時間：2022-08-11 13:30:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學化學教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學；化學教學；問題及對策
作為一門自然學科，化學知識的掌握為我們開啟了認識與改造世界的大門。正是由于其這一特性，在大學內化學課程的開展有著極為悠久的歷史，并且在大學的教學中占有極為重要的地位，是當前高校教育體系中一門非常重要的學科。雖然近些年來高校對化學教學進行了相應的教學改革，有效的提升了大學化學的教學質量，為學生相應知識的掌握提供了有力的保證。但是大學化學與高中時期化學教學相比其實是存在很大差異的，因而對于大學化學教育者而言，應結合當前大學化學教學的實際，有針對性的對教學中的問題進行解決。進而來有效的提升高校化學教學的質量，以促使學生能更為深入的對相應知識進行理解與掌握。
一、對大學化學教學中相應問題進行解決、改革的意義
化學是大學教學中非常重要的一門學科，該項知識于實際中被應用到了多領域中，例如醫學中、化工中都涉及化學知識。因而對于高校而言，做好化學課程教學是非常有必要的。但是近些年在人們對化學知識深入化學習應用的過程中，其對于人們化學知識的掌握相應能力的也提出了更高的要求。于此同時也將高校化學教學中一些問題凸顯了出來，那么為了強化當前高校的化學教學質量、提升高校學生知識的掌握度及綜合素質。相關的教育工作者指出，高校應針對問題對教學內容、思路、方法等進行改革與完善。以實現用科學的方法來對高校化學教學進行深入改革，將問題一一解決，為學生相關知識的理解與應用奠定下良好的基礎。就這一層面而言，對大學化學教學中的問題進行解決與改革有著極為深遠的意義。
二、當前大學化學教學中所存在的主要問題
（一）教材內容的針對性不強
大學是專業高等人才的主要培訓機構，因而相對于高中化學而言。大學化學的教學內容知識面更廣、更深，且隨著科技的不斷發展，化學內容知識相較于從前更為豐富。例如我們所知的材料化學、環境化學等為化學科系內新興知識體系。但是當前在大學，教學上一味的求全，教材的編制上專業性不強，專業知識特性不突出。這一情況的存在有礙了大學化學教學的有序化、深入化進行，是當前一個具有普遍性特點的問題。
（二）授課方法過于單調、內容陳舊
化學作為一項現實工作中、生活中較為常用的知識，近些年來化學知識的發展迅速，已然滲透到了我們生活中的很多領域內。而且有很多的研究新成果問世，教學中應多將此類前沿知識引入、教授給學生。而事實上當前大學化學教學內容較為陳舊，未能將實際與教學有效的銜接，該情況的存在非常不利于學生知識的了解與掌握。另一方面，當前大學化學教學的方法較為單一、刻板。教學的過程中師生的交流性不強，信息教學方式與傳統教學方式銜接度不高。尤其是一些年輕的教師過分的依賴多媒體教學方式，將傳統教學的板書等拋棄。而事實上這一情況的存在，令學生陷入到了被迫接受的模式當中。在這一過程中，學生的思考能力下降、知識的記憶程度不高，該問題同樣也存在于大學化學教學中。此外，作為一門實驗性極強的學科，化學課的教學是無法離開實驗的。因而實驗課程的設計與教學在大學化學教學中占有者無法動搖的地位，其可有效的激發學生學習化學的興趣，促進其的創造思維。但是當前大學內的化學實驗課內容以實驗教材為藍本進行，而這些實驗課內容并不具備創新性。且有限的實驗課時被這些固定模式的實驗內容所占據了，從而嚴重的影響到了實驗課的教學效果，失去了實驗課設置的意義。
（三）教學思想過于傳統
思想決定了人們的行為，正確的思想對于人們的行為有著指導性的作用。但是當前在大學內相關教育者的教育思想過于傳統、陳舊，嚴重的影響到了課程的教學，當然這一情況同樣存在于化學課程的教學中，這是一個當前大學化學教學中急待解決的問題。
三、大學化學教學問題的解決對策
（一）轉換教學思想
隨著社會的不斷發展，傳統的大學化學教學思想已然影響到了教學的效果。因而對于當前大學內的教育工作者而言，首先應改變自身固有的傳統的化學教學思想、理念，吸收并接納新的教育思想。并認真的去理解其的內在含義，進而以此為指導來完成當前大學化學課程教學。
（二）根據專業特點對知識結構進行優化
在大學的化學教學中，知識內容被進一步細化，涉及面更廣。教師在授課的過程中應針對學生的特點，對重點內容進行詳細講解，不要一味的求全。在授課的過程中應精煉內容，并結合實際為學生進行相關知識點的講解，這樣更便于學生的理解與掌握。例如在為生物專業的學生講解化學知識時，內容上應重點講解與基因工程方面關聯性強的化學知識。
（三）豐富教學方法，優化內容
另一方面，教師應豐富自身授課的方法，恰當的將信息化等其他先進授課方法與傳統授課方法相結合。盡量以深入淺出的方式來講解化學課內的知識點，以將抽象的化學知識鮮活化，這樣學生更容易理解、接受。另外教師在教學內容的選擇上應與時俱進，將當前一些化學研究新成果、新知識引入到課堂中來，這樣更容易引發起學生的學習興趣。于此同時教學的過程中應盡量將理論知識與工作實際相聯系，以促使學生重視起化學知識的學習。此外，針對當前化學實驗課內容單調、刻板問題，教師應嘗試以開放實驗設計的思路來引導學生完成大學化學實驗課。以激發學生的創新思維、實踐能力，促使去主動的思考，為學生化學課程學習奠定良好基礎。
四、結語
化學教學是大學課程教育體系內非常重要的一個組成部分，教師應緊跟時代的發展來完善、提升自身的教學方法。當然在這一過程中依然存在一些問題，需要我們結合教學中的實際情況來將問題解決，恰當的來引導、輔助學生學習。
參考文獻：
[1]王楓,張會菊.大學化學教學中的問題及對策[J].科協論壇(下半月),2011(02).
1新教學法—案例教學法的運用
滴加NaOH試液可使溶液pH升高后，溶液變為澄清。問題:溶液的酸堿性如何劃分?如何測定或計算溶液的pH?物質在溶液中形成沉淀，或沉淀的溶解與什么因素有關?如何控制?讓學生對這些問題充分討論后，教師總結:人體的許多生理現象和病理現象與酸堿平衡和沉淀平衡有關。人體體液酸堿平衡是人體的三大基礎平衡之一。占人體體重70%的體液有一定的酸堿度，并在較窄的范圍內保持穩定，這種酸堿平衡是維持人體生命活動的重要基礎。如果這一平衡被破壞，就會影響生命的正常活動，發生酸中毒或堿中毒并導致各種疾病。臨床上常用乳酸鈉糾正代謝性酸中毒，用氯化銨治療堿中毒。藥物的制備、分析和藥理作用研究也常常涉及酸堿反應和沉淀反應。許多藥物本身就是酸或堿。為保證臨床用藥的安全性及有效性，應注意不同藥物溶液的pH差異，避免因藥物溶液pH改變造成的不良后果。典型案例二:從2008年3月份開始，某集團陸續接到一些嬰幼兒食用某品牌嬰幼兒奶粉后患泌尿系統結石病的投訴。8月初經專家鑒定某集團涉嫌問題奶粉中有大量致腎病的三聚氰胺，并未對外公布。9月份某集團向消費者宣稱已委托某質量技術監督局對本公司產品進行檢驗，結果顯示符合國家的各項質量標準。牛奶中蛋白質測定最常用的方法是凱氏定氮法，它是測定總有機氮最準確和最簡單的方法之一，迄今被作為法定的標準檢驗方法。凱氏定氮法中測定蛋白質的方法有取樣、樣品消化、蒸餾、滴定4個步驟［3］。問題:凱氏定氮法是通過測定哪種元素含量來計算蛋白質的量?凱氏定氮法有何缺陷?如何完善此方法?讓學生對這些問題充分討論后，教師總結:凱氏定氮法是一種檢測物質中“氮元素的含量”的方法。蛋白質是一種含氮的有機化合物，食品中的蛋白質經硫酸和催化劑分解后，產生的氨能夠與硫酸結合，生成硫酸氨，再經過堿化蒸餾后，氨即成為游離狀態，游離氨經硼酸吸引，再以硫酸或鹽酸的標準溶液進行滴定，根據酸的消耗量再乘以換算系數，就可以推算出食品中的蛋白含量。凱氏定氮法不能直接測試食品中蛋白質的含量，要加入測定其他含氮化合物的方法才能完善此方法。
2化學理論突破方法———相關理論的應用以及講授化學史
在講授大學化學的部分理論性較強的概念如滲透壓等的過程中，可以介紹根據利用這些理論所得到的產品或技術如海水淡化技術。水資源問題特別是淡水資源短缺是當今全球關注的焦點問題之一，而我國淡水資源更是嚴重不足。據專家預測，2030年前中國的缺水量將達到600億m3。然而海水中的雜質通常以分子、離子形式存在，去除比較困難，通常采用蒸餾法，需要耗費大量能源。反滲透壓法(RO)是一種使用具有選擇透過性能的“半透膜”從海水中分離出鹽分，以實現海水淡化的技術。在反滲透過程中水能透過半透膜而其他離子和分子卻不能，從而實現了溶劑和溶質的分離，得到純水以及濃的鹽溶液。反滲透淡化法的理論基礎是滲透壓理論。當人為地在鹽溶液一邊施加一個額外的大于滲透壓的壓力時，于是鹽溶液中的水分子流向純水一邊，這種現象便是反滲透，反滲透過程的驅動力是外加壓力［4］。目前反滲透壓法在工業化的海水淡化技術中具有重要地位。在講授大學化學的難點如原子結構等一些理論的過程中，經常介紹些化學名家以及歷史典故，可以幫助學生搞清一些化學概念和理論的來龍去脈，增強學學化學的興趣。比如在講到微觀粒子波粒二象性時，可以簡單介紹下法國科學家德布羅意這個歷史人物。德布羅意從小酷愛讀書，并于1910年獲得歷史學位。1911年，他聽到作為第一屆物理討論會秘書莫里斯談到量子性質等問題討論后，激起了強烈的興趣，他考慮轉向研究理論物理學，當他了解到普朗克和愛因斯坦關于量子方面的工作，進一步引起他對物理學的極大興趣。經過一番思想斗爭后，德布羅意終于放棄已決定研究法國歷史的計劃，選擇了物理學的研究道路，并最終獲得諾貝爾獎［5］。
3現代多媒體技術輔助手段的運用
“工欲善其事，必先利其器”，隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已被廣泛應用且發揮了重要作用［6］。通過制作生動的動畫可以使復雜難懂的概念和理論變得簡單而清晰，這不僅有利于學生更好地理解化學概念和原理，而且能喚起學生學學化學的熱情和興趣。例如在講到氫氣分子所形成的共價鍵時，直接用語言描述此過程，就會顯得生硬、晦澀難懂。如果利用多媒體技術制作成動畫，形成化學鍵的過程就會簡單易懂。可以把兩個氫原子制作成可以動的圓球，當電子自旋相同時，兩個圓球不能靠近;當電子自旋相反時，兩個圓球可以相互靠近，并最終固定在一定的位置上，從而表示形成了化學鍵。利用多媒體技術把靜態圖用動畫取代，把平面圖用立體圖取代，同時輔助文字和聲音對難懂的概念和理論進行注釋，圖文并茂、生動形象，強烈的視覺效果，大大激發學生學習興趣，而且有助于培養學生空間想象力［5］。
4創新思維———雜化軌道理論
當前培養大學生的創新能力是高等教育的重要目標之一，創新能力的培養與全面提高大學生的綜合素質是密切相關的。雜化軌道理論是大學化學課程的重要內容，是后續元素化合物學習的基礎。傳統上對雜化軌道理論的教學多數只注重對該理論要點的詳細講授以及運用該理論討論一些共價化合物的結構。也就是只注重具體知識層面的內容，而并未重視知識背后所蘊含的科學過程、科學方法以及科學本質。具備科學素養意味著不僅要掌握知識本身，而且要理解科學發現的過程，領悟科學的本質，正確對待科學發現過程，能夠靈活運用各種科學方法。只有同時具備了這些素養，才能實現創新。在學習雜化軌道理論之前，學生已經學習了價鍵理論。價鍵理論比較簡單地闡明了共價鍵的形成過程和本質，并成功地解釋了共價鍵的方向性、飽和性等特點。但在解釋分子的空間結構方面卻有一些不足，例如無法解釋甲烷的結構。利用價鍵理論的“不足”，創設問題情境;以問題組凸現雜化軌道理論所蘊含的科學方法;將科學本質教育有機融入雜化軌道理論教學全過程［7］。針對大學一年級新生的大學化學教學改革，首先要把調動學生的主觀能動性放在突出的位置，突破教學內容方面的理論難點，提高學生學習課程的興趣，穩步實現大學化學與中學化學的銜接與過渡，為后續的相關課程學習打下堅實基礎，并初步培養未來社會所需要的具有創新精神的人才。我們教研室把各種教學手段應用于一年級新生大學化學課程教學后，取得了一定成效，不及格率明顯降低，從最初的約20%改變到不到10%。
作者：潘炳力 單位：河南科技大學公共化學教研室
關鍵詞:綠色化學;大學化學;教學策略
一、了解綠色化學，與時展相隨
綠色化學有著很廣的范圍，它涉及到了有機合成、催化反應、生物化學等多種化學領域的實驗。綠色化學保證了從一開始的無污染到最后反應完成后對環境也不會造成不良影響。目前，世界很多國家都在提倡“綠色化學”的理念。綠色化學在這個時代很有發展前景，這就更需要學生在學習過程中充分學習綠色化學。
二、提出綠色化學理念，明白綠色化學重要性
當今社會面臨著重大的問題就是環境污染問題，隨著科學技術的提高自己化學水平的飛速發展，許多企業以及工廠利用大量化學品生產各種產品，各種毒氣尾氣沒有經過任何處理隨意排放，這給環境帶來了很大的負擔，環境污染問題越來越嚴重。國家也在努力進行環境問題的治理。老師要在日常的教學中給學生們滲透嚴峻的環境形勢，讓學生們知道環境污染問題迫在眉睫。所以，要讓學生們認識到綠色化學在實際生活中的重要性。學生們要在日常的學習中充分認識綠色化學，盡量做到不浪費，無污染，不對環境有害。只有日常的學習中做好了，以后才會更加的注重綠色化學。
三、了解相關知識，應對環境問題
在教學的過程中老師要適當的滲透一些環境知識，明白了一些污染成因之后就能對環境污染有一定的認識，綠色化學就能在日常學習中進行滲透，從而解決一些環境問題。例如，光化學煙霧的形成:光化學煙霧是由于大量的汽車排出的尾氣和工廠排放出污染物的碳氫化合物(HC)和氮氧化物(NOx)等污染環境的氣體在陽光(紫外光)照射下所發生的化學反應從而生成二次污染物，污染環境的氣體和在化學反應下生成的二次污染物進行混合(其中包括空氣中的膠質和大量懸浮物)所形成的煙霧污染現象，它是一種由碳氫化合物在紫外線作用下生成的有害淺藍色煙霧。光化學煙霧的流動性很強，它能隨著空氣流動好幾百公里，正因為光化學煙霧的這種特點，光化學煙霧也能深深的影響到遠離城市的鄉村，使各種莊稼也收到不良影響。光化學煙霧一般在陽光強烈溫度較高的夏季特別常見，夏天陽光比較強烈，光化學反應進行的較快，在高溫的催化下化學反應不斷進行，生成的光化學煙霧越來越多，約在3－4h后達到最大值。光化學煙霧對于環境來說有著十分惡劣的影響，光化學煙霧不僅僅影響到了人和動物以及各種植物，還對建筑物有著很大的不良影響，光化學煙霧影響了建筑物，人們的能見度大大降低，給人們出行造成了一定的影響。多講解一些污染知識讓學生們認識到環境污染問題就在我們身邊，我們在學習過程中要充分利用綠色化學理念來減輕對環境的污染。學生會對各種污染問題有一定的了解，學生們對環境問題有了更深刻的理解之后，就能更加理解綠色化學的重要意義。
四、進行實際講解，舉出具體實際
綠色化學在各種實驗中的應用有很多，如微波實驗。微波實驗是在1970年的英國Harwell實驗室首次應用的，此實驗中首次應用微波爐處理了實驗過程中產生的核廢料，從此微波技術被廣泛應用。有人發現在微波中進行的4－氰基酚鹽與苯甲基氯的反應很快，它是普通的加熱回流反應的240倍，這樣更加的節約資源。這一發現引起了人們對微波技術在化學合成應用方面的興趣。經過人們大量對于微波實驗的研究發現，把微波技術應用到化學化合反應中去會比一般的加熱反應進行的更快，在整個實驗過程中微波技術節約了大量的能源，并且沒有造成任何環境的污染。在實際的生活生產中也有好多應用到了綠色化學的理念，如孟山都公司的乙二醇胺催化項目，這項技術就是在生產中充分地應用到了綠色化學的理念。該公司生產的諾恩朵普是一種廣泛使用的廣譜無選擇性除草劑，對環境沒有特別大的不良影響。在其中起關鍵作用的中間體由亞胺乙二酸鈉須用氨、甲醛、氫氰酸為原料合成。但是，這個合成路線有三個很嚴重缺點:氫氰酸劇毒;反應過程中會釋放大量的熱量，在實驗過程中可能會產生實驗失控從而造成危險污染環境等。但是在技術人員的長期研究以及實驗后，孟山都公司研究出了可以將乙二醇胺用瑞尼銅催化脫氫來生成上面所說的中間反應物，這樣一來減少了上述實驗中的一大部分缺點，二來回收率得到了大大提高，回收率能達到95%。讓同學們多了解一些有關綠色化學在生活中的應用，同學們就能在一定程度上理解綠色化學的意義，讓學生們能在日常學習中應用綠色化學，讓綠色化學深入人心。
五、總結
綠色化學在整個化學領域中是十分重要的，學校應該以正確的方式將綠色化學的觀念傳授給學生。當今世界都在關注環境治理問題，綠色化學理念正好符合世界的發展。學校應該培養學生的綠色化學意識，從而培養出適合學生順應時代的發展。
參考文獻:
一、結合實際，改革教學內容
1.調整教學知識體系。目前，《大學化學》課程的知識體系相對穩定，主要由基礎知識、生活應用、實驗教學三部分構成。基礎知識涵蓋物質結構、化學熱力學（基本定律、溶液、電化學）、化學動力學、元素化學等內容，生活應用主要介紹化學與環境、能源、國防、生命、生活等方面的關系與應用，實驗涉及基礎化學儀器操作、經典化學反應等。如前所述，我校課堂教學課時已縮減至16學時，短時間內不能將以上內容全部講授給學生，結合多年授課經驗，我們確定了加強基礎、注重工程應用、建立工科學生化學觀念的教改思路。將教學內容重新設計整理，將基礎理論和實際工程應用揉和，在不失趣味性的同時在短時間內給予學生最大的知識量。
2.編寫新教材。教材是學生學習的重要工具，教材內容安排既要保證基礎化學知識的傳授，又要體現化學與各專業的聯系，以適應各學科專業發展的需要。《大學化學》授課對象的特殊性決定其教材更應祛粗取精，增加有用的知識，去掉陳舊過時的內容，合理安排知識難度和講解方式，使學生易于課堂聽講和自學。調查發現，學生認為好的教材更能提高學習興趣和效率。我們將依據國家“九五”重點教研課題———非化學化工類專業工科大學化學課程體系和教學內容改革的研究與實踐，汲取國內各版本教材的優點，結合我校具體情況，繼承我校出版的《大學化學及實驗》教材的思路和特色，編寫出與時俱進新教材。
二、改革現有教學方法和教學手段
大學教育在傳授知識的同時，更重要的是培養學生的科學思維方法和獨立學習能力。《大學化學》課程的特點決定其應該將傳授知識作為思維訓練的載體，培養科學的思維方法和能力應是首位的。教學實踐中應以啟發式教學為主，嘗試推行工程案例教學，同時結合化學學科發展前沿，開展應用熱點問題專題講座，培養學生發散思維，引導學生深入探索。
1.引入比較法和類比法教學。比較法是通過觀察分析，找出研究對象的相同點和不同點，是認識事物的一種基本方法。類比法是指由一類事物所具有的某種屬性，推測與其類似事物也應具有相似屬性的推理方法。《大學化學》教學過程中可適時引入比較法和類比法教學，提高教學效果。如“常數”的概念貫穿于化學熱力學基礎、化學平衡、化學動力學，涉及標準平衡常數、酸堿常數、溶度積常數、化學反應速率常數等。從定義式來比較，標準平衡常數和酸堿常數、溶度積常數的定義在某些方面是一致的，均反映體系達到平衡狀態時的特征，都和平衡體系中粒子的濃度、壓強等有著必然的聯系，所以把這幾個常數歸納到一起講解，會起到事半功倍的效果。另外，比較速率常數和標準平衡常數，速率常數反映化學反應進行的快慢程度，和標準平衡常數的定義不同，但它們的變化規律又有相似性，如與溫度的關系，前者是阿倫尼烏斯方程式，后者是范特霍夫方程，二者在表達式上相似，解決的問題也相似。這樣，利用比較法和類比法，可以將基礎知識的大部分內容織成一個網，便于理解和記憶。
2.開展化學應用主題講座。《大學化學》課程的內容極其豐富，在向學生講授基礎理論知識的同時，化學的應用也必不可少，否則會覺得知識如死水，和生活沒有任何關聯，找不到學習該知識的價值，所以在基礎理論知識學習的過程中，應適當穿插化學應用介紹。可以考慮將理論知識、最新科研成果、社會生活中的重大化學事件等相結合，集中開展主題講座，爭取利用最少的時間，給學生最大的信息。
3.建立大學化學課程學習網站，使用好網絡教學平臺。為了解決下課后學生與老師見面機會少、溝通不便，無法及時解決學習中遇到問題的現實狀況，考慮利用信息技術的優勢，建立《大學化學》課程學習網站。教師可以將電子教案、課件、習題及答案、教學視頻等諸多教學資源共享，建立師生交流平臺，實現在線提問與解答，使學生能在學習過程中及時解決難題，提高學習效率。另外，由美國斯坦福大學、麻省理工學院等高校共同開發使用的Sakai網絡教學平臺也是一個很好的資源，能夠提供課程資源共享、在線作業、在線考試、在線討論、學習記錄、以及各類統計等功能，為師生提供一個不受時空限制、互動式、協同式、多元的信息化學習環境。目前國內很多知名高校都在推廣使用，我們已將其成功引入《大學化學》的課程教學中，學生反映良好。《大學化學》課程教學體系的改革是一個系統而漫長的過程，我們應遵循教育發展規律，結合學校實際和課程特征，最終找到一條適合自己的改革之路，更好地為培養學生成長成才服務。
作者：張大峰 張會菊 單位：河南理工大學物理化學學院
【關鍵詞】大學化學；教學改革；措施
盡管隨著科學技術的發展，我國對高校實驗教學也越來越關注，但還有不少高校的改革還停留在紙上，并沒有真正的落實下去。這導致實驗教學不受重視甚至被忽略。當前社會需要高素質的創新型人才，不重視實驗教學勢必會造成學生失去動手能力，只會“夸夸其談”，無法在社會上立足，進一步對高校化學實驗進行改革勢在必行。
1實驗教學的理念
在實驗教學的過程中，一定要保證學生處在主體地位，教師只是起到一個輔助的作用，一切改革都是依靠培養學生的興趣為方法來達到提高學生實踐和創新能力的目的，都是為了真正培養出適合當代社會的高素質人才。
2實驗教學改革措施
在高校化學實驗教學改革的過程中，只有找準方向，才能達到培養適合新社會的高素質人才的目的。對此，筆者提出以下幾點建議。
2.1將實驗教學改革落實到實踐中去受資金、教學水平、設備等多種因素的限制，很多教學在進行實驗教學的過程中遇到了很多困難，造成很難真正提高學生的動手能力，高校應在國家的援助下，一方面盡量多的投入資金更新實驗器材，另一方面根據自己地區學生的特點，編寫新的實驗教材，真正把實驗的設計和應用融為一體。
2.2創建自主學習平臺
借助科技的幫助創建學生自主學習平臺，可以縮短教師和學生之間的距離，加強師生之間的交流，讓學生無論在何時何地都能對不解的問題進行探討。內容豐富的教學平臺可以在課下為實驗教學提供堅實的后盾。
2.3建立完善的獎懲制度
在實驗課上，要想令學生認真的完成實驗并對其有深層次的了解，獎懲制度是必不可少的。教師可以對學生在課前的預習程度，實驗的操作規范程度，實驗的結果等多方面進行打分，嚴格要求學生認真對待每次實驗，這樣做不僅可以規范實驗教學，提高學生的動手能力，還可以培養學生對待事情認真嚴謹的態度。
2.4開放更多的實驗室
要想真正地提升學生的實踐能力，就要給學生更多的自由支配時間，盡量讓學生養成事事靠自己的習慣，這就要求高校開放更多的實驗室，讓學生在課余時間也能在實驗室探究問題，從而提高學生的創新能力和動手能力。同時也要保證實驗室的規范性，學生實驗時盡量保證教師在場，避免發生安全問題。
2.5組織更多的實驗競賽
經常舉辦實驗競賽，有助于加強高校各個部門之間的交流，并且可以很好的調動學生的競爭精神，讓學生以極高的熱情投入到實驗學習中去，經常參加競賽可以培養學生的團隊意識，創新和動手能力。
2.6建立素質過硬的教學隊伍
高素質的教學隊伍是一切實驗教學的基礎。教師水平的高低和教學的成果有著密切的聯系。高校應采取完善的管理措施，督促教師不斷地學習先進知識去提高自身的教學能力，并對表現優秀的教師予以嘉獎，以達到提高教學質量的目的。
2.7在實驗教育中加強安全教育
安全是實驗的第一要素，保證學生在實驗過程中的人身安全是每所高校在實驗改革中首先要考慮的，目前我國在實驗過程中的安全措施還不夠完善，防護器材配備不足，部分高校并不重視安全問題，存在著極大的安全隱患。高校應加強安全教育，保證每個學生在安全的環境下進行實驗是每所高校應盡的義務。
2.8堅持創新
我國目前的教學實驗大多為從前的經典實驗，講解繁瑣，步驟嚴苛，很難引發學生的興趣，已經不再適合運用于當代人才的培養。我國應對實驗教學中進行創新，對舊的教學實驗去其糟粕，取其精華，挑選出學生感興趣并對學生提高實踐能力有幫助的實驗內容，從而促進我國實驗教學更好更快地發展。
2.9建立教學示范中心
教學示范中心的建立對周邊高校實驗的改革有著很好的帶頭模范作用，在建立教學示范中心的過程中，我們應該堅持教學思想的創新，加強和周邊高校的交流，形成地區特色，讓教學示范中心幫助更多的教師和學生。
3大學化學實驗教學改革實例
近年來很多大學對實驗教學進行了改革并取得了一定的成果。
3.1改革思路
東北大學在教學改革的過程中，堅持把實驗和理論結合起來，運用高素質的人才進行實驗教學，如張寶硯教授、方肇倫院士等，增添了一系列符合時代特色的新課程，并采用平時成績和考試成績相結合的方式，全方位考核學生的實踐能力。在實驗中堅持嚴格管理，培養出了一大批高素質人才，而蘭州大學更是自制了化工設備運用到教學當中，在節約資金的同時又維持了實踐教學的開展。在實驗制度方面，蘭州大學建立了一系列完善的管理制度，如《實驗室安全管理制度》、《儀器設備管理制度》、《實驗員職責》等，很好地保證了實驗高效穩定安全地進行。
3.2改革成果
在近年的教學改革中，我國高校的學子和教師們取得了優秀的成績。如蘭州大學的朱建榮在美國Innocentive公司舉辦的化學競賽中榮獲二等獎，東北大學的徐淑坤教授榮獲中科院自然科學二等獎等。
4結論
隨著時代的進步，人才的評定標準已經不再依據掌握知識的多少，而是更多的看重人的動手能力和學習能力。這就要求我們對現有的實驗教學模式進行改革，提高學生的實踐能力，培養出適合時展的高素質復合型人才。只要我們堅持對實驗教學進行深化改革，就一定能令我國的教育事業穩定快速地發展。
參考文獻：
[1]李嬋娟,鄧祥宜,凌潔玉,等.獨立學院生物化學實驗教學改革的探索與實踐[J].安徽農業科學,2015,(26):384~385.
[2]楊明生,陳楠楠,孫小程,等.我國臺灣基礎化學實驗課程的特點及啟示[J].化學教育,2014,35(19):11~13.
【關鍵詞】高中化學 大學化學 知識銜接
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0071-02
化學知識，相比較其他學科知識，更能反應出客觀世界事物間的關系性。基于化學知識的這一學科特性，不同階段的化學知識之間有著必然的關聯性。調查發現，現階段我國很多高校在化學教學中，普遍存在著大學化學和高中化學教學知識銜接得不夠好的問題，這在很一定程度上降低了大學化學的教學效果。為改變當前的教學現狀，大學化學教師應該采用科學的教學策略，有效開展化學知識的銜接工作，進而為大學生更加深入地掌握化學知識創造條件。
對化學知識進行歸納總結，可將化學這一學科的主要教學知識概括為基本概念、元素化合物知識、理論知識以及專業操作技能知識等幾個方面。為搞好高中和大學兩個階段化學知識的銜接，就需要化學教師熟悉掌握高中化學和大學化學的教材結構體系，然后基于高中階段化學知識，在大學化學教材內容中找出相關的關系點。研究發現，高中和大學兩個階段的化學知識存在很多銜接點，比如，“燃燒”的基本概念與外延;硫、鐵、氧等多種元素化合物的拓展學習;原子結構的深化學習、專業計算技能拓展等。本篇文章主要闡述以下幾種有效銜接高中和大學兩個階段的化學教學知識的策略。
一、將分散的化學知識進行歸納整合完成銜接
在高中階段的化學教材中，基于對學生心理發展狀態和認知水平的考慮，在編排教學內容時，并未完全按照化學知識原本的邏輯性來編排，而是采用了相互穿插和分散滲透的編排方式。但是，學生在步入大學階段后，已經具備了深入分析和總結歸納知識點的能力，也可以將所學的化學知識整合形成相應的知識體系。因此，大學階段的化學知識更具系統性。在高中時期的教材中，會在不同章節和模塊中講解電離平衡（高中化學必修2和選修2第3章第1節《電離平衡》）、鹽類水解的平衡（高中化學必修2和選修2第3章第3節《鹽類的水解》）、沉淀溶解的平衡（高中化學中的選修4中3.4.1《沉淀溶解平衡與溶度積》）等相關知識。在大學化學教材的內容中，則對上述相關知識進行了統一整合，即將其歸類在化學知識的平衡原理體系的學習范疇。因此，化學教師可根據上述情況，將比較分散的化學知識進行歸納和整合，積極引導并教會學生如何對化學知識點進行概括。在調動學生探究化學知識積極性的基礎上，讓學生能夠基于高中學習的化學知識，對現在所學的大學化學知識進行整合，進而實現高中和大學兩個階段化學知識的有效銜接。
二、通過學習化學知識理論的形成過程實現銜接
在高中化學的學習中，教材基本概述了相應知識點的基本概念、內涵、事物之間存在的關系性，但是，教材中對這些基本理論和概念的形成并未進行過詳細的敘述。在大學階段的化學教學中，化學教師會對這些理論和概念的形成進行深入地講解。學生通過了解相關知識理論的發展和形成過程，能夠了解到科學家發現這些理念的思維方式和過程。比如，對于“相對原子質量”這一學習知識點，在步入大學之前，學生對其只學習到了基本結論。但是，在大學階段的化學課程學習中，化學教師不僅會在無機化學教學內容中講解多核素相關元素相對于原子質量的具體計算公式，而且同時也講解了測量相對原子質量的過程和方法，進而表明測量元素相對原子質量時，其結果是否精確與測量設備的精度、取樣方法以及樣品來源之間存在一定程度的相關性。因此，化學教師可以根據化學知識在不同學習階段呈現出的學習特征組織教學，幫助學生通過學習化學知識理論的形成過程實現不同階段化學知識的銜接。通過學習化學知識理論的形成過程實現銜接，不僅便于教學活動的開展，而且能有效激發學生探究知識的興趣，進而提升化學課堂的教學效果。
三、采用不斷深入的教學方式進行有效銜接
高中化學教材雖然已經初步涉及物質屬性、化學原理的規律性等知識，但在大學階段的化學教學中，還會對這些化學知識進行深入而全面學習。因此，采用不斷深入的教學方式，能夠實現高中和大學兩個階段知識的有效銜接。例如，在學習高中化學中的《原電池》一課時，只需要學生掌握原電池以及電解池的基本工作原理，并會寫電極反應的方程表達式（負極：Zn-2e-=Zn2+;正極：Cu2++2e-= Cu）以及電池反應的方程表達式（Zn+Cu2+=Zn2++ Cu）就可以了，但是在大學化學知識的學習中，則會要求學生掌握電動勢、各類電池等內容。目的是讓學生更加全面地掌握電化學的整個理論知識體系，掌握電化學基本原理的具體應用方法。因此，對于上述類型的化學知識，大學化學教師在授課過程中，應該注意采用不斷深入的教學方式，以高中階段涉及的相關知識為（下轉第76頁）（上接第71頁）引導開展新知識的教學，有效銜接高中和大學階段的知識。這種銜接方式的使用不僅符合化學知識原本的邏輯性和順序性，而且也順應了學生的心理發展和認知能力提升的自然規律，能夠幫助學生對所學的化學知識進行知識體系的構建，進而更深入地掌握知識。
四、開展顛覆法實現知識銜接
在大學、高中不同階段的化學教學中，對部分知識點的內涵以及外延知識的講解會存在不一致的現象，對于這類知識，因學生會在認知上產生混亂，因此，化學教師可以采用顛覆法進行知識的銜接。例如，在學習高中化學新人教版必修1中的《銅及其化合物的應用》一課時，講解了銅由于自身的活動性比較差，因此銅不能和鹽酸發生反應。到了大學階段，學生在學習無機化學時會學習到這樣的知識：銅如果在空氣中，便可以緩慢溶解到鹽酸之中，另外，在滿足濃度需求或者反應溫度的條件下，銅也可以和鹽酸發生反應。類似這樣的知識點，正是高中階段學習的化學知識和大學階段學習的化學知識之間存在的“矛盾”，因此，化學教師可以根據化學知識的這一特性，對相關知識點之間存在的相同點和不同點進行詳細化研究，幫助學生內化化學知識。開展顛覆法實現知識的銜接，不僅能夠幫助學生理解一些看似矛盾的理論知識，而且可以讓學生從多個角度理解化學知識，進而為全面掌握相關理論奠定基礎。
為提升化學這門課程的教學質量，本文所敘述的銜接措施并不一定要獨立使用，化學教師可以在講解相關知識點時，交替采用兩種甚至多種銜接措施相結合的方式開展教學，避免以偏概全。
關鍵詞：現代教育技術；大學化學；教學應用
大學化學及其化學實驗課程是一門綜合性極強且十分復雜的課程，其將無機化學及其定量化學成分結合，且采用相應的規律來解釋化學反應中產生的諸多現象，再基于原子、分子結構初步了解下描述元素周期性及化合物性質與其內在聯系。同時大學化學教學內容十分豐富，其教育主要是強調化學觀念及其技能的培養，引導學生自主收集化學信息與篩選及應用能力，以此培養大學生的自主創新及其終身學習能力。本文著眼于科技發展以及教育手段與技術，分析了現代化教育技術輔助大學化學教育，以期實現教育手段及其方式的現代化與最優化。
一、創設情境以激發學生學習興趣
以構建主義任務來講，所有學習均是基于相應情境下的，科學有效的教學情境能夠充分激發學生已經存在的各種經驗。教師應為學生學習新知識創設合理有效的情境，從而激發學生的學習興趣，提高學生對新知識學習的主觀能動性。教師如果真能將學生的學習興趣充分激發，那學校規定的所有課程他們都是以非常主動的心態接受的，化學教學過程中教師可采用傳統實驗或是化學史與故事等方式激發學生對化學學習的興趣，同時應加強多媒體視頻及圖片和動畫來為學生創設相應的問題情境，教師作為組織者來合理引導學生進入課程，從而吸引學生的注意力且激發其學習積極性[1]。比如，學習《氯及其化合物》時，教師可采用網絡以及多媒體技術制作相關的實驗，多媒體畫面可顯示四個廣口瓶，并以A/B/C/D標識其試劑名稱與顏色；再是多余氣體通至E時，以鼠標控制來引導學生觀察，讓學生積極思考：其中濕潤的藍色布條褪色的原因是什么？再是E中的物質是什么？以這些問題來激發學生對化學學習的興趣。
二、增強直觀性以強化記憶
人的所有經驗均是最具體的，其逐漸向上而逐漸抽象，教學活動應基于相關經驗來詳細分析抽象程度排成的序列，不過實際的教學活動應注重學生具體的經驗，引導學生逐漸挖掘其抽象經驗。學生如果沒有具體的直接性經驗作基礎，那么就不可能真正的進行新知識的學習。大學化學教學中很多知識均是抽象的，這時教師應全面考慮該采用何種方式來加強化學教學直觀性，從而引導學生更好的處理化學中的各種問題。具體來講，教師可采用多媒體把化學教學中的各種問題具體化，如微觀變為宏觀或者是虛變實和抽象變具體等，以此增強學生對相關重點知識的認識[1]。比如，學習分子結構和原子晶體或是離子晶體時，此項教學內容重點就是這三種晶體微粒之間的作用大小及其熔沸點之間的關系。教師可采用計算機動畫來模擬分子晶體，引導學生分析其克服分子間力的方式，將其分為單個分析；再是離子晶體的離子是怎樣克服離子鍵的，最終成為自由離子，教師應合理應用時間間隔來展示克服離子鍵難于分子，讓學生更直觀的分析其間不同之處。
三、虛擬創建以突破難點
化學教學中包括物質微觀結構及其分子運動和微觀物質于化學變化中的行為等，但是此類教學往往用肉眼是無法看到的，這樣學生就不能真正的理解其復雜的變化過程及其運動形式。再是各種有毒氣味生成以及危險反應這類化學反應學生在實際教學中根本不能親身體會，或者是反應時間較長的，學生不能時時刻刻的待在實驗室仔細觀察等問題均可采用多媒體教學方式來解決[2]。比如，學習《拉瓦斯實驗》時，此項實驗通常需要15天的時間，且具體操作中學生極易誤操作。這時教師就可采用多媒體教學，以動畫模擬的方式為學生更好的講述此項實驗測定空氣中氧氣含量的方式，為學生呈現清晰直觀的實驗過程。在此過程中，教師可插入相應的誤操作問題，且采用不同的線條給出提示，讓學生懂得實驗失敗的主要原因，以此加深對此項知識的理解。
四、聯系生活以啟發思維
生活就是發展，不斷的發展則就是生長，最終形成生活，但其間如果沒有教育則不能是生活，這也就是說教育即生活。學生的各項學習均可于日常生活中進行，且在學習中生活，學校也是社會，這表明學校要具備社會生活的所有含義，學生在學校中的學習可與校外的學習有效結合。教育可與眼前的具體生活充分融合，應引導學生適應眼前的各種生活環境，這強調教育與生活實際的結合，大學化學教育可基于實際生活情境引導學生深刻理解各種化學知識[2]。比如，教師可利用多媒體為學生播放美麗的煙花，讓學生感受到化學的美，再是展示家庭中的各種常用藥品或是廚房中的糖醋醬油等，讓學生感覺到化學就在身邊。以真實的生活情境激發學生對化學學習的興趣，從而積極主動的學習。教師應將各種先進技術與教育充分融合，學習《酸雨的形成》時，可為學生播放被酸雨侵蝕的植物或是房屋等類照片，要不斷變換，讓學生積極觀察酸雨的危害性，引導學生進行自主探究，從而提高學生課堂學習有效性，也促進化學教學水平的提升。
結束語
我國教育改革的持續深化，現代化科學技術水平的快速提升，許多先進技術也都被廣泛應用于教育教學中。大學化學及其化學實驗課程是一門綜合性極強且十分復雜的課程，其教學內容十分豐富，教育主要是強調化學觀念及其技能的培養，引導學生自主收集化學信息與篩選及應用能力，以此培養大學生的自主創新及其終身學習能力。本文全面分析了現代教育技術于大學化學教學中的應用，并提出了實用性應用策略，為我國教育事業的可持續發展提供可靠的理論依據。
參考文獻：
[1]賈海紅,馬衛興,劉英紅.現代教育技術在大學化學實驗中的應用[J].甘肅科技,2011(5).
關鍵詞：化學實驗教學 教學模式 弊病 改革
化學是一門以實驗為基礎的學科，根據國家教育部化學教學指導委員會的要求：化學教學中，實驗課教學時數與理論課教學時數之比為1.2:1，而且要求加強綜合性與探究性實驗的比例，減少驗證性實驗。目前，我國各重點大學均對實驗教學進行了較大幅度的改革，而普通大學化學實驗教學現狀不容樂觀，尤其欠發達地區的普通大學化學實驗教學現狀更令人擔憂。
1普通大學化學實驗教學中存在的弊病
1.1 教學模式固化
中國大學本科化學教學開始于1903年，當時，大學本科化學教學基本上是照搬蘇聯的模式，以二級學科的理論體系安排實驗教學：設立了“無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗”四大學科。經過百年的曲折發展，多數普通大學化學實驗教學沒有從根本上改變這種模式。隨著時代的進步，科學的發展，這種教學模式導致的弊病已充分暴露出來：實驗從屬于理論；“四大學科”各自強調體系的系統性、完整性，導致一些教學內容多次重復、實驗室建設模式是“小而全”、有限的資金低水平的重復投資，新成果、新實驗手段難以進入實驗教學中；同時，實驗教學人員分散在各個實驗室，各自為政，知識面狹隘。
1.2教學理念陳舊，內容滯后，方法單一
一直以來，實驗課被視為理論教學的補充、驗證和延伸。帶著這種觀點，安排的實驗內容只能是驗證性實驗居多，能夠反映學科發展動向的、應用新技術、新手段的實驗寥寥無幾。教學方式仍然是“照方抓藥”式：實驗員準備好一切儀器、藥品，陳列與實驗臺、架上――學生照著操作步驟操作――記錄實驗現象、數據――填寫實驗報告。評判學生實驗成績的主要標準是學生按照實驗教材或教師指定的方法重復相關實驗并取得預定結果的能力。這顯然難以達到大學化學實驗教學目標――提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，使學生初步學會化學研究的方法，培養適應時展需要的創新性人才。
1.3軟硬件建設停止不前
由于資金不足，普通大學化學實驗室設備嚴重老化，普通教師外出學習機會很少，學科間交流甚少，長期在狹窄的范圍內做著幾乎重復的工作，這樣的教學環境使得實驗教學改進、創新舉步維艱，只能維持傳統的低水平狀態。
2普通大學化學實驗教學改革探索
隨著新一輪教學改革的掀起，大學化學實驗的改革正在全國各級各類學校逐步展開。其基本思路是：正確定位大學化學實驗教學，大學化學實驗是一門獨立于理論課的基礎課與主干課程，實驗教學與理論教學是相輔相成的，兩者缺一不可。浙江大學等重點大學對實驗教學改革做了許多開創性的研究工作。普通大學可以借鑒它們的一些成功經驗，來加快本院校的改革步伐。但是，由于普通大學尤其欠發達地區與重點大學軟硬件基礎相差甚遠，經費嚴重不足，教育對象的層次和辦學定位不同，所以，需探索出一套切合自身實際的化學實驗教學模式。
2.1 成立實驗中心，統一規劃管理
學校下設實驗中心，由“中心”統一規劃管理人員、場地、設備、儀器、經費，分設基礎化學實驗室、儀器分析實驗室、綜合化學實驗室、開放化學實驗室、特色專業實驗室。避免低水平重復作業，把有限的經費用在刀刃上，提高資源利用率。
2.1.1建設一支穩定、高素質的實驗教師和技術人員隊伍
教育改革，教師先行。“中心”要有計劃地安排實驗教師、技術人員的進修、業務培訓學習，比如：選派人員到先進學校進修；邀請本行業名師作講座；本“中心”教師間研討等。尤其是要重視加強其對現代教育理念、技術的學習與培訓、對化學實驗新方法和新技術的了解與掌握、對新儀器設備的熟練操作與維護。組織、支持教師開展實驗教學改革與研究，鼓勵和支持教師將學科發展前沿、最新科研成果、最新技術融入實驗教學內容中，不斷更新實驗教學內容，實現教學、科研的有機融合。
2.1.2科學管理，合理配置
化學實驗教學必須有配套的設施作保障。在新的管理模式下，“中心”可以整合全校實驗資源，統一管理，避免儀器藥品的低水平重復購置，騰出資金添置大型的先進儀器，加強實驗室內部設施、儀器設備更新換代，為提高辦學質量作保證。
2.1.3開放實驗室，提高資源利用率
開放實驗室，以實現因材施教、強化基礎、發展興趣。化學實驗教學不僅是培養化學類專業創新人才的重要實踐教學環節，同時也是培養近化學類專業學生實驗技能、提高研究創新實踐能力的重要實踐教學環節。化學實驗中心不僅要服務于化學專業學生，而且要服務于全校師生，甚至當地相關企事業單位，這無疑避免了設備的閑置、浪費。
2.2改變統一的實驗教學模式，建立分層次教學模式
將按二級學科設置的實驗課程重新整合，將實驗全部與理論課剝離，獨立設課，沖破傳統的按理論課程設置的無機化學、分析化學、有機化學及物理化學等實驗課程之間的界限，考慮學生認知水平發展規律，按照實驗技能及技術的難易程度進行分類，將實驗教學分為基礎實驗、綜合性實驗、探究性實驗三個層次。
2.2.1化學基礎實驗主要面向一、二 年級學生。主要在高中基礎上進一步訓練學生化學實驗的基本研究方法、化學實驗基本儀器的規范操作，以及化學實驗中所涉及的通用測量與控制技術和基本理化參數測試技術。這一層次的教學重在基本操作技能和操作規范化的訓練，培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的優良素質，以驗證操作性實驗為主。
2.2.2在基礎實驗的開設后，面向三年級學生開設綜合性實驗，該層次以無機、有機合成為主線，應用一、二年級所學基本操作技能，對產物的性質、結構、成分進行表征和參數測定。實驗內容的確定本著加強基礎，拓寬專業口徑，培養創新精神和實踐能力。適當增加一部分前瞻性、應用型實驗。使學生能綜合運用一、二年級所學實驗手段，解決一些實際問題。
2.2.3對高年級學生開設探究性實驗，探究性實驗應盡可能選擇與本專業發展方向一致的、緊跟當代水平的、具有當地特色的項目，能覆蓋多個二級學科。該層次的實驗，學生需查閱文獻、制定實驗方案、準備儀器、配制試劑、進行實驗、處理數據、分析結果、撰寫研究報告。教師只在實驗開始前審查設計方案，確保安全，關鍵時給予啟發性指導。該層次的實驗視實驗復雜程度，可以安排幾位同學合作完成，這對培養學生獨立的科研探索精神、團結協作精神以及分析、解決問題的能力都是非常有益的。
2.3建立科學合理的化學實驗教學評價體系
一套科學合理的評價體系可以激發教師的工作積極性，所以，教學評價向來是教學管理不可或缺的環節，化學實驗教學也不例外。但實驗教學有其不同于理論教學的特殊性，不能照搬理論教學評價方法，必須根據本校實際情況建立獨立的量化評價體系。
總之，對于完成培養適應時展需要的創新性人才的教育任務而言，普通大學化學實驗教學現狀存在著很大差距，尤其是欠發達地區的學校，無論教育理念、師資力量、教學設施都亟待改革，這需要各級領導、主管部門的重視和支持，一線工作人員的努力，協同進行。
參考文獻：
21世紀的社會經濟形態是知識經濟。這種經濟是以不斷創新的知識為主要基礎發展起來的，它依靠新的發現、發明、研究和創新，是一種知識密集型和智慧型的經濟，其核心在于創新。它強調勞動者的創新素質是經濟發展的主要增長因素，認為創新發明、設計以及創造性理念、理論學說等以創造智慧為特征的因素能夠帶給經濟可持續的和穩定的發展，并帶來巨大的物質財富。沒有創新，知識經濟主體便失卻了競爭力和生命力。因此，一個國家能否接受知識經濟的挑戰，關鍵在于能否培養出大批具有創新素質的勞動者。
創新型人才是指具有較強的創新思維和創新能力，并善于將創新能力化為創新成果和產品的人才。因此，教師應注重培養學生的創新思維和創新能力并將創新教育貫穿于學生的整個學習生涯中。可以說一個真正的創新型人才是各個階段和各個學科教學綜合培養的結果。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它強調理論與實際相結合。隨著社會的發展，化學與社會生活、生產、科學技術等聯系更加密切，使化學教學容易被學生接受，在進行化學實驗的過程中學生可以親身參與實踐這種實驗不僅是一種驗證性的實踐活動，而且更重要的是一種探究性的實踐活動。而探究性的實踐活動對于培養學生的創新能力和創新思維起著非常重要的作用。
二、大學化學教學中創新教育的探索
創新教育要求在教學中鼓勵學生去開拓和創新未知的知識和知識體系，通過創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去靈活運用各種方式方法，積極思考、聯想、判斷、推理和綜合分析發現“新”現象。使學生具有自主的創新意識與創新能力。當然，與任何能力的培養過程類似，創新意識的培養也存在著啟蒙階段，其最終的目的是激起學生的學習的興趣，在學生愿意并主動接受知識的基礎上，逐漸培養學生的創新能力。因此，我們稱之為創新意識培養的啟蒙階段。
啟蒙階段是運用創新教育不可或缺的一個階段，通過啟蒙階段的培養和訓練，激起學生對該學科的興趣，使學生進入有意義學習的心理過程。接下來，教師便可以把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，及時開導啟發，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，進一步培養他們的創新能力。
(一)創新能力的培養
創新能力的培養并不是孤立的，它依賴于其它能力的輔助和支持，這里我們就來談一談與其相關的想象能力、創新觀察能力和創新實踐能力的培養。
1.培養想象能力
愛因斯坦講過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象能力對于學生形成創新能力具有積極的作用。例如，講到吸電子效應對醇酸性的影響時，要聯想到對于所有酸性有機物來說當其連接有吸電子基時都有利于增大有機物酸性，與此同時亦應該聯想到，當堿性物質連有供電子基時則有利于增大堿性;講到苯胺化學性質時，要聯想到實驗室制取苯胺時的裝置，苯胺的狀態等；講到烷烴物理性質時，應該想到在蘋果和葡萄等水果表面的白色蠟 狀的霜是物理狀態為蠟狀固體的C1S以上的烷烴;講到雜環化合物呋喃、吡咯、噻吩的結構特點時，應該想到它們的化學性質與苯胺相似，而根據吡啶的結構特點應想到其與硝基苯的化學性質相似等等。
教師應該在教學中要教會學生去聯想，由學過的知識聯想到即將要學到知識，由現存的聯想到可以存在的，由已知的聯想到未知的等等。通過教學中的引導、訓練，潛移默化中使學生善于聯想，樂于聯想，享受聯想為他們帶來的快樂。
2.培養創新觀察能力、創新實踐能力
觀察是一切知識的門戶，周密、精確和系統的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐是將創意付之實現的精心設計，是創意與創新的橋梁。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以加強培養這兩方面能力。實驗過程中，教師要讓學生從實驗現象、實驗操作等不同視角，仔細觀察，形成良好的觀察習慣。首先，觀察實驗儀器時，要求學生弄清實驗儀器的各結構名稱、使用方法與使用條件，并且能夠總結出其適用的范圍。例如，在利用索氏提取器提取咖啡因的實驗中，應該讓學生先觀察索氏提取器各部分的結構，并總結各部分的結構特點，特別對于球形冷凝管，應該說出它與直形冷凝管的不同及其結構的優點和適用范圍;在乙酸正丁酯的制備中我們使用了分水器，應該由學生觀察分水器的特點來總結出它在整個實驗中的作用。其次，觀察實驗現象時，要求學生從整體到局部，從靜到動，從反應物到生成物的狀態，要弄清觀察對象的主要特征及變化情況，引導學生從化學現象中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，例如，在丙酮的制備中，為什么反應液會由橙黃色變為墨綠色;在1一溴丁烷的制備實驗中為什么液面會出現棕紅色的油層，而第一次蒸餾后的餾分是無色液體，如何除去實驗中的副產物;在乙酰苯胺的制備中，為什么要用到重結晶的提純方法。最后，實驗時，教師要留有“空白”和“開發區”，引導學生去發現，去創新，鍛煉自己的創新實踐能力。現行高校化學實驗教材中的學生實驗，對發展學生的創新能力起到良好的促進作用。為了培養和提高學生的創新能力，我們在實驗教學中，還應該盡量提供和創造條件指導學生進行實驗改進和實驗設計。能讓學生親自嘗試創新思維和能力的飛躍，在激發學生學習興趣，提高學生學習的主動性和自覺性，培養學生學習的合作意識，開發學生的創新能力等方面可以獲得意想不到的效果。
(二)創新思維的培養
培養創新思維，首先要使學生具有良好的學習心態、強烈的求知欲和強烈的好奇心，這是一切創新的基礎。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言:“思維自驚奇和疑問開始”。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了驚奇感、好奇感，從而導致重大的發明創造的產生。
學校在1999年將“大學化學”課程列為校級教改項目，并隨著2002年院校合并、專業調整，在2004年又將“大學化學”課程列入省級教改項目進行研究．通過幾年的教改實踐，在廣泛調研和吸收國外先進教學經驗基礎上，對“大學化學”課程從教學內容和教學方法上進行了多方位改革嘗試，以期探索新形勢下“大學化學”課程的教學新模式．1課程名稱的歷史沿革大學化學，曾又名普通化學，與“GeneralChemistry”中文譯法有關［2］．1997年以前，與國內多數院校一樣，河南科技大學將非化學化工專業化學課程稱為“普通化學”．隨著教育教學改革的深入，普遍認為“普通化學”譯名掩蓋了課程的真實教學目的、教育任務和教學內容．1997年，全國開展面向21世紀課程體系和教學內容的改革，河南科技大學借此對本科教學計劃進行大調整，把“普通化學”更名為“工程化學”，并把“工程化學”列為各工科專業的必修課．但在實際教學中又發現“工程化學”的含義太窄，不能全面反映人們生產、生活、環境等各方面與化學的聯系．表現在化學已經滲透到醫學、生物學、物理學、農業科學、地質科學、計算機科學等諸多學科領域，并影響著人類的衣食住行、生老病死等社會生活的多個方面，化學社會化已成為當今社會的顯著特點之一．因此，21世紀的高等化學教育勢必面向全體大學生，化學課程應與大學物理、高等數學同等重要，屬于非化學化工專業學生的素質教育課．為此，1999年將“工程化學”更名為“大學化學”．
課程教學目標
21世紀對工程技術人才的培養提出了更高的要求，更加注重培養學生的綜合素質和創新能力．未來人才質量的差別，不僅在于專業知識和技能，更在于人才的基本素質，其中文化素質和創新能力居于重要地位．化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門基礎自然學科，由于自然科學發展的日益微觀化和交叉化，化學科學研究所涉及的內容日益廣泛、深入和復雜，化學同其它學科相互滲透的關系日益密切．非化工類專業學生學習化學，不僅是學習化學知識，更重要的是學習化學思想以及分析問題、解決問題的方法［3］．據調查，大部分報考工科院校的中學生實際在高中二年級后就不再學化學．而這些雖選考化學的中學生，大都考取的是非化學化工類專業，在大學里大都只有一門化學課．因此，大一化學課程的教學內容和培養要求就決定了非化學化工類學生今后所具備的化學素養，學生通過大一化學課程的學習在化學素質方面應比中學生有質的提高［4］．考慮到目前中學化學課程的基本要求、中學生的實際水平以及大學中其他專業、課程的設置情況諸因素，將“大學化學”課程的教學目標確定為:通過本課程的學習，使學生熟悉化學的基礎理論知識，掌握必要的基本實驗技能，能以化學觀點分析、解決專業和生活中出現的化學現象和問題，具備基本的化學素養．
課程內容優化與課程體系重組
依據“大學化學”課程的性質和教學目標，該課程的教學內容應注重理論聯系實際，突出化學知識的科普性和應用性．簡述化學反應的基本原理、物質的結構基礎等基本理論知識，體現化學與多門學科間的交叉滲透及相互作用，反映化學在現代社會生活和工程技術中的應用新成就．為此，在課程教學內容方面進行了優化，重組了課程體系．教材是向學生傳授知識、技能和思想的重要媒介，是提升教學水平和保證教學質量的前提，因此教材建設是全面實施“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要一環．1998年以前，河南科技大學非化學化工類專業一直沿用浙江大學化學教研組編寫的《普通化學》，1998－1999年，曾試用浙大陳林根教授編的《工程化學基礎》，兩種教材在內容編排方面雖各具特色，但隨著高校的擴招、專業結構的調整，課程內容有待優化組合．為此，針對非化學化工專業特點，匯集多年的教學經驗，結合該課程教學學時少，涉及專業面廣的具體情況，吸取兄弟院校的經驗，借鑒同類教材的成功之處，在廣泛調查研究的基礎上于自編了《大學化學》教材，在教學內容及組織編排上均作了較大調整．
1精簡理論，強化實用隨著化學學科的發展及其應用領域的擴大，化學理論知識也在豐富和加深，需要向學生傳授的內容會越來越多．因此，針對非化工類專業學生多數僅需熟悉和了解化學知識的角度出發，大幅度精減了原《普通化學》中化學原理、物質結構、化學品制備、計算和檢測等方面的內容，適當保留了必要的化學基本理論，充實了應用型實例和科普性化學知識，尤其是精選了常見的和具前沿性的應用實例，補充了與化學學科相關的材料、環境、能源和生命等學科的內容．
2突出化學對其他學科的滲透作用學科交叉滲透是當代學科發展的突出特點，化學學科尤為突出，需要在各學科人才培養體系中必須講授化學方面的知識．“大學化學”教學內容的改革，突破了原《普通化學》和《工程化學基礎》的知識體系和結構模式，將化學與材料、化學與生命、化學與能源、化學與環境以及化學與工業用油等設專章講授，并特別體現了化學在工程技術中應用的新成就．因此，自編《大學化學》教材內容共設八章，其中1、3、5章屬化學基礎理論，2、4、6、7、8章為交叉學科．
3合理編排章節內容對《大學化學》教材內容采取優化整合和科學編排，化學基礎理論集中在1、3、5三章中講述，交叉學科專章緊跟其后，形成化學理論和專業實際的有機結合，但又保持了化學知識的系統性和邏輯性．例如，第1章中講述化學反應的基本原理，第2章則介紹化學能源與新能源的開發利用，第3章講述化學中溶液的特性，第4章講述環境的化學污染與保護，第5章講述物質的結構，第6、7、8三章分別講述化學與材料、工業用油及化學改性、化學與生命［5］．
4拓展教材適用面根據授課專業的具體情況，主講教師可依據內容與專業的相關性，有選擇的講授．例如:對環境設計、土木工程等專業，系統講授第1、3、4、5章全部內容，重點講解第6、8章部分內容，簡單介紹第2、7章內容;對交通、車輛專業，系統講授第1、2、3、5章全部內容，重點講解第4、6、7章部分內容;對機電系的機電、液壓、機制、軸承、測儀等專業，系統講授第1、3、4、5章，重點講授第2、6、7章部分內容，第8章只作簡單介紹．為增強學生的學習積極性和興趣，可在相關章節中穿插播放一些音像材料，如第4章穿插環境問題、第6章穿插高分子材料．#p#分頁標題#e#
5完善教材內容與出版使用自編《大學化學》教材內容由淺入深、通俗易懂，每章后編有適量習題和思考題，便于學生自學和練習．教材初稿于1999年完成，先自行印刷在原洛陽工學院五個系18個專業試用，稍加修改后于2002年由西北工業大學出版社出第一版．2005年，融合本校和其他院校教師在授課中對本教材的使用體會，對第一版進行了修訂完善，再由西北工業大學出版社出第二版．目前，河南科技大學工科院系中幾乎所有非化學化工專業均使用本教材，洛陽理工學院部分工科專業也選用本教材．
探討高質量教學方法
隨著科技的快速發展，新理論、新技術將不斷涌現，使得教學內容的增加與教學學時的減少成為制約高等學校課堂教學的突出矛盾．因此，在探索教學內容創新的同時，為提高教學質量，還應研究和改革“大學化學”課程的教學手段和教學方法．
1制作多媒體教學課件為配合自編《大學化學》教材的使用，目前已將授課內容制成多媒體課件，并在2003年秋季投入使用．課件中，化學原理、物質結構中多數抽象內容采用動畫、圖景、模型來表述，化學在工程和生活中的應用實例利用錄像來演示，形象逼真，學生如同置身于社會生活、生產情景中，既克服了口頭表述的抽象性，又拓寬了教學內容．
2精選授課內容在廣泛調查研究的基礎上，仔細分析學生已具有的化學、物理、數學基礎，找準銜接點，避免重復，使授課的重點集中對新概念的理解和新知識的綜合運用上．對學生通過自學可掌握的內容，教師只作引導性或歸納性講解．比如，中學化學中有關化學平衡及平衡移動、影響反應速率的因素、反應的熱效應、氧化還原與電化學等定性知識已有比較詳細的了解，但缺乏定量的概念，因此平衡常數、速率常數、熱效應、電極電勢等的計算，在“大學化學”授課中應作為難點和重點予以詳細講解．
3改善實驗教學內容化學是一門實驗性很強的學科，實驗又是工科院校高素質人才培養的重要環節．戴安邦先生曾提倡:“只重視傳授化學知識和技術的教學是片面的化學教育，全面的化學教育要求化學教學既傳授化學知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德．”因此，在“大學化學”課程40學時的教學中安排了8學時的實驗課，占總學時的20%．精選了4個實驗，包括驗證性、應用性、儀器操作和自行設計實驗．通過實驗，可以鞏固和充實課堂中所學理論知識，培養學生獨立分析問題、解決問題和動手能力．5課程教改成效自編《大學化學》教材及配套《大學化學實驗》指導書已在多屆學生中延續使用．目前，每年共有5個院系、19個專業、56個班、4200余名學生、12余位授課教師使用本教材．結合各專業特點，授課教師在授課內容上有所側重，并通過實驗，鞏固對課程的理論學習，培養基本的化學技能．為及時了解“大學化學”課程教改效果，近三年來，多次采用問卷調查、座談會及其他形式，征詢各方面對“大學化學”課程改革的意見．
關鍵詞：高中；化學；知識；銜接；問題；探討
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）03－0149－02
前言
自從各個學科被分為不同深度展開不同階段的教育時，不同教學階段的銜接問題就成為我們不得不面對、探討與研究的問題之一，但是，就我國現階段教育教學工作開展中對高中化學與大學化學知識銜接問題的研究還存在一定的缺陷，例如高中化學教師不能在開展高中化學學科教學中對高中化學知識進行內容的深化，而大學中很多從事化學學科教學的教師對高中化學學科教學的內容、知識的深度不能全方位的掌握和了解。我們知道，新課程改革后化學學科已經逐步發展成為一門公共基礎學科，是提升大學生綜合能力的重要學科之一，不僅是化學學科專業的學生要學習化學知識，而有些像通信工程、電子汽車、食品與生物工程等專業學習中都要接觸到化學知識，因此，在開展大學化學學科教學中，教師如何根據高中化學課程的知識點來開展有效的化學教學，并找出高中化學學科中與大學化學學科中知識點相連接的部分，對于學生知識能力的提高、未來更好的走向工作崗位意義都非常大。本文首先分析了高中化學與大學化學知識點存在的差異，并結合本人多年的研究經驗提出了如何有效的解決高中化學與大學化學知識銜接的問題。
1高中化學知識與大學化學知識差異分析
1．1新課程改革以來，尤其是高中化學課程教學標準實施以來，我國高中化學學科教學開始步入到了新的時代，但是在具體教學環節實施過程中，還存在諸多的問題，如在高中化學學科中增加了許多實驗環節，但是由于我國許多地區尤其是西部偏遠地區由于教學資源的限制，很多實驗課程無法得到有效的開展，教師直接將實驗內容在黑板教學中完成了，而當學生走進大學以后，對必要的實驗幾乎一片空白，這樣，高中化學知識與大學化學知識之間的銜接問題就出現了，下面，我們就來通過以下幾個方面來詳細探討下。第一，高中化學與大學化學知識教學目標上存在的差異。我們知道，學生對高中化學知識的學習是為大學化學知識的學習打基礎，而大學階段學生對化學知識的學習，是為了更好的研究化學學習、更好的走上工作崗位，為經濟社會的發展輸送更多的化學人才，因此，在大學化學教學中，不僅要讓學生掌握必備的化學知識，還要培養學生的創作能力、自主探索能力，因此，現階段我國諸多地方高中化學教學中因高考而展開的化學教學模式已經不能適應現階段大學化學培養高質量、高水平人才的目標。
1．2教學內容上的差異。高中化學以模塊學習為主，各章節之間甚少有聯系，而且理論知識相對偏少，再有就是以升學為主要目標，課程的學習比較片面。而大學基礎化學中雖然也涉及了一部分實驗內容，但還是以理論知識作為支撐的，理論知識的學習占了課程學習的70％多，而高中的化學課程不能為大學的化學課程學習奠定理論基礎。
2如何有效解決高中化學與大學化學知識銜接的問題
2．1高中階段。高中期間應引導學生意識到高中化學是大學基礎化學學習的基礎，從思想上糾正“學為考”的傳統觀念，可以讓他們事先了解一下學習化學將為大學哪些專業的學習可以奠定基礎，讓他們確立目標，從而促進大學基礎化學與高中化學從思想上順利銜接。高中層面的化學教學內容要注重“啟后”，但不是替代某些大學基礎化學內容的教學，而是在新課改下，對于一些相關內容的教學，高中教師也應加強學生理論知識的學習，可以在教學上為學生今后學學基礎化學埋下伏筆，為學生將來學學基礎化學先滲透思想、拋磚引玉。
2．2大學階段。第一，在不改變教材的基礎上，對教學內容進行改革。其中，要根據不同專業學生對不同知識的需求不同，大學基礎化學教學應根據化工類與醫藥類的區別從理論和應用兩個方面著手調整無機化學與有機化學部分的內容。補充高中化學欠缺知識，刪除或不講較淺的內容。還有一些知識高中雖有提及但是涉及內容較淺，那么這些涉及較淺的內容都應補充到大學基礎化學中，這樣才能夠避免化學知識的脫節。第二，學教師應使教材更具有“親和力”，以貼近社會的呈現方式，激發每位學生的學習熱情和興趣；教師應在教學中增強“問題性”教學，以問題的形式引導化學教學活動，培養學生的自主思考與創新精神；教師在講課時要具有思想性，科學性，同時應將高中時所涉及的內容串入到大學課堂教學中。教師要在教學中引導學生學會處理中學化學與大學基礎化學的銜接。教師還應激發學生的學習積極性，開發實驗室，向學生充分提供從事化學研究的機會，幫助學生在合作交流和自主探索的過程中真正掌握和理解化學的基本知識與技能、科學的研究方法與客觀的研究態度，獲得更多的化學學習與實踐經驗。在課堂上時，應充分發揮他們的“學習主人”的精神，把新方法、新知識納入已有的認知中。
3結語
總之，高中化學與大學化學知識的銜接問題是我國開展教育教學改革所面臨的重點問題之一，因此，我們一定要將這一問題重視起來，在教育教學中，我們作為教育工作者必須從學生的實際出發，找到一條有效的教學方法，來有效的提高高中學生、大學學生化學學科的知識水平、素質能力，為我國現代化建設輸送更多的高質量、高水平人才。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2004
［2］周金鴻．從中學到大學知識學習體系的斷裂與銜接［D］．濟南：山東大學，2007
關鍵詞：頂崗支教 化學教學 反思 改進
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.089
河北師范大學自2006年初開始實施“頂崗支教”工程。通過“頂崗支教”，使農村中學教師有了一個“充電學習”、“休善生息”置換培訓的機會，這對于廣大農村中學教師教育教學理念的更新，教學能力的提高，教師專業的發展起到了積極的推動作用。另外，通過“頂崗支教”，從學校領導到普通教師，關注基礎教育、研究基礎教育。服務基礎教育的責任感和使命感進一步增強，并以培養模式、課程設置、教學計劃修訂、專業課教學等方面，進行了全面改進與創新。
筆者曾參與指導59名學生、在9所中學為期半年的“頂崗支教”。在充分肯定其成績的基礎上，也發現了“頂崗支教”過程中存在的一些問題。歸納起來，主要有以下三個方面。
第一，學生對所教學科（化學）的專業知識把握不夠到位，其表現為：一是對初、高中化學知識的銜接不能做到融會貫通；二是對課堂教學的重點、難點往往把握不準；三是對書本上的化學知識和化學實驗教學與生活、生產實際不能很好地聯系。
第二，學生的教學技能有待進一步培養和提高。教學是一門科學，也是一門藝術。當然，對于“頂崗支教”的學生，從教學藝術的角度去要求不太現實，但對于教學，教師必須掌握基本的、必要的教學技能。比如，教學設計技能，課堂教學組織技能，語言表達技能、板書技能、媒體運用技能等，都需要認真培養和訓練。
第三，學生對其基礎教育課程改革的認識理解有待深化。我國新一輪基礎教育改革，從課程理念的更新、教學目標的定位、教學方式的改變、教學評價的實施，向過去的傳統教學提出了新的挑戰。作為“頂崗支教”的學生，其本身對新課改缺乏深刻的認識和理解，很難落實到課堂教學上。
針對上述存在問題，筆者作為高師院校化學專業的學科知識教師，從大學化學教學的視角，談一談自己的一些看法和建議。
1 了解中學化學課程內容，加強大學化學教學的針對性
大學化學的課程內容涉及不同領域，尤其是大學化學的選修課內容，與生活、生產的聯系更為緊密。如：電池、藥物化學、環境化學、化學與生活等，這些內容與高中化學的必修、選修模塊密切相關，頂崗生通過對這些課程的學習，既豐富了化學知識的內容，又能初步熟悉高中化學不同模塊的內容。
例如：我們常喝瓶裝水，可瓶裝水是怎么生產的呢？在選修課上，通過展示一系列的圖片講解瓶裝水的生產，然后再討論家用飲水機的優缺點。由于這些與我們生活密切相關，學生對此能產生比較深刻的印象。這一過程中能涉及到金屬離子和水垢的去除方法、電化學知識、紫外線消毒、水的檢測等知識。電池是當今科學研究的熱點，而且在2013高考全國卷中也出現了關于鋰離子電池、燃料電池的試題。鋰離子電池的化學反應方程式、原理、電池組裝、與電池相關的參數等在選修課上均有所涉及，這些知識的學習為以后的初高中化學教學打下了堅實的知識基礎。
2 突出化學學科特點，加強化學實驗教學
以實驗為基礎是化學的學科特點。在化學教學過程中設置了大量的實驗內容，有些實驗是固定的，只要按照要求做完即可，有些則可以發揮學生的創造性，改善實驗。通常我們演示酚酞遇堿變紅實驗時，是將酚酞滴入堿的溶液中，溶液變紅。如果提前將酚酞和堿溶液涂到燒杯壁上，晾干，燒杯看起來與普通燒杯無區別，然后將水倒入此燒杯中，水變成紅色。這個實驗就如同變魔術，引起學生的興趣，再探究原因時，學生就能理解，從而成功講解了這個問題。氫氣和氧氣，在通常情況下不反應，但在催化劑的作用下，氫和氧反應放電，使燈泡亮，（如圖1） 這就是燃料電池。氧氣來自空氣中的氧，而氫氣則自制。此時可采用不同的方法制備氫氣：比如，鋁、鎂和堿、電解水等。在這個實驗中，涉及到了金屬反應制備氫氣、水電解、燃料電池、鋁等金屬的回收、氫氧可逆反應的條件等知識內容。總之，通過設計一些簡單的實驗，使學生產生興趣，接下來再進一步講解與實驗相關的內容，能增加學生的理解和記憶。
圖1
3 轉變大學課堂教學方式，倡導科學探究和自主學習
現在的課堂教學主要以教師講授為主。為了適應基礎教育課程改革所倡導的科學探究、自主學習，在大學課堂教學中，可以根據授課內容，采用不同形式的教學。比如：第一，在課前給學生提出問題（化妝品的制備及原理），學生能通過收集材料、分析，基本了解某類化妝品的作用原理以及與化學的相關性，最后由學生進行講解，然后大家進行課堂分析；第二，在課堂上由老師提出問題，大家討論后給出具體的實驗方法；第三，引入科學研究的表征方法，理解微觀物質。授課教師多是從事科學研究的，對物質的分析和表征有獨特的觀點。原子、分子、物質的量等微觀量是學習過程中比較難以理解的，因此，在授課過程中給出微觀粒子的隧道掃描電鏡下微觀粒子的圖片或者粒子反應的flas等形象的素材，有助于微觀世界的理解。除此之外，老師根據不同的教學內容可設計不同的教學方法，這樣學生在學習的過程中，潛移默化的對師生互動教學產生清晰的認識，從而在以后的頂崗過程中能應用。
在頂崗實踐過程中，頂崗生運用所學的大學知識，通過某一主要問題形象生動的講授，將難理解的知識簡單化、形象化。相對于目前在課堂對某一知識點的著重的講授，通過生活中的實驗現象將不同知識點關聯起來，這樣不但能活躍課堂氣氛，而且學生對內容的學習及記憶相對比較深刻，從而加深了對這一知識的理解。
作者簡介：柴玉俊，河北師范大學化學與材料科學學院，河北石家莊 050024
