時間：2023-01-28 05:04:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)語文課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）課程教學(xué)理念與有限的上課時間的矛盾
高校開始設(shè)立大學(xué)語文課程時提出基本目的有三點(diǎn)：一是提高大學(xué)生的語文知識水平和漢語運(yùn)用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明。這三點(diǎn)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。但就目前的情況看，很難達(dá)到。大學(xué)語文課程的教學(xué)對象是非中文專業(yè)的學(xué)生，在他們的專業(yè)培養(yǎng)方案中，大學(xué)語文是公共課，所以上課時間比較短，往往是一學(xué)期34學(xué)時的授課時間。而強(qiáng)化漢語水平，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，不是通過幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說，這需要一個較長的過程。學(xué)生不僅需要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，還需要多讀優(yōu)秀作品并通過思考將知識系統(tǒng)化，形成自己的感悟。如此有限的上課時間內(nèi)卻需要從總體上提高非中文專業(yè)學(xué)生的文學(xué)文化水平、人文修養(yǎng)和人格素質(zhì)，這很難實(shí)現(xiàn)。于是很多教師把大學(xué)語文當(dāng)成“高四語文”，依然采取高中模式教學(xué)，通過閱讀文章給學(xué)生劃分段落，分析內(nèi)容，給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，上課過程索然無味，學(xué)生的認(rèn)可度普遍不高。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性
傳統(tǒng)的語文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學(xué)方法，方法比較古板單一、墨守成規(guī)，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學(xué)語文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過有限的上課時間給學(xué)生灌輸，教師費(fèi)勁，學(xué)生乏味，無法調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，師生間的交流互動不夠。那怎樣來克服大學(xué)語文課傳統(tǒng)教學(xué)中的這些弱點(diǎn)?完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，語文課確實(shí)需要借助文本帶動教學(xué)活動，也需要教師參與講解引導(dǎo)、啟發(fā)。所以教學(xué)方式的改變依賴于教學(xué)理念的更新。一旦有效的教學(xué)理念得以推廣，教師的教學(xué)方式就會發(fā)生改變，就能吸納更多新的教學(xué)因素。
二、重新定位大學(xué)語文課程的教學(xué)理念
（一）大學(xué)語文不是“高四語文”
大學(xué)語文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經(jīng)典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強(qiáng)。但是大學(xué)語文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復(fù)”，那么就只能查漏補(bǔ)缺，大量的名作都得刪掉，那怎樣提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力?大學(xué)語文的優(yōu)勢應(yīng)該是教學(xué)理念和教學(xué)方法不同于以前的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)學(xué)語文前，已經(jīng)接受了12年的語文教育。語文基礎(chǔ)知識、課文閱讀能力和寫作能力都經(jīng)過了高中的強(qiáng)化訓(xùn)練。大學(xué)語文主要致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生提升興趣，形成一定的有品位、開放性的藝術(shù)判斷能力，對具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學(xué)審美能力，完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的人文精神。所以，大學(xué)語文首先在教學(xué)理念上就應(yīng)當(dāng)和高中教學(xué)不同，大學(xué)語文不是“高四語文”，教學(xué)授課時應(yīng)該牢記這一點(diǎn)。那大學(xué)語文課應(yīng)該把學(xué)生從高中的模式中解放出來，給予學(xué)生一種理念：語文學(xué)習(xí)是“一輩子的事”。
（二）大學(xué)語文教學(xué)理念的探索
大學(xué)語文課程的設(shè)置一般只有2個學(xué)分，一學(xué)期34學(xué)時。在這么短的時間內(nèi)，要達(dá)到從提高語文技能到素質(zhì)等多重教學(xué)目標(biāo)是非常困難的。況且無論是語文技能的提高還是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)抑或是人文素養(yǎng)的熏陶，都不應(yīng)該只是學(xué)生在學(xué)校階段的學(xué)習(xí)，母語能力的掌握與學(xué)習(xí)應(yīng)該持續(xù)在人生的整個階段。但就當(dāng)前情況看差強(qiáng)人意，漢字不會寫，語言表達(dá)有問題等現(xiàn)象在大學(xué)生中還存在。因此，大學(xué)語文教學(xué)，不應(yīng)只限于學(xué)生在課堂時間內(nèi)的簡單學(xué)習(xí)，而應(yīng)擴(kuò)展到為學(xué)生提高整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間，甚至是一生的語文能力和文化修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；谏鲜鲇^點(diǎn)，大學(xué)語文課的教學(xué)應(yīng)該把啟發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣、提高學(xué)生的綜合能力和審美能力作為重點(diǎn)。授課教師應(yīng)該依托課本中的作品有效地為學(xué)生提供指導(dǎo)。這種指導(dǎo)包括將學(xué)生原有的語文知識的完整話、系統(tǒng)化，還需要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作品表現(xiàn)出的審美享受，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的文化層面上的意蘊(yùn)，啟發(fā)思路，使學(xué)生在學(xué)完一學(xué)期的大學(xué)語文課后，能夠持續(xù)不斷地自覺學(xué)習(xí)、自我充實(shí)，逐步達(dá)到“學(xué)到老”的要求。大學(xué)語文課還需要把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，特別注重課外時間的應(yīng)用。在大學(xué)中，課外學(xué)習(xí)不僅是課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也是補(bǔ)充知識、提高學(xué)生能力的重要方面。大學(xué)語文授課學(xué)時很有限，僅僅依靠課內(nèi)時間無法寄予學(xué)生更多的指導(dǎo)，所以課外的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔佐大學(xué)語文教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺相結(jié)合，兩者相互配合、相得益彰，就能達(dá)到1+1大于2的結(jié)果。
三、大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的探索與構(gòu)建
（一）大學(xué)語文教學(xué)平臺的優(yōu)勢
大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的內(nèi)涵是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將各種教學(xué)資源數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)、管理和溝通方式，從而形成語文資源豐富的軟環(huán)境。好的教學(xué)平臺可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中的大量弱點(diǎn)。首先，解決教學(xué)課時少與授課結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容之間的矛盾。通常大學(xué)語文課程設(shè)置34個學(xué)時，在緊張的課內(nèi)時間將大學(xué)語文豐富的內(nèi)容講授完并啟發(fā)學(xué)生對語文的興趣是不可能的，于是只能把講授內(nèi)容壓縮再壓縮。數(shù)字化教學(xué)平臺的建立可以解決這一難題。其次，解決大學(xué)語文課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)相對較弱的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以設(shè)計(jì)與開發(fā)閱讀、寫作等語言實(shí)踐技能相關(guān)的子模塊，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，解決大學(xué)語文教學(xué)資源匱乏的問題。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)與開發(fā)高效、易用、擴(kuò)展性強(qiáng)的多媒體大學(xué)語文資源庫，使學(xué)生接觸到課本以外更廣闊的知識。第四，可以增強(qiáng)師生間的互動。平臺設(shè)置了互動交流模塊，學(xué)生可以匿名提建議，問問題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問題。如果大學(xué)語文教學(xué)能夠有效構(gòu)建并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使師生的教與學(xué)環(huán)節(jié)從固定的教室延伸到無限的網(wǎng)絡(luò)中，將大大提高學(xué)生的興趣，無論是學(xué)生的作業(yè)、習(xí)作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問難和爭鳴都可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，使現(xiàn)階段單一的學(xué)習(xí)過程變?yōu)槎嘣幕有问健?/p>
（二）大學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模塊的構(gòu)想
關(guān)鍵詞 高職 大學(xué)語文 困境 對策
一、大學(xué)語文在高職院校中面臨著前所未有的發(fā)展困境
（一）師生對大學(xué)語文的重視度不夠
我國高職院校以培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。很多師生認(rèn)為高職學(xué)生主要是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，而大學(xué)語文枯燥無味，沒有必要再學(xué)學(xué)語文。很多師生受當(dāng)前功利思想的影響，認(rèn)為大學(xué)語文學(xué)了也不會給自己帶來什么利益，不如技能分?jǐn)?shù)、獎學(xué)金、證書有用，只愿意把精力和興趣放在技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上。
（二）大學(xué)語文課程定位模糊、不明確
很多高職院校只以選修課、講座方式或者大課來開設(shè)大學(xué)語文課，有些院校甚至直接把大學(xué)語文課程剔除，大學(xué)課程只是形式上存在沒有實(shí)質(zhì)效用，致使大學(xué)語文在高院校中逐漸被人遺忘。從高職教育本身發(fā)展的要求和教育人的發(fā)展觀的角度來看，大學(xué)語文在高等職業(yè)院校中應(yīng)設(shè)為公共基礎(chǔ)課。語文教育是人文教育，高等職業(yè)教育應(yīng)該立足于職業(yè)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，豐富學(xué)上的思想，不但要教學(xué)生“做事”，還要教學(xué)生“做人”。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位的特殊性決定了大學(xué)語文課程的目標(biāo)定位與普通高校相比要有所差別。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職類院校的目標(biāo)，因此大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)偏重于基礎(chǔ)性，完善發(fā)展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。另外，高職院校大學(xué)語文教育要注重與專業(yè)融合，為專業(yè)服務(wù)，找到與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。然而，目前高職院校大學(xué)語文教學(xué)的隨意性較大。大學(xué)語文究竟應(yīng)該給高職學(xué)生些什么，這門課程與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系又是什么，是找準(zhǔn)其課程定位的關(guān)鍵，也是學(xué)校和教師應(yīng)深入探討和解決的問題。然而很多高職院校都沒意識到這一點(diǎn)。
（三）高職院校大學(xué)語文課時量不足
高職院校中，大學(xué)語文語文教學(xué)課時被大量削減甚至被取締已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象。高職院校會按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)著重安排職業(yè)技術(shù)類課程，重視這類課程的教學(xué)質(zhì)量，而對大學(xué)語文這一表面上看來對職業(yè)技術(shù)并無多大影響的課程則抱著可有可無的態(tài)度，課程存在與否他們不在乎，而減少了一門課程的教學(xué)，對院校來說可以節(jié)省一部分資源，故而很多高職院校壓縮了大學(xué)語文的課時量甚至取消大學(xué)語文課程的開設(shè)。
（四）高職院校教學(xué)方法簡單，缺乏好的教學(xué)資料
很多教師教學(xué)只是簡單的講解書本知識，學(xué)生聽起來覺得枯燥乏味，課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生少之又少，大多在下面偷偷玩手機(jī)、聊天亦或是看小說、寫其他課程的作業(yè)等。教材的選擇也是關(guān)系大學(xué)語文課的一個重要因素，當(dāng)前教材很多很雜，很多選文都是重復(fù)，致使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣；很多教材類似于初中、高中語文中的課文，沒有切合學(xué)生的知識水平、理解能力，沒有新意、缺乏特色，學(xué)生覺得無趣，便不愿再去看去學(xué)。
二、改善當(dāng)前高職院校大學(xué)語文教育困境的對策
（一）明確大學(xué)語文在高職教育中的定位，適當(dāng)增加大學(xué)語文的課時量
高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型的職業(yè)技術(shù)人才，大學(xué)語文應(yīng)設(shè)為公共課程，為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力服務(wù)，但區(qū)別于專業(yè)課程，主要突出實(shí)用性和工具性，而不應(yīng)太過于理論化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有優(yōu)秀的職業(yè)技能和高個人素質(zhì)的人才貢獻(xiàn)。高職院校應(yīng)確立“大學(xué)語文”應(yīng)有的地位，從教師至學(xué)生都意識到學(xué)學(xué)語文這門課對于改善知識結(jié)構(gòu)、提高職業(yè)能力、促進(jìn)人格完善、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀應(yīng)用型人才的重要作用。
（二）編寫切合高職學(xué)生的大學(xué)語文教材，改善教學(xué)方式
語文是與每一個人的工作、學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的一門學(xué)問。高職大學(xué)語文應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的作品作為教材內(nèi)容，編寫以實(shí)用性、工具性、前沿性、科技性為主，能體現(xiàn)高職特色的人文性教材，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作技能和品德素養(yǎng)。高職大學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，積極探索適合高職“大學(xué)語文”課程的靈活多樣的教學(xué)模式，在教材中加入如優(yōu)秀的演講稿、工作總結(jié)、述職報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告及一些實(shí)用性、操作性強(qiáng)的科技說明文等對學(xué)生將來工作、科研有實(shí)際作用的內(nèi)容，開展辯論賽、演講比賽、講故事等活動，這樣既能豐富學(xué)生知識，讓學(xué)生了解和掌握一定工作技能，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)科技的發(fā)展?fàn)顩r，也能使學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)語文對自身發(fā)展的重大作用。
（三）提高大學(xué)語文教師的素質(zhì)
一個好的教師是領(lǐng)路人，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個新的領(lǐng)域，開始一段與眾不同的路程，開創(chuàng)一片屬于自己的新天地。一個大學(xué)語文教師應(yīng)該具有豐富的歷史、人文、政治等知識，有屬于自己的與眾不同的人格魅力，有自己獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方式，可以在無形中影響著、引導(dǎo)著學(xué)生向好的方面發(fā)展。教師的素質(zhì)不僅影響著教學(xué)質(zhì)量，更主要的是影響著學(xué)生的思想和行為方式。教師素質(zhì)是影響提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量一個非常重要的因素。
三、結(jié)束語
大學(xué)語文是集合歷史、文化、科技、政治等的一門綜合性學(xué)科，關(guān)系著高職院校學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和個人素質(zhì)的提高。重視和改善當(dāng)前高職院校大學(xué)語文教育現(xiàn)狀對培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的高職人才、擺脫高職院校大學(xué)語文教育當(dāng)前困境具有極大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】大學(xué)；語文；教學(xué)；改革
近年來，高等教育改革工作不斷深入，大學(xué)生素質(zhì)教育也成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)反思性教學(xué)、創(chuàng)新教育課程越來越多。語文是大學(xué)階段重要的學(xué)科，加強(qiáng)語文教學(xué)改革是高校教學(xué)改革的必然要求，也是探索語文教學(xué)之路的必然選擇。基于此，加強(qiáng)對大學(xué)語文教學(xué)改革的研究具有顯著的意義。
一、當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)改革面臨的困境
第一，大學(xué)語文課程地位不夠明確。語文在小學(xué)到高中階段，都是核心課程，對我國整個素質(zhì)教育階段來說意義重大。由于語文在學(xué)生升學(xué)考試中占據(jù)較大的比重，教師、家長以及學(xué)生對其的重視程度相對較高，但是在步入大學(xué)后，盡管語文還是很多高校的公共基礎(chǔ)課程，但是由于專業(yè)型課程所占比例較大，語文課程的地位大打折扣。
第二，大學(xué)語文課程性質(zhì)定位不明確。在高校中開設(shè)語文課程，很多學(xué)校的目的在于提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)，在理工科學(xué)院中這種現(xiàn)象更為明顯。但是在語文性質(zhì)定位上還有很大的問題，應(yīng)該讓大學(xué)語文區(qū)別于中學(xué)語文，但是如果過于增加大學(xué)語文的難度，就失去了其補(bǔ)充基礎(chǔ)的效果，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。
第三，大學(xué)語文教學(xué)師資力量較弱。但凡具有中文系的高等教育學(xué)院，大多教師都想從事中文專業(yè)課程教學(xué)，愿意從事語文教學(xué)的教師很少。在現(xiàn)在技術(shù)性、實(shí)用主義理念下，從事專業(yè)教學(xué)的教師備受歡迎，而大學(xué)語文教師在科研、職位晉升等方面都不受到重視。這些因素都導(dǎo)致大學(xué)語文教師不能安心的進(jìn)行語文教學(xué)工作，而大學(xué)語文教師都是以青年教師為主，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面還存在較大的欠缺，導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象。
第四，語文教學(xué)面臨網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊。在網(wǎng)絡(luò)時代下，網(wǎng)民為了能夠方便自己的喜好創(chuàng)建的語言稱之為網(wǎng)絡(luò)語言，在網(wǎng)絡(luò)中傳播較快，有時候網(wǎng)絡(luò)語言是一種毫無邏輯的語言。網(wǎng)絡(luò)語言和日常生活中使用的語言不同，具有不全面性、不系統(tǒng)性、無邏輯性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)語言給語文造成較大的沖擊，新時代大學(xué)生在語文表達(dá)中潛意識中會使用網(wǎng)絡(luò)語言，包括東東（東西）、醬紫（什么樣子）等等。在大學(xué)語言改革過程中，如何應(yīng)對這些網(wǎng)絡(luò)語言，讓大學(xué)生能夠正確的處理語文表達(dá)和網(wǎng)絡(luò)語言之間的關(guān)系，合理的利用網(wǎng)絡(luò)語言優(yōu)勢等，是目前大學(xué)語文改革中需要注意的問題之一。
二、大學(xué)語文教學(xué)改革的措施
1.做好大學(xué)語文課程定位
大學(xué)語文與小學(xué)、初中、高中語文應(yīng)該具有明顯的區(qū)別，在小學(xué)階段，主要是讓學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，中學(xué)階段仍然是學(xué)生打基礎(chǔ)，盡管已經(jīng)具有了一定的審美性、工具性以及人文性的特點(diǎn)，但并未達(dá)到中學(xué)階段的最高程度。大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該與中學(xué)階段的語文有所區(qū)別，明確自身的目標(biāo)，提高專業(yè)性和綜合性。同時，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語文文化素質(zhì)，提升學(xué)生在漢語言閱讀、理解、鑒賞以及運(yùn)用方面的能力，潛移默化提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。總之，應(yīng)該將大學(xué)語文定位性、工具性以及審美性的有效統(tǒng)一。
2.注重大學(xué)語文教材的編寫
第一，應(yīng)該堅(jiān)持合理性原則，大學(xué)語文教材中引用的課文應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)定位相一致，以培養(yǎng)學(xué)生日常書面表達(dá)能力、閱讀鑒賞能力、口語表達(dá)能力等為依據(jù)，保證教材編選的合理性。第二，突出教學(xué)重點(diǎn)，大學(xué)語文教材除了應(yīng)該具備綜合性、全面性的特點(diǎn)以外，還需要作為重點(diǎn)突出，注重個性化發(fā)展。大學(xué)語文教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容安排教學(xué)過程，可以說教材的重點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)，教材編選人員必須意識到這一點(diǎn)，重點(diǎn)突出才能夠有利于學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，才能夠發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有的效果。
3.采用多元化的教學(xué)方法
第一，加強(qiáng)大學(xué)語文的理論與實(shí)踐結(jié)合。教師一方面需要將理論知識透徹的講給學(xué)生聽，同時還應(yīng)該加強(qiáng)課堂實(shí)踐，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。例如，在寫作教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該向?qū)W生講授關(guān)于寫作技巧、寫作規(guī)范等要求，然后讓學(xué)生通過寫作比賽，或演講稿寫作并演講等形式，提高教學(xué)的實(shí)踐性。第二，綜合講練法。在語文教學(xué)過程中，采用朗讀、提問、練習(xí)、討論等方式開展教學(xué)活動，利用一些優(yōu)美的語句，讓學(xué)生朗讀經(jīng)典片段等，引發(fā)學(xué)生與文章的共鳴，幫助學(xué)生獨(dú)立的思考問題；第三，積極采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，將語文知識多元化的展示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的注意力，保證大學(xué)語文教學(xué)的生動形象性。第四，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)性。大學(xué)語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生高層次語文能力，同時鍛煉學(xué)生思維能力、觀察能力、分析能力，最終提升學(xué)生實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)改革過程中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，根據(jù)大學(xué)生實(shí)際需求等，讓學(xué)生寫求職信、調(diào)查報(bào)告或時事評論等。由于大學(xué)語文課時較短，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生開辟第二課堂，充分利用校園社團(tuán)文化，讓學(xué)生進(jìn)行采風(fēng)、演講等活動，提升學(xué)生之間相互合作交流的機(jī)會。另外，在校園內(nèi)還可以安排課本劇表演、詩歌朗誦等比賽，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、競技能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。盡管在當(dāng)前社會大背景下，大學(xué)語文在高校的課程中日趨邊緣化，但我們不能冷眼旁觀。在探索過程中要結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，探討出大學(xué)語文教學(xué)方法上的新路子。通過多元化教學(xué)方法的實(shí)施，在一定程度上能夠改變過去那種老師唱“獨(dú)角戲”的局面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，廣泛地參與到教學(xué)實(shí)踐過程中來，真正提高文化素養(yǎng)，達(dá)到大學(xué)語文的教育目的。
4.加強(qiáng)大學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)
第一，把好教師招聘關(guān)。在大學(xué)語文教師選聘過程中，學(xué)校必須制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，安排知識面寬、學(xué)術(shù)水平高，具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任語文教師；第二，加強(qiáng)對大學(xué)語文教師的培訓(xùn)工作，定期按照在職語文教師參與調(diào)研工作，鼓勵他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，參加碩士或博士進(jìn)修等，不斷的提升大學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)；第三，政府以及高校應(yīng)該加強(qiáng)對師資隊(duì)伍建設(shè)的重視，在資金、場地、設(shè)備等方面給予更多的支持，解決大學(xué)語文教師面臨的一系列困難，只有這樣，才能建立一支高素質(zhì)的大學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)，保證大學(xué)語文教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
5.采用多媒體教學(xué)方式在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天，其逐漸滲透到教育領(lǐng)域中。大學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代化教育特點(diǎn)，引入多媒體教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體效果。在大學(xué)語文教學(xué)改革過程中，應(yīng)該清楚的認(rèn)識到多媒體技術(shù)并不是需要在所有的教學(xué)內(nèi)容中使用，有些文章能夠結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，集合聲音、圖片、文本等，將文章內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展示給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時激發(fā)學(xué)生的思維想象空間。多媒體能夠通過直觀的顯示基礎(chǔ)傳播信息，也能夠起到文化氛圍熏陶作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
三、總結(jié)
通過上述分析可知，近年來，大學(xué)語文教學(xué)改革正如火如荼的進(jìn)行中，但是在課程定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容等方面還面臨一定的問題。這就要求在大學(xué)語文教學(xué)改革過程中，明確語文課程定位，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)手段，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)改革工作的實(shí)施，提高大學(xué)語文教學(xué)的效果。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]耿靜靜.大學(xué)語文教學(xué)改革探析[J].語文學(xué)刊，2014，21（09）:99-100.
1改變課程定位
高職高專院校在人才培養(yǎng)方案上直接就明確了要以職業(yè)技能為主，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會公共服務(wù)的需要作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)促使了高職高專院校在大學(xué)課程的設(shè)置上往往重視技能性的課程，而輕視人文性的課程，尤其是工科學(xué)校在課程的設(shè)置上體現(xiàn)得最為明顯。因此大學(xué)語文這門課在很多高校里一直是作為公共課來設(shè)置，甚至于有些院校還把它作為一門選修課來設(shè)置，學(xué)生想選就選，不想選就不選。而事實(shí)上高職高專院校的學(xué)生不僅在文化層次上要差于本科院校的學(xué)生，在人文素養(yǎng)上也往往是落后一截。這時學(xué)生再以公共課、選修課的態(tài)度來對待大學(xué)語文，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情就更難以得到正確的引導(dǎo)。事實(shí)上每一個非中文專業(yè)的大學(xué)生都應(yīng)學(xué)學(xué)語文課程，學(xué)生不應(yīng)以選修課、公共課的態(tài)度來對待。學(xué)校在設(shè)置這門課程時應(yīng)列入必修課程，從宏觀上首先確立它的地位，重視它的作用，才能使學(xué)生和老師在思想上重視這門課程，便于課堂教學(xué)的開展。
2技能和人文并重
對于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)精力主要是放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，尤其是理工科類學(xué)生。所以我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)全面性人才，應(yīng)針對他們多開設(shè)文史哲方向的輔助課程，便于大學(xué)語文的消化吸收。大學(xué)語文教師在課堂教學(xué)上也應(yīng)以文學(xué)審美為主，以情操的陶冶、人格的完善、修養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)要領(lǐng)，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。我們的大學(xué)教育不應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)歷高、文化低，知識多、素養(yǎng)差的“半成品”。我們培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要掌握職業(yè)所需的技能，也需要掌握為人處世的法則。這樣當(dāng)他們走向社會，走向工作崗位時才能真正的適應(yīng)自己的社會角色，懂得如何生活，學(xué)會正確的活著。另一方面，大學(xué)語文課雖然重視人文性教育，但絕不是對技能教育的忽視或者不進(jìn)行技能培養(yǎng)。大學(xué)生在自己的專業(yè)課程上可以學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)技能，而在大學(xué)語文課程教學(xué)里也能學(xué)得某些未來職業(yè)所必備的技能。實(shí)際上在語文的教學(xué)里除了有人文素養(yǎng)的陶冶，還會穿插了部分技能訓(xùn)練。比如在寫作這一部分，其實(shí)就是對學(xué)生將來的職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)他們走上工作崗位后，不可避免地會寫工作情況匯報(bào)等類型的應(yīng)用文，大學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中能有效地提高他們這方面的能力。而作為授課老師還可以在教學(xué)里適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人文和技能的雙結(jié)合，比如寫讀后感既能培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，還能提高寫作技能?？傮w上，人文素養(yǎng)的提高有利于職業(yè)技能的完善，職業(yè)技能的充實(shí)體現(xiàn)了個人素養(yǎng)的水平，二者可以說是相輔相成的。
3改變教學(xué)方法
大學(xué)語文課程在教學(xué)方法上往往比較傳統(tǒng)，少有革新。比如在講解作品這一部分，一般是按照作家簡介、作品賞析、作家總結(jié)三個步驟進(jìn)行，這種教學(xué)方法比較古板老套單一。所以學(xué)生久而久之會產(chǎn)生審美疲勞，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。因此大學(xué)語文教師在講授中可以多運(yùn)用幾種方法穿行，使大學(xué)語文的教學(xué)變得生動活潑?，F(xiàn)在高校里基本都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，我們就可以利用多媒體手段來豐富教學(xué)。比如講解詩歌的時候播放一些朗誦的錄音，讓學(xué)生從聽的過程里感悟詩歌的情感、意境，然后再讓學(xué)生自己模仿錄音去朗讀作品。這樣的做法可以避免教師從頭講到尾過于單一的缺點(diǎn)，也能使學(xué)生更能身臨其境地感受詩歌之美。再比如講解小說的時候，由于長篇小說很長，有不少學(xué)生并沒有讀過原著，所以大學(xué)語文課本里小說節(jié)選的部分還不足以使學(xué)生深入了解作品信息，這時老師就可以播放一些小說改編的電視劇或者電影，一方面可以在有限的時間里使學(xué)生迅速掌握小說內(nèi)容，另一方面還能使學(xué)生對小說的人物有了感性的認(rèn)識。此外針對不同系別的學(xué)生，在課堂上還可以調(diào)動他們的專業(yè)特色以豐富教學(xué)，比如美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的時候，完全可以讓他們根據(jù)詩歌內(nèi)容、詩歌意境畫上一幅生動的畫。而音樂專業(yè)的學(xué)生則可以利用自己的特長將某些詩句、小說改編成歌曲。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又突出了他們的專業(yè)特色，還加深了大學(xué)語文課程的教學(xué)印象，避免了教師在課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，可以說是一舉多得。以上只是借助外在手段來豐富大學(xué)語文教學(xué)，而在實(shí)際教學(xué)里更多的還是要借助教師自己的方法來豐富教學(xué)。比如在講解過程里可以穿插使用比較法、體驗(yàn)法、聯(lián)系法、探索法等方法。如將多個作家進(jìn)行對比，或者將多個作品進(jìn)行對比，甚至進(jìn)行古今對比，中外聯(lián)系，這樣做的好處就是能使學(xué)生溫故知新，既學(xué)習(xí)了新的作品，又不忘以往學(xué)過的知識，有利于加深學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)作品這一部分時，向老師反映學(xué)習(xí)起來很吃力。因?yàn)橹袊糯膶W(xué)作品是文言文，有些字詞學(xué)生不認(rèn)識，語句也看不懂，很難理解作品內(nèi)容，更難以對這部分作品產(chǎn)生興趣。而目前全社會都處于弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的大潮里，作為大學(xué)語文老師，必須要有耐心地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，想方設(shè)法使同學(xué)們對這部分作品感興趣。比如可以給他們講講古代人的生活，吃飯穿衣出行禮儀等等，使學(xué)生對古人的生活狀態(tài)有一個稍微感性點(diǎn)的認(rèn)識。然后再聯(lián)系作品給學(xué)生分析作家的生活狀態(tài)，思想狀況，寫作背景，這樣就有利于使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)的作品里去。
4調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)
為了提高大學(xué)語文的教學(xué)效果，除了可以改變教學(xué)方法以外，還可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，第二是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐。在大學(xué)語文的教學(xué)里，很多教材在選取作品時基本上是以中國文學(xué)為主，外國文學(xué)為輔，古代文學(xué)為主，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為輔來設(shè)置講授內(nèi)容的。所以我們很多老師在教學(xué)里也是主講古代部分，略講現(xiàn)代部分，主講中國文學(xué)，略講外國文學(xué)。當(dāng)然這樣的情況也有一定的原因，那就是大學(xué)語文課程課時量確實(shí)有限。在大部分的高職高專院校，大學(xué)語文的課時一般都只有32節(jié)課左右，課時的壓縮也不可能讓老師在課堂上有太多的發(fā)揮，做到面面俱到。盡管課時有限，我們也要盡量使教學(xué)內(nèi)容的涉足面變得寬闊一些。所以我們應(yīng)改變固有模式，盡可能地做到古代與現(xiàn)代并重，中國與外國齊舉。我們不應(yīng)把視野局限于某一點(diǎn)，更重要的是我們要給學(xué)生一個更為寬廣的視角去看待世界，培養(yǎng)他們完善的知識體系和人格修為，而不是讓學(xué)生只掌握了單一的知識點(diǎn)就大功告成。在這一點(diǎn)上就正如中國古人所說的要兼收并蓄，厚積薄發(fā)。此外，在大學(xué)語文課程里主要還是老師講授為主，學(xué)生實(shí)踐的部分很少，甚至沒有。所以我們還應(yīng)在教學(xué)里多加強(qiáng)學(xué)生讀、寫的練習(xí)，讓學(xué)生多讀書，多寫作，以免造成只會空想，不會動筆的結(jié)果。比如在課堂上要經(jīng)常讓學(xué)生站起來朗讀文章，既可以鍛煉他們的口語表達(dá)，又可以加深對作品的理解。再比方說，很多學(xué)生現(xiàn)在文體不分，連基本的常用文體都還搞不清楚。一份請假條包含幾十個字但都還說不清楚請假原因，或者一份求職信不能恰當(dāng)?shù)亟榻B自己，甚至還錯漏百出。更有甚者，連基本的寫作格式都是錯誤的。還有的同學(xué)遇到要寫的作業(yè)，通通去網(wǎng)絡(luò)上下載抄襲，就算抄好了還存在一大堆錯字。造成這樣局面，不僅僅是大學(xué)生在中學(xué)里沒有學(xué)好語文，還有身為大學(xué)語文老師也沒有盡到自己的責(zé)任。所以作為大學(xué)語文的教師，在教學(xué)里不僅要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，適時地布置一些作業(yè)讓學(xué)生去鍛煉，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以此給學(xué)生糾錯。
5建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍
目前，從事大學(xué)語文教學(xué)的老師雖然不少，但是教師水平卻各有差異。有些大學(xué)語文老師在教學(xué)中抱著應(yīng)付的心態(tài)來對待，而有些老師是臨時抽調(diào)來上這門課，還有的老師是由于剛參加工作不久，以大學(xué)語文課程作為跳板，為自己將來轉(zhuǎn)專業(yè)做準(zhǔn)備的，總之這支隊(duì)伍是良莠不齊的。而擁有一批高素質(zhì)高水平的大學(xué)語文教師才能使這門課在時代的發(fā)展中不被邊緣化，不被拋棄。所以亟需建立起優(yōu)秀的大學(xué)語文師資隊(duì)伍。為了達(dá)到這一目的，每位老師都應(yīng)具有認(rèn)真踏實(shí)的教學(xué)態(tài)度、全面扎實(shí)的專業(yè)知識和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新意識。身為大學(xué)語文教師，首先要甘于奉獻(xiàn)，在大學(xué)語文的教學(xué)陣地上要站得住、站得久、站得穩(wěn)。其次，做為通識課，大學(xué)語文教師還要豐富自己的知識面，培養(yǎng)自己較為全面的專業(yè)技能。最后，大學(xué)語文教師不能墨守成規(guī)，幾十年如一日地按照老套路上課，應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷更新知識體系，了解最新教學(xué)動態(tài)。比如同校教師之間可以經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切磋技藝；又或者多參加學(xué)術(shù)探討會，與外校教師、專家共同討論取經(jīng)。這些都有利于開闊眼界，提升教學(xué)水平。綜上所述，大學(xué)語文課程任重而道遠(yuǎn)，需要每個大學(xué)語文老師去積極探討，認(rèn)真學(xué)習(xí)。為了這門課的延續(xù)傳承，更為了培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素養(yǎng)，我們責(zé)無旁貸。
作者:楊慧 單位:鄖陽師范高等?？茖W(xué)校中文系
關(guān)鍵詞：高職教育；語文教學(xué)；精品課程；網(wǎng)絡(luò)資源
我國早在2011年就提出了建設(shè)文化強(qiáng)國的戰(zhàn)略，“文化強(qiáng)國”戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的首要條件就是繼續(xù)加強(qiáng)對下一代的教育，強(qiáng)化我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。大學(xué)語文是高等院校面向非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的素質(zhì)教育課程，通過學(xué)習(xí)語文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，同時還可以提高學(xué)生對漢語言文學(xué)的理解、閱讀及表達(dá)能力。然而，目前我國大多數(shù)高等院校都是以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，這就導(dǎo)致那些和市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的專業(yè)受到熱捧，而與市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的不那么緊密的專業(yè)受到冷落。而且理工科的學(xué)生普遍漢語言基礎(chǔ)較差，高職院校大學(xué)語言課程資源不符合這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，更加導(dǎo)致大學(xué)語言課程被邊緣化。因此，作為高職院校大學(xué)語文教師，要想打造大學(xué)語文精品課程，首先要充分結(jié)合大學(xué)語文課程的特點(diǎn)，積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造大學(xué)語文精品課程的方法，才能有效地提高大學(xué)語文教學(xué)的效果，從而促進(jìn)高職院校大學(xué)語文教學(xué)走上良性發(fā)展的道路。
一、高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建思路
（一）院校之間相互合作共建共享資源
目前大多數(shù)高職院校的大學(xué)語文精品課程因?yàn)榻處熈α亢图夹g(shù)維護(hù)人員的匱乏，都處于“一家之言”相互獨(dú)立的狀態(tài)，沒有達(dá)到真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源共享［1］。要解決這個問題，筆者認(rèn)為各院校必須開展合作，一起建設(shè)一個大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享平臺。因此，各大高職院校要摒棄掉保守的“肥水不流外人田”的思想，集思廣益，團(tuán)結(jié)所有力量一起構(gòu)建大學(xué)語文精品課程資源平臺。此外，各個高職院校需要引入經(jīng)營管理信息網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)參與網(wǎng)絡(luò)資源平臺的共建，借助企業(yè)掌握的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和設(shè)備將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推送給學(xué)生。這種合作在我國大學(xué)語文教學(xué)方面已經(jīng)有成功案例，例如，中國語文網(wǎng)、語文新課程資源網(wǎng)、中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)等等，這些平臺將全國幾百所院校教師的教案、課件、教學(xué)素材、論文、習(xí)題等資源整合到一起，然后由專業(yè)的信息技術(shù)企業(yè)進(jìn)行維護(hù)。
（二）化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源
目前高職院校使用的大學(xué)語文教材種類繁多，五花八門，質(zhì)量參差不齊。這些教材沒有很好地貼合高職教育特點(diǎn)，無法滿足不同專業(yè)的學(xué)生對于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的需求。為解決這個問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該用模塊組合作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本框架，采用化整為零的方式代替以往以某校大學(xué)語文精品課程為單位整合網(wǎng)絡(luò)資源的方式。充分體現(xiàn)高職教育的工具性、人文性、時代性特點(diǎn)，可以將高職大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源劃分為表達(dá)交流、文學(xué)鑒賞兩大模塊，表達(dá)交流模塊下設(shè)置普通話訓(xùn)練、朗誦技巧、演講訓(xùn)練、辯論方法，寫作訓(xùn)練、師生交流六個子模塊，文學(xué)鑒賞模塊下設(shè)置中外現(xiàn)代文學(xué)鑒賞、中外古典文學(xué)鑒賞兩個子模塊：“表達(dá)與交流”下設(shè)“普通話訓(xùn)練”“朗誦技巧與藝術(shù)”“演講技巧與藝術(shù)”“辯論技巧與藝術(shù)”“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”與“師生作品欣賞”六個子模塊［2］。將來自各大高職院校的大學(xué)語文課程內(nèi)容按照作品為提綱進(jìn)行歸類，比如和作品有關(guān)的文獻(xiàn)、教案、課件、練習(xí)等都可以歸入文學(xué)鑒賞、表達(dá)交流兩大模塊。其中表達(dá)交流模塊的內(nèi)容突出的是高職大學(xué)語文課程的工具性特點(diǎn)，這些內(nèi)容很少見卻是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中必不可少的部分。很多高職教師在教學(xué)實(shí)踐中其實(shí)已經(jīng)積累了一些關(guān)于表達(dá)交流的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只不過沒有形成相同的認(rèn)識。因此，表達(dá)交流模塊可以給教師提供一個很好的表達(dá)交流方面的教學(xué)總結(jié)機(jī)會，以此補(bǔ)充大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的空白。通過表達(dá)交流模塊教師可以方便地上傳精品課程資源，而不一定非要等到整個精品課程通過驗(yàn)收后才能上傳。因此，通過模塊組合的形式整理歸納網(wǎng)絡(luò)資源可以顯著提升高職大學(xué)語文精品課程的效率，能夠方便快捷地滿足不同院校不同專業(yè)師生的需求。通過共建整合優(yōu)質(zhì)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以幫助大學(xué)語文教師開展語文課程建設(shè)，還能給學(xué)生提供各種精品學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。
二、大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)模式
信息技術(shù)中的數(shù)字多媒體技術(shù)，融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字信息處理技術(shù)、數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等交叉學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域。近些年來，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和文化產(chǎn)業(yè)的數(shù)字多媒體技術(shù)在全世界得到廣泛應(yīng)用，它不僅是當(dāng)前各國經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，也是現(xiàn)代社會信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的重要方向，它正在改變著人類的生活方式，可以說，現(xiàn)在人類社會已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代。同時，教育行業(yè)也進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時代，大學(xué)語文課程包含了很多我國優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品中綜合了豐富多樣的中華文明歷史以及社會文化元素。傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足信息時代的教學(xué)需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式不但傳播的信息量很少，同時缺乏趣味性，教學(xué)效果不佳，因此如何利用數(shù)字多媒體技術(shù)向?qū)W生傳授語文知識就成了每一個語文教師必須解決的問題。筆者認(rèn)為，為了在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳授更加豐富的知識，就必須充分利用多媒體數(shù)字技術(shù)建設(shè)多媒體教案、精品課程等教學(xué)資源。通過這些教學(xué)資源教師可以打造一個生動、形象、直觀的課堂。例如，教師在開展大學(xué)語文課堂教學(xué)中經(jīng)常需要分析講解很多經(jīng)典文學(xué)作品，這時教師可以通過播放相關(guān)動畫視頻、音頻、圖片等教學(xué)資料開展教學(xué)，而不是對著教材照本宣科，這樣一來，課堂教學(xué)的趣味性大大增加，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果就會顯著提升。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制，全方位、直觀深入的教學(xué)模式可以使 學(xué)生對語文知識點(diǎn)理解更加深刻。此外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動交流，構(gòu)建一個充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動學(xué)生的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建模式如圖1所示。
三、高職大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐步驟
大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺作為一種新型的教學(xué)平臺，具有共享、交互、合作、自主等特征。大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源可以輔助高職語文教師開展課堂教學(xué)，同時可以為學(xué)生提供一個進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐的平臺，這對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐非常有幫助。筆者在開展大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺的探索實(shí)踐中設(shè)計(jì)了一套實(shí)用性強(qiáng)，效率高的建設(shè)方法：第一步，完善網(wǎng)絡(luò)資源平臺的技術(shù)支持。主要借助Fms、Adobe Captivate、3Dmax、Flex、Maya等數(shù)字媒體軟件來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。第二步，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行創(chuàng)新。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)“新三論”突破傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂教學(xué)中以教材章節(jié)為知識傳授順序的模式，將每個知識點(diǎn)連接起來，圍繞每個知識點(diǎn)整合相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的非線性、協(xié)同性和開放性。第三步，采用豐富多樣的交互方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺的交互方式應(yīng)該包含很多種，如人機(jī)交互、師生交互、學(xué)生交互、在線解答、視頻互動、郵件交互等多種多樣的離線或在線。第四步，設(shè)置多樣化的評價方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺包含有教材每個章節(jié)的課后練習(xí)、綜合測試系統(tǒng)、自我評價模塊等，方便教師及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價及反饋。第五步，設(shè)置簡明合理的導(dǎo)航。網(wǎng)絡(luò)資源平臺的導(dǎo)航功能很重要，合理的導(dǎo)航功能可以為學(xué)習(xí)者提供清新明確的指引，可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識導(dǎo)航，快速便捷的尋找到自己需要的信息。第六步，提供實(shí)用的學(xué)習(xí)輔助功能。充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供豐富多樣，實(shí)用性強(qiáng)的輔助功能，如站內(nèi)、站外檢索，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算器在線視頻交流、電子日歷等。
四、結(jié)束語
本文提供了高職院校大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建思路、介紹了基于數(shù)字媒體技術(shù)的大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建模式，并提供了一套大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)方法，希望能給廣大高職大學(xué)語文教育工作者一點(diǎn)幫助，作為網(wǎng)絡(luò)信息時代的高職語文教師應(yīng)順應(yīng)時代要求，努力探索實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體互動、努力為學(xué)生構(gòu)建高效實(shí)用的大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐正麗，吳宇力．關(guān)于大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的思考與實(shí)踐［J］．現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（10）：36－38．
關(guān)鍵詞:大學(xué)語文改革素質(zhì)職業(yè)能力
高職教育培養(yǎng)的是與21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用人才。在此環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)，既要堅(jiān)持和遵循語文教學(xué)的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力形成產(chǎn)生積極的影響。
高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的界定
徐中玉先生在談到大學(xué)語文時說:“大學(xué)語文這門課，不僅可以讓大學(xué)生進(jìn)一步掌握豐富的語文知識，培養(yǎng)他們對祖國優(yōu)秀文化、文學(xué)作品的鑒賞水平和審美表達(dá)能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據(jù)此，大學(xué)語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進(jìn)行界定:一是為專業(yè)服務(wù)的功能，表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力;二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會合格人才的素質(zhì)，大體可分為兩類，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì);三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這種功能實(shí)際上是前兩種功能實(shí)現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識儲備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升人高一級學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。
現(xiàn)行的大學(xué)語文教學(xué)基本上沿襲了中學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，受制于應(yīng)試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學(xué)知識的系統(tǒng)介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實(shí)踐能力的訓(xùn)練;缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導(dǎo)致教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，大學(xué)生的語言和書面表達(dá)能力日漸下降，直接影響到大學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學(xué)語文教學(xué)如何應(yīng)對時代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。
高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想
高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程的改革應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為實(shí)踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和言語實(shí)踐能力的課程體系?？筛鶕?jù)語文學(xué)科思想性和工具性的本質(zhì)以及實(shí)用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學(xué)生各種專項(xiàng)能力，它不應(yīng)是對中學(xué)語文的補(bǔ)充，而應(yīng)注重對中學(xué)語文知識的回應(yīng)和銜接，拉開與中學(xué)語文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語文應(yīng)是對中學(xué)語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結(jié)。
筆者以為，模塊式教學(xué)可以彌補(bǔ)高職大學(xué)語文課程中的這些不足?！澳K”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
這個模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)人才的知識與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對應(yīng)，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對應(yīng)。它是根據(jù)專項(xiàng)能力的最終目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，按照職業(yè)實(shí)際需要的知識技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學(xué)單元?？梢詫⒋髮W(xué)語文課程的學(xué)習(xí)分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開展教學(xué)。
(一)語文基礎(chǔ)知識模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識)
要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學(xué)常識等，建立文學(xué)史的知識體系。教學(xué)中注重對學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識的梳理，學(xué)習(xí)新知識的同時“激活”舊知識。對中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識，使學(xué)生對中國文學(xué)發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。此模塊在教學(xué)中可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)添加如下內(nèi)容:
漢字書寫基本知識與訓(xùn)練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術(shù)作品等均作簡要介紹。在訓(xùn)練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學(xué)生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。
口語交際訓(xùn)練語言作為最重要的交際工具，承擔(dān)著重要的交際作用，一個人語言表達(dá)水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意加強(qiáng)這些能力的訓(xùn)練。提高高職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在教學(xué)中，可以將口語交際訓(xùn)練分解為:(1)普通話能力訓(xùn)練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練(有準(zhǔn)備的和無準(zhǔn)備的);(3)演講和論辯能力訓(xùn)練。在整個過程中，既教給學(xué)生知識，也教給學(xué)生訓(xùn)練方法，如聲韻發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)練習(xí)、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí)、說繞口令、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才思維性訓(xùn)練等并聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行實(shí)際模擬教學(xué)。
(二)閱讀與鑒賞模塊
大學(xué)語文絕不是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關(guān)文藝學(xué)的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評，也就是說，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運(yùn)用。
高職大學(xué)語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化、文學(xué)、藝術(shù)名著，在與古今中外的大師們進(jìn)行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關(guān)注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學(xué)生形成高品位、開放性的文學(xué)藝術(shù)審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達(dá)到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。
閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學(xué)、文化素質(zhì)而必須研習(xí)的作家、作品及學(xué)術(shù)界對它們的權(quán)威闡述;另一組是為達(dá)到閱讀鑒賞、寫作等能力目標(biāo)而必須研習(xí)的概念、技能、策略、態(tài)度、價值觀等，主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐?，介紹作者、作品的背景、風(fēng)格等一般常識。學(xué)生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨(dú)運(yùn)的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)置、細(xì)節(jié)編排、場面描繪、感情流露和思想表達(dá)的過程中，獲得情感、藝術(shù)、精神上的充分享受，在此基礎(chǔ)上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學(xué)習(xí)，提高他們正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。
此類課可以借助于文學(xué)講座、評論、閱讀指導(dǎo)、讀書報(bào)告、播放錄像等形式，努力實(shí)現(xiàn)文學(xué)的立體傳授與立體接受，并進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
(三)寫作訓(xùn)練模塊
高職學(xué)生尤其要加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練。高職生寫作能力的提高應(yīng)以中學(xué)生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作理論知識，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學(xué)角度把握不同文體特征，以具備常用實(shí)用文章的寫作能力。大學(xué)生的寫作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。
寫作訓(xùn)練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點(diǎn)與寫作、議論文的特點(diǎn)與寫作)、應(yīng)用文的寫作，重點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的寫作(小論文、研究報(bào)告、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在典型例文的評析和實(shí)訓(xùn)演練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂寫作和實(shí)踐的互動。如在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學(xué)生調(diào)研、實(shí)習(xí)的機(jī)會，寫出系列應(yīng)用文，即調(diào)研、實(shí)習(xí)前寫通知，調(diào)研、實(shí)習(xí)回來后寫總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容和自己的認(rèn)識，寫競聘報(bào)告、求職信、請柬、演講稿、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等，幫助學(xué)生更好地掌握文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(四)信息資料搜尋模塊
信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資料的查詢等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息資料的能力。
1教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新
傳統(tǒng)的大學(xué)語文課教學(xué)內(nèi)容包括文學(xué)作品欣賞和應(yīng)用文體寫作兩部分．新時期的大學(xué)語文既是在校大學(xué)生加強(qiáng)人文修養(yǎng)的重要途徑，同時也是本科院校轉(zhuǎn)型背景下，培養(yǎng)大學(xué)生語文技能的有效手段．因此，大學(xué)語文課程的內(nèi)容應(yīng)該具有以下幾個方面:
1．1普通話
普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代的白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語．現(xiàn)代漢語的七大方言與普通話在語音、詞匯、語法方面都有一定的差異．人們在交流過程中，要達(dá)到認(rèn)識上的共識就必須學(xué)會說講普通話．運(yùn)用語言進(jìn)行社會交際和信息傳遞，是人類最基本、最重要的一種生存能力和社會能力．面對新時代競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，良好的語言表達(dá)能力是人際交往、自我表現(xiàn)的關(guān)鍵．普通話是交際語言的基礎(chǔ)，運(yùn)用普通話與人交流，會使交流對象聽得明白，聽得清楚．
1．2實(shí)用口語表達(dá)
在交際過程中不僅表達(dá)要清楚、準(zhǔn)確，而且還要使交際的語言愉悅共賞．在校大學(xué)生應(yīng)該在掌握普通話的基礎(chǔ)上，通過朗讀、演講等口語形式學(xué)會運(yùn)用口語表達(dá)技巧，提升口語表達(dá)能力，也就是在口語交際過程中，做到有停有連、有升有降、有重有輕、有快有慢，使語言具有節(jié)奏感和音樂美．日常生活中的交際是個十分復(fù)雜的過程，有不同的交流目的、交流對象和交流語體．在各種交際語境中應(yīng)學(xué)會充分運(yùn)用語言技巧，做到被人接納、受人歡迎、輕松自如、游刃有余，最終實(shí)現(xiàn)交際的目的．
1．3漢字書寫
漢字是世界上最古老的文字之一，是世界生命力最強(qiáng)、一直沿用至今的文字．漢字經(jīng)歷3000多年的歷史演變，成為我們今天使用的法定文字，漢字本身不僅包含豐富的文化，以漢字為載體形成了書法、篆刻、回文詩等文學(xué)藝術(shù)形式．漢字是我們交流的載體，也是文化傳承的媒介．但是由于網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，人們在敲打鍵盤的同時，卻忽視了漢字的掌握和使用，出現(xiàn)誤解字意、提筆忘字、錯字連篇、潦草難認(rèn)等現(xiàn)象．大學(xué)語文課要強(qiáng)化大學(xué)生的漢字書寫，提升大學(xué)生正確書寫漢字的意識和規(guī)范水平，使書寫的漢字規(guī)范、美觀、流暢．
1．4常用文體寫作
具有良好的口才，必須要有“心才”，“心才”就是寫作能力．寫作不僅能加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能提高學(xué)生的思維能力，而且任何科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造，都必須借助于語言來記錄、推廣和應(yīng)用，達(dá)到知識上的共享．在這個信息媒介發(fā)達(dá)的時代，小到一封電子郵件，大到一次會議演講;小到平日的書信往來，大到公司企業(yè)的公文寫作，都需要用語準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、條理清晰的寫作能力．常見應(yīng)用文寫作一直是高校大學(xué)語文課程的內(nèi)容之一，依據(jù)不同文體的講授和練習(xí)，來培養(yǎng)大學(xué)生的語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力．
1．5文學(xué)欣賞
在信息交流更替頻率越來越快的今天，讀書竟成了一件奢侈的事情．然而，真正好的營養(yǎng)、優(yōu)秀的文化必須要深入到經(jīng)典文本的閱讀中才能獲得，而不是來自于唾手可得的快消文本．學(xué)生通過對經(jīng)典作品的閱讀和賞析，能夠形成健康的審美心態(tài)、樹立正確的審美理想、培養(yǎng)高尚的審美情趣．在閱讀中觀察生活、體驗(yàn)人生、感悟生命、提升境界．文學(xué)欣賞是歷來大學(xué)語文課的重要內(nèi)容，注重教授文學(xué)經(jīng)典作品的鑒賞方法和批評方法．通過對古今中外的文學(xué)、文章的解讀，使大學(xué)生感受到文字之美、文章之美、文學(xué)之美、文化之美，培養(yǎng)大學(xué)生的鑒賞能力．轉(zhuǎn)型的本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，大學(xué)生的語言運(yùn)用能力是不可或缺的，因此，需要對傳統(tǒng)的大學(xué)語文內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在保留原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)增設(shè)大學(xué)生語文技能的培養(yǎng)．
2教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
一切從實(shí)際出發(fā)，以人為本，以學(xué)生為本，這也是大學(xué)語文教學(xué)改革的核心原則．大學(xué)語文秉承為社會輸送具有人文素養(yǎng)高的技能性人才，更好地完成大學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到大學(xué)語文教學(xué)的目的，就應(yīng)依據(jù)大學(xué)語文繁雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的改革．既要講授理論，又要進(jìn)行學(xué)生能力的訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，做到理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合．
2．1教學(xué)方法多樣化
針對大學(xué)語文的五個方面的教學(xué)內(nèi)容，教師要采取多樣化的教學(xué)手段．
2．1．1制作教學(xué)課件
在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，改善教學(xué)手段，開發(fā)制作大學(xué)語文CAI課件．教學(xué)以課件為載體，教師講授與學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合，做到師生互動、生生互動、人機(jī)互動．無論是普通話、口語表達(dá)的講解，還是漢字、常用文體寫作的講授，以及古今中外名篇的欣賞，課件的制作都應(yīng)具備實(shí)用性、觀賞性、互動性和可操作性．
2．1．2利用網(wǎng)絡(luò)整合相關(guān)資源
將有關(guān)大學(xué)語文教學(xué)資源傳到網(wǎng)上，便于學(xué)生根據(jù)自己的情況自主地去學(xué)習(xí)．也可以利用與大學(xué)語文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視聽資源、文字資源，有效地?cái)U(kuò)大大學(xué)語文的教學(xué)容量，體現(xiàn)大學(xué)語文既有看、有聽、有讀的立體性，又有思、有賞、有得的教育性，拓展大學(xué)語文的教學(xué)方法．
2．1．3增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
大學(xué)語文課的教學(xué)，目的是培養(yǎng)大學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文學(xué)鑒賞能力，所以教學(xué)中不可缺少的是實(shí)踐教學(xué)，也就是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行技能練習(xí)．學(xué)習(xí)語言文字的最終目的是應(yīng)用，這就需要教師結(jié)合理論知識制定課上課下的訓(xùn)練內(nèi)容．比如進(jìn)行作品情景模擬，加深學(xué)生對文本的認(rèn)識，讓他們切身體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣．再如舉行課堂辯論或演講，有助于學(xué)生感受學(xué)以致用的快樂．
2．2訓(xùn)練方法系統(tǒng)化
一種能力的培養(yǎng)和提升不是一朝一夕來完成的，它需要一個長期的訓(xùn)練過程．大學(xué)生的語言運(yùn)用能力也不例外，不僅需要有持之以恒的訓(xùn)練態(tài)度、鍥而不舍的訓(xùn)練精神，更需要科學(xué)的、有效的、系統(tǒng)的訓(xùn)練方法．
2．2．1建立科學(xué)的訓(xùn)練體系
大學(xué)語文每一項(xiàng)內(nèi)容看上去是單一的，其實(shí)五個方面之間是相互聯(lián)系、相互依托的．普通話是口語表達(dá)的基礎(chǔ)，漢字是寫作的基礎(chǔ);口語表達(dá)是有聲語言的運(yùn)用，寫作是文字語的運(yùn)用，文字語和聲音語相輔相成;文學(xué)作品是口語表達(dá)、寫作學(xué)習(xí)和借鑒的范本．在訓(xùn)練過程中，如果我們能夠把五方面有機(jī)地結(jié)合起來，會收到事半功倍的教學(xué)效果．當(dāng)然這種綜合性的訓(xùn)練方式還需要在我們的教學(xué)實(shí)踐中去摸索和總結(jié)，所以需制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的訓(xùn)練體系，使訓(xùn)練內(nèi)容節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的能力循序漸進(jìn)、步步提升．
2．2．2建立個性的培養(yǎng)方案
大學(xué)新生的地域性和語文基礎(chǔ)的差異性，決定大學(xué)生不同的語言運(yùn)用能力，也決定大學(xué)語文的講授技巧和訓(xùn)練方法．大學(xué)語文的第一節(jié)課應(yīng)以筆試和口試的形式對學(xué)生進(jìn)行考查，了解學(xué)生的普通話、口語表達(dá)、漢字書寫、寫作的水平．依據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)的不同性和訓(xùn)練過程的差異性，制定個性化的培養(yǎng)方案，采取針對性的訓(xùn)練措施和方法，使每位學(xué)生的語言運(yùn)用能力在原有的基礎(chǔ)上都有所提高．
2．2．3建立系統(tǒng)的訓(xùn)練模式
在課堂上大學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生語文能力的調(diào)查結(jié)果，具有針對性地進(jìn)行理論講述和實(shí)踐指導(dǎo)．同時也要注重學(xué)生的課下訓(xùn)練情況，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外有關(guān)語文技能的活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會知識、運(yùn)用知識、提升技能．以大學(xué)語文課堂教學(xué)和課外活動為載體建立“學(xué)生主體性”的訓(xùn)練模式．以學(xué)院、社團(tuán)、班級為載體建立“學(xué)生個體性”的訓(xùn)練模式．
2．2．4建立可行的監(jiān)控體系
課外的訓(xùn)練方法多樣化，雖然能使學(xué)生的語言運(yùn)用能力有所提高，但是卻缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控體系．因此，應(yīng)建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，以起到監(jiān)督和促進(jìn)作用．可以以學(xué)院為單位、以學(xué)生為主體、以參與為手段，建立規(guī)范的非行政督導(dǎo)系統(tǒng)，對訓(xùn)練過程、結(jié)果進(jìn)行檢查、考核，了解學(xué)生的訓(xùn)練情況．
2．2．5構(gòu)建多元的評價體系
不僅要監(jiān)督學(xué)生的訓(xùn)練情況，還要檢測學(xué)生的訓(xùn)練成績，對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果以階段性、學(xué)期末為時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行評定，給予鼓勵．在評價主體上以學(xué)生在口語活動過程中獲得的體驗(yàn)、方法和技能的運(yùn)用情況列入評價領(lǐng)域，并通過口試對學(xué)生的方法運(yùn)用和能力提升進(jìn)行評估，建立一個多元化的評價體系．本科院校轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)語文課程應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的能力培養(yǎng)．
3考試方式的改革與創(chuàng)新
考試是對學(xué)生知識的掌握和能力提升的階段性檢測．大學(xué)語文的考試打破傳統(tǒng)的單一筆試，采取筆試和口試相結(jié)合的方法，既注重理論知識的掌握，也重視理論知識的運(yùn)用和技能的提升．
3．1建立科學(xué)的考試機(jī)制
改革后大學(xué)語文內(nèi)容的豐富性，決定大學(xué)語文考試的復(fù)雜性，不僅有口試和筆試兩種考試形式，而且涉及的考試內(nèi)容是繁雜的．大學(xué)語文有理論、有實(shí)踐，既要考核學(xué)生的理論知識的掌握情況，又要檢測學(xué)生的語言運(yùn)用能力，所以怎樣的考試方式來考查學(xué)生語文能力的提升極為重要．大學(xué)語文要打破傳統(tǒng)的、單一的、以知識記憶為主的理論考試，既要測試學(xué)生的理論水平，也要考查學(xué)生的語文能力，所以應(yīng)建立全面的、靈活的、科學(xué)的考試機(jī)制．
3．2制定具體的考核方法
大學(xué)語文既要有標(biāo)準(zhǔn)化的筆試試卷，又要有多樣化的口試形式，所以考試的內(nèi)容要靈活多樣．制定考試的實(shí)施細(xì)則，使筆試和口試具有豐富性和實(shí)用性．
3．2．1制定筆試實(shí)施細(xì)則
筆試為期末考試的一部分．理論的多樣性也決定筆試內(nèi)容的豐富性，同時也要做到生動性，就是考試內(nèi)容的生動，能調(diào)動學(xué)生的思考，并能利于學(xué)生語文能力的提升．筆試的內(nèi)容主要包括漢字書寫(包括卷面文字)、常用文體寫作和文學(xué)作品欣賞(以中國古代作品為主)，以百分分配比例為30%、40%、30%．
3．2．2制定口試實(shí)施細(xì)則
大學(xué)語文的口試分普通話和口語表達(dá)兩部分．普通話口試和口語表達(dá)中的朗讀考試在教學(xué)過程中考核，口語表達(dá)中的演講或教學(xué)口語在期末考試中進(jìn)行(非師專業(yè)演講，師范專業(yè)講課)．以百分分配比例為普通話30%、朗讀30%、演講或教學(xué)口語40%．筆試和口試以百分制分配為60%和40%，目的是考核學(xué)生的語言運(yùn)用能力．依據(jù)制定的考試細(xì)則，建立豐富多彩的、行之有效的試題庫．做到考試內(nèi)容既能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能對學(xué)生很好地運(yùn)用語言起到督促、鼓勵的作用．為適應(yīng)本科院校轉(zhuǎn)型的需要，大學(xué)語文應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)時數(shù)、考核方式等，既要提高大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，也要體現(xiàn)未來職業(yè)的需求，加強(qiáng)大學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng)，使文學(xué)素養(yǎng)和語文技能并重，體現(xiàn)大學(xué)語文的人文性和工具性．
作者:馮常榮 王如辰 單位:白城師范學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:人文素質(zhì);語文教學(xué);應(yīng)用;改革
人文素質(zhì)教育就是對人類歷史上優(yōu)秀文化成果與知識進(jìn)行總結(jié)，通過教育將這些優(yōu)秀的文化知識，內(nèi)化為個體穩(wěn)定的內(nèi)在道德品質(zhì)與氣質(zhì)修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育主要包括:人文基礎(chǔ)知識教育、人類意識形態(tài)教育以及氣質(zhì)修養(yǎng)教育。大學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到高校語文教學(xué)中是基于素質(zhì)教育發(fā)展的根本要求。
一、人文素質(zhì)教育應(yīng)用到高校語文教學(xué)中的價值分析
人文素質(zhì)教育的核心就是讓學(xué)生懂得如何“做人”，尤其是在學(xué)習(xí)與踐行社會主義核心價值觀的時代背景下，將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到高校語文教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)價值:首先通過人文素質(zhì)教育可以解決大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀?；诮?jīng)濟(jì)發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用范疇的擴(kuò)大，大學(xué)生表現(xiàn)出了人文基礎(chǔ)常識缺乏、理想信念淡化、民族精神喪失以及道德觀念淡薄等問題，這些問題的存在影響我國素質(zhì)教育的實(shí)施，因此將人文素質(zhì)教育融入到高校語文教學(xué)中是現(xiàn)實(shí)迫切的需要;其次大學(xué)語文課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容適合人文素質(zhì)教育。大學(xué)語文的基本屬性是人文性，語言不僅是交際的工具，而且還是人文精神的載體，因此在語文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育能夠提高人文素質(zhì)教育的實(shí)效。例如語文教材中的內(nèi)容都是以文學(xué)作品為載體的，而這些文學(xué)作品是中華民族的文化傳統(tǒng)，具有強(qiáng)烈的人文情感。
二、人文素質(zhì)教育應(yīng)用在高校語文教學(xué)中的現(xiàn)狀
盡管基于素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，高校大學(xué)語文教學(xué)中對于人文素質(zhì)教育的應(yīng)用也越來越豐富，但基于各方面因素的限制，人文素質(zhì)教育在高校語文教學(xué)中仍然存在不少的問題，具體表現(xiàn)在:
1．大學(xué)語文課程定位不準(zhǔn)確，教學(xué)理念不完善
科學(xué)定位是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的前提，大學(xué)語文課程定位目前學(xué)術(shù)界更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在具體的教學(xué)中存在課程定位不準(zhǔn)的問題，例如基于當(dāng)前就業(yè)形勢的壓力，高校開展語文教學(xué)更加側(cè)重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，如側(cè)重學(xué)生的寫作能力、閱讀能力，而忽視學(xué)生的人格塑造、素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致人文素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的地位越來越低，功利性特征越來越明顯。追其原因主要是因?yàn)楫?dāng)前高校教學(xué)理念不完善造成的，尤其是缺乏素質(zhì)教育理念導(dǎo)致教學(xué)中仍然以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主。
2．語文教學(xué)模式單一、枯燥
根據(jù)調(diào)查大學(xué)語文教學(xué)仍然存在以課堂教學(xué)為主，教師采取灌溉式的教學(xué)模式開展教學(xué)，雖然此種模式能夠集中對學(xué)生進(jìn)行管理，提高學(xué)生的理論知識水平，但是卻與大學(xué)語文教學(xué)大綱不相符，尤其是此種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感以及樹立高尚的人格品質(zhì)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到上述要求。例如學(xué)生的愛國精神培養(yǎng)必須要通過實(shí)踐鍛煉獲取，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是難以真正培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷的。而且大學(xué)語文教學(xué)中存在的師生互動缺乏的問題也影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一種師生互動的活動，通過互動可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是目前師生互動的頻率非常少。
3．大學(xué)語文考核方式單一陳舊，難以體現(xiàn)人文素質(zhì)教育特點(diǎn)
大學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是“文”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，然而當(dāng)前高校對于大學(xué)語文的評價考核多以書面封閉考試為主，而且考試的內(nèi)容隨意性很強(qiáng)，一般考試內(nèi)容多是由任課教師完成，這樣一來不僅在試卷的內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性，而且在考核方式上也存在較大的“水分”，例如任課教師為了教學(xué)質(zhì)量評估，他們會在考前給學(xué)生圈重點(diǎn)，以此提高成績通過率。此種考試模式是難以激發(fā)學(xué)生的人文素質(zhì)的。
三、人文素質(zhì)教育在高校語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到大學(xué)語文教學(xué)中對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升大學(xué)教育內(nèi)涵以及培養(yǎng)社會實(shí)用型人才具有重要的意義，因此基于應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型改革要求，大學(xué)語文教學(xué)要積極引進(jìn)人文素質(zhì)教育:
1．明確大學(xué)語文人文素質(zhì)教育核心課程地位
語文教學(xué)是人文素質(zhì)教育的重要載體，語文素質(zhì)是人文素質(zhì)的核心要素之一，語文教育的價值不僅是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力，而且還要通過語文教育培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的審美價值觀和審美能力，踐行社會主義核心價值觀。因此在大學(xué)語文教學(xué)中必須要明確人文素質(zhì)教育的地位:首先大學(xué)教育管理者要轉(zhuǎn)變舊的觀念，提高對人文素質(zhì)教育的正確認(rèn)識，將大學(xué)語文課程作為人文素質(zhì)教育的核心課程。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)語文存在的內(nèi)容枯燥、偏離學(xué)生實(shí)際的問題，大學(xué)要結(jié)合自身情況對大學(xué)語文教材進(jìn)行編排與優(yōu)化，提高教材與生活的密切聯(lián)系性;其次積極探索多樣化的人文素質(zhì)課程形式。將人文素質(zhì)教育引入到大學(xué)語文中必須要改變以往的以語文課堂教學(xué)為主的模式，語文教學(xué)的場地不僅包括課堂，而且還包括社會實(shí)踐，因此可以將人文素質(zhì)教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，這樣可以提升人文素質(zhì)教育的效率。
2．創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
基于語文教學(xué)過程中存在的教學(xué)模式單一、枯燥問題，大學(xué)語文教學(xué)要積極創(chuàng)新:首先積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，并且豐富教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性。例如南開大學(xué)建立的“大學(xué)語文”網(wǎng)絡(luò)平臺就實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合;其次要增強(qiáng)課外實(shí)踐。通過構(gòu)建課外式的語文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，學(xué)生進(jìn)行思考的過程也是人文素質(zhì)教育實(shí)施的過程。
3．建立多元化考核方式
大學(xué)語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和測評學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況，促進(jìn)大學(xué)生知識、素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。因此應(yīng)該明確“學(xué)在平時，考在平時”的觀念，將過程與結(jié)果放在同等重要的地位。把對學(xué)生能力和素質(zhì)的檢測貫徹在整個教學(xué)過程之中，淡化期末意識。另外也要加強(qiáng)學(xué)生自我評價，學(xué)生通過開展自我評價可以從自我意識層面分析自己所存在的缺陷與不足，從而努力提高并積極改進(jìn)。
4．構(gòu)建高素質(zhì)的大學(xué)語文教師隊(duì)伍
教師素質(zhì)是人文素質(zhì)教育的質(zhì)量保障，教師素質(zhì)的高低直接影響大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，因此基于素質(zhì)教育的要求，大學(xué)要積極構(gòu)建一支政治過硬、技能高超以及素質(zhì)全面的教師隊(duì)伍:首先提高語文教師的人文素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳道解惑者，而且還是學(xué)生行為習(xí)慣的引領(lǐng)者，尤其是剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，他們?nèi)菀资艿浇處熜袨榈挠绊?，因此教師除了具備教學(xué)能力之外，還需要養(yǎng)成較高的人文素質(zhì);其次增強(qiáng)教師的綜合協(xié)調(diào)能力。人文素質(zhì)教育涉及的方面比較廣，因此需要教師具備綜合協(xié)調(diào)的能力，以便更好地將教學(xué)資源應(yīng)用到語文教學(xué)實(shí)踐中。加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育是高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是順應(yīng)時展的客觀需要。高校語文教學(xué)的文學(xué)特點(diǎn)和人文氣息有利于進(jìn)行大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，重視語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育，能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的人文修養(yǎng)，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，對于大學(xué)生精神世界的建立有正確的引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn):
［1］馮大建，遲寶東，劉子琦．高校人文素質(zhì)教育在線教學(xué)的思考———兼談南開大學(xué)“大學(xué)語文”在線課程建設(shè)［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2014，(08)．
關(guān)鍵詞：高職語文發(fā)展
一、高職院校大學(xué)語文的價值取向
1、大學(xué)語文的人文價值取向
《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括四個方面：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)?！边@里的“文化素質(zhì)”重點(diǎn)是指人文素質(zhì)。它是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。因此，在對大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，必須加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。大學(xué)語文以文學(xué)所體現(xiàn)的人文精神，及優(yōu)秀傳統(tǒng)熏陶、感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生較高的人文理性情感和獨(dú)立的文化視角。
但是，職業(yè)教育具有它的市場導(dǎo)向性。高職院校重點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型專業(yè)人才，許多人認(rèn)為對高職院校的學(xué)生來說，最重要的是能否掌握專業(yè)知識技能和實(shí)用技術(shù)。在種情況下，很多職業(yè)院校急功近利，要么以《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強(qiáng)的課程代替《大學(xué)語文》，要么認(rèn)為高職院校學(xué)生語文差，將大學(xué)語文視為中學(xué)語文的延續(xù)，基本沿用中學(xué)語文的教法，講課的重點(diǎn)放在段落劃分，中心歸納，寫作特點(diǎn)上。
市場經(jīng)濟(jì)是功利的，但從長遠(yuǎn)來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當(dāng)技能輔之以良好的綜合素質(zhì)，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經(jīng)濟(jì)大潮而不敗的人才。所以，大學(xué)語文的教學(xué)不能急功近利，大學(xué)語文所傳授的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生終身受用的東西。大學(xué)語文教師要以優(yōu)秀的作品鼓舞人，幫助學(xué)生用“審美的眼光”來看待文學(xué)用品，用“藝術(shù)魅力”來感染學(xué)生，注重人的內(nèi)省，使學(xué)生站在更高的層次上，用人文的形式來把握世界。
2、大學(xué)語文的功用價值取向
高職院校的學(xué)生文化素質(zhì)較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題，因此，大學(xué)語文應(yīng)該與時俱進(jìn)，緊緊抓住時代脈搏，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在對學(xué)生進(jìn)行基本的人文素質(zhì)教育的同時，緊密結(jié)合不同專業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)用寫作水平和口語表達(dá)水平，從而發(fā)揮自己的功用價值，為學(xué)生將來的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新時期的高等職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發(fā)展。人文和功用是人類發(fā)展不可或缺的二個價值向度，做為職院的大學(xué)生，兩者更應(yīng)緊密聯(lián)系在一起，不應(yīng)偏頗。做為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程―大學(xué)語文，其價值取向也應(yīng)全面，既要著重強(qiáng)調(diào)人文性，也不能忽略功用性。
二、建立高職院校自己的大學(xué)語文課程體系
1、探究模塊化教學(xué)
文學(xué)欣賞模塊，從一定程度上講，文學(xué)既人學(xué)。大學(xué)語文要落實(shí)“以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的目標(biāo)，要通過對優(yōu)秀作品的欣賞，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想情操，使學(xué)生學(xué)會如何做人，如何做一名優(yōu)秀的公民。
應(yīng)用文寫作模塊，相對于普通本?？圃盒５膶W(xué)生而言，高職院校的學(xué)生的整體素質(zhì)偏弱，許多學(xué)生的文字表達(dá)水平令人擔(dān)憂，有的同學(xué)甚至連一份簡單的應(yīng)用文書都寫得錯誤百出，因此大學(xué)語文課程也要擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的任務(wù)，一方面從遣詞造句等語文基本功著手；另一方面緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)一些實(shí)用性文體(調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等)的寫作能力。
口才訓(xùn)練，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生，專業(yè)技能扎實(shí)，但在求職時卻由于溝通能力差而屢屢失意；另一方面，用人單位也指出我們的畢業(yè)生缺乏起碼的表達(dá)溝通能力。對于競爭激烈的就業(yè)市場來說，在同等的條件下，是否能順利進(jìn)人職場并在競爭中站穩(wěn)腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學(xué)語文一定要從利于學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行必要的口才訓(xùn)練。
2、探索教學(xué)的改革
高職院校的大學(xué)語文教學(xué)方法，仍沿襲陳舊的教學(xué)模式：以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實(shí)踐。這樣的教學(xué)方法，限制了學(xué)生思維空間，使學(xué)生缺乏開拓意識，函待改進(jìn)。
語文基本功與文學(xué)素養(yǎng)并舉。人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個性化的價值判斷，教師的角色是著重引導(dǎo)學(xué)生通過體會發(fā)掘優(yōu)秀文學(xué)作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，體會文學(xué)魅力，在感受、理解文學(xué)作品的過程中提高學(xué)生的思維品質(zhì)與審美悟性，從而，激發(fā)學(xué)生的情感，感發(fā)學(xué)生的意志，鼓舞學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
關(guān)鍵詞：高職；語文；課程教學(xué)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)
2009年4月，教育部高教司司長張堯?qū)W在國家示范高職建設(shè)院校教學(xué)改革工作座談會中提出了當(dāng)前高職教育“兩個系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施思想，“兩個系統(tǒng)”是指系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。高職語文課程教學(xué)要按照“兩個系統(tǒng)”進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，推動高職語文課程教學(xué)改革，促進(jìn)語文教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。
課程教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
從導(dǎo)向上設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職語文課程教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。
從結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)高職語文課程教學(xué)的系統(tǒng)目標(biāo)應(yīng)包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。（1）知識目標(biāo)：了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會口語交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識，掌握常用應(yīng)用文寫作知識。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
從功能上設(shè)計(jì) 高職語文課程應(yīng)以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，形成知識、理論、實(shí)踐一體化的課程體系。
課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路是：以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個開放式的高職語文課程教學(xué)平臺。針對的專業(yè)不同，課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同。例如旅游類專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對風(fēng)土人情的了解，因此開設(shè)的必修課為《文學(xué)鑒賞》、《演講與口才》、《中外風(fēng)土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學(xué)語文》、《公共關(guān)系》等。市場營銷類專業(yè)著重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時又不能忽視應(yīng)用文寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)。因此開設(shè)的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)禮儀》等，選修課為《大學(xué)語文》、《普通話訓(xùn)練》、《社交禮儀》等。文秘專業(yè)類應(yīng)重點(diǎn)掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設(shè)的必修課為《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)文書寫作》、《書法訓(xùn)練》等，選修課為《大學(xué)語文》、《文學(xué)鑒賞》、《商務(wù)禮儀》等。
課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
教學(xué)模式是指在一定的教育理論基礎(chǔ)上編制課程所采取的計(jì)劃方式以及基本框架。高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，高職語文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做合一”、理實(shí)合一、手腦并用等特點(diǎn)。高職語文課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下四個方面。
課堂教學(xué)目標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、語文課程目標(biāo)相適應(yīng)，突出職教特色、專業(yè)特色和語文課程特色。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程應(yīng)貫徹于整個課堂教與學(xué)互動過程，包括課文的導(dǎo)入、新知識的講授、練習(xí)鞏固、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，重點(diǎn)研究教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模式進(jìn)行選擇，與高職語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)相對應(yīng)，主要有三種教學(xué)模式，即互動式教學(xué)模式，延伸式教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)模式。互動式教學(xué)模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評論。這樣既學(xué)到了知識，也進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式即在語文教學(xué)實(shí)施過程中，依據(jù)不同專業(yè)屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點(diǎn)，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項(xiàng)目式教學(xué)模式即利用特定的項(xiàng)目驅(qū)動，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時，可設(shè)定這樣的項(xiàng)目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學(xué)生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實(shí)際的項(xiàng)目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會、超越自我。
教學(xué)評價設(shè)計(jì) 高職語文課程教學(xué)評價的系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為核心的價值標(biāo)準(zhǔn)，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以個人參與意識、團(tuán)隊(duì)合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的課程，制定不同的考核目標(biāo)，采用不同的考核評價方法。例如《大學(xué)語文》應(yīng)該從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時測驗(yàn)、期中考試和期末考試等方面進(jìn)行綜合考核?？记谡紝W(xué)期總成績的10%，課堂表現(xiàn)10%，課后作業(yè)10%，平時測驗(yàn)10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應(yīng)該從考勤、課堂實(shí)訓(xùn)、課外社團(tuán)活動、課后作業(yè)、期末測評等方面進(jìn)行綜合考核?？记谡紝W(xué)期總成績的10%，課堂實(shí)訓(xùn)20%，課外社團(tuán)活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%，期末考試40%。下面以國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的《大學(xué)語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的方法。
1.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：理解和把握好本詩的實(shí)質(zhì)精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析思維能力和藝術(shù)審美能力，并能運(yùn)用這些能力解決國貿(mào)專業(yè)的有關(guān)問題；（3）態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態(tài)度。
2.內(nèi)容定位。本課是《大學(xué)語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學(xué)習(xí)了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。
3.教學(xué)方法。問題驅(qū)動教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求出發(fā)，按照工作過程系統(tǒng)化來組織教學(xué)。
4.教學(xué)過程。課前項(xiàng)目任務(wù)問題導(dǎo)入基礎(chǔ)知識實(shí)際應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)（項(xiàng)目作業(yè)）多元評價。（1）課前項(xiàng)目任務(wù)：請學(xué)生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點(diǎn)。（2）問題導(dǎo)入：播放三則有關(guān)中秋佳節(jié)、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點(diǎn)在哪來導(dǎo)入新課。（3）基礎(chǔ)知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環(huán)節(jié)來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術(shù)特點(diǎn)。（4）實(shí)際應(yīng)用：中秋將至，請學(xué)生結(jié)合本詩所體現(xiàn)出來的情境作廣告文案。（5）綜合實(shí)訓(xùn)：課后項(xiàng)目作業(yè)，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練。（6）多元評價：課前項(xiàng)目任務(wù)完成情況占20%（學(xué)生相互打分），課堂隨機(jī)測試占20%（教師當(dāng)堂打分），課后項(xiàng)目作業(yè)占60%（教師批閱作業(yè)后打分）。
課外課外活動的系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括以培養(yǎng)興趣為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩方面。
為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動系統(tǒng) 其主要形式有：知識墻報(bào)、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學(xué)知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語文小組等。各類活動由語文教研室負(fù)責(zé)組織實(shí)施，以學(xué)年為單位統(tǒng)籌安排。利用墻報(bào)介紹趣味語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過各種競賽形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。通過專題講座讓學(xué)生了解語文的發(fā)展動態(tài)，拓寬學(xué)生的知識面。通過社會調(diào)查活動、校園征文、本土文化采風(fēng)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。通過語文小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識分析和解決實(shí)際問題的能力是高職語文教學(xué)的最終目標(biāo)圍繞這一目標(biāo)開展課外語文活動，開展各種社團(tuán)活動，例如組織文學(xué)社團(tuán)、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團(tuán)活動能將學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。
課程教學(xué)資源的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實(shí)訓(xùn)大綱、課外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊、項(xiàng)目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測試題庫等。高職語文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。
教育部目前還沒有制定高職語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。各高職院校應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要，例如《應(yīng)用文寫作》、《口語訓(xùn)練》、《社交關(guān)系》等都要突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項(xiàng)目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫比較詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過專門的聊天室、“BBS”、“E-m ail”、“Blog（博客）”等和學(xué)生溝通，為學(xué)生在課上、課下遇到的有關(guān)問題能及時答疑解難。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學(xué)會這一平臺，開發(fā)功能強(qiáng)大的高職語文網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，不斷充實(shí)教學(xué)錄像、教學(xué)視頻、測試題庫、教學(xué)課件等資料，為高職院校語文教學(xué)提供幫助。
筆者從構(gòu)建高職語文課程系統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課外活動、課程教學(xué)資源等五個方面對當(dāng)前高職語文課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和深化。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；獨(dú)立學(xué)院；改革；創(chuàng)新
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0033-02
中山大學(xué)新華學(xué)院自2005年建校開始，一直把大學(xué)語文定為公共必修課。2011年1月，批準(zhǔn)立項(xiàng)為全院精品課程，并受到高度重視。本文結(jié)合中山大學(xué)新華學(xué)院的大學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)踐為例，談一下獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)語文教學(xué)過程中的改革與創(chuàng)新。
一、以老帶新，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
把大學(xué)語文建設(shè)成精品課程，首要任務(wù)就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。與公辦院校相比，獨(dú)立學(xué)院的師資比較薄弱，對此我們實(shí)行“老帶新”的措施，加強(qiáng)對年輕教師的培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)院目前大學(xué)語文課程任課教師主要由兩部分構(gòu)成。第一部分是老教師，包括原中山大學(xué)中文系大學(xué)語文教研室的退休教師（裘漢康、張海元、朱嬋清等）以及歷屆系主任（陳梓權(quán)、李中生）；另一部分是本院年輕的專職教師。老教師尤其是原中山大學(xué)中文系大學(xué)語文教研室的退休教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，敬業(yè)愛生；而年輕教師受益于老教師精心的傳、幫、帶，教學(xué)水平提升很快。裘漢康老教授聯(lián)系數(shù)年堅(jiān)持聽年輕教師上課，每月聽課20多學(xué)時，且課后花費(fèi)大量時間和精力為年輕教師指明問題、傳授經(jīng)驗(yàn)。這是老教師做好傳幫帶工作的一個縮影，這種精神也激勵了年輕教師努力提高教學(xué)水平。除了通過“老帶新”培養(yǎng)年輕教師，學(xué)院還十分重視年輕教師的培訓(xùn)工作。結(jié)合學(xué)院精品課程大學(xué)語文的建設(shè)及新編《大學(xué)語文》教材的使用，大學(xué)語文課程安排了教學(xué)示范課、課題申報(bào)等培訓(xùn)。通過這種努力，學(xué)院大學(xué)語文課一直以來深受學(xué)生歡迎，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)起到了積極的作用。
二、編寫適合應(yīng)用型人才高等院校使用的教材
大學(xué)語文教材的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。目前大學(xué)語文教材種類繁多，挑選困難。針對獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)情況，我們在教材建設(shè)方面也進(jìn)行了有益的探索。起初使用的是影響較大、質(zhì)量較高的由裘漢康主編、廣東高等教育出版的《大學(xué)語文》教材。該教材包括上篇“文學(xué)”和下篇“寫作”（主要是應(yīng)用文寫作），編寫特色鮮明，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排與學(xué)生的實(shí)際和當(dāng)今社會對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求基本吻合。不過，通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我們認(rèn)為，為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)以及更密切地適應(yīng)學(xué)生實(shí)際和社會實(shí)際，有必要對教材內(nèi)容作一些調(diào)整。于是在2012年2月編出了一本新教材。新教材繼續(xù)由廣東高等教育出版社出版；李中生、裘漢康擔(dān)任主編，陳希、劉街生均為中山大學(xué)教授、胡孝根為副主編，新華學(xué)院六位年輕專職教師參加編寫工作。新教材的變化是，在文章選讀的類別方面，除了原有文學(xué)作品教材中稱為“審美文體”，還增選了“實(shí)用文體”和“語文常談”，精選了一些語言學(xué)家和語言大師談?wù)Z言運(yùn)用的文章。此外，就文學(xué)作品而言，新教材盡量避免與中學(xué)教材的選文重復(fù)；對選文的標(biāo)準(zhǔn)除了美文、范文，還有意識的多選了一些短文。這一方面是為了熏陶學(xué)生作文簡潔明快的文風(fēng)，同時也是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。新教材的另一個變化是，對于“語文常識”，我們除了“寫作應(yīng)用文寫作”，還增加了“漢語運(yùn)用基礎(chǔ)知識”的內(nèi)容。這部分內(nèi)容有“韻律”、“結(jié)構(gòu)”、“表達(dá)”三講。我們對它的編寫理念是：它是基本的，而非面面俱到的；它是應(yīng)用的，而非研究的。用張志公先生的話來說就是“精要、好懂、有用”。增加這部分內(nèi)容，得到不少人的認(rèn)同，認(rèn)為它對當(dāng)今大學(xué)生確實(shí)有很強(qiáng)的針對性；但也有人擔(dān)心，這是否使得教學(xué)內(nèi)容過于龐雜？在有限的教學(xué)時數(shù)里如何落實(shí)教學(xué)效果？通過一個多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，可以在有限的教學(xué)時數(shù)里落實(shí)教學(xué)效果。我們用六個學(xué)時的時間來完成這部分內(nèi)容的教學(xué)，每一講用兩個學(xué)時。課堂上采用問答式的教學(xué)方式，每一講設(shè)十個問題，每個問題下面還常有若干小問題，在問答、互動中，在實(shí)訓(xùn)中通過生動的、有針對性的例子，讓學(xué)生學(xué)到一些漢語運(yùn)用的基礎(chǔ)知識；更重要的是讓學(xué)生了解到這方面知識的重要，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，使其課后自覺地去吸取有關(guān)的知識。
三、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)理念
關(guān)于教學(xué)方法，我們注重靈活的教學(xué)方法，包括自古以來的因材施教?！俺Ｒ姂?yīng)用文寫作”部分，我們除了共通的講課內(nèi)容——公文、求職信、演講稿、申論等，還針對不同專業(yè)對癥下藥，靈活增加一些教學(xué)內(nèi)容，如法律專業(yè)的法律文書寫作，經(jīng)貿(mào)專業(yè)的商務(wù)文書寫作，財(cái)會類專業(yè)的審計(jì)報(bào)告寫作等。教學(xué)活動方面，我們注重采用多種教學(xué)活動來提高教學(xué)質(zhì)量。主要有：上示范課，相互聽課、每學(xué)期兩至三次全體任課教師對某一教學(xué)時段的教學(xué)進(jìn)行座談、交流，集體備課，集體改卷，每學(xué)期1~2次針對大學(xué)語文課對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查等。
四、創(chuàng)新考核方式
大學(xué)語文課程2學(xué)分，過去主要以閉卷形式考查知識性內(nèi)容?，F(xiàn)在我們以考查語文應(yīng)用能力為主，并采用多種靈活的考試與考察相結(jié)合的方法?？偝煽?00分，平時成績40分，試卷成績60分，我們更加注重平時和過程成績，把考勤、平時作業(yè)、研討活動、演講比賽等折算成平時成績，使成績來源多元化。我們在對學(xué)院2011級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課堂上所講的演講范文和演講知識，舉行了全校性的演講比賽。比賽先以班級為單位進(jìn)行預(yù)賽，要求人人參加，計(jì)入平時成績，由班干部推選出20位在預(yù)賽中表現(xiàn)突出的同學(xué)參加復(fù)賽，大約60人為一組，共六組；復(fù)賽后，每組由評委老師、學(xué)生共同組成推選出三位參加最后的決賽。預(yù)賽和復(fù)賽的比賽形式為命題限時，決賽的形式分命題限時和抽題限時兩部分。這次演講比賽大獲成功。同學(xué)們積極參與，不僅學(xué)到了演講知識，而且口頭表達(dá)能力、活動組織能力、臨場應(yīng)變能力、心理承受能力等方面都得到了極大的提高。演講是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力和交際能力的重要手段，只有全員參與，才能體現(xiàn)我們有教無類的思想。另外，“漢語運(yùn)用基礎(chǔ)知識”部分教學(xué)可進(jìn)行“找錯訓(xùn)練”。讓學(xué)生留意和發(fā)現(xiàn)身邊漢語表達(dá)方面的案例，為提高學(xué)生的參與性、積極性，可將其作為平時成績的考察內(nèi)容。到了資料搜集完備階段，可舉行全校性的“漢語知識指錯大賽”，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語言敏感性。
總之，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際，重視對年輕教師的培養(yǎng)，使用有針對性的教材，轉(zhuǎn)變教育理念，并調(diào)整考核方式等。這樣才能全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
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文章編號：1005-913X（2015）08-0297-01
在高職教育領(lǐng)域，雖然學(xué)生以及家長更多關(guān)注的是能否學(xué)好專業(yè)技能，并以此生存。但是我們現(xiàn)在生活的社會是多元文化的載體，很少有只運(yùn)用一個學(xué)科的知識來開展工作的。這就需要我們以高職語文課程為平臺，幫助學(xué)生更好地去提升自身文化素養(yǎng)，從而獲得持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。
一、高職語文課程現(xiàn)狀及改革誤區(qū)
（一）高職語文課程現(xiàn)狀
當(dāng)前，許多高職院校，在解讀教育部文件時，誤讀“夠用”、“必需”，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)，減少甚至取消高職語文的課時數(shù)，高職語文為各種專業(yè)課“讓路”，這無形中降低了高職語文的地位。市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們在“重理輕文”和“專業(yè)技能比什么都重要”的錯誤觀念的影響下，高職語文的地位越來越低。
高職語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也存在諸多問題，已不能適應(yīng)高職教育的改革需要?，F(xiàn)在各高職院校高職語文的教學(xué)，并沒有設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容要求，有的院校偏重語文知識與寫作練習(xí)，但內(nèi)容之間割裂，不成體系，學(xué)生學(xué)習(xí)以后印象不深刻，條理混亂；有的院校以名著名篇賞析為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生枯燥學(xué)習(xí)，沒辦法真正掌握技能；有的內(nèi)容則拔得太高，多為脫離學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生無法理解的閱讀文章。由于課程設(shè)置沒有針對學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)選取內(nèi)容、設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的過程，導(dǎo)致學(xué)生對高職語文學(xué)習(xí)的興趣大減。
（二）高職語文課程改革誤區(qū)
高職語文課程是一種人文教育課程，它超越功利性與實(shí)用性，注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。但高職語文課程又不同于本科院校的大學(xué)語文課程，高職學(xué)生相對文化基礎(chǔ)差、表達(dá)能力較弱，它教材的選用、課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的使用，都不能等同于本科院校的大學(xué)語文，許多高職語文課程改革以本科院校的大學(xué)語文改革為參照是不科學(xué)的。而且在高職院校語文課程改革研究中，大部分研究重點(diǎn)放在了高職語文課程為專業(yè)課基礎(chǔ)輔助的位置上，而忽略了高職語文課程對學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。隨著高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力差、自身人文素養(yǎng)低下等問題的逐漸爆發(fā)，許多高職院?？吹搅烁呗氄Z文課程的重要性，正逐漸加大對高職語文課程文化素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。
二、高職語文課程內(nèi)容設(shè)置及方法研究
在課程具體內(nèi)容設(shè)計(jì)上，原有的高職語文課程教學(xué)內(nèi)容一般包括閱讀鑒賞名著名篇和演講與口才兩部分，少部分則加上應(yīng)用文寫作部分。經(jīng)多次調(diào)研及多年實(shí)際教學(xué)反饋情況，我們認(rèn)為以提高學(xué)生文化素養(yǎng)為宗旨的高職語文課程教學(xué)內(nèi)容，必須要包括閱讀、口語表達(dá)、應(yīng)用文寫作三部分內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生讀、說、寫多方面能力的目的。
（一）閱讀鑒賞名著名篇內(nèi)容設(shè)置及方法研究
閱讀部分，首先要選擇適合學(xué)生、符合時代要求的作品，可以分成愛國篇、孝悌篇、責(zé)任篇、人生篇、奮斗篇等篇章，吸引學(xué)生去讀、去理解。具體授課時應(yīng)以范文為例講授閱讀相關(guān)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的表達(dá)方法，能閱讀理解作品所表達(dá)的思想并對其形象、語言及表達(dá)技巧等進(jìn)行賞析，豐富自身文化底蘊(yùn)。閱讀課外部分，可以通過預(yù)設(shè)閱讀書目，課內(nèi)報(bào)告，加大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀方法，并使學(xué)生能夠運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式正確進(jìn)行書面表達(dá)。
（二）口語表達(dá)內(nèi)容設(shè)置及方法研究
口語表達(dá)部分內(nèi)容選擇，應(yīng)側(cè)重學(xué)生日?？谡Z交流、與人溝通能力的培養(yǎng)。在求職面試訓(xùn)練部分，可以組織學(xué)生模擬求職面試實(shí)際情境，將學(xué)生分為若干小組，模擬面試主考官與面試人員。在學(xué)生模擬的過程中，讓學(xué)生自己去把握扮演的角色，思考其說話方式、說話內(nèi)容的特點(diǎn)。最后以學(xué)生實(shí)際演練過程中的具體問題為例，完成求職面試技巧的講授與訓(xùn)練。競聘演講部分，也可以組織學(xué)生模擬競聘演講舞臺，將學(xué)生分為若干小組，模擬競選人、評委與聽眾，讓學(xué)生互相評價、分析，以自己或別人在模擬競聘演講實(shí)際演練中的具體表現(xiàn)為例，找出競選者競選過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而完成競選演講的相關(guān)講授與訓(xùn)練。
（三）應(yīng)用文寫作內(nèi)容設(shè)置及方法研究
應(yīng)用文寫作旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作技能，提升學(xué)生書面表達(dá)能力。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)選取學(xué)生熟悉，今后工作生活中常用的文種，讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)。例如：《求職信》講授目的是培養(yǎng)學(xué)生的畢業(yè)求職技能，《總結(jié)》培養(yǎng)的是學(xué)生今后概括提煉工作、學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容的能力，《經(jīng)濟(jì)合同》的講授目的是使學(xué)生掌握今后工作、生活中基本的合同寫法及使用注意事項(xiàng)等，還有像《通知》、《請示》、《競聘報(bào)告》等這些都是一名高職學(xué)生應(yīng)掌握的寫作技能。因?yàn)閼?yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，只有調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師授課才能事半功倍。所以應(yīng)用寫作教師在授課時，必須采用多種教學(xué)方法和手段，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。例如，寫作思維邏輯訓(xùn)練法、口頭作文訓(xùn)練法、情境寫作訓(xùn)練法與任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練法等。這些教學(xué)方法在應(yīng)用寫作課堂上的綜合運(yùn)用效果喜人，但我們所說的運(yùn)用，絕對不是同一文種統(tǒng)一使用一種教學(xué)方法的教學(xué)模式，而是針對不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地選擇多種教學(xué)方法使用。即使是同一個文種的講授，也要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇性地使用適合學(xué)生特點(diǎn)的方法。
