時間：2023-02-07 14:23:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生環境保護論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為增強學生環保意識，建設和諧節約型校園，使每個學生都能成為保護環境的積極宣傳者和實踐者；同時，也為提高學生的實踐及科技創新能力，__大學生科技創新活動領導小組辦公室決定舉辦__第五屆大學生環保作品大賽。請各院部積極做好宣傳、組織報名和參賽等相關工作。現將活動方案通知如下：
保護人類環境，倡導低碳生活，構建和諧節約型校園。
__具有正式學籍的全日制在校本專科生。
作品分三類，即文章、攝影作品和環保科技制作。
1、文章,具體形式和要求如下：
本次文章內容主要包括:學生在各種社會活動中的環保實踐和生態體驗，參與綠色家園創建活動的經歷、故事和感受，以及在保護環境、治理污染、節能減排、構建節約型校園等方面的創意、設想、調查報告和科研論文等。
（1）文章必須是以環保和構建節約型校園為主題，如學習環保知識的體會，社會調查、實踐活動報告、建議等；
（2）題目自擬。題材為：議論文、說明文、記敘文、應用文、散文、雜文、言論或調查報告；
（3）文章內容健康，有現實意義；
（4）科研論文以學生本人的實踐創新課題為主；
（5）文章必須用a4紙打印且題目為3號，文章內容為5號宋體字。
2、攝影作品，具體形式和要求如下：
（1）以環境保護為主題。
（2）需要具有一定的創意，具體形式不限。
（3）作品需以照片的形式上交參賽，并附有1000字以內的創意說明。
3、環保科技制作：具體形式和要求如下：
（1）可以制作各類形的模型，要求必須是實物；
（2）模型的材料不限，但必須本著節約、環保、實用、美觀的思想；
（3）模型要結構合理，比例適當，具有代表性、創新性、環保性，安全性。
1、宣傳與發動：
10月29日—10月31日，通過校園廣播、宣傳版面等形式向廣大同學積極宣傳此次活動。
11月1日—11月20日，利用課余做好環保調研，準備提交作品。
2、作品提交：
11月21日—11月30日，學生以系團總支為單位向大賽組委會報名提交作品，報名地點設在化學與環境工程學院團總支（a-01樓209房間）
3、評比表彰：
12月1日—12月8日，大賽組委會組織專家和相關教師對參賽作品進行評比，最終評出一、二、三等獎及優秀獎和最佳創意獎若干名；在12月9日，進行總結表彰。
以個人或小組形式參賽，要求在規定時間內按照上報方案完成作品。比賽期間，參賽者（組）可以使用相關的輔助工具，可以找相關教師進行輔導，但決不可搬用抄襲他人作品。
七、大賽組委會聯系方式
辦公地點：__
咨詢電話：__
通識教育起源于美國，從人的全面發展的角度對高等教育進行了反思。哈佛大學校長科南特（CJ．B．Connant）在《1945年哈佛報告書》中第一次明確提出通識教育的目標———有效的思考、思想的溝通、恰當的判斷和分辨各種價值。我國的通識教育最早可以追溯到20世紀80年代的中后期，20世紀90年代中期通識教育的研究重點由課程介紹向理論探討轉移。1999年，李曼麗在《清華大學教育研究》上發表的論文《通識教育：一種大學教育觀》，標志著我國關于通識教育理念的探討取得了階段性成果。隨著時間的變遷和社會的發展，通識教育的內涵得到不斷充實。同時，在對以往經驗和教訓進行總結的基礎上，人們對人才培養目標的內涵也有了新的認識。于是，出現了“素質教育”“創新能力培養”等新的教育思想和理念。生態文明通識教育也應運而生。所謂生態文明通識教育，就是借助教育手段使專業背景不同的學生認識環境、了解生態環境問題、確立正確的生態價值理念、增強生態道德意識，并在人與環境的關系上遵循生態環境倫理法規和行為準則，從而培養學生保護生態環境的責任感和創造良好生態環境的主動性。
二、高校生態文明通識教育存在的問題
在高等教育體系中，專業教育與通識教育的理念框架是和諧統一的。但是，二者的出發點是有所差別的。與重視個體能力開發和職業發展的專業教育不同，通識教育旨在培養學生做人的基本準則和品德，旨在使學生的品性、公民意識和素質得到全面的發展。我國高校的生態文明通識教育起步于20世紀80年代，由于對通識教育與專業教育的關系在認識上存在誤區，所以僅在少數綜合性大學的非生物、非生態專業開設了生態類選修課。這也導致我國高校生態文明通識教育在教育目標、課程設計、授課教師能力等方面存在諸多問題。
（一）生態文明通識教育的目標不具體
生態文明通識教育的目的是讓非生態學專業背景的學生了解生態學的基本概念，并通過剖析當前的各種生態學問題，增強生態環境保護意識，積極采取行之有效的保護環境行為。但是，近年來，一些導論類、概論類課程在高校生態文明通識教育領域占據了主流，高校開展的生態文明通識教育只是簡單的概念教育，對“什么是生態文明”“怎么開展生態文明通識教育”則缺乏深入的研究與探討。所以目前高校生態文明通識教育缺乏具體的教育目標、清晰的實施方案和量化的考核指標。這直接制約了高校生態文明通識教育的發展，也是急需解決的一個難題。
（二）生態文明通識教育的課程設計有欠缺
高校通識教育課程的形式主要有專業選修課和全校性的公共選修課2種。專業選修課對選課學生的專業會有一定的要求，而全校性的公共選修課則是面向所有專業學生的。因此，全校性的公共選修課是開展生態文明通識教育的重要平臺和主要途徑。但是，我國高校在設置全校性公共選修課時，大多存在隨意性較大的問題，而且科目教學大綱與大學教育總體目標之間的關系也不夠明確。甚至于部分高校把生態文明通識教育簡單地理解為“讓文科學生多學點生態、環境科學方面的知識，讓理科學生多學點自然文化、人文社會方面的知識”，所以認為開設一些生態類、環境類課程供學生選修就算是完成生態文明通識教育任務了。至于這些課程是否能夠體現生態文明通識教育的要義、是否有合適的教師開設，以及教師是否能夠按照通識教育課程的標準進行教學等問題，則幾乎不作全面的考慮。這最終導致我國高校生態文明通識教育課程在教學內容、教學方法和課程考核等方面都存在很多不足。
1．課程內容單一、重復率高
目前，高校開設的全校性生態類選修課的教學內容大多僅涉及生態學的相關概念，而很少涉足與生態問題相關的環境科學領域。同樣，高校開設的全校性環境類選修課的教學內容也僅僅是圍繞環境學的基礎概念展開，而無暇顧及生態學領域的相關知識。因此，雖然高校生態文明通識教育課程的內容包含了與生態學和環境學相關的知識，但是存在關注面窄、可應用性差、知識點單一且重復率高以及知識缺乏體系等問題。此外，目前高校規定全校性選修課的課時一般為30學時，學時非常有限的高校生態文明通識教育課程要讓學生在掌握生態、環境領域知識精華的同時還能挖掘問題產生的根源，更是難上加難。
2．課程教學方法缺乏互動性
水污染、霧霾、全球變暖等問題，是大學生普遍關心、非常感興趣的環境問題，理應成為高校生態文明通識教育重點關注的內容。但是，目前高校生態文明通識教育課程的教學大多只是圍繞生態學或環境學的知識點和基礎概念進行理論講授，在課程教學中師生之間缺乏互動，教師很少針對學生關注的現實問題進行案例分析。這不僅使高校生態文明通識教育課程的教學枯燥無味，也使選課學生對授課內容失去了興趣，并且逐漸發展成為學生選修生態文明通識教育課程只是為了獲取學分或者容易獲得較高的課程成績，而不是受課程本身魅力的吸引。同時，目前高校生態文明通識教育課程的教學缺乏實踐教學環節，傳統的“一言堂”教學方式不僅導致師生之間缺乏溝通，而且不能有效地引導學生進行主動思考，也不利于培養學生的實踐能力，從而導致生態文明通識教育課程的教學效果不佳。可見，傳統的“灌輸式”課程教學方法已成為生態文明通識教育課程建設的“瓶頸”。
3．課程考核方式不能服務于培養目的
目前，高校生態文明通識教育課程的考核主要采取開卷考試和論文考核2種方式。這2種課程考核方式雖然能夠在一定程度上了解學生掌握課程所講授知識的情況，但是由于文字反映的是一定的概念和意識形態，所以這2種課程考核方式不能有效地考察學生的實踐能力以及綜合運用所學知識的能力。此外，由于大多數學生對選修課的重視程度不夠，所以對生態文明通識教育課程考核存在敷衍的心理。例如，在應對開卷考試方面，學生大多只是在考前將教師講課用的課件和各類參考書準備齊全，而很少對課程教學內容進行復習。這就導致考試結束后學生往往很快將課程教學內容忘記，有的學生甚至考完試連考題和答題內容都沒記住。在應對論文考核方面，大多數學生只是圍繞論文題目搜集相關的文章，然后進行簡單的拼湊，而很少真正基于某一具體問題展開分析。由此可見，高校生態文明通識教育課程采取的單一的缺乏量化的考核方式不能有效地衡量通識教育的效果，也沒有起到促進學生加強知識學習和能力培養的作用。
（三）生態文明通識教育授課教師的能力不足
我國高校傳統的課程教學一般都是一位教師承擔一門課程的教學。生態文明通識教育課程的教學內容體系復雜龐大，涉及的領域較多。這就要求授課教師不僅要有完整的知識結構和具備堅實的理論基礎，而且要具有較為豐富的實踐經驗。然而，目前在高校承擔生態文明通識教育課程教學的教師大多為講師，他們從事教學和科研工作的時間尚短，科研實踐經驗不足，授課技巧以及與學生溝通交流的能力還有待加強。同時，生態文明通識教育課程的授課教師受自身專業背景的影響，很難對生態文明通識教育課程復雜龐大的內容體系有全面的了解和掌握，所以只能是某一領域的專家，而對其他相關領域了解不深。這導致授課教師無法開展更加全面、深入的生態文明通識教育課程教學，也無法將專業知識更加通俗化，從而影響到課程教學的效果。這也正是一門課程的教學只由一位教師承擔的弊端所在。此外，即使有些高校由教授承擔生態文明通識教育課程的教學工作，但是由于建設研究型大學的高校發展戰略使“重科研、輕教學”的風氣在大學不斷蔓延，再加上高校對教師業績的考核指標賦予科研的權重遠遠高于賦予教學的權重，所以教師的精力都集中在科研上，缺乏對教學工作的熱情，更不會將大量精力投入到跨專業領域的生態文明通識教育課程教學中。更有甚者，有的大學出現了教授整日忙于“跑項目”的怪象。這都勢必會導致教學活動走過場、教學質量下降。
三、提高高校生態文明通識教育質量的建議
高等教育承擔著人才培養和知識傳播的重任，是生態文明建設過程中的一個關鍵環節。因此，高校應該根據社會經濟發展對生態環境的要求、學生生態環境素質養成的需求以及大學各專業課程與生態文明通識教育課程之間的聯系等，合理設計生態文明通識教育課程的教學內容、教學方法和課程考核方式，并采取措施提高授課教師的教學能力，從而使生態文明通識教育課程教學在大學生生態文明教育過程中發揮重要的作用。
（一）明確生態文明通識教育的目標
通識教育具有通用性的特點。高校生態文明通識教育就是將通識教育的通用性與生態學和環境學等專業教育相結合，通過相應的課程內容的設置與整合，使大學生切實認識到生態環境建設與自己所學專業有著密切的關系，增強他們的環境意識以及相應的環境保護技能，以期達到提高大學生生態文明素質的目的。因此，高校生態文明通識教育要基于通用性和專業性2個特有屬性，大力開展專業知識和基本概念的普及教育，加強大學生環境保護意識和行為的培養。例如，保護生物學是為了解決人類活動導致的生物多樣性受到極大威脅的問題而逐漸形成的一門新的綜合學科。隨著生物多樣性危機逐漸引起社會各界的關注，很多高校將“保護生物學”作為生態文明通識教育課程設置為全校性A類選修課程，并規定“保護生物學”課程的教學目標是使學生掌握保護生物學和生物多樣性方面的基本概念，了解生物多樣性的價值、物種及其生境所面臨的威脅及其原因、保護物種多樣性的意義、保護物種的具體措施等。
（二）完善課程設計
生態文明通識教育就是以生態文明建設為中心，從生態環境問題出發探索其發生、發展的影響因素，以增強學生的環境保護意識和加強學生的環境保護能力。因此，生態文明通識教育有一個復雜龐大的理論體系，其課程的內容通常會涉及多學科領域。這就要求高校生態文明通識教育課程教學在課程內容、課程教學方法和課程考核等方面突破傳統教學觀念的束縛，對所涉及的復雜龐大的知識體系進行整合和優化，使課程教學大綱緊緊圍繞大學教育總體目標的實現。
1．合理整合課程內容，優化相關課程的設置
在對生態文明通識教育課程的內容進行合理整合的基礎上，高校要對相關課程的設置進行重新調整。首先，要設立一些全校性的生態環境類必修課，普及生態文明、環境保護和可持續發展方面的基礎知識。其次，要在相關的德育課程中增加森林文化、生態哲學、環境倫理、生態美學以及“生態文明發展史”和“生態與環境可持續發展”等內容。最后，要加強生態文明通識教育課程內容與實際問題的結合，不斷更新教學內容，并適當增加全校性生態文明通識教育選修課的學時，以充分發揮生態文明通識教育在高校人才培養中的積極作用。
2．豐富授課方式
高校要推動生態文明通識教育課程教學方式的改進和完善。首先，要積極倡導熱點問題辯論、專家講壇和事件追蹤報道等多樣化授課方式的運用，以提高大學生對生態文明通識教育課程的學習興趣，使大學生能夠主動了解和學習生態文明建設的核心內容，以適應生態文明建設的需要。其次，要鼓勵授課教師加強與學生之間的溝通交流，通過多種渠道不斷完善教與學的過程、促進教與學的互動。例如，通過采取案例教學法，讓學生參與到環境問題的調查及其產生原因的探尋過程中；通過廣泛邀請生態環境建設領域的專家與學者到高校舉辦有關生態文明與環境問題治理的講座，拓展學生的知識面。
3．完善課程考核方式
通識教育使學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體有一個綜合的、全面的了解。高校生態文明通識教育課程為大學生深入開展生態文明、環境保護和可持續發展等方面的學習提供了知識準備，同時增強了大學生的生態文明意識。因此，高校生態文明通識教育課程應建立概念與方案考核相結合的多指標、多樣化的課程考核方式，通過閉卷考試方式考察學生對基本概念的掌握，通過提交調查報告的考核方式檢驗學生對生態環境相關問題的認識與思考，通過主題匯報的考核形式全面考核學生應用基本概念分析生態環境相關問題產生的原因、運用所學理論提出治理措施的能力，以加深大學生對生態環境問題的認識、強化其生態環境保護意識。
（三）組建教學團隊，提高授課教師的教學能力
科研創新素質大學生地方高校同志講過：“自主創新能力是國家競爭力的核心，是我國應對未來挑戰的重大選擇，是統領我國未來科技發展的戰略主線，是實現建設創新型國家目標的根本途徑。”高等院校作為重要的育人基地，擔負著全面推進素質教育、培養高素質和科研創新人才的歷史使命。以創造、創新、創業為核心的三創教育正逐漸成為大學教育新的增長點。培養大學生科研創新素質，有利于鍛煉學生獨立思考問題的能力，有利于提高學生掌握專業基礎理論知識的能力，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，從而全面提高大學生的綜合素質，促進創新型人才的培養。本文主要以吉首大學的環境科學與環境工程兩個專業為例，探討目前地方高校大學生科研創新素質的現狀、存在的問題及培養的途徑。
一、吉首大學環境類專業學生科研創新現狀分析
位于湖南湘西少數民族地區和邊遠貧困山區的吉首大學，是地方高校的典型代表之一。吉首大學的辦學受種種區位劣勢的影響，如特殊地域環境導致的交通不便、信息不靈、與市場對接困難等等，學校生源群體普遍處于弱勢）有近80%的學生來自農村，貧困生達到43%）。然而，多年來，吉首大學堅持“平民大學”的辦學理念，以培養具有人文精神、科學素養、創新能力和務實作風的“下得去、留得住、用得上、干得好”的人才為目標，針對湖南湘西地區人才需求的實際，設置符合地方經濟建設與社會發展需要、同時具有學校自身鮮明特色的專業。
吉首大學生物資源與環境科學學院環境科學與工程學科創建于1998年。經過十余年的建設，已擁有了一個環境科學本科專業和一個環境工程本科專業。其中，環境科學專業于2010年被評為吉首大學校級特色專業，環境科學與工程學科在2012年被評為吉首大學重點建設學科，該學科點已建有“環境科學與工程”中央與地方共建高校實驗室，儀器設備總值1000多萬元。依托該學科點，已建有生態旅游湖南省重點實驗室（建設）、“生態學”湖南省重點學科、與企業合作建有“喀斯特草地生態系統”湖南省研究生創新培養基地、“生態學”碩士學位點，目前已在師資隊伍、學科條件、學科方向等方面取得卓越進展。吉首大學環境類專業在民族地區生態環境保護、培養環境科學與環境工程專業人才方面特色鮮明、意義重大，研究吉首大學環境類專業學生科研創新素質培養具有重要的意義。
目前吉首大學環境類專業（環境科學、環境工程）的學生人數每年約100人左右。學院高度重視學生科研創新能力的培養，依托民族地區現狀，學、研、產相結合，積極爭取相關資源為學生科研創新素質培養奠定堅實基礎并給予經費保障。在全面提高學生的實踐和創新能力方面已經取得了一定的成績，表1-表3分別列出了吉首大學生物資源與環境科學學院環境類專業大學生科技創新項目、第一作者發表學術論文、科技創新獲獎等情況。 二、吉首大學環境類專業學生科研創新存在的問題
1.缺乏良好的科研氛圍
吉首大學生物資源與環境科學學院受到湘西少數民族地區辦學劣勢的影響，教育方式和教學科研條件均比較落后。在以教學活動為主導的背景下，科研創新意識不強，科研創新觀念落后，大多數老師把學生科研創新活動的重點放在研究生上而忽略本科生的科研素質培養。調查發現，對于環境科學與環境工程專業，75%的學生認為校園科研學術氛圍不濃厚。學院對環境類專業大學生科研創新的重視和宣傳不夠，缺乏本科生科研創新工作管理，實驗室很少對搞科研的本科生開放，許多專業教師不進行科研或者為了評職稱簡單進行一些科研，科研氛圍不濃厚，學生缺乏創新的動力和機會。學生沒有老師的引導也不會主動進行科研，大多數學生主要通過幾周的畢業論文才能對科研有初步感性認識。因此，雖然現在學校也將提高大學生的科研創新能力列入了學生的培養計劃，但是由于學生和老師對科研創新的認識不足而造成大家對大學生科研創新素質培養缺乏主動性。
2.科研創新活動不受重視
組織開展真正意義上的科研創新活動，有助于針對性地培養學生的科研創新能力和素質。吉首大學生物資源與環境科學學院在每年9月期間會定期開展學術活動節科研創新系列活動，但涉及到環境類專業的科研創新活動規模偏小，參與人數不多，活動方式少且單一，活動內容簡單。同時，相關活動的組織管理往往采取臨時性的、分散的和多頭的管理方式，缺乏明確的管理主體。由于多數科技活動為學生“自導自演”，流于形式，缺乏專業技術教師的學術引導，使得相關活動缺乏足夠含金量，對學生的意識形態方面沒有產生強烈的影響力。學院目前沒有專門的學生科研創新的管理機構，也缺乏專門的學生科研創新管理制度，對于科研創新活動缺乏長期規劃和組織。
3.學生科研經費投入很少
吉首大學生物資源與環境科學學院雖然擁有一定數量的省級科研平臺，但由于受傳統教育方式和該校現實條件的限制，科研創新觀念落后，學生科研經費的投入主要放在研究生上，而忽略了環境類專業本科學生的科研創新活動的經費投入。由于缺乏對環境類專業本科學生科研創新工作的系統管理，對學生的科研經費投入嚴重缺乏，相關實驗室很少對搞科研的學生開放，學生的科研實踐活動受到極大的影響，導致許多學生最多只能接觸到科研的初步感性認識，部分學生甚至連科研基本方法都沒有掌握。學院許多學生社團、協會的相關活動進行的如火如荼，但真正和科研主題有關的社團由于受到經費的制約，數量很少，不受重視，嚴重制約了環境類專業科研創新活動的發展。
三、促進吉首大學環境類專業學生科研創新素質培養的對策建議
1.構建學生科研創新素質培養的教學體系
科研創新素質的培養是一個循序漸進的過程。吉首大學生物資源與環境科學學院環境類專業要轉變教育觀念，充分認識到科研創新素質培養的長期性，在教學中將科研融入其中，切實培養和提高大學生科研創新素質。
首先，在制訂環境類專業人才培養計劃時要主動設置一些與科研原理、方法等有關的課程，逐步引導開展一些需要學生主動研究的實驗課程或實踐活動，要求學生在一定時間內完成具有科研性質的實驗、論文等。在課程設置上，對于低年級的學生，通過校外的實習基地的課程見習以及校內的實驗等形式激發學生進行科研的興趣；針對高年級的學生，通過環境工程課程設計和畢業論文等使學生將理論知識與實踐應用相結合，進而通過教學與科研活動的結合不斷培養大學生的科研創新意識和能力。其次，加強教學改革，改革實驗內容，整合學院其他專業的實驗資源和教師資源，給學生提供充足的實驗條件，增加綜合性、創新型的實驗。同時，改革考試方式，建立新的評估學習和創新能力的綜合評估模式。改變以前單純以成績為衡量標準的模式，考核方式上可以采用逐個或分組進行撰寫論文、答辯等方式，使學生能夠主動去學習。最后，在畢業設計方面，設置導師組，強化導師組的指導作用，做好畢業論文的選題論證，使得題目與實際結合，要求學生查閱前沿文獻，掌握最新科研動態和新的思維模式、方法，從而提高學生的創新能力。
2.構建培養學生科研創新素質的外部環境
吉首大學生物資源與環境科學學院環境類專業要成立由院系領導牽頭，環境系、教務辦和學工辦參與的學生科研創新活動領導小組，全面負責領導大學生科研創新活動，培養該專業科研創新素質。在該領導機構的直接領導下，首先，積極組織開展針對環境類專業的學術交流、學術報告活動。不定期地邀請知名的專家、學者舉辦學術報告會，并要求學生和老師進行學術交流，學習科研方法、掌握最新科研動態，使學生在濃郁的科研文化氛圍中進一步加強創新意識和能力的培養。其次，制訂環境類專業的學生科研創新素質培養目標。同時，還要培養具有科研創新能力的師資隊伍。學院要建立相關的激勵和評價制度，鼓勵教師進行教學改革和科研創新。建立激勵機制，鼓勵教師通過自身的科研工作，不斷地給學生傳授最新的科研方法和科研成果，調動學生進行科研創新的興趣，拓寬學生的知識面，激發學生進行科研活動的主動性。
3.加強學生科研創新素質培養的經費投入
除了利用吉首大學設立的校級本科學生科研創新基金，生物資源與環境科學學院還應有效地利用學院自身的學科平臺經費，設立環境類專業本科學生科研創新基金，為學生科研創新活動提供額外的資金支持。學生科研創新活動領導小組可組織院內專家、指導教師成立環境類專業本科學生科研創新專家指導委員會，負責學生科研項目的評定、審核、指導和監督。生物資源與環境科學學院環境系應加強該專業學生科研創新活動的直接管理，了解參與科研創新活動的學生科研任務量完成情況、實驗進展情況、科研小組活動情況，及時協調解決出現或存在的問題。同時，積極爭取地方企業的經費支持，組織開展各種科研創新實踐活動，如大學生創業大賽、環保產品設計大賽、環保知識競賽、環境污染源調查實踐等社會實踐活動。進一步，通過成立環境類專業本科學生科技開發部、研發中心、科技創業園等經濟實體來創建科研實踐基地。在此基礎上，通過校企結合，在校外建立項目型大學生社會實踐基地，拓展科研實踐空間，獲取更廣闊的經費支持渠道。學生科研創新素質培養的經費保障機制，將有利于調動學生參與科研創新活動的積極性，保障該專業學生科研創新活動的順利開展，提高學生科研創新素質。
參考文獻：
1.創新能力培養思路
1.1 找出存在問題
以往的高校培養模式中，受傳統的“重理論、輕實踐，重知識，輕能力”思想觀念的影響，普遍存在著重視理論教學、忽視實踐教學的現象，具體表現在：實驗教學的目標不是以培養創新人才為直接教學目標，而是以強化學生對理論知識學習，熟練掌握某種操作技能為目的；實驗教學內容過度依附于理論教學，演示性、驗證性的實驗類型較多，綜合性、設計性的實驗較少；實驗教材落后，未跟上現代科學技術的發展；實驗教學過程強調模仿和訓練，學生只需要按照實驗教材規定的實驗方案、儀器、設備和實驗步驟進行實驗操作、觀察和記錄實驗結果即可，學生在整個實驗過程中只是被動參與，沒有主動思考。
環境科學與工程是實踐性很強的學科，而且發展十分迅速，領域在不斷擴大，熱點問題不斷涌現，學科水平提升很快，但在本科教學中也普遍存在前述問題，亟待確立新的培養模式，開拓新的培養方法6-]。
1.2 確立創新能力培養模式
為適應學科發展和社會服務的要求，南京大學環境科學與工程實驗教學中心在實驗教學過程中，以學生為本，以培養學生綜合素質、調動學生潛能、提高學生自主創新能力為目標，不斷改進實驗教學方法和手段°8，摸索出了一套創新能力培養模式。
該模式可歸納為“頂天”、“立地”式，即：一方面依托國家重點學科、國家重點實驗室、國家工程中心等高水平教學科研平臺和環境學院高水平的師資隊伍，將實驗教學與科研相結合，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，實現“頂天”；另一方面將實驗教學與工程應用和社會實踐相結合，加強暑期學校的生產實習和實踐教學活動，建立穩定的校外實習基地和中試基地，開展多種形式的社會實踐活動，鼓勵學生走出象牙塔、關愛自然、服務公眾、回報社會，鍛煉學生切實解決實際問題的能力，實現“立地”。
2.實驗教學與科研相結合的方式
2.1 科研成果轉化為實驗內容
南京大學環境科學與工程實驗教學中心堅持實驗教學內容與我國環保形勢和國際學術前沿接軌，鼓勵實驗教師積極開展科學研究和實驗改革研究，將自己的科研成果轉化為實驗教學的內容。如：早在上世紀90年代，當時的實驗室主任孔令仁教授就將自己的“光化學氧化降解有機污染物”的研究成果轉化到專業實驗課“環境化學實驗”中，開發了“萘水溶液中的光化學氧化實驗“產生柱法測定萘水的溶解度”等新實驗，近年還把新開發的“多功能光降解儀器”應用到教學實驗中；楊柳燕教授把國家自然科學基金項目研究成果轉化成“環境微生物學實驗”中“有機污染物的微生物降解一高效脫酣菌的分離和篩選實驗”，并將Ames試驗轉化為“鼠傷寒沙門氏菌/晡乳動物肝微粒體致突變性實驗”；孫成教授把新技術“雙波長與導數光譜法”應用到專業基礎實驗課“環境監測實驗”中，開發了新實驗“雙波長與導數光譜法測定廢水中苯酣與2，-二硝基苯酣”；高士祥教授將其主持的國家自然科學基金項目“環糊精對難降解有機污染物的降解機理研究”的部分內容編寫成研究性實驗一“增溶實驗”，應用于低年級學生的開放性實驗中，等等。
2.2 本科生創新性實驗計劃
南京大學自2007年4月起全面啟動了大學生創新訓練計劃，由本科學生個人或創新團隊在指導教師的指導下，自主選題、自主設計并完成實驗。環境科學與工程實驗教學中心在學校投入專項經費、設立創新訓練指導中心的基礎上，追加投入經費和人員指導，構建了完整的國家、省、校、院系四級大學生創新訓練體系，積極組織學生申報，學生也展現出較高的科研熱情和良好的實踐能力。3年來累計申報通過65項，支持總經費26.7萬元。其中2007年獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目8項；2008年獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目15項；2009年目前已獲得省級1項，校級14項。迄今已結題16項，獲得國家級優秀3項。
2.3 開放性實驗
南京大學環境科學與工程實驗教學中心根據低年級學生主要接受化學、生物、物理等基礎實驗訓練的特點，依據學校“優化課內”，“強化課外”的教學原則，為浦口校區一二年級學生開放實驗室，設置開放性實驗，提高低年級學生對專業的認識。開放實驗的內容及手段均綜合了多門學科，是集基礎知識、學科前沿動態與實際應用為一體的綜合性實驗。其中包括：小麥受重金屬脅迫實驗研究、工業廢水實驗室模擬多級處理實驗、浦園室內外環境空氣污染檢測與控制研究、浦園水體富營養化檢測與控制研究等12項實驗項目。參加學生120人次/年，并提交相應實驗報告及論文6940。
2.4 本科生導師制度
為強化科研與教學的相互滲透，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，環境學院設立了本科生導師制度，吸納本科生在二三年級即可自主選擇導師、參與導師承擔的重大課題的研究，并對本科生開放重點實驗室、資料室，提倡本科生和研究生合作進行實驗和研究活動，鼓勵本科生學研結合，積極撰寫和發表學術論文。
在本科學習階段，很多學生受益于創新性實驗計劃和本科生導師制度，發表了學術論文，參與了專利申請。近年來，本科生37篇，其中SCI論文10篇。
2.5 本科畢業論文和設計與導師科研課題掛鉤
多數本科生畢業論文和設計均從導師承擔的課題中選題，使學生有機會接觸學術前沿。根據近3年的統計，41%的本科生畢業論文選題來自指導老師承擔的國家級課題，29%來自省部級項目。
3.實驗教學與工程應用和社會實踐相結合的方式
環境科學與工程是應用性極強、與社會密切相關的學科，承擔著解決經濟發展中必然伴隨而來的環境問題的重任。因此，實驗教學中心突出理論教學與實際工程和社會應用的結合，鼓勵學生走出象牙塔，通過多種方式達到關愛自然、服務公眾、回報社會的目的。
3.1 暑期學校
南京大學自2003年起實行3學期制，在暑期舉辦5周時間的暑期學校，著力培養學生綜合素質。中心承擔了環境學院“暑期學校”的教學任務，通過聘請國內外學者開設專題課及講座、安排研究型實驗、組織數學建模等競賽培訓、建立穩定的校外實習基地、以及開展多種形式的社會實踐活動，鍛煉學生的實踐能力，并通過指導學生完成實習報告、小學期總結或撰寫學術小論文等，提高綜合能力。
3.2 教學實習
中心與多家科研院所、企業、環保管理部門建立了長期的合作關系，擁有穩定的教學實習基地，為學生提供接觸工程和社會的機會。這些基地包括：南京地理與湖泊研究所太湖生態系統實驗站、中石化揚子石化水廠、南京大學宜興環保科技研發中心、江蘇泗洪洪澤湖濕地自然保護區、江蘇省環境科學研究院、江蘇省環境監測中心站、南京市環境監測中心站、常州市環境保護局、江蘇戈德環保科技有限公司、江蘇三強環境工程有限公司等。這些實習基地均有良好的設施、穩定的指導教師隊伍，教學實習工作規范化、制度化，能滿足不同專業教學實習的要求。其中南京大學宜興環保科技研發中心為環境工程專業的學生提供中試基地，成為實驗教學中重要的組成部分。
3.3 暑期社會實踐
暑期社會實踐是鍛煉學生能力、培養學生人文素養的重要手段，學生經過社會實踐的洗禮后能達到“長見識，增才干”的鍛煉效果。中心在學生實踐方面給予了很高的支持力度，連續3年被評為“南京大學暑期社會實踐先進集體”，多支團隊和個人受到省級和校級表彰。以2008年為例，成功申請暑期社會實踐團隊9個，都非常成功地完成了實踐任務，取得了優異的成績，其中“濕地使者行動”綠色蒲公英”等實踐團均引起了當地公眾和媒體的關注和稱贊。
3.4 環保協會活動
中心通過支持南京大學環境保護協會的活動，在學生中開展各類環境主題活動，同時加強學生對外交流，服務于社會。如開展各類環保知識講座；組織“綠色”系列活動與南京大學青年志愿者協會合作在校內以及紫金山開展垃圾清理志愿服務；在南京市梅花山以及揚州市開展環境風險與人身健康調研系列活動；組織綠色活動、濕地使者行動等品牌活動。
3.5 實驗教學開到海外
為拓展人才培養視野，中心致力于本科生國際交流合作，將實驗教學的課堂開到海外。
（1）本科生赴海外著名大學插班學習。每年均有人數不等的學生派到美國、澳大利亞、日本、芬蘭和香港等地學習和生活，直接接受國外著名大學的熏陶，培養實驗能力和國際化的眼光。
（2）赴美科學實踐之旅。聯合美國自然科學研究院和美國圣約瑟夫大學于2008年8月共同組織了一支包括2名教授、名博士生、2名碩士生和8名本科生的學習交流團隊，赴美國費城等地參加了為期20天的活動，以引導學生走出校園、邁出國門、接觸世界、開拓視野，在理論聯系實際的基礎上深入探究環境問題的根源和本質，努力探求解決當前環境問題的有效途徑。
（3）赴名古屋市、常州市污水處理廠參觀比較實踐。2008年8月，05級同學組團聯系并參觀了日本名古屋市的名古屋市寶神污水、污泥處理場、寶神廢物回收利用中心以及挖留污水處理廠，通過與名古屋污水處理廠與工作人員深入交流，就名古屋市污水處理事業發展、現狀、所面臨的難題以及處理工藝等展開討論，同時結合環境工程暑期實習前往常州市污水處理廠的生產實踐，比較了兩市污水處理發展情況，嘗試找出差距，并探究了中國在發展污水處理時的著力點，如何預防缺乏遠見的發展模式。
4.結語
關鍵詞 環境與健康；通識教育；選課系統
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）14-0103-02
作為美國高等教育的重要基石之一，通識教育是美國大學生培養過程中不可或缺的重要組成部分，其著力于提升大學生獨立思考能力、創新性批判思維能力，以及知識的整合能力和參與社會活動所需的技能等方面內容。國內高校還是以專業教育為主，專業分割細，學生普遍感覺知識結構單一[1]。2002年開始，通識教育成為國內高等教育界的熱點話題。盡管國內高校也開始倡導通識教育，但所開設的課程在數量、內容和教學方式上都與美國高校有較大的區別。通識教育課程的開設具有隨意性，缺乏統一課程理念的指導，通識課程設置存在“雜、散、亂”的傾向[2]。通識教育除了知識本身的內容外，如何傳遞這些知識給學生即傳遞知識的方式、手段和過程，如教師的引導而非灌輸、討論而非唯教師的話為標準等，在國內的教學中往往也被忽略。
1 環境與健康通識教育課程開設的意義
進入20世紀80年代以來，隨著經濟的發展，具有全球性影響的環境問題如溫室效應、臭氧層破壞、全球氣候變化、土地沙漠化、森林銳減、越境污染、海洋污染等日益突出。中國礦業大學開設的環境與健康通識教育課程主要介紹國內外環境與健康研究的最新進展，研究、探討自然環境和生活居住環境與人群健康的關系，揭示環境因素對人群健康影響的發生、發展規律。課程內容主要分為環境毒理學、環境流行病學、環境化學、環境物理因素、微量元素、大氣污染、水污染和土壤污染對人體健康的影響，將環境保護和公共健康有機聯系起來，拓寬學生的知識面，激發學生對環境與健康問題的濃厚興趣，培養學生既關心環境，又注重健康，同時提高學生綜合運用知識能力和思維能力。
2 環境與健康通識教育課程存在的問題
課程內容偏理論 環境與健康通識教育課程的開設主要面向非環境類專業的學生，課程內容按照環境類專業課進行講授時，內容主要包括環境的定義，環境的組成，結構功能，污染物的種類、來源、污染特性及對人體健康造成的影響，大氣污染形成機理，水污染過程，物理污染，生態破壞，土地復墾，土壤修復，致病機理等，內容過于理論化。對于非環境類專業學生而言，枯燥而又理論的知識很容易失去學習的熱情和積極性[3]。而通識教育最重要的是實踐，不能只是理論。筆者通過多年開設該通識教育課程的隨堂調查發現，選修該課程的學生總體來說環境意識較強，會經常關注和思考有關環境污染的問題，也希望通過該課程獲得一些專業知識。但課程結束的隨堂教學效果滿意度調查結果卻沒有達到當初選修該課程的初衷。
授課方式太傳統 傳統的教學方式以教師課堂講授為主，學生沒有提問、析辯、討論、參與等互動的機會，加上課程只是考察性質，沒有專業必修課那么重要，課程安排也都是晚上或周末的時間，這些都直接導致學生的學習興致不高。同時，教師的教學積極性也不高，教學效果不甚理想。因此，如何改進傳統授課方式，增強通識教育課程的教學效果，提升通識教育功效，是一個很普遍的難題[4]。
選課隨意、考核過松 以筆者所在高校為例，教務處選課系統在每個學期初對每個學院只開放半天，幾百名學生要在短短的時間內“搶課”，每門通識教育課程的選課人數也有限制，這就導致一些學生隨機、盲目而完全不能憑著興趣選擇可以上的選修的課程。也有部分學生只是為了獲取學校規定的通識教育課程的學分，通過向往屆的學生打聽課程獲取學分的難易程度來決定選修課程[3]。這必然導致學生的學習興致不高。通識教育課程通常都是考察性質，考核方式主要是課堂出勤率和開卷小論文。選修課中容納二三百人的課堂并不罕見，教師每堂課只能抽點，就存在嚴重的逃課和代答現象；而小論文很多都可以直接從網絡上查找到相關內容，因此，學生很容易就能混得學分。這些都給學生形成了通識教育課程學習壓力小、學分容易獲得這樣不良的印象。
3 環境與健康通識教育課程教學方式探索
理論知識與實際應用并重 教學內容設置的合理性， 將直接影響到教學的效果。針對開設通識教育主要目的是不斷豐富、拓展和外延學生的知識結構，培養大學生健康、文明的心理素質和人文素養，拓寬學生擇業適應面，增強其實際工作適應能力，在職自我學習、自我完善的意識和能力，同時也培養其今后適應崗位轉換的能力，在講授環境與健康時應將環境保護相關的理論知識與社會熱點關注的環境問題相結合。
如全國大范圍出現的霧霾天氣，教師可以先講解霧霾的概念、霧霾的來源、霧霾形成的機理、霧霾對人體健康造成的危害、霧霾防治技術等，然后介紹中國社會從何時開始關注霧霾、起初美國大使館的PM2.5的公布、國外發達國家20世紀常出現的倫敦煙霧事件以及洛杉璣光化學煙霧事件、國外大氣污染治理的歷程以及有關大氣污染防治的相關法律法規和技術措施，再結合我國霧霾污染嚴重這一現象，讓學生討論并發表防治的建議和措施。同時布置課后作業，讓學生查閱自己家鄉的能源結構狀況、汽車數量、主要工業行業、大氣污染狀況、對防治家鄉的大氣污染狀況的想法建議。這樣就能將大氣污染授課內容完全與社會實踐相結合，可以極大地激勵學生的學習積極性。
多種教學方式并用 在教師講授理論知識的基礎上，廣泛采用提問、析辨、討論、撰寫調研報告、學生匯報、視頻資料等教學方式，使學生更多地受到閱讀、理解、批判等訓練，不僅是傳授課程知識點，更多的是教會學生學科研究方法與思路，培養學生獨立學習與研究的能力。
如講授室內空氣與健康部分內容時，可以先通過視頻資料介紹目前室內空氣污染的主要來源、對人體健康的影響、主要引起的疾病類型、目前室內空氣污染與疾病的相關統計數據等，讓學生有個初步印象；教師再講授室內主要污染物的種類及理化特性，每種污染物可能導致的疾病，如何監測室內空氣污染、主要監測指標、相關的標準等；再給定一個房屋裝修的案例，讓學生分組在課堂討論可能存在的污染隱患、可以采取哪些措施來減輕或防治室內空氣污染等。課后讓學生分組調研學校教室、宿舍、辦公室、家屬樓的裝修狀況，完成調研報告。視頻資料、理論講授、學生討論、課后調研等多種教學方式的結合，可以提高學生自主思考問題的能力。
指導選課，完善考核 針對學生在選課時的盲目性、功利性等現象，學校應向學生充分地介紹每門課程詳細的教學內容及教學目標、授課教師的主要研究方向，加大對通識教育課程的宣傳力度，加強對學生的選課指導，以滿足學生以興趣為導向的選課要求[5]。同時，學校應加強對課堂教學質量的監控和評價，開展定期和不定期的教學質量檢查，督促教師認真授課，提高教學質量。另一方面，授課教師應嚴格要求課堂教學秩序，嚴控遲到、早退、曠課、逃課等狀況，采用出勤率、課堂積極性、課后作業、考試成績等相結合的考核方式，使學生真正重視通識教育課程，達到教學目標。
4 結束語
環境與健康通識教育課程在高校受到學生的極大關注和歡迎，也是當代大學生環境與健康素質教育的重要組成部分。通過理論與實際并重的授課內容、多種授課方式的結合、提高教學質量、嚴格教學秩序等方面的教學探索，可以有效地改進教學質量，增強教學效果，激勵學習積極性，達到通識教育課程拓展知識結構、提高人文素質、培養學習能力等目標。
參考文獻
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[3]高秀蓉.大學選修課現狀之思考[J].教育論壇，2008，5（31）：88.
【關鍵詞】大學生 社會公德 調研
當代大學生是國家寶貴的人才資源，是21世紀振興中華的主力軍，這就要求其不但應學習過硬的專業技術，還應培養高尚的思想道德情操，特別在構建和諧社會的時代要求下，更應爭當道德模范。而在思想道德中，社會公德是最基本的，也是最為貼近生活實際的。社會公德是指在社會交往和公共生活中公民應該遵守的道德準則。它在第一時間體現一個人的素質涵養，同時又無處不在地伴隨大學生們每一天的生活。因此，有必要針對當代大學生的社會公德狀況作調查了解和分析。
由于社會公德涵蓋了人與人、人與社會、人與自然之間的關系（在人與人之間關系的層面上，社會公德主要體現為舉止文明、尊重他人；在人與社會之間的關系層面上，社會公德主要體現為愛護公物、維護公共秩序；在人與自然之間的關系層面上，社會公德主要體現為熱愛自然、保護環境），因而從文明禮貌、助人為樂、遵紀守法、環境保護等方面具體的表現上可反映大學生的社會公德狀況。
據調查顯示，總體情況而言，現在大學生社會公德意識整體上比較強。南開大學教育學院院長武東生說：“今天的大學生是值得肯定的，與八九十年代相比，社會的進步在大學生身上得到了充分的體現。”調查結果顯示，有49.2%的人對當代大學生的總體評價是“思想先進，有知識，有文化，但對知識的應用能力差”，只有17.79%的人認為當代大學生“思想素質好，專業水平高和社會實踐能力強，有社會責任感”。這就表明，在公德認識方面，大學生普遍表現較好，對基本的公德行為和范疇都有比較清晰的認識，但在具體表現的方面還有待提高，而且這種“知行脫節”現象隨著年齡的增長愈趨明顯。
一、大學生文明禮貌方面的表現
文明禮貌是社會交往中必然的道德要求，是調整和規范人際關系的行為準則，而且體現在日常生活中的細微之處。比如：尊重師長，主動讓座等。有54.3%的被調查大學生表示自己在教室圖書館等公共場合會將手機調成振動，其余被調查者均表示忘記或沒有人有提醒自己不會這么做。同樣有5成以上的被調查者表示會如果在公共場合中看到有人不符合文明禮貌行為是會選擇視而不見，僅有2成左右的被調查者表示強行阻止，另有4成左右的被調查者說自己會口語提醒。走在校園里，經常可見到各種不文明的現象：有的同學將塑料袋隨手扔在樓梯間、操場中，以至校園中總顯得不太干凈，各個教學樓后也會零星地發現若干垃圾；有的同學滿口臟話，開口帶臟字，不堪入耳，完全不像一個大學生；有的人在樓道里、宿舍內大呼小叫，追逐打鬧；有的同學躲在廁所里抽煙、打架，還有男女生在公共場所行為舉止過分親昵，旁若無人，沒有絲毫羞恥心。有的大學生在安靜的圖書館里大聲地接聽手機；有的大學生坐在公共汽車上，對身邊的老人視若無睹。另外，很多大學生缺少對形象美的正確認識及追求，對美的儀表、儀態方面的客觀標準認識模糊，盲目追求社會上所謂的“潮流”，以時髦、前衛、新奇為美，濃妝艷抹、服飾怪異等等。文明禮貌對于個人來說，是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現，對一個社會來說，禮儀是一個國家社會文明程度、道德風尚和生活習慣的反映。重視、開展禮儀教育已成為道德實踐的一個重要內容，據另一項調查84.54%的大學生表示見到老師都會主動問好。這說明當代大學生對尊師重教的認知程度較高，且能付諸行動。而在公交車上見到老弱病殘時只有49.47%的被調查者會積極讓座，48.47%的人會視情況而定，偶爾讓座。這說明廣大大學生對讓座這一行為都是持肯定態度的，因為二者之和占了97.94%，但能始終如一，堅持將道德認知轉化在每一件日常小事上的人卻只有半數。這說明在新的時代背景下，大學生在文明禮貌這一點上的素質還需提高到一個新的檔次。
二、大學生助人為樂方面的表現
在社會公共生活中倡導的助人為樂精神，是社會主義道德建設的核心和原則在公共生活領域的體現，也是社會主義人道主義的基本要求。助人為樂是傳統美德，自古就有“君子成人之美”“為善最樂”“博施濟眾”等廣為流傳的格言。人有三樂：自得其樂，知足常樂，助人為樂。把幫助別人當成自己最快樂的事情，是博愛的表現，也是社會對大學生的殷切期盼。養成助人為樂的習慣，將是大學生一生受用不盡的精神財富。大學生應當積極參與公益事業，力所能及地關心和幫助他人。在調查當中，對于社會公益活動有57.75%的人選擇“經常參加”，有37.97%的人選擇“沒興趣，出于任務，偶爾應付”，另外有4.28%的人選擇“不參加”。參加公益活動是大學生社會公德的良好表現，它體現了一種無私奉獻的精神，一種強烈的社會責任感。當代大學生中，大部分同學很少接觸社會，很少涉及世事紛爭，也因此保存著那顆原始的善良的感恩之心。在一個關于無償獻血的個人訪談中，受訪大學生回答每個問題都干脆利落，毫不猶豫。獻血時她自主爭先，覺得這是很有意義的事情。當被問到“有人說獻血很危險，甚至有可能感染疾病，你想過嗎？”她回答很干脆：“沒有，沒想過。我只覺得我自己身體很好，抽點血沒關系。”從調查數據也顯示，對于無償獻血，有58.63%的同學積極參與，還有36.31%的同學想去，但沒時間，只有10.06%的同學認為這是醫院在掙錢，不會去獻血。
三、大學生遵紀守法方面的表現
遵紀守法的實踐是提高人們社會公德水平的一個重要途徑。在社會公共生活領域中，人員構成復雜，素質參差不齊，正常生活秩序可能受到影響，這就需要用法律與法規來維持。大學生應當全面了解各項法律法規，熟知校紀校規，牢固法制觀念，“以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥”，自覺遵守相關法律和法規。然而，當代大學生遵紀守法狀況并不是很好，一是大學生對法學理論知識較欠缺，據調查，對我國法律體系很了解的僅占2.8%，了解一些的占64%，還有近25%的人稱不了解。在被問及是否知道憲法規定的公民的基本權利時，能答出6項以上的只有12.2%。常言道，知法才能守法，大學生如果不知法不懂法，就有可能在不知不覺之間因違法而受到法律的制裁，同時在自己的合法權益受到不法侵害時，也往往由于不懂法而錯失依法維護合法權益的機會。二是大學生對涉法問題的認知較模糊，比如對“抓住小偷后圍打”，僅16%的同學認為打人不對，84%的同學認為“小偷作惡人人可以打之”，而對于個別學生因盜竊同學財物而被處罰，大部分學生又選擇了“放過他們”。大學生對現實社會中發生的涉法事件以及新聞媒體報道的案例往往未經深層次的理性分析與思考，僅僅根據事件的表象情緒化地發表極端評論，這說明了大學生對于法律認知的不成熟性。三是大學生遵紀守法意志較薄弱，安全事故時有發生，考試作弊更是屢見不鮮。在關于考試舞弊的調查中，竟有93.2%的同學認為舞弊不足為怪，能夠泰然處之。在南京某高校的一次調查中，居然有56.7%的人根本不相信有從未作弊的大學生存在，這反映出的不僅僅是一個學術道德問題，同時也反映出當代大學生的規則意識不強。許多大學生過早的有了世故圓滑、投機取巧的意識。誠然，要改變這一現狀不僅要靠社會的正確引導，更主要的還是大學生自己增強思想道德與法律意識。
四、大學生環保意識方面的表現
環境保護也是社會公德的一個重要組成部分，是大學生義不容辭的責任。隨著我們周邊環境的日益改善，大學生逐漸意識到愛護公物、保護環境的重要性。根據調查了解，當外出制造了垃圾卻暫時找不到垃圾箱時，有87.05%的同學會“找到垃圾箱后再丟”，有6.22%的人選擇“隨手丟掉”，另外有6.74%的人可能礙于面子，會“找個角落再丟”。在不破壞環境衛生這方面，大部分同學能“獨善其身”。然而對于真正以主人翁的態度來對待環境保護時，大學生做得還遠不夠，即不能“兼濟天下”。比如，當看到地上有垃圾時，只有5.73%的人會馬上弄干凈，而有80.21%的人想弄干凈但最終沒做，其余14.06%的人干脆不理。究其原因，當今的大學生愛面子，覺得那些俗規矩太死板了，大家都不去做而我一個人做很別扭，所以在可以選擇逃避時盡量逃避。21世紀需要的是“彎腰精神”，多彎一次腰就給世界多一份潔凈。
綜上分析，當代大學生的社會公德狀況良好，基本符合一名當代合格大學生的標準，但仍有很多方面的不足。如何謹記肩上的神圣責任，時刻以社會公德典范的標準嚴格要求自己，發揚優點，彌補不足，讓自己變得更完美，是大學生應思考解決的重要課題。
【參考文獻】
[1]關于大學生社會公德的調查報告..
理工文融合一環境科學與環境工程融合、兼及一定的人文教育，是培養創新型環境科學與工程人才的關鍵。理學與工學融合一環境科學與環境工程融合，按2個培養人才的模式培養創新型人才，即環境科學、環境工程的研究生按“完全融合模式”培養，環境科學、環境工程的本科生則盡量按“準融合模式”培養。前3年環境科學與環境工程的本科生課程設置按一級學科設置，第4年環境科學課程設置稍偏向理科，環境工程課程設置稍偏向工科。再兼及一系列人文素養訓練，使學生充分理解自己與國家之間的關系，他的權利、義務、責任、價值與尊嚴如何去實現，建立起道德底線與價值底線，使學生成才欲望更加強烈，向成才目標更加努力。理工文融合一環境科學與環境工程融合，兼及一定的人文教育，加強了學生在相關學科的知識和能力，更加激發了學生成才的欲望，向成才目標更加努力，是培養創新型環境科學與工程人才的關鍵。
2教學和科研結合人才的保證
教學要發展，提高科研水平是關鍵。培養高水平創新型環境科學與工程人才，教師科研水平是關鍵。沒有高水平科研，就沒有學科發展，對本科生就沒有吸引力，也沒有高質量本科生；沒有高水平科研，教師的水平提不高，也就沒有高水平教學；沒有“創新型科研”，就沒有“創新型教學”，就不可能培養“創新型人才”。培養創新精神人才，一定要以一流的科研為背景，注重科研對教學的滲透，通過高水平教師隊伍、濃厚的學術氛圍和高起點的科研促進學生科研和創新能力的培養，引導學生掌握科學的學習方法、思維方法和研究方法。
提高教學質量，教師隊伍也十分重要。目前我院已形成一支以高學歷中青年教師為主體的師資隊伍，其中，具有博士學位的教師占全體教師85%，法國、德國、加拿大博士后各2名，德國、加拿大、日本博士各2名，俄羅斯博士1名。目前，己承擔了國家“973”項目、國家“863”項目、國家自然科學基金杰出人才基金項目、中德、中加國際重大合作項目等100個。由于項目數量較多、級別較高、影響較大，本科生、碩士生、博士生的論文全部能夠真題實做。碩士生畢業時一般在國內外發表5篇以上論文，博士生畢業時一般在國內外發表10篇以上論文（至少3篇SCIEIISIP論文）培養的博士生己有多名在國內大學任教授，部分在國外高校任教。楊春平博士榮獲2001年、2002年美國俄亥俄水環境學會第75屆、第76屆年會研究生科研論文競賽獎第2名、第3名；碩士生秦肖生、李海英、楊麒、蘇小康榮獲湖南省優秀碩士論文；98級本科生湯琳榮獲2001年全國三好學生稱號全國約1225萬在校本科生、碩士生、博士生中僅有100余名生學獲此殊榮）98級本科生湯琳、鐘華榮獲2001年諾基亞全國大學生“實現可能”創意大賽一等獎；賀迅、李輝、藏津津榮獲2004年全國生物多樣性最有價值建議獎。創新型科研，可以培養創新型教師，而創新之師造就創新之生。教學和科研結合，是培養創新型環境科學與工程人才的保證。
3與國際接軌
與國際接軌是培養創新型環境科學與工程人才的捷徑。與國際接軌，一方面，在較短時間內提高教師創新研究水平、創新教學能力、發表高水平SC論文，另一方面也増加了與國內外一流大師、和學生在參與高水平的創新研究中，創新研究和創新思維能力得到激發、拓寬和提高。學院1997年獲環境工程博士點后，開始借助國際合作平臺。1997年建成中德環境技術中心，1998年承擔荷蘭政府UWEP項目，1999年承擔世界自然基金會WWF項目，2000年建立中加能源環境生態中心。2002年建成環境科學博士點、環境科學與工程一級學科博士點和博士后流動站；發表了較多高水平SC論文。近5年600余篇，SC敗錄156篇，SC引用267次；E收錄128篇；ISIR|收錄129篇。《SC-ECE>VOL301的Hghlihs對謝爭教授等發表在SsmB0.152 283(2003)的論文“Sequencendsute給予高度評價。為了加強與國內外一流大師、一流成果、一流研究、一流思維的交流，近5年邀請國際能源協會主席PeerCaania教授、2000年諾貝爾經濟學獎獲得者芝加哥大學JamsJHekiarn教授、德國Kaluhe大學Hahn教授德國科學院與工程院院士）工程院劉鴻亮院士等國內外著名專家舉辦了20多次講座。
2005年4月10日至12日，由湖南大學、湖南省水利廳、中科院南京地理與湖泊研究所主辦的中德長江流域濕地生態功能區劃分研討會（sn〇Gejmanygmposim〇niheWtancSReiOnalizatOnofEcosystenSevicesnheYngtzeRiverBsin)在長沙錦江賓館召開；2004年8月4日，湖南大學和加拿大REGNA大學聯合主辦的“ChiaCandaW〇rksh〇PcnWateshdManagementandEc〇l〇iicalprotecti〇n(CDATier2Project098/S7074-296)”
在湖南大學環境科學與工程系（所）隆重召開；2003年10月11-14日，與EF及IEIS共同組織，在長沙召開了EneEnv2003國際會議；2002年9月16-22日，與國家環境保護總局、衛生部及德國GTZ共同組織，在長沙主辦醫療垃圾處理國際研討會；2001年10月2日-5日，與國際能源協會、世界衛生組織共同組織，在長沙主辦世界室內空氣質量大會。并與加拿大Riina大學、德國Hannover大學、美國UnivesiyofCincinnat等20家國際著名大學與機構建立了良好的合作關系。
4要解決的關鍵問題
4.1環境科學與環境工程人才培養的關系
我院提出了研究生按“完全融合模式培養”本科生按“準融合模式培養”的辦學思路。明確了環境科學與環境工程融合，兼及一定的人文教教師育，是培養創新型環境科學與工程人才的關鍵。
4.2教學和科研的關系
我院提出了沒有“創新型科研”就沒有“創新型教學”，就不可能培養“創新型人才”的辦學思路。明確了創新型科研可以培養創新型教師，創新之師造就創新之生。教學和科研結合，是培養創新型環境科學與工程人才的保證。
4.3教學和國際接軌的關系
我們提出了與國際接軌，一方面可以在較短的時間內提高教師科研的創新研究水平、發表高水平的SC論文，進而提高教師的創新教學能力，另一方面也可以増加學生與國際一流大師、一流大師成果、一流研究、一流思維交流的機會。教師和學生在參與高水平的創新研究中，在與國內國際一流大師、一流大師成果、一流研究、一流思維交流過程中，創新研究能力、創新思維能力，得到極大的激發、拓寬和提高。與國際接軌，是培養創新型環境科學與工程人才的捷徑。
5成果應用情況
5.1與國內著名大學共同研討
為了做好理工文融合、教學與科研結合、與國際接軌的教學研究工作，湖南大學虛心向國內各高校學習，目前約與國內30所高校（北京大學、武漢大學、大連理工大學、東南大學、西安交通大學、南昌大學、重慶大學、暨南大學、中國科學技術大學、河北科技大學、福建師范大學、蘭州大學、華南理工大學、四川大學、湖南農業大學、南華大學、吉首大學、長沙電力學院、中南林學院、中國地質大學（武漢）湖南師范大學、中南大學等）在如何培養環境科學與工程專業本科生和研究生方面進行了深入研討，進一步豐富了我們的辦學理念，提高了人才培養模式成果。
5.2人才培養效果顯著
通過實踐本項目的辦學理念和人才培養模式，湖南大學環境科學與工程專業的教學水平、科學研究水平、人才培養質量及國際影響顯著提高。曾光明教授榮獲國家教學成果二等獎（2005年）、國家杰出青年科學基金（2004年）、國家教育部長江學者（2004年）、中國青年科技獎（2003年）、湖南省科技進步一等獎（2003年）、高校青年教師獎(2000年）黃國和教授獲國家教育部長江學者(2001年）、國家杰出青年基金（2002年）劉云國教授榮獲湖南大學師德標兵（2006年）、國家教學成果二等獎（2005年）、湖南大學教學標兵、博士生48名，為國家輸送了一大批環境科學與工程專業的高素質人才。
5.3與企業和政府合作
與企業和政府合作，建設了環境科學與工程教學示范基地4個：長沙固體廢物資源化示范基地、佳宇大氣污染控制示范基地、長沙水污染控制示范基地、洞庭湖濕地與生物多樣性示范基地。建立環境科學與工程國際合作與交流中心2個：中德環境技術中心、中加能源生態環境中心。
5.4主辦國際大會
近5年主辦國際大會5次：2005年4月10日至12日，由湖南大學、湖南省水利廳、中科院南京地理與湖泊研究所主辦的中德長江流域濕地生態功能區劃分研討會（snoGemanysmosiuncnheWeInc|sRegicnaliati〇nofEc〇ysenSendeesinheYangZeRiverBasjn)在長沙錦江賓館召開；2004年8月4日，湖南大學和加拿大REGNA大學聯合主辦的“ChnaCanadaW〇kshoponWatershedMaiagenentandEc〇〇gcalP〇tect〇n(CDATier2P〇jec：：098/S7074-296)”在湖南大學環境科學與工程系（所）隆重召開；2003年10月11-14日，與EF及1ES共同組織，在長沙召開了EneEnv2003國際會議；2002年9月16-22日，與國家環境保護總局、衛生部及德國GT共同組織，在長沙主辦醫療垃圾處理國際研討會；2001年10月2日-5日，與國際能源協會、世界衛生組織共同組織，在長沙主辦世界室內空氣質量大會。
5.5與國際著名大學和機構建立合作關系
與加拿大Regna大學、德國Hamove大學、美國UniveisiyofCncimat等20家國際著名大學與機構建立了良好的合作關系。
5.6編著教材，
[關鍵詞] 資環專業 實踐教學 探索
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
基金項目：商洛學院教育教學改革研究計劃項目（項目編號：10jyjx01012）和商洛學院科研項目（項目編號：09SKY028）資助。
資源環境與城鄉規劃管理專業（以下簡稱資環專業）是1998年教育部根據學科發展的新形勢和社會的需要而設立的較新的本科專業[1]。據不完全統計，目前全國已有158所高校開設了該專業[2,3]。其目標是培養具有地理學、環境生態學和城市規劃學的基本知識，掌握資源環境與城鄉規劃管理的基本理論和基本技能，能夠在企事業單位及政府部門從事城鄉建設、區域經濟與規劃、城市總體規劃、土地利用與管理、生態環境保護等工作的應用型人才。由培養目標就可以看出該專業是一門實踐性很強的專業，因此，對該專業的實踐教學培養模式、規格、環節的探索和研究具有非常重要的意義。現以商洛學院資環專業為例，在專業定位的基礎上，探索該專業的實踐教學體系建設。
研究現狀
商洛學院于2009年被國家正式批準招收第一屆資環專業本科生，至今已有3年的辦學歷史，2013年將有第一屆畢業生。該專業已經確定了城市規劃與設計的專業方向，設置了相對完善的人才培養方案和學科體系，不斷探索實踐教學改革，力爭使畢業生有一個良好的出路。
該專業現有在校生人數為200多人，專職教師9人，兼職教師3人。并建有資環綜合實驗室、自然地理綜合實驗室、測量與繪圖學實驗室、地質地貌學實驗室、地圖實驗室等5個專業實驗室，可完成大部分課程的實驗與實習教學；建有商洛市城鄉建設規劃局《城市規劃原理》和商州區牧護關鎮《自然地理學》見習基地，基本能滿足學生部分課程的專業見習和實訓。
實踐教學體系構建
1.明確實踐教學專業思路
資環專業是商洛學院新建的厚基礎、寬口徑的理科專業，其專業的知識面相對較寬。對于“立足地方，面向全國”的商洛學院的大學生而言，該專業也有專業知識理論性強、方向不明確的問題，致使建設初期一些學生處于方向迷茫、專業知識實踐能力不足的境地。為此，2009～2011年，我們多次組織相關教師赴吉隆坡建設大學、浙江萬里學院、西北農林科技大學、陜西師范大學、長安大學、西北大學、西安理工大學、濟南大學等高校進行專題調研和考察，學習資環專業和相關專業人才培養的方向、課程設置、教學方法與辦學經驗，開闊了眼界和辦學思路。經過調研和全系教師充分論證，認為我院資環專業的專業方向應該定位為城鄉規劃與設計，并且對2009版的人才培養方案進行了微調，加大了主干專業課程的設置，并且結合我院實際制定了《實驗教學大綱》和《實踐、實習教學大綱》，把專業逐步建設成為以實踐教學為特色的專業。
2.構建科學的實踐教學體系
依據資環專業人才培養方案和學生對實踐技能的要求，對實踐教學的組成部分進行了設置，構建了由基礎實踐、專業實踐、社會實踐和綜合實踐等構成的，與理論教學相協調、有明確的教學要求的實踐教學體系（表1）。
由表1可以看出，實踐教學體系的四個組成部分是由簡到難、由淺入深、循序漸進的過程，既有基礎理論課程的驗證性實驗，又有畢業設計和大學生科技創新的綜合性實踐；既有對主干專業課程的技能訓練，又有相關的創新性實踐；既有校內實踐，又有校外見習基地的實訓；并且通過社團活動、社會調查和參與教師科研項目的專項調查等，讓學生提前參與到生產實踐和科研活動中來，做到實踐教學與科研活動相互促進[4]。
（1）基礎實踐教學體系
基礎實踐教學主要有自然地理學實驗、地質地貌學實驗、遙感實驗、地理信息系統實驗和測量與地圖學實驗與實習，這些實踐課程主要是以地理科學和“3S”技術為支撐手段，通過該階段的學習，培養學生的地理科學素養和掌握用現代信息技術解決資源、環境、城鄉規劃等實際問題的一般方法。
（2）專業實踐教學體系
專業實踐教學主要有城市規劃原理實習、城市園林綠地規劃實驗與實習、土地調查評價實驗與實習、CAD制圖實驗、小城鎮規劃實驗與實習等近14門專業課程的實踐教學。在具體實踐過程中，我們與商洛市城鄉建設規劃局簽訂了合作協議，把該單位確定為資環專業的見習基地，每年帶領學生進行現場觀摩，并聘請該單位建筑設計院的高級工程師給學生授課。此外，我們還組織學生到商州區黑龍口鎮、丹鳳縣等地調研小城鎮土地整治規劃。通過這些實習活動的開展，既開闊了學生的視野，又豐富了他們的規劃知識，使他們對專業知識的應用領域有了更好的理解，對社會的某些領域有了更深的認識，收到了良好的效果。
（3）社會實踐教學體系
社會實踐教學主要包括社團活動實踐、社會調查和專業調查等。我們通過成立地理學社，每年給學生普及測量知識，激發他們主動使用測量儀器開展校園測量的熱情。還通過讓學生參加環保協會，組織開展環保、規劃知識競賽，以及通過圖片展覽、上街宣傳等活動，培養學生通過參與社團活動等形式主動學習專業知識的興趣。同時我們還適當讓學生參與一些社會調查與專業調查活動。例如，與商洛市城鄉建設規劃局合作，組織近50名學生分批到柞水縣、洛南縣、鎮安縣和商南縣等地開展“規劃把脈商洛”調研活動。通過社會實踐可以使資環專業的學生運用地理、規劃等知識更多地了解社會、認識社會，并學會社會調查的基本理論和方法，增強了學生的社會實踐能力。
關鍵詞：環境教育 融入 高等學校教育
“環境教育”一詞最早見于1970年的《美國環境教育法》，1972年斯德哥爾摩人類環境會議第一次正式將“環境教育”的名稱確定下來，并為世界各國所接受。此后，隨著人們對環境及環境問題認識與理解的不斷深化，環境教育的內涵日臻完善。
一、人與環境關系的內涵：新環境范式的內涵與發展
人類對環境的價值觀與作為模式，一般可區分為“主流社會范式”與“新環境范式”兩個相互對照的價值模式。所謂的“主流社會范式”是指從工業革命以來，經歷兩次世界大戰至環境保護意識覺醒前，在科技與經濟迅速發展時，一般大眾所具有的世界觀，由人類對其所面對的自然環境和社會環境所持有的共同的價值、信念、與知識所組合而成的一種態度。這種典范的基本信念具有某些鮮明的特色：對科學及技術抱持強烈的信心、追求豐盛的物質生活、懷著一種繁榮未來的憧憬、支持經濟建設發展、堅持個人權益、主張放松政府管制、滿足現狀、和維護私有財產權。而“新環境范式”的信念，基本上是相對于“主流社會范式”的觀點，由于自然環境漸漸遭受破壞，各種環境污染的事件危及人類的生命和生活質量，使部分人士開始重新思考人與自然的關系，重新界定科技的價值與經濟發展對人類的意義。基本上，“新環境范式”的信念是能了解人是整個自然生態系的一部分，相信各種極限的存在，體認地球的負荷能力不是無限的，認識整個生態系統的平衡的重要性。“新環境范式”的內涵可作如下理解：
1.重新定位人與自然關系：肯定自然本質的價值，厘清人類中心、生命中心與生態中心的環境價值觀；
2.重新認定環境正義的范圍：除了自然保育外，更要思考弱勢族群與未來世代的關懷；
3.重新定義現代文明的內涵：思考經濟發展與環境保護及科技與人文本質的相互依存關系。
二、環境教育的理念進展與環境教育的目標
（一）環境教育的理論進展
從1972年人類環境會議起，經過多次的國際環境教育會議，逐漸建立其理念與架構，歸納多位國際性環境教育學者的共識，認為環境教育課程必須包含幾個理念：整個教育理念的中心是以學生為中心，配合學生認知與情意的發展；而環境教育的范疇必須有整體性的考慮，要考慮到自然的、人造的、科技的和社會的環境（涵蓋經濟的、政治的、文化的、倫理的與藝術的層面）；就其廣度而言，則要具有宇宙觀，不應只局限在地球的生態環境，而要有更廣大的視野；至于其深度就必須呈現對未來的關懷，除了考慮這一代人類的生存外，更要考慮未來世世代代人類的生存問題；課程內涵、教學方式與學習型態則要兼顧議題導向、行動導向、持續發展性、科際整合與協調與經驗導向等要項。
由貝爾格萊德(Belgrade Charter， 1975)所宣示的環境教育計劃指導原則，清楚地指出環境教育的理念包含：整體性、終身教育、科際整合、主動參與解決問題、世界觀與鄉土觀的均衡、永續發展與國際合作。
（二）環境教育的目標
貝爾格萊德與伯利西國際環境教育會議已經清楚地定義，環境教育之目標在使學生能夠認識而且關懷都市和鄉間有關經濟的、社會的、政治的與生態的相互關系，并經由適當知識、技術、態度、動機及承諾的養成，以建立一種個人、群體和社會整體對環境的新行為模式，解決現今的環境問題，并預防新問題的發生，進而促成永續發展。環境教育的整體目標為：
促使世界人類認識并關切環境及其相關問題，具備適當知識、技術、態度、動機及承諾，個別地或整體地致力于現今問題的解決及預防新問題的發生。
培養意識及關切在都市和鄉間有關經濟的、社會的、政治的與生態的相互關系。為每個人提供機會去獲得保護環境及改進環境所需要的知識、價值觀、態度、承諾和技能。為個人、群體和社會整體創造出對環境的新行為模式。
而具體的環境教育目標包含覺醒、知識、態度、技能、評鑒能力與參與等項目。環境教育必須完整地包含五個教育目標，才能落實環境教育的理念。這五個目標分別是環境覺知與環境敏感度、環境知識概念內涵、環境倫理價值觀、環境行動技能與環境行動經驗。
三、環境教育融入高等學校教育對策分析
在高等學校教育體系中融入環境教育的模式可分為專業環境教育和非專業環境教育兩類。專業環境高等教育主要是培養為環境科學本身研究和發展服務的專門人才，包括環境科學、資源科學、環境工程類的環境教育學。非環境專業的高等環境教育是在受教育者的專業課程體系中增加有關環境與資源科學和可持續發展的內容，主要目的在于使受教育者增強環境保護意識、環境與資源知識和技能等方面，養成良好的環境公民素養。
在西方國家，環境教育被認為是重要的高等教育體系內容。日本社會對環境與資源保護的重視程度日增，環境與資源科學在日本迅速發展，社會對環境與資源類的人才需求也大增。在這種背景下，日本大學環境類專業設置上趨于多元化，讓環境保護理念深入到不同學科，注重環境科學與社會科學的融合，在高等教育中首先實現環境教育的社會化。日本大學的環境專業教育，著重強調實驗技能和重視實際研究。美國高等教育中有大量的相關環境教育課程，環境教育與社會實踐尤其是社區環境服務項目聯系緊密。就形式上來看，美國高等教育中的環境教育仍然是以課程體系內的環境教育為主，以課程外的環境教育實踐為輔，包括相關課程的學習和培訓、研究和設計環境教育相關課程和項目以及參加社區社會實踐等等。在英國，很多大學的教育體系中開設了大量與環境教育相關的必修課，使大學生從心理上接受環境教育，高等院校中已有為多個學位和文憑而設的范圍極廣的環境自然課程，并因此在全國形成了一種對環境教育高度重視的氛圍。
我國的環境教育從根本上落后于經濟的發展，環境教育起步較晚。但是到目前為止，我國高校環境教育的基本框架已經形成，且正在不斷的完善與深化。許多院校設置了環境與資源科學的學士、碩士和博士學位，并因此培養了大批環境與資源科學和環境資源保護的專門人才。此外，許多高校將環境與資源保護的教育課程列入了選修課，甚至是必修課程中，在非環境類專業教育中廣泛開展環境教育。具體來說，應從以下幾個方面加強高等學校教育體系中的環境教育：
一是在公共選修課程，甚至是必修課程中開設環境教育類課程。條件成熟的學校，甚至可以將環境與資源教育類課程作為必修課程，要求學生至少選修一定學分的環境教育類課程，在高校中普及環境教育。就公共必修課而言，在這些課程中，環境素養好的老師應當教育學生正確處理人與自然的關系，向學生灌輸可持續性發展的生態保護觀念，如：在法律基礎課程中講授環境與資源保護的法律知識；在思想道德修養課程中用新的環境道德觀激發學生積極思考，創設與環境資源有關的兩難選擇問題情景，增加學生的環境資源意識；在形勢與政策課程中就具有時效性的國際與國內的環境狀況或環境事件作出解釋，指出潛在的危害及與我們生活的關聯。將環境保護意識逐步滲入到學生學習過程中，是提高大學生環境素養的有效途徑。另外可根據學校具體條件，開設環境與資源教育類公共選修課程，例如《資源保護與可持續利用》、《環境與可持續發展》、《環境保護與生態倫理》等諸如此類的選修課程，讓學生就學習環境類的課程作出選擇。最好能夠開設跟人類健康密切相關的課程，貼近生活，提高學生選修學習的興趣。
二是組織環境與資源教育相關的講座，針對當前的環境與資源熱點，開展專題講座。專題講座的內容相對更具專業性與前沿性，開展專題講座可包括：環境保護基本知識、廢物資源化、生態（碳）足跡、環境污染與健康、城市規劃與大氣環境等，圍繞經濟、環境管理以及社會科學等方面對環境資源進行闡述，適合于文科、理工科專業的學生自由選擇，靈活性較大，授課內容切合實際。通過報告者深入淺出的專業講解，吸引更多的學生關注環境問題，提高環境保護意識。講座盡可能的貼近生活，普及生活中的環境知識，提高面臨環境與資源問題時解決的能力。
三是提高高等學校教師的環境素養，重視環境滲透功能，通過各學科教學滲透環境教育。環境教育本身是多學科相互滲透與交叉的綜合性教育，因此，在工程技術、人文科學、自然科學、社會科學與管理科學等學科領域的教學中均可融入環境教育。教師應當提高自身在環境教育方面的知識和能力，在深入研究所講授課程的內容的過程中，挖掘出有關環境教育方面的內容，找到合適的切入點，及時的進行環境滲透教育。通過學科滲透，既可以使學生在學到本學科知識的基礎上學到相關環境知識，又可提高學生的環境意識，樹立基本的環境道德觀念。因此，提高高校教師整體的環境保護素養，加強師資隊伍建設是環境教育融入高等學校教育體系中的重要方面。
四是在社團活動引入環境教育，在社團活動中，學生是教育的主體，通過社團活動加深對環境保護的認識。社團活動能讓學生作為環境教育的主體，讓學生親自參與環境教育中。所以，引導學生開展相關的環境保護活動，組織環境保護相關的社團，在活動中普及環境教育，學習相關環境知識，相互交流分享解決環境問題的能力。例如：對于廢電池的處理，可以通過社團組織，組織志愿者定期回收與集中處理。提供閑置物品以物換物交流平臺，避免二次浪費，只有學生親自參與其中的教育才是最好的教育。因此，應該多引導學生自己組織環境教育相關的活動，這樣才能夠讓學生真正從思想上、情感上貼近環境、尊重環境、熱愛環境和關心環境，進而形成對待環境的正確態度，實現大學教育的全面與人性化。
參考文獻：
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一化學污染對環境與人體健康的危害
化學污染對人體健康的危害是一個非常復雜的問題，與污染物本身的性質、濃度以及污染途徑和方式有關。大致可概括為以下兩個方面。
1急性危害
環境污染物在短時間內大量進入環境，使得暴露在其中的人群在較短時間內出現不良反應、急性中毒，甚至死亡等。例如在英國多次發生的倫敦煙霧事件；美國的洛杉磯、東京發生的光化學煙霧事件；日本的米糠油多氯聯苯污染事件等。1984年印度博帕爾農藥廠發生的異氰酸甲酯泄漏事件，造成12.5萬人中毒，6495人死亡，5萬多人終身受害等等。環境污染的急性作用顯現較快，影響明顯，易于引起人們的重視。
2慢性危害
有毒的化學物質污染環境，小劑量長期作用于人體至一定程度，可以產生慢性中毒。環境中的某些污染物，含量雖微，卻可通過食物鏈以千倍或萬倍以上的濃度在生物體內富集。人在這種受污染環境中生活數月、數年后可逐漸引起機體的慢性中毒，影響機體生長發育和生理生化的功能變化，使人群中慢性疾病的發病率和死亡率增高。慢性危害常常并不引人注意，而是日積月累，緩慢地進行著從量變到質變的過程，一旦覺察，往往己為時過晚。如日本流行的“骨痛病”、“水俁病”，都是這方面的突出例證。
二環境保護教育的目的
目前環境保護已成為全球共同關注的焦點，保護環境是我們每個公民義不容辭的責任。要搞好環境保護，必須抓好環境保護教育工作，這已成為大家的共識。環境保護教育的首要目的是向人們提供一些知識，以便其在開發資源以滿足人類當前和未來的物質、文化需要時，可以對所有由此可能引起的環境問題有所覺察和預見，并在開發活動中對此加以考慮，從而對這些資源的利用有一個嶄新的認識。第二，環境教育還應促進人們對環境在社會發展過程中所起的重要作用有所認識。發展經濟與保護環境是既對立又統一的關系，經濟的發展提高了人們的生活水平，使得人們對環境質量的要求進一步提高，發達的經濟也為保護環境提供了物質條件，這是環境與經濟統一的一面；另一方面，大力發展經濟，特別是工業的高速發展，必然會使工業產生的“三廢”增多，從而加大對環境的壓力，降低人們生活的質量，并且，對環境資源的掠奪性開發雖然能使經濟得到短期的高速發展，但這種發展是有害于人類的，因此，我們應該認清環境與經濟的這種辯證關系，它實質上也就是人與環境的對立統一關系，這是環境保護教育的重要目的之一。第三，環境保護教育還應該使人們認清經濟、政治和生態三者之間的關系。人類所面臨的很多環境問題都是全球性的，某個環境問題可能會對多個國家甚至全球產生影響，例如溫室效應、酸雨等，它們的解決毫無疑問地會牽涉到政治因素。因此，認清它們之間的關系，可以使人們認識到國家與國家之間、地區與地區之間在環境領域合作的重要性，從這種意義上講，環境保護教育在建立改善環境的國際秩序方面，具有十分重要的作用。最后，環境保護教育應該使各個階層的人們都能意識到自己對保護環境所應負的責任。環境保護教育對象的廣泛性，決定了它的這一目的。要使人們明白，任何個人和團體的活動都可能對環境產生影響，從而意識到自己在保護環境與改善環境中的責任。
三我國環境保護教育現狀及存在的問題
“環境保護，教育為本。”30多年來，在教育、環保等部門的努力下，我國的環境保護教育已初步形成一個多層次和多形式的環境保護教育體系。一是專業教育。一些普通高校、中等專業學校開設了環境類的專業;高校和中等專業學校的一些專業開設了有關環境保護的必修課程或選修課程，為環保事業輸送了大量科技管理人才。二是崗位專業培訓。面對環境系統不少人員專業面窄、知識老化等情況，開展成人環境保護教育，通過崗位培訓、繼續教育、學歷教育等工作，提高了環保干部的素質。三是全日制學校的普及教育。在普通中小學中，強調把環境科學滲透到相關學科教學中，在教材中有所體現。近年來，也有不少地方開展課外環境保護教育活動，通過講座、競賽、論文、夏令營等形式，吸引了中小學生的參與。四是社會教育。環保部門通過舉辦學習班等形式，對企業領導和職工進行環境教育，增強了他們的環保意識。應該說，我國的環境保護教育取得了不少成績，特別是專業教育方面，形成了一套多層次人才結構培養體系。但是，不難看到，與國外一些國家相比，我們的環境保護教育還存在不少問題，主要表現在:
1環境保護教育面窄
環境保護教育具有全民性的特點，每一個國民，都應該對環境負有責任。由于體制原因，我國教育或環保門只能在一定范圍內做一些工作，廣大人民群眾不能有效地接受到有關環境保護知識的教育。一些發達國家的公眾有較高的環境意識，是因為他們通過各種途徑接受了環境保護教育。
2宜傳力度不夠
環境保護教育具有全程性的特點，即每個人，從出生到死亡都要隨時接受環境保護教育，各種公共媒介都負有宣傳責任。我國在這方面做得遠遠不夠，無論從宣傳的廣度與力度上都顯得較薄弱。世界上公眾環保素質高的國家，其政府都不遺余力地運用電視、廣播、報刊、電影、展覽等新聞宣傳媒體進行環境保護教育。
3決策層和領導者缺乏重視
環境保護是我國的一項基本國策。對環境保護，很多人往往以為只是環保部門的責任，在企業中，廠長經理也只注意經濟效益，很少考慮生態效益。所以應當提高領導者的環境保護意識，落實領導責任。
四師范院校開展環境保護教育的重要意義
1師范院校的環境保護教育是素質教育必不可少的一部分
人才素質除了我們通常所說的身體、文化、道德、心理等素質外，環境意識應是21世紀人類必須具備的一個基本素質。而公民環境意識的提高，其中最主要一部分靠的是教師的傳授，教師在講授本專業知識的同時，還要培養學生的全面素質和保護環境的責任感，使他們能正確處理和對待生產生活中有關的環境問題，進而提高他們的綜合素質。
2師范院校中的環境保護教育有助于環境教育體系的完善
中國的環保大業成功與否的關鍵就是能否建立起完善的環境保護教育體系。環境保護教育分為三部分，家庭教育、社會教育和學校教育，其中學校教育的任務最重，如學校的環境保護教育能搞好，家庭教育、社會教育就能隨之很快提高，而學校教育的關鍵取決于教師的素質。環境保護教育要求教師必須具備環境保護專業知識和環境教育的教學技能，這樣才能在教學中滲透相關知識進行環境保護教育，進而提高學生的環境保護意識。加強師范院校的環境保護教育，對整個環境保護教育體系的完善有重要作用。
3教師是環境保護教育的中堅力量
高師院校是培養基礎教育各級各類教師的專門機構。改善人類賴以生存的環境不是哪一代人的事，它是人類社會繁衍生息的永恒主題，需要人們持續不斷地為之努力奮斗。就目前的情況看，環境保護教育的重點是廣大青少年，而實施環境保護教育的主戰場又在大中小學。在中小學校教育中，占主導地位的中小學教師有生態意識和環保意識，是中小學搞好環境保護教育的關鍵。高等師范院校要站在可持續發展的高度，高度重視師范教育在實施環境保護教育中的特殊地位和作用。
4化學教育是普及環境教育的重要組成部分
化學與環境的關系極為密切。中學化學教師自覺地寓環境教育于化學教育之中，提高青少年的環境意識、樹立環境道德，已成為中學化學教育的新內容。高師化學系承擔著培養面向中等教育化學教師的重任，學生將來大部分將走向中學或其他相應的教育崗位，通過他們的教育將會影響一批又一批未來的化學及科技人才。
中學化學教師應有較扎實的環保知識，這就要求在高師化學教育中增設有關環境保護方面的課程，如環境化學、環保化工等，講授環保的意義、污染的危害性、大氣污染及其防治、水污染及其防治、工業廢物的處理、現代環保新技術新方法等，把當今人們最關心的環境保護、能源問題等引入教學計劃之中，這樣既開拓了化學專業學生的知識面，又教給了學生與化學專業相關的環境科學知識與技能，以便在中學化學教學中，很好地對中學生進行環境保護教育，使他們把保護環境的行為變為自覺的行動，珍視環境與資源。
總之，環境保護教育是百年大計，只有高素質的教師，才有可能培養出高質量的人才。在師范院校加強環境保護教育意義尤為重大，它可促進人與自然的和諧，全面提高未來公民的環保素養，推動我國的環保事業健康發展。
參考文獻
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論文關鍵詞：西部地區；高師院校；環境教育；必要性；重要性
西部環境問題突出，成為近年來不少學者詬病的問題。對于這一問題的解決，可謂仁者見仁智者見智，但大都認為關鍵是要加強環境教育。環境教育是指以跨學科活動為特征，以喚起受教育者的環境意識，使他們理解人類與環境的相互關系，發展解決環境問題的技能，樹立正確的環境價值觀與態度的一門教育科學。它包含家庭教育、社會教育和學校教育三方面的教育，而這三方面之中，學校教育是最重要的一環。作為西部數量眾多的地方高師院校，擔負著培養未來西部經濟和社會發展的領導者、組織者和基礎教育師資的重任，是環境教育中學校教育的主要承擔者和實施者，因此這些學校環境教育的開展情況對解決西部環境問題起著至關重要的作用。
一、西部地方高師院校環境教育的現狀
自改革開放以來，西部地方高師院校環境教育從總體上講取得了較大的發展和進步。比如西部地方高師院校專業環境教育和非專業環境教育得到發展，初步形成一個多層次、多形式、多渠道的環境教育體系，西部民眾的環境意識明顯增強，保護環境的主動性有了顯著提高，西部自然環境和生態環境得到改善，生態系統得到恢復等。但我們也要清醒地認識到西部地方高師院校環境教育在發展和進步之中也存在一些問題，主要表現在以下三個方面。
1.對環境教育認識參差不齊，導致對環境教育重視程度不夠
長期以來環境教育主要采取的是以政府為主導的教育模式，這種模式以運動化和宣傳化為主，沒有制度化、規范化、系統化和經常化，不夠深入和持久。加之我國開展環境教育較晚，因而目前相當多的教育決策者和教育工作者沒有接受過系統的環境教育，對環境意識教育的重要性認識不足，對環境教育重視程度不夠，導致環境教育沒有列入高校學生培養計劃之中，沒有開設相應的專業課或者公共選修課。或者雖然開設了環境教育方面的課程，但覆蓋面窄，造成環境教育的普及率低。據統計，目前我國高校中僅有10%的院校在非環境專業中開設了環境課程，而占普通高校招生人數99.5%以上的非環境類學生則沒有得到環境教育方面的培養。[1]在教學內容上有的高校的環境教育僅僅是簡單的環境保護知識宣傳，離真正的環境教育相去甚遠。在專業設置上部分高校急功近利，對教育收效較慢的環境專業采取收縮的辦法，導致環境專業發展前景堪憂。在師資水平上，有些高校從事環境教育工作的教師大都是半路出家，自身專業水平和素質不高，制約了高校環境教育的實施。在學科認識上，還有許多人將環境科學專業等同于環境教育，對環境教育還缺乏正確的認識。
2.專業環境教育人才培養不足，無法適應基礎教育的需要
長期以來基礎教育中環境教育人才的培養主要依靠高師院校的地理專業，以及在物理、化學、歷史、政治等相關專業教學中的滲透。這樣的培養方式使得人才培養模式單一，人才結構不合理。環境教育是一個綜合性、跨學科的學科，要求教育者既要懂得從事環境保護方面的基礎知識以及相關技能和方法，又要懂得教育的相關知識、技能和方法，是一個文理相通、理工交融的復合型人才。但是，西部許多高師院校由于種種因素的影響，在環境教育人才培養上還沿襲了傳統的培養模式，在知識結構上偏重于理論知識的灌輸，缺乏教學實踐訓練，忽視了教育方法、教育手段和教育技能的培養，加之教學內容陳舊，使得培養出的師資達不到基礎教育對環境教育師資的要求，無法滿足基礎教育中環境教育的需要。
3.學生的環境意識薄弱，保護環境的自覺主動性不高
高師院校的學生由于受傳統應試教育的影響，加上西部地區基礎教育中的環境教育發展很不完善，使得許多學生在進入大學之前不具備較為完備的環境知識和正確的環境意識，甚至養成了一些不良的環境行為習慣。進入大學后由于環境教育的開展，學生們對基本環境知識有了一定的掌握，對破壞環境行為有了較為正確的認識和評價，但在缺乏外界監督的情形下，個人甚至集體的環境行為表現卻不盡如人意，出現知行難以統一的現象。比如廢舊電池的隨意丟棄、“白色污染”嚴重、長流水、長明燈、攀折花木的現象隨處可見。雖然在大學生中出現了一些環保組織，開展了一些環保活動，也產生了一定影響，但活動開展形式、活動參與面、活動深度和廣度、活動持久力等多處于較低層次上，學生普遍缺乏解決實際環境問題的能力。甚至一些學生對環境教育學習熱情不高，認為學習這些對升學、就業沒有任何幫助。所有這些制約著學生環境知識的普及和環境意識、環境觀念和環境素質的形成和提高，影響著學生保護環境自覺主動性的提高。
二、西部地方高師院校加強環境教育的必要性
1.嚴重的西部環境問題呼喚西部地方高師院校開展環境教育
近年來，西部環境問題給西部社會的發展以及人們的生活帶來了巨大的負面沖擊，比如西南地區百年不遇的大旱，汶川和玉樹發生的地震等自然災害等。這些因為環境問題引發的災害，使得西部人民賴以發展的環境基礎遭到破壞，影響著西部人民的生活質量，威脅著西部經濟秩序的穩定，干擾著西部社會的發展進步。雖然我們在保護環境方面付出了巨大的努力，但要想遏制西部環境問題多發的勢頭，還需要付出更大的努力。造成西部環境問題的原因是多方面的，但根本原因是缺乏對人們的環境教育。人是環境的主體，人的素質決定西部環境的走向和質量。要想提高西部地區人們的環境意識，最根本的途徑就是做好環境教育工作。做好環境教育工作對西部地方高師院校而言，就是要抓好環境教育師資的培養工作和在校大學生的環境教育工作。因為培養好環境教育的師資，就給西部基礎教育中環境教育的開展奠定了良好的基礎。做好在校大學生的環境教育工作，就給西部環境未來的改善做好了人才儲備。因此，西部地方高師院校開展有效環境教育就顯得非常必要。
2.西部經濟社會的可持續發展需要西部地方高師院校開展環境教育
可持續發展已經成為一種新發展模式，走可持續發展之路成為西部經濟社會發展的必然選擇。實現可持續發展的關鍵在人的發展，人的發展關鍵在教育，因為教育的本質就是人類自身的再生產和再創造，其功能就在于不斷更新人的觀念，提高人的素質，促進人類社會持續、健康地發展。所以從某種意義上講，教育是實現可持續發展的關鍵策略和手段。而西部可持續發展總體能力偏低，其主要原因是環境的制約，要解決這一問題教育必須發揮關鍵性作用，因此作為西部教育的主要承擔者，西部地方高師院校適時開展環境教育成為可持續發展戰略實施的必然要求。 轉貼于
3.教育使命召喚西部地方高師院校開展環境教育
西部地方高師院校肩負著培養未來西部地區合格建設者和各項事業接班人的重任，通過對大學生進行環境教育，培養和造就環境保護意識的傳播者、環境治理的參與者和實踐者，將會有效推動西部環境保護與改善工作。這些大學生中的一些人甚至有可能成為未來西部建設的決策者，因此對他們進行系統、科學、深入的環境教育決定著西部未來環境建設的成敗。西部環境保護與改善工作不是短期行為，需要一代代傳承下去，重中之重在于提高西部基礎教育中的環境教育。基礎教育中的環境教育要想落到實處，能夠持續地開展下去，必須在師范教育中大力加強環境教育。西部地方高師院校培養的師范生肩負著西部基礎教育發展的重任，所以激發師范生的環境意識，樹立正確的環境觀，提高環境素質，正確認識人與自然的關系，利用知識技能解決環境問題、改善生存環境，對解決環境危機起著承上啟下的作用，對改善和提高西部基礎教育中的環境教育有著重要意義。因此西部地方高師院校開展環境教育非常必要。
三、西部地方高師院校開展環境教育的可行性分析
1.以人為本的科學發展觀給西部地方高師院校開展環境教育提供了重要思想保障
科學發展觀是黨在新時期提出的重要思想，這一思想是關于在新時期我國經濟社會如何更好更快發展的重大戰略思想，是新時期經濟社會發展的重要指導方針。科學發展觀的核心是以人為本。對于西部地區來說，落實科學發展觀最直觀的體現就是保護好西部環境，在統籌人與自然關系的基礎上，實現經濟全面協調可持續的發展，達到資源永續利用和環境有效保護的目的。這就要求我們要以人為本，促進人的全面發展，協調人與自然的關系，解決日益惡化的環境問題。隨著科學發展觀學習的深入，西部地方高師院校認識到只有重視環境教育，通過環境教育改變人們的環境觀念，形成良好的環保意識，才能解決西部地區環境問題，實現一代接一代地永續發展。因此我們說，以人為本的科學發展觀給西部地方高師院校開展環境教育提供了重要的思想保障。
2.中央對西部地區的資金支持和西部經濟的發展是西部地方高師院校開展環境教育的經濟基礎
近年來，中央加大了對西部地區的資金支持力度，自“2003年—2008年國家在西部地區投資總規模6600多億元，中央財政各項轉移支付和專項補助累計安排西部地區約12000億元，中央預算內建設資金和長期建設國債資金累計安排西部地區近3000億元。”“西部地區的經濟增長速度一改滯后的局面，年均增長速度達到11.9%，主要的宏觀經濟指標十年間都翻了一番以上。城鄉居民的收入分別是10年前的2.7倍和2.3倍，十年前西部地區有5700萬貧困人口，現在下降到了2370萬，減少近60%。”正是有了這些資金的支持，有了經濟的發展，西部教育才得到較大的發展，西部地區的貧困兒童才能獲得受教育的機會。特別是近年來中央實施的西部義務教育階段免費教育的措施使更多的西部未來的建設者有了接受環境教育的機會，西部地方高師院校也才可能有充足的資金和良好的師資發展環境教育。
3.西部群眾對改變西部地區環境現狀的期盼和熱情是西部地方高師院校開展環境教育的內在動力
西部地區群眾飽受了環境變化給他們帶來的種種危害。因此從自身發展的需求上講，他們是西部環境最大的受害者，也是西部環境治理的最大受益者和西部環境治理愿望最迫切的人。這可以從以下數據看出來：“西部地區退耕還林的面積是2.4億畝，退牧還草的面積是6.8億畝，西部地區的森林覆蓋率從10年前的10.32%提高到了現在的17.05%，提高了6.7個百分點。”這些數據的取得離不開西部地區群眾對西部環境治理付出的巨大努力。西部地方高師院校對這種期盼和熱情感同身受，它們的學生主要來自西部，對家鄉父老改變西部環境問題的期盼和熱情同樣也深有體會，對解決西部環境問題有著迫切的愿望。因此適時開展環境教育可以將學生的學習熱情轉化為自覺學習的內在動力。對學生關注環境問題，培養綜合環境素質，提高解決西部環境問題的能力有著積極的作用。
4.維護西部地區穩定，實現經濟發展，達到共同富裕是西部地方高師院開展環境教育的外在因素
1972年6月，在瑞典的斯德哥爾摩召開了具有重大歷史意義的聯合國首次人類環境會議。大會第一次正式將“環境教育”(Environmentaleducation)的名稱確定下來，明確了環境教育的重要意義。在此背景下，1973年我國頒布了《關于保護和改善環境的若干規定》，標志著我國環境類學科開始建設，經過了萌芽和起步階段(1973~1983年)、發展階段(1983~1992年)和深化擴展階段(1992年至今)。截至2012年，我國環境類學科共設有7個專業，300余所高校共開設655個專業點，已形成一個具備培養不同層次環境專業人才(本科生、碩士生、博士生和博士后)的高等學校環境類專業教育體系。環境科學專業作為環境保護行業高層次人才培養和科技發展的重要支撐，伴隨著國家建設與環保事業的發展，該專業已成為我國高等教育體系中的重要組成部分，對我國環保工程和環保產業的發展，實現生態文明建設發揮了重要作用，目前已有245個高校設置該專業(2012年統計)。隨著社會和經濟的快速發展，環境問題表現出復雜性與多樣性，對環保人才的要求不斷提升，培養基礎扎實、知識面寬、能力強，具有創新精神和實踐能力的高層次人才應該是環境科學專業人才培養的總體要求。但由于工科基礎相對薄弱，實踐教學平臺相對欠缺，與企業接觸少，企業必須對剛畢業的大學生進行入職培訓，內容涉及專業知識、操作技能、職業素質等諸多方面，勢必耗費大量的財力物力人力。如何適應市場變化，培養出既有深厚的理論功底，又有實踐能力的多樣化、個性化、高素質的創新型人才，是廣大教育工作者面臨的重大課題。
2改革思路與措施
校企合作是借助社會力量辦學的一種模式，是在教育資源稀缺的條件下提高實踐基地社會服務的有效途徑。通過理論與實踐相結合，企業可以根據自身對人才在技能方面的實際需求，與高校共同設置專業課程、制訂人才培養方案和教學大綱。該模式目標為培養“厚基礎、高素質、重實踐、強能力、寬適應”的人才。學生也可以通過聯合培養模式的實施、結果評價等途徑了解社會和企業的需求，全面提升自己的綜合素質。隨著當前社會對環境科學人才的需求，校企聯合培養專業人才的模式已逐漸被接受。
2.1校企聯合人才培養模式
環境科學專業人才培養的核心是專業培養方案的制定和優化。將培養模式、培養目標、課程體系、師資隊伍、實踐條件(校內外)、企業學習資源等有機的融為一體，并體現在整個培養過程中。其中起重要作用的是校內課程(體系、內容、理論和實踐)、師資、企業和社會環境下的綜合理論與實踐的結合。采用“學校學習3.5年+企業實踐0.5年”的模式，包括學校培養和企業培養兩大部分：在學校主要培養學生的專業技術理論知識、基礎技能和人文素質；最后半年由學院領導及教師帶領學生進入實踐基地學習，配備企業師資與學生比例1∶3，期間由企業及學校共同管理。這種模式的實施，
(1)學生學習企業的先進技術和先進企業文化；
(2)深入開展工程實踐活動；
(3)參與企業技術創新和工程研究與開發；
(4)培養學生的職業精神和職業道德；
(5)領取績效工資，考核成績和績效工資相掛鉤，激發了學生學習實踐和工作的熱情，也可以緩解貧困學生的經濟壓力。
2.2校企聯合人才培養實踐基地
我校以特色專業發展和社會需求為導向，以理論與實踐相結合的教育與實踐能力提高為基礎，力求改變單一人才培養模式，優化課程結構體系，加強與企事業、高校和科研院所的聯系，在基礎學習階段突出課程體系的“系統性”和“前瞻性”，在專業培養階段突出與市場經濟的“適應性”。明確辦學目標和方向，使得畢業生在掌握扎實寬廣的基礎知識的同時，根據市場需求實現多層次化培養。我校環境科學專業積極推進名企名校產學研合作教育，聯合知名企業加快建立一批產學研實習基地和青年就業創業見習基地，合作的企業主要為環境領域的相關企業，如從事環保產品的研發、生產和銷售的武漢境輝環保技術有限公司；從事環境治理、能源管理及循環經濟新技術開發與推廣的湖北吉隆危廢處理技術有限公司；集水污染、廢氣、固體廢棄物治理新技術新工藝開發、工程設計與總承包、運營管理于一體的武漢森泰環保工程有限公司等等。為學生提供良好的企業實習與畢業設計環境，讓學生參與企業真實生產、項目開發和工程設計的全過程，熟悉企業項目開發、工程設計基本模式與流程，了解企業文化，逐步熟悉國內外環保產業市場，培養學生綜合應用能力、團隊合作能力以及良好的職業素養，造就符合企業需要的環境人才。
3校企聯合培養人才新模式的收獲
3.1培養社會需要的實用技術人才
校企共建環境科學專業和企業建立戰略聯盟，共同制定培養方案。明確學生在企業完成生產實習和畢業設計需要達到的目標，包括掌握的技能、任務目標，學生參與企業產品開發或工程項目實施，學生接受與企業員工一樣的管理。這為環境科學專業學生的實踐創新能力的提升奠定了良好的基礎。目前在校大學生人數約為120人，學生學習態度端正，實踐能力強，學習成績良好，綜合素質較高。學生在各級各類競賽評比中屢創佳績，畢業論文的質量較好。由于培養的學生具備扎實的理論知識、良好的科學素質和環境意識、較強的實踐能力、科技創新能力、以及分析和解決問題能力，可以滿足社會各界對各類環境保護人才的能力要求，畢業生就業后得到了聘用單位的一致好評。
3.2打造高層次的師資隊伍
