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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職實(shí)習(xí)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 實(shí)習(xí)報(bào)告；就業(yè)能力
【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0049-02
“《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》教職成[2011]12號”中提出“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用。”顯然，高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由過去的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。
一 培養(yǎng)目標(biāo)的分類
高等教育和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為三類：工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教育類型、教育層次的不同。目前，我國普通高等教育培養(yǎng)的一般是工程型人才，中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的主要是技能型人才，而培養(yǎng)技術(shù)型人才的任務(wù)就落在了高職、高專教育身上。
技術(shù)型人才也被稱為中間型、工藝型、執(zhí)行型人才，它們的工作崗位在施工現(xiàn)場或生產(chǎn)一線，為社會謀取直接利益，工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等只有通過他們的努力工作才能對社會產(chǎn)生具體作用，轉(zhuǎn)換成物質(zhì)形態(tài)。技能型人才還被稱為操作型人才或技藝型人才，他們主要應(yīng)該掌握熟練的操作技能及必要的專業(yè)知識，是在生產(chǎn)第一線從事為社會謀取直接利益的工作。兩技術(shù)型人才與技能型人才之間既有分工的不同，又有層次的差別，當(dāng)然不可否認(rèn)兩者也有交叉重疊之處[1]。
二 高等職業(yè)教育的定位決定了教育類型和教育層次
教育類型的不同有兩個標(biāo)志，一是培養(yǎng)目標(biāo)的不同，二是課程內(nèi)涵的不同。對于高等職業(yè)教育而言，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這種基于職業(yè)屬性的教育其教育規(guī)律在宏觀層面上體現(xiàn)為校企合作、工學(xué)結(jié)合，融職業(yè)性的社會需求和教育性的個性需求于一體。1997年，聯(lián)合國教科文組織推出的“國際教育分類”中，將面向“理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入需要高技術(shù)要求專門化”的普通高等教育稱為5A教育，和它相對應(yīng)的是基于知識儲備的課程結(jié)構(gòu)；而“實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的”即“定向于某個特定職業(yè)”的高等職業(yè)教育被稱為5B教育，其教育規(guī)律集中體現(xiàn)在致力于實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃——基于知識應(yīng)用的課程結(jié)構(gòu)之中。相對于普通高等教育而言，高職教育更注重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力、操作能力，即學(xué)生的職業(yè)屬性的培養(yǎng)。
教育層次的不同在于教育功能的差別與教育內(nèi)容的差別。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)屬性，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這種職業(yè)屬性明確了職業(yè)教育與勞動分工的層次之間天然而緊密的聯(lián)系，詮釋了職業(yè)教育的教育功能層次。伴隨科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會職業(yè)活動對專業(yè)化要求越來越高，這就使得工作崗位對從業(yè)人員能力的要求呈現(xiàn)出層次性，這種層次性就集中表現(xiàn)為工作過程的復(fù)雜程度。高職教育的畢業(yè)生與中職教育畢業(yè)生層次的差別在所從事的工作崗位上表現(xiàn)為其綜合性、全面程度、顯現(xiàn)的責(zé)任、價(jià)值功能等的不同，即高職畢業(yè)生從事的工作崗位的工作過程復(fù)雜程度更高，從本質(zhì)上說，這是真實(shí)職業(yè)活動功能層次的本源性映射。這種教育功能的差異決定了其教育內(nèi)容的不同，職業(yè)教育的課程內(nèi)涵具有鮮明的職業(yè)屬性，教育內(nèi)容的層次與其受教育者未來工作范疇的層次之間存在著必然的、具體的聯(lián)系，職業(yè)活動的作用范圍與集成度表現(xiàn)為工作崗位對其從業(yè)人員的活動范疇呈現(xiàn)出層次性要求，集中表現(xiàn)為工作過程的深度與廣度。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過程，常常是“面”和“體”的職業(yè)活動；中職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生所從事的工作崗位一般只需要有能力把握經(jīng)驗(yàn)層面的工作過程，通常是“點(diǎn)”和“線”的職業(yè)活動。這種職業(yè)活動范疇的不同，實(shí)質(zhì)上反映了工作過程中深度與廣度的差異，在教育活動中表現(xiàn)為教育內(nèi)容層次的差別，其本質(zhì)上是真實(shí)職業(yè)活動內(nèi)容層次的整合性遷移[2]。
三 畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告是對教育類型與教育層次的具體反映
實(shí)習(xí)是高職教育中實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和必要過程；實(shí)習(xí)報(bào)告就是實(shí)習(xí)完成后進(jìn)行的總體性總結(jié)和概括。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)對整個實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方法等進(jìn)行系統(tǒng)而概括地總結(jié)，結(jié)合自己在實(shí)習(xí)中遇到的問題和困難且是如何解決和克服的，總結(jié)實(shí)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)、解決問題的方法、收獲和體會，撰寫成實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告的基本要求包括以下幾點(diǎn)：
1.實(shí)習(xí)報(bào)告必須有實(shí)習(xí)情況的概述和敘述，其中有些比較簡單，有些比較詳細(xì)，它主要是對實(shí)習(xí)過程中主客觀條件、有利與不利條件，以及實(shí)習(xí)的環(huán)境等進(jìn)行分析。
2.實(shí)習(xí)報(bào)告要有對成績和不足的敘述總結(jié)，總結(jié)的目的是要肯定成績，找出不足所在。成績有哪些，有多大，怎樣取得的，表現(xiàn)在哪些方面；存在的不足有多少，是什么性質(zhì)的，怎樣產(chǎn)生的，表現(xiàn)在哪些方面；這些都應(yīng)當(dāng)在實(shí)習(xí)報(bào)告中講清楚。
3.實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)有對實(shí)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的概括和總結(jié)。我們經(jīng)歷過任何一件事情后，總會獲得一些經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，無論經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，只要我們進(jìn)行認(rèn)真地分析、研究、概括、總結(jié)，并將它上升到理論的層面來認(rèn)識，這對以后的學(xué)習(xí)和工作都會是獲益匪淺的。
4.實(shí)習(xí)報(bào)告還應(yīng)包括對今后打算的概述。通過實(shí)習(xí)，對所學(xué)專業(yè)和將來的職業(yè)活動范疇有了直觀的、感性的認(rèn)識，從而明確了努力方向和目標(biāo)。
一份合格的實(shí)習(xí)報(bào)告，通過對實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)內(nèi)容的敘述，如實(shí)反映出學(xué)生實(shí)習(xí)期間的職業(yè)活動范疇，工作過程的深度和廣度；另一方面，從實(shí)習(xí)報(bào)告對實(shí)習(xí)中成績與缺點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的分析和總結(jié)，反映了學(xué)生對專業(yè)知識等的掌握和理解。因此，合格的實(shí)習(xí)報(bào)告很好地詮釋了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，具體反映出高等職業(yè)教育的教育類型和教育層次。
四 實(shí)習(xí)報(bào)告對就業(yè)能力的體現(xiàn)
高職院校學(xué)生就業(yè)能力是指高職院校學(xué)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求，在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。高職學(xué)生就業(yè)能力是一種綜合能力，包括基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力三方面內(nèi)容。基本能力包括學(xué)習(xí)、人際關(guān)系處理、適應(yīng)社會環(huán)境能力等；專業(yè)能力指專業(yè)知識與實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用；發(fā)展能力包括個性創(chuàng)新與職業(yè)觀等。其中，基本能力是基礎(chǔ)，發(fā)展能力是核心，專業(yè)能力是保證[3]。
實(shí)習(xí)是高職學(xué)生步入社會，參與社會活動的第一步，也是客觀了解本專業(yè)職業(yè)活動范疇的開始。如何處理周圍的人際關(guān)系，盡快將自己融入新的集體，成為這個集體中的一員，是一個高職學(xué)生能否適應(yīng)工作環(huán)境，完成實(shí)習(xí)任務(wù)的基本保證。
實(shí)習(xí)報(bào)告中對實(shí)習(xí)時工作的主客觀條件、工作環(huán)境的描述，工作的有利條件和不利條件的分析等，是學(xué)生對實(shí)習(xí)期間處理人際關(guān)系，適應(yīng)新的社會環(huán)境的一種反映；也反映了學(xué)生對未來將從事的職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知程度。正確的處理方式，可以將一些客觀存在的不利因素轉(zhuǎn)化為可利用條件，反之會感到無所適從，無法適應(yīng)所處的工作、生活環(huán)境；同時，在實(shí)習(xí)過程中也可以自我縮短和化解就業(yè)期望與實(shí)際就業(yè)之間的距離與矛盾，找到兩者之間的平衡點(diǎn)，使高職學(xué)生有一個切合實(shí)際的就業(yè)期望值，這對高職畢業(yè)生能否順利就業(yè)是至關(guān)重要的。
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間主要是掌握專業(yè)理論知識和對專業(yè)技能理論上的認(rèn)知，要達(dá)到“培養(yǎng)高端技能型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，必須通過到生產(chǎn)一線的工作環(huán)境中親身實(shí)踐，將理論知識與實(shí)踐結(jié)合并加以靈活掌握應(yīng)用。對實(shí)習(xí)中取得的成績，獲得的經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)的角度進(jìn)行總結(jié)，同時，用專業(yè)知識對實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的不足和遇到的問題進(jìn)行分析研究，找到解決問題的辦法，通過分析、研究、總結(jié)，學(xué)生可以將在課堂上學(xué)到的抽象的概念和知識具體化、形象化，使學(xué)生了解掌握專業(yè)知識在生產(chǎn)中實(shí)際的使用方法；對所遇到問題的分析、研究、解決，是學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)知識理解掌握程度的檢驗(yàn)和升華，是對高職教育的教育類型和教育層次的最佳詮釋。從理論層面對實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)進(jìn)行的分析總結(jié)，對高職學(xué)生專業(yè)能力的提高是必不可少的，為高職畢業(yè)生的順利就業(yè)提供了專業(yè)基礎(chǔ)。
發(fā)展能力體現(xiàn)在對實(shí)習(xí)中遇到的問題是否有獨(dú)到的見解、較好地解決方案，以及對今后的職業(yè)規(guī)劃等方面。在實(shí)習(xí)中遇到這樣那樣的問題是必然的，是否能夠利用所具有的專業(yè)知識和技能找出較好的較先進(jìn)的解決辦法，對于一個高職生來說，是他是否具有良好職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ淖詈米C明。制定一個具備可行性的良好職業(yè)規(guī)劃，是一個高職生對自身職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展具有正確認(rèn)識的表現(xiàn)，能夠幫助高職學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，盡快找到自己在社會中的位置，承擔(dān)起應(yīng)盡的社會責(zé)任。
總之，一份完整的、合格的實(shí)習(xí)報(bào)告，不僅僅是簡單的對實(shí)習(xí)過程的描述，它可以反映出一個高職生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度，對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌控能力，也是一個高職生的職業(yè)觀、處事能力等方面的客觀反映，是高職學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 匡瑛，石偉平.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換-從“技術(shù)應(yīng)用性人才”到“高技能人才”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006年第22期第27卷
\[關(guān)鍵詞\]中職院校；市場營銷專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；評價(jià)指標(biāo)體系
\[中圖分類號\]G712\[文獻(xiàn)標(biāo)識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）12-0035-02\[作者簡介\]李靜（1985―），柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。
頂崗實(shí)習(xí)是中職實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，完善中職教學(xué)評價(jià)體系尤其是專業(yè)技能評價(jià)體系、構(gòu)建科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范管理、保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。中職院校市場營銷專業(yè)通常會遇到實(shí)習(xí)評價(jià)難操作、評價(jià)體系難實(shí)施、評價(jià)結(jié)果難客觀等難題。因此，市場營銷專業(yè)的發(fā)展各方面相對來說都不如工科專業(yè)完善。基于此，完善市場營銷專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系勢在必行，這能對市場營銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)起到促進(jìn)作用。
一、中職院校市場營銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)存在的主要問題
（一） 缺少評價(jià)指標(biāo)，考核形式過于單一
現(xiàn)有的頂崗實(shí)習(xí)考核形式多是以最終的用人單位的綜合評價(jià)、實(shí)習(xí)報(bào)告以及企業(yè)指導(dǎo)師的評語作為評價(jià)依據(jù)，這造成了評價(jià)多是以學(xué)生綜合整體評價(jià)進(jìn)行印象評價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)測評。
（二）缺少校外實(shí)訓(xùn)基地管理人員的有效參與
在校外實(shí)訓(xùn)基地管理中，現(xiàn)行頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)方法往往弱化了校外實(shí)訓(xùn)基地管理人員的參與程度，使得評價(jià)內(nèi)容缺失了重要環(huán)節(jié)，從而使評價(jià)結(jié)果的完整性缺乏保證。實(shí)訓(xùn)基地的評價(jià)無法全面衡量頂崗實(shí)習(xí)成果，往往是一紙公文或寥寥幾句評語。尤其是市場營銷專業(yè)，實(shí)習(xí)地分布較廣、較雜，進(jìn)一步阻礙了校外實(shí)訓(xùn)基地管理人員的參與與實(shí)施。
（三）缺乏針對性的反饋面談
考評反饋是考評結(jié)束后的一個重要環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)在大部分中職院校的市場營銷專業(yè)在對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析時，往往較多地進(jìn)行考勤和分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，而未能對學(xué)生在技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面存在的不足進(jìn)行認(rèn)真和系統(tǒng)的分析，沒有給予學(xué)生及時的評價(jià)反饋面談，以致使得整個評價(jià)只是對學(xué)生一方面的鑒定。
（四）缺乏系統(tǒng)的指標(biāo)考核體系
現(xiàn)有的頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)體系，往往存在著主觀隨意性和盲目性，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)缺少系統(tǒng)研究。尤其相對于操作性強(qiáng)的工科專業(yè)，市場營銷專業(yè)學(xué)生的評價(jià)體系如何體現(xiàn)其技能和職業(yè)素養(yǎng)，真正構(gòu)建起與中職教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀相適應(yīng)的指標(biāo)體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍有待研究和考量。
二、中職院校市場營銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)體系的建立
（一）校企共同參與考評
針對以往的頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)制度，考評方式通常是以學(xué)校實(shí)習(xí)教師根據(jù)主觀印象進(jìn)行考評為主，實(shí)習(xí)企業(yè)未參與進(jìn)來。因此，校企共同參與考評，兩者相結(jié)合的方法才能對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)。企業(yè)應(yīng)將對員工的考核方式納入對頂崗實(shí)習(xí)的考核方式中，如用銷售量、出勤率、工作態(tài)度、遵守企業(yè)管理制度等內(nèi)容對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核，給定技能評估成績。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和用人單位明確己方職責(zé)，共同對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)期成果匯報(bào)、技能掌握情況、學(xué)校管理制度的履行情況等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
（二）頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建
市場營銷專業(yè)學(xué)生主要涉及營銷、銷售類崗位。在制訂方案階段依據(jù)銷售類崗位性質(zhì)及工作內(nèi)容等確定評價(jià)指標(biāo)，逐步完善三級評價(jià)指標(biāo)體系：一級指標(biāo)指明所包含評價(jià)內(nèi)容，二級指標(biāo)作為具體考核內(nèi)容或達(dá)到如何效果，三級指標(biāo)規(guī)定權(quán)重和等級標(biāo)準(zhǔn)，確立觀測點(diǎn)。其中一、三級指標(biāo)列表如下表。構(gòu)建統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以求評價(jià)的科學(xué)性和可操作性。頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的幾點(diǎn)要素：
1.實(shí)習(xí)表現(xiàn)。實(shí)習(xí)期間的基本表現(xiàn)是基本內(nèi)容，包括工作態(tài)度、出勤情況、遵紀(jì)守法、服從意識等方面的內(nèi)容。工作態(tài)度是職業(yè)品質(zhì)的核心，是對工作所持有的評價(jià)與行為傾向。
2.職業(yè)素質(zhì)。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生由“學(xué)生”向“社會人”“經(jīng)濟(jì)人”的身份的轉(zhuǎn)化，提前進(jìn)入工作狀態(tài)，適應(yīng)市場環(huán)境。尤其是市場營銷類專業(yè)多處于第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)，為顧客提供滿意的服務(wù)，所以必須有好的職業(yè)素養(yǎng)。這里的職業(yè)素養(yǎng)包含敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神及最基本的良好品德。敬業(yè)精神就是在工作中要將自己看作企業(yè)的一部分，盡心盡力做到最好。此外，現(xiàn)有的營銷體系中，團(tuán)隊(duì)合作精神也是必不可少的，它表明了作為營銷人員是否具備能與人團(tuán)結(jié)合作的精神。
3.職業(yè)能力。職業(yè)能力是頂崗實(shí)習(xí)考核的核心內(nèi)容，包括實(shí)習(xí)所具備的專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、溝通表達(dá)和執(zhí)行力等綜合能力。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，一方面把在校所學(xué)的專業(yè)知識、掌握的專業(yè)技能運(yùn)用到實(shí)際工作中；另一方面，在過程中加強(qiáng)自身專業(yè)技能和綜合能力，提高專業(yè)水平。增強(qiáng)自身核心競爭力是頂崗實(shí)習(xí)的核心要求，主要表現(xiàn)為技能、崗位任務(wù)完成效率及效果等幾個方面。市場營銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系
一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)銷售業(yè)績專業(yè)技能崗位勝任能力優(yōu)質(zhì)、
產(chǎn)出率（銷售業(yè)績）高效完成崗位任務(wù)的能力，崗位所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益值，銷售業(yè)績職業(yè)能力綜合能力溝通表達(dá)能力
團(tuán)隊(duì)合作能力
領(lǐng)導(dǎo)能力
環(huán)境適應(yīng)能力具有良好的表達(dá)、領(lǐng)悟能力
團(tuán)隊(duì)協(xié)助、配合精神
領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、決斷能力
快速適應(yīng)崗位，較快完成角色轉(zhuǎn)換，迅速投入崗位一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)素質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
敬業(yè)精神
道德品質(zhì)
基本表現(xiàn)
出勤
遵紀(jì)在團(tuán)隊(duì)中，具有大局觀、協(xié)作精神
有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，能吃苦耐勞
有強(qiáng)烈社會道德標(biāo)準(zhǔn)，真誠待人
工作態(tài)度積極上進(jìn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力上進(jìn)
按時參加工作和學(xué)習(xí)，不無故缺席
遵守企業(yè)紀(jì)律和制度，按規(guī)章制度行事（三）過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合
有些企業(yè)或院校根據(jù)營銷專業(yè)學(xué)生的最終銷售業(yè)務(wù)量來進(jìn)行實(shí)習(xí)評價(jià)，這是片面而單薄的。頂崗實(shí)習(xí)是一個動態(tài)、長期的過程。尤其是市場營銷專業(yè)的學(xué)生，實(shí)習(xí)過程中，自身職業(yè)素養(yǎng)、素質(zhì)能力的體現(xiàn)也應(yīng)該作為評價(jià)一部分。過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)是個動態(tài)的過程，將頂崗實(shí)習(xí)分為四個階段：計(jì)劃階段、實(shí)施階段、檢查階段、總結(jié)階段。過程管理應(yīng)當(dāng)對各個階段進(jìn)行監(jiān)控，確認(rèn)學(xué)生在各階段的參與，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與企業(yè)應(yīng)及時填寫指導(dǎo)周記，做到記錄齊全，確保考核結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。終結(jié)性評價(jià)是實(shí)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告等做出評價(jià)。過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，才能使整個評價(jià)體系更客觀、更符合實(shí)際。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]黃崇本.崗位主導(dǎo)型高職人才培養(yǎng)模式探索\[J\].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（28）．
\[2\]李巖，李志宏.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，提升實(shí)習(xí)教學(xué)水平\[J\]．中國高等教育，2007（18）.
\[3\]沈澄英.營銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐\[J\].職業(yè)技術(shù)教育，2006（12）．第3卷 第12期
2014年4月教育觀察
[關(guān)鍵詞]成績分析 ID3算法 決策協(xié)調(diào)度 決策樹
中圖分類號：TP301.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）01-0173-01
0.引言
中職學(xué)校每年都會積累大量的學(xué)生成績數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)能夠挖掘出影響學(xué)生成績的內(nèi)在因素，不僅對教師的教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，而且還可以有針對的找出提高學(xué)生成績的有效方法。
1.改進(jìn)ID3算法介紹
基于決策協(xié)調(diào)度的決策樹生成算法的具體流程如下：
（1）比較所有屬性決策協(xié)調(diào)度的大小；
（2）計(jì)算決策協(xié)調(diào)度相近的屬性的信息增益；
（3）信息增益最大的被選作決策分裂點(diǎn)，否則選擇協(xié)調(diào)度最大的屬性作為分裂節(jié)點(diǎn)；
（4）以該分裂節(jié)點(diǎn)進(jìn)行劃分后的每個屬性中含有的訓(xùn)練元組都是同類的，并可將其作為葉子節(jié)點(diǎn)；
（5）利用遞歸調(diào)用直到條件屬性為空值結(jié)束，最后生成決策樹。
2.構(gòu)建學(xué)生成績分析決策樹
2.1 建立數(shù)據(jù)模型
本文以2011級輪機(jī)管理專業(yè)學(xué)生的《金工工藝》課程的成績?yōu)槔?shù)據(jù)模型表如表2.1。對于出勤率中A代表滿勤，B代表缺課時數(shù)為1～3學(xué)時之間，C代表缺課時數(shù)超過三學(xué)時。實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況中A代表報(bào)告全部完成并且完成的效果好，B代表報(bào)告有1～2次沒有上交，其他的完成的也可以，C代表超過兩次沒有上交報(bào)告，并且完成的效果一般。
表2.1 《金工工藝》成績分析表
2.2 改進(jìn)的ID3算法在實(shí)際中的應(yīng)用
為了使用新算法進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)將處理后得出的783條數(shù)據(jù)按錄入的順序進(jìn)行添加序號，從1到783號，得出集合，在此設(shè)上面7個屬性中的“學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)”用表示，即，，=出勤率，=實(shí)操能力，=實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況，期末成績是否合格作為決策屬性。
根據(jù)公式=可計(jì)算出每個屬性的決策協(xié)調(diào)度，這里假設(shè)就以前18條記錄計(jì)算屬性“學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)”的決策協(xié)調(diào)度，則公式可寫為：
==0.5679 （2-1）
那么下面計(jì)算783條記錄的每個屬性的決策協(xié)調(diào)度，分別為：
（1）=0.3528 （2）=0.56483
（3）=0.4235 （4）=0.56396
（5）
根據(jù)上面得出的數(shù)值進(jìn)行分析，“課堂掌握程度”屬性和“實(shí)操能力”屬性的決策協(xié)調(diào)度的值相差很少，所以要最終確定哪個屬性作為決策分裂點(diǎn)就必須再計(jì)算兩個屬性的信息增益值，通過增益值檢測作為分裂點(diǎn)節(jié)點(diǎn)的屬性。根據(jù)公式計(jì)算期末成績的信息增益得出結(jié)果。在期末成績中有317人成績不合格有466人成績及格，因此對期末成績d中元組按是否合格分類所需的期望信息為：
==0.9238 （2-2）
然后根據(jù)公式計(jì)算課堂掌握程度和實(shí)操能力兩個屬性的信息增益結(jié)果。
（1）
（2）
根據(jù)計(jì)算得出的數(shù)值進(jìn)行分析比較信息增益值比較大的是“課堂掌握程度”，所以將該屬性選擇為分裂屬性。那以課堂掌握程度為決策樹的根節(jié)點(diǎn)能形成初步的決策樹見圖2.1。
圖2.1 “課堂掌握程度”為根節(jié)點(diǎn)的決策樹初期
按照上述分裂點(diǎn)的選取方法，構(gòu)建完整決策樹。
3.結(jié)語
本文首先分析了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于成績分析過程的必要性，并對改進(jìn)的ID3算法進(jìn)行詳細(xì)描述，將其應(yīng)用在《金工工藝》課程分析中，以2011級學(xué)生的實(shí)際成績建立數(shù)據(jù)庫，構(gòu)造了課程相關(guān)性分析決策樹，最后挖掘出隱含因素，對課程教學(xué)質(zhì)量提高提供參考依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李苗.在決策樹技術(shù)在學(xué)生考試成績數(shù)據(jù)庫中的應(yīng)用.教育信息化，2005（6）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 中職學(xué)生 校企合作 頂崗實(shí)習(xí) 管理工作
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0225-01
中職學(xué)校構(gòu)建校企合作辦學(xué)模式符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。“頂崗實(shí)習(xí)”是“校企合作”的重要內(nèi)容，是推進(jìn)中職教育實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所與職業(yè)工作環(huán)境零距離對接的根本途徑，是中職學(xué)校培養(yǎng)符合社會需要的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范管理，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量是中職學(xué)校深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是進(jìn)一步提高學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。
1 中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀
1.1 對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識程度不夠
有些學(xué)校還沒有充分認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)工作的目的和意義，頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能，直接運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而獲得真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)，鍛煉提高工作能力，達(dá)到從業(yè)基本要求，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
1.2 頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃執(zhí)行粗放
一些學(xué)校雖然制訂了比較完善的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，同時與合作企業(yè)也訂立了一些頂崗實(shí)習(xí)方面的協(xié)議，但在具體執(zhí)行計(jì)劃和落實(shí)協(xié)議方面，企業(yè)表現(xiàn)消極，學(xué)校往往處于弱勢，所以執(zhí)行比較粗放，無法完全達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)人才的意圖。因此，探索高效的頂崗實(shí)習(xí)體制機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)合作協(xié)議，是保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平的必要途徑。
1.3 頂崗實(shí)習(xí)的過程管理困難
良好的頂崗實(shí)習(xí)效果是通過一系列過程管理來實(shí)現(xiàn)的。而一些企業(yè)反對學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)參與對頂崗實(shí)習(xí)的管理，從而使頂崗實(shí)習(xí)過程管理無法開展，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績評定失真度也很高。應(yīng)在校企合作的總體規(guī)劃中統(tǒng)籌安排好頂崗實(shí)習(xí)過程管理的實(shí)施細(xì)則，以精細(xì)管理來促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。
1.4 頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)不對口
有過頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生普遍反映，多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)的崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不對口，基本是一些流水作業(yè)崗位，因此實(shí)習(xí)效率低下，無法通過實(shí)習(xí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)水平與職業(yè)能力。
1.5 頂崗實(shí)習(xí)缺乏必要的保障體系
由于頂崗實(shí)習(xí)生的身份仍然是學(xué)生，因此許多企業(yè)并不把實(shí)習(xí)生當(dāng)做員工對待，尤其在薪資待遇和社會保障方面基本得不到落實(shí)，一些學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上成了企業(yè)變相使用廉價(jià)勞動力的一種方式，無法保護(hù)實(shí)習(xí)生切身利益和各項(xiàng)合法權(quán)益。
1.6 一些學(xué)生自身素質(zhì)不高導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)困難
一是學(xué)生對實(shí)習(xí)待遇的期望值太高，尤其是薪資待遇。如果待遇沒有達(dá)到要求就會中斷實(shí)習(xí)回家。二是自身素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求，當(dāng)前中職學(xué)生并不太重視諸如溝通協(xié)調(diào)能力、積極工作的態(tài)度、職業(yè)道德水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維能力等素質(zhì)的自我提升，但在實(shí)習(xí)中卻既想輕松又要待遇，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和大局觀念，組織紀(jì)律性差，遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生、辦事也拖拖拉拉，誠信意識不夠強(qiáng)。其自身素質(zhì)直接危及企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系，損害了學(xué)校的聲譽(yù)，從而使校企合作辦學(xué)模式面臨困難局面。
2 中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的對策
頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)督、評價(jià)是一個完整的教學(xué)體系，而這樣一個教學(xué)體系如果缺乏政府的介入和企業(yè)的配合，單靠學(xué)校是無法有效推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作順利開展的。因此，構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)的校企合作體制機(jī)制將成為對中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有效管理的必要前提。
2.1 建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)的校企合作體制機(jī)制
（1）制定相關(guān)法律法規(guī)，推進(jìn)校企合作法制化進(jìn)程。我國職業(yè)教育起步晚，法制化進(jìn)程緩慢。當(dāng)前的校企合作其實(shí)是學(xué)校“剃頭挑子一頭熱”，企業(yè)的積極性并不高，校企合作的深度、廣度不足。政府應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需要，制定和完善能夠規(guī)范、管理、扶持、引導(dǎo)校企合作發(fā)展的法律法規(guī)，切實(shí)推進(jìn)校企合作法制化進(jìn)程，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校在發(fā)展職業(yè)教育中的職責(zé)和權(quán)力，建立職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的分擔(dān)機(jī)制，推進(jìn)校企合作制度化；制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入，構(gòu)建企業(yè)和學(xué)校優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利雙贏的發(fā)展格局。
（2）規(guī)范勞動用工行為，推行職業(yè)資格證書制度。完善人才使用政策，實(shí)行國家職業(yè)資格證書制度，倡導(dǎo)學(xué)校專業(yè)課教師和企業(yè)科技人員之間的學(xué)習(xí)交流活動，最大限度地發(fā)揮人力資源的社會效益。
（3）組建校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會，為校企合作提供組織保障。成立行業(yè)牽頭、專家參與的校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會，全權(quán)負(fù)責(zé)對本地區(qū)相關(guān)專業(yè)校企合作模式的指導(dǎo)、管理、服務(wù)和評價(jià)工作，建立激勵約束機(jī)制和評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)校企合作辦學(xué)模式的不斷完善和創(chuàng)新發(fā)展。
2.2 構(gòu)建“校企聯(lián)動+協(xié)議規(guī)范”的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制
校企雙方業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)分別到對方單位兼職，雙方抽調(diào)專業(yè)技術(shù)人員共同組成頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的技術(shù)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、德育工作、日常管理、安全管理及成績評定等，并以合作協(xié)議規(guī)范各方的權(quán)利、義務(wù)及責(zé)任。
2.3 做好頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作
主要包括學(xué)生思想教育、實(shí)習(xí)紀(jì)律教育、專業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)禮儀培訓(xùn)等。
2.4 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程管理
頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組要研究制訂各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)發(fā)展規(guī)劃、頂崗實(shí)習(xí)工作程序文件、頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃并組織實(shí)施；研究制訂頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)管理細(xì)則，對頂崗實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行監(jiān)督評價(jià)；與企業(yè)、行業(yè)緊密聯(lián)系，拓寬學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位的渠道；提供學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目，落實(shí)學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)等問題；向?qū)W校反映實(shí)習(xí)過程進(jìn)展情況，隨時了解和處理學(xué)生實(shí)習(xí)期間發(fā)生的各種問題，如有異常情況，要第一時間向主管教學(xué)的校長報(bào)告。
2.5 建立頂崗實(shí)習(xí)成績評價(jià)體系
頂崗實(shí)習(xí)成績由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組進(jìn)行綜合考核評定。主要包括實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、企業(yè)的反映和技能測試等。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組出具學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)鑒定書，作為學(xué)生畢業(yè)和推薦就業(yè)的重要依據(jù)。
2.6 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)安全管理
由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全管理工作，要增強(qiáng)安全意識，加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育；與學(xué)校簽訂安全管理責(zé)任書，全面落實(shí)安全責(zé)任制；建立學(xué)生保險(xiǎn)制度，嚴(yán)格學(xué)生請假制度，切實(shí)保障學(xué)生的人身安全和其他各項(xiàng)合法權(quán)益。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 專業(yè)基礎(chǔ)課 匹配的教學(xué)內(nèi)容 多種教學(xué)形式
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 設(shè)置與專業(yè)相匹配的理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容
目前，很多中職學(xué)校都會根據(jù)行業(yè)、企業(yè)用人單位的需要，結(jié)合各自辦學(xué)特色開設(shè)不同的電類專業(yè)。主要可分為強(qiáng)電類專業(yè)，例如電氣工程專業(yè)、電站機(jī)電設(shè)備專業(yè)等；弱電類專業(yè)，例如供用電技術(shù)專業(yè)、工業(yè)與企業(yè)用電專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)等；微電控制類專業(yè)，例如自動控制專業(yè)、工業(yè)控制專業(yè)等。就電機(jī)課程來說，不同的電類專業(yè)，內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)就不同，所以就必須根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置與專業(yè)相匹配的理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。
對于強(qiáng)電類專業(yè)，電機(jī)課程理論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是電力變壓器、電力互感器、同步發(fā)電機(jī)、異步電動機(jī)等；對于弱電類專業(yè)，電機(jī)課程理論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是配電變壓器、儀用互感器、同步電動機(jī)、異步電動機(jī)、直流電動機(jī)等；微電控制類專業(yè)理論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是小容量變壓器、單相整流型變壓器、單相交流電動機(jī)、特微單相電機(jī)及直流電機(jī)等。教學(xué)時注重理解對這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理，理論教學(xué)和實(shí)踐性密切結(jié)合所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容，通過電機(jī)使學(xué)生從細(xì)節(jié)的角度了解專業(yè)。
當(dāng)然，側(cè)重點(diǎn)之外的部分，還要根據(jù)各電類專業(yè)的聯(lián)系和各學(xué)校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)進(jìn)行配合，以次重點(diǎn)、一般性掌握、了解知識等幾個層次進(jìn)行。例如“供用電技術(shù)”專業(yè)，電機(jī)課程教學(xué)的重點(diǎn)是配電變壓器、儀用互感器、同步電動機(jī)，異步電動機(jī)、直流電動機(jī)五個方面，教學(xué)時次重點(diǎn)列為同步發(fā)電機(jī)，一般性掌握內(nèi)容為單相整流型變壓器，了解知識為單相交流電動機(jī)，特微直流電機(jī)。
2 多種課堂教學(xué)形式和實(shí)踐性教學(xué)形式的開展
針對電機(jī)課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該多將實(shí)物模型帶到課堂，并合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如為了使學(xué)生能夠更好地掌握異步電動機(jī)的結(jié)構(gòu)，教師會將一臺1kW的三相鼠籠式異步電動機(jī)和相關(guān)工具帶到課堂，邊結(jié)合教材中的圖形邊拆裝，這些本來枯燥的結(jié)構(gòu)講解就變得生動多了。
電機(jī)課程的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)這三個項(xiàng)目組成，它們之間的關(guān)系是相互補(bǔ)充、向行業(yè)和企業(yè)的要求遞進(jìn)與接軌的關(guān)系。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，著重使學(xué)生掌握與電機(jī)相關(guān)電路的接線圖和接線方法，并能通電觀測相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如強(qiáng)電類專業(yè)開設(shè)的“三相變壓器并聯(lián)運(yùn)行實(shí)驗(yàn)”就是要求學(xué)生掌握兩臺三相變壓器的接線特點(diǎn)，并通電驗(yàn)證變壓器并聯(lián)運(yùn)行的參數(shù)條件。校內(nèi)實(shí)習(xí)以組裝實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，通過這樣的實(shí)習(xí)使學(xué)生能對相關(guān)電機(jī)類設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作直觀的掌握。校內(nèi)的實(shí)習(xí)與校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)存在本質(zhì)不同，實(shí)驗(yàn)的設(shè)備更注重原理性，而實(shí)習(xí)的設(shè)備更要注重實(shí)用性，校內(nèi)實(shí)習(xí)是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性的進(jìn)一步遞進(jìn)，因此，校內(nèi)實(shí)習(xí)可以說是真實(shí)工作的一種還原。例如弱電類專業(yè)開設(shè)的“50kVA配電變壓器拆裝”實(shí)習(xí)，就是使學(xué)生能夠感性地認(rèn)識配電變壓器內(nèi)部結(jié)構(gòu)的同時，對實(shí)際工作中的配電變壓器的吊芯工作進(jìn)行較為真實(shí)的接觸。中職學(xué)校的校外實(shí)習(xí)主要經(jīng)驗(yàn)是校企合作，資源共享，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地多由行業(yè)提供，職業(yè)學(xué)校聘任企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員作為教師，專兼職結(jié)合。就電機(jī)課程的校外實(shí)習(xí)來講，以參觀類實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，一般是參觀變壓器、電機(jī)制造廠家的生產(chǎn)流程，請企業(yè)的這些相關(guān)工程技術(shù)人員向?qū)W生講解，鼓勵學(xué)生現(xiàn)場提問，增加互動環(huán)節(jié)，校外實(shí)習(xí)是向行業(yè)和企業(yè)的要求的接軌（見表1）。
3 采用多方位考核方式合理評價(jià)學(xué)生
只用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的考核方式即考試卷的筆試成績來評定中職學(xué)生，可以說是完全行不通的，對中職學(xué)生的成績的評定，應(yīng)該采用多方位的考核方式（如圖1）。對學(xué)生的考核，應(yīng)從課堂問答及平時作業(yè)成績（包括出勤率）、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、理論內(nèi)容筆試等多個方位來進(jìn)行成績的評定，各部分成績的比例，教師應(yīng)該根據(jù)所教授班級的具體情況來確定。學(xué)習(xí)氣氛濃的班級，相應(yīng)筆試成績就可占較高比例。學(xué)習(xí)積極性不高的班級，筆試考核主要就要以客觀性題目為主（例如選擇題、判斷題），并且所占比例要降低，考核的方向應(yīng)該放在實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，考核成果應(yīng)該從動手參與情況、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)作報(bào)告等形式體現(xiàn)。
4 將電類專業(yè)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合的拓展內(nèi)容
現(xiàn)在隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電類專業(yè)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)的結(jié)合越來越緊密，電機(jī)課程本身的專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，使得其中職教學(xué)中不得不加入拓展內(nèi)容。
筆者認(rèn)為首先在電類專業(yè)課程安排上，與電機(jī)課程在同學(xué)段（同學(xué)期）開設(shè)的其它課程要做到相互配合，可以將“可編程序控制器PLC”課程、“計(jì)算機(jī)原理基礎(chǔ)”課程，同“電機(jī)”課程同時開設(shè)，這樣可以從電機(jī)與硬件配合的角度對學(xué)生進(jìn)行講解。其次就是教師在電機(jī)課程教學(xué)應(yīng)向?qū)W生介紹一些相關(guān)的電機(jī)課程仿真類軟件，目前，有兩個比較好電機(jī)課程仿真類軟件可以向?qū)W生推薦，一個是MATLAB工程類仿真軟件，其中的Simulink圖形界面環(huán)境下的，Power System Block 中提供了各種各樣的電機(jī)軟件仿真模型。另一個是RMxprt旋轉(zhuǎn)電機(jī)設(shè)計(jì)軟件中的SolidsWorks模擬中的通用的三維CAD系統(tǒng)，可以使學(xué)生從立體動畫的角度了解電機(jī)實(shí)物。
5 結(jié)束語
隨著科技的發(fā)展，人們的日常生活也處處離不開各類電機(jī)，電機(jī)類設(shè)備在電類行業(yè)的發(fā)展將出現(xiàn)新的局面，中職業(yè)教育的辦學(xué)方向與行業(yè)的需求息息相關(guān)，因此，對電機(jī)課程在中職教學(xué)中的探究會更加深入。
參考文獻(xiàn)
[1] 葉水音.電機(jī)[M].北京：中國電力出版社，2002.
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關(guān)鍵詞：中職；方法；教學(xué)
當(dāng)前中職生在學(xué)習(xí)這門課程時普遍存在以下的問題。
一、理論基礎(chǔ)知識薄弱，信心不足。
當(dāng)前國家大力提倡職業(yè)技術(shù)教育，投入了大量的人力、財(cái)力。各地方公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校和民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校也相應(yīng)的迅速擴(kuò)大招生規(guī)模，從以前的考試入學(xué)到現(xiàn)在的免試入學(xué)，大大降低了中職校招生入學(xué)門檻，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。入學(xué)后不久就顯見出了部分中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度較差，且有嚴(yán)重的厭學(xué)心理，缺乏目標(biāo)和方向；對自己今后要學(xué)什么技術(shù)、學(xué)到怎樣的技術(shù)、掌握技能的程度和今后以什么樣的姿態(tài)進(jìn)入社會缺乏認(rèn)知。
由于基礎(chǔ)薄弱入學(xué)后對專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)存在困難，對元器件的特性和功用，簡單電路和典型電路識記和應(yīng)用感到難理解；電路工作原理分析能力差；在學(xué)習(xí)上主動性與自覺性不夠，學(xué)習(xí)方法普遍存在死記硬背，理解運(yùn)用能力差。
二、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，對電視機(jī)的識圖能力差。
首先，大部分的中職生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識時，對專業(yè)理論知識的認(rèn)知不足，感到乏味提不起興趣。總認(rèn)為老師教會我能修彩電就行，不在乎理論的學(xué)習(xí)，殊不知如果沒有扎實(shí)的理論知識作為指導(dǎo)，那談何對彩色電視的故障進(jìn)行分析，沒有分析的過程就不能找出故障點(diǎn)達(dá)不到維修的目的。
其次，彩色電視電路是由多元件組成的復(fù)雜電路，彩色電視的故障也是五花八門的。要想達(dá)到分析和解決故障的能力，那必須地對電視機(jī)的電路圖能達(dá)到熟練的認(rèn)識和辨別。由于專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，基本單元電路不了解、不掌握，大多數(shù)中職生反映對電視機(jī)的電路圖不知從哪里看起，密密麻麻的分不清頭緒，大大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)的情緒；對學(xué)習(xí)和掌握彩色電視機(jī)的維修技能出現(xiàn)了動搖的思想，達(dá)不到技能學(xué)習(xí)的目的。
三、學(xué)校在教材選擇不合理，教學(xué)模式滯后。
現(xiàn)在大多的中職學(xué)校在《彩色電視機(jī)整機(jī)原理與維修》這門課程，所選用的教材都是國家統(tǒng)一編寫的教材，教材的內(nèi)容好幾年沒有多大的變化。很少有中職學(xué)校能根據(jù)本校實(shí)際情況（比如實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等）和學(xué)生水平能力情況來選擇合適的教材或是自己本校教師自己編寫教材，而是一味的盲從統(tǒng)一的教材，這樣就失去了自主和聯(lián)系實(shí)際的能力。傳統(tǒng)的教材理論性強(qiáng)且偏多，注重的技能實(shí)踐較少；學(xué)生動手操作的機(jī)會少，《彩色電視機(jī)整機(jī)原理與維修》恰恰是注重的是技能的訓(xùn)練。
在教材的選擇沒有把握好，往往就直接導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一性和枯燥。據(jù)了解，大多的中職學(xué)校在《彩色電視機(jī)整機(jī)原理與維修》這門課的教學(xué)上，理論教學(xué)占了80%以上，有些缺乏實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的學(xué)校理論的教學(xué)更是占了90%以上，只有在學(xué)期期末的時候才把學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行所謂的教學(xué)實(shí)習(xí)。
四、實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足。
實(shí)訓(xùn)場地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足是制約中職學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握彩色電視機(jī)維修的另一個因素。職業(yè)教育的快速發(fā)展，中職學(xué)校招生規(guī)模的迅速增加；導(dǎo)致了部分的中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備滿足不了學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的需求，沒有能真正體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校培訓(xùn)技能型人才的模式。
如何解決以上的問題，讓中職生能更好的學(xué)習(xí)和掌握彩色電視機(jī)整機(jī)原理與維修技術(shù)呢？
一、強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。
針對學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，抵觸理論學(xué)習(xí)的心理。我把原先認(rèn)為枯燥的理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，讓學(xué)生在自己動手的操作中學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和電路的分析能力
電視機(jī)的整機(jī)電路可以用相互關(guān)聯(lián)的方框圖形象地表述出來。通過把握各種"框圖"來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將整機(jī)電路化整體為局部，化復(fù)雜為簡單，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。引導(dǎo)學(xué)生掌握電視機(jī)電路組成原理框圖，從整體上把握電視機(jī)的基本結(jié)構(gòu)，從這兩方面來分析電路圖，再采用多媒體技術(shù)和實(shí)物投影的方式進(jìn)行講解學(xué)生更容易接受和理解。
學(xué)生心中有電視機(jī)電路組成的框架模型，根據(jù)具體的故障現(xiàn)象，就能從原則上判斷故障點(diǎn)在哪一塊或幾塊功能單元電路上，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位故障部位。
三、根據(jù)本校實(shí)際情況和實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況，本人實(shí)訓(xùn)教材不再采用統(tǒng)一的教材，而是根據(jù)我校實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況（我校用于實(shí)訓(xùn)的彩色電視機(jī)芯片是LA76931超級單片機(jī)，）采用模塊化，分組進(jìn)行。把整機(jī)的電路圖分解，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，力爭使每位學(xué)生掌握電視機(jī)中某一模塊的工作原理；然后進(jìn)行故障排除的分析和指導(dǎo)。進(jìn)行完一輪的指導(dǎo)之后，再設(shè)置故障點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行排除故障的練習(xí)，讓每個同學(xué)在排除故障后寫出維修的報(bào)告書，使學(xué)生真正能做到知其然也知其所以然。
四、及時總結(jié)鞏固實(shí)訓(xùn)的效果。
在實(shí)習(xí)過程中，我能夠及時批改實(shí)訓(xùn)報(bào)告，做到本次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目本次課進(jìn)行點(diǎn)評和小結(jié)；對正確、有創(chuàng)造性的檢修思路，給予肯定和表揚(yáng)；對錯誤和不完善的檢修思路，及時引導(dǎo)學(xué)生找出思維的障礙和所學(xué)知識的缺陷，并提出今后努力的方向。這樣，通過實(shí)習(xí)報(bào)告的反饋使我明確教學(xué)改進(jìn)的方向，加深學(xué)生彼此了解。同時我還對個別學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時引導(dǎo)。這種集中與個別相結(jié)合的指導(dǎo)方式，可以全面提高學(xué)生分析故障、排除故障的能力，激發(fā)學(xué)生探索維修技術(shù)的興趣。
總之《彩色電視機(jī)整機(jī)原理與維修》是一門理論和實(shí)踐性強(qiáng)的課程，只有在平時的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中加以反復(fù)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，才能達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目的；才能使學(xué)生更能適應(yīng)社會技術(shù)發(fā)展的需求達(dá)到更好的為社會服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞分層教學(xué)；數(shù)控技術(shù)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)施
1高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分層教學(xué)的必要性
1.1學(xué)生生源層次不一
目前陜西省高職院校的生源組成有：普高生、中職生、三校生、初中畢業(yè)生（五年制）；且錄取形式多樣化，有高考錄取、單獨(dú)招生考試錄取、報(bào)道注冊錄取、中考錄取等。這就造成了目前高職院校的學(xué)生生源參差不齊，學(xué)習(xí)狀態(tài)多樣化，學(xué)習(xí)成績差距大；然而在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的過程中，培養(yǎng)目標(biāo)卻是統(tǒng)一的，尤其在專業(yè)綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)論文環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)帶來了極大的難度。
1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一，偏離培養(yǎng)目標(biāo)
通過近五年我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)，目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)依然是以畢業(yè)設(shè)計(jì)論文形式進(jìn)行，這種模式已經(jīng)不符合當(dāng)前高職教育培養(yǎng)的對象以及培養(yǎng)目標(biāo)的要求。我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：零件圖繪制、零件圖分析，毛坯選擇、毛坯圖繪制，機(jī)械加工工藝路線確定，工序尺寸及公差確定，數(shù)控加工工藝裝備（設(shè)備、刀具、夾具、量具）的選用，切削用量及工時定額確定，工藝文件的制訂，編程。完成設(shè)計(jì)內(nèi)容之后，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書、工藝文件、答辯PPT等資料的編制整理，然后答辯。統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式及要求，無法滿足多崗位、多形式、“零距離”就業(yè)的需求。
1.3受提前就業(yè)影響，畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)監(jiān)控難、質(zhì)量差
伴隨著高職就業(yè)壓力的增大，就業(yè)時間越來越早，高職畢業(yè)生基本上在大三一開學(xué)就投入到應(yīng)聘熱潮，一旦學(xué)生簽約，大部分學(xué)生將面臨立即上崗的要求，往往在就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的取舍上，高職院校基本都是以就業(yè)作為首選。這樣一來，畢業(yè)生只能將老師布置的設(shè)計(jì)題目帶走，到企業(yè)去，邊工作邊搞設(shè)計(jì)。進(jìn)入企業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)監(jiān)控就落空，從而造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量差，答辯各環(huán)節(jié)成績低，甚至有的同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)資料無法達(dá)到要求，不能順利進(jìn)行答辯，這樣給畢業(yè)生綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績評定帶來諸多不便，現(xiàn)在就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的矛盾越發(fā)凸顯。
1.4畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)脫節(jié)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職畢業(yè)生的最后一個專業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，目前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式受到其內(nèi)容的制約，基本上都是由指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并進(jìn)行答辯。在人才培養(yǎng)方案制定的過程，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，再進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)主要是進(jìn)入畢業(yè)生就業(yè)單位實(shí)習(xí)，隨著學(xué)生就業(yè)的普遍提前，大部分學(xué)生在大三第一學(xué)期就已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，隨后即進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提前就業(yè)影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，同時學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，沒有時間、也沒有精力再完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的任務(wù)。
1.5畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分層教學(xué)迫在眉睫
如何解決高職學(xué)生生源層次多樣化，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模式偏離培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)監(jiān)控難、質(zhì)量差，畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題，我院通過多方調(diào)查研究，成立課題組，探索出分層次教學(xué)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、試件加工、CAD/CAM設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等多種模式的學(xué)習(xí)方法。多種模式多種題目，既滿足在校生完成畢業(yè)論文要求，又滿足頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，專業(yè)綜合實(shí)踐與就業(yè)相結(jié)合，解決就業(yè)與設(shè)計(jì)矛盾。在校生也可根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況選擇是做論文，還是做CAD/CAM設(shè)計(jì)，或者做試件加工，從而提升不同層次學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，指導(dǎo)老師根據(jù)不同層次學(xué)生針對性的指導(dǎo)，學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐效果更好，解決了種種矛盾。
2數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)實(shí)施的保障條件
分層次教學(xué)極大地解決了目前高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題，但是要滿足不同層次學(xué)生進(jìn)行不同模式畢業(yè)設(shè)計(jì)需要一定的保障條件，我院在該項(xiàng)目實(shí)施過程中，各界領(lǐng)導(dǎo)給予了大力支持，各部門分工協(xié)作，為分層教學(xué)的實(shí)施提供了條件。
2.1設(shè)計(jì)室
對于學(xué)習(xí)成績較好、進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的同學(xué)，數(shù)控學(xué)院提供了足夠容納設(shè)計(jì)學(xué)生的設(shè)計(jì)室。設(shè)計(jì)室配備桌、椅、繪圖板、丁字尺等必要的設(shè)計(jì)工具，以及設(shè)計(jì)用的機(jī)械加工工藝手冊、零件設(shè)計(jì)手冊、公差手冊、夾具手冊、刀具手冊、量具手冊等設(shè)計(jì)資料，為設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行提供條件。
2.2CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室
對于軟件應(yīng)用水平高、進(jìn)行CAD/CAM設(shè)計(jì)的同學(xué)，數(shù)控學(xué)院提供了CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室。該實(shí)訓(xùn)室有高配置電腦100臺，能快速流暢運(yùn)行UG、Pro/e等三維造型軟件及仿真加工軟件，為造型仿真加工提供條件。
2.3數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地
對于理論學(xué)習(xí)成績一般、動手能力強(qiáng)的同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練其一項(xiàng)專業(yè)核心技能，數(shù)控學(xué)院提供數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地對畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生開放。我院數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地目前有CAK6136數(shù)控車床10臺、CL-20A全功能車2臺、XD-40數(shù)控銑床10臺、1055VMC加工中心6臺、CTM450電火花2臺、DMWG320T6線切割4臺，這些設(shè)備在課余時間全部對畢業(yè)生開放，保證試件加工同學(xué)進(jìn)行技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品制作。
2.4頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)
對于因就業(yè)參加工作，或進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)無法順利進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)生，學(xué)院積極聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位，為學(xué)生創(chuàng)造便利條件，通過企業(yè)給定題目或者完成頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)目前擁有校企合作工作站1個、校企合作單位20余家，先后與西安嘉業(yè)航空科技有限公司簽訂校企合作工作站協(xié)議，與西安華元機(jī)械有限公司、寶雞秦川機(jī)床發(fā)展集團(tuán)、西北工業(yè)集團(tuán)、西光集團(tuán)、西安東風(fēng)儀表廠、陜飛集團(tuán)等企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)提供保障，同時這些企業(yè)對進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，都安排專門的技術(shù)人員進(jìn)行工作和設(shè)計(jì)指導(dǎo)，保證了學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成，同時能盡快完成從學(xué)生到技術(shù)人員的工作角色轉(zhuǎn)變。
2.5師資條件
分層次教學(xué)，除了必備的硬件條件以外，師資隊(duì)伍也是最重要的保障之一，根據(jù)學(xué)院教學(xué)管理規(guī)定要求，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教師必須是講師以上職稱。數(shù)控教研室目前擁有專兼職教師33人，其中高級職稱17人，中級職稱14人，為分層次教學(xué)提供了必備條件。2015屆畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，各個環(huán)節(jié)有專門教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，參與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師10人，其中副教授以上7人，講師3人；參與CAD/CAM設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師8人，其中副教授以上5人，講師3人；參與數(shù)控加工設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師8人，其中高級技師5人，技師3人；參與頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系指導(dǎo)教師5人，均為講師。
2.6制度保障
在分層次教學(xué)實(shí)施過程中，嚴(yán)格按照教務(wù)處、實(shí)踐教學(xué)管理處、質(zhì)量監(jiān)控中心、數(shù)控學(xué)院各級部分的規(guī)章制度執(zhí)行實(shí)施。教務(wù)處、實(shí)踐教學(xué)管理處聯(lián)合下發(fā)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定，明確了畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、效果、指導(dǎo)教師要求等內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)管理處定期對畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，每年度進(jìn)行評比；質(zhì)量控制中心則按周、按月進(jìn)行檢查反饋，起到很好的督促作用；數(shù)控學(xué)院不定期進(jìn)行檢查指導(dǎo)。各部門協(xié)調(diào)合作，保障了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。
3數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)實(shí)施過程
2015屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，共有160名學(xué)生，參與指導(dǎo)教師31人，通過項(xiàng)目組成員共同努力，形成了一套分層次教學(xué)模式。
3.1畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審核
參與數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教師進(jìn)行選題表填寫，選取畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。要求設(shè)計(jì)題目要符合分層教學(xué)要求，突出專項(xiàng)技能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目要有新穎性，能調(diào)動學(xué)生設(shè)計(jì)興趣。
3.2專業(yè)指導(dǎo)委員會審核、公布選題
對教師所申報(bào)的題目，教研室組織專業(yè)指導(dǎo)委員會審核，通過并在院部備案。選題不合適的，將退回重新選題。并且將通過選題、指導(dǎo)教師名單在第一時間公布給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)個人特長提前考慮設(shè)計(jì)方向。
3.3學(xué)生選題，院部審核
通過專業(yè)指導(dǎo)委員會審核的設(shè)計(jì)題目、指導(dǎo)教師，以及教師指導(dǎo)人數(shù)，將通過學(xué)院公共平臺，向數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生公布，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況、就業(yè)情況，以及興趣愛好選擇題目，選擇指導(dǎo)教師，完成后交院部審核。院部學(xué)籍管理員與教研室共同對選題學(xué)生進(jìn)行成績分析，進(jìn)行綜合評價(jià)。選擇進(jìn)行論文設(shè)計(jì)的學(xué)生，要求學(xué)生綜合知識豐富、機(jī)械基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課成績優(yōu)良；進(jìn)行CAD/CAM設(shè)計(jì)的學(xué)生，要求至少有一門軟件應(yīng)用課程優(yōu)秀，能熟練進(jìn)行三維設(shè)計(jì)及二維設(shè)計(jì)，有解決復(fù)雜曲面設(shè)計(jì)加工的能力；數(shù)控加工的學(xué)生，對理論課知識要求低，重在實(shí)踐技能的鍛煉；需提前就業(yè)的學(xué)生選擇頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，進(jìn)企業(yè)聯(lián)系企業(yè)指導(dǎo)教師，完成企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)審核結(jié)果，通過的進(jìn)入實(shí)施階段，不通過的則需要教師指導(dǎo)重新選題。
3.4畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施
進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)后，各指導(dǎo)教師要嚴(yán)格按照學(xué)院各項(xiàng)規(guī)章制度的要求，分別在不同的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。論文設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)室進(jìn)行7周各階段的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，完成論文資料、工藝規(guī)程文件；試件加工的學(xué)生，則在數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，由指導(dǎo)教師進(jìn)行工藝方案確定、加工指導(dǎo)，完成試件的加工，并保證各項(xiàng)加工精度要求；CAD/CAM設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生有指導(dǎo)教師在CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、造型、仿真加工等，最后形成動畫、視頻等影像資料；頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成企業(yè)題目或者頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。
3.5設(shè)計(jì)資料整理、答辯
各環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，要求學(xué)生按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)資料要求，完成對應(yīng)的論文、加工件、CAD/CAM動畫視頻、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、答辯PPT等資料的整理。所有資料必須按照規(guī)范要求，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，待指導(dǎo)教師審核簽字后，進(jìn)行答辯。數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，由專業(yè)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一組織實(shí)施，邀請企業(yè)專家、校內(nèi)外專家共同參與，保證答辯的公平、公正。
3.6成績評定
數(shù)控技術(shù)專業(yè)，分層次教學(xué)后，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成績由三部分組成：畢業(yè)設(shè)計(jì)過程占40%，設(shè)計(jì)資料占30%，答辯成績30%，重點(diǎn)突出畢業(yè)論文、數(shù)控加工、CAD/CAM造型、頂崗實(shí)習(xí)的過程訓(xùn)練，從而提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，調(diào)動設(shè)計(jì)的積極性、參與性。
4分層教學(xué)取得成效
4.1分層教學(xué)培養(yǎng)了不同層次、有特長的人才
將不同層次的學(xué)生采用單一的模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)這種舊的模式，變?yōu)楦鶕?jù)不同層次進(jìn)行多種模式的學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)專項(xiàng)技能，更符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)有特長的專業(yè)技術(shù)技能人才。
4.2監(jiān)控組織更到位、設(shè)計(jì)質(zhì)量顯著提升
分層次教學(xué)避免了一刀切，離校難監(jiān)控，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量差的現(xiàn)狀。通過分層教學(xué)，管理部分及企業(yè)專家一致認(rèn)為，學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量顯著提高，加工技能得到鍛煉，造型能力得到提升，促成百花齊放的局面的出現(xiàn)。
4.3緩解就業(yè)與設(shè)計(jì)沖突，畢業(yè)生受到頂崗實(shí)習(xí)單位青睞
提前就業(yè)進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生，通過企業(yè)題目或者頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在工作中總結(jié)、學(xué)習(xí)，能更快地融入企業(yè)、融入崗位，改觀了以往設(shè)計(jì)內(nèi)容與工作內(nèi)容不符，失去綜合訓(xùn)練意義的尷尬。通過改革，進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，通過這種企業(yè)安排設(shè)計(jì)、指導(dǎo)設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)了校企關(guān)系，同時縮短學(xué)生培訓(xùn)時間，受到單位的青睞。
5思考與瞻望
學(xué)生生源多元化、學(xué)習(xí)狀態(tài)參差不齊是高職學(xué)生的現(xiàn)狀，如何解決這種復(fù)雜狀況下學(xué)生的培養(yǎng)，越來越值得職教人深思。雖然我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采用了分層次教學(xué)模式，但是在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的教學(xué)過程中仍然是以大班集體授課，如何調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才需要我們繼續(xù)探索和研究。
參考文獻(xiàn)
[1]潘冬.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析及對策[J].亞太教育,2015(27):140.
【關(guān)鍵詞】“學(xué)― 工― 學(xué)” 人才培養(yǎng)模式 中職學(xué)校 汽車專業(yè) 可行性
隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，國內(nèi)各中職院校圍繞著校企合作進(jìn)行了一系列的人才培養(yǎng)模式的改革，取得了階段性的成果。但在具體實(shí)踐中也出現(xiàn)了對工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵認(rèn)識不足、實(shí)踐工學(xué)結(jié)合過程簡單化、校企合作雙方地位不對等的問題，影響了中職教育的發(fā)展。針對中職汽車專業(yè)人才職業(yè)技能培養(yǎng)的難點(diǎn)，我校汽車專業(yè)堅(jiān)持“行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”的專業(yè)建設(shè)理念，進(jìn)行了一系列的改革創(chuàng)新，提出了“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式。達(dá)到教學(xué)與單位用人的“零距離”的對接，使我們的學(xué)生對崗位適應(yīng)得比較快，能從容地走向社會。
一、汽車專業(yè)“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)
1.“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路
針對汽車專業(yè)校外實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐交替存在的瓶頸問題，我們整合利用校內(nèi)外資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)、工作多循環(huán)螺旋上升式系統(tǒng)，做到校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作、時間與空間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
2.“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式的具體設(shè)計(jì)安排
把學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個學(xué)習(xí)期設(shè)計(jì)為6個階段：
（1）校外參觀見習(xí)階段（專業(yè)觀初形成階段），目的是幫助學(xué)生建立正確的專業(yè)觀。
（2）校內(nèi)學(xué)習(xí)階段一（基本技能培養(yǎng)階段），第一、二學(xué)期，在學(xué)校完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、基本技能和部分專項(xiàng)技能訓(xùn)練，為下一步到企業(yè)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（3）校外工學(xué)交替階段（職業(yè)素質(zhì)初步培養(yǎng)階段），目的是通過真實(shí)的工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)戰(zhàn)的形式鞏固和提升基本技能;通過校企合作，設(shè)備、師資的融合，共同開發(fā)課程，改革課程模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）校內(nèi)學(xué)習(xí)階段二（綜合技能培養(yǎng)階段），開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)《汽車發(fā)電機(jī)構(gòu)造與維修》等13門專業(yè)課程，并利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展專項(xiàng)技能和綜合技能訓(xùn)練，為下一步到工作崗位實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（5）校外頂崗實(shí)習(xí)（職業(yè)素質(zhì)綜合培養(yǎng)階段），第六學(xué)期，利用校外實(shí)訓(xùn)基地開展頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師的共同指導(dǎo)下，在實(shí)際崗位上結(jié)合崗位完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)需求的無縫對接，校企共同對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核。
（6）校內(nèi)回爐、提升階段（職業(yè)技能提升階段），畢業(yè)前3周，學(xué)生回校，對畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，使學(xué)生的專業(yè)理論進(jìn)一步提升。
六個階段做到了校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的交替循環(huán)，每一循環(huán)都針對不同的教學(xué)目標(biāo)、遞進(jìn)式而設(shè)計(jì)，符合認(rèn)知規(guī)律，在多循環(huán)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、知識、技能的螺旋上升。
3.構(gòu)建汽車專業(yè)“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式的支撐體系
（1） 教學(xué)觀念改革探索
轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的只有在學(xué)校里讀書的觀念轉(zhuǎn)變成“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、面向市場、服務(wù)社會”的理念。
（2） 教學(xué)體系改革探索
探索適合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)模式。基于工作過程和崗位能力分析的課程體系，針對汽車行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展，開辟新技術(shù)領(lǐng)域課程，配合“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式改革來進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法改革，汽車專業(yè)以工程實(shí)例、真實(shí)任務(wù)為載體，促進(jìn)教材建設(shè)，校企合作開發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)教材。
（3） 課程教學(xué)改革探索
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。汽車專業(yè)與行業(yè)或企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。我們建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，開發(fā)了13門核心專業(yè)課程，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。同時，加強(qiáng)課程建設(shè)規(guī)劃與研究工作，改革教學(xué)方法和手段，融“教― 學(xué)― 做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。
（4）建設(shè)“學(xué)-工-學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)引廠入校，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，營造職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的專項(xiàng)技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合訓(xùn)練。建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，完善頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制和管理制度;并開展畢業(yè)生就業(yè)、人員培訓(xùn)、合作辦學(xué)等多層次合作，把校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為教學(xué)、培訓(xùn)、研發(fā)一體化的校企合作平臺。
（5）建設(shè)一流的“雙師結(jié)構(gòu)”隊(duì)伍。
通過“工學(xué)結(jié)合、校企互動”的實(shí)踐，通過內(nèi)培外引的方式，提高汽車專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，通過企業(yè)培訓(xùn)和師資培訓(xùn)，全面提高教師的職教能力，建設(shè)出“雙師”結(jié)構(gòu)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（6）有效監(jiān)控課程教學(xué)過程
汽車專業(yè)“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式分為“見習(xí)― 學(xué)習(xí)― （工學(xué)交替）實(shí)習(xí)― 學(xué)習(xí)― 頂崗實(shí)習(xí)― 回爐學(xué)習(xí)”六個階段教學(xué)。為了確保質(zhì)量，需要對每個階段進(jìn)行監(jiān)控，我們要制定《實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理規(guī)定》。特別是在第三階段的工學(xué)交替實(shí)習(xí)階段，由學(xué)校和企業(yè)共同管理，實(shí)行雙導(dǎo)師制度，由學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同管理，學(xué)生的每項(xiàng)學(xué)習(xí)都有實(shí)習(xí)報(bào)告或總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;回爐學(xué)習(xí)階段圍繞企業(yè)崗位開展有針對性的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生企業(yè)文化的養(yǎng)成和職業(yè)能力的提升;工作（頂崗實(shí)習(xí)）階段學(xué)校制定《外聘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理辦法》，在“雙師”管理基礎(chǔ)上實(shí)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)考核評定學(xué)生績。
二、總結(jié)
“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式絕不是“學(xué)習(xí)”和“工作”的簡單疊加，它強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生綜合素質(zhì)、動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是由校企兩個育人主體在學(xué)校和企業(yè)兩種環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè);目的是使得中職教育和社會市場經(jīng)濟(jì)更加合拍，使得中職教育培養(yǎng)的人才能夠滿足社會要求。
關(guān)鍵詞：中職：財(cái)會專業(yè)：生存與發(fā)展
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1671-0568(2012)08-0165-02
隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，各種各樣新型的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)組織應(yīng)運(yùn)而生。新的形式對財(cái)會人員提出了更新、更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)會專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)并非高端人才，而是基礎(chǔ)的實(shí)用性人才。從近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的財(cái)會教學(xué)模式已目趨老化，改革勢在必行。文章結(jié)合山東省寧津縣職業(yè)中專(以下簡稱“我校”)及周邊縣市職業(yè)學(xué)校的情況，現(xiàn)將有關(guān)問題及解決方案分析如下。
一、存在的問題
1 教學(xué)觀念跟不上形式發(fā)展。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會汁越重要。如今，會計(jì)職業(yè)發(fā)展迅速，會計(jì)制度日益完善，但很多學(xué)校的會計(jì)教學(xué)卻沒有產(chǎn)生相應(yīng)的變動，教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等仍然處于落后狀態(tài)，無法適應(yīng)會計(jì)實(shí)務(wù)不斷發(fā)展的需要。再者，學(xué)校沒有考慮學(xué)生的自身素質(zhì)及就業(yè)方向，在教學(xué)中仍然以課堂教學(xué)為主，講授理論知識為主。而中職學(xué)生必不可少的、最需要加強(qiáng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2 實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏。中職學(xué)生畢業(yè)后從事基礎(chǔ)性會計(jì)工作，并不需要太過高深的理論知識。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)過程中占有十分重要且突出的地位。目前，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)環(huán)境過于簡陋，甚至只有形同虛設(shè)的財(cái)會模擬室，實(shí)習(xí)時帶領(lǐng)學(xué)生填制一下憑證賬簿而已，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到仿真的要求，而且很多學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，無力購買相應(yīng)設(shè)備及軟件，模擬實(shí)習(xí)完全是手工操作，離現(xiàn)代化的會計(jì)電算化相距甚遠(yuǎn)。另外，對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，即使有完善的模擬實(shí)習(xí)還不夠，校外實(shí)習(xí)也是必需的。但多數(shù)職業(yè)學(xué)校缺少校外實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致真正的實(shí)習(xí)時間很少，甚至沒有。
3 教師的實(shí)踐能力不夠。中等職業(yè)學(xué)校的教師，尤其是年輕的教師，雖然學(xué)歷都能達(dá)標(biāo)，但都是從學(xué)校到學(xué)校。只經(jīng)歷了在校時的實(shí)習(xí)或短暫的校外實(shí)習(xí)，沒有從事具體會計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)，這對于會計(jì)教學(xué)來說未免是一種缺憾。因?yàn)闀?jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名會計(jì)人員，即使理論知識再豐富也無法彌補(bǔ)實(shí)踐的不足。在實(shí)際工作中，我們經(jīng)常看到下面的情景：教師在講臺上講得頭頭是道，而下了講臺被學(xué)生問到一個基本的實(shí)踐問題，如怎樣在網(wǎng)上報(bào)稅時，不得不查閱資料或向他人咨詢。總之，教師教學(xué)脫離實(shí)踐的現(xiàn)象較為普遍，教學(xué)效果難以讓人滿意。
4 畢業(yè)生的輸送不理想。學(xué)生在選擇報(bào)考職業(yè)學(xué)校時，大多根據(jù)就業(yè)情況做出判斷。因此，就業(yè)率及畢業(yè)生的去向直接影響招生規(guī)模，或者說學(xué)校的前景。目前很多職業(yè)學(xué)校，無論是課程設(shè)置還是在教學(xué)計(jì)劃的制訂上，完全沒有考慮市場需要，造成畢業(yè)生不適應(yīng)社會需求，無法得到安置，或輸送崗位與所學(xué)專業(yè)不對口，如被輸送到電子廠，引起學(xué)生怨言的局面。這在一定程度上影響了學(xué)校的發(fā)展。
二、解決方案
1 更新觀念。制訂科學(xué)合理而又可行的教學(xué)汁劃，課程設(shè)置要緊密聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)踐為主的指導(dǎo)思想。堅(jiān)持全面發(fā)展的方針，并積極開展社會調(diào)查，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才為目標(biāo)。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對會計(jì)人員的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。電算化會計(jì)時代的會計(jì)人員除了要掌握必需的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，還要結(jié)合會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，熟練掌握一些財(cái)務(wù)會計(jì)軟件如“浪潮”、“用友”。與此相適應(yīng)，基本的英語知識必不可少。一些比較傳統(tǒng)但實(shí)際用途不大的學(xué)科如珠算、統(tǒng)計(jì)可以去除，而有利于學(xué)生就業(yè)的新興學(xué)科則應(yīng)隨時增添，如Excel(會計(jì)專業(yè)用)、收銀等。幾年前我校購置了收銀機(jī)，培養(yǎng)的學(xué)生在商場、超市等用工單位很受歡迎。
2 突出并完善實(shí)踐教學(xué)。首先應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，建立能全面模擬實(shí)際工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，實(shí)習(xí)設(shè)備及軟件配備齊全，如購置近幾年很流行的沙盤，讓學(xué)生模擬參與企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的全過程。另外，在教學(xué)中改變課堂講授為主的填鴨式教學(xué)方法，嘗試新方法，使用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體設(shè)備，采用案例模擬實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。還可發(fā)展校外實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)簽訂合同，利用其現(xiàn)有設(shè)備，在技術(shù)人員和教師的共同指導(dǎo)下，在互惠互利的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生的工作質(zhì)量、工作態(tài)度等方面進(jìn)行全面分析，評定考核成績。同時，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見，并要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。以我校為例。學(xué)校離開發(fā)區(qū)近。開發(fā)區(qū)內(nèi)企業(yè)眾多，實(shí)習(xí)條件得天獨(dú)厚。經(jīng)過校委會的研究批準(zhǔn)后，我校抽調(diào)兩名教師應(yīng)聘到企業(yè)做會計(jì)，每月向?qū)W校繳納一定費(fèi)用。并定期回校向?qū)W生講授實(shí)踐工作中的具體問題及解決辦法，還有去銀行、稅務(wù)辦理業(yè)務(wù)的流程，以及與相關(guān)人員打交道的經(jīng)驗(yàn)，這些知識在書本中學(xué)不到，對學(xué)生、學(xué)校及教師都大有裨益。
3 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)更多雙師型教師。聘請稅務(wù)人員及大中型企業(yè)的優(yōu)秀財(cái)務(wù)人員來學(xué)校指導(dǎo)會計(jì)教學(xué)，并進(jìn)行教師培訓(xùn)，擔(dān)任會計(jì)課教學(xué)。利用假期組織教師去企業(yè)鍛煉，親身經(jīng)歷會計(jì)核算的每個環(huán)節(jié)，熟練掌握會計(jì)核算各個階段的實(shí)務(wù)操作，并能夠解答會計(jì)循環(huán)過程中出現(xiàn)的操作問題，同時掌握一些書本中沒有的，特殊事項(xiàng)的處理，提高他們的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：中職應(yīng)用文寫作；階梯式教學(xué)；循序漸進(jìn)
筆者曾見過我校不少畢業(yè)班的學(xué)生在求職過程中寫得不合乎格式的個人簡歷，在寫實(shí)習(xí)申請書的時候缺乏標(biāo)題和稱謂，在寫入團(tuán)、入黨申請書的時候忘了寫結(jié)尾、敬語……因此，提高我校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力迫在眉睫。因此，如何針對學(xué)生不同時期的實(shí)際需求進(jìn)行應(yīng)用文寫作，階梯式教學(xué)值得探討。
《生命發(fā)展階梯――階梯式學(xué)習(xí)法》一書中指出，階梯式教學(xué)法“是一種分層次進(jìn)行目標(biāo)管理的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，是給不同程度的學(xué)生鋪上成長的臺階，引導(dǎo)其踏上‘正確定位’‘主動升級’‘積極進(jìn)取’的良性‘魔力圈’。”把階梯式教學(xué)模式運(yùn)用于應(yīng)用文寫作當(dāng)中，就是在對學(xué)生書面表達(dá)的訓(xùn)練和實(shí)踐中，把教學(xué)活動由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地安排。
一、由入校初期到畢業(yè)前夕，循序漸進(jìn)地教學(xué)
我們的學(xué)生在初中階段已經(jīng)開始長期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓(xùn)練，形成了固化的寫作思維定式。而應(yīng)用文寫作在文體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言風(fēng)格等方面與幾大文體有著很大的區(qū)別，因此學(xué)生到了中職學(xué)校開始接觸專題性的應(yīng)用文寫作時，教師就一定要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生入校初期對彼此不熟悉，在班會課上通常要做自我介紹，并且，對班級競選、各種社團(tuán)招新等活動充滿了新鮮感，對中職三年的學(xué)習(xí)生活也充滿期待，并開始學(xué)習(xí)做事，所以，一年級開設(shè)的寫作課就可以從競聘稿、演講稿、簡歷、海報(bào)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、各類活動策劃書等新生需要用到的應(yīng)用文體入手。這是初級階段，也是第一階梯，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的實(shí)用性，并對應(yīng)用文產(chǎn)生興趣。
當(dāng)新生成為老生之后，在校中期的應(yīng)用文寫作教學(xué)主要針對已經(jīng)度過了新鮮期的一年級下學(xué)期、二年級的學(xué)生。這段時間，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中會用到更多的校園應(yīng)用文，專業(yè)課也會用到應(yīng)用文。因此，教學(xué)內(nèi)容可以上一個階梯，可以結(jié)合各類總結(jié)（個人學(xué)期總結(jié)、主題班會課總結(jié)、班級工作總結(jié)、社團(tuán)工作總結(jié)）、各類申請書（入團(tuán)、入黨、入社團(tuán)、特困生助學(xué)金、周末留校等）、各種專用書信（邀請書、證明信）、賀卡、請假條、便條、借條、會議通知、啟事、調(diào)查報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生在三年級開始面臨就業(yè)實(shí)習(xí)或參加高考的抉擇，這時候的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該針對自薦信、求職信、實(shí)習(xí)申請、實(shí)習(xí)報(bào)告、個人簡歷、勞動合同等與學(xué)生切身利益結(jié)合的內(nèi)容。目前，我校一些畢業(yè)生在一年級、二年級學(xué)過這類文體，一到畢業(yè)時就忘記了寫法。因此，在三年級這個階段可以組織模擬面試，讓學(xué)生更好地理解求職流程。
二、結(jié)合每學(xué)期的節(jié)日循序漸進(jìn)地教學(xué)
每學(xué)期都有不同的節(jié)日，在學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時應(yīng)結(jié)合實(shí)際節(jié)日來分步教學(xué)。
例如，三月，適逢植樹節(jié)、學(xué)雷鋒活動月，圍繞倡議書的教學(xué)內(nèi)容教會學(xué)生就某一活動提出倡議和號召；五月勞動節(jié)、九月教師節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫慰問信、賀信，培養(yǎng)他們熱愛勞動人民、尊師愛師的情感；十月國慶節(jié)，可以教學(xué)生寫關(guān)于愛國的演講稿，并結(jié)合國慶主題出一期簡報(bào)、海報(bào)等；放假前想去旅游的同學(xué)，可以讓他們集思廣益寫一份旅游計(jì)劃，設(shè)計(jì)好旅游路線圖。這樣的教學(xué)法，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地理解應(yīng)用文體“所為何事”而作的特點(diǎn)，使學(xué)生深刻體會行文中所有的遣詞造句、精心構(gòu)思、行文格式等都應(yīng)圍繞完成相應(yīng)事務(wù)這一目的而展開，也能讓學(xué)生學(xué)以致用，從生活的點(diǎn)滴中獲得學(xué)習(xí)應(yīng)用文的樂趣。
三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由易到難
寫作，是應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用寫作知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的不可或缺的重要條件，可以反映學(xué)生的文化素質(zhì)、政治、思想、道德、心理等綜合素質(zhì)，因此是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。但是我們的學(xué)生層次不同，他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的過程好比登山，只要一個個階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該一步步、分專題地教學(xué)生。可以讓學(xué)生先掌握應(yīng)用文的格式，再學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步掌握標(biāo)題、稱謂、正文（開頭、中間、結(jié)尾）、結(jié)尾敬語、落款（名稱、時間）、公章等寫法；先讓學(xué)生模仿范文，再引導(dǎo)寫作，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，接著斟酌修改，最后是評價(jià)反思；先教學(xué)生寫條據(jù)、專用書信這類簡短的應(yīng)用文，再教學(xué)生寫公文。這樣由易到難的教學(xué)就能讓學(xué)生體會到自己能力的提升，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生最終能獨(dú)立寫出合乎格式的應(yīng)用文。
綜上所述，根據(jù)中職學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)與生活特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文寫作漸進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)上凸顯了應(yīng)用文的工具作用，也將應(yīng)用文寫作教學(xué)與生活緊密結(jié)合。通過情境模擬、專項(xiàng)訓(xùn)練等方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，嘗試到會寫作的甜頭，從中樹立正確的寫作態(tài)度，提升寫作技能。在生活體驗(yàn)中寫作，可以減少學(xué)生的畏難情緒，變被動為主動，讓寫作變得自然而快樂，更快地掌握寫作技能，更好地走向工作崗位。
參考文獻(xiàn)：
［1］程鴻勛．生命發(fā)展階梯：階梯式學(xué)習(xí)法．北京：朝華出版社，2010（1）．
關(guān)鍵詞 機(jī)械設(shè)備 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課 教學(xué)
職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了教師必須把如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才作為教學(xué)工作的重心；必須充分利用學(xué)校提供的各種機(jī)會來努力提高自己的各種能力，特別是動手操作能力。因此，中職生在校期間能獲得系統(tǒng)、完整的技能操作，切實(shí)提高動手能力，有著十分重要的意義。
一、編制、印發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)操作指導(dǎo)
操作指導(dǎo)是指引學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的圖形、文字材料。（1）操作指導(dǎo)包含實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)目的、器材、操作步驟、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和安全注意事項(xiàng)。（2）操作步驟必須詳細(xì)、具體和明確，并適當(dāng)配以圖形加以說明，學(xué)生按操作步驟指引就能順利完成實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)。（3）在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，必須包含觀察的現(xiàn)象和參數(shù)的記錄表，他們由操作步驟指引完成。學(xué)生所觀察的現(xiàn)象和測量的量，都必須為理論知識的形成作準(zhǔn)備。因此，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)。（4）在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告中，還必須包含學(xué)生問題欄，用來記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中產(chǎn)生的疑問（提出問題），以便于教師對問題進(jìn)行歸類、整理并及時解決。為了調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性，在操作步驟中，必須作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（5）為了便于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料先有一個感性認(rèn)識，應(yīng)在課前印發(fā)，人手一份，并要求學(xué)生預(yù)習(xí)。
二、做好演示實(shí)驗(yàn)，抓好學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本訓(xùn)練
（一）做好演示實(shí)驗(yàn)，用教師的規(guī)范動作感染學(xué)生
老師的一言一行，對學(xué)生耳濡目染，具有潛移默化的影響。演示實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，通過老師規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的操作演示，能充分有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力。同時，同學(xué)們有的放矢的觀察，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過動手實(shí)做進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力。
（二）抓好學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本訓(xùn)練
“不積跬步，無以至千里”，沒有正確的基本操作，就談不上提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼耍⒅貙W(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，并遵循“循序漸進(jìn)”的原則，不斷總結(jié)提高。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，培養(yǎng)他們良好的動手習(xí)慣和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對機(jī)械設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)技能。同時，使學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力進(jìn)一步發(fā)展，科學(xué)方法得到進(jìn)一步熏陶和訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)得到積累。
三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分利用案例教學(xué)法
在日常的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：
1.案例具有生動形象的特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.案例教學(xué)啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.案例教學(xué)使理論更好地聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生可以在課堂上通過案例進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論，即使踏上工作崗位，這些案例也會對他們產(chǎn)生指導(dǎo)作用。
4.案例教學(xué)使教書與育人更好地結(jié)合。所選案例都是生動的事實(shí)，有的還是學(xué)生實(shí)習(xí)期間的親身經(jīng)歷，因而更能打動他們，更能教育他們爭做優(yōu)秀人才。
5.案例教學(xué)能起到教學(xué)相長的作用。在學(xué)生分析、討論、發(fā)言的過程中，有時學(xué)生提出的解決方案遠(yuǎn)比自己高明，這對教師也會產(chǎn)生促進(jìn)作用。
四、適時運(yùn)用逆式教學(xué)法
所謂逆式教學(xué)法是依據(jù)人類的認(rèn)知規(guī)律，將傳統(tǒng)的專業(yè)課程的教學(xué)程序作逆向變動，先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生具有直接的感性認(rèn)識和明確的學(xué)習(xí)需求后，再進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)（理論課教學(xué)）的教學(xué)程序。
逆式教學(xué)法分為兩種：一種是“實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論”的二步逆式教學(xué)法，它主要用于一般性的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)與理論結(jié)合的教學(xué)單元。另一種是“實(shí)習(xí)理論再實(shí)習(xí)”的三步逆式教學(xué)法，它主要用于技能訓(xùn)練與理論結(jié)合的教學(xué)單元。
五、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自覺性和主動性
改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自覺性和主動性的有效措施。這種方法簡單的說，是調(diào)動學(xué)生的動力系統(tǒng)，能促使學(xué)生愛做實(shí)驗(yàn)。眾所周知，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性，關(guān)鍵要改善學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)。主體結(jié)構(gòu)的動力系統(tǒng)具有激活、驅(qū)動、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)的作用。學(xué)生主動實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是實(shí)驗(yàn)活動出于自我需要，同時，也激發(fā)了同學(xué)們的求知欲望。
試驗(yàn)中，要充分調(diào)動學(xué)生的自覺性和主動性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的情意因素，做到知、情、意結(jié)合。課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使學(xué)生的情感需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生內(nèi)在的需求。
六、關(guān)于實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度及實(shí)驗(yàn)安全性
關(guān)于實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，是我們第一次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室所必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它關(guān)系到實(shí)驗(yàn)器材、儀表及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安全，當(dāng)然更關(guān)系到我們的人身安全。幫助同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不但對他們的安全又好處，更使他們在以后的工作中終身受益。良好的習(xí)慣除了器材的擺放、儀表的正確使用等，還包括接線的規(guī)范性、機(jī)床維修后的線路整理、復(fù)原及故障維修記錄工作。當(dāng)然，也不能過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性，會引起學(xué)生的害怕心理，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)動手能力差。
總之，作為一名專業(yè)任課教師，要認(rèn)識到實(shí)踐動手能力對中職生的重要性。在日常實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足，逐步提高教學(xué)方法，盡最大努力把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)動手能力的高素質(zhì)的實(shí)用性、創(chuàng)新性人才，使他們將來走入社會后，能在激烈的競爭中立于不敗之地，成為真正對社會有用的人。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中國職業(yè)技術(shù)教育》高等教育出版社.2003
1．1國內(nèi)學(xué)者對酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作的研究近年來國內(nèi)學(xué)者對酒店管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)工作展開了廣泛的研究，主要集中在酒店實(shí)習(xí)的效果、類型、時限、過程管理和效果評價(jià)等方面。然而針對酒店實(shí)習(xí)模式的研究并不多。侯國林提出了5種實(shí)習(xí)模式設(shè)想：
①加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，尋求合作，共同發(fā)展；
②要將校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合；
③校企一體化模式；
④“3＋1”模式，即采用3年學(xué)習(xí)，1年實(shí)習(xí)的方式；
⑤實(shí)習(xí)
模式國際化，即讓學(xué)生到國際旅游企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。吳洪梅、李麗等學(xué)者比較贊同大多數(shù)高職高專類旅游專業(yè)院校實(shí)行傳統(tǒng)的“2＋1”實(shí)習(xí)模式，即2年學(xué)習(xí)理論知識，1年到企業(yè)實(shí)習(xí)。侯明賢、鄭海燕等通過對傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的分析，分別提出了“適應(yīng)、思考、研究”3步漸進(jìn)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式和嚴(yán)格挑選實(shí)習(xí)合作企業(yè)，實(shí)行輪崗制、多崗位選擇的以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)模式。
1．2高職酒店管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)定位
在酒店實(shí)習(xí)的酒店管理專業(yè)學(xué)生有3個學(xué)歷層次：本科、高職和中職，本科學(xué)生當(dāng)為應(yīng)用型，中職學(xué)生屬于技能型，那高職呢？高職酒店管理專業(yè)將學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格定位在酒店中層以上管理者。即部分學(xué)生就業(yè)時可進(jìn)入酒店基層管理崗位，實(shí)現(xiàn)高位就業(yè)，經(jīng)過2~3年的工作努力，便可勝任、進(jìn)入部門經(jīng)理崗位工作，這是高職教育教學(xué)的任務(wù)要求。它將改變即使畢業(yè)生能勝任基層管理崗位工作，也仍要去充當(dāng)“勞動力”角色的現(xiàn)實(shí)。因此，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)模式改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)酒店專業(yè)學(xué)生高位就業(yè)是我們必須關(guān)注的重要問題。
2傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的不足
現(xiàn)在較多的高職院校采用傳統(tǒng)的“2＋1”或“1．5＋1．5”的人才培養(yǎng)模式，這種模式簡單地說就是在3年的教學(xué)時間里，有2年時間或者是1年半時間在校內(nèi)組織教學(xué)，以理論教學(xué)為主，輔之以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，1年的時間或者1年半的時間在酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。仔細(xì)分析傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，其不足主要來自于3個方面。
2．1來自于學(xué)校由于缺乏先進(jìn)的實(shí)習(xí)教學(xué)理念和系統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)方案，使得學(xué)校不能對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)以及對于實(shí)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價(jià)，因此使得學(xué)校在實(shí)習(xí)中的地位和作用被弱化，無法為學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。
2．2來自于酒店
傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式多強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生的“員工”角色，實(shí)習(xí)生更像是酒店的“廉價(jià)勞動力”，單調(diào)、乏味、重復(fù)性的工作，隨著實(shí)習(xí)時間的推進(jìn)，學(xué)生新鮮感、興奮勁逐漸消退，實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性也變差。此外，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，沒有周密的實(shí)習(xí)計(jì)劃、沒有輪崗安排、沒有具體實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員、沒有相應(yīng)的階段培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)習(xí)生得不到細(xì)致的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，不能滿足其個性化學(xué)習(xí)的需要，因此實(shí)習(xí)熱情受挫，不配合工作，以種種理由提出請假甚至終止實(shí)習(xí)的申請。
2．3來自于學(xué)生自身
一些學(xué)生將實(shí)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，為了完成實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，沒有意識到實(shí)習(xí)是一個學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)的過程，還有一些學(xué)生目光較為短淺，只關(guān)心一些低層次的問題，例如：薪金待遇高低、假日休息時間多少、住宿條件如何、伙食好壞等等，這些都背離了實(shí)習(xí)教學(xué)目的，制約了實(shí)習(xí)教學(xué)步伐，影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的效果。因此，如何建立具有高職酒店管理專業(yè)特色的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式，以適應(yīng)現(xiàn)代酒店行業(yè)對人才的需要，滿足我們對學(xué)生高位就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是迫切需要研究和解決的問題。
3“3＋3＋3＋3”創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建
“3＋3＋3＋3”頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式是指通過構(gòu)建3個實(shí)習(xí)系統(tǒng)（保障系統(tǒng)、運(yùn)行系統(tǒng)、評價(jià)系統(tǒng)）、確定3個學(xué)習(xí)內(nèi)容（技能學(xué)習(xí)、外語學(xué)習(xí)、管理能力學(xué)習(xí)）、制定3個制度（崗位調(diào)配制度、過程指導(dǎo)制度、實(shí)習(xí)生檔案制度）和考核3個階段（3個月、6個月、1年）的新的頂崗實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、應(yīng)變能力和基層管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠完全勝任其實(shí)習(xí)崗位的工作，獨(dú)擋一面。
3．1一“3”———建立3個系統(tǒng)
頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式“3＋3＋3＋3”主要由3個系統(tǒng)構(gòu)成，即保障系統(tǒng)、運(yùn)行系統(tǒng)和評價(jià)系統(tǒng)。
3．1．1保障系統(tǒng)
3．1．1．1思想保障
做好思想保障工作是實(shí)習(xí)工作的大前提，在實(shí)習(xí)前夕開實(shí)習(xí)動員大會，積極鼓勵教師參與；解除家長對實(shí)習(xí)的疑慮和誤解；對學(xué)生提出明確要求，并預(yù)見實(shí)習(xí)中的種種困難。
3．1．1．2條件保障
它是實(shí)習(xí)工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾。選擇具有良好企業(yè)文化、高品質(zhì)服務(wù)水平和完善管理制度的酒店進(jìn)行校企合作，為頂崗實(shí)習(xí)提供穩(wěn)定的教學(xué)基地；不斷地進(jìn)行師資力量的完善和提高，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，借助企業(yè)導(dǎo)師力量為頂崗實(shí)習(xí)提供技術(shù)保障；保證學(xué)生的食宿條件，提高實(shí)習(xí)生活質(zhì)量，為頂崗實(shí)習(xí)提供物質(zhì)保障。
3．1．1．3法律保障
它是頂崗實(shí)習(xí)的護(hù)身符，通過簽訂一系列具有法律效益的協(xié)議來保障學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生3方的共同利益。學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方向、用人數(shù)量、用人時間以及雙方的權(quán)利義務(wù)和違約的處理方式；學(xué)生與酒店簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，主要包括說明雙方的權(quán)利義務(wù)和違約的處理方式；學(xué)生與學(xué)校簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，主要也是包括說明雙方的權(quán)利義務(wù)和違約的處理方式。
3．1．2運(yùn)行系統(tǒng)
主要包括實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)的確立、合作單位的選擇、實(shí)習(xí)協(xié)議的簽訂、兼職教師隊(duì)伍的建立、聯(lián)合教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)施、工作崗位的調(diào)換、工作重點(diǎn)的制定和工作情況的檢查等。學(xué)校要認(rèn)真進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，慎重選擇實(shí)習(xí)企業(yè)，與企業(yè)共同商討確定實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，并簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，明確雙方權(quán)利義務(wù)，同時建立兼職教師隊(duì)伍，校企雙方共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)，同時還要為具備一定素質(zhì)和能力的實(shí)習(xí)生提供輪崗工作和鍛煉的機(jī)會，確定工作重點(diǎn)，檢查工作效果。
3．1．3評價(jià)系統(tǒng)
評價(jià)的主體包括學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生，3方共同參與評價(jià)使得評價(jià)結(jié)果更真實(shí)；評價(jià)的內(nèi)容包括實(shí)習(xí)方案評價(jià)、實(shí)習(xí)過程評價(jià)和實(shí)習(xí)效果評價(jià)，這樣使得評價(jià)內(nèi)容更全面。評價(jià)的方法包括學(xué)生自評（通過填寫《頂崗實(shí)習(xí)日志》、《頂崗實(shí)習(xí)周記》、《頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告》）、同學(xué)互評和校企雙方導(dǎo)師綜合評價(jià)，這樣使得評價(jià)方法更多樣，評價(jià)結(jié)果更客觀。
3．2二“3”———學(xué)習(xí)3個內(nèi)容
酒店對實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由3個部分組成。3．2．1技能培訓(xùn)崗位技能培訓(xùn)應(yīng)該由各部門制訂培訓(xùn)計(jì)劃，通過崗前和在崗培訓(xùn)的方式，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行操作規(guī)范、工作技巧等方面的培訓(xùn)，并進(jìn)行最終考核給予成績。3．2．2外語培訓(xùn)主要是英語的培訓(xùn)，通過講授、影視欣賞、口語對話練習(xí)等方式，使學(xué)生可以熟練地使用英語對客服務(wù)，同時提高外語能力也為個人職位晉升增加籌碼。3．2．3管理能力培訓(xùn)對于一些實(shí)習(xí)表現(xiàn)較好、個人素質(zhì)和能力較高的實(shí)習(xí)生，在符合規(guī)定的前提下，有針對性地對其進(jìn)行一些相應(yīng)的管理能力培訓(xùn)，并為其提供一定的鍛煉機(jī)會。
3．3三“3”———制定3個制度
3．3．1崗位調(diào)配制度
實(shí)習(xí)崗位的分配一方面由酒店各部門對學(xué)生進(jìn)行挑選，另一方面老師也可根據(jù)每個學(xué)生的個性特點(diǎn)和專長對酒店進(jìn)行推薦。目的是使學(xué)生能在適合自己的崗位上得心應(yīng)手的工作，加強(qiáng)自信心的同時也可提高酒店的工作效率。盡管崗位調(diào)配對學(xué)生而言是有著重要意義和作用的，然而輪崗對酒店來說意味著增加培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，所以多數(shù)酒店不愿這樣做，為此我們應(yīng)該制定嚴(yán)格的輪崗條件，滿足條件的允許輪崗，如經(jīng)過酒店系統(tǒng)培訓(xùn)后在本部門工作3個月以上，在本部門表現(xiàn)優(yōu)秀，包括服務(wù)技能和職業(yè)道德方面，經(jīng)過考核成績良好的。盡量做到兼顧酒店和學(xué)生雙方利益。
3．3．2過程指導(dǎo)制度
頂崗實(shí)習(xí)期間要對學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，并由“3個導(dǎo)師”共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)、工作和日常管理。這3個導(dǎo)師分別是“職業(yè)導(dǎo)師”、“專業(yè)導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”。“職業(yè)導(dǎo)師”主要由輔導(dǎo)員組成，負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的日常管理工作、思想教育及心理輔導(dǎo)工作。“專業(yè)導(dǎo)師”由相關(guān)專業(yè)教師組成，主要負(fù)責(zé)到實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了解、對實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)、解答學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的疑難問題并組織好校外教學(xué)。“企業(yè)導(dǎo)師”主要由酒店的相關(guān)管理人員組成，負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的食宿安排、上崗培訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、安全教育等工作。根據(jù)三段式的考核方案，制定不同階段學(xué)生的工作要點(diǎn)，其中1~3個月，工作的要點(diǎn)是幫助學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)生活，樹立正確的職業(yè)觀；3~6個月，工作的要點(diǎn)是有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需要，對優(yōu)秀的學(xué)生可以協(xié)助其調(diào)崗，并建議其學(xué)習(xí)基層管理知識；6~12個月，工作要點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況做好就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助每個學(xué)生找到就業(yè)方向，對于不愿從事酒店行業(yè)的學(xué)生，協(xié)助其調(diào)換工作。
3．3．3建立實(shí)習(xí)生檔案制度
為了更好地了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程，總結(jié)實(shí)習(xí)成果和不足之處，我們應(yīng)該建立實(shí)習(xí)生檔案，包括實(shí)習(xí)崗位說明，崗前培訓(xùn)內(nèi)容，工作場地、場景照片，工作成果，實(shí)習(xí)日記、周記，實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)鑒定和各種考核表格等。這樣可以一目了然地將一名實(shí)習(xí)生的整個實(shí)習(xí)過程真實(shí)地記錄下來，以便更好地總結(jié)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
3．4四“3”———考核3個階段
建立三段式的考核方案，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間的3個月、6個月和1年這3個時間段對學(xué)生進(jìn)行跟蹤考核和評價(jià)，考核內(nèi)容包括：工作態(tài)度、業(yè)務(wù)技能、服務(wù)水平和外語能力等。
3．4．1、3個月階段學(xué)生實(shí)習(xí)的前3個月主要是以適應(yīng)為主，包括對酒店工作環(huán)境的熟悉、對工作中人際關(guān)系的適應(yīng)，以及對勞動強(qiáng)度和勞動時間的適應(yīng)等等。有很多學(xué)生由于適應(yīng)不了這些方面，所以在實(shí)習(xí)初期就出現(xiàn)逃避實(shí)習(xí)等問題。所以把這一階段作為第一個考核點(diǎn)，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生對實(shí)習(xí)的適應(yīng)程度和心理動態(tài)，以便進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。
3．4．2、6個月階段這一階段，基本上酒店對于每一個實(shí)習(xí)生的基本情況都有了一定的了解，這一階段需要酒店和學(xué)校有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需要，對優(yōu)秀的學(xué)生可以協(xié)助其輪崗，這樣既使得優(yōu)秀的學(xué)生有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會同時也對其他同學(xué)形成了激勵作用。
