時間：2022-11-15 17:33:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職語文教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職語文；人生觀；價值觀
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0136-02作為一個有著十年教齡的中職語文教師，筆者一直在思考中職語文教育的目標、方向。毫無疑問，在義務教育階段，語文教育應該培養學生聽說讀寫的能力。那么，中職語文是否也應如此呢？這值得探討。
大多數中職生畢業后會走向社會，十分關注職業技能和就業信息。古文重點學習重要字詞、分析句型、翻譯句子，小說重點分析環境描寫的作用和人物形象，如果中職語文教師講解課文時，還是像中學語文這樣教學，學生會感興趣嗎？筆者通過觀察，發現答案是否定的。中職語文應該培養學生的語言表達能力，特別是口語表達能力，并且為專業服務。除此之外，還要幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，確立人生目標，樹立學習信心，培養學生待人處事的能力。
以廣東省深圳市第二職業技術學校為例，每年都會推薦三年級的學生到企業實習，部分學生中途不想做會辦離職手續，而少數人則直接離開企業，根本沒有辦理相關手續，甚至離開時順手牽羊。筆者還發現，有些畢業生找到工作后頻繁跳槽，企業和學校共同花費大量精力培養學生，而學生卻并不為此感恩，過度關注眼前利益，對企業缺乏忠誠度、責任感。這些都是中職生缺乏職業道德的體現，中職學校應該加強這方面的教育。筆者認為，培養學生的職業道德，不僅是德育教師和班主任的事，也是語文教師的重要職責。
一、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀
幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，不能空洞說教，而應結合課文和社會熱點。例如，教學《善良》這節課時，讓學生觀看“小悅悅”事件、“虐兔”“虐貓”事件的相關視頻后談談自己的看法，對“應該助人”和“不應該助人”進行辯論。讓學生換位思考，假如學生自己或家人、親戚在最需要幫助的時候，所有人都冷漠無情，無人伸出援助之手，會作何感想？通過設置這樣的情境，讓學生明白助人為樂、相互幫助的重要性。
二、幫助學生樹立學習信心，確立人生目標
很多中職生經歷中考失利的打擊后垂頭喪氣，語文教師要幫助他們樹立學習信心。例如，講授《合歡樹》這篇課文時，讓學生扮演作者自述身世，讓大家了解史鐵生的人生經歷。另外，還給學生介紹楊林的日記《生命的硬度》、力克?胡哲的《人生不設限》，讓學生觀看約翰?庫提斯的相關視頻，讓學生明白：人只要能走出挫折和困境，一定能找到自己的天地。不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但可以好好把握自己；不能全然預知明天，但可以充分利用今天；不能要求事事順利，但可以做到事事盡心。只要有目標、努力，中職生也能收獲成功。
三、教會學生如何待人處世
1.教學生如何與父母相處
有些中職生的家庭不幸福，要么來自單親家庭，要么來自留守家庭。對父母有諸多不滿，有些學生甚至不愿意回家，不愿與父母溝通。筆者曾教過這樣一位女生，她和她父親三年沒說過一句話，彼此像仇人一樣，對別人談起父親時滿是怨恨。家庭矛盾是很多悲劇發生的根源，因而很有必要讓學生學會理解父母、體諒父母、感恩父母。例如，講授《合歡樹》時，讓學生分析史鐵生對母親的情感變化，并讓學生針對社會上不贍養父母甚至虐待父母的現象展開討論。又如，讓學生觀看視頻《最后的午餐》，演情景劇“長大后我就成了你”，以感受父母的不易和“子欲養而親不待”的痛苦、悔恨；布置作文《假如我是父母，我希望我的子女……》，讓學生學會換位思考；讓學生給家長寫一封“告白信”，學會彼此更好地溝通；讓學生上臺講述自己與父母的親情故事，體驗父母對自己的深愛。
2.教學生如何與教師相處
古人云：“一日為師，終身為父。”但是，現在有些學生從來不向教師問好，甚至頂撞、辱罵教師，還會抓住年終考評教師的機會來“報仇”。因此，有必要讓學生正確認識教師，理解教師的苦心，學會尊敬教師。例如，講授《師說》、《勸學》這些古文時，筆者重點講解韓愈、荀子如何重視教育，學生如何尊敬教師。只有尊重知識、尊重教師，才會不斷成長，贏得別人的尊重。
3.教學生學會處理同學、同事關系
講授《廉頗藺相如列傳》時，讓學生通過復述故事、表演課本劇來了解藺相如的優秀個人品質，為了國家利益忍受別人的誤解，以寬大的心胸包容廉頗，最終讓廉頗自愧不如、知錯改錯。然后，把課文與社會的一些熱點問題聯系起來，如大學生投毒案，讓學生分組討論事情的原因，總結人際交往技巧，學會彼此尊重。
4.教學生處理領導關系
大部分中職生畢業后會走上工作崗位，與領導的關系對他們非常重要，學生需要學習這方面的知識。例如，講授《晏子治東阿》時，讓學生復述晏子治東阿時前后兩種不同的方法、結果，讓學生通過觀看視頻、情景表演、上網搜索資料等方式了解與領導相處的技巧，然后分組討論進一步學習。還可以拓展延伸，在古文教學中滲透禮儀教育，讓學生了解古代禮儀，再延伸到現代，學習現代社會中的禮儀知識。
綜上所述，在語文教學中，通過觀看視頻、情景表演、小組討論等方式，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能培養學生的職業道德。
參考文獻：
[1]張春霞.中職語文教學的現實困境及應對策略研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2008.
中職教育的教學目標在于培養出具有綜合能力的專業性人才，使其符合社會的需求。為此，在編排教材時，要與專業結合，使教材先行，并應本著實用性、趣味性、時代性相統一的原則來進行教學內容的安排；并在充分調研的基礎上對中職學生以后的就業、從業及創業需要進行考慮，使教學內容更貼近學生專業，滿足學生未來發展需要；并在語文實際的教學過程中，教師要正視現狀，利用各種教學方法，將學生的興趣最大化地激發出來，使其潛能得以更好的挖掘，使其長處得以更好的發揮。
二、教學內容與專業知識和生活實踐相結合
在對中職語文課程進行定位時，應結合中職教育專業技術理論，將其定位于服務專業理論的基礎學科。而結合此定位，中職語文教學在進行教學內容選擇時，應結合生活實踐與專業知識，而不是只選擇一些遠離學生生活的某些名家雜文。所以，要對這些內容“忍痛割愛”。試想，若是中職學生在步入社會后，對設備說明書難以理解，其該怎樣“對癥下藥”。若是與同事溝通不良，該怎樣將團隊力量發揮出來。在步入社會后，其該怎樣寫求職信來進行自薦，并獲得用人企業的青睞。這些實際的問題都是中職學生必會面對的。為此，中職語文教師要對學生兩種語文能力進行重點培養與提高。一是要注重口語交際訓練。由于中職學生畢業后，就會面臨就業這一大問題，因此，口語交際能力是其必須具備的能力之一。可是在實際情況中，中職學生這方面的能力并不高。究其原因，一方面是因為環境的影響。其多數來自農村，沒有較為廣闊的見識，且性格怯弱；另一方面是因為教師對該方面未能引起足夠的重視。
讓學生建立起自信心是口語訓練的第一步，只有將學生的自信心建立起來，其才能樂觀積極地進行學習，并充滿期待地面對人生，并能夠把不愛思考、注意力不集中等現象加以克服。這也為課堂教學的順利進行提供了一定的保障。此外，要遵循先易后難的原則。從朗讀入手，逐漸地引導學生敢于發言，再利用自我介紹等各種豐富多彩的活動來鍛煉學生的口語能力，使其正確地使用普通話，并保證其在口語交際中，聲音洪亮，吐字清晰，自然順暢。二是要加強應用文寫作訓練。在進行寫作時，應以實用性為其原則，應用文也是學生所必備的符合社會需要的技能之一。請假條、計劃、總結、通知、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，為其處理工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。此外，在中職語文教學中，通過詩文朗誦、演講比賽等一系列活動的開展，使學生形成良好的實踐能力。學生也只有具備了上述能力，其才可能在以后激烈的人才競爭中占有一席之地。
三、加強言語實踐、寫作指導和口語交際訓練
在新的中職語文教材中，其核心是將學生作為教學的主體，對學生語文能力進行培養，且以語文實踐為基點。這樣一來，就有利于學生創新能力的提高。在新教材中，閱讀、寫作和口語交際教學單元比例大致為5:2:1，從而使傳統語文教學內容得到了很大的改變。而寫作與口語交際占據教學內容一定的比例，也就是閱讀、寫作與口語交際保持獨立的同時，又能夠相互照應，彼此促進，從而使中職語文教學質量得以提高。
四、教學評價應淡化分數，強調形成職業綜合能力
在評價中職語文教學時，并未有統一的標準與方法。或許只有在進行高職學生統一的選拔考試時，才會產生一定的考查標準和方法。由于當前各大中職學校在語文課時安排上存在較大的不同，因為其考試的難度也各異，這就導致無法從成績表面來對學生語文能力的強弱進行判斷，也因此就造成了良莠不齊的中職學校語文教學水平的現象的出現。由此看來，中職語文教學在制定教學評價時，應結合中職學生的現狀及具體實際進行評價。在評價中，應將職業學校的特點充分體現出來，使其更具實用性，從而讓學生接受，讓家長放心。
五、結語
關鍵字：職業素養;中職語文;教育
在一定程度上，中等職業學校的語文教學不僅承擔了為學生提高語文水平的任務，更重要的是肩負著學生以后走向社會，為以后走上工作崗位而提供職業教育。現如今，社會對職業素養越來越注重。因此，中職學校的語文教學就要加強對中職學生的職業素養的形成與培養。不僅培養學生的職業技能，同時培養學生的職業素養，為中職生創造一個良好的培養職業素養的環境。
一、扎根本質，從教材出發培養職業素養
近年來，中職語文教學大綱進行了很大的調整，更加注重培養“學生的全面和諧發展，鼓勵創新精神，提升人文素養”等方面。語文教學更應該注重對中職學生職業素養的培養，培養出社會所需要的，滿足與當今時代要求的人才。做到這一點，首先要立足于課本，分析教材結構組成，精簡教材內容，教師在教學之前做好充分備課準備，抓住課本中一切職業素養教育的點加以利用。這時就會發現課本里有好多對學生進行職業素養培養的素材。語文教材有著非常深厚的文化底蘊和知識背景，通過對語文的學習，可以為學習其他學科打基礎，更好地找到學習其他科目的突破口。讓學生回歸課本，用課本來調動學生情感。明確在語文教學中為培養中職學生的職業素養找準課本中的突破口，為學生的職業素養的培養尋找有力證據。中職語文教育學中，在不斷加強中職學生的專業技能的同時也不可忽視對學生的專業素養的培養，為學生以后走上工作崗位走向社會奠定良好的專業素養基礎。
二、授課有道，用幽默語言滲透職業素養
當今的時代，對于中職學生，已不能再使用以往的教學模式，中職學校作為中職學生通往社會的橋梁，更應該注重對中職學生文化素養的培養。而語文教學承擔著對學生認知能力、表達能力、社交能力等的培養，在新型的社會企業需求下語文教學毋庸置疑地承擔起培養中職學生的職業素養的重擔。中職學生可能因為文化成績不夠優異，所以才與普通高中無緣。一味的填鴨式授課方式，對于他們來說沒有吸引力，提不起他們的學習興趣，更別說在語文教學中滲透職業素養教育。有教育家曾經提出過，教育的第一幫手應該是幽默。要想讓學生從原本枯燥單調的課堂教學中得到出乎意料的收獲與求知的樂趣，那么教師應該學會幽默，用幽默的課堂語言，幽默的課堂魅力，這樣便會讓教學的課堂環節形象生動，課堂氣氛輕松活躍。教師還可以在教學的時候根據課本內容和學生的課堂表現，靈活的加入幽默風趣的話語，這樣便能使課堂保持在一個輕松有趣的氣氛里，也能增加和學生的親密度，調整課堂的節奏，有利于提升學生的學習積極性和自主性。可見老師風趣幽默的語言可以改變傳統課堂死氣沉沉的氣氛，加之如果教師在語文教授中善于結合與創設學習情境，讓學生通過角色表演來實際模擬企業中職業角色的實戰演練，內化職業素養做起來就輕而易舉了。在語文教學中教師更應該注重用幽默風趣的語言、適合于學生的教學方式來逐漸滲透對文化素養培養。
三、因材施教，為素養培養營造良好環境
因為生活環境的不同，個人的性格思維差異，每個學生都是獨特的，都有自己獨特的個性，中職語文教學中教育學生要因人而異，教育雖然有方法，但是沒有固定的方法。中職語文的教學過程中不應該有固定的要求，教師應該使用因材施教的思想，根據每位學生獨特的性格，因材施教，展現學生作為教學主體的作用。所以在中職語文的教學過程中，教師要兼顧每個學生的需求，對學習存在困難的學生，多給予鼓勵，選擇中低難度的問題，增強他們的自信心。對學習成績優異的學生，要充分發揮他們的學習自主性，注重開發他們的發散性思維，使他們的綜合素質得到全面提升。中職學生的文化基礎不夠優秀，對于課本理論知識，存在著自卑心理，教師應該在語文教學中發掘學生的優點長處，創設一個自信的學習環境。中職學校語文教學中應對學生因材施教，對于不同的學生采取不同的教授方式，取長補短，有利于創建一個和諧的學習氛圍，同時也為職業素養的培養，營造良好的環境。良好的環境創建好之后，培養中職學生的職業素養就水到渠成，自然而然的發生了。培養中職學生職業素養是職業中學語文教學的重點。教師應該從扎根教材，從本質出發，探索高效率的授課方式。中職學校語文教學中對學生因材施教，對于不同的學生采取不同的教授方式，取長補短，有利于創建一個和諧的學習氛圍，同時也為職業素養的培養，營造良好的環境。教師及時與學生交流溝通，實時反饋學習成果，培養職業素養為今后的職業生涯提供重要保障。中職教師要積極引導學生提高職業素養，培養素質人才。
作者:魏向燕 單位:寧夏銀川職業技術學院電子工程部
參考文獻：
[1]劉旭東.淺議中職語文教學中職業素養的滲透[J].學周刊,2017,(17):48-49.
[2]王志宏.基于職業素養的中職語文課程教學模式研究[J].職業,2017,(15):109.
論文摘要：加強人文教育，是基礎教育目標的重要組成部分，也是職業教育的重要環節，更是語文教育目標的最高追求。語文教學中，必須弘揚人文精神，樹立文化語文觀念;運用文化教育的有效途徑，以文學作品為有效手段;以人文情懷垂范化育學生;在綜合實踐活動中培養學生的人文精神，形成健全獨立的人格。
一、人文教育的背景
所謂人文教育，是以人文精神為教育內容和教育價值取向，對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值的教育，是對非人性教育的反撥，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。人文精神是以人道主義為核心，兼具科學精神、自由精神、寬容精神的教育價值理念。人的發展的最高境界是精神上的自由和解放，人格上的完善與獨立，而所有為此目的所進行的知識的學習、技能的訓練、能力的獲得及社會生活的實踐等工具性行為都必須膺服這一最高目的。要實現人作為發展手段的工具價值到作為發展目的的精神價值的飛躍，必須通過人文教育的洗禮。
目前，語文教育的人文性是頗受關注的一個話題，而近些年語文教育界又掀起了有關語文人文性的大討論，呼喚人文精神的回歸，倡導人文教育和人文關懷的價值理想。進入二十一世紀，知識的更新速度和傳播方式發生了翻天覆地的變化，在經濟全球化、信息化、網絡化的今天，整個社會對人才的要求也提到了相應的高度。二十一世紀的人才，需要汲取豐富的人文知識和科學思想的營養，人性、美、科學是未來人才綜合素質的核心內容。而在現實教育中，我們的職業教育培養的是同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。由此可見，職業教育具有它的特殊屬性，這種特殊屬性決定了職業教育的特色之一就是它的市場導向性。這種市場導向使人們首先想到的是如何把學生培養成一個對社會直接有用的人，以適應現實社會的選擇。由此，通過職業教育培養出來的學生往往具備一定的專業技能，而缺少必要的人文涵養，更不用說提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力了。這與我們的教育目標還相差甚遠。因此要想改變這種狀況，使我們教育的學生不被時代大潮所淹沒，需要徹底改變我們的教育理念，需要將人文教育的思想滲透于職業教育的每個環節，這既是社會和諧發展的需要，更是做人的需要。人文精神，是可以通過人文學科的教育實踐來逐步探索體會的。
二、人文教育的方法與途徑
語文教育目標是整個基礎教育目標的有機組成部分，對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要的導向作用。語文是職業學校學生必須學習的一門重要基礎學科，也是一門工具學科。學生語文素質的高低，不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生重要的影響。語文作為一種兼具人文性和工具性的綜合學科，在人的發展過程中起著核心性的決定作用。語文教學正是人文教育的最好載體。同其他學科相比，語文教育除了要完成一般學科必須共同承擔的智育任務之外，還要密切關注審美教育、人生觀教育與人格教育，并以此作為自己的最高價值追求。語文學科的這種人文關懷的功能是標示其學科獨特性的根本要素，也是教育目標的最高追求。中職學生不僅要學好語文基礎知識，掌握語文基本技能，更應在語文學科里獲得一種深厚的人文修養。因此，中職語文教師應該責無旁貸地擔負起人文教育這一責任。
那么，在語文教學中，如何把人文教育貫注到整個語文教育中并達到語文教育目標的終極追求呢?
1、把人文精神貫穿語文教學的全過程，增強語文教學的人文性
當前，素質教育深切地呼喚著語文教育的人文性，語文教育要提高質量，與時代同行，與社會同步，必須弘揚人文精神。因為語文具備弘揚人文的特有條件，如語文本身的情感性、人文性、生命感，它所富有的靈魂與思想、精神與氣度等等。語文教育是最富有人性的領域，是人性生成的天地，塑造人性、弘揚人文是語文教育的天職。因此，語文教育不僅要讓學生掌握運用祖國語言文字的能力，還要弘揚人文精神，樹立文化語文觀念。通過樹立文化語文觀念，全面滲透文化教育，這是培養學生人文精神的途徑，更是提高學生綜合素質的重要渠道。弘揚人文精神，樹立文化語文觀念，必須不斷轉變傳統的語文觀念，要從語文教育的本質及目的、語文教材建設、教學評價與考核等方面重新構建基本價值體系，同時，要不斷提高教師的文化素養和人文修養，培養教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。
2、把文學作品作為語文教學人文化的重要手段，以文學教育促進人文教育的深化
文學教育是語文教育的重要組成部分，是學生個體獲得人生體驗的重要途徑，學生個體的情感獲得，審美意識的培養和形成，思維模式、人格的形成，精神的成長，都與文學教育密切相關。這里所講的文學教育，不是只以文學為手段的教育(語文訓練)，而是有情感、有意味、有生命的，能豐富學生情趣、增強學生文化內涵、提升學生人生境界的真正的文學教育，是一種生命和情感教育。而“語文教學的本質是以人文教育為主體、人文教育與科學訓練有機統一的文學審美活動，是受教育者感悟體驗與科學認知的和諧發展”。因此，語文教師要切實把握語文教育的本質，積極發揮文學作品的人文教育作用，使文學作品成為人文精神熏陶的主陣地。一要培養學生的人文品質，繼承民族文化傳統，接受漢語言的熏陶，培養熱愛祖國語言文字、熱愛祖國文化遺產的情感。二要充分把握文學作品的特點，培養學生的審美意識，養成對語言藝術的強烈的興趣和愛好，進而擴展到對所有藝術形式的終生不渝的愛好，塑造愛美的靈魂。三要挖掘文學作品的思想內涵，讓學生在文學閱讀中，與“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫、“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”的辛棄疾、“休言女子非英物，夜夜龍泉壁上鳴”的秋瑾、“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的魯迅等民族英雄、愛國志士不期而遇，溝通交流，思考人生和生命意義，了解人道主義和人性，思索道德、社會、歷史、文化問題，關心人與自然、人與歷史、人與人的關系，使文學真正成為生命須臾不可或缺的精神食糧。
3、培育教師寬廣的人文情懷，以教師的人文情懷引導垂范化育學生
語文教師要擁有寬廣的人文情懷，必須先擁有豐厚的文化素養和完善的個性品格。人文精神是整個人類文化所體現的最根本的精神，文化素養是人文精神的重要內涵。評價語文教師文化素養高低的一個標準就是體驗能力。體驗能力包括文化價值體驗能力和情感體驗能力。社會文化的客觀價值只有經過個體的內化積淀后才能外化為帶有主體人格的文化意識，要想尊重人的發展并且促成人的發展，語文教師不但要有這種文化價值體驗能力，而且還應著力培養學生個體的這種文化價值體驗能力。教師要高度敬業，悟盡職守，熱愛生活，接受專業的文學訓練，堅持“厚基礎、強能力、揚個性和重素質”的教學指導思想，積累豐厚的傳統文化功底。同時教師要關注人性，樹立人本的觀念，注意自己的個性品格修養及其完善。培養高尚的情意志趣，完善對人生、人性的態度，對學生充滿人文關懷，用崇高的信念、深厚的愛心和無私的奉獻精神，感染和影響學生，使教師個體洋溢著濃郁的人文氣質，成為一個真正具有人文精神的傳道者。
關鍵詞：實踐 中職 語文教學
一.中職語文實踐性教學的內涵與外延
1.中職語文實踐性教學的內涵。
中職語文實踐性教學就是在教學過程中貫穿實踐性原則，盡可能地讓學生以主體地位參與到課堂中來，并且以可具操作性的語文活動來充實語文課堂，充分調動學生積極性和主動性，全面提高學生的語文能力和綜合素養，促進學生綜合成才和終身發展。具體來說，就是結合職業教育強實踐能力的教育特點和語文培養學生基本科學文學素養、提升學生綜合文化素質、促進學生綜合成才和終身發展的學科特點，充分發揮語文課堂開放性和發散性的教學特點，以社會為背景、以學生的生活和經驗為基礎點、以書本為藍本來展開教學。
2.中職語文實踐性教學的手段和形式
結合語文學科的特點，中職語文實踐性教學主要體現在教學中做到讓學生動起來，具體一點就是聽、讀、說、寫、做。
聽示范。語文教學中經常會碰到一些經典名家名段，如詩詞和優美的散文。這些作品往往具有很強的音樂美和情感美，具有很強的感染力。我們可以利用這些機會讓學生聽名家的朗誦示范，直接接受熏陶和感染，無形中受到影響。由于中職生的學習自律能力較差，注意力較難集中，所以在選擇聽的對象時要稍加選擇，考慮到學生可以接受。同時為了增加聽的形象性和生動性，還可以選擇有畫面的播放音頻，以達到感染學生的目的。
讀經典。聽完示范后，為了讓學生更好地感受文學與文化的魅力，強化聽示范的效果，我們接著可以讓學生讀起來。選擇適合學生的片段，讓學生開口讀，在讀中來進一步感受真，感受美。為了更好地推動學生讀經典，可以在讀經典時采取一些輔的活動來調動大家的積極性與參與性，如讀書和朗誦比賽。通過這個活動來豐富和強化學生讀的內涵。
說自己、生活。語文是一門語言文化基礎課，目的是鍛煉和提高學生的語言能力和溝通交流能力。讓學生開口非常重要。因此在教學過程中可以結合課本中出現的現象和當下社會發生的熱點事情讓學生說，通過引導學生說來提高能力和拓展思維。為了讓學生能更多地說、說得更多，在選擇說的話題時最好采取既跟課文相關，又能跟社會熱點聯系起來的，讓學生有話可說。這個環節也可以輔以演講和辯論的活動形式來進行。
寫感想。寫作能力也是語文課要著重鍛煉學生的一種能力。但由于中職學生大多基礎較差且習慣不好，他們往往排斥和拒絕寫作文，覺得無話可寫。因此，語文課堂可以以寫感想的形式來引導其寫作。這樣既可以打開學生無話可說的心結，做到有話可寫，同時還可以讓老師來了解這些學生的心聲，從而更好地了解受教育對象、推動語文教育有效地進行。
做活動。為增加學生的實踐機會，增強學生的動手能力，對于一些應用性強的環節，完全可以模擬真實場景來進行，讓學生真正做起來，通過種種實踐活動來更好地鞏固知識、提升能力。主要體現在應用性加強的教學點，如應用文的學習與寫作，條據類、書信類、啟事類、招聘和應聘都可以模擬現實生活中的場景來進行教學，以盡可能逼真的活動來鍛煉學生的實踐能力，達到較好的教學效果。
二.中職語文實踐性教學的必要性與可行性
1.中職語文實踐性教學的必要性
（1）素質教育的需要。隨著時代和社會的進步與發展，教育也隨之發生著變化。現階段教育大力提倡素質化，以提高學生的綜合素質和促進學生綜合成才為目標。語文作為一們文化基礎課，承擔著提高學生綜合文化素養的重任。通過實踐性教學能極好地提升學生的文化素養、綜合素質，達到語文教學的目的，符合素質教育的要求。
（2）職業教育的要求。職業教育是面向市場、以就業為目的教育，其優勢是強化學生的動手能力。作為職業教育的組成部分，語文教學也必須加強實踐性，讓學生達到開口能說、提筆能寫、動手能做的要求，滿足社會對人才的需求。
（3）中職學生學習特點的需要。中職學生學習基礎較差、學習習慣不好、注意力難以集中，以講授知識為主的傳統性教學難以吸引他們的注意力，教學效果也不盡如人意。實踐性教學更能調動其積極性和參與性，達到語文教學和人才培養的目的。
2.中職語文實踐性教學的可能性
（1）目前社會和教育大環境提供背景。近幾年，隨著社會對技術人才的需要，國家和社會對職業教育也越來越重視，隨著職業教育的改革和發展，大家都認識到職業教育中學生實踐能力和綜合素養的重要性，這為實踐性教學提供了很好的背景基礎。
（2）職業教育特點提供可能。職業教育屬于就業教育，強實踐能力的教育要求使得實踐性教學易于在學校內推動。同時，職業教育非升學教育，沒有中小學升學考試的壓力，學生相對來說時間充沛、精力充分，可以展開實踐性教學。
三.中職語文實踐性教學應遵循的原則
1.以學生為主體。實踐中應打破傳統中學里以教師為主導的形式，真正地實現以學生為中心。充分調動學生的積極性和主體性，盡量把實踐課堂還給學生，讓學生真正做主，這可以調動學生的積極性，激發他們參與到課堂中來，同時也能增加課堂的效果，畢竟學生才是學習的載體，只有他們真正學到東西，這堂課才是成功的。
2.難度適中，形成坡度，易于學生接受。根據學生的現實狀況和特點，在進行實踐性教學時根據學生的身心發展特點設置難度適中的教學任務和目標，形成坡度循序漸進，讓學生易于參與、樂于接受。太難和太易都不利于學生的學習與效果的提升。
3.建立適當的激勵機制。
一、在把握教材中滲透德育
語文教材是教學的重要載體，正所謂佳作之所以不朽，是因為在作品中飽含了作者的深厚情感，甚至是凝聚著心血和生命，有著非凡的感人力量。因此，在語文教學中，教師要首先要熟悉、把握教材，并對教材進行深入的鉆研，及時挖掘出教材中所蘊含的豐富的德育因素，如自強、尊敬、敬業、愛國等。教師要引導學生通過對文章中的字、詞、句體會語言的質美意深以及字里行間中所透露出的哲理，提高學生的認識。如學習《套中人》這篇文章時，我從多角度引領學生去理解，讓學生不僅看到了“守舊人物”的危害，又要讓學生深刻感受到改革創新的必要性。在對教材中德育因素挖掘的過程中，我們還要找準切入點。如《項鏈》一文，教師引導學生欣賞描寫馬蒂爾德心理和語言的句子，深入體會人物的形象，從而深刻的認識到資本主義社會政府的腐敗、道德淪喪的本質，那種圖慕虛榮、追求享樂的糜爛風氣，進而引導學生形成正確的價值觀和積極的人生觀。
二、在語文教學過程中滲透德育
在中職語文教學過程中對將學生進行德育精神的感染、耳濡目染是極其重要的。首先，教師要不斷的學習和進步，提高自身的修養，用自己的行為和舉止去感染學生的德育認識。其次，在日常課堂學習和教學內容上體現德育感染和熏陶，語文課程反映的就是人類的文明和思想。因此，在語文知識的講解過程中在提高學生語文知識的同時，還要把文章所傳達的德育思想剖析出來，讓學生更好的去理解和消化，讓學生不斷的內化成自己的思想認知。
三、在“讀”中感悟德育
有感情的朗讀，可以讓學生獲得心理上的震撼，加深學生的情感認識。朱熹說過：“高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬呤則不能探其深遠之韻。”中職語文教材中有著大量文質兼美的文章，要重視引導學生進行朗讀，讓學生在讀中提高語言的敏感度，在讀中品味作者的情感世界，與作者產生心靈共鳴，讓學生在讀中獲得德育熏陶，達到心境合一。閱讀，是提高學生思想認識的一個重要途徑，然而僅僅依靠教材中的文章進行德育教育是遠遠不夠的，還需要進行課外閱讀，增加學生的閱讀量，讓學生在優秀的作品中受到熏陶，從而主動的去體驗，去感悟做人的道理。教師可以以教材為依據，向學生多推薦一些與之相應的一些課外讀物，并定期舉行讀書交流會，讓學生自由表述自己對作品中人物、事件的看法，并給予相應的引導，在潤物細無聲處讓學生感悟，獲得德育的自我教育，提高自身的道德品質。
四、在語文實踐活動中滲透德育
學習離不開實踐，語文學習也是如此，在教學中我們要為學生創設一定的實踐活動，讓學生通過實踐親自去感受德育思想的精華，加深學生的認識，促使良好的道德品質的內化。中職學生正處于思想形成期，尤其是當今社會有很多的不良思想意識，如享樂主義、拜金主義，甚至有些是脫離道德規范的現象等，這些直接影響著學生正確思想意識的形成。因此，鼓勵學生多積極參加實踐有助于幫助學生形成正確的思想意識。如組織學生參加公共學習、做父母的小助手、去孤寡老人家幫忙等。運用這些實踐活動，讓學生親身體會，這比單純的講解更能使學生感同身受，進而不斷加強自我教育，形成良好的道德品質。
總之，“文以載道，以德育人”是中職語文教學的一個重要任務。作為社會精神文明建設重要組成部分的德育，不僅是學校教育的主體，更是語文教學的永恒旋律，作為一名中職語文教師，我們要積極在教學中滲透德育教育，為國家培養出更多有道德、有素質的人才。
作者：楊維紅單位：重慶市九龍坡職業教育中心華巖校區
一、結合學生專業教學優化內容
隨著教學目標的轉變，我們在教學中不必局限于從教材中取材，而要靈活地結合學生學習的專業知識進行教學內容的優化調整，可廣收博取，將重點放在進一步提高學生的基礎能力上，比如，閱讀理解能力、寫作能力、語言交際能力等，學習這些能力并不是為了升學，而是為了讓學生在未來的職業生涯中更具有競爭力，實質是工作需要。但我們還要承認一個事實，那就是大多數學生在之前學習語文的最大一個原因就是受升學壓力所迫，但進入職業學校以后，學生就沒有了升學壓力，學生自然就失去了學習像語文這類文化課的動力，所以我們絕不能只依賴教材，而要根據學生專業特點對教學內容進行補充和調整，讓學生感受到語文學習對未來工作的價值，只有這樣，學生才會保持學習語文的動力，甚至會投入更多的熱情。例如，在學習應用作文時，教師要了解學生所需，對應用文單元進行增刪調整，體現語文知識的實際意義。
二、立足學生發展基礎優選教法
教無定法、貴在得法。說明只要能夠促進學生發展的方法就是好方法，如果學生不能獲得發展，即使教學手段的花樣再多也無濟于事，反而浪費了寶貴的課堂時間。新課標倡導轉變傳統的教學模式，提倡以自主學習、合作探究為主的教學方式，這樣的教學方式能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，促使學生主動參與學習活動，此外要根據課文內容及學生的實際情況加以確定，要在保證促進學生全面發展的基礎上選擇適當、正確的教學方法，以促進中職語文教學的有效開展。
三、根據改革要求完善評價方式
教學評價手段豐富多彩、形式多樣，同時也是實現教學目標的重要環節。教師在設計評價標準時，一定要以課標為主要導向。考試與考核是一種常見的評價方法，我們應注意考試內容與教學內容的緊密結合，學什么就考什么，只有這樣，才能調動學生的積極性，同時保護學生學習的自信心，這樣課堂的有效性才能夠得以保證。總之，對于中職語文教學，我們教師要緊跟教育體制改革的發展步伐，不斷加強自身的學習，轉變傳統教育教學理念，完善自身教學方法和手段，適應新形勢的教學要求，提高中職語文教學的效率。
作者：李金芳 單位：山西省交城縣職業中學校
關鍵詞：中職教育;語文教育;人文素質培養
隨著現代社會對道德素質、人文素養的重視程度逐漸加強，培養出具有高素質的人才已經成為了中職教育所面臨的又一重要問題。中職語文教育作為漢語語言的基礎學科，其不僅要使學生掌握對漢語語言的應用能力，更肩負著學生人文素質培養的工作。之所以說中職語文肩負著學生人文素質培養的工作，主要是因為其本身所具有的人文性和基礎性特點，能夠適應當代社會對人文科學與自然科學的要求，培養出具有高素質的人才，從而更好的為社會主義建設做出貢獻，這是現代社會發展的基本需求，同時也是其未來發展的必然趨勢。
一、當代中職語文教育存在的問題
中職語文是高等教育中的基礎課程，同時也是非常重要的課程。其不僅能夠提高學生對漢語語言的應用能力，還能夠開闊他們的視野，發散他們的思維，增長他們的見識，從而實現對他們的人文素質培養。然而，由于受到各種各樣客觀因素的影響，使得如今的中職語文教育遇到了一定的困境，不僅很難實現對學生漢語語言應用能力的培養，更談不上對學生人文素質的培養。筆者根據對中職語文教學現狀的分析，總結出致使中職語文教育遇到困境的因素主要有以下兩個方面：
1.教材內容陳舊。
教材作為學校教育中知識的主要載體，其所蘊含知識的質量與新舊都直接關系到學生的學科學習水平，甚至還會影響到學生專項學科的未來發展。現如今，中職語文教材的版本有很多種，雖然種類繁多但其知識內容卻都非常陳舊，只有極少部分的中職語文教材能夠受到學生真正的歡迎。中職學生是現代化社會發展的推動者和建設者，陳舊的教學內容不僅無法實現對他們學習能力的培養，更難以提起學生對中職語文學科的興趣，從而使中職語文教育遇到了困難。
2.學科邊緣化程度加重。
相對于教材內容陳舊而言，學科邊緣化程度加重才是中職語文教育的現狀的“罪魁禍首”。眾所周知，中職語文是除漢語言文學專業之外的所有學科所必修的課程。在中職教育當中，必修課與專業課有著本質上的區別，這使得無論是學校還是教師。甚至是學生都出現了對中職語文課程重視程度不夠的情況，從而使中職語文課程的邊緣化程度越來越嚴重，最終落入了如今的尷尬境地。
從學校角度來看，中職語文課程的邊緣化使得學校在師資方面的投入力度不夠，中職語文教育工作往往是由漢語言文學專業課老師來兼任的，在專業課的壓力下教師很難做到兩全其美;從教師角度來看，中職語文課程的邊緣化使得教師很難在授課過程中拿出百分百的教學狀態，再加上學生學習積極性不高，使得教師的教學積極性也大受打擊，從而對中職語文的教學態度有所改變;從學生的角度來看，語文知識他們從小學就開始學習，再加上語文教學是母語課程，使得他們的積極性更是大打折扣，相對而言他們更喜歡充滿魅力的專業課程。
二、提高中職語文教學水平的對策
1.提高對中職語文的重視。
想要改變中職語文的教學現狀，使其充分的發揮出對學生漢語語言能力和人文素質培養的作用，提高對中職語文的重視程度是關鍵。學生作為教學工作的主體，提高他們對中職語文的重視，那么就能夠提高學校對中職語文的重視。為此，教師可以以個性化教學課堂為基點，來改變學生對語文學科的認識，提高他們對中職語文的重視程度，從而促進他們主動對語文知識進行求知。教師可以通過對教學內容的理解與認識，來實現對課程知識的個性化講授，以便更好的迎合現代學生個性發展的需求，讓他們感受到語文學科與他們個性化發展之間有著緊密的聯系，從而在接受語文知識教育的過程中實現對自己個性化意識的培養。
2.實現對中職語文的改革。
為了更好地促進中職語文教育的發展，就必須要對中職語文的教學方法進行改革，通過對教學方法的優化，來實現對中職語文教育現狀的改變。教學方式的改革，主要是需要學校以學生的發展為主，改變傳統的“教師為主，學生為輔”的教學方式，將學生放在語文教學工作的主體地位，讓學生能夠在學習過程中，感悟到漢語語言之中的“美”，從而使中職語文課堂變得新穎、有趣。
3.加強中職語文的師資建設。
隨著我國經濟的發展，越來越多的領域需要高素質的勞動者從事生產、建設、管理和服務工作，這些人才主要依靠中等職業學校來培養。
中職語文課程在中職課程體系中具有舉足輕重的作用，語文課程的學習不僅能提高中職學生的語文應用能力和綜合文化素養，而且是其他課程的學習的基礎。然而“以服務為宗旨，以就業為導向”的理念正逐步成為各個職業學校的辦學指導思想，越來越多的職業學校陷入重“專”輕“文”的誤區，為了保證學生的專業學習和技能培養，不斷減少語文等文化課課時比例或將語文課程改為選修課。此外，中職學生生源素質普遍較低，而且相當一部分中職生對中職語文教育存有錯誤認識，這無形中使得該課程的實施舉步維艱。此外，不合理的課程定位使得部分中職語文教師陷入了錯誤或不恰當開發與創造語文教學內容的誤區，過分強調中職語文課程的職業性功能，只進行應用文寫作和口語交際指導。如給廣告專業學生講授《項鏈》這節課時，讓學生設計瑪蒂爾德舞會上戴的項鏈；在為建筑專業同學講授《我的空中樓閣》一課時，花大精力組織學生描繪自己心目中的理想房子及構造等等。這種不合宜的教學內容直接導致了中職語文課程教學效率低下的現狀。
中職語文課程既具有語文課程的一般特點，又帶有職教特色；既有基礎性功能，又有職業性功能。因此，其定位既要提高中職學生的語文運用能力和綜合素養，又要結合專業特點，促使學生形成一定的職業能力，為日后職業生涯發展奠定基礎。
當前中職學校語文課程的尷尬處境
（一）教育對象實際水平與九年義務教育目標水平相距甚遠
中職語文課程的教學目標是：“在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。”在此，已明確地指出中職語文課程所面對的學生已經受過九年義務教育，其目標是在初中的基礎上進一步升華和提高。但中職學校入學新生實際文化水平如何呢？
教育部曾于2007年組織開展職業教育專項研究課題，對111所中職學校的45 596位剛報到的入學新生分別進行數學、英語兩科水平測試。其中，數學這一科目有46.60%的學生未達到小學畢業應有的水平，59.69%的學生未達到初中二年級應有的水平；而英語這一科目有38.63%的學生未達到小學畢業應有的水平，72.24%的學生未達到初中二年級應有的水平。
中職學生語文基礎如何呢？教育部2005—2007年連續三年分析通過中考招收的新生分數得出結論：語文成績平均分最高的城市為58.67分，而分數最低的一個城市僅為33.70分，情況依然很嚴峻。
教育部所展開的調查統計還僅僅是停留在參加中考、有入學成績的學生上，而在各個職業學校里，還存在著很大一部分通過“保送”、“自主招生”等渠道入學的學生，其文化課水平往往比那些通過中考招收進來的學生低得多。
盡管近幾年來政府不斷加大扶持中等職業教育的力度，通過規定普職招生比、發放中職生助學金、免學費等方式保護中職學校生源，但中職學校的招生仍舉步維艱，普職招生比嚴重失衡，離國家規定的1∶1招生比距離懸殊。長期以來，上普高、考大學是中考生們的人心所向。因而，經層層選拔被淘汰的，往往才是職校的生源。很顯然，中職語文課程的教育對象雖然受過九年義務教育，但往往未達到九年義務教育該有的水平。
（二）大綱理想與教學現實差距較大
教學大綱明確規定了本門課程的地位、作用、任務和要求，同時也提出了本門課程教學實施的基本原則和學時數，是學科教學的指導性文件，也是對教育前景的理想預期。無論教材的編寫、教學進度的制定，還是學生成績考核以及課程教學檢查評估，都要以教學大綱為依據。但在實際教學中，中職語文教學大綱的綱領性作用卻被大大削弱，大綱理想與教學現實差距不斷被拉大。
2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱新《大綱》）明確規定：“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”，“必修教學時數為192～216學時”。按教學大綱的課時要求來算，每周4節，每學期20周，語文課要開設3個學期。但在實際課時安排中，語文課的基本課時量根本難以保證，有的學校只是開設兩個學期，而且周學時往往只有2～3節，有的學校則壓縮至一個學期，還有的學校甚至將語文課改為選修課或應用文寫作課。以2009年江西省三所中職學校的語文課時安排和2010年撫州市中職校語文課時安排為例。江西省商務學校只在文科類專業開設一學期的語文課，周課時2節；江西交通職業技術學院中專部只在工商管理專業開設一學期語文課，周課時2節；江西現代職業技術學院中專部只在財會、電子商務、文秘、市場營銷等4個文科專業開設一學期應用文寫作課，周課時4節。撫州市只有新賓職專和清原職專的高一年級每周開設4節語文課，其他中職校語文課的周課時普遍為2節，有的3節，個別1節。中職語文課程現實教學課時嚴重不足的情況并不限于個別地區，而是很普遍的現象。
（三）學生對中職語文教育的認識有誤區
長期以來，學一門技術，畢業后成為一線的初、中級技術人員是人們對中等職業教育的普遍認識，在這種思維的引導下，學生、家長和學校往往注重學生專業技能的培養，而忽略語文等基礎文化課的學習。抱有“我是來學技術，不是來學語文的”這種想法的中職生還不在少數，但這是一種極端錯誤的認識。如果只是想學一門技藝，從學生角度來看，完全沒必要來職業學校接受教育，“拜師學藝”一樣可以出師，而且學習成本更低；從學校的角度來看，如果只為培養學生的專業技能，就可以直接在企業教學，沒有必要耗資建校舍，購設備，搞課改。若如此，職業教育與傳統的師徒技藝授受沒什么太大區別，也就沒有存在意義了。
職業教育以技能培養為核心，與師徒的技藝授受有著本質區別，職業教育不僅要培養學生的專業技能，而且要為學生日后的工作、學習奠定發展基礎。作為基礎文化課，中職語文課程既能培養學生口語交際、應用文寫作等與日后工作、 學習息息相關的基本技能，同時對中職學生的人格塑造和文化素養提高也起著重要的作用。
中職語文課程目標的一般性和特殊性
（一）中職語文課程目標的一般性
中職語文課程性質是中職語文課程區別于其他課程的本質屬性，是影響中職語文課程目標定位的直接因素。新《大綱》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”中職語文教學大綱這一課程性質定位充分肯定了語文課程的人文性和工具性特征。從中職語文教學大綱和《普通高中語文課程標準（實驗）》、《全日制義務教育語文課程標準》的比較來看，中職語文課程的性質與普高語文課程、義務教育階段語文課程的性質是完全一樣的，“不管是哪類學校，哪個階段，作為學科屬性，語文還是語文，我們說的都是漢語，寫的都是漢字，不可能發生本質改變”。
中職語文教育作為語文教育的一種，具有語文課程的一般性特征。一是和其他類別的語文教育一樣，以培養學生的語文應用能力為課程目標之一，這是語文課程“工具性”特征的體現。從普高語文課標和中職語文教學大綱對課程目標的描述上看，培養學生正確理解和有效運用祖國語言文字的能力是普高語文課程和中職語文課程的共同目標。二是和其他類別的語文教育一樣，注重培養學生的綜合文化修養，這是語文課程“人文性”特征的體現。普高語文課標指出，學生要“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。”中職語文課程則是通過“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格”。雖然普高語文課標和中職語文教學大綱關于人文教育的表述略有不同，但二者的實質內容相同，都是以塑造健康人格，提高人文素養為課程目標。
可見，中職語文教育雖然有別于其他類別的語文教育，但同是民族文化的載體，同是語文教育，其根本性質和目標是一致的。
（二）中職語文課程目標的特殊性
職業教育一詞在《辭海》中的解釋是：“給予學生從事某種生產勞動所需知識技能的教育”。《中國大百科全書·教育》的解釋是：“給予學生從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能的教育”。可見，“職業或生活”、“必需”、“夠用”、“知識和技能”是職業教育中最為關鍵的四個要素。其中，“必需”、“夠用”是職業教育學科教學質和量的標準。它包括兩層意思：一是“用得上”，二是“足夠用”。增加和提高學生“必需”的“知識和技能”是職業教育的培養目標，也是學科教學的主要目標，其最終目的是滿足學生“職業或生活”的需要。從這個角度看，職業教育是一種以“能力”，特別是“職業能力”為本位的實用教育。正如中國職業教育的開創者黃炎培先生所指出的職業教育的三個目的：“為個人謀生之準備，一也；為個人服務社會之準備，二也；為世界、國家增進生產力之準備，三也。”
中職語文作為中等職業教育課程體系中的一門基礎文化課程，也充分體現了職業教育的“實用性”培養目標。“從整體上或本質上說，中職語文與普高語文的區別，前者在于應用性，后者在于學術性。”中職語文與普高語文雖然同屬于語文教育，一樣注重對學生知識和技能的培養，但普高學生以升學為目的，而中職學生以就業為目的，因此在學習內容上有著本質的區別。中職語文主要培養滿足學生就業和生活需要的知識和技能，而普高語文則主要是培養學生進一步學習和深造所需的知識和技能。新《大綱》在課程任務和教學目標中明確指出，中職語文應“培養語文的應用能力，為中職學生綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎”，并指導學生“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，“以適應就業和創業的需要”。從新《大綱》的表述上看，中職語文的“實用性”包括兩層含義：一是培養中職生現實工作崗位和日常生活中用得上的“知識與技能”，以滿足中職畢業生首次上崗的需要；二是培養中職學生將來職業和終身發展用得上的“知識與技能”，為中職畢業生日后轉崗、晉升奠定基礎。也就是說，培養中職學生當前和日后職業和生活所必需或可能需要的“知識和技能”是中職語文的課程目標，是否滿足“必需”的要求，是中職語文教學效果的衡量標準。
中職語文課程功能的基礎性和職業性
（一）中職語文課程的基礎性功能
中職語文課程的基礎性功能主要有兩方面體現：一是語文承載著人們的思想、情感，是人們進行思想和交流的工具和基礎。作為語文教育的一種，中職語文教育是九年義務教育的繼續，是中職學生學習語言，提高語文運用能力的直接途徑，也是其學習、生活以及日后工作過程中進行思想與交流的基礎。二是語文課程的學習是其他課程學習的工具和基礎。葉圣陶曾指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。”中職學校所開設的課程中，無論是文化課還是專業課，其知識和技能的傳播都需要借助語言文字這一載體，任何一門課程的學習，都離不開學生的語文能力。學生學習其他課程的同時，就是運用語文的過程，而語文能力的高低，一定程度上決定了其他課程的學習效率。
（二）中職語文課程的職業性功能
中職語文課程作為中等職業教育課程體系之下的基礎文化課，有著深刻的“職業”烙印，沒有職業特色的語文教育不能稱之為中職語文教育。中職語文課程無論是課程目標還是教學內容的確定，都要考慮到職教和專業特點以及學生實際。鑒于中職學生畢業后將融入社會，走上工作崗位，中職語文課程則應根據專業崗位需求調整教學內容，以適應中職學生的就業和職業生涯發展。雖然不同專業的學生對中職語 文課程有著不同的需求，但在口語交際能力和應用文寫作能力這兩方面的要求卻是相對一致的。因此，中職語文課程應加強這兩方面教學的比重，以提高學生的職業能力。此外，由于中職學生在性格、習慣、心理等方面存在缺憾或問題，中職語文課程應充分利用語文課程的“文化功能”，激發學生的學習熱情，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀。
綜上所述，中職語文課程具有語文課程的一般特點，又帶有職教特色；既有基礎性功能，又有職業性功能；既要提高中職學生的語文運用能力和綜合素養，又要結合專業特點，促使學生形成一定的職業能力，為日后職業生涯發展奠定基礎。中職語文課程的合適定位應是“有專業特色的培養語文應用能力的基礎課程”。作為基礎文化課，中職語文課程要以基礎教育為主，兼及職業教育。這一方面是因為中職學生語文運用能力和綜合素養的提高，是提高專業學習效率和順利就業的基礎和前提條件；另一方面是因為中職語文教育的根本性質是語文教育而不是職業教育。此外，大部分中職學生的文化基礎水平較低，雖受過九年義務教育，卻大多沒達到九年義務教育該有的水平。作為九年義務教育后續的語文教育，中職語文課程有必要加大基礎教學比重，以夯實中職學生的語文基礎知識，并在此基礎上適當進行職業能力訓練和提高，以提高學生的綜合素養，并最終實現培養高素質勞動者的目標。
參考文獻：
[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2005.
（1）培養人文精神，即是培養學生的人文關懷能力。這是針對中職學生的“社會性”而言的，只關注利益化的實踐而忽視了對周圍人和事的關心，很多學生不了解國家大事，不知曉身邊新聞，以為這些都是無用功，試問在今后的工作中當你和你的領導或同事聊天時別人天馬行空時你怎么辦？二十一世紀更需要的是有知識、有文化的人才。在語文教育中培養人文精神，能夠培養學生這種對周圍人或事的洞悉能力和對它們的關懷能力。
（2）培養人文精神，是促進學校文化氛圍與學生個人素質的需要。一個好的學校，其人文精神必然形成校園文化的主要成分，且會隨著時間不斷傳遞。中職語文教育作為學校教育的主要內容，其必然在校園文化的建設方面承擔著重要的職能。因此，學校的領導者、語文老師等，應該高度重視人文精神在語文教育中的重要地位。
二、培養方法
只談重要性是空泛的，要通過具體的培養方法來實現這些意義，才能對中職語文教育有所裨益。我們知道，中淺談語文教育與人文精神的培養江蘇省淮陰商業學校胡國祥職語文教育的課程主要分為應用文閱讀、應用文寫作、口語交際、綜合實踐、附件（中國文學史、文學作品欣賞）五個板塊。從教材內容的選擇上來看，也是注意到思想性、典范性、時效性和實用性的統一，那么如何利用這些資源，就需要教師能夠做到以下幾點。
1.熟悉教材，挖掘其中的人文點
語文教學的第一章是實用文閱讀與寫作，又分為三小節：記敘文、議論文、說明文，按照筆者以往經驗，學生多對記敘文比較感興趣，說明文次之，議論文又次之，所以我們不妨先從記敘文入手，以《荷塘月色》這篇課文為例，朱自清先生通過對荷花以及周圍景致細致的描寫，強調了人的情感和在自然中得到的情感體驗，喚醒了人作為一個社會主體的自由和獨立，彰顯了個性。教師可把這些人文情感都灌輸給學生，讓他們找到自己的精神與文章中透露出來的精神的契合點，從而把這些精神牢記在心并指導自己的生活和學習。
2.轉變教學方式，促進人文精神培養
因為忽視了學生的主觀能動性和對學生的重視不夠，很多中職教師備課不充分，當一天和尚撞一天鐘，不能夠真正盡到一個做老師的責任和義務。單一的教學方式使得學生在課堂上無精打采到最后一無所獲，“結論式”的教學也使得學生只能知其然而不能知其所以然。教師應該將傳統的教學方式即教師主講、學生主聽模式跟新的方法如合作式學習、探索式學習相結合，將傳統的教具即黑板加粉筆與新的多媒體教具相融合，為了能夠更好地教學而積極轉變方式，由此才能培養學生的興趣、熱情，在此基礎上學生的價值觀、人生觀、社會觀才有可能有進一步的發展，從而促進學生人文精神的提升。
3.注重教學實效，強化人文精神的塑造
教師除了在教學工作中注意方式方法，強調與學生的互動外，還應注意人文精神塑造的實效性。首先，教師要改變“填鴨式”的教學思路，要通過生動形象的課堂教學引起學生的共鳴，避免人文精神的傳導受到學生的反感，這樣才能從根本上見到實效。教師在課堂內外，應通過啟發式的教學模式，使學生能夠由古及今，思考在當前新形勢下，新的社會運轉模式中，人文精神有著什么新的發展，應如何傳承。其次，在教學活動中，不斷檢驗人文教育的成果。這并不是指學校統一組織什么檢查，或者什么考試，而是要求教師在教學活動中不斷吸取反饋，不斷思考教學效果。如，通過中職語文中的人文教育，我們可以將正確的愛國熱情傳遞給學生，孟子曾說，“生于憂患而死于安樂。”而屈原在《離騷》中也提到，“豈余心之憚殃兮，恐皇輿之敗績。”教師更可以提示學生聯系到更早的范仲淹《岳陽樓記》，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”使學生懂得，什么是真正的愛國熱情，避免單純的，一腔熱血式的簡單愛國主義，或者民粹主義。更加使學生理解，在當前的社會環境下，以經濟建設為中心的中國特色社會主義中，我們應該以積極的心態與更加熱情的工作、學習態度建設好自己的國家。
三、結語
關鍵詞：實用語文；職業教育；素質教育；應用
在21世紀的科技經濟時代，綜合國力的競爭就是人才的競爭，需要大批的專業技術人才從事生產、服務及技術工作，作為專業人才的培養基地，職業教育的作用不可忽視。實用語文是一門必修的具有較強工具性、人文性的基礎學科，在中職學校的語文教育和普通的語文教育不同，需要教師把握職業教育的實用性特點，要考慮到工作崗位需要的語文知識和技能，針對目前中職語文教育效果不理想，筆者提出了幾點建議。
1職業語文教學的困境
第一，中職學校學生語文素養匱乏。語文素養主要指預感的思維品質、情感態度及文化品位等，而中職學校的學生有的參加中考，也有沒參加的，他們的語文知識素養水平良莠不齊，但是整體的素質和基礎比較薄弱。中職學生在寫作文時經常出現詞語亂用，語法錯誤百出的現象，對文章的閱讀理解能力有限。第二，學科建設定位不明確。中職階段的語文教育不同于普通的語文教育，應該具有自己的特色，但是目前的中職語文教育是普通高中教學和專業院校語文教學簡單而不完全的組合，學科建設不明確。尤其教材上范文的選擇和排版更多的是參考了普通院校的內容，很少從中職學校學生實際出發，沒有考慮到職業教育的特色。大綱中只規定了中職學生要掌握基礎語文知識，卻對具體內容沒有明確說明。在對學生語文學習的評價方面，過于非職化，也是以考試為標準，考察內容和范圍狹窄，教條化的形式抹殺了實用語文的特色。第三，課程教學陳舊落后。語文課程的學習不僅僅是知識的學習更是素養的培養，和中職學生其他課程的學習融為一體。中職語文課程設置模式單一，教材內容的題材種類有限，過于重視學科課程和語文知識的學習。此外，教材上很多內容更新緩慢，過于陳舊乏味，為了提高就業率，不重視語文素養的培養。
2實用語文在職業教育中的應用建議
2．1提高實用語文教學的目的性，激發學生興趣：提高語文的閱讀能力能夠為學生提供想象空間，提高創造力，語文的教學首先要激發學生學習的興趣，講授閱讀的技巧，注重多引導，結合學生所學的專業知識，將語文的學習融入到專業學習中。例如，在對幼兒師范專業學生上課時，可以多涉及一些和幼兒教育相關的閱讀內容，在教學過程中，讓學生記錄名言警句，類似的有“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人—蘇霍姆林斯基”“教育之于心靈，猶雕刻之于大理石—愛迪生”“兒童的行為，出于天性，也因環境而改變，所以孔融會讓梨—魯迅”等，以此來幫助學生樹立道德觀、人生觀及教育觀，豐富個人素養。在教學方式方面也要改變傳統的教師努力教卻收效甚微的局面，建立起一種師生互動的雙向的教學模式，豐富教學方法，結合中職語文教學目標增加學生實踐的機會，讓學生真正參與到教學過程中，根據未來的工作發展和當前的科學技術培養社會需要的綜合性人才。
2．2切合崗位實際情況，鍛煉學生的交際能力：所謂的語也就是口頭的語言，文也就是書面語言，但是在實際的運用中口語的用處遠遠大于書面語言的作用，學生走上社會后，良好的人際關系和口頭表達能力顯得更加重要。但是在現實的教學中卻忽視交際能力的培養。很多中職的學生羞于表達自己，溝通能力較弱。首先，教師可以根據學生情況提高其朗讀能力，糾正學生的吐字發音，提高學生普通話的水平，豐富學生的表達方式，可以從教材或者課外找優美的選段，要求學生自然流暢的閱讀。其次，復述，通過復述能夠提高學生對語言的綜合運用能力，在學習課文之后，可以讓學生改編，也可以讓學生找類似的文章進行課堂復述，激發學生表達欲望。再次，教師可以根據學生水平組織演講比賽或者辯論賽，例如，《短論兩則》，講述的是網絡文化的利弊，就可以利用這個課文讓學生展開討論，通過激烈的辯論，創設熱烈的討論氛圍，讓學生標準大內心的想法。在講到《致橡樹》時，教師可以讓學生表達對愛情的看法，鼓勵學生抒發個人的情感，然后再針對學生的觀點對其進行正確戀愛觀的教育。最后，鍛煉學生的求職和社交訓練，理論上講授求職表達技巧及注意的細節，要發揮個人的特長，有個人見解。在社交技巧方面，要謙虛，包括，拜訪和接待，勸慰和道歉等方面，在實際中提高學生的表達能力和交際水平。
2．3理解文體的實質，提高寫作水平：所謂的應用文也就是應對生活的，專用于實務的文章，應用文獨特的性質賦予了它生活化的特色。因此，語文的實用性也正體現在應用文的使用，所以在課堂上要注意講授各種類型的應用文的使用技巧，簡單到請假條的書寫到通知、報告、演說稿等，專業性的應用文有服裝設計、電子科技維修說明等等，還可以結合學生具體的專業將應用文的寫作運用到專業需求中，尋找語文知識在其專業課中的作用。在思想上，引導學生轉變輕語文基礎課程，重專業訓練的思想，意識到語文的基礎性作用。在課堂上，教師要避免快速求成之心，語文的學習是從點滴中逐漸提高的，需要一個長期的過程，在幫助學生掌握語文寫作技巧的基礎上，從模仿到創作，循序漸進，訓練學生逐漸掌握語文文體寫作，提高語文素養。結語：職業教育對國家經濟發展有重要作用，但是又要根據社會需求不斷進行變革，中職學校的實用語文的教學離不開基本的聽、說、讀、寫，但是更要注重結合中職學校的培養目標，提高學生的創新思維能力和語文素養，筆者分析了實用語文在職業教育中的特殊作用，及目前的語文教學現狀，提出了提高職業教育中實用語文作用的建議，希望對中職院校的語文教學有幫助。
作者:張瓊華 單位:重慶市秀山土家族苗族自治縣職業教育中心
參考文獻:
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中職語文教學新方法語文作為中職院校必修的一門基礎課程，能夠提高學生的文學知識素養，培養學生的閱讀思考能力，拓展學生的創新思維能力。語文教學不僅可以提高學生的整體知識水平，還可以提升學生綜合素質，對學生的全面發展起到不可估量的作用。傳統的中職語文教學方式較為單一，已經無法滿足現階段社會的需求。針對這一現狀，構建中職語文教學新方法已經迫在眉睫。
一、中職語文教學的現狀
（一）中職課程改革的沖擊
目前，中職院校在課程改革的沖擊下，加大了語文教育工作者備課、上課的難度，使中職語文教學工作的開展存在較大的阻礙。由于課時的大幅度調整，語文課時從每周5節調整到每周2節，壓縮了語文教學課時，對于語文教學質量的提高、學生綜合素質的培養產生了較大的影響。
（二）學生素質參差不齊
中職學生多數屬于“學困生”，缺乏基本的知識素養，沒有良好的學習習慣，自制力較差，紀律意識薄弱。由于學生的素質參差不齊，對語文課堂教學的開展產生了極大的阻礙。學生對語文知識學習缺乏興趣以致學生經常在課堂上搗亂，影響語文教育工作者日常教學的開展，加大了其教學管理的難度。長期下來，語文教育工作者會逐漸喪失上課、備課的熱情，最終導致語文課堂教學名存實亡。
（三）就業壓力的影響
中職院校教學重心放在了專業技能培養領域，對語文教學缺乏足夠的重視。學生在專業課程學習的時候，會以超過語文課程學習百倍的熱情投入。這種情況加重了中職語文教育工作者的心理負擔，影響了教學質量。
二、準確定位中職語文教學目標，充分結合現實與專業
中職院校的教學宗旨是培養具備專項職業技能的人才。對于中職院校學生而言，選擇一門職業技能作為主要學習對象，掌握一定的基礎課程知識，能夠有效的提升自身綜合素質，實現自身的發展。
（一）準確定位中職語文教學目標
中職語文教學目標是輔助專業技術理論課程學習。只有準確定位中職語文教學目標，才能在中職語文教材的選擇方面有一個明確的方向，將專業知識與語文知識緊密的結合，既要突出專業實踐，又要保證基本的語文知識教學。中職語文教學可以培養學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力。與普通院校不同的是，中職語文教材中，可以大膽地舍棄一些議論文或者名家雜文，從而更好地突出中職語文教學目標。
（二）立足于學生現狀，突出教學方法的輔助作用
開展中職語文教學的時候，需要對學生的現狀有著充分的認識。中職院校的招生對象主要為中考落榜的學生，學生的基礎知識較為薄弱，素質修養參差不齊，在學習方面也缺乏足夠的積極性。大多數學生對于中職語文課堂教學興趣缺乏，以致中職語文教學開展存在較大的阻礙。針對這一問題，需要中職語文教師立足于學生的現狀，根據學生之間的差異，以學生身心發展的規律進行教學與指導。教學過程中，需要盡可能地激發學生的學習積極性，以多元化的教學方法作為依托，起到輔助教學的作用。中職語文教育工作者需要在生活中更多的關注學生，建立良好的師生關系，挖掘學生的內在潛力，發揮學生的長處。
三、教學內容與專業實踐結合，注重語文教學實用性
（一）結合專業知識，充分利用教材
在實際教學的過程中，需要結合學生的專業知識，充分利用教材，提升學生的綜合能力。中職教材在編排的過程中，穿插了大量具有一定知識性、實用性與趣味性的內容，具有極為豐富的文化內涵與色彩鮮明的時代內涵。在開展語文教學時，需要從現階段就業、從業、創業三個角度進行分析，充分掌握學生的認知特點與情感心理特點，才能提高教學的有效性，提升學生的語文知識水平。通過將教材與專業知識結合，依靠更為貼近日常生活的表達方式教育學生，培養學生的交際能力與推理能力。
（二）注重語文教學的實用性
中職語文教學必須以學生就業為基本導向，以一定的知識基礎、技能水平、積極的態度共同構建學生的素質結構。中職語文教學中，必須突出專業實踐，將教學重心轉移到培養學生的操作能力與處理問題能力上，著重體現中職語文教學的實用性。
四、構建中職語文教學的新模式
（一）項目式教學
項目式教學打破了傳統語文學科教學的邏輯結構，是一種新型教學模式，以項目的形式整理課程教學。在教學過程中，中職語文教育工作者以項目作為基本載體，讓學生通過自主操作，第一步是收集信息，第二步是對收集的信息進行分析，第三步是對分析結果進行處理，最后完成項目。該種教學方式，能夠培養學生獨立分析問題、處理問題的能力，明顯地提高了語文教學的實用性。
（二）案例式教學
案例式教學是在中職語文教學中，采用案例分析的形式進行學習。通過對案例的分析與研究，不僅可以使學生掌握基本的分析與解讀能力，還將理論知識與具體的內容緊密的聯系在一起，實現了學生理論知識水平與專業實踐操作全面提高的目標。
（三）模擬式教學
模擬式教學主要是通過中職語文教育工作者模擬日常生活、工作、學習的場景，開展專業技術與語文知識教學。這種教學模式具有一定的開放性，學生的學習興趣非常高，而且能夠為學生構建一個自由交流與溝通的平臺，貼近師生距離。模擬式教學能夠讓學生以親身實踐的形式，參與進語文知識的學習，充分地發揮了學生的主觀能動性，顯著地提高了學生的綜合能力。這種教學方法不僅體現了以學生為主體的教學理念，還可以有效提升學生學習積極性，提高中職語文教學質量。
（四）情境式教學
在語文教學過程中，創設情境，讓學生在情境教學過程中領悟教材內容。情境式教學能夠讓學生充分融入教學情境中，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。
五、結束語
本文主要分析了中職語文教學的現狀，闡述了中職語文教學的重點，試探性地提出了上述四種教學的新方法，以供廣大同行參考與借鑒。
參考文獻：
\[1\]張迎燕.理想與現實――中職語文教學沖突的思考\[A\].農業職業教育改革創新與發展――云南省農業教育研究會2011年學術年會論文匯編，2011，11（03）.
\[2\]蔡秀芬.論構建中職語文教學新模式\[J\].現代交際，2013，03（23）.
