時間：2022-02-20 07:02:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職生頂崗實習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一 調查分析
2011年11月,我校就業安置辦僅對當年推薦安排頂崗實習學生進行回訪統計,情況如下:
頂崗學生安置、離職換崗情況表
實習學生規模 實習人數 離換崗人數 首次留崗人數 穩定率
20人以內 107 64 52 43%
20~30人 45 24 30 56%
31~40人 90 44 54 57%
41~60人 146 62 92 60%
60人以上 127 51 85 63%
合計(人) 510 248 320 56%
從表中可以看出,學生首次安置頂崗實習穩定率僅達56%,學生出現離職換崗現象較嚴重,小型企業、養殖企業更為突出(個別企業中首次學生離職換崗率高達100%)。
二 存在的問題和產生的原因
1.學校培養目標和定位不準確,沒有突出實訓的優勢和地位
作為中職學校教育,它的定位應該是:強化學生動手能力,運用所學專業理論知識較熟練地掌握應用企業一般業務操作和管理技能,為今后走上工作崗位奠定較強的操作能力,在競爭中取得相對的優勢。從目前情況來看,一些中職學校教學,沒有突出這個特點,仍照搬傳統的辦學思路和模式,課程結構和教材體系不合理、不完整,過分地依賴課本向學生灌輸基本理論和基本原理,忽視了實踐性教學和實訓等教學環節,沒有突出實訓實習課的優勢和地位。
長期以來,一些中職學校把頂崗實習當做“頂崗就業”,把學生頂崗實習作為緩解教育資源不足的途徑,將學生推給企業后就終止培養;而部分企業也把頂崗實習當做“頂崗生產”,把學生頂崗實習作為緩解勞動力緊張、降低勞動用工成本的手段,頂崗實習學生經過簡單的技術適應訓練,就直接安排到生產崗位,對他們生產勞動要求與正式工人一視同仁,唯一不同的就是報酬、福利等待遇比不上正式工人。
3.環境不適應,借口離開
新環境新的生活,遇到新的困難沒有及時疏導,無助感增強;缺乏工作經驗,技能不熟練,懷疑自己的能力,畏懼眼前的工作;與企業職工人際關系不協調,封閉自我,感覺孤獨;工作中的強度相對學校生活來說較大,體力不支,飲食不適應,出現身體疾病癥狀。
4.頂崗實習管理難度大,缺乏規范統一
第一,學生實習地點分散,學生與學校時空的阻隔,同一個單位實習的學生崗位也不同,學生之間和師生之間信息互通困難;學生自律性較差,個人空間自由度大;頂崗實習教學起步較晚,存在很多評價標準上的空白和考核辦法上的不完整,直接或間接地影響和制約了頂崗實習的教學穩定。
第二,目前我國尚缺乏規范工學結合行為的相關法規,學生自由離崗換崗存在重大安全隱患,責任難以界定。學校缺少與家庭聯系和溝通,目前也沒有設立家庭監管職責的相關法規,得不到家庭的配合,學生往往因出現小困難向家里訴苦,家長非但沒做學生思想工作反而心疼孩子鼓動其離崗換崗。
三 改革措施
1.正確認識,合理定位
中職教育應定位于培養“高素質、強技能、寬適應、復合型”生產第一線的技術人才目標上,學生頂崗實習作為中職學校教學的重要環節,應當把它當做中職學校形成特色、提高質量、樹品牌的重要手段來抓,要把培養合格的實用型人才作為中職學校實踐性教學教育目標進行科學定位。
2.完善頂崗實習管理體系
根據教育部、財政部印發關于《中等職業學校學生實習管理辦法》的通知精神,健全實習管理體系,制定及完善相關的管理制度,不斷改進頂崗實習管理方法:制定實踐教學規范、實習工作細則、教學實習基地建設與管理辦法、校外教學實習工作流程、頂崗實習指導老師職責、學生實習管理細則等制度。
3.注重實效,加強學生思想政治工作
首先,把德育工作放在首位,通過課堂主渠道,圍繞遵紀守法、愛崗敬業、團隊協作精神和吃苦耐勞精神為主題,突出職業道德教育和誠信教育,強化“禮儀、禮貌、禮節”教育,提升實習學生職業素養,培養學生良好的社會公信度。其次,做好實習前的思想教育,特別是實習的宣傳,將生產安全、人身安全和法紀作為重點內容,反復強調和提醒,同時要教育學生學會充分利用法律和法規武器維護自身合法權益。
4.服務到位,重視熱點、難點問題
首先,指導教師和班主任暢通電話或通過建立QQ群組,及時回應學生的需求,掌握學生實習過程中的熱點、難點問題,把握實習生思想和心理,有針對性地做好幫扶工作。其次,實習點的指導老師定期召開協調會,邀請企業方管理人員出席,及時解決出現的各種問題。最后,實習結束后,及時總結表彰,促進頂崗實習工作取得長足發展。
5.建設一支“雙師型”團隊,全程監管
選拔和培養一支品德高尚、工作能力強的“雙師型”實習指導教師隊伍,了解實習學生和實習單位基本情況,在實習期間要依據實習方案和實綱內容,制定實習工作計劃,按實習工作計劃組織學生進行生產實踐、參觀和現場教學,并做好教師實習日志記載。及時總結經驗,豐富教材、教法,適時調整完善實訓內容,滿足企業生產需求。 6.建立學生頂崗實習考核評價體系
要建立學校學生頂崗實習考核評價方案和細則,圍繞學生專業技能崗位應用發展和學生職業素質養成情況,建構以崗位任務、實習過程、實習成果、技能水平、職業素質等細化版塊組成的指標體系,科學規劃考核評價內容和指標,量化體現考核評價結果,全面如實反映學生頂崗實習情況。
四 結論
建議有關部門制定和規范工學結合行為的相關法規,增加家庭監管職責,依法規范頂崗實習管理,減少直至杜絕離職離崗現象,保證學生在實習中的安全和頂崗實習的順利開展,促進學校發展和社會穩定。
參考文獻
[1]王琴.中職生頂崗實習情況調查分析[J].職教論壇,2008(18)
關鍵詞：中職學校；頂崗實習；德育滲透
德育滲透是指在整個教育過程中，充分調動一切德育因素，利用一切德育資源，對受教育者進行長期持續不間斷的影響和滲透，使德育認識真正落實為德育行動的漸進式過程。當前我國中職學制為三年，通常采取“2+1”模式，即兩年在校學習，一年頂崗實習。在頂崗實習階段，學生從單一的校園學習生活來到紛繁陌生的社會工作生活，他們以不同的社會角色面對復雜的社會環境和激烈的就業競爭，承受著前所未有的困惑和壓力，必然產生一些思想和心理問題。如果不能很好地加以處理，必將嚴重影響中職學校的人才培養工作。因此，如何對處在頂崗實習期的學生進行持續不間斷的德育滲透，對于中職學校而言，是一個亟待深入研究解決的問題。
一、頂崗實習期德育滲透的重要性
1、頂崗實習期的德育滲透是中職學校德育的重要環節
中等職業教育特定的培養目標決定了實踐教學體系在人才培養過程中的重要作用。頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性成為職業教育實踐教學體系不可或缺的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。如果頂崗實習的學生不能在思想和心理上實現平穩過渡，將大大影響中職學校向社會和企業輸送畢業生的整體質量。因此，對頂崗實習期的學生進行有效的德育滲透.是中職學校德育的重要環節。
2、頂崗實習期德育滲透是中職畢業生實現“華麗轉身”的先決條件
中職學生到企業開展為期半年到一年的頂崗實習已成為中職學校進行“工學結合、校企合作”的一種重要教學組織形式。它既是校園學習生活的延續，又是社會生活的前奏，是學生從校園生活進入社會生活的過渡階段。在這個階段，學生以“準員工”的角色在企業崗位上進行生產實踐，既是學校教育教學管理對象，又是企業生產管理的對象。因此，這個階段的學生德育即是學校德育的重要組成部分，又是校園文化與企業文化融合與對接的需要。其目的是為了培養和提高畢業生的職業道德素質、職業適應能力和就業競爭力，順利實現由“校園人”向“職業人”的轉變，實現“華麗轉身”。
二、 頂崗實習期容易出現的思想心理問題
頂崗實習是一門由學校、企業、學生三方共同參與的綜合實踐課程，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。頂崗實習期間，由于校企之間存在差異，企業對頂崗實習認識不足，學生對新環境產生諸多不適應，有些學生擅自離開實習崗位，無法保證完整的實習時間，影響了頂崗實習的效果。
1、劇烈的環境變化導致心理不適應
工作和生活環境的急劇變化容易導致學生陷入迷茫和困惑。一是新的工作和生活環境下遇到新困難如果的不斷及時解決，容易產生無助感和挫折感；二是由于工作經驗的欠缺，技術不熟練，從而懷疑自己的能力，進而對工作產生厭惡感；三是與工人師傅和管理人員的人際關系處理不當，產生孤獨感，進而封閉自己；四是長時間的加班，工作強度過大，飲食不適應，導致體力不支，出現身體上不適應的癥狀；五是企業對正式員工和實習生同工不同酬，待遇不平衡，容易產生失落感。
2、加班現象普遍、勞動時間超長導致不適應
根據學校要求，學生應完成一年的頂崗實習期。但是，在頂崗實習期間，大多數企業的勞動時間都是超標的，學生難以適應，實習時間就難以保證。根據我校對頂崗實習企業跟蹤回訪的情況看，除了真正的歐美企業是嚴格實行八小時工作制外，其他像臺資、日資、韓資及國內民營企業，其工作時間都在10～12小時甚至更長。剛出校門且年齡在16～18歲之間的中職學生很難接受和面對，短期內很難適應。許多學生因頂崗實習生待遇低、勞動強度大、工作時間過長，而無法堅持，找各種借口離開實習企業。因此真正能堅持實習并在實習單位實現就業的為數不多。
3、實習學生因人身安全問題導致不適應
由于畢業生規模逐年增加，企業承受能力受各種因素限制，往往不同專業學生分到不同的單位實習，同一個單位實習的學生崗位也不同，學生實習地點分散，學生之間和師生之間信息互通困難。一方面在實習過程中由于經驗不足易出現安全問題，存在重大安全隱患。另一方面，有些學生自律差，法律觀念淡薄，加之個人自由空間大，容易發生安全事故和違法事件。這些不僅對學生本人造成無法挽回的影響，對學校發展和社會穩定也會產生不良影響和危害，引發各方焦慮。
三、頂崗實習期德育滲透的有效做法
為保證中職生頂崗實習工作順利、有序、穩定地進行，加強頂崗實習期的德育滲透尤為重要。
1 重視崗前教育。頂崗實習期由于時間較長，學生離開學校到陌生環境中工作學習，有些崗位還很不穩定，導致學生不適應期拉長。為了幫助學生盡快適應新環境、新崗位，做好從學生身份向“學生加員工”身份轉變的心理準備，縮短頂崗實習不適應期，就必須將工作做在前面。結合他們可能面對的工作崗位特點有針對性地進行深入細致的崗前教育和培訓學習，提高學生對企業和崗位的認識，消除他們在心理上的不安，讓他們更加坦然自信地走向職場。
其次應加強與企業的溝通，邀請企業的領導及工程技術人員到學校向學生傳授正確的職業態度、職業精神及企業的相關技術知識，端正學生實習態度，讓他們與自己將要從事的職業崗位有親近感、認同感，為順利完成頂崗實習打下堅實的思想基礎。
2加強頂崗實習期間的指導與管理。在以班級為單位頂崗實習的企業一般學生數相對集中，學校可安排駐廠老師與學生同吃同住，并要求班主任老師一周至少下企業一次，與學生溝通交流，對他們進行指導、管理，保證在發生問題時盡可能第一時間出現在現場。平時班主任老師也可以通過電話、短信及QQ等各種方法與學生實時溝通，實時掌握學生的思想動態，進行有效疏導，及時解決心理問題。另外，專業指導教師可以在學生實習期間定期與學生聯系，指導他們的專業實踐，同時也要求學生在實習期間必須定期向指導教師匯報實習情況。再次，負責安排頂崗實習的專業科室應加強對頂崗實習管理工作的督察，及時收集企業、學生、教師的反饋信息，發現問題及時向校領導反映，共同商量解決辦法，不斷總結經驗，形成能持續改進的頂崗實習教學管理機制，保證頂崗實習教學質量的不斷提高。
3校企共同制定培訓計劃，減少實習盲目性。學生在企業頂崗實習，對學生進行管理的學校與企業應密切聯系合作，除經常性地交流學生的思想狀況及工作表現外，還應共同制定學生在企業期間的培訓計劃，減少學生實習的盲目性，同時也有利于廠方的生產和管理。
4、重視發揮學生骨干的作用，激發積極的情感因素。班干部及學生入黨積極分子在學生思想工作中的作用是顯而易見的。頂崗實習期間應努力發掘學生行為的閃光點，對實習過程中的好人好事要及時肯定并加大宣傳。要重視并開展優秀實習生的評選，激發學生的上進欲望，注意用學生中的優秀典型引導其他實習生前進，增強典型教育的可信度、親切感。同伴教育的效果不容忽視，對于實習學生來說，他們年齡及喜好相同，有同學的情誼，最主要的是處境相同，因此他們對于來自同齡人的批評和教育反而更容易接受。
5、建立激勵制度。學生在剛下廠時往往感覺陌生、不適應，常常會被一些負面情緒左右，如：遭受不公平待遇時的委屈感，工作不順利的挫折感，與人相處不融洽時的孤獨感等等，這些都是實習期間學生要經歷的很正常的情感變化。但是，這些負面情緒如果處理不好，必然影響學生頂崗實習任務的圓滿完成。在實習期間，班主任、指導老師要定期探望學生并與他們實時溝通，充分重視學生的心理困惑并及時解決，使他們體驗到被尊重被理解，從而激發自身的責任感，這樣才能更容易接受教育并進行自我教育，將消極的情感轉化為積極的情感，有效地減少思想問題的發生，保證實習期的德育效果。
頂崗實習是中職學校有效推進工學結合人才培養模式的最重要形式。對頂崗實習學生進行全方位、全過程、多層次的德育滲透，能幫助學生了解國情民生、知曉社會職場、增長才干見識、明白人情事理，進而培養良好的職業素養，提高職業適應能力，增強就業競爭力。只有不斷探索多種形式和途徑加強頂崗實習期的德育滲透，才能切實有效地推進工學結合人才培養模式，確保中職學校人才培養質量。
[參考文獻]
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關鍵詞：中職生；實習安全；保障機制；建設研究
中職學校構建校企合作辦學模式符合職業教育發展的內在規律，是發展職業教育的有效途徑，可以實現學校與企業優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展的雙贏結果。“頂崗實習”是“校企合作”的重要內容，是推進中職教育實現實習實訓場所與職業工作環境零距離對接的根本途徑，是中職學校培養符合社會需要的技能型人才的關鍵教學環節。加強頂崗實習的規范管理，提高頂崗實習質量是中職學校深化教育教學改革，強化內涵建設，提高人才培養質量的重要舉措，也是進一步提高學生就業能力的重要途徑。
一、頂崗實習的概念及意義
學生頂崗實習是指職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃安排，組織在校學生到企（事）業等用人單位的實際工作崗位進行的實習。頂崗實習是學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行實踐，將所學的知識和技能運用于真實的工作崗位上，以提高實際操作能力的一種實踐教育方式。頂崗實習要求學生以“準員工”的身份進行生產實踐，接受企業文化的熏陶，這有利于實現由學生向員工身份的轉變。帶隊老師應讓學生充分認識到頂崗實習是培養自身綜合素質、專業知識、職業能力和就業競爭力的重要手段，進而自愿并積極參加頂崗實習。
二、中職學生頂崗實習管理的現狀
（一）對頂崗實習認識程度不夠，計劃執行粗放。頂崗實習的主要目的是使學生把所學專業知識、專業技能，直接運用到實際工作中，從而獲得真實職業體驗，鍛煉提高工作能力，達到從業基本要求，最終實現順利就業。一些學校雖然制訂了比較完善的學生頂崗實習計劃，同時與合作企業也訂立了一些頂崗實習方面的協議，但在具體執行計劃和落實協議方面，企業表現消極，學校往往處于弱勢，所以執行比較粗放，無法完全達到學校培養人才的意圖。因此，探索高效的頂崗實習體制機制，嚴格執行頂崗實習計劃和相關合作協議，是保證頂崗實習質量、提升人才培養水平的必要途徑。
（二）頂崗實習的過程管理困難，專業不對口。良好的頂崗實習效果是通過一系列過程管理來實現的。而一些企業反對學校教師進入企業參與對頂崗實習的管理，使頂崗實習過程管理無法開展，實習生的實習成績評定失真度也很高。應在校企合作的總體規劃中統籌安排好頂崗實習過程管理的實施細則，以精細管理來促進頂崗實習質量的提高。多數頂崗實習的崗位與學生所學專業不對口，基本是一些流水作業崗位，因此實習效率低下，無法通過實習提高學生的綜合職業水平與職業能力。
（三）頂崗實習缺乏必要的保障體系及安全問題。許多企業并不把實習生當做員工對待，尤其在薪資待遇和社會保障方面基本得不到落實，無法保護實習生切身利益和各項合法權益。學生上班比較分散，往往被分為兩班倒，分配在不同的車間，不同的實習崗位。學生之間以及師生之間溝通較為困難，有些學生自我管理、自我控制的能力較差，在工作和生活中容易出現安全問題。
（四）一些學生自身素質不高導致頂崗實習困難。一是學生對實習待遇的期望值太高，二是自身素質達不到企業的要求。在實習中卻既想輕松又要待遇，缺乏團結協作精神和大局觀念，組織紀律性差，誠信意識不夠強，直接危及企業與學校的關系，從而使校企合作辦學模式面臨困難局面。
三、中職學生實習安全保障機制建設的措施
（一）提高認識加強領導，高度重視學生實習工作。中職學校學生實習是教學計劃中規定的實踐性教學環節，是學生接觸社會、接受勞動教育、培養職業技能的重要途徑，是校企合作、工學結合、頂崗實習人才培養模式的重要環節，是學校教育教學工作的重要組成部分。中職學校要從提高培養技術技能人才質量，更好地服務中原經濟區建設的高度，進一步加強中職學校學生教學實習和頂崗實習工作。把加強學生實習管理作為推動職業教育改革創新和質量提高，提升職業教育服務能力的重要舉措。
（二）學校要加強學生實習的組織與管理。學校建立以主要負責人為組長的實習領導小組，共同研究制訂人才培養方案和學生實習管理實施辦法，按照專業基本對口的原則安排學生頂崗實習。要以高度的責任心認真考察和選擇學生實習單位和生活環境，不得安排無安全保障的頂崗實習崗位，堅決杜絕推薦有可能危害學生生命及身心健康的任何頂崗實習勞動。不得安排學生加班，學校不得向學生收取任何費用。指導教師要以高度的責任心，全面關心學生的思想、學習、生活、健康與安全，加強對學生法制教育、行為規范教育和勞動紀律、生產安全、自救自護及心理健康等方面的教育，嚴防事故的發生。
（三）實習學生要遵守相關實習規定。學生在實習期間要嚴格遵守實習紀律，虛心學習，尊重指導教師，服從實習單位和現場指導人員的管理，注意現場人身安全，防止安全事故。學校要與家長、實習單位共同落實頂崗實習學生的保險責任，為頂崗實習的學生購買人身意外傷害保險和學生實習責任保險，購買保險的費用可以從職業院校學費收入或免學費補助資金中列支，或者通過實習協議的方式由實習企業單位承擔，不得向學生另行收費。參加實習的學生，必須完成規定的實習內容，參加有關理論知識和操作技能考核，提交實習報告（總結），并由實習單位出具實習鑒定后，方可參加實習成績評定。
（四）研究制定學生實習標準和監督檢查政策措施。明確校企合作各方的權利、義務和責任，構建分級管理、分級負責、層層落實的學生實習管理政策制度體系。逐步建立和完善國家、地方、學校三級實習標準，探索建立實習標準動態更新機制。建立校企經常性磋商機制，拓展合作育人的有效途徑，把提高學生誠信品質、敬業精神和責任意識等人文素養融入實習全過程，探索多種職業學校學生實習的實現形式，充分利用現代信息技術，構建學生實習宏觀管理、遠程指導和信息服務的平臺。
（五）建立學校、企業、學生三方風險共擔機制。學生到實習單位頂崗實習期間，要強制性地為學生購買相關保險，同時學校與頂崗實習企業事先對于責任分擔要有約定。此外，要對學生進行相應教育、培訓，明確學生在頂崗實習期間的責任與風險，使學校、企業、學生形成一個利益共同體。
（六）強化突發事件應急管理。學校要會同實習單位，制定學生實習安全管理規定、實習學生安全及突發事件應急預案等文件，加強實習過程安全及其他突發事件的風險控制，規范應急事件處理處置程序。要建立學校、用人單位、實習生骨干、家長、社會為一體的實習突發事件應急管理聯動體系，明確學校相關部門的責任與義務，加強相關管理人員應急管理能力培訓，建立實習信息化管理平臺，落實頂崗實習應急事件處理獎懲措施，有效預防、及時控制和果斷處置各類頂崗實習突發事件。
參考文獻
【關鍵詞】“學― 工― 學” 人才培養模式 中職學校 汽車專業 可行性
隨著我國職業教育的迅猛發展，國內各中職院校圍繞著校企合作進行了一系列的人才培養模式的改革，取得了階段性的成果。但在具體實踐中也出現了對工學結合內涵認識不足、實踐工學結合過程簡單化、校企合作雙方地位不對等的問題，影響了中職教育的發展。針對中職汽車專業人才職業技能培養的難點，我校汽車專業堅持“行業指導、企業參與、學校主體”的專業建設理念，進行了一系列的改革創新，提出了“學― 工― 學”多循環人才培養模式。達到教學與單位用人的“零距離”的對接，使我們的學生對崗位適應得比較快，能從容地走向社會。
一、汽車專業“學― 工― 學”多循環人才培養模式的設計
1.“學― 工― 學”多循環人才培養模式的設計思路
針對汽車專業校外實習、學習、實踐交替存在的瓶頸問題，我們整合利用校內外資源、構建學習、工作多循環螺旋上升式系統，做到校內與校外、理論與實踐、學習與工作、時間與空間的協調統一。
2.“學― 工― 學”多循環人才培養模式的具體設計安排
把學生從入學到畢業的整個學習期設計為6個階段：
（1）校外參觀見習階段（專業觀初形成階段），目的是幫助學生建立正確的專業觀。
（2）校內學習階段一（基本技能培養階段），第一、二學期，在學校完成專業基礎課程學習、基本技能和部分專項技能訓練，為下一步到企業實習做好準備。
（3）校外工學交替階段（職業素質初步培養階段），目的是通過真實的工作環境培養學生的職業素養，以實戰的形式鞏固和提升基本技能;通過校企合作，設備、師資的融合，共同開發課程，改革課程模式，提高教學質量。
（4）校內學習階段二（綜合技能培養階段），開始系統學習《汽車發電機構造與維修》等13門專業課程，并利用校內實訓基地開展專項技能和綜合技能訓練，為下一步到工作崗位實習做好準備。
（5）校外頂崗實習（職業素質綜合培養階段），第六學期，利用校外實訓基地開展頂崗實習。在學校專任教師和企業兼職教師的共同指導下，在實際崗位上結合崗位完成畢業論文或畢業設計，培養學生的知識綜合能力和綜合素質，實現專業學習與企業需求的無縫對接，校企共同對頂崗實習進行考核。
（6）校內回爐、提升階段（職業技能提升階段），畢業前3周，學生回校，對畢業頂崗實習進行總結，指導教師對實習中存在的問題進行針對性輔導，使學生的專業理論進一步提升。
六個階段做到了校內與校外、學習與實踐的交替循環，每一循環都針對不同的教學目標、遞進式而設計，符合認知規律，在多循環中實現素質、知識、技能的螺旋上升。
3.構建汽車專業“學― 工― 學”多循環人才培養模式的支撐體系
（1） 教學觀念改革探索
轉變教育教學觀念，從傳統的只有在學校里讀書的觀念轉變成“就業導向、能力本位、面向市場、服務社會”的理念。
（2） 教學體系改革探索
探索適合人才培養模式的教學模式。基于工作過程和崗位能力分析的課程體系，針對汽車行業最新技術發展，開辟新技術領域課程，配合“學― 工― 學”多循環人才培養模式改革來進行教學模式、教學方法改革，汽車專業以工程實例、真實任務為載體，促進教材建設，校企合作開發項目化教學教材。
（3） 課程教學改革探索
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。汽車專業與行業或企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，根據職業崗位的要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。我們建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，開發了13門核心專業課程，提高了課程教學質量。同時，加強課程建設規劃與研究工作，改革教學方法和手段，融“教― 學― 做”為一體，強化學生能力的培養。
（4）建設“學-工-學”多循環人才培養模式的校內外實訓基地
完善校內實訓基地建設引廠入校，建立生產性實訓基地，營造職業環境，強化學生的專項技能訓練、職業綜合訓練。建立穩定的校外實訓基地，完善頂崗實習、工學交替的實習實訓機制和管理制度;并開展畢業生就業、人員培訓、合作辦學等多層次合作，把校外實訓基地建設成為教學、培訓、研發一體化的校企合作平臺。
（5）建設一流的“雙師結構”隊伍。
通過“工學結合、校企互動”的實踐，通過內培外引的方式，提高汽車專業教師隊伍的質量，通過企業培訓和師資培訓，全面提高教師的職教能力，建設出“雙師”結構高水平的教學團隊。
（6）有效監控課程教學過程
汽車專業“學― 工― 學”多循環人才培養模式分為“見習― 學習― （工學交替）實習― 學習― 頂崗實習― 回爐學習”六個階段教學。為了確保質量，需要對每個階段進行監控，我們要制定《實踐、實訓教學管理規定》。特別是在第三階段的工學交替實習階段，由學校和企業共同管理，實行雙導師制度，由學校實習指導教師和企業實習指導教師共同管理，學生的每項學習都有實習報告或總結，促進學生發展;回爐學習階段圍繞企業崗位開展有針對性的學習，促使學生企業文化的養成和職業能力的提升;工作（頂崗實習）階段學校制定《外聘實習指導教師管理辦法》，在“雙師”管理基礎上實習，并根據學生的綜合表現考核評定學生績。
二、總結
“學― 工― 學”多循環人才培養模式絕不是“學習”和“工作”的簡單疊加，它強調的是對學生綜合素質、動手能力和解決問題能力的培養，其實質是由校企兩個育人主體在學校和企業兩種環境下培養學生，以實現“零距離”就業;目的是使得中職教育和社會市場經濟更加合拍，使得中職教育培養的人才能夠滿足社會要求。
Abstract： Taking the "Civilization Style" competition for the carrier is conducive to recognize and rationally use the commonality among vocational career planning courses， professional courses， cultural foundation courses and the second class， so as to greatly play the guidance role of career planning.
關鍵詞： 中職；職業生涯規劃；“文明風采”競賽
Key words： vocational；career planning；"Civilized Style" competition
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）29-0246-02
0 引言
為了優化中職職業生涯規劃教學效果，培養學生創新素質，提升職業生涯規劃教學的實效性，以全國中等職業學校“文明風采”競賽活動（以下簡稱“文明風采”競賽）為載體開展中職職業生涯規劃教學改革。有利于挖掘、整合第二課堂中潛藏的隱形德育資源，為中職職業生涯規劃教學改革提供借鑒和思考。“文明風采”競賽是一項由國家教育部職成教司組織，面向全國中職生一年一度的常規德育實踐活動。以“文明風采”競賽活動為平臺開展中職職業生涯規劃改革具體措施如下：
1 以“文明風采”競賽為載體，對中職職業生涯規劃課程內容進行重新整合，開發實踐模塊
針對專業對口行業、對口企業的用工需求展開調查，作為課程改革的重要參照。組織研究中職職業生涯規劃的教育觀念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價體系及預期目的及效果，結合專業教學和對口專業崗位群對從業者的要求，開發教學模塊和職業生涯規劃崗位認識多媒體教學課件。結合“文明風采”競賽內容設計教學的項目和任務，通過組織學生開展相應的德育實踐活動、完成相應的項目和任務來達成中職職業生涯規劃教學目的。在具體實施過程中，該活動課型教學跨度為三年，即對于三年制全日制普通中職生而言，該活動課型貫穿一個人才培養周期始終，主要分為“認識教育模塊――參與教育模塊――實踐教育模塊”三大教學模塊進行。
2 以組織“文明風采”競賽活動為載體，開展中職職業生涯規劃認識教育活動
通過參加“文明風采”競賽，切實實現“為學生提供知識轉化和實踐的平臺，豐富學校德育實踐活動，培養學生的職業意識、發展意識，促進校園文化建設”的教育目標。在認識教育教學模塊，著重以分類指導的方式開展職業規劃教學中的職業啟蒙教育，具體操作如下：①組織專業教師在新生入學伊始即開展專業介紹和形勢教育，以企業常見工種設置為例向對口專業學生介紹就業前景。②組織語文教師、德育教師對學生開展輔導，組織學生參與“文明風采”競賽活動中的“創業之星”等征文賽事，達到推動學生自主了解專業內涵、學習意義的目的。③組織社團輔導教師對學生開展輔導，組織學生參與“文明風采”競賽活動中的“奮斗的青春最美麗”等主題攝影比賽以及微電影比賽，使學生在從多個側面參與及相關比賽項目的過程中，能夠將抽象中職職業生涯規劃知識和相關德育知識具象化并加以實踐、體驗，從而內化為自身的認識體系。
3 以組織“文明風采”競賽活動中的職業生涯規劃設計比賽為載體，開展中職職業生涯規劃參與教育活動
3.1 該階段的主要教育對象是二年級學生，因為“文明風采”競賽活動一般在每年的3月至6月開展，此時二年級學生通過前面的學習不僅對專業、行業、職業有了較深刻的認識，而且即將面臨為期長達一年的頂崗實習，具有較強烈的擇業需求和了解崗位的愿望，這一階段組織學生參加“文明風采”競賽活動中的職業生涯規劃設計比賽能起到事半功倍的作用：一方面既能利用學生參與實習的強烈愿望，對學生開展職業指導和職業生涯規劃寫作指導；另一方面又能將職業生涯規劃設計與求職應聘準備工作結合起來，引導學生根據自身特點選擇頂崗實習的企業，做出理性分析和選擇。
3.2 運用所開發的職業生涯規劃崗位認識多媒體教學課件開展課堂教學，用形象具體生動的教育方式來培養學生的崗位群的認識。該課件應具有下列作用：
①是教師開展專業介紹和崗位認識教學的輔佐工具，職業生涯規劃崗位認識多媒體教學課件應是對本校本專業學生近年實習、就業情況進行總結、歸納、提煉后所開發本專業對口常見崗位群的具體介紹，每一崗位應包含名稱、從業要求、圖片、學生就業實例等內容，能夠通過多媒體技術進行展示，對指導同一專業的學生具有積極的感性認識教育作用；②是學生自主學習、主動認識崗位要求的輔佐工具。職業生涯規劃崗位認識多媒體教學課件應設有人機交互的互動功能，除了滿足教師在對本專業對口常見崗位群進行介紹的需求之外，學生還能在熟悉課件內所列崗位群的基礎上運用課件完成自己三年內的職業生涯規劃設計。通過組織學生使用該課件完成作業的過程中推動學生進一步了解對口專業所需職業技能、職業素養及創業素質，強化學生對崗位的認識，推動學生開展職業選擇。
3.3 在指導學生開展職業生涯規劃設計的時候，有計劃地指導學生制訂短期規劃及中長期規劃各一份，其中短期規劃的年限為一至三年，目的在于對學生即將開展的頂崗實習進行規劃和指導；中長期規劃的年限為五至四十年，目的在于讓學生對本專業的職業發展形成較為完整、具體的認識。長計劃與短安排相結合，拓寬學生的知識面，起到崗前培訓、職前指導的作用。
4 通過追蹤三年級學生頂崗實習情況，開展中職職業生涯規劃實踐教育活動，在此基礎上構建效果評價體系
①通過班主任、任課教師、頂崗實習帶隊教師、實習回訪教師、學生管理部門、就業指導部門、用人企業反饋、實地考察、問卷調查以及查看學生實習報告等渠道，由職業生涯規劃任課教師從職業生涯規劃落實的層面來考查學生頂崗實習的表現，并將學生頂崗實習表現與其所做的職業生涯短期規劃設計書中的內容進行比較分析，分析學生所制訂的職業生涯規劃與其頂崗實習過程中所接觸到的企業要求、崗位能力素質要求是否匹配，如若職業生涯規劃設計與實踐情況反差較大的話還可以運用現場面談、通訊媒介、作業載體、網絡平臺等方式聯系學生分析反差原因。通過學生頂崗實習表現反證其職業生涯規劃學習所得，變傳統的單一學科知識評價、學業成績評價為綜合素質評價，從而避免理論考核方式的片面性，以達到系統、全面地掌握學生的職業素質發展狀況的目的。
②該階段的主要教育對象是三年級學生，因為三年級學生具有了一定的生產實踐經驗，對從業崗位的了解由平面到具體，由理想化到現實化，在此基礎上引導學生重新修改、調整、完善自己的職業生涯規劃，此時學生所制訂的職業生涯規劃將更趨向理性化、合理化，達到“在總結完善中循環提高”的教育目的。
③中職職業生涯規劃教學分為認識教育、參與教育、實踐教育三大模塊，相應的教學效果評價體系學生參與“文明風采”競賽活動情況成績、學生撰寫職業生涯規劃設計書成績（含機試作業成績）、學生頂崗實習成績三大部分構成，此基礎上構建職業生涯規劃教學效果評價體系。
5 對離校實習的畢業生進行追蹤調查，從中驗檢教改效果，進一步修正中職職業生涯規劃課程方案
綜上所述，以“文明風采”競賽為載體，在實施中職職業生涯規劃教學的過程中起到了打破學科教學封閉性的作用，承認并合理運用中職職業規劃課程教學與專業課程、文化基礎課程、第二課堂教學的共通性，能使職業生涯規劃應有的職業指導作用得到更大程度的發揮，從而對學生職業素質的養成起到積極的促進作用。
參考文獻：
[1]職業生涯與發展規劃課題研究組.中職生職業生涯與發展規劃教程[M].北京：北京人民出版社，2008.
[關鍵詞] “2+1”學制模式 機械教學 工學結合 頂崗實習 銜接
中職學校學制從2000年開始,逐步改成三年制,再到近年來提出的“2+1”模式。所謂“2+1”,即前兩年在學校進行理論教學和部分專業實踐,第三年到企業頂崗實習。目前擺在中職校機械專業面前的難題是第三年機械專業教學與頂崗實習如何銜接?本文針對這一難題提出一些初步的想法。
一、“2+1”學制模式現狀
中職機械是一門應用型學科,它的實踐性很強。機械專業的學生不僅要有扎實的專業理論基礎,還要有較強的實踐操作能力。而對于教育部所倡導的“2+1”模式,第三年學習時間到企業頂崗實習,對于提高職高生的實際操作能力,真正實現“畢業與就業的零距離”,無疑是具有重要現實意義的創舉。
目前,“2+1”學制模式各校尚在摸索之中,在些學校甚至還來不及改革課程體系,用兩年時間匆忙把幾門專業課上完后,急忙把學生送到企業進行頂崗實習,第三年的教學內容完全停止,把學生托付給企業或放任自流。對于機械專業,由于中職學校學生素質相對較弱,兩年校內教學時間緊,許多學校對機械專業實踐教學環節雖然重視,但苦于實習設備和師資不夠,心有余而力不足。因此,在“2+1”模式下,第三年的頂崗生產實習給機械專業學生提供了一個寶貴的學習實踐平臺,機械專業老師更應抓緊機會,工學結合,校企結合,而不是單純把學生推給企業,讓學生毫無目的的實習,浪費寶貴的實踐教學時間。要提高學生的綜合素質,培養出具有創造性思維能力的、能獨立從事機械操作及初步設計工作的合格的中高級應用型機械人才,就要將第三年的機械教學與生產實習銜接起來,并付諸實踐。
二、第三年機械教學與生產實習的銜接探討
針對機械專業學生實習,讓學生帶著項目到企業實習,在頂崗實習過程中,結合現場工作情況,充分利用企業實習資源,專門針對在校內無法接觸、理解的實際問題聯系實際,逐個進行研究。
在實習中,學生有一年時間充分熟悉業務,老師應給學生下達學習任務書,讓學生帶著問題到實際工作中解決。首先,應充分了解設備的各項性能,包括動力技術、傳動系統、操作流程、加工方法方式等。實習結束,要把實習所得成果進行總結,上交指導老師,作為評定實習成績的一項指標。除總任務外,教師還要結合實際,對任務進行分解,可以從以下幾個方面著手:
1.熟悉企業各項業務流程。企業的生產業務處理要涉及到原料、生產、包裝、儲存、銷售、等許多管理職能部門和環節,實習生進入這個業務系統,首先要了解工廠中各生產環節之間的聯系,以及自身所處崗位要求。在頂崗生產實習中熟悉各項生產加工工藝流程是首要問題,實習指導老師要有目的地指導學生,根據所在企業實際情況,熟悉各項生產工藝流程。
2.理論聯系實際。由于受教學條件的限制,在機械理論教學與實踐教學中,實際生產這一環節往往被省略。在頂崗實習期間,學生可積極參與企業的正常生產。通過師傅的幫教了解工作要求,操作方式,技術要求等。要勇于鉆研,善于分析,在實踐中增長知識,真正做到理論聯系實際,盡快適應崗位要求。
3.生產工藝卡片的編寫。教師要求學生根據企業的生產情況和自身崗位的實際情況編寫生產工藝流程卡片。要求學生了解編制工藝的過程及和要求,編卡前,必須完成三項基本工作:零件尺寸、技術要求、加工步驟及任務書。學生在企業師傅和實習老師的指導下,還可練習編制各類零件的生產流程圖卡,繪制各種零件圖及裝配圖等,充分彌補在校內學習的不足。
4.撰寫實習報告說明書。說明書是對實習設計、報告的書面文字報告。學生可利用頂崗實習的機會,結合企業生產狀況、各種產品技術要求,加工方式方法及其他重要指標等,用簡明扼要的語言,把產品設計、生產、加工情況作一個簡單的說明。撰寫實習說明書,可鍛煉學生分析、理解問題的能力,也提高了學生文字表達能力,同時也為把他們培養成高素質的技術人才打下堅實的基礎。撰寫實習報告說明書可以采取如小組討論、請教師傅、老師輔導等多種方法來合作完成,促進實習質量的提高。
三、校內教學設備不足與企業生產實際的銜接
在校內的教學中,即使具備完全仿真的模擬實習,許多實際工作中遇到的問題在機械課堂上仍無法完全解決,造成了機械教學的缺失與不足。如機械職業判斷能力的提高、工廠人際關系協調、各崗位的配合等。這些問題只有在實際工作中,才能讓學生有所體會和感受,從而試行解決。指導教師可以從以下幾種能力的提高培養著手:
1.提高機械職業判斷能力。機械職業判斷是指機械人員在機械法規、企業機械準則、國家統一機械制度和相關法律法規約束的范圍內,根據企業的經營特點,利用自己的專業知識和職業經驗,對機械事項處理和加工工藝的編制應采取的原則、方法、程序、數據等方面進行判斷與選擇。在企業實習中,教師要有意識地加強對學生機械職業判斷能力的培養,如圖紙圖樣識別、尺寸要求、配合方法、各類加工方法、技術指標、裝配、各道工藝流程的選用和確定。讓學生認識到機械職業判斷貫穿于行業工作的始終,涉及方方面面,通過實習了解機械職業判斷的重要性。
2.與工廠各部門和生產線、同車間的同事、各道崗位工序的協調能力。在頂崗實習的過程中,學生可感受各崗位的團結協作,各道生產工藝流程的次序與銜接。機械實習指導教師要引導實習學生培養如幾方面的能力:
(1)適應能力。工廠是定崗定人的,就要求各崗位人員有較強的自身崗位適應能力,否則就無法達到崗位任務的要求,工作目標與任務也將很難完成。
(2)表達能力。要求與其它崗位打交道的機械工人必須要有較強的口頭表達能力,它是傳遞信息、與他人溝通以及完成任務的最直接、最有效的工具。
(3)協調能力。機械加工崗位的任何一個點的不協作都可能給企業帶來重大的不得影響,加強協調能力的鍛煉,是有序生產的重要保證。
(4)自控能力。要求機械操作實習生與他人打交道時,無論是否順利,都應該保持一顆平常心,要有能力控制自己的情感,坦然面對,有一定的自理能力。
總之,指導教師和學生應充分利用寶貴的一年頂崗實習的時間,充分利用企業的資源,把頂崗實習作為就業前“實戰演練”的平臺,讓第三年的機械專業教學與頂崗實習真正銜接,才能真正培養出企業需要的人才。
參考文獻:
關鍵詞：頂崗實習；職校；班主任隊伍建設
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0071-02
2005年，國務院印發了《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，要求大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式。2012年，教育部又出臺了《職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）》。頂崗實習是相對于教學實習而言的，又區別于畢業生就業，是職業學校教學計劃的重要組成部分，是工學結合、校企合作共同培養學生操作技能的過程，是學生職業能力形成的關鍵教學環節。學生通過頂崗實習，可以走向社會，接觸實際生產過程，增強對專業知識的感性認識，拓寬知識面，既鍛煉綜合運用所學專業知識獨立分析和解決實際問題的能力，又能培養吃苦耐勞的品質、互助合作的團隊精神和良好的人際交往能力，實現學生角色的轉變，為將來就業奠定基礎。所以，頂崗實習也是強化學生職業道德和職業素質教育的良好途經。但從頂崗實習一線反饋的情況來看，卻不盡如人意，存在許多值得探討和亟須解決的問題。
職校頂崗實習學生
存在的問題及原因
中職學生頂崗實習期間最大問題是曠工、離崗、辭職、頻頻“跳槽”，甚至回家等發畢業證書。原因是學生自身缺乏職業素養；學生不適應企業的工作制度；學生過高強調工資待遇及專業對口。
2007年5月，在職校做班主任的筆者被要求帶學生赴南京某公司頂崗實習。2008年3月，又帶另一批學生赴揚州某公司頂崗實習。這兩次帶不同班級學生頂崗實習，使筆者了解到學生頂崗實習的不少情況，筆者感性地認識到，部分學生的曠工、離職，在校的班主任也有責任。2010年2月，筆者所在學校有三個班級的學生同時在江蘇某集團頂崗實習，雖然每個班級都有學生曠工離職，但較多地發生在在校期間就管理不嚴、紀律松散、集體榮譽感不強的班級。
2011年4月，筆者所在學校一頂崗實習生離開學校指定的實習企業，自找實習單位，在晚上下班后未及時回家休息，而上網到深夜才回家，途中自己開車撞上停留在路邊的卡車身亡。將他一手拉扯大、年近八旬的老奶奶（該生父母離異）傷心欲絕地說：“要是在第一個班主任手上，我孩子就不會出現這樣的事，第二個班主任根本管不住我孩子上網。”（筆者所在學校曾是高一混合班，高二時分出就業班和升學班，班主任因此作相應調整。）由此種種，筆者認為職校頂崗實習生存在的不少問題，與他（她）在校學習期間的班主任有很大關系。
職校優秀班主任的作用
職校班主任是職校學生管理工作的主要實施者，是職校學生思想道德教育的骨干力量，是職校學生健康成長的引領者。職校班主任和學生的關系密切。不少職校的班主任從早到晚都與學生打交道，幾乎成了班級學生的“家長”。有其“父”必有其“子”，班主任不同，班級學生的思想觀念及行為習慣也不同。品德高尚的班主任帶出來的學生與缺乏上進心的班主任帶出來的學生則完全不同。對自己嚴格要求的班主任帶出來的學生也能嚴格要求自己，無目標的班主任帶的學生通常目標不明確。不同的班主任帶出的學生在頂崗實習期間的表現也大相庭徑。雖然頂崗實習學生到企事業單位后也接受培訓，但大部分培訓都集中在技術上，管理、紀律、做人等方面的培訓滯后。并且，兩年的職校班主任影響，不可能在一個月的企業崗前培訓中一下子改變，不少學生在頂崗實習后還是按班主任在校時的管理標準來要求自己。所以，職校班主任對學生的影響，在學生離校頂崗實習期間，甚至更長時間的工作和生活中都能體現出來。
大多數職校學生是在基礎教育階段經常被忽視的弱勢群體，他們或多或少存在著不良的學習習慣和行為習慣。但這些學生也有不少優點和特長，只不過應試教育忽視了他們的優點和特長。職校班主任工作是重要的育人工作，在學校實施教書育人、管理育人、服務育人，溝通學校、家庭和用人單位等方面發揮著重要的作用。職校優秀班主任關愛學生，善于和學生進行情感交流，用一顆心去感化學生的一顆心；職校優秀班主任務實真干，對學生的不良行為敢于糾正；職校優秀班主任勤于思考，善于發揮聰明才智，用智慧讓學生看到自己的不足和優點；職校優秀班主任也善于學習，積極用先進的、學生能夠接受的管理理念去管理學生。這樣，職校優秀班主任就能讓學生看到自我，并讓學生相信通過努力，能達成自己追求的目標；讓學生正視人生的挫折，遇到困難不低頭；使學生有團隊精神，能吃苦耐勞；使學生學會遵守紀律，學會服從；教會學生為人處世，善待他人；從不同角度談頂崗實習的重要性，讓學生自愿積極參與頂崗實習，為日后就業創業打好基礎。優秀班主任還能教會學生知錯能改，從而有利于學生在實習時解決各種實際問題，處理好人際關系，做好本職工作，走好邁向社會的第一步。
職校優秀班主任對職業教育的發展和社會的進步發揮著重要作用。優秀班主任以黨和國家的教育方針為宗旨，以教育好學生為己任，不計個人得失，積極思考在自己的崗位上任勞任怨地做好學生工作，對學生的為人處世產生積極正面的影響，從而教育出優秀職校學生來推動社會的進步。而職校學生素質的提高，有利于整個國民素質的提高，進而推動我國經濟和社會的發展。
不可否認，職校班主任中有不少人以評職稱為目的，不重視學生的身心發展和技能進步，得過且過，“混”班主任年限。那么，這樣的班主任會帶出什么樣的學生呢？就頂崗實習生的曠工離職（有些曠工離職是完全可以避免的）而言，不少學生在校兩年期間表現出的不少問題沒得到解決就走上了頂崗實習崗位，他們在頂崗實習崗位上仍存在著問題，不僅直接影響了企業的正常生產，增加了企業的管理成本，還導致企業對職校所培養人才的素質產生了質疑，堵塞了日后職校學生的頂崗實習渠道。同時，這也使不少家長及其鄰里親朋對職校產生了偏見，還波及一些在校生的學習信心，削減了他們的學習熱情與職業理想；在一定程度上降低了社會對職業教育的認可度，給學校招生帶來了不利影響，給職業教育帶來了負面影響。古語就曾有“庸匠誤器，器可它求；庸婦誤衣，衣可別制；庸師誤子弟，子弟復可胚？”①
因此，職校班主任的作用極大，職業教育要重視職校班主任隊伍的建設。
職校班主任隊伍建設思考
近幾年國家對職業教育非常重視，對職校學生的成長成才十分關注，對職校教師及班主任隊伍建設工作也十分關心，出臺了許多有益政策。我們應乘其東風，思考職校學生培養，研究職校班主任隊伍的建設，做好職校學生的管理工作，為職校學生繪藍圖，培養優秀人才；為職業教育謀發展，構建有利于社會發展的職業教育。為此，筆者從以下幾個方面，談談如何加強職校班主任隊伍的建設，提高班主任的專業素養，不做“庸師誤子弟”。
加強職校班主任隊伍的專業化建設 2009年8月，在教育部出臺的《中小學班主任工作規定》中指出：“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。”“教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。”這些規定都隱含著班主任隊伍的專業化問題。面對職校學生的特殊性，職校班主任隊伍更要加強專業化建設。從利于學生培養和發展的角度出發，需改變不利于職校班主任隊伍建設的條文，如在不少地方的職稱評定規定中，過于強調班主任工作經歷的重要性，這使得不少學校的領導在選擇班主任時不能堅持“符合選聘條件后”方可聘用的原則，讓不少為評定職稱的人“混”進了班主任隊伍中來。金無足赤，人無完人，并不是所有教師都能做班主任，應健全職稱評定制度，為班主任的成長創造條件，逐步形成一支融學習型、創新型、管理型、責任型為一體的專業化班主任隊伍，提升職校管理水平，提高學生管理質量。
強化班主任職責的履行，認真執行班主任到企業實習或考察計劃 2010年9月，教育部、人力資源和社會保障部頒發的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》中，從五個方面對職校班主任工作職責作了規定，其中的職業指導工作和溝通協調工作都與學生的頂崗實習緊密相連。班主任不僅要從國家宏觀上認識職業教育的重要性，還要從微觀上認識職業教育系統的各個環節。例如，充分認識學生素質，單個學生情況；全面了解每一學期的教學任務，達成目標；了解學生頂崗實習的管理方式。也要糾正一些認識偏差，如大部分班主任認為學生去頂崗實習，離開了學校，班主任工作就算結束，甚至頂崗實習前，就開始放松對學生的管理和要求。其實，學生的頂崗實習不是畢業，學生頂崗實習的情況甚至畢業后工作的情況，正是檢驗班主任工作、班級管理工作是否到位的一個不可忽視的方面，是職校優秀班主任總結、提高的重要環節。總而言之，職校班主任要解放思想，提高對職業教育的認識，才能愛崗敬業，出色地做好班主任工作，做好學生的成長導師，為職業教育事業做出自己的貢獻。
抓好班主任培訓 新班主任上崗，對班主任工作還不夠了解，尤其是未帶頂崗實習的班主任不甚了解公司的管理方式，以及相關企業需要什么樣的人才，不熟悉一些學生問題該怎么處理等等，這些都需要通過培訓來解決。培訓能使班主任迅速成長，使班主任認清職教形勢，及時調整教學目標、管理方法、人才培養方向，有利于學生迅速適應社會需要，少走彎路，從而有利于經濟的發展、社會的和諧。
總之，應從學生理論學習及頂崗實習中存在的問題入手，切實解決職業教育的基礎問題，抓好班主任隊伍建設，培養適應時展的職業青年，創造職業教育美好明天，構建和諧社會。
注釋：
①引自宋代許棐著《樵談》一卷。
參考文獻：
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[3]黃育堅.關于中職校班主任工作的一些思考[J].中等職業教育（理論版），2012（2）.
【關鍵詞】頂崗實習;心理分析
The duty lives goes on duty for somebody else the practice to suffer setbacks the psycho-analysis and the countermeasure
Chen Bixiang
【Abstract】Speaking of a duty lives, goes on duty for somebody else the practice leads to the key which social must pass through, but went on duty for somebody else the practice regarding the duty school is also the teaching important link. On the one hand is the student through goes on duty for somebody else the practice to put the classroom theoretical knowledge to practice, simultaneously goes on duty for somebody else the practice is not only the school edition teaching extension, is examines the school edition teaching achievement the important link. On the other hand the student through goes on duty for somebody else the practice to enhance the student to begin to operate ability actually, has gained some precious experience for the employment and future work, the third student may also through the practice, the thrust build-up, understand the professional environment ahead of time in the practice, unfolds itself to the Employer, found oneself appropriate operating post finally through the practice. Therefore looked at the practice from this angle, regardless of regarding student, regarding the school is a noticeable link.
【Key words】Goes on duty for somebody else the practice; Psycho-analysis
2002年至今，我每年都帶學生到廣東的知名企業參加社會實踐或頂崗實習，與學生同吃同住同勞動，全程管理學生的工作，協調學生在社會實踐和頂崗實習過程中產生的校企之間矛盾，解決出現的各種各樣的新問題。學生在實習過程中給企業留下很不好的印象，要么曠工，要么罷工，要么與主管吵架，與同事關系緊張，與老員工鬧矛盾等等，問題不斷，不同程度的影響企業的生產進度，許多企業老總都感慨萬端，都說，中職生想說愛你不容易……。
誠然，頂崗實習是學生職業能力形成的關鍵教學環節，強化學生職業道德和職業素質教育的良好途經。頂崗實習的教學模式在中職教育教學中取得了顯著的實效。通過頂崗實習，使學生能夠盡快將所學專業知識與生產實際相結合，實現在校學習期間與企業、與崗位的零距離接觸，使學生能快速樹立起職業理想，養成良好的職業道德，練就過得硬的職業技能，從根本上提高人才培養質量。而在這個環節中的中職學生，卻受限于個人的人生經歷、社會閱歷，在實習中常常受困于一些小事而不能自撥，看似小事的挫折，處理不好不僅將影響到學生整個實習與就業，嚴重的還會影響到學校與用人單位的關系。從學生的在實習中所遭遇的挫折看，很多的問題與學生自身的一些特點有關系，針對學生在實習中遇到的問題和自己近十年來駐企業跟班管理的實踐經驗，總結學生在實習中遇到的問題主要有這幾方面：
①沒有擺正自己的位置，定位好自己的角色。
②受不了一點點委曲，處處求公平；
③過高的強調自己的作用，錯誤估計個人的能力，忽略了與同事協作關系；缺乏團隊精神。
④順境的時候優越感太強，遭遇逆境的時候不能調節自己；
⑤有強烈的進取心，但太急于求成，反而欲速不達。
我針對以上眾多問題和案例進行仔細分析后，發現絕大多數學生面對挫折，選擇的不是直面困難，而是逃避。當他們面對的問題和困難以他們目前的經歷及能力無法解決的時候，他們不會向實習指導教師尋求幫助，為了顧及面子，采用的是一種隱瞞的方式進行處理。所以實習指導老師要及時發現學生的問題，平時要很了解學生實習的情況。一方面要積極主動的與部門領導進行溝通交流，利用和學生交流的機會從同學的交談里發現問題。除此外還要有一顆敏感的心和一對善于發現的眼睛，善于從學生一些反常的舉動和言行中發現問題。經過近十年的不斷探索和經驗積累，學生在實習期間受挫后的心理反應常常有以下幾種類型：
一是：玩世不恭型。表現形式是：我不在乎，我就是這樣的，我愛怎樣就怎樣，你罵讓你罵去。這樣的方式下學生的實習工作表現就是吊耳啷當，無所謂，不用心。
二是：暴燥型。表現形式是：拒不承認自己的挫折。在這里受挫了就從別的地方進行發泄。有可能還會導至和上級的沖突。把所有的不幸都歸結于環境與他人，自己毫無責任。
三是：自責型。表現形式是：不敢承擔責任，做事消極，常常會想著法子磨洋工。因為一件事情沒做完，領導也就不能安排我去做別的事情了，可以講是從害怕工作出錯，轉變為害怕工作。
針對上述的問題，作為實習指導老師，我采取以下措施來引導和教育學生：
1 引導學生認識到在實習中遭遇挫折是很正常的，并不可怕
引導學生正面看待挫折，工作中遇到各種各樣的問題，這是很正常的，老師也是這樣的經歷過來的。在實習過程中經歷各種各樣的挫折，我們還是在校的學生，遇到這樣的問題我們可以在教師的指導下平平穩穩的渡過。而將來要是出了校門也許我們將不再有這樣的機會得到別人無私的指導了，所以遇到挫折是好事。現在我們遇到了，學會怎么去應對這樣的挫折了，將來我們再遇上，那就是一件小事了？實習中遇上一些小挫折反而是一件好事。
2 幫助學生看清導致挫折的真正原因
其實每一次人生的挫折，或失敗背后都有我們自身的原因，我們很多同學在面對這樣的挫折的時候往往只注意到了我們在這里面受到的傷害，而忽略了造成我們這樣的經歷的真正原因。剛進入社會的同學工作熱情很高，這個不假，可熱情不代表水平。工作的失誤，領導的批評，不正是說明我們在為人處事，工作上的不成熟嗎？所以幫助學生對他們所遭遇的挫折進行分析，就是要幫助學生換一個角度去看困難，換一個角度去看自己存在的問題。
3 引導學生正確的評價自己，樹立信心，直面困難
一個人在進入未知的領域的時候犯錯往往是不可避免的，所以出錯在某些時候是正常的。這樣的挫折不可怕，可怕的是他錯了還不知道錯。可怕的是因為害怕出錯，變成了害怕做事！今天我們犯錯了，被罵了，自尊心受到打擊了，我們很難過。但是如果我們光顧著難過。光顧著我們的自尊，而忽略了導致我們犯錯的真正根源，我想這樣的錯還會再犯，這樣的虧我們還會再吃。所以面對問題只是一味的逃避，不能解決任何問題，唯一能解決問題的方法就是正視它，解決它。
4 鼓勵
很多時候挫折對于學生而言，傷害最深的是自己的自信與自尊，所以在幫助學生應對挫折的時候鼓勵是必不可以少的。“對于現在的我們來說，你是希望先苦后甜還是先甜后苦？”，在進入社會之前的實習里，在老師的指導下我們就對將來的困難有所了解，有所準備。將來當我們正式走上崗位的時候我們不是更順了嗎？不要怕我們的工作中出現的問題，更不要逃避現實！在解決的過程中我們不就可以學到解決問題的方法了嗎？有問題？解決它！現在就解決它！因為現在我們還年輕，我們還輸得起！
5 幫助學生根據自己的理想和現實的條件確定一個可以實現的目標
如果只是前面的分析和鼓勵，學生往往在與老師交流的過程中，感覺熱情高漲，而一旦回去，坐下來靜靜一想，卻想不出具體的解決方法來，畢竟他們只是一個中專生，對于社會的認識也就只有這么一點點。讓他們自己去設計一個解決自己眼前困境的方案，談何容易。所以實習指導教師還要和他們一起討論，制定出一個可以實習的目標，可以完成的方案讓學生去落實。
中職學校 職業指導 課程改革
一、前言
隨著社會的發展，和中職就業形勢的不斷變化。許多中職生希望能通過學校開設的職業指導課提升就業、創業能力。期待在職業指導課程中學校能采取更直接、直觀、經驗式的教學形式開展職業指導教學，如開展講座、培訓，座談會、職業輔導、專家心理咨詢指導、社會實踐體驗等活動。他們對職業指導課程給予了更高的期待和要求。
二、中職學校職業指導課程教學存在的不足
1.課程內容較單一，企業參與度嚴重不足
很多中職職業指導課程普遍存在教育教學設施不全，教師水平有限，教學效果不佳的情況。課程內容較單一，多是就業形勢和就業政策的宣傳，對如何增強就業、創業能力缺乏系統教育。教學過程中，職業指導教師起主導性作用，很少有專門的企業人士的參與教學。學生畢業上崗后，難以在短時間內適應工作崗位，需要長時間進行心理調整。不少學生就業后缺乏自我定位，出現盲目從業、頻繁跳槽現象，從長遠看，影響學生職業規劃發展。
2.中職生兼職，缺乏主動的就業輔導
中職在校期間到外面兼職工作是中職學校比較普遍的現象，有度兼職既能賺取一定生活費，也能鍛煉一定的職業能力，培養良好的交際能力。在中職生兼職過程中也問遇到很多職業問題，他們需要思想教育、心理輔導、職業規劃指導等，這些都需要學校職業指導教師主動提供服務。幫助他們了解職業，進行合理自我定位。確保初次就業具有較好的持續性和把握性。
3.中職生畢業實習缺乏校企雙方的合作輔導
中職生畢業實習是教學大綱要求的必須過程。現在這種畢業實習多半轉化為到企業頂崗實習。中職學校一般經費、教師有限，企業強調經濟效益，校企雙方在中職畢業生實習過程中難以分出精力合作輔導他們如何適應崗位，如何在崗位上發展。很多中職生到企業頂崗實習后，規范的教學管理便蕩然無存。企業也只是把頂崗學生當作廉價員工使用，這些原因會導致大量學生主動離職，影響了學校人才培養質量。
三、中職學校職業指導課程改革建議
1.制訂科學合理的教學計劃
中職生畢業生在用人單位看來是弱勢群體，他們普遍如學歷太低，綜合素質較差、年齡太小，工作經驗嚴重不足，就業容易沖動，理性不夠。很多用人單位反饋的意見一般認為，他們缺乏工作的基本素質，工作責任感不強，工作合作意識、規范意識不強。面對這樣一群中職生，如果盲目制訂教學計劃，效果會不佳。可根據學生特點在一年級和三年級期間設置教學計劃。一年級設置《職業指導》課程，引導學生對專業對應的崗位要求有所了解，加強考取職業資格證書的教育，做好三年職業規劃；三年級設置《職業指導》課程，主要講就業、創業指導，側重講求職面試技巧、簽到勞動合同、職業適應、職業道德等實用知識。在學生畢業實習期間繼續保留一定的職業指導，可以是專題性講座。
2.選擇符合學生發展的職業課程內容
（1）結合學生實際，制定校本教材。結合本地區、本專業和本學校的實際情況，優選真實、典型的順利就業、創業案例，編制實用、有效的校本教材，讓學生感到真實可信、可參考學習。
（2）加強對學生職業規劃、職業理想的指導。為幫助學生在適應工作的同時，得到長遠發展，要加強對學生的職業規劃、職業理想的指導。一是分步驟引導學生進行職業規劃。分四步走，即幫助學生分析就業條件、鎖定職業目標、劃分職業發展階段、制定規劃措施。四步環環推進，使學生職業規劃的過程成為職業理想確立的過程。二是引導學生樹立正確的職業理想。職業理想是實現職業愿望的動力源泉。要通過職業指導，讓學生了解到本專業對應的職業群，看到本專業相關的各種成功者，培養他們的職業信心、興趣，確立實事求是的職業理想。
3.創新教學方法
采用過多的講授法會使《職業指導》課程淪為空洞的說教課，容易使學生產生逆反心理。職業指導課程是門針對性、實效性很強的課程，教師在教法要不斷突破創新，采用多種教法教學。
（1）學導式教法。這是引導學生通過自我探索獲得知識結論的教學方法。教師可以巧妙設置問題，讓學生主動探索答案，主動開發自己的注意力、思維力、想象力，使自己成為學習的主人。
（2）案例法。通過案例解讀分析，將理論中的具體內容與案例事實聯系一起，加深對理論的理解和實際應用。課堂中可以加入案例討論，增進師生交流互動，活躍課堂氣氛。讓教師真實的把握好學生學習動向。
（3）演講法。良好的溝通、表達能力，是做好各種工作的必備職業能力。通過演講，可以提高學生表達的勇氣和信心，提高他們在就業過程中的“自我推銷”能力。如在講“職業個性”這一章時，可以組織演講來展示學生個性。讓學生分組介紹職業興趣、性格、職業要求的新技能以及自己的職業設計等，充分讓學生表達職業愿望。
（4）實踐法。職業指導強調更多的是社會實踐。課堂教學要向社會實踐延伸。如教學“職業選擇的競爭意識”，可以組織模擬就業實踐，舉辦人才交流市場，提供1～2個崗位，讓全班學生參與競聘上崗，讓他們切身體驗“就業壓力”，展示自己的求職優勢。
（5）角色模擬法。這種方法積極融入情感教學、趣味教學的方法，引導學生全心投入、積極思考實踐。如教學職業道德準則時，可以根據各種職業道德故事編成故事、小品、話劇加以形象化，讓學生設計，盡情表演，深刻反思。
4.加強對《職業指導》課程的監控與評價
（1）任課教師要經常反思總結。《職業指導》的教學內容和教學方法具有很強的變化性。教師要經常反思教學內容是否切合實際，教學方法學生是否適應，教學策略是否得當。教學效果是否達到。通過反思，積極改進教學方法，更新教學內容。
（2）定期與學生座談交流。要創造輕松的氛圍，通過座談交流真實了解學生的就業需求，根據學生就業需求，設計有針對性的就業指導內容，提高課堂實效。
（3）經常與用人單位溝通。經常與用人單位聯系、溝通。收集用人單位用人需求、要求和本校畢業生工作的反饋信息。以此為根據，及時調整上課內容、方法，使職業指導課程緊隨時代變化而變化。
參考文獻：
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2、4月21日至4月23日2009級全體學生將前往五四農場，參加為期三天的學農社會實踐活動，班主任切實做好安全教育及外出準備工作，認真參加班主任及帶隊老師預備會議。會議時間請關注公告。
3、校園藝術節第一輪節目預審于4月1日結束，現有13個節目入圍第二輪節目預審。入圍的班級班主任做好下階段的工作布置，并督促本班文藝委員做好組織工作，合理安排時間，加強排練。本月德育科、團委、美藝組將聯合組織第二輪篩選，具體安排另行通知。
4、本月9日、10日、16日、17日四天校內安排自學考考場，請班主任關注學校考務安排，相關班級務必在4月8日及4月15日下午放學前，組織學生將本班教室清掃干凈，學生用品全部清空，黑板擦干凈，并用白紙覆蓋所有墻壁上的宣傳品（不必取下）。
5、xx市中學生時政知識大賽已進入決賽階段，請相關班主任關心本班在校級選拔出的學生培訓出勤等情況。
6、本月將進行一次三年內年輕班主任常規工作培訓。具體時間請關注公告。
7、STS“成功之技”流動青少年職業教育國際合作項目教育培訓活動本月繼續開展，請班主任關心本班相關學生出席情況，及時在德育積分上予以體現，并繼續做好組織、紀律教育。
8、本月學校將發放3月份國家普惠金，每人每月100元/150元（免費教育），班主任認真對照核對補助名單，無論有無問題都必須與蔣江英進行確認，確保本月底能及時到位。根據目前我校學生中職卡辦卡情況，已辦出的先發放，未辦出的須等辦出中職卡后再發放。xx市獎學金和專業獎勵將在學期結束前進行結算和發放。請班主任加強宣傳，指導學生安全妥善管理中職卡。
9、根據滬教委職〔2017〕12號文件，4月將完成2017年xx市中等職業學校優秀畢業生報考高等院校加分工作，請相關畢業班班主任做好此項工作。加分要求詳見附件。
10、近期屬草地養護期，為了確保校園綠化工作得到落實，請班主任教育學生禁止進入足球場及相關草坪進行嬉鬧或體育活動。
11、4月19日左右，我校將承擔奉賢區中學生體育測試工作，請班主任務必加強對學生的儀容儀表、行規方面的教育，教育學生不要前往測試場所，確保體育測試工作的順利開展。
12、為迎接xx市資助工作調研，班主任要利用晨會、班會課時間，加強對國家資助政策和學校資助工作的宣傳，進一步落實提高學生對資助政策與實施的知曉率。
13、2017年畢業生頂崗實習工作已經啟動，為進一步做好此項工作，請09級班主任4月15日前按照要求完成：
（1）2017年學生頂崗實習去向班級匯總表（電子稿）
一、加強德育課程體系建設，發揮課堂育人的主渠道作用
在學校，對學生實施德育教育的渠道和途徑是多方面的。在各種渠道中，只有德育課是對學生進行比較系統的思想品德教育。開設德育課，既是上級教育主管部門對學校的要求，同時學校也充分認識到了開設德育課的必要性和重要性。我們在學生中開設有經濟與政治基礎知識、哲學與人生、法律基礎知識、社會能力訓練、心理健康教育、職業道德與職業指導六門德育課。一年級側重法律和道德素質教育，二年級側重政治思想素質教育和職業道德、職業選擇的教育。這樣安排體現了德育教育的層次性。在德育課教師的選配上，學校動員多年從事思想政治工作和管理工作的領導及業務干部任課，他們思想覺悟高，水平高，具有豐富的理論和實踐經驗。他們在教學中充分結合社會實際，運用舉例說明、實踐體驗、影像資料等手段，調動學生學習的積極性。解決了以往德育課一味說教、枯燥乏味的問題。
二、加強學生管理工作，培養學生良好的道德品質和行為規范
中職學校的學生年齡普遍在十五六歲至十七八歲之間，心理學家稱這個階段為“心理斷乳期”，青少年犯罪的危險期。而集中到中職學校的學生又是這一年齡段中的個方面表現相對較差的學生，他們不僅學習成績不佳，而且行為習慣，組織紀律性較差。對他們的管理教育再采用九年義務教育階段常規的方法，很難達到我們所確立的培養目標。經過幾年的實踐，學校不斷完善總結出了一套行之有效的管理方法，取得較好的效果。
（一）堅持六項制度，保證學校正常的教學生活秩序
一個穩定安全和諧的校園環境，是開展各項教學管理活動的基礎。學校在全校教職工及學生中確立了五項基本制度。一、半封閉管理制度:我們要求全校學生統一住校，從周日晚至周六早晨學生不得離開學校，遇有特殊情況，只有經班主任、學生科批準后方可離校外出。這一措施極大的減少了學生外出上網游戲的現象。二、一日生活制度:學生一日生活制度。指導學生一天的作息和學習生活秩序，從早晨起床到晚上就寢都安排有具體的時間和內容。使學生逐步養成了良好的生活規律和習慣。三、學生值周制度：以班級為單位每周安排1－2個教學班進行值周勞動，清掃校園環境及其他公共衛生。通過值周勞動既培養了學生的勞動觀念，又讓學生養成自覺維護校園干凈整潔的環境衛生習慣。四、每周一課前升國旗制度：每周一早晨全校教職工和學生共同舉行升國旗儀式是我們多年堅持的做法，培養教職工和學生的愛國意識，升旗儀式結束后，學校領導將前一周的學生工作做簡要總結講評。五、每周日晚自習的主題班會制度；每周日晚自習的主題班會由各班班主任組織，由各班的班委總結上一周班級學生的各方面情況，同時開展有針對性的德育活動，德育活動主要采取班主任引導，學生討論的形式進行，學生科和教務科根據中職學生特點共同制定了德育活動方案，各班班主任可以從中選擇使用。六、全員值班制度：為保持校園安全穩定，學生的學習生活有序，學校實行全員值班制度。學校每周安排一位校級領導和一名科級領導住校值班，學校保衛人員常年輪流在校值班，其余的教職工在每周的晚自習課堂和早操值班。這一措施的實施加強了學生管理的力量，真正實現了全員管理的目標。
（二）規范學生行為習慣，加大監督檢查力度
中職學校的學生由于年齡小，自我約束能力差，在進入我校以前，他們身上或多或少都存在一些不良習性。每屆新生入學后，學校首先組織他們集中軍訓，鍛煉體能，學習整理內務，并組織他們學習中專學生日常行為規范和校紀校規。通過學習可以使他們了解什么是對的，什么是錯的，什么是可以做的，什么是不應該做的。但僅靠學習不能完全糾正學生身上的毛病，學校充分發揮學生會的 “三自功能”，學生會干部在學生科老師的指導下，檢查學生佩戴校牌情況，檢查學生儀容儀表，檢查早操、晚自習，檢查教室宿舍衛生，檢查學生晚上就寢情況，而且每一項檢查都做詳細記錄，結果與各班級的考核及個人操行掛鉤。由于檢查監督嚴格細致，逐步規范了學生的行為習慣。
（三）深入開展法制宣傳教育工作
近年來，未成年人犯罪比例逐步升高，為引導我校學生學法、懂法，守法，學校從校外聘請了一名法制副校長，協助學校抓好法制教育工作。將法制教育與課堂教學相結合。全校各班都開設有法律基礎知識課，做到教學有計劃，學習有教材，上課有教師，課時有保證。通過校園廣播、宣傳欄、板報、觀看法制教育圖片展、舉辦法律知識講座、觀看法制錄像等多種形式，深入開展法律進校園活動。學校將每周三的晚自習固定為法制學習課，由班主任組織，通過閉路電視觀看法制錄像。每學期都要從校外請司法工作者為學生做法制專題講座，或請監獄管理局派青少年罪犯來校現身說法。這些宣傳教育措施取得了明顯效果。
（四）加強校外頂崗實習學生的管理
【關鍵詞】中職學生；頂崗實習；工作
2005年，在全國職業教育工作會議上，總理就明確提出，要大力發展中國特色的職業教育。有條件的地方和學校，學生可以一面在學校學習，一面在企業工作，工學結合，半工半讀。這既可以減輕學生和家長的經濟負擔，也使得學生畢業后容易找到工作。職業教育面向就業，重要的是面向企業，培養企業需要的人才。
《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）指出，加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學，繼續實施職業教育實訓基礎建設計劃。
《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐。切實落實中等職業教育學生頂崗實習一年，高等職業教育頂崗實習半年的要求，將其作為提高職業教育質量和深化職業教育改革的重要舉措。
大多數職業學校都把頂崗實習的基地安排在校外某企業或單位，校外實習基地的功能和作用主要是使學生走出校門，在真實的情景中，掌握崗位的基本技能，領會崗位的社會屬性，如職業道德、職業的社會價值等，從而培養學生將來從事相應工作的綜合能力和素質，以彌補校內實訓在功能上的不足。頂崗實習能使學生把學到的理論知識用到具體的工作中去，把專業知識轉化為實際操作技能，用它們解決工作中遇到的問題，使實習生成為真正意義上的準技能型應用人才。
1.鼓勵學生進行頂崗實習，實現學校、家庭、學生和企業“四贏”，有利于學生綜合素質的提高和企業的發展
1.1 激發學生學習興趣。學生到工廠里去學習，面對先進的設備、宏大的生產場面以及工人師傅的實踐，很容易受到震撼，激發探求知識的欲望，提高學習積極性。
1.2 增強學生技能。在理論知識的指導下，學生參與企業生產實踐，了解企業生產必須的專業技能以及新工藝、新技術，使他們成長為技能型人才。
1.3 幫助學生完成學業。中職學生大部分來自農村和城鎮低收入家庭。企業發放的勞動報酬對貧困家庭是一個支持。困難學生可以實行“零學費”入學，以“半工半讀”形式完成學業，實現“學成一門藝，就業一個人，脫貧一家人”。
1.4 為學生就業奠定基礎。經過在企業的實踐，學生將逐步適應企業的管理方式和管理理念，就業觀念將發生明顯變化。
1.5 有助于學生養成良好的工作作風。學生在生產中，通過對勞動模范等先進人物的學習，會潛移默化地形成誠信、敬業的良好職業道德和和諧的人際關系，為今后的工作打下基礎。
1.6 提升企業品位。教育元素融入企業文化中后，企業有生機，員工有活力，工作有激情，生產增效益。同時，也提高了企業的知名度。
1.7 提升企業員工素質。在實習過程中，實踐經驗豐富的工人師傅成為學生的教師，促使工人師傅要加強學習，總結經驗。同時，與專業教師的交流也有助于工人提高理論水平。
1.8 提高企業產品質量。工人素質的提高必然帶來企業產品質量的提高。
1.9 增強企業生產能力。學生經過培訓，很快就可以適應企業的需要，學生的注入將有助于增強企業的生產能力。
1.10 擴大企業效益。學生頂崗實習會增加企業的生產力，降低勞動成本。
2.目前我國開展頂崗實習的幾種主要模式分析
2.1 工學交替型。即學校建設實訓基地，學生半天上課，半天頂崗實習。該模式的優點是學生學習、工作都在校內，學校對學生的管理易于落實，學生的學習和實習能得到保證，也易于保障學生權益；弊端在于學生始終沒有走出校園，實習的效果會略遜一籌。
2.2 產教結合型。主要采取“引企入校”或“辦校入企”的運作方式。實訓車間可由學校建設，又可由企業建設。建成后，企業有使用權，學校有教學權，學生可以隨時進廠實習。該模式的優點是利于學生理論和實踐結合。弊端在于學校要投入較大的人力物力來進行管理，而且還要考慮到企業經營上的風險。
2.3 教學實習型。該模式采用階段式工學交替型運作方式，即學校定期組織學生到校外合作企業進行實習，實行有償培訓、定向培養。這種模式可以讓學生與社會“親密接觸”，有利于培養學生的獨立性和奮斗精神。弊端在于學校要與企業和學生進行雙向溝通，避免發生勞動糾紛、工傷等。
2.4 勤工助學型。即學生在讀期間，到企業頂崗實習幾個月，既是“學生”又是“工人”。實習期間，企業每月先付給學生一點生活費，剩余工資由企業轉交學校，學校扣除學生應交學費后，剩余部分返還學生。該模式的利弊基本與教學實習型類似。
3.對中職開展頂崗實習工作的幾點思考
在頂崗實習過程中要把服務社會作為著眼點，把解決學生學費作為著力點，把培養學生作為立足點，把提升學生技能作為根本點，把推進教學改革作為切入點。
3.1 堅持“三個不談”。學生的利益就是學校的利益最高點。在選擇企業的過程中，學校要把用工規范、生產安全程度高、勞動強度適中等作為選擇合作企業的必備條件，做到：①效益不好的不談；②安全衛生狀況差的不談；③勞動強度過大的不談等。學校要與合作企業簽訂協議，明確雙方責任義務，加強過程監督和跟蹤管理。同時，在學生上崗前要進行安全專題教育，辦理相關保險。
3.2 堅持“三條標準”，樹立學校優秀形象。在選擇參與學生時，要選擇能勝任的學生參加。選擇學生要堅持三條標準：①貧困學生優先，②必須年滿16周歲并取得中等職業學校學籍，③品學兼優。
4.采取措施，推進頂崗實習工作取得實效
4.1 健全“兩個機制”，確保頂崗實習良性循環：①建全保障機制。要明確校企權責，確保學生合法權益，并對頂崗實習的學生嚴格進行篩選。②建全長效激勵機制。應根據生產質量、敬業精神進行量化考核，激發學生積極性。
4.2 強化“三個管理”，確保頂崗實習有條不紊：①強化校企合作，實施共同管理。校企雙方定期共同研究存在的問題，尋求改進方法。學校派老師駐廠負責日常管理；公司派人員負責技術指導。②強化班級管理。要建立實習學生動態管理制，統計實習學生的工作完成情況和職位變化情況。③強化學生自我管理。車間班組長由學生擔任，既負責所在生產線的生產管理，又協助班主任進行班級常規管理，增強學生的自我約束能力。
4.3 正確處理“兩個關系”，確保工、學雙效益：①要正確處理“工與學”的關系。在時間上，既要滿足企業需求，又要保證學生的學習時間和質量；在內容上，要根據專業特點選擇與合適的企業建立合作關系，提高實踐教學的針對性。②要正確處理頂崗實習和保護學生權益的關系。在頂崗實習中，要創造良好的勞動環境，保護好學生的合法權益，使學生得到合理報酬。
