英語教師，最主要的就是適應當前外語教學改革的需要，重新調整教學目標，把提高學生的科技英語寫作能力放在重要的地位，從教學內容和教學方法上進行改革和研究，做好教學和研究工作。
對于學術英語寫作來講，講科技英語語言本身對英語教師來講是一個長項，但有一個致命的弱點，就是不懂專業，無法指導論文從實驗到出成果的全過程，對專業方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫作的過程中很難融入專業方向的材料。但是，作為英語教師，在指導科技英語寫作的過程中，必須學習專業知識，融合專業方向的材料，才能真正融會貫通，使學生受益。
作為長期從事公共外語教學的英語教師，在這個巨大的改革和轉化過程中付出了艱苦的努力。經過了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語教學都取得了很好的效果。總結這幾年對博士英語學術英語寫作課程的探索，筆者認為有以下幾點值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學內容的滾動式發展。（2）課堂教學方法的過程體裁法教學。（3）課堂活動的互動互學模式。（4）課后作業的實際應用形式和資料式積累。
三、教學改革教學互動的內容與模式
1.教學內容。農業科技英語教學的第一件事就是組織教學材料。國外相關的學術論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結構和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學使用。以各部分的邏輯結構、語言模型、語法特點為主。在講解這一部分的內容時，要求學生配合，同時也做課堂演示。具體是這樣的：將學生按專業方向分組，要求每組同學下在二至三篇本研究方向的英語論文。這些論文必須是英語國家的作者撰寫的，影響因子高的，在學術上有一定影響的論文。要求每組學生在教師每講完一部分內容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語言模型和句子特點的基本理論來分析論文，并將所分析的結果用PPT形式向全班演示。
對于科技英語的句子的語法特點和句型特點以及科技英語的翻譯方法，是英語教師的長項，這一部分內容也給學生以科技英語的文體特點為題，逐個重點介紹和訓練。同樣，這部分內容每講解一部分，都要求學生從論文中尋找例句進行印證，以PPT形式進行演示。主要內容和框架是以：秦狄輝《科技英語語法高級教程》，《科技英語寫作》，西安電子科技大學出版社為主，輔以農業科技英語其他專業方向的例句。通過大的語篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學生已經基本掌握了科技英語論文整體的構架。同時通過閱讀和分析科技英語論文原文，對科技英語論文從框架到細節有了一個直觀的認識，同時為下一步的教學提供了專業上的范文和例句。
2.教學互動模式。博士英語教學除了在教學內容上和學生互動，互相取長補短外，教學過程主要采用了“過程體裁教學法”。韓金龍（2001）根據對各種教學方法的理解并結合自身的教學經驗，認為過程體裁教學法寫作教學應包括四個階段：范文分析、模仿寫作、獨立寫作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向學生展示一種體裁的社會交際目的、結構特點和語言特色。成熟的體裁有特定的結構和語言特點。前期讓學生下載論文，結合寫作教材讓學生進行語法和結構分析，就是這一環節。（2）模仿寫作。要求學生留意近一年和專業相關的各種國際會議通知，選定要寫的方向和題目。隨后學生被分成小組，以組為單位進行從題目到結構的匯報和討論，探討論文題目的可行性和注意事項，互相指導，完成論文的研究綜述和方式方法的設計部分。（3）獨立寫作。由學生根據同組同學的反饋修改題目和寫作提綱，并依據提綱完成寫作。（4）修改與評議。在學生文章寫好后，教師可以組織在小組中進行評判，并提出修改意見，再交給本人修改。修改后著手進行寫作格式的修改和投稿。通過互相之間的評改，可以使學生在互評中了解自己的長處和不足，并學到他人的優點，在修改中提高自己的寫作能力。同時，通過動手寫作，學生完成了從簡單的模仿、形似模仿到高級模仿的全過程，能力上有了極大的提高。
四、教學效果與討論
教學內容與模式的選擇直接決定了教學效果。通過教學互動這種教學模式，教師和博士生的學術優勢都得到了發揚?？梢哉f是兩者互動合作完成了科技英語學術論文的學習和寫作的過程。教師通過教學也積累到了專業方面的資料，并且通過學生的學習討論獲得了一些專業方面的知識。這為組織好第二輪教學打下了基礎，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學，這樣他就向“專業化”更邁進了一步。如此循環幾次，教師就會更靈活更專業地上好學術英語寫作這門課程，從一竅不通的外行成為可以指導博士碩士生專業英語寫作的內行。從基礎教學轉到學術英語教學是以后大學公共英語改革的必由之路，因此“學術化”之路雖然艱難，但是成功地轉型也是絕對有可能的。
參考文獻：
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論文關鍵詞：任務型教學法，獨立學院，聽說，語言翻譯教學
引言
英語教學發展到今天，其間出現了多種教學方法，如聽說法（Audio-lingual approach），全身反應法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），語法翻譯法（Grammar-translation approach）任務型教學法（Task-based language teaching）等。傳統語言課堂教學中，教師比較偏向于使用語法翻譯法畢業論文的格式，從而導致了“填鴨式”式教學和枯燥的課堂，學生的主動性無從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學生主體作用的任務型教學法應運而生，成為外語學界廣為提倡的教學方法。
任務型教學法概述
作為交際法（The communicative approach）最新發展成果的任務型教學法始于20世紀80年代，是“以完成具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照Numan (1989)的觀點，任務型教學中的任務應由教學目標、輸入、活動形式、師生角色、環境五部分組成。英國語言學家Jane Willis (1996) 則進一步將任務型課堂分為三個步驟：1. 前任務（Pre-task）階段。主要是教師通過圖片、視頻等各種手段引入教學任務。2. 任務環（Task-cycle）階段。這是整個教學過程的關鍵環節。教師在這一階段可以通過設計對話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學生進行這些活動來完成教學任務。這里主要包括學生執行任務，各組學生準備向全班匯報任務完成情況和報告完成情況三個分階段。3. 語言聚焦（Languagefocus）階段。本階段主要是學生用來分析其它同學教學任務的完成情況，同時在教師的指導之下更正錯誤并操練重要的語言點。任務型教學法強調交際和互動的特點使其在傳統語法翻譯法無法適應教學需求的情況下成為了英語教學方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業英語教學，培養學生的聽說能力有著重要的現實意義。
獨立學院聽說教學中實施任務型教學法的必要性
2004年的《大學英語課程教學要求》提出“大學英語的教學目標是培養學生綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。提高學生的聽說能力至關重要，否則語言交流將很難進行。
獨立學院的大部分學生基礎薄弱，學習主動性不強，遇到學習困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統教學方法不能充分調動學生學習興趣的情況下，課堂教學效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學方法對于提升學生學習能力，幫助他們更好的應對專業四級和專業八級的檢驗尤為重要。綜觀我院學生的專業四級和專業八級考試成績分析畢業論文的格式，聽力部分仍然是最為薄弱的環節，這也從另一方面啟示教師應該適當調整教學方法。
任務型教學法在獨立學院聽說課堂的實施
傳統的聽力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無法調動學生的聽力積極性，也無法充分利用教材和其它聽力材料，進而影響教學效果和學生聽力能力的培養論文格式。從任務型教學法的視角來看，教師可以在課程開始前設置好本次授課的教學任務，即“為達到某一具體的學習目標而設計的活動”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任務型教學法的要求，任務應該有三部分組成：1. 任務的目標（Goals）。這里的目標可以是培養一項基本技能（如聽力中的預測能力），解決某一交際問題（如問路）等。2. 構成任務摘要的作用，非常有利于學生應對專業四級和專業八級考試。以聽力技能任務的訓練為例，在任務鏈的安排方面，先行訓練概括大意、復述等相對較為簡單的技能，再行訓練短時記憶、筆記等較為復雜的技能。在材料的選取方面則可以在開始的時候選取和生活更為密切的故事、生活場景類的聽力材料，然后選取新聞等相對較陌生的材料。
在口語訓練方面，教師也應該遵循任務型教學的步驟，設計符合學生實際情況的任務，充分調動學生的積極性，創造近似真實的交際環境，培養學生的交際能力。任務型教學法將任務分為拼版式任務（jigsaw tasks）、信息差任務(information-gap tasks)、解決問題式任務(problem-solving tasks)、做決定式任務(decision-making tasks)、意見交換式任務（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教師在教學活動中可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來設置上述各種任務。以本院聽說課的一次以“愛情和婚姻”為主題的任務型教學為例。
前任務（Pre-task）階段：教師播放“梁祝”和“蝸居”兩個在愛情觀上截然相反的視頻片段，同時播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結束后給出有關愛情和婚姻的相關詞匯和常用表達方式。教師將學生分為七個小組，向每個小組分發一個和愛情有關的話題。話題包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。
任務環（Task-cycle）階段：各組同學就本組話題進行討論。這一階段，教師在教室巡視畢業論文的格式，對學生的討論進行監督和指導，記錄學生所犯錯誤。討論結束后每組選出一名代表，向全班匯報本組的討論結果，這時教師記錄匯報學生所犯錯誤。
語言聚焦（Language Focus）: 不同組的同學對其它組的匯報進行點評并提出相應問題。教師在黑板上就學生所犯的典型語言錯誤予以糾正，個別錯誤以筆記的方式留給學生個人備案，到期末匯總。教師指導學生就語言難點和重點進行練習。
結語
任務型教學法的應用改變了學生上課消極被動的學習狀態，對于提升口語聽力能力，應對專業四級和八級挑戰有著很重要的意義。但在實施過程中，教學材料的選取，任務環節的設置都給教師增加了挑戰。同時，在進行任務型教學的同時，也不應該忽視教師的主體作用和傳統教學方法的有益之處。只有把這幾個方面平衡并結合起來，獨立學院的聽說教學才能取得更好的效果。
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論文摘要：近幾年,英語教學法已經取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優勢以及對幼兒英語學習興趣的培養,并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領域中出現的一些誤區和注意問題。
論文關鍵詞：“TPR”理論TPR教學法教學模式
一、傳統英語教學與TPR教學法
TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。
相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發展和提高。
威望,師德是學生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規律。激發起學生對良好品德的敬佩崇拜之情,使學生由崇拜敬佩而變為模仿,直至變為自身的習慣和修養。
2挖掘教材中蘊藏的思想性,結合課堂教學進行德育教育。
體育教學是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學是以身體練習為主的教學過程,學生在課堂上大部分時間處在運動狀態中,學生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學的突出特點。在體育課上,同學們之間發生著更多的直接聯系,比如:相互協作、相互對抗、相互競爭、互相學習等等,在這些關系下學生之間以及師生之間要進行交往,并發生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此,在體育課上進行品德養成教育更有著得天獨厚的條件。因此,在教學的整個過程中,既要注意傳授知識,使未成年人掌握必要的體育基礎知識、技術和技能,又要對未成年人在接受知識過程中產生的困難,用科學的方法加以引導,并結合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎上,充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養成教育和心理品質的培養滲透到體育教學當中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。
3通過課外體育活動進行德育養成教育。
課外體育鍛煉也是實現學校體育教學目的的途徑之一。通過課外體育活動特有的競賽、游戲等活動,培養學生的集體榮譽感、助人為樂、團結友愛、共同進取等優良品質。如通過籃球、足球、排球等集體運動項目,要求每個學生都要參加,體育教師要積極支持、熱情幫助和耐心指導,把課內課外的教育有機地結合起來,從而擴大未成年人的體育視野。通過課堂體育教學和課外體育鍛煉相結合,培養未成年人團結協作的精神,遵守游戲規則,尊重公共道德,發展未成年人的主動性、創造性,培養未成年人的競爭意識與勇敢頑強的意志,發展社會生活能力,養成獨立、自制等品質,陶冶情操,樹立正確的審美觀。培養他們頑強進取,不斷增進健康,增強體質,發展個性,實現以健康體魄服務于祖國建設的愿望。
論文摘要：交際教學法就是使學生在交際活動中學會交際的一種方法。交際化英語課堂是英語課堂教學素質化的核心。該文結合從事多年的中學英語教學實踐，闡述在中學英語教學中的交際教學法。
一、運用交際教學法的必要性
運用交際教學法符合外語教學改革的國際趨勢對我國英語教育現狀的反思也要求我們對英語教學方法進行變革。現在英語是各種升學考試的必考科目，就業、評職稱、升遷都需要考查英語水平，它甚至與能否取得大學學位掛鉤。而與之形成鮮明對比的則是國人的“啞巴英語”、“聾子英語”。我們的英語教學完全跟著考試的指揮棒走，考試考什么，上課就教什么。而英語應用能力不在考試范圍以內，所以英語教學就沒有英語應用能力的培養。最后因為考試注重英語語言知識的考查，所以教師就以講解詞匯和語法知識為主，讓學生進行重復性記憶和機械的書面練習，而學生只能被動地接受單一的、滿堂灌的教學方式，難以形成聽說讀寫的綜合語言運用能力。在這種情況下，交際教學法以其有助于培養學生應用英語能力的優點而被國內教育界重視。
交際教學法符合我國英語教學改革的要求。我國英語教育中的種種弊端已經得到國家教育部門的重視。它改變了過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授的傳統英語教學法，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。
二、交際教學法遵循的原則
1.以學生為中心，以教師為主導
要根據學生已有的認識能力和英語基礎，充分發揮教師在交際法教學過程中的主導作用，為學生創造英語交際時間的機會和情境，有效調動學生學習英語的興趣和自覺積極性，促使學生養成學習英語的良好習慣并掌握正確的方法。
2.以英語為交際工具，以操練為實際目的
中學英語交際法教學，應盡量多給學生一些用英語說話或書寫表達的機會，創造一定的模擬情境，鼓勵學生說英語時體現表情并伴以手勢和動作，像演戲一樣地把社會生活中的交際情境搬入課堂進行操練，以提高教學效果。
3.以課堂為陣地，以活動為主課堂
教學活動是學校中一項穩定、經常、占用時間多、內容廣泛的活動。中學教育的主要任務基本都是通過課堂來進行。因此，教師必須立足課堂，開動腦筋，開展能夠運用所學語言的游戲活動，給學生提供操練語言的機會，以及克服苦難、解決問題的能力。
三、交際教學法的運用
交際教學法的運用方式是多種多樣的。教師應該本著因材施教的原則，結合實際教學內容，采取不同的方式。以下是在中學英語教學過程中常見的幾種方式。
1.激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。學生對教學內容是否感興趣，直接影響著教學效果的好壞。一個學生對教學內容的興趣越濃厚，學習起來就越自覺，效率也越高，學習成績自然就越好。因此，教師在教學過程中應該充分考慮到學生的興趣愛好，以啟發和引導的方式調動學生對語言材料的興趣和渴望，讓學生有目的地使用語言。同時，可以充分運用現代化的教學輔助手段，例如課件、圖標、實物演示等，盡可能地創造各種語言情景。教師在授課時要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發學生的興趣，把學生的注意力吸引到課文上來。
2.培養合作精神和自學能力
交際法不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養學生團結合作、分析問題和解決問題的能力，有助于發展學生的個性，提高其智力水平，教學反應效力增強。交際教學法以聽說帶動讀寫，強調學生的主體作用，重視學生的參與，鼓勵學生積極思考，勇于開口發表見解，學生的參與和積極反應增強了反饋，而反饋越強，角色的轉換就越頻繁，教學就越有效果。
3.培養學生多向思維
這是交際教學法的核心價值所在。心理學家曾經對一些存在各種學習障礙的學生進行分析，發現主要原因是他們的思維都處于抑制狀態，都缺乏最基本的思維訓練，未能掌握有效的思維方法，學習中常常表現為概念不清、判斷不準，進而造成整個思維的混亂。思維方法是人類對自身思維活動反思的結果，是人類認識世界改造世界的基礎性工具，是庖丁解牛所用的那把刀。真正意義上的學習，與思維是緊密聯系在一起的。學生應該在思維活動中學習，并且還要注重學習思維方法本身，以便能在日后離開老師的情況下繼續自主學習、自我發展。
在交際法教學活動中，英語語言知識內生為學生的英語語言交際能力，經過了學生內部思維的轉化和外部行為的強化。表面看來，師生的交際活動可以歸結為兩種外部行為，即組織和操練，但作為內部行為的思維活動則貫穿始終。教師通過組織將一些零碎的和抽象的知識還原為具體的活生生的有機整體，同時將知識構建的歷史進程與思維發展的邏輯進程統一起來，以便學生在研究和探索的過程中循序漸進地掌握思維方法、發展其邏輯思維能力、系統思維能力、辨證思維能力。在交際活動中，學生通過分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等行為發展了分析性思維能力，通過發現、生成、想象、假設和質疑等行為培養了發散和求異等創造性思維能力，而通過實踐、實現、使用和運用等行為則強化了實用性思維能力。要實現這樣的目標，必須有一個重要前提，即教師自身應當努力解放思想、拓寬思路，拋棄唯一的權威的“標準答案”，充分尊重每個學生的主創行為，鼓勵思維獨立，允許思路犯規，無論學生對一個問題的看法有多么離題古怪，都應該得到一句有益的嘗試的贊許，只有這樣才能充分激活學生的思維，課堂教學也才能異彩紛呈。
論文摘要：專門用途英語是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語。課堂上可以嘗試多種教學方法，如：情境教學，任務教學，案例教學，討論式教學等。同時應該創建以學習者英語職業技能發展為中心的互動式教學課堂。
在目前的全球經濟—體化的新形勢下，中國的旅游業迎來了黃金發展期。中國酒店業在蓬勃發展的同時也迎來了眾多國際知名酒店酒店集團的直接競爭。因此，酒店的涉外服務性質決定了從業人員必須具有較強的英語實用能力。但是能夠直接有效地與外籍高管和外賓的溝通和交流的高級外語管理人才、高素質的員工并不多。
因此提高專業英語教學(esp)的質量，從而提高旅游院校后備軍的酒店英語實際應用能力成為高職院校的當務之急。
專門用途英語esp教學理論
所謂esp教學理論，就是專門用途英語esp(english forspeeifie purpose)，它對應于普通英語教學ecr(english for gen-eral pllrpose)。專門用途英語教學法經歷了多個發展階段，目前已發展到了第五階段。strevens(1977a)版的定義具有代表性。他認為esp課程有著明確的教學目標、教學內容和交際需要。他的1988版中的定義更為詳盡，包括四個著名的根本特點(absolutecharacteristics)：
1.課程設置必須滿足學習者的特別要求。
2.課程必須在內容(主題和論題)上與某些特定的學科、職業以及活動有關。
3.重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上。
4.必須與egp(普通英語教學)有鮮明的對照。
專門用途英語的教學中心是某專業的英語，因此它是從基礎英語能力的培養向英語應用技能培養的過渡。
基于專門用途英語理論的酒店專業英語教學法
恰當的教學方法是課堂教學成功的關鍵。課堂上可以嘗試多種教學方法，如：情景教學，實踐教學，任務教學，案例教學，討論式教學。下面對—些基于專門用途英語理論的酒店英語教學法進行探討。
1.情境教學法
情境教學法。創設教學情境，營造輕松的教學環境，激發學生學習興趣。教師要善于創設生動具體的酒店情境，讓學生扮演客人、服務員，用英語進行酒店服務。
2.案例分析法
案例教學法是讓學員通過個案情境學習設定的內容。教師給學生提供一些真實的酒店服務的案例，讓學生進行分析、討論，加深學生印象。這種教學法有利于培養學生的邏輯思維能力、創新能力、危機處理能力和反思問題的能力。
3.討論教學法
美國當代著名教育家cuseo(1992)認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2-6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動?！睂W生們通過討論、合作完成任務。
4.任務型教學法
任務型教學法要求學習者通過完成任務，用目標語進行有目的的交際，從而達到運用語言的目的。教師可以按照willis的任務型教學的三個步驟來設計教學。例如，可以圍繞前廳服務、客房服務等項目設計出各種教學任務，從而達到運用語言的目的。
5.結合多媒體教學技術和網絡資源
利用大量音像資料，如錄音帶、錄像帶、vcd教學光盤、mp3、英文電影及英語學習軟件，用ppt完成本課程的課件制作，充分利用學校的多媒體教室，給學生以直觀的印象，增加課堂教學容量，提高教學效率。
創建以學習者英語職業技能發展為中心的互動式教學課堂
1.酒店英語禮儀服務得體應用能力
在酒店的禮儀服務中，不同的崗位不同的場合有不同的禮貌用語，如完成入住登記服務員可以說“hope you enjoy your stay here.”等等。在酒店禮儀服務中還不能使用很隨便的口語，如：ok，no等。
要尊重各國的風俗習慣，宗教信仰，還要了解各國的禁忌等。
2.酒店英語服務實操能力
如：在room reservation(房間預定)，在獲得所有的訂房信息之后一定要有一個confirmation(確認)。
3.用英語處理投訴的能力
任何酒店都會遇到投訴，而解決好投訴是提高服務質量，提升客人滿意度和回頭率的重要環節。鑒于此，首先是學習處理投訴的程序和技巧，禮貌處理投訴的英語基本服務句，進行情景操練。二是增加訓練案例，使學生見多識廣，以后臨陣不慌。
4.以利用現有資源，建立校內仿真實訓室
利用現有資源，如把學校飯堂和招待所作為實訓基地。設置中西餐飲服務實訓室、前廳與客房服務實訓室。要求學生在實習中把教材內容運用到實際的飯店服務當中，以檢測教學效果。
改革考試評價手段，全面多樣考核學生
考試方式與考試內容改革側重職業技能的掌握和發展，根據不同時期對學生的不同要求，全面多樣考核學生，提高學生的學習積極性和學習成績。
考核模式和內容如下：筆試＋聽力測試＋口試三結合，考查學生酒店英語知識，英語服務流程的得體運用的能力。另外，鼓勵學生獲取《廣東省酒店職業英語等級考試》證書。
結 語
了解專門用途英語的教學理論，有助于廣大英語教師確立教學目標并采取對應的教學方法，也有助于學生順應特定的esp教學方法，積極主動地完成學習目標。
高職酒店專業英語教學只有按酒店對人才的需求提高受教育者的職業技能，才能提高高職教育教學質量，培養酒店所需的人才。
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【關鍵詞】財經英語，行動導向，實踐性
近年來，隨著全球一體化進程的深入發展，涉外經濟不斷繁榮，企業更需要國內外高素質的財會人才為企業發展提供戰略性“補給”，財經英語應用能力成為財務人士專業素質的必備能力之一。為適應社會對外語和高素質財經人才的需要，很多高職院校開設了財經英語課程。但是，由于財經英語課程有其自身的特殊性，實踐性較強，而傳統的財經英語教學重講授而輕實踐，這需要我們從事英語教學的工作者在教學過程中，通過相互探討，不斷反思，在實踐中開創新型的英語教學方式方法。
一、高職財經英語教學現狀
高職教育“以全面素質為基礎，以能力培養為本位”，但高職財經英語教學仍普遍采用“以學習知識為主”的學科型教學體系，以“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學形式，缺乏對學生主體性和探究性的培養。教師注重講授財經英語知識和理論，“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生的交流，學生很少有語言實踐的機會，不利于學習自主性和能動性的激發，造成學生被動消極地接受知識，不能形成直觀的印象。而且，以應試方式為主的閉卷考試以知識識記為主，致使學生創新能力、動手能力、職業能力、社會適應能力不足。因此，針對傳統財經英語教學模式的弊端，改革創新英語教學方式方法勢在必行。財經英語教學應創新教學模式，導入先進的教學理念，真正做到“以服務為宗旨、以就業為導向” 。
二、行動導向型教學法
行動導向型教學法最早出現于上世紀七十年代，是德國職業教育的主導模式，近些年該教育模式逐漸在我國職業教育領域內采用。這種教學方法主要強調的是學生是學習過程的主體和中心，教師是學生學習過程中的管理者、組織者、監督者和協調者。學生是為了行動來學習，并通過行動來學習，從而達到手腦統一的作用，最終能較快地掌握專業技能和獲得解決實際問題的能力。
行動導向型教學法不是某種單一的教學方法，也不是某幾種教學方法的簡單集合。行動導向型教學法強調學習者通過行動發現性的學習，強調師生，生生之間的交流，共同探討，強調學生動機形成和核心能力的培養。行動導向教學法運用在課堂教學中的主要教學方法有角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法、案例分析法等。
與傳統的教學方法相比較，以行動為導向的教學方法將真實的工作項目與教學內容緊密聯系，既注重實踐結果，更注重執行項目的過程。學生的學習更具職業性和實用性，充分體現了高職教育“工學結合”的教育理念。每一個學習者都能充分地參與到行動中，這種參與性、實踐性激勵和指引著學習者的學習，最大程度上提高了學生的學習動機，能充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，以及協作、創新、探索的精神。
三、高職財經英語教學中運用行動導向教學法的必要性
在傳統的教學模式下，高職院校培養的學生財經英語的實踐能力欠缺，不能適應社會和企業對復合型、應用型財經人才的需要。大多數學生在走上工作崗位后發現英語口頭表達能力和財經職業英語應用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應職業環境。因此，培養英語應用型人才，運用行動導向型教學法是當前高職院校英語教學改革的重點，是學生職業生涯適應性的需要。
從財經英語課程的教學特點來看，財經英語課程屬于專門用途英語的范疇，是來自于實踐并服務于實踐的一門學科，具有很強的實踐性。財經英語的教學目標是通過教學將財經英語基礎詞匯，相關財經知識及聽說技能的培訓置于財經內容之中，使學生掌握財經英語的實用技能，提高財經類閱讀和寫作能力，為學生使用英語從事財經工作打下基礎，并開拓廣闊的就業市場和發展天地。根據財經英語課程的特點，它強調語言能力與財經知識的結合，注重培養學生在財務環境中的英語語言運用能力及交流、溝通能力，突出實用性和應用性。這就必然要求教育教學的理念實現向實用性和應用性的根本轉變。因此，我們將行動導向型教學法引入財經英語教學中，這種教學法突出實踐性，迎合了職業教育的特點，體現高職特色，從職業教學的職業屬性出發，將教學過程與職業的工作過程相結合，強調學習過程要依照職業的工作過程展開，以便使學生獲得完整的職業行動能力。
從教師的自身素質來看，傳統教學模式下英語教師的學科理論比較單一，財經專業知識和實踐能力欠缺。運用行動導向型教學法教學，要求教師的教學由學科性轉向綜合性和實踐性，為英語教師和其他財經專業教師之間的合作提供一個橋梁，更好地培育教師之間的合作精神，培養不同學科教師之間的溝通合作能力。行動導向教學法的運用有利于英語教師從抽象的學科知識教學的課堂走向真實的實踐性教學的公司或企業，充實教師在職業領域的技能知識結構，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。
綜上所述，將行動導向型教學法引入高職財經英語教學中的改革勢在必行。財經英語課程注重英語語言能力和財經知識的有效結合，注重實踐性和應用性，行動導向型教學法正好符合財經英語課程的特點，試圖把課堂延伸到實踐場合中，把財經知識和英語能力更好地融合，培養出符合社會需求的應用型、復合型、高素質財經人才。
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關鍵詞： 項目教學 職業院校 英語教學引言
世界經濟在飛速發展，各國之間的貿易往來日益頻繁，眾多領域都需要應用英語，對英語的要求越來越高，英語逐漸成為各行業之間交流的一種工具。各大企業需求的畢業生在需要具備專業知識的同時，英語交際能力也成為一個主要的招聘指標。各大高校為了順應企業需求，為了滿足社會需求，開設了相應的課程，但由于每個學校的實際情況有差別，在課程設置、教材版本、教學硬件等方面均有所差異，教學手段和教學模式也不盡相同，因此對當前高職院校的英語教學改革是必要的。在教育改革的大環境下，高職院校的英語教學有了很大的改變，一些新的教學思想和教學手段運用到高職院校教學中，項目教學法就是其中之一。
1.項目教學法的特點
首先，提高學生的自學能力。英語日常教學活動涉及很多教學方法，項目教學法只是教育活動中的一個教學環節、一種教學方法，并不是日常英語教學的全部。學生在課堂上可以根據特定的情景，完成項目活動的學習內容，通過學習培養學生各方面的內容，如：動手能力、觀察能力、分析和解決問題能力、團隊能力、溝通能力等。
其次，充分發揮教師的主觀能動性。項目教學法是一種教學策略，教師可以通過這一教學模式，引導學生對事物進行深入的研究和學習。教師可以根據設置好的教學框架，靈活地設置課程，靈活地設置教與學之間的互動。教師根據教學目標隨時調整學習計劃，創造性地設置問題及課程作業，通過求解答題的過程，調動學生的積極性，促使學生進行自主學習、高效學習。
最后，加速高職英語教學改革步伐。項目教學法的最主要特點就是靈活性，教師可以在整體教學體系內根據需求，在靈活的時間內進行靈活的課程設置，這樣就為教師的教學改革提供了很大的空間，教師可以根據學生的個性差異及興趣愛好設計不同的教學方案，加快高職英語教學改革。
2.項目教學法在高職英語教學中的可行性分析
2.1學校對英語復合性人才培養的需要
近年來，高校畢業生就業人數逐漸增加，就業難度日益加大。根據近年來就業人才的相關調查發現，精通外語的人才在各個行業比較好就業，英語已經成為就業成功的一種技能，學校也認識到企業用人觀念的這一變化，對學校英語教學加大了改革力度。項目教學法在學校的成功應用給高職院校英語教學帶來了一次深刻反思的機會，高職院校為了加強英語教學，引進了大量高素質的人才，培養了大批優秀的雙師型人才。
2.2畢業生工作生涯的需要
畢業生進入工作崗位以后，除了本專業基礎知識外，用到最多的就是英語知識，無論是職稱晉升還是學習國外文獻都離不開英語，在一定程度上可以說，英語語言能力及英語基礎知識水平的高低直接影響工作中的學習能力的高低及工作進步的快慢。
2.3高職院校具備雙語教學能力的教師數量逐漸增加
項目教學法的學習主體是學生，但在教學過程中起決定作用的還是教師。高職院校近年來在培養和提高教師教學水平與引進大量高素質教師人才方面非常重視，高素質的教師隊伍無論在教學方法和教學手段方面都有了更多的創新，可以說，教學質量有了質的飛躍。例如：計算機教學過程中，可以用英語進行課堂教學，學生與教師之間用英語進行雙項溝通。這樣能夠給學生提供運用英語交流的環境，提高學生英語交際能力，為培養具備英語口語能力復合性畢業生提供保障，增加學生的就業幾率。
2.4大學生就業壓力的內在需求
當今社會，有人感嘆就業就等于失業，可見現在的就業形式比以往更嚴峻，每年畢業的大學生數量呈遞增趨勢，但社會上實際需要的工作崗位沒有明顯增加，對于大學畢業生來說，畢業不等于就業，就業不等于就有了鐵飯碗。目前，大多畢業生的就業觀點都是先就業后擇業，就業崗位的需求以復合型人才為主，招聘崗位用人的標準日益多元化，同專業的畢業生當中，具備較好的英語能力及一技之長的畢業生具有較大的競爭優勢。
3.項目教學法在高職院校英語教學的實施方式
項目教學法的實施通常分為四個階段，首先是選定任務，其次是根據項目需求制訂計劃，第三是計劃的具體實施，第四是項目完成并評價。項目教學法在英語教學中的具體應用，可以細化為以下步驟。
選定任務：根據學生所學專業，選擇與專業結合密切的項目，將聽、說、讀、寫能力融入到項目教學中。以酒店管理這個專業的學生為對象進行介紹，以婚禮酒宴為總項目，以接親、婚禮主持、菜品、節目等為子項目，學生分組選取子項目作為主要任務。
制訂項目計劃：學生根據自己選取的任務，自己通過圖書館或網絡查找相關資料，自行制訂計劃。教師可以適當給予指導，確保本專業知識與英語知識都要體現在計劃中。
計劃實施過程：在充分了解事先設計和準備好的內容后，實地參觀了解酒店，尋找計劃與實際情況的異同點，用英語表達出完成項目的具體環節。
項目完成并實施評估：每組可以根據自己的愛好和特長，選擇適合自己的表達方法進行項目成果展示。學生在展示的同時，讓其他組及教師給予綜合評價，并提出合理的意見及建議。
通過這一完整的過程，學生完成了整個學習過程，綜合能力得到了鍛煉，專業知識應用于實際，提高了創新性和自主學習能力，提高了應用英語的能力。教師在這一過程中充分發揮指導作用，提高自身素質。
結語
項目教學法起源于國外，其成功的教學經驗及教學效果在國內各院校得到推廣和應用，給國內一些專業的教學帶來了反思，并促使教學改革步伐的加快。項目教學法在高職院校英語教學中的成功應用，培養了大批高素質的復合型應用人才。
參考文獻：
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Liu Xinli
（西安文理學院，西安 710065）
（Xi'an University of Arts and Science，Xi'an 710065，China）
摘要： 幼兒英語教學法課程的最終目的是培養合格的幼兒園英語教師，其教學質量直接影響著我國幼兒園英語教師隊伍的建設和培養。多媒體網絡技術應用于幼兒英語教學法課程，是幼兒英語教學法課程教學模式改革的一條有效途徑。
Abstract: The aim of the English Teaching Methodology for Children is to cultivate the qualified English teachers in kindergarten. The quality of teaching will affect the building and cultivating of the English teachers in kindergartens. Applying the internet and multi-media to the English Teaching Methodology for Children is an effective way to reform the teaching model of the English Teaching Methodology for Children.
關鍵詞： 多媒體網絡環境 幼兒英語教學法課程 教學模式
Key words: the environments of internet and multi-media；the English Teaching Methodology for Children；teaching models
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0189-02
0引言
在全球經濟一體化的今天，全世界的家長都認識到掌握世界通用語言――英語的重要性。在我國英語學習的日益升溫使系統化英語教學逐漸呈現低齡化，幼兒英語教育因此成為社會所關注的熱點，幼兒英語教育也逐步發展成為一門重要的學科。而優秀外語人才的培養有賴于高素質的師資隊伍建設。
幼兒師范學院是孕育合格幼兒教師的搖籃，幼兒英語教學法課程是培養合格幼兒英語教師的核心課程。隨著教育部《英語課程標準》的出臺，基礎教育改革全面展開，而作為培養幼兒英語師資主陣地的幼兒英語教學法課程，也同樣面臨著新的挑戰。
1傳統的幼兒英語教學法課程存在的問題
傳統的幼兒英語教學法課程存在講授內容多，學時少；理論教學多，實踐教學少；理論和實踐條塊分割，缺少二者的有機融合；講傳統教育多，介紹現代教育少；縱向論述多，橫向比較少；課堂講授多，課堂討論少等問題。所有這一切都嚴重影響和制約著學前教育專業學生教師職業素質的形成和發展。問題主要表現在以下幾方面：
1.1 講授內容太多，學時太少幼兒英語教學法課程包括了幼兒英語教學的理論基礎、教學大綱、教學目標與內容、教學方法、教學原則和手段、教學活動的設計和組織、教案的編寫、教師的基本素質以及教育評價等諸多方面的內容，而該課程的學時分配一般為52-54節。內容多，學時少的矛盾直接導致很多內容僅僅是點到為止，老師講不深，學生學不精，更談不上實踐了。
1.2 過于強調理論知識的機械灌輸，忽視學生正確教育教學理念的形成機械的理論灌輸很難幫助學生摒棄其原有知識體系中片面的、不科學的教學觀念，形成正確的、全面的、系統的教育教學理念，因而也無法使他們在實踐中靈活運用這些理論來指導教學。
1.3 理論知識傳授與實踐技能培養相脫節“英語教學法是一門實踐性很強的理論學科”（胡春洞，1990）。傳統的幼兒英語教學法課程中，教師忙著講授理論知識，且講解往往脫離情境，而無暇顧及學生實踐技能的培養。到頭來，學生對教學的原則、手段，教學活動的設計組織等等倒背如流，卻僅限于紙上談兵，不會將其真正應用于自己的教學實踐中，無法對教學實踐起到實質性的指導作用。
1.4 忽視學生的主體地位與課堂互動，教師“一言堂”現象盛行，教學活動形式單一傳統的英語教學法課程沿襲著“教師講，學生聽”的單向授課模式，教師主宰課堂，扮演著傳統意義上的“知識傳授者“的角色，學生的課堂參與性較差，師生之間缺乏雙向互動，生生之間的合作與交流幾乎為零。無疑，這種教學方法與所提倡的教學理念相脫節，無益于優秀幼兒英語師資的培養。
1.5 課程評價體系單一，忽視學生教學能力的全面發展英語教學法是一門實踐性很強的學科，因此，其對學生的評價必須體現出這一特點，也只有這樣，學生的學習才能按照教師的要求進行。長期以來，“英語教學法”課程的評價都是考試，而且基本都是理論考試，內容也多以反映對理論機械記憶能力為主；反映職業技能水平的題目則很少，甚至沒有，忽略了對實際教學能力和教學基本功的考察。這種終結性考試的評價方式重考試結果、輕學習過程，重學生理論知識的理解和掌握，輕教學實踐技能的培養與提高，導致學生在板書設計、多媒體課件制作、簡筆畫、教學演示等方面的教學實踐能力無從考查，實踐環節的訓練流于形式。
1.6 教育實習、教育見習走老路，缺乏針對性和實效性實習和見習的目的就是要在短時間內有針對性地解決學生缺乏實際教學經驗的問題，從而提高實際教學能力，而傳統的實習和見習更多的是例行講幾節課、聽幾節課，雖說學生有一些收獲，但遠沒有達到其目的，因為實習、見習沒有針對每個學生自身的問題進行，缺乏全過程的跟蹤管理和指導，因此收不到實際效果。
2理論依據――建構主義理論
建構主義是認知心理學派中的一個分支。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因此建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。這種理論體系的建立是一項艱巨的任務，并非短期內能夠完成。但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實際應用于指導基于多媒體和Internet的建構主義學習環境的教學設計。
利用多媒體網絡環境，進行幼兒英語教學法課程的教學就是建構主義理論在實際教學中的具體應用。這一新的教學模式充分體現了建構主義教學設計的原則：它強調以學生為中心，強調“情境”對意義建構的重要作用，強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調學習過程最終目的是完成意義建構?？傊@種教學模式以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統幼兒英語教學法課程教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。這一點恰好與建構主義的核心相吻合。
3多媒體網絡環境下幼兒英語教學法課程的教學模式應用
3.1 利用多媒體網絡學習理論知識幼兒英語教學法課程中談到的理論知識主要包括幼兒英語教學的理論基礎和英語教學法方面的知識。幼兒英語教學的理論基礎涉及到了語言學基礎、幼兒心理學、幼兒教育學等許多理論知識，傳統的講解不可能面面俱到，更不可能講深講透，而學生可利用多媒體網絡對這些進行廣泛了解，然后根據自己的興趣重點學習。外語教學法的產生和發展經歷了相當長的過程，形成了諸多外語教學法流派。在傳統的幼兒英語教學法課程中，對各種流派的了解和學習只能做到蜻蜓點水，重點講解的只是教師個人所推崇的。而在多媒體網絡環境下，學生可以廣泛了解、深入學習各種教學法流派，比較其不同和相同，從而構建對自己幼兒英語教學法的理解和認識，進而形成自己行之有效地的教學方法。
3.2 利用多媒體網絡培養幼兒英語教師的基本素質幼兒英語教師的基本素質包括兩方面，即語言基礎和幼兒教育的專業技能。
首先教師應該精通所教的學科，因此英語知識和英語技能這兩項語言基礎就必須牢固掌握。目前學前教育專業的學生有初中畢業的高職生、高中畢業的大專生、還有高中畢業的本科生，他們中的大部分人英語知識、英語技能相對比較薄弱，若在幼兒英語教學法課程上給學生補習這方面的知識、訓練這方面的技能，無疑就把教學法課上成了語言課。而若省略這一部分，則直接影響到未來幼兒英語教師的基本素質。
利用多媒體網絡環境，輕松解決了這一難題。學生們可以利用多媒體網絡環境，學習自己薄弱的語音語調知識、豐富自己的詞匯量、鞏固自己的語法知識。同時還可利用多媒體網絡進行“聽、說、讀、寫”的訓練。為了提高聽力，學生可以上網選擇一些適合自己的英語動畫片或者英語經典電影觀看，在看的過程中培養語感，進行聽力練習；在網上的聊天室，學生可以采用鍵盤輸入文字或語音輸入兩種方式進行交流，進而達到語音學習和“說”的目的，實現教師與學生、學生與學生之間的交流；學生掌握了閱讀技巧之后，可以直接登陸國內外網站，21世紀報、中國日報、北京周報等，而且可以利用網絡的電子詞典（例如，有道詞典）提高閱讀速度，加深對文章的理解；教師可以通過公告欄和e-mail對學生布置作業，學生則可以通過發電子郵件的形式把作業發給教師，教師批閱后再發給學生。學生也可以把所寫的作文發給同學，相互批改，提出意見和建議。在多媒體網絡環境下，學生自主性地開展英語語言學習，快速提高了學生的聽、說、讀、寫和交際能力。
幼兒英語教師除了具備扎實的英語語言基礎之外，還需要具有較好的組織和管理才能，有效地進行集體教育，還要掌握幼兒衛生保健理論等。因此幼兒衛生學和幼兒組織管理學雖然與幼兒英語教學沒有太大關系，但是作為幼兒教師也必須掌握。學生通過網絡瀏覽和了解這一方面的知識，節省學時的同時還能提高學習效果。除此之外幼兒英語教師還需要掌握幼兒教育的教學技能：能唱善跳、會畫畫、會制作、善表演，這些樂理知識、美術教育理論、制作技巧等等都可以在網絡中找到，學生可以根據自身的需要有選擇地進行學習和提高。
3.3 利用多媒體網絡掌握幼兒英語的教學技能幼兒英語教學策略、幼兒英語教學設計、幼兒英語教學技能和技巧等都是幼兒英語教師必須熟練掌握的內容。傳統的幼兒英語教學法課程只能對這些內容進行理論講解，由于學時的限制，對一些設計理念、教學技能技巧等，所介紹的也只能是一家之言。在多媒體網絡環境下，教師重點介紹之后，學生還可以通過網絡瀏覽到其他的教學設計和理念，可以取百家之長。同時，學生還可以觀看到一些幼兒園優秀英語課的課堂實錄，在觀看過程中自己總結出教學策略、教學設計、教學技能和技巧。一方面觀看的過程是驗證自己已有知識和經驗的過程，另一方面是對新信息的意義建構。
3.4 利用多媒體網絡拓寬實踐方式傳統的幼兒英語教學法課程中，實踐的方式無外乎兩種，一是讓學生到幼兒園見習聽課，這樣的機會少之又少；二是在課堂上給學生提供試教的機會，這樣做一方面學時不夠，另一方面不是每個學生每次都有機會。那么有了多媒體網絡環境，首先可以大大增加聽課的機會。教師可以利用一切時間親自到各幼兒園錄一些課，上傳到網站上，也可以在網絡上下載一些幼兒英語教學視頻，這樣學生可以利用自己的課余時間觀看這些教學錄像，達到見習聽課的目的。其次，教師除了讓學生在課堂上試教之外，還可以每一項教學技能介紹完后，都給學生安排課后試教，并且人人錄像，隨后發到指定郵箱或上傳到“作業提交”。這樣就大大增加了每位學生實踐的機會。
3.5 利用多媒體網絡豐富評價形式傳統的幼兒英語教學法課程采用的仍然是終結性評價。有的以書面考試的形式評價，這種方式僅僅可以評價學生對幼兒英語教學理論的掌握，無法評價學生的實際授課水平；有的以論文的形式評價，這種方式僅僅能考察出學生對某一領域的了解和掌握，也無法評價學生的實際授課水平；有的以學生試教的形式評價，這種方式倒是可以評價學生的實際授課水平，但由于緊張，學生可能無法發揮出其真實水平，而且往往由于評價者只是教師個人，因此評價難免有失偏頗。
多媒體網絡環境下，教師安排好考試內容后，可以讓學生在課后自己講課錄像，然后上傳到或上傳到“作業提交”。教師和學生共同觀看每個學生的教學錄像，授課學生自己評價、學生互評、教師再評，將三方評價結合起來對學生進行更加客觀公正的評價。（這一評價方式也可應用到日常的教學中。）同時，還可以附以書面考試，對學生的理論水平進行測試。
幼兒英語教學法課程依托多媒體網絡環境，深化理論學習，強化幼兒英語教師素質，注重理論聯系實際，強調實踐能力培養，縮短了畢業生走上工作崗位后的適應期，突出了角色轉換快的特點。綜上所述，深化多媒體網絡環境下的幼兒英語教學法課程教學模式的功能，既是項目組所獲取得科研成果的標志，更是幼兒英語教學法課程改革的關鍵。
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【關鍵詞】體裁-過程寫作教學法 生態 寫作能力
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0090-02
一、生態教育學概論
生態學概念是在1866年由德國科學家提出來的，可理解為“研究有機體及其周圍環境相互關系的科學?！保?008：241）1976年，美國哥倫比亞學院院長Lawence Cremin提出了“教育生態學”，他認為：教育受到多種結構和因子制約。把教育教學環境作為動態的生態環境來考察，運用生態規律指導教學，探究適合高校英語寫作教學的創新模式。
二、大學英語寫作教學中的生態因子
生態環境中的生物在生物因子的作用下，形成一個彼此給養反饋，循環往復的復雜過程。而大學英語寫作教學中的生物因子體現各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會因子，學校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學生因子等。生態因子可以歸為幾類：
（一）教學目標因子
根據《大學英語教學大綱》中規定大學英語書面表達能力的三個層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫作，能描述個人經歷，觀感以及事件發生，能寫常見應用文，就一般話題或提綱在半小時寫出120詞的短文，用詞恰當，語意連貫，掌握基本的寫作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學生具備基本表達觀點的能力，能撰寫英語小論文。（2006：137）在寫作教學中，為學生設定學期學習能力培養目標，也要根據學生已有語言基礎設定階段性目標，從詞匯p句法p段章來考察學生的寫作目標是否實現。
（二）教材因子
從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學英語寫作類教材來看，教材的結構編排經歷了語法式寫作―句段落語篇寫作―主題式讀寫寫作―創新思辨寫作幾個階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語文體知識和語用知識的滲透，使學生能夠在有話可說，培養學生的寫作思維能力。內容上，新編教材還加入了如學術寫作，四六級寫作等模塊。體現了寫作的實踐特征。但多數教材未配課件，使得課堂互動活動相對單一，不利于教學資源的整合及優化。
三、教學原則和課程設計
（一）體裁-過程寫作教學法（P-G）
在總結了成果教學法，過程教學法，體裁教學法的基礎上，英國斯特靈大學Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過程教學法，強調寫作情境的設置和寫作準備，培養學生的發散思維方式。其教學方法主要分為范文講解;模仿寫作;獨立寫作;編輯修訂;終稿五個階段。
（二）課程設計
依據大學外語寫作教學的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學期使用。主要分為寫作技能和拓展寫作兩部分。第一階段，讀寫結合，分為時態p人稱，語態改寫段落，仿寫段落，段落賞析和聽寫練習;階段二，拓展為看圖說話，關鍵詞p無關鍵詞作文，續寫，故事新編;階段三，為專題寫作，微微小品，母親情深，熱題，新聞調查，環游記，網購，影視論壇等主題進行寫作活動。
第一階段主要通過半機械式操練環節使學生熟悉英語的語言規則，把握英語句段的整體性，通過不同方法使學生熟悉英語句段套路。通過模寫段落和范文欣賞，使學生進一步完善語法知識體系，在文稿和范文的對比中，了解英漢句子結構性差異，逐漸糾正錯誤造句思維，明確英語段落中的銜接連貫等現象。第二階段，以單個圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學生的發散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內容確定―關鍵詞作文―無關鍵詞作文并講評。第三階段主要以記敘文和議論文為重點，要求學生搜集素材―組內討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。
四、總結
寫作能力是高中英語學習基礎上大學英語學習階段著重培養提高的語言輸出技能，在有限的寫作課堂里讓學生了解英語寫作，投身英語寫作，掌握英語文法，喜愛英語創作，讓不同的教學和師生生態因子相互流動，學生能夠形成積極的學習態勢，同時，教師要不斷優化教學資源，利用學生角色的轉換，激發寫作熱情，使不同基礎的學生都能夠學有所得，習有所獲。
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