時間：2023-02-19 02:15:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
保亭縣保亭中學 羅進姨
摘要
數學游戲作為數學知識的一種載體,兼具知識性、趣味性和娛樂性,因而在課堂教學中引入數學游戲,能有效地激發學生的興趣,使學生在已有的知識和經驗的基礎上,主動建構知識,獲得數學思想.本文從什么是數學游戲、數學游戲對數學課堂的作用、選用標準以及初中課堂教學實踐中如何引入數學游戲和收獲體會等幾方面等方面進行充分地闡述,結合若干具體的案例進行分析,提出合理運用集數學和游戲于一體的數學游戲,挖掘和發揮數學游戲的作用,優化數學教學和推進課程改革都具有重要的現實意義
關鍵詞：數學游戲，數學教學，課堂教學
1．引言
記得一代數學大師陳省身在北京舉行的2002年國際數學大會上曾為青少年數學愛好者題詞寫的是"數學好玩"四個字，正是這四個字促進了陳老終成一代數學大師。但現實是一部分學生學習數學是迫于升學考試的壓力，而不是自覺地投入足夠的時間和精力去學習，鉆研數學。造成這種現實的原因是多方面的，但作為教師，能否在課堂教學中加點"味精"，教學內容尊重"孩子文化"，要有點"童心"，"童趣"，從而讓學生主動地學數學，達到"數學好玩"的這種境界。
2．數學游戲與課堂教學
快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。
數學游戲以其雅趣的形式"娛人"，以其豐富的內容"引人"，以其無窮的奧秘"迷人"，以其潛在的功能"育人"，古往今來，數學教育的理論與實踐都已證明游戲對于數學學習是有極大的價值。正如布魯納所說："游戲活動是生命的自由表現，它是生活樂趣"我結合理論學習和教學實踐，嘗試從以下幾方面將游戲引入數學課堂教學，從而讓數學更"好玩"。
一：在新概念教學中引入數學游戲
數學概念教學是數學教學的重要組成部分，因為數學概念是進行推理和判斷的基礎，清晰的概念是進行正確思維的前提。但也是教學的難點，現行的教材嚴肅，呆板有余，生動活潑不足，這就需要教師對教材進行藝術性的再加工處理，其中在新概念教學中引入教學游戲，不失是一種好學方法。
[例1：] 擲骰子引入無理數
教師先做了個大骰子在課堂上問同學們這是什么，它有什么用？當學生紛紛回答大骰子用于麻將時，該師卻出其不意的告訴學生骰子還有一個新用處，而且與我們的數學有關--可以用來產生無理數，然后請兩位同學上臺來，一位同學在講臺上擲骰子，另一位同學在"0"小數點后面寫上骰子擲出的點數，隨著骰子一次次地擲，點數一次次地記，黑板上出現了不斷延伸的小數，0.3154265123、、、這時，老師喊"暫停"然后教師通過恰當的提問，從而引出無理數概念。這樣的數學設計，使學生接受"無理數"這一難懂的概念時，因為有了游戲作基礎，而變得較為親切，從而激發了學生的學習興趣。
二：在例習題數學中引入游戲
對于一些例題如能借助游戲加以改造，則能誘發學生學習的興趣，如果我們能潛心研究，不難將一些數學問題改造為有趣的游戲。
[例2：]已知 求證： 。
這是教材中的一道題目，在 的前提之下， 均可以看做長方體的體積，據此我們就可以將此問題改造為下述有趣的游戲，以大大增加問題的探索性。現有A.B.C.D四個長方體容器，A.B的底面積為 ，高分別為 和 ?，F在規定一種游戲規則：每人一次從四個容器中取兩個，取水多者為勝，問先取者有沒有必勝的方案？若有的話，有幾種？
一般化：當 時， 。
[例3]已知 都是正數，并且 ,求證
[游戲引入]：（1）猜謎語：考試不作弊 （真分數）
（2）①全班學生每人任意寫下一個真分數
②分子、分母分別加上一個正數
③新分數與原分數的大小關系如何？
學生結論：從而引出課本中一道例題（即例3）
三：在重要定理，性質中引入游戲
數學教學中如何培養學生創新精神和實踐能力，怎樣讓學生參與活生生的數學實踐活動中去，這是每位數學教育工作者值得探究的課題，而在教學中適當引入游戲，則對培養學生實踐能力和創新精神具有不可低估的作用。
[例4：]二維均值不等式
先設計以下引例：
（1）要在一個邊長為15公里的正方形行政區內，劃出四塊長與寬各為7平方公里與8平方公里的農田，應如何劃分？注意到行政區的總面積為 平方公里，而每塊農田的面積是56平方公里，因而還余下 平方公里，學生通過觀察、動手實踐，很快會得到圖1 的結果。
（2）現在有一個更一般的問題：設 為正數，則四塊大小為 平方公里的矩形農田能否置人邊長為 的一個正方形行政區內？顯然這一行政區的面積是 平方公里，所以，除非不等式 成立，否則我們是不可能解決此問題的，反過來，如果此問題有解，則四塊農田的總面積就不超過行政區的總面積，那么我們就證明了上述不等式成立，然后讓學生在課堂上利用一些硬紙板分組動手實踐、討論交流，事實上這是一個二維"裝箱"問題，學生如能解決第一個問題，即 ， 的情形，那么他就一定能解決一般問題，接著，引導學生分別根據 與 三種情況，分別給出一般問題的解，如圖1（b）,1(c),1(d)所示，因此，更一般的問題確實有解，所以不等式 成立，由此得算術一幾何平均值不等式 成立，這樣，利用上述"四塊農田"問題，通過學生動手實踐，不僅讓學生看了二維均值不等式的現實（幾何）意義，而且得到了二維均值不等式的一種簡易證明方法。
四：在引言，諸論數學中引入游戲
中學新生剛入學第一節課，每塊知識體系的第一節課，我一般會安排一節諸論課。一方面學生通過這節課可整體上把握這塊知識體系的基本思想方法，另一方面通過生動活潑的數學，也可激發學生學好這塊內容的欲望，其中安排適當的游戲會收到一定的效果。
[例5：]立體幾何緒言課中，我安排學生做下面的游戲，每兩個人發六根牙簽，問最多可排出多少個正三角形？
五：在數學競賽輔導中引入游戲
數學競賽問題往往是十分抽象枯燥的，教師在輔導時應不失時機，巧妙地將問題"引趣"，以引發學生的好奇心，讓學生保持的濃厚的學習興趣，堅持對數學競賽的學習。其中適當引進游戲，讓學生胡思亂想，但又小心求證，不失為一種好方法。
[例6：]在一次數學競賽輔導中，某老師表演了猜撲克牌的游戲，他拿出一幅牌(52張不含大小怪),讓在座的隨便哪一位學生任意抽出五張ࡕ嘁Ĉ⡯ᨁ,助手將其中的四張牌一字排開,依次亮在桌面上,這老師看了桌上的四張牌,他就猜出了他所沒看到的那一張牌，（花色和牌點）如此猜了五、六回，全部正確無誤，他的精彩表演博得了同學們的熱烈掌聲。然后這位教師賣了一個關子說：這是一種巧妙地運用了數學知識的撲克游戲，你能知道其中的奧秘嗎？學生討論后，教師娓娓道來。
關鍵詞：小學數學；課堂；教學效率
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.24.199
我國提出的《基礎教育課程改革綱要》的政策文件，其中強調了新時期小學教學的價值和重要性，在新一輪的政策調整和發展中，改革的主要動力源于對課堂教學整體質量的跟蹤和調查，研究如何正確地處理好課堂教學效率，改善課堂學生學習動力的問題，正確地處理價值觀樹立和教學技能相互銜接的問題。由此可見隨著我國新型小學課堂教學內容的主旨變化，教學要求和重點也產生了變化，在文件中，強調小學課堂學習的態度問題，也強調小學基礎知識，對小學生的基礎技能和基本教學觀念形成了新的認識，在新課程改革中對學生思路與學習能力的標準有了新的規定，在啟發學生拓展思路，走可持續教學道路上下足了功夫，從而不斷提高學生數學學習的積極性和能力。筆者在文中分析提出如何提高小學數學課堂教學效率，改善課堂教學能力和質量，以期為小學數學課堂教學提供充足的經驗借鑒。
1多渠道的教學方法應用，提高課堂教學效率
在小學數學課堂教學工作中，要從多渠道入手，加強小學數學教學的方法應用，從而改善小學數學的課堂教學能力，提高小學數學的課堂教學效率。要從基礎上做好改進工作，認真分析小學數學課堂教學存在的問題要和局限性。利用多渠道的教學方法開展教學知識和理論的應用，認真提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣與動力，在課堂上要注意學生的活躍狀態，及時啟發學生的思維與活力，提高人們的記憶力和學習動力，在小學數學的課堂教學中，讓學生可以擁有充足的學習動力，啟發思維活力，提高人的記憶力，改善學習動力，讓小學生的好奇能力得到提升，實現小學生的游戲、學習的相互協調。在教學中教師自我的教學互動性與小學生的教學互動性之間建立聯系，靈活運用多種教學方式，吸引學生注意力，改善教師與學生的關系。例如利用視頻教學方法，在觀看數學相關動畫片時，突然停頓考察學生們的反應能力，讓學生可以快速掌握動畫片中的數學計算技巧和方式，更好更快地加強教學效果，提升教學能力。還有一些教學方法是側重于多媒體結合課堂教師自身教學的互動型教學方法，通過多媒體信息和數據的傳輸，三位一體地將小學數學課堂教學信息傳輸給每一個學生，讓學生掌握學習技巧和學習方法，更快更好地讓學生快速掌握學習知識和技巧，根據多媒體應用在課堂教學之中的大量理論知識的靈活應用和展現，更快更好地將課堂基礎教學能力進行全面的展示，也將小學數學課堂教學中存在的多媒體教學技巧和技術優勢進行展示，在活躍課堂教學氛圍的同時激發了小學生數學教學的興趣和學習動力。
2采取引導激勵的措施，增強學生的自信，提高課堂學習的積極性
小學數學教學課堂的具體安排要結合學生自身的學習優勢進行定位。我國新課程標準的文件中提出：“針對我國學生日常學習動力和表現來看，結合學生自身的學習動力，加強學生對數學知識的橫向學習興趣與動力，是未來小學數學課程學習的重點內容。”根據當前小學數學的激勵方式和學習標準來看，要及時調整激勵的最低標準。例如在教學過程中，學生如果存在教學差異，在計算兩道一樣的數學題時存在錯誤，一個同學的數學計算方式就存在問題，老師要想到的問題，應該是了解學生的計算方法錯誤，不應該輕易做出評價這個學生的學習態度不端正或計算能力有多差的評語，重點要及時找出存在的問題，引導學生如何正確地開展學習方法，讓學生去想更多的技巧拓展自我的學習方法，這樣才能將正確的答案計算出來。對學生的正確引導可以提高學生的學習自信心，提高課堂學習的積極性。對待學生的學習具體情況，作者認為更多的學生都是希望自己的計算方法是正確的心態，學生都愿意學習更好，獲得更多的人的認可，然而面對學生的叛逆與學習方法的錯誤，就需要老師進行更好地引導，鼓勵學生，增強學生的自信心，這樣才能更好地提高學生數學學習的積極性，樹立正確的人生態度。
3重視動手能力與實踐培養，提高學生學習效率
新課標提出：“動手實踐、自主探求、合作交流是學生學習數學的重要方式?！钡膊荒芘懦饨邮軐W習，因此要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。
3.1適當接受學習
數學是一門有其特有的結構性特點的學科，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動就能輕易找到答案的，這就需要在教師講解或指導下獲得，也就是說應以接受學習為主。如：“四舍五入”的規定，“年、月、日”的規定等等。
3.2小學數學要重視探究式學習的開展
新課程要求和文件中對學生如何有效開展學習，提高學生興趣做出了嚴格要求，在激發學生主動性上要開展體驗式教學和深入教學兩種方法，按照合理的學生動手方法與原則，深入理解學生學習數學知識上的能力和見解，認真分析數學知識的技巧和有效性，改善學生的傳統學習思路，更加深入地提高學生的學習能力，按照學習的有效性制定學習方法和效果，結合相應的比例作出調整，讓學習更加有效。通過學生操作的了解找出存在的根本問題，讓學生自己動手發現存在的問題，并給予解決。認真分析存在的問題并加以引導，讓教師成為學生的輔導，學生主體價值得到了發揮。
4結束語
綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，教師要善于把握好小學生的學習心理變化，認真負責地處理好小學生學習數學知識的技能與基礎問題，從小學課堂入手完善教學策略，真正做到提高數學課堂教學效率。
參考文獻：
[1]柯惠紅.利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇,2014,(1).
關鍵詞：數學 課堂教學 教學改革
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0134-01
通過和其他數學老師的交流，以及對自己多年來數學教學的反思。當前中學數學的課堂教學活動在一定程度上符合《數學課程標準》的要求，課堂也較活躍，教學任務也能較好的完成。但是其中也存在一些不足之處需要改進，提高中學數學課堂教學的效果。
1 當前中學數學課堂教學的優點
1.1 教師的教學思想能與時俱進，順應改革的需求
數學老師需要徹底的解放思想才能符合新課改的要求，這對老師來說是利弊參半的。改革做得好，可以提高教學質量，得到同學們的好評和同事的認可；改革做的不好就會費力不討好，不僅耽誤學生的學習影響他們的升學，還會遭受同事的非議。但現在大多數的教師通過不斷的摸索，把以往的“以教師為中心”的灌輸式的教學模式改成“以學生為中心”的教學模式。學生不再是被動接受教育而是主動的探索和學習知識。學生學習的積極性提高了，學習的能力也提高了。教師思想上的進步促使改革順利的進行，成果也是突出的。
1.2 充分調動課堂氣氛與學生的積極性，組織有意義的數學教學活動
現在的數學教師都重視學生學習積極性的培養和理解力的提高，故在課堂上經常組織一些數學活動。通過數學活動，可以讓同學們理解數學知識的形成原因和發展歷程，讓學生從根本上理解數學的原理以及在生活中的運用。很多數學老師組織教學活動都很精彩，能充分發揮活動的引導作用，讓同學們體會到自己在學習中的主人地位，并加深對知識的理解。
1.3 現代信息技術廣泛運用于教學，讓課堂多元化
現代信息技術深刻影響著社會的方方面面，在數學的教學中也不例外。隨著學校教學設備的更新，多媒體教學等在很多學校已經普及。多媒體教學能給同學們只是一個聲色并茂的學習世界，而且能加強老師之間的教學經驗交流?，F代信息技術能形象的表達抽象的數學概念來幫助學生的理解，能提高學生的學習數學的興趣。
2 當前中學數學課堂教學中存在的不足
2.1 部分老師對教育的認識高度不夠，不能全局把握教學活動
老師是教育的航行中的指路明燈，但有一部分老師由于自身素質的問題，對知識的理解高度不夠，對教材的把握也不夠，導致他們在教學活動中會耽誤學生寶貴的時間甚至誤導學生。數學是一個系統性邏輯性很強的學科，有些老師卻只側重講解自己認為的重點難點，這樣會導致學生不能全面的系統的理解知識，更加不能綜合運用知識。
2.2 過分依賴教學課件，導致課堂僵化
有一些老師在將多媒體技術與數學課相結合的方面存在依賴性過強的現象。
《普通高中數學課程標準》中提出：“將現代信息技術與數學課程結合”，結合的基本原則是以學生為中心，以利于學生學習為本質。但是一些老師過于依賴課件，讓整個課堂變得很僵硬。這個方面的問題主要體現在以下幾點。
（1）對多媒體技術的用途認識不夠。有一些老師認為多媒體技術在教學中是一種無所不能的工具，在教學的過程中，自始至終都依賴它進行，最終讓多媒體成為了課堂的主角。雖然多媒體技術能給同學們強大的視覺沖擊，但是那畢竟是固有的程序化的東西，不能隨機應變去應對課堂上的突發問題。多媒體技術在教學過程中只是一個輔助工具，它服務于老師的教學活動，越俎代庖只會適得其反。讓課堂變成電影院，學生看上去興致盎然實則將注意力轉移到聲色光影的變化上去了，沒有認真聽課更談不上理解數學知識的本質含義了。而且整個課堂都在播放課件，師生的互動也減少了，同學們在課堂上的積極性也降低了，上課的效果反而不如從前只有老師口頭講授得那么好了。
（2）教學課件良莠不齊，無法保證教學的質量。數學的學習不僅僅是模仿和接受教師的策略以及思維模式，而是要通過同學們自己過濾消化老師講的內容最終生成自己的知識和運用知識的技巧。但是大部分的數學課件都是老師從網上下載的，或者是東拼西湊組合成的。或許是用的名校名師的課件，但是教學的對象不同，基礎和素質也各有差異，盲目地引用別人的教學課件，只會讓同學們在課堂上無所適從，更加難以培養同學們思維的靈活性和獨創性。
2.3 部分老師的教學活動雖然花樣百出，但其自身的基本功不足
有一些老師教學的基本功不足，在教學的過程中對課堂的駕馭能力不夠，說話不科學、不能有理有據。老師在課堂上會展示各種各樣的教學手法，但是數學是一門很嚴謹的學科，數學老師自身的基本功不扎實，課堂上就會缺乏嚴謹的推理認證，同學們就不能理解知識的來龍去脈，不能真正掌握數學的內涵。數學課花樣太多，活動太多，會干擾學生的思維，導致同學們不能深入思考問題。
3 反思與建議
數學的教學改革發展至今，已經獲得了很多方面的成功，但是還是存在不少不足之處。對于已經取得的成果、先進的教學方法，我們要善加利用讓課堂更加適合學生的學習。對于我們的不足之處也應該坦然的接受別人的批評和建議，并且認真的研究對策，讓課堂更加完善。同時，數學老師還應該不斷的進修，提高自身的基礎理論水平和思想認識高度，提高自身的教學水平和課堂駕馭能力，為全面推進素質教育的實施、提高同學們的學習能力和培養同學們的創新能力做出自己的貢獻。
參考文獻
一、應弄清“導”與“學”的關系。
新課標要求教師要大膽地進行課堂教學改革，即是把指導學生的“學”作為出發點，把培養學生的能力作為歸宿點。目的在于使學生從“學會知識”轉變成“會學知識”，應以此進行教法設計和選擇（即以學論教）。
因此，在課堂教學中，教師的“導”必須圍繞學生的需要進行教學，不得片面追求“以教為中心”或“以學為中心”而脫離教學實際和學生實際。否則會造成“導”與“學”脫節或背離教學客觀規律。教師應把重點放在學生的學法指導上。在傳授知識的同時，應認真滲透學法的指導。然后再通過檢測，分析總結，再由學生反饋，教師進行檢查，看看學生是否掌握了學習方法？教師的教學目的是否達到？然后教師根據學生的實際進行再指導，使學習方法正確的學生能得到提高，使學習方法偏離的學生能得以矯正。最終使學生養成良好的學習習慣，達到提高學習效率?！皩А迸c“學”的關系圖示如下：
綜上所述，課堂教學中的學法指導，實際上是師生的雙邊活動，是師生的雙邊活動的互化、互動的過程，是辯證統一的相機過程，只有這樣的認識，才能保證課堂教學具有實效。
二、應重視課堂教學的實踐與探索。
過去的教學，多是以教師為主，教師進行滿堂灌，學生機械地記。偉大的教育學家陶行知先生曾說過：“教學本質是學生，``````不是教師，不是教學生，而是教學生學?！币虼耍處熢跀祵W課堂中的“導”就應該把教師以“講”為主變成以“導”為主，學生以“聽”為主變成以“學”為主。并貫穿整個課堂教學各個環節之中。即做到以“魚”給學生變為給學生“漁”。讓學生在教師指導下，通過其自身努力，獲取知識和學習方法，并將知識和學法進行“內化”，形成良好學習習慣，收到成效。因此，應從如下幾個方面入手：
1、了解學情，找到指導的起點。在數學學法指導過程中，了解、掌握學情是優化課堂“導”學的基礎和前提。學生知識層次、思維能力、發展水平、學習興趣、學習動機等都是影響指導的重要因素。教師應從實際出發，認真備好課，精心設計學法、指導形式、方法的選擇和組織形式等提供重要依據。為此在課堂中教學教法指導前，必須先深入了解學生的學習現狀，摸清自己所教學生中的學習基礎的“底”，便于在指導過程中有的放矢，有針對性地、有側重地對各層次學生作具體指導。在進行數學學法指導實驗前，對實驗對象的預習態度、預習方法、課堂聽課方法，課后復習、完成作業等應作全面的調查和詳盡分析，然后有針對性地對不同類學生進行指導，從中找到各自不同的指導起點。除此之外，還可以通過開座談會、個別訪問、交談等方式進行學情調查，還可以與前任的科任老師交談，找到突破點，然后再進行分類、分層次進行指導。
2、堅持“四為主”，鼓勵學生主動學習。中學生有一定的文化水平，他們各自都有其相適應的學習方法。教師應鼓勵學生“揚長避短”。堅持“學生為主體、教師為主導、練習為主線、課堂為主渠道”的“四為主”方針。教師應盡量做到：導之以趣、導之以疑、導之以學、導之以思等方面去體現主導作用。想方設法調動學生學習積極性，促進學生知識和方法的“內化”。數學教學中的“導”的過程，當然離不開練習。俗話說：“百煉成鋼”，這個練是少不得的，這個練應根據高考說明去組織、去安排，盡量做到基礎題型反復練，綜合題型穿插練，撥尖題型適度練，鼓勵學生尖子根據各自的實際，作出周密的安排，按教材內容安排和高考考試說明要求，指導學生做好新舊知識的銜接，基礎知識和高難度內容的銜接，從中達到培養學生的審題能力、觀察能力、解決問題的能力。并在“練”中強化學法的掌握。
3、重視環節滲透，促進學法的“內化”。課堂教學是應該按教學大綱要求去落實“雙基”。在學法指導中，亦不可能純粹是學法傳授，更多的應該是實效教學的落實，應該通過每個環節進行學法滲透，通過實際操作使學法進一步內容消化。因為學生知識層次不一樣，每個學生的思維能力及認知水平不一樣，所以要求教師必須有意識地在各個環節“導”學中向學生出示或暗示某些知識的特定方法，指導學生應如何讀、如何思考、如何聯系舊知識、如何訓練等。總之，要求根據學生實際，做到有的放矢。
環節滲透是課堂學法指導實現經?；?、具體化的有效途徑，而且具有實用性和隨機性，適合數學學科教學的特點。特別是應用題教學，在明確題意、分析數據及解答等環節滲透時應點撥“三思”指導（即一思題中關鍵詞語，二思題中數字的關系，三思多種解法），解題后驗算方法及習慣的指導等等。
另外還有一種較為常用的“暗滲法”，即是學生學習新知識時，教師不必先提示學法，而是引導學生回顧過去學習某一知識點時的方法，再運用這種方法去學習新知識。這樣亦有利于促進學生學好新知識。
4、培養學生養成良好習慣和學習自覺性。培根曾說過：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生”。而課堂學法指導的目標就是使學生逐步由“學會”向“會學”的轉變，掌握學習方法，養成良好的學習習慣，并指導自己的學習活動，形成學習的動力。因此，在數學課堂教學中應注意把基本的學習習慣（即閱讀習慣、獨立思考習慣、檢驗習慣、預習習慣、復習習慣、完成作業習慣、專心聽課習慣等）的培養貫穿于“導”學的全過程，并進行反復指導，嚴格訓練。與此同時，教師還應該以人為本，從情感教育入手，采用教學民主方法，營造良好的“導”學氛圍，激發學生的非智力因素，以“凝”、“趣”等激發學生主動學習的精神，以飽滿的、持久的學習熱情，投入數學課的學習，并養成良好的學習習慣，自覺學習。這樣就有可能達到學好數學的目的。
一、確立創新性課堂教學理念
教學用什么理念對待學生,結果不一樣的。合適的教學環境可以培養學生成為參天大樹。換種環境可以使學生創新之源枯竭。創新性課堂不在于把知識結論告訴學生,不在于技能的傳承,而是在于探究結論的過程與方法,知識與技能的開發,情感與態度的體現;在于幫助學生發現問題,探究問題,解決問題。學校的生命力在于教學質量,學校生命的意義是學生的發展。由此可見,老師必須先確交創新教學理念,改變教學行為,按學生喜歡的學習方式設計合理的方法進行教學。
二、選擇合適的教學方法,充分挖掘學生的創新潛能
常言道:教學有法,教無完法,貴在得法。以新鮮、奇特的教法設計進行教學、能有效地集中學生學習的注意力,使學生在新教法的刺激下萌發快樂,思維情趣,在獲得知識的同時,感受數學知識的樂趣。常用的叫法有:嘗試教學法,愉快教學法,情趣展示法,引趣質疑法,直觀形象法,合作交流探究法,對比法等,下面我將列舉兩種。
① 運用嘗試法探究,促進知識遷移
②直觀形象操作法,發展學習興趣
在教學中變換教法,出奇制勝,就能發掘教材中的快樂因素,為優化課堂教學服務。
三、創設快樂教學情境,引導學生創新
豐富、生動的教學情況能吸引和調動學生學習的積極性和主動性。在課堂中,如果能抓住教材中所蘊含的創造性因素,激起學生的學習情感,創設富有變化,能激發新異感的學習情境,充分利用學生的好奇心,引導他們去研究問題,學生的創新意識會孕育而生。
如:教學對稱這一課時,教師出示一件上衣(把一只袖子折起來)
(1)學生觀察發現問題
師:這件衣服怎么樣?
生:少了一只袖子。
師:兩邊還一樣嗎?
生:不一樣。
師:能穿這樣的在大街上走嗎?
生:不合適。
師:怎么辦?
(2)學生找出解決辦法
去掉一只袖子或加上一只袖子
師引出課題,這樣衣服就對稱啦,這節課我們就來研究對稱。
反之,數學課堂學習情境的創設是一門創造性藝術,他是教師在教學組織過程中的一道道風味小吃,教者若能用心領悟,它能便我們的數學課堂成為靈性飛揚的磁場,使學生的身心獲得充分和諧發展。
四、數學融入生活
新課標要求數學內容要貼近生活,從最熟悉的生活背景中發現數學,掌握數學和使用數學。不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學和聯系,使數學和生活融為一體。在備課中,在課堂教學中我們要關注學生的生活經驗和學習體驗,捕捉貼近學生的生活素材。
如:在教簡單的數據與整理這節課時,我把教學內容全部改編成本班同學的家庭住址的分布情況,并畫成平面圖貼在黑板上,學生從平面圖上一眼就看出自己住在哪個區,哪條街。為了表示得更形象具體,還可以用條形統計圖來表示。哪條街住的同學多,哪條街住的同學少……教師圍繞上述展開討論,學生各個熱情高漲,以主人的身份投入到了情境中進行自主建構。
在教完“認識人民幣”一課后,老師展示生活中的情境,學生分別扮演售貨員、顧客,進行買賣東西。演員門有模有樣,正確地把人民幣的用法應用到了生活中。從這一節課中學生也獲得了對數學的體驗和感受,掌握了基本的數學知識與技能,教學思想方法。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；改革
課堂是師生間共同合作的結果，也是確保教學質量的主陣地。學生在教師的引導下成為教師教學的合作者，通過觀摩和交流等方式，增強學生自主學習的能力，挖掘學生潛能，促進教學質量的不斷提升。
一、尊重學生主體地位，和諧師生關系
教學改革過程中，教師處于主導地位，肩負著學生性格的塑造、能力的培養。學生主體地位的回歸是尊重學生的重要體現。和諧的師生關系能夠積極調動學生學習數學的熱情，通過情感促進學生學習知識，啟迪智慧，促進學生自主探究學習。對小學數學課堂教學的情感設計，有重點地引導學生個性的彰顯，在暢游知識中尋找生活的樂趣，鼓勵學生對教學內容質疑，培養學生科學的學習態度。
二、教學過程民主開放，結果集中統一
小學數學的教學與其他科目相比較在傳授知識內容上更為抽象，數學教師要把握數學教學規律，在遵循規律的基礎上啟發學生的主動性和積極性，通過情境設置，配合實驗、觀察、交流、推理、比較等多種形式，利用非智力因素擴展學生發散思維。教師可以利用圓錐和圓柱的相似度闡述它們之間的規律以幫助學生記憶，也可以用紙板制作圓形，通過對折的方式認識半徑、直徑和圓心。教師可以編寫有助于學生記憶的口訣，解決學生容易混淆的問題，啟發學生通過認知和實踐牢記學習內容。
三、加強實踐環境，培養創新思維
利用環境創造教學平臺，將理論講述與生活相結合，教師引導學生將小學數學理論知識與實踐能力相結合，用數學知識解決生活中的實際問題，培養學生的實踐能力，借助學生身邊熟知的物品作為教具，從幾個維度了解和認識數學的魅力，體驗數學的樂趣，在玩中學，在學中思索知識，鍛造能力，培養學生綜合素質的發展。
總之，小學數學課堂教育改革是與時俱進，不斷發展的，在積極探求小學數學規律的基礎上，創新教育教學模式和途徑，教學改革的成效一定會凸顯并真正回歸生活，并應用于實踐。
參考文獻：
策略一 創設引人入勝的教學情境
小學生思維活躍，創設一定的現實問題情境，能充分調動學生的學習積極性。數學來源于生活，但又高于生活，在課中創設現實生活情境，不僅能喚起學生的學習熱情，同時也能讓學生感受到數學與生活的密切聯系，符合低年級兒童的認知特點。
例如：教學三年級《千米的認識》，課前、（教師在教室門口有意識的向前走步到講臺）
師：老師從教室門口到講臺，走了幾步？
生：三步。
師：用哪個長度單位？大概有多少？
生：米。有三米。
老師：今天，我上班，從高橋出發，經過南京路后再經過成都路到學校，路很遠，你們說這么長的路程，該用哪個長度單位來表示？
生：千米。
教師：真聰明，長的路程用千米作單位，千米是長度單位，是比米長的多，也是用來表示物體的長短的單位。
教師與學生平等聊天式的對話，很快拉近了師生的距離，學生在不知不覺中被深深吸引到學習活動中來，讓學生觀察走步，感受情境，再感受教師的言行，激發學生的對新知的好奇心，學生在寬松民主的課堂氛圍里，變的不拘束，愿想，愿做，愿說。每一位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發現，溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活。課堂成為了他們展示自己智慧的寬闊舞臺。
策略二 造就民主氣氛，通過比較優化解題方法
在數學中，一個問題有多種解法是十分普遍的，傳統的做法通常是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生，害怕學生走彎路浪費時間。然而這些最佳的方法往往不是唾手可得的，學生有時很難想到，甚至無法想到。學生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。探索式教學則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽學生的意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優劣，最后選出大家公認的最佳解決問題的方法。
策略三 注意知識回顧反思，總結提煉數學思想
【關鍵詞】課堂；大學數學；教學
0 引言
近年來，各種科學科技不斷涌現，已經投入使用并給人直觀印象的高科技飛行探測器、無人機、高鐵列車，還有逐漸滲透到個人生活中的智能家居產品，以及最近剛剛上市方便出行的摩拜單車等。那么這些產品以及生活用品能直觀觸及到我們內心的變化，所以有激發人們去主動學習的動力，包括機械、軌道、計算機等各專業，學生在學習這些課程時會懷揣改變生活現狀乃至改變世界的夢想，向著既定的目標去努力。而隨著國際交流日趨頻繁的今天，語言對大家來說也并不陌生，出國旅行已經不是遙不可及的一件事情，那么對于英語或其他語言的學習對大學生來說已經迫不及待，尤其是日常用語，所以對于文學語言類課程，大部分學生還是很感興趣的。然而在這樣一個時代進步階段，經久不變的數學真理雖是各門學科的墊腳石，卻不能直觀的把研究成果真切的滲透到生活當中，加之眾多繁雜的定理與計算，使學生在學習過程中會感到困難，最終導致學生中途放棄，他們覺得看不到盡頭。
但是高等數學是理工科院校一門重要的基礎課，它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。通過高等數學的學習，不僅可以培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力和分析判斷能力，而且是學習其他學科和進行科學研究的基礎。因此，提高高等數學課的教學質量，已成為教學過程中急需解決的問題[1]。
1 大學數學課堂的發展現狀
現在高等數學課堂的講授形式基本都是板書與多媒體結合，教師按部就班的將規定學時內的授課內容灌輸給學生。有的同學會中途掉隊，睡覺或玩手機等，這些現象還不能及時根治，也就大大降低了我們大學數學課堂的教學質量。而從擴招這個客觀原因來講，大部分學生數學基礎較差，同一個班的學生對數學知識的掌握程度也參差不齊，所以對大學數學的學習還是有一定困難的。從另外一個原因而言，大部分教師科班出身，知識結構單一，習慣于理論學科式教學，授課時不能將數學與學生專業知識緊密結合，使得課堂枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣，教學質量難以提高。尤其對高職院校而言，還不能將應用直接貫穿到數學課堂當中[2]。
作為一門傳統的基礎公共課程，我們怎樣才能在大學數學課堂上激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，提高自身教學質量？
2 對大學數學課堂教學能力提升的幾點思考
《大學數學》作為大學課程中的基礎課，是高等院校理工類、經管類等專業的必修課程，同時也是大學中比較受重視的一門課程。有人說教學是一門科學，也有人說教學是一門藝術，我想這些說法都沒有問題，因為要想講好一門課需要科學理論的指導，也需要教學當做一件藝術品去創作。
那么作為一名高校的數學教師，我們應該做到哪些呢，尤其是課堂上我們應該具備怎樣的教學能力，又應該怎樣去提高我們的教學能力呢？以下是我個人的幾點意見和看法。
2.1 教師應具備的基本素質
做一名教師的基礎的條件是要具備扎實的專業知識，并且知識面的要求也很高。正所謂學高為師，大學不像中小學，學生們都是成年人了，都具備獨立自主的思考能力，因此對教師的學識水平要求很高。這就要求我們必須擁有深厚的專業知識，才有可能進行有效的教學，而且科學文化并不是停滯不前的，這也要求教師必須了解自己學科的發展方向，還需要涉獵一些相關學科的知識，豐富知識結構，以滿足學生廣泛的求知欲。
2.2 如何提高課堂教學質量
教學不是簡簡單單的照本宣科，也不是解數學題那樣的按部就班。充分的課程準備是必不可少的，必須要深入地研究教材，根據學生的層次水平、所學專業等用心尋找素材編寫教案，認真構思每一節課的教學內容和教W方法，甚至是設計準備好每堂課提什么問題、怎樣去提問才能使學生更好地學習，更好地掌握所學的知識。透徹理解和把握所教課程的每一個模塊，每一個知識點的設計目的、設計思路，以學生為主體精心設計教學的流程。對于在高職學生的教學更要認真對待，高職學生的學習能力、學習習慣、學習方法還有自制力等方面相較于本科院校的學生還是有一定差距的。這種差距是中小學階段的學習中逐步形成的，很難抹平，作為高職階段的教師，要了解學生的這些情況，因勢利導，有針對性地準備課程，達到因材施教的效果。
作為一名教師，教學能力的提升還應該想法設法做到去吸引學生，管理學生，啟發學生。教師應學會吸引學生，課程的開設是根據專業的要求，是學生未來的需要，但是并不意味著每一門開設的課程都是學生所感興趣的，就比如數學，就是學生比較畏懼的一門學科，因為它的難懂，更因為學生的興趣的缺失。為了讓學生掌握做學知識，必須能夠吸引學生去學習，教學是不單單是教師自己的事，更是師生之間心靈的交往，這就要求教師要依據學生的實際情況進行設計教學，以最大程度地激發學生的學習興趣。教學內容的設計要聯系學生的實際情況，教學內容不應該是空洞的乏味的，課堂上，教師可根據實際情況采用多種教學形式相結合的方法。當然，教師也應該注意培養自身的魅力，平時的儀表、語言、板書等等都跟師生關系的建立有很大的關系，正所謂“親其師而信其道”，如果能夠充分調動學生的情感和意志品質，教學的效果更加有效。教師還應該學會管理學生，因為學習習慣、學習態度的問題，高職課堂上學習氣氛的維護也是十分重要的，甚至可以說是教學成功的保證，尤其面對學生遲到、講話、玩手機、睡覺等情況的時候，怎樣去處理才能更好的解決問題的同時達到督促學生認真上課的目的，這些細節可能很多老師并不在意，但實則十分重要的，對于這些問題的出現，教師首先應找到問題出現的原因，為什么遲到，為什么講話，為什么拿出手機，為什么一定要睡覺，找出原因，對癥下藥，而不是仗勢欺人，強詞奪理，只有做到這些，才有可能做到寓教于樂，才能更好地教育學生。作為教師，在學生的學習上給予啟發也是比不可少的環節，教學不是簡單的知識灌輸，而應教給學生舉一反三地本領，比如面臨的學生的提問，是直截了當的給出結果，還是引導學生學會思考，我想適當的引導就要比直接給出計算的過程要來的好很多，授人以魚不如授人以漁，課堂教學中，適時地提問也是啟發學生的重要方法，互動交流更加有利于學生對于知識的掌握，甚至是有些學生會因為一次提問，一個好的回答而喜歡上數學，當然很多時候也會面臨學生對于所提問題的不能回答，這時候作為教師就更應該注意對待了，是不是需要給出些引導，給出些提示，還是適當的批評等等，因此教師也應該具備臨場的應變能力，實際問題實際分析。除此以外，教師還應引導學生去提問，鼓勵學生去提問，教師和學生之間互相提出疑問，通過問題來促進教學和學習的效果。
對于課堂的把握，教師除了要備好課以外，要想完整地上好一堂課，還應該控制好教學的節奏，包括最后的結束，以怎樣一種方式來結束一堂課，教師可以是對一節課內容的歸納或者小結，去突出本次課程重點的內容，已達到提醒學生需要注意的知識點。對于結束一堂課，教師還可以將書本上的知識進行適當的引申，已達到使學生眼界得到開闊的目的。除此以外，教師還可以針對本次課程與下一次課程之間的聯系，引出下次課程的內容，以促進學生課后的預習工作。
2.3 積累實戰經驗
作為一名新教師，聽課也是提高自身教學能力所必不可少的一個環節，通過聆聽優秀教師的課堂，可以最直接接觸好的教學方法和教學手段，不僅可以聽同類課程，也可以相對了解學生的專業課程，然后再充分吸取各位老師在上課中的優點，運用到自己的教學中去。新教師應該不斷努力地去提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，充分利用一切學習的機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力。
3 結束語
總之，教學能力的提升并不是一朝一夕，需要我們從各個方面去提升自己，也希望有一天，我能夠成為一名合格的大學教師，一名優秀的大學數學教師。
【參考文獻】
新疆塔城地區沙灣縣金溝河鎮中心學校 614900
【摘要】由于農村學校由于方方面面的原因，教學質量一直比較薄弱，課堂效果不盡人意，普遍存在著教學低效的狀況。如何改善小學數學課堂中教學策略，現結合教學實際談一談。課堂教學是深化課程改革、落實素質教育的主渠道。理想的課程只有經過課程實施變成學生習得的課程，才能真正有效。數學來說，課堂教學的有效性涉及很多因素，什么是有效教學、如何做到有效教學，眾說紛紜。本文僅以與各位教師交流、探討。
關鍵詞 農村小學 數學課堂 對策
在新的課程標準背景下，在小學數學教學中，我們應該改變課程實施過程中過分強調學生接受學習，對知識進行死記硬背，并在課堂上進行機械訓練的這種狀況，要通過教師的科學引導、課堂的優化，讓學生能夠主動地參與到學習活動當中，勤于思考，樂于探究，逐步培養小學生搜集信息、處理信息的能力，讓學生具備一定的自覺獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力，讓學生在興趣的導向下，以飽滿的熱情從事探究性學習活動。
1．課堂教學低效的現狀
1.1課堂上老師講授過多
很多老師在課堂上總是怕學生學不會，給學生舉出很多實例，提供很多解題方法，老師不停地講，學生一味地聽。下課了，老師講累了，學生聽累了，效果也沒了。特別是在概念教學的課上，尤其突出。
例如在教學《年、月、日》時，老師只是一味地講一年有多少個月，哪些大月，哪些小月，要求學生記住每個月有多少天。結果學生學得很乏味，記得也不是很清楚，老師講得也很辛苦。效果可想而知。其實，有很多東西聽是聽不懂的，必須要自己動手才行。
1.2教學方式單一
在課堂上有時會發現教師的課前準備非常充足，如大小黑板、圖片、課件、測量工具等，但如此精心準備的課堂有時卻是低效的，因為教師只能按既定教案上課，無法應對學生的臨時課堂情況進行及時的調整，課堂上雖然有教師對數學知識與數學方法的單向信息地傳遞，卻沒有學生接受、理解、運用知識和方法的信息反饋。
例如，某教師教學二年級上學期”兒童樂園”時，出示一幅數學情境圖，圖中有一列小火車，共有6節車廂，每節車廂限坐4人。師看圖，你能提出什么數學問題7學生非常踴躍。
生1小火車一共能裝多少個小朋友？師：很好。那怎樣列式呢7生2我用加法，4+4+4+4+4+4—24（人）。生3：我想乘法，4×6 =24（人）。通過幾個提問加點撥，本課的重點已經揭示。但老師這時卻又提出了一個問題，師：除了這幾種方法，還可以怎樣列式？生：……。師小朋友們開動腦筋想一想，生：……。師：我們還可以用6+6+6+6=24（人）。學生一片茫然。師我們可以這樣想，如果每節車廂只坐1人，也就是6個1，如果每節車廂只坐2人，也就是6個2，如果每節車廂只坐4人，也就是6個4。所以，我們可以列式為6+6+6+6 =24（人）。教師為了體現方法的多樣化，因此挖空心思想出了最后一種解決的方法，并按照自己的設計教給了學生，而實際上，這樣方法并不常見，也不利于學生接受。
1.3課堂提問簡單乏味
有的教師在授課時會不厭其煩地一遍又一遍追問學生思考的過程，其看來課堂很有層次性，實則不然。簡單會造成問題思考價值不強，學生會像“擠牙膏”似的，教師擠一點，學生出一點，這樣的課堂會造成有限時間的嚴重浪費，學生總是在進行低層次的學習，長期進行會使學生數學思維活動的質量得不到應有的保證，缺少深度思考的學習習慣和能力。
例如，某教師教學一年級下學期”買衣服”。出示例題，一件上衣59元，一條裙子36元。師：媽媽想買一件上衣和一條裙子，100元夠嗎？生1：夠。師：為什么夠啊7生2：應為59+36=95（元），95<100，所以，夠。師：同意嗎？生齊說：同意。師：還有其他想法嗎？生3：100 - 59=41（元），41> 36，所以，夠。師：同意嗎7生齊說同意。師：還有其他想法嗎7生4：100 -36=64（元），64>59，所以，夠。師：同意嗎7回顧本課，學生發言非常好，用四種不同的方法解決了數學問題，體現了解法的多樣化，但教師的點撥語言過于單一，僅僅是“同意嗎”，沒有提升總結學生的答案，這種重復性的提問不僅不利于學生深入理解解法，而且造成課堂有效時間的浪費。
1.4小組合作學習形式化
學生的參與活動，在一定程度上會激發學生的學習興趣和學習主動性，但實際教學中有的教師卻錯誤理解合作學習、探究學習的本質，活動流于形式。教師對于合作學習更多進行的是形式上的”形似”，而忽視意義上的”神似”，合作活動有形式卻無實質，學生之間在缺乏問題意識和探究欲望的背景下，被動地、無趣地進行”討論”。因此，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，造成小學數學課堂教學的低效。
2．數學課堂教學低效的對策
為了學生成績的提高，為了學生的健康成長，提高課堂教學的效率成為所有老師亟需解決的問題，我認為可以從以下幾方面尋找對策。
2.1轉變教師的教學理念
自古以來，教學就是老師教，學生學。在課堂改革的不斷探索中，越來越多的老師發現學生的自主學習才能使學到的知識更牢固。所以，老師的觀念必須改變，千方百計地為學生創造積極參與，主動探索的機會，讓學生在探索中體會成功的喜悅，激發學生的興趣，培養學生自己解決問題，不斷創新的能力。只有學生的互動參與，才能讓知識消化得更快。
2.2培養學生合作學習能力
隨著素質教育的不斷深入，小組討論，合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂教學過程，在合作學習中，學生可以暢所欲言，與同伴交流思想的過程與結果；可以互相取長補短，展示個性化的獨到見解；也可以互相啟發，彼此分享知識、經驗和智慧。只有真正地把合作學習落到實處，才能達到互相傾聽、交流、補充，互相促進，共同發展的目標，才會在合作交流中學會尊重他人，使自身的才能得到充分發展，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所獲得和提高。
1、了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。
2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用：同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
3、了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。
例如：在教學”11- 20各數的認識”時，為了讓學生更深地體會到1個十和幾個一組成十幾，我便提問：”這里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好辦法，擺一擺，弄一弄，使別人一看就知道是14根呢？”看似簡單的問題，卻給學生提供了探索的空間，引導學生思考如何更好地體現1個十和4個一。
我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其自主學習能力?！弊灾鲗W習”是就個體學習的內在的質而言的，關鍵是看自我在學習活動和學習行為中的角色地位與表現。與之相對的是”被動學習”、”他主學習”或”機械學習”。在此，我只是提出了個人的幾點建議，希望能同廣大同仁一起交流、探討，以便提煉出更好、更適合的農村的教育教學措施。
參考文獻
關鍵詞：小學數學；課堂教學；要點；方法
【中國分類法】：G623.5
引言
新課程改革提出后，小學數學教育教學更加貼近實際，教學方法已經初步取得了一定的成效。課堂教育作為小學數學教育的主要場所，擔負著主要要教學任務。課堂教學受時間和空間的限制，因此，在課堂教學中把握住教學要點十分重要。
一、 重視數學知識要點的引入
數學與人類生活是緊密分不開的，它來源于生活，在生活中得到逐步研究和發展，生活中處處也離不開數學知識，人類的文明發展、科學應用、軍事應用、現代通信等幾乎所有的行業都與數學密不可分的，數學離不開生活，生活也不能沒有數學，因此，我們在數學的課堂教學中要從分認識到生活情景有利于數學教學的重要性，遵循數學教學源于生活，育于生活，用于生活的理念，使學生在生活中體會數學的用途，從而開發學生對學習數學的興趣，培養學生探索、研究并應用數學的主動思維意識。
（一）將生活中數學原理原型應用在課堂教學上。小學數學的許多原理和概念都能在生活中找到原型，如何我們把與人們生活息息相關的數學原型應用到教學中，那么，學生更能容易理解數學的概念，體會到數學與生活的聯系，認識到把課堂上具體數學模式轉變到生活現實問題來研究，從而更能清楚的認識到事物的本性特征。
（二）將數學理念應用與生活實踐。學習數學的目的就是應用在現實生活中，生活也是學習數學的應用地，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中，解決身邊的數學問題，體會數學在現實生活中應用的價值，所以，教師在課堂教學實踐中要注意為學生多引用生活現實例子取引導學生學習數學，引導學生用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用數學的方法解決現實生活中的難題，使學生在現實生活中充分認識到數學存在的價值，進一步培養學生學習數學的興趣和意識。
二、 把握數學課堂的教學模式要點
目前的小學生基本都是獨生子，由于家長的寵愛、嬌生慣養甚至溺愛，造成孩子的自私、專橫、唯我的性格，不利于孩子的成長教育，將課堂教學引入合作學習，可以有效地解決這一難題。合作學習，有利于培養學生團體合作意識和團隊精神，能使學生放棄唯我、自私想法，能使學生善于傾聽、學會寬容、學會溝通和協助，懂得分享。
（一）激發相互合作的興趣。合作學習建立的前提是學生學習需要的基礎上，這樣才能激發學習興趣，讓學生帶著一種學習樂趣和活躍的情緒學習，否則，被動合作學習不會有顯著的效果。課堂教學中，相互合作，讓每一個成員都有機會發表自己的觀點、看法、也懂得傾聽別人的意見和建議，團隊中，成員之間相互交流、相互尊重，即增長了知識又增進了友誼。
（二）團隊合作小組的編排和分工。在教學中，編排小組可以是多種多樣的。比如按成績分組、按座位分組、按學生意愿自愿組隊等，小組內可以設組長、組織委員、匯報員等，要分工明確，體現各自的價值，小組長可以讓組員輪流擔任，讓每一個學員都有鍛煉的機會，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要配合小組長的工作，相互支持、密切配合，發揮團隊精神，積極的完成小組學習任務。
（三）加強教師合作意識，創設合作氛圍。教師是既是課堂教學的授課者、知識傳授者，又是組織者、合作者和引導者。在團隊合作學習中，教師要引導學生如何進行合作學習，并積極解決團隊合作學習小組在組建團隊和學習中遇到的問題，一方面教師要積極參與各個小組合作學習，并觀察和介入小組學習狀況，指導學習內容，要把握好學習的內容、方向、效果以及學習進程。另一方面教師也要培養學生合作的意識，指導學生在團隊合作中起到的作用和收到的效果，通過組與組之間的學習競爭培養合作意識，競爭意識能強化小組結構，促進組員之間的合作意識，更好地提高學生產生團隊學習的興趣，達到團隊教育的目的。
三、注重教學過程中教學關系的轉換
目前，一些學校在教學中仍然使用老的教學模式和方法，存在教師主宰課堂的教學現象。傳統的教學把知識傳授作為教學最主要的任務，對學生的想法、意見缺少應有的尊重。在課堂上，學生成為接受知識教育的“容器”，不考慮“容器”的大小，不考慮“容器”瓶頸的粗細，全都一個樣的往“容器”內灌溉，容納多少不去考慮，這樣的教學模式，學生完全沒有自主性，使學生自顧接受，不懂得變相思維，造成學生不敢言、不做主、不敢思的被動學習狀態。如何使學生在教學中發揮主體作用，可以從以下兩個方面解決。
（一）改革教學模式，提高教學質量。要達到這個目的，就必須對傳統的課堂教學模式進行改革，從把握教學要求入手，重點研究小學生的潛在意識狀態，采用多種靈活的教育方法，多教學生自己解決問題的方法，培養思維能力，實現教學最優化，真正改進小學生學習方式的轉變。數學教學的功能不僅僅在于學生的認識教育上，更在于學生在學習過程掌握學習方法，主動獲取知識，形成較好的思維品質。那么，就此教學方式我們進行改革，采用猜想、操作、探究、驗證歸納、初步運用等模式進行教學，這樣不僅能使小學生迅速掌握學習知識，更能培養學生自主思考能力。
（二）教師和學生做朋友，改善師生關系。一是建立和諧民主、愉快寬松的教學氛圍，拉近師生感情。教師要在課堂上多一些關懷，少一些批評，盡量擺正自己的位置，不要總站在講臺上，比學生高一個臺階，要深入學生之中，與學生拉近距離，讓學生從心理愿意接近你。二是多和學生做些課外活動，離開課堂，能讓學生拋去課堂的壓抑感覺，在外一起活動是一種較好的增進師生情誼的方法。三是師生之間要平等交流，鼓勵學生與老師對話，彼此尊重，共同分享成功的快樂。
四、結語
小學數學教育教學是小學階段的主要教學內容。加強課堂教學的效果，提升課堂教學的效率。實現小學數學真正的思維啟發作用，為未來的數學教育打下基礎。
參考文獻：
[1]倪壽成，淺談小學數學高效課堂教學模[J]式，山東教育，2009年10期
一、從生活出發，充分利用生活原型進行教學
數學知識源于生活，只有讓它扎根于生活的土壤中，才會有強大的生命力。小學數學的內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，將會收到事半功倍的效果；同時，讓學生感受到數學就在我們身邊，促使他們喜歡學習數學。如在教學“長方體的表面積”時，可以嘗試先讓每個學生準備一個小紙箱，讓學生自己測量、計算所準備的小紙箱的表面積，并交流計算方法后。通過實際操作，學生很快就會掌握計算長方體表面積的方法，整節課學生都興趣高漲，就連下課鈴響了似乎都沒人聽到。一旦讓數學回到學生所熟悉的生活中，它就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。
二、充分引導學生把直接經驗轉化為間接知識
數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，它來自生活，而高于生活，最后又回歸生活，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性。學生在日常生活中，都或多或少積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，教師在教學時如果能利用好這些經驗，學生就會對數學由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數學了。通過一些有效的教學環節，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解數學在現實生活中的作用，從而使其體會到學習數學的重要性，數學與生活的聯系得到了較好的體現。
三、充分利用生活中的模型，幫助學生樹立表象意識
在小學數學課堂教學中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學，但如果不進行操作演示，學生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學生樹立表象意識，從而達到學習目標。如在教學解決“行程問題”時，因大部分學生難以理解，就可以找來兩輛遙控玩具車，讓兩位學生分別操縱，在教桌上進行演示，學生很快就理解了該如何解決。在教學“認識圓柱”時，可先在課前讓學生每人設計一個“圓柱”。全班同學放學后都積極行動，用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料制作起來，不懂的地方向老師請教。在親自動手制作的過程中，學生發現了很多問題，學到了很多知識，課堂上的踴躍表現讓前來聽課的教師至今難以忘懷。
四、充分引導學生聯系生活實際探究數學規律
我們都知道，數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系。在數學教學中，應引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規律，這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且更有利于提高學生的學習水平。如在教學“加法的意義”時，可以設計這樣一道練習題：小明家有黑山羊8只，綿羊5只。一共有羊多少只？學生肯定立即回答是13只。這時再請學生說說自己的想法，然后順勢引導學生理解加法的意義。又如在教學“圓的認識”時，可以設計一個“騎圓形輪胎的自行車”比賽（其中甲騎的車軸在圓中心，乙騎的車軸不在圓中心）的情境。先讓學生猜一猜，哪種自行車騎得快？為什么？接著用課件展示比賽，結果，乙雖然使出了渾身解數還是落在后面，甚至幾次摔倒，而甲卻輕松獲勝。這一生活情境的設計，既激發了學生學習的興趣，又為認識圓的特征――“圓心到圓上任意一點的距離都相等”做好了鋪墊。
五、充分利用生活情境創設教學情境
“合作”是現在社會的主流，合作才能共贏。在教學中，更應如此。美國著名的教育家J.R?嘎斯基認為：“合作學習是一種教學形式，它要求學生在異質性的小組活動中，根據一定的學習目標，通過共同的學習討論研究，學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務有明確的責任分工進行互學習活動。”師生合作，有利于學生知識技能的積累和對數學問題的思考，對提高學生解決問題的能力和情感與態度的發展發揮著重要作用。
新課程理念下小學數學課程教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。小學數學課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、交流合作等活動，使學生通過教學活動掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發學生對數學學習的興趣。教育的最終目的是促進學生身心的全面發展。
《義務教育數學課程標準》明確指出：“教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！笔紫龋ＷC合作學習的成功，教師必須做大量的教學準備和必須的課堂組織、監控。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就會帶來疲倦?！北热?，人教版第三冊《認識角》一課，學生開展活動后反饋的方式可以用語言表述、用紙折、用釘子板圍、在紙上畫……只要是學生想到的都可以?？傊處熢趥湔n時，不僅要備教材，備教法，更重要的是要備學生，克服合作學習的盲目性。其次，教給學生合作方法，正確引導學生合作。在合作學習活動之前，教師必須講清楚合作學習的要求，每一步該怎樣做，目的是什么；此外有必要的話可以先示范，然后讓學生合作，這樣可以減少許多不必要的麻煩，促進教學進程。再次，教師對課堂的監控。一系列工作準備就緒后，在學生合作期間，組織好課堂的治學，監督學生的行為，提供必要的幫助。最后，教師對合作的結果進行及時的評價和總結，找出缺點和不足，為在今后的合作學習中能更加完善教學效果做好準備。
合作交流有利于培養學生良好的合作意識和積極的個性心理品質，在交往互動中使學生多思維、多表達、細傾聽，能更多地體驗成功的喜悅，使課堂教學充滿生機和活力。
（作者單位 河南省清豐縣仙莊鎮袁大白中心小學）
