時間：2022-04-23 02:16:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)線上教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“論文381946032”為你整理了這篇小學(xué)語文中心組總結(jié)會簡報范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
2020年12月30日，盡管氣溫驟降，寒風(fēng)呼嘯，卻阻擋不了小學(xué)語文中心組全體成員內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。2020學(xué)年第一學(xué)期白云區(qū)小學(xué)語文中心組總結(jié)會（二）在白云區(qū)京溪小學(xué)怡新校區(qū)順利舉行。前來參加活動的有白云區(qū)教育研究院小學(xué)語文學(xué)科鄧蝶云部長、黃艷玲老師以及中心組、后備組全體組員共40人參加會議。
本次總結(jié)會分兩個階段進(jìn)行，第一階段是17周三（12月23日）通過線上分小組方式進(jìn)行；第二階段是18周三（12月30日），進(jìn)行現(xiàn)場總結(jié)會，會議分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。
第一環(huán)節(jié)：讀書分享 收獲成長
“人間最美四月天，讀書最妙分享時。”本學(xué)期，中心組成員積極參與白云區(qū)大練兵活動之閱讀工程工作的推進(jìn)。各小組先進(jìn)行了進(jìn)行線上的總結(jié)會議，組員們不但對本學(xué)期個人工作進(jìn)行總結(jié)，還進(jìn)行了個人讀書分享。在輕松愉快的交流中散發(fā)出淡淡的書卷味，組員們在學(xué)校推進(jìn)閱讀工程中起到了帶動引領(lǐng)的作用！
在今天的讀書分享中，同和小學(xué)的李婷老師、平沙培英的黎穎瑤老師、同和小學(xué)的蔡安娜老師及后備組長虹小學(xué)的黎慧嫻老師代表各自小組做了閱讀分享，大家盡情地交流著讀書的快樂！
本次讀書分享，為中心組成員搭建了讀書交流學(xué)習(xí)的平臺，大家共赴了一場精神的盛宴，讓學(xué)習(xí)成果得到了共享，在交流中了收獲樂趣與成長！
第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)中成長 歷練中收獲
廣園小學(xué)的胡華老師進(jìn)行了中心組學(xué)期工作總結(jié)，向大家展現(xiàn)了中心組各成員虛心學(xué)習(xí)、互研互助的精神，展示了組員們積極承擔(dān)市錄播課工作、區(qū)教研活動、開展閱讀活動，積極推進(jìn)閱讀工程的成績。并勉勵大家要多反思、加強(qiáng)學(xué)習(xí)分享，提升專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)中成長，歷練中收獲，反思中進(jìn)步。
后備組也跟大家分享了組員們的個人工作總結(jié) ，回顧了本學(xué)期的成績與亮點(diǎn)，分析工作中出現(xiàn)的問題，展望未來自己努力的方向。希望這股新生力量，沿波討源，奮進(jìn)前行！
第三個環(huán)節(jié)：加強(qiáng)學(xué)習(xí) 提升素養(yǎng)
總結(jié)會議的最后環(huán)節(jié)，由鄧蝶云部長和黃艷玲老師跟我們作總結(jié)性的發(fā)言。
鄧部長表揚(yáng)了讀書分享的老師，從分享中讓我們反思自己的語文教學(xué)，同時對中心組成員寄予了厚望， 希望我們做一個有成長意愿，有豐富知識，有教學(xué)情懷的老師！平時多閱讀書籍，充實(shí)理論知識，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)；多參加教學(xué)技能，磨煉自己的專業(yè)素養(yǎng)。
黃艷玲老師讓中心組的成員回顧本學(xué)期制定的個人目標(biāo)，自我對照，總結(jié)成績，反思不足，并提出新學(xué)期的展望：加強(qiáng)閱讀，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)課例研討，加強(qiáng)小組互動交流，以此來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地為小學(xué)語文教學(xué)作貢獻(xiàn)！
2020學(xué)年第一學(xué)期白云區(qū)小學(xué)語文中心組總結(jié)會圓滿結(jié)束！新的一年，衷心祝愿中心組全體成員再接再厲，工作更上一層樓！
本次活動得到京溪小學(xué)怡新校區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持，在此表示衷心感謝！
活動設(shè)計初衷
起初，四川師范大學(xué)的吳長城老師作為聯(lián)合兩地學(xué)校做“自組織”學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)老師，一直在考慮如何找到一個兩校師生都感興趣又可以對話交流的主題，從而搭建起兩校聯(lián)合綜合實(shí)踐教學(xué)的橋梁。活動設(shè)計的初衷一是能夠跨越地域，通過網(wǎng)絡(luò)連接實(shí)現(xiàn)孩子們的異地互動，突破地域限制；二是強(qiáng)調(diào)在此活動中孩子們能夠發(fā)揮主動性、積極性，由他們自己選擇主題，并最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組“自組織”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過兩校項目老師引導(dǎo)和學(xué)生們的自主推選，確定了適合兩地學(xué)生共同探討的“大問題”，即活動主題――“交流探討京蓉兩地特色文化之美”（文中簡稱“家鄉(xiāng)美”）。
兩校四五年級部分學(xué)科（主要包括科學(xué)、語文和信息技術(shù)）教師自愿加入此項目，結(jié)合線上線下教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探討北京和成都兩個城市的歷史背景和特色文化等，以增進(jìn)學(xué)生對彼此家鄉(xiāng)的深入了解，增進(jìn)兩地差異文化交流。
活動理念：自組織學(xué)習(xí)
英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教育、交流和語言科學(xué)學(xué)院的蘇伽特?米特拉（Sugata Mitra）教授在印度、柬埔寨、英國等地開展了著名的“墻中洞”教育實(shí)驗。其研究結(jié)論表明：貧窮地區(qū)的學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)以小組協(xié)作的形式，同樣能夠完成計算機(jī)、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且其學(xué)習(xí)成績與有教師講授的班級幾乎沒有差異。蘇伽特?米特拉教授由此提出“自組織學(xué)習(xí)環(huán)境”（SOLEs）的理論體系，主要囊括自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)、形成條件、學(xué)習(xí)動力圈、最小干預(yù)教育探究循環(huán)圈、信息流五大部分。自M織學(xué)習(xí)環(huán)境理論是在大量實(shí)踐中形成的，并指導(dǎo)著實(shí)踐應(yīng)用。
蘇伽特?米特拉教授認(rèn)為“墻中洞”是一個沒有外界干預(yù)、結(jié)構(gòu)化的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)總是顯現(xiàn)出一些意想不到的，被稱為“涌現(xiàn)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)習(xí)的本質(zhì)深藏在自組織之中。教育如同自然界的螞蟻群居、蜜蜂筑巢一樣，是一個自組織系統(tǒng)，學(xué)習(xí)就是其中“涌現(xiàn)”[1]。
經(jīng)過更多的研究學(xué)習(xí)之后我們發(fā)現(xiàn)，自組織學(xué)習(xí)理念關(guān)注以下方面：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，存在自主自發(fā)的學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)活動需要組成“學(xué)習(xí)共同體”，在合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)新的認(rèn)知；需要借助認(rèn)知工具和信息技術(shù)資源來支持學(xué)習(xí)；綜合運(yùn)用多學(xué)科知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題等。
在這樣的理念指導(dǎo)下，兩校項目組教師指導(dǎo)學(xué)生共同開展了跨區(qū)域、跨學(xué)科的“家鄉(xiāng)美”綜合實(shí)踐教學(xué)活動。
“家鄉(xiāng)美”綜合實(shí)踐活動設(shè)計與實(shí)施
在本次跨區(qū)域綜合實(shí)踐教學(xué)中，我們嘗試運(yùn)用了“自組織學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模式”。該模式包括三個環(huán)節(jié)：提出“大問題”（活動主題）――形成“學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊開展學(xué)習(xí)交流活動――展示發(fā)現(xiàn)總結(jié)。下面，我們借助“家鄉(xiāng)美”活動設(shè)計的三大環(huán)節(jié)來看其中“自組織學(xué)習(xí)”理念的具體實(shí)踐情況。
1. 提出“大問題”，確定京蓉兩地學(xué)生共同感興趣的探究主題
自組織學(xué)習(xí)是以孩子們的興趣和問題為起點(diǎn)，激勵孩子們以團(tuán)隊形式利用互聯(lián)網(wǎng)解決問題，激發(fā)孩子們的邏輯思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力等各項潛能。首先利用線下課堂，學(xué)生在兩地教師的引導(dǎo)下，共同推選了適合兩地學(xué)生共同探討的“大問題”，即活動主題――“家鄉(xiāng)美”。接著，在這個主題范疇內(nèi)，兩地學(xué)生先分別梳理介紹自己家鄉(xiāng)成都（或北京）主要地方特色文化有哪些。然后借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“數(shù)課論壇” 開展線上交流，針對各自家鄉(xiāng)特色文化進(jìn)行交流、提問、相互答疑等，不斷深入討論學(xué)習(xí)。
2. 組建項目學(xué)習(xí)小組，形成“學(xué)習(xí)共同體”，開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動
自組織學(xué)習(xí)是孩子們自由和自愿開展的學(xué)習(xí)活動，而不是以教師為中心的被迫學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)自然涌現(xiàn)，自然而然地發(fā)生。學(xué)生們在線下課堂上利用思維導(dǎo)圖梳理了本地特色文化類別之后，就自主選擇感興趣的分話題，并由此形成興趣相同的“項目學(xué)習(xí)小組”。如圖1所示，孩子們自主選擇感興趣的話題分支方向，以發(fā)紙貼的形式構(gòu)成不同話題為中心的學(xué)習(xí)小組。
形成不同的分話題“學(xué)習(xí)小組”后，學(xué)生們利用線上學(xué)習(xí)QQ視頻，兩地話題類型相同的小組學(xué)生先互相認(rèn)識。比如兩地的“旅游景點(diǎn)組”借助視頻相互介紹、增進(jìn)了解，然后“學(xué)習(xí)共同體”小組成員就開始針對他們選擇的某一家鄉(xiāng)特色所引發(fā)的問題展開線下家庭和社會的調(diào)查實(shí)踐研究。此后，再借助網(wǎng)絡(luò)上傳相關(guān)圖片、視頻等調(diào)查資料到“數(shù)課平臺”相應(yīng)討論區(qū)，為下一步針對各自家鄉(xiāng)的不同文化特點(diǎn)展開線上討論交流活動作鋪墊。
例如，美食組的同學(xué)利用課余時間向家長或?qū)I(yè)廚師請教，并拍攝特色美食的食材配料和制作過程等，再上傳到線上學(xué)習(xí)論壇為交流做準(zhǔn)備。比如北京草橋小學(xué)美食組同學(xué)除了在論壇上向成都同學(xué)詳細(xì)展示了北京特色小吃“驢打滾”的制作方法和圖片之外，還借助視頻課向棕北小學(xué)師生繪聲繪色地講述了有關(guān)“驢打滾”的有趣歷史典故；而棕北小學(xué)的學(xué)生在論壇以文字、圖片方式介紹成都當(dāng)?shù)孛〕浴按恪敝螅步柚曨l課向草橋小學(xué)師生展示了跟家長合作自制的美味實(shí)物“串串香”，并邀請北京的老師和同學(xué)們節(jié)假日來成都旅游，親自品嘗成都美食。
3. 展示發(fā)現(xiàn)，交流分享
經(jīng)過每周2-3課時，歷時近三個月的線上線下教學(xué)以及綜合實(shí)踐互動交流之后，兩地學(xué)生對于各自不同的“家鄉(xiāng)美”有了更深入的了解，為了達(dá)到更全面系統(tǒng)的認(rèn)識，活動最后階段又開展了以下活動。
（1）通過線下課程引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長愛好自發(fā)組成“繪畫組”“詩歌組”等不同特色的展示小組，用畫思維導(dǎo)圖、手抄報、創(chuàng)作美術(shù)、詩歌和說唱等多種方式展示各組的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)對家鄉(xiāng)特色文化的了解和熱愛之情。
（2）通過線上論壇交流課和視頻課，兩地教師再引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果以文字、圖片和視頻的方式上傳到論壇交流區(qū)，開展跨區(qū)域?qū)W習(xí)成果交流和匯報分享。
（3）針對整個活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思總結(jié)，以便查漏補(bǔ)缺，為以后的學(xué)習(xí)指引方向。兩地項目教師一起設(shè)計了總結(jié)反思課的內(nèi)容，比如為學(xué)生搭建了幾個支架性的反思問題： ①通過這次跨區(qū)域綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，你對自己家鄉(xiāng)有了哪些新的認(rèn)識？ ②信息技術(shù)支持下的線上學(xué)習(xí)活動，彌補(bǔ)了我們傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的哪些不足？ ③在整個學(xué)習(xí)交流活動中，我們還有哪些方面需要改進(jìn)？（提示：比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、技能、合作、交流等方面）
附表說明在整個活動中線上線下教學(xué)方式的交替融合和相輔相成（見上表）。
活動實(shí)施后的總結(jié)反思
整個活動教學(xué)過程中，我們兩地項目教師針對施過程中遇到的許多問題也在不斷地反思并改進(jìn)教學(xué)。
首先，“自組織學(xué)習(xí)”理念有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念，對于該理念，教師和學(xué)生都需要一個不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)悟理解并實(shí)踐改進(jìn)的過程。“學(xué)習(xí)是個體頭腦內(nèi)的認(rèn)知加工活動，但這還不夠，學(xué)習(xí)還是一個自組織的社會性建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)的社會性與科學(xué)家研究工作的社會性一樣，也是在學(xué)習(xí)共同體的信息分享、協(xié)作、對話和社會文化的情境脈絡(luò)中建構(gòu)，是一個自組織特征相當(dāng)鮮明的過程。”[2]在“自組織”理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動，要讓孩子們在自己營造的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠有更多自發(fā)形成團(tuán)隊、主動學(xué)習(xí)行為。由此在兩地“家鄉(xiāng)美”的教學(xué)活動中，教師并不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣擔(dān)任“傳道授業(yè)解惑”的角色，而是盡量扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和一定程度的組織者，盡量凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
其次，線上教學(xué)活動初期我們發(fā)現(xiàn)孩子們的信息素養(yǎng)有待提高。大部分學(xué)生缺乏信息采集、辨別和引用加工信息能力，比如在網(wǎng)絡(luò)搜索過程中，有些學(xué)生像信息搬運(yùn)工一樣，從網(wǎng)站上找到相應(yīng)的信息復(fù)制，然后直接粘貼在“數(shù)課平臺”的帖子里，不會主動內(nèi)化形成自己的觀點(diǎn)；還有的學(xué)生引用網(wǎng)絡(luò)上的權(quán)威信息時不知道標(biāo)明出處，等等。因此，利用線上線下的評價教學(xué)，我們不斷引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息的采集辨別和加工處理等。這些是學(xué)生在信息技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)中必備的素養(yǎng)。
同時我們也意識到，提升和培養(yǎng)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)并非一日之功，是一個循序漸進(jìn)、需要長期浸潤的過程。但愿這次跨區(qū)域、多學(xué)科融合的“家鄉(xiāng)美”綜合實(shí)踐交流活動帶給兩地學(xué)生的不僅是知識收獲和能力提升，還有對各自家鄉(xiāng)、對祖國更深厚的熱愛。
（作者單位：四川成都市棕北小學(xué)）
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 在線教育 互聯(lián)網(wǎng)+教育 中小學(xué)
中圖分類號：G511 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1研究背景及意義
2015年國際教育信息化大會上，要求通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式推動教育變革和創(chuàng)新，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的全新教育體系，培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。政策的大力推進(jìn)就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不能僅僅存在于理論與學(xué)習(xí)的層面而是要在實(shí)踐中發(fā)揮效果。
在線教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐形式之一，即能突破時間與空間上的限制，達(dá)到時時可學(xué)、處處可學(xué)的理想，減少城鄉(xiāng)教學(xué)差距，幫助改善傳統(tǒng)教育中現(xiàn)場教學(xué)的不足性，又能建構(gòu)出獨(dú)立的虛擬教室，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更加多元化的交互，更能利用大數(shù)據(jù)實(shí)時篩選、存取大量的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生更豐富的選擇與機(jī)會接觸信息社會的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一直以來我國的在線教育推廣都是靠國外總結(jié)的經(jīng)驗緩步前行，雖然已經(jīng)獲得了一定的成果，但同時中國的國情和中國的傳統(tǒng)教育方式不同于國外，直接照搬國外的模型是有一定的局限性的。當(dāng)先進(jìn)的經(jīng)驗“水土不服”時，要想進(jìn)一步推進(jìn)大數(shù)據(jù)時代下的在線教育，首先要了解中國的學(xué)生，了解我們自己的在線教育應(yīng)用現(xiàn)狀。
2當(dāng)前國內(nèi)在線教育的主要運(yùn)營模式
2.1 B2C模式在線課堂
B2C是在線教育領(lǐng)域最早也是最常見的商業(yè)模式，即由在線教育機(jī)構(gòu)把教學(xué)資料和視頻資源等產(chǎn)品上傳到服務(wù)器，再以會員或者學(xué)習(xí)卡的方式向?qū)W生出售權(quán)限。
B2C模式的優(yōu)點(diǎn)在于課程穩(wěn)定且成體系，課程內(nèi)容有保障，企業(yè)盈利也比較穩(wěn)定。
2.2 C2C模式在線課堂
C2C模式是教師通過即時通訊工具直接和學(xué)生互動交流的模式，學(xué)生與學(xué)生之間也可以即時的討論。
其優(yōu)點(diǎn)在于平臺兩端的主體都是個人，因此具有很強(qiáng)的靈活性。對學(xué)生而言是一個完全以學(xué)生自己的興趣取向為核心的個性化教育平臺，對教師而言，C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識體系，教師可以只教授自己擅長的課程，人人都可以成為教師。
2.3 B2B2C模式在線課堂
B2B2C模式，也就是B2B模式，在線教育機(jī)構(gòu)將自身服務(wù)直接提供給機(jī)構(gòu)、學(xué)校或者團(tuán)體。
B2B2C模式在國外運(yùn)用的非常廣泛，幾乎90%的大中型企業(yè)都會選擇這種模式進(jìn)行員工培訓(xùn)。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓(xùn)計劃，更加集中穩(wěn)定。對機(jī)構(gòu)而言也有更強(qiáng)勁的現(xiàn)金流，通常在線教育企業(yè)會用B2B來養(yǎng)活自己的B2C和C2C業(yè)務(wù)，后者再通過積累客戶評價反哺前者。
2.4 O2O模式在線課堂
近年來有大量學(xué)者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結(jié)合。用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和大數(shù)據(jù)分析定制個性化的課程，再通過線下教學(xué)來保證服務(wù)的質(zhì)量。既能利用現(xiàn)有線下培訓(xùn)資源，又能降低線下培訓(xùn)成本，有效結(jié)合PC，面授，移動三方的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供最好的學(xué)習(xí)體驗。
2.5其他模式在線教育
因為在線教育涵蓋的范圍之廣，所以還有很多在線學(xué)習(xí)的方式，比較常見的比如題庫模式，大多數(shù)B2C模式在線教育平臺里面會包含題庫模式，采取題庫免費(fèi)課程收費(fèi)方式或者購買課程免費(fèi)享用題庫。也有很多單獨(dú)的題庫平臺，能夠讓學(xué)生自主測驗并由系統(tǒng)分析結(jié)果，指出學(xué)習(xí)者不足的知識點(diǎn)。
3江蘇中小學(xué)在線教育的現(xiàn)狀
2012年，美國三大MOOC平臺的大規(guī)模融資強(qiáng)烈沖擊著人們的心理預(yù)期，“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺進(jìn)入人們的視野，國內(nèi)在線教育迎來新一輪的大發(fā)展。數(shù)以百計的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)進(jìn)入這個市場，的2013年全年就新增近千家在線教育機(jī)構(gòu)。大量資金涌入的結(jié)果并不是線上教育質(zhì)的突破反而產(chǎn)生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省，江蘇擁有著全國前列的教育教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生資源。理應(yīng)提高在線學(xué)習(xí)的效率與普及度。使信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在提高江蘇中小學(xué)的教育質(zhì)量、提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在起到更大的作用，將中小學(xué)學(xué)生從題海中解脫出來，有目的、針對性的學(xué)習(xí)。但是目前的在線教育存在眾多問題。
3.1缺乏個別化、適性化的學(xué)習(xí)環(huán)境
目前的在線教育平臺雖然眾多，但是同質(zhì)化嚴(yán)重，大多是各科試題的堆積，缺乏針對用戶的個性化服務(wù)平臺。比如，對于初中數(shù)學(xué)中用一元二次方程解決問題中，有利潤問題，如果學(xué)生對這類問題沒有掌握，在線平臺能否根據(jù)學(xué)生的問題歸{總結(jié)，并推送同類例題給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握這類問題。目前的在線平臺缺少這樣的功能。
3.2缺乏與學(xué)校主流教育合作的教育平臺
學(xué)生們特別是中小學(xué)的學(xué)生，絕大部分的時間和精力都在學(xué)校，不管在線教育功能有多強(qiáng)大，如果在線教育平臺沒有跟學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，絕大部分學(xué)生不會有條理、長期的在一個教育平臺上進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
而目前，學(xué)校的推廣力度和認(rèn)可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學(xué)中有部分學(xué)校開始與在線教學(xué)平臺合作，老師也在進(jìn)行嘗試，但在線教育平臺的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言，中小學(xué)在線平臺就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運(yùn)行階段，只有一個錯題的推送，內(nèi)容單一。
3.3學(xué)校對教師使用在線教育平臺的考核制度有待改進(jìn)
推行在線教育，對于學(xué)校的教師來說是一項額外的負(fù)擔(dān)，特別是，在線教育要求針對學(xué)生的個體進(jìn)行個性化的私人定制，這就要求老師在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容上要花很多的時間和精力。如果沒有學(xué)校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅持。而現(xiàn)行的中小學(xué)考核和評價體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學(xué)生的輔導(dǎo)、教學(xué)，甚至付出的創(chuàng)新都不予認(rèn)可。這就導(dǎo)致老師對推廣線上教學(xué)這種模式不積極。日前，北京市教委出臺政策，要為每名中小學(xué)學(xué)生配備一名在校學(xué)習(xí)的教師，這就從制度上對在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。
3.4教育投入的城鄉(xiāng)差距，同樣體現(xiàn)在在線教育中
在線教育的一個重要優(yōu)點(diǎn)是可以平衡城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)可以共享重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)名師等教育資源。但是，現(xiàn)實(shí)是南京、蘇州等富裕城市的教育投入，不僅是政府而且家庭，教育投入都較大。而蘇北地區(qū)學(xué)校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設(shè)施。硬件上缺少電腦、網(wǎng)絡(luò)；軟件上缺少使用在線軟件的培訓(xùn)、管理甚至是維護(hù)人員。這種情況使在線教育的優(yōu)勢大大減弱。
4推進(jìn)江蘇中小學(xué)在線教育發(fā)展的建議
4.1政府教育部門主導(dǎo)下，整合資源減少低端重復(fù)
與國外為了學(xué)生著想的在線教育相比，國內(nèi)在線教育的迅速發(fā)展是近幾年資本家大量融資導(dǎo)致的，因此或多或少的存在著賺錢導(dǎo)向，小型在線教育產(chǎn)品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產(chǎn)品累積了大量相同或相近的初級資源，學(xué)生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來，用多余的精力去發(fā)展深層次的課程，減少數(shù)量提高質(zhì)量，全面提高資源的深度和廣度。
4.2加強(qiáng)學(xué)校培訓(xùn)力度和重視力度
在線教育對傳統(tǒng)教育的沖擊是巨大的，但同時也是新的機(jī)遇，中小學(xué)中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥，也能解決在線教育平臺服務(wù)反饋差，互動性弱的問題，能真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣帶來巨大的轉(zhuǎn)變。但是并不是所有教師都具有網(wǎng)絡(luò)及在線教育平臺的使用能力，特別是一些老教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在課堂教育中是骨干，但對于新興的各類層次的教育平臺，使用并不能得心應(yīng)手。對于這種情況，學(xué)校應(yīng)該對其進(jìn)行培訓(xùn)，使這些有經(jīng)驗的教師在在線教育平臺上也能成為名師，這樣，就會有更多的學(xué)生受惠。
4.3優(yōu)化互動平臺，提供多元化學(xué)習(xí)支持
在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上，那么其效果可能還不如傳統(tǒng)教育。在線教育平臺既要打破時間和空間的限制，又要打破距離的限制，提供迅速的互動反饋。另外由于課程性質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的不同，不同的課堂體系應(yīng)該有針對不同類型學(xué)生的互動方式，提供定制化的服務(wù)和多元化的學(xué)習(xí)支持。比如為基礎(chǔ)較高或時間不充裕的學(xué)習(xí)者提供碎片化的教程，為基礎(chǔ)過低或自律能力差的學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)化的課程，并按期獲取學(xué)習(xí)反饋。
4.4充分發(fā)揮在線教育時間、空間優(yōu)勢，利用中小學(xué)生的碎片化的時間
與課堂教育規(guī)律、定時的特點(diǎn)不同，在線教育時間靈活，又不受地理位置的限制。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智能手機(jī)的普及，使在線學(xué)習(xí)變成隨時隨地可以進(jìn)行的事情。利用慕課等短小的教學(xué)形式，可以將學(xué)習(xí)變成趣味性的游戲和休息，把中小學(xué)生的課堂外的零碎時間利用起來，更可以將中小學(xué)生從鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)暴力游戲里拉回來。 但這還需要學(xué)校、家長和在線教育平臺一起努力。
5總結(jié)
中小學(xué)在線教育，不能只停留在口號上，不能只依靠商業(yè)模式。教育主管部門、學(xué)校、商業(yè)機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體、家庭，多方聯(lián)動起來才能形成一個有效的在線教育運(yùn)行模式。從而利用在線教育的優(yōu)勢讓孩子在輕松快樂的氛圍中學(xué)到知識，體驗社會，體驗自然；利用在線教育的優(yōu)勢讓更多偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。中小學(xué)在線教育任重道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
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職前英語教師專業(yè)成長 在線課程 教與學(xué)模式的改革
2012年9月全國信息化工作現(xiàn)場會在北京召開，教育部副部長杜占元在會議上部署啟動了教育部“三通兩平臺”建設(shè)。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓(xùn)高級研修班中提出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法已無法滿足信息化時代的教育，教師應(yīng)該是教育家、熟練的技術(shù)應(yīng)用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，并懂得如何利用信息手段開展教學(xué)評價。[1]也就是說，學(xué)生在這個大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)及專業(yè)成長已不能只靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是需要在教師的引導(dǎo)下充分利用信息技術(shù)手段及資源。本研究以建設(shè)小學(xué)英語教育類國家精品共享課為契機(jī)，借助信息技術(shù)推動教師教育類課程的教與學(xué)方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，通過采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，通過為學(xué)生提供課前、課中、課后學(xué)習(xí)的信息資源平臺，采用線上線下、課內(nèi)課外的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情意，全方位地促進(jìn)職前英語教師的專業(yè)發(fā)展。
一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
新一輪的課程改革強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，同時也對英語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。[2]對于教師專業(yè)化，對于英語教師專業(yè)發(fā)展，束定芳認(rèn)為，合格的英語教師所要具備的專業(yè)素質(zhì)有：較為扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識、一定的外語教學(xué)法知識等。[3]王薔教授就認(rèn)為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學(xué)方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿于專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的知識與能力內(nèi)化、升華過程，主要有兩個培養(yǎng)階段，一是職前的教師專業(yè)成長，二是職后的專業(yè)發(fā)展。也就是說高師院校承擔(dān)著促進(jìn)職前教師專業(yè)成長的重任。“職前期”是教師專業(yè)發(fā)展的初始階段。在這個階段，教師的專業(yè)成長既需要理論的學(xué)習(xí)，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結(jié)，把理論及實(shí)踐知識內(nèi)化為個人知識，促進(jìn)其專業(yè)成長。職前教師專業(yè)化成長有助于學(xué)生將習(xí)得的理論內(nèi)化為個人的知識和技能，實(shí)現(xiàn)個人教學(xué)理論的自主建構(gòu)，有助于促進(jìn)他們形成個人的教學(xué)風(fēng)格。
二、促進(jìn)職前英語教師專業(yè)成長的教師教育類在線課程建設(shè)的思考與實(shí)踐
1.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的思考
數(shù)字時代，由于信息技術(shù)的推動，學(xué)習(xí)已經(jīng)變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的講授―記憶模式，而成為是一種建構(gòu)、改進(jìn)、分享過程，參與、共建、共享是當(dāng)代的學(xué)習(xí)文化屬性。而現(xiàn)有一些在線的精品課程建設(shè)更多地站在教師的角度，考慮教師教學(xué)的需求，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求則考慮較少。本研究將針對教學(xué)法課堂出現(xiàn)的教與學(xué)中存在的問題，以建設(shè)國家教師教育類精品資源共享課為契機(jī)，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學(xué)方式，通過線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究、自主建構(gòu)知識等意識，從不同方面促進(jìn)職前英語教師的專業(yè)成長。
（1）通過資源庫及教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，構(gòu)建融課前―課中―課后學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)平臺
該平臺吸納一線小學(xué)英語教學(xué)專家深度參與課程的建設(shè)，突出小學(xué)英語教師課堂教學(xué)的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實(shí)時的資源，為學(xué)生全面提高專業(yè)知識及專業(yè)技能提供學(xué)習(xí)支持。并加強(qiáng)線上及線下的課程相輔相成的學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)英語課例觀摩等自主學(xué)習(xí)模塊和頂崗支教、小學(xué)英語第二課堂活動等技能實(shí)訓(xùn)模塊，旨在營造仿真或真實(shí)的小學(xué)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)能力訓(xùn)練。
（2）通過課程教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革，將MOOC和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，采用混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)模式
要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，采用多元化的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮教師監(jiān)控、引導(dǎo)、調(diào)控等教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激活學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)新性。課前要求學(xué)生觀看教師教學(xué)視頻、優(yōu)秀教師的案例片段及查閱相關(guān)的項目學(xué)習(xí)模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認(rèn)知；課堂上分小組進(jìn)行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結(jié)活學(xué)活用反思提高”的教學(xué)程序，然后通過模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而有效提高學(xué)生主動建構(gòu)知識、反思教學(xué)行為、合作學(xué)習(xí)等能力，塑造學(xué)生的專業(yè)態(tài)度及豐富他們的專業(yè)知識，提高他們的專業(yè)技能。
（3）通過學(xué)生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學(xué)習(xí)平臺
學(xué)習(xí)是交互的，教師和學(xué)生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練時，鼓勵學(xué)生對自己或同伴的教學(xué)視頻進(jìn)行錄制與編輯，并上傳共享區(qū)；課后激發(fā)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)模塊的拓展探究活動，撰寫學(xué)習(xí)心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學(xué)生參與課程的共建共享，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，打造其專業(yè)精神及專業(yè)素養(yǎng)。
2.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式探究
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強(qiáng)調(diào)：要深化教學(xué)改革；推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制；要注重學(xué)思結(jié)合；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。[5]這體現(xiàn)了國家對教育教學(xué)改革的迫切愿望，也對高校的教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)。
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
本研究提出了采用線上線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，將學(xué)習(xí)方式分為認(rèn)知、體驗―探究、分享―評價、反思―鞏固、拓展四個環(huán)節(jié)，旨在調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、積極參與、自主拓展的學(xué)習(xí)特性，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。基于“自主體驗”的學(xué)習(xí)活動主要是在課前完成項目知識模塊的前置性學(xué)習(xí)。本活動能激活學(xué)生已有的知識背景，使他們實(shí)現(xiàn)自主知識建構(gòu)；基于“探究、分享”的學(xué)習(xí)活動能促進(jìn)項目模塊知識的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和習(xí)慣，并通過交流分享的學(xué)習(xí)活動有效促進(jìn)同伴的互助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)知識的鞏固和深化；采用“評價、反思”的學(xué)習(xí)活動主要包括對各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果的評價及對各項目模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思。在本研究中學(xué)習(xí)的評價表現(xiàn)在小組互相點(diǎn)評或者課程的評價欄留言中，這種基于同伴點(diǎn)評的評價方式有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高。而反思性學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式則包括學(xué)習(xí)筆記、項目學(xué)習(xí)報告等。通過這種學(xué)習(xí)活動能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學(xué)習(xí)活動能幫助學(xué)生學(xué)會整理知識，構(gòu)建知識體系，獲得更全面的專業(yè)知識和技能。這部分學(xué)生可以采用畫出本項目學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖、完成項目作業(yè)、參加項目學(xué)習(xí)測試、參與教學(xué)實(shí)踐等學(xué)習(xí)形式。
通常來說，特定的學(xué)習(xí)方式就會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為來配合。
學(xué)習(xí)活動一：課前的自主探究體驗學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己為主體，通過教師導(dǎo)學(xué)案的指引，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，獨(dú)立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質(zhì)疑等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)活動基于搜索引擎的項目學(xué)習(xí)模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學(xué)習(xí)、基于交互空間的資源分享。學(xué)習(xí)行為包括：搜索資源、查看資源、完成導(dǎo)學(xué)案、疑惑、在討論區(qū)發(fā)帖等。
學(xué)習(xí)活動二：課前和課中的交流、分享包括個性化交互和組群間的交互，如學(xué)生間的交互、個別學(xué)生與教師的交互、教師與學(xué)生群體的交互等。交互形式有實(shí)時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學(xué)習(xí)的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點(diǎn)評等方式；線上可采用回復(fù)短信、回復(fù)留言、發(fā)帖或回帖、收發(fā)郵件等一系列學(xué)習(xí)行為。同伴互評、教師點(diǎn)撥也是學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)活動三：評價及反思性學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的再認(rèn)識過程。主要的學(xué)習(xí)方式有：自我評價、同學(xué)之間的互相評價以及教師點(diǎn)評。
學(xué)習(xí)活動四：總結(jié)、拓展活動主要是幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)、拓展所學(xué)的項目模塊知識，使學(xué)生對模塊的相關(guān)知識及技能形成系統(tǒng)的認(rèn)識。主要的學(xué)習(xí)形式為整理筆記、完成學(xué)習(xí)手冊、完成項目作業(yè)及測試、微格實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等。
（2）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
為了能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教師的講授”為中心、忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用了混合式的教學(xué)方法。所謂混合式教學(xué)也就是將面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（E―Learning）兩種方式結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。它既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所發(fā)揮的引導(dǎo)、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控整個教學(xué)過程的重要作用，同時又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[6]
教學(xué)活動1：幫助學(xué)生激活、補(bǔ)充已有知識結(jié)構(gòu)。
首先教師通過導(dǎo)學(xué)案，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)興趣。在課程的學(xué)習(xí)資源平臺上提供相應(yīng)學(xué)習(xí)項目模塊的視頻及文本知識。教學(xué)視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點(diǎn)為切入點(diǎn)的微課，二是優(yōu)秀一線教師的課例片段。學(xué)生在觀看視頻時將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。除了視頻資源，在學(xué)習(xí)平臺上，教師還提供與學(xué)習(xí)模塊相關(guān)的文字學(xué)習(xí)資源，如文獻(xiàn)資料、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)，并把碰到的疑惑記錄下來，同時學(xué)生還可以在課程的互動欄目，如討論區(qū)、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。
教學(xué)活動2：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解錯位，開展反思、調(diào)整活動，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吸收、內(nèi)化教學(xué)理論知識和教學(xué)實(shí)踐知識。
在課堂教學(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、學(xué)習(xí)伙伴。在開展課堂教學(xué)活動前，教師需了解學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況以及存在的困惑，掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)的收獲，反思課前學(xué)習(xí)中存在的問題及困惑，通過創(chuàng)設(shè)模擬的英語教學(xué)情境，組織學(xué)生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學(xué)習(xí)小組，嘗試開展教學(xué)實(shí)踐活動。在學(xué)生開展活動的時候，教師需在教室走動，以觀察學(xué)生的活動情況，及時提供指導(dǎo)和幫助。小組活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展小組匯報活動，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的匯報形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進(jìn)行相互評價，使學(xué)生通過同伴互評來了解自己小組的學(xué)習(xí)效果，開展教學(xué)反思。在這個過程中，教師給予一定的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識及技能框架。
教學(xué)活動3：幫助學(xué)生積累專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，形成對教師身份的認(rèn)同。
Richards，Platt認(rèn)為，在教師教育過程中需重視反思教學(xué)法。反思性教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行有創(chuàng)見思考的能力，是改進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的一個很好的途徑。[7]在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的過程進(jìn)行回顧和反思，引導(dǎo)項目小組開展反思，要求學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的過程各種細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、總結(jié)。同時教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行提問和互動，教師及時進(jìn)行相關(guān)的理論知識的補(bǔ)充。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)筆記和項目學(xué)習(xí)手冊，開展各種類型的教學(xué)實(shí)踐活動，如微格課室的教學(xué)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)專項技能訓(xùn)練、教育見習(xí)或者實(shí)習(xí)等。
在大數(shù)據(jù)時代的背景下，教育信息化促進(jìn)了教育現(xiàn)代化，進(jìn)行課程和教學(xué)改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時關(guān)注職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)生則通過開放、共享、互動、泛在的學(xué)習(xí)資源平臺來開展課前的感知體驗、課堂的交流互動、課后的拓展實(shí)踐；教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者。課程教與學(xué)模式的改革不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)意識的養(yǎng)成，而且通過不斷的實(shí)踐探索，也培養(yǎng)了他們的專業(yè)情意。
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一、合作導(dǎo)入，感受知識
合作式教學(xué)方案的核心是學(xué)生，途徑卻為教師，以學(xué)生為最終服務(wù)對象，教師輔助指導(dǎo)，從而使學(xué)生在教學(xué)中的地位提升，主觀能動性提升，減少對分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的恐懼心理，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)該采用合理、科學(xué)、適當(dāng)、由淺入深的教學(xué)方式，減少領(lǐng)導(dǎo)地位，與學(xué)生站在同一高度，以學(xué)生的興趣和好奇心為切入點(diǎn)，建立課堂合作關(guān)系，使彼此融入一個有機(jī)的環(huán)境，這樣教育才不僅僅是教師一個人的事，而學(xué)習(xí)也不再是學(xué)生一個人的事。
教案設(shè)計中，我們常會使用生活、動畫、節(jié)日等學(xué)生熟悉的內(nèi)容引入教學(xué)，如：教學(xué)開始，教師帶著紅色的剪紙來到課堂，提問：“同學(xué)們，你們知道明天是什么日子嗎？”學(xué)生回答：“六一兒童節(jié)！”教師：“咱們一起來過節(jié)、游戲過節(jié)好嗎？”教師將剪紙發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生剪出自己最喜歡的數(shù)字，在黑板中間位置畫一條橫線將黑板上下分開，讓學(xué)生隨便將剪紙貼在黑板上。
貼好后，發(fā)現(xiàn)橫線上下均有數(shù)字貼紙，教師在貼紙之間加入加減乘除、括號等常用運(yùn)算符號，讓學(xué)生得出橫線上下的運(yùn)算結(jié)果。在學(xué)生運(yùn)算之后教師引入主題，“同學(xué)們，你們知道嗎，就在剛才我們合力完成了分?jǐn)?shù)的計算！”之后教師根據(jù)分式內(nèi)容將其斷開，并且添加等號。“看，其實(shí)分式的計算并不難，上算上，下算下，最后你我來約分，同學(xué)們，你們現(xiàn)在會了嗎？”學(xué)生異口同聲說“會了”，之后教師應(yīng)該開展以系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入探究為內(nèi)容的教學(xué)工作。
二、合作學(xué)習(xí)，挖掘知識
在成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)環(huán)境后，教師就應(yīng)該提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，將自己“變”作學(xué)生的一員，與學(xué)生們一起做題，一起解答，一起犯錯，一起找出原因。如課堂上教師在黑板上列出幾個這樣的算式：“3/5×4/7+12×1/3與3/5×（4/7+12）×1/3”，“15-4×1/2×2/5與（15-4）×1/2×2/5”，讓學(xué)生先自行做這兩道題，結(jié)果一些同學(xué)的計算結(jié)果為兩個算式的結(jié)果相同。
教師解說：分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算與整數(shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的，先乘除后加減，先算擴(kuò)號里的，再算括號外的。讓學(xué)生知道即使是在混合運(yùn)算的情況下也遵循該運(yùn)算法則，減少學(xué)生對分?jǐn)?shù)運(yùn)算的分歧心理。分?jǐn)?shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算在教學(xué)中需要大量的運(yùn)算習(xí)題鞏固教學(xué)效果，但習(xí)題的編排同樣需要一定技巧。教學(xué)方式可這樣設(shè)計，課堂上教師讓學(xué)生自行出題，自行解決，自行解說易錯點(diǎn)，出題難度由淺入深。
如習(xí)題課堂上，教師讓學(xué)生主動舉手在黑板上寫自己的習(xí)題，留給其他學(xué)生一定做題時間。之后由這名學(xué)生在黑板上進(jìn)行解答，由下學(xué)生判斷對錯。若出錯則由學(xué)生進(jìn)行解說，若正確則由出題學(xué)生進(jìn)行講解。教師要注意課堂秩序，對學(xué)生錯誤點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，防止禁止可能損傷學(xué)生自尊心、學(xué)生之間友情的意外發(fā)生，建立健康和諧互動課堂。
三、合作反思，互通有無
日常教學(xué)活動中除了教學(xué)方法的設(shè)計，如何培養(yǎng)學(xué)生反思、自檢的學(xué)習(xí)態(tài)度和做題習(xí)慣也是十分重要的。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該以學(xué)生視角去思考和判斷，總結(jié)教學(xué)工作中常見問題，做大量練習(xí)。如進(jìn)行乘除相連的分?jǐn)?shù)計算時，學(xué)生可以不計運(yùn)算順序，單分?jǐn)?shù)約分時的公約數(shù)確定，等號左右約分時的技巧，分?jǐn)?shù)從等號左邊移到等號右邊時的變號處理等等，充分利用整數(shù)的四則運(yùn)算規(guī)律提升學(xué)生對分?jǐn)?shù)運(yùn)算的熟悉度。
除了對常見錯誤點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化和改變對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識同樣可以提升學(xué)生自檢能力。如分?jǐn)?shù)的意義和由來，從定義上看，分?jǐn)?shù)代表總量中的若干數(shù)量，但說得直白一些分?jǐn)?shù)就可看做“÷”，當(dāng)“÷”的結(jié)果不是整數(shù)時，則出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，由此增加學(xué)生對分?jǐn)?shù)的熟悉度。
一、內(nèi)涵與模式
教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學(xué)科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，有助于實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動。
教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團(tuán)隊。湖南省在實(shí)施過程中為了加強(qiáng)分工與合作，將“主持人”細(xì)分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺，事先會被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)名制“個人空間”。
教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機(jī)融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭做到以下“六個結(jié)合”：
（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進(jìn)行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識、團(tuán)隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團(tuán)隊。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實(shí)踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。
（2）線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、活動參與、研討交流等。推動學(xué)員及時將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項目實(shí)施機(jī)構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學(xué)員開展線下集中研修活動。
（3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項目實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)。
（4）專家引領(lǐng)與團(tuán)隊協(xié)作相結(jié)合。通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機(jī)制，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)作研修。
（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項目實(shí)施機(jī)構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索利用測評工具進(jìn)行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點(diǎn)問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。
（6）行動研究與成果評價相結(jié)合。通過專家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實(shí)踐相結(jié)合，驅(qū)動學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評機(jī)制，將數(shù)量評價與質(zhì)量評價相結(jié)合，激勵學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。
二、目標(biāo)與任務(wù)
教師工作坊實(shí)行坊主負(fù)責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實(shí)現(xiàn)三大研修任務(wù)：
1. 培訓(xùn)工作坊主持人，分級組建教師工作坊
通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團(tuán)隊打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設(shè)計與實(shí)施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。
縣級教育行政部門和縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評價、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。
2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源
工作坊研修項目實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。
通過實(shí)施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實(shí)用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對接，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。
3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
通過推行教師工作坊研修，有機(jī)整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、規(guī)程與要求
教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實(shí)施指南》對“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對工作坊研修項目的實(shí)施流程提出了指導(dǎo)意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實(shí)效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實(shí)時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。
1. 統(tǒng)一研修平臺
湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//
）進(jìn)行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修。“研修社區(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。
2. 規(guī)范開坊流程
湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認(rèn)分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。
3. 明確坊主責(zé)任
擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗，承擔(dān)過省級以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠為人師表，引領(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強(qiáng)烈，團(tuán)隊合作能力和凝聚力強(qiáng);④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。
教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負(fù)著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責(zé)。①組織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計反饋等;②專業(yè)指導(dǎo)方面，負(fù)責(zé)制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評價方面，點(diǎn)評學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進(jìn)程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結(jié)研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。
在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標(biāo)準(zhǔn)。
四、課程與資源
豐富、優(yōu)質(zhì)而實(shí)用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對教師工作坊研修項目的課程設(shè)計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實(shí)例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評價、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。
研修課程由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實(shí)際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設(shè)計系列課程模塊。每個模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時任務(wù)。
由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點(diǎn)也會有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動設(shè)計與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專項能力。
教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評價能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。
承擔(dān)教師工作坊研修項目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程。“示范性項目”本類資源不少于線上學(xué)時的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題、焦點(diǎn)問題，有效整合典型案例。“示范性項目”本類資源不少于線上學(xué)時的2倍。
教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學(xué)實(shí)錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開發(fā)不少于2學(xué)時的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄、微課程和研修日志等。
五、組織與保障
教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強(qiáng)組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機(jī)制和長效機(jī)制。
1. 加強(qiáng)組織管理
建議實(shí)施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職。“國培計劃”示范性教師工作坊研修項目由教育部負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項經(jīng)費(fèi)支持線上研修。省級項目辦負(fù)責(zé)項目組織實(shí)施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進(jìn)行方案評審，建立項目監(jiān)測與管理平臺，進(jìn)行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開展過程監(jiān)測和績效評估等。
省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費(fèi)支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計入教師培訓(xùn)學(xué)分。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實(shí)施工作。組建研修專家團(tuán)隊，做好平臺支持與服務(wù)，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評價;按要求做好項目總結(jié)評優(yōu)等工作。
工作坊主持人負(fù)責(zé)主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動組織、資源提供和學(xué)員評價等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評價工作等。
2. 加強(qiáng)考評監(jiān)督
“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負(fù)責(zé)績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)項目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的指導(dǎo)工作。
省教育廳會同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時對工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作。考核要堅持實(shí)效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個人空間”推送。
建立長效協(xié)作機(jī)制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)省級中小學(xué)教師工作坊研修項目的統(tǒng)籌管理;具體負(fù)責(zé)名師工作坊研修項目的組織實(shí)施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）組織實(shí)施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級教師工作坊研修項目的開展。
建立監(jiān)督反饋機(jī)制，教師工作坊研修項目組織實(shí)施機(jī)構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實(shí)施進(jìn)展情況，定期召開學(xué)情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。
3. 完善激勵機(jī)制
（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認(rèn)定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。
（2）為工作坊研修提供經(jīng)費(fèi)保障。工作坊研修經(jīng)費(fèi)應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺運(yùn)行費(fèi)、資源費(fèi)、輔導(dǎo)費(fèi)、管理費(fèi)等。其中輔導(dǎo)費(fèi)應(yīng)不低于1元/人學(xué)時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費(fèi)。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補(bǔ)。
（3）工作坊研修要為研修教師認(rèn)定學(xué)時（學(xué)分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應(yīng)根據(jù)研修方案為研修教師認(rèn)定研修學(xué)時學(xué)分。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學(xué)員對資源的認(rèn)可度，在教師工作坊研修項目規(guī)定的學(xué)時基礎(chǔ)上，可酌情獎勵一定學(xué)時（學(xué)分）。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課堂教學(xué)；以生為本
一、“生本”課堂上管理好學(xué)生的行為
在生本課堂上，首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，并加強(qiáng)對學(xué)生行為的管理。課堂學(xué)習(xí)行為專指“聽、說、看、讀、寫”等五種行為。在課堂上，教師可以結(jié)合小學(xué)生明顯的行為特征，進(jìn)行最直接、有效的肢體語言示范，并結(jié)合口頭表達(dá)形式，將知識有效地傳授給學(xué)生。
二、“生本”課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
如何讓小學(xué)生在課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？首先是教會學(xué)生學(xué)會做人，在課堂中認(rèn)真傾聽教師講解，做好課堂活動以及獨(dú)立完成課外作業(yè)。讓學(xué)生自主養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中發(fā)言、課后總結(jié)的好習(xí)慣。其次，在課堂小組的討論，是生本教育的小組合作學(xué)習(xí)階段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后高效地完成教學(xué)任務(wù)，師生共同翱翔在知識的海洋。
三、“生本”課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧
生本課堂上，應(yīng)該注意學(xué)習(xí)和社會的緊密聯(lián)系，把學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到小學(xué)生的日常生活中。在課堂上，通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等趣味性活動，讓學(xué)生自由分組，積極參與課堂實(shí)踐活動。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以開展多種有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生閱讀理解、書面表達(dá)和語言交流的綜合能力，又充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位。
四、“生本”課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在教育起跑線上，怎樣樹立小學(xué)生的創(chuàng)新意識？作為教師，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，采取正確的教學(xué)方式。通過猜想、聯(lián)想、觀察、討論等學(xué)習(xí)形式，獲得學(xué)中有探、探中有學(xué)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)效果，這樣有利于學(xué)生形成敢想、敢說、敢做的個性，同時也能夠促進(jìn)其創(chuàng)新意識的形成。
通過實(shí)踐證明，生本課堂教育，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和提高創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才發(fā)展的需求。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”希望優(yōu)秀的小學(xué)教師為中國的教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]吳秀棠.關(guān)注學(xué)習(xí)行為促進(jìn)主動發(fā)展.遼寧教育，2010（10）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；四步自主法；教學(xué)體會
隨著課程改革的層層深入，教學(xué)模式的蛻變，教師已經(jīng)從課堂的主導(dǎo)者，變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)方式。根據(jù)課程改革的需要，我校逐漸探索出了課堂“四步自主法”的教學(xué)模式。現(xiàn)將這種教學(xué)方法介紹一下，與大家一同分享。
一、引情激趣，打開閘門
興趣是人們學(xué)習(xí)、工作的內(nèi)在動力。要讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，從而能“好學(xué)”“樂學(xué)”。為此，我在教學(xué)工作實(shí)踐中不斷地探索，尋找“培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的最佳方法。經(jīng)過不斷總結(jié)，我認(rèn)為在課堂上可以利用豐富多彩的插圖導(dǎo)入、文化底蘊(yùn)深厚的對聯(lián)導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生好奇心的謎語導(dǎo)入、內(nèi)容形式多樣的故事導(dǎo)入、視覺沖擊力強(qiáng)的影視作品導(dǎo)入、優(yōu)美動聽的音樂歌曲導(dǎo)入等。不管使用哪種方法，目的都在于刺激學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而自然地過渡到學(xué)習(xí)中去。
二、集體設(shè)疑，拋磚引玉
宋朝學(xué)者陸九淵曾說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見“疑”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在因素。在語文教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生探究課文的要點(diǎn)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，而教師要充當(dāng)整理者，將學(xué)生質(zhì)疑的問題整理為最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的幾個統(tǒng)攬全文的問題，在之后的課堂教學(xué)就緊緊圍繞這些問題逐步展開，最終完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、師生合作，相互學(xué)習(xí)
師生合作教學(xué)是整個教學(xué)過程的重中之重，是對本節(jié)課中重點(diǎn)難點(diǎn)的精確詮釋。在這一環(huán)節(jié)中，教師要身兼多個角色，既要和學(xué)生相互討論研究，做一個與學(xué)生在同一起跑線上的“合作者”，又要做好指引學(xué)生正確學(xué)習(xí)方向的引路人，同時還要在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)歸納，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)目的的明確性。如，在教學(xué)《九寨溝》一文時，課文3～6段構(gòu)段方式相同，我引導(dǎo)學(xué)生用先概括后具體的學(xué)習(xí)方法學(xué)完第三段，學(xué)習(xí)過程中解決上一環(huán)節(jié)提出的問題，其他幾段讓學(xué)生根據(jù)這一學(xué)習(xí)方法小組自主合作學(xué)習(xí)完成，最后，師生共同總結(jié)歸納文章的構(gòu)段特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)。這樣，教師既做到了積極引導(dǎo)，學(xué)生又做到了主動合作探究。
四、整體完善，錦上添花
一節(jié)優(yōu)質(zhì)課不能只注重學(xué)生的學(xué)，也要注重最后的“結(jié)”。這個“結(jié)”字不單只包括小結(jié)，還應(yīng)該讓學(xué)生把學(xué)到的知識用不同的方式展示出來，所以，我們設(shè)計了這個環(huán)節(jié)。如，《九寨溝》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)完之后，我寫了一首小詩，但需要同學(xué)們的幫助。這是一個（ ）的九寨溝，這里有（ ）的湖泊，這里有（ ）的瀑布，這里有（ ）的森林，這是一個（ ）的童話世界，油松（ ），華山松（ ），金絲猴（ ），大熊貓（ ），假如來到這個美麗的童話世界，我要（ ）。
總之，“四步自主法”充分地尊重了學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有效地體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了語文學(xué)科的外延與生活的外延相等的理念。
參考文獻(xiàn)：
教師雙減政策實(shí)施的心得感想
雙減政策的出擊，對于我國的學(xué)生們來說，可謂是一個喜從天降的好消息，但是對于大部分補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的老師來說，這面臨著“失業(yè)”的局面，而這些老師為了生計問題，只能“另尋他崗”。
我在這里再次科普一下此政策的官方定義：“雙減”指要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。其中，要求分類明確作業(yè)總量。
我在這里總結(jié)一下”雙減“政策的要點(diǎn)：
1） 市場準(zhǔn)入上：義務(wù)教育階段的學(xué)科類校外培訓(xùn)不再審批，現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)全部轉(zhuǎn)為非營利性機(jī)構(gòu)，以前按照備案制登記的線上學(xué)科類教育，都要重新辦理審批手續(xù)。
2） 業(yè)務(wù)范疇上：線上線下在節(jié)假日/休息日/寒暑假均不允許上課，同時線上教育每節(jié)課的時間也受到了限制，不得做拍照搜題業(yè)務(wù)，禁止在境外聘請外籍人員，不允許進(jìn)行學(xué)齡前培訓(xùn)，價格要按指導(dǎo)價制定。
3） 融資形式上：不允許上市，包括借殼或者境外上市，上市公司不允許投資學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
4） 營銷模式上：禁止課外培訓(xùn)廣告，禁止夸大、虛假營銷。
政策中指出“義務(wù)教育最突出的問題之一是“中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，功利化問題沒有根本解決”，“特別是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無序發(fā)展，‘校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)’現(xiàn)象突出”“嚴(yán)禁隨意資本化運(yùn)作，不能讓良心的行業(yè)變成逐利的產(chǎn)業(yè)”等，用語可謂很嚴(yán)厲。那咋辦呢？大力整頓。于是，出現(xiàn)了下圖各大上市教培股票一片“綠油油”的慘狀。數(shù)千萬教培人面臨失業(yè)，哪怕你有5、6年的教學(xué)經(jīng)驗、有大廠的工作光環(huán)已經(jīng)算不了什么了，市場不再需要他們，三十好幾、四十好幾，上有老下有小，頂著房貸車貸還不得不被迫轉(zhuǎn)型或是轉(zhuǎn)行，一切都將從零開始。
毫無疑問，由于“雙減”政策。市面上將會有一大批教育機(jī)構(gòu)面臨“轉(zhuǎn)型”，而機(jī)構(gòu)的老師們也不得不接受“失業(yè)”或者“轉(zhuǎn)行”的現(xiàn)實(shí)。那么，培訓(xùn)老師們該將何去何從？
政策中強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化教師職責(zé)。教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。除此之外，要提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教育部門指導(dǎo)學(xué)校健全教學(xué)管理規(guī)程，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。學(xué)校要開齊開足開好國家規(guī)定課程，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，做到應(yīng)教盡教。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不讓補(bǔ)課，那么提高學(xué)生成績，升學(xué)壓力自然就轉(zhuǎn)移到了在校教師的身上，勢必會對教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力提出更高的要求。那些還指望考上編后可以拿些“鐵飯碗”混日子的教師，美夢怕是要落空了。因此，不光是教育機(jī)構(gòu)老師面臨失業(yè)，在校教師也同樣面臨嚴(yán)峻局面！
1.觀摩學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，加強(qiáng)教師結(jié)對互動
要更好地開展結(jié)對數(shù)學(xué)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)雙方學(xué)校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育資源的和諧有效共享，可以先請鄉(xiāng)村學(xué)校教師前往結(jié)對城市學(xué)校旁聽教師的講課活動，觀摩城市教師如何利用現(xiàn)代化教育資源開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，在聽課活動結(jié)束后，再將城鄉(xiāng)雙方教師聚集在一起，針對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法展開詳細(xì)交流。首先由上課的教師對自己課堂教學(xué)方案的設(shè)計想法進(jìn)行詳細(xì)闡述，加深在場其他教師對課程的理解。再由鄉(xiāng)村學(xué)校教師對講課教師的課堂活動進(jìn)行點(diǎn)評。經(jīng)過對教學(xué)活動的觀摩學(xué)習(xí)以及雙方之間的交流互動，彼此能夠更加了解對方教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，也能互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)形式，以確保結(jié)對課堂活動的順利開展。例如，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“搭配”的教學(xué)活動中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師通過觀摩，可以了解到教師在開展教學(xué)活動時，會利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備設(shè)計開寶箱的游戲，且將學(xué)生喜愛的小豬佩奇卡通形象與游戲結(jié)合起來，瞬間激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對游戲展開深入思考，并踴躍回答多種數(shù)字排列方法。通過課堂觀摩和教學(xué)研討，鄉(xiāng)村教師能夠?qū)W會和掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力也能得到進(jìn)一步的提升，以教師結(jié)對的方式來幫助和促進(jìn)鄉(xiāng)村教師更好地提升與發(fā)展。
2.打造數(shù)學(xué)同步課堂，共享課堂教學(xué)資源
城鄉(xiāng)結(jié)對互動，除了教師之間的互動以外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的神奇力量，打破學(xué)校與學(xué)校之間的空間壁壘，讓城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂同步學(xué)習(xí)和互動，真正做到教學(xué)共享。這種創(chuàng)新性的結(jié)對課堂，充分體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育的優(yōu)越性和便利性，既能讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生體會到城市學(xué)生的課堂氛圍與學(xué)習(xí)方式，也真正做到了課堂教學(xué)的零距離，兩個學(xué)校的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)展開互動交流，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生還能回答城市教師提出的問題，學(xué)生在這種趣味性的教學(xué)課堂中，也更有學(xué)習(xí)熱情。例如，在開展“認(rèn)識公頃”教學(xué)活動時，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，打造數(shù)學(xué)同步課堂，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生可以通過大屏幕觀看城市教師開展的教學(xué)活動，還能與教師進(jìn)行對話，教師先詢問兩邊的學(xué)生，都知道哪些面積單位，以及自己在生活中看到的1cm2、1dm2、1m2的物體分別有哪些呢？雙方學(xué)生因為所處的生活環(huán)境不同，會說出許多截然不同的答案，城鄉(xiāng)學(xué)生也能通過對方的回答開闊自己的思維。隨后，教師在課堂上開展認(rèn)識1公頃的合作探究活動，鄉(xiāng)村學(xué)生在觀看城市學(xué)生與教師的互動，以及學(xué)生之間的互動合作時，能夠了解和學(xué)習(xí)到更多新穎的合作學(xué)習(xí)方法，在以后的數(shù)學(xué)課堂中，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生也能更好地與教師展開互動交流，積極主動地開展合作探究活動，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。
3.結(jié)對進(jìn)行教學(xué)研討，提升合作課堂效果
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的城鄉(xiāng)結(jié)對互動教學(xué)，要求學(xué)校和教師利用好手中的資源與設(shè)備，探索更加契合現(xiàn)代社會發(fā)展的先進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真正利用信息技術(shù)來促進(jìn)城鄉(xiāng)雙方義務(wù)教育事業(yè)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。為此，城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校，還要積極利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)開展結(jié)對教研活動，提升同步教研工作的時效性，促進(jìn)結(jié)對教研工作效率的有效提升。例如，在開展線上同步教研工作時，首先由雙方分別介紹本校該年段數(shù)學(xué)備課組的日常工作，包括如何制訂教學(xué)計劃、如何分配集體備課任務(wù)、如何命制過關(guān)卷和單元卷、如何開展特色活動、如何共享優(yōu)質(zhì)資源這五個方面的內(nèi)容，如此一來，結(jié)對教師就會對雙方的備課工作了解得更加細(xì)致深入。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，結(jié)對雙方備課組教師，再針對單元測試卷的磨卷內(nèi)容展開交流探討，包括對選擇題、填空題、解答題等主要內(nèi)容的討論。通過這種線上同步研討的方式，雙方學(xué)校教師能夠在互相溝通的過程中，提出許多寶貴的意見和建議，研討活動也真正做到了求真務(wù)實(shí)，契合教學(xué)新常規(guī)的工作要求，與會教師能夠在研討過程中，受到良好引領(lǐng)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，確保結(jié)對互動教學(xué)取得更加顯著的成效。網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為兩校教師開展教研交流工作，構(gòu)建了更加順暢的渠道和平臺，進(jìn)一步縮小了城鄉(xiāng)之間的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)差距，真正實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
4.豐富同步課堂活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
為了確保城市學(xué)校能夠為鄉(xiāng)村學(xué)校提供更加優(yōu)質(zhì)的幫扶服務(wù)，提供支援的學(xué)校要從本校學(xué)生和被支援學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在開展同步數(shù)學(xué)課堂活動前，做好一課三磨工作。要組內(nèi)進(jìn)行磨課，其次教研單位內(nèi)進(jìn)行磨課，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，實(shí)施高質(zhì)量的同步數(shù)學(xué)教學(xué)活動。這樣的互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)同步課堂，能夠為雙方學(xué)校的學(xué)生提供更多互動的機(jī)會，大家在交流的過程中各抒己見，碰撞出更多的思維火花。例如，教師可以在數(shù)學(xué)同步課堂上，設(shè)計辯論式的兩校學(xué)生互動任務(wù)。例如，在開展“觀察物體”教學(xué)活動時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計游樂園的生活情境，并在情境動畫中融入加減法的問題，請兩邊的同學(xué)動腦思考解決這些問題的方法。最后，雙方學(xué)生可以列舉出多種不同的解法，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些算式列法進(jìn)行歸類，然后請兩邊的學(xué)生分別說說自己更喜歡哪種解法，這種解法叫什么，喜歡這種解法的理由。在雙方的互動過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時，學(xué)生解決問題的能力也能得到進(jìn)一步提升。值得注意的是，教師還需要重視教學(xué)活動后的教學(xué)反饋工作。在同步課堂結(jié)束后，雙方教師需要針對課堂教學(xué)的情況展開交流，在交流中反思學(xué)生在課堂上對知識的掌握情況，以及課堂教學(xué)互動情況。通過課后的交流與反思，不斷提高教師的教學(xué)能力，確保后續(xù)的同步課堂活動取得更好的成效。
5.拓展線上教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維能力
為了更好地實(shí)現(xiàn)結(jié)對學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，學(xué)校之間還可以利用天天智慧課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，共享雙方學(xué)校的優(yōu)秀直播課例；還可以針對數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，開展網(wǎng)絡(luò)拓展課程共享活動。通過這兩種結(jié)對互動的方式，能夠確保教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開良好的互動，教師在一起觀看直播課例的過程中，可以共同參與教學(xué)研討工作，積極發(fā)表自己對課例的看法，并通過評論區(qū)進(jìn)行留言互動，雙方教師在評論留言互動的過程中，也做到了互相交流心得和經(jīng)驗，能夠更好地提升自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生們在一起觀看拓展課程的過程中，可以共同鉆研和探討教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐部分，以合作的形式來完成拓展課程中的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)兩校學(xué)生之間的更好交流互動，令學(xué)生們的思維能力和知識視野得到更好的拓展。
6.組織線上交換課堂，實(shí)現(xiàn)兩校互利共贏
為了更好地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間的交流互動，讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)風(fēng)格，城鄉(xiāng)教師還可以借助信息技術(shù)手段，開展線上數(shù)學(xué)交換課堂活動。這種新的線上教學(xué)模式，可以讓兩校教師不走出校門也能參與精彩的教學(xué)研討工作，實(shí)現(xiàn)兩所學(xué)校互利共贏的教學(xué)研修效果。例如，在開展六年級數(shù)學(xué)同步課堂活動時，城市學(xué)校教師先為學(xué)生講解一堂關(guān)于圓的知識的復(fù)習(xí)整理課，以“圓形是最美的圖形”引出問題，為什么圓形最美，以此來激發(fā)學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出圓形一中同長的特質(zhì)，隨后，教師為學(xué)生展示圓形在生活中的實(shí)際運(yùn)用的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)圓形區(qū)別于其他圖形的特質(zhì)，通過這種授課方式，為鄉(xiāng)村學(xué)生帶來更多不一樣的學(xué)習(xí)體驗，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。緊接著，由鄉(xiāng)村地區(qū)教師為學(xué)生們上一節(jié)“生活中的比”數(shù)學(xué)課，教師以生活中的照片為主線，串聯(lián)起整堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際場景中理解和掌握比不同部分的名稱和比值的概念。在兩校教師默契的配合下，不同學(xué)校的學(xué)生之間也能充分展開互動，學(xué)生們有了更多不同的學(xué)習(xí)體驗，思路得到了更好的拓展，城鄉(xiāng)學(xué)生攜手，共享同一堂精彩的數(shù)學(xué)課。
7.城鄉(xiāng)結(jié)對話“雙減”，開啟數(shù)學(xué)教育新篇章
在“雙減”政策的倡導(dǎo)之下，如何更好地推進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)對現(xiàn)代化教育工作的有效實(shí)施，成了城鄉(xiāng)學(xué)校教師首要思考的問題之一。在“雙減”政策之下，城鄉(xiāng)教師可以開展雙減同步課堂，展示全新的數(shù)學(xué)教育風(fēng)采，不斷拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教育新思路。以“雙減”背景下的數(shù)學(xué)同步課堂“什么是周長”教學(xué)為例，雙方學(xué)校的教師首先通過教學(xué)研討，深入把握兩校學(xué)生的具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，教師們圍繞“周長的認(rèn)識和測量”“化曲為直”數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用、“有序數(shù)、同邊相加、平移線段”數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用等內(nèi)容，設(shè)計趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，學(xué)生們在由兩校教師共同構(gòu)建的雙減同步課堂中，體會到了更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，數(shù)學(xué)思維得到了有效拓展，積累了更加豐富的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正做到了寓教于樂，減壓力不減效率，減負(fù)擔(dān)不減質(zhì)量。基于“雙減”之下的城鄉(xiāng)結(jié)對教育活動，還要求教師設(shè)計更加有效的同步課堂作業(yè)管理模式。雙方學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，除了要做好前期的協(xié)同備課、中期的協(xié)同教學(xué)以及后期的協(xié)同反思以外，還要充分重視前置性作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)的有效設(shè)計，并且充分落實(shí)和完善新的作業(yè)反饋策略，有效落實(shí)“雙減”政策下的同步課堂作業(yè)設(shè)計。最后，教師還要在雙減的政策背景下，做好數(shù)學(xué)教學(xué)“增”的工作，主要包括課前對學(xué)情差異的準(zhǔn)確預(yù)見和深入分析、主教和輔教在協(xié)同備課時做好任務(wù)分配、準(zhǔn)確預(yù)見同步課堂教學(xué)互動，只有做好以上“增”的工作，才能確保異地學(xué)校學(xué)生與教師“身在遠(yuǎn)，聲相近”，體現(xiàn)出更加顯著的線上同步課堂成效。
8.結(jié)語
城鄉(xiāng)結(jié)對互動離不開雙方的積極配合與共同努力，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的實(shí)際情況出發(fā)，積極利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打造空中課堂、線上課堂、牽手課堂，探索更加高效的結(jié)對互動教學(xué)模式，加快實(shí)現(xiàn)教育公平，讓每個學(xué)生都能擁有更加光明燦爛的未來。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 自身素養(yǎng)
新課改是以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的，是要通過努力使學(xué)生學(xué)得“自由”，學(xué)得“主動”，并以保證他們的身心得到健康全面的發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但也不容忽視教師的主導(dǎo)作用。因此，實(shí)施課程課改后要想成為一名合格的小學(xué)語文教師，我們必須提升自身的個人素養(yǎng)。然而不得不考慮一個問題：具備什么樣素養(yǎng)的小學(xué)語文教師才能駕馭創(chuàng)新課堂，是我們值得深思的問題，針對這一問題本文從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。
一、小學(xué)語文教師的師德素養(yǎng)
在我國社會主義條件下，教師職業(yè)道德規(guī)范一般被簡要地概括為四條：
1.忠誠于人民的教育事業(yè)；
2.熱愛學(xué)生；3.團(tuán)結(jié)協(xié)作；
4.為人師表。也有人把小學(xué)語文教師的師德歸納為三個“心”，即忠誠于人民教育事業(yè)的事業(yè)心，熱愛學(xué)生的高度責(zé)任心，為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心。
本人認(rèn)為，小學(xué)語文教師師德素養(yǎng)的主要內(nèi)容是：
（一）小學(xué)語文教師素養(yǎng)的靈魂———人格
小學(xué)語文教師是學(xué)生的啟蒙者、引路人，是培養(yǎng)人才的傳播者，塑造學(xué)生完善的人格，是小學(xué)語文教師的重大任務(wù)。俗話說：“成才先成人。”要想使學(xué)生有完善的人格，首先我們作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該從自身出發(fā)，塑造好自身的職業(yè)人格。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，他們對老師特別信任和崇拜，教師要依靠自身具有的思想覺悟、道德品質(zhì)、堅韌的意志，豐富的情感和知識技能來影響和塑造學(xué)生。因此，小學(xué)語文教師必須具備身正品端的道德素質(zhì)。
（二）小學(xué)語文教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在———知識
現(xiàn)代教育課堂是以創(chuàng)新性的教學(xué)為主，我們要想達(dá)到更好的教育質(zhì)量就必須對自己提出更高的要求。扎實(shí)：小學(xué)教育的基礎(chǔ)性極強(qiáng)。為了打好小學(xué)生的文化基礎(chǔ)，我們做老師的一定要注重基礎(chǔ)知識，一定要準(zhǔn)確、牢固、熟練，不能似是而非，模棱兩可。精深：我們應(yīng)該掌握所需專業(yè)知識的完整體系，精通所需業(yè)知識的系統(tǒng)理論，達(dá)到舉一反三、觸類旁通，創(chuàng)造性地運(yùn)用的境地。求新：社會在不斷發(fā)展，許多新問題擺在學(xué)生面前，我們要與時俱進(jìn)用發(fā)展的眼光去看待問題，用創(chuàng)新型的思維去解決問題。
為了更好地在教育戰(zhàn)線上工作，為了駕馭創(chuàng)新型課堂，我們應(yīng)該不斷地去獲取知識及時為自己充電。在日常生活中有許多知識面需要我們?nèi)ビ洃洠⒃诨A(chǔ)上下功夫，在鉆研教材上用力氣，在拓展知識上求發(fā)展，綜合運(yùn)用信息技術(shù)，給學(xué)生用課件展示出來，使知識內(nèi)容簡單化和趣味化。因此，小學(xué)語文教師要努力獲取文化知識，開拓眼界，與時俱進(jìn)，做一名合格的小學(xué)語文教師。總之，從我個人而言總認(rèn)為小學(xué)語文教師基礎(chǔ)素養(yǎng)的是知識。扎實(shí)的知識好比建筑物的根基，如果根基沒有造好就不會有高樓大廈。因此，我們要注重提升自身的知識素養(yǎng)，教育好自己的學(xué)生，使之成為國家的棟梁之才。
二、小學(xué)語文教師的教學(xué)能力素養(yǎng)
（一）關(guān)于選擇和運(yùn)用農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式的能力
小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大教師長期教育實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定理論的概括，加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。小學(xué)語文教師應(yīng)具有選擇和運(yùn)用“聽話和說話”、“寫字”、“直接教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)與激發(fā)動機(jī)”、“閱讀教學(xué)”等模式的能力，以提高教學(xué)效率。
（二）口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力
口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力，也是小學(xué)語文教師一項基本的內(nèi)功。語言表達(dá)能力，含有聲語、文字語和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，從橫向看包括講述、描述、復(fù)述、講解、講讀、講演、談話、提問、答問、討論、辨論等各種方式的講話能力。從縱向看包括準(zhǔn)確地運(yùn)用普通話教學(xué)的能力，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)亮學(xué)生的心靈。
文字語的寫作能力結(jié)構(gòu)，以橫向看應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。以縱向看應(yīng)具有觀察和分析生活的能力，謀篇立意的能力，遣詞造句的能力，文章的修改能力等，寫得一手言之有物、言之有理、言之有情、言之有序、言之有文有采的好文章。
“態(tài)勢語”的結(jié)構(gòu)，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種“類語言”，并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表達(dá)情意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方，優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。
（三）全面創(chuàng)新的能力
重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新世紀(jì)對教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。現(xiàn)在是一個高度信息化的社會，而小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語文信息。所以，當(dāng)今小學(xué)語文教師必須具有較強(qiáng)的掌握語文信息的能力和語文知識更新的能力，即具有語文知識的“擴(kuò)展能力”，那就是非常靈活地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力（即吸收、更新語文知識的能力）和語文創(chuàng)新能力（即獲得語文新知識，擴(kuò)充語文新知識的能力）。
三、總結(jié)
總而言之，從我個人而言認(rèn)為小學(xué)語文教師的素質(zhì)是綜合性的，而小學(xué)語文素質(zhì)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，全面提高師范學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們要重視師范學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；要培養(yǎng)我們適應(yīng)信息化社會的生存能力。我們一定要適應(yīng)開放的需要，培養(yǎng)尊重多元化的態(tài)度，全面提高自身的素養(yǎng)，更好地去教育和發(fā)展我們的未來。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】銜接；分析
【Abstract】Young and small link up be much more than the business of big class in kid’s park， kid’s park， primary school， family be three close match， joint effort， then can assurance link up work of smoothly progress， get into a primary school dozen to descend good foundation for the kid.
【Key words】Link up；Analysis
“不要讓孩子輸在起跑線上”。殊不知這句話影響了多少孩子，許多家長以此為目標(biāo)，在各個銜接階段對孩子進(jìn)行了提前教育。而一些幼兒園，在幼小銜接問題上一味迎合家長口味，將幼小銜接工作等同于提早智力開發(fā)，提前教幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音，讀寫漢字，無休止做數(shù)學(xué)題。有的甚至讓幼兒提前學(xué)會一年級課本的部分內(nèi)容，還有的在教學(xué)方法和教學(xué)形式上，完全采用小學(xué)的做法，可以說是“小學(xué)化”，這不是銜接工作，這是拔苗助長，是搞掠奪式開發(fā)，以上入學(xué)準(zhǔn)備是不可取的。
1．注重幼兒園與小學(xué)的雙向銜接
以往幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班課程和作息時間，組織大班幼兒到小學(xué)參觀，9月份組織教師進(jìn)小學(xué)課堂等。
但是，有效成功有效的銜接應(yīng)是雙向的，小學(xué)低級也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系溝通，如參加幼兒園教師的教學(xué)觀摩，了解幼兒園教學(xué)教師的教態(tài)及教員的直觀性、教法的游戲性便于小學(xué)教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，如在幼兒入小學(xué)初期有意識地放慢教學(xué)進(jìn)度，增加唱歌、游戲等活動課程和具體形象、有趣的內(nèi)容，適當(dāng)控制作業(yè)量，彈性安排課時時間，逐漸對學(xué)生提出要求。完善銜接的后期工作，是促進(jìn)銜接工作的統(tǒng)化，保證教育的連續(xù)性，是幼兒自然轉(zhuǎn)變角色的重要保證。
2．重視幼兒社會適應(yīng)能力和培養(yǎng)
從幼兒進(jìn)入小學(xué)，幼兒跨越了兩個學(xué)習(xí)生活階段，正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的生活對幼兒身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，同時，近幾年由于入學(xué)年齡提前，父母對子女過分包辦等嚴(yán)重影響了幼兒責(zé)任感、獨(dú)立性以及有關(guān)能力的形成，這些都加大了細(xì)小銜接的“坡度”，造成幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)，因此幼兒園要從小班開始重視對幼兒各種能力的培養(yǎng)。在大班尤其加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識，獨(dú)立性、規(guī)則意識的培養(yǎng)。如培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，我們不能只停留在口頭上，要讓幼兒學(xué)會用小本子圖示表征的各種任務(wù)，教師應(yīng)避免多布置少檢查，要通過檢查表揚(yáng)強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意訓(xùn)。又如規(guī)則意識的培養(yǎng)，師要堅持耐心引導(dǎo)遵守一日活動規(guī)則，并督促幼兒按規(guī)則辦事，可以游戲后或在離園前總結(jié)本日幼兒遵守規(guī)則的情況，設(shè)立明星寶寶專欄，將遵守規(guī)則歸棒的幼兒照片貼出來，以此激勵幼兒做一個守規(guī)則的好孩子，提高幼兒的自控能力，使細(xì)兒的行為符合全體規(guī)范。
3．重視家長工作
