時(shí)間：2023-01-18 14:04:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師線直播課工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】精品課；錄播技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)直播；全能機(jī)；應(yīng)用價(jià)值
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）03―0112―05
國(guó)家精品課程申報(bào)指南（2010）中對(duì)教學(xué)錄像的要求是：提供至少3位主講教師（包括課程負(fù)責(zé)人在內(nèi)）每人不少于45分鐘的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像（鼓勵(lì)將課件或全程授課錄像上網(wǎng)參評(píng)），且必須按照“國(guó)家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”制作[1]。教學(xué)錄像是精品課內(nèi)容的實(shí)際載體，忠實(shí)記錄了課堂教學(xué)的全過(guò)程。如何提高精品課教學(xué)錄像制作的質(zhì)量和效率，如何擴(kuò)展精品課教學(xué)錄像的傳播范圍，是精品課建設(shè)中必須解決的實(shí)際問題。
一 精品課錄播技術(shù)的階段性變革
自2003年教育部啟動(dòng)精品課項(xiàng)目以來(lái)，我校“塑名師、建名課、著名材、立名項(xiàng)、創(chuàng)名科、出名果”的名品工程建設(shè)也同步展開。以“建名課”為例，八年來(lái)共創(chuàng)建精品課137門，其中國(guó)家級(jí)精品課1門，省級(jí)精品課28門（含國(guó)家級(jí)1門），校級(jí)精品課109門。回顧精品課建設(shè)的過(guò)程，總結(jié)精品課錄播技術(shù)和方法，學(xué)習(xí)和借鑒其他高校精品課建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，將八年來(lái)精品課錄播技術(shù)的發(fā)展劃分為三個(gè)階段：
1 初級(jí)錄制階段
最初的精品課錄制一般都采用單機(jī)或雙機(jī)拍攝，后期編輯整理、加工制作成規(guī)定格式的精品課錄像文件，上交評(píng)審或上傳到精品課建設(shè)網(wǎng)站。
單機(jī)拍攝時(shí)，機(jī)位設(shè)置在教室后部居中的位置，前后距離的把握要保證攝像機(jī)在最長(zhǎng)焦距狀態(tài)下能獲得教師的近景畫面，這樣在廣角狀態(tài)就是較全面的課堂教學(xué)全景。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中攝像人員始終以任課教師為中心進(jìn)行拍攝，根據(jù)教師授課的內(nèi)容、節(jié)奏、情緒等變化不斷調(diào)整鏡頭焦距和視角，以獲得最佳的畫面形象和最恰當(dāng)?shù)漠嬅婢皠e，還要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程及時(shí)給出板書（包括PPT）的畫面。考慮到單機(jī)拍攝的局限，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，全部以課堂教學(xué)全景的畫面記錄，而學(xué)生聽課、記筆記、回答問題等具體內(nèi)容，以及教師授課的全部PPT畫面，課后做一次完整的補(bǔ)拍。
雙機(jī)拍攝時(shí)，主機(jī)設(shè)置在教室后部偏左（或右）的位置，拍攝內(nèi)容和方法同單機(jī)。副機(jī)設(shè)置在教室靠前的位置，和主機(jī)同側(cè)，避免出現(xiàn)在主機(jī)的全景畫面中，副機(jī)的任務(wù)一是拍攝主講教師的小景別畫面，二是拍攝學(xué)生回答問題，三是捕捉一些學(xué)生聽課的神態(tài)、記筆記的細(xì)節(jié)和學(xué)生的整體場(chǎng)面。主副兩機(jī)在拍攝過(guò)程中都不停機(jī)，完整記錄課堂教學(xué)過(guò)程。后期編輯時(shí)只要對(duì)準(zhǔn)任一時(shí)刻，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可全部對(duì)位。
在聲音處理上，主機(jī)話筒通過(guò)延長(zhǎng)線安放在講臺(tái)上，用來(lái)拾取教師的聲音，副機(jī)話筒加延長(zhǎng)線后指向?qū)W生方向，拾取學(xué)生回答問題的聲音（單機(jī)拍攝時(shí)，學(xué)生的聲音在補(bǔ)拍時(shí)獲取），這種做法能夠獲得較為理想的聲音效果。
后期編輯時(shí)著重處理副機(jī)拍攝的或補(bǔ)拍的鏡頭，既保證了教學(xué)過(guò)程的完整流暢，又豐富了鏡頭表現(xiàn)，增加錄像的可觀賞性。對(duì)于師生互動(dòng)較多的畫面可適當(dāng)做一些分屏顯示處理，更充分地展示課堂教學(xué)的氛圍。在PPT的處理上要考慮到大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接受時(shí)間，但不能持續(xù)過(guò)久，以免畫面形象過(guò)于呆板。片頭字幕準(zhǔn)確交待課程名稱，主講教師姓名、職稱、院系等信息，片尾要交待制作單位和日期，中間的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不要添加字幕，盡可能保持教學(xué)過(guò)程的原貌。最后生成比特率為512kbps，幀速率為30fps，分辨率為320×240，符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的WMV文件。
初級(jí)錄制階段的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)備簡(jiǎn)單、靈活性強(qiáng)、所需人員少，1-2名技術(shù)人員就可以完成制作任務(wù)。這種制作方式最突出的缺陷就是時(shí)效性太差，后期制作階段要經(jīng)歷采集、編輯、生成等多個(gè)環(huán)節(jié)，50分鐘的一節(jié)課往往需要七、八個(gè)小時(shí)，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間制作完成。
2 現(xiàn)場(chǎng)制作模式
利用EFP電視制作設(shè)備進(jìn)行精品課教學(xué)的錄制，這種多機(jī)拍攝、現(xiàn)場(chǎng)合成的方法可以有效地解決時(shí)效性的問題，具有效率高、成本低、周期短等特點(diǎn)，還能全面、客觀、真實(shí)地記錄課堂教學(xué)情景，無(wú)擺拍，不人為打斷教學(xué)流程，不改變課堂教學(xué)氣氛，保證了課堂教學(xué)的真實(shí)性。觀看者能獲得身臨其境、真實(shí)直觀的感覺。EFP系統(tǒng)特別適合于“示教示范型”、“現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)實(shí)型”、“課堂講授型”電視教材的制作[2]。
通常使用三臺(tái)攝像機(jī)并按三角形機(jī)位原理擺放，1號(hào)機(jī)在教室后部居中的位置，拍攝教師和PPT的畫面；2、3號(hào)機(jī)在教室前端，左右各一，在導(dǎo)播的調(diào)度下分別拍攝主講教師、學(xué)生聽課、記筆記、回答問題等內(nèi)容。領(lǐng)夾話筒拾取教師的聲音，手持話筒拾取學(xué)生的聲音。視、音頻信號(hào)通過(guò)電纜連接到特技機(jī)上，導(dǎo)播利用通話系統(tǒng)指導(dǎo)攝像人員的拍攝，通過(guò)特技機(jī)完成信號(hào)的選取與切換，特技機(jī)輸出的信號(hào)由錄像機(jī)進(jìn)行錄制。隨著課程的結(jié)束，一部完整的課堂實(shí)錄也同時(shí)完成了。
這種制作模式的優(yōu)點(diǎn)就是時(shí)效性相對(duì)較強(qiáng)，不需要后期編輯、對(duì)位等復(fù)雜費(fèi)時(shí)的操作，只需經(jīng)歷采集、必要的字幕添加和輸出規(guī)定格式的文件即可。缺點(diǎn)是系統(tǒng)構(gòu)成復(fù)雜，所需設(shè)備、人員過(guò)多，攝制平臺(tái)的搭建費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，靈活性很差，通常在固定的演播室內(nèi)使用。
上述兩種傳統(tǒng)的錄制方法都是將課堂教學(xué)實(shí)況先錄制到磁帶上，后期必須經(jīng)過(guò)采集和輸出操作才能獲得所需的視頻文件，因此限制了時(shí)效性的進(jìn)一步提高。此外對(duì)PPT的表現(xiàn)都采用直接拍攝投影屏幕的方法，導(dǎo)致PPT畫面的清晰度不能令人滿意。再有制作設(shè)備和人員直接進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的干擾，畫面中偶爾出現(xiàn)的攝制人員的身影，對(duì)課堂教學(xué)氛圍構(gòu)成影響，使得教學(xué)錄像不能真實(shí)記錄和突出課程教學(xué)本色。
3 智能錄播系統(tǒng)
精品課錄播系統(tǒng)是隨著精品課程的建設(shè)而發(fā)展起來(lái)的產(chǎn)品，它的主要目的是為了更好地還原課堂教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景，提高精品課錄播的時(shí)效性，簡(jiǎn)化教學(xué)錄像的制作流程，減輕攝制人員的工作壓力。它是一套將授課教師的視音頻信息、多媒體教學(xué)內(nèi)容（電子講稿、課件等）以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)信息同步錄制下來(lái)，并自動(dòng)合成實(shí)時(shí)教學(xué)錄像的錄制與播出系統(tǒng)[3]。典型的精品課錄播系統(tǒng)由前端信息源、錄播主機(jī)、管理服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)客戶端等四個(gè)部分構(gòu)成。前端信息源包括安裝在教室的兩臺(tái)無(wú)人操作的智能攝像機(jī)，分別拍攝教師為主和學(xué)生為主的畫面，錄音器材拾取教學(xué)過(guò)程中的各種聲音信息，教師用計(jì)算機(jī)提供多媒體教學(xué)課件、電子講稿的VGA信號(hào)，以上視頻、音頻、VGA信號(hào)通過(guò)傳輸線直接傳送到錄播主機(jī)。錄播主機(jī)是系統(tǒng)的核心，一般由多路視音頻編碼器、VGA 編碼器、控制器和錄制內(nèi)核等單元組合而成，實(shí)現(xiàn)前端設(shè)備控制、混合信號(hào)錄制、壓縮、解壓及播出等功能。管理服務(wù)器是一臺(tái)安裝錄播管理系統(tǒng)的聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，完成教學(xué)錄播過(guò)程控制和節(jié)目的管理工作。網(wǎng)絡(luò)客戶端是裝有錄播系統(tǒng)播放器的聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，用于在線點(diǎn)播和觀看錄播主機(jī)錄制和播出的教學(xué)錄像[4]。精品課錄播系統(tǒng)把電視攝像、編輯、控制、生成等功能集成起來(lái)，一次性完成精品課教學(xué)錄像的制作和網(wǎng)上直播，省時(shí)省力，真正提高了制播的時(shí)效性。
隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，錄播系統(tǒng)的智能化程度越來(lái)越高。攝像機(jī)能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程對(duì)教師和學(xué)生的活動(dòng)實(shí)施跟蹤拍攝，快速準(zhǔn)確地定位師生的位置。自動(dòng)巡航功能[5]可以實(shí)現(xiàn)各種運(yùn)動(dòng)攝像的拍攝，及時(shí)準(zhǔn)確地改變鏡頭光軸、視角和焦距，獲取最佳的畫面形象和最恰當(dāng)?shù)漠嬅婢皠e。自動(dòng)導(dǎo)播系統(tǒng)根據(jù)課堂教學(xué)的情景變化，在教師畫面、學(xué)生鏡頭和課件內(nèi)容三者之間進(jìn)行智能切換和錄制。管理服務(wù)器能夠根據(jù)需要設(shè)置視頻的碼率，既可以生成適合網(wǎng)絡(luò)傳播的文件，也能生成清晰度更高、適合存檔、離線播放的視頻文件。錄播系統(tǒng)不僅能以單流方式把課堂教學(xué)中最具表現(xiàn)力的畫面錄制并直播，還能以多流方式把主講教師視頻、學(xué)生視頻及主講教師電腦屏幕同步錄制，不錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)表現(xiàn)課堂效果的鏡頭[6]。一鍵錄制功能可以讓主講教師在沒有專業(yè)技術(shù)人員幫助的情況下完成教學(xué)錄像的自動(dòng)錄播工作。
智能錄播系統(tǒng)功能完善，使用簡(jiǎn)單，適用于精品課建設(shè)中大批量制作教學(xué)錄像的需要。然而實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些不足：系統(tǒng)視音頻處理標(biāo)準(zhǔn)低，只適合流媒體文件攝制，不能制作出高質(zhì)量的精品課程教學(xué)錄像；圖像跟蹤系統(tǒng)有延時(shí)，教師有時(shí)會(huì)移動(dòng)到畫面之外，搖跟鏡頭過(guò)多，畫面穩(wěn)定性不夠，影響教學(xué)錄像的觀看效果；導(dǎo)播切換的時(shí)機(jī)不很理想；系統(tǒng)用途單一且需要較大的資金投入[7]。
二 全能機(jī)在精品課錄播中的應(yīng)用
1 全能機(jī)的概念和主要技術(shù)指標(biāo)
全能機(jī)的“全能”并非萬(wàn)能，只是相對(duì)于傳統(tǒng)設(shè)備功能更強(qiáng)大了。全能機(jī)是將傳統(tǒng)EFP系統(tǒng)的特技機(jī)、調(diào)音臺(tái)、錄像機(jī)、監(jiān)視器等硬件設(shè)備集成在計(jì)算機(jī)硬件平臺(tái)上，在軟件的控制下，以單機(jī)的方式實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)復(fù)雜系統(tǒng)的功能。
全能機(jī)采用模塊設(shè)計(jì)的理念，將傳統(tǒng)電視制作系統(tǒng)的諸多功能分模塊逐一集成在計(jì)算機(jī)硬件平臺(tái)上。由于是集成化的模塊設(shè)計(jì)，操作使用更加容易，一個(gè)人即可獨(dú)立完成傳統(tǒng)設(shè)備需要幾個(gè)人才能完成的工作；也因?yàn)槭羌苫哪K設(shè)計(jì)，系統(tǒng)調(diào)試異常簡(jiǎn)單，不必再考慮信號(hào)同步、時(shí)基校正等問題；還是由于集成化的模塊設(shè)計(jì)，省去了許多信號(hào)傳輸?shù)膹?fù)雜接線，使系統(tǒng)的運(yùn)行更加安全可靠。
全能機(jī)應(yīng)用于精品課錄播，首先要看其指標(biāo)是否符合國(guó)家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[8]。表1是大導(dǎo)演AIO3000型全能機(jī)的技術(shù)指標(biāo)和教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的比較。
2 全能機(jī)錄播系統(tǒng)的構(gòu)成
以全能機(jī)為核心的精品課錄播系統(tǒng)由信號(hào)源、全能機(jī)、導(dǎo)播通話、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)客戶端五部分組成。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。
我們使用三臺(tái)松下AG-HPX173/P2卡攝像機(jī)，一只鐵三角ATW2100a領(lǐng)夾無(wú)線話筒，一只ATW2100手持無(wú)線話筒，字幕用筆記本電腦和教師用計(jì)算機(jī)作為系統(tǒng)的信號(hào)源。攝像機(jī)的視頻信號(hào)、無(wú)線話筒的音頻信號(hào)直接連接到全能機(jī)上，字幕信號(hào)經(jīng)過(guò)交換機(jī)以網(wǎng)絡(luò)連接的方式傳給全能機(jī)，教師機(jī)的屏幕信號(hào)一路用VGA線直接連接投影機(jī)，供課堂教學(xué)中學(xué)生觀看，一路通過(guò)網(wǎng)線與全能機(jī)連通，供錄播時(shí)選用；大導(dǎo)演AIO3000型全能機(jī)是錄播系統(tǒng)的核心，包含現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)播、TALLY指示、硬盤錄像、網(wǎng)絡(luò)直播等功能模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種信號(hào)的控制、傳輸、錄制、播出等；導(dǎo)播通話系統(tǒng)用于錄播過(guò)程中導(dǎo)播與攝像人員的溝通，指導(dǎo)拍攝。導(dǎo)播通話主機(jī)與全能機(jī)、無(wú)線話筒接收機(jī)安裝在同一個(gè)航空箱內(nèi)，可方便地移動(dòng)到演播室之外的任何教學(xué)場(chǎng)地；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器在推模式網(wǎng)絡(luò)直播中使用，接收全能機(jī)推送過(guò)來(lái)的WMV信號(hào)，供網(wǎng)絡(luò)用戶觀看；網(wǎng)絡(luò)客戶端就是普通的網(wǎng)絡(luò)用戶，可以在線點(diǎn)播和觀看全能機(jī)錄制和播出的教學(xué)錄像。
3 全能機(jī)應(yīng)用于精品課的現(xiàn)場(chǎng)錄制
（1） 精品課的現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)播
大導(dǎo)演AIO3000型全能機(jī)的軟件操作界面如圖2所示。在精品課錄播過(guò)程中，利用全能機(jī)的現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)播功能，可實(shí)現(xiàn)6 路外部視頻，2路本機(jī)硬盤素材的任意切換，內(nèi)置的時(shí)基校正器保證外視頻和本地素材信號(hào)的良好同步，教學(xué)中使用的視頻資料可提前存入硬盤，作為一路本地素材隨時(shí)調(diào)用；內(nèi)置調(diào)音臺(tái)支持6路外部音頻，1路本地素材音頻輸入，2路音頻輸出；在特技處理上，可實(shí)現(xiàn)任意兩路視頻的特技轉(zhuǎn)換，包括硬切、淡入淡出、劃像、黑場(chǎng)轉(zhuǎn)換等。硬盤錄像功能，將輸出視頻信號(hào)以標(biāo)準(zhǔn)的MPEG2 IBP幀間壓縮格式記錄到硬盤上，GOP結(jié)構(gòu)、碼流等參數(shù)均可調(diào)節(jié)，以適應(yīng)不同質(zhì)量的需求。隨著課堂教學(xué)的結(jié)束，精品課教學(xué)錄像同時(shí)制作完成，不需要進(jìn)行后期編輯制作。
（2） 字幕的實(shí)時(shí)添加
字幕的添加通過(guò)i-CG技術(shù)完成。字幕用筆記本電腦安裝客戶端軟件，設(shè)置好網(wǎng)絡(luò)IP地址，與全能機(jī)局域網(wǎng)連通，即可實(shí)現(xiàn)字幕的制作和播出。字幕添加的操作非常簡(jiǎn)單，全能機(jī)操作界面上只保留了下游鍵按鈕，控制字幕是否疊加到輸出視頻上，考慮到導(dǎo)播人員在畫面切換的同時(shí)不可能有精力同時(shí)負(fù)責(zé)字幕的逐條播出，通常情況下，具體字幕的制作和逐條鍵控由專人負(fù)責(zé)。但由于精品課錄像的字幕量比較少，內(nèi)容相對(duì)固定，播出時(shí)機(jī)比較穩(wěn)定，因此在課程錄制之前預(yù)先做好片頭和片尾字幕，并進(jìn)入待播狀態(tài)，錄制過(guò)程中當(dāng)需要添加字幕時(shí)，導(dǎo)播只需按下游鍵，用空格鍵控制字幕的疊加和出屏，一個(gè)人在現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)播的同時(shí)也完成了字幕的實(shí)時(shí)添加。
（3） PPT畫面的直接切換
精品課錄播中的視覺形象由教師畫面、學(xué)生鏡頭和PPT內(nèi)容三部分組成，師生的畫面來(lái)自于攝像機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)視頻，PPT畫面需轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的視頻信號(hào)。傳統(tǒng)錄播中PPT畫面轉(zhuǎn)視頻，通常是用攝像機(jī)直接對(duì)準(zhǔn)投影屏幕拍攝獲得，畫面的清晰度不能令人滿意；使用專門用于抓取動(dòng)態(tài)影像的軟件（如Camtasia Studio）將屏幕活動(dòng)捕捉下來(lái)并轉(zhuǎn)換成視頻[10]，不能做到實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換，圖像質(zhì)量也不理想。智能錄播系統(tǒng)采用硬件對(duì)VGA信號(hào)重新編碼，實(shí)時(shí)輸出，可獲得較好的圖像效果。
全能機(jī)采用方便實(shí)用的i-VGA技術(shù)完成PPT信號(hào)的轉(zhuǎn)換，首先將全能機(jī)與教師計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接，并設(shè)置各自IP地址使網(wǎng)絡(luò)連通，然后進(jìn)入全能機(jī)i-VGA設(shè)置界面，輸入教師計(jì)算機(jī)的IP地址，在教師計(jì)算機(jī)端運(yùn)行系統(tǒng)免費(fèi)提供的客戶端執(zhí)行程序IVGAserver，并輸入全能機(jī)的IP地址，PPT信號(hào)作為本地視頻素材參與各路信號(hào)的切換。
4 全能機(jī)應(yīng)用于精品課的網(wǎng)絡(luò)直播
全能機(jī)的網(wǎng)絡(luò)直播模塊可實(shí)現(xiàn)精品課的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)播出。在精品課錄制時(shí)，若同時(shí)啟動(dòng)錄制和網(wǎng)絡(luò)直播功能，全能機(jī)將以MPEG2和WMV兩種格式記錄視頻，其中WMV格式就是提供網(wǎng)絡(luò)直播所需的視頻文件。精品課的網(wǎng)絡(luò)直播通過(guò)推模式或拉模式完成。拉模式不需要服務(wù)器，由客戶端直接訪問全能機(jī)的IP地址來(lái)實(shí)現(xiàn)。方法是在全能機(jī)的網(wǎng)絡(luò)直播設(shè)置中選 “向編碼器拉傳遞”，輸入任一空閑端口號(hào)（比如：192.168.1.1：1750），然后按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置WMV文件的參數(shù)。直播中客戶端直接運(yùn)行Windows Media Player，按CTRL+U組合鍵，在對(duì)話框中輸入：mms:// 192.168.1.1：1750 即可收看。拉模式配置簡(jiǎn)單、方便實(shí)用，適合于局域網(wǎng)內(nèi)少量用戶的情況下使用。推模式網(wǎng)絡(luò)直播需要配備網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，為直播的精品課設(shè)置一個(gè)專用的網(wǎng)絡(luò)鏈接。服務(wù)器的設(shè)置比較復(fù)雜，需要專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員完成，這里不再贅述。全能機(jī)在網(wǎng)絡(luò)直播設(shè)置中選“向服務(wù)器推傳遞”，將全能機(jī)記錄的WMV文件推送到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上。所有客戶打開精品課網(wǎng)頁(yè)即可自動(dòng)看到直播內(nèi)容。由于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器能夠提供足夠的帶寬，因此推模式可以實(shí)現(xiàn)海量用戶的網(wǎng)絡(luò)直播。
三 全能機(jī)在精品課錄播中的應(yīng)用價(jià)值
全能機(jī)應(yīng)用于精品課錄播，徹底解決了單機(jī)拍攝、后期編輯的時(shí)效性差問題；相對(duì)于傳統(tǒng)的EFP系統(tǒng)，所需設(shè)備、人員有所減少，攝制平臺(tái)的搭建更省時(shí)、省力；而智能型錄播系統(tǒng)，可以肯定地說(shuō)是目前最理想的精品課錄播方式，與之比較，全能機(jī)在課程錄播本身沒有什么優(yōu)勢(shì)可言，其價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)設(shè)備的有效利用。回顧精品課錄播的歷程，總結(jié)全能機(jī)應(yīng)用于精品課錄播的實(shí)際，歸納其應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1 高質(zhì)的錄播效果
大導(dǎo)演AIO3000型全能機(jī)是具有廣播級(jí)技術(shù)指標(biāo)的電視制作設(shè)備，所記錄的高指標(biāo)視頻采用MPEG2壓縮方式，采樣模式為YUV 4:2:2或4:2:0，視頻碼率選擇12Mb/s或6Mb/s，音頻碼率通常設(shè)置為320Kb/s；用于網(wǎng)絡(luò)直播的WMV文件可選擇NTSC或PAL制式，以NTSC為例：視頻尺寸為720*480或320*240，視頻碼率大于460Kb/s；i-VGA技術(shù)轉(zhuǎn)換的視頻具有較高的分辨率，更好的防閃爍效果。從以上視音頻參數(shù)可以看出，全能機(jī)記錄的MPG2和WMV視頻文件都能夠達(dá)到較高的技術(shù)質(zhì)量，獲得良好的播出效果。
2 高效的錄播模式
全能機(jī)將傳統(tǒng)的特技機(jī)、錄像機(jī)、調(diào)音臺(tái)、監(jiān)視器等大量硬件設(shè)備集成到同一計(jì)算機(jī)平臺(tái)上，以單機(jī)的方式實(shí)現(xiàn)過(guò)去復(fù)雜系統(tǒng)的功能。由于是集成化的模塊設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)成更加簡(jiǎn)潔，操作使用非常容易，安裝調(diào)試異常簡(jiǎn)單，系統(tǒng)運(yùn)行更加安全。錄播過(guò)程中MPEG2和WMV文件同時(shí)記錄，其中WMV文件直接用來(lái)做網(wǎng)絡(luò)直播。隨著精品課課堂教學(xué)的結(jié)束，高質(zhì)量的精品課錄像MPEG2文件制作完畢，WMV文件也已完成上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的任務(wù)，表現(xiàn)出極高的錄播效率。
3 合理的資源利用
全能機(jī)應(yīng)用于精品課的錄播是學(xué)校教學(xué)資源的合理利用，高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要遵循經(jīng)濟(jì)、適用、兼顧的原則，盡量避免為單一需要而購(gòu)置某種設(shè)備，一定要充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，避免重復(fù)建設(shè)。將全能機(jī)應(yīng)用于精品課教學(xué)錄播當(dāng)中，既能發(fā)揮全能機(jī)功能強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，又能有效提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，還能確保理想的錄播質(zhì)量。
4 無(wú)限的擴(kuò)展空間
全能機(jī)是基于計(jì)算機(jī)平臺(tái)的電視制作設(shè)備，因此具有無(wú)限的功能擴(kuò)展空間。從硬件上看，不斷開發(fā)的功能模塊可以進(jìn)一步豐富系統(tǒng)的功能，比如：慢動(dòng)作重放、分屏特技、延時(shí)播出等。從軟件上看，針對(duì)軟件運(yùn)行過(guò)程中所出現(xiàn)的問題，考慮用戶提出的新的需求，結(jié)合電視制作不斷發(fā)展的態(tài)勢(shì)，軟件會(huì)做出相應(yīng)的升級(jí)、改進(jìn)，因此，在不增加硬件投資的前提下可以獲得更多的實(shí)用功能。
畢竟全能機(jī)不是精品課錄播的專用設(shè)備，實(shí)用中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）攝像機(jī)不能實(shí)現(xiàn)智能化。（2）錄制過(guò)程必須由專業(yè)技術(shù)人員完成。（3）攝像人員身處現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)教學(xué)形成一定的干擾。（4）系統(tǒng)的一些功能還不夠完善，如：預(yù)監(jiān)畫面清晰度偏低；無(wú)信號(hào)時(shí)音頻電平指示過(guò)高；錄音音量偏小；字幕軟件的功能有待提高等。
隨著廣播電視技術(shù)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的融合發(fā)展，特別是數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)處理能力、大容量存儲(chǔ)及壓縮算法技術(shù)的進(jìn)步，基于計(jì)算機(jī)平臺(tái)的全能機(jī)錄播系統(tǒng)必將在高校精品課建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 國(guó)家精品課程申報(bào)指南(2010)[DB/OL].
[2] 張洪波,吳迅.運(yùn)用EFP系統(tǒng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)進(jìn)行電視直播的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)電教,2008,(12):69-72.
[3] 李耀麟.淺析精品課程建設(shè)的實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)[J]. 電化教育研究,2006,(7):60-62.
[4] 鄧文新.錄播系統(tǒng)在精品課程教學(xué)錄像制作中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2008,(5):101-103.
[5] 吳建家,符水波.“智能錄播系統(tǒng)”關(guān)鍵技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)探析[J].中國(guó)教育信息化(基礎(chǔ)教育),2010,(12):46-48
[6] 楊國(guó)威.課堂錄播技術(shù)的變革[J].中國(guó)教育信息化(高教職教),2007,(8):74-76
[7] 龔顯卿.精品課程教學(xué)錄像攝制中的設(shè)備建設(shè)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009,(27):85-86.
[8] 國(guó)家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(2010)[DB/OL].
[9] 大導(dǎo)演暢想版全能機(jī)產(chǎn)品白皮書 [DB/OL].
[10] 徐敏.教育電視節(jié)目制作中投影問題的解決[J].浙江現(xiàn)代教育技術(shù),2006,(4):29-30.
Research on the Employment of Versatile-Recording-Set in Elite-Course Recording
CHEN Jian-jun
(College of Literature, Bohai University, Jinzhou Liaoning 121000, China)
數(shù)字化教學(xué)資源主要指的是在由支撐平臺(tái)、應(yīng)用軟件、硬件系統(tǒng)等構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以及利用數(shù)字技術(shù)處理的、可以在多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的軟件教學(xué)資源。
面對(duì)數(shù)字化時(shí)代教學(xué)的新挑戰(zhàn)和新課題，學(xué)校思考和實(shí)施新的對(duì)策與方法，外協(xié)、自建、共建，多措并舉，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)到數(shù)字化平臺(tái)，從硬件到軟件的一體化建設(shè)。下面以中國(guó)石油大學(xué)（華東）為例，介紹高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中的一系列措施。
一、外協(xié)
優(yōu)課網(wǎng)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況優(yōu)選優(yōu)課網(wǎng)平臺(tái)，搭建了學(xué)校第一個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)，并完成了與我校數(shù)字石大的完美對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了單點(diǎn)登錄的功能。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校由網(wǎng)絡(luò)及教育技術(shù)中心牽頭制定相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，并負(fù)責(zé)相關(guān)項(xiàng)目的技術(shù)支持、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)管理。近兩年，已有教學(xué)資源課程網(wǎng)站962個(gè)，涉及課程430門，建成效果良好的課程網(wǎng)站141個(gè)，互動(dòng)效果較好的課程網(wǎng)站104個(gè)；教師利用平臺(tái)課程通知總數(shù)2252個(gè)，討論區(qū)發(fā)表主題總數(shù)4878個(gè)，討論區(qū)發(fā)文總數(shù)15855個(gè)，測(cè)試數(shù)量209次，添加課程作業(yè)總數(shù)2318個(gè)，學(xué)生上交作業(yè)總數(shù)67095次；課程在平臺(tái)上上傳的資源量達(dá)到10.1T，教師和學(xué)生桌面版訪問量達(dá)到52萬(wàn)余次，移動(dòng)端訪問量達(dá)到5.6萬(wàn)余次，平臺(tái)訪問量355萬(wàn)余次。
石大講座網(wǎng)。2011年學(xué)校自行設(shè)計(jì)了第一版“石大講座網(wǎng)”，2015年3月講座網(wǎng)改版，新建的直播系統(tǒng)與講座網(wǎng)融合，網(wǎng)站同時(shí)支持各類移動(dòng)端的瀏覽，直播系統(tǒng)采用原有的會(huì)議錄播、移動(dòng)錄播和直播軟件相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了PPT和現(xiàn)場(chǎng)畫面雙流直播功能。截止目前，共錄制各類講座1130余場(chǎng)，各類學(xué)術(shù)會(huì)議85場(chǎng)，石大講座網(wǎng)音視頻數(shù)字資源量1000小時(shí)，應(yīng)講座網(wǎng)友需求刻錄光盤3200多張。講座網(wǎng)資源與教育發(fā)展中心共用，同時(shí)大量應(yīng)用于我校的高教研究與評(píng)估、教師教學(xué)發(fā)展。
石大云。通過(guò)將全校的計(jì)算資源，存儲(chǔ)資源，網(wǎng)絡(luò)資源池化，自動(dòng)化，搭建一個(gè)全校的數(shù)據(jù)中心、應(yīng)用中心、資源中心、計(jì)算中心，為全校相關(guān)的業(yè)務(wù)部門提供應(yīng)用云服務(wù)。
二、自建
精品錄播、自主錄播、等各類錄播系統(tǒng)及錄播設(shè)備的建設(shè)。2012至今，建設(shè)精品課錄播教室、自主錄播教室、常態(tài)錄播教室；購(gòu)置音視頻專用網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)近200T，高中低檔切換臺(tái)、錄播系統(tǒng)、攝像機(jī)、非線性編輯臺(tái)、搖臂、軌道車、無(wú)線音視頻傳輸器等各類音視頻設(shè)備近1000萬(wàn)元。完成學(xué)校各類精品課程、重點(diǎn)建設(shè)課程、常態(tài)化課程、微課等錄制任務(wù)，同時(shí)廣泛應(yīng)用于學(xué)校各類教學(xué)、科研、行政任務(wù)的立項(xiàng)、申報(bào)、匯報(bào)專題片的制作，錄播器材用于各類講座、培訓(xùn)、比賽、會(huì)議等資源的采編及利用、學(xué)校大型活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)錄播、自主招生全過(guò)程監(jiān)控視頻的制作。
各類精品課程、重點(diǎn)建設(shè)課程、常態(tài)化課程、微課建設(shè)。2012年至今，建設(shè)精品視頻公開課9門冠名6門，精品資源共享課6門冠名4門，精品課115門，校內(nèi)課程645門，微課140門，重點(diǎn)課程9890節(jié)（表1），開放課程數(shù)合計(jì)達(dá)915門。
媒資系統(tǒng)的建設(shè)。學(xué)校2012年至今重要視頻素材與成片資源全部保留，學(xué)校珍貴的歷史視頻資源做了數(shù)字化處理，搭建和上傳了媒資管理系統(tǒng)，規(guī)范了媒資編目、視頻資料的存儲(chǔ)要求，解決了以往視頻資料存儲(chǔ)管理、查詢和交換共享比較困難的問題。
各類教學(xué)片、專題片、宣傳片的制作。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和各種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的普及，各類資源的制作手段也呈多樣化發(fā)展。教學(xué)資源隊(duì)伍研究反轉(zhuǎn)式教育模式，大膽創(chuàng)新將新出現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、三維制作技術(shù)、二維動(dòng)畫制作技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)片，研究探索如何將制作的虛擬教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)片融合統(tǒng)一。從策劃、腳本、分鏡頭腳本、燈光、拍攝、場(chǎng)記、制作、動(dòng)??、審片等等環(huán)節(jié)逐步入手，制做各類教學(xué)片、專題片、宣傳片幾十部。
教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的制定。隨著工作面和工作量的急劇增加，資源建設(shè)面臨著諸如定位、方向、管理、設(shè)備等各種困難和困惑，學(xué)校積極探索工作思路，制定教學(xué)資源建設(shè)的相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范和指導(dǎo)日常工作。
三、共建
我校慕課建設(shè)采用共建模式，由公司、老師、學(xué)校共同制作共同維護(hù)，既減少了學(xué)校的前期投入，也減少了老師后期維護(hù)的工作量，大大加快了慕課建設(shè)步伐。
本學(xué)期，我校教學(xué)教研以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，開展線上教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教研使學(xué)校充滿活力，學(xué)校的生命因教、學(xué)、研的結(jié)合而存在，也因教研氣氛的濃厚更加精彩。現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：
一、學(xué)研并進(jìn)，提升素養(yǎng)。
建章立制，促進(jìn)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持每周一舉行工作例會(huì)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的制度，并做到校本教研活動(dòng)安排有秩序，學(xué)科教研活動(dòng)要有主題、教研組有教研活動(dòng)計(jì)劃，各種活動(dòng)做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，有討論、有記錄、有反思。
二、科研興教，科研興校。
1.圍繞主題，開展教研。
充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用，分別確立了教研主題進(jìn)行研究性探索，定期召開會(huì)議，及時(shí)解決教學(xué)中遇到的新情況和新問題；組內(nèi)加強(qiáng)交流，互相聽課、評(píng)課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；抓好典型，以點(diǎn)帶面，開展了各學(xué)科的觀摩教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂質(zhì)量。舉行校級(jí)教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)、校級(jí)公開課、校級(jí)示范課等活動(dòng)，每次活動(dòng)至少安排了一個(gè)小時(shí)的時(shí)間作為執(zhí)教者說(shuō)課、聽課老師評(píng)課及交流互動(dòng)的時(shí)間。教師之間相互交流，共同學(xué)習(xí)，每位教師學(xué)期聽課節(jié)數(shù)都在20節(jié)以上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)30節(jié)以上。
2. 學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)骨干。結(jié)合選拔參加市級(jí)學(xué)科課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)有利契機(jī)，加強(qiáng)相關(guān)教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)和教師業(yè)務(wù)技能基本功的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)青年骨干教師。
三、教學(xué)為主，提高質(zhì)量。
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。本學(xué)期，學(xué)校堅(jiān)持“以探索課堂教學(xué)新模式為動(dòng)力，以教學(xué)質(zhì)量為中心，全面育人”的思路，克服急功近利的浮躁心理，本著“質(zhì)量強(qiáng)校求發(fā)展，科學(xué)管理鑄校魂”的精神，理直氣壯抓質(zhì)量，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求。
注重過(guò)程，規(guī)范行為。 抓好各科課堂教學(xué)的落實(shí)，要求教師真正依據(jù)線上各學(xué)科特點(diǎn)，做到“備求實(shí)、講求精、輔求活、批求細(xì)、評(píng)求導(dǎo)、補(bǔ)求足”，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)過(guò)程性管理，規(guī)范教學(xué)行為。 1.落實(shí)要求，備好每一課。
一是計(jì)劃制定。線上教學(xué)計(jì)劃、線上線下銜接計(jì)劃、又回到線上計(jì)劃，所有教師均有所任學(xué)科的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃； 二是教案撰寫。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）要把好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是確定教學(xué)目標(biāo)，要以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面確定具體的教學(xué)目標(biāo)。三是整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把握教材內(nèi)容重難點(diǎn)，協(xié)調(diào)各類課程間的內(nèi)在聯(lián)系。四是精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。要以面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，研究確定教學(xué)方式、教學(xué)手段，形成課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。教案要注意反映預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、方法，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)步驟和教學(xué)方式（含現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用）。 每學(xué)期對(duì)教師的教案檢查至少四次，要簽名蓋章，注明日期，并將檢查的情況及時(shí)向全體教師報(bào)告，計(jì)入教師量化考核。
2.規(guī)范行為，上好每一課。 一是嚴(yán)格實(shí)施課程計(jì)劃。全面貫徹教育方針，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，不得隨意增減課程和課時(shí)。開足、開齊、上好各課程。根據(jù)實(shí)際，全面落實(shí)課程計(jì)劃，合理安排體育、音樂、美術(shù)、品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)等授課教師，任課教師學(xué)科教學(xué)相對(duì)集中。線上教學(xué)照樣精彩，不能因?yàn)榫€上，就阻礙學(xué)生發(fā)展。
3.按照要求，布置和批改作業(yè)。 作業(yè)布置立足于精心設(shè)計(jì)、增強(qiáng)實(shí)效、減輕負(fù)擔(dān)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的作業(yè)；有彈性，以適應(yīng)不同發(fā)展程度的學(xué)生；注意培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生自主設(shè)計(jì)（選擇、確定）作業(yè)的能力。 作業(yè)形式講求多樣化，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)等。學(xué)生作業(yè)適量，革除機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。學(xué)生課堂作業(yè)在課內(nèi)完成。一、二年級(jí)不留書面的家庭作業(yè)，其他年級(jí)的書面家庭作業(yè)控制在45分鐘以內(nèi)。嚴(yán)禁用增加作業(yè)量的方式變相體罰學(xué)生。
四、出現(xiàn)的問題
1.線上教學(xué)，很受網(wǎng)絡(luò)的限制，有時(shí)候直播無(wú)法進(jìn)行；
2.微課的使用不如直播課效果好，孩子們習(xí)慣自己老師講課，放微課，學(xué)習(xí)效果很差；
3.自律的孩子學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)，中下等的部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)幾乎為零，下學(xué)期開學(xué)，有部分同學(xué)相當(dāng)于直接越過(guò)了一個(gè)學(xué)期。
五、今后的努力方向
1、加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的步伐。
2、大力整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)管理。
一、廣播新聞播音教學(xué)的現(xiàn)狀
廣播新聞播音傳統(tǒng)的教學(xué)模式大概是本科四年共學(xué)習(xí)50多門課程。基本上是一、二年級(jí)上語(yǔ)音發(fā)聲等專業(yè)基礎(chǔ)課，在語(yǔ)言上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然后在三、四年級(jí)時(shí)進(jìn)行廣播電視播音的學(xué)習(xí)。另外，還設(shè)置了特色鮮明的專業(yè)課程。教學(xué)上理論與實(shí)踐相結(jié)合，大課與小課相輔相成。一般一周大課2到4節(jié)，小課3節(jié)或4節(jié)。大課主要是教師面對(duì)大家講授理論知識(shí)。同學(xué)們?cè)诮邮芰酥饕睦碚撝R(shí)之后再聯(lián)系理論進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。小課是教師面對(duì)10名左右的同學(xué)或一對(duì)一地教授具體的新聞播音技巧和方法，進(jìn)行練習(xí)。
這樣的教學(xué)模式目前是各大專院校廣播新聞播音教學(xué)的主要模式。
二、現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足
（一）現(xiàn)有模式的優(yōu)點(diǎn)
一是繼承了我國(guó)播音教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，導(dǎo)向正確，擁有清晰的創(chuàng)作道路。尤其在語(yǔ)言和聲音方面，注重錘煉，積累了豐富的表達(dá)技巧，繼承發(fā)揚(yáng)了漢語(yǔ)言的表達(dá)方式和美感，為廣播新聞播音的學(xué)習(xí)打下了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。二是注意學(xué)科交叉，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。自從播音專業(yè)誕生以來(lái)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，不斷的吸收相鄰學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，注意與時(shí)代同步，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了許多適應(yīng)一線工作的優(yōu)秀新聞播音員。
（二）現(xiàn)有模式的不足
1.傳統(tǒng)的新聞播音有弱化的趨勢(shì)。綜觀我國(guó)的廣播電視史，改革開放之后，中國(guó)傳媒業(yè)迅速發(fā)展，新聞節(jié)目一直是廣播節(jié)目的主體，各臺(tái)不斷加強(qiáng)新聞節(jié)目的建設(shè)，因此，新聞播音的地位一直是穩(wěn)固而重要的。可是很少有院校把新聞播音單列出來(lái)作為一門課程來(lái)教授。特別是廣播新聞播音，更是沒有。近些年，很多院校把教學(xué)內(nèi)容傾向于娛樂節(jié)目和服務(wù)類節(jié)目的主持，再加上師資及設(shè)備上的不足，廣播新聞播音的內(nèi)容有弱化的趨勢(shì)。
2.新聞播音的教材落后。現(xiàn)用教材尤其是練習(xí)資料內(nèi)容陳舊，不符合新聞播音的教學(xué)要求。
3.新聞播音的教學(xué)內(nèi)容不夠職業(yè)化。在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)聲音，對(duì)新聞信息傳播規(guī)律的研究不夠。
4.播音員的個(gè)性特點(diǎn)不突出。每一檔新聞節(jié)目，每一個(gè)新聞播音員都應(yīng)該有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。而實(shí)際上，由于現(xiàn)有教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，不能因材施教，導(dǎo)致學(xué)生走上播音崗位后個(gè)性特點(diǎn)并不突出。
5.思路狹窄，創(chuàng)作不完整。由于種種原因，學(xué)習(xí)中，大多從稿件入手，造成思路狹窄。
三、豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
（一）重視校園廣播站的作用
基本上所有的院校都建有校園廣播站，條件較好的院校廣播站還配備了數(shù)字化的設(shè)備，這是我們播音主持藝術(shù)專業(yè)的同學(xué)一個(gè)非常好的實(shí)踐平臺(tái)。可是，我們對(duì)它的重視不夠。有相當(dāng)一部分廣播站的播音質(zhì)量較差，不能很好地實(shí)現(xiàn)我們的傳播目標(biāo)。在課堂上，我們也會(huì)播讀新聞稿件，可那是模擬，在走出校園之前，唯一的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)就是去校園廣播站播出新聞節(jié)目。但是，圍繞校園廣播站的教學(xué)工作還存在很多問題。一是缺乏老師指導(dǎo)，完全由同學(xué)們自己完成播出的全過(guò)程，水平業(yè)余。這個(gè)問題的原因很多，其中一個(gè)重要原因就是老師們平時(shí)除了要完成課時(shí)任務(wù)之外，還要進(jìn)行科研，工作繁忙。而廣播站節(jié)目的指導(dǎo)工作沒有算在教師的工作量之內(nèi)，教師缺乏積極性。二是廣播站節(jié)目的播出也沒有寫入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，它似乎是計(jì)劃外的內(nèi)容，因此，不受重視。
基于以上原因，筆者建議，將廣播站的播音活動(dòng)納入廣播新聞播音的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，使它成為教學(xué)模式的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。可以將課堂上模擬教學(xué)的方法直接針對(duì)我們廣播站的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成傳播效果的調(diào)研。將其他教學(xué)環(huán)節(jié)與廣播站的新聞節(jié)目的創(chuàng)作有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的參與能力。
（二）創(chuàng)新大課教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，大課的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是講授法，講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、解釋、推論等來(lái)傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題。筆者認(rèn)為，播音是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)，大課也可以適當(dāng)?shù)丶尤雽?shí)踐的環(huán)節(jié)。另外，大課因?yàn)槿藬?shù)多，可以通過(guò)組織活動(dòng)的方式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，也可以起到帶動(dòng)小課練習(xí)積極性的作用。比如，大課可以利用多媒體教室組織同學(xué)們針對(duì)廣播新聞作品進(jìn)行賞析討論，通過(guò)討論，明確廣播新聞播音的基本要求。也可以在大課上建立一個(gè)“廣播站”，模擬廣播新聞播音的全過(guò)程。在大課上因?yàn)槿藬?shù)多，“播音員”可以直接面對(duì)幾十名“聽眾”播出新聞，并且還是“直播”，播出之后也可以直接到“聽眾”中對(duì)傳播效果進(jìn)行調(diào)研。這樣，在課堂上就可以模擬完成廣播新聞播音從采集新聞信息到生產(chǎn)新聞信息到反饋的整個(gè)傳播的循環(huán)過(guò)程。培養(yǎng)同學(xué)們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)作的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。
（三）實(shí)行“項(xiàng)目教學(xué)法”
近年來(lái)，部分高校進(jìn)行教學(xué)改革，引進(jìn)了“項(xiàng)目教學(xué)法”。過(guò)去，廣播新聞播音是針對(duì)新聞稿件進(jìn)行練習(xí)，現(xiàn)在，提倡項(xiàng)目化教學(xué)。針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目開展教學(xué)，非常適合廣播新聞播音，因?yàn)椋痪€電臺(tái)的播音員不僅僅要面對(duì)一檔完整的新聞節(jié)目的直播，可能還要負(fù)責(zé)采編的任務(wù)，這在各電臺(tái)已經(jīng)是比較普遍的現(xiàn)象。
“項(xiàng)目教學(xué)法”是以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過(guò)師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目而使學(xué)生獲取知識(shí)、能力的教學(xué)方法，實(shí)施是以小組為單位。“項(xiàng)目教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，是另一種“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)。這種方法的優(yōu)勢(shì)是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)掘創(chuàng)造潛能，提高解決實(shí)際問題的綜合能力。在廣播新聞播音教學(xué)中的基本步驟為：老師先提出總體目標(biāo)，同學(xué)們進(jìn)行咨詢，提出計(jì)劃、決策、實(shí)施廣播新聞節(jié)目播出的過(guò)程，檢查聽眾反饋的情況，針對(duì)反饋進(jìn)行評(píng)估。然后再針對(duì)評(píng)估的情況設(shè)計(jì)策劃下一期新聞節(jié)目。教師在這個(gè)過(guò)程中負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)。
“項(xiàng)目化教學(xué)法”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直接與一線的實(shí)際操作掛鉤，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高練習(xí)的可操作性，宜大力推廣。
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);線上教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)效果
我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院根據(jù)《關(guān)于在疫情防控期間開展本科生線上教學(xué)安排的通知》安排，及時(shí)轉(zhuǎn)變本科教學(xué)方式方法，全面部署學(xué)院線上教學(xué)工作，使授課教師及時(shí)通過(guò)線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學(xué)方式，為居家自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而保障實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、教學(xué)不延期”，使新學(xué)期本科生理論教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。此次大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐，既是面對(duì)疫情的應(yīng)急之舉，也是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一次大考，更是推進(jìn)教育教學(xué)信息化的一場(chǎng)史無(wú)前例的壯舉［1，2］。為進(jìn)一步了解我院各學(xué)科線上教學(xué)實(shí)施情況，了解一線授課教師對(duì)于線上教學(xué)的評(píng)價(jià)，從而不斷完善并提高學(xué)院線上教學(xué)的教學(xué)效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調(diào)查問卷的方式，針對(duì)學(xué)院開展的線上教學(xué)安排、教師線上教學(xué)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況開展了調(diào)研。本文對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了分析、對(duì)比和總結(jié)，提出了線上教學(xué)存在的問題，并對(duì)今后如何提高線上教學(xué)質(zhì)量提出了建議，以提供給學(xué)生良好的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而獲得實(shí)時(shí)高效能的教學(xué)效果［2，3］。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)線上教學(xué)工作的開展
1．1問卷調(diào)查基本情況
截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個(gè)專業(yè)的材料，有140名教師、4642名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。在參與調(diào)查的4642名學(xué)生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學(xué)生超過(guò)90%。其中，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)教師的線上課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果表示滿意以及基本滿意。
1．2線上教學(xué)課程的開設(shè)情況
根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一部署，我院召集教研室以及實(shí)驗(yàn)室主任多次開展騰訊線上會(huì)議，嚴(yán)格按照教學(xué)安排、課程大綱和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌謀劃，秉持以成果為導(dǎo)向、突出以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的理念，制定各學(xué)科線上教學(xué)實(shí)施方案，并研究制定教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，保障線上課程教學(xué)質(zhì)量。截至2020年3月20日，我院線上教學(xué)已經(jīng)開展六周時(shí)間，已完成本學(xué)期全部45門課程網(wǎng)絡(luò)的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時(shí)，建立在線試題庫(kù)、討論專區(qū)等，實(shí)現(xiàn)在線教育教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、簽到考試等。未開設(shè)線上教學(xué)的課程主要為必須采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)類課程等。
1．3線上教學(xué)平臺(tái)使用情況
經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有76．42%的教師使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，有96．90%的學(xué)生使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在疫情防控期間，對(duì)于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，可能無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)建設(shè)出完整性和可視性強(qiáng)的資源。學(xué)院在第一時(shí)間統(tǒng)籌指導(dǎo)各教研室利用信息技術(shù)組織開展線上教學(xué)，利用已提前自主開發(fā)完成的線上教學(xué)資源課程，如生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)等省、校級(jí)精品共享課程，按照精品課程教學(xué)相關(guān)規(guī)范，由教研室完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;未實(shí)現(xiàn)自建課程資源，借助校外教學(xué)平臺(tái)已有優(yōu)秀慕課資源的課程(包括晉課聯(lián)盟共享課程)，由課程負(fù)責(zé)教研室甄選推薦或指定網(wǎng)上慕課，實(shí)施相關(guān)線上教學(xué);對(duì)于既無(wú)自建課程資源、也無(wú)校外慕課課程資源，且不具備完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的課程，通過(guò)學(xué)校教務(wù)處推薦使用的學(xué)習(xí)通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺(tái)免費(fèi)提供的教學(xué)軟件，按照課程教學(xué)日歷，提前錄制速課、PPT+語(yǔ)音、語(yǔ)音課等形式，完成線上教學(xué)任務(wù)。通過(guò)分類組織實(shí)施線上教學(xué)模式，全面部署線上教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)課堂停、課程不停，開學(xué)遲、學(xué)習(xí)不遲［3］。因此，我們更應(yīng)該以此為契機(jī)，進(jìn)一步完善線上教學(xué)工作，建設(shè)完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。
1．4采用多種形式開展線上教學(xué)
經(jīng)調(diào)查研究表明，教師進(jìn)行線上教學(xué)使用最多的教學(xué)形式為錄播形式、PPT+語(yǔ)音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，很多教師缺少混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能夠很好地適應(yīng)線上教學(xué)模式，難以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。多數(shù)教師會(huì)采用錄播課的方式進(jìn)行線上教學(xué)主要是由于網(wǎng)絡(luò)擁堵、設(shè)備硬件條件、學(xué)生居家自學(xué)積極性不確定等因素太多、師生互動(dòng)交流效果大打折扣所致。因此，設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)習(xí)規(guī)律、建立實(shí)時(shí)高效能的完全線上教學(xué)模式勢(shì)在必行。
1．5各類教學(xué)平臺(tái)具備的功能基本滿足教學(xué)需求
我們通過(guò)從指導(dǎo)學(xué)生在線預(yù)習(xí)、收集學(xué)習(xí)反饋結(jié)果、實(shí)時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、定期開展專題討論復(fù)習(xí)等六個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果表明，約82．86%的教師認(rèn)為教學(xué)平臺(tái)的功能可以滿足一定的教學(xué)需求。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展極大豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是線上教學(xué)模式得以開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅包括傳統(tǒng)的語(yǔ)音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動(dòng)畫等多媒體資源有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這些現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為形象生動(dòng)，易于理解，可多次重復(fù)觀看，也更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓教師有所講，讓學(xué)生有所學(xué)。而且學(xué)生通過(guò)采取線上學(xué)習(xí)逐級(jí)闖關(guān)的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業(yè)，也使自身學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［2］。經(jīng)過(guò)近期的教學(xué)實(shí)踐，授課教師普遍認(rèn)為線上教學(xué)能夠較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但仍有83%的授課教師認(rèn)為其發(fā)展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學(xué)教育的常態(tài)化來(lái)進(jìn)行，可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有一定幫助，但無(wú)法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。此外，由于無(wú)法評(píng)估學(xué)生居家期間參與線上學(xué)習(xí)的自律性，約69%的授課教師認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)并不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
1．6授課教師對(duì)線上教學(xué)方式的滿意度
經(jīng)過(guò)六周的教學(xué)實(shí)踐，授課教師普遍認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)本身具有多方面優(yōu)勢(shì)，除了可以不受時(shí)間、地域限制較為自由地開展教學(xué)外，還可以較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對(duì)于簡(jiǎn)單易理解的教學(xué)內(nèi)容，采用線上教學(xué)形式開展，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;在每一章節(jié)結(jié)束后，通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好地掌握;采用教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)、微信群、智慧教學(xué)工具，來(lái)解決線上教學(xué)互動(dòng)未解決的教學(xué)難點(diǎn)。總體看來(lái)，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學(xué)工作打分為4分(滿分為5)，認(rèn)為線上教學(xué)工作進(jìn)行較為順利，教學(xué)效果較為滿意。上述調(diào)研結(jié)果表明，近期我院的線上教學(xué)總體上運(yùn)行平穩(wěn)，絕大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，授課質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性穩(wěn)步攀升，教學(xué)效果較好，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
2線上教學(xué)方式存在的問題與建議
一、說(shuō)課、評(píng)課觸類旁通
評(píng)課顯水平，說(shuō)課見功底。說(shuō)課悟在：理念思路要?jiǎng)?chuàng)新，構(gòu)思設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)意，教材內(nèi)容要嫻熟，工具語(yǔ)言要駕馭，學(xué)生環(huán)境要透徹，編排有序要合規(guī)。說(shuō)課者的身份單一，主要來(lái)自教學(xué)一線，或青春、或活潑、或成熟、或穩(wěn)健，學(xué)校是后盾，個(gè)人是主體。評(píng)課重在：說(shuō)課視角是否變，內(nèi)容探究是否特，教學(xué)路徑是否導(dǎo)，教學(xué)理念是否有。評(píng)課者的身份呈多元，來(lái)自職業(yè)教育的多面，或?qū)＜摇⒒驅(qū)W者、或教師、或領(lǐng)導(dǎo)，思維方式不一，有一針見血，有散漫無(wú)章，有行家里手，也有霧里看花，能力是基點(diǎn)，平臺(tái)是載體。由說(shuō)課者到評(píng)課者，循序漸進(jìn)，感性升華，真情實(shí)感最易觸動(dòng)聽者心靈；由評(píng)課者轉(zhuǎn)為說(shuō)課者，觸類旁通，理性思索，心態(tài)調(diào)整卻是一道坎。
二、現(xiàn)場(chǎng)直播意外多
人生每天都是現(xiàn)場(chǎng)直播，這句話真的很實(shí)在，可是有時(shí)候卻又讓人心酸。就如家庭主婦為一桌宴席所做的幕后工作，用心采買、精心設(shè)計(jì)、愛心烹調(diào)、注入特色、融入心血、高朋滿座，香氣已經(jīng)環(huán)繞，佳肴已經(jīng)上桌，主婦滿心的期待。突然“嘭”的一聲，一桌精美佳肴灑落一地，雖香氣撲鼻，但已無(wú)形狀，餐汁濺滿客人的衣裳，主婦的心態(tài)如何？不言而喻。說(shuō)課者也是如此。多少參與者攜幕后的精彩在登臺(tái)演繹時(shí)，因電腦、課件、聲音、心態(tài)等原因而未能充分展現(xiàn)。
三、創(chuàng)新說(shuō)課流程彰顯特色
以學(xué)生為主體、以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)計(jì)已經(jīng)成為課程改革的模式，也是說(shuō)課的理念。教師說(shuō)課基本延續(xù)目標(biāo)確立、學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合、教學(xué)反思的流程展示。固定的格式等同于命題作文，唯有內(nèi)容填充融入自己的思想才滋味雙全。創(chuàng)新說(shuō)課流程，擁有自己特色，各抒己見，才更顯說(shuō)課的綜合素質(zhì)。課件展示是載體，內(nèi)容組合顯思想，在“三以一化”理念引導(dǎo)下，融入自己的理解，形成特色或許才是教師的能力真正遷移。如教法和學(xué)法的百花齊放、百家爭(zhēng)鳴正是因材施教的真實(shí)寫照。本著“教師的教不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)不在于生搬硬套，而在觸類旁通”的原則，流程要因課而轉(zhuǎn)，才會(huì)凸顯專業(yè)性、實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性。
四、素材、資源有序整合
素材是說(shuō)課的微小組合部分，位置重要性不強(qiáng)，但突顯主題的素材，會(huì)給說(shuō)課增色不少。因此整合資源，尋找添彩的素材成為說(shuō)課的重要一環(huán)。課堂錄像、教學(xué)案例、教學(xué)工具、教學(xué)圖片等都囊括其中，一一比對(duì)，披沙揀金，物有所用是教師準(zhǔn)備說(shuō)課的必經(jīng)環(huán)節(jié)。
遵循由靜到動(dòng)、由內(nèi)到外、由點(diǎn)到面原則。對(duì)資源進(jìn)行有效有序地整合，跳出書本，教師自身從教材到產(chǎn)學(xué)研基地收集原始資料、二手資料，彰顯課程的專業(yè)性。走出學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，收集崗位對(duì)接的信息，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性；走進(jìn)職場(chǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)知的點(diǎn)到理性認(rèn)知的面逐漸擴(kuò)容，增加學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，保證教學(xué)實(shí)施有效性。這樣方能實(shí)現(xiàn)說(shuō)課的本質(zhì)意圖，與專業(yè)、崗位、社會(huì)對(duì)接。
五、引發(fā)共鳴需找準(zhǔn)切入點(diǎn)
本學(xué)院技術(shù)人員通過(guò)對(duì)目前市場(chǎng)上一些錄播產(chǎn)品的分析比較，發(fā)現(xiàn)使用圖像識(shí)別技術(shù)可有效地解決畫面切換生硬、跳躍、不穩(wěn)定的問題，具有抗干擾、使用方便和跟蹤區(qū)域設(shè)置靈活等優(yōu)點(diǎn)，并且教師不需佩戴跟蹤設(shè)備就能進(jìn)行拍攝。因此，使用全自動(dòng)錄播系統(tǒng)，不需要技術(shù)人員在現(xiàn)場(chǎng)，減少了對(duì)教師、學(xué)生的干擾，從而保證了課堂真實(shí)效果的還原。
一、多功能全自動(dòng)錄播課室的使用領(lǐng)域
主要應(yīng)用領(lǐng)域：國(guó)家級(jí)精品課程和省級(jí)精品課程錄制，建立學(xué)院優(yōu)秀/骨干教師課程庫(kù)；教學(xué)管理人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理監(jiān)控進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、評(píng)比，更方便、準(zhǔn)確、客觀；搭建相互觀摩、借鑒的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；加強(qiáng)信息化資源庫(kù)的建設(shè)；建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其他可應(yīng)用的領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)課件制作、精品課程建設(shè)，微格教室建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、培訓(xùn)，會(huì)議實(shí)時(shí)直播、錄播，多方教學(xué)研討，優(yōu)秀教師的教學(xué)成果建設(shè)，教學(xué)管理、評(píng)估，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理，優(yōu)質(zhì)動(dòng)態(tài)教育資源的建設(shè)和共享，小型學(xué)術(shù)會(huì)議、名師講座，網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)建設(shè)。
二、建設(shè)方案
1.場(chǎng)地設(shè)置
本學(xué)院選用一間面積約80平米的課室，將其建設(shè)為多功能全自動(dòng)錄播室，布線圖如下：
2.系統(tǒng)功能
此系統(tǒng)可支持單流錄制模式和多流錄制模式，同時(shí)具有人工導(dǎo)播、一鍵式全自動(dòng)錄制和自動(dòng)跟蹤等多種功能。
全自動(dòng)錄播：全自動(dòng)錄播功能啟動(dòng)后，拍攝過(guò)程全部采用自動(dòng)化技術(shù)完成；停止全自動(dòng)錄播功能后直接生成一段音視頻片段，片段中包含教師的視頻、學(xué)生的視頻、交互的視頻、板書的視頻、主講電腦講義的內(nèi)容；視頻可采用自動(dòng)跟蹤目標(biāo)拍攝、圖像以特寫的方式顯示。
實(shí)時(shí)導(dǎo)播平臺(tái)：實(shí)現(xiàn)由后臺(tái)管理人員通過(guò)導(dǎo)播平臺(tái)對(duì)3路視頻和1路VGA信號(hào)進(jìn)行切換，所有的輸入圖像都集中在一個(gè)顯示屏上，操作人員只要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)的圖像標(biāo)識(shí)，就能切換相應(yīng)的圖像，而不需要操作者具有太多的專業(yè)知識(shí)。
單流和多流技術(shù)：?jiǎn)瘟麂浿颇Ｊ街付嗦芬曨l及VGA信號(hào)整合成1路視頻進(jìn)行錄制，觀看端顯示的是整合后的1路視頻畫面。畫面內(nèi)容支持多路視頻、VGA信號(hào)的切換顯示，支持畫中畫，單流多畫面等各種顯示模式。各種顯示模式間可以無(wú)縫切換。
多流錄制模式：多流錄制模式指多路視頻及VGA信號(hào)同步錄制，生成一個(gè)獨(dú)立的文件，每一路錄制的視頻都是完整的，可通過(guò)編輯軟件在后期把其中任意一路視頻導(dǎo)出。各路視頻之間沒有畫面覆蓋的情況，能保留最完整的素材資料。
“一鍵式”控制：教師可以遠(yuǎn)程控制錄播系統(tǒng)，也可通過(guò)講臺(tái)上的中控面板實(shí)現(xiàn)“一鍵式”自動(dòng)錄制，通過(guò)面板上的按鈕啟動(dòng)和停止錄制過(guò)程。系統(tǒng)簡(jiǎn)單易用，教師可自行錄制課件。
遠(yuǎn)程管理與觀看：管理者可以在局域網(wǎng)內(nèi)登錄管理使用系統(tǒng)，通過(guò)IE瀏覽器可以管理系統(tǒng)所有的功能，支持遠(yuǎn)程管理模式。
一體化錄播主機(jī)：錄播主機(jī)具有同步錄制、實(shí)時(shí)直播、在線點(diǎn)播、實(shí)時(shí)導(dǎo)播、自動(dòng)跟蹤、多方交互、后期編輯等多種功能，全部功能集中在一臺(tái)設(shè)備內(nèi)，可通過(guò)IE直接管理。
視音頻硬件采集：VGA分辨率支持1600×1200，幀率最高支持30幀/秒，滿足高清和動(dòng)態(tài)要求。VGA：15針標(biāo)準(zhǔn)VGA接口，1路輸入、1路環(huán)出，分辨率最大1600×1200，刷新頻率85Hz，編碼幀率可達(dá)30fps。VGA編碼：可選H.264/MPEG4編碼，MPEG4編碼48Kbps~10Mbps可調(diào)。
錄播面板：配置3.2寸TFT液晶屏與控制按鈕，實(shí)現(xiàn)開/關(guān)機(jī)、直播、錄制的啟動(dòng)和停止、系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)、系統(tǒng)配置、文件拷貝等功能。提供標(biāo)準(zhǔn)USB接口，可接入移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，通過(guò)控制面板操作復(fù)制存儲(chǔ)在設(shè)備中的視頻片段。
圖像識(shí)別跟蹤：圖像識(shí)別跟蹤系統(tǒng)是新一代圖像識(shí)別跟蹤系統(tǒng)，能夠應(yīng)用于不同的環(huán)境與場(chǎng)合，結(jié)合具體的場(chǎng)合，能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)活動(dòng)過(guò)程的識(shí)別跟蹤。這些活動(dòng)過(guò)程可以是教師演講、學(xué)生發(fā)言、板書內(nèi)容。此技術(shù)可實(shí)現(xiàn)：既要跟蹤拍攝走動(dòng)的教師，又要跟蹤拍攝互動(dòng)的學(xué)生，在不干擾現(xiàn)場(chǎng)氣氛的情況下，又能錄制到高質(zhì)量的視頻片段。
三、傳統(tǒng)錄播系統(tǒng)與多功能全自動(dòng)錄播系統(tǒng)的對(duì)比分析
1.傳統(tǒng)教師跟蹤系統(tǒng)與基于圖像識(shí)別技術(shù)的教師跟蹤系統(tǒng)的對(duì)比分析
傳統(tǒng)教師跟蹤系統(tǒng)：畫面不連續(xù)；因光線或外來(lái)電磁波可造成干擾；系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，操作使用比較煩瑣，教師需佩戴使用跟蹤設(shè)備；當(dāng)教師移動(dòng)速度過(guò)快時(shí)，感應(yīng)器感應(yīng)不到觸發(fā)目標(biāo)，系統(tǒng)將無(wú)法拍攝到教師畫面，不能根據(jù)教師活動(dòng)情況進(jìn)行自動(dòng)調(diào)焦。
基于圖像識(shí)別技術(shù)的教師跟蹤系統(tǒng)：畫面連續(xù)、穩(wěn)定、平滑，有較強(qiáng)的層次感；不受聲音、電磁波、紅外線、光線等外在環(huán)境影響，抗干擾能力強(qiáng)；教師無(wú)需佩戴、操作任何跟蹤設(shè)備，無(wú)需在環(huán)境中安裝任何感應(yīng)設(shè)備；無(wú)論教師在做任何動(dòng)作都能自動(dòng)跟蹤，無(wú)盲區(qū)情況出現(xiàn)，跟蹤過(guò)程不受被跟蹤者移動(dòng)速度快慢的影響，避免了采用紅外等感應(yīng)方式容易被遮擋從而造成跟蹤丟失的問題。
2.傳統(tǒng)學(xué)生定位系統(tǒng)與基于圖像識(shí)別技術(shù)的學(xué)生定位系統(tǒng)的對(duì)比分析
傳統(tǒng)學(xué)生定位系統(tǒng)：無(wú)論是學(xué)生操作或教師操作按鍵定位，還是無(wú)線MIC定位，都會(huì)直接影響到課堂上的教學(xué)氛圍，打斷教師教學(xué)節(jié)奏，擾亂學(xué)生聽課注意力；無(wú)特寫拍攝，只能觀看到發(fā)言者，不能完整清晰地看到學(xué)生發(fā)言者畫面；定位設(shè)備易遺失、損壞。
基于圖像識(shí)別技術(shù)的學(xué)生定位系統(tǒng)：整個(gè)系統(tǒng)自動(dòng)完成對(duì)學(xué)生的定位，無(wú)需手工干預(yù)，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，跟蹤系統(tǒng)不受聲音、電磁波、紅外線、光線等外在的環(huán)境影響；系統(tǒng)自動(dòng)定位、自動(dòng)變焦，為發(fā)言學(xué)生提供特寫鏡頭；無(wú)需操作任何跟蹤設(shè)備或使用紅外跟蹤的麥克風(fēng)。對(duì)環(huán)境無(wú)特殊要求，無(wú)需安裝任何感應(yīng)設(shè)備。
3.傳統(tǒng)自動(dòng)錄播系統(tǒng)與智能導(dǎo)播系統(tǒng)的對(duì)比分析
傳統(tǒng)自動(dòng)錄播系統(tǒng)：人工切換，應(yīng)用比較煩瑣、易出錯(cuò)，不便于教學(xué)活動(dòng)錄制過(guò)程使用；畫面切換生硬，從一幅視頻畫面直接切換至下一幅視頻畫面，無(wú)導(dǎo)播特效切換功能；僅限于各視頻畫面間的簡(jiǎn)單切換，不能針對(duì)不同教學(xué)環(huán)境應(yīng)用不同的切換策略。
智能導(dǎo)播系統(tǒng)：智能切換，采用先進(jìn)的圖像識(shí)別技術(shù)，無(wú)需任何附加設(shè)備或人為操作，自動(dòng)識(shí)別各場(chǎng)景活動(dòng)變化內(nèi)容，自動(dòng)切換到教學(xué)活動(dòng)核心部分；支持自動(dòng)字幕和手動(dòng)字幕兩種字幕方式；支持滑行、溶解等特技效果的畫面切入與切出；用戶自定義添加圖片/文字；在切換所有信號(hào)輸出前可進(jìn)行預(yù)覽；多種策略，以實(shí)際教學(xué)為基準(zhǔn)，采用多種不同的跟蹤與切換策略，能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻將畫面切換到需要的場(chǎng)景，準(zhǔn)確表達(dá)教師的意圖，學(xué)習(xí)者的需要。
四、校園多功能全自動(dòng)錄播課室建設(shè)的意義
1.豐富的教學(xué)/學(xué)習(xí)資源
通過(guò)錄播課室所拍攝的視頻資源可供教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、交流，以探索更新型的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，并能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和彌補(bǔ)遺忘的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.資源庫(kù)建設(shè)規(guī)劃
可建設(shè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微格教學(xué)平臺(tái)、課堂實(shí)錄平臺(tái)、名師課堂資源庫(kù)等教學(xué)/學(xué)習(xí)資源庫(kù)。
3.制作遠(yuǎn)程教育、考試輔導(dǎo)等電視教材
本院在華文遠(yuǎn)程教育、漢語(yǔ)推廣、HSK考試輔導(dǎo)、聯(lián)招考試輔導(dǎo)方面已經(jīng)有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)與一定的基礎(chǔ)，如能將這些資源制作為視頻或電視教材，將有助于推動(dòng)華文教育、漢語(yǔ)推廣等的發(fā)展。
4.降低了課件制作成本與周期
在傳統(tǒng)的錄制方式中，需要使用DV錄像帶錄制，2節(jié)課通常需要使用2盒錄像帶，需要2臺(tái)攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，攝像機(jī)錄完后需轉(zhuǎn)換格式到電腦上才能編輯，轉(zhuǎn)格式時(shí)間與錄制時(shí)間相同。同樣是錄2節(jié)課，如果使用全自動(dòng)錄播系統(tǒng)，課堂結(jié)束后即可生成3路視頻，不需另外編輯，教師或?qū)W生也可即時(shí)將所需視頻帶走，節(jié)省了DV錄像帶的支出，減少了設(shè)備的損耗，提高了工作效率。
5.實(shí)現(xiàn)多教室大面積的課堂實(shí)時(shí)錄制直播
通過(guò)采用課堂錄制直播系統(tǒng)，可同時(shí)錄制直播多間教室的授課內(nèi)容，供不同地方的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)同步學(xué)習(xí)，如果網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件充分，亦可推向世界各地，以推廣漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。
6.提供集成化的“教”與“學(xué)”環(huán)境
教師可以通過(guò)系統(tǒng)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并自主進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生之間、教師之間以及教師與學(xué)生之間可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行講座交流。系統(tǒng)為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，成為師生溝通的橋梁。
7.加強(qiáng)教學(xué)管理與評(píng)估，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
通過(guò)分析課堂實(shí)錄等資料，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理與評(píng)估，改進(jìn)教學(xué)方法，這部分資源將為教學(xué)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：線上授課；課件；師生；互動(dòng)
線上授課是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備，依托直播教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，是新時(shí)代教學(xué)改革的重要路徑之一［1］。線上教育將傳統(tǒng)教學(xué)從教室的定點(diǎn)定時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地可進(jìn)行的移動(dòng)式學(xué)習(xí)，具有可碎片化、不受時(shí)間空間限制、學(xué)習(xí)場(chǎng)景移動(dòng)化、自主性等優(yōu)勢(shì)，有助于大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源的共享推廣，以實(shí)現(xiàn)教育公平。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多次變革和完善，它最大的優(yōu)勢(shì)是便于師生的情感交流。線上與線下兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，線上課程應(yīng)當(dāng)是線下課程的補(bǔ)充，是未來(lái)的發(fā)展方向。盡管線上課程在公考、律考、考研等方面得到了廣泛應(yīng)用，涌現(xiàn)出很多網(wǎng)紅教師，但是在全日制教學(xué)中開展的時(shí)間很短，應(yīng)用面也不廣，教師的參與度相對(duì)較低，導(dǎo)致線上教育面臨不少困難。因此，以《解析幾何》中的“直線與二次曲線的位置關(guān)系”為例，探討線上授課［2］。
1要有充分的準(zhǔn)備工作
線上授課可使用的平臺(tái)多種多樣，經(jīng)過(guò)對(duì)比及結(jié)合實(shí)際情況，選擇了釘釘教學(xué)平臺(tái)。課前，在釘釘平臺(tái)上建立學(xué)習(xí)群，為了督促學(xué)生，每個(gè)班都設(shè)有考勤員，負(fù)責(zé)每節(jié)課的考勤工作。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況，在每節(jié)課授課前，在釘釘群預(yù)習(xí)要求。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)帶著問題聽課，更容易集中精神參與課堂學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己支配學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容，給自己的思維留下一定的時(shí)間和空間，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。本課預(yù)習(xí)要求：（1）如何記住課本187和188頁(yè)的記號(hào)；（2）復(fù)習(xí)中學(xué)學(xué)過(guò)直線和二次曲線的方程和圖像；（3）預(yù)習(xí)直線與二次曲線的位置關(guān)系。
2用好課件是關(guān)鍵
與傳統(tǒng)課堂相比，線上課程最大的不同在于：首先，課件的制作要更加細(xì)致。能不能上好網(wǎng)課，課件非常關(guān)鍵，網(wǎng)課不同于教室面授，要多方考慮學(xué)生的因素。因?yàn)樵诮淌疑险n，學(xué)生的反應(yīng)可通過(guò)觀察他們的表情得知，隨時(shí)做出調(diào)整。但線上授課時(shí)無(wú)法看到學(xué)生的表情，因此備課時(shí)要針對(duì)教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力和接受能力，哪些知識(shí)學(xué)生能理解、接受，哪些知識(shí)需要補(bǔ)充，為方便理解應(yīng)該如何設(shè)計(jì)課件。此外，備課時(shí)也要多設(shè)置一些合適的問題，通過(guò)這些問題及時(shí)了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解情況。PPT要盡可能精練、完善、簡(jiǎn)潔大方，以簡(jiǎn)單的色彩和圖案為模板制作課件，用不同顏色標(biāo)識(shí)出一些重要的知識(shí)點(diǎn)，保留在顯眼的位置［3］。其次，教具的準(zhǔn)備要更加充分，課境的布置要更加合理，課件+黑板的組合被各種現(xiàn)代化設(shè)備所取代，如課件、“手寫板+白板”，且要求能在各種工具之間無(wú)縫切換。例如，在教授“直線與二次曲線的相關(guān)位置”時(shí)，在學(xué)習(xí)新課前，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)符號(hào)。如：F(x，y)=a11x2+2a12xy+a22y2+2a13x+2a23y+a33=0（1）F1(x，y)、F2(x，y)、F3(x，y)、Ф(x，y)以及F1(x，y)、F2(x，y)、F3(x，y)的關(guān)系式，復(fù)習(xí)后把它們留在同一頁(yè)面，為接下來(lái)的推導(dǎo)做好鋪墊。推導(dǎo)過(guò)程切換到白板進(jìn)行，把直線的參數(shù)方程x=x0+Xt，y=y0+Yt代入二次曲線方程（1），通過(guò)白板一邊分析，一邊演算推導(dǎo)過(guò)程，最后得到方程式Ф(X，Y)t2+2［F1(x0，y0)X+F2(x0，y0)Y］t+F(x0，y0)=0（4）。此方程在后續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，用不同的顏色在PPT上顯示出現(xiàn)，并要求學(xué)生牢記。然后，切換回PPT，討論方程（4）的根，把方程換成學(xué)生非常熟悉的二次方程At2+Bt+C=0，顯示在方程（4）下對(duì)應(yīng)的位置上，利用二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，一步一步引導(dǎo)學(xué)生推出結(jié)論。用不同的顏色、不同的字體標(biāo)識(shí)這些結(jié)論，特別是重點(diǎn)字眼用不同顏色的字體標(biāo)出來(lái)，而且設(shè)定不同的顯示方式。這樣方便必要時(shí)把它顯示出來(lái)，講清楚后再隱藏起來(lái)。在講完直線與二次曲線的相關(guān)位置的基本知識(shí)點(diǎn)后，為了讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，并能靈活地運(yùn)用知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，設(shè)計(jì)了讓PPT切換到幾何畫板。在幾何畫板中，教師事先設(shè)定了x軸上的一些點(diǎn)如A、B、T，用這些點(diǎn)的縱坐標(biāo)表示參數(shù)a、b、t的大小，學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)這些點(diǎn)就可以改變參數(shù)的值。學(xué)生只需要在“度量/計(jì)算”功能中輸入?yún)?shù)方程，分別計(jì)算出x，y的值，再利用“圖表/繪制點(diǎn)（x，y）”繪出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，最后利用“構(gòu)造/軌跡”功能就可以繪出方程的圖象，或者直接在“圖表/繪制新函數(shù)”功能中輸入?yún)?shù)方程或函數(shù)表達(dá)式，幾何畫板即可繪出相應(yīng)方程或函數(shù)的圖象。在學(xué)生掌握幾何畫板的基本應(yīng)用功能后，將幾何畫板文件發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生嘗試將“直線與二次曲線”的六種位置關(guān)系（交于“兩不同實(shí)點(diǎn)”“兩重合實(shí)點(diǎn)”“兩共軛虛點(diǎn)”“唯一實(shí)交點(diǎn)”“無(wú)交點(diǎn)”“直線在二次曲線上，成為二次曲線的組成部分”）通過(guò)圖象顯示出來(lái)。在學(xué)生嘗試的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)靥崾荆?lì)他們，看看能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作出幾種位置關(guān)系。例如，常見的二次曲線有哪些？橢圓與直線的位置關(guān)系有幾種？拋物線與直線的位置關(guān)系又有幾種？除了常見的橢圓、雙曲線、拋物線，還有什么樣的二次曲線？到規(guī)定時(shí)間后，讓學(xué)生提出自己找到的幾種位置關(guān)系，可通過(guò)文字或圖片上傳。教師對(duì)學(xué)生的奇思妙想要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)讓學(xué)生自己思考、分析，親自動(dòng)手操作、實(shí)踐，學(xué)生對(duì)自己得出的結(jié)果會(huì)更有成就感，感受到理論聯(lián)系實(shí)際的樂趣。通過(guò)上述學(xué)生動(dòng)手操作，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易作出“交于兩不同的實(shí)點(diǎn)”和“交于唯一的實(shí)點(diǎn)”，但部分學(xué)生不知如何區(qū)分“無(wú)交點(diǎn)”和“交于兩共軛虛點(diǎn)”，也容易混淆“交于唯一實(shí)點(diǎn)”和“交于兩重合實(shí)點(diǎn)”。而能想到“直線在二次曲線上”的學(xué)生不多，中學(xué)時(shí)期沒有提過(guò)這種位置關(guān)系，大部分學(xué)生對(duì)“二次曲線”的思維往往只停留在“圓、橢圓、雙曲線和拋物線”上。此時(shí)，學(xué)生迫切想知道這幾種關(guān)系的根本區(qū)別，急切地想找到答案。這時(shí)，教師再切換回PPT，通過(guò)例題解決這個(gè)問題。例1：下列直線與二次曲線y2=2x的位置關(guān)系分別是什么？X=1、y=2、x=0、x=-2。提出兩個(gè)問題：“它們的位置關(guān)系是（）；你是通過(guò)哪種方法得出結(jié)果的？”選項(xiàng)有：G直覺、H畫出圖像、M聯(lián)立方程組解方程組、N選H和M。事先用字母ABCDEF分別代替六種不同的位置關(guān)系，學(xué)生用字母回答即可，這樣很快就能收到反饋信息。教師收到反饋信息后，切換到幾何畫板，作出直線與二次曲線的圖像，讓他們觀察圖像并再次確定位置關(guān)系。有不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為，直線x=0也是與拋物線交于唯一實(shí)點(diǎn)，直線x=-2與拋物線沒有交點(diǎn)。然后，切換到PPT，引導(dǎo)他們從方程組中判斷，判斷結(jié)果是否正確。通過(guò)聯(lián)立方程組，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)直觀感受到的與實(shí)際有較大的差異，從而得出圖形判斷并不可靠的結(jié)論，讓學(xué)生明白需要通過(guò)解方程組來(lái)判斷它們之間的關(guān)系。例2：直線與二次曲線y2=4的位置關(guān)系分別是什么？y=2、y=3。學(xué)習(xí)例1，學(xué)生自然會(huì)用解方程組去解答例2，得出關(guān)系之后，切換到手寫板畫出圖象（因這圖象很簡(jiǎn)單）。通過(guò)圖象，學(xué)生理解了“無(wú)交點(diǎn)”就是“平行”，與“交于兩共軛虛點(diǎn)”有本質(zhì)區(qū)別；“交于兩重合實(shí)點(diǎn)”就是“相切”，這就能真正與“交于唯一實(shí)點(diǎn)”區(qū)別開來(lái)；而對(duì)中學(xué)很少見到的“直線在二次曲線上”，通過(guò)這個(gè)例題使學(xué)生深刻地理解容易混淆的知識(shí)，從而達(dá)到真正掌握直線與二次曲線位置關(guān)系的目的。為了鞏固知識(shí)，設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)。
3重視師生互動(dòng)
課堂上，要努力做到講解清晰、有條理、準(zhǔn)確、生動(dòng)、層次分明、言簡(jiǎn)意賅、深入淺出。網(wǎng)絡(luò)授課速度要慢，特別是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。因此，上網(wǎng)課時(shí)，一定要一步步引導(dǎo)學(xué)生理解透徹。在直播課上，教師盡量用幽默風(fēng)趣、富有感染力和號(hào)召力的語(yǔ)言吸引學(xué)生。教師盡量營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能在課堂上暢所欲言，及時(shí)表達(dá)出自己的各種想法和見解。這樣歡快活潑的課堂氣氛可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，同時(shí)情緒高漲的學(xué)生也反過(guò)來(lái)激勵(lì)著教師，使“教”與“學(xué)”達(dá)到最佳狀態(tài)，從而提高課堂效率。此外，由于直播課教師無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生，無(wú)法了解到每個(gè)學(xué)生的聽課狀態(tài)，所以為了能夠及時(shí)地收到課堂的效果反饋，較好地進(jìn)行課堂管理，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)師生在課堂上的互動(dòng)，隨機(jī)提問學(xué)生與課程相關(guān)的內(nèi)容，以了解學(xué)生聽課情況。特別關(guān)注提問在上課過(guò)程中“潛水”的學(xué)生，以防止出現(xiàn)學(xué)生“掛網(wǎng)”現(xiàn)象。例如，在推導(dǎo)直線與二次曲線的關(guān)系，在得出方程Ф(X，Y)t2+2［F1(x0，y0)X+F2(x0，y0)Y］t+F(x0，y0)=0（4）后，可提問：“方程中的變量是什么？”“t”；“它是一次方程還是二次方程？”“與Ф有關(guān)”；“當(dāng)Ф不等于零時(shí)，方程是一次還是二次方程？”“二次”；“它的根與什么有關(guān)？”“與系數(shù)有關(guān)”；“根與系數(shù)的關(guān)系是怎么樣的？”“與Δ有關(guān)”；“當(dāng)Δ大于零時(shí)，根與系數(shù)的關(guān)系是什么？”“而當(dāng)Δ=0時(shí)，情況又如何？”“當(dāng)Δ<0呢？”“當(dāng)Ф等于0時(shí)，方程又是什么方程？這時(shí)，它的根與什么有關(guān)？”通過(guò)一問一答，學(xué)生能夠輕松自然地推導(dǎo)出結(jié)果。這樣在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，讓學(xué)生通過(guò)跳一跳摘果子，不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生“我能行”的想法，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。教師可以結(jié)合直播平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)打卡、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課堂提問、課堂作業(yè)數(shù)據(jù)，監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生在上課過(guò)程中也可以隨時(shí)可通過(guò)屏幕提問和發(fā)表見解，教師也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋情況。在練習(xí)中，利用“限時(shí)答題”的功能，讓學(xué)生答完題并拍照上傳解題過(guò)程，教師可及時(shí)收到反饋，講評(píng)學(xué)生的解答過(guò)程。在備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)小而精的并與授課內(nèi)容密切相關(guān)的問題，設(shè)計(jì)出不同的答題選項(xiàng)，學(xué)生通過(guò)回答“A”“B”“C”“D”或“是”“否”等，提高學(xué)生的參與度，正確的回答使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅感，上課時(shí)不易分神，提高注意力，更積極地參與課堂學(xué)習(xí)。課后，教師及時(shí)將課件發(fā)在釘釘群上，方便學(xué)生隨時(shí)查閱。此外，學(xué)生也可以通過(guò)釘釘軟件中的視頻回放功能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
4作業(yè)要及時(shí)評(píng)講
作業(yè)的布置盡量體現(xiàn)出針對(duì)性和層次性。作業(yè)不宜太難，學(xué)生在多次嘗試都失敗，就會(huì)失去信心，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣；相反，成功的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生做好作業(yè)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拍照上傳。釘釘軟件中有“作業(yè)”功能，教師能一目了然地知道已提交和未提交作業(yè)的學(xué)生名單，對(duì)未提交的同學(xué)，教師還可以“ding”一下，提醒他及時(shí)完成作業(yè)并提交。此外，教師要及時(shí)批改作業(yè)，利用軟件中圈畫批改功能鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)做得好的作業(yè)批上“好”“優(yōu)秀”“真棒”等，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，把錯(cuò)誤的地方圈出來(lái)加以改正。作業(yè)批改后在釘釘群，全班學(xué)生都可以看到。這不僅能讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)的錯(cuò)誤，同時(shí)優(yōu)秀的作業(yè)也起到榜樣作用，引起學(xué)生相互比較、相互模仿、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到激勵(lì)全班學(xué)生的目的。這樣一來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生做作業(yè)的積極性，學(xué)生為了做出“優(yōu)秀”作業(yè)，課堂上會(huì)更認(rèn)真、更投入，形成良性循環(huán)。每一次改完作業(yè)后，教師認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，分類總結(jié)作業(yè)中的問題，挑出具有代表性的問題，在下次上課前進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，使其達(dá)到真正掌握知識(shí)的目的，同時(shí)教師針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，做到有的放矢。
5結(jié)束語(yǔ)
“線上+線下”的教學(xué)方式是未來(lái)教育教學(xué)工作的發(fā)展趨勢(shì)。事實(shí)證明，線上授課不僅對(duì)實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)質(zhì)量雙提升、推動(dòng)教育教學(xué)工作發(fā)展有著重要的作用，而且還能實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力、運(yùn)用能力等方面的差異，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)使用富有變化、不斷更新的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)富有節(jié)奏的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的問題、進(jìn)行不同的啟發(fā)、提供不同的方法、提出不同的要求等，使不同層次的學(xué)生都可以得到提高，進(jìn)而提升全體學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］王衛(wèi)強(qiáng),杜勝男,李焱斌,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究——以天然氣輸送設(shè)計(jì)與管理為例［J］.大學(xué)教育,2021(5):62-64.
［2］蔡弘,趙斌斌,范海洲,等.網(wǎng)課實(shí)踐對(duì)新時(shí)代高校混合式教學(xué)改革的啟示［J］.科技風(fēng),2021(7):37-38,118.
關(guān)鍵詞：微課；信息化環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)教育
“微課”是現(xiàn)代教育信息化發(fā)展背景下的一種創(chuàng)新教學(xué)手段。從各學(xué)科教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生對(duì)微課程的興趣來(lái)看，“微課”教學(xué)比較合適的課程時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)5～10分鐘。目前，微課程在英語(yǔ)、物理、數(shù)學(xué)、技術(shù)等學(xué)科中得到了廣泛的發(fā)展應(yīng)用。許多院校也正在研發(fā)“微課”及微課系列的教研課題，以適應(yīng)未來(lái)教學(xué)發(fā)展需要，提升教學(xué)質(zhì)量。
隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)要素中的教師、學(xué)生、結(jié)構(gòu)和媒體都在發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)信息化的發(fā)展，更無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多樣化、信息化需求。目前，電大教育模式主要是通過(guò)建設(shè)成人在職學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，并基于網(wǎng)絡(luò)、多種媒體技術(shù)相結(jié)合的交互式的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的模式，其意義在于構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)條件下具有中國(guó)特色的遠(yuǎn)程教育的新模式。電大教育培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)“服務(wù)社會(huì)”的應(yīng)用型人才。
因此，電大的辦學(xué)應(yīng)當(dāng)更加開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)更加靈活，教學(xué)的手段應(yīng)該更加便利。中央電大在“十五”計(jì)劃中提出的具體發(fā)展目標(biāo)之一，是要建成具有國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的“信息化校園”以及“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合、三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，能夠充分利用數(shù)字化、多媒體、交互式的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這是電大遠(yuǎn)程開放教育的重要特色所在，也是電大綜合辦學(xué)實(shí)力及核心競(jìng)爭(zhēng)力的極為重要的組成部分。下面就對(duì)如何用“微課”推進(jìn)電大教育信息化發(fā)展談幾點(diǎn)自己的看法。
一、營(yíng)造較為完善的教學(xué)信息化環(huán)境
1.確立現(xiàn)代信息化教學(xué)觀念
我們可以清楚認(rèn)識(shí)到，學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一課程大綱、材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，在各級(jí)電大得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。隨著傳統(tǒng)的教學(xué)思想改變，教師的思想正在從以學(xué)校為中心，以課堂教學(xué)任務(wù)為主，向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為主的觀念轉(zhuǎn)變。各級(jí)電大應(yīng)當(dāng)樹立教學(xué)手段現(xiàn)代化的觀念，樹立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的管理觀念，樹立網(wǎng)上教學(xué)的觀念，樹立多種媒體教材與現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合的觀念，以數(shù)字化設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和信息技術(shù)等為主要手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，為真正實(shí)現(xiàn)電大教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展目標(biāo)而不懈努力。
2.營(yíng)造遠(yuǎn)程教育信息化教學(xué)環(huán)境
信息化教學(xué)環(huán)境是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為主的。目前，全國(guó)電大的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)雖然取得了突破性的進(jìn)展，但“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成。各級(jí)電大應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教育衛(wèi)星電視和多媒體手段開展遠(yuǎn)程教育的能力，當(dāng)前特別要加緊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。校園網(wǎng)建設(shè)及升級(jí)改造和教育衛(wèi)星電視設(shè)施數(shù)字化改造要加快進(jìn)程，有條件的省級(jí)電大可建立連通試點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)的寬帶網(wǎng)或地域網(wǎng)，以及能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)交互式教學(xué)的電視或網(wǎng)上直播課堂和雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)。
二、用“微課”教學(xué)推進(jìn)電大教育信息化發(fā)展
1.“微課”教學(xué)是基于教育信息環(huán)境的發(fā)展而發(fā)展的
各級(jí)電大推廣和應(yīng)用“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)思想理念已被教師和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)廣泛認(rèn)同，正處于“微課”及其系類課程的初始研發(fā)階段。“微課”以短小、精悍為主要特點(diǎn)，讓一線教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方式和手段，實(shí)現(xiàn)了課上課后教學(xué)效率的不斷優(yōu)化。同時(shí)，微課程適合教師進(jìn)行知識(shí)管理，既可以將教學(xué)資源進(jìn)行整理收藏，同時(shí)也是共享、交流學(xué)習(xí)。此外，“微課”所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課將來(lái)必將成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。
2.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“綠色通道”
要建設(shè)一條以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，以“微課”教學(xué)為課堂教學(xué)補(bǔ)充的信息通道，使學(xué)生能夠利用這個(gè)通道方便、快捷、不受時(shí)空限制地在網(wǎng)上課堂來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以在現(xiàn)實(shí)課堂上學(xué)到知識(shí)，而且可以通過(guò)“微課”（虛擬課堂）進(jìn)入學(xué)習(xí)研究和重要知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。課前與課后，教師要有針對(duì)性地開發(fā)“微課”及其系類課程的制作，用精品的“微課”指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其是針對(duì)遠(yuǎn)程教育中的成人教育，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的作用，建立起“微課程”學(xué)習(xí)論壇、微課學(xué)習(xí)直通車等等快捷的通道，讓成人在工作之余能夠方便地加入到“微課”的學(xué)習(xí)之中，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的愉快。
三、“微課”在教育信息化中的應(yīng)用
1.一線教師是微課教學(xué)的主力軍
一線教師要有計(jì)劃地做好以下工作：（1）有計(jì)劃地設(shè)計(jì)微課網(wǎng)上教學(xué)資源；（2）全程指導(dǎo)學(xué)生開展微課學(xué)習(xí)、教學(xué)交互活動(dòng)；（3）組織學(xué)生進(jìn)行同步或異步的討論活動(dòng)，營(yíng)造完整的網(wǎng)上課堂教學(xué)環(huán)境；（4）解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困惑和問題；（5）針對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，對(duì)微課進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。
2.網(wǎng)絡(luò)服務(wù)是微課教學(xué)的技術(shù)支撐
遠(yuǎn)程教育中要注重網(wǎng)上資源的建設(shè)。微課教學(xué)更需要營(yíng)造一個(gè)完整的網(wǎng)上課堂教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)上資源建設(shè)可以先易后難，逐漸豐富微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重建立暢通的教師與學(xué)生的交互渠道。同時(shí)，一線教師要精心準(zhǔn)備出一套效率高、課件質(zhì)量好的微課程，研發(fā)微課教學(xué)軟件，用以解決微課教學(xué)資源不足的問題。各級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中應(yīng)充分考慮微課教學(xué)，積極開展微課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的設(shè)計(jì)工作，做到科學(xué)規(guī)劃、定期評(píng)價(jià)、全程服務(wù)、全面支持。
“微課”教學(xué)必將在未來(lái)電大遠(yuǎn)程教育資源中起到重要的作用，“微課”教學(xué)將依托電大遠(yuǎn)程教育信息化優(yōu)勢(shì)，得到各級(jí)電大領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的重視，面對(duì)教育資源的嚴(yán)重匱乏，未來(lái)的“微課”教學(xué)必將成為推動(dòng)電大教學(xué)信息化的科學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
新教育當(dāng)中一個(gè)重要行動(dòng)，就是2016年前提出的數(shù)碼社區(qū)。它如何成為我們今天的一種新的學(xué)習(xí)模式、社群化學(xué)習(xí)的呢？比如，今天早晨起來(lái)的時(shí)候，網(wǎng)上有一位老師正在給他的學(xué)生上晨讀，告訴學(xué)生怎樣誦讀。今天早上，我用手機(jī)就聽到了來(lái)自湖北學(xué)校的晨讀。直播已經(jīng)不再困難，只要有一個(gè)小小的攝像頭，每個(gè)班的孩子都可以看到當(dāng)?shù)氐膹V播電臺(tái)非常著名的主持人給全校幾千位孩子講晨讀，講如何吟誦。
就在這樣的云課堂里，翔宇學(xué)校總校長(zhǎng)盧志文老師上過(guò)兩個(gè)多小時(shí)的“猴年說(shuō)猴”。這是盧總花了很大的力氣備的課，用互聯(lián)網(wǎng)的方式上課。第一次課三千多觀眾，第二次課是帶著八千多個(gè)孩子的爸爸媽媽們一塊收看，走到哪里都可以反復(fù)看，點(diǎn)擊率非常高。這意味著在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，盧總在任何地方的報(bào)告我們都不會(huì)錯(cuò)過(guò)。這門課要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)時(shí)間跨度最長(zhǎng)課程：每年說(shuō)一個(gè)生肖。
我這里有一張課表，上面每一個(gè)人都是來(lái)自貴州山區(qū)國(guó)家級(jí)貧困縣偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的老師，他們現(xiàn)在在網(wǎng)上活躍著，不用跋山涉水跑到大城市去，直接把自己的網(wǎng)絡(luò)教育搬到網(wǎng)上，這是我們大山里的老師們自己定出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修課表，上面沒有專家和名師，每一個(gè)老師都是鄉(xiāng)村的普通老師。
互聯(lián)網(wǎng)的教育本質(zhì)是什么？大家看到我們花了很多的代價(jià)把我們的信息化裝上去。現(xiàn)在國(guó)家對(duì)信息化投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象，可能是成百上千的資金投入，鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)到80%到90%，幾乎每個(gè)學(xué)校都有網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)教育和信息化有一些不一樣的地方，比如第一個(gè)特點(diǎn)就是大規(guī)模復(fù)雜互。今天我們來(lái)的人很多，我們很大規(guī)模，但是我們不復(fù)雜，一復(fù)雜一交互這個(gè)課堂就活了。所以我們現(xiàn)在有微信群、有直播、有各種各樣的方式以大規(guī)模地交互連接起彼此，低門檻、零距離、隨時(shí)隨地，隨便掃一個(gè)二維碼都可以把課帶回家，都是免費(fèi)的。我們高度重視用戶體驗(yàn)，用戶就是學(xué)生，學(xué)生喜歡這個(gè)課我們就去開。學(xué)生不喜歡這個(gè)課我們開不開？必須開，但要調(diào)整到學(xué)生喜愛的狀態(tài)。我們看很多電視節(jié)目的時(shí)候，孩子覺得跟我沒關(guān)系，但是當(dāng)自己的老師在網(wǎng)上互動(dòng)的時(shí)候，他覺得我要來(lái)上課，因?yàn)槔蠋煏?huì)和我互動(dòng)。
今天要給大家看的最重要的是什么是社群化學(xué)習(xí)。教育部剛剛發(fā)的2016年全國(guó)教育信息化工作O疃降急ǜ嬤杏幸歡位八擔(dān)盒畔⒒教學(xué)應(yīng)用基本普及，覆蓋已經(jīng)初步形成，但絕大多數(shù)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力不高，仍處于淺層次的應(yīng)用階段。
但是，我們培訓(xùn)老師成本很高，還要來(lái)回奔波。怎樣低成本、高效能快速?gòu)?fù)制？我們有新的模式。我們?cè)谌珖?guó)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的培訓(xùn)模式就用了三個(gè)工具：微信，直播，社團(tuán)。短短的三個(gè)月時(shí)間，我們培訓(xùn)了一萬(wàn)名老師，而且沒有花老師和他們單位的一分錢，就完成了大規(guī)模農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)老師的培訓(xùn)。我上面提到的那一張密密麻麻的課表都是這些老師培訓(xùn)以后開始常態(tài)化教育的一個(gè)真實(shí)的課表。
我們這次是放開所有的名額，偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師只要報(bào)名都可以來(lái)，一分錢不要。這期間有一批特別優(yōu)秀的老師浮出水面。我們把這些人請(qǐng)到線下培訓(xùn)，給更高的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓他們組成了民間學(xué)科聯(lián)盟。過(guò)去我們很累，拽著這些老師走，當(dāng)這些老師愿意自己跑的時(shí)候，教研培訓(xùn)人員心里是最幸福的。就這樣，從暑假到11、12月，一萬(wàn)名教師就在這個(gè)軸線上全部培訓(xùn)完畢，大家可以隨時(shí)隨地跟蹤他們的培訓(xùn)成果，因?yàn)樗麄兠块_的一節(jié)課都可以一起分享、一起聽。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”到底應(yīng)該怎么做？我們看到起點(diǎn)不難，操作也不難，難在我們?nèi)绾伪３逐ざ龋绾渭?lì)，如何從物到人。過(guò)去我們把太多錢花在物上，關(guān)注人太少，所以現(xiàn)在我們回到人的培養(yǎng)教育上面。
互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)分享的許多機(jī)會(huì)，快速，沒有門檻，隨時(shí)隨地。偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村孩子因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)帶來(lái)的改變，我們對(duì)未來(lái)充滿期許。創(chuàng)造未來(lái)需要每個(gè)人努力，今天機(jī)會(huì)來(lái)了，通道開了，網(wǎng)線也連好了，我們就好好努力。
（作者單位：滬江網(wǎng)。根據(jù)會(huì)議發(fā)言整理）
關(guān)鍵詞：智能錄播系統(tǒng)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；應(yīng)用探索
中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）06-0074-03
移動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會(huì)委員會(huì)的定義，是指依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過(guò)利用目前較為普遍使用的無(wú)線設(shè)備（如手機(jī)、PDA、筆記本電腦等）來(lái)更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技方面的信息交流。[1]移動(dòng)學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)展開，并且具有真實(shí)性、交互性、個(gè)性化、情境智能等新特點(diǎn)，[2]所以移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，并且隨著科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)普及到高校學(xué)生中。以寧波大學(xué)為例，據(jù)調(diào)查， 98%以上的師生具有可使用的無(wú)線設(shè)備，校園內(nèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)布置完畢，且每個(gè)學(xué)生每個(gè)月都有70小時(shí)的免費(fèi)上網(wǎng)時(shí)間，而目前中國(guó)移動(dòng)等運(yùn)營(yíng)商給予的包月網(wǎng)絡(luò)流量等已經(jīng)較為實(shí)惠，這為移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施奠定了可行性基礎(chǔ)。
智能錄播系統(tǒng)，是結(jié)合VGA高分辨率實(shí)時(shí)采集壓縮，結(jié)合多路的場(chǎng)景視頻信號(hào)，在同一觀看界面上實(shí)現(xiàn)壓縮及網(wǎng)絡(luò)傳輸，并且自動(dòng)生成實(shí)時(shí)錄播課件的系統(tǒng)，以及隨著科技發(fā)展衍生出來(lái)的融媒體服務(wù)、網(wǎng)頁(yè)服務(wù)、文件傳輸服務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)于一體的，對(duì)由錄播機(jī)自動(dòng)生成的文件進(jìn)行 “管理”的視頻管理平臺(tái)，這是一個(gè)整合的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了課程可便捷的直播、錄播、上傳、分類管理及評(píng)價(jià)等功能。
為了讓師生能夠隨時(shí)隨地共享學(xué)校優(yōu)秀課程資源，特別是本土文化課程以及學(xué)校特色課程等，以及發(fā)展自身興趣，解決課程學(xué)習(xí)中碰到的困惑問題，鞏固所學(xué)知識(shí)，分享精彩視頻片段，我們結(jié)合智能錄播系統(tǒng)功能特點(diǎn)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。本研究從智能錄播系統(tǒng)的功能特點(diǎn)入手，探討了應(yīng)用智能錄播系統(tǒng)促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性，在此基礎(chǔ)上提出運(yùn)用智能錄播系統(tǒng)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，最后通過(guò)實(shí)踐嘗試，對(duì)目前存在的問題及不足進(jìn)行了剖析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見。
一、智能錄播系統(tǒng)構(gòu)架及功能特點(diǎn)
智能錄播系統(tǒng)的構(gòu)架和功能特點(diǎn)決定了其能否促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性。智能錄播系統(tǒng)集課程的自動(dòng)錄制、自動(dòng)上傳、后臺(tái)管理、視頻管理平臺(tái)服務(wù)于一體，將教師的課堂講授、VGA信號(hào)、師生互動(dòng)、學(xué)生問答等視音頻元素通過(guò)同步實(shí)時(shí)采集，運(yùn)用智能編輯等措施進(jìn)行錄制，自動(dòng)上傳至視頻管理平臺(tái)并通過(guò)校園網(wǎng)、Internet等形式向外，師生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)或者其他移動(dòng)終端如手機(jī)等進(jìn)行流媒體直播或者錄播觀看。整體上，智能錄播系統(tǒng)的框架圖可以表示如圖1。
從圖1中可以看出，課程內(nèi)容可以實(shí)時(shí)上傳至視頻管理中心，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備實(shí)時(shí)觀看（直播）或者觀看課程錄播，并且智能錄播系統(tǒng)整體具有錄播清晰、直接上傳、方便瀏覽和搜索等功能特點(diǎn)。
1.課程錄播清晰，能夠真實(shí)的展現(xiàn)課堂場(chǎng)景
智能錄播攝錄系統(tǒng)一般由視音頻信號(hào)采集系統(tǒng)、攝像跟蹤定位系統(tǒng)、智能自動(dòng)編輯系統(tǒng)和流媒體格式文件生成系統(tǒng)等四個(gè)部分組成。[3]視音頻信號(hào)采集系統(tǒng)中采用多個(gè)拾音吊麥或者無(wú)線話筒組成，靈敏度較高且信號(hào)平穩(wěn)，可以方便地拾取師生的音頻信號(hào)。視頻信號(hào)采集主要采用教師信號(hào)、計(jì)算機(jī)信號(hào)、學(xué)生信號(hào)三路信號(hào)，對(duì)于視頻清晰度的要求可以由教師通過(guò)分辨率和碼流等參數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，基本上1280*720的分辨率，16：9的畫幅可以滿足高清要求，對(duì)于基本上1M的碼流可以滿足當(dāng)前對(duì)于視頻直播和錄播等方面的需求。攝像跟蹤定位系統(tǒng)可以在課堂中較迅速地捕捉到不同主體的動(dòng)態(tài)，通過(guò)進(jìn)一步聚焦等形式體現(xiàn)課堂的具體環(huán)節(jié)，攝像的跟蹤延時(shí)參數(shù)在錄播系統(tǒng)視頻整體效果的表現(xiàn)中也顯得比較重要，不能設(shè)置的太短――會(huì)引起攝像鏡頭頻繁切換，也不能設(shè)置的太長(zhǎng)――會(huì)導(dǎo)致捕捉不到精彩的或者必要的鏡頭，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基本上2秒的延時(shí)是比較適合的。而智能自動(dòng)編輯系統(tǒng)能夠?qū)⒄n堂中不同的場(chǎng)景通過(guò)切換等方式較連貫的串在一起，流媒體格式文件的生成可以讓課程能夠直播。所以智能錄播系統(tǒng)可以完整、清晰的記錄課堂實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者有身臨其境的感受。
2.智能錄播和視頻管理平臺(tái)的無(wú)縫鏈接
上課初始，通過(guò)一鍵設(shè)置課程名稱等信息，就可以實(shí)現(xiàn)課程在錄播的同時(shí)自動(dòng)上傳至視頻管理平臺(tái)。這種便利措施解決了以往由于課程錄播和視頻管理平臺(tái)的脫節(jié)而造成的視頻管理系統(tǒng)資源匱乏的狀態(tài)，能夠免去教師再次上傳的時(shí)間和流程，讓教師愿意上傳，從而極大地豐富了視頻資源庫(kù)。
3. 課程錄像傳播范圍得到有效擴(kuò)大
采用 B/S（瀏覽器/服務(wù)器）體系架構(gòu)視頻管理系統(tǒng)，多種媒體如計(jì)算機(jī)、手機(jī)都可以方便快捷的瀏覽直播或錄播內(nèi)容，這讓課程錄像傳播的范圍得到有效擴(kuò)大。目前，一個(gè)16T硬盤，內(nèi)存4G，四口千兆以太網(wǎng)卡，2.13G的CPU的視頻管理平臺(tái)服務(wù)器可以容納300位學(xué)習(xí)者同時(shí)瀏覽觀看視頻，為了讓更多的學(xué)生能夠同時(shí)學(xué)習(xí)，只需要增加服務(wù)器即可。
4.視頻管理系統(tǒng)管理清晰
通過(guò)視頻管理系統(tǒng)讓課程編排處于合理的體系，同時(shí)也通過(guò)設(shè)置關(guān)鍵詞、主題等功能提供索引，方便需要者快捷調(diào)用。這可以解決移動(dòng)學(xué)習(xí)別是屏幕較小的終端使用中需要大幅滑動(dòng)或者多次翻屏的問題，提高了移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。
綜上所述，智能錄播系統(tǒng)的各種功能為其在移動(dòng)學(xué)習(xí)中提供了硬件和軟件上的保證，為該應(yīng)用的具體實(shí)施提供了可操作性。
二、基于智能錄播系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用方式
智能錄播系統(tǒng)的構(gòu)架和功能特點(diǎn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了設(shè)備和技術(shù)上的保障，在實(shí)踐中，我們探討并實(shí)踐了利用智能錄播系統(tǒng)促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式：直播學(xué)習(xí)方式、錄播學(xué)習(xí)方式、精編輯學(xué)習(xí)方式、共享推薦學(xué)習(xí)方式、研討學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中，這些學(xué)習(xí)方式取得了一定的成效。
1.直播學(xué)習(xí)方式
學(xué)生只要登錄自己的賬號(hào)就可以通過(guò)各種移動(dòng)終端來(lái)看錄制實(shí)況，這種方式最適合講座、報(bào)告、公開課。學(xué)習(xí)者可以在操場(chǎng)、寢室、餐廳等不同地方直接觀看，免去了受教室空間限制或授課地點(diǎn)等因素帶來(lái)的不足，讓更多的學(xué)習(xí)者可以聆聽和學(xué)習(xí)。
2.錄播學(xué)習(xí)方式
錄播學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)習(xí)已經(jīng)生成的視頻文件，相對(duì)于直播學(xué)習(xí)方式，錄播學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用范圍更廣，同樣學(xué)生只要登錄就可以隨意點(diǎn)擊其中的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)此方式能夠解決學(xué)習(xí)中的一些問題：
（1）讓學(xué)生能夠任意時(shí)間任意地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決了因課程沖突無(wú)法選擇自己感興趣課程的問題。這種方式對(duì)于通識(shí)選修課等學(xué)習(xí)是具有實(shí)際意義的――學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相當(dāng)時(shí)間的視頻課程，即可以獲取相應(yīng)的學(xué)分，在解決了學(xué)習(xí)者可以利用大量閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分的同時(shí)，也解決了學(xué)校由于師資、教室等資源限制帶來(lái)的困擾。
（2）具有預(yù)習(xí)和溫習(xí)等功能，對(duì)于課程不甚理解的片段和內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以方便的重溫復(fù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，如在教室自習(xí)時(shí)遇到困惑，可以通過(guò)移動(dòng)終端方便的點(diǎn)擊并搜索相應(yīng)的課程視頻并學(xué)習(xí)，這種方式比較適合用于理科、工科等學(xué)習(xí)中。
（3）促使師生可以體驗(yàn)新的教學(xué)方式，如可實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，教師事先錄制好一些視頻，然后讓學(xué)生先進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)，在課堂上教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論或者實(shí)際問題的解決，從而提高學(xué)習(xí)者的積極性和學(xué)習(xí)效率。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的存在，學(xué)習(xí)者就可以利用課間、乘車等時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者通過(guò)下載視頻，在深入學(xué)習(xí)后領(lǐng)會(huì)課程的精華并加以剪輯，將其編輯成課程片段或者微課程形式，在后臺(tái)加以字幕和壓縮等形式將課程再次上傳。這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)習(xí)者深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而精編輯后的課程讓課程能夠更加有效的傳播。特別是在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，精編輯后的課程知識(shí)點(diǎn)清楚，容量較小，能夠有效減少網(wǎng)絡(luò)流量，更加受到學(xué)習(xí)者的歡迎。
4.共享推薦學(xué)習(xí)方式
在知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)是不缺乏的，但是如何提煉出有效的知識(shí)卻是讓學(xué)習(xí)者頗為費(fèi)神的事情。共享推薦學(xué)習(xí)方式，即通過(guò)推薦的方式讓知識(shí)精華能夠共享，學(xué)習(xí)者對(duì)于看過(guò)的認(rèn)為不錯(cuò)的視頻或者其他信息可以標(biāo)注出不同的等級(jí)，并可以將視頻的摘要或者關(guān)鍵詞寫下，通過(guò)視頻管理索引排列在某個(gè)體系中，為其他學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)初步過(guò)濾篩選過(guò)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，提高了學(xué)習(xí)效率。
5.研討學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)者通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)提出不理解或者有異議的地方，通過(guò)向教師提問或者公開發(fā)表帖子引起討論。學(xué)習(xí)者也可以對(duì)課程提出相應(yīng)的建議，這可以促使授課教師改進(jìn)教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)習(xí)者的雙贏。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式中，教師也可以通過(guò)提問討論等形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者能夠更加深入地學(xué)習(xí)。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的存在，學(xué)習(xí)者在觀看視頻的同時(shí)也可以直接提問，并且基本上能實(shí)時(shí)得到反饋，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、實(shí)踐運(yùn)行中存在的不足和改進(jìn)策略
1.存在的問題
雖然目前為止，運(yùn)用智能錄播系統(tǒng)促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)取得初步成效，但是在實(shí)踐中也出現(xiàn)了不少亟待解決的問題。
（1）系統(tǒng)功能有待進(jìn)一步改進(jìn)。智能錄播系統(tǒng)功能需要進(jìn)一步改進(jìn)或升級(jí)，如在直播的時(shí)候可以讓學(xué)生在移動(dòng)終端提問并顯示，如有可能，授課者可以實(shí)時(shí)回答等。同時(shí)，雖然通過(guò)一鍵上傳形式可以方便的將視頻上傳至課程視頻中心，但是視頻中心目前和其他數(shù)字化平臺(tái)如網(wǎng)絡(luò)課堂等是不接軌的，教師對(duì)于視頻需要通過(guò)再次上傳或者鏈接形式進(jìn)行操作，不僅增加了工作量，同時(shí)由于平臺(tái)之間的跳轉(zhuǎn)需要一定的時(shí)間，在一定程度上影響了移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。
（2）尚未形成有效的資源共享機(jī)制。部分教師考慮到版權(quán)等問題，并不樂意將課程視頻上傳至視頻管理中心，無(wú)法形成資源共享，容易造成資源不足的狀況。
（3）對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，能動(dòng)性和主動(dòng)性不夠強(qiáng)。部分學(xué)習(xí)者會(huì)瀏覽視頻管理中心，并將有興趣的課程納入收藏，但是在查看其記錄時(shí)并沒有去學(xué)習(xí)課程。同時(shí)關(guān)于主動(dòng)性方面的問題也可以在評(píng)價(jià)方面得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者也花了很多時(shí)間去學(xué)習(xí)一門課程，但是在評(píng)價(jià)討論方面內(nèi)容比較少，學(xué)習(xí)者反映自己一開始熱情高漲的去發(fā)帖或討論，但是自己提出的問題無(wú)人解答或者沒有下文，讓學(xué)習(xí)者的積極性受到損傷。
2.改進(jìn)策略
面對(duì)上述問題，我們通過(guò)師生座談等方式進(jìn)行了調(diào)查，并歸納提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略：
（1）做好學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)開發(fā)商之間的橋梁工作，定期通過(guò)調(diào)查等形式了解學(xué)習(xí)者的需求，完善系統(tǒng)平臺(tái)，對(duì)于系統(tǒng)目前無(wú)法滿足的需求，通過(guò)協(xié)調(diào)等形式運(yùn)用其他方式進(jìn)行彌補(bǔ)。通過(guò)二次開發(fā)該系統(tǒng)和校園其他數(shù)字平臺(tái)的結(jié)合，讓視頻資源能夠多方位的呈現(xiàn)，接軌“智慧校園”的建設(shè)，更加有利于學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)校需要出臺(tái)保護(hù)教師課程版權(quán)制度和視頻資源共享激勵(lì)制度，讓教師放心地上傳、共享，同時(shí)學(xué)校需要引導(dǎo)教師有這樣的意識(shí)：資源共享不僅惠及學(xué)生，對(duì)教師而言也是個(gè)成長(zhǎng)并宣傳自己的契機(jī)。
（3）在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，可以通過(guò)師生兩個(gè)方面來(lái)彌補(bǔ)，在學(xué)生方面可以通過(guò)與自主學(xué)習(xí)學(xué)分掛鉤等形式以促進(jìn)其學(xué)習(xí)，在教師方面，需要對(duì)學(xué)生提出的問題和異議給出及時(shí)的解答，也可以實(shí)行助教制度，助教可以是研究生或者在該課程方面成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，面對(duì)提出的問題時(shí)能解決的解決，不能解決的傳遞給教師，同時(shí)對(duì)于討論能夠做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉成林，徐福蔭，許駿.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）：12-19.
[2]鄭潔瓊，陳澤宇等.3G網(wǎng)絡(luò)下移動(dòng)學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].開放教育研究，2012（2）：159-162.
一、調(diào)研先行，細(xì)化各項(xiàng)籌備工作
1.望
培訓(xùn)的目的是為了提高，是為了知識(shí)更新，適應(yīng)新時(shí)代要求，新課標(biāo)下的體育教學(xué)對(duì)體育教師提出了哪些新要求，作為活動(dòng)組織者要能心中有數(shù)，教研員要有前衛(wèi)的教改意識(shí)，及時(shí)掌握教研最新動(dòng)態(tài)，了解本地區(qū)乃至本省及全國(guó)的體育教研最新信息，這些將是引領(lǐng)本地區(qū)體育教學(xué)發(fā)展的航標(biāo)燈。教研員在日常工作中要能夠深入基層，仔細(xì)觀察到教師的一言一行，要有敏銳的眼光捕捉到教師在教學(xué)中的共性問題，把在日常教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來(lái)，追根溯源，分析造成這些現(xiàn)象的根本原因。掌握了全國(guó)體育教學(xué)最新動(dòng)態(tài)，了解了自家的教學(xué)實(shí)際，該怎么做就很清晰了。
2.聞
教研員要利用平時(shí)的各種教研活動(dòng)和各級(jí)各類比賽活動(dòng)，以及各類教學(xué)調(diào)研，了解一線教師的現(xiàn)狀和需求，認(rèn)真去傾聽教師的心聲，理性分析教師的埋怨和牢騷，做個(gè)有心人，及時(shí)梳理體育教師在不經(jīng)意中反映出的問題，為日后選擇培訓(xùn)內(nèi)容提供參考依據(jù)。
3.問
利用課改契機(jī)，教研員可對(duì)體育教師進(jìn)行拉網(wǎng)式問卷調(diào)查，通過(guò)考核教師業(yè)務(wù)知識(shí)等途徑，了解教師對(duì)體育教學(xué)知識(shí)的需求包含哪些內(nèi)容，和一線教師廣泛交流，探詢老師對(duì)新課改以及日常教學(xué)中存在的困惑。教學(xué)服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，教研員可以深入課堂，問問學(xué)生對(duì)體育課的向往是什么、心目中的體育教師該是什么樣的、希望在課中能獲取什么。學(xué)生想學(xué)的就應(yīng)該是體育教師要具備的專業(yè)知識(shí)和技能。
4.切
教研員對(duì)教學(xué)工作要能夠用一些可量化的手段去進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能讓教師心服口服。如在評(píng)價(jià)體育教學(xué)有效性的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是一個(gè)重要衡量指標(biāo)，教研員可以經(jīng)常在觀摩課中測(cè)試課堂練習(xí)密度和強(qiáng)度等。通過(guò)測(cè)試明白教師對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的概念是否清晰，是否會(huì)針對(duì)不同教材合理設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。教研員應(yīng)該定期組織體育教師體能、技能測(cè)試，了解一線體育教師身體素質(zhì)、技能掌握現(xiàn)狀。通過(guò)自己的診斷，得到翔實(shí)的數(shù)據(jù)，就知道一線教師是否欠缺專業(yè)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能水平，為日后教師培訓(xùn)提供最真實(shí)的數(shù)據(jù)，這是最有說(shuō)服力的。
二、鎖定對(duì)象，合適的才是最有效的
1.培訓(xùn)內(nèi)容不要深，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用才是真
通過(guò)上面的“望、聞、問、切”基本手段，了解一線體育教師最缺什么，最需要什么，就可對(duì)癥開方下藥，藥材就是培訓(xùn)的內(nèi)容。對(duì)一線教師的培訓(xùn)，不能求大求全，學(xué)完回去就能用那是最有效的。作為專職體育教師在大學(xué)里已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)體育專業(yè)理論知識(shí)，所以在確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，不要出現(xiàn)重復(fù)勞作的現(xiàn)象，要盡量鎖定住教學(xué)一線問題，挖掘一線教師教學(xué)中的共性問題，多安排和教學(xué)聯(lián)系緊密的專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)。根據(jù)多次培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過(guò)程中忌純理論講授，實(shí)踐技能的培訓(xùn)要能占到相當(dāng)?shù)谋壤！皣?guó)培計(jì)劃（2011）緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目東北師范大學(xué)小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)班”就安排了50%的實(shí)踐課教學(xué)培訓(xùn)，是學(xué)員最喜歡的課程。授課專業(yè)理論不要太深，能體現(xiàn)“突出實(shí)踐取向，能力為重”的培訓(xùn)理念，讓學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)就能聯(lián)想到實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用，有種迫切想嘗試的感覺。如，隊(duì)列隊(duì)形調(diào)動(dòng)技巧是每位體育教師都要運(yùn)用到的，進(jìn)行這方面的培訓(xùn)就有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。組織者還可進(jìn)行各種專項(xiàng)培訓(xùn)，如我市在課改初期發(fā)現(xiàn)高中體育老師專項(xiàng)過(guò)于單一，不能滿足學(xué)生選項(xiàng)需求的現(xiàn)狀，就組織了“高中體育教師第二專項(xiàng)技能培訓(xùn)”“體育教師系列技能培訓(xùn)”“體育教師技能大練兵”等活動(dòng)，都收到了很好的效果。
2.專家、草根都要請(qǐng)，理論實(shí)踐齊并行
培訓(xùn)師資是確保培訓(xùn)效果的重要因素，理論指導(dǎo)實(shí)踐，體育教學(xué)方向不能偏，不能脫離體育教學(xué)本質(zhì)。一線體育教師需要了解政策法規(guī)，對(duì)新課標(biāo)的解讀能讓一線教師更加明確教學(xué)方向，更加關(guān)注自己教學(xué)行為的規(guī)范性。體育教科研是體育教師專業(yè)提升的重要途徑，是體育名師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，所以資深的專家是必須要請(qǐng)的。在一輪培訓(xùn)活動(dòng)中，專家高屋建瓴的講座，能讓學(xué)員開闊眼界，提升品位，但有很多內(nèi)容是一線教師接觸不到的，或者說(shuō)是平時(shí)不經(jīng)常運(yùn)用的，學(xué)員更多需要的是豁然開朗的教法指導(dǎo)、解決教學(xué)難題的新思路和提高體育薄弱生的有效手段，學(xué)員培訓(xùn)回去后，能學(xué)以致用。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中也需要請(qǐng)一些長(zhǎng)期在操場(chǎng)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的草根專家，草根專家可能沒有太多的理論支撐，說(shuō)不清之所以然，但說(shuō)出了這樣做有哪些好處，能夠把自己多年在操場(chǎng)上總結(jié)出的好經(jīng)驗(yàn)、金點(diǎn)子與一線體育教師共享，學(xué)員學(xué)完后能在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，這樣的受益面更廣。有專家的理論引領(lǐng)，有草根專家的實(shí)踐指導(dǎo)，培訓(xùn)效果不言而喻。
三、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效性
1.分層培訓(xùn)更具體
在新課標(biāo)面前，所有體育教師都是“新手”，但由于不同的教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積淀，使得不同群體的教師對(duì)新課標(biāo)理念下的教育教學(xué)工作有不同的理解，需要更新和補(bǔ)充的知識(shí)也不完全相同，而且由于教師的年齡、崗位、專業(yè)發(fā)展等不同的客觀因素存在，對(duì)體育教師的培訓(xùn)模式提出了不同的要求。因此，體育教師培訓(xùn)應(yīng)盡量分層培訓(xùn)，同質(zhì)分組，使培訓(xùn)的內(nèi)容更具體，更有針對(duì)性，滿足了多元培訓(xùn)需求。如：新教師培訓(xùn)、教研組長(zhǎng)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、特級(jí)教師后備人選培訓(xùn)、體育管理人員培訓(xùn)等等。
2.互動(dòng)式培訓(xùn)更精彩
常見的培訓(xùn)大多是專家在臺(tái)上正襟危坐，滔滔不絕地講解，大量的PPT弄得眼花瞭亂，專家講得口干舌燥，而教師在下面則是無(wú)精打采或開小差、玩手機(jī)，這是由于培訓(xùn)沒將學(xué)員作為主體，學(xué)員角色不清沒能參與其中的緣故。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，體育學(xué)科是以身體練習(xí)為基本手段的活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)和感受，需要通過(guò)自己的本體感受來(lái)提高認(rèn)識(shí)，空洞的講解刺激強(qiáng)度不夠，印象不深，只有自己參與過(guò)、體驗(yàn)過(guò)才不容易忘記。筆者曾有幸參加了“SPARK課程培訓(xùn)”活動(dòng)，培訓(xùn)者一直在和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)一個(gè)小游戲，讓你明白了主教材是如何融入到游戲中進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)一個(gè)比賽，讓你明白了界限的重要性，所有的學(xué)員都在笑聲中、在體驗(yàn)中慢慢領(lǐng)悟到了“SPARK課程”的精髓所在，盡管大家滿頭大汗，卻樂此不彼，沒有任何記錄，但大家的印象卻非常深刻。這些理念在我市小學(xué)、初中體育課上得到了廣泛運(yùn)用，有效改變了以往學(xué)生怕上體育課、體育課類似于訓(xùn)練課的現(xiàn)象。
3.草根化培訓(xùn)更真實(shí)
所謂草根培訓(xùn)，就是學(xué)員之間進(jìn)行的合作探究培訓(xùn)，把教學(xué)中最真實(shí)的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)員面前，通過(guò)實(shí)踐課教學(xué)、模擬教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)等形式，把課例作為靶子，讓學(xué)員根據(jù)自己所看、所聽、所思自由發(fā)表見解，不拘形式，暢所欲言。要讓學(xué)員在交流、辯論中產(chǎn)生智慧的火花，要在探究合作中發(fā)現(xiàn)原生態(tài)的問題，越是低級(jí)的錯(cuò)誤可能是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中普遍存在的問題。江蘇省常州市李長(zhǎng)志名師工作室的“辯課”就是一種很好的培訓(xùn)模式。
4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)更便捷
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，教師培訓(xùn)也自然和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合了，便捷高效環(huán)保是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主要特征，視頻講座看了之后還可以再看，學(xué)員QQ群的論壇成為了教師集體備課的主陣地，信息的傳遞都是綠色高速通道，集體的智慧在QQ群里得到極致發(fā)揮，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能共享，行之有效的教學(xué)手段能迅速被一線教師引用，運(yùn)用之后還能及時(shí)在群里和同行交流心得，實(shí)踐和反思的不斷重復(fù)能讓大家共同提高。北京師范大學(xué)組織的“網(wǎng)絡(luò)國(guó)培”和江蘇省教研室組織的“教學(xué)新時(shí)空”網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)式教學(xué)，廣大一線教師足不出戶就能參與評(píng)課研討，就能與專家進(jìn)行面對(duì)面的交流，收到了很好的效果。
四、更新考核形式，利用考核促成長(zhǎng)
1.寫、說(shuō)相結(jié)合
常規(guī)培訓(xùn)考核都是讓每個(gè)學(xué)員寫幾篇稿件上交，如培訓(xùn)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等，在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制幾篇文章太容易了。再說(shuō)培訓(xùn)組織單位有多少人是去認(rèn)真看學(xué)員寫的反思、文章呢。筆者認(rèn)為，在考核時(shí)，應(yīng)該寫說(shuō)結(jié)合，每人除了上交規(guī)定材料外，還要進(jìn)行大會(huì)交流，而且交流內(nèi)容必須和培訓(xùn)的內(nèi)容相結(jié)合，分析的案例必須是培訓(xùn)中的案例，如此學(xué)員在培訓(xùn)中必須去認(rèn)真記錄，無(wú)法在網(wǎng)上下載了。同時(shí)，“說(shuō)”不是體育教師的強(qiáng)項(xiàng)，要想說(shuō)得好，必須要思考得深，如此“逼”體育教師去說(shuō)，能提高體育教師的綜合能力 。
2.階段性考核和后續(xù)考核相結(jié)合
參加培訓(xùn)是為了提高學(xué)員的教育教學(xué)能力，能夠?qū)W以致用，培訓(xùn)組織單位應(yīng)該讓學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容回去進(jìn)行實(shí)踐，如開一次講座，開設(shè)一次公開課等，由學(xué)校開具相關(guān)實(shí)踐證明寄回培訓(xùn)單位，培訓(xùn)單位可以就學(xué)員的綜合表現(xiàn)對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，然后將培訓(xùn)結(jié)果再反饋到學(xué)員單位去，這樣學(xué)員在培訓(xùn)中能認(rèn)真對(duì)待，而且回去也不會(huì)懈怠。
參考文獻(xiàn)：
