時間：2022-08-08 15:44:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學試卷分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學科學是以培養科學素養為宗旨的啟蒙性課程。教育教學理論和學生的思維發展規律告訴我們：小學生的心理發育尚不成熟，認知范圍較狹窄，對許多科學知識的理解難以僅僅通過授新課達到課標的要求。教師應根據學生對知識的掌握狀況及時組織復習，幫助學生回憶所經歷的探究實驗和科學活動，整理已學過的知識并在腦海中形成清晰的科學知識結構網絡，使學生的認知水平提高到一個新的臺階。另外，應幫助學生深化已經形成的科學概念，在科學知識的適當拓展延伸中鞏固和發展學生的科學素養和科學思維方式，引導學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，為學生今后的可持續發展奠定基礎。
二、小學科學復習教學的優化策略
要想提高小學科學復習教學的效果，必須要緊密結合學生的學習狀況，采取富有針對性的優化策略，注重鞏固基礎知識、完善知識結構、糾正認知偏差、共享學習成果等幾個關鍵性環節。
1.鞏固基礎知識
鞏固基礎知識是小學科學復習教學的第一目的。根據《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》和因材施教的教學原則，小學科學的基礎知識不是固定和僵化的，而應結合教材內容和學生的接受現狀、接受能力，進行有針對性的預設和生成。這就要求教師在小學科學復習教學中鞏固基礎知識環節，堅持照顧全體、目標多元、分層教學的大方向，將知識點區別性地劃分為基本、發展和提高三個層面，對應學困生、中等生和優異生，合理解決復習教學要求的統一與學生個性差異之間的矛盾。例如：在復習“杠桿是怎樣工作的”時，把①認識杠桿，知道杠桿上的三個點，會判斷工具是不是杠桿，知道杠桿省力作為基本層面知識點；把②通過整理、分析實驗記錄杠桿尺平衡獲得的數據，掌握杠桿省力的原理作為發展層面知識點；把③利用杠桿解決身邊的實際問題作為提高層面知識點。這樣的分層次基礎知識復習，讓每個學生都能學有目標、學有所獲，在各自不同的平臺上和諧發展，促進了全體學生科學素質的相應提高。
2.完善知識結構
小學科學復習不應是簡單的知識再現，而是要通過對已學知識的系統整理，讓學生獲得新的信息，萌發新的思考，實現新的發展。以此，教師應發揮自己的主導作用，引導學生參與知識的歸納、整理、分析、編碼，把學過的“分散、零亂、細碎”的知識點結成知識鏈，在知識條理化、豐富化的基礎上濃縮提煉，完善知識結構，使知識進一步概括、深化。例如對于“地表的變化”一章的復習，就要將“多樣的地表形態、自然因素對地表的作用、卵石的形成、人類活動對地表的影響”等四節的內容放在一個平臺上，啟發學生將前后的知識連貫起來，構建起“自然因素（水力、風力、溫度、動植物生長等）+人為因素（農業生產、水利建設、城鄉建設、生活習慣等）地表形態變化”的因果關系線條，形成提綱挈領的知識濃縮“版塊”，在學生的腦海中建立起人與自然和諧共存的綠色生態理念。
3.糾正認知偏差
學生的學習不可能一蹴而就，產生一些錯誤的認知是在所難免的。小學科學復習就是要及時發現和糾正學生在知識的掌握、理解和應用中出現的偏差，使學生的科學學習始終保持在正確的軌道上。要發現學生的認知偏差，采取靈活的專題測試是一種有效的方法。教師可先結合復習內容設計一系列的專題檢測題，讓學生通過自主解答檢測題進行一次書面自我評估，并針對學生解答出現的問題進行評析，獲得學生學習狀況的初步反饋。在此基礎上，綜合學生的反饋情況有的放矢地設計以查缺補漏為目的的試卷，讓學生在解答試卷中實現定向復習和定向突破，在試卷的定時定量解答中追求速度和效果的統一。教師還應引導學生建立“典型錯題集”，啟發學生學會利用錯題資源來彌補認知“缺陷”，切實提高小學科學的復習效率。
4.共享學習成果
新課程明確了學生學習的主體性，強調了小學科學復習教學中的學生互動交流、共同提高是踐行新課程“以學生發展為本”理念的重要途徑。在小學科學復習中，教師應積極創設學生互動交流的平臺，組織學生暢談自己的學習心得和體會，分享他人的學習經驗，以學生之間的合作交流、互幫互助來激活發散性思維，促進科學知識的內化。與此同時，教師還應幫助建立學生成長記錄袋，引導學生在成長記錄袋中收錄反映自己學習進步的資料，定期展示學生的學習成果，通過同學間學習成果的共享來推動課程復習的高效和學生認知結構的完善，努力實現小學科學復習教學吸收精華、固舊納新、集思廣益、開拓思維的既定目標。
三、結語
小學科學教育是以培養小學生科學素養為宗旨的啟蒙教育，它是以學生為主體，以探究性教學為主進行的教學活動。而從目前的不完全調查統計來看，我國部分地區對于小學科學教育比較滯后，具體表現在以下幾個方面：三年級才開設科學課、課時不足、不受（各層次方面）重視、科技教育經費不足、實驗器材裝備短缺、教師照本宣科教教材等現象。為此，小學科學已經沐浴了一次次課程改革的春風，課程改革提倡的不僅是換藥――目標、內容、教法、評價，還換湯――教學的載體，本文主要以教學手段的革新作為研究主體。的確，現代化教育技術在我們的教學、課堂等方面發揮著不可替代的作用，但是現代教育技術在小學科學教學中的運用普遍還存在以下問題：
（一）現代教育技術在小學科學教學中設備配置不足，使用率不高
縱觀現階段用于小學科學教育領域的教學設備，硬件設備上主要以專業科學教室、電子計算機、電子展臺、投影儀和電子白板為主。由于各地區發展不均衡：在江浙等發達地區，基本都設立了專用科學專用教室以及儀器室，同時也配備了電腦，但在一些鄉鎮這是望塵莫及的。此外，對于新型的交互性電子白板，更多老師對此更是一籌莫展，缺乏相應的培訓指導，導致了使用率低，將此成為一種擺設或者沒有充分發揮其作用。
（二）科學教師的現代教育技術培訓針對性不強
為了更好地提高教師運用現代教育技術的能力，學校曾多次開展計算機和電子白板培訓，針對教師在備課、上課等過程中出現的問題給予一定的指導，如，圖片的編輯、美化、拼接、邊框制作等。但是，這樣的培訓活動面向的是全體教師，而沒有針對性地分學科進行培訓，對于培訓的內容主要是基礎的運用，對于專業化比較強的科學課來說，在教學過程中物理、化學或者是生物某些專用儀器的展示、使用等很難在課堂中運用電子白板，并用到實處，因此，從真正意義上說，電子白板的引進對于科學教師來說其實與普通的多媒體教學不分上下。
二、活動內容與策略
（一）內容
小學科學課程要以學生為主體，大部分課時都是以探究性實驗教學進行，學生親自試驗操作的過程，既培養了他們的動手能力，又提高了他們的學習興趣，但對于一些在課堂中無法完成實驗的課時，如，鳳仙花的種植、蠶寶寶的養殖、水的三態變化、宇宙單元、復習課等，單憑教師的講述，無法完成教學任務。這考驗的不僅是教師的口述能力，還考驗學生的聽課熱情，干巴巴地講解在科學課堂中無法滿足學生的心理需要，他們無法真正全身心地投入。認知心理學研究發現，學生的記憶率單聽、單視收到的效果完全沒有視聽相結合的效果好，數據如下：
認知心理學記憶率的研究發現：3小時后的記憶率和三天后的相差很大，從單聽、單視和視聽分別為：70%、72%、85%與10%、20%、65%。
（二）策略
以三年級下冊《動物的生命周期》的第一課《蠶卵中孵出新生命》和第二課《蠶的生長變化》為例進行實驗探究。選取301和302兩個班級，一個為實驗班，另一個為對照班（注：301班和302班兩個班級學生的認知水平、智力水平、上課的積極性等各方面都相差不大），實驗班運用現代教育技術進行教學，對照班運用傳統教學方式進行教學，最后運用試卷檢測的形式換算成記憶率，所得的差值即現代教育技術教學有效性的體現。
301班作為實驗班，運用現代教育技術的教學方式（聽覺與視覺相結合的形式學習），方法如下：
1.利用現代教育技術將微小的量放大
如：將蠶卵、蟻蠶的外部形態放大，利于學生觀察。
2.利用現代教育放慢速度便于觀察
如，將蠶寶寶的蛻皮過程展示。
3.利用現代教育技術進行實驗前的操作規范演示
如，養殖蠶寶寶時的前期準備工作。
4.利用現代教育技術記錄實驗過程
如，將蠶寶寶一生的過程用錄像的形式展現，特別讓學生關注在蠶寶寶的一生中有多少次蛻皮。
5.利用現代教育技術突破重難點，發展學生的思維，發揮學生的主體地位
如，在講授蠶寶寶生命周期的過程中，可以利用電子白板讓學生親自完成周期的過程，突破重難點。
三、研究方法
（一）比較分析法
即把兩個或兩個以上的事物加以對比，從而確定事物之間的相同點和差異點的方法，確定實驗班與對照班，運用傳統教學和現代教育技術教學的比較，并計算出傳統教學與現代教育技術教學的記憶率差值，該差值即教學有效性的體現，從而證明現代教育技術對小學科學教學的有效性。
（二）文獻研究法
通過查閱文獻資料，認真學習、了解現代教育技術在科學中運用的最新動態，少走彎路，為課題研究作出更高的成效服務。
（三）試卷檢測法
通過試卷的形式論證現代教育技術對小學科學教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：科學實驗教學；有效性；提高探索
科學最鮮明的特點是以實驗為基礎?？茖W實驗教學比起書本知識的了解更加看重試驗技巧和能力的培育，教育改革之后這種教學方式得到了廣泛的關注，因此開始在小學課程中應用。
一、小學科學的現狀及分析
小學科學實驗是指小學生進行相關科學基本原理的基礎實驗，其實驗必須在教師的指導下進行，而且實驗必須達到一定的教學目的。在小學科學實驗課堂中，教師扮演著不可或缺的角色。但是由于我國的教育資源分布不均，導致了我國眾多小學科學實驗課堂存在著問題，其中最主要的為題可以列為以下幾點：
（一）重進度，輕效果
在我國的小學科學實驗教學課堂中，有著很多有違師德的教師。這一部分教師為了追趕教學進度，不顧教學質量，忽視教學效果。在進行小學科學實驗課程時，往往照本宣科，只是敷衍的把教學流程走了一遍。而學生也是為了應付老師，草草的把實驗完成，長期以來對教育產生了難以彌補的損失。
（二）重形式，輕過程
中國的教育特點是受應試教育，一些老師認為小學生學會了書本的知識，能夠在課下會答題、期末能考試就可以了，科學實驗對他們來說只是一個課余游戲而已。因此，對老師來說，科學課堂實驗只是一個形式。在科學課堂實驗中，教師只注重科學實驗的表面形式，草草布置實驗任務，并不注重學生的科學探究過程及實驗結果。學生在缺乏指導的情況下，實驗往往難以進行；實驗時無從下手，吵吵鬧鬧，而且對一些有危險的實驗來說，這樣的無序課堂還有可能導致事故的發生。
（三）重個體，輕集體
在課堂實驗中，并不是所有的學生在沒有老師的帶領下都不會進行實驗，偶爾會出現兩三個動手能力強的學生。這部分學生能夠自己思考，快速的完成教學要求的一系列任務，而且對于一般的問題也能較好的回答。雖然這種情況會讓老師感到高興，但是一個隱藏的問題是，老師往往容易忽視那些實驗凍手能力差的學生。在別的學生的沾沾自喜時，他們卻仍然什么都不會，而且缺乏積極性。在這樣的課堂上，內向的學生變得更加內向，而那些已經會的學生卻在占用機會。長此以往，這些內向的學生會養成一種依賴心理，無論什么小組活動，都指望著其他組員來進行組織，最終脫離了教學目標。
（四）重結論，輕異常
所謂“異?！笔侵福芏嗫茖W實驗中，由于實驗設備、實驗條件不同等因素而出現的實驗結果偏離學生的預期結果的現象。一些簡單的實驗，比如在檢測自動筆芯導電性的實驗中，比較粗的自動筆芯導電。但是特別細的自動筆芯由于電阻大檢測結果為不容易導電；電磁鐵實驗中，電磁鐵沒有磁性，吸不起任何鐵質物質，通電后電磁鐵能夠吸起回形針，斷電后鐵釘已被磁化，斷電后仍然會有一兩個回形針吸在鐵釘上；液體的熱脹冷縮實驗，將燒瓶裝滿液體放入熱水，水柱中的液面會出現先下降后上升現象。面對這些很容易解釋的現象，一些教師為了教學進度，給出含糊不清的答案，或者閉口不答。
二、提高小學科學實驗教學有效性的策略
（一）有效利用課余時間
演示性實驗教學中存在的問題是在實驗教學的過程中無法避免的問題，因此，為了解決這個問題，教師可以將課余時間利用充分起來，組織學生進行實驗學習。相較之有限的課堂時間，課余時間較為寬裕，也方便安排，教師在征求了學生的意見之后，可以定期地安排學生在課余時候集體到教室內或者專業的實驗教室中，有組織地進行實驗。這樣教師可以讓所有的學生都能接觸到實驗，而且也有寬裕的時間觀察反應，解答學生提出的疑難問題。同時因為是非上課時間，學生的心態也會有變化，他們在沒有時間限制的范疇內，思維會更加活躍，也更容易表達自己的看法。而針對實驗安全性的問題，教師可以在有安全隱患的實驗中降低單次進行實驗的人數。較少的人數會降低教師監管的難度，當有突發事件發生的時候，教師也能夠第一時間趕到需要幫助的學生身邊，指導學生正確地處理事故。同時，減少人數就意味著會有一部分不參與的人在周圍保持關注，那么操作者的注意力會得到一定的提高，進而使實驗的有效性得到提高。
（二）適時把控教學節奏
在授課進行的過程中，教師也要注意觀察學生的反應，當學生的反應過分熱切的時候，教師應當予以提醒，最好是用別打擾到其他班級上課的方式，讓學生不會產生過熱反應，以至于當實驗結束后學生依然在思考有關實驗的部分，以至于跟不上后面的教學。例如在進行光的折射實驗教學的時候，光線的變化因為和學生的日常貼合，又類似受人喜愛的彩虹，勢必會引起學生的熱情關注。在實驗教學結束之后，教師應當組織學生對實驗進行全方位的探討，鼓勵學生發表自己獨到的看法。此時，教師應當通過學生發言的方式，將實驗教學和理論教學連接起來，讓學生發言成為一個過渡，流暢地將教學再次回歸到書本上，這樣學生的思緒就不會一直停留在實驗教學階段。那么，在提高實驗教學的有效性的同時不會產生副作用，也就不會削減實驗教學的有效性。
（三）做好思想教育工作
教師要給學生一個提前量，也是給學生的肯定。學生在明確了實驗技能的重要性后，就會在積極學習實驗技能的同時，也不會對實驗技能無法在考試中使用感到灰心。教師還可以在對考試試卷的后期分析中，點出實驗教學在試卷上的反應，雖然學生無法直接用自己的實踐能力獲得分數上的提高，但是也要讓學生看到實踐能力在理論知識上的反應，讓學生將實踐能力和理論知識聯系起來，進一步提高實驗教學的有效性。
三、結語
總之，實驗教學對小學教育而言非常重要，是對學生實踐動手能力的一大步跨越，也是對學生興趣的一種有效培養方式。但是在提高實驗教學有效性的過程中，常常也會出現負面的影響。因此就要有針對性地進行改良，從而更好地提高實驗教學的有效性。
參考文獻：
[1]曹愛軍.小學科學實驗教學有效性的策略[J].中國校外教育,2016(02):140.
一、試題情況
本次試題主要有這些類型的題目：填空題、判斷題、連線題、簡答題。所出題型含蓋了本學期期中考試前的所學內容，范圍廣泛、坡度平緩，無偏題怪題。
二、學生得分分析
1 、填空題。學生在做填空題時，喜歡寫錯別字；學生填得顛三倒四，失分較嚴重。
2 、判斷和連線題。這兩題學生普遍做得比較好，正確率較高。
3 、簡答題。學生基本能完成，但答案不完整，不具體。失分情況較嚴重。
三、反思及建議
仔細分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：
1 、學生普遍存在審題不仔細，沒有養成良好的做題習慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學中，要注意培養學生理解、分析問題的能力。
2 、學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應變的能力較差。這提醒老師們在平時的教學中，不要把知識講得太死，要多留給學生思考的余地，這樣考試時學生才會余仞有余。
科學試卷分析（二）
一、試題及檢測成績分析：
二、試卷答題情況分析：
第二大類為判斷題，大約有10小題，滿分在14分左右，學生基本得分在10分以上，反映出學生對概念性題、與學生生活實際結合比較緊密的科學現象的判斷正確率較高。對涉及到有關自然現象的錯誤判斷，是由于學生平時不做相關模擬實驗，沒有養成有目的地觀察自然現象的良好習慣，學生沒有形成明確的表象。
第四大類為連線題，分值在10分左右，學生得分基本在7、8分左右，主要考查了學生對基本概念的掌握情況。
第五大類為實驗題，主要考查學生對實驗數據、結果的分析，實驗材料與實驗現象之間的聯系判斷，實驗及其科學設計的水平和能力，所占分值三個年級相差較大，學生平均得分不過半，零分試卷也有出現。不論是三年級“測量水溫的方法”還是五年級“用顯微鏡觀察洋蔥內表皮細胞”的實驗，由于試題設計具有一定的靈活性和相應的難度，學生得分都不高。說明平時教學中許多實驗教師只是講一講或者演示一下，沒有按照教材的設計要求組織學生進行模擬實驗，教材的功能價值沒有得到有效的發揮，造成學生的認識不夠準確、全面。這就要求教師在平時的實驗教學中組織好學生觀察操作分析實驗現象，引導學生親力親為實驗操作過程。此外，在平時的實驗教學中教師還要關注實驗的方法，更要讓學生養成細致、認真的態度和習慣。
第六大類為簡答題，分值在30分左右，學生得分基本在20分左右，以五年級三個簡答題為例，第一題“舉例電磁鐵在生活中的應用”、第二題“微生物對人類有哪些功與過”許多學生沒有答幾句，兩題滿分16分，相當一部分學生只得了幾分，甚至有些學生得了零分。分析造成的原因主要有：學生審題不當，缺乏審題能力；教師在平時的教學中沒有對學生進行靈活的思維訓練和有效的語言描述與交流；學生缺乏思維訓練，解題時思維混亂，前后不一，自相矛盾。
綜合分析來看，本次測試較好地反映了我縣三至五年級小學科學教學的實際，體現了任課教師專業素質的不平衡、實驗條件的差異、領導的重視程度等主客觀因素對科學教學的影響。
三、加強科學課教學的措施及建議：
1.潛心研讀《科學課程標準》和教材。要吃透課標精神，準確把握新的教學理念，用以指導教學實踐。要吃透教材，準確把握教材中的每一個活動，抓住教學的關鍵，突出教與學的重點，切實落實教學目標。
2.要十分重視基礎知識的落實，尤其是要重視科學概念的教學。本次考試難度有所提高，但還是以基礎題為主。從學生答題情況看，部分學生還存在著基礎知識不扎實的問題，對一些科學概念、科學原理不能理解、不能把握，不能運用所學知識去解決現實生活中的實際問題。所以在平時的教學中要注意重視科學概念的教學，明確把握科學概念的形成過程。
3.努力探索課堂有效教學的策略。學生科學素養的形成，不是簡單地通過教師的講解、講授或者讓學生“讀”、“聽”、“記”、“看”就可以實現的。也許對于事實性知識、概念性知識的學習，用這樣的方法還是比較有效的。但是對于規律性知識、方法性知識、解決實際問題往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。因此，在課堂上，教師的教學要以學生為主體，教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者。在教學過程中要安排各種相關的情景與有意義的科學探究活動，讓學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動。引導學生將知識轉化為能力。對學生科學學習的評價要關注學習的結果，更要關注學習過程，要關注科學學習水平，也要關注在科學探究活動中表現出來的情感與態度。使學生在獲得對科學概念理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到健康的發展。使課堂真正成為學生探究知識、增長智慧、增強才干、學會創新的重要途徑。
4.加強實驗探究教學，培養學生探究能力。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。因此，我們要加強實驗探究教學，培養學生的探究能力。從本次考試結果分析，學生的基本實驗操作、科學探究能力以及解決簡單問題等能力還是比較弱的。從學生答題情況可以看出，學生對于要求通過實際操作、動手實驗、課后觀察、運用所學知識綜合分析解決實際問題的題目，得分率都不高。所以，要求教師在教學中，一方面要重視實驗基本操作規范的教學，養成科學的態度，掌握科學的方法；另一方面要引導學生勇于探索，敢于質疑，以形成良好的理性思維品質。我們一定要讓學生走進實驗室，親自動手做實驗，體驗實驗的樂趣，養成勤于動手、樂于探索的良好習慣，在實踐中培養和提高學生的操作技能和思維能力。
5.要重視對學生進行實驗現象觀察與描述的訓練。從本次檢測考試學生答題情況來看，學生對實驗操作過程中的現象描述前后不一，思維混亂，表述不清。由此，在平時的教學過程中要重視對學生進行語言表述與交流的訓練，提高學生的書面和口頭表達能力。
科學試卷分析（三）
一、總體情況：
本次試題主要有這些類型的題目：判斷、選擇、填圖、觀察實驗及簡答題。所出題型含概了本學期所學內容，范圍廣泛，坡度平緩，無偏題怪題。
二、基本情況
本年級參加考試人數190人合格學生190人，合格率190人，合格率達100%；優秀學生159人，優秀率達83%。最高分100分?；具_到本次考試的預期目標。
三、具體情況分析：
全年級學生對基礎知識掌握較好，大多數學生均能夠準確判斷，5和7小題有失分現象，錯誤原因是小數學生對該知識可掌握摸糊，記憶方法有誤，有同學因為上課不認真聽，所一對一些常識性的題不知對錯，概念混淆，導致失分。
比如：水果可以代替蔬菜。錯誤！學生只是人真聽了水果和蔬菜都有營養，但沒有認真聽老師講，水果為什么不可以代替蔬菜。所以這個題就做錯了。
（2）選擇題：本題共24分，每空2分。
該題出現錯誤較少主要集中在5題，不少學生沒有填寫正確答案，這說明多數學生對知識沒有掌握。其原因一是學生沒有理解，二是教師強調不夠。學生做題時，不仔細看提，看到所學的就直接去選，不分析問題。這些內容都是我在教學中反復強調的，可還是有學生出錯，說明有學生在上課時沒有注意，這就提醒我在今后的教學中要注意學生有意注意的培養。
在孔明燈的時候，由于學生沒有認真聽，就不會知道孔明燈和熱氣球的制作原理，理所當然這道題就做錯了。
（3）填圖題：本題共13分，每空1分。
本題分為兩個小題都是書上原內容。第2小題的錯誤教多，并且有錯別字現象。說明部分學生對說學知識掌握不牢固。
學生在課下不復習所學知識，就會對所學知識掌握不牢固，對于聲音在耳朵里的傳播途徑這個題時，前后順序有所顛倒。
（4）觀察實驗題：本題共24分，分兩小題。
在實驗中丟分比較嚴重，其原因是學生在動手操作中與書面回答有些距離，語言敘述不夠完整操作步驟有些混亂，實驗的記錄與結論總結的不夠準確，是丟分的主要原因。部分學生在做題時沒有認真讀題，審題不夠，導致對題意有錯誤理解，出現答非所問現象。
第2小題，要求畫出設計圖，有的學生只能寫出設計說明和實驗結果，但畫出的設計圖卻不能讓人明白，說明他的理解還不夠。
（5）簡答題：本題共19分，分兩小題。
簡答題來源與課本中的文字敘述，學生掌握較好，除有些同學因為字跡書寫不夠工整出現個別錯別字外，回答不完整有失分現象。
學生對于問題要求的理解還不夠，會出現答非所問的現象。
四。對今后教學的反思和建議：
1、繼續加強學習習慣和主動學習能力的培養。重視基本概念、算理的教學。在教學中要注意減少機械、單調地重復訓練，而應多設計一些有層次的變式訓練，以提高學生對于概念正確的、全面的認識。減少學生因片面理解基本概念和思維定勢造成的失分。
2、聯系學生生活、社會實際，提供學習資源。在教學中，教師應創設生活情境給學生提供真實而完整的學習任務。這樣的教學更有利于培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。
3、重視知識的獲取過程。讓學生利用所學的知識來解決實際問題，要注意學生實踐能力的培養。提高靈活應用知識解決實際問題的能力。
4、從學生答題中出現的有些錯誤，可以窺見到學生的學習水平、學習方式、思維的靈活性、深刻性，表達能力等方面存在很大差距，所以教師在教學中要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知欲望。
本次科學試卷共有六大題，題型分布廣，份量適中，難易適當，是一份比較合理的試卷。共有11人參加考試，最高分93分，最低分85分，優秀率100%，及格率100%。從總體情況看，學生對本期知識掌握的較好，現將本次考試情況具體分析如下：
一、試題分析
1、試題內容好，題型全面廣泛，整份試卷分為判斷、選擇、簡答、連線、畫圖、既考查學生對基礎知識的掌握情況，又考查學生靈活運用能力；判斷、簡答是考察學生的分析和理解能力，因此這份試卷基礎中含有靈活，靈活中有考察基礎，試題出的比較好。
2、試題難易程度適合全體學生，注意了坡度的平緩，試題的低中難題分布恰當。
二、試卷分析
本份試卷錯題較多的是第四大題連線題。學生對“復合運動”不理解造成了嚴重的失分。判斷題是考察學生思維能力的一個體現，也是綜合能力的體現。但因內容簡單，得分率較高為82﹪左右。
三、今后改進措施：
1.自覺學習新的教育理論，不斷提高自己的教育教學水平。同時自覺鉆研"課程標準"、新的教材；學習新的知識，不斷充實自己。
2.在教學過程中要注重知能并重，既要準確傳授知識，又要在傳授知識的過程中注重培養學生的各種能力。
在命題的依據方面，本年度中考物理試卷，以教育部制定的《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》為依據，按照課程標準提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標并考慮初中階段教學實際制定了考試內容。
在命題原則上：此次命題以體現基礎教育課程改革方向，命題以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的教育理念，強調能力立意，加強與社會實際和學生生活實際的聯系，對重點、熱點的社會問題給予特別的關注，重視運用所學的基礎知識和基本技能分析和解決問題的能力考查，以推進教學方式和學習方式的考查，用以推進教學方式和學習方式的改革，考試命題注意發揮考試的導向功能，堅持以學生為本，注重考查問題的探究性和綜合性，有利于學生拓展思維和想象的空間，有利于學生開展科學探究，考試注重了不同學科知識的聯系和綜合，以考查學生對知識結構體系的整體把握能力，同時堅持其教育性和時代性，引導學生關注社會、人類、生產和生活中的大事，2010年貴州省安順市初中畢業生學業、升學(高中、中職、五年制專科招生)考試物理學科試卷充分體現了上述命題依據和命題原則，就本套試卷來講，主要關注以下幾個方面的問題：
1 注重于理論與實際生活相結合以及在實際生活中的應用
試卷考查的是最基本的物理知識，是中考應該考查的知識，試題將真實的生活情境和需要考查的知識融于具體的活動情境之中，也是對學生生活體驗的考查，如：
例1 如圖1所示，將發聲的音叉與面頰接觸，有“麻”的感覺，這使我們體會到了
A 發聲的物體在振動
B 聲音能通過固體傳播
C 真空不能傳播聲音
D 聲音傳播是能量傳播
例2 如圖2所示，甲圖是生活中常用的石英鐘，若用該鐘的分針轉動來測量時間，則測量的分度值是________，乙圖為一種溫度自動報警電器的原理，在水銀溫度計的頂端封入一段金屬絲，則溫度升高至_______℃時，L2燈亮報警。
2 關注社會熱點和關注最新科技發展
物理《課程標準》強調物理要面向全體學生，注重物理問題的解決要從生活實際出發，并從物理走向社會，突出學生，突出學生“STS”意識的培養，試卷的考核設計都來源于學生熟知的生活現象，使學生并不感到陌生。
例3 能源、信息和材料是現代社會發展的三大支柱，關于能源、信息和材料，下列說法正確的是
A 光導纖維是用超聲波來傳遞信息
B 光電池和VCD光碟都應用了磁性材料
C 核能是可再生能源
D 電視廣播、移動通信是用微波傳遞信號
例4 電磁爐以其高效、節能、衛生、安全成為新一代智能灶具，一只1500W的電磁爐正常工作時，在1標準大氣壓下將1kg的水從20℃加熱到沸騰，需要加熱4min，在此過程中1kg水吸收的熱量是_______J，電磁爐的效率是_____。
3 關注試卷的開放性以及學生創造思維的考核
中考物理明確強調要對物理過程與方法進行考查，強化學生對物理過程、概念、規律及方法的理解，因此試卷為了突出物理過程與方法的考查，精心設計了試題，試圖通過增加試題的開放性和探究性，來實現對學生物理過程與物理方法的考查。
例5“水會增大物體間的摩擦嗎?”多數人的答案是：不會，但許多人都有這樣的感受：油漆過的地板上有水時，人很容易滑倒，可也有相反的事例，例如爬過樹的人都知道：手上出汗時，會感覺到手與樹之間的摩擦力變大了，水到底可以增大還是減小物體間的摩擦呢?比較上述事例發現，油漆過的木板表面不吸水，樹木(可看作未油漆過的木板)表面吸水，所以探究水對摩擦力大小的影響，可作這樣的猜想：
猜想一：在不吸水的木板表面，有水時的摩擦力可能比無水時的摩擦力小。
猜想二：在吸水的木板表面，有水時的摩擦力可能比無水對的摩擦力大。
為驗證上述兩個猜想，請幫解決兩個問題：(1)現有實驗器材：油漆過的木板、未油漆過的木板、帶有掛鉤的木塊、盛有水的燒杯，還需要什么器材?(2)請設計出記錄實驗數據的表格。
例6小明在科技活動中，了解到有一種用半導體材料制成的熱敏電阻。其電阻R隨溫度t變化的圖像如圖3所示，請你利用熱敏電阻作為探頭，設計一個溫度報警器，使其監控環境的溫度變化，并能通過某些儀表直觀的反映出來。
(1)畫出你設計的電路圖；
(2)寫出所必須的電路元件和儀表等；
(3)簡述所設計的溫度報警器的工作原理。
4 加強對考生探究能力以及動手能力的考核
實驗是物理學科的基礎，物理課程標準也明確指出，物理教學要以實驗為重要手段，同時積極發揮實驗對學生建立概念，鞏固知識，培養能力，發展智力方面所起的作用，因此加強實驗能力的考查既是中考的重要內容之一，也有利于引導學生動手能力的培養。
例7 小紅在家中用紙屏、盛有水的圓形魚缸、點燃的蠟燭組成了一個實驗裝置，如圖4所示，調節紙屏至圖示的位置時，她在紙屏上看到了一個清晰、倒立、縮小的蠟燭像，則盛有水的圓形魚缸相當于一個_______鏡，蠟燭的像是_____像(填“虛”或“實”)，
例8 如圖5所示，把一小球分別放入盛滿不同液體的兩個溢水杯中，當小球靜止時，甲杯中溢出的液體質量是40g，乙杯中溢出的液體質量是50g，則小球的質量是_____g，甲、乙兩杯中液體的密度p甲____p乙·(填“>”、“=”或“
例9 同學們通過實驗來探究“電功率跟電流、電壓的關系”。
(1)實驗中小燈泡電功率的大小可通過觀察什么現象來判斷?
(2)一位同學用干電池做電源，把L1“2.5 V 0.3 A”和L2“3.8 V 0.3 A”兩只燈泡連成如圖7甲所示的電路，閉合開關進行實驗，記錄數據如下表：
通過觀察現象及數據分析，你得出什么結論?
考試時間：6月28日—30日考試
各縣(市、區)教育行政部門，市教師進修學院，市招考辦，市教育技術裝備管理中心，市直各初中：
為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》(教基[2002]26號)、《教育部關于深入推進和進一步完善中考改革的意見》(教基[2008]6號)、《教育部辦公廳關于做好2018年普通中小學招生入學工作的通知》(教基廳〔2018〕5號)和《遼寧省教育廳辦公室轉發教育部辦公廳關于做好2018年普通中小學招生入學工作的通知》(遼教辦發〔2018〕4號)等文件精神，結合我市實際，現就我市2018年初中畢業生學業考試工作提出如下意見：
一、考試性質
初中畢業生學業考試(以下簡稱中考)是義務教育階段的終結性考試。它既是初中學段學生學業的水平考試，又是高中階段學校錄取新生的選拔性考試，目的是全面、準確地反映初中畢業學生在學科學習目標方面所達到的水平?？荚嚱Y果既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據，也是高中階段學校招生錄取的重要依據。
二、指導思想
初中畢業生學業考試要有利于全面貫徹國家教育方針，落實課程計劃，推進素質教育;要有利于鞏固和提高普及九年義務教育成果，促進義務教育的均衡發展;要有利于義務教育新課程的實施，全面提高教育教學質量;要有利于高中教育同初中教育的銜接，在連續性基礎上有效提升教學水平;要有利于培養學生創新意識和實踐能力，促進教師教學觀念和學生學習方式的轉變;要有利于普及高中階段教育，促進普通高中新課程改革;要有利于平時的教學，穩定正常的教學秩序，減輕學生過重的課業負擔。
三、考試(考查)科目設置及考試方式
1.考試科目：
(1)九年級考試科目：語文、數學、英語、理化綜合、思想品德和歷史綜合、體育與健康。
(2)八年級考試科目：生物和地理綜合。
2.考查科目：理化生實驗操作、英語口語及聽力。
3.考試方式：語文、數學、英語、理化綜合、生物和地理綜合、思想品德和歷史綜合均實行書面閉卷考試;體育與健康實行開卷考試。
4.2017年6月30日以后轉入市直、松山新區、古塔區學校的考生及回市直參加中考的考生,若未參加過2017年錦州市生物和地理綜合閉卷考試，則中考時須參加2018年錦州市生物與地理綜合閉卷考試，分數計入中考總成績。市直、松山新區、古塔區學校2016年6月30日以后休學且參加過2016年錦州市生物與地理綜合開卷考試的考生，可以在重新參加閉卷考試和成績換算兩種方式中選擇其一，選擇后不得更改。成績換算公式為：換算后成績=2017年市直考生生物與地理綜合閉卷考試平均成績÷2016年市直考生生物與地理綜合開卷考試平均成績×該生2016年生物與地理綜合開卷考試成績。各縣(市、區)可自行制定轉入學生、休學學生以及回本地參加中考的學生的相關考試政策，但不得有悖于國家及省市的相關文件精神。
四、試卷分值及考試時間
1.各學科試卷分值：語文120分、數學120分、英語100分、理化綜合140分(其中物理80分、化學60分)、思想品德和歷史綜合60分(思想品德、歷史各30分)、生物和地理綜合60分(生物、地理各30分)、體育與健康60分(含平時成績20分)。所有考試科目均計入中考總分，中考總分660分。
2.各學科考試時間：語文150分鐘、數學120分鐘、英語120分鐘、理化綜合150分鐘、思想品德和歷史綜合100分鐘、生物和地理綜合100分鐘;體育與健康考試時間另行通知。
五、考試日程
考試時間為6月28日至6月30日，具體安排如下：
6月28日
語文8:30—11:00;理化綜合13:30—16:00。
6月29日
數學8:30—10:30;英語13:30—15:30;
思想品德和歷史綜合16:20—18:00。
6月30日
生物與地理綜合9:00—10:40。
六、試題命制
1.過程監控和結果分析并舉原則。強調學校過程管理監控，結合各項指標內容進行評估結果分析，對學校教育教學工作進行診斷，通過過程監控和教學質量評估引導學校注重過程管理，抓好管理細節，整體提升質量。
2.隨機抽查與定期視導結合原則。過程監控和教學質量評估由區教研室牽頭組織實施。通過隨機抽查與定期視導相結合的方式對各義務教育階段學校進行分層性和針對性地教學視導與質量評估。
3.自評自查與他評互查滲透原則。監控和教學質量評估，采取分級實施、自評自查與他評互查相結合的評估機制，建立區、校兩級過程監控和教學質量評估制度，使過程監控和教學質量評估工作規范化、常態化、制度化。
4.定量刻劃與定性描述互補原則。過程監控和教學質量評估，采取定量刻劃與定性描述相互補充的評價方法，通過不同等級標準的具體內容，實現同一指標下評估結果的真實性和差異性，通過定量刻劃，體現過程監控和教學質量評估結果的科學性和發展性;通過定性描述，體現過程監控和教學質量評估結果的指導性與人文性。
5.規范辦學與鼓勵創新并重原則。用先進的教育理念、科學發展觀和科學方法構建符合教育規律、符合我區義務教育階段學校教學實際的過程監控和教學質量評估指標體系，引導學校和一線教師轉變教育觀念，規范教育教學管理和教學行為，用發展的眼光看待學校的評估結果，鼓勵學校特色辦學和教育創新。
6.科學性與激勵性相互并重原則。過程監控與質量評估既重過程，又重結果；既看起點基礎，又看進步變化。堅持多元評價，務實操作，公平公正，公開透明，確保誠信度和科學性。同時，注重自身發展的縱向比較和同層級學校間的橫向比較，促進各學校在原有基礎上進步和提高，激勵各義務教育階段學校加強對教育教學的規范管理，形成可持續發展的內在動力。
二、各學段教學質量評估辦法
（一）小學教學質量評估辦法
1．測試內容
（1）考試科目：語文、數學、英語。
（2）考查科目：音樂、體育與健康、美術、書法、科學、品德與社會（生活）、綜合實踐活動等。
2．測試方式
教育局采用定期組織和隨機抽測的方法對各學科進行檢測與考查。
（1）語文、數學、英語等學科主要采用筆試，有些內容也可選擇實踐操作和情景測試。
（2）音樂、體育與健康、科學、綜合實踐活動等學科主要為實踐操作測試和情景測試，輔之封閉式紙筆測試和開放式紙筆測試。
（3）美術、品德與社會（生活）等學科采用紙筆與非紙筆相結合方式測試，紙筆測試時可采用開卷和閉卷相結合的形式。
3．評估辦法
（1）校級評估：各學校每學期要進行教學質量評估，由學校教務處根據“四高一低”的原則計算出各年級各學科教學質量評估得分，查找存在問題，提出整改意見，撰寫評估報告，并上報區教研室。
（2）區級評估：區教育局在學校自評的基礎上從過程性評估、發展性評估、終結性評估三個層面進行區級評估。
a.過程性評估
過程性評估主要是采用隨機抽測的方式考查非畢業班學生的學業水平狀況。緊緊圍繞各科教材及課程標準考查學生應知應會的學習內容。
b.發展性評估
發展性評估主要圍繞各學科的知識與技能目標分類別組織一些學科素質檢測活動。比如：寫字競賽、作文競賽、古詩文誦讀比賽、計算能力競賽、解決實際問題能力競賽、英語口語及童話劇比賽等。
c.終結性評估
終結性評估是針對小學畢業生的學業狀況進行的全面檢測。
4．計分辦法
（1）檢測試卷以課程標準和教材為依據。計分辦法以平均分、優秀率、合格率、低分率等指標計入。測試試卷滿分為100分，90分（含）以上為優秀、60分（含）以上為合格、30分以下為低分。
（2）評估得分＝平均分（20％）＋優秀率（30％）＋合格率（50％）-低分率（10％）-（1-參考率）（30％）。
（3）教學質量綜合評估得分＝過程性評估得分（20%）＋發展性評估得分（10%）＋終結性評估得分（70%）。
5．結果處理
綜合評估得分監控校前5—6名、村小前3—4名的學校獲得本年度的教學質量獎。
評估結果按滿分比例折算，納入學校綜合評估。
（二）初中教學質量評估辦法
1．評估方法
（1）校級評估：校級評估每學期至少進行一次，根據評估細則查找學校存在問題，并提出學校下一步整改與努力的方向，撰寫自我評估報告，向區教育局匯報。
（2）區級評估：區級評估在學校自評的基礎上從過程性評估、效益性評估、發展性評估三個方面進行。主要采取聽取匯報、隨機聽課、隨機抽測、查閱資料、教師訪談、學生問卷等方式進行，對學校作出綜合評價，公布評估結果，提出教學建議。通過會議座談，交流對話等方式肯定管理成績，提出改進意見，對教學工作進行針對性和有效性的業務指導。
a.過程性評估
過程性評估以基礎年級學業水平抽測為依據。學生學業水平是指在正常的學校教學條件下，按照課程標準的要求，被測試年級學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面所應達到的水平。
測試對象：七、八年級學生。
測試內容：
考試科目：語文、數學、英語、物理、思品、歷史、地理、生物。
考查科目：音樂、體育與健康、美術、信息技術、綜合實踐活動。（由學校組織考查，區局組織督查）
測試工具：
ⅰ各個學科依據學科《課程標準》命制測驗試題。
ⅱ《區義務教育階段教學質量監控與評價指標》。
測試組織：
各校根據需要對學生定期組織學業水平抽測，通過開學初期的抽測了解學生學習的基礎狀況，通過期中和期末檢測了解學習的過程狀況和實際效果。
期中和期末抽測是對學生階段性學業結果的監控，由各學校組織實施，區教研室對檢測結果進行全面統計與質量分析。
教育局將采用公平和嚴密的方法不定期的對初中各科進行抽測。通過統計分析試卷相關數據和實地調研具體學校，了解各校教學情況、命題質量和抽測組織情況，找出共性問題，進行及時反饋，提出改進建議。
b.發展性評估
學校發展性評估主要考察各初中校在原有基礎上教學效益的縱向提升情況和圍繞《區義務教育階段教學質量監控與評價指標》的目標達標情況。
c.效益性評估
以市教育局的中考成績為評估依據，效益性評估重點評估九年級學生中考學業成績的優秀率、合格率、低分率和參考率四個方面綜合指標。
d.目標性評估
以區局下達各學校綜合評估指標完成情況為依據。
2.計分辦法
總分為100分，其中，過程性評估滿分為10分，發展性評估滿分為10分，效益性評估滿分為50分，目標性評估滿分為30分。積分辦法如下：
教學質量綜合評估得分＝過程性評估得分（10%）＋發展性評估得分（10%）＋效益性評估得分（50%）＋目標性評估得分（30%）
3.評估結果
關鍵詞：五年制 小學數學教師培養 本體性知識 調查 分析
中圖分類號：C652.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0090-02
基礎教育新課程改革的關鍵很大程度取決于教師，教師的教育理念、知識結構、能力素質都會影響課程的實施。這就對作為培養小學教師的五年制初等教育專業的課程設置帶來了新的挑戰，而其中學生的數學本體性知識結構更值得我們去關注和研究。
一般認為，教師的知識可以分為三個方面，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。本文針對作為未來小學教師的五年制初等教育專業學生的數學知識結構現狀調查展開，通過深入分析、研究確定數學課程結構的調整和充實，以完善學生的數學本體性知識結構。
為了對師范高等?？茖W校五年制初等教育專業的數學課程設置、教學方法改革及如何進一步提高學生數學素養提供一些參考依據，現對長沙師范學校初等教育專業110名學生進行了一次較為全面的數學知識狀況的問卷調查。從報告中抽取20份有效問卷進行批閱整理，利用數理統計方法分析了師范生數學本體性知識的現狀，找出存在的問題并給出解決問題的參考意見。
1 初等教育專業學生數學知識結構調查的基本情況
1.1 本次調查采用自制調查問卷，以不記名方式填寫統一回收
問卷包含三個部分，第一部分是背景信息；第二部分是正式的教師知識測驗；第三部分是對教師知識來源的調查。教師知識測驗包括三個方面的內容：數學課程知識、數學學科知識和學科教學知識。其中數學學科知識包括數學理解能力，數學抽象思考能力、數學史與數學思想的基本素養、數學知識綜合運用能力、數學教學法知識的掌握程度。下表是教師知識測驗的各種能力相關題目數量的統計。（見表1）
1.2 被調查者的基本情況
被測試者全為小學教育專業大四學生共110人，共收到有效答卷78份?，F從中抽取20份，其中女生15份，男生5份。
2 初等教育專業學生數學知識結構調查的分析報告
對抽樣問卷中數學課程知識問題進行批閱后，將試卷的調查內容劃分成四個部分，分別統計學生答題正誤數據，然后再將四部分數據整合對比，具體數據分析過程和相關結論如下。
2.1 數學課程知識
分析整理出學生數學課程知識成績的頻率分布，利用概率統計工具可以做出如下的直方圖（見圖1）。本部分測試題總量為8個，學生正確量的平均數約為4個，平均正確率為50%。其中65%的同學正確率未超過50%，抽樣試卷中僅有1份答題全對。抽樣試卷的結果分析說明，大部分同學對小學數學課程標準的學習關注不夠，理解不深入，不能很好把握小學數學課程的基本理念和設計思路。
2.2 數學學科知識
對抽樣問卷中數學課程知識問題進行批閱后，將學生答題正確數量進行匯總，分析整理出學生成績的頻率分布，利用概率統計工具可以做出如下的直方圖（見圖2）。本部分測試題總量為18個，學生的平均正確率為61.11%，30%的同學正確率未超過50%，40%的同學正確率集中在70%附近，只有1人正確率超過80%，無人答題全對。問卷題目的考試內容集中在初等數學知識點，試題難度正常，但高分率很低，不及格率偏高，學生的學科水平普遍不高。
2.3 數學教學法知識
對抽樣問卷中數學教學法問題進行批閱后，將學生答題得分進行匯總，分析整理出學生成績的頻率分布，利用概率統計工具可以做出如下的直方圖（見圖3）。本部分測試題總分為20個，劃分成四個等級，得分0～5分為四等，5～10分為三等，10～15分為二等，15～20為一等，10分以上為合適。70%的同學不合格，30%的同學為合格，僅有1個達到優秀。以上數據說明，大部分同學未能很好理解數學教學的原理，掌握的教學方法有限，教學設計水平偏低。
綜合以上三個部分的數據分析，初等教育專業師范生的數學知識的整體狀況一般。他們在數學學科理論知識答題最好，平均正確達到61.2%，其次是數學課程知識的答題情況，平均正確率為50%。而數學教學法知識的掌握情況最差。
2.4 教師知識來源
對調查問卷上的知識來源途徑進行賦權處理，使用matlab對加權結果向量進行聚類分析，根據聚類分析模型的數據結果，總的來說，對初等教育專業師范生教師知識來源的評價可以分為三個等級：最重要、次重要和不重要的來源。對師范生的教師知識來源分析的結果如表2所示。該表顯示，初等教育專業的師范生認為對于培養他們的各方面知識最重要的來源是教育見習與實習，數學教法課對于培養他們的數學課程和數學教學法知識均有較為重要的作用，教育類課程對培養他們的教育理論知識有較為重要的作用，大學前的數學課是他們認為比較重要的數學學科知識來源。他們普遍認為家教對教師知識的發展最不重要。同時學生也認為微格教學的經歷對于他們的數學學科知識和數學課程知識的學習沒有作用，數學教學法課程對于教育理論知識的學習沒有作用，而教育類課程對數學教學法的學習影響最小。（見表2）
3 完善初等教育專業學生數學本體性知識結構的建議
一個合格的教師需要掌握三種知識，包括本體性知識，實踐性知識和條件性知識。本體性知識即是指教師具備的某種學科專業性理論知識，它是教師具備專業主體知識的基礎條件。小學數學教師的本體性知識即是指數學相關知識。
調研表明，數學本體性知識的缺失，主要原因是由于數學課程內容以及數學素養培養的局限性。相應的對策是：數學課程設置的改進；改進數學課程的教學方法；對普遍缺失的本體性知識予以彌補。
3.1 五年制初等教育專業的課程設置有待改進
調查結果顯示，初等教育專業的師范生的數學教學法知識最為欠缺，其次是數學課程知識水平也有待提高，表現得較好的是數學學科知識，但對數學學科知識的深入分析結果顯示，師范生在各個領域的數學學科知識上的表現都一般。因此，初等教育專業在進行課程設置的時候應該較多地考慮如何提高學生的數學學科教學知識和課程知識。而對教師知識來源的調查也顯示，大學數學專業課的設置并不能很好地培養初等教育專業師范生的數學學科水平。因此，我們應該考慮為初等教育專業的師范生提供適合數學課程。
（1）調整、充實數學課程的內容。
一方面加強概率統計、圖形變換、幾何證明與數論初步等方面的內容的教學；另一方面，為了適應從學科視角高屋建瓴、深入淺出地駕馭小學數學教學內容，以及指導學生進行自主探究學習的需要，還應添加數學思想方法論、數學史、數學文化等方面內容。
（2）加強教育實踐類課程在初等教育專業課程設置中的比重和質量。
調查結果中突出顯現的問題是初等教育專業的師范生的數學教學法知識最為欠缺。而對教師知識來源的調查顯示，學生認為教育見習實習教學方法知識的學習最為重要。開設教育實踐類課程有助于學生不斷總結和反思教學方法，在實踐中積累經驗，深化對教學理論的理解，不斷改進教學方法。
3.2 改進初等教育專業數學課程的教學方法
數學教學的普遍現象是關注學術性而輕視師范性；注重數學理論的系統性和結論的嚴謹性，忽視學生的真正理解與意義建構。其必然結果是不少學生學習時一知半解，學習后很快遺忘。
因而，在教學中，一方面作為數學課程，為使學生能夠理解教材內容，必須進行教學法加工，使之轉化成為易于認知的“教學形態”；另一方面，要注重培養和鍛煉未來的小學數學教師，使他們學習并善于完成這種轉化工作。這是學術性與師范性統一的重要體現。
同時，在教學中，教師既要重視數學知識的演繹，又不忘數學思想方法的歸納，觀察、實驗、猜想、探索與推理、證明兼顧，培養學生的數學眼光，幫助他們形成數學觀點，提高分析問題和解決問題的能力。
類似地，如果在師范院校的教學中，教師能夠引導學生將高等數學的學習與初等數學的研究結合起來，開展“研究性學習”，那么，學校獲得的知識就比較容易在小學數學教學崗位上真正發揮作用。
參考文獻
[1] 曹培英.新課程背景下小學數學教師本體性知識的缺失及其對策研究[J].課程?教材?教法，2006（6）：40-45.
一、農村品德學科教育的問題
1.脫離社會生活的教學過程
雖然品德這門學科在農村還是有固定的專業老師來講解的，但是很多教師只是為了完成自己的教學任務而講課，并沒有結合實際，并沒有根據學生自身的發展需要給學生進行人生價值的正確指導。教材反映的是關于品德這門學科的教學大綱，而教師需要做的是將教材與現實結合，立足于社會現狀，讓小學生了解自己所處的社會環境特點，適應社會生活。
2.嚴重滯后的教學方法
教學方法對于學生汲取知識的程度是非常重要的，課本上的很多內容都是比較抽象的，關鍵在于教師怎樣將小學生認為枯燥無味東西的轉換成可以引起他們興趣的真正技能。大多數的品德老師只是按照傳統的教學模式給學生授課，很難讓學生真正地學到課本所傳達的主要思想。對于品德這門學科，有時候少不了讓學生進入社會，做一些調查或者實踐活動的，而傳統的教學模式將學生困在教室，沒有任何近距離接觸社會的機會。
3.教學規律混亂
品德與社會要切實結合學生的生活環境，站在學生的立場看待社會，不要把教師的邏輯思維強加在學生身上，他們有自己的邏輯思維，有自己認識社會的獨特方式?；邮侵v課的一個重要環節，也是檢驗學生理解程度的一個重要環節，要想讓學生加入課堂就要聯系起他們的生活與社會的關系，讓同學積極發言分享，不僅讓學生加入到課堂當中，也加入社會生活中，因此混亂的教學規律非常影響課堂的互動性。
規律的混亂還體現在教師講課的方式，有的教師單純是在看圖講故事，有的老師將課堂當成自己的舞臺，沒有學生發言環節，也沒有給學生表現自己的機會。學生缺少了發現問題的好奇心，也就失去了解決問題的動力。在學生真正遇到社會上的難題的時候，沒有實踐能力去解決，逃避問題致使問題變大，最后一發不可收拾。
4.重視度不夠，沒有明確的教學目標
還是受傳統教學觀念和應試教育的影響，包括家長在內對于品德的教育教學都不是很重視，學校將大多數的骨干老師或者有能力的人才全都分配到其他學科，對于品德只是少部分教師在授課，再加上教師的教學目標也不是很明確，讓本來就不感興趣的學生抓不到重點，更學不到真正受用的內容。最后的局面就是，教師為了完成教學任務而上課，學生為了考試而上課，真正的品德這門學科的價值被完全忽略。
5.評價機制不科學
應試教育在中國實行太多年，這種觀念早已經深深扎進每一個中國人心里，很難在短時間內改變?？梢哉f目前中國的學校評價學生的標準就是一張考試卷，一個分數。這樣的機制非常不科學，這種現象在低年級中最為常見，學生的能力體現在很多方面，試卷只是其中一項測試依據，而不代表這個學生的整體能力。有的學生是實踐型人才，卻因為文化課分數低而被忽略。所以需要從多種方式對學生進行綜合測評，從平時的習慣、態度以及社會實踐能力中對該學生的品德學科進行打分。努力擺脫已經根深蒂固的應試教育，將結果的地位降低，重視學生在學習過程中的收獲。
二、理想教研的具體實現
1.樹立一種新的理念
就像一種軟實力一樣，教育部門專業人員的教育理念，就是該學校的教育軟實力，創新的又切實際的教育理念能夠幫助品德學科改革的全面實施，從最基礎的切點入手。首先就是教育人員要清楚自己在教什么，自己需要向邏輯能力不是很強的小學生傳授什么知識，自己應該怎樣幫助小學生樹立正確的人生觀。拒絕被動地應付工作，而屈服于應試教育，身為培育祖國未來的員工，教職人員有必要積極地提出教學創新意識，幫助品德學科教學教育工作順利開展。
2.確立第二個新目標
學校教育的最終目的，也是最基本的目的就是幫助學生實現全面發展，同時這又是品德這門學科教學的目標。學校的教育體系完整性由各個學科共同實現，第二個目標就是要幫助小學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓小學生從小就培養成優良的品質和積極的學習態度。品德不單單是給學生講課本，舉例子，而應將實際生活中的事情與品德聯系在一起，同時還應該伴隨著其他思想的宣傳，比如法制教育、文化教育普及、歷史掌握狀況等。這樣一來，學生的知識面拓寬了，個性也會得到發展。與此同時，教師在制定課件時也能提升自己對于學生的理解程度和工作能力。
3.組建新的團體
不斷地擴大教師隊伍，提升品德這門學科的師資力量，選取有經驗的教師對小學生授課。同時教育部T和學校應該支持教師開展有關品德與社會的調研活動，并盡最大能力予以幫助。公正地調整教育重心，最好是成立一支綜合教研組，通過教研組的教研反映的調查結果，給學生最全面的最準確的情況分析數據，讓學生清晰地了解社會發展情況和趨勢。相關的調研活動可以不要開展得那么頻繁，但是一旦有進行調研的想法，一定要做好準備工作，確保各種意外情況都有解決措施，再進行調研工作。
4.教學過程要靈活
因為課本上的知識難免抽象，使得很多小學生認為品德課枯燥乏味，這是就需要將講課的內容變得更加靈活，使小學生理解起來更加容易。可以將課堂分為三個部分，第一就是老師講解，其次是學生理解、體驗過程，最后是學生分享。事實上，分享過程也就是思考過程，靈活的授課方式，有助于學生將自身的生活與品德結合在一起，這樣才會從課堂上學到真正受益的知識。
1． 依據《課程標準》，緊扣教材
中考物理命題嚴格以物理《課程標準》為依據，以教材為藍本，大部分基礎知識部分的試題都來源于教材或直接取自教材中的圖形，使學生感到特別有親切感。有些試題就是課本試題的原形或者進行適當的改變或變形。
2． 堅持“三個有利于”
中考命題按照教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，堅持三個有利于，即有利于貫徹國家的教育方針，推進中小學實施素質教育，第二，有利于體現九年義務教育的性質，全面提高教育質量，第三，有利于中學課程教學改革，培養學生的創新精神和實踐能力，減輕學生過重的負擔，促進學生生動、活潑、主動的學習。
所以試題在考查學生對物理基本概念和原理、定律和公式的識記、理解，以及運用物理概念和原理去分析和解決一些簡單的實際問題的同時，還著重加強對創新意識、思維能力和實踐能力的考查。
3． 突出學科特點，加強實驗能力考查
實驗是物理學科的基礎，初中物理教學以實驗為重要手段，積極發揮實驗對學生建立概念、鞏固知識、培養能力、發展智力等方面的作用。因此，加強實驗能力考查既是中考的重要內容之一，也有利于引導學生動手實踐能力和創新思維能力的培養。在全國各地的中考試卷中都精心設計了不少的實驗題型，重視實驗方法的考查，注意實驗觀察能力、實驗設計能力和實驗數據分析、處理能力的要求，對學生的科學素質和能力培養起到了實質性的作用。
4． 體現新課標的特點
新課標中的更為突出的特點是教學面向全體，注重學生全面發展；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡教學方式多樣化；注意學科滲透，關心科技新成就；改進評價體系；教學要求靈活多樣，有彈性。有不少地方的中考試卷中，就充分體現了這個特點。
縱觀課改幾年來全國各地的中考試卷可以發現，命題的走向基本上是保持這個相對穩定的特點。相信在未來的中考試題的命制上，也不會有出現多大的變化，可以預測今后的中考命題將會在以下幾個方面加大考查的力度。
1． 注重“雙基”，突出主干知識的考查
課程標準中強調指出：“要注重對基礎知識、基本技能的考查，避免盲目拔高。但注重基礎不等于知識的簡單復現和技能的機械組合。應靈活多樣地考查基礎知識和基本技能，引導教學促進學生的有意義學習而不是機械學習?！睂嶋H上，用靈活多樣的方式而不是直接照搬教材的方式，同樣可以考查基礎知識和基本技能。
2． 關注生活、關注社會、關注科技發展
物理是一門貼近生活和社會的科學，所以應該喚起學生關注社會、關注環保的意識，提高學生運用物理知識來解決生活中的問題的能力。近年的物理試題已充分顯示了物理與社會、物理與數學、化學、生物及人文科學的滲透，相互促進的學科發展總趨勢。為此，在平時就要求學生多注意用物理觀點觀察社會的發展和周圍的事物，要構成跨學科的網絡，大膽地聯想、主動探索發現。緊密聯系學生的生活和社會實際，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，這就要求我們教師應努力創設能引起學生興趣和聯系實際的情景，聯系實際要注意符合學生的認知水平 ，對復雜的實際事物應適當簡化。
3． 強化實驗能力和語言表達能力
實驗題既能考查基本技能，更能考查學生實際的探究能力，因此加強科學探究能力和實驗技能的考查，引導學生開展科學探究活動，培養學生的科學探究能力，通過相關實驗的考查和探究達到提高學生分析問題和解決問題的能力，是中考命題中永恒不變的主題。同時對“知識與技能”的考查也不是簡單地停留在知識的再現和記憶上，注重的更是應用，所以教學過程中應立足于具體的情景，這樣才會有助于學生創造性的發揮。
4． 加大創新試題的力度，充分體現中考試題的導向作用
【關鍵詞】問卷；試卷；中國式過馬路
一、教學目標
（一）知識
1、知道問卷調查是研究性學習中常用的研究方法；
2、學會分析問卷結構，初步掌握調查問卷的設計方法，并試著小組集體設計一張問卷；
（二）能力
1、通過對試卷、問卷關系的探究，掌握調查問卷的基本結構，培養學生學習遷移能力，以及分析、總結問題的能力；
2、通過問卷問題類型的設計，培養學生全面細致的考慮問題與動手能力；
3、通過“中國式過馬路”的案例操作培養學生團隊合作能力；
（三）德育
1、了解科學研究的精神，注重科學研究的嚴謹性，樹立全面看待問題的觀點。
2、提高文明素質，自覺自律，形成安全出行的意識。
（四）學科方法
1、體驗用問卷調查法分析、解決問題的科學意義。
2、科學研究的全面性與科學研究的嚴謹性的思維方法。
3、理性思維感性思維理性思維的認知方法論，合作、探究、實踐的學習方法。
二、教學重點、難點及解決方法
重點：調查問卷的結構與調查問卷的整體設計。難點：調查問卷的整體設計。解決方法：一是利用學習遷移能力掌握問卷結構，即在幫助學生理解試卷與問卷關系的基礎上掌握試卷的結構。二是通過案例練習，完成問卷的設計任務，在合作、探究的過程中提高學習效率。
三、課時安排
1課時。
四、教學方法
教師指導，學生合作、探究、動手、分析、歸納相結合。
五、教學過程
（一）引入新課
各位同學，大家上午好！非常高興能夠與在座的同學一起分享一節研究性學習課。我叫楊梅，希望這節課能夠像我的名字一樣給大家帶來無窮的回味！
我們的研究性學習活動的開展一直是圍繞著“問題”來展開的，我們從身邊找出一個你感興趣的問題，形成研究方案，探究問題是什么？為什么？怎么辦？今天我們要一起來學習一種常用的研究方法――問卷調查法，來幫助我們在今后進行更深層次的研究。
（二）探究新知
1. 問卷調查法的涵義
a.你給別人做過問卷調查嗎？b.請問同學們學習生活中什么詞跟問卷的意思最接近？
學生：（試卷）
教師：試卷跟問卷都有一個相同的字，是卷。中國漢字在造字和造詞上是非常神奇，當兩個詞一旦有相同的字出現的時候，這兩者往往會有一些或多或少的聯系？我們同學從小學開始就已經跟試卷打交道了，而且個個在做試卷方面都是高手，我們才有機會在銅中這樣好的學校學習。
a.試卷對你而言有什么作用？
b.試卷對老師而言有什么作用？
（即是檢測，也是一種調查）
問卷的表現形式跟試卷基本上是一致的，是運用統一設計的問卷，向被選取的調查對象了解情況或征詢意的調查方法。
2. 探究活動一：試卷和問卷是什么關系？
試卷和問卷的外在表現形式是一樣的，既然如此，那問卷和試卷是什么關系呢？問卷就是試卷，問卷不是試卷。今天我們就來一起來探究一下問卷和試卷是什么關系。
（1）研究對象比較：試卷的對象絕大多數情況下是學生。問卷的對象是根據課題的研究需要而定，可以是任何一種類型的人。
（2）試卷與問卷結構比較：試卷的構成部分由以下3個問題導出：試卷中最先出現的是？考試時你最先填寫的是？試卷中，占領的面積最大的是？
問卷的結構成部分由一份完整的調查問卷樣本分析得出。結果如下：
表1
試卷的結構1問卷的結構標題1標題1指導語個人基本信息1個人基本信息問題及答案1問題及答案（指導語的差異，在于調查對象的熟悉程度不一致。設置一個人際交往安全距離的實驗，證明指導語是與陌生人建立信任感，請求別人幫助你完成問卷的過程。編寫指導語的過程更像是第一次請求一位陌生人幫你完成一件事。打招呼――自我介紹――表明來意――請求幫助的具體內容――致謝）
主要內容：問題及答案，選擇題（單選、多選）、填空題、簡答題、排序題、表格式；問題設計的原則，目的性原則 順序性原則 簡明性原則 可接受性原則
（三）活動拓展
剛才我們通過探究試卷與問卷的關系問題，得出結論試卷就是一種問卷，我們，我們只需要在回顧我們試卷構成的基礎上加以拓展就能掌握了問卷的結構了！今天，生活節奏開始加快，生活的方式開始多樣化，個性化的時候，我們的身邊有出現了什么新的問題呢？
1. 設置情景
出示中國人組團集體闖紅燈的圖片，提問：你對這幾張圖片的情景熟悉嗎？它是不是經常在你身邊發生？出示與《中國式過馬路》相關的圖片和視頻。
2. 探究活動：中國式過馬路
討論：中國式過馬路是什么？為什么？怎么辦？
對于“中國式過馬路”，不能只是調侃調侃就一笑而過，覺得好笑，是因為這個詞說出了事實，會因為這個詞而會心一笑的人，在碰到其他社會不文明現象而抱怨時，是否也要反思自己是不是不文明行為中的一員呢？耐心等綠燈亮起、規規矩矩排隊、不亂扔垃圾、在公共場合不大聲喧嘩，這些顯然都不是大事，然而“素質”卻在這點點滴滴的小事中顯現出來了。
3、小組合作
以“中國式過馬路為背景”，設計一份有關銅中學生交通安全意識調查問卷。全班分工合作；第一小組負責標題，第二小組負責指導語，第三小組負責個人基本信息，第三、四、五、六、七組負責設計問題與答案。
小組合作：展示一張完整的調查問卷，找出各小組設計的優點并提出建議。
板書
問卷調查法
問卷結構
標題
1地區選拔賽簡介
美國中學每年都舉辦兩個層次的化學競賽:一是地區選拔賽(Local Section Exam),二是全國競賽(National Exam)。競賽試題均由美國化學會命制。
美國化學會地區分會每年3月組織地區選拔賽,選出全國競賽的參賽選手。地區選拔賽面向所有的中學生,但只有美國公民才能參加全國競賽,每個學校最多選派3名學生參加當地的選拔賽。地區選拔賽:一般是60道多項選擇題,涉及的知識面非常廣,包括無機、有機、結構、物化等各個學科的知識點,需要具備國內大一普通化學的水平。此外,也可另加附加題,但不記分,只是當幾位選手成績相同時作參考。每個地區至少選送8名選手參加4月底美國化學會主辦的全國競賽[1]。
2地區選拔賽的宗旨
美國化學競賽地區選拔賽的宗旨與美國化學競賽宗旨是一致的。
(1)發現化學方面表現突出的學生,在符合他們智力發展的情況下,鼓勵他們進行超常學習。激勵年輕人在化學領域取得優異成績。
(2)承認培養學生的老師的卓越功績和學生學習的學校環境的重要性。
(3)促進各地化學會之間和學校之間的聯系,在化學教學過程中培養對職業化學家的興趣和影響力。培養超越一種文化的閱歷,使學生了解自己和其他國家選手之間的差異。
(4)鼓勵學生向國際性競技場上的化學知識和技能挑戰。特別強調培養學生的競爭意識。
3 2008年地區選拔賽試題分析
4 2008年地區選拔賽試題特點
與我國高中化學競賽初賽試題相比,美國化學競賽地區選拔賽試題具有以下特點:
(1)在試卷結構上,美國地區選拔賽試卷除了給出元素周期表,還提供給學生單位縮略語和符號、各種常數以及要用到的方程。減小學生識記負擔,這一切工作點值得我們借鑒。
(2)在考試題型上,與我國化學競賽初賽試題存在較大差異,我國初賽試題幾乎全由構成題組成(2008年共11個題),要求180 min完成;而美國地區選拔賽區由60道多項選擇題構成,要求110 min完成,由于選擇題屬于客觀性試題,又存在太大的偶然性,因此在我國化學競賽中幾乎被取消。
(3)在考試內容上,與我國初賽大綱相比,大部分內容都是相同的,但還有一部分是我國初賽區大綱所不要求的但美國地區選拔賽試題中出現的,如:原子結構中的四個量子數、緩沖溶液pH的計算等?？傮w來看,美國地區選拔賽試題涉及的知識面要廣的多,大部分涉及我國大一普通化學知識。由表2可以看出絕大部分試題屬于無機和物化內容,其他實驗化學、結構化學以及有機化學的內容很少。
(4)注重基本知識和基本理論的考察,試題難度不大,考察知識比較全面,相對我國中學化學而言,審題方面不存在問題,對參賽選手智力的要求不高。這與美國中學化學教育重視基礎知識的掌握相吻合。
(5)弱化學生對具體知識的簡單記憶,倡導對基本理論的靈活運用。試題的側重點不在于對具體知識的簡單記憶,而是側重對試題的理解,靈活運用所學知識進行解題。從表1可以看出,整個試卷對識記知識考察的很少。
由于國情不同,舉辦化學競賽的根本目的不同,對于美國地區選拔賽我們在借鑒其長處的同時,也應用審視的目光分析其不足。例如題型過于簡單,不能全面考察學生的能力,如學生的信息遷移能力、試驗設計能力以及創新能力在試卷中沒能體現出現;試題聯系生活實際、體現科學探究等方面略顯不足;實驗試題考察過于簡單,所占比例偏小;試卷題型、試題情景等方面形式單一,整個試卷中沒有出現信息遷移題等。但這種設計操作性較強,試卷評析也比較容易。
參考文獻:
