時(shí)間：2023-02-07 14:23:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生環(huán)境保護(hù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，建設(shè)和諧節(jié)約型校園，使每個(gè)學(xué)生都能成為保護(hù)環(huán)境的積極宣傳者和實(shí)踐者；同時(shí)，也為提高學(xué)生的實(shí)踐及科技創(chuàng)新能力，__大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室決定舉辦__第五屆大學(xué)生環(huán)保作品大賽。請各院部積極做好宣傳、組織報(bào)名和參賽等相關(guān)工作。現(xiàn)將活動(dòng)方案通知如下：
保護(hù)人類環(huán)境，倡導(dǎo)低碳生活，構(gòu)建和諧節(jié)約型校園。
__具有正式學(xué)籍的全日制在校本專科生。
作品分三類，即文章、攝影作品和環(huán)保科技制作。
1、文章,具體形式和要求如下：
本次文章內(nèi)容主要包括:學(xué)生在各種社會(huì)活動(dòng)中的環(huán)保實(shí)踐和生態(tài)體驗(yàn)，參與綠色家園創(chuàng)建活動(dòng)的經(jīng)歷、故事和感受，以及在保護(hù)環(huán)境、治理污染、節(jié)能減排、構(gòu)建節(jié)約型校園等方面的創(chuàng)意、設(shè)想、調(diào)查報(bào)告和科研論文等。
（1）文章必須是以環(huán)保和構(gòu)建節(jié)約型校園為主題，如學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)的體會(huì)，社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告、建議等；
（2）題目自擬。題材為：議論文、說明文、記敘文、應(yīng)用文、散文、雜文、言論或調(diào)查報(bào)告；
（3）文章內(nèi)容健康，有現(xiàn)實(shí)意義；
（4）科研論文以學(xué)生本人的實(shí)踐創(chuàng)新課題為主；
（5）文章必須用a4紙打印且題目為3號(hào)，文章內(nèi)容為5號(hào)宋體字。
2、攝影作品，具體形式和要求如下：
（1）以環(huán)境保護(hù)為主題。
（2）需要具有一定的創(chuàng)意，具體形式不限。
（3）作品需以照片的形式上交參賽，并附有1000字以內(nèi)的創(chuàng)意說明。
3、環(huán)保科技制作：具體形式和要求如下：
（1）可以制作各類形的模型，要求必須是實(shí)物；
（2）模型的材料不限，但必須本著節(jié)約、環(huán)保、實(shí)用、美觀的思想；
（3）模型要結(jié)構(gòu)合理，比例適當(dāng)，具有代表性、創(chuàng)新性、環(huán)保性，安全性。
1、宣傳與發(fā)動(dòng)：
10月29日—10月31日，通過校園廣播、宣傳版面等形式向廣大同學(xué)積極宣傳此次活動(dòng)。
11月1日—11月20日，利用課余做好環(huán)保調(diào)研，準(zhǔn)備提交作品。
2、作品提交：
11月21日—11月30日，學(xué)生以系團(tuán)總支為單位向大賽組委會(huì)報(bào)名提交作品，報(bào)名地點(diǎn)設(shè)在化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院團(tuán)總支（a-01樓209房間）
3、評(píng)比表彰：
12月1日—12月8日，大賽組委會(huì)組織專家和相關(guān)教師對參賽作品進(jìn)行評(píng)比，最終評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)若干名；在12月9日，進(jìn)行總結(jié)表彰。
以個(gè)人或小組形式參賽，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照上報(bào)方案完成作品。比賽期間，參賽者（組）可以使用相關(guān)的輔助工具，可以找相關(guān)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，但決不可搬用抄襲他人作品。
七、大賽組委會(huì)聯(lián)系方式
辦公地點(diǎn)：__
咨詢電話：__
通識(shí)教育起源于美國，從人的全面發(fā)展的角度對高等教育進(jìn)行了反思。哈佛大學(xué)校長科南特（CJ．B．Connant）在《1945年哈佛報(bào)告書》中第一次明確提出通識(shí)教育的目標(biāo)———有效的思考、思想的溝通、恰當(dāng)?shù)呐袛嗪头直娓鞣N價(jià)值。我國的通識(shí)教育最早可以追溯到20世紀(jì)80年代的中后期，20世紀(jì)90年代中期通識(shí)教育的研究重點(diǎn)由課程介紹向理論探討轉(zhuǎn)移。1999年，李曼麗在《清華大學(xué)教育研究》上發(fā)表的論文《通識(shí)教育：一種大學(xué)教育觀》，標(biāo)志著我國關(guān)于通識(shí)教育理念的探討取得了階段性成果。隨著時(shí)間的變遷和社會(huì)的發(fā)展，通識(shí)教育的內(nèi)涵得到不斷充實(shí)。同時(shí)，在對以往經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，人們對人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵也有了新的認(rèn)識(shí)。于是，出現(xiàn)了“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等新的教育思想和理念。生態(tài)文明通識(shí)教育也應(yīng)運(yùn)而生。所謂生態(tài)文明通識(shí)教育，就是借助教育手段使專業(yè)背景不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解生態(tài)環(huán)境問題、確立正確的生態(tài)價(jià)值理念、增強(qiáng)生態(tài)道德意識(shí)，并在人與環(huán)境的關(guān)系上遵循生態(tài)環(huán)境倫理法規(guī)和行為準(zhǔn)則，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和創(chuàng)造良好生態(tài)環(huán)境的主動(dòng)性。
二、高校生態(tài)文明通識(shí)教育存在的問題
在高等教育體系中，專業(yè)教育與通識(shí)教育的理念框架是和諧統(tǒng)一的。但是，二者的出發(fā)點(diǎn)是有所差別的。與重視個(gè)體能力開發(fā)和職業(yè)發(fā)展的專業(yè)教育不同，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生做人的基本準(zhǔn)則和品德，旨在使學(xué)生的品性、公民意識(shí)和素質(zhì)得到全面的發(fā)展。我國高校的生態(tài)文明通識(shí)教育起步于20世紀(jì)80年代，由于對通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，所以僅在少數(shù)綜合性大學(xué)的非生物、非生態(tài)專業(yè)開設(shè)了生態(tài)類選修課。這也導(dǎo)致我國高校生態(tài)文明通識(shí)教育在教育目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、授課教師能力等方面存在諸多問題。
（一）生態(tài)文明通識(shí)教育的目標(biāo)不具體
生態(tài)文明通識(shí)教育的目的是讓非生態(tài)學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生了解生態(tài)學(xué)的基本概念，并通過剖析當(dāng)前的各種生態(tài)學(xué)問題，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，積極采取行之有效的保護(hù)環(huán)境行為。但是，近年來，一些導(dǎo)論類、概論類課程在高校生態(tài)文明通識(shí)教育領(lǐng)域占據(jù)了主流，高校開展的生態(tài)文明通識(shí)教育只是簡單的概念教育，對“什么是生態(tài)文明”“怎么開展生態(tài)文明通識(shí)教育”則缺乏深入的研究與探討。所以目前高校生態(tài)文明通識(shí)教育缺乏具體的教育目標(biāo)、清晰的實(shí)施方案和量化的考核指標(biāo)。這直接制約了高校生態(tài)文明通識(shí)教育的發(fā)展，也是急需解決的一個(gè)難題。
（二）生態(tài)文明通識(shí)教育的課程設(shè)計(jì)有欠缺
高校通識(shí)教育課程的形式主要有專業(yè)選修課和全校性的公共選修課2種。專業(yè)選修課對選課學(xué)生的專業(yè)會(huì)有一定的要求，而全校性的公共選修課則是面向所有專業(yè)學(xué)生的。因此，全校性的公共選修課是開展生態(tài)文明通識(shí)教育的重要平臺(tái)和主要途徑。但是，我國高校在設(shè)置全校性公共選修課時(shí)，大多存在隨意性較大的問題，而且科目教學(xué)大綱與大學(xué)教育總體目標(biāo)之間的關(guān)系也不夠明確。甚至于部分高校把生態(tài)文明通識(shí)教育簡單地理解為“讓文科學(xué)生多學(xué)點(diǎn)生態(tài)、環(huán)境科學(xué)方面的知識(shí)，讓理科學(xué)生多學(xué)點(diǎn)自然文化、人文社會(huì)方面的知識(shí)”，所以認(rèn)為開設(shè)一些生態(tài)類、環(huán)境類課程供學(xué)生選修就算是完成生態(tài)文明通識(shí)教育任務(wù)了。至于這些課程是否能夠體現(xiàn)生態(tài)文明通識(shí)教育的要義、是否有合適的教師開設(shè)，以及教師是否能夠按照通識(shí)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)等問題，則幾乎不作全面的考慮。這最終導(dǎo)致我國高校生態(tài)文明通識(shí)教育課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核等方面都存在很多不足。
1．課程內(nèi)容單一、重復(fù)率高
目前，高校開設(shè)的全校性生態(tài)類選修課的教學(xué)內(nèi)容大多僅涉及生態(tài)學(xué)的相關(guān)概念，而很少涉足與生態(tài)問題相關(guān)的環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域。同樣，高校開設(shè)的全校性環(huán)境類選修課的教學(xué)內(nèi)容也僅僅是圍繞環(huán)境學(xué)的基礎(chǔ)概念展開，而無暇顧及生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。因此，雖然高校生態(tài)文明通識(shí)教育課程的內(nèi)容包含了與生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)相關(guān)的知識(shí)，但是存在關(guān)注面窄、可應(yīng)用性差、知識(shí)點(diǎn)單一且重復(fù)率高以及知識(shí)缺乏體系等問題。此外，目前高校規(guī)定全校性選修課的課時(shí)一般為30學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)非常有限的高校生態(tài)文明通識(shí)教育課程要讓學(xué)生在掌握生態(tài)、環(huán)境領(lǐng)域知識(shí)精華的同時(shí)還能挖掘問題產(chǎn)生的根源，更是難上加難。
2．課程教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性
水污染、霧霾、全球變暖等問題，是大學(xué)生普遍關(guān)心、非常感興趣的環(huán)境問題，理應(yīng)成為高校生態(tài)文明通識(shí)教育重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。但是，目前高校生態(tài)文明通識(shí)教育課程的教學(xué)大多只是圍繞生態(tài)學(xué)或環(huán)境學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)概念進(jìn)行理論講授，在課程教學(xué)中師生之間缺乏互動(dòng)，教師很少針對學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行案例分析。這不僅使高校生態(tài)文明通識(shí)教育課程的教學(xué)枯燥無味，也使選課學(xué)生對授課內(nèi)容失去了興趣，并且逐漸發(fā)展成為學(xué)生選修生態(tài)文明通識(shí)教育課程只是為了獲取學(xué)分或者容易獲得較高的課程成績，而不是受課程本身魅力的吸引。同時(shí)，目前高校生態(tài)文明通識(shí)教育課程的教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式不僅導(dǎo)致師生之間缺乏溝通，而且不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而導(dǎo)致生態(tài)文明通識(shí)教育課程的教學(xué)效果不佳。可見，傳統(tǒng)的“灌輸式”課程教學(xué)方法已成為生態(tài)文明通識(shí)教育課程建設(shè)的“瓶頸”。
3．課程考核方式不能服務(wù)于培養(yǎng)目的
目前，高校生態(tài)文明通識(shí)教育課程的考核主要采取開卷考試和論文考核2種方式。這2種課程考核方式雖然能夠在一定程度上了解學(xué)生掌握課程所講授知識(shí)的情況，但是由于文字反映的是一定的概念和意識(shí)形態(tài)，所以這2種課程考核方式不能有效地考察學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。此外，由于大多數(shù)學(xué)生對選修課的重視程度不夠，所以對生態(tài)文明通識(shí)教育課程考核存在敷衍的心理。例如，在應(yīng)對開卷考試方面，學(xué)生大多只是在考前將教師講課用的課件和各類參考書準(zhǔn)備齊全，而很少對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。這就導(dǎo)致考試結(jié)束后學(xué)生往往很快將課程教學(xué)內(nèi)容忘記，有的學(xué)生甚至考完試連考題和答題內(nèi)容都沒記住。在應(yīng)對論文考核方面，大多數(shù)學(xué)生只是圍繞論文題目搜集相關(guān)的文章，然后進(jìn)行簡單的拼湊，而很少真正基于某一具體問題展開分析。由此可見，高校生態(tài)文明通識(shí)教育課程采取的單一的缺乏量化的考核方式不能有效地衡量通識(shí)教育的效果，也沒有起到促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的作用。
（三）生態(tài)文明通識(shí)教育授課教師的能力不足
我國高校傳統(tǒng)的課程教學(xué)一般都是一位教師承擔(dān)一門課程的教學(xué)。生態(tài)文明通識(shí)教育課程的教學(xué)內(nèi)容體系復(fù)雜龐大，涉及的領(lǐng)域較多。這就要求授課教師不僅要有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前在高校承擔(dān)生態(tài)文明通識(shí)教育課程教學(xué)的教師大多為講師，他們從事教學(xué)和科研工作的時(shí)間尚短，科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，授課技巧以及與學(xué)生溝通交流的能力還有待加強(qiáng)。同時(shí)，生態(tài)文明通識(shí)教育課程的授課教師受自身專業(yè)背景的影響，很難對生態(tài)文明通識(shí)教育課程復(fù)雜龐大的內(nèi)容體系有全面的了解和掌握，所以只能是某一領(lǐng)域的專家，而對其他相關(guān)領(lǐng)域了解不深。這導(dǎo)致授課教師無法開展更加全面、深入的生態(tài)文明通識(shí)教育課程教學(xué)，也無法將專業(yè)知識(shí)更加通俗化，從而影響到課程教學(xué)的效果。這也正是一門課程的教學(xué)只由一位教師承擔(dān)的弊端所在。此外，即使有些高校由教授承擔(dān)生態(tài)文明通識(shí)教育課程的教學(xué)工作，但是由于建設(shè)研究型大學(xué)的高校發(fā)展戰(zhàn)略使“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣在大學(xué)不斷蔓延，再加上高校對教師業(yè)績的考核指標(biāo)賦予科研的權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于賦予教學(xué)的權(quán)重，所以教師的精力都集中在科研上，缺乏對教學(xué)工作的熱情，更不會(huì)將大量精力投入到跨專業(yè)領(lǐng)域的生態(tài)文明通識(shí)教育課程教學(xué)中。更有甚者，有的大學(xué)出現(xiàn)了教授整日忙于“跑項(xiàng)目”的怪象。這都勢必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)走過場、教學(xué)質(zhì)量下降。
三、提高高校生態(tài)文明通識(shí)教育質(zhì)量的建議
高等教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)和知識(shí)傳播的重任，是生態(tài)文明建設(shè)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對生態(tài)環(huán)境的要求、學(xué)生生態(tài)環(huán)境素質(zhì)養(yǎng)成的需求以及大學(xué)各專業(yè)課程與生態(tài)文明通識(shí)教育課程之間的聯(lián)系等，合理設(shè)計(jì)生態(tài)文明通識(shí)教育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核方式，并采取措施提高授課教師的教學(xué)能力，從而使生態(tài)文明通識(shí)教育課程教學(xué)在大學(xué)生生態(tài)文明教育過程中發(fā)揮重要的作用。
（一）明確生態(tài)文明通識(shí)教育的目標(biāo)
通識(shí)教育具有通用性的特點(diǎn)。高校生態(tài)文明通識(shí)教育就是將通識(shí)教育的通用性與生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)等專業(yè)教育相結(jié)合，通過相應(yīng)的課程內(nèi)容的設(shè)置與整合，使大學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境建設(shè)與自己所學(xué)專業(yè)有著密切的關(guān)系，增強(qiáng)他們的環(huán)境意識(shí)以及相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)技能，以期達(dá)到提高大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)的目的。因此，高校生態(tài)文明通識(shí)教育要基于通用性和專業(yè)性2個(gè)特有屬性，大力開展專業(yè)知識(shí)和基本概念的普及教育，加強(qiáng)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和行為的培養(yǎng)。例如，保護(hù)生物學(xué)是為了解決人類活動(dòng)導(dǎo)致的生物多樣性受到極大威脅的問題而逐漸形成的一門新的綜合學(xué)科。隨著生物多樣性危機(jī)逐漸引起社會(huì)各界的關(guān)注，很多高校將“保護(hù)生物學(xué)”作為生態(tài)文明通識(shí)教育課程設(shè)置為全校性A類選修課程，并規(guī)定“保護(hù)生物學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握保護(hù)生物學(xué)和生物多樣性方面的基本概念，了解生物多樣性的價(jià)值、物種及其生境所面臨的威脅及其原因、保護(hù)物種多樣性的意義、保護(hù)物種的具體措施等。
（二）完善課程設(shè)計(jì)
生態(tài)文明通識(shí)教育就是以生態(tài)文明建設(shè)為中心，從生態(tài)環(huán)境問題出發(fā)探索其發(fā)生、發(fā)展的影響因素，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)能力。因此，生態(tài)文明通識(shí)教育有一個(gè)復(fù)雜龐大的理論體系，其課程的內(nèi)容通常會(huì)涉及多學(xué)科領(lǐng)域。這就要求高校生態(tài)文明通識(shí)教育課程教學(xué)在課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法和課程考核等方面突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對所涉及的復(fù)雜龐大的知識(shí)體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，使課程教學(xué)大綱緊緊圍繞大學(xué)教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1．合理整合課程內(nèi)容，優(yōu)化相關(guān)課程的設(shè)置
在對生態(tài)文明通識(shí)教育課程的內(nèi)容進(jìn)行合理整合的基礎(chǔ)上，高校要對相關(guān)課程的設(shè)置進(jìn)行重新調(diào)整。首先，要設(shè)立一些全校性的生態(tài)環(huán)境類必修課，普及生態(tài)文明、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，要在相關(guān)的德育課程中增加森林文化、生態(tài)哲學(xué)、環(huán)境倫理、生態(tài)美學(xué)以及“生態(tài)文明發(fā)展史”和“生態(tài)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容。最后，要加強(qiáng)生態(tài)文明通識(shí)教育課程內(nèi)容與實(shí)際問題的結(jié)合，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)增加全校性生態(tài)文明通識(shí)教育選修課的學(xué)時(shí)，以充分發(fā)揮生態(tài)文明通識(shí)教育在高校人才培養(yǎng)中的積極作用。
2．豐富授課方式
高校要推動(dòng)生態(tài)文明通識(shí)教育課程教學(xué)方式的改進(jìn)和完善。首先，要積極倡導(dǎo)熱點(diǎn)問題辯論、專家講壇和事件追蹤報(bào)道等多樣化授課方式的運(yùn)用，以提高大學(xué)生對生態(tài)文明通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)興趣，使大學(xué)生能夠主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)生態(tài)文明建設(shè)的核心內(nèi)容，以適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)的需要。其次，要鼓勵(lì)授課教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，通過多種渠道不斷完善教與學(xué)的過程、促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。例如，通過采取案例教學(xué)法，讓學(xué)生參與到環(huán)境問題的調(diào)查及其產(chǎn)生原因的探尋過程中；通過廣泛邀請生態(tài)環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域的專家與學(xué)者到高校舉辦有關(guān)生態(tài)文明與環(huán)境問題治理的講座，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
3．完善課程考核方式
通識(shí)教育使學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前對知識(shí)的總體有一個(gè)綜合的、全面的了解。高校生態(tài)文明通識(shí)教育課程為大學(xué)生深入開展生態(tài)文明、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)增強(qiáng)了大學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)。因此，高校生態(tài)文明通識(shí)教育課程應(yīng)建立概念與方案考核相結(jié)合的多指標(biāo)、多樣化的課程考核方式，通過閉卷考試方式考察學(xué)生對基本概念的掌握，通過提交調(diào)查報(bào)告的考核方式檢驗(yàn)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)與思考，通過主題匯報(bào)的考核形式全面考核學(xué)生應(yīng)用基本概念分析生態(tài)環(huán)境相關(guān)問題產(chǎn)生的原因、運(yùn)用所學(xué)理論提出治理措施的能力，以加深大學(xué)生對生態(tài)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化其生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
（三）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高授課教師的教學(xué)能力
科研創(chuàng)新素質(zhì)大學(xué)生地方高校同志講過：“自主創(chuàng)新能力是國家競爭力的核心，是我國應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的重大選擇，是統(tǒng)領(lǐng)我國未來科技發(fā)展的戰(zhàn)略主線，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家目標(biāo)的根本途徑。”高等院校作為重要的育人基地，擔(dān)負(fù)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)和科研創(chuàng)新人才的歷史使命。以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為核心的三創(chuàng)教育正逐漸成為大學(xué)教育新的增長點(diǎn)。培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，有利于提高學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文主要以吉首大學(xué)的環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程兩個(gè)專業(yè)為例，探討目前地方高校大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀、存在的問題及培養(yǎng)的途徑。
一、吉首大學(xué)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新現(xiàn)狀分析
位于湖南湘西少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)的吉首大學(xué)，是地方高校的典型代表之一。吉首大學(xué)的辦學(xué)受種種區(qū)位劣勢的影響，如特殊地域環(huán)境導(dǎo)致的交通不便、信息不靈、與市場對接困難等等，學(xué)校生源群體普遍處于弱勢）有近80%的學(xué)生來自農(nóng)村，貧困生達(dá)到43%）。然而，多年來，吉首大學(xué)堅(jiān)持“平民大學(xué)”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)的“下得去、留得住、用得上、干得好”的人才為目標(biāo)，針對湖南湘西地區(qū)人才需求的實(shí)際，設(shè)置符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要、同時(shí)具有學(xué)校自身鮮明特色的專業(yè)。
吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科創(chuàng)建于1998年。經(jīng)過十余年的建設(shè)，已擁有了一個(gè)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)和一個(gè)環(huán)境工程本科專業(yè)。其中，環(huán)境科學(xué)專業(yè)于2010年被評(píng)為吉首大學(xué)校級(jí)特色專業(yè)，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科在2012年被評(píng)為吉首大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，該學(xué)科點(diǎn)已建有“環(huán)境科學(xué)與工程”中央與地方共建高校實(shí)驗(yàn)室，儀器設(shè)備總值1000多萬元。依托該學(xué)科點(diǎn)，已建有生態(tài)旅游湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（建設(shè)）、“生態(tài)學(xué)”湖南省重點(diǎn)學(xué)科、與企業(yè)合作建有“喀斯特草地生態(tài)系統(tǒng)”湖南省研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地、“生態(tài)學(xué)”碩士學(xué)位點(diǎn)，目前已在師資隊(duì)伍、學(xué)科條件、學(xué)科方向等方面取得卓越進(jìn)展。吉首大學(xué)環(huán)境類專業(yè)在民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)、培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)人才方面特色鮮明、意義重大，研究吉首大學(xué)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的意義。
目前吉首大學(xué)環(huán)境類專業(yè)（環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程）的學(xué)生人數(shù)每年約100人左右。學(xué)院高度重視學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依托民族地區(qū)現(xiàn)狀，學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合，積極爭取相關(guān)資源為學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并給予經(jīng)費(fèi)保障。在全面提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面已經(jīng)取得了一定的成績，表1-表3分別列出了吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文、科技創(chuàng)新獲獎(jiǎng)等情況。 二、吉首大學(xué)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新存在的問題
1.缺乏良好的科研氛圍
吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院受到湘西少數(shù)民族地區(qū)辦學(xué)劣勢的影響，教育方式和教學(xué)科研條件均比較落后。在以教學(xué)活動(dòng)為主導(dǎo)的背景下，科研創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，科研創(chuàng)新觀念落后，大多數(shù)老師把學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的重點(diǎn)放在研究生上而忽略本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)，75%的學(xué)生認(rèn)為校園科研學(xué)術(shù)氛圍不濃厚。學(xué)院對環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新的重視和宣傳不夠，缺乏本科生科研創(chuàng)新工作管理，實(shí)驗(yàn)室很少對搞科研的本科生開放，許多專業(yè)教師不進(jìn)行科研或者為了評(píng)職稱簡單進(jìn)行一些科研，科研氛圍不濃厚，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。學(xué)生沒有老師的引導(dǎo)也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行科研，大多數(shù)學(xué)生主要通過幾周的畢業(yè)論文才能對科研有初步感性認(rèn)識(shí)。因此，雖然現(xiàn)在學(xué)校也將提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力列入了學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，但是由于學(xué)生和老師對科研創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不足而造成大家對大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)缺乏主動(dòng)性。
2.科研創(chuàng)新活動(dòng)不受重視
組織開展真正意義上的科研創(chuàng)新活動(dòng)，有助于針對性地培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和素質(zhì)。吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院在每年9月期間會(huì)定期開展學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)科研創(chuàng)新系列活動(dòng)，但涉及到環(huán)境類專業(yè)的科研創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)模偏小，參與人數(shù)不多，活動(dòng)方式少且單一，活動(dòng)內(nèi)容簡單。同時(shí)，相關(guān)活動(dòng)的組織管理往往采取臨時(shí)性的、分散的和多頭的管理方式，缺乏明確的管理主體。由于多數(shù)科技活動(dòng)為學(xué)生“自導(dǎo)自演”，流于形式，缺乏專業(yè)技術(shù)教師的學(xué)術(shù)引導(dǎo)，使得相關(guān)活動(dòng)缺乏足夠含金量，對學(xué)生的意識(shí)形態(tài)方面沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響力。學(xué)院目前沒有專門的學(xué)生科研創(chuàng)新的管理機(jī)構(gòu)，也缺乏專門的學(xué)生科研創(chuàng)新管理制度，對于科研創(chuàng)新活動(dòng)缺乏長期規(guī)劃和組織。
3.學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)投入很少
吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院雖然擁有一定數(shù)量的省級(jí)科研平臺(tái)，但由于受傳統(tǒng)教育方式和該校現(xiàn)實(shí)條件的限制，科研創(chuàng)新觀念落后，學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)的投入主要放在研究生上，而忽略了環(huán)境類專業(yè)本科學(xué)生的科研創(chuàng)新活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)投入。由于缺乏對環(huán)境類專業(yè)本科學(xué)生科研創(chuàng)新工作的系統(tǒng)管理，對學(xué)生的科研經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重缺乏，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室很少對搞科研的學(xué)生開放，學(xué)生的科研實(shí)踐活動(dòng)受到極大的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生最多只能接觸到科研的初步感性認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生甚至連科研基本方法都沒有掌握。學(xué)院許多學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的如火如荼，但真正和科研主題有關(guān)的社團(tuán)由于受到經(jīng)費(fèi)的制約，數(shù)量很少，不受重視，嚴(yán)重制約了環(huán)境類專業(yè)科研創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展。
三、促進(jìn)吉首大學(xué)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的對策建議
1.構(gòu)建學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)體系
科研創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院環(huán)境類專業(yè)要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的長期性，在教學(xué)中將科研融入其中，切實(shí)培養(yǎng)和提高大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)。
首先，在制訂環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要主動(dòng)設(shè)置一些與科研原理、方法等有關(guān)的課程，逐步引導(dǎo)開展一些需要學(xué)生主動(dòng)研究的實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵺`活動(dòng)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成具有科研性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、論文等。在課程設(shè)置上，對于低年級(jí)的學(xué)生，通過校外的實(shí)習(xí)基地的課程見習(xí)以及校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)等形式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科研的興趣；針對高年級(jí)的學(xué)生，通過環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文等使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，進(jìn)而通過教學(xué)與科研活動(dòng)的結(jié)合不斷培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和能力。其次，加強(qiáng)教學(xué)改革，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整合學(xué)院其他專業(yè)的實(shí)驗(yàn)資源和教師資源，給學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)條件，增加綜合性、創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，改革考試方式，建立新的評(píng)估學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的綜合評(píng)估模式。改變以前單純以成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的模式，考核方式上可以采用逐個(gè)或分組進(jìn)行撰寫論文、答辯等方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)。最后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，設(shè)置導(dǎo)師組，強(qiáng)化導(dǎo)師組的指導(dǎo)作用，做好畢業(yè)論文的選題論證，使得題目與實(shí)際結(jié)合，要求學(xué)生查閱前沿文獻(xiàn)，掌握最新科研動(dòng)態(tài)和新的思維模式、方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)的外部環(huán)境
吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院環(huán)境類專業(yè)要成立由院系領(lǐng)導(dǎo)牽頭，環(huán)境系、教務(wù)辦和學(xué)工辦參與的學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)該專業(yè)科研創(chuàng)新素質(zhì)。在該領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，首先，積極組織開展針對環(huán)境類專業(yè)的學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。不定期地邀請知名的專家、學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，并要求學(xué)生和老師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)科研方法、掌握最新科研動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在濃郁的科研文化氛圍中進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。其次，制訂環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，還要培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍。學(xué)院要建立相關(guān)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革和科研創(chuàng)新。建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師通過自身的科研工作，不斷地給學(xué)生傳授最新的科研方法和科研成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)的主動(dòng)性。
3.加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入
除了利用吉首大學(xué)設(shè)立的校級(jí)本科學(xué)生科研創(chuàng)新基金，生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院還應(yīng)有效地利用學(xué)院自身的學(xué)科平臺(tái)經(jīng)費(fèi)，設(shè)立環(huán)境類專業(yè)本科學(xué)生科研創(chuàng)新基金，為學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)提供額外的資金支持。學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組可組織院內(nèi)專家、指導(dǎo)教師成立環(huán)境類專業(yè)本科學(xué)生科研創(chuàng)新專家指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)生科研項(xiàng)目的評(píng)定、審核、指導(dǎo)和監(jiān)督。生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院環(huán)境系應(yīng)加強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的直接管理，了解參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生科研任務(wù)量完成情況、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況、科研小組活動(dòng)情況，及時(shí)協(xié)調(diào)解決出現(xiàn)或存在的問題。同時(shí)，積極爭取地方企業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持，組織開展各種科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、環(huán)保產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽、環(huán)保知識(shí)競賽、環(huán)境污染源調(diào)查實(shí)踐等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)一步，通過成立環(huán)境類專業(yè)本科學(xué)生科技開發(fā)部、研發(fā)中心、科技創(chuàng)業(yè)園等經(jīng)濟(jì)實(shí)體來創(chuàng)建科研實(shí)踐基地。在此基礎(chǔ)上，通過校企結(jié)合，在校外建立項(xiàng)目型大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，拓展科研實(shí)踐空間，獲取更廣闊的經(jīng)費(fèi)支持渠道。學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，保障該專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的順利開展，提高學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路
1.1 找出存在問題
以往的高校培養(yǎng)模式中，受傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)，輕能力”思想觀念的影響，普遍存在著重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為直接教學(xué)目標(biāo)，而是以強(qiáng)化學(xué)生對理論知識(shí)學(xué)習(xí)，熟練掌握某種操作技能為目的；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過度依附于理論教學(xué)，演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)類型較多，綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)較少；實(shí)驗(yàn)教材落后，未跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)模仿和訓(xùn)練，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方案、儀器、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中只是被動(dòng)參與，沒有主動(dòng)思考。
環(huán)境科學(xué)與工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而且發(fā)展十分迅速，領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大，熱點(diǎn)問題不斷涌現(xiàn)，學(xué)科水平提升很快，但在本科教學(xué)中也普遍存在前述問題，亟待確立新的培養(yǎng)模式，開拓新的培養(yǎng)方法6-]。
1.2 確立創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式
為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)服務(wù)的要求，南京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能、提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段°8，摸索出了一套創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。
該模式可歸納為“頂天”、“立地”式，即：一方面依托國家重點(diǎn)學(xué)科、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家工程中心等高水平教學(xué)科研平臺(tái)和環(huán)境學(xué)院高水平的師資隊(duì)伍，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生早期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“頂天”；另一方面將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)暑期學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地和中試基地，開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出象牙塔、關(guān)愛自然、服務(wù)公眾、回報(bào)社會(huì)，鍛煉學(xué)生切實(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)“立地”。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的方式
2.1 科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
南京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與我國環(huán)保形勢和國際學(xué)術(shù)前沿接軌，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極開展科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)改革研究，將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。如：早在上世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)室主任孔令仁教授就將自己的“光化學(xué)氧化降解有機(jī)污染物”的研究成果轉(zhuǎn)化到專業(yè)實(shí)驗(yàn)課“環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)”中，開發(fā)了“萘水溶液中的光化學(xué)氧化實(shí)驗(yàn)“產(chǎn)生柱法測定萘水的溶解度”等新實(shí)驗(yàn)，近年還把新開發(fā)的“多功能光降解儀器”應(yīng)用到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中；楊柳燕教授把國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目研究成果轉(zhuǎn)化成“環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”中“有機(jī)污染物的微生物降解一高效脫酣菌的分離和篩選實(shí)驗(yàn)”，并將Ames試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“鼠傷寒沙門氏菌/晡乳動(dòng)物肝微粒體致突變性實(shí)驗(yàn)”；孫成教授把新技術(shù)“雙波長與導(dǎo)數(shù)光譜法”應(yīng)用到專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課“環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)”中，開發(fā)了新實(shí)驗(yàn)“雙波長與導(dǎo)數(shù)光譜法測定廢水中苯酣與2，-二硝基苯酣”；高士祥教授將其主持的國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“環(huán)糊精對難降解有機(jī)污染物的降解機(jī)理研究”的部分內(nèi)容編寫成研究性實(shí)驗(yàn)一“增溶實(shí)驗(yàn)”，應(yīng)用于低年級(jí)學(xué)生的開放性實(shí)驗(yàn)中，等等。
2.2 本科生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
南京大學(xué)自2007年4月起全面啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，由本科學(xué)生個(gè)人或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，自主選題、自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在學(xué)校投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、設(shè)立創(chuàng)新訓(xùn)練指導(dǎo)中心的基礎(chǔ)上，追加投入經(jīng)費(fèi)和人員指導(dǎo)，構(gòu)建了完整的國家、省、校、院系四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練體系，積極組織學(xué)生申報(bào)，學(xué)生也展現(xiàn)出較高的科研熱情和良好的實(shí)踐能力。3年來累計(jì)申報(bào)通過65項(xiàng)，支持總經(jīng)費(fèi)26.7萬元。其中2007年獲得國家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)支持的7項(xiàng)，校級(jí)項(xiàng)目8項(xiàng)；2008年獲得國家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)支持的7項(xiàng)，校級(jí)項(xiàng)目15項(xiàng)；2009年目前已獲得省級(jí)1項(xiàng)，校級(jí)14項(xiàng)。迄今已結(jié)題16項(xiàng)，獲得國家級(jí)優(yōu)秀3項(xiàng)。
2.3 開放性實(shí)驗(yàn)
南京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心根據(jù)低年級(jí)學(xué)生主要接受化學(xué)、生物、物理等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)校“優(yōu)化課內(nèi)”，“強(qiáng)化課外”的教學(xué)原則，為浦口校區(qū)一二年級(jí)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)，提高低年級(jí)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識(shí)。開放實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及手段均綜合了多門學(xué)科，是集基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與實(shí)際應(yīng)用為一體的綜合性實(shí)驗(yàn)。其中包括：小麥?zhǔn)苤亟饘倜{迫實(shí)驗(yàn)研究、工業(yè)廢水實(shí)驗(yàn)室模擬多級(jí)處理實(shí)驗(yàn)、浦園室內(nèi)外環(huán)境空氣污染檢測與控制研究、浦園水體富營養(yǎng)化檢測與控制研究等12項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。參加學(xué)生120人次/年，并提交相應(yīng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及論文6940。
2.4 本科生導(dǎo)師制度
為強(qiáng)化科研與教學(xué)的相互滲透，鼓勵(lì)學(xué)生早期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練，環(huán)境學(xué)院設(shè)立了本科生導(dǎo)師制度，吸納本科生在二三年級(jí)即可自主選擇導(dǎo)師、參與導(dǎo)師承擔(dān)的重大課題的研究，并對本科生開放重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、資料室，提倡本科生和研究生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究活動(dòng)，鼓勵(lì)本科生學(xué)研結(jié)合，積極撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文。
在本科學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生受益于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和本科生導(dǎo)師制度，發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，參與了專利申請。近年來，本科生37篇，其中SCI論文10篇。
2.5 本科畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)與導(dǎo)師科研課題掛鉤
多數(shù)本科生畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)均從導(dǎo)師承擔(dān)的課題中選題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸學(xué)術(shù)前沿。根據(jù)近3年的統(tǒng)計(jì)，41%的本科生畢業(yè)論文選題來自指導(dǎo)老師承擔(dān)的國家級(jí)課題，29%來自省部級(jí)項(xiàng)目。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式
環(huán)境科學(xué)與工程是應(yīng)用性極強(qiáng)、與社會(huì)密切相關(guān)的學(xué)科，承擔(dān)著解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展中必然伴隨而來的環(huán)境問題的重任。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心突出理論教學(xué)與實(shí)際工程和社會(huì)應(yīng)用的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生走出象牙塔，通過多種方式達(dá)到關(guān)愛自然、服務(wù)公眾、回報(bào)社會(huì)的目的。
3.1 暑期學(xué)校
南京大學(xué)自2003年起實(shí)行3學(xué)期制，在暑期舉辦5周時(shí)間的暑期學(xué)校，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。中心承擔(dān)了環(huán)境學(xué)院“暑期學(xué)校”的教學(xué)任務(wù)，通過聘請國內(nèi)外學(xué)者開設(shè)專題課及講座、安排研究型實(shí)驗(yàn)、組織數(shù)學(xué)建模等競賽培訓(xùn)、建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地、以及開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并通過指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告、小學(xué)期總結(jié)或撰寫學(xué)術(shù)小論文等，提高綜合能力。
3.2 教學(xué)實(shí)習(xí)
中心與多家科研院所、企業(yè)、環(huán)保管理部門建立了長期的合作關(guān)系，擁有穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供接觸工程和社會(huì)的機(jī)會(huì)。這些基地包括：南京地理與湖泊研究所太湖生態(tài)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)站、中石化揚(yáng)子石化水廠、南京大學(xué)宜興環(huán)保科技研發(fā)中心、江蘇泗洪洪澤湖濕地自然保護(hù)區(qū)、江蘇省環(huán)境科學(xué)研究院、江蘇省環(huán)境監(jiān)測中心站、南京市環(huán)境監(jiān)測中心站、常州市環(huán)境保護(hù)局、江蘇戈德環(huán)保科技有限公司、江蘇三強(qiáng)環(huán)境工程有限公司等。這些實(shí)習(xí)基地均有良好的設(shè)施、穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，教學(xué)實(shí)習(xí)工作規(guī)范化、制度化，能滿足不同專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的要求。其中南京大學(xué)宜興環(huán)保科技研發(fā)中心為環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生提供中試基地，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的組成部分。
3.3 暑期社會(huì)實(shí)踐
暑期社會(huì)實(shí)踐是鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段，學(xué)生經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐的洗禮后能達(dá)到“長見識(shí)，增才干”的鍛煉效果。中心在學(xué)生實(shí)踐方面給予了很高的支持力度，連續(xù)3年被評(píng)為“南京大學(xué)暑期社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)集體”，多支團(tuán)隊(duì)和個(gè)人受到省級(jí)和校級(jí)表彰。以2008年為例，成功申請暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)9個(gè)，都非常成功地完成了實(shí)踐任務(wù)，取得了優(yōu)異的成績，其中“濕地使者行動(dòng)”綠色蒲公英”等實(shí)踐團(tuán)均引起了當(dāng)?shù)毓姾兔襟w的關(guān)注和稱贊。
3.4 環(huán)保協(xié)會(huì)活動(dòng)
中心通過支持南京大學(xué)環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，在學(xué)生中開展各類環(huán)境主題活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對外交流，服務(wù)于社會(huì)。如開展各類環(huán)保知識(shí)講座；組織“綠色”系列活動(dòng)與南京大學(xué)青年志愿者協(xié)會(huì)合作在校內(nèi)以及紫金山開展垃圾清理志愿服務(wù)；在南京市梅花山以及揚(yáng)州市開展環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)與人身健康調(diào)研系列活動(dòng)；組織綠色活動(dòng)、濕地使者行動(dòng)等品牌活動(dòng)。
3.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)開到海外
為拓展人才培養(yǎng)視野，中心致力于本科生國際交流合作，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂開到海外。
（1）本科生赴海外著名大學(xué)插班學(xué)習(xí)。每年均有人數(shù)不等的學(xué)生派到美國、澳大利亞、日本、芬蘭和香港等地學(xué)習(xí)和生活，直接接受國外著名大學(xué)的熏陶，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛧H化的眼光。
（2）赴美科學(xué)實(shí)踐之旅。聯(lián)合美國自然科學(xué)研究院和美國圣約瑟夫大學(xué)于2008年8月共同組織了一支包括2名教授、名博士生、2名碩士生和8名本科生的學(xué)習(xí)交流團(tuán)隊(duì)，赴美國費(fèi)城等地參加了為期20天的活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生走出校園、邁出國門、接觸世界、開拓視野，在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上深入探究環(huán)境問題的根源和本質(zhì)，努力探求解決當(dāng)前環(huán)境問題的有效途徑。
（3）赴名古屋市、常州市污水處理廠參觀比較實(shí)踐。2008年8月，05級(jí)同學(xué)組團(tuán)聯(lián)系并參觀了日本名古屋市的名古屋市寶神污水、污泥處理場、寶神廢物回收利用中心以及挖留污水處理廠，通過與名古屋污水處理廠與工作人員深入交流，就名古屋市污水處理事業(yè)發(fā)展、現(xiàn)狀、所面臨的難題以及處理工藝等展開討論，同時(shí)結(jié)合環(huán)境工程暑期實(shí)習(xí)前往常州市污水處理廠的生產(chǎn)實(shí)踐，比較了兩市污水處理發(fā)展情況，嘗試找出差距，并探究了中國在發(fā)展污水處理時(shí)的著力點(diǎn)，如何預(yù)防缺乏遠(yuǎn)見的發(fā)展模式。
4.結(jié)語
關(guān)鍵詞 環(huán)境與健康；通識(shí)教育；選課系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）14-0103-02
作為美國高等教育的重要基石之一，通識(shí)教育是美國大學(xué)生培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分，其著力于提升大學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新性批判思維能力，以及知識(shí)的整合能力和參與社會(huì)活動(dòng)所需的技能等方面內(nèi)容。國內(nèi)高校還是以專業(yè)教育為主，專業(yè)分割細(xì)，學(xué)生普遍感覺知識(shí)結(jié)構(gòu)單一[1]。2002年開始，通識(shí)教育成為國內(nèi)高等教育界的熱點(diǎn)話題。盡管國內(nèi)高校也開始倡導(dǎo)通識(shí)教育，但所開設(shè)的課程在數(shù)量、內(nèi)容和教學(xué)方式上都與美國高校有較大的區(qū)別。通識(shí)教育課程的開設(shè)具有隨意性，缺乏統(tǒng)一課程理念的指導(dǎo)，通識(shí)課程設(shè)置存在“雜、散、亂”的傾向[2]。通識(shí)教育除了知識(shí)本身的內(nèi)容外，如何傳遞這些知識(shí)給學(xué)生即傳遞知識(shí)的方式、手段和過程，如教師的引導(dǎo)而非灌輸、討論而非唯教師的話為標(biāo)準(zhǔn)等，在國內(nèi)的教學(xué)中往往也被忽略。
1 環(huán)境與健康通識(shí)教育課程開設(shè)的意義
進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有全球性影響的環(huán)境問題如溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、全球氣候變化、土地沙漠化、森林銳減、越境污染、海洋污染等日益突出。中國礦業(yè)大學(xué)開設(shè)的環(huán)境與健康通識(shí)教育課程主要介紹國內(nèi)外環(huán)境與健康研究的最新進(jìn)展，研究、探討自然環(huán)境和生活居住環(huán)境與人群健康的關(guān)系，揭示環(huán)境因素對人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。課程內(nèi)容主要分為環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境流行病學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境物理因素、微量元素、大氣污染、水污染和土壤污染對人體健康的影響，將環(huán)境保護(hù)和公共健康有機(jī)聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境與健康問題的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生既關(guān)心環(huán)境，又注重健康，同時(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力和思維能力。
2 環(huán)境與健康通識(shí)教育課程存在的問題
課程內(nèi)容偏理論 環(huán)境與健康通識(shí)教育課程的開設(shè)主要面向非環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生，課程內(nèi)容按照環(huán)境類專業(yè)課進(jìn)行講授時(shí)，內(nèi)容主要包括環(huán)境的定義，環(huán)境的組成，結(jié)構(gòu)功能，污染物的種類、來源、污染特性及對人體健康造成的影響，大氣污染形成機(jī)理，水污染過程，物理污染，生態(tài)破壞，土地復(fù)墾，土壤修復(fù)，致病機(jī)理等，內(nèi)容過于理論化。對于非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生而言，枯燥而又理論的知識(shí)很容易失去學(xué)習(xí)的熱情和積極性[3]。而通識(shí)教育最重要的是實(shí)踐，不能只是理論。筆者通過多年開設(shè)該通識(shí)教育課程的隨堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選修該課程的學(xué)生總體來說環(huán)境意識(shí)較強(qiáng)，會(huì)經(jīng)常關(guān)注和思考有關(guān)環(huán)境污染的問題，也希望通過該課程獲得一些專業(yè)知識(shí)。但課程結(jié)束的隨堂教學(xué)效果滿意度調(diào)查結(jié)果卻沒有達(dá)到當(dāng)初選修該課程的初衷。
授課方式太傳統(tǒng) 傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師課堂講授為主，學(xué)生沒有提問、析辯、討論、參與等互動(dòng)的機(jī)會(huì)，加上課程只是考察性質(zhì)，沒有專業(yè)必修課那么重要，課程安排也都是晚上或周末的時(shí)間，這些都直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。同時(shí)，教師的教學(xué)積極性也不高，教學(xué)效果不甚理想。因此，如何改進(jìn)傳統(tǒng)授課方式，增強(qiáng)通識(shí)教育課程的教學(xué)效果，提升通識(shí)教育功效，是一個(gè)很普遍的難題[4]。
選課隨意、考核過松 以筆者所在高校為例，教務(wù)處選課系統(tǒng)在每個(gè)學(xué)期初對每個(gè)學(xué)院只開放半天，幾百名學(xué)生要在短短的時(shí)間內(nèi)“搶課”，每門通識(shí)教育課程的選課人數(shù)也有限制，這就導(dǎo)致一些學(xué)生隨機(jī)、盲目而完全不能憑著興趣選擇可以上的選修的課程。也有部分學(xué)生只是為了獲取學(xué)校規(guī)定的通識(shí)教育課程的學(xué)分，通過向往屆的學(xué)生打聽課程獲取學(xué)分的難易程度來決定選修課程[3]。這必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。通識(shí)教育課程通常都是考察性質(zhì)，考核方式主要是課堂出勤率和開卷小論文。選修課中容納二三百人的課堂并不罕見，教師每堂課只能抽點(diǎn)，就存在嚴(yán)重的逃課和代答現(xiàn)象；而小論文很多都可以直接從網(wǎng)絡(luò)上查找到相關(guān)內(nèi)容，因此，學(xué)生很容易就能混得學(xué)分。這些都給學(xué)生形成了通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)壓力小、學(xué)分容易獲得這樣不良的印象。
3 環(huán)境與健康通識(shí)教育課程教學(xué)方式探索
理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用并重 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性， 將直接影響到教學(xué)的效果。針對開設(shè)通識(shí)教育主要目的是不斷豐富、拓展和外延學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生健康、文明的心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生擇業(yè)適應(yīng)面，增強(qiáng)其實(shí)際工作適應(yīng)能力，在職自我學(xué)習(xí)、自我完善的意識(shí)和能力，同時(shí)也培養(yǎng)其今后適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換的能力，在講授環(huán)境與健康時(shí)應(yīng)將環(huán)境保護(hù)相關(guān)的理論知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注的環(huán)境問題相結(jié)合。
如全國大范圍出現(xiàn)的霧霾天氣，教師可以先講解霧霾的概念、霧霾的來源、霧霾形成的機(jī)理、霧霾對人體健康造成的危害、霧霾防治技術(shù)等，然后介紹中國社會(huì)從何時(shí)開始關(guān)注霧霾、起初美國大使館的PM2.5的公布、國外發(fā)達(dá)國家20世紀(jì)常出現(xiàn)的倫敦?zé)熿F事件以及洛杉璣光化學(xué)煙霧事件、國外大氣污染治理的歷程以及有關(guān)大氣污染防治的相關(guān)法律法規(guī)和技術(shù)措施，再結(jié)合我國霧霾污染嚴(yán)重這一現(xiàn)象，讓學(xué)生討論并發(fā)表防治的建議和措施。同時(shí)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生查閱自己家鄉(xiāng)的能源結(jié)構(gòu)狀況、汽車數(shù)量、主要工業(yè)行業(yè)、大氣污染狀況、對防治家鄉(xiāng)的大氣污染狀況的想法建議。這樣就能將大氣污染授課內(nèi)容完全與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，可以極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多種教學(xué)方式并用 在教師講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，廣泛采用提問、析辨、討論、撰寫調(diào)研報(bào)告、學(xué)生匯報(bào)、視頻資料等教學(xué)方式，使學(xué)生更多地受到閱讀、理解、批判等訓(xùn)練，不僅是傳授課程知識(shí)點(diǎn)，更多的是教會(huì)學(xué)生學(xué)科研究方法與思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的能力。
如講授室內(nèi)空氣與健康部分內(nèi)容時(shí)，可以先通過視頻資料介紹目前室內(nèi)空氣污染的主要來源、對人體健康的影響、主要引起的疾病類型、目前室內(nèi)空氣污染與疾病的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生有個(gè)初步印象；教師再講授室內(nèi)主要污染物的種類及理化特性，每種污染物可能導(dǎo)致的疾病，如何監(jiān)測室內(nèi)空氣污染、主要監(jiān)測指標(biāo)、相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)等；再給定一個(gè)房屋裝修的案例，讓學(xué)生分組在課堂討論可能存在的污染隱患、可以采取哪些措施來減輕或防治室內(nèi)空氣污染等。課后讓學(xué)生分組調(diào)研學(xué)校教室、宿舍、辦公室、家屬樓的裝修狀況，完成調(diào)研報(bào)告。視頻資料、理論講授、學(xué)生討論、課后調(diào)研等多種教學(xué)方式的結(jié)合，可以提高學(xué)生自主思考問題的能力。
指導(dǎo)選課，完善考核 針對學(xué)生在選課時(shí)的盲目性、功利性等現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)向?qū)W生充分地介紹每門課程詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)、授課教師的主要研究方向，加大對通識(shí)教育課程的宣傳力度，加強(qiáng)對學(xué)生的選課指導(dǎo)，以滿足學(xué)生以興趣為導(dǎo)向的選課要求[5]。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，開展定期和不定期的教學(xué)質(zhì)量檢查，督促教師認(rèn)真授課，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，授課教師應(yīng)嚴(yán)格要求課堂教學(xué)秩序，嚴(yán)控遲到、早退、曠課、逃課等狀況，采用出勤率、課堂積極性、課后作業(yè)、考試成績等相結(jié)合的考核方式，使學(xué)生真正重視通識(shí)教育課程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
4 結(jié)束語
環(huán)境與健康通識(shí)教育課程在高校受到學(xué)生的極大關(guān)注和歡迎，也是當(dāng)代大學(xué)生環(huán)境與健康素質(zhì)教育的重要組成部分。通過理論與實(shí)際并重的授課內(nèi)容、多種授課方式的結(jié)合、提高教學(xué)質(zhì)量、嚴(yán)格教學(xué)秩序等方面的教學(xué)探索，可以有效地改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到通識(shí)教育課程拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]雷忻，苑彩霞.綜合性大學(xué)公選課環(huán)境與健康教學(xué)初探[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（8）：61-63.
[2]張攸，樊紅波，張宏柏.環(huán)境類公選課教學(xué)初探：以“環(huán)境與健康”課程教學(xué)為例[J].考試周刊，2008（18）：32-33.
[3]高秀蓉.大學(xué)選修課現(xiàn)狀之思考[J].教育論壇，2008，5（31）：88.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 社會(huì)公德 調(diào)研
當(dāng)代大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，是21世紀(jì)振興中華的主力軍，這就要求其不但應(yīng)學(xué)習(xí)過硬的專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)培養(yǎng)高尚的思想道德情操，特別在構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代要求下，更應(yīng)爭當(dāng)?shù)赖履７丁６谒枷氲赖轮校鐣?huì)公德是最基本的，也是最為貼近生活實(shí)際的。社會(huì)公德是指在社會(huì)交往和公共生活中公民應(yīng)該遵守的道德準(zhǔn)則。它在第一時(shí)間體現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì)涵養(yǎng)，同時(shí)又無處不在地伴隨大學(xué)生們每一天的生活。因此，有必要針對當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)公德狀況作調(diào)查了解和分析。
由于社會(huì)公德涵蓋了人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系（在人與人之間關(guān)系的層面上，社會(huì)公德主要體現(xiàn)為舉止文明、尊重他人；在人與社會(huì)之間的關(guān)系層面上，社會(huì)公德主要體現(xiàn)為愛護(hù)公物、維護(hù)公共秩序；在人與自然之間的關(guān)系層面上，社會(huì)公德主要體現(xiàn)為熱愛自然、保護(hù)環(huán)境），因而從文明禮貌、助人為樂、遵紀(jì)守法、環(huán)境保護(hù)等方面具體的表現(xiàn)上可反映大學(xué)生的社會(huì)公德狀況。
據(jù)調(diào)查顯示，總體情況而言，現(xiàn)在大學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)整體上比較強(qiáng)。南開大學(xué)教育學(xué)院院長武東生說：“今天的大學(xué)生是值得肯定的，與八九十年代相比，社會(huì)的進(jìn)步在大學(xué)生身上得到了充分的體現(xiàn)。”調(diào)查結(jié)果顯示，有49.2%的人對當(dāng)代大學(xué)生的總體評(píng)價(jià)是“思想先進(jìn)，有知識(shí)，有文化，但對知識(shí)的應(yīng)用能力差”，只有17.79%的人認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生“思想素質(zhì)好，專業(yè)水平高和社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)，有社會(huì)責(zé)任感”。這就表明，在公德認(rèn)識(shí)方面，大學(xué)生普遍表現(xiàn)較好，對基本的公德行為和范疇都有比較清晰的認(rèn)識(shí)，但在具體表現(xiàn)的方面還有待提高，而且這種“知行脫節(jié)”現(xiàn)象隨著年齡的增長愈趨明顯。
一、大學(xué)生文明禮貌方面的表現(xiàn)
文明禮貌是社會(huì)交往中必然的道德要求，是調(diào)整和規(guī)范人際關(guān)系的行為準(zhǔn)則，而且體現(xiàn)在日常生活中的細(xì)微之處。比如：尊重師長，主動(dòng)讓座等。有54.3%的被調(diào)查大學(xué)生表示自己在教室圖書館等公共場合會(huì)將手機(jī)調(diào)成振動(dòng)，其余被調(diào)查者均表示忘記或沒有人有提醒自己不會(huì)這么做。同樣有5成以上的被調(diào)查者表示會(huì)如果在公共場合中看到有人不符合文明禮貌行為是會(huì)選擇視而不見，僅有2成左右的被調(diào)查者表示強(qiáng)行阻止，另有4成左右的被調(diào)查者說自己會(huì)口語提醒。走在校園里，經(jīng)常可見到各種不文明的現(xiàn)象：有的同學(xué)將塑料袋隨手扔在樓梯間、操場中，以至校園中總顯得不太干凈，各個(gè)教學(xué)樓后也會(huì)零星地發(fā)現(xiàn)若干垃圾；有的同學(xué)滿口臟話，開口帶臟字，不堪入耳，完全不像一個(gè)大學(xué)生；有的人在樓道里、宿舍內(nèi)大呼小叫，追逐打鬧；有的同學(xué)躲在廁所里抽煙、打架，還有男女生在公共場所行為舉止過分親昵，旁若無人，沒有絲毫羞恥心。有的大學(xué)生在安靜的圖書館里大聲地接聽手機(jī)；有的大學(xué)生坐在公共汽車上，對身邊的老人視若無睹。另外，很多大學(xué)生缺少對形象美的正確認(rèn)識(shí)及追求，對美的儀表、儀態(tài)方面的客觀標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊，盲目追求社會(huì)上所謂的“潮流”，以時(shí)髦、前衛(wèi)、新奇為美，濃妝艷抹、服飾怪異等等。文明禮貌對于個(gè)人來說，是一個(gè)人的思想道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)，對一個(gè)社會(huì)來說，禮儀是一個(gè)國家社會(huì)文明程度、道德風(fēng)尚和生活習(xí)慣的反映。重視、開展禮儀教育已成為道德實(shí)踐的一個(gè)重要內(nèi)容，據(jù)另一項(xiàng)調(diào)查84.54%的大學(xué)生表示見到老師都會(huì)主動(dòng)問好。這說明當(dāng)代大學(xué)生對尊師重教的認(rèn)知程度較高，且能付諸行動(dòng)。而在公交車上見到老弱病殘時(shí)只有49.47%的被調(diào)查者會(huì)積極讓座，48.47%的人會(huì)視情況而定，偶爾讓座。這說明廣大大學(xué)生對讓座這一行為都是持肯定態(tài)度的，因?yàn)槎咧驼剂?7.94%，但能始終如一，堅(jiān)持將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化在每一件日常小事上的人卻只有半數(shù)。這說明在新的時(shí)代背景下，大學(xué)生在文明禮貌這一點(diǎn)上的素質(zhì)還需提高到一個(gè)新的檔次。
二、大學(xué)生助人為樂方面的表現(xiàn)
在社會(huì)公共生活中倡導(dǎo)的助人為樂精神，是社會(huì)主義道德建設(shè)的核心和原則在公共生活領(lǐng)域的體現(xiàn)，也是社會(huì)主義人道主義的基本要求。助人為樂是傳統(tǒng)美德，自古就有“君子成人之美”“為善最樂”“博施濟(jì)眾”等廣為流傳的格言。人有三樂：自得其樂，知足常樂，助人為樂。把幫助別人當(dāng)成自己最快樂的事情，是博愛的表現(xiàn)，也是社會(huì)對大學(xué)生的殷切期盼。養(yǎng)成助人為樂的習(xí)慣，將是大學(xué)生一生受用不盡的精神財(cái)富。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與公益事業(yè)，力所能及地關(guān)心和幫助他人。在調(diào)查當(dāng)中，對于社會(huì)公益活動(dòng)有57.75%的人選擇“經(jīng)常參加”，有37.97%的人選擇“沒興趣，出于任務(wù)，偶爾應(yīng)付”，另外有4.28%的人選擇“不參加”。參加公益活動(dòng)是大學(xué)生社會(huì)公德的良好表現(xiàn)，它體現(xiàn)了一種無私奉獻(xiàn)的精神，一種強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)代大學(xué)生中，大部分同學(xué)很少接觸社會(huì)，很少涉及世事紛爭，也因此保存著那顆原始的善良的感恩之心。在一個(gè)關(guān)于無償獻(xiàn)血的個(gè)人訪談中，受訪大學(xué)生回答每個(gè)問題都干脆利落，毫不猶豫。獻(xiàn)血時(shí)她自主爭先，覺得這是很有意義的事情。當(dāng)被問到“有人說獻(xiàn)血很危險(xiǎn)，甚至有可能感染疾病，你想過嗎？”她回答很干脆：“沒有，沒想過。我只覺得我自己身體很好，抽點(diǎn)血沒關(guān)系。”從調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，對于無償獻(xiàn)血，有58.63%的同學(xué)積極參與，還有36.31%的同學(xué)想去，但沒時(shí)間，只有10.06%的同學(xué)認(rèn)為這是醫(yī)院在掙錢，不會(huì)去獻(xiàn)血。
三、大學(xué)生遵紀(jì)守法方面的表現(xiàn)
遵紀(jì)守法的實(shí)踐是提高人們社會(huì)公德水平的一個(gè)重要途徑。在社會(huì)公共生活領(lǐng)域中，人員構(gòu)成復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊，正常生活秩序可能受到影響，這就需要用法律與法規(guī)來維持。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面了解各項(xiàng)法律法規(guī)，熟知校紀(jì)校規(guī)，牢固法制觀念，“以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥”，自覺遵守相關(guān)法律和法規(guī)。然而，當(dāng)代大學(xué)生遵紀(jì)守法狀況并不是很好，一是大學(xué)生對法學(xué)理論知識(shí)較欠缺，據(jù)調(diào)查，對我國法律體系很了解的僅占2.8%，了解一些的占64%，還有近25%的人稱不了解。在被問及是否知道憲法規(guī)定的公民的基本權(quán)利時(shí)，能答出6項(xiàng)以上的只有12.2%。常言道，知法才能守法，大學(xué)生如果不知法不懂法，就有可能在不知不覺之間因違法而受到法律的制裁，同時(shí)在自己的合法權(quán)益受到不法侵害時(shí)，也往往由于不懂法而錯(cuò)失依法維護(hù)合法權(quán)益的機(jī)會(huì)。二是大學(xué)生對涉法問題的認(rèn)知較模糊，比如對“抓住小偷后圍打”，僅16%的同學(xué)認(rèn)為打人不對，84%的同學(xué)認(rèn)為“小偷作惡人人可以打之”，而對于個(gè)別學(xué)生因盜竊同學(xué)財(cái)物而被處罰，大部分學(xué)生又選擇了“放過他們”。大學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)生的涉法事件以及新聞媒體報(bào)道的案例往往未經(jīng)深層次的理性分析與思考，僅僅根據(jù)事件的表象情緒化地發(fā)表極端評(píng)論，這說明了大學(xué)生對于法律認(rèn)知的不成熟性。三是大學(xué)生遵紀(jì)守法意志較薄弱，安全事故時(shí)有發(fā)生，考試作弊更是屢見不鮮。在關(guān)于考試舞弊的調(diào)查中，竟有93.2%的同學(xué)認(rèn)為舞弊不足為怪，能夠泰然處之。在南京某高校的一次調(diào)查中，居然有56.7%的人根本不相信有從未作弊的大學(xué)生存在，這反映出的不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)道德問題，同時(shí)也反映出當(dāng)代大學(xué)生的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。許多大學(xué)生過早的有了世故圓滑、投機(jī)取巧的意識(shí)。誠然，要改變這一現(xiàn)狀不僅要靠社會(huì)的正確引導(dǎo)，更主要的還是大學(xué)生自己增強(qiáng)思想道德與法律意識(shí)。
四、大學(xué)生環(huán)保意識(shí)方面的表現(xiàn)
環(huán)境保護(hù)也是社會(huì)公德的一個(gè)重要組成部分，是大學(xué)生義不容辭的責(zé)任。隨著我們周邊環(huán)境的日益改善，大學(xué)生逐漸意識(shí)到愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境的重要性。根據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)外出制造了垃圾卻暫時(shí)找不到垃圾箱時(shí)，有87.05%的同學(xué)會(huì)“找到垃圾箱后再丟”，有6.22%的人選擇“隨手丟掉”，另外有6.74%的人可能礙于面子，會(huì)“找個(gè)角落再丟”。在不破壞環(huán)境衛(wèi)生這方面，大部分同學(xué)能“獨(dú)善其身”。然而對于真正以主人翁的態(tài)度來對待環(huán)境保護(hù)時(shí)，大學(xué)生做得還遠(yuǎn)不夠，即不能“兼濟(jì)天下”。比如，當(dāng)看到地上有垃圾時(shí)，只有5.73%的人會(huì)馬上弄干凈，而有80.21%的人想弄干凈但最終沒做，其余14.06%的人干脆不理。究其原因，當(dāng)今的大學(xué)生愛面子，覺得那些俗規(guī)矩太死板了，大家都不去做而我一個(gè)人做很別扭，所以在可以選擇逃避時(shí)盡量逃避。21世紀(jì)需要的是“彎腰精神”，多彎一次腰就給世界多一份潔凈。
綜上分析，當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)公德狀況良好，基本符合一名當(dāng)代合格大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，但仍有很多方面的不足。如何謹(jǐn)記肩上的神圣責(zé)任，時(shí)刻以社會(huì)公德典范的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，讓自己變得更完美，是大學(xué)生應(yīng)思考解決的重要課題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]關(guān)于大學(xué)生社會(huì)公德的調(diào)查報(bào)告..
理工文融合一環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程融合、兼及一定的人文教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學(xué)與工程人才的關(guān)鍵。理學(xué)與工學(xué)融合一環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程融合，按2個(gè)培養(yǎng)人才的模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，即環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程的研究生按“完全融合模式”培養(yǎng)，環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程的本科生則盡量按“準(zhǔn)融合模式”培養(yǎng)。前3年環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程的本科生課程設(shè)置按一級(jí)學(xué)科設(shè)置，第4年環(huán)境科學(xué)課程設(shè)置稍偏向理科，環(huán)境工程課程設(shè)置稍偏向工科。再兼及一系列人文素養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生充分理解自己與國家之間的關(guān)系，他的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任、價(jià)值與尊嚴(yán)如何去實(shí)現(xiàn)，建立起道德底線與價(jià)值底線，使學(xué)生成才欲望更加強(qiáng)烈，向成才目標(biāo)更加努力。理工文融合一環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程融合，兼及一定的人文教育，加強(qiáng)了學(xué)生在相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和能力，更加激發(fā)了學(xué)生成才的欲望，向成才目標(biāo)更加努力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學(xué)與工程人才的關(guān)鍵。
2教學(xué)和科研結(jié)合人才的保證
教學(xué)要發(fā)展，提高科研水平是關(guān)鍵。培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型環(huán)境科學(xué)與工程人才，教師科研水平是關(guān)鍵。沒有高水平科研，就沒有學(xué)科發(fā)展，對本科生就沒有吸引力，也沒有高質(zhì)量本科生；沒有高水平科研，教師的水平提不高，也就沒有高水平教學(xué)；沒有“創(chuàng)新型科研”，就沒有“創(chuàng)新型教學(xué)”，就不可能培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”。培養(yǎng)創(chuàng)新精神人才，一定要以一流的科研為背景，注重科研對教學(xué)的滲透，通過高水平教師隊(duì)伍、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和高起點(diǎn)的科研促進(jìn)學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法和研究方法。
提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍也十分重要。目前我院已形成一支以高學(xué)歷中青年教師為主體的師資隊(duì)伍，其中，具有博士學(xué)位的教師占全體教師85%，法國、德國、加拿大博士后各2名，德國、加拿大、日本博士各2名，俄羅斯博士1名。目前，己承擔(dān)了國家“973”項(xiàng)目、國家“863”項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金杰出人才基金項(xiàng)目、中德、中加國際重大合作項(xiàng)目等100個(gè)。由于項(xiàng)目數(shù)量較多、級(jí)別較高、影響較大，本科生、碩士生、博士生的論文全部能夠真題實(shí)做。碩士生畢業(yè)時(shí)一般在國內(nèi)外發(fā)表5篇以上論文，博士生畢業(yè)時(shí)一般在國內(nèi)外發(fā)表10篇以上論文（至少3篇SCIEIISIP論文）培養(yǎng)的博士生己有多名在國內(nèi)大學(xué)任教授，部分在國外高校任教。楊春平博士榮獲2001年、2002年美國俄亥俄水環(huán)境學(xué)會(huì)第75屆、第76屆年會(huì)研究生科研論文競賽獎(jiǎng)第2名、第3名；碩士生秦肖生、李海英、楊麒、蘇小康榮獲湖南省優(yōu)秀碩士論文；98級(jí)本科生湯琳榮獲2001年全國三好學(xué)生稱號(hào)全國約1225萬在校本科生、碩士生、博士生中僅有100余名生學(xué)獲此殊榮）98級(jí)本科生湯琳、鐘華榮獲2001年諾基亞全國大學(xué)生“實(shí)現(xiàn)可能”創(chuàng)意大賽一等獎(jiǎng)；賀迅、李輝、藏津津榮獲2004年全國生物多樣性最有價(jià)值建議獎(jiǎng)。創(chuàng)新型科研，可以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，而創(chuàng)新之師造就創(chuàng)新之生。教學(xué)和科研結(jié)合，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學(xué)與工程人才的保證。
3與國際接軌
與國際接軌是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學(xué)與工程人才的捷徑。與國際接軌，一方面，在較短時(shí)間內(nèi)提高教師創(chuàng)新研究水平、創(chuàng)新教學(xué)能力、發(fā)表高水平SC論文，另一方面也増加了與國內(nèi)外一流大師、和學(xué)生在參與高水平的創(chuàng)新研究中，創(chuàng)新研究和創(chuàng)新思維能力得到激發(fā)、拓寬和提高。學(xué)院1997年獲環(huán)境工程博士點(diǎn)后，開始借助國際合作平臺(tái)。1997年建成中德環(huán)境技術(shù)中心，1998年承擔(dān)荷蘭政府UWEP項(xiàng)目，1999年承擔(dān)世界自然基金會(huì)WWF項(xiàng)目，2000年建立中加能源環(huán)境生態(tài)中心。2002年建成環(huán)境科學(xué)博士點(diǎn)、環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和博士后流動(dòng)站；發(fā)表了較多高水平SC論文。近5年600余篇，SC敗錄156篇，SC引用267次；E收錄128篇；ISIR|收錄129篇。《SC-ECE>VOL301的Hghlihs對謝爭教授等發(fā)表在SsmB0.152 283(2003)的論文“Sequencendsute給予高度評(píng)價(jià)。為了加強(qiáng)與國內(nèi)外一流大師、一流成果、一流研究、一流思維的交流，近5年邀請國際能源協(xié)會(huì)主席PeerCaania教授、2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者芝加哥大學(xué)JamsJHekiarn教授、德國Kaluhe大學(xué)Hahn教授德國科學(xué)院與工程院院士）工程院劉鴻亮院士等國內(nèi)外著名專家舉辦了20多次講座。
2005年4月10日至12日，由湖南大學(xué)、湖南省水利廳、中科院南京地理與湖泊研究所主辦的中德長江流域濕地生態(tài)功能區(qū)劃分研討會(huì)（sn〇Gejmanygmposim〇niheWtancSReiOnalizatOnofEcosystenSevicesnheYngtzeRiverBsin)在長沙錦江賓館召開；2004年8月4日，湖南大學(xué)和加拿大REGNA大學(xué)聯(lián)合主辦的“ChiaCandaW〇rksh〇PcnWateshdManagementandEc〇l〇iicalprotecti〇n(CDATier2Project098/S7074-296)”
在湖南大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系（所）隆重召開；2003年10月11-14日，與EF及IEIS共同組織，在長沙召開了EneEnv2003國際會(huì)議；2002年9月16-22日，與國家環(huán)境保護(hù)總局、衛(wèi)生部及德國GTZ共同組織，在長沙主辦醫(yī)療垃圾處理國際研討會(huì)；2001年10月2日-5日，與國際能源協(xié)會(huì)、世界衛(wèi)生組織共同組織，在長沙主辦世界室內(nèi)空氣質(zhì)量大會(huì)。并與加拿大Riina大學(xué)、德國Hannover大學(xué)、美國UnivesiyofCincinnat等20家國際著名大學(xué)與機(jī)構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系。
4要解決的關(guān)鍵問題
4.1環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程人才培養(yǎng)的關(guān)系
我院提出了研究生按“完全融合模式培養(yǎng)”本科生按“準(zhǔn)融合模式培養(yǎng)”的辦學(xué)思路。明確了環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程融合，兼及一定的人文教教師育，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學(xué)與工程人才的關(guān)鍵。
4.2教學(xué)和科研的關(guān)系
我院提出了沒有“創(chuàng)新型科研”就沒有“創(chuàng)新型教學(xué)”，就不可能培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”的辦學(xué)思路。明確了創(chuàng)新型科研可以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新之師造就創(chuàng)新之生。教學(xué)和科研結(jié)合，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學(xué)與工程人才的保證。
4.3教學(xué)和國際接軌的關(guān)系
我們提出了與國際接軌，一方面可以在較短的時(shí)間內(nèi)提高教師科研的創(chuàng)新研究水平、發(fā)表高水平的SC論文，進(jìn)而提高教師的創(chuàng)新教學(xué)能力，另一方面也可以増加學(xué)生與國際一流大師、一流大師成果、一流研究、一流思維交流的機(jī)會(huì)。教師和學(xué)生在參與高水平的創(chuàng)新研究中，在與國內(nèi)國際一流大師、一流大師成果、一流研究、一流思維交流過程中，創(chuàng)新研究能力、創(chuàng)新思維能力，得到極大的激發(fā)、拓寬和提高。與國際接軌，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學(xué)與工程人才的捷徑。
5成果應(yīng)用情況
5.1與國內(nèi)著名大學(xué)共同研討
為了做好理工文融合、教學(xué)與科研結(jié)合、與國際接軌的教學(xué)研究工作，湖南大學(xué)虛心向國內(nèi)各高校學(xué)習(xí)，目前約與國內(nèi)30所高校（北京大學(xué)、武漢大學(xué)、大連理工大學(xué)、東南大學(xué)、西安交通大學(xué)、南昌大學(xué)、重慶大學(xué)、暨南大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、河北科技大學(xué)、福建師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、華南理工大學(xué)、四川大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、南華大學(xué)、吉首大學(xué)、長沙電力學(xué)院、中南林學(xué)院、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）湖南師范大學(xué)、中南大學(xué)等）在如何培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)本科生和研究生方面進(jìn)行了深入研討，進(jìn)一步豐富了我們的辦學(xué)理念，提高了人才培養(yǎng)模式成果。
5.2人才培養(yǎng)效果顯著
通過實(shí)踐本項(xiàng)目的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，湖南大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)水平、科學(xué)研究水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量及國際影響顯著提高。曾光明教授榮獲國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（2005年）、國家杰出青年科學(xué)基金（2004年）、國家教育部長江學(xué)者（2004年）、中國青年科技獎(jiǎng)（2003年）、湖南省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)（2003年）、高校青年教師獎(jiǎng)(2000年）黃國和教授獲國家教育部長江學(xué)者(2001年）、國家杰出青年基金（2002年）劉云國教授榮獲湖南大學(xué)師德標(biāo)兵（2006年）、國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（2005年）、湖南大學(xué)教學(xué)標(biāo)兵、博士生48名，為國家輸送了一大批環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的高素質(zhì)人才。
5.3與企業(yè)和政府合作
與企業(yè)和政府合作，建設(shè)了環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)示范基地4個(gè)：長沙固體廢物資源化示范基地、佳宇大氣污染控制示范基地、長沙水污染控制示范基地、洞庭湖濕地與生物多樣性示范基地。建立環(huán)境科學(xué)與工程國際合作與交流中心2個(gè)：中德環(huán)境技術(shù)中心、中加能源生態(tài)環(huán)境中心。
5.4主辦國際大會(huì)
近5年主辦國際大會(huì)5次：2005年4月10日至12日，由湖南大學(xué)、湖南省水利廳、中科院南京地理與湖泊研究所主辦的中德長江流域濕地生態(tài)功能區(qū)劃分研討會(huì)（snoGemanysmosiuncnheWeInc|sRegicnaliati〇nofEc〇ysenSendeesinheYangZeRiverBasjn)在長沙錦江賓館召開；2004年8月4日，湖南大學(xué)和加拿大REGNA大學(xué)聯(lián)合主辦的“ChnaCanadaW〇kshoponWatershedMaiagenentandEc〇〇gcalP〇tect〇n(CDATier2P〇jec：：098/S7074-296)”在湖南大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系（所）隆重召開；2003年10月11-14日，與EF及1ES共同組織，在長沙召開了EneEnv2003國際會(huì)議；2002年9月16-22日，與國家環(huán)境保護(hù)總局、衛(wèi)生部及德國GT共同組織，在長沙主辦醫(yī)療垃圾處理國際研討會(huì)；2001年10月2日-5日，與國際能源協(xié)會(huì)、世界衛(wèi)生組織共同組織，在長沙主辦世界室內(nèi)空氣質(zhì)量大會(huì)。
5.5與國際著名大學(xué)和機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系
與加拿大Regna大學(xué)、德國Hamove大學(xué)、美國UniveisiyofCncimat等20家國際著名大學(xué)與機(jī)構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系。
5.6編著教材，
[關(guān)鍵詞] 資環(huán)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 探索
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
基金項(xiàng)目：商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：10jyjx01012）和商洛學(xué)院科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：09SKY028）資助。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱資環(huán)專業(yè)）是1998年教育部根據(jù)學(xué)科發(fā)展的新形勢和社會(huì)的需要而設(shè)立的較新的本科專業(yè)[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國已有158所高校開設(shè)了該專業(yè)[2,3]。其目標(biāo)是培養(yǎng)具有地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)的基本知識(shí)，掌握資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論和基本技能，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事城鄉(xiāng)建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、土地利用與管理、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等工作的應(yīng)用型人才。由培養(yǎng)目標(biāo)就可以看出該專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，對該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式、規(guī)格、環(huán)節(jié)的探索和研究具有非常重要的意義。現(xiàn)以商洛學(xué)院資環(huán)專業(yè)為例，在專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，探索該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。
研究現(xiàn)狀
商洛學(xué)院于2009年被國家正式批準(zhǔn)招收第一屆資環(huán)專業(yè)本科生，至今已有3年的辦學(xué)歷史，2013年將有第一屆畢業(yè)生。該專業(yè)已經(jīng)確定了城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)的專業(yè)方向，設(shè)置了相對完善的人才培養(yǎng)方案和學(xué)科體系，不斷探索實(shí)踐教學(xué)改革，力爭使畢業(yè)生有一個(gè)良好的出路。
該專業(yè)現(xiàn)有在校生人數(shù)為200多人，專職教師9人，兼職教師3人。并建有資環(huán)綜合實(shí)驗(yàn)室、自然地理綜合實(shí)驗(yàn)室、測量與繪圖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)驗(yàn)室、地圖實(shí)驗(yàn)室等5個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，可完成大部分課程的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)；建有商洛市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局《城市規(guī)劃原理》和商州區(qū)牧護(hù)關(guān)鎮(zhèn)《自然地理學(xué)》見習(xí)基地，基本能滿足學(xué)生部分課程的專業(yè)見習(xí)和實(shí)訓(xùn)。
實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
1.明確實(shí)踐教學(xué)專業(yè)思路
資環(huán)專業(yè)是商洛學(xué)院新建的厚基礎(chǔ)、寬口徑的理科專業(yè)，其專業(yè)的知識(shí)面相對較寬。對于“立足地方，面向全國”的商洛學(xué)院的大學(xué)生而言，該專業(yè)也有專業(yè)知識(shí)理論性強(qiáng)、方向不明確的問題，致使建設(shè)初期一些學(xué)生處于方向迷茫、專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力不足的境地。為此，2009～2011年，我們多次組織相關(guān)教師赴吉隆坡建設(shè)大學(xué)、浙江萬里學(xué)院、西北農(nóng)林科技大學(xué)、陜西師范大學(xué)、長安大學(xué)、西北大學(xué)、西安理工大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等高校進(jìn)行專題調(diào)研和考察，學(xué)習(xí)資環(huán)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向、課程設(shè)置、教學(xué)方法與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開闊了眼界和辦學(xué)思路。經(jīng)過調(diào)研和全系教師充分論證，認(rèn)為我院資環(huán)專業(yè)的專業(yè)方向應(yīng)該定位為城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并且對2009版的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了微調(diào)，加大了主干專業(yè)課程的設(shè)置，并且結(jié)合我院實(shí)際制定了《實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》和《實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》，把專業(yè)逐步建設(shè)成為以實(shí)踐教學(xué)為特色的專業(yè)。
2.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系
依據(jù)資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生對實(shí)踐技能的要求，對實(shí)踐教學(xué)的組成部分進(jìn)行了設(shè)置，構(gòu)建了由基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和綜合實(shí)踐等構(gòu)成的，與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)、有明確的教學(xué)要求的實(shí)踐教學(xué)體系（表1）。
由表1可以看出，實(shí)踐教學(xué)體系的四個(gè)組成部分是由簡到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，既有基礎(chǔ)理論課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又有畢業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生科技創(chuàng)新的綜合性實(shí)踐；既有對主干專業(yè)課程的技能訓(xùn)練，又有相關(guān)的創(chuàng)新性實(shí)踐；既有校內(nèi)實(shí)踐，又有校外見習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)；并且通過社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和參與教師科研項(xiàng)目的專項(xiàng)調(diào)查等，讓學(xué)生提前參與到生產(chǎn)實(shí)踐和科研活動(dòng)中來，做到實(shí)踐教學(xué)與科研活動(dòng)相互促進(jìn)[4]。
（1）基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系
基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)主要有自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)、地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)驗(yàn)、遙感實(shí)驗(yàn)、地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和測量與地圖學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，這些實(shí)踐課程主要是以地理科學(xué)和“3S”技術(shù)為支撐手段，通過該階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和掌握用現(xiàn)代信息技術(shù)解決資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃等實(shí)際問題的一般方法。
（2）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有城市規(guī)劃原理實(shí)習(xí)、城市園林綠地規(guī)劃實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、土地調(diào)查評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、CAD制圖實(shí)驗(yàn)、小城鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等近14門專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)。在具體實(shí)踐過程中，我們與商洛市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局簽訂了合作協(xié)議，把該單位確定為資環(huán)專業(yè)的見習(xí)基地，每年帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，并聘請?jiān)搯挝唤ㄖO(shè)計(jì)院的高級(jí)工程師給學(xué)生授課。此外，我們還組織學(xué)生到商州區(qū)黑龍口鎮(zhèn)、丹鳳縣等地調(diào)研小城鎮(zhèn)土地整治規(guī)劃。通過這些實(shí)習(xí)活動(dòng)的開展，既開闊了學(xué)生的視野，又豐富了他們的規(guī)劃知識(shí)，使他們對專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域有了更好的理解，對社會(huì)的某些領(lǐng)域有了更深的認(rèn)識(shí)，收到了良好的效果。
（3）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系
社會(huì)實(shí)踐教學(xué)主要包括社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查等。我們通過成立地理學(xué)社，每年給學(xué)生普及測量知識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)使用測量儀器開展校園測量的熱情。還通過讓學(xué)生參加環(huán)保協(xié)會(huì)，組織開展環(huán)保、規(guī)劃知識(shí)競賽，以及通過圖片展覽、上街宣傳等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生通過參與社團(tuán)活動(dòng)等形式主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。同時(shí)我們還適當(dāng)讓學(xué)生參與一些社會(huì)調(diào)查與專業(yè)調(diào)查活動(dòng)。例如，與商洛市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局合作，組織近50名學(xué)生分批到柞水縣、洛南縣、鎮(zhèn)安縣和商南縣等地開展“規(guī)劃把脈商洛”調(diào)研活動(dòng)。通過社會(huì)實(shí)踐可以使資環(huán)專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用地理、規(guī)劃等知識(shí)更多地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并學(xué)會(huì)社會(huì)調(diào)查的基本理論和方法，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：環(huán)境教育 融入 高等學(xué)校教育
“環(huán)境教育”一詞最早見于1970年的《美國環(huán)境教育法》，1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會(huì)議第一次正式將“環(huán)境教育”的名稱確定下來，并為世界各國所接受。此后，隨著人們對環(huán)境及環(huán)境問題認(rèn)識(shí)與理解的不斷深化，環(huán)境教育的內(nèi)涵日臻完善。
一、人與環(huán)境關(guān)系的內(nèi)涵：新環(huán)境范式的內(nèi)涵與發(fā)展
人類對環(huán)境的價(jià)值觀與作為模式，一般可區(qū)分為“主流社會(huì)范式”與“新環(huán)境范式”兩個(gè)相互對照的價(jià)值模式。所謂的“主流社會(huì)范式”是指從工業(yè)革命以來，經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)至環(huán)境保護(hù)意識(shí)覺醒前，在科技與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展時(shí)，一般大眾所具有的世界觀，由人類對其所面對的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境所持有的共同的價(jià)值、信念、與知識(shí)所組合而成的一種態(tài)度。這種典范的基本信念具有某些鮮明的特色：對科學(xué)及技術(shù)抱持強(qiáng)烈的信心、追求豐盛的物質(zhì)生活、懷著一種繁榮未來的憧憬、支持經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展、堅(jiān)持個(gè)人權(quán)益、主張放松政府管制、滿足現(xiàn)狀、和維護(hù)私有財(cái)產(chǎn)權(quán)。而“新環(huán)境范式”的信念，基本上是相對于“主流社會(huì)范式”的觀點(diǎn)，由于自然環(huán)境漸漸遭受破壞，各種環(huán)境污染的事件危及人類的生命和生活質(zhì)量，使部分人士開始重新思考人與自然的關(guān)系，重新界定科技的價(jià)值與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人類的意義。基本上，“新環(huán)境范式”的信念是能了解人是整個(gè)自然生態(tài)系的一部分，相信各種極限的存在，體認(rèn)地球的負(fù)荷能力不是無限的，認(rèn)識(shí)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡的重要性。“新環(huán)境范式”的內(nèi)涵可作如下理解：
1.重新定位人與自然關(guān)系：肯定自然本質(zhì)的價(jià)值，厘清人類中心、生命中心與生態(tài)中心的環(huán)境價(jià)值觀；
2.重新認(rèn)定環(huán)境正義的范圍：除了自然保育外，更要思考弱勢族群與未來世代的關(guān)懷；
3.重新定義現(xiàn)代文明的內(nèi)涵：思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)及科技與人文本質(zhì)的相互依存關(guān)系。
二、環(huán)境教育的理念進(jìn)展與環(huán)境教育的目標(biāo)
（一）環(huán)境教育的理論進(jìn)展
從1972年人類環(huán)境會(huì)議起，經(jīng)過多次的國際環(huán)境教育會(huì)議，逐漸建立其理念與架構(gòu)，歸納多位國際性環(huán)境教育學(xué)者的共識(shí)，認(rèn)為環(huán)境教育課程必須包含幾個(gè)理念：整個(gè)教育理念的中心是以學(xué)生為中心，配合學(xué)生認(rèn)知與情意的發(fā)展；而環(huán)境教育的范疇必須有整體性的考慮，要考慮到自然的、人造的、科技的和社會(huì)的環(huán)境（涵蓋經(jīng)濟(jì)的、政治的、文化的、倫理的與藝術(shù)的層面）；就其廣度而言，則要具有宇宙觀，不應(yīng)只局限在地球的生態(tài)環(huán)境，而要有更廣大的視野；至于其深度就必須呈現(xiàn)對未來的關(guān)懷，除了考慮這一代人類的生存外，更要考慮未來世世代代人類的生存問題；課程內(nèi)涵、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)型態(tài)則要兼顧議題導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展性、科際整合與協(xié)調(diào)與經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向等要項(xiàng)。
由貝爾格萊德(Belgrade Charter， 1975)所宣示的環(huán)境教育計(jì)劃指導(dǎo)原則，清楚地指出環(huán)境教育的理念包含：整體性、終身教育、科際整合、主動(dòng)參與解決問題、世界觀與鄉(xiāng)土觀的均衡、永續(xù)發(fā)展與國際合作。
（二）環(huán)境教育的目標(biāo)
貝爾格萊德與伯利西國際環(huán)境教育會(huì)議已經(jīng)清楚地定義，環(huán)境教育之目標(biāo)在使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)而且關(guān)懷都市和鄉(xiāng)間有關(guān)經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、政治的與生態(tài)的相互關(guān)系，并經(jīng)由適當(dāng)知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)及承諾的養(yǎng)成，以建立一種個(gè)人、群體和社會(huì)整體對環(huán)境的新行為模式，解決現(xiàn)今的環(huán)境問題，并預(yù)防新問題的發(fā)生，進(jìn)而促成永續(xù)發(fā)展。環(huán)境教育的整體目標(biāo)為：
促使世界人類認(rèn)識(shí)并關(guān)切環(huán)境及其相關(guān)問題，具備適當(dāng)知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)及承諾，個(gè)別地或整體地致力于現(xiàn)今問題的解決及預(yù)防新問題的發(fā)生。
培養(yǎng)意識(shí)及關(guān)切在都市和鄉(xiāng)間有關(guān)經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、政治的與生態(tài)的相互關(guān)系。為每個(gè)人提供機(jī)會(huì)去獲得保護(hù)環(huán)境及改進(jìn)環(huán)境所需要的知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度、承諾和技能。為個(gè)人、群體和社會(huì)整體創(chuàng)造出對環(huán)境的新行為模式。
而具體的環(huán)境教育目標(biāo)包含覺醒、知識(shí)、態(tài)度、技能、評(píng)鑒能力與參與等項(xiàng)目。環(huán)境教育必須完整地包含五個(gè)教育目標(biāo)，才能落實(shí)環(huán)境教育的理念。這五個(gè)目標(biāo)分別是環(huán)境覺知與環(huán)境敏感度、環(huán)境知識(shí)概念內(nèi)涵、環(huán)境倫理價(jià)值觀、環(huán)境行動(dòng)技能與環(huán)境行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
三、環(huán)境教育融入高等學(xué)校教育對策分析
在高等學(xué)校教育體系中融入環(huán)境教育的模式可分為專業(yè)環(huán)境教育和非專業(yè)環(huán)境教育兩類。專業(yè)環(huán)境高等教育主要是培養(yǎng)為環(huán)境科學(xué)本身研究和發(fā)展服務(wù)的專門人才，包括環(huán)境科學(xué)、資源科學(xué)、環(huán)境工程類的環(huán)境教育學(xué)。非環(huán)境專業(yè)的高等環(huán)境教育是在受教育者的專業(yè)課程體系中增加有關(guān)環(huán)境與資源科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，主要目的在于使受教育者增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、環(huán)境與資源知識(shí)和技能等方面，養(yǎng)成良好的環(huán)境公民素養(yǎng)。
在西方國家，環(huán)境教育被認(rèn)為是重要的高等教育體系內(nèi)容。日本社會(huì)對環(huán)境與資源保護(hù)的重視程度日增，環(huán)境與資源科學(xué)在日本迅速發(fā)展，社會(huì)對環(huán)境與資源類的人才需求也大增。在這種背景下，日本大學(xué)環(huán)境類專業(yè)設(shè)置上趨于多元化，讓環(huán)境保護(hù)理念深入到不同學(xué)科，注重環(huán)境科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融合，在高等教育中首先實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的社會(huì)化。日本大學(xué)的環(huán)境專業(yè)教育，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能和重視實(shí)際研究。美國高等教育中有大量的相關(guān)環(huán)境教育課程，環(huán)境教育與社會(huì)實(shí)踐尤其是社區(qū)環(huán)境服務(wù)項(xiàng)目聯(lián)系緊密。就形式上來看，美國高等教育中的環(huán)境教育仍然是以課程體系內(nèi)的環(huán)境教育為主，以課程外的環(huán)境教育實(shí)踐為輔，包括相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、研究和設(shè)計(jì)環(huán)境教育相關(guān)課程和項(xiàng)目以及參加社區(qū)社會(huì)實(shí)踐等等。在英國，很多大學(xué)的教育體系中開設(shè)了大量與環(huán)境教育相關(guān)的必修課，使大學(xué)生從心理上接受環(huán)境教育，高等院校中已有為多個(gè)學(xué)位和文憑而設(shè)的范圍極廣的環(huán)境自然課程，并因此在全國形成了一種對環(huán)境教育高度重視的氛圍。
我國的環(huán)境教育從根本上落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境教育起步較晚。但是到目前為止，我國高校環(huán)境教育的基本框架已經(jīng)形成，且正在不斷的完善與深化。許多院校設(shè)置了環(huán)境與資源科學(xué)的學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，并因此培養(yǎng)了大批環(huán)境與資源科學(xué)和環(huán)境資源保護(hù)的專門人才。此外，許多高校將環(huán)境與資源保護(hù)的教育課程列入了選修課，甚至是必修課程中，在非環(huán)境類專業(yè)教育中廣泛開展環(huán)境教育。具體來說，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)高等學(xué)校教育體系中的環(huán)境教育：
一是在公共選修課程，甚至是必修課程中開設(shè)環(huán)境教育類課程。條件成熟的學(xué)校，甚至可以將環(huán)境與資源教育類課程作為必修課程，要求學(xué)生至少選修一定學(xué)分的環(huán)境教育類課程，在高校中普及環(huán)境教育。就公共必修課而言，在這些課程中，環(huán)境素養(yǎng)好的老師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生正確處理人與自然的關(guān)系，向?qū)W生灌輸可持續(xù)性發(fā)展的生態(tài)保護(hù)觀念，如：在法律基礎(chǔ)課程中講授環(huán)境與資源保護(hù)的法律知識(shí)；在思想道德修養(yǎng)課程中用新的環(huán)境道德觀激發(fā)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)與環(huán)境資源有關(guān)的兩難選擇問題情景，增加學(xué)生的環(huán)境資源意識(shí)；在形勢與政策課程中就具有時(shí)效性的國際與國內(nèi)的環(huán)境狀況或環(huán)境事件作出解釋，指出潛在的危害及與我們生活的關(guān)聯(lián)。將環(huán)境保護(hù)意識(shí)逐步滲入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，是提高大學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有效途徑。另外可根據(jù)學(xué)校具體條件，開設(shè)環(huán)境與資源教育類公共選修課程，例如《資源保護(hù)與可持續(xù)利用》、《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》、《環(huán)境保護(hù)與生態(tài)倫理》等諸如此類的選修課程，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)環(huán)境類的課程作出選擇。最好能夠開設(shè)跟人類健康密切相關(guān)的課程，貼近生活，提高學(xué)生選修學(xué)習(xí)的興趣。
二是組織環(huán)境與資源教育相關(guān)的講座，針對當(dāng)前的環(huán)境與資源熱點(diǎn)，開展專題講座。專題講座的內(nèi)容相對更具專業(yè)性與前沿性，開展專題講座可包括：環(huán)境保護(hù)基本知識(shí)、廢物資源化、生態(tài)（碳）足跡、環(huán)境污染與健康、城市規(guī)劃與大氣環(huán)境等，圍繞經(jīng)濟(jì)、環(huán)境管理以及社會(huì)科學(xué)等方面對環(huán)境資源進(jìn)行闡述，適合于文科、理工科專業(yè)的學(xué)生自由選擇，靈活性較大，授課內(nèi)容切合實(shí)際。通過報(bào)告者深入淺出的專業(yè)講解，吸引更多的學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。講座盡可能的貼近生活，普及生活中的環(huán)境知識(shí)，提高面臨環(huán)境與資源問題時(shí)解決的能力。
三是提高高等學(xué)校教師的環(huán)境素養(yǎng)，重視環(huán)境滲透功能，通過各學(xué)科教學(xué)滲透環(huán)境教育。環(huán)境教育本身是多學(xué)科相互滲透與交叉的綜合性教育，因此，在工程技術(shù)、人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與管理科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中均可融入環(huán)境教育。教師應(yīng)當(dāng)提高自身在環(huán)境教育方面的知識(shí)和能力，在深入研究所講授課程的內(nèi)容的過程中，挖掘出有關(guān)環(huán)境教育方面的內(nèi)容，找到合適的切入點(diǎn)，及時(shí)的進(jìn)行環(huán)境滲透教育。通過學(xué)科滲透，既可以使學(xué)生在學(xué)到本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)到相關(guān)環(huán)境知識(shí)，又可提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，樹立基本的環(huán)境道德觀念。因此，提高高校教師整體的環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是環(huán)境教育融入高等學(xué)校教育體系中的重要方面。
四是在社團(tuán)活動(dòng)引入環(huán)境教育，在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生是教育的主體，通過社團(tuán)活動(dòng)加深對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。社團(tuán)活動(dòng)能讓學(xué)生作為環(huán)境教育的主體，讓學(xué)生親自參與環(huán)境教育中。所以，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，組織環(huán)境保護(hù)相關(guān)的社團(tuán)，在活動(dòng)中普及環(huán)境教育，學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)境知識(shí)，相互交流分享解決環(huán)境問題的能力。例如：對于廢電池的處理，可以通過社團(tuán)組織，組織志愿者定期回收與集中處理。提供閑置物品以物換物交流平臺(tái)，避免二次浪費(fèi)，只有學(xué)生親自參與其中的教育才是最好的教育。因此，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生自己組織環(huán)境教育相關(guān)的活動(dòng)，這樣才能夠讓學(xué)生真正從思想上、情感上貼近環(huán)境、尊重環(huán)境、熱愛環(huán)境和關(guān)心環(huán)境，進(jìn)而形成對待環(huán)境的正確態(tài)度，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的全面與人性化。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱義年,李湘萍.大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)與提高[J].高教論壇,2005(5):42-45
[2]徐蕾,顏柄乾.美國高校環(huán)境倫理教育探析[J].外國教育研究,2005(12):44-47
一化學(xué)污染對環(huán)境與人體健康的危害
化學(xué)污染對人體健康的危害是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，與污染物本身的性質(zhì)、濃度以及污染途徑和方式有關(guān)。大致可概括為以下兩個(gè)方面。
1急性危害
環(huán)境污染物在短時(shí)間內(nèi)大量進(jìn)入環(huán)境，使得暴露在其中的人群在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)不良反應(yīng)、急性中毒，甚至死亡等。例如在英國多次發(fā)生的倫敦?zé)熿F事件；美國的洛杉磯、東京發(fā)生的光化學(xué)煙霧事件；日本的米糠油多氯聯(lián)苯污染事件等。1984年印度博帕爾農(nóng)藥廠發(fā)生的異氰酸甲酯泄漏事件，造成12.5萬人中毒，6495人死亡，5萬多人終身受害等等。環(huán)境污染的急性作用顯現(xiàn)較快，影響明顯，易于引起人們的重視。
2慢性危害
有毒的化學(xué)物質(zhì)污染環(huán)境，小劑量長期作用于人體至一定程度，可以產(chǎn)生慢性中毒。環(huán)境中的某些污染物，含量雖微，卻可通過食物鏈以千倍或萬倍以上的濃度在生物體內(nèi)富集。人在這種受污染環(huán)境中生活數(shù)月、數(shù)年后可逐漸引起機(jī)體的慢性中毒，影響機(jī)體生長發(fā)育和生理生化的功能變化，使人群中慢性疾病的發(fā)病率和死亡率增高。慢性危害常常并不引人注意，而是日積月累，緩慢地進(jìn)行著從量變到質(zhì)變的過程，一旦覺察，往往己為時(shí)過晚。如日本流行的“骨痛病”、“水俁病”，都是這方面的突出例證。
二環(huán)境保護(hù)教育的目的
目前環(huán)境保護(hù)已成為全球共同關(guān)注的焦點(diǎn)，保護(hù)環(huán)境是我們每個(gè)公民義不容辭的責(zé)任。要搞好環(huán)境保護(hù)，必須抓好環(huán)境保護(hù)教育工作，這已成為大家的共識(shí)。環(huán)境保護(hù)教育的首要目的是向人們提供一些知識(shí)，以便其在開發(fā)資源以滿足人類當(dāng)前和未來的物質(zhì)、文化需要時(shí)，可以對所有由此可能引起的環(huán)境問題有所覺察和預(yù)見，并在開發(fā)活動(dòng)中對此加以考慮，從而對這些資源的利用有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。第二，環(huán)境教育還應(yīng)促進(jìn)人們對環(huán)境在社會(huì)發(fā)展過程中所起的重要作用有所認(rèn)識(shí)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境是既對立又統(tǒng)一的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提高了人們的生活水平，使得人們對環(huán)境質(zhì)量的要求進(jìn)一步提高，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)也為保護(hù)環(huán)境提供了物質(zhì)條件，這是環(huán)境與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一的一面；另一方面，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，特別是工業(yè)的高速發(fā)展，必然會(huì)使工業(yè)產(chǎn)生的“三廢”增多，從而加大對環(huán)境的壓力，降低人們生活的質(zhì)量，并且，對環(huán)境資源的掠奪性開發(fā)雖然能使經(jīng)濟(jì)得到短期的高速發(fā)展，但這種發(fā)展是有害于人類的，因此，我們應(yīng)該認(rèn)清環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的這種辯證關(guān)系，它實(shí)質(zhì)上也就是人與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系，這是環(huán)境保護(hù)教育的重要目的之一。第三，環(huán)境保護(hù)教育還應(yīng)該使人們認(rèn)清經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)三者之間的關(guān)系。人類所面臨的很多環(huán)境問題都是全球性的，某個(gè)環(huán)境問題可能會(huì)對多個(gè)國家甚至全球產(chǎn)生影響，例如溫室效應(yīng)、酸雨等，它們的解決毫無疑問地會(huì)牽涉到政治因素。因此，認(rèn)清它們之間的關(guān)系，可以使人們認(rèn)識(shí)到國家與國家之間、地區(qū)與地區(qū)之間在環(huán)境領(lǐng)域合作的重要性，從這種意義上講，環(huán)境保護(hù)教育在建立改善環(huán)境的國際秩序方面，具有十分重要的作用。最后，環(huán)境保護(hù)教育應(yīng)該使各個(gè)階層的人們都能意識(shí)到自己對保護(hù)環(huán)境所應(yīng)負(fù)的責(zé)任。環(huán)境保護(hù)教育對象的廣泛性，決定了它的這一目的。要使人們明白，任何個(gè)人和團(tuán)體的活動(dòng)都可能對環(huán)境產(chǎn)生影響，從而意識(shí)到自己在保護(hù)環(huán)境與改善環(huán)境中的責(zé)任。
三我國環(huán)境保護(hù)教育現(xiàn)狀及存在的問題
“環(huán)境保護(hù)，教育為本。”30多年來，在教育、環(huán)保等部門的努力下，我國的環(huán)境保護(hù)教育已初步形成一個(gè)多層次和多形式的環(huán)境保護(hù)教育體系。一是專業(yè)教育。一些普通高校、中等專業(yè)學(xué)校開設(shè)了環(huán)境類的專業(yè);高校和中等專業(yè)學(xué)校的一些專業(yè)開設(shè)了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的必修課程或選修課程，為環(huán)保事業(yè)輸送了大量科技管理人才。二是崗位專業(yè)培訓(xùn)。面對環(huán)境系統(tǒng)不少人員專業(yè)面窄、知識(shí)老化等情況，開展成人環(huán)境保護(hù)教育，通過崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、學(xué)歷教育等工作，提高了環(huán)保干部的素質(zhì)。三是全日制學(xué)校的普及教育。在普通中小學(xué)中，強(qiáng)調(diào)把環(huán)境科學(xué)滲透到相關(guān)學(xué)科教學(xué)中，在教材中有所體現(xiàn)。近年來，也有不少地方開展課外環(huán)境保護(hù)教育活動(dòng)，通過講座、競賽、論文、夏令營等形式，吸引了中小學(xué)生的參與。四是社會(huì)教育。環(huán)保部門通過舉辦學(xué)習(xí)班等形式，對企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和職工進(jìn)行環(huán)境教育，增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。應(yīng)該說，我國的環(huán)境保護(hù)教育取得了不少成績，特別是專業(yè)教育方面，形成了一套多層次人才結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系。但是，不難看到，與國外一些國家相比，我們的環(huán)境保護(hù)教育還存在不少問題，主要表現(xiàn)在:
1環(huán)境保護(hù)教育面窄
環(huán)境保護(hù)教育具有全民性的特點(diǎn)，每一個(gè)國民，都應(yīng)該對環(huán)境負(fù)有責(zé)任。由于體制原因，我國教育或環(huán)保門只能在一定范圍內(nèi)做一些工作，廣大人民群眾不能有效地接受到有關(guān)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的教育。一些發(fā)達(dá)國家的公眾有較高的環(huán)境意識(shí)，是因?yàn)樗麄兺ㄟ^各種途徑接受了環(huán)境保護(hù)教育。
2宜傳力度不夠
環(huán)境保護(hù)教育具有全程性的特點(diǎn)，即每個(gè)人，從出生到死亡都要隨時(shí)接受環(huán)境保護(hù)教育，各種公共媒介都負(fù)有宣傳責(zé)任。我國在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無論從宣傳的廣度與力度上都顯得較薄弱。世界上公眾環(huán)保素質(zhì)高的國家，其政府都不遺余力地運(yùn)用電視、廣播、報(bào)刊、電影、展覽等新聞宣傳媒體進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。
3決策層和領(lǐng)導(dǎo)者缺乏重視
環(huán)境保護(hù)是我國的一項(xiàng)基本國策。對環(huán)境保護(hù)，很多人往往以為只是環(huán)保部門的責(zé)任，在企業(yè)中，廠長經(jīng)理也只注意經(jīng)濟(jì)效益，很少考慮生態(tài)效益。所以應(yīng)當(dāng)提高領(lǐng)導(dǎo)者的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。
四師范院校開展環(huán)境保護(hù)教育的重要意義
1師范院校的環(huán)境保護(hù)教育是素質(zhì)教育必不可少的一部分
人才素質(zhì)除了我們通常所說的身體、文化、道德、心理等素質(zhì)外，環(huán)境意識(shí)應(yīng)是21世紀(jì)人類必須具備的一個(gè)基本素質(zhì)。而公民環(huán)境意識(shí)的提高，其中最主要一部分靠的是教師的傳授，教師在講授本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，使他們能正確處理和對待生產(chǎn)生活中有關(guān)的環(huán)境問題，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)。
2師范院校中的環(huán)境保護(hù)教育有助于環(huán)境教育體系的完善
中國的環(huán)保大業(yè)成功與否的關(guān)鍵就是能否建立起完善的環(huán)境保護(hù)教育體系。環(huán)境保護(hù)教育分為三部分，家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育，其中學(xué)校教育的任務(wù)最重，如學(xué)校的環(huán)境保護(hù)教育能搞好，家庭教育、社會(huì)教育就能隨之很快提高，而學(xué)校教育的關(guān)鍵取決于教師的素質(zhì)。環(huán)境保護(hù)教育要求教師必須具備環(huán)境保護(hù)專業(yè)知識(shí)和環(huán)境教育的教學(xué)技能，這樣才能在教學(xué)中滲透相關(guān)知識(shí)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，進(jìn)而提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。加強(qiáng)師范院校的環(huán)境保護(hù)教育，對整個(gè)環(huán)境保護(hù)教育體系的完善有重要作用。
3教師是環(huán)境保護(hù)教育的中堅(jiān)力量
高師院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育各級(jí)各類教師的專門機(jī)構(gòu)。改善人類賴以生存的環(huán)境不是哪一代人的事，它是人類社會(huì)繁衍生息的永恒主題，需要人們持續(xù)不斷地為之努力奮斗。就目前的情況看，環(huán)境保護(hù)教育的重點(diǎn)是廣大青少年，而實(shí)施環(huán)境保護(hù)教育的主戰(zhàn)場又在大中小學(xué)。在中小學(xué)校教育中，占主導(dǎo)地位的中小學(xué)教師有生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，是中小學(xué)搞好環(huán)境保護(hù)教育的關(guān)鍵。高等師范院校要站在可持續(xù)發(fā)展的高度，高度重視師范教育在實(shí)施環(huán)境保護(hù)教育中的特殊地位和作用。
4化學(xué)教育是普及環(huán)境教育的重要組成部分
化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系極為密切。中學(xué)化學(xué)教師自覺地寓環(huán)境教育于化學(xué)教育之中，提高青少年的環(huán)境意識(shí)、樹立環(huán)境道德，已成為中學(xué)化學(xué)教育的新內(nèi)容。高師化學(xué)系承擔(dān)著培養(yǎng)面向中等教育化學(xué)教師的重任，學(xué)生將來大部分將走向中學(xué)或其他相應(yīng)的教育崗位，通過他們的教育將會(huì)影響一批又一批未來的化學(xué)及科技人才。
中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)有較扎實(shí)的環(huán)保知識(shí)，這就要求在高師化學(xué)教育中增設(shè)有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的課程，如環(huán)境化學(xué)、環(huán)保化工等，講授環(huán)保的意義、污染的危害性、大氣污染及其防治、水污染及其防治、工業(yè)廢物的處理、現(xiàn)代環(huán)保新技術(shù)新方法等，把當(dāng)今人們最關(guān)心的環(huán)境保護(hù)、能源問題等引入教學(xué)計(jì)劃之中，這樣既開拓了化學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，又教給了學(xué)生與化學(xué)專業(yè)相關(guān)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)與技能，以便在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，很好地對中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，使他們把保護(hù)環(huán)境的行為變?yōu)樽杂X的行動(dòng)，珍視環(huán)境與資源。
總之，環(huán)境保護(hù)教育是百年大計(jì)，只有高素質(zhì)的教師，才有可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。在師范院校加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育意義尤為重大，它可促進(jìn)人與自然的和諧，全面提高未來公民的環(huán)保素養(yǎng)，推動(dòng)我國的環(huán)保事業(yè)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]曲向榮.環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.
[2]陳榮悌，趙廣華.化學(xué)污染———破壞環(huán)境的元兇[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.
[3]陳踐，朱青山，趙由才.環(huán)境教育在我國可持續(xù)發(fā)展中的重要作用[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)(人文·社會(huì)科學(xué)版)，1996(2):42-46.
[4]鄒淑珍.高等院校加強(qiáng)環(huán)境教育的探討[J].江西教育科研，2007(4):39-40.
論文關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；高師院校；環(huán)境教育；必要性；重要性
西部環(huán)境問題突出，成為近年來不少學(xué)者詬病的問題。對于這一問題的解決，可謂仁者見仁智者見智，但大都認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)環(huán)境教育。環(huán)境教育是指以跨學(xué)科活動(dòng)為特征，以喚起受教育者的環(huán)境意識(shí)，使他們理解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能，樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀與態(tài)度的一門教育科學(xué)。它包含家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育三方面的教育，而這三方面之中，學(xué)校教育是最重要的一環(huán)。作為西部數(shù)量眾多的地方高師院校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來西部經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和基礎(chǔ)教育師資的重任，是環(huán)境教育中學(xué)校教育的主要承擔(dān)者和實(shí)施者，因此這些學(xué)校環(huán)境教育的開展情況對解決西部環(huán)境問題起著至關(guān)重要的作用。
一、西部地方高師院校環(huán)境教育的現(xiàn)狀
自改革開放以來，西部地方高師院校環(huán)境教育從總體上講取得了較大的發(fā)展和進(jìn)步。比如西部地方高師院校專業(yè)環(huán)境教育和非專業(yè)環(huán)境教育得到發(fā)展，初步形成一個(gè)多層次、多形式、多渠道的環(huán)境教育體系，西部民眾的環(huán)境意識(shí)明顯增強(qiáng)，保護(hù)環(huán)境的主動(dòng)性有了顯著提高，西部自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境得到改善，生態(tài)系統(tǒng)得到恢復(fù)等。但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到西部地方高師院校環(huán)境教育在發(fā)展和進(jìn)步之中也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.對環(huán)境教育認(rèn)識(shí)參差不齊，導(dǎo)致對環(huán)境教育重視程度不夠
長期以來環(huán)境教育主要采取的是以政府為主導(dǎo)的教育模式，這種模式以運(yùn)動(dòng)化和宣傳化為主，沒有制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和經(jīng)常化，不夠深入和持久。加之我國開展環(huán)境教育較晚，因而目前相當(dāng)多的教育決策者和教育工作者沒有接受過系統(tǒng)的環(huán)境教育，對環(huán)境意識(shí)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，對環(huán)境教育重視程度不夠，導(dǎo)致環(huán)境教育沒有列入高校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃之中，沒有開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課或者公共選修課。或者雖然開設(shè)了環(huán)境教育方面的課程，但覆蓋面窄，造成環(huán)境教育的普及率低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國高校中僅有10%的院校在非環(huán)境專業(yè)中開設(shè)了環(huán)境課程，而占普通高校招生人數(shù)99.5%以上的非環(huán)境類學(xué)生則沒有得到環(huán)境教育方面的培養(yǎng)。[1]在教學(xué)內(nèi)容上有的高校的環(huán)境教育僅僅是簡單的環(huán)境保護(hù)知識(shí)宣傳，離真正的環(huán)境教育相去甚遠(yuǎn)。在專業(yè)設(shè)置上部分高校急功近利，對教育收效較慢的環(huán)境專業(yè)采取收縮的辦法，導(dǎo)致環(huán)境專業(yè)發(fā)展前景堪憂。在師資水平上，有些高校從事環(huán)境教育工作的教師大都是半路出家，自身專業(yè)水平和素質(zhì)不高，制約了高校環(huán)境教育的實(shí)施。在學(xué)科認(rèn)識(shí)上，還有許多人將環(huán)境科學(xué)專業(yè)等同于環(huán)境教育，對環(huán)境教育還缺乏正確的認(rèn)識(shí)。
2.專業(yè)環(huán)境教育人才培養(yǎng)不足，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要
長期以來基礎(chǔ)教育中環(huán)境教育人才的培養(yǎng)主要依靠高師院校的地理專業(yè)，以及在物理、化學(xué)、歷史、政治等相關(guān)專業(yè)教學(xué)中的滲透。這樣的培養(yǎng)方式使得人才培養(yǎng)模式單一，人才結(jié)構(gòu)不合理。環(huán)境教育是一個(gè)綜合性、跨學(xué)科的學(xué)科，要求教育者既要懂得從事環(huán)境保護(hù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)技能和方法，又要懂得教育的相關(guān)知識(shí)、技能和方法，是一個(gè)文理相通、理工交融的復(fù)合型人才。但是，西部許多高師院校由于種種因素的影響，在環(huán)境教育人才培養(yǎng)上還沿襲了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上偏重于理論知識(shí)的灌輸，缺乏教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，忽視了教育方法、教育手段和教育技能的培養(yǎng)，加之教學(xué)內(nèi)容陳舊，使得培養(yǎng)出的師資達(dá)不到基礎(chǔ)教育對環(huán)境教育師資的要求，無法滿足基礎(chǔ)教育中環(huán)境教育的需要。
3.學(xué)生的環(huán)境意識(shí)薄弱，保護(hù)環(huán)境的自覺主動(dòng)性不高
高師院校的學(xué)生由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，加上西部地區(qū)基礎(chǔ)教育中的環(huán)境教育發(fā)展很不完善，使得許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前不具備較為完備的環(huán)境知識(shí)和正確的環(huán)境意識(shí)，甚至養(yǎng)成了一些不良的環(huán)境行為習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后由于環(huán)境教育的開展，學(xué)生們對基本環(huán)境知識(shí)有了一定的掌握，對破壞環(huán)境行為有了較為正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，但在缺乏外界監(jiān)督的情形下，個(gè)人甚至集體的環(huán)境行為表現(xiàn)卻不盡如人意，出現(xiàn)知行難以統(tǒng)一的現(xiàn)象。比如廢舊電池的隨意丟棄、“白色污染”嚴(yán)重、長流水、長明燈、攀折花木的現(xiàn)象隨處可見。雖然在大學(xué)生中出現(xiàn)了一些環(huán)保組織，開展了一些環(huán)保活動(dòng)，也產(chǎn)生了一定影響，但活動(dòng)開展形式、活動(dòng)參與面、活動(dòng)深度和廣度、活動(dòng)持久力等多處于較低層次上，學(xué)生普遍缺乏解決實(shí)際環(huán)境問題的能力。甚至一些學(xué)生對環(huán)境教育學(xué)習(xí)熱情不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)這些對升學(xué)、就業(yè)沒有任何幫助。所有這些制約著學(xué)生環(huán)境知識(shí)的普及和環(huán)境意識(shí)、環(huán)境觀念和環(huán)境素質(zhì)的形成和提高，影響著學(xué)生保護(hù)環(huán)境自覺主動(dòng)性的提高。
二、西部地方高師院校加強(qiáng)環(huán)境教育的必要性
1.嚴(yán)重的西部環(huán)境問題呼喚西部地方高師院校開展環(huán)境教育
近年來，西部環(huán)境問題給西部社會(huì)的發(fā)展以及人們的生活帶來了巨大的負(fù)面沖擊，比如西南地區(qū)百年不遇的大旱，汶川和玉樹發(fā)生的地震等自然災(zāi)害等。這些因?yàn)榄h(huán)境問題引發(fā)的災(zāi)害，使得西部人民賴以發(fā)展的環(huán)境基礎(chǔ)遭到破壞，影響著西部人民的生活質(zhì)量，威脅著西部經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定，干擾著西部社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。雖然我們在保護(hù)環(huán)境方面付出了巨大的努力，但要想遏制西部環(huán)境問題多發(fā)的勢頭，還需要付出更大的努力。造成西部環(huán)境問題的原因是多方面的，但根本原因是缺乏對人們的環(huán)境教育。人是環(huán)境的主體，人的素質(zhì)決定西部環(huán)境的走向和質(zhì)量。要想提高西部地區(qū)人們的環(huán)境意識(shí)，最根本的途徑就是做好環(huán)境教育工作。做好環(huán)境教育工作對西部地方高師院校而言，就是要抓好環(huán)境教育師資的培養(yǎng)工作和在校大學(xué)生的環(huán)境教育工作。因?yàn)榕囵B(yǎng)好環(huán)境教育的師資，就給西部基礎(chǔ)教育中環(huán)境教育的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。做好在校大學(xué)生的環(huán)境教育工作，就給西部環(huán)境未來的改善做好了人才儲(chǔ)備。因此，西部地方高師院校開展有效環(huán)境教育就顯得非常必要。
2.西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要西部地方高師院校開展環(huán)境教育
可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為一種新發(fā)展模式，走可持續(xù)發(fā)展之路成為西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在人的發(fā)展，人的發(fā)展關(guān)鍵在教育，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)就是人類自身的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，其功能就在于不斷更新人的觀念，提高人的素質(zhì)，促進(jìn)人類社會(huì)持續(xù)、健康地發(fā)展。所以從某種意義上講，教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵策略和手段。而西部可持續(xù)發(fā)展總體能力偏低，其主要原因是環(huán)境的制約，要解決這一問題教育必須發(fā)揮關(guān)鍵性作用，因此作為西部教育的主要承擔(dān)者，西部地方高師院校適時(shí)開展環(huán)境教育成為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的必然要求。 轉(zhuǎn)貼于
3.教育使命召喚西部地方高師院校開展環(huán)境教育
西部地方高師院校肩負(fù)著培養(yǎng)未來西部地區(qū)合格建設(shè)者和各項(xiàng)事業(yè)接班人的重任，通過對大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)和造就環(huán)境保護(hù)意識(shí)的傳播者、環(huán)境治理的參與者和實(shí)踐者，將會(huì)有效推動(dòng)西部環(huán)境保護(hù)與改善工作。這些大學(xué)生中的一些人甚至有可能成為未來西部建設(shè)的決策者，因此對他們進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、深入的環(huán)境教育決定著西部未來環(huán)境建設(shè)的成敗。西部環(huán)境保護(hù)與改善工作不是短期行為，需要一代代傳承下去，重中之重在于提高西部基礎(chǔ)教育中的環(huán)境教育。基礎(chǔ)教育中的環(huán)境教育要想落到實(shí)處，能夠持續(xù)地開展下去，必須在師范教育中大力加強(qiáng)環(huán)境教育。西部地方高師院校培養(yǎng)的師范生肩負(fù)著西部基礎(chǔ)教育發(fā)展的重任，所以激發(fā)師范生的環(huán)境意識(shí)，樹立正確的環(huán)境觀，提高環(huán)境素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，利用知識(shí)技能解決環(huán)境問題、改善生存環(huán)境，對解決環(huán)境危機(jī)起著承上啟下的作用，對改善和提高西部基礎(chǔ)教育中的環(huán)境教育有著重要意義。因此西部地方高師院校開展環(huán)境教育非常必要。
三、西部地方高師院校開展環(huán)境教育的可行性分析
1.以人為本的科學(xué)發(fā)展觀給西部地方高師院校開展環(huán)境教育提供了重要思想保障
科學(xué)發(fā)展觀是黨在新時(shí)期提出的重要思想，這一思想是關(guān)于在新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何更好更快發(fā)展的重大戰(zhàn)略思想，是新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。對于西部地區(qū)來說，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀最直觀的體現(xiàn)就是保護(hù)好西部環(huán)境，在統(tǒng)籌人與自然關(guān)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，達(dá)到資源永續(xù)利用和環(huán)境有效保護(hù)的目的。這就要求我們要以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，解決日益惡化的環(huán)境問題。隨著科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)的深入，西部地方高師院校認(rèn)識(shí)到只有重視環(huán)境教育，通過環(huán)境教育改變?nèi)藗兊沫h(huán)境觀念，形成良好的環(huán)保意識(shí)，才能解決西部地區(qū)環(huán)境問題，實(shí)現(xiàn)一代接一代地永續(xù)發(fā)展。因此我們說，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀給西部地方高師院校開展環(huán)境教育提供了重要的思想保障。
2.中央對西部地區(qū)的資金支持和西部經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是西部地方高師院校開展環(huán)境教育的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
近年來，中央加大了對西部地區(qū)的資金支持力度，自“2003年—2008年國家在西部地區(qū)投資總規(guī)模6600多億元，中央財(cái)政各項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付和專項(xiàng)補(bǔ)助累計(jì)安排西部地區(qū)約12000億元，中央預(yù)算內(nèi)建設(shè)資金和長期建設(shè)國債資金累計(jì)安排西部地區(qū)近3000億元。”“西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長速度一改滯后的局面，年均增長速度達(dá)到11.9%，主要的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)十年間都翻了一番以上。城鄉(xiāng)居民的收入分別是10年前的2.7倍和2.3倍，十年前西部地區(qū)有5700萬貧困人口，現(xiàn)在下降到了2370萬，減少近60%。”正是有了這些資金的支持，有了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西部教育才得到較大的發(fā)展，西部地區(qū)的貧困兒童才能獲得受教育的機(jī)會(huì)。特別是近年來中央實(shí)施的西部義務(wù)教育階段免費(fèi)教育的措施使更多的西部未來的建設(shè)者有了接受環(huán)境教育的機(jī)會(huì)，西部地方高師院校也才可能有充足的資金和良好的師資發(fā)展環(huán)境教育。
3.西部群眾對改變西部地區(qū)環(huán)境現(xiàn)狀的期盼和熱情是西部地方高師院校開展環(huán)境教育的內(nèi)在動(dòng)力
西部地區(qū)群眾飽受了環(huán)境變化給他們帶來的種種危害。因此從自身發(fā)展的需求上講，他們是西部環(huán)境最大的受害者，也是西部環(huán)境治理的最大受益者和西部環(huán)境治理愿望最迫切的人。這可以從以下數(shù)據(jù)看出來：“西部地區(qū)退耕還林的面積是2.4億畝，退牧還草的面積是6.8億畝，西部地區(qū)的森林覆蓋率從10年前的10.32%提高到了現(xiàn)在的17.05%，提高了6.7個(gè)百分點(diǎn)。”這些數(shù)據(jù)的取得離不開西部地區(qū)群眾對西部環(huán)境治理付出的巨大努力。西部地方高師院校對這種期盼和熱情感同身受，它們的學(xué)生主要來自西部，對家鄉(xiāng)父老改變西部環(huán)境問題的期盼和熱情同樣也深有體會(huì)，對解決西部環(huán)境問題有著迫切的愿望。因此適時(shí)開展環(huán)境教育可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。對學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)綜合環(huán)境素質(zhì)，提高解決西部環(huán)境問題的能力有著積極的作用。
4.維護(hù)西部地區(qū)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，達(dá)到共同富裕是西部地方高師院開展環(huán)境教育的外在因素
1972年6月，在瑞典的斯德哥爾摩召開了具有重大歷史意義的聯(lián)合國首次人類環(huán)境會(huì)議。大會(huì)第一次正式將“環(huán)境教育”(Environmentaleducation)的名稱確定下來，明確了環(huán)境教育的重要意義。在此背景下，1973年我國頒布了《關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，標(biāo)志著我國環(huán)境類學(xué)科開始建設(shè)，經(jīng)過了萌芽和起步階段(1973~1983年)、發(fā)展階段(1983~1992年)和深化擴(kuò)展階段(1992年至今)。截至2012年，我國環(huán)境類學(xué)科共設(shè)有7個(gè)專業(yè)，300余所高校共開設(shè)655個(gè)專業(yè)點(diǎn)，已形成一個(gè)具備培養(yǎng)不同層次環(huán)境專業(yè)人才(本科生、碩士生、博士生和博士后)的高等學(xué)校環(huán)境類專業(yè)教育體系。環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為環(huán)境保護(hù)行業(yè)高層次人才培養(yǎng)和科技發(fā)展的重要支撐，伴隨著國家建設(shè)與環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，該專業(yè)已成為我國高等教育體系中的重要組成部分，對我國環(huán)保工程和環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)發(fā)揮了重要作用，目前已有245個(gè)高校設(shè)置該專業(yè)(2012年統(tǒng)計(jì))。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問題表現(xiàn)出復(fù)雜性與多樣性，對環(huán)保人才的要求不斷提升，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次人才應(yīng)該是環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求。但由于工科基礎(chǔ)相對薄弱，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)相對欠缺，與企業(yè)接觸少，企業(yè)必須對剛畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行入職培訓(xùn)，內(nèi)容涉及專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素質(zhì)等諸多方面，勢必耗費(fèi)大量的財(cái)力物力人力。如何適應(yīng)市場變化，培養(yǎng)出既有深厚的理論功底，又有實(shí)踐能力的多樣化、個(gè)性化、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是廣大教育工作者面臨的重大課題。
2改革思路與措施
校企合作是借助社會(huì)力量辦學(xué)的一種模式，是在教育資源稀缺的條件下提高實(shí)踐基地社會(huì)服務(wù)的有效途徑。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，企業(yè)可以根據(jù)自身對人才在技能方面的實(shí)際需求，與高校共同設(shè)置專業(yè)課程、制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。該模式目標(biāo)為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)”的人才。學(xué)生也可以通過聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施、結(jié)果評(píng)價(jià)等途徑了解社會(huì)和企業(yè)的需求，全面提升自己的綜合素質(zhì)。隨著當(dāng)前社會(huì)對環(huán)境科學(xué)人才的需求，校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才的模式已逐漸被接受。
2.1校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式
環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化。將培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件(校內(nèi)外)、企業(yè)學(xué)習(xí)資源等有機(jī)的融為一體，并體現(xiàn)在整個(gè)培養(yǎng)過程中。其中起重要作用的是校內(nèi)課程(體系、內(nèi)容、理論和實(shí)踐)、師資、企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的綜合理論與實(shí)踐的結(jié)合。采用“學(xué)校學(xué)習(xí)3.5年+企業(yè)實(shí)踐0.5年”的模式，包括學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩大部分：在學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能和人文素質(zhì)；最后半年由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，配備企業(yè)師資與學(xué)生比例1∶3，期間由企業(yè)及學(xué)校共同管理。這種模式的實(shí)施，
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化；
(2)深入開展工程實(shí)踐活動(dòng)；
(3)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程研究與開發(fā)；
(4)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德；
(5)領(lǐng)取績效工資，考核成績和績效工資相掛鉤，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和工作的熱情，也可以緩解貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。
2.2校企聯(lián)合人才培養(yǎng)實(shí)踐基地
我校以特色專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育與實(shí)踐能力提高為基礎(chǔ)，力求改變單一人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)與企事業(yè)、高校和科研院所的聯(lián)系，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段突出課程體系的“系統(tǒng)性”和“前瞻性”，在專業(yè)培養(yǎng)階段突出與市場經(jīng)濟(jì)的“適應(yīng)性”。明確辦學(xué)目標(biāo)和方向，使得畢業(yè)生在掌握扎實(shí)寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)市場需求實(shí)現(xiàn)多層次化培養(yǎng)。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)積極推進(jìn)名企名校產(chǎn)學(xué)研合作教育，聯(lián)合知名企業(yè)加快建立一批產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地和青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地，合作的企業(yè)主要為環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)，如從事環(huán)保產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)和銷售的武漢境輝環(huán)保技術(shù)有限公司；從事環(huán)境治理、能源管理及循環(huán)經(jīng)濟(jì)新技術(shù)開發(fā)與推廣的湖北吉隆危廢處理技術(shù)有限公司；集水污染、廢氣、固體廢棄物治理新技術(shù)新工藝開發(fā)、工程設(shè)計(jì)與總承包、運(yùn)營管理于一體的武漢森泰環(huán)保工程有限公司等等。為學(xué)生提供良好的企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境，讓學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)、項(xiàng)目開發(fā)和工程設(shè)計(jì)的全過程，熟悉企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、工程設(shè)計(jì)基本模式與流程，了解企業(yè)文化，逐步熟悉國內(nèi)外環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，造就符合企業(yè)需要的環(huán)境人才。
3校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新模式的收獲
3.1培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用技術(shù)人才
校企共建環(huán)境科學(xué)專業(yè)和企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同制定培養(yǎng)方案。明確學(xué)生在企業(yè)完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)需要達(dá)到的目標(biāo)，包括掌握的技能、任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)或工程項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生接受與企業(yè)員工一樣的管理。這為環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。目前在校大學(xué)生人數(shù)約為120人，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績良好，綜合素質(zhì)較高。學(xué)生在各級(jí)各類競賽評(píng)比中屢創(chuàng)佳績，畢業(yè)論文的質(zhì)量較好。由于培養(yǎng)的學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)、良好的科學(xué)素質(zhì)和環(huán)境意識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力、以及分析和解決問題能力，可以滿足社會(huì)各界對各類環(huán)境保護(hù)人才的能力要求，畢業(yè)生就業(yè)后得到了聘用單位的一致好評(píng)。
3.2打造高層次的師資隊(duì)伍
