時間：2022-08-29 12:42:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師自我發展總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】以“自我發展”；促進；教師專業化發展
隨著教育改革的深入，教師專業化越來越受到各國的重視，它表達了教師和教育管理者的共同心愿。教師專業化自上個世紀60年代由聯合國教科文組織和國際勞工組織正式提出后，經歷了群體專業化到個體專業化的轉變過程，實踐也證明，教師專業化經歷這樣的發展過程是符合客觀發展規律的，首先這一發展過程是在實踐的過程中不斷的探索、反思、總結出來的，是逐漸認識發展的；其次教師專業化也需要經歷群體專業化過程，它提升了教師的社會地位，使教師這個職業有了制度保障，提高了教師整體的專業素質。但教師群體專業化無法保證每一位教師在專業素養水平上都能夠不斷的改進和提升，對于教師個體而言，專業發展也不能只是一個被動或外控達到社會要求的過程，更應該是一個主動發展、終身學習、不斷更新的自我追求的動態過程。所以教師專業化自然要過度到個體專業化上來，最后達到個體主動專業化――即“自我發展”。經過新課程改革十幾年的實踐探索，我們越來越清楚地認識到，教師專業發展只有成為教師職業生涯的內在需求時，才有可能促使其真正的實現專業發展，因此，教師的專業化發展必須逐步從外塑走向自主，從制度保障走向觀念自覺。“自我發展”是教師專業發展的必然選擇。
那么，怎樣才能加快教師“自我發展”步伐呢？
一、加強學習、轉變觀念，激發教師“自我發展”的意識
教師“自我發展”的意識，是教師自我專業發展的內在主觀動力。所以學校和教育行政部門要利用一切手段和方法激發教師的自我發展意識，比如：組織教師加強化新課改的理論學習、到全國名校參觀學習、聘請名師上引路課觀摩課等，以此來培養教師的危機意識，讓教師深切的意識到，新的課程改革要求教師必須從教育教學觀念到教育教學行為都要有切實的轉變，并且要讓教師在實際的行動研究中認識到要真正的實現這種轉變，適應新課改的教學要求僅靠原有的知識儲備是遠遠不夠的，必須樹立終身學習理念，不斷地加強自我學習、自我完善、自我更新，否則自己就會成為時代的落伍者，被歷史所淘汰。以此激發教師樹立正確的“自我發展、自我更新”的專業發展觀念，自覺地進行專業訓練，習得專業技能，進行專業人格塑造，提高從教素質，從而逐步向專業發展層面靠近。
二、引導教師制定自我專業發展規劃，確立目標
自我專業發展規劃就是教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監控和反思自身專業發展提供一個參照框架。為此教師首先要了解教師專業發展的階段性理論，然后對照自我，認清自己的發展位置，預期自己的發展方向，確立專業發展目標，制造發展機會，使自己的專業發展在專業元認知的掌控之下有序地展開。此外還要經常檢測自己的專業發展進程和發展水平，適時調整發展計劃。具體而言，制定專業發展規劃教師需要進行：1.自我分析，全面認識自己現有的能力、興趣、優勢與不足，找準起點。這是制定良好自我專業發展規劃的前提。2.環境分析，把握專業發展的大方向，使自己的專業發展與學生、學校、社會的需要結合起來，這是制定良好自我專業發展規劃的依據，這樣制定出的規劃更為切實可行。3.確立目標，目標對人生有巨大的導向作用。引導教師制定明確的專業發展目標，形成專業發展愿景，這是制定良好自我專業發展規劃的關鍵。當目標確定之后，教師就會自我加壓，自主學習、自我完善，最終實現自我發展，自我超越。4.擬定專業發展路徑，設計行動方案，這是教師專業發展的落腳點。良好的自我專業發展規劃的制定，對教師今后的專業成長將會起到有力的促進作用。
三、構建促進教師專業“自我發展”的約束機制
強調教師專業“自我發展”并不是組織管理部門和學校撒手不管而讓教師專業發展變成個人私事，相反，它需要一個強有力的制度支持平臺和約束機制。制度約束不是學校故意刁難教師，而是為了幫助教師增強自我發展意識的一種手段，給教師一定的壓力就會產生一定的動力。因為并非所有的人都能靠自己的意志去戰勝惰性，最有效的辦法就是借助群體的力量，把教師置身于集體的監督之中。也就是說學校要求教師記一定數量的學習筆記、教學反思、案例分析、論文等等都是必要的。等到教師有了習慣，能夠把學習與工作融為一體時，制度對教師來說就顯得不重要了，可以代之以更多的靈活性。
四、形成自我反思意識，提高實踐與研究的能力
“改革最終發生在課堂上”，讓教師在課堂教學中真實成長最有效的途徑就是反思。反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐并使教學實踐更具合理性的過程。它是一種自我的批判性的態度和方法。反思的過程是教師的自我糾錯、自我教育的過程，對于促進教師的成長具有重要意義。一名教師如果要使自己盡快成長起來，成為真正的合格的現代教師就要堅持經常撰寫教學反思，總結課堂教學得失、研究困惑、不斷改進，促使自己從經驗型向科研型方向發展，提高自己駕馭課堂教學的能力。這是一種教師“自我發展”的極好方法。葉瀾教授曾經說過，一個教師只要在三年里堅持每天寫教學反思，將可能成為名師。可以看出教學反思在教師自我專業發展中的作用。
五、相互合作交流，實現自我發展
教師專業的“自我發展”并不是讓教師把自己孤立起來，其本意是讓教師自己主動地積極地追求專業發展，保持開放的心態，隨時準備接受好的、新的教育觀念，更新自己的專業知能。為達到此目的，教師可以充分發掘、利用各種可以利用的有助于自我專業發展的資源。如在培訓、在教研科研活動、在校本課程開發和課程資源開發等各種培訓與教育教學活動中發掘有助于自我發展的資源，打破相互隔離的局面，與同行（包括教育專家、學校領導、同學科的和不同學科的教師、本校的和外校的教師、本地區的和外地區的教師、國內的和國外的教師）互相交流和分享對教育的感悟、體驗與困惑，來實現專業認識和發展的目的。同時也要把自我的專業發展的資源和思路拓展到教育以外，把自我的專業發展置于社會和時代的背景之上，與各行業人員交流，從社會中汲取養分和靈感，從而完善自己的專業實踐，成為一名真正專業自主的教師。
六、建立教師專業成長檔案，也是促進教師專業化“自我發展”的有效途徑之一
教師專業化是一個終身學習的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升的過程。把這個過程有目的、有計劃、有重點地記錄下來，就成為教師專業成長檔案。它真實地記錄了教師在專業化發展的成長道路上的喜怒哀樂、酸甜苦辣，增強教師從事教育教學工作的興趣和信心，它促進教師自我評價與自我反思、自我實踐、自我提高，真正實現教師專業化的可持續發展，是促進教師專業“自我發展”的有效途徑之一。
關鍵詞： 高中化學 課堂教學 探究活動
新課程改革的實施讓探究這種教學模式進入高中化學課堂教學。探究教學作為一種主要教學模式得到推廣。在高中化學課堂教學中實施探究教學是在提高課堂效率，促進學生自主發展的基礎上進行的教學模式的變革。探究教學關注的是學生的自主發現和自主探究，不再是傳統教學中的強迫性的學習和指導。而是一種柔性的具有點撥和引領意義的指導。讓探究走進高中化學課堂是有效提高課堂教學效率，實現學生自我發展和學生的探究能力提升的必由之路。作為一名高中的化學教師，我從探究教學實踐入手談談如何讓探究走進高中化學課堂。
一、建立新型師生關系
高中生是學習和發展的主體，因此，教師要轉換角色，要相信高中生自學自悟的能力，讓學生成為課堂學習的真正主人，發揮學生自主性，促進學生自我發展和自我認識。這相比于傳統的課堂上的教師為主體有本質不同。在傳統課堂教學中，教師主宰課堂教學的每一個環節，教師通過發號施令讓學生接受性學習，學生失去學習興趣和自我發展動力，不利于課堂知識的學習和學生能力的自我發展，長久下去課堂變得索然無味，課堂效率低下。要改變這樣的現狀，我們要做的就是在內心深處根植新課程的教學理念，從我做起建立新型師生關系，讓學生親近教師，重視和教師的交流互動，讓學生的發展獲得教師指導和認可。在新課程教學中，學生和老師之間實現了良性互動，不再是過去冷冰冰甚至是相互關系緊張的局面。只有實現了這樣的前提，教師的教學引導和教學組織才會獲得學生的有效回應，學生的探究活動才有可能被提及和有效實施。可以說，建立良好的師生關系是實現探究走進高中化學課堂的重要前提條件。教師要充分地認識到建立新型師生關系的重要性。
二、創設情境激趣，促進學生自主探究
在高中化學教學中開展探究活動需要的是學生的自主自覺。因為探究活動不是在教師的強迫下進行的而是學生發展內心的需要，出于對未知知識的好奇，出于對自我成長的努力。所以，要讓學生發自內心地、自主地、積極地進行探究活動，唯有激發學生學習興趣才能做到，在高中化學教學中結合教學內容和學生的生活經驗，開展情境激趣促進學生的自主發展和自主探究活動。教師所進行的情境激趣要結合教材內容的需要和學生實際生活經驗，經過合理設計和加工，創造出學生熟悉的生活場景，學生在熟悉的生活場景中發現矛盾，發現問題，并產生一探究竟的學習沖動，這種探究沖動就是源自情境的有效激發，提高學生的學習興趣。
三、實施激勵策略，讓學生變得主動
學生實施探究活動的前提是學生必須是積極主動的，學生的主動性參與才能夠促成學生的高效探究。為此教師要根據學生的需要實施激勵策略，讓學生獲得成功和自信堅定探究的愿望和探究的行為。所以，在教學中教師不要吝嗇自己的表揚和肯定，及時給予學生必要的表揚和肯定是促進學生自我發展和自我肯定的重要力量。在學生探究活動中，教師要放手讓學生進行探究活動，自主提出問題，自主解決問題，教師要相信學生的能力，相信學生具有巨大潛力。教師在學生的探究過程中不要做過多干涉，只要給予適當引導和鼓勵就可以了。在某種意義上說，教師的無所作為恰恰就是有所作為。教師在學生探究過程中要甘當旁觀者，只有給予學生適當的指導和鼓勵就可以了。
四、開展探究實驗，讓學生學會探究
化學學科知識的學習離不開化學實驗探究活動，組織好學生的化學實驗探究是學生學習化學知識和學生學會探究的重要途徑。化學實驗的實施能夠很好地鍛煉學生的獨立性，在學生進行自主探究的過程中獨立、細致、縝密地進行探究實踐和探究行為，在探究過程中獲得信息、總結經驗。通過對實驗結果的自主分析和總結得出實驗結論，獲得化學知識和化學規律，同時更重要的是獲得了化學的探究活動經驗和探究能力。學生探究能力的養成不是一蹴而就的，而是需要長時間的實踐和嘗試，在失敗中總結經驗，在成功中獲得升華。實驗探究作為高中生的人生體驗、情感體驗，使更多高中生取得更好的成績，獲得更加優秀的能力。當高中生對某一問題的探究有不同的認識和解決方法時，我并不過早下結論，而是適當引導，讓學生在自己的疑問的引領下，繼續未完成的探究活動，讓探究過程和探究結果說明一切，而不是教師的簡單說教。
五、加強學生的交流合作，提高探究效率
關鍵詞：教師發展；反思意識；專業素養
中外無數數學名師的經驗中都有一個共同點，就是對自己的專業素養和自我發展給予高度重視，并努力通過各種措施來提高自己。因此，要想在新課改中獲得更好的教學成績，小學數學教師就要更加重視自己的自我發展觀念，培養自己的專業性，從而提高自己的綜合素質和能力。筆者認為，要想做到這點，需要在以下三個方面做好工作。
一、以終身學習要求自己
當今社會信息爆炸，知識生產速度日益加快、質量越來越高，小學數學教師要想授好課，必須緊隨時代進步潮流，在數學素養等方面嚴格要求自己，樹立終身學習的觀念，提高自己能力和技巧，這樣才能在激烈的競爭中立足。但是現實情況是，很多教師工作壓力大、工作時間長，校內外培訓資源短缺，這都制約著教師意識和能力的提高。在這個情況下，除了校方、社會層次的培訓外，教師要克服各種困難，嚴格要求自己，本著對自己職業、身份的熱愛和感情，采取各種措施來提高自己。一是可以每天抽半小時瀏覽各種教育類書籍，尤其是期刊，接受最前沿的教學理念和技巧的熏陶。二是可以接受函授、在線培訓等系統性培訓，將自己的知識整體化、查缺補短，更好地提高自己的全面綜合能力。總之，就是要抓住各種機會，加強能力培養和學習，以終身學習的理念要求自己。
二、訓練教學反思意識
教學反思是提高教師授課能力和水平的有效途徑，這和新課程要求教師成為研究者的要求也是契合的。因此，小學數學教師要以更高的標準要求自己，不再將自己簡單定位為一個授課者，還要把自己當作一個教育研究者。只有加強研究尤其是反思，才能總結教學中的不足和問題，尋找更好更多的解決辦法，才能融課程、教學和研究于一體，提高自己的專業性。教師尤其是青年教師，要通過不斷的實踐和反思，體會小學數學的核心教育理念，更加深刻、全面地理解教學目標，從而使自己不斷地進步和成長。
三、提升教師專業素養
新的小學數學課程標準要求小學數學教師要有解決各種新問題的能力，如創新能力、研究能力和數學問題解決的能力等。而很多小學數學教師并不完全具備這些能力和素養，因此有必要通過多種途徑提高自己的職業素養。
1.提高數學專業知識和授課能力
首先，要精通小學數學授課所需要的專業知識，只有精通才能將這些知識熟練靈活地應用到授課活動中去，將枯燥的數學知識和技巧賦予靈性，從而讓小學生更加喜歡學習數學，達到教書育人的目標。其次，要發展自己的數學智能和思維，具備較高的數學教育素養，從而能夠達到新課程對教師的要求水準。這都要求教師必須堅持教學改革和自我提高，堅持學習系統的包括數學知識在內的教育教學知識，以提高自己的教學理念和教育素養。
2.要不斷鍛煉和發展小學數學教師的專業技能
筆者認為，萊特伍德提出的六種教師專業技能能夠很好地概括教師能力的發展層次發展生存的技能、勝任教學的基本技能、擴展教學的適應性、獲得教育上的專業指導、促成同事專業的成長、訓練領導及參與決斷的能力。要做到這一點，最終培養自己具備較好的教學技能，小學數學教師就要以新課改目標為標準，更加深入全面地學習，并在實踐中鍛煉自己的能力。
參考文獻：
[1]步蓉.小學數學教師必備的幾種素養[J].上海教育科研，2011（1）.
一、提高社會各界對班主任專業化發展的認識程度
班主任專業化對班主任教師社會聲譽和經濟待遇的提高非常有利。因此班主任教師都需要行動起來，努力提高自身的業務知識和能力水平，使自己成長為專家型、研究型的班主任，努力擺脫經驗型班主任的束縛，徹底從根本上改變班主任教師的職業形象。
班主任專業化是一種特殊類型的教師專業化，它需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟，需要班主任個體的素質建構、內涵提升、自主發展和自我超越，需要建立和健全相關的政策機制，為班主任專業發展提供切實有效的保障。要促進班主任專業發展，目前首當其沖的問題就是必須樹立班主任專業發展的意識，提升教育行政部門、學校領導和班主任教師對班主任專業化發展的的認識。只有教育行政部門認識到了，才會出臺相關的文件措施；只有學校領導認識提高了，才會建立起有利于班主任專業成長的學校制度；只有班主任自身的認識提高了，才會形成班主任專業化發展的最大動力。
二、強化和完善班主任培訓制度
班主任培訓制度包括職前和職后兩個階段。目前，班主任的職前培訓主要包括大學期間的專業知識教學和由教育主管部門或學校舉辦的培訓。據了解，目前我國多數師范類院校很少專門開設班主任工作方面的課程，即便開設也是作為公共選修課而設置，教學效果相對較差。雖然有的學生在教育實習中可以做實習班主任，但由于種種原因，原班主任一般不愿放手，實習班主任僅能以旁聽生的身份進行學習和體驗。這就造成了大學畢業生走上教師崗位之后班主任專業化知識的先天不足。因此，師范教育機構在傳統的教育學和心理學之外，適當增加班主任工作方面的課程教學，使師范生掌握較系統的班主任工作理論，則顯得尤為必要。
如果說職前培訓更多的是一種理論的預練，那么職后的培訓則是在實踐基礎上的一種不斷學習和系統提高，也是班主任專業化發展的必然要求。僅僅依靠教育行政部門開展的培訓對班主任教師們來說是遠遠不夠的，現實需要學校開展豐富多彩的班主任培訓和交流機制。如：舉辦優秀班主任講座，既可邀請國內知名班主任，也可請本校優秀班主任介紹經驗；可以開設班主任論壇，讓班主任分享經驗教訓，互助探討解決問題的方法；建立實習班主任制度，請優秀班主任對新班主任進行“傳、幫、帶”；開展優秀班級觀摩活動，對優秀班主任的工作案例進行研究等。這些以班主任工作為主的校本培訓，對促進班主任專業成長，將會起到極大的推動作用。
三、促進班主任教師自我發展
相對于制度建設等外部因素，班主任教師的自我發展和提高則是班主任專業化發展的內部因素，也是根本因素。班主任這一職業的專業化程度，不能只是被動的等待，它需要廣大班主任教師去努力發展和提高，通過每個個體的專業化發展來促進整個行業的專業化發展程度。
盡管很多教師對現行的班主任制度有這樣那樣的意見和不滿，但是多數教師仍然喜愛著這項工作，他們在工作中不時地體驗到快樂的感覺。當他們面對一群成長的少年時，他們既感到肩上的重任，又享受著創造的樂趣。這些都是班主任自我發展的原動力。美國心理學家波斯納曾說過，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。”一個班主任教師不能僅僅滿足于已有的專業知識和實踐經驗，必須具有開放的心態與自我反省的能力，對于個人的專業理論和實踐經驗應及時進行調整和修正，做到“與時俱進”。通過教育實踐，對已掌握的知識和實踐結果進行反思，在反思中總結和學習，對于反思結果還要再用于實踐去檢驗，然后再反思。這種“實踐——反思——實踐”的過程，可以使班主任對各種各樣的教育現象進行深層的理解和詮釋，以提高自我專業理論與素養，最終會使自己成長為不僅具有豐富的教育理論和技巧，還有較強的主體意識以及學習和反思能力的教師。
關鍵詞：教師 教學實踐 素質
教師是辦學的主體，是課程的實施者，學校的生存和發展要靠教師，師資隊伍的好壞決定了學校的好壞。一個一個的教師個體構成了學校師資隊伍的群體，學校的聲望和口碑很大程度上來自教師的聲望和口碑。大學不在于有多少大樓，而關鍵在于有多少大師，衡量世界一流大學的標準有九條，第一條是教師的素質。
我校是專科學校升格剛跨入本科院校系列，通過科學的分析社會需求，正確估價自身的辦學實力，定位為應用型本科院校。俄語與英語副修專業正是在這個定位的前提下，以就業為導向,以培養復合型、高素質的應用型人才為培養目標，優化教學資源分配，而設置的具有我校特色的專業。作為這一專業的教師，在培養俄語應用型人才的教學實踐中，至少應具備以下幾方面的素質：
一、具有人格魅力
在如今，青年人都崇拜偶像，效仿偶像，有魅力的教師應當成為學生心目中的偶像而被崇拜和效仿。教師的魅力包括影響力、感召力、感染力、催化力、激勵性等。一個教師具有正直善良的品格、淵博的知識、智慧的頭腦、風趣的語言、優雅的氣質等能對學生產生終生的影響。有位教育學家說過，沒有不合格的學生，只有不合格的教師。教師如果對學生一視同仁，有愛心，有責任感，有耐心，鼓勵學生，真心待人，那么學生也會從厭學到愛學再到好學。
二、具有自我發展的能力
教師自我發展的能力包括自我學習、自我反思、自我更新、自我挑戰。這些自我發展的能力是教育職業可持續發展和保證教育質量的前提。
1.自我學習。優質的教來自優質的學。要教別人如何學習，自己先學會學習。會學習是教師教得好的前提。只有會學習、善于學習、有效學習、堅持學習的教師，才有可能、有本錢、有條件改進教學、提高教學、完善教學，保證教學質量。教師的學習方式很多，包括在教中學，教學相長，讀書，上網查資料，做研究，觀摩別人的教學，了解學生的反饋，參加行內的學術會議等多種方式。
2.自我反思。教師的職業或專業發展進步不能只靠正規的課程和外部的輸入，更多的是靠自己的經歷和對經歷的反思，總結經驗教訓和優秀成果，靠和同事的交流，靠對自身和身邊資源的利用，總結經驗教訓和優秀成果，取長補短，才能不斷進步。
3.自我更新。學歷和文憑只說明一個人受教育的背景，資歷也只代表過去。如果不與時俱進，有學歷和資歷的人也會成為“現代文盲”。教師的實力在于有教學水平、教學能力、教學專長，不能在以上幾方面贏得學生的崇拜和尊敬，即使有再高的學位、資歷、頭銜，也不是稱職的教師。所以教師要不斷更新知識內容和教學方法。
4.自我挑戰。合格的教師靠講解，優秀的教師靠示范，偉大的教師靠啟發。啟發的方式之一是提問。教師要能提出有挑戰性、有未知東西待開發的問題，自己本身必須對問題有思考，有研究，有底氣，有勇氣與學生一起共同求解問題，從中得到合作感、互動感、成就感。另外，在俄語教學實踐中，應以師生間的交際互動為原則，要雙方動腦、動口、動手，這對教師是很大的挑戰，人際真實的交往有許多始料不及的情況，隨時有因為原有知識不足和技能欠缺的現象發生。
三、具有現代外語教學理念
語言是隨著時代變化而變化的產物，應當在不斷更新的課程中體現。俄語教師要懂得現代外語教學理念與原則、人才標準與要求、教學方法與教育技術等。
現代外語教學理念與原則包括以人為本，以學生為中心，以方法為導向，以能力為目標，以反思為途徑，在應用中學習，做教師也做學生，師生互動共同發展，寓教于樂，教學源于生活服務社會等。
俄語教學的目標是培養學生運用語言解決職場和生存問題的能力，培養在社會上有人要并能用上的人才。
掌握現代先進教學方法與教育技術，會使用多媒體教學，會制作課件。
四、具備基本的職業技能
1.教學技能。講授、講解、提問、答疑、指導、歸納、點評等，授人以魚，亦能授人以漁，教學生知識也教學生學習知識的方法。
2.交際技能。對話、交談、爭辯、討論等，引出話題、應對沉默、追問、糾正、解釋、重述等，思想交流、語言交際、話語輪換、行為互動、角色變換等。
3.組織技能。教學計劃的制定、教案的編排、演講的程序、課堂活動的策劃、人員的分配、活動的組織、應急處理的措施等。
4.設計技能。是教師創新能力的表現之一，包括設計課程，教材、教案、活動、任務、試題、多媒體課件等。
5.評價技能。評價教材、學生表現、課堂效果以及自己的表現等。
總之，要培養高素質的應用型人才，就要有高素質的教師隊伍。以上只是俄語教師應具備的一些基本素質，由于篇幅有限，論述不夠全面，教師還應全面發展自身素質，以適應現代俄語教學的需要。
參考文獻：
［1］夏紀梅.現代外語教學理念與行動［M］.北京：高等教育出版社，2006.
關鍵詞：高職英語；教師；專業發展
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0022-02
教師專業化發展是指教師作為專業人員，為適應社會發展，滿足學生培養需要而在“專業思想、專業知識、專業能力”等方面不斷成長和完善的過程。當前高等職業教育要求英語教師不僅要有扎實的專業知識，還要有與職業教育相適應的專業能力素質，要終身學習，不斷更新專業結構，提升專業水準，提高職教水平，從而獲得可持續發展。教師專業發展的核心是教學能力發展，最終目的是提高教學質量，培養優秀職教人才。在教學實踐中廣大英語教師通過各種渠道不同程度地提高了自身教學能力，也認識到不斷提高教學能力的重要意義。同時關于教師專業化發展的研究也比較成熟，但對于很多教師而言，各種原因導致教師自我專業發展還不夠全面，缺乏系統化、常規化。
一、高職英語教師專業發展的研究現狀
20世紀70、80年代，教師專業發展的研究在歐美國家逐漸興起，外語教師專業發展的研究起步于90年代。1994年我國開始實施的《教師法》明確規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，從而第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年我國建立的教師資格證制度從實踐層面強化教師專業化發展。2001年我國首次開展全面實施教育資格認證工作。目前，在我國包括外語教師在內的教師專業發展的相關研究已成為教育領域開始普遍關注的核心話題之一。高職英語教師專業化教學能力的發展是當前高職英語教學改革、教師培養模式改革的重要內容，也是高職英語教學改革、師資培養模式改革、優秀師資隊伍建設的必然要求。目前高職英語教師專業發展方面的研究主要包括高職英語教師專業化發展的內涵、多媒體教學環境下教師教學能力的培養提高、為適應高等職業教育特點，轉變教師角色及教學理念、教師在教學資源方面的開發與研究能力、影響教師專業發展的各種內外因素。在高職英語教師專業發展的研究中，普遍認為教師信息化教學能力是教師專業發展的一個重要內容，因此出現了許多從不同層面和角度開展的對教師信息技術能力的研究。很多研究認為教師現代信息化教學技術的有效使用在很大程度上決定了課堂教學質量的高低、教學效果的好壞。關于教師專業發展的研究不僅為開展相關內容的科研課題研究提供了大量研究素材，同時也觸動英語教師認真關注并反思應該如何提高自身專業能力發展這一問題，對推進英語教學方法改革、教師素質提高具有重要意義。
二、高職英語教師專業發展途徑探析
教師專業發展是教師的專業成長過程，也是促進教師專業成長一個持續的、動態的過程。教師專業發展具有“階段性、自主性、差異性和豐富性”的特點。影響教師專業發展的因素有社會、學校、所在部門及個人。為此教師專業化發展需要從內在和外在兩個維度來考慮。教師自身不斷更新、完善內在專業結構、專業素養；教師還要依托外部環境，進行終身專業訓練，掌握必要的教育知識、理念和技能，充分解職業教育規律、培養良好的專業道德。英語教師需要有自我專業發展的需要、態度、意識、并制定個人專業發展規劃；學校及部門的指導、政策和制度保障、公平合理的教師評價體系、激勵政策及人文環境等外部環境對英語教師的發展提供了必要、積極的條件和支持。
1.教師自我發展。教師自我發展是指教師主觀上進行自身專業發展的嘗試與努力，包括教師自我專業發展的需要和教學反思等內容。
教師自我專業發展的需要和意識：教師不是簡單意義上的“教書匠”，教師應該關注自己的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感、教育教學能力、教育經驗等與自己教學工作及專業發展相關的因素，并使之不斷成熟。教師首先要自己認識到進行專業發展的必要性和緊迫性，主觀上有進行自我提高的強烈愿望、意識到其意義，從而形成良好的教育信念。在認識上，教師能夠把自身專業發展看成是長期的、系統的過程，一個需要不斷規劃、學習、提高的過程。在態度上，教師能夠把自身專業發展不僅看成是自己教學工作的一部分，能夠積極主動地去規劃設計還能把它看成是自己綜合業務素質提高的必然要求。教師只有在態度、意識上主動尋求發展，形成教師自我發展心理，從而在教學工作中才能樂于嘗試并關注、在乎自身成長，個人自我發展才能有長足的動力。強化教學實踐與教學反思：“經驗加反思等于成長。”教師專業發展需要學習相關的教育、教學理念和方法，使教學更具科學性，同時教師需要通過強化教學實踐，在實踐中促進自身提高發展。而如何在實踐中促進自身提高發展需要我們認真思考。成功的教學需要在教學實踐中不斷教學反思。教學反思可以有課前、課中、課后反思。在備課的基礎上進行教學前反思，首先是對實施教學的條件進行分析，例如教學是否需要多媒體等教學設備或手段；其次是在教學前了解學生和教材。了解學生已有的知識基礎和認知水平，學生之間的差異；了解教材，認真研讀教材和課程教學大綱，了解教學目的和重難點，熟悉并準確把握教學內容，設計教學方法、活動等。教學中反思主要是邊教學邊回顧并記錄所采用的教學方法、教學程序及教學理念、教學活動設計是否科學有效，條件允許時可適當做筆記待課后加以反思總結。課后反思主要是在教學結束后對整個教學過程的自我回顧，總結經驗、發現不足，可以通過課后小結加以記錄。反思使教學思路更加清晰，教學環節趨于合理，教學更符合學生實際，更主要的是通過反思教師得以不斷地改進教學方法，提升教學能力。
2.外部環境的必要支持。外部環境主要指教師所在學校的人文環境、教學條件、學校及部門的政策和制度保障、公平合理的教師評價體系、激勵政策等等。良好的外部環境為教師的發展創造了必要的、積極的條件。高職院校采取切實有效的措施推動高職英語教師的專業化發展，對于進一步推進高職英語教學改革、提高高職英語教學質量意義重大。然而長期在教學一線的教師因重復教學導致教學具有明顯的經驗教學特點。作為基礎課，師資力量沒能進行有效的充實、再培訓和提高，師資隊伍建設沒有形成一個系統的學習計劃和相對連貫的培訓體系。必要的在崗教育：對教師來說，缺乏有效的在職教育和在崗學習，進行教學交流的教學觀摩每學期舉辦的較少甚至流于形式；教學方法傳統、知識相對老化，業務水平停滯不前。有的高職英語老師笑談道：教上幾年高職英語，自己原有的英語水平不僅不提高還要下降，連大學畢業時的水平也沒有了。這從一個側面說明：由于高職學生整體英語基礎差，再加上對英語不太感興趣，學習的動力不足導致教師對英語教學的研究熱情下降，許多英語教師認為現有的英語知識水平教授現在的高職學生綽綽有余。然而學校和老師需要思考的幾個問題是：學生對英語不感興趣只源于學生基礎差嗎？教師的教學態度、教學方法模式、知識選擇是否貼近學生所學專業及就業需求？教師有沒有認真反思高職英語教學在職業教育中到底扮演什么樣的角色。學校尤其需要考慮的是如何培養一支優秀的高職英語教師隊伍，校方該為教師的整體素質提高、專業發展提供怎樣的在崗教育、支持與保障。培訓是促進教師專業發展的重要途徑：教師的成長需要自身的努力同時更需要集體創造的條件，有些事情也不是教師個人所能辦到的，需要教師所在學校、系部的大力扶持。例如培訓，這是促進教師專業發展的重要途徑。培訓包括校內及校外培訓，校內培訓可以定期或不定期請進外面的專家學者進行短期或長期的培訓；還可以定期或不定期地搞校內教學觀摩，即公開課，加強教師內部交流，探討教學相關內容。對于新進教師還可以選派優秀教師加以專門指導；對于以上指導、觀摩、培訓要制度化、長期化，并對實施效果進行科學的監督考評。另一種培訓形式就是“走出去”，根據教學及教師專業發展需要有目的、有針對性地到外面參加培訓，例如頂崗實習、教學方法研討、教研會議、教學觀摩比賽等。“走出去”后可以把培訓的結果、收獲以書面或講座等形式反饋給校方或所在部門。另外在對教師進行培訓前有必要針對教師個人情況，依托校內外資源幫助教師形成個人專業發展規劃，在了解并制定完教師個人發展規劃化后根據學校具體培訓項目和計劃派出教師。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要大力發展職業教育，提高職業教育的質量。而教學質量關鍵在教師，教師的專業發展是教師教學能力提高的必然要求。長期以來指導高職英語教學的一個重要思想是高職英語在高職院校只是一門基礎課，而高等職業教育要求英語教師具備與職業教育相適應的專業能力素質，要求英語教師不斷提高教學技能，提升專業水準，提高職教水平，為更好地培養應用型高職人才、為培養技能型人才服務；高職英語教師需要樹立不斷學習學科知識、學習職業教育方法的信念，在教學內容上能提煉出較真實的貼近工作崗位的教學情景，應用所需基礎語言知識，開展實踐教學；形成以課內知識為基礎，課外就業為導向，語言技能實訓為目的，以語言應用技能培養為主線的綜合英語實踐教學模式，最終目標是實現技能性和實踐性教學，促進高職英語教師專業發展，提高教學質量。
參考文獻：
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【論文摘要】: 農村初中歷史教師隊伍堪憂，加上各種教學條件的制約，嚴重影響了學生發展和教學質量的提高，面對課改，農村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發展意識，才能適應課程改革的要求，促進農村學生的發展。
新課程是學生發展的最大機遇，同時，新課程也是教師發展的重要機遇。作為新世紀我國基礎教育領域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發展的引路人，學生潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。迅速轉變觀念，提高專業水平，迎接新課程的挑戰是每一位教師無法回避的現實。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農村初中歷史教師的現狀卻不容樂觀，實現農村初中歷史教師的自我發展，提高農村初中歷史教師的素質勢在必行。
一、農村初中歷史教師現狀分析
1. 各校重視程度不夠，師資力量薄弱
歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業畢業的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔任，這些教師大多未經過專業知識的培訓，他們缺乏必要的理論素養，對理論的學習研究不積極，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點、難點以及教學要求。對于現代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。
2. 教學觀念落后，教學方式陳舊
農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態度、價值觀等在內的情感目標的培養。學生歷史學得好不好，關鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。
3. 教學條件簡陋，教學環境差
農村中學普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務重，按教育行政部門要求，史地生等學科教師任課要達到每周15或16課節，教師疲命于常規教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。
面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。
三、提高農村初中歷史教師自身素質的途徑
（一） 更新教育觀念，樹立自我發展的意識
歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。每一位歷史教師都必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
（二） 積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平
歷史教師應具有“專博結合、層次適中”的歷史專業知識結構，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學生的視野，不能因教師的歷史素養而抑制了學生學習歷史的情趣。首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業知識的學習，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的政治、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力（即教師的教學機智）等。歷史教師只有不斷加強自身修養，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應訂閱相關教育刊物，如《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等雜志，了解本學科教育教學新特點，把握本學科教育教學發展新動向。
各級教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平。
（三） 潛心教研，提高歷史教學水平
在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎？如何把傳統教學與課改有機結合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進一步的思考和總結歸納。所以，有相當多的歷史教師雖有相當豐富的教學經驗和很強的教學應變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結，而使自己寶貴的教學經驗不能得到認可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學枯燥無味，自身的理論素養也不易得到提高。
因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學內容，結合農村初中歷史教學的實際，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農村學生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。
（四） 自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者
[關鍵詞]教育實踐感悟；反思；卓越教師
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0090-01
光陰似箭催人老，日月如梭越少年。不知不覺，如今已是我成為一名師范生以來的第六個年頭，本科到研究生這六年間，專業知識以及學科教學知識的學習，讓我經歷了從“學做合格師范生”到“學做合格教師”到“學做卓越教師”再到“實踐出真知”四個階段的學習和歷練。接下來，我簡要敘述一下六年來的四段教育實踐經歷，并反思總結四段經歷的收獲與不足，最后綜合四段經歷總結師范生如何自我成長，向“卓越教師”穩步前進。
一、以“愛”之名――學做合格師范生
2013年7月17日，我跟隨“播愛公益支教團”這個大部隊走進了臨滄市鎮康縣南傘鎮，開啟了為期一個月的支教之旅。
此次支教我擔任四年級（1）班的班主任、四年級（1）班和（2）班的數學教師以及速算選修課的教師。人生中第一次以教師的名義站在講臺上，激動之外還有些許擔心和緊張。懷著忐忑但激動的心情迎接我第一次教師之旅，恨不得把所有的精力都用在學生和教學上。我用了兩天時間就把班里30名學生姓名全記熟了，每天晚上都寫反思、備課到深夜，每天都早早起床去教室看學生，像打了雞血一樣干勁十足。當然這樣的付出讓我嘗到了當教師的“甜頭”，我獲得了學生的喜愛、家長的認可、同事的贊許。只要學生給我一分的回應，我就愿意用十分的熱情去付出。這次支教經歷讓我以為，只要努力付出、真正愛學生就能打動每一個學生的心，真切關懷每一個學生，他們便會爆發出蘊藏在自身的巨大學習力量。
二、教育，只有愛是不夠的――學做合格教師
2013年9月2日，我和另一名同伴來到普洱市孟連縣孟連民族中W，開啟了為期三個月的教育實習。孟連是傣族、拉祜族、佤族三個民族的自治縣，并且西部和南部都與緬甸接壤，由于這個特殊的地理位置和一些其他原因，導致這里的學生普遍不好學。
這次實習，我身兼數職，不僅擔任初一149班和初二148班的數學教師，還擔任初三三個班的政治教師，課外幫辦公室主任做事，每天從早晨六點起床開始就一直忙碌到深夜，有時要批改試卷之類的，那就得做好熬夜的準備了。每當我感覺堅持不住的時候，就以“學經驗、鍛煉”等理由安慰自己，我以為這樣的付出會有回報，學生也會感受到并投身學習，結果并不盡如人意。盡管我兩周內就把五個班將近三百名學生的名字記熟，盡管我找了每一個問題學生談話，盡管我每天備課、備學生到深夜，盡管無論他們作業做得多差我都仔細批改并標注……然而一切都沒有改變。我瞬間蒙了，我原以為只要真心關愛每一個學生就能打動他們，就能讓他們跟著我一起前進，一起學習。
面對一群貪玩、不好學的學生，唯一的辦法就是忍耐和寬容，在忍耐中尋求方法，在寬容中走進他們的內心。在無數次與學生壞習慣的“比拼”中，我深刻明白了：教育，只有愛是不夠的。教育需要愛，但更需要的是智慧和恰當的技巧。
三、提升綜合能力，向卓越靠近――學做卓越教師
在前兩次教育實踐的基礎上，2016年3月，我進入云南民族中學實習，再一次走進教室、站上講臺。與前兩次不同，我不再盲目地付出，而是通過閱讀、學習以及向老教師請教，在努力付出的基礎上從各個方面提升自己的教學基本功，并總結、反思前兩次實踐經歷。
此次實習，我面對的是一群高二的學生，他們有自己獨立的思想，從小的生活環境讓他們懂得更多課本知識以外的東西，要取得他們的信任就必須從方方面面提升自己，不再只是教好書那么簡單。一名合格的教師除了過硬的專業基礎知識和教學基本功，還應具備較強的自我發展能力和較高的師德。
四、實踐出真知，“西天取真經”
我不斷從這些教育實踐經歷中反思：怎樣成為一名合格的教師？怎樣成為一名好教師？怎樣成為一名卓越教師？
那么，如何成為一個研究型的教師呢？我認為當前應從以下幾個方面入手：
（一）要從唯傳授型的教師向研究型教師轉化。
社會的不斷發展，時代的不斷進步，科學技術的迅猛發展，對教育提出了新的要求，現代教育應以思維教育代替記憶教育，必須改變當前學校教育側重于教師傳授知識和學生儲存知識的狀況。在教學指導思想上，擺正教師主導和學生主體的位置，讓學生真正做學習的主人，充分發揮教師的主導作用，而不是支配作用。自覺積極地研究教育教學規律，要用先進的教育思想指導、提高教育教學質量，研究問題，分析問題，真正做到既教學又教研。
在教育事業蓬勃發展的今天，教師自身素質完善與否，不僅直接決定教師本人是否能適應時代的需要，而且還關系著整個民族素質的優劣。可以說，從某種意義上講，教師素質是教育和教師職業的靈魂，而教師自身素質的完善是靠學習，尤其要靠研究性學習來完善，因為當今社會的發展，要求教師培養出創新型的人才，而培養創新型的人才是以往因循守舊接受型的應試教育無法做到的。這就需要教師及快轉變教育觀念，努力自修，積極研究，研究出培養創新型人才的好方法。
（二）要從大練基本功開始，形成自我提高、自我發展的研究習慣和研究能力。
經驗告訴我，從傳統的唯傳授型教師向研究型教師轉化的基本做法是：打好基礎，分段提高，養成習慣和培養能力。
所謂打好基礎，指的是教師要練好基本功，具體地說就是要練好備課、上課、批改作業、考試評定、課內外輔導等等，包括讀功、講功、聽功、寫功、想功、記功、導功等。
所謂分段提高，養成習慣和培養能力，主要指的是以下四個方面的基本要求：
第一，對研究型教師，素質上要求具有最新的教育理念，能自覺地與陳腐的教育教學觀念決裂；具有強烈的創新意識和獨立批判精神，不滿足于現成的經驗和結論，敢于另辟蹊徑和標新立異，有發現學生創造潛力的意識和能力，能剖璞見玉，善于引導；有開發學生創造才能的能力，善于誘發學生的創造能力和培養學生創造的意志品質。
第二，研究型教師要在掌握教學基本功的基礎上，注意發展研究方面的技能。即除專業知識外，還要具有較扎實的教育學、心理學理論知識和教育教學方法論知識，具有搜集資料，開發信息的能力，使自己站在教育科研的前沿陣地上，具有較好的表達能力；具有開拓精神，嚴謹治學的作風，具有發現教學過程中存在問題的敏銳性和深刻性，具有科學的分析問題并從理論高度進行科學論證的能力；具有將已有教育研究成果創造性地運用到自己教育活動中的能力。
第三，一個教師要想成為研究型教師，在教學行為上要做到：
一是重視教育理論指導，明確教育教學發展和改革方向。
二是做到計劃安排，健全教學改革心態，在借鑒傳統教學經驗的同時，又能虛心接受他人新的成果和成功理論；在開創新局面的同時，又能清醒地認識到自己的不足。
三是有角色意識，堅定改革意志，樹立主導地位意識和動力充足的心理意識。
四是具有合作品質和犧牲精神。這樣，才能順利解決教學改革中的各種關系和問題。
五是能從實際出發，不好高騖遠，能掃除教學研究中的習慣心理、從眾心理、畏難心理、逆反心理和迷信心理等。
第四，研究型教師要做到六會：即教學理論應用會；教學經驗會總結；教學模式會提煉；教學觀摩會評析；教學風格會創造；教學專題會研究。
研究型教師這些基本能力是對教師素質的較高層次的要求，必須堅持不懈地努力才能達到，因此必須形成自我提高、自我發展的研究習慣和能力。
（三）實現課堂的全優化，是培養研究型教師的基本途徑。
大家都知道，課堂是教學的主陣地，所以研究型教師素質的形成，除了大練教學基本功外，還要通過實現課堂教學的全優化來磨煉教師研究教學的技能，我們把實現課堂教學的全優化視為是培養研究型教師的基本途徑。所謂課堂教學的全優化，就是教學原則科學化，教學過程優質化，教學方法高效化，教學管理規范化。
在轉變教學觀念的基礎上，科學的方法，實現課堂教學的全優化可以用以下三個標準來衡量：
第一，教學效果佳，即知識系統組織得清晰，課堂技能技巧水平高。
第二，時間耗費少，我校采用的洋思教學模式要求教師在課堂上講授時間控制在15分鐘以內，大多教師都能做到。
第三，師生精力耗費少，即學生能積極主動活潑的參與教學過程，這既提高了教學質量，又減輕了學生的負擔。
關鍵詞： 學習生態學 學習共同體 教師學習共同體
學習生態學是對學習者及其所處的學習環境、團體或社區進行研究的一門學科。［1］ 學習生態學強調學習環境與學習者之間的關系。因此，它的研究關鍵在于創設一個適當的學習環境，讓學習者采用正確的方式來學習更有價值的知識。在學習生態學中，學習共同體是其中一個關鍵性的概念，它是指具有相同興趣的學習者一起交流、互動、分享而形成的學習群體。
一、教師學習共同體是一種學習生態系統的構建
教師學習共同體，產生于20世紀80年代美國的教師教育改革運動，是一種以教師自愿為前提，以“分享(資源、技術、經驗、價值觀等)、互作”為核心，以共同愿景為橋梁把教師聯結在一起、互相交流共同學習的學習型組織。教師學習共同體是一個有目的形成促進教師學習和使教師學習達到最好成效的學習群體。在這個群體中，每個成員的角色既是學習者，又是教師；每個成員都具有互動的意識、投入的熱情，并朝向一定的目標學習和工作，使每個成員在參與和互動中獲得更大認知、情感、專業和人際社交上的發展。
從學習生態學視角來看，對知識或學習的研究應不局限于靜態的內容，而應更關注動態的學習或知識狀態。教師學習共同體既是一個開放的、動態的，又是相互獨立的、不同的、自發組織的和復雜的適應系統，即學習生態系統。首先，在學習共同體中，教師可以得到社會群體的支持，可以與其他教師共享知識、分享經驗、交流情感、共同參與研究等，這比自己獨立學習的成長速度迅速得多。第二，教師在教學實踐活動中通過不斷改進自我的教學思想與行為，便于促進學生的真正發展。教師通過學習共同體能相互幫助、共同承擔學生的學習責任，不斷共同改進教學活動，為幫助學生形成有效的學習方法提供良好的支持性環境。第三，教師學習共同體使教師的發展具有無限的可能性。教師通過教學實踐問題的討論、教學觀摩等相互協作、溝通學習，影響其教學觀念、教學方式等理念，進而進行反思、實踐，從而不斷促進教師的教學改進，增強了教師的專業能力素養。
二、教師學習共同體的構建原則
從學習生態學的視角來研究教師學習共同體，要求遵循以下原則：
1.意愿性原則
學習生態學是學習者興趣交叉、共同活動的集合，它鼓勵不同專業或興趣的學習成員之間相互播下知識或思想的種子。從這點出發，教師自由發展的意愿是構建教師學習共同體的前提。教師學習共同體是建立在教師自身的意愿基礎上，它是在合作氛圍中充滿著良好、和諧的文化氛圍形成和發展。因而，教師學習共同體需要在教學實踐中教師表現出積極的教學革新、良好的協作性與職業認同感，從而促使教師主動產生構建學習共同體的意愿。
2.動態發展性原則
在學習生態學中，學習共同體是通過共同體的方式使人力、資源和思想相互關聯的地方；是學習共同體所有成員都能有所收獲，并且又是該共同體賴以生存和發展的共存之地。［2］教師之間相互作用、相互促進，共同使教師學習共同體成形、發展。因此，教師學習共同體的核心是教師之間的協作、互動。它要求內部成員建立融洽的合作關系，在動態的環境中不斷調整自己而不斷發展，進而形成合作文化，向共同愿景努力。
3.多樣性原則
多樣性原則體現為教師學習共同體活動方式的多樣化。教師學習共同體可以由許多類型的學習集體構成。一是具有正式組織結構性質的專業學習集體，如年級組、教研組、學科組等，這些學習集體具有共同學習的組織基礎。二是由教師自發形成的各種非正式組織性質的學習集體，如問題解決型、課題研究型、跨學科研究型等。此外，還有在線學習集體以及由來自校內外不同學科領域的教師與家長組成等。學習共同體中的教師在其他成員的幫助下，更容易從不同的角度發現自己的問題，尋找到解決問題的對策，在經驗交流中促進共同發展。
三、教師學習共同體的形成策略
1.建立共同愿景――激發教師自我發展意識
在學習生態學中，學習共同體以培育學習和發展潛力為目的。同樣，教師學習共同體強調調動愿景、激發教師自我發展意識。共同愿景是教師學習共同體中人們心中所共同持有的愿望景象，這種愿景能夠激發每個教師內在的動力和創造力，從而獲得有效的發展。教師是具有自我意識的人，自我發展意識能夠將教師的專業發展提高到自覺的水平。因此，教師必須充分意識到建立在合作基礎上的教師專業發展能夠最大限度地激發出個人的力量、匯聚起團隊的力量。可見，建立共同愿景――激發教師自我發展意識是促進教師專業發展的有效之道。
2.團隊協作學習――促成教師專業知識共享
教師學習共同體的核心是教師之間的協作。團隊協作學習能夠融匯集體的力量，激發個人和團隊的創造能力。學習共同體中的教師要認識到個體學習的發展方式在目前知識激增的形勢下必然會陷入一種“孤陋寡聞”的境地。學習生態學關注團隊組織中的學習及其質量和效果，鼓勵學習成員交換新思想、運用新觀念的氛圍。為此，積極組織相互協作的教師團隊，在團隊協作學習中相互交流與溝通，這樣才能不斷地吸收其他人的思想而得到真正的提升和發展。
3. 行動研究――實現研究型教師的轉變
學習生態學是關于如何達到幫助人們從其社會情境下的被動觀眾，轉化為主動積極的觀眾與演員雙重角色目的的學科。［3］ 它鼓勵經常性的進化和更新，體現較大范圍內的自組織功能。從這點出發，在教師學習共同體中，教師不但是參與者，更是研究者。通過教師群體的行動研究，通過個案分析等方式，學習共同體中的教師及時調整自己的思路，主動改進自己的方案，虛心接受團體中其他成員的意見或建議，進而總結出解決教學問題的新思路、新方法，促進教師專業的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：培養學生自主學習方法
現代教育中，培養學生自主學習、自我發展的意識，增長學生自我發展的能力，是時展的需要，是教育工作者的重要任務。
一、自主學習的理論依據
自主學習是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。其理論依據是：
能力觀：相信學生具有獨立學習的能力(即學生能夠自學)，有這個能力的存在，需要通過教育挖掘。
學生觀：學生應該是具有獨立人格的個體，是有主觀能動性和思想感情的個體；其次學生是發展中的人，尚不成熟。視學生是不斷變化、發展與進步的個體，對學生的發展特別是自主學習能力和獨立人格的發展，要重啟發引導，而不能只重灌輸。
知識觀：任何知識都是在活動中自我形成的產物，關于書本上知識固然重要，但更重要的是人們終生借助它們而能進行學習的知識和技能，要樹立終身教育觀念，要重視創新意識和創新能力的培養，目前的繼續教育正是為了這個。
教學觀：樹立教為學服務的觀點，教學---教會學生學習，“教師就是幫助學生自己學習”。教學活動是教師“教”和學生的“學”的雙邊統一活動，教與學兩者之間是相互影響，相互作用的。在教學中既要重視教師的教，還應重視學生的學，教師教好是學好的前提，反之學生的學習方法是否得當也影響著教師教的效果。要把握好教與學的關系，在積極進行改革教法的同時重視對學生學法的指導，共同提高教學效果，以達到“教學相長”。
從學生主體原則來說：單就學生的主體性來看，它包括兩個方面的含義：一是學生在自我發展過程中的主體性，是教育者在教育過程中需要調動、培養和提高的學生學習的自主性、主動性、創造性和社會性，其中包含學生自我教育、自主管理、自我發展能力的特性，是學生學習的內在動因的主要部分；二是人在發展過程中能獨立自主地發揮能動作用。
二、培養學生自主學習的能力
整個社會發展的核心是人的發展，主體性發展是培養全面發展的人的基礎和核心。因此，實現學生的主體性發展應當是語文教育教學的基礎性、核心性工作。下面結合我在實際語文教學中確立學生主體地位，培養學生自主學習能力做法談幾點體會。
1、親其師，信其道
情感是誘發學生"自主學習"的先決條件，也是完成教學目標的動力與手段。實踐證明:學生對學科的感情很多來自于他們對教師的感情，和諧融洽的師生關系，教師對學生摯愛的情感"投身"到學生心靈上，會喚起學生相應的情感，使學生產生對教師的親切感和信賴感，進而把教師的愛遷移到他所教的學科上，這樣，學生喜歡聽自己敬慕的老師的課，愿意回答他所提出的問題，努力完成他所布置的作業，學習積極性大大提高。相反，有的教師在教學中缺乏一種真情，缺乏感染力，甚至對成績差的學生態度簡單粗暴、挖苦諷刺，這樣就會使學生產生消極情緒，喪失學習的積極性。由此可見，教師對學生的摯愛與否、學生對老師態度如何是左右其好惡學科的重要因素。
2、興趣是最好的老師
每一門學科都有其自身的知識特點，學生對某一門課的興趣通常是由該課程的特殊趣味引導的，因此，對每位任課教師來說，平時應注意深入鉆研，充分發掘學科知識中那些使學生感興趣的東西.興趣是力求認識、探索某種事物的心理傾向，是學生學習的內在動力，是學好知識的有力保證。學生有了學習興趣，學習對他們來說就不再是一種負擔，而變成一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習會事半功倍。相反，如果學生不感興趣，情況就大相徑庭了，"強扭的瓜不甜"，學生在被逼迫的狀態下被動學習，效果必然事倍功半。因此，教師要想提高教學質量，培養和激發學生的學習興趣就顯得十分重要。
3、確立學生的主體地位
傳統教學中，以"教"為中心，學生被動接受，主動參與意識淡薄，活動的機會少，教學方式和手段單一。新課程倡導以"學"為中心，強調自主、合作、探究的學習方式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與、合作等方式，實現完成學習的任務目標，形成積極的學習態度。在教學中，要大膽讓學生去思考、去分析、去發現問題、去解決問題，讓課堂真正地活起來，使學生充分發揮其主體作用。教師首先要解除學生對錯誤的恐懼心理，強調從錯誤中進行學習效果會更佳。同時，應鼓勵學生敢于發表自己的見解，敢于幻想，大膽設想:遇到不理解的問題，提倡學生相互討論或與老師一起討論;對于一些較難的問題，一個學生如果答不全，可讓多個學生補充回答;一些規律性的知識，應該讓學生自己去思考、去總結，找出規律，學生會根據自己的學結經驗，形成知識體系。
4、教師引導的必要性
關鍵詞： 課程改革 語文教師 自我發展
新的課程改革對教師本身提出了新的要求，語文教師尤其需要睜開教育教學的慧眼，不斷引進時代活水，不斷強化自我發展意識，不斷更新自己的專業知識結構，使語文課程常教常新，顯示新課標的生機與活力。通過近幾年對新課程實踐，我認為，語文教師的自我發展可從以下幾方面入手：
一、在師德修養中教育自我
良好的師德修養不是先天固有的，而是在科學理論的指導下，經過長期教育教學實踐進行修煉的結果。新的教育形勢下，師德修養首先要從嚴于律己做起，也就是要時常在心靈深處進行自我認識、自我解剖、自我改造和提高，開展批評與自我批評；其次要不斷更新教育理念。有什么樣的教育理念就有什么樣的師德表現，教師面對的是學生的未來，教書育人必須立足學生的成長和發展。
語文教育有其鮮明的人文特征，語文教師要以人為本，把課堂作為“人本化教育”的主陣地，把課堂教學作為體現生命價值、迸發生命激情的理想舞臺，做到目中有活生生的人，心中有渴望發展的學生。這樣，才能建立一種新型平等的師生關系，樹立民主教學思想。教師要有愛心、責任心、事業心。愛心是基礎，責任心是干好的動力，事業心是其宗旨。別林斯基說：“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度。”沒有愛，就沒有教育。愛心是教師教育素質中起決定作用的一種品質。教師只有真摯、無私的愛，才能對學生產生震撼心靈的力量，并擁有持續的影響。責任心是教師的社會良知的表現。高度的社會責任感是教師干好本職工作的前提和基本保證。沒有責任心的教師，是不值得人們信任的，是有愧于“人類靈魂的工程師”這個光榮稱號的。只有擁有一顆事業心，懷著對人們教育事業的一腔熱誠，安于清貧，自覺抵制社會上各種物質的誘惑，在工作中不辭辛苦，在三尺講臺上默默耕耘，才會贏得社會的認可和贊譽。
二、在不斷學習中提升自我
伴隨知識經濟的出現，終身學習的思想觀念日漸成為社會及個人可持續發展的現實要求。學習、進修成為二十一世紀解決競爭壓力的唯一途徑。“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功”。語文教師應與時俱進，養成時時、事事、處處學習的習慣，在學習中提升自我。
1.向書本求學。“書籍是人類進步的階梯”。喜歡讀書的人，一定是個學識廣博、精神富足的人。語文教師要不斷吸取書本中對自己有益的東西，不斷充實吐納的資本，使自己的“一桶水”變成源頭活水，源源不斷地注入學生求知的心田。我認為，語文教學理論的書籍，如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》和《教學的藝術》，葉圣陶、呂叔湘、張志公先生的關于語文教學的論述等很值得語文教師用心閱讀并將書中的營養化為自己的血肉。此外還要經常閱讀教學雜志，了解國內外語文教學思想動態，對照自己的知識結構，來彌補自己的不足。
2.要向校內外的同行學習。“尺有所短，寸有所長”，每個教師都有可取之處。教師應多聽他人的課，多與他人交流，因為聽課、交流能促進教師之間的溝通，促進教師共同成長。而且教育教學的各種方法和心得是在教師之間的聽課、交流中切磋出來的，是在不同教師的思維碰撞中感悟出來的，是在眾多教師的集體智慧中總結出來的，這樣的同行之間的學習有利于表達自己的思想，增強語言表達能力，取人之長，補己之短，使自己的業務水平和教學能力不斷提高。
三、在教學實踐中鍛煉自我
課程改革的深入進行，將教師的創造性、教師的個性提上日程。唯有創造，才有個性，才有教學的個性化。教學的個性化表現在兩個方面。一是教師的教學富有個性風格，善于發揮自己的教學特長，培養有個性、有創造力的學生；二是學生的學習富有探究精神和自主能力，能在教師的啟發引導下獲得良好的個性發展。教學個性是教師專業化發展的顯著標志和突出特征。語文教師應在教學實踐中，在遵循共性的基礎上張揚個性，形成獨特的教學個性。為此，教師首先要發展自己的“思想”。一個倍受學生歡迎的教師，肯定是有“思想”的教師。那些只會照本宣科，沒有自己獨特思想和見解的教師，是不能奢談什么個性的。如果語文教師人云亦云，沒有獨立的“思想”，自然就不敢放飛學生的思想，不敢帶領學生翱翔于教材之外的廣闊的天空。長此以往，必然會壓抑學生的思維發展，導致學生腦袋里只能裝一些陳舊的思想，思維也受不到有益的啟發。
此外，還要練就語文教學過硬的專長。語文知識天高地闊，涉及諸多方面。教師很難樣樣精通。對大多數教師來說，要力爭有“吃遍天”的“一招鮮”。或許只憑這一招，你就可以充分吸引學生，讓學生在敬慕你的同時，產生學好語文的強烈愿望。你可以擅長朗讀，可以擅長寫作，也可以擅長誘導，擅長點評小結，或者你的板書特別漂亮，或者你的語言特別幽默……這些都可以增加你的人格魅力，成為你教學個性的一部分。
四、在教研教改中完善自我
進行教育科學研究是改善教學方法的需要，是提高教學質量的需要，是探索教學規律的需要，也是促進教師自己不斷進步的需要，是發展自我的一條必經之路。
教師的教育科研可以從記錄自己親身經歷的教育現象、激勵自己的教學感受、記錄思路開始。要從教育發展的現狀和自身教學實際出發選擇課題，不妨先從小課題研究開始。比如某篇課文的研究，閱讀教學的研究，寫作教學的研究，口語交際的研究，學生自主學習的教研等。有了相當的積累之后，再進行較大課題的研究。教師從事研究的意義不在研究出了什么，或者自己的研究能不能得到普遍承認，而在于研究過程本身，在于研究過程中形成的深刻的問題意識及獨立解決問題的能力，在于自身教育實踐質量的不斷提升。
