時間：2022-08-18 07:00:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數(shù)學教學案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了上好這節(jié)課，我參考了別人的教學設計，吸收了他人的精華，煞費苦心設計了一些與眾不同的活動，作為這節(jié)課的亮點。其中有一項是稱一稱班里最胖和最瘦的同學的體重，為這事，我?guī)Я思依锏呐_秤。上課了，我精神飽滿的走進課堂，前半節(jié)課進展的很順利，一切都按照預設進行：
（一）建立1千克=1000克，關(guān)于克你知道什么？能舉例子說明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜一猜，驗證，于是引導出1000克可以用一個更大的單位1千克來表示。
（二）感受1千克有多重？先是拿出事先準備好的1千克裝的洗衣粉，味精，大瓶的飲料，食鹽，讓學生掂一掂，初步感受1千克的質(zhì)量。緊接著讓學生舉例子說說身邊哪些物品大約重1千克？
（三）拓展延伸：對身邊的物品的質(zhì)量能做出估計。我說：近段時間你們有稱過體重的請舉手？舉手的只有兩個我在課前稱過的同學。（幸虧稱了兩位同學的體重，要不今天的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸）我們做一個猜體重的游戲。我先叫最瘦的閆澤同起來，讓大家猜一猜他的體重，每當一位同學說出一個數(shù)字時，閆澤同就做出相應的反應：輕了，重了。直到大家猜到他是26千克為止，學生興趣盎然。我說：現(xiàn)在請出我們班的重量級的人物王宇同學，大家來猜一猜他的體重。本來，我打算以班級最重和最輕同學為參照物，然后在最后的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自己的體重。誰知我的話音一落，教室里開始了騷動，一位學生就坐在自己的位置就迫不及待說：“他那么胖，起碼有50千克。”還沒等我做出反應，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬，有3只狗那么重，有80多千克。”我看到了王宇面紅耳赤，他憤怒地喊：我胖，關(guān)你們屁事。底下的同學哄堂大笑，有的還幸災樂禍地說：快去減肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時學生的興趣轉(zhuǎn)到了王宇的“胖”上，場面失控了。我的頭一下子大了，于是我氣急敗壞在講臺桌上用力用教棍一敲，“要笑，是吧。誰笑請誰上來，讓他笑個夠。”學生見我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼續(xù)游戲，可是，我和學生都沒有開始時的興趣，游戲草草收了場。這節(jié)課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。
下了課，我進行了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的讓這節(jié)課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起王宇憤怒的表情，學生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，我明白了教學應該更多關(guān)注每個學生的情感。由此可見，在教學實踐和反思中能鍛煉自己，發(fā)展自己。因此，有兩點是我該好好反思的：
1.預設不充分
課前不僅要備教材、備教案，更重要的是備學生，這個人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個典型的例子，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又讓其他學生在預設好的范圍里猜測自己的體重。可我忽略了平時有些同學經(jīng)常拿肥胖嘲笑王宇的，“肥胖”已成為他的“痛”。我的無意正中他們的“有意”。如果我平時多了解學生，還會拿他做例子嗎？還會失敗嗎？課堂猶如戰(zhàn)場，我作為一個每天都要上戰(zhàn)場的士兵，不做好充分的準備怎能打贏戰(zhàn)斗呢？
2.當課堂出現(xiàn)意外時，我該想盡辦法引回預設的軌道，還是將錯就錯？
有人說過：作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。
事后我想：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移，何不順水推舟呢。不防這樣設計：我故意深沉說：“是呀，一個人太胖或太瘦本來就不舒服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不是不道德的呢？我的弦外之音應該讓大部分同學明白自己的過錯。這時，乘機說：其實一個人的體重是標準的不多，想知道自己的體重是否標準嗎？（愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來）。
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂案例 教學 分析
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0168-02
新課程要求小學數(shù)學課堂教學重視對課堂案例的分析與思考，通過這種方式調(diào)動學生的學習興趣，從而激發(fā)學生探究數(shù)學知識的欲望，提高教學的課堂教學效率。筆者結(jié)合教學實踐主要提出以下幾點建議：
一、分析教學案例，營造良好的數(shù)學教學氛圍
通過《數(shù)學新課程標準》我們要了解數(shù)學教育的針對性要針對全體學生進行數(shù)學教育，達到：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的目標。通過這些我們要認識到，學生充當了數(shù)學教學的主人，在數(shù)學學習過程中發(fā)揮著主導作用。教師如果想提高學生學習數(shù)學的積極性就必須營造一種和諧的學習氛圍。讓學生真正能參與其中，而不是單單的敷衍不注重實際效果的營造。學生只有真正的參與其中才能真正落實自己在數(shù)學學習中的主體地位。
案例教學要求教師做到精挑細選教學案例，因為只有反映真實的客觀生活才能夠充分的營造良好的數(shù)學教學氛圍。所以教師在講課前需要進行教學準備，除了教師做到教學準備之外，還需要學生做好課前準備。教師在做好課前準備時需要確定好案例教學的主題思想，讓學生充分的了解到教師表達的思想感情和教學內(nèi)容，從而根據(jù)教師講解的知識做課前準備。
二、通過課堂教學討論，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
小學生的思維處在可塑造期，我們要把握合適的時機對小學生的思維進行塑造，使其能夠不斷的掌握創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在案例分析的過程中教師需要給予學生分析案例的機會，從而帶動學生的探究興趣。同時教師要懂得如何引導學生進行操作，不需要手把手的進行指導，只需要適時的進行引導就可以了。通過這些課堂上的教學討論，讓學生了解到案例分析的重要性從而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。
在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要把需要分析的數(shù)學案例提前布置給學生，讓學生在開始學習新知識時對數(shù)學概念和原有理論進行思考。在課堂討論時，教師可以采取小組學習的教學模式，把學生劃分成小組，讓學生針對老師給出的案例主題進行自由討論。學生也需要嘗試著按照課本上的理論知識對案例進行分析，教師在分析案例的過程中需要起到引導的作用。例如：例如：在講解數(shù)學課文各種形狀的性質(zhì)時，老師就可以親手引導學生進行。在黑板上畫出形狀，從而加深學生對不同形狀的認識。有的學生可能會根據(jù)自己的思想畫出與教材上不同的形狀，當遇到這種情況時，老師要給予同學思想創(chuàng)新上的鼓勵，而不是依據(jù)課本為答案，這樣會提升學生學習的積極性。從而激發(fā)學生對于學數(shù)學的積極性。
三、數(shù)學教學案例分析需要與生活實際相結(jié)合
在小學生數(shù)學課堂案例分析過程時需要與生活實際相結(jié)合，只有聯(lián)系實際才能把數(shù)學教學案例分析透徹。學習數(shù)學有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力從而更好的運用到社會生活中。因為數(shù)學來源于我們的生活，我們要透過數(shù)學的現(xiàn)象看待數(shù)學的本質(zhì)。所以數(shù)學教師在分析數(shù)學案例時需要與學生的生活實際相結(jié)合，在制定教學計劃時根據(jù)日常生活而設計題型內(nèi)容，作為學生要善于分析題中的數(shù)量關(guān)系，抓住關(guān)鍵的數(shù)學信息，拿到解決問題的方法。作為教師要善于引導學生在實踐生活中運用數(shù)學知識，提高學生解決實際問題的本領(lǐng)。
在搬家問題中教師可以結(jié)合“圖形的面積問題”引導學生計算客廳以及臥室需要多少塊地磚；在出游問題中教師可以結(jié)合“路程時間應用題”幫助學生計算列車的時速；在購買物品時教師可以結(jié)合“方程應用題”教導學生如何購買打折促銷的物品。這樣不但在生活中運用了數(shù)學知識，還能夠調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，從而拓寬應用教學的范圍。在一個班級里的學生可能來自不同的地方，所以教師在進行數(shù)學教學的同時要考慮不同地區(qū)，不同家庭的生活環(huán)境，從學生的背景出發(fā)，讓學生意識到應用題來源于他們自己的生活而不是只是單純的來源于課本。幫助他們在生活中應用數(shù)學解決自己的實際問題，這樣學生會自主的學習數(shù)學，感受到數(shù)學的親切性，從而為提高數(shù)學的學習效率奠定基礎。
四、教師要及時對分析的案例進行總結(jié)
在一般的數(shù)學教學過程中，有很多案例顯示，數(shù)學教師不能很好的講解知識，不能把數(shù)學知識具體化。在傳統(tǒng)教學思想的影響下，教師往往會按照固有的教學規(guī)則，仿照原有的教學模式進行教學，孰不知這樣的教學模式是不能受到學生的歡迎的。所以隨著教育的改革，在數(shù)學教學中運用案例教學法已不足為奇，教師需要把分析案例的思想滲透到教學活動當中，也需要及時的對分析的案例進行總結(jié)。例如：在小學綜合計算題中有一道題是這樣的。計算“（-1）+（+2）+（-3）+（+4）+……+（-99）+（+100）”的值。數(shù)學教師在講解這道題時需要培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)變思維和跳躍思維，不能“按部就班”而是要觀察算式的特點，然后在最短的時間內(nèi)算出正確的答案。仔細觀察：-1和+2相加是1；-3和+4相加是1，以此類推，那么會有50個1相加，結(jié)果就是50。如果按照正常的步驟，不但會增加運算的時間，還會造成運算負責從而影響答題的效率和正確率。
總而言之，數(shù)學教師在教學時需要及時對教學案例進行總結(jié)分析，引導學生認識到分析教學案例的重要性。需要靈活地對學生提出的不同觀點做出小結(jié)，既要肯定正確的，也要重視錯誤的觀點，對不正確的地方進行理論剖析，讓小學生都能在數(shù)學學習過程中感受到學習的快樂。
參考文獻：
【P鍵詞】小學教學；小學數(shù)學；教學問題；教學創(chuàng)新
隨著新課程教學改革的深入，現(xiàn)代小學數(shù)學教育正在向縱深方向發(fā)展，教學重點也從考試能力培養(yǎng)向解決數(shù)學問題能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。在教學實踐中，由于很多小學數(shù)學教師缺乏科學的教學方法，往往忽視了學生解決問題能力的培養(yǎng)，制約了教學水平的提升。
一、小學數(shù)學教學存在的問題分析
1.教學形式無法適應教育發(fā)展趨勢
受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，當前的小學數(shù)學教學一直采用灌輸式的教育方式，并且在教學實踐中過于注重學生應試成績的提升，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)并不重視，教學實踐中，所有教學活動的設計和開展基本都圍繞提高學生的應試成績展開，在這種教育形勢下，學生學習的主動性和積極性得不到有效的調(diào)動，這對于正處于義務教育關(guān)鍵階段的學生來講，并不是良好的教育方式[1]。隨著教育形勢的發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸受到越來越多的關(guān)注，提高學生的綜合素質(zhì)也成為當前小學數(shù)學教育的主要目標之一。但是，應試教育一直是小學教育的主旋律，多數(shù)小學數(shù)學教師都具有素質(zhì)教育的基本理念，而在實際的教學過程中卻很少會有教師將素質(zhì)教育真正貫徹到教學實踐中。
2.缺乏完善的現(xiàn)代教學體系
在當前的小學數(shù)學教學過程中，老師教學計劃的制定和實施基本都是按照數(shù)學教學大綱的要求來執(zhí)行的，這就難免會使其出現(xiàn)一定的問題。具體來說，小學數(shù)學教學大綱的制定者和教學計劃的實施者一般并不屬于統(tǒng)一層面的教師，數(shù)學教學大綱的制定是以當前教學形式的發(fā)展和教學的整體目標為主要參照標準，在大綱的制定過程中，學生學習的實際特點和基礎水平并不是主要的參考對象，因此，根據(jù)大綱制定的數(shù)學教學計劃在具體實施過程中難免會出現(xiàn)一定的水土不服現(xiàn)象[2]。也就是說，學生的學習特點和成長特點并不在教師教學計劃的考慮范圍之內(nèi)，而教學計劃制定和實施的主要目的確是為了有效提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，這種缺乏針對性的教學計劃很難達到預期的目的。
二、解決小學數(shù)學教學問題的有效策略
1.強化自主學習，提升解題能力
在小學數(shù)學教學過程中，要強化學生自主設計問題與課題的能力。通過學生自主設計課題與具體問題，可以幫助學生攻克教學難點，同時也可以讓學生構(gòu)建自己的學習路徑，實現(xiàn)素質(zhì)教學目標，最終提升學生自主設計問題、自主總結(jié)問題、自主解決問題的綜合創(chuàng)新能力。舉例來說，在小學數(shù)學教學實踐中，除法教學是重點，同時也是難點，要想提升除法問題解決能力，要強化教學引導。舉例來說，開展整數(shù)除法教學時最為重要的就是引入“平均分”的概念，并且讓學生掌握其中的道理。對于此，可以讓學生自主設計教學案例，模仿“熊貓分竹筍”等經(jīng)典的教學案例[3]。原來的案例課題是這樣的：在一片大森林里住著5只熊貓，它們一起覓食，忽然找到了一些竹筍，數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有35根，該如何分配才最公平呢？就此探討，就能得出35÷5=7的結(jié)果。
2.優(yōu)化課程評價，構(gòu)建科學體系
在小學數(shù)學教學過程中，不僅僅要在課堂設計與教學方面入手，同時要構(gòu)建新型的深度課堂評價體系，轉(zhuǎn)變評價方式與評價模型，提升教學評價的針對性與實效性，通過合理的教學評價引導學生自主深入探究知識，構(gòu)建自身知識體系[4]。在新課程改革的背景之下，小學數(shù)學課堂教學評價改革面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升小學數(shù)學教學評價改革的實效性，促進學生綜合素質(zhì)的提升，強化改革和創(chuàng)新評價體系是首要問題。教師在對學生評價的過程中，要摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學評價模式，引入多元評價元素，實現(xiàn)反推作用，激勵學生自主創(chuàng)新，深入探索數(shù)學知識，只有這樣，才能實現(xiàn)小學數(shù)學素質(zhì)教育目標。
三、結(jié)語
綜上所述，在小學數(shù)學教學當中，教師要創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式，幫助學生攻克數(shù)學障礙，尋求有效的教學改革對策，提升小學生解決數(shù)學問題的能力。在教學實踐中，小學數(shù)學教師可以綜合運用多樣教學模式，提升小學數(shù)學教育的實效性和針對性，提升小學數(shù)學整體教學效率，為學生未來接受高等教育打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]龔清清.小學數(shù)學課堂評價存在問題及應對之策[J].考試周刊，2014（65）：71-71.
[2]劉海燕.小學數(shù)學幾何圖形教學存在問題剖析[J].考試周刊，2015（67）：78-78，79.
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；教師；提升
【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）31-0288-01
對于小學數(shù)學教師來說，需要具備扎實的數(shù)學知識，系統(tǒng)的數(shù)學教學理論、以及一定的師德修養(yǎng)。同時，還需要具備數(shù)學研究能力、數(shù)學教學能力、數(shù)學基礎能力，所以小學數(shù)學教研對于教師來說意義重大。
一、小學數(shù)學教師的綜合素質(zhì)分析
（一）充分的數(shù)學專業(yè)知識
對于小學數(shù)學教師來說，需要具備充分的數(shù)學專業(yè)知識，對于相關(guān)知識內(nèi)容需要具有深入的理解，只有系統(tǒng)的掌握相關(guān)專業(yè)知識，才能更好的處理小學數(shù)學教學內(nèi)容，設計出高效的小學數(shù)學課程。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學并不僅僅以計算、推理等形式存在，教師需要充分發(fā)揮出數(shù)學知識的生命力和無限性，并且善于活化相關(guān)的知識內(nèi)容。
（二）良好的品德修養(yǎng)
教師需要關(guān)注學生的實際學習過程，并且良好的把握知識的數(shù)量，在教學中加入價值觀、態(tài)度、情感、能力、知識方面的教學內(nèi)容，進而把學生塑造成自立、堅韌、具有學習愿望和熱情的學習者。培養(yǎng)人和教育人是數(shù)學教師的工作。同時，育人工作具有精神復雜的內(nèi)容，所以教師需要將具備良好的精神品質(zhì)。每一堂課的教學內(nèi)容，其中都反映了教師的責任感和使命感，體現(xiàn)了教師的生命價值以及專業(yè)化發(fā)展程度。同時，數(shù)學教學的質(zhì)量，對于提升學生知識水平，塑造學生正面人格，發(fā)展學生個性來說，具有較大的影響。
（三）全面的教育學以及心理學知識
教師需要充分了解學生的年齡特點，并且明確教育對象的能力發(fā)展和形成規(guī)律，了解學生獲得知識的整個過程。除了通過閱讀心理學和教育學相關(guān)的書籍之外，教師還需要加強實踐中的觀察，并且加強和學生之間的溝通交流，通過研究和分析，把相關(guān)的理論知識應用到實際的教學過程中[1]。
二、小學數(shù)學教師教研素質(zhì)的提升策略
（一）教師應當接受專業(yè)的培訓
教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務能力。對于數(shù)學教學來說，學生們學會了某一種數(shù)學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數(shù)學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對學生未來的發(fā)展有著強大的推動作用。
（二）教師應當認真研究教材
教材是教學最基本的依據(jù)，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數(shù)學知識之間的聯(lián)系。教師應當根據(jù)教材中的知識，制定適當?shù)慕虒W方法，在把握好教材內(nèi)容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。
（三）明確小學數(shù)學的教研重點
為了切實提升教學效率，教師需要加強對于數(shù)學教材、課堂教學方式以及評價對策的研究。第一，研究小學數(shù)學教材，教師需要充分了解數(shù)學教材的每個習題、每個例題、每個板塊以及單元，正確把握教學重點，提升使用和駕馭教材的能力。第二，研究小學數(shù)學課堂教學。在借鑒以往教學經(jīng)驗的前提下，加強對于教學方式和學生學習方式的研究。遵循以學生為教學主體的思路，引導學生自主建構(gòu)數(shù)學知識體系。第三，探究有效的教學評價方式。教師可以從教師的教學、學生的探究以及最終教學效果方面探究合理的評價策略。教學評價中，不僅要有教師對學生的評價，還需要有學生之間的互評以及學生的自我評價。教師不僅僅是評價學生的學習成果和技能，還需要評價他們的學習態(tài)度、方法、過程以及對相關(guān)價值和情感的認識[2]。
（四）在數(shù)學科研中提升專業(yè)素質(zhì)
對于小學數(shù)學教師來說，數(shù)學教研工作是一個重要任務。教育教學和教育教研的工作密不可分，可以這樣說，教育科研來自于數(shù)學教學實踐，同時能夠為數(shù)學教學服務。通過教育科研能夠切實提升教師的專業(yè)素質(zhì)，一個教師的科研能力是他綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。想要開展教學科研，需要具備一定的專業(yè)知識積累，只有具備合格的專業(yè)素質(zhì)，才能做好科研工作。對于數(shù)學教師來說，數(shù)學教學中的各類問題，都可以是一個科研課題。教師需要根據(jù)自己的水平和能力來選擇科研題目，盡可能的從自身的教學疑問點進行探究，從符合個人專業(yè)成長需求的方面入手。首先突破自己擅長領(lǐng)域的問題，而后由淺入深，有準備、有步調(diào)、有計劃的安排科研內(nèi)容。在這個過程中，教師需要避免出現(xiàn)教研方向偏差[3]。
（五）通過研究數(shù)學教學案例來提升專業(yè)素素養(yǎng)
教學案例具有較高的價值，能夠培養(yǎng)研究者的實踐能力，教學案例具有教學的普遍性，并且把這種普遍性通過特殊性來表現(xiàn)。案例具有具體意義以及典型性意義，同時具備一定的示范效應以及代表性效應，適合廣大一線教師進行深入研究，并且在教學實踐中應用相關(guān)的知識內(nèi)容。一般來說，通過分析借鑒教學案例，能夠有效提升自身教學能力。這種方法比較適合年輕的教師。如果教師發(fā)現(xiàn)教學案例不符合教學實際，需要即使更改研究內(nèi)容。相關(guān)的資料可以通過多種途徑獲得，比如從學校圖書館借閱，學習需要加強對于圖書館的建設，并且增加和數(shù)學教學相關(guān)的論文集、報紙、期刊以及專著等等。而數(shù)學教師可以利用教研時間，從圖書館借閱關(guān)于教學案例的讀物和書籍，并且做好讀書筆記。對于有價值的教學資料，教師可以把重要部分復印或者掃描下來，保存為永久資料。
三、結(jié)論
在新課程改革的過程中，小學數(shù)學教師需要有意識的提升自身素質(zhì)，進而確保數(shù)學課堂教學目標的實現(xiàn)。教師需要持續(xù)提升自身數(shù)學教學理論素質(zhì)、積累豐富的專業(yè)知識，通過不斷的改進教學策略來實現(xiàn)綜合教師素養(yǎng)的提升。
參考文獻
[1]劉興福.初任小學數(shù)學教師教學實踐能力的培養(yǎng)策略[J].通化師范學院學報.2013（06）：96-97.
[2]王沛，關(guān)文軍，王陽.中小學教師教育教學能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].課程·教材·教法.2010（06）63-64.
【關(guān)鍵詞】游戲化教學 小學數(shù)學 教學應用
前言：目前小學教育的目的是提高小學生的綜合素質(zhì)，不再一味追求考試成績，讓孩子在快樂中學習知識逐漸成為教育界的共識。這樣游戲化教學就顯現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢。我們要針對游戲化教學的現(xiàn)狀，大力推廣游戲化教學與小學數(shù)學教學的結(jié)合。
一、游戲化教學的概念
游戲化教學，指的就是在課堂上使用游戲化的教學方法展開教學。游戲化教學是一種嶄新的教學模式，它的特點是對學生的心理特征進行針對性的了解，結(jié)合教學的內(nèi)容，制定適當?shù)慕虒W策略，設計教學游戲來為教學服務。小學生的年紀一般比較好動，注意力不容易幾種。游戲化教學由于寓教于樂，非常適合小學生的課堂。
二、游戲化教學的研究現(xiàn)狀
（一）國外研究現(xiàn)狀
從國外的游戲化教學研究已經(jīng)超過了三十年，取得了比較豐厚的成果。由于西方國家電子化和信息化較早，專家有大量的實際教學案例來作為理論的支撐。電子企業(yè)和學校進行合作，開發(fā)了許多比較成熟的教育游戲。教育游戲需要考慮的重要問題就是怎樣兼顧游戲性和教育性。國外的許多專家在這條研究道路上已經(jīng)走了很遠[1]。
（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
由于對電子游戲的心態(tài)不夠開放，加上國內(nèi)對電子游戲的政策局限。我國的教育游戲發(fā)展起步比較晚，但是仍然有人做出了成果。近年來隨著社會風氣的開放和經(jīng)濟的不斷進步，教育游戲的發(fā)展速度越來越快。國內(nèi)已經(jīng)有了教育游戲的平臺，也有一些教育游戲已經(jīng)在學校中進行試點推廣。應該說，我國的教育游戲研究還有很大的進步空間。
三、游戲化教學與數(shù)學教學的結(jié)合
（一）游戲化教學走入小學數(shù)學課堂的依據(jù)
教育的基本目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，其中包括了學習能力和創(chuàng)新能力。我國目前在照顧學生個性發(fā)展上做的還不夠好。游戲化教學能夠很好的解決這個問題。根據(jù)《全日制義務教育數(shù)學課程標準（修訂稿）》，我國下一步的教學改革方向就是教育與網(wǎng)絡和科技相結(jié)合。未來，融合了各種新技術(shù)的教育游戲?qū)氐赘淖儌鹘y(tǒng)的教育理念和教學模式[2]。
（二）在小學數(shù)學課堂使用游戲化教學的條件
1.良好的硬件設施
硬件設施是游戲化教學的前提，一個學校至少要有計算機設備才談得上游戲化教學。有的學校每個教師都有計算機設備，有的學校計算機設備集中放置在計算機教室。還有的學校設備缺乏，根本無法支撐游戲化教學的開展。我國應加大硬件設施的投入，讓更多的學校改善硬件條件，從而為游戲化教學鋪路[3]。
2.變化的課堂結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)與游戲化教學存在根本上的不兼容，要實現(xiàn)游戲化教學必須從根本上改變課堂結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)教學方式，用更開放的課堂結(jié)構(gòu)迎接游戲化教學的到來。學生在游戲化教學中將成為課堂真正的主人，而教師起到的將是輔助的作用。
3.師生的信息素養(yǎng)
游戲化教學需要計算機設備。師生對于計算機操作熟練度很大程度上影響了游戲化教學能否正常開展。在城鎮(zhèn)的學校情況相對較好，但廣大偏遠地區(qū)信息化水平不高，師生的信息素養(yǎng)要從基礎開始培養(yǎng)。游戲化教學的普及同時也是信息化教育的普及。目前大多數(shù)學校都已經(jīng)有計算機課程，小學生的計算機素養(yǎng)總體上良好。
（三）游戲化教學走入小學數(shù)學課堂的必要性
四、游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用
（一）游戲化教學的應用方式
1.利用游戲進行課堂導入
在課程開始之前，教師可以用教育游戲來引出本節(jié)課的內(nèi)容。教師可以親自操作，用一個簡單的教學游戲，吸引學生的興趣和目光，讓學生對本堂課的基本背景有所了解。利用游戲進行課堂導入，有利于學生把新的知識和舊的知識串聯(lián)起來，既對過往的知識加深印象，有對新的知識更易于了解[4]。
2.教學過程中的游戲環(huán)節(jié)
除了用游戲引出教學內(nèi)容，還可以在教學中穿插使用教學游戲。長時間的講解容易使學生疲勞，降低學習效率。每過一段時間就可以利用一個教育游戲來緩解疲勞，集中學生注意力。課堂中穿插的教育游戲可以起到營造學習氛圍、調(diào)動學習興趣的效果。
3.課后游戲檢查成果和加強練習
教學游戲還可以用于進行課堂結(jié)尾的檢查。用教學游戲進行當堂考核更具靈活性。與過去考驗死記硬背的方法不同，學生只有真正理解了知識才有可能在游戲當中應用出來，這樣的考核方式更準確、也更客觀。除此之外，教學游戲還可以充當課后作業(yè)。這樣的課后作業(yè)更具趣味性，不會成為學生的負擔。
（二）游戲化教學的應用原則
1.以學生為主
授人以魚不如授人以漁，說的就是不能對學生照本宣科，而是要培養(yǎng)他獨立學習的能力。游戲化教學的過程中，教師必須把學生置于核心的位置，一切為了學生理解知識和應用知識服務。在學習的過程中，教師應該始終處于一個輔助的地位。
2.做好游戲監(jiān)督
游戲監(jiān)督是指在游戲中要始終進行監(jiān)督。教學游戲不是放在那里自己運行就可以，教學的過程是動態(tài)的，會隨時隨地產(chǎn)生各種狀況，需要教師及時應對。而監(jiān)督工作是教師發(fā)現(xiàn)問題的前提。游戲化教學中教師不是可有可無的，甚至在游戲化教學中教師更是不可或缺的。
3.教學游戲把握尺度
既然是游戲，就一定有娛樂性。在進行游戲時，要時刻保證把娛樂性維持在一個可以接受的水平，保證教育性能夠在游戲中占得上風。在引入教學游戲時，要把握好時間、把握好尺度，不讓課堂淪為游樂場，教學游戲終究要為教育服務。
結(jié)論：游戲化教學是未來教學模式的一個改革方向，它與信息化時代相契合，是新的科技帶來的新的教學模式。本文首先介紹了游戲化教學的概念和研究現(xiàn)狀，針對游戲化教學與數(shù)學教學的結(jié)合，對游戲化教學在小學數(shù)學中的應用提出意見和建議。
【參考文獻】
[1]楊福華.游戲化學習下的小學教學案例設計與應用[D].云南大學，2015.
[2]高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用研究[D].天津師范大學，2015.
一、小學數(shù)學教學中的比較思維淺析
從思維方法定義的角度來看，比較是將研究對象的某一特有屬性從其他屬性中分離出來的過程，這一過程中會運用到其他的一些思想方法如分析綜合等。從心理學的角度來看，首先要對研究對象進行感知，當研究對象經(jīng)過感知之后就進入了研究者的思維，隨后的心理過程就是思維加工，以抽象出事物的特殊屬性。
在小學數(shù)學教學中，常見的比較有兩種情形：一是在相同事物中尋找相異的屬性；二是在不同事物中尋找相同的屬性。通過比較學生往往能夠形成一種良好的意識與能力，這種意識與能力遷移到其他學科的學習，或者遷移到生活當中時，學生就能獲得更為廣泛的能力。
值得強調(diào)的是，比較思維一般不可能獨立地存在于某一過程當中，作為一種基礎性的思維，其往往是與分析與歸納、歸納與演繹等思維一起運用的。很大程度上，比較思維都是為其他思維作鋪墊的，也就是說其他的思維往往都離不開比較思維，正是因為這種基礎性的作用，所以出現(xiàn)了上文所說的比較思維不容易為老師注意的情形。同時，本文為了突出闡述比較思維這一重點，有可能將其他一些思維方式省略或忽略，但并不意味著其他思維就不重要，因此必須注意。
二、比較思維在小學數(shù)學教學中的運用
比較思維在小學數(shù)學教學中的運用是非常廣泛的，考慮到數(shù)學教學的兩大塊內(nèi)容分別是數(shù)量關(guān)系和空間圖形關(guān)系，下面嘗試通過數(shù)與形的兩個教學案例來說明。
教學案例一：小學數(shù)學中關(guān)于數(shù)量關(guān)系的教學。
例如在關(guān)于年、月、日的教學中有讓學生計算一年有多少天的問題，這一問題如果直接讓學生進行簡單的計算，那這一知識點的教學將成為學生非常不感興趣的內(nèi)容。因為這個計算是純粹的累計，既無法提高學生的數(shù)學知識水平――簡單的四則運算已經(jīng)無法引發(fā)學生的興趣，也無法培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力――除了重復性的運算，還能有什么呢？為了改變這一常規(guī)策略，為了讓學生感受到思維方法的魅力，筆者設計了這樣一個教學過程：讓學生根據(jù)事先分成的小組，通過自主、合作等學習方式，尋找出一種計算方法。由于沒有進行統(tǒng)一的要求，這時必定會出現(xiàn)方法各異的情況。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，學生想到的方法往往有：一是算出三十一天有幾個月，三十天有幾個月，二十八、二十九天有幾個月等；二是注意到月大與月小是相隔的，因此將相鄰的兩個月看作一個整體，然后乘以六，再減掉相應的天數(shù)；三是將所有的月都看作三十一天，然后乘以十二再減掉相應的天數(shù)。
例如在長方體、正方體和圓柱體的教學中，由于這三種物體是分開學習的，學生在學習過程中有可能對它們建立認識，但這種認識往往也是分開的。根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，有時學生有可能有一種隱隱約約的進行比較的意識，但由于缺乏具體的方法指導，并不能真正地有清晰的比較結(jié)果出來。而事實上教學經(jīng)驗也告訴我們，如果我們能夠引導學生對這三個物體的特點進行分類，那在學生的思維中這三個知識點就有可能融合為一個知識點，從記憶的角度講這是將三個知識組塊變成一個知識組塊，有助于擴大學生的記憶容量，增強學生的數(shù)學學習效果。
學生的反應是熱烈的，因為小學生本身就對這三個立體具有天然的興趣，因為它超越了平面圖形的簡單，具有對稱的美感，小學生喜歡分析。筆者多屆的教學經(jīng)驗表明，學生能夠通過相同事物中尋找相異屬性的思維得出：長方體和正方體有六個面，而圓柱體只有兩個面；也能通過相異事物中尋找相同屬性的思維得出：三個物體的對面面積都相等；三個物體的高都是兩個對面之間的距離；三個物體的體積都可以用底乘以高來求得等。
如同上面的分析所說，通過這樣的比較之后，學生對三個物體的理解就成為了一個整體，在提高了綜合解題能力的同時，也提高了學生的學習能力。
三、小學數(shù)學教學中比較思維的研究注意點
關(guān)鍵詞 案例視野 小學數(shù)學 課堂教學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0042-02
小學數(shù)學具有理論性強、實踐性強等特點，傳統(tǒng)數(shù)學教學中往往注重數(shù)學的理論教學，而忽視了數(shù)學的實踐性，因而在新時期數(shù)學教師應該將數(shù)學學科的理論和實踐結(jié)合起來，從學生的角度出發(fā)，借助于案例教學方法來加深學生對數(shù)學知識的理解。
一、數(shù)學理論與實際相結(jié)合
在小學數(shù)學教學方面，傳統(tǒng)的教學方式，過于偏重于數(shù)學理論知識的傳授，使得學生不能將實際生活與數(shù)學知識相結(jié)合起來，一方面阻礙了學生對數(shù)學知識的理解，而另一方面數(shù)學知識用于指導生活的目的也不能完成。因而在進行數(shù)學教學時，教師應該注意將生活實際與數(shù)學知識結(jié)合起來，這樣既能加深學生對數(shù)學知識的理解，同時在一定程度上還能夠調(diào)動學生的學習興趣，將小學生的注意力集中到數(shù)學課堂學習上。例如教師在進行人教版中除法知識教學時，應該首先讓學生了解學法的目的，或是學法的作用，如學習了除法之后就可以應用除法來進行一些生活中的簡單運算。比如有9個蘋果要均勻分給三個小朋友，每個小朋友應該分幾個蘋果這樣的問題。學生在了解了除法的用處之后，對除法學習的積極性也會隨之提高，而在教材設計上，人教版中也大量運用了很多圖片來解釋除法的含義和學習意義，在第四冊當中就有這樣一道例題，問題是15個小朋友做游戲，要將其分為三組，那么每組有幾個小朋友，也可以反過來問，每組有5個小朋友，那么15個小朋友可以被分為幾組。通過這樣的問題和情境圖片的輔助可以幫助學生更快地理解問題，同時教師還可以讓學生當堂進行實踐，將15個學生分成三組，每組各5位學生，這樣直接直觀的演示能夠?qū)⒔滩纳系睦碚撝R與實際更加緊密地結(jié)合起來，從而加深學生的印象。
二、案例在自主學習中的應用
傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂，多是由教師主導，學生處在被動的接受位置，這樣的課堂會讓學生產(chǎn)生厭煩，同時在數(shù)學解題方法方面，傳統(tǒng)的教學當中也多是由教師直接將解題方法傳授給學生，學生被動接受來自老師的解題方法，缺少讓學生進行自主探索和思考的過程，從而使學生喪失自主學習的能力，也會喪失對數(shù)學學習的興趣，對于學生的未來發(fā)展具有阻礙作用。因而數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生自主學習意識，注重學生學習自主性的提高。例如同樣在進行除法教學時，教師就可以采用自主學習的教學方法，提前為學生設置自主學習情境，然后在情境中運用數(shù)學問題來引導學生進行自主學習，最終完成教學任務。在學習整千、整百除法的學習時，教師就可以先向?qū)W生提問兩位數(shù)的除法問題，例如9除以3是多少，學生能夠很輕松地回答出來是3，然后再讓學生想像一下，9除以3實際上就是將9平均分為三份，這時教師還可以讓學生利用自己手頭的火柴棍或是橡皮等等進行實際演示。在充分復習了前面簡單的除法運算之后，教師可以逐漸加強難度，如果9擴大十倍之后，90除以3是多少，900除以3是多少，這樣的問題，教師完全可以交給學生自己去探索和思考。學生在前面的復習當中已經(jīng)了解了除法的本質(zhì)，對于900除以3這樣的問題，就會自覺將其轉(zhuǎn)化成900平均分為3份，問每份是多少，這樣學生就能夠自己得出900除以3是300這樣的結(jié)論來。通過自我探索和思考不僅加深了學生對問題的理解，而且還能夠鍛煉學生舉一反三的思維能力。
三、增加學生自主研究空間
從小學高年級的教材中可以看出，在后期數(shù)學教學中對學生自主研究空間越來越重視，因而教師在研究數(shù)學教材時也應該注重研究空間或是學習空間，以提升學生的自主研究能力。例如在講授三位數(shù)的乘法問題時，教師可以更多地鼓勵學生自己進行研究，可以從二位數(shù)乘法中來獲得經(jīng)驗，讓學生利用二位數(shù)乘法中的相似方法來嘗試解決三位數(shù)的乘法問題。例如求110乘以110時，教師可以引導學生先進行11乘以11的計算，然后用這一計算過程中用到的方法來計算110乘以110。通過這樣的案例能夠調(diào)動學生對自主進行研究學習的積極性，同時還能夠提高學生的自主學習能力。對于學生經(jīng)過努力思考沒有得出正確答案的問題，教師則應該及時對其進行糾正，以幫助學生不斷提高自身的解題能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學 集體備課 重要性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-144-02
集體備課，故名思議，即是教師組織在一起，共同研讀教學大綱和教材、分析教學情況、制定學科教學計劃、分析備課任務、審定備課提綱并反饋教學實踐信息等系列的活動。集體備課讓教學資源得以在教師之間實現(xiàn)“共享”。教師通過參與集體備課，不僅加深對教材的理解，獲得成功的教學經(jīng)驗，還能借此提升教師的教學水平。對于小學數(shù)學這門學科來說，考慮到數(shù)學這門學科的特點，集體備課就比單人備課要更有優(yōu)勢，且更重要。
一、讓教師能更好的吃透教學教材
當今社會，是一個強調(diào)資源共享、信息共享、技術(shù)共享和經(jīng)驗共享的社會。不管是在現(xiàn)實生活中還是在網(wǎng)絡里，人們對于跨行業(yè)、跨時空的信息的追求的欲望越來越強烈。在我國的教育體系中，尤其在小學數(shù)學的教學中，過去的教師總是遵循著“各自為政”的規(guī)則，各備各的課，各教各的學，交流程度如涓涓細流，形不成有效的規(guī)模。在如今的社會大環(huán)境中，信息資源交流的規(guī)模與頻率都在呈幾何式增長。單就數(shù)學這門學科而言，其前沿研究不斷取得突破，知識越來越多，信息量越來越大。而在基礎的小學數(shù)學教學中，單就教材版本的數(shù)量和編訂來看，其變化也是越來越大的。這也無形為教師的備課帶來了難度。
研讀教材是身為教師必須掌握的一項基本功。在如今的情況下，教材版本種類繁多，內(nèi)容變化“追星趕月”，教師在有限的時間內(nèi)想要充分理解教材已經(jīng)變得越來越難。而在教材理解不充分的情況下進行單獨備課，其最終的教學效果也可想而知。因此，開展集體備課，對于現(xiàn)今的教學體系乃至于對現(xiàn)今的小學數(shù)學教師來說，是十分重要的。集體備課可以將教師的群里智慧發(fā)揮到最大化。在這樣的情況下，教師往往能通過互相交流和討論加深自身對于教材的把握和理解。
在小學數(shù)學的教學中，為了讓學生能充分學會數(shù)學、喜歡數(shù)學，教師對于教材的整體把握是不可缺少的。出于讓教學更加優(yōu)化的目的，某幾位教師通過教研組組織了集體備課活動。這些教師先是對人教版的小學數(shù)學教材通覽了一遍，初步把握了其中的知識結(jié)構(gòu)，明確了其中的知識關(guān)聯(lián)，并繪制了知識圖表。在完成了這個步驟之后，這幾位教師又一同研討了總體的教學目標、各章節(jié)的教學目標、乃至各單元的教學目標。之后，這幾位教師還對教材中的重點內(nèi)容提出了各自的教學建議，對教學中的一些問題達成了統(tǒng)一答案，還就習題教學以及復習教學提出了各自的建議。通過這樣的集體備課，這幾位教師對于人教版的小學數(shù)學教材有了一個更加系統(tǒng)、更加整體性的把握。在后期的教學中，這幾位教師都取得了不錯的效果。
二、讓教師之間能更好的探討教法
小學生的思維比較簡單，對于要求一定邏輯思維能力的數(shù)學知識難以提起足夠的興趣。教師在教學中，若是不注意方法的使用，必然會導致很多問題發(fā)生。而在小學數(shù)學的教學當中，不同的教師往往有不同的教學方法，而有的教師又會在教學中結(jié)合使用多種方法。集體備課，讓這些教師能夠?qū)⑦@些教學方法拿出來共享，并互相學習、互相指導、互相促進，從而共同探尋更好的小學數(shù)學的教學方法，優(yōu)化教學質(zhì)量。
在小學數(shù)學的教學中，某幾位教師組織展開了集體備課活動。這幾位教師根據(jù)人教版小學數(shù)學教材的特點，將其中的教學內(nèi)容分成了幾部分精典模塊。而后，這幾位教師確立任務，各自選擇一個模塊進行分頭備課，以自身擅長的教學方法進行課堂設計。而后再到集體備課的時候，各位教師又將自己的備課精典模塊的備課方案拿出來展示并發(fā)言。在這一過程中，其他幾位教師及時記錄、討論，并針對不足的地方提出改進建議。當教師集體討論結(jié)束之后，再由教研組長將各個教師的備課稿集合匯總。各教師再根據(jù)匯總出來的教學方案，來確定自己實際操作的教學方案。等過一個月之后，各教師再集合起來，換一個精典模塊進行備課，再討論，再匯總。經(jīng)過這樣的集體備課，每個教師都能加深對于教材內(nèi)容的掌握，這不僅有利于提高教師自身的教學水平，還能拓展教師的教學思路，幫助他們確定最優(yōu)教學策略，以便教師更好的開展有效性教學。
三、讓教師之間能更好的交流實例
在小學數(shù)學的教學當中，“達到教學效果的最優(yōu)化”是廣大小學數(shù)學教師的追求目標。然而，不管教師的設計多么細心，方案準備多么充分，由于教學的受眾是兒童，那就不可避免的會產(chǎn)生一些教師預料不到的狀況。實際教學活動中表現(xiàn)出來的豐富、多變以及復雜，往往會讓一些教師措手不及。更多時候，教師會遇到一些與預設大不相同的狀況，這就十分考驗教師的臨場應變能力。集體備課活動的開展，給教師提供了一個交流的平臺，讓教師可以互相交流在實際教學中遇到的情況，包括成功的預設案例、意料之外的狀況甚至是失敗的教學案例。通過這樣的交流，教師不僅可以加深對學生的了解，同時也能根據(jù)實際情況對教學預設進行相對應的改變，做到有的放矢。其次，集體備課也讓教師有平臺、有機會可以一起就一些經(jīng)典教學案例進行討論和學習。經(jīng)驗上的交流使得教師更容易攻克教學中的重點和難點，并在前人的基礎上獲得教學上的突破。如，某幾位教師在學習研討一些前人的教學案例時，看到這么一段教后感想：“今天在教學‘用字母表示數(shù)的簡便寫法’時，本以為學生都已經(jīng)掌握，所以疏忽了對應內(nèi)容的練習。結(jié)果后來在布置課堂作業(yè)時，對于一道‘4×5x=45x’判斷對錯的題目，居然有一半以上的學生都回答是‘對’。這足以說明我的教學不成功，我必須不斷反思，不能忽視了對應練習的教學。”這位教師的教后感無疑是對后人的一個提醒，這幾位教師在看了之后，都意識到了練習教學的重要性。
在這樣的集體備課中，教師通過互相交流、探討，分享經(jīng)驗以及及時回顧經(jīng)典的教學案例，不僅可以豐富教師的教學方法，提高教師的教學水平，更重要的是，還能活躍教師的思維，為教師取得教學上的突破做好鋪墊。
在小學數(shù)學教學中，開展集體備課活動，能夠讓教師更好的吃透教學教材，讓教師之間能更好的探討教學方法，還能讓教師能更好的交流實例。
參考文獻
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[2] 薛九梅.小學數(shù)學備課小議[J].科教論壇，2011（12）
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；生活化；教學策略；實踐研究
伴隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷實行，社會各界對于小學階段的教育情況表現(xiàn)出了越來越高的重視程度。但是，縱觀我國當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生學習數(shù)學知識的興致并不是很高，其主要原因還在于數(shù)學教師的教學方式和教學理念存在著一定的問題，并沒有真正關(guān)注到數(shù)學教學與生活的緊密聯(lián)系，要想提升小學生學習數(shù)學知識的興致，最有效的方式還是要跟小學生的實際生活緊密聯(lián)系在一起，讓小學生在真實的生活中感受到學習數(shù)學知識的重要性。以下是我結(jié)合自己多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，提出的幾點分析和建議。
一、分析當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀
1.應用能力低
作為一名小學生，他們存在著年齡以及心理等等客觀因素的局限，他們并沒有真正認識到學習數(shù)學知識的重要性，巨大多數(shù)的小學生都認為學習數(shù)學知識是一種非常枯燥的事情，學習興致越來越多，數(shù)學教師更是在教學的過程中，只懂得一味地講授知識，只要求小學生聽得懂、會做題，這是遠遠不夠的，小學生根本不具備應用數(shù)學知識的能力。
2.教材內(nèi)容存在更大的上升空間
近些年來，在我國的小學數(shù)學教材中，已經(jīng)不斷地融入了生活元素，更是呈現(xiàn)出非常明顯的生活趨勢，但是，這并不意味著就足夠了，相反，還存在著非常大的上升空間，還是可以進一步提升教材內(nèi)容與真實生活聯(lián)系的緊密度，降低陳舊例子在教材中的比重，加入更新的生活元素。
3.課堂教學
很多的數(shù)學教師還會在沿用著傳統(tǒng)的教學模式，將自己的教學重點放在提高小學生數(shù)學成績上面，很少甚至幾乎不會將生活中的情景引入到課堂教學當中來，小學生本身就沒有什么耐性，必然不會產(chǎn)生太大的積極性。
二、案例分析
現(xiàn)階段，小學數(shù)學教師的確在努力實現(xiàn)著小學數(shù)學教學中的“生活化”，但是，我發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學教師好像并沒有真正領(lǐng)悟到什么是“生活化”，在實際的小學數(shù)學教學中，教師們?yōu)榱藢崿F(xiàn)“生活化”教學，刻意為之，這就導致“生活化”脫離了本質(zhì)，脫離了小學生的真實生活，分散了小學生的注意力，反而使得教學質(zhì)量有所下降。
比如，有這樣的一道數(shù)學題目：中興服裝店在銷售一款衣服，定的售價是75塊錢，小明現(xiàn)在手里只有面值是10元的人民幣，那么請問，小明至少要拿多少張人民幣才能購買到這套衣服？
科學分析這道題目，正確答案應該是8張，但是，在數(shù)學教師生活化理念的教導下，學生們便可以給出更多切合實際的答案，而我們卻不能直接判斷他們的對錯，比如，有的學生認為可以帶7張，因為我們可以申請打折；又有的學生認為必須要帶9張，因為還有購買衣服的交通費用。當然，我們不能直接否認這些學生的答案，但是，這種太過生活化的教學理念會讓我們數(shù)學知識的科學性完全喪失標準，學習就應該有學習的標準，如果，我們?yōu)檫@樣的答案冠上生活化的標簽，那么我們可以給出千千萬萬種答案了，這并不是真正的生活化教學，也不是引導學生創(chuàng)新的合理路徑，因此，數(shù)學教師必須要認識到生活化教學的精髓所在，把握好生活化的度才行。
三、小學數(shù)學教學生活化的實踐策略
1.堅持“生活化”的教學理念
生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學是生活的工具，作為一名數(shù)學教師，必須要在生活化的數(shù)學教學方式上下功夫，將更多的生活情境盡心加工與改進，成為數(shù)學教學的重要元素，全面培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)以及創(chuàng)造能力。
比如，我們在講授時間這一概念時，可以讓小學生們在等紅燈的時候利用秒表計算出紅燈路口的等燈時間；可以讓小學生們在做口算題目時，自己計時，提高自己的口算效率。
2.積極采用生活化的教學方式
數(shù)學教師在實際的課堂教學中，一定要盡可能地多引用生活化的教學方式，在數(shù)學課堂上要多多引用生活中的例子，引導學生們從多角度去思考問題，這對于學生們在實際生活中應用數(shù)學知識也有著非常大的幫助作用。
比如，在學習比例這一章節(jié)的知識時，我們一般都會涉及到身高和影子二者之間的問題，數(shù)學教師便可以將學生們帶到室外，測試不同時間段，自己的身高與影子之間的比例，讓學生們在真實的生活中感受到數(shù)學知識的奇妙。
四、結(jié)束語
綜上所述，數(shù)學是一門對邏輯思維要求很強的一門學科，所以，數(shù)學教師一定要謹慎選擇生活中的實例，精心設計教學案例，全面提高小學生的學習興致。
參考文獻：
[1]譚麗.淺談新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化.《新課程導學》，2016.
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學數(shù)學課堂；深度融合
隨著科技技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段的社會環(huán)境中，促使信息技術(shù)已經(jīng)融入到人們的生活中去了。同時，信息技術(shù)也逐漸融入到教育工作中，并且走進了校園教學中。當然，信息技術(shù)和教學工作的不斷融合，有效的提升了學生的學習興趣和學習成績，這對學生未來的學習工作提供了有效的依據(jù)，促使學生進行更好的學習工作。
一、讓數(shù)學教學工作更加生活化和真實化
小學生在學習的過程中對數(shù)學問題并不感興趣，因為數(shù)學理論過于抽象化，主要是其教學素材的問題和內(nèi)容遠離學生的實際生活，學生對于沒有基礎性的學習無法進行聯(lián)想，只有依據(jù)信息技術(shù)與小學數(shù)學知識的有效結(jié)合，才可以提升學生對于數(shù)學教學課堂的興趣，促使學習工作變得更為生動化、豐富性，更符合學生實際的生活，從而改善學生的學習內(nèi)容。例如，在學習時間的相關(guān)知識的過程中，教師在實際教學的過程中可以依據(jù)多種情境的圖形，如一幅上學的圖，在圖的左邊有鐘表，上面表示的具體的時間，同時還有放學時候的圖片、星期天，幾點起床、幾點吃飯、出去玩的時間、回家的時間以及看電視的時間等，可以有效的結(jié)合學生實際生活中的案例，結(jié)合學習到的知識，說到每一件事的時間，從而進行有效的安排，促使學生在實際應用的過程中更好的學習知識。同時，可以讓每一名學生為自己安排周末的時間，從而充分利用時間，認識到時間的珍貴，從而形成要珍惜每分每秒的時間觀念。依據(jù)生活中常見的實例，不僅可以讓學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，而且可以提高學生學習“認識時間”的興趣[1]。
二、讓數(shù)學課堂更為生動化和有趣性
現(xiàn)階段，在進行小學數(shù)學教學的過程中存在著一定的問題，如靜態(tài)、單一等。學生的學習工作是被動的，沒有主動參與到實際教學工作中，導致學生的學習興趣和創(chuàng)造性逐漸下降，要想解決這些問題可以依據(jù)多種教學軟件為學生創(chuàng)造需求的信息資源，從而進行教學工作，調(diào)動學生的聽覺、視覺以及相互結(jié)合的動手能力，激發(fā)學生學習的積極性，為教師和學生的教學工作創(chuàng)造有效的教學工作、引導性的教學氛圍，促使學生的思維方式、小組合作學習以及個性創(chuàng)造變得更富有現(xiàn)實意義。例如，在學習《統(tǒng)計學》的過程中，教師可以依據(jù)以往教學案例和信息資源設定一個相應的flash課件，其中包括快樂課堂、生活案例、練習題等模塊。教師可以讓學生現(xiàn)在快樂課堂的板塊中學習相應的統(tǒng)計知識，之后在練習題中根據(jù)相關(guān)的問題進行知識的鞏固，在通過生活案例對學到的知識進行應用，最后讓學生在不斷地游戲中獲取有效的知識。學生在良好的教學環(huán)境中進行學習，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習數(shù)學知識的積極性。依據(jù)現(xiàn)階段的信息技術(shù)進行教學工作，促使學生在輕松、愉悅的教學環(huán)境中進行知識的學習和鞏固。
三、提升數(shù)學課堂的教學效率
信息技術(shù)和數(shù)學教學課程的有效結(jié)合可以有效的體現(xiàn)出數(shù)學知識的研究與探索，信息技術(shù)模式可以有效的展現(xiàn)出知識的研究與應用，以此引導學生進行知識的探索、解答以及應用等。在實際學習的過程中，學生之間對學習內(nèi)容的研討和學習過程中的交互性需要進行一起的研究工作，從而有效的解決問題，獲取知識。現(xiàn)階段，大部分學校的信息化教學課堂主要是依據(jù)合作學習、自主學習、溝通交流以及有效的評價工作。為了實現(xiàn)信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂的有效結(jié)合，主要是在依據(jù)以往教學案例和教學工具的過程中，提升現(xiàn)代化實現(xiàn)的引導，注重依據(jù)信息技術(shù)進行現(xiàn)代化數(shù)學課堂的教學工作，從而創(chuàng)造有效的教學環(huán)境，提升信息技術(shù)與數(shù)學課堂的有效結(jié)合，增加課堂的教學效率。自主學習工作不但要注重學生的學習，還有注重教師的引導工作，合作學習主要是依據(jù)信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺中的資源解決學生實際學習過程中遇到的問題。教師也可以提出有特點、有深層含義的問題讓學生進行研究，促使相應的研究工作可以激發(fā)學生的興趣和問題的知識含義。
在師生共同研究的過程中，教師需要結(jié)合有效的研究方案和學生思維特點，支持學生進行問題的研究，之后進行有效的自主解決。學生依據(jù)多樣化的信息技術(shù)對學習工作進行展現(xiàn)，這在實際教學中是重要的一個項目，展現(xiàn)了學生在實際教學工作匯總的地位，從而為學生提供有效的信息平臺和交流空間。課堂達標評價工作主要是教師依據(jù)實際教學的知識、教學目標以及應用技能等依據(jù)教學白板向?qū)W生展示，學生在學習相關(guān)的課程之后可以進行習題練習，之后通過投影儀展示學生的做題結(jié)果，檢查學生學習的情況[2]。
四、實現(xiàn)數(shù)學教學資源共享化
依據(jù)更完善的信息技術(shù)和數(shù)學電子信息檔案都將完善的教學資源信息庫，促使教師和學生之間可以信息共享化是能實現(xiàn)的。電子教學案是教師依據(jù)實際教學工作的重點、難點題，將教學內(nèi)容和教學方案依據(jù)圖片、文字以及視頻等形式進行整體設計從而構(gòu)成有效的資源庫。將整體的信息資源構(gòu)成一個信息庫，讓教師可以依據(jù)一定的平臺進行資源共享，為實際課堂教學工作提供有效的信息資源，這在實際發(fā)展中是必然的發(fā)展方向。
結(jié)束語
綜上所述，在信息技術(shù)和小學數(shù)學課堂的不斷融合，促使小學數(shù)學叫徐課堂也得到了有效地改變。在實際應用的過程中進行的教學理念主要是依據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)質(zhì)手段，提升教學課堂的有趣性和完善性，有效的應用高科技技術(shù)，為學生提供有效的教學工作，改善教學課堂的形式，提升教學課堂的質(zhì)量，做到因材施教。
作者簡介：張明德（1981-），男，四川省德陽市人，名族：漢族，職稱：小學一級教師，學歷：本科，研究方向：計算機應用。
參考文獻：
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2010年小學數(shù)學教育熱點問題探討
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繁難何時了 偏怪幾時休——小學數(shù)學教學內(nèi)容之反思
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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效情境
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-272-01
前言
當前教育形式在進行著深入的變革，小學數(shù)學的教育方式和教學策略也發(fā)生了較大的變化。小學教師教學中最感到為難的地方在于如何通過有效的手段激發(fā)學生的學習興趣。小學數(shù)學由于需要學生運用大量的數(shù)字計算和公式理解，因此許多學生對數(shù)學的理解表現(xiàn)出一定的困難。通過創(chuàng)設有效問題情境，可以讓學生在有效的情境中學習數(shù)學，并用于解決實際問題，提高學習興趣，掌握應用題的解題方式。是當前小學數(shù)學中最為提高教學質(zhì)量的教學策略之一。
一、創(chuàng)設有效問題情境的具體概念
1、有效問題情境概述
實踐證明通過有效環(huán)境來激發(fā)學生學習興趣的教學方式，對于提升教學質(zhì)量有著莫大的幫助。有效問題情境指教師在課堂教學中，通過語言表述或行為表現(xiàn)構(gòu)建的能夠體現(xiàn)問題主要內(nèi)容的教學環(huán)境的總稱。有效問題情境的特點在于教師所設置的問題情境具有三個主要特點，即目的性、現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性。設置有效問題情境不僅是為了幫助學生學習課本知識和解題技巧，更重要的是通過環(huán)境的設置，催化學生的思考和創(chuàng)造欲望，提高小學學生學習數(shù)學的興趣。
2、創(chuàng)設有效問題情境在數(shù)學教學中的重要作用
（1）創(chuàng)設有效問題情境可以激發(fā)學生的求知欲
小學數(shù)學所涉及的問題大多都是基本的數(shù)學問題，因此讓學生的學習“生活化”就成為提高學生學習參與性的重要方式。創(chuàng)設有效情境正是通過將書本問題生活化，來提高學生的學習興趣，激發(fā)學生對日常生活問題的求知欲。
（2）創(chuàng)設有效問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學生學習最好的推動力，而通過創(chuàng)設有效問題情境，教師可以貼近學生感興趣的內(nèi)容設置教學案例。根據(jù)教案和教材的規(guī)定，將教學內(nèi)容融入學生喜歡的情境之中，提高學生的關(guān)注度和興趣，方便教師對教學內(nèi)容和課堂秩序的掌控。而且，通過趣味性問題情境的設置，還可以對趣味數(shù)學的部分內(nèi)容與教學進程相結(jié)合，拓展學生的思維維度和聯(lián)想能力，建立良好的數(shù)學探索基礎。
（3）創(chuàng)設有效問題情境可以增強師生的溝通交流
小學數(shù)學師生之間的交流是提高教學效果的重要方式之一。創(chuàng)建有效的問題情境可以增加師生之間的對話于交流，使教師的教學主動性大大提高，進而提高學生對數(shù)學的學習創(chuàng)造性，提高師生之間感情的融合程度。
二、創(chuàng)設有效問題情境的數(shù)學教學策略
1、引入動畫創(chuàng)設問題情境
對于當前小學生的數(shù)學學習，如果在教學中引入故事情境的創(chuàng)設，可以有效地提高學生的學習興趣。因此，教師可以根據(jù)學生日常生活中關(guān)注的小故事、動畫片，制定教學內(nèi)容的情境設定。提高問題情境創(chuàng)設的有效性，提高教學的課堂效率以及學生的學習興趣。
問題情境1：在講述圓周長的時候，可以建立以下情境：以“熊出沒”動畫片為情境的背景，首先讓學生觀看一段動畫片視頻，視頻中播放的是光頭強追逐熊大、熊二的動畫片片段。通過這種動畫情境的創(chuàng)設，在課堂的開頭部分，鞏固學生的興趣吸引點。然后提出問題，熊大熊二圍繞圓形路線跑，光頭強需要多長時間才能追上，就此引出“π”的定義及運算公式。最終結(jié)合書本中提及的公式給出正確的計算方式和結(jié)果。動畫片引入小學數(shù)學的教學并不新鮮，但是教師利用動畫片來提升有效教學情境的創(chuàng)設則是一種新型的教學實踐嘗試。讓學生們對圓周的具體概念和計算目的形成具象化的理解，方便學生的理解和記憶，提高教學效率。
2、基于生活的情境創(chuàng)設
當前小學數(shù)學的教學中，基于生活環(huán)境中的問題也是創(chuàng)建有效問題情境的良好素材。結(jié)合日常生活情景，可以讓學生迅速進入問題所設置的背景中，以自主學習的視角對問題進行解答和探索。
問題情境2：在進行乘法計算的講解時可以創(chuàng)建以下情境。教師對于當前班級內(nèi)部桌椅排列的并不滿意，讓學生根據(jù)小組的多少計算出每個區(qū)域擺放的行列數(shù)和人數(shù)。對此，學生就需要充分調(diào)動大腦，對桌椅擺放的位置進行設想。并且尋找最佳的擺放方式以及位置人數(shù)。此時，教師就能夠?qū)⑶捌谥v述的乘法口訣和計算方式帶入環(huán)境問題中，讓學生以更為便捷的方式找出解決問題的具體方式。
3、有效問題情境創(chuàng)設的注意因素
對于小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境，應當注意以下幾點內(nèi)容：
（1）問題情境的創(chuàng)設需要符合當前小學生的接受能力，不能超出小學生的理解范圍
（2）要根據(jù)學生較為關(guān)注和感興趣的內(nèi)容設置教學情境，不能隨意帶入
（3）要注意問題情境的創(chuàng)設要以教材為基礎，以促進學生自主學習為目標。不能僅憑教師的思維來創(chuàng)設問題情境，忽略了教材和新課程標準的要求
（4）問題情景的創(chuàng)設要具有解決實際問題的意義，其中包括趣味數(shù)學的引入也要根據(jù)小學數(shù)學教學的現(xiàn)實狀況來選擇合理的問題情境
結(jié)束語
隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學的教學也必將會出現(xiàn)較大的變化。對此，在未來的小學數(shù)學教學中，教師要更加注意學社對學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系生活實際，通過切實可行的有效問題情境來建立良好的教學方式，進一步豐富課堂教學的手法，為促進我國教育改革和小學數(shù)學教學的發(fā)展貢獻出應有的力量。
參考文獻：
[1] 劉玉眾.巧設情境提高效果――小學數(shù)學有效教學策略研究[J].《小學生：教學實踐》，2015（5）：38-38.
