時間：2022-06-28 03:41:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師自我評價總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學習，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多。現在我總結一下近一年的得與失，因為回顧走過的路就可以更好的看清前面的路。
作為一名新教師，當然在教學方面還欠缺很多的經驗，但是從走上講臺的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學生教好，于是無論多么忙，在這一年的時間里我都會經常擠出時間去聽本校年長有經驗教師的課，還去聽優秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓，從中得到了很多寶貴的經驗。
在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實，我一共在校開過兩節公開課，到林溪鄉校開過一節新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點讓我受益很多，不管從教學方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。
在這一年里我努力做到以下兩點：
第一、教師的舉止言行是學生學習的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅持定期進行品德修養的學習，認真學習教師職業道德規范，積極參加進修學校組織的各類新教師培訓活動，積極參加學校組織的各種活動。我盡量在學生面前嚴格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學習，充實自己的頭腦。
第二、在教學中，我每次都很認真備課、上課、聽課，做好課后反思，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作。平時我還虛心向學校老師學習教學經驗并及時向他們請教。在課堂上我嚴格要求自己，也嚴格要求學生;在課外，我與學生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學生。
經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待提高;在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協調好兩者之間的關系;對部分教材的內容把握不全面。其次論文意識不強。最后，有時自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經驗。教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結與反思。我相信在反復的總結與反思中，我會不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好。
【2017年教師個人總結與自我評價二】
俗話說，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育的基礎。如果沒有良好的初始啟蒙教育，就會影響孩子的一生。作為一名小學教師時刻感到肩上的責任重大。而師魂的核心是師德，強烈的責任感在鞭策著我們要具備良好的師德。因此，我決心把以德立教，愛崗敬業，為人師表，無私奉獻，爭做讓人滿意的教師作為自己的奮斗目標，不斷提高自己的政治和業務水平。下面從以下幾個方面來小結自己的各項工作。
一、政治思想方面，本人堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習關于八榮八恥的論述以及學習《教育法》《教師法》等，按照《中小學教師、職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。堅持以身作則、嚴以律己，增強自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，平時積極參加全校各種集體活動，支持并配合組里搞好各種教研活動。
二、德育工作教育是學校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是愛。
師愛是偉大的、神圣的。在教學工作或生活中，我首先了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。為了了解學生，我每天都和他們在一起，和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。第二，我熱愛每一個學生。學習好的愛，學習一般的愛，學習差的也愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛;金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。
第三，尊重、理解、信任學生。尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。第四，嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。作為一個三年級的數學教師，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識;我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸;我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在我的愛心教育下，學生的素質正在提高。
三、教育教學在教育教學過程中，我不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德規范，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。
堅持一切為了學生，為了學生的一切，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。正確處理教師與學生家長的關系，在與家長聯系上相互探究如何使學生發展的方法、措施，贏得了廣大學生家長的普遍贊許。
在教育教學過程中，利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想政治素質，激他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。總之，師德要從小事做起，從我做起，只有不斷學習，努力探索;才能外樹形象，內強素質。在深化教育改革的今天才能不會落伍。我決心今后更加努力學習，用現代教育思想武裝自己，更加深入細致地做好學生的思想工作，以自己的人生魅力去影響感化每一位學生，讓學生在寬松愉快的環境中接受良好的教育。一句話注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，做到老，學到老。
【2017年教師個人總結與自我評價三】
時光荏苒，從20xx年x月踏上三尺講臺至今已近一年，拋去曾經初入社會的稚氣，回想曾經的幾分期待，幾分擔憂，而今這些似乎都已成為值得緬懷的回憶。通過一年來努力地工作和不斷的學習，我不斷進步、不斷成長，獲益良多。
一、思想品德
教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅持進行品德修養的學習，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平時，我虛心向學校老師學習教學經驗，共同進步。
二、教學工作
作為一名新老師，我認識到不斷提高，增加知識的深度和廣度以及自身的學識的重要性。所以，工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，除了參加新教師培訓，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續學習。在這一年里，我擔任七年級的語文和歷史與社會的教學工作。我積極虛心的聽取指導師及其他同事的意見，并進行及時的調整。興趣是最好的老師。我平時的教學工作中認真備課，并及時反思，針對學生課堂上出現的問題，進行改進，致力于營造活躍的課堂氣氛。在教學中注意與學生的交流、適時的引導學生，致力于營造快樂語文課堂，讓學生快樂學習并學有所獲。
三、班主任工作
要成為一名合格的教師，不僅要懂得教書，更要懂得育人。七年級學生剛由小學進入初中，很多方面還處于很懵懂的階段，班中有許多學生吵鬧、調皮乃至執拗，所以任務更是艱巨。
[關鍵詞]教育教學;困難;自我評價
教師自我評價是一種教師通過認識自己、分析自我,從而達到自我提高的內在機制。教師對教育教學中困難的自我評價,將有利于促進教學,促進教師專業化的發展。教師在教育教學工作中難免遇到各種各樣的困難,尤其是在新的課程背景下,教師將面臨新的困惑和不適應,也將出現新的問題和困難,如果教師自我能夠客觀評價和分析教育教學中遇到的困難,將有利于教師自身的成長和改進教學。那么教師在教育教學過程中如何對困難進行自我評價?
一、教師對教育教學過程中困難的自我評價思路
教師在開展教育教學工作之前,根據自身特點,自我評價出教學過程中可能面臨的困難,在備課中有針對性地準備應對措施,將使教師在教學過程中面臨困難時會更從容和鎮定。若在教學后能再次評價和分析這些困難和解決困難的策略,將有利于持續改善教師的教育教學技能。這正是新課程倡導的發展性評價思想帶給我們的一個新的工作思路。
1.明確教育教學過程中對困難進行自我評價的目的和目標。對困難進行自我評價的目的是為了改進教學,可以使教師對工作有心理準備,在面對困難時從容或減少一些難度。明確對困難進行自我評價的目的可以使評價工作更具有方向性,更有利于達成一定的目標。
2.對教育教學過程中面臨的困難自我評價和分析。利用資料,參考其他教師對困難的分析和描述,結合新課程倡導的評價思想,以及自身的學科及個性特征,自我分析評價可能遇到的困難和應對策略,這個過程本身能逐漸提高教師的教育教學技能,為 下一步工作指明方向。
3.研究解決主要困難的應對策略并開展教學實踐。在對教師教育教學過程中面臨的困難自我分析的基礎上,參考文獻資料,有選擇地仔細研究主要困難的成因,并設計和改進教育教學策略,優化教育教學過程,根據自己的設計開展教學實踐,積累經驗,總結歸納教育教學實踐的結果。
4.再評價和再分析。再次對教育教學過程中的困難進行自我評價和分析改進策略,反思已有的教育教學工作,尋找與新課程教育目標相一致的地方,進行經驗總結,同時,尋找差距與不足,制訂改進計劃。
在新課程改革的進程中,一定會遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動,經驗告訴我們,通常就已陷入被動、落后的局面。
二、教師對教育教學過程中困難的自我評價項目參考
教師在對困難進行自我評價中可以參照一些自我評價項目,筆者試圖參考巴班斯基在20世紀的研究結果,結合新課程改革的要求,設計教師在教育教學方面的主要困難的自我評價項目,并將項目填入評價表中,評價表包含教師感到困難,項目及對困難程度的評價兩大項,從而提高自我評價的可操作性和可檢測性。
1.轉變教師角色和教學行為方面感到困難的項目。新課程理念的領會和新大綱及教科書內容的掌握;根據教學內容和學生情況進行教育工作的規劃;根據三維目標進行課題的規劃;每節課的規劃有重點達成的目標;課堂上各種教學形式的合理協調利用;維持學生整節課上認真積極地工作,師生、生生交流互動;充分應用現代教學技術的可能性,能夠充分利用課程資源;保證教學的發展,具有誠懇、開放、民主的積極態度;培養學生的思維;不確定因素的把握;發展學生的學習興趣和對知識的需要;在學生制訂自我教育計劃中給予幫助,使之形成一般學習技巧;幫助學生檢視和反思自我,明了自己想要學習什么和獲得什么,確立能夠達成的目標;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式;幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價,并促進評價的內在化;幫助學生發現自己的潛能等。
2.教學過程中對學生進行評價方面感到困難的項目。闡明學生可接受教育的水平;及時了解學生在發展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步;注重學生學習過程中的情感體驗、價值觀的形成;有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神;在教學過程中以個別方式對待學生;設計適合不同層次學生的作業;闡明學生學習中的典型錯誤和困難;闡明學業不良的典型原因;對學生知識、技能、技巧的考核和評定;幫助學生評價學習行為的特點( 發現問題能力、自學和向他人學習、培養自我意識、表達自我觀點等;幫助學生評價學習過程的意志品質(自控能力、合作能力、參與精神、創造精神等);幫助學生通過評價來促進自身的發展等。
3.對待其他教育者的關系方面感到的項目如何利用學科之間的聯系和與其他學科教師的協調合作;如何組織學科的課外活動;如何規范學生的行為規則;如何組織對團隊工作中的積極分子的幫助;如何利用各種教育工作的形式和方法;如何做好家長工作;如何對個別學生開展工作和與家長協同教育達成一致;如何利用社區資源開展教育工作;如何讓學生明了通過學校學習生活適應社會和服務社會等。
對于年輕教師來說，“五維評價”仍然不失為一種行之有效的評價方法。但由于受地域所限，農村的社會環境、辦學水平、師盜水平等都比較差，評價的過程中往往會出現較大的偏差，達不到預期的目的，甚至搞不好會產生消極的影響。筆者認為，在對教師的“五維評價”中領導評價、同行評價、學生評價、社會（學生家長）評價是教師評價中的“他評”，都是教師評價中促進教師素質提高的外部機制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規范教師的行為。而教師的自我評價則不同，它是評價中的自評，是一種教師通過認識自我，分析自我，從而達到自我提高的內在機制，也即是一種教師專業自主發展的內在機制。
教師的自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。就評價的主體而言，自我評價要求評價對象依據評價原則，對照評價標準，對自己的工作表現、業務能力等作出比較客觀、公正的評價結果。它首先需教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業水平、人際關系等多方面的素質和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才能可能找到自我提高的途徑。美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評、自我評價為主要依據，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創造性、自主性、社會性就會得到促進。”
教師自我評價對于促進教師素質提高的重要作用，至少表現在如下幾個方面：
當前教育改革和發展的主題是全面推進素質教育，而素質教育無疑是一種主體性的教育思想，其重要目標之一是培養學生具有積極的自我意識。而培養具有積極的自我意識的學生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。而我們的評價中，強調教師的自我評價，將有利于教師在評價學生時，同樣注重學生的自我評價，從而最終有利于學生積極的自我意識的形成。
要培養學生創新精神，首先要具有創新精神的教師，沒有自我評價能力的教師，是不會有創新精神的。因為創新精神在很大程度上來源于對自身和現實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培養教師的創新精神過程中，有著極其重要的意義。
教師勞動和教師角色是復雜多樣的，尤其涉及到教師的知識觀、學生觀、人才觀等教育教學觀念的評價，用他評的方法，其難度是顯而易見的。而自我評價，作為教師自己認識自己，自己教育自己，從而提高自己的過程，對于自己的觀念更新來說，不失為一條有益的途徑。
現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持續的作用，自我評價作為一種自我發展的動力機制，對于教師的發展來說，是教師專業提高的根本動力。
無論是領導評價，還是教師同行的評價，它要對教師的行為產生作用，最后都需要通過教師自我評價的機制，通過被評價教師自己的認同、內化，最后才起到教師自身素質提高的作用。
在教師自我評價過程中，作為管理者來說，就是要讓教師自己成為評價的主人，為教師創設想自評、愿意自評、會自評的環境和條件。可以根據教師自我評價的特點，鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助于弘揚民主氣氛，增強教師的主翁意識，密切學校與教師的關系，提高教師評價結果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據學生、學生家長或他人提供的信息和數據，來判斷一位教師的工作表現，難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。
對絕大多數教師來說，自我評價是一個連續不斷的反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過自我評價、教師可以提醒自己的責任范圍，也可以評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度和知識的增長程度。
在自我評價過程中，可以要求評價對象采取口頭或書面形式，從工作的各個方面評價自己的工作表現，闡明存在的優缺點，供學校領導討論、分析和評價，也可以要求評價對象填寫調查表、多項選擇表或問卷表。
為了幫助評價對象有效地總結自己的工作表現，擴大評價對象的思路、明確評價范圍、保證教師評價的系統性，可以事先向評價對象提供參考提綱，這樣自我評價的效果就會更好。英國的男女助理教師協會的研究報告指出，在教師自我評價過程中務必注意兩點：
評價對象能否做到襟懷坦白，這是自我評價成功與否的關鍵。事實上，在獎懲性教師評價制度中，很難保證一個學校所有教師在自我評價過程中，都能抱著襟懷坦白的姿態，自我評價也未必能夠改善所有教師的工作表現。通常，教師對教師評價是非常敏感的。他們擔心評價結果關系到他們的切身利益，影響他們的前途和威信。由于關系重大，難免有些教師有意無意地擴大自己的優點，或者縮小和掩蓋自己的缺點和錯誤。不稱職的教師可能過高估計自己的工作成績，而稱職教師、拔尖教師也可能低估自己的工作成就，甚至謙虛地把自己看做不稱職教師。
關鍵詞：多元評價；促進學生發展
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-166-01
隨著新課改的深入，課堂教學評價成為眾多教育工作者關注的話題。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出“評評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和課程內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。”下面我談談對多元評價的理解和實施策略。
一、關注自我評價，激勵自我發展。
在以往的教學評價中，我們更多關注的是教師對學生的評價，而很少關注學生自我的評價。新課程要求在課程評價上進行改革，既要求教師成為評價的主人，也要求把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人。可見，學生的自我評價已成為課程評價的一個重要特征。在我們提倡把課堂還給學生，給學生創設更多參與學習的機會的同時，我們也應該關注學生學習的體驗和感受，給學生的自我評價留足時間和空間。
1、課堂總結時的自評。
利用課堂總結，讓學生談收獲，談學習體會是學生自我評價最常見的方式。在這個環節中教師可以傾聽學生學習的快樂和困惑，明確自己教學的得失，調整今后的教學措施，就學生而言可以對自己學習的過程、各方面的表現、學習的結果進行簡要評價，弄清收獲與存在的問題，以便更有效地調整今后的學習。課堂總結自評可以是口頭簡短的幾句話，也可以采用自評表的方式。對于自評表，教師可以根據學生年齡特點結合教學內容進行精心設計，體現自評表的實際價值。
2、課后反思性自評。
一堂課結束了，可學生的學習并沒有結束，學生的后繼學習是建立在前期學習的基礎上，因此還可以通過課后自我反思的方式，了解學生對自己學習的評價和學習的發展狀況。課后反思大多以數學日記的形式來體現，這種方法一般比較適用于中高年級。學生以日記的方式表達自己對數學的理解和感悟，從中我們能感受到學生對數學的熱愛和數學方面的成長。
二、發揚同伴互評，促進共同進步。
有效的數學教學應是教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程，課堂上學生的學習不僅僅是個體的學習行為，它同樣需要群體的合作交流，因此同伴互評也是課堂評價中不可或卻的一部分。
1、組長評價
把全班分組，學習程度中等的學生作為組長，適當負責本組的作業。這樣中等生可以學習成績較好的同學的長處，也可以通過批改學習薄弱生的作業幫助差生來鞏固知識，加深印象，成績稍差的學生則會主動去問組長自己做錯的原因，學生與學生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學生批改作業可以很好地進行教師與學生的換位思考，讓學生體驗教師的工作，促進師生的感情。當然，教師不能完全脫離作業，因為作業反應的是學生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查（學生進行的是第一次檢查，教師主要檢查的是糾錯部分），總結學生作業情況。
2、同桌評價
對于一些書上拓展思維的題目（難度稍大的題目），先讓他們獨立思考，然后再同桌間進行交流，互相評價學習結果，最后老師再對個人和同桌進行評價。在互評的過程中，每個人都是評價者和被評價者，評價者能發現別人的優點，并把它當作自己學習的目標，同時也可以查找別人的不足，引以為鑒。學生掌握了評價權，也就等于掌握了學習的主動權。學生在評價別人的過程中，不斷地積累經驗，不斷地提高自身的水平。
3、自我評價
數學新課標要求對數學學習的評價目的是幫助學生認識自我，樹立信心。因此，在數學的學習過程中我采用多種評價形式，幫助學生認識自我，學會學習。其中學生作業的自我評價在評價體系中顯得尤為重要。學生的自我評價過程就是一個學習上的自我反思過程，它可以幫助學生認識自己的不足，幫助學生根據作業的難易度了解自己的學習水平，或者把自己的疑問及時反饋給教師。在我進行試驗的過程中（基礎訓練上一般都有自我評價的內容，如在每一個練習結束時都有星級評價），我發現學生是這樣評價自己的作業的：有的學生用不同數量的來表示對自己的作業的滿意程度；有的學生用笑臉與哭臉來表示作業的難易程度；還有的學生在自己不會的題目旁邊打上一個問號，借以暗示需要得到老師的幫忙。
三、巧用教師評價，發展學生個性。
教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，所以在教學評價中教師的評價仍然占重要地位。
評價方式多樣化體現在多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、成長記錄等等。
四、結合家長評價，促進家校聯系。
家庭是一所學校，父母是孩子的第一位老師，在總個6年的學習階段，父母都在不可忽視地影響著孩子，孩子的學業的成敗，孩子在學校的表現的好與壞等等，都與家庭有著不可低估的關系。因此實施多元評價也應該把家長評價納入教學評價體系，讓家長參與評價學生的工作，讓學校評價走進家庭，傾聽家長的評價，促進家校聯系，為孩子的發展保駕護航。
【關鍵詞】英語課程 教學評價 評價機制
【中圖分類號】G423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0111-01
職業學校《英語》課程教學評價機制的研究是指關于職業學校與“英語”教學有關的因素，是為了確保課程教學評價體系的開展，是課程教學評價體系研究的保障。課程教學評價機制分為制約機制、保障機制、激勵機制三個方面。
一、職業學校英語課程教學評價的制約機制
職業學校英語課程教學評價對教學的導向作用已得到英語教師的認可，評價體系的制定也在逐步完善。但在評價體系的實施過程中，仍存在著不協調的制約因素。
1.制約學生自我評價的因素
學生自我評價來自學生對學習的“自省”，是對自己所學的英語語言知識和參與意識等進行綜合評價；這種評價對于激發學生的學習動機和培養學生的學習能力具有重要的作用；但在實際評價過程中，學生會因為自我保護意識和優點夸大意識而產生偏差，嚴重制約了學生自我評價結果的準確性。
2.制約學生相互評價的因素
學生相互評價可以起到“鏡子”和“激勵”的特殊作用，可以幫助學生提高觀察能力和評價他人的能力，有助于學生之間的交往與交流；該評價有很強的針對性和生動性，也頗具刺激性。但因學生經驗不足、缺乏英語專業知識、不成熟、對同學缺乏負責精神而產生偏差，有的同學甚至報復對自己提出意見的同學，造成偏激評價，嚴重制約了評價的客觀性和公正性。
3.制約教師對學生學習過程評價的因素
教師對學生學習過程的評價是及時而生動的，是課程教學評價的重要組成部分，因評價的主體是經驗豐富且專業的教師，所以更應該重視，是主要的評價方式之一。但也因評價的及時性，會對學生動態的學習過程評價缺乏準確性。
4.制約教師對學生學習結果評價的因素
教師對學生學習結果的評價是對學生學習效果的“總結性”評價。這種評價一般是在學期、學年結束時，為判斷學生對英語知識掌握的情況及活動效果而進行的評價，該評價只注重學生對英語知識的掌握而忽視了對學生語言能力的培養，同時由于評價缺乏即時性而造成評價缺乏生動，對已產生的結果（發現的問題）無法糾正。
5.制約教師自我評價的因素
教師自我評價是教師對教學的“自省”，對于改善教學、提高教師責任心和教學能力、促進教師成長具有重要作用。該評價是一種輔的評價方式，然而由于存在著教師的自我保護意識，所以對評價結果會有一定的偏差；同時教師自我評價也不直接面對學生，而是通過自省、自評、自我總結的方法對教師自己的教學思想、教學方法、教學風格、教學效果等進行的自我評價，這也制約了評價結果的客觀性和準確性。
6.制約教師互評的因素
教師間的相互評價是為了提高教學質量，在教師同行之間進行的業務性評價。該評價的主體和客體都是經驗豐富的英語教師，英語課堂教學是一項專業性比較強的工作，同行評價是專家間的評價，在評價的業務基礎上不會有太大的問題。但在評價的操作過程中，由于評價結果的作用，教師之間的人際關系、個人利益等因素制約了評價結果的公正性、公平性、客觀性和準確性。
除了以上因素外，還有一些教學行政機構和教學管理部門，他們或多或少的也制約著英語課程教學評價體系的正常運轉。
二、中職英語課程教學評價的保障機制
建立合理的課程評價機制首先需要明確英語課程評價主體的職責，才能在評價的過程中不發生偏差，才能確保評價的有效完成，才能為課程改革提供科學的、有力的依據。
1.明確課程評價的職責。教育行政部門和學校對課程評價職責，應該有明確的規定，評價主體才能開展各自的課程評價活動。為了避免以上制約因素，可以有針對性地建立課程評價的中介組織（如：托福考試等）。而大量教育信息的獲得，單純地依靠教育行政的力量或學校自身的力量是無法實現的，必須依托市場化的教育中介機構來完成。從而有效消除單純行政指令式管理帶來的僵化現象。
2.從評價的另一個主體――學生自身問題的解決。學生自評、互評時動機和思想意識問題，每個評價主體應承擔的責任和義務不斷地進行自我反思，對照課程評價體系標準進行自我反思的過程，可以提高自己的學習成效，對促進相應課程水平的提高具有不可替代的作用。
3.充分發揮教師在評價中的作用。在課程評價體系中，教師應該成為課程評價的主角，但由于教師長期是作為被動參與者或者是作為評價對象出現的，教師在課程評價中的權利和所能夠發揮的作用是非常有限的。變過去教師單純地作為課程政策和方案的執行者為課程的審視者和評價者，不僅在課程實施過程中不斷地進行自我評價，提高自身的課程開發和實施能力；在課程結果評價階段，教師對學生的表現和自身能力都會有一個整體的認知。通過民主、公開的參與過程，課程評價體系才會步入課程開發的常規體系，為課程科學改革提供有力依據。
三、職業學校英語課程教學評價的激勵機制
英語課程教學評價是作為展示被評價者自我的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的成績，使評價活動成為一種激勵手段，促進學生健康向上個性的形成。其次是被評價者作為評價主體參與評價，有助于激發內在動力，養成良好的總結習慣，對發展和提高有很大促進作用。三是采用導向是教學評價的基本功能，是教學思想的教學評價，是促進學生、教師發展的催化劑。
課程教學評價能促進教學改革的順利進行，為學校的英語教研提供新的教研價值和研討平臺。職業學校英語課程教學評價是課程教學改革的重要工作。
職業學校英語課為專業知識和技能學習奠定基礎的同時，還引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。英語課教學評價機制要反映出英語課對學生綜合能力的提升，并根據社會對人才需求的變化、專業人才培養目標的變化，進行適時修訂。從而更好地發揮英語課在職業學校教學體系中的重要作用。
參考文獻：
學生自我評價是形式性評價的一種主要形式，它的意義在于為學生提供了學習機會，學生能夠自己判斷自己的進步。在初中英語教學中運用學生自我評價，有能培養學生的學習策略，提高學習能力，發揮學生的積極主動性，收到良好的教學效果。
一、自我評價的含義
自我評價是指人個自我觀察后按照自我確定的行為標準試評判自己的行為。在英語教學中，自我評價的任務是：
1.整學習活動，根據具體的學習內容和學習要求，制訂適合自己每階段的學習目標及評價項目。
2.按照學習目標，強化學生自身的學習過程，明確是否已經達到階級目標，存在問題及今后努力方向，從而調動其積極性，培養其信心，以起到強化學習活動的作用。
3.根據測試發現存在的問題，學生在學習中存在的薄弱部分：如語法，經過分析，找到產生錯誤的原因，向老師提供有效信息，同時為老師確立新單元似學習目標提供必要依據。
4.實施制定的學習策略，并及時求助于老師和同學，完成學習任務，發展認識能力。
二、自我評價的設計與內容
學生自我評價在英語教學中可以分為以下幾種類型：
1.學習自評。讓學生評價自己在每節課中完成學習目標的情況，培養學生學習的自覺性使學生學會自我監督、自我反思、自我提高、自我教育。
2.活動自評。讓學生評價自己參與課堂活動與各種英語活動的情況，如英語角、英語演講比賽、英語作文競賽等，培養學生的參與意識，讓學生學會合作、交流。
3.考試自評。讓學生在每次考試后寫出考后反思，評價自己在某一階段的學習情況，肯定自己的成績，找出存在問題分析原因，明確今后努力方向，以考促學，使學生通過每次考試都有提高。同時為老師下一階段教學提供參考。
4.期末自評。每學期期末讓學生自己給自己寫出評語，總結本期在學習上的提高，明確自己在學習上的優點，找出不足，為教師公正、合理、科學、客觀地評價打好基礎，使師生關系更民主、更和諧。同時減輕教師的負擔，使教師評價更具體準確，為學生的進一步發展營造良好的空間，為學生以后的學習打下良好基礎。
5.學生互評，學習小組內、班級內實行學生互評，使學生學會公正合理評價他人，同時，正確對待他人的表揚鼓勵，虛心接受批評建議。
三、實施學生自我評價應注意的事項
1.以學生為主體變“要我學”為“我要學”。在開始，教師可以通過各種形式提供幫助，切忌越俎代庖，要把主要工作交給學生去完成，依靠學生自己進行，充分發揮學生的主觀能動性，使其在評價過程中獲取學習英語的成功感和繼續進步的力量。
2.指導自我評價的方法。教師要制訂學生自我評價的實施方案，制訂具體評價表，明確評價方法，使學生有意可循，知道怎么做，起到自我評價的作用。
3.教師要做好示范作用。身教重于言傳 。教師在教學中也要進行自我評價，評價自己的講課情況，組織課堂活動的情況，教案準備、作業批評、試卷評講等情況。教師的自我評價可讓學生傳閱，也可在課堂上點評。
4.定期做好評比、展覽。每隔一段時間，教師要組織學生進行評比，互相展覽自我評價，讓學生相互學習，評比優秀評價，鼓勵學生持之以恒。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。我校教師發展性評價實施方案根據《南樂縣教師發展性評價方案（試行）》精神，遵照民主協商、平等對話的原則，通過引導教師對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，發揮評價的導向、激勵和改進功能文秘站網-，幫助教師真正得到發展。充分發揮評價的導向、診斷、激勵、反思、改進發展的功能，促進教師職業道德和專業水平不斷的提升和發展，實現教師的自我教育功能。
二、評價的原則：
1、發展性原則：教師發展性評價是以促進教師專業能力不斷發展為目的的過程性評價，它要求教師根據學校規劃、教師發展計劃以及學生發展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎上都有所發展。
2、自主性原則：教師發展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。
3、激勵性原則：教師發展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。
四、評價方法：
㈠自我評價
自我評價可采取多種方法。1、教師可以按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價。2、學校可根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價；3、也可通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之在自我評價中，學校要從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。
㈡學生和家長評價。
采取每學年兩次的陽光活動月的形式讓學生家長直接參與教師教師評價，讓家長、學生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學做出自己的評價，還將家長請進課堂，對教師的教學進行評價。通過家長、學生對教師的教育教學工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫，并折算成分數進行評價，同時對教師教學工作提高意見和建議。
學生和家長參與評價的方法還可通過調查、問卷和訪談的方式進行，來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。
㈢同事評價
評價的目的在于發現評價對象的優點和不足，以便取長補短、互相學習、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標準衡量評對象的課堂教學，肯定優點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節課教學的看法，并適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進教師自身的發展。
同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調動積極性促進專業發展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結果不應直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。
㈣學校或管理者對教師的評價
學校領導對教師的教研課、學校優質課比賽，及時進時聽課評課，收集教師課堂教學信息，根據評價體系，對學校的每一位教師作出恰當的評價，作為期末評價量化的依據，并從這中不斷發現人才，為優秀教師搭建發展的平臺，促進其向更高水平發展，同時起到以點帶面的作用，建設學校的骨干教師隊伍。
五.評價應處理好幾個關系
1.主觀評價與客觀評價相結合
一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認識，才能進行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯系和接觸。在教師自我評價的基礎上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學習提高的過程，通過這一過程讓教師學會自省，學會自我調節，學會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認識，學會理解，學會認同，學會修正，學會恰當評價的學習過程、提高過程。
2.常規性評價與階段性評價相結合
常規性評價是一種過程評價，我們在教學評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導處、教研室不定時進行抽查，發現典型及時給予表揚，發現存在的問題，及時采取相應的對此。
階段性評價是一種總結性評價，我校在每學期期末進行。對教師學期或學年的工作進性考核評價，注重績效與自我發展評價，同時進行教師自身素質、教育教學能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。
3.定量評價與定性評價相結合
管理者在對教師實施評價時，不能簡單化。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。
在德育或政治教學中，人們往往為難以對這些“虛的東西”進行評價而頭疼。每個人都知道，在這些事關品性與修養的課程上，筆試等知識性檢測手段并不能準確反應教育的效果。那么，在評價上就只能扭曲，或者空對空嗎？不僅僅是最終的檢測，在課堂上如何當堂評價更是挑戰，看看這個來自日本的案例。
在日本，一種觀點認為道德課上的學習，實質就是反省自己，追問自己的一種學習。由此，在道德課上就要確立反省自己、自我評價的立場或觀點。而這個立場、觀點就像是一面鏡子，可以反映出學生自己的想法、觀念。所以，道德課也就是“大家一起找出自我評價的立場、觀點，然后與它相對照，在對照中思考現在的我是什么樣，今后我將如何生活”的一種學習。
本文從日本教師坂本哲彥《從自我評價觀點追問自己——發問的本質》著作中，選譯一教學實踐案例，供我國的一線教師借鑒。
義務勞動——來自責任和活動的魅力
1 目標：理解義務勞動的心情，來自“責任”、“實踐的可能性（未來）”、“活動的魅力”，進一步提高自己努力勞動的愿望。
2 對象：五年級學生。
3 資料：《車站前的廣場，為誰所有》（日本東京書籍五年級）。
近來，車站前的廣場又臟又亂，自行車都是亂放的。在兒童會上，五年級的我和六年級的洋子，在兒童會上提出要打掃廣場。也有的同學提出反對意見：“亂扔廢紙的人真不好。”“為別人去打掃……”這時，負責兒童會的大叔說：“難道不是為了我們這個地方嗎？大叔和你們一起去打掃。”他向我們伸出了支援之手。
就這樣，打掃廣場，就定在了暑假的每周二和周五。我們先給一塊鐵皮刷白漆，然后在上面寫上字做標牌，上面寫著：“不要在這里存放自行車。”并把它掛起來。
近來，亂放自行車的逐漸少了。
4 自我評價的立場、觀點（學習內容）義務勞動的心情，來自責任、實踐的可能性、活動的魅力。
5 活動過程：
（1）導入（10分）——第一次自我評價活動。
教師發問：
平常大掃除時，你們是什么心情？
學生反應：
——覺得挺麻煩。
——有時覺得總打掃一個地方，都嫌煩了。
——如果是自己喜歡打掃的地方，用自己喜歡的工具的話，就覺得挺有意思。比起教室，我喜歡院子，喜歡掃帚，不喜歡擦桌布，特別是在冬天。
——打掃干凈了，心情也好。
——有時如果一起勞動的是好朋友的話，也挺開心的。
從學生們的發言中，得出這樣的結論，“勞動是有意義的，很美的事情（打掃干凈后，有了勞動成果，會感到很高興）。但要做好，也要付出辛苦的。”學生明確和共同理解了學習內容所體現的價值。
（2）展開前半階段（25分）——設定自我評價立場、觀點。
教師發問：
反對洋子提議的同學，又是什么心情呢？
學生反應：
（A）小孩有必要做那樣的事情嗎？
（B）大人弄臟的，讓我們小孩去打掃，真是可笑。
（C）光靠我們做不了吧？
（D）不危險嗎？
（E）不好玩。不想做那樣麻煩的事。
A、B——責任；C、D——實踐的可能性（可操作性）；E——實話。
教師發問：
最終，你們還是去做了，為什么呢？
學生反應：
F：負責我們兒童會的大叔，和我們一起做事，幫助我們。
G：大叔說，這是為了我們這個城鎮。
H：光男君同意做個牌子安裝在那里。
支援（教師引導）：
比較A～E和F～H學生的反應，并讓學生閱讀教材上的資料，引導大家共同理解“打掃車站前的經過”。
——因為有大人的幫助，所以有了實踐C、D的可能性和前提。
——只要住在這個城鎮，就有打掃車站附近的權利和義務，所以取代A、B想法是合理的。
——這不單純是在打掃衛生，還是一個有創意的活動。所以引起了男孩子們的興趣。所以學生反應E中的心情將會弱化和改變。
最后，總結出“從事志愿活動的想法”來自“責任”、“實踐的可能性（可操作性）”、“活動的魅力”。并寫下板書。
勞動的心情=做事的立場、應當做的理由（責任）+實踐預設（計劃性、協作）+活動的快樂和滿足感（創意）
（3）展開后半階段（10分）——第二次自我評價活動。
教師提示：
今后，我們在兒童會或當地的活動中做志愿者活動時，如果能用今天所明白的道理去做，那就太好了。
（4）結束（5分）。
教師發言：
剛才的那個公式還沒完，還有第四個要點。大家認為是什么呢？
那就是只要讓勞動變得快樂，快樂地付出勞動，勞動的興致就會高漲。解讀：
從此案例中，我們基本可以梳理出以下幾個環節。
1 第一次自我評價活動——導入：教師首先從日常生活中打掃衛生這樣一常態的道德事件，追問學生的認識水平和道德狀態，學生展開真實的第一次自我評價活動。
2 確立自我評價立場、觀點的過程——自我對照和反省的過程：教師結合教材提供的資料《車站前的廣場，為誰所有》，進一步追問學生的感受和想法，并做適當引領，與學生在交流對話中一起歸納和確立自我評價的立場、觀點：責任、實現的可能性（可操作性）、活動的魅力。
一、學生自我評價
學生的自我評價主要包括三個方面：學習條件自我評價，學習過程自我評價和學習效果自我評價。并適時地建立學習檔案。
1. 學習條件自我評價
這是在每個單元學習開始之前采取的非測試形式評價。學生在教師的指導下，通過問卷和情況報告等形式自我評價個人在語言知識、語言技能、學習技能等三方面已經具備的學習條件。問卷內容涉及到：與本單元內容有關的自己能想到的英語表達方式；與上周相比，在聽說讀寫過程中，個人的關注點是否發生了變化，發生了哪些變化，應如何進行改進；在聽說讀寫過程中，你的頭腦里在想什么，會出現什么；個人是否已建立了學習檔案，檔案里已經收集了什么樣的資料；你如何使用英語工具書；你的課業完成和學習方法是否循規蹈矩等等。
2.學習過程自我評價
這是在單元課業完成之后采取的非測試性評價。通過填寫下列表格，收集學生在學習過程中的具體表現。
3. 學習效果自我評價
這是在單元課業完成之后采取的非測試評價。通過填寫下列表格，了解學生的學習效果，并納入學習檔案。
4. 學習檔案的建立
建立學習檔案的主要參與者是學生本人，教師的作用是對其提出要求并給予適當的指導。學生對學習檔案建立的過程也就是對自己的學習情況及努力方向明確認識的過程，也是體驗點滴成功，逐漸培養自主學習的習慣與能力的過程。它能使學生產生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。學習檔案可包含以下內容：
（1）第一次英語考試情況記錄。
（2）學生課堂學習行為記錄，如朗讀課文、朗誦詩歌、課文分角色演出等等。
（3）從作業、作文、書法、筆記、作業改錯等個人的學習資料中自選幾篇自認為最滿意的作品，匯編成集。
（4）平時測驗成績（由教師評分或在教師指導下同學評分或自己評分）。
（5）教師評定與家長對學生學習情況的觀察記錄。
（6）自己或同學對其學習態度、方法與效果的評價意見。
（7） 課外閱讀、聽力練習、聽廣播、看電視、讀雜志等的檔案紀錄，等等。
二、學生合作評價
適時地開展各種與英語有關的文體活動，在活動過程中鼓勵學生進行互相評議和評價，并折合成一定的分數記錄進學習檔案。主要活動有：
（1） 文藝表演、新年晚會、圣誕晚會（觀眾評議）。
那么，當前梅州市各中學實施的教師評價采用何種方式？哪種方式的教師評價是科學合理的？有無具體實施方案？實施過程中存在哪些問題？教師心目中的理想評價體系是怎樣的？這些疑問代表了一線教師對教師評價的思考和教育管理者對教師主體的關注，亟待解答。基于此背景，本問卷調查主要以梅州市各中學教師為調查研究對象，立足現實，旨在掌握經濟欠發達地區中學教師評價體系的現狀情況，探討存在的問題。
問卷以選擇題的形式從個人基本信息、學校工作環境、工作壓力情況、教師評價的基本情況、教師對評價制度的意見、期望和職業認同度等六個方面進行調查。2014年9月至2015年2月，有來自16間中學的部分教師參與調查，另外有部分教師通過網絡參與了調查，最終獲取有效問卷數目為971份。雖然本調查的樣本絕對數量并不很大，但是已經能夠照顧到梅州市中學教師的各個層面，具有相當的代表性，應該可以客觀反映梅州市中學教師評價的現狀。
一、調查對象的基本信息
見表1（下頁）。
二 、經濟欠發達地區中學教師評價現狀及存在的問題
（一）大多數教師比較關注現有的教師評價活動，對工作環境的滿意度較高，但普遍感覺工作強度繁重，工作有較大壓力，職業認同感不高。
表2、表3（見下頁）顯示超過七成的教師覺得教學工作環境還是不錯的，但有47.48%的教師感覺工作比較繁重，近二成的教師感覺工作非常繁重。對工作壓力的調查數據顯示，有73%的教師覺得有壓力，其中有約兩成的教師覺得非常有壓力，54.79%的教師覺得壓力來源于工作量，近五成的教師覺得個人財務狀況帶來壓力，二成多的教師覺得學校制度和身體狀況帶來壓力。
（二）評價目的仍然以獎懲性為主，評價結果用于獎懲。
從表4、表5（見下頁）發現本地區現行的評價方式主要是獎懲性評價，評價周期多為一個學期或一個學年，學期或學年結束后作總結性評價，評價的結果主要用于教師的獎懲。具體就是將教師分成不同等級，根據評價的結果分別進行獎勵、降級等處理，并以此作為提干、評職評優的依據。
（三）評價方式單一，評價內容片面量化。
從表6（見下頁）數據可以看出，本地區現行的教師評價的主要形式是打分制，即量化評價表。寫書面總結說明教師的自我評價是存在的。但是從很少人選擇開座談會和個別面談來看，本地區的教師評價不注重與被評價者之間的交流，不了解被評價者的感受，這樣就無法反饋評價開展的情況。
從表7（見下頁）數據看，本地區教師評價的主要依據是學校規定的評價量化指標、學生的考試成績和教師的教學水平。量化能夠用數字說話，一定程度上體現了公平，簡單明了。不可否認量化的手段能夠在一定程度上激勵教師。但是，它的缺點也是顯而易見的，它忽視了教師的大量隱性工作。另外，過分重視學生成績，這樣就會造成教師片面追求學生成績的提高，而忽視了對學生品德等方面的教育，重新走上應試教育的老路。
（四）評價主體單一，不重視評價結果的反饋。
從表8、表9（見下頁）調查情況看，目前，本地區教師評價中，評價主體主要是領導及學生，教師的自評結果不被重視，評價人員與被評教師很少會共同商討評價結果，說明評價者對被評價者自身的認知并不重視。作為被調查對象的教師們，希望自己的自我評價能夠得到評價者足夠的重視，通過交流評價結果，才能對自身的優缺點有更深的認識。如果在評價時能給教師發表自己見解的機會，其實是對教師的尊重，也是民主管理的表現，同時也是對不公正的評價標準的挑戰。教師們只有在溝通交流中才能真正的認識到自己的問題，才能切實的改正問題。
（五）教師心目中理想的教師評價。
從表10、表11、表12（見下頁）統計的數據看，教師對當前教師評價的標準、方案和方法的認同度均不超過五成，說明現行教師評價的現狀并不能使人滿意。超過九成的教師贊同將教學進步加入到評價中去，說明教師們內心還是渴望教學進步和提高學科教學水平的。分別有超過八成的教師認為優秀教師應該具有突出的教學教育能力，接近五成的教師認為優秀教師應該具有突出的教研能力，這說明本地區的教師是重視自己的專業素養和專業發展的。
調查表明，教師們心目中理想的教師評價滿足以下要求：能體現教師的個體、學科和地域差異;不以獎懲為唯一目的，能關注教學進步和專業發展以及專業素養的提高;不以學生成績論英雄;能以人為本，被評者能參與評價過程。總之，教師評價不應以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而要從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求出發，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的，尤其是有利于教師創新能力發展的教師發展性評價體系。
三 、實施教師評價的對策思考
針對當前梅州地區中學教師評價現狀中出現的問題，對于如何改進教師評價，提出以下思考和改進意見。
（一）正確處理獎懲性評價與發展性評價的關系
本地區現行的評價標準是獎懲性評價。獎懲性教師評價就是通過對教師表現（效績）進行評價，得出結果，然后依據這一結果作出加薪、增加津貼、解聘、晉級和降級等決定。這種評價方法的弊端在于其“終結性”和方式上的自上而下，很難調動大多數教師的積極性，并且也極容易挫傷部分教師的感情。教師們希望能夠進行發展性教師評價。發展性教師評價則是以促進未來發展為目的的一種形成性評價制度。在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。但發展性教師評價在具體實施時需要一定的經費，評價者和評價對象需要接受一定的專門培訓。結合本地區的經濟發展情況，發展性教師評價在本地區全面實施會有比較大的困難。那么有沒有一個折衷的辦法呢？我們認為，在實施教師評價過程中，我們可以揚長避短，一方面發揮獎懲性評價的優勢進行長期有效的績效管理，提高辦學質量;另一方面發揮發展性評價的優勢，關注教師的專業發展，利用教師的發展促進學校的發展。具體操作中，可以參考丹尼爾森給出的如下建議：第一，區分性的評價體系;第二，教學評價中創造專業學習的氛圍;第三，精心設計評價活動。
（二）提高教師在教師評價中的主體地位，重視教師的自我評價
目前，本地區的教師評價主要由領導和少數人執行，一線教師很少參與其中，學生評價、同行評價等往往流于形式。但是，教師是教師評價中的被評價者，他們的工作有很多是沒法看到的隱性工作，只有教師本人才能更具體的了解自己在工作中的努力程度。可見，教師應該是評價中最有發言權的人。突出教師主體地位的有效手段是提倡和重視教師的自我評價。教師的自我評價具有如下幾方面的作用：一是有利于教師角色的內化。即通過自我評價的實踐，加深對教師職責、任務的認識和理解，并自覺規范和約束自己的教學行為。二是有利于激勵教師的內在動機。自我評價通過自我教育機制，在個體和集體的動態發展中，在自我評價得出的差距和由此產生的思變力量中，獲得自我發展、自我完善的內在力量。三是有利于鼓勵教師積極參與評價過程，增強主人翁意識和民主氣氛。自我評價可以拓寬評價信息的搜集渠道，提高評價結果的可靠性和有效性;可以提高教師的自我評價能力，提升教師專業水準。
（三）選擇多樣性的評價方式和發展性的評價內容
為避免教師評價出現片面性，可在聽課、檢查、考核、分析、廣泛聽取意見的基礎上，采用教師自我評價、同行相互評價、學生評價、學生家長評價和領導小組綜合評價相結合的評價方式。評價的周期不應是簡單的一學期或一學年一次，要注重過程性評價，讓評價伴隨教學過程的始終。進行評價時，往往需要將數據信息、評價結果量化處理，便于對評價結論量化比較。但教師工作是一項復雜的勞動，在重視定量評價的同時，更要注重定性評價。教基[2002]26 號中強調，不得以學生考試成績作為評價教師的唯一標準，未經教育行政部門批準，任何社會團體、民間學術機構組織的教學評比結果不得作為教師晉升、提級、評優的依據。因此，評價教師的內容要多從教師的發展性考慮，即考慮教師的素質、表現、成就、終生學習意識和學習能力等方面。
（四）重視評價的反饋作用
在教師評價中，對教師進行評價后的反饋有著非常重要的作用。首先，它有助于評價雙方的溝通，促進教師對評價的理解和參與。評價反饋能為評價雙方提供一個溝通與交流的理想平臺，可以更好地促進教師對評價的理解與激發教師積極參與評價的主動性。如果評價者能以平等的傾聽者和對話者的身份出現 ，這樣就能從心理上為評價雙方的交流和溝通奠定良好的基礎和易于創設的和諧氛圍。在這樣相互尊重信任的建康的心理環境中，教師才可能改變原有的對評價意義的誤解以及評價者的心理成見，積極主動地參與到評價中。其次，教師評價的反饋有利于評價功能的真正實現。作為管理者，首先在思想上要重視評價的反饋，通過評價的反饋能夠提高管理者的評價水平。管理者在每次評價后，及時與教師溝通，讓他們了解自身在這一時期存在的不足，及時作出改進。管理者還要認真聽取教師們的建議，通過談話的方式，了解教師們在教學背后的工作，要照顧好被評價者的情緒，和他們坦誠交流。總之，應該以人為本，體現人性化的理念，為教師的發展提供空間與支持。
[參考文獻]
[1]王斌華. 教師評價：績效管理與專業發展[M]. 上海教育出版社，2005.12。
一、數學解題中反思的基礎——自我提問
在解題過程中，學生應學會自我提問，如怎么會出現如此錯誤？該題是否還有更簡便的解題方法？為何要如此做？該題考查了哪些知識點？等等。這樣，通過自我提問，有助于學生學會多角度、多方位思考問題，培養思維的全面性與深刻性。例如：已知方程x2+kx+2=0兩實根分別是p、q，假設（）2 +（）2≤7成立，請求出實數k的取值范圍。解：方程x2+kx+2=0的兩實根為p、q，根據韋達定理，可得出：pq=2，p+q=-k，
k≥ 或k≤- 。又 p、q是方程x+kx+2=0的兩實根，則有=k2-8≥0，k≤-2 或k≥2 ，因此k的取值范圍為：2 ≤k≤ 或- ≤k≤-2 。注意點：在解答實系數一元二次方程的問題時，通常需要先考慮 “Δ”情況；解題過程中，已知方程存在兩根時，我們可靈活使用韋達定理。在上述題目中，通過韋達定理獲得pq，p+q的值之后，則需對已知不等式進行認真觀察，由其結構特點想到先通分再配方，將其表示為pq與p+q的組合式。在解該題時，若不討論 “”，則會導致錯誤。就算有些習題最后結果一樣，但不討論 “”情況，解答則缺乏完整性與嚴密性，這是學生需要注意與重視之處。
二、數學解題中反思的關鍵——自我總結
在高中數學教學中，為了幫助學生深化知識，鞏固知識，教師會提供一些典型的數學習題，并進行方法與策略演示。因而，在學習過程中，學生應善于由教學案例入手，進行解題反思，找出其中的思維規律，及時總結與歸納解題方法與技巧，如基本數學解題方法（待定系數法、配方法、反證法、歸納法、分析綜合法等）、各種問題解題策略（應用問題、填空題解答策略、選擇題解答策略、探索性問題等）、常用的數學思想方法（分類討論思想、數形結合思想、轉化思想、函數與方程思想等）。例如： 在ABC中，其三個內角A、B、C滿足：A+C=2B，且 ，請求出
的值。分析：根據“三角形內角和為180°”，結合已知條件中A+C=2B，我們可得出B=60°，A+C=120。根據A+C=120°，可均值換元，設 ，然后代入可求出cosa，即 。
解：根據已知條件A+C=2B，可得 ，根據A+C=120°，可設 ，然后代入已知等式中，則有：
通過整理可得出：
在這一解題過程中，教師可引導學生進行自我總結，分析解題思維過程，歸納多種解題方法，總結解題技巧，從而提高解題效率。
三、數學解題中反思的拓展——自我評價
【關鍵詞】評價教師相互自我
《語文課程標準》中指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在。同樣，小學生也希望能在師生間平等交流。互換師生角色，我們也可以讓學生來評價教師。于是，我在教學實踐中進行以下幾方面的研究。
一、重視教師的評價語言。
1.教師的評價語言要多一點賞識與鼓勵。
教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。如：“你這個詞用得真準確！”“你真是作者的知音”他們的發言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發言聲音響亮！”“真自信！”“你敢于發表自己意見，進步真大！”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。
2.教師的評價語言要機智風趣。
機智風趣的評價語言，不僅讓學生感受到教師的贊許，而且能活躍課堂氣氛，提高教學效果。老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。
3.教師的評價語言要寬容和信任。
學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。作為教師，應該用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。
二、小組合作，引導學生間相互評價。
在評價中，應當運用鼓勵性評價方式，確立學生在評價中的主體地位，進行多角度、多方位的評價，讓學生學習關注自我和相互關注，發現自己和他人的長處，以促進下一階段的學習。于是，我利用小組合作，引導學生相互評價。
在小組合作中，制定了這樣一種互評機制，用符號代替，促進成員積極合作。回答出色：“”（優）；回答較正確：“√”（良）；勇于回答，但回答錯誤：“”（較積極）；沒有參與答題：“”（不認真）
每組叫組長設立一本評價表，每合作一次評價一次，每周一小結。評選本組優秀學員，由老師和同學評選優秀合作小組。一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的良好方法及結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，思維得到充分的發展。另一方面，還要對小組的活動情況進行評價，對每個同學在小組的表現也要進行評價，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，看看他們是否積極參與。
學生互評在課堂教學中運用非常頻繁，這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，促進了學生之間的交流，使更多的學生有發言的機會，也可以鍛煉學生自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。互相評價，促使小組合作共同努力，共同進步。
三、完善學生的自我評價。
自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。
學生自我評價是學生主體對自己表現的認識與批判。通過評價，學生不僅可以看到自己的足跡，進而享受成功的喜悅；同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。學生自我評價能力的形成，不但有利于提高學生的語文能力，而且有利于促使學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養；還有利于學生自我發展、終身發展和可持續發展，更有利于建立新課程理念下的學生自我評價模式，也更有利于教學質量的全面提高。
如教《賣火柴的小女孩》，指導學生朗讀時是這樣倡導學生自主評價的。出示了“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜―她可忘不了這個。”這一句，問：“誰能讀好這段話？”有位學生讀得很投入，邊讀邊做著哆哆嗦嗦的動作。“你有評價自己朗讀的優先權，先請你自己評價吧！”老師這樣引導著，學生于是開始評價起來：“我在讀時，我把自己想象在一個冰天雪地的冬天，穿得很單薄，什么東西也沒吃，很冷很餓，這樣我就讀出賣火柴的小女孩的可憐和悲慘。”“真好，你真能體會。是的，要讀好文章，你必須走進文中的人物。大家用這種方式試試。”這個朗讀評價過程教師始終讓學生自己當自己的評委，教師僅在引導。教師在和學生作平等的交流，在這種和諧的心理環境下，學生是自己的老師，而評價的功能顯然不是定性，而是成了促進學生朗讀能力提高的手段之一。語文課堂需要這樣的自我評價，實施自我促進。
