時間：2022-02-27 23:20:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生新生論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：德育答辯；河北科技大學理工學院；德育評價體系；
作者簡介：張立忠：河北科技大學理工學院黨委書記，副研究員河北石家莊050018
多年來，高等學校堅持對大學生進行德育、智育、體育等全方面教育，開展了大量卓有成效的工作。但相對于智育、體育的評價手段與體系而言，德育的評價體系相對薄弱。如何評價大學生的思想道德狀況以及思想政治教育的實施效果，是長期以來擺在高等學校思想政治工作者面前的問題。
為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。
(一)精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部(團委)負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。
現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。
(二)根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績
學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%(輔導員打分)、德育論文的成績占20%(指導教師打分)、現場答辯的成績占30%(答辯評委打分)。
德育答辯的成績分為四個等級：優(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。
2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要(頂崗實習)不能回校答辯(但均提交了德育論文)，在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。
(三)發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果
現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。
(一)德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式
相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”
通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。
(二)德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑
為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。
(二)德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體
如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。
按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。
(一)德育答辯能夠實現德育評價的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。
(二)德育答辯能夠實現德育評價的動態化
長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。
(三)德育答辯能夠實現德育評價的多元化
關鍵詞： 學分制 學籍變動 歸因分析 對策
學籍變動主要指學生轉專業、休學、復學、保留學籍、退學、降級、延長學制等一系列學籍的變化，它是高等學校最常見的工作，也是至關重要的一環。進入21世紀以來，隨著各高校完全學分制教學管理體系的不斷建立與完善，在學分制條件下，影響大學生學籍變動的因素也變得更多樣化和復雜化。為揭示學分制學籍變動的特點，我們對近6年來我校大學生休學、退學、延長學制、降級及轉專業這幾項比較有代表性的學籍變動情況做了全面系統的調查與分析，得出以下特點，分析其成因并初步提出幾點對策[1]。
一、學分制學籍變動特點
從07―08學年至12―13學年期間，從我校大學生學籍變動情況學年統計表（表1）、學籍變動情況學年比率表（表2）及休退學主要原因表（表3）可以看出，我校大學生學籍變動主要呈現以下規律及特點：4.課程不及格與論文環節是影響畢業生正常畢業的主要原因。
我校延長學制學籍變動的主要對象為課程不及格的畢業生，降級的主要對象為論文環節不及格的畢業生。從表1和表2及表4我們可以看出，課程不及格與論文環節是影響畢業生正常畢業的主要原因，且呈現逐年上升趨勢。
二、成因分析以及對策
根據以上統計結果，為加強教育工作的針對性和有效性，從“以人為本”角度出發，突出學生主體地位，踐行跟進式教育服務理念，真正把學生發展和需要放在第一位，一切為學生的成才服務，促進學生全面健康和諧地發展。我們以學籍變動為表象，深入探析其原因及內在聯系，提出以下幾點措施與建議。
1.建立健全大學生心理健康教育咨詢體系，加強校園文化建設。
從表3我們可以看出，如果將學習壓力大也歸至心理健康范疇，那么因心理因素導致大學生休、退學的將占總數的30%，且在中低年級中所占比例更高。這一現象的出現是有理可據的，大學生正處在身心發展的重要時期，他們面臨學習壓力、經濟壓力、就業壓力及青春期固有的困惑和煩惱，他們在學習生活中或多或少地表現出郁悶、孤僻、自卑、抑郁、暴躁、猜忌等不良心理狀態。有些不良心理和情緒如不能及時解決，不僅會影響學生的健康成長，嚴重的還會導致行為障礙或人格缺陷。根據調查結果，我們認為應從以下方面推進大學生心理健康教育[2]。
（1）加強新生入學教育，增強新生的入學適應能力。
“良好的開端是成功的一半”。成功的新生入學教育能使以后的心理健康教育取得事半功倍的效果。環境的改變，對剛進入高校的新生來說，既陌生又新鮮，往往在心理平衡、人際交往及目標定位等方面產生心理問題。對新生入學教育的重點就是角色轉變的教育，讓其重新認識自我，看清形勢，確定努力方向，增強其處理問題的理智性及面對挫折的忍耐力。
（2）建立健全大學生心理健康教育咨詢體系，提高大學生心理健康水平。
大學生心理健康水平是關系人才培養質量和高等教育成敗的重要問題，是高校素質教育的重要內容，是大學生成長成才的客觀需要。大學生心理健康教育絕不僅是單純的課堂心理健康理論教學，而要建立健全一整套大學生心理健康教育咨詢體系。高校通過健全大學生心理健康教育檔案資料庫，加強心理健康教育課程改革和建設，建立心理健康教育咨詢響應跟蹤機制，加強師資隊伍建設，引導大學生進行自我教育，營造積極健康的校園文化氛圍，建立學校、家庭和社會心理健康教育服務育人體系，重視心理健康教育與思想政治教育的緊密結合，在理想信念、思想品德、心理健康等層面全面展開，注重人文關懷，提高大學生的社會適應能力，促進大學生素質的全面發展。
（3）重視校園文化建設，優化心理健康教育環境。
校園文化作為高校的特定精神環境，是一種潛在的心理教育力量。一是加強校園文明建設，如通過開展爭創“文明班級”、“文明宿舍”等豐富多彩的集體活動，培養大學生樂觀向上的人生態度、友善和諧的人際關系、健康愉快的情緒特征；二是充分利用校園廣播、網絡、校刊、校報、板報、櫥窗等宣傳媒體，組織開展心理健康宣傳、專題講座等活動，在校園營造關心學生心理健康、提高學生心理素質的良好氛圍；三是根據不同學生的差異，開展形式多樣的針對性強的心理健康教育活動，激發學生的參與意識和興趣，緩解緊張情緒，調整好心態，增強學生的集體意識。
2.建立與規范輔修專業、雙學位制度。
我校學籍管理條例規定，轉專業原則上只在大一下學期進行，即只針對大一新生。從表1我們可以看出，我校轉專業呈逐年上升趨勢，且人數眾多，這還不包括一些申請了但最終未通過考核的學生。據初步統計，每年大概有5%左右的新生有轉專業傾向。
導致新生轉專業的原因很多。從主觀上看，高考填報志愿選擇專業時就埋下轉專業的“伏筆”，有些迫于高考沒有發揮好，怕落榜，只能選擇所謂的“冷門”專業；有些服從志愿成為調劑生；還有些學生對所填報志愿的專業完全不了解，只是聽從家長或老師的意見與安排；更有一部分學生由于受一些所謂“熱門”專業的影響，在選擇專業上“一擁而上”，盲目入學，入學后一段時間，才認識到所學專業并不真正適合自己，等等[3]。
轉專業是一把雙刃劍。從好的方面說，轉專業給予學生重新選擇的權利，提高學生學習的積極性；有利于人才培養；體現“以人為本”的理念；推動學校學科專業建設改革。轉專業也有一定的負面影響：從學校層面看，轉專業在一定程度上會造成專業間發展不平衡，會給教學管理工作帶來不便，同時造成教育資源的浪費；從學生個體看，很多轉專業的學生需要在后續幾年內補修所缺的課程，特別對一些工科類學生，由于相關課程不能在畢業前全部修讀完畢，影響其正常畢業[4]。
從人才培養角度看，高校應該通過教育體制改革讓學生不通過轉專業也能達到轉專業的效果或更好的效果。我認為輔修專業與雙學位制度可以很好地解決這個問題，這種培養模式是高校針對本科生在學好原有專業的前提下，在業余時間利用高校教育教學資源和強有力的學科專業間的互補性進行的學習形式，這種學習形式可以最大限度地挖掘學生的學習興趣及專業潛能，是調動學生學習積極性的一種改革探索。同時，它能夠有效促進大學生知識結構的平衡與拓展，培養出多專多能的復合型人才，使學生在競爭激烈的就業市場中更有優勢。
3.開發畢業資格學籍預警審核系統。
從表1、表2及表4我們可以看出，課程不及格與論文環節是影響畢業生正常畢業的主要原因。我校學籍條例規定，在校期間如果有課程不及格則不能發放畢業、學位證書，學生可以通過申請延長學制至低年級修讀完規定課程后達到畢業學位條件，才可發放畢業、學位證書。我們經過進一步分析發現，相當一部分同學可能只因一門或兩門課程未過，有的甚至是公選課，而不能正常畢業。究其原因，盡然是有的同學不知道要修多少學分才能畢業，只是看別人選什么課自己就選什么課。在學年制下，所有課程都由學校指定，但是學分制條件下，雖然增強了學生修讀課程的自主性，但是對一些自覺性、自理能力不強的同學，勢必會造成一些課程漏選。說到底，就是這部分同學不清楚自己當前學習狀態和畢業要求之間到底還差多少。我們認為針對這種情況最好的方法就是開發一整套畢業資格學籍預警審核系統，讓學生實時了解自己的學習狀態。而且這一系統應該面向全校學生，一進入系統，就能讓每一個學生對自己當前所修的學分、所學的課程，以及畢業時所需課程、所修的學分都能一目了然。
三、結語
學籍管理是高校人才培養這一系統工程中的一個極為重要的環節，對人才培養有著舉足輕重的影響。面對新時期、新任務、新發展，學籍管理唯有堅持“以人為本，人人成才”的理念，堅持與時俱進、創新創效，充分體現規范性、針對性、靈活性、開放性，方能在高校人才培養舞臺上大顯身手，充分發揮其在高校教學管理中的杠桿作用。
參考文獻：
[1]張秋路.高校學分制學籍管理實踐的幾點思考[J].巢湖學院學報，2006（4）.
[2]白莉.大學生不良心態與心身疾病的歸因分析與對策[J].黑龍江高教研究，2008（10）.
關鍵詞：網絡，精神關懷，對策
據我校調查， 90%以上的學生都有上網聊天習慣，30%左右學生成為網上常客,每班多少都有個別學生上網成癮、迷戀網吧。這些學生為了能上網經常會曠課、晚歸、睡懶覺并誘發一些違法行。網絡游戲的負面影響，使不少學生沉迷網吧，意志消沉，不思進取。
在互聯網中上網者可以輕松的瀏覽網頁,獲取各類知識,盡情與對方暢談。我們應該正確對待網絡，使網絡為我們的生產、生活提供行之有效的服務。免費論文參考網。下面筆者首先談一下大學生上網主要幾種心理。
從眾心理。進入大學以后,學生的學習自主能力是相當重要的。老師們不再板著臉孔了,學生們因而感到十分自由。部分新生自入校開始便開始追求享受、盡情放縱自己。在外界影響下極易產生從眾模仿心理,在其他同學的影響下很自然地加入了網民的行列,客觀上加劇了網民的增長。當然也有部分同學是因中學時被管得太緊,產生逆反心理,進入大學后,便在網上拼命釋放“天性”,造成一發不可收拾。
補償心理。也有很多同學在高中階段是比較優秀的,但是由于高考失利或者家庭的個別因素致使他們進入并不期望的大學。為了尋求心理補償，便到網上尋求，希望可以在網絡中找到真正的自我,便將寶貴的時間和精力都用在網絡世界中來滿足自已，得到心理的補償。
求助心理。獨生子女被嬌慣的傳統，使他們變得自理能力越來越差，除了在物質上過著衣來伸手的生活，而在心理層面上，礙于顏面，也不愿向身邊的人求助，而網絡則成了他們的救命稻草。
逃避心理，大學生在交往中存在因缺乏經驗,不善言辭，性格內向、畏懼心理而產生與人難以溝通的情況，在現實中受到了挫折后，會很容易產生逃避的心理，而網上這個虛擬的世界正好迎合了他們的逃避心理。
畏難心理，由于我校專科學校的特點，很多學生偏科現象嚴重，對于自己感興趣的學科，會很有興趣的學習；而對于自己不感興趣的學科，不但沒有興趣，而且越來越厭惡，嚴重的時候，就會產生畏難的心理，從心理上反感這樣的課程。遇到這樣的課程的時候，不是不聽講，便是曠課，而曠課的最佳去處，便成了上網。
自卑心理，很多學生除了自身的性格原因以外，由于外界環境的因素而造成了本人的自卑心理。比如家庭的困素，成長環境因素等，這些因素會使學生產生不陽光的性格，長期以往造成心智不健康，為了逃離這些因素，學生往往會依賴于網絡。
以上幾種心理是促使大學生上網的主要問題。因此，如何解決學生的網絡心理問題，應作為學生思想政治工作的一個重點常抓不懈，要加強對學生思想教育和理性引導。
1.在學生入學的時候加強道德品質教育
對于剛入學的大學生，新鮮感很強，對于大學生活的認識不足而造成容易受其它人的影響，特別是受學習較差的學生的影響，產生了壓學、學習目標不明確、追求理想不實際的情況。所以首先要幫助新生盡快了解適應大學生活，
在入學后利用各種活動，例如軍訓，新生入學指導，專題講座等機會，樹立學生科學的生活觀念；幫助學生盡快的適應大學校園生活，正確樹立人生觀，價值觀、正確設定學習目標。免費論文參考網。
2．加強網絡思想教育，提高大學生綜合素質
網絡是現在必不可少的工具。不能去避免它，就應該更好的去引導它。對于大學生的網絡思想教育，顯得十分重要。從加強對網絡的認識，到如果利用網絡來獲取與自身有益的東西來引導學生對于網絡的新認知。通過良好的教育和引導，使學生能夠在網絡許多不良誘惑的面前，通過自己的判斷和選擇，對網絡的使用，作出正確的理解。對網絡與現實的關系、差別和作用，都能夠成竹在胸，好的方面，加以利用；不好的方面，主動去屏蔽。在自我管理的同時，還可以用良好的心態引導周圍的人。
3.倡導網絡文明，構建良好的學習文化氛圍
學生在最早在初中時代就開始初步接觸網絡，經過高中的逐步深入，進入大學的時候，對網絡已經非常熟悉。但由于在大學前未有過系統的進行網絡文明教育，因此入學后的網絡正確意思觀念引導非常的重要。依據團中央，教育部等單位聯合的《全國青少年網絡文明公約》提出的“五要五不”要求：“要善于網上學習，不瀏覽不良信息；要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人；要增強自保意識，不隨意約會網友；要維護網絡安全，不破壞網絡秩序；要有益身心健康，不沉溺虛擬時空”。大學校園應該根據指示，將網絡文明教育形成固定的模式，用專門的人，專門的時間，加強大學徨在網絡方面的學習。
通過校園開展各種對身心有利的活動，比如健康的校園團體。將學生的正確觀念引入到學習生活當中去。避免新生剛入校時，對各個環境都比較陌生而產生的孤僻感，促使他們只能利用上網來消磨時間。而對于在以前就對網絡有較強依賴的學生，也可以通過校園文化的傳播，使他們能真正，快速的走到現實的校園環境中來。免費論文參考網。事實證明，健康，和諧，豐富的集體活動將非常有利于增強人與人之間的感情，有利于化解個別學的孤僻、自卑、自我中心等不良心理傾向，讓學生對網絡的依賴逐漸的減少，甚至消失。隨著網絡的逐漸普通，它已經成為人們生活必不可少的東西。網絡上的內容五花八門，信息豐富，通過良好的引導，對學生的學習生活有著非常大的幫助。但是網絡開放的特性也使得很多不良信息充斥著網絡，對學生的正常學生生活造成了極大的影響。因此，對學生正確的網絡引導將起著非常關鍵的作用。總的來講，學生在學習生活中正處于一個極易受周圍事物影響的階段，對于網絡的影響，需要除學生自身以外，其它諸如老師、學校、家庭、社會、甚至國家的共同的努力來完成。相信經過不斷的正確引導和努力，將處在成長期里的學生擺脫網絡負面內容，指引他們走向正確的網絡使用道路，是必須也是必然的。
一、大學生心理健康課程存在的問題
（一）師資力量有待提高
目前，嶺南師范學院擔任大學生心理健康課程的教師全部由二級學院的輔導員擔任。年輕的輔導員們幾乎都沒有接受過專業、系統的心理知識的學習以及相關的培訓，多數輔導員并不是在與自身專業相關的學院工作。以信息科學與技術學院為例，四個輔導員都是文科出身，其中兩位輔導員剛就職，對學院各個專業在學習、培訓和就業等方面的情況了解不深，在給學生授課的時候尤其針對“學習”這一講的時候，未能很好地利用自身的專業知識給予學生指導。剛剛入職的輔導員由于工作經驗不足，課堂上缺乏對學生熟悉的案例的切入及分析，不能很好地結合與同學們相近的例子來闡釋相關的理論知識。
（二）教學內容針對性不夠，缺乏吸引力
調查發現，大學新生對于大學生心理健康課程最關心的內容有：克服自卑及建立自信、提高心理承受能力、如何完善自我、如何提高人際交往能力、戀愛與性等方面。目前，嶺南師范學院的大學生心理健康課程主要包括以下四個方面的內容：自我認識、人際關系、學習、戀愛與性心理。這些內容并不能完全滿足大學生的需求，而且由于這一門課只有8學時，因此每一講內容只有2學時，有些內容只能粗略提及，無法深入詳盡地進行分析，有些問題只能點到即止，如戀愛與性心理。
（三）授課對象不分類，無法進行差異性教學
根據調查，不同年級、不同專業、不同性別、不同家庭背景的學生對于心理健康課程有不同的需求。但是目前嶺南師范學院一般都是以專業為單位的大班授課，無法根據學生的年級、性別、家庭背景等的差異進行教學。大學生心理健康課程有其獨特性，若能根據學生的差異性展開授課，因材施教，效果會更加明顯。因材施教是指教師要從學生的實際情況及個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。
下面筆者將以嶺南師范學院信息科學與技術學院2015級大學新生為例，探討因材施教的教學方法在大學生心理健康課程當中使用的可行性。根據調查數據，該年級新生的基本情況為：2015級的大一新生一共有504人，男生315人，女生189人，男女比例為17：10；其中農村孩子353人，城鎮學生為151人，農村與城鎮的比例為7：3，總而言之，該年級學生男生居多、農村孩子居多。以近幾年授課結束后學生提交的心理課程論文來看，絕大部分學生的課程論文都是抄襲應付了事，較少學生能在課程結束后根據自己的體會認真完成相關論文，這既能反映學生的學習態度問題，更能直接體現這門課是否最大程度地滿足了學生的需求，以及學生能否在該門課程中獲得實質性的指導。因此，作為授課老師，應該以積極態度對待自己的課程，如何讓學生愛上課，如何上好課，都是值得反復斟酌的。
二、改革大學生心理健康課程教學模式的建議
（一）提高授課教師的專業水平
大學生心理是否健康，對其大學生涯的學習生活是否能順利開展有著極大的關系。作為一名大學新生，剛進入大學的時候會有各種困惑，如果能得到老師的專業指導，將會極大地減少在新環境中的心理障礙。因此，學校應當重視對相關教師的培養，創造更多的機會讓輔導員學習相關的理論知識并定期召開相應的備課會，促進各位授課老師的交流，了長補短，也能讓剛入職的輔導員學習更多。此外，輔導員自身也應積極主動地加強心理健康知識的學習，并根據所從事的學科屬性主動了解各專業學生的不同情況，以便能在給不同專業的學生講授時給予學生更好的指導，平時要注意積累相關的案例，用最貼近學生的案例使課堂教育的效果更加實用。
（二） 大學生心理健康課程應當輻射整個大學生涯
前面已經提到，根據調查，不同年級的學生對大學生心理健康知識有不同的需求。但是目前這一課程主要在大學新生入學后、中段考試前給予授課。總的來說，該課程開展及時，有利于大學新生在懵懂階段及時調適自己，適應大學生生活。但是這雖然能及時解決大一的“迷茫”，可大學生接下來還會面臨大二的“彷徨”、大三的“瘋狂”、大四的“絕望”，大學生心理健康課程沒有輻射整個大學生涯，非常不利于學校對其后續的大學生活進行追蹤和指導，大大削弱了大學生心理健康課程在大學生涯里的重要作用。因此，大學生心理健康課程應當輻射整個大學生涯，契合學生不同階段心理的發展需求，滿足同學們的心理訴求，減少大學生心理問題的發生。
（三） 根據性別開設男女特色班
踏入象牙塔大門的青年們，如放飛的小鳥，想著能在自由的大學殿堂里自由飛翔。大學，也是戀愛的黃金時期，由于傳統教育的局限性，學子們被禁錮的戀望在大學里得到釋放，但如果沒有適時的、適當的指導，學子們的戀愛之花不一定能開得健康燦爛，在戀愛中令自己的身心受到傷害甚至失去生命的例子也是屢見不鮮。由于大學生心理健康教育課程在大學新生入學之時就開設，這對大學生的戀愛行為能及時地加以引導。隨著年齡的增長，男性和女性各顯示出不同的生理特征和心理特征，如果能分別針對男女生開展區別教育，效果會更加明顯。目前我院是按照以行政班或者專業為一個班級來進行授課的，男女比例懸殊。如電氣工程及自動化專業，男女比例為11：1。因這門課本來存在課時短的局限性，教師根本無法針對男女生不同的生理和心理特征有針對性地進行授課，未能達到更好的課堂效果。如戀愛與性心理這一講，如果能針對性地開展對男生的責任教育與對女生的自愛教育，相信教育效果會立竿見影。因此，開設男生心理健康特色班和女生心理健康特色班，讓大學生在屬于自己性別的課堂上更好地認識自己，讓男生和女生都能根據自己的特性去揚長避短，讓男生更謙遜更陽光，更有責任與擔當，讓女生更自信更樂觀更自愛，讓教育達到真正的目的。
（四）開設農村生源、貧困生心理健康指導班
嶺南師范學院的生源以廣東省為主，其中又以粵西地區為主，絕大部分是農村生源，貧困生又占為數不少的比例。根據筆者的經驗，農村學生較城鎮的學生更加容易出現心理問題。美國精神分析家哈內認為：很多心理問題的產生都是由于對環境的適應不良而引起的，如果人原有的心理定式不能隨著外界的改變而改變，比如當人的思想、情感、態度、意志等因素來不及協調時，個體就會承受非常大的心理壓力，就會與別人發生矛盾和沖突，當這種矛盾和沖突積攢到一定程度時，個體就會產生迷茫、空虛、焦慮、壓抑、緊張等不良情緒。當踏入大學之門的農村大學生（尤其家里經濟條件比較差的）面對跟自己之前生活不同的人與事物，更容易產生自卑、焦慮等心理問題。
因此，筆者建議，專門針對農村生源及貧困生開展心理健康課，在自我認識、學習、人際交往、戀愛與性心理健康等方面給予他們及時的指導，會大大降低他們在大學最初的日子里的不適應及盲從，早日平衡自我、實現自我。除了學生本人受益，學校更是因能在特殊群體學生的心理問題出現之前就給予及時的引導，從而減少了這類學生今后出現心理問題的概率，使得大學生心理健康課更加有效率、有效果。
[關鍵詞]成人高校 誠信教育 思考
“人無信不立，國無信不強”。誠信是優良道德的基礎，是從世風民風方面支撐和推動社會發展的重要動力。作為國民教育重要組成部分的成人高等院校，應該把教育學生樹立誠信道德原則作為自己的責任，努力引導學生在汲取現代科學文化知識的同時，在道德上嚴格要求自己，做一個既掌握現代文化知識又具備誠信道德的人。
一、 全面把握成人高校加強誠信道德建設的重要意義
優先發展教育，建設人力資源強國，構建全民學習、終身學習的學習型社會，這是黨的十七大報告提出一項戰略任務。為了實現這一目標，成人高校肩負著的重大的歷史使命。因此，我們應該全面認識和把握成人高校加強誠信道德建設的重要意義。
1.誠信原則是校園文化的重要組成部分
誠信是我們中華民族的傳統美德，千百年來，人們講求誠信，推崇誠信，就是要用誠信來教化天下。孟子曾說：“誠者，天之道也；思誠者，人之道也”。意思是說，誠實是天地運行的道理；具備誠實的信念，是做人的道理。先秦法家的創始人管仲說：“誠信者，百信之結也”，即認為誠信是集結人心，使天下人團結一致的保證。在《說文解字》中，“誠”和“信”是相通的，即：“誠，信也”，“信，誠也”。講的是誠信在本質上是一回事，都是要人們誠實守信。宋學家周敦頤更將誠信列為：“五常之本，百行之源”，將其稱之為是成王成人成事的起點。祖國傳統文化中這些優良成分，在社會主義條件下是應當得到繼承和發揚的。正因為講誠信涉及到做人、做事的方方面面，具有極為廣泛的影響，所以誠信道德理應成為校園文化建設的重要組成部分。
校園文化體現了一所學校的辦學理念和管理水平，她對于學生的健康成長至關重要。如果學校不講誠信，教師不認真授課，學生不刻苦學習，而是弄虛作假、投機取巧，校風敗壞，這樣的學校遲早會垮掉。因此，對于成人高等教育來說，必須把培養良好的校園文化作為一項長期的戰略任務來抓。只有切實發揮大學校園文化的導向功能，將誠信道德教育貫穿和滲透到豐富多彩的校園文化活動中，充分發揮學生各級黨團組織的誠信示范作用，不斷創新誠信教育的方式、內容，充分調動學生的主體性和自主性，才能使誠信教育貼近實際、貼近生活、貼近學生，從而營造出誠信守信的優良校風。如果我們的校園文化缺少了誠實守信這樣一條基本的原則，那么學校的各項事業都不可能得到真正的發展。
2.誠信教育是引導學生走向成功的保證
誠信是做人的基本道德，也是成就自身事業的保證。“誠”就是誠心、誠意、誠實、誠懇，它要求與人為善、為人誠實、待人誠懇。“信”就是信義、信守、信賴、信任、信用、信譽，它意味著要遵守制度、服從規定，要求與人交往時要信守承諾、講究信譽。“誠信”是人立身處事的根本，是人生成功的保障。做人要恪守“誠信”，只有這樣，一個人才經得起時間的考驗，才會贏得世人的信賴和尊重，人格才會發光，尊嚴才能張顯，話語才有份量，從而帶來事業的成功和人生的輝煌。
在我們國家，隨著社會主義市場經濟制度的逐步完善，無論是企業還是個人，是否誠實守信，已越來越成為能否取得成功的重要條件，誠信原則已受到社會的廣泛認同和重視。誠信，意味著對工作、對家庭、對他人的責任，對國家、對社會的忠誠。講誠信，才能贏得單位同事、親友、鄰里的信賴，才能顯示出對國家和社會的價值。因此，誠信是青年學生走向成功的重要的素質條件。高等院校如果不重視對學生的誠信教育，容忍或縱容學生那些不講誠信的言行，那么不但會損害中華民族的傳統美德，破壞整個社會的行為規范，而且也無法培養和造就千百萬適應時代要求的有用人才。不講誠信的學生即使是拿到了畢業證，也難免被社會所淘汰。
3.誠信品德教育是世界各國的共識
應當說，誠信作為一種美德，在世界各國勞動人民中具有普世的價值，世界各國都非常重視在學校對青年一代進行誠信教育。像美國哈佛、耶魯這樣著名的研究型大學，它們從本科生入校開始就注重對其進行誠信教育。美國的大學都制訂了學生的學術誠信條例，條例對考試作弊、論文抄襲等學術不誠實行為，從定義、表現形式到處罰規則和申辯程序，都做了詳盡的規定。上述條例均印制在新生手冊中，在報到之際發給每一位新生。許多大學還建立了榮譽守則制度。新生入學時，都要求在榮譽守則上簽名，做出學術誠實的保證。一些大學甚至將此作為新生最終入學的條件。比如普林斯頓大學在新生報到時，會發給每位新生一封信，告訴他們自己一旦簽名，就將被認為是已理解并信守榮譽守則的承諾；如果學生未簽署此承諾書，則不得注冊入學。賓夕法尼亞大學在每年秋季開學之際，都會舉行一次“學術誠信周”的活動，讓每位新生在簽署保證書的時候閱讀學術誠信條例。阿爾伯特大學也有一個名為“學術誠信周”的活動。從這些發達國家的經驗中可以看出，一個強大的國家、一個優秀的民族，要成功都離不開誠實守信這一美德，而要從小培養這一美德，學校擔負著責無旁貸的責任。
二、 當前成人高校誠信缺失的表現及其原因
改革開放以來，雖然人民群眾的文化素養和思想道德水平在不斷提高，但在成人高校的大學生中，仍然存在著各種不講誠信的現象，值得我們高度重視，其主要表現是：
1.學習紀律松懈。為了保證學習質量，成人高校一般都制定了嚴格的學習制度，并且制定了相應的獎懲方法。但是有些不脫產學習的學生學習積極性不高，不愿意來校參加面授學習，有的學生明明在家里或是在玩耍娛樂，卻欺騙班主任老師說是工作繁忙、交通不便、身體不佳等，巧立名目逃避上課，使老師辛辛苦苦備課卻白忙一場，造成教學質量下降。有的即使來上課，也是心不在焉，不認真聽講，而是隨意做別的事情，缺少對授課老師起碼的尊重。
2.考試作弊。為了檢驗學生對知識的掌握程度，成人高校都有嚴格的考試和監考制度，不單對考場紀律，而且對監考教師的職責都有嚴格的規定。盡管如此，學生的作弊現象仍是屢禁不止，作弊手段也層出不窮。不但經常出現考試替考、夾帶、偷看等作弊現象，而且有的還利用現代化的作弊工具，如運用手機、隱形耳麥等先進通訊工具傳遞答案等。我們甚至可以在網上看到很多高校都流傳著這樣的課桌文學：“學不在精，作弊則靈；功不在深，會抄就行。”說明作弊者的心態已經變得麻木不仁、失去羞恥感，孕育出一種畸形的作弊亞文化。
3.論文抄襲。畢業論文寫作的目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，是鞏固學生所學知識的一個重要環節，也是對學生掌握知識情況、思維能力和培養質量的綜合檢驗。但是一些學生由于平時不認真學習，缺乏論文寫作的基礎，在寫畢業論文的時候，不愿下功夫查閱資料、認真思考，而是投機取巧，不惜將別人的論文找來，東拼西湊，敷衍了事。甚至有些學生直接把別人的論文換成自己的名字，不加掩飾地剽竊抄襲，因而出現不少大同小異甚至一字不差的論文，毫無創新性可言。這樣完成的畢業論文完全喪失了其本來的意義。
之所以會出現上述問題，原因可以歸納為以下三點：
一是從高校自身來看，由于存在著激烈的招生競爭，而出于生存的考慮，有的學校不惜降低標準，放松要求，以求招到更多的生源。而學生來到學校之后，又疏于管理，對學生不來面授、不按時完成作業、考試作弊等不誠信的行為睜一只眼、閉一只眼，不但不認真批評、教育，促使其改正錯誤，更有甚者，是為他們提供作弊的方便，只要“家丑”不外揚就行了。正是由于這種把經濟效益放在社會效益之上的錯誤做法，使得不少成人高校都面臨著一種誠信危機，雖然辦學規模越來越大，但學生的基本素質越來越低；學生盡管拿到了國家承認的學歷，卻難以適應社會發展和用人單位的需要。長此下去，勢必損害整個成人教育的聲譽，產生難以想象的后果。
二是從整個社會大環境看，不誠信現象在各個領域普遍存在，經濟領域的制假販假、政治領域的腐敗、職業生活領域敬業精神和誠實勞動的“貶值”、個人生活領域中人際交往間的互不信任以及由此而出現的造假現象，都表明誠信缺失已經不是社會生活某一方面的問題。在這種情況下，與社會人員接觸較多、比普通高校更加開放的成人高校，自然而然地會更多地受到這種錯誤行為的影響。
三是從大學生自身看，缺乏道德追求是一個根本原因。誠信是一種品質，也是一種信仰和追求。誠信品德的養成，既需要學校的教育、社會的引導，更需要學生自己的自勵和自省。如果學生自身缺乏自律機制，價值取向出現偏離，在社會誠信危機的沖擊下，就非常容易表現出急功近利的心理和浮躁不定的心態，甚至于做出不守信用、不負責任之舉。此外，一些學生由于涉世不深，對社會上出現的由于不誠信而產生種種后果的感受還不深刻，對誠信缺失現象缺少應有的認識和分析，也導致學生在學習和生活中誠信缺失。
三、努力探索提高學生誠信品質的具體途徑
必須看到，當今社會不僅需要文憑，誠信品格也是大學生進入社會的一張“通行證”。一個缺乏誠信的人，是不受歡迎、也不會有大的發展前途的。如何使大學生在走出校門之前就具備優良的誠信品格，對成人高校來說，確實是一個值得不斷探索的重要課題。那么，如何加強成人高校學生的誠信建設呢？我們認為應當努力抓好以下幾方面工作：
1.端正辦學的指導思想。應該看到，當前成人高校中出現的一些不講誠信的現象，其實與學校本身有著直接的關系。正是由于一些成人高校把經濟效益放在第一位，不惜放低標準、降低要求，遷就甚至縱容了學生的不講誠信的行為。所以，要真正從源頭上解決不講誠信的問題，學校必須首先端正辦學思想。只有真正樹立起為社會培養德、智、體全面發展的人才這樣一個理念，自覺維護好自身的社會形象和聲譽，才能對學生嚴格要求、嚴格管理，從而培育出誠實守信的好校風。
2.身教重于言教。學校的教職員工與學生密切接觸，其所作所為都會對學生產生潛移默化的影響。要樹立講誠信的好校風，廣大教職員工就要做好表率，為學生樹立誠信的榜樣。高校的教職員工都應該努力加強誠信文化修養，注重自身的一言一行。在工作上要做到嚴于律己，寬以待人，光明磊落，襟懷坦白；在學術上要做到勤奮刻苦，嚴謹創新，自覺遵守學術道德規范；在生活上要做到忠誠老實，不貪不欺；在與他人相處上，要誠實為人、誠懇待人、誠心感人、誠意服人，以良好的誠信道德形象取信于學生，感染學生，激勵學生，做學生的表率。
3.寓誠信教育于求知當中。在加強誠信教育方面，我們還必須使學生認識到：科學精神就是求真精神，追求真理、崇尚科學是一個人的重要素質。大家來學校來學習，從根本上來說就是探索真理、崇尚科學，這是人的本真的人格特征。“誠實”追求的是“真”，科學追求的也是“真”。有了追求真理的精神，就會對虛假現象深惡痛絕，就會自覺抵制謊言，就能夠真誠守信、踐諾。當代大學生應該把科學認識上的求真精神和做人方面的求真精神結合起來、統一起來，才能無愧于時代、無愧于國家和人民，人生也才會展示出真正的價值。
4．嚴格制度建設。在市場經濟條件下，單靠人的良心和道德的內在自律，不可能有效約束欺詐和失信行為，還必須依靠制度的力量，把一切誠信行為納入制度的軌道，才能培育良好的誠信秩序，形成良好的誠信環境。因此，每一所成人高校都應該從實際情況出發，建立和健全學生誠信檔案，對學生在校的誠信表現，如學習情況、考試情況、繳費情況都加以登記。對誠實守信的學生及時給與表揚和褒獎，對不講信用的人、不誠實的給與制度上的約束。對那些肆意破壞校風、校紀，造成教學秩序混亂的學生，應該加大懲戒的力度，要讓他們有意或無意的不誠信行為付出相應的代價。以此警示校園中各種可能萌發的誠信缺失的現象。
5．樹立考試的正確導向。考試是衡量學生學習效果的重要方式，但不是學習的根本目的。無論是教務部門還是任課教師，在進一步規范考試制度和紀律要求的同時，還必須教育學生正確認識考試。要讓學生懂得，決不能為了取得高分而弄虛作假、不擇手段。分數不是一個人的唯一，如果把分數看得過重，不惜放棄做人的原則和標準，考試作弊，是大錯特錯，即使僥幸“成功”，也會給自己的心靈蒙上陰影，受到良心的譴責。虛假的分數騙得了一時，騙不了一世。靠考試舞弊而混一張文憑，自己并沒有學到真正的知識，到了社會上將很難有所作為。所以，我們必須通過對考試的誠信教育引導，使學生懷著誠信態度面對考試，不但要考出好成績，更要學到真本領，這才是對自己對社會的高度負責。
[參考文獻]
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關鍵詞：新生教育體系；大學本質教育；大學本質教育定位及實施
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0192-03
大學新生教育是高校人才培養的首要環節，是基礎性、長期性和系統性的培養工程，是大學生進行個人生涯規劃的重要起點，直接關系學生求學的價值追求和實際成果。現階段大學新生呈現的群體特征要求新生教育要與時俱進，科學調整，更好地引導新生認識、接受和規劃大學，實現大學及個人的價值訴求。
一、高校新生教育現狀和學生“普遍性迷惘”狀況概述
大學是高等教育的場所和載體，大學新生進入高等院校學習必須實現從中等教育的過渡，新生教育具有“本科前”的階段特點，我國高校新生教育的體系建設成果豐富，主要集中在新生角色轉換、新生適應性教育、新生大學生涯規劃、新生思想政治教育和中西教育理念比較等方面，并側重體系模式的構建和實施手段的探索。
現階段我國大學生與20世紀七八十年代大學生的最大區別在于社會環境變化導致的求學動機多樣化，大學生對社會和國家的歷史感和責任感迅速消退，在進入大學初期突顯了在自我認識、對大學和專業認識、大學學習和集體生活、職業生涯發展等方面的意識、行為和心理問題。筆者對所在學院2009-2012年級、同一學系的433名學生進行調查發現；大一新生的迷惘率高達80%，隨著年級的遞增有所降低，但比率仍持較高水平，高年級學生在大學集體生活及校園文化活動方面的困難較低，但迷惘率仍有44.5%，特別對于所學專業的認可度不高及大學培養目標的模糊直接影響了其大學規劃和學習的效果。其中，大一新生最普遍的迷惘癥狀包括：不清楚自己為何讀大學，不了解大學是怎樣一個概念，不掌握大學教育的規律和培養特點，與此對應高校學生管理也相應呈現了以學風建設為關鍵的一系列工作難點，其原因正是大學新生對自己所求學環境的本質和體制特點了解太少，將大學對等于課程或職業培訓所，必然會導致對環境和自我發展的誤解與迷失[1]。此，將大學的本質教育納入新生教育體系是高校思想教育工作的必然趨勢。
二、大學本質教育納入新生教育體系的必要性分析
大學本質教育基本包涵大學的發展歷史、中西方大學比較、大學理念、大學精神四大主題，將大學本質教育作為專項的新生教育課題具有其必要性。
1.我國大部分家庭及學生個人缺乏對我國高等教育的深入了解。我國高等教育由于我國的國情和歷史原因，真正意義的現代大學才有一個多世紀的歷史，遠遠落后于西方現代大學，董寶良的《中國近現代高等教育史》①以中華人民共和國的建立為分水嶺，1949年以前為近代教育史，1949年后為現代教育史。我國1977年恢復高考，1999年實行高考擴招，錄取率從4.7%提高至2012年的75%，2012年接近增加了685萬大學生，②絕對數量的劇增顯示龐大的學生群體涌入大學校園，但是我國大學生占人口的比例遠低于發達國家標準。上海市教育科學研究院與麥可思研究院的《2012中國高職教育人才培養質量年度報告》顯示88.1%的2011屆高職畢業生為家庭第一代大學生③。
從大學生所占人口比例及家庭大學生比重數據得知，大部分的中國家庭在近二十年才培養出第一代大學生，中國大多數家庭并無接受高等教育的家庭氛圍和傳統，大部分學生求學的價值判斷來源于父輩，而父輩接受高等教育并了解大學本質特點的更是少之又少。由于家庭教育缺乏對高等教育和大學本質的理解，“大學是什么，為什么讀大學，怎樣讀大學”等關鍵問題并得到家庭教育的傳播和熏陶，導致了當下大學生讀大學功利化、短淺化和迷惘化的趨勢，很多學生認為讀大學就是為了找工作和文憑，盲目追求并不擅長與喜愛的熱門專業，經營大學不知所措毫無方向，將大學對等于課程，誤導了大學的本源與宗旨[2]。可見，家庭及個人缺乏接受高等教育的傳統，正是新生教育需要補充大學本質教育這一大人文課題。
2.補充大學本質教育是其他新生教育主體的前提與基礎。大學本質教育是一項人文素質教育，是進入高等學府的通識類教育。深入探討和學學的歷史，特別是我國特殊國情下發展的中國特色高等學府，能讓學生了解國情，了解大學誕生的原因和目的，了解我國知識分子子和教育家為中國教育事業所做出的努力，明確自身求學的根本所在，重塑追求真知，探索科學，思辨人生的價值追求，預見自身和社會的未來發展和奮斗前景。世界上只有1%的大學是為推動人類進步的革命性科研機構，99%的大學是綜合人才培養兼顧創新④，理解現代大學的理念是“以人為本，注重學術，服務社會，改革創新”有利于學生理解大學培養目標及課程設置，根據自身情況做出專業選擇及學習安排，做好大學生涯規劃，配合完成學校的教學培養。大學精神的培育和弘揚是大學發展的必然要求，提煉大學精神，是對高校特質、辦學理想、辦校特色、人才培養風格等方面的高度提煉，得到師生認可并充分體現在學校校風、學風和教風的一種規范力量，對大學精神的研討和灌輸有利于師生達到統一步伐，實現共同進步的雙贏結局。可見，補充大學本質教育有利于大學新生對所在的求學體制、環境和自我本身形成歷史性、思辨性和前瞻性的判斷，理解大學的培養目標和成才路徑，了解所處教育環境的優勢、劣勢、機遇和機會，并運用各種資源和科學的學習方式展開主動學習。解決大學生求學的最根本困惑，是大學生進入高校必須首先解決的問題，只有理解了大學和高等教育，大學生涯的許多關鍵問題和選擇亦能迎刃而解。
三、大學本質教育的實施策略
1.將大學本質教育作為新生教育體系的基礎課程，不是獨立的專題，要融合其他教育主題共同開展新生教育，只是在不同的階段側重有所不同[3]。完善后的新生教育體系如表1所示。
2.課程設置可涵蓋大學的起源與歷史、中西方大學比較、中國近現代高等教育發展史、大學發展的各項問題專題研究、大學的辦學理念、大學精神的提煉、大學各類專業教育的特點與歧異、名校風采與往事、校史校訓、中國高等教育改革、大學生如何實現發展自我價值和社會價值等，由人文社科專業教師與專業導師作為主導，結合輔導員其他教育專題開展課程，設置一定的必修學分和考核標準，使師生共同重視該項教育。以大學本質教育為起點，建立專業教師、政治輔導員和學生共同參與的“新生研討會”制度，以專題學習的形式和體驗式教學開展大學本質教育課程，以靈活的教學手段，如影視學習，閱讀討論、名校交流等方式引導新生對該領域進行探索，可使受專業限制的新生在專題學習中廣泛接觸社會和人文知識，擴展知識面，培養博學好學的態度，塑造良好的文化感，同時可以通過小班討論來提高學生閱讀、表達的興趣和能力。
3.創新教學方式方法，結合校園文化建設引導新生體悟大學本質。大學本質教育灌輸的是一種概念和精神，除了專題學習，還應突出時代特色，以青年學生喜聞樂見的方式潛移默化，學校及師生共同參與，營造良好的大學氛圍，使新生在實踐中感受大學魅力，領悟大學本質。高校為教師參與師生交流搭建平臺與激勵政策。從大學校長做起，由校長給新生主講大學本質教育的第一課，大力健全教師聯系班級制度，在績效考核上鼓勵與要求教師在固定的時間與學生交流，在學業、生活、指導成才等方面給予指導，營造大學良好的師生關系。通過博學講壇、校園美學，推進課程及課堂改革、支持與推動學術科技競賽等舉措營造良好的大學學術氛圍。加強溝通渠道建設，建立“以問題為中心”的指導體系，切實解決新生對于學校落差，專業與興趣矛盾所產生的心理問題，引導新生關注大學本身，明確大學培養目標和社會人才的需要，引導新生通過學習和思考合理規劃大學生涯[4]。
通過優秀的社團平臺帶領新生體驗大學生活的樂趣。打造社會實踐品牌活動，以項目化管理方式引導學生用所學投身實踐，通過實際行動理解大學培養宗旨，成為有社會責任感的知識人才。政治輔導員是學生工作的一線教師，需要在學識和工作方法上不斷進取，要利用QQ、博客、微博等網絡手段開展個性化的思想輔導，提升解惑和服務的能力。
四、結語
大學新生教育是一項長期性、科學性和與時俱進的系統工程，需要依據每一代學生的特點進行調適與實踐，需要學校、教師和學生共同努力[5]。大學的特點也會隨著歷史和社會發展不斷微調和沉淀，將其定位為新生教育體系的最基礎和最重要一課，必能使新生在思想和行動上更好地實現大學理想和人生目標，使高校教育與學生個人發展得到較大的融合。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生，信息素養，文獻檢索課
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0017-02
信息時代，信息素質已經與科學素質、人文素質一樣成為了當代大學生必備的基礎素質。它是一種綜合素質，它跨及了科學素質和人文素質，信息素質是每個人終身學習的基礎，覆蓋了所有學科以及教育階段[1]。
在我國，文獻檢索課是培養大學生信息素養的一個重要途徑。隨著社會的進步，文獻檢索課對大學生信息素養的養成越來越重要，本文從大學生在校時期幾個時間點的學習生活入手，分析了大學信息檢索課對于當代大學生的影響，以點帶面，將能進一步揭示文獻檢索課對于大學生信息素養培養的重要意義。
一、文獻檢索課對大學生信息素養影響調查
（一）調查對象
本次調查分兩個階段進行，調查樣本分別抽取了佳木斯大學材料學專業入學新生105人，上過文獻檢索課程的學生110人，共發放調查問卷215份，回收214份，回收率99.5%，有效問卷212份，有效率99%。
（二）調查方法
為了充分揭示大學文獻檢索課對大學生信息素養的影響，課題組采用的調查對象同為一個專業的學生，入學間隔沒有超過一年，數量上也相差不大，從而進一步減少了樣本間的差異。調查采取匿名問卷調查的形式。
（三）調查結果
信息素養具有一個完整的體系結構，包括信息意識與情感、信息倫理道德、信息知識與信息能力[2]。根據這個體系結構分別對入校新生以及上過文獻檢索課程的老生進行關于信息素養的問卷調查。限于篇幅本文僅介紹有代表性的三項問題的調查結果，具體數據見表1及表2.
通過對以上數據的對比分析我們不難發現，剛入學新生的信息素養相對比較低，主動學習、主動研究的能力還比較欠缺。通過文獻檢索課的學習，學生的信息素養有了很大提高。“自己主動通過各種途徑解決問題”的調查數據由9.3%迅速上升到了62.7%。其次，剛入學的新生大多數對于專業期刊、專業數據庫基本沒有概念。然而，通過文獻檢索課的培養教育，學生們普遍對自己本專業的專業期刊、專業數據庫有了一定程度的了解，尤其是對于專業數據庫的使用，從1.9%上升到54.5%，可以說是跨越式的提升。再有，通過調查表的對比分析，能夠看到，通過文獻檢索課程的教育，大學生初步具備了獲取信息、評估信息的能力。但比較遺憾的是，通過調查我們也發現大學生信息倫理方面并沒有顯著的提高，這與相關內容授課時間設置較少有一定的關系。
二、文獻檢索課對在校大學生信息素養影響的三個階段
（一）入學教育階段
中國的高中教育重視理論學習，高中的各種資源也比較缺乏，作為高中生而言沒有、不會也無需自主地搜尋各種資料，進行任何研究。因此剛剛升入大學的新生往往沒有自己學習、自己研究的愿望和能力。
文獻檢索課首先解決的便是入校新生各種信息資源使用的問題，都會向入學新生展示我國各個高校的信息資源，培養學生獨立學習、獨立思考的能力。調查結果顯示，學生在對待疑難問題上，能夠主動尋找途徑解決問題的比率從12.3%上升到62.7%，這說明文獻檢索課已經促使大部分學生正在逐步改變過度依靠老師的學習態度，從而為新生適應未來的大學學習生活鋪平了道路。
（二）學習研究階段
高校的文獻檢索課程一般都會設置在大一或者大二階段。學生經過一段時間的學習都會掌握一定的專業課知識，此時，部分學生便會有進一步了解專業甚至進行專業研究的想法。通過文獻檢索課的學習，學生會逐步掌握各種檢索工具、網絡搜索引擎、各種專業數據庫的使用方法，從而使他們的信息素養、學術水平能夠在短的時間內取得迅速地提升，這也是文獻檢索課的教學目的之一[3]。
（三）面向畢業階段
1.創造就業優勢。隨著我國教育事業的不斷發展，大學生的基數不斷增長，大學生就業問題越來越嚴峻。文獻檢索課培養的目的是提升學生的信息素養，信息素養提升的同時，就強化了學生的自主科研能力。筆者認為，若是在大學本科階段便在專業上有所建樹，那么這將是大學生就業分量最重的一個砝碼。
2.畢業設計的支撐因素。大學生的畢業論文是大學生們的一次正式的、重要的科研活動。在調查中我們能夠發現學生們通過文獻檢索課程的學習，使用專業數據庫查找資料的學生從1.9%上升到了54.5%。這完全可以說明大學生的面向科研的信息能力得到了很大的提升。
3.求職面試的沸騰效應。大學生已經在專業等各方面準備了整整四年時光，但是使水沸騰的那一把火應該就是對求職面試的準備。應包括對招聘單位整體情況適當地了解以及對自己進行恰當的外在包裝。而這些信息的獲取，正是文獻檢索課信息意識、信息能力教學目的的充分體現。
三、結束語
全球信息化的今天，信息素養對于一個現代人來講，重要性不言而喻。但是文獻檢索教育的現狀卻并不盡如人意。我國十七大報告提出信息化戰略，重點首先應該是人的信息化，作為培養人們信息素養的重要環節，文獻檢索課應該得到應有的重視與發展。
參考文獻：
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本文采用問卷法對1842名本科生進行調查，抑郁情緒陽性人數為312人，抑郁情緒流行率為17.6%。獨生子女的抑郁情緒得分顯著低于非獨生子女（p
【關鍵詞】
大學生；抑郁情緒；影響因素
抑郁癥是一類嚴重危害人類身心健康的常見疾病，被心理學家比喻為“心理疾病中的感冒”，抑郁障礙具有高發病、高復發、高致殘的特點。在我國每年大約有25萬人死于自殺，自殺未遂者還有200～250萬，而這些自殺人群中抑郁癥患者占40%。抑郁癥是常見的情感疾病，根據世界衛生組織所作的疾病負擔研究，抑郁癥排名為第四位，預計至2020年將上升為第二位（僅次于心臟病）。世界衛生組織預測，未來50年內，抑郁癥將成為最嚴重的公共健康問題之一。
本文所指的抑郁情緒并不是抑郁癥，而是抑郁的輕微階段，是根據馮正直（2002）對抑郁的發展程度和水平所進行的分類當中的第一類別――抑郁情緒，馮正直將抑郁分為：抑郁情緒、抑郁癥狀和抑郁神經癥三種類型。抑郁情緒（depressed mood）是指一個人悲哀、不幸福和煩躁的心境和情緒反應，但這種狀態并未表現出身心不適或社會功能受損的癥狀 。
抑郁情緒是大學生常見的不良情緒之一，也是導致大學生自殺主要原因之一。其癥狀具體表現為：不愿意參加集體活動，學習沒有興趣，注意力下降，缺乏自信，認為自己不如他人，身體活動減慢，面部表情缺乏，不愿與人交流，人際關系喪失，睡眠障礙，食欲減退等。
1 研究方法
1.1研究對象
對某醫科大學1842名本科生進行一般信息、抑郁情緒、心理健康狀況調查；平均年齡18.99歲，其中男生1297名，女生545名。
1.2研究工具
《抑郁自評量表》（SDS）：該量表由William W.K. Zung于1965年編制，為自評量表，由20個條目組成，按4級評分。能夠從不同方面準確反映出抑郁情緒、軀體癥狀、精神運動傾向、行為方式及心理方面動態趨勢，評定時間跨度為最近一周 。
2 結果分析
2.1抑郁情緒情況
本次調查采用整群抽取調查，調查對象為某醫科大學2011級全體本科新生。共收回問卷1842份，有效問卷1776份（男生522人，女生1254人），無效問卷66份，有效率達到96.42%。SDS平均分為44.05，抑郁陽性（標準分大于等于53）人數為312人，抑郁流行率為17.6%，其中男生占28.2%，女生占71.8%。
按照SDS評分標準，以標準分53作為劃分抑郁陽性與陰性的臨界值。按照標準分，正常水平[30，52），抑郁陽性[53，100），輕度抑郁[53，63），中度抑郁[63，73），重度抑郁[73，100]。按照抑郁程度劃分，輕度抑郁236人，占全體新生的13.3%，中度抑郁70人，占全體新生的3.9%，重度抑郁6人，占全體新生的0.34%。
2.2抑郁情緒有關因素的差異分析
應用方差分析，探討分類變量：性別、獨生子女情況、家庭狀況、家庭教養環境、家庭低保情況在抑郁水平上的差異。結果表明：獨生子女情況、家庭教養環境、低保家庭情況的不同，抑郁水平上存在顯著的差異。獨生子女的抑郁水平顯著低于非獨生子女；家庭教養環境不同，抑郁情緒存在顯著差異，抑郁情緒得分從低到高依次為，和睦家庭、溺愛家庭、嚴格家庭、打罵家庭、其他家庭；低保家庭子女抑郁水平顯著高于非低保家庭子女。而性別、家庭狀況不同，抑郁水平差異不顯著。（表1）
3 關于大學生抑郁情緒的相關因素探討
本研究對1842名學生的抑郁檢出率為17.2%，低于同類有關大學生研究的抑郁檢出率。主要原因可能是本次調查對象為醫學生，醫學生對于身心健康情況更為關注，能夠較好的自我調節。
本研究調查結果顯示獨生子女情況、家庭教養環境、低保家庭情況不同抑郁水平存在顯著差異。獨生子女的抑郁水平低于非獨生子女，可能是獨生子女在成長過程中得到父母更多的關愛，父母有充足的時間與子女溝通、交流，父母給予子女更多的溫暖、理解。獨生子女享受的家庭資源優于非獨生子女。家庭教養環境與抑郁水平存在一定的關系，抑郁水平從低到高依次為，和睦、溺愛、嚴格、打罵、其他。積極父母教養方式下成長起來的大學生心理較為健康，而消極家庭教養環境下成長的子女容易出現心理障礙。面對社會競爭帶來的壓力，大學生內心的健康程度，離不開家庭環境的熏陶與家庭教養方式的影響，家庭作為大學生最早接觸的社會環境，對個體的人格形成和發展具有重要和深遠的影響。家長應積極營造溫馨、和睦、民主的家庭育人氛圍，以寬容的態度正確處理教育孩子過程中出現的矛盾，張馳有度的控制孩子的言行，充分發揮孩子的主觀能動性，給孩子提供滿足成長需要的社會環境等。低保家庭與非低保家庭抑郁水平存在一定的差異。這表明經濟情況影響學生的抑郁情緒。學費的逐年增加，在一定程度上加重了學生的心理負擔。家庭經濟條件越差，生活、精神壓力越大，易導致學生的抑郁情緒。
【參考文獻】
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[4]郭念鋒.心理咨詢師三級.民族出版社2005：175-176.
1 現代大學生的共同特征
眾所周知，現在的大學生絕大多數都是獨生子女，他們雖然都會對未來有美好的憧憬，但真真付出行動的卻少之又少。他們把生活想的太簡單了。還有就是大學生們或多或少都有屬于自己的特長，但他們很少能在眾人面前把自己擅長的東西完全的發揮好。有的人怯場，有的人粗心等，無論哪種情況，究其原因，其實都是因為學生的心理承受能力差。當遇到一些緊急情況，學生就會慌里慌張的。在這樣的情況下，學生本身的能力會大打折扣。因此，當面對一些比較特殊的情況的時候，學生的能力無法得到完整的發揮。但是不可否認的是，現代大學生的自我意識還是比較強烈的。和傳統的大學生相比，現代學生更加的具有個性，在面對問題的時候，學生往往能夠想到更多有意思的想法此外，現代學生的情感能力相比較來說也有了比較大的提升。他們有更強的傾訴和表達的意愿。因此，在實際教學的過程中，教師應該多和學生進行溝通，在進行知識和技能的教學過程中，教師要多聽取學生的意見，了解學生對這些問題的看法。通過學生的反饋，教師可以及時的調整教學的模式，提升教學的質量
2 家庭來源差異特點
世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，家庭也各有各的不同。不同大學生的家庭環境與城市背景也對他們的心里素質有著極大影響，有的大學生來自比較富饒的城市，他們從小衣食無憂，受到家人的寵愛，可以學到很多以及看到很多書本以外的東西，他們的視角鄙夷爸爸的孩子開闊。有的則來自相對落后的農村，對于來自農村的一些學生，他們從小就要考慮自己的家庭問題，他們很少是獨生子女，他們的吃喝穿用都要和其他兄弟姐妹共享。他們或多或少都有一些自卑感，有的甚至有點心理扭曲，當然對于大城市的學生，他們有的也是比較傲嬌的
這兩種情況都不利于他們適應社會以及身心發展
大學生心理素質的形成與發展也會受到學校教育環境，家庭環境，社會因素等多方面的影響。那么對于這種情況，又有什么辦法呢?個人認為，學校要重視加強對大學生的教導，讓他們認識自我，奮斗拼搏積極進取，樹立正確的價值觀。現代大學體育教學工作的開展也需要幫助學生認識到這一點。在開展教學工作的過程中，教師要明確的認識到學生的能力的缺點，在進行教學的過程中幫助學生解決好這些問題。這主要體現在這樣一些方面。舉個例子來講，在教學的過程中，教師可以通過一些難度比較大的活動來鍛煉學生的堅持能力，鍛煉學生的堅韌的品質同時，教師也可以多組織一些集體的活動，嘗試通過集體活動來提升學生的人際交往能力。現代社會是一個集體的社會，任何個人的生活都需要建立在社會的集體的基礎上。因此，在高校體育教學的過程中，教師要針對這一特點調整教學模式，讓學生的綜合素質得到真正的提升
3 專業類型差異特點
進人大學前，每個人都會選擇自己喜歡的專業，這些專業的選擇也影響著大學生們的心理素質。我們可以從一些報道性的結果甚至一些論文上發現文科生，理科生甚至師范生和非師范生，他們的心理差異也很大，這些問題的出現直接影響著當代的就業情況。而不同的專業的學生同樣有著不一樣的心理素質這些因素就對體育教師的教學工作的開展提出了一定的要求在實際教學的過程中，教師要認識到，不同專業的學生、尤其是文理利一的學生的差異是比較大的。在實際教學的過程中，教師應該鍛煉文利一學生的堅韌的品質，讓其學會堅持和勇敢。而對于理利-生來說，在教學的時候，教師的教學思維應該富有變化，而且強調直線型的思維。這對于學生的能力的發展能夠起到積極的促進作用，讓學生的課堂學習效率得到真正的提升。這是現代體育教學的要求
現代大學生對自己未來即將從事的職業充滿期待，無數次想想自己在未來會干出一份大的事業。這些都直接影響他們的心理狀態和日常行為習慣的形成。就現在的形勢來說工利一類的就業率較高，而文利一類的較低，所以總的來說工利一類的心理狀態較好，然而盡管如此，但是工利一類的學生太注重專業知識的掌握，對于人際交往，語言溝通的能力就遠不如其他類的學生，高校也要注意這方面的指導，無論文科還是理利一都要關注他們的心理情況，采取有效的方法，提高他們的心理素質和實踐能力。
4 不同年齡差異特點
【論文摘要】從中學到大學面臨著多種因素的改變，學生會出現適應不良現象，主要表現為學習方面適應不良、人際關系適應不良、獨立生活適應不良及心理方面適應不良，為了幫助學生有效解決適應不良問題，通過加強德育工作的針對性和實效性；有效開展心理健康教育與心理咨詢工作；增強自我心理保健意識，關注自我身心健康及開展豐富多彩的校園文化活動，陶冶學生心靈，來解決大學新生適應不良問題。
1 大學新生適應不良的主要表現
1.1學習方面適應不良首先是學習方式適應不良，中學階段的學習是教師課堂詳細分析講解，課后到班級幫學生解題答疑，雖然國家大力推進素質教育，但在高考的指揮棒下，中學教學方式還是流于進行“填鴨式”教學，長此以往，學生也就習慣于在這種面面俱到的教學基礎上開展學習，而進入大學，老師上完課就離開了教室，不再像中學老師那樣要求面面俱到，課后也很少見到任課老師，學習從被動式學習變成了自主式學習，大多數學生表現出了適應不良；其次是學習目標迷失，在進入大學之前，學校及家庭灌輸的主要目標就是要讓孩子考上大學，學校的一切教育工作都是圍繞高考開展，考上大學就成了學生的學習唯一目標，而考入了大學，目標得以實現，新的目標又沒有建立，失去了學習的動力，導致無所適從，出現適應不良現象。
1.2人際關系適應不良在中學階段，學生主要面對的是家長、班主任及同學，相對來說較單一，為了能通過高考，主要時間都放在了學習上，沒有時間關注人際關系的處理，進入了大學階段，人際交往對象除了原來的家長、班主任與同學，增加了宿舍管理人員、輔導員及教務員等，在這么復雜的人際交往中，大學新生往往會不知所措，出現人際關系適應不良，如宿舍集體生活，同學來自不同地方，面臨語言習慣不同，生活習慣不同等，如果處理不好，人際關系出現緊張，導致人際關系適應不良，影響學習生活。
1.3獨立生活適應不良中學階段，住校的學生不多，生活方面的事務全由父母打理，學生無須過問，家長也只讓學生悶頭學習，而進入大學，不住校的學生不多，學生離開了家長，面臨自己獨立生活，該如何買衣服，整理宿舍內務，洗衣服等，會使學生一籌莫展。習慣了父母包辦一切，一旦面臨獨立自主生活，往往會不知所措，出現適應不良。
1.4心理方面適應不良從中學到大學面臨著多種因素的改變，學生心理方面會出現不同程度的變化，如果調適不當，則會出現適應不良，影響到身心健康。如在進入大學之前，在家長與老師的宣傳下，懷著對大學校園的巨大憧憬，而一旦考入大學，發現現實中的大學生活與心中憧憬的大學生活相差甚遠，會形成巨大的心理落差；在中學時代，大學新生往往是班里尖子生，自我感覺良好，有著很強的自豪感，而進入大學，發現身上美麗光環以不在，往往會產生強烈的自卑感，自我消沉，如果處理不好，會導致心理方面適應不良，影響到身心健康。
2 解決大學新生適應不良的對策
2.1加強德育工作的針對性和實效性大學新生剛離開父母，遠離家鄉，進入了一個全新陌生的環境，正處于“斷乳期”，生活上要自我獨立，沒有了父母無微不至的照顧，學習上要自主式學習，沒有了老師從早到晚的守候。這時，德育工作者應注重加強工作的針對性與實效性。首先輔導員應特別注重對大學新生思想進行引導，要經常深入到學生中去了解他們的實際狀況，與學生深入溝通，成為學生的良師益友，幫助他們解決困難，確立新的目標。其次是思想政治課教師，要注重對大學新生進行如何適應大學生活方面的教學，引導學生盡快的適應大學學習生活，確立新的學習目標，激發他們對學習的興趣。
2.2有效開展心理健康教育與心理咨詢工作剛跨進大學校園的大學新生，面臨全新的環境，往往會出現心理適應不良，此時應有效開展心理健康教育與心理咨詢工作，幫助學生進行心理適應調適，順利度過這一關鍵時期。一是開展有效心理健康教育，首先在大學新生入學初，進行問卷調查分析，獲得第一手資料，這樣能增強工作針對性；其次是定期舉辦心理衛生知識專題講座，講授學生生理和心理健康發展必須具備的基本知識，幫助學生掌握優良健康心理品質的方法，同時應注重增加兩課中學生心理健康教育的內容。二是開展有效心理咨詢工作，首先要糾正學生對心理問題的錯誤認識，消除學生對心理咨詢的顧慮，保證心理咨詢作用的發揮。堅持以預防為主，治療為輔，對發現的問題要積極進行疏導治療，促進大學新生身心健康發展。
2.3增強自我心理保健意識，關注自我身心健康首先要堅持健康文明的生活方式，養成良好的生活習慣。健康文明的生活方式與健康的身心密不可分，對于大學新生，關注自我身心健康，是做好心理健康教育的重要組成部分。其次要堅持正確認識自我，培養健全人格。人格的健全是心理健康的重要組成部分，在新的環境中，大學新生應當正確評價客觀事物，正確對待自己與他人，善于控制自己的情緒，體驗正常的情緒情感，主動有效地適應社會環境與學校生活。同時，如果遇到一時難以解決的問題，應積極尋求外在的支持幫助，這對維持良好的心理健康狀態具有重要意義。
2.4開展豐富多彩的校園文化活動，陶冶學生心靈進入大學校園，大學新生面對寬松的學習環境，有了更多的課余時間，此時會表現出無所適從，通過開展豐富多彩的校園文化活動，活躍學生的課余生活，陶冶學生的心靈，如開展文藝晚會、體育競賽、辯論賽，舉辦各種專業知識講座，組織班級集體郊游活動等，讓大學生參與中來，消除彼此的陌生感，增進交流溝通，緩解不適應帶來的心理壓力，帶來身心的愉悅，消除適應不良的心態，全身心地投入到大學學習生活中去，最終實現大學生全面和諧的發展。
論文關鍵詞：高校；問題；人文精神；對策
在物質利益和需求不斷膨脹的今天，人們對精神層面的要求越來越高。這就意味著社會的發展需要精神力量的推動。因此，人文精神的教育尤其重要。
一、人文精神和高校理論教育的關系
人文精神是人類的一種思想觀念，表現為人類對價值、財富、命運、追求、生命等一系列內容的高度關注和重視。高校理論中蘊含著人文精神，它們之問不可分割。加強人文精神的教育能夠極大地促進理論對大學生的影響，使大學生得到全面的發展。人文精神是高校理論的重要組成部分，這是因為本身就包含了豐富的人文精神。而理論的追求和人文精神的終極目標一致，都是為了實現人類的全面發展，說明了兩者存在內在的統一。
二、高校理論人文精神教育的現狀
1．從高校方面看，高校對理論人文精神的教育重視程度不夠
高校總是把科學知識和專業技能方面的教育放在最重要的位置。雖然也設置了理論課，但是從大學生學習的角度來看，這似乎只是一種形式。由于很少對大學生進行人文精神教育，因此高校大學生都認為學習理論對自己將來的成長和發展用處很少。高校總是在新生剛入學時對他們進行理論的教育，但是隨著時間的發展，在以后的學習和生活中卻很少組織這樣的理論和實踐活動。
2．從學生方面看，部分大學生缺少人文精神
人文精神缺失現象在高校中普遍存在，值得我們重視。第一，由于社會主義市場經濟的發展，人們對物質利益的重視和追求影響著大學生的思想，這使得他們認為學習科學知識、參加社會實踐等都是為了過上高物質享受的生活，導致了人文精神的缺失；第二，在高校中，更多的大學生都是為了學習科學知識而不斷的努力，往往忽視了人格和道德的成分。他們經常埋頭苦讀，經常在為考英語，計算機和其他等級證書而苦惱，總是把人文精神的培養拋在腦后，從而對生命、對自我價值、對自由等人文精神方面的內容認識不夠深刻。因此，在高校中更容易出現心理疾病、道德滑坡等不良現象。 三、加強高校理論人文精神教育的對策
1．提高認識，從思想上把高校理論人文精神教育放在重要位置
首先，高校領導和教師要提高對高校理論人文精神教育的重視程度，這樣作為受教育者的大學生才能不斷的提高自己對理論人文精神的認識、理解和運用；其次，大學生不能只靠高校領導和教師的引導，我們自身也必須對高校理論人文精神教育重視起來。作為高校理論教育的最主要接受信息者，大學生必須充分調動自己對理論人文精神這一課題的熱情，并且通過自己不斷的努力和學習，逐步提高自己的人文素質。
2．從高校課程的設置著手，加強高校理論人文精神教育
在高校課程的設置上，應改掉過去只重視科學理論和專業知識的教育，給高校理論人文精神教育更充足的時間。在此基礎上，高校教師在講授理論課的時候，不應該只局限于科學理論的填鴨，而必須結合各種科學活潑的方式教學。除此之外，高校領導和相關人員應經常組織開展有關理論人文精神教育的理論講座和實踐活動，讓大學生在理論的不斷熏陶和實踐的不斷深入中加深自己的人文素養。
3．加強理論人文精神的宣傳工作也是重中之重
關鍵詞：大學新生 頹廢現象 學習規劃 意志培養
本項目為2012年國家級大學生創新訓練項目。該作者為項目指導老師，成都理工大學副教授，主要研究方向為心理學。
隨著經濟生活水平的提高及教育事業的快速發展，高校招生規模不斷擴大，大學生入學率在逐年提高，許多90后大學生思想活躍、積極主動，但也存在部分學生剛進大學就缺乏學習動力、玩游戲，逃課、掛科、上課睡覺、整天宅在宿舍等現象，還喜歡用“頹廢”來形容自己。有個別同學甚至因此不能完成大學學業。本文嘗試調查大一新生缺乏積極動力、精神萎靡不振的原因，并在此基礎上尋找可行的調整方案。
一、研究對象和方法
本研究從四川大學、成都理工大學、西南民族大學、西華大學、四川師范大學文理學院、四川郵電職業技術學院、成都職業技術學院七所高校，采用方便取樣的方法，對七所高校大一年級的學生進行取樣調查。共發放問卷1650份，獲得有效問卷1326份，回收率為80.36%。全部數據采用SPSS 19.0進行錄入和分析。
本研究采用自編問卷對大一新生的頹廢現象進行調查，除大學生基本人口學變量以外，具體測查內容涉及學習情況、生活狀況、自我效能和外界環境影響等四個方面，共計30題，其中包括一道開放式條目。正式施測前進行了訪談和初測。
表1 被試的基本情況
二、調查結果及分析
對于大一新生的生活狀態，本研究從學習、生活、自我效能、環境影響四個維度進行分析，結果顯示如下：
1、學習方面，大一新生中制定學習計劃并能堅持的學生比例為63.6%。但大多數大一新生都較能自行安排課外學習，整體學習自主性比較強。男生、工科生、貧困生、非學生干部、一本學生、農村學生在學習態度方面更看重長期積累而非考前突擊。大一新生的逃課率為71.9%。大一學生的學習態度與逃課存在顯著相關，經常逃課的學生更看重考前突擊，從不逃課的學生更重視長期積累。
對“是否有制定學習計劃且能否長期堅持”這一問題，1326人中42.7%選擇“沒有制定學習計劃”；62.4%選擇“不能長期堅持計劃”，且女生略高于男生，但計劃的堅持性比男生差；不同專業的同學在學習計劃制定和執行方面相差不大，相對而言，理工科的學生略強；家境相對富裕、學生干部、城市生源的學生在計劃制定與堅持方面相對優于家境一般和貧困的學生；三本和專科學校的同學在學習計劃制定和堅持方面都高于一本、二本學校的學生。
表2 大學生制定學習計劃并堅持的性別、專業、家境等比較
對“是否進行課外學習”這一問題，1326人中10.9%選擇“幾乎不進行”；2.4%“從不進行”。可見，絕大多數大一新生都較常進行課外學習，整體學習自主性較強。結果顯示，在經常性的自主安排課余學習方面，女生略高于男生，理科生高于文、工科生，家境相對富裕學生高于家境普通和貧困生，學生干部高于非學生干部，專科生高于本科生，城市學生高于農村學生。
圖1：課外學習
對“對待大學學習的態度”這一問題，1326人中有30.5% 選擇“考前突擊”，近七成大一同學認為學習需要長期積累。相對而言，男生、工科生、貧困生、非學生干部、一本學生、農村學生更看重長期積累而非考前突擊。同時，大一新生的逃課率為71.9%，而結果也顯示大一學生的學習態度與逃課存在顯著相關。
表3 大學生學習態度與是否逃課的相關
2、生活方面，近一半大一新生的課余時間安排是上網，其中近一半時間為聊天、游戲，學習時間不及上網時間的一半。課余時間安排為學習的同學，經常逃課率是最低的，經常逃課率最高的是課余時間逛街的同學。
調查發現，1326人中20.7%選擇“學習”，47.8%選擇“上網”，7.5%選擇“逛街”，5.5%選擇“運動”。對“上網目的”這一問題，10.4%的學生選擇“購物”，59.8%選擇“聊天、游戲”，10.9%選擇“查資料”，5.9%選擇“看新聞”。課余時間安排為學習的同學，經常逃課率是最低的，經常逃課率最高的是課余時間逛街的同學，大學生課余時間安排與是否逃課存在相關。
圖2：課余時間安排
3、自我效能方面，絕大多數大一新生能獨立生活處理瑣事、能按時按量完成任務，說明其獨立性、執行力、自理能力較強。對“能否處理瑣事”，72.9%的大一新生選擇“能”，2.4%選擇“不能”；對“能否按時按量完成任務”，71.3%選擇“能”，28.7%選擇“不能”。可見，絕大多數大一新生選擇獨立生活處理瑣事，說明其獨立性、執行力、自理能力較強。
4、環境影響方面，八成以上家庭對大一新生的學習生活關注程度較高，近五成家庭對大一新生的督促教導較為嚴厲、近五成家庭屬于自由寬松。學習氛圍濃厚和較差的相差不大，整體學習氛圍一般。對自身專業就業前景多數同學感覺一般。
對“所學專業的就業前景”這一問題，31.5%的學生選擇“樂觀”，10.9%選擇“悲觀”。可見，只有三分之一的學生對自身專業就業前景持樂觀態度。但有趣的是，對專業前景樂觀的學生經常逃課率最高。
三、對策探討
積極心理學展示了一種全新的積極心理理念，這種理念更加關注人的內在品質，更提倡積極心理體驗和潛能開發，將大一學生“頹廢”消極情緒轉化為積極向上的心理潛力，這無疑為高校學生教育和管理帶來新的理念和視角。根據大學生所反映的意見，同時結合頹廢現象影響因素和已有研究理論，我們提出了以下建議供大學生們和高校參考：
（一）認知調整
1、不讓意志消沉和積極進取之間形成絕對的界線和對立
雖然高校教育提倡學生樹立健康向上的學習生活心態和面貌，但如果對出現在大學生中的“消極”狀態過多關注，反而會成為一種負強化，讓所謂的“頹廢”成為部分在校學生的代名詞，或成為“個性”的稱謂。這種消極自我暗示更易在心理上產生排斥和自我防御意識，從而對積極學習者敬而遠之。因此，承認大學生頹廢現象的存在，用積極學習生活方式給予正面引導。
2、建立合理認知理念，樹立正確的人生價值觀
心理學認為對事件的解釋和看法決定人們的幸福感。首先要使大學生對自己所經歷的過去事件的梳理，尋找合理的、恰當的認知理念。這一過程就是重新評價過去，形成積極情感體驗的過程。在大學生的心理健康教育中如何對待現實這一問題的導向上，讓學生首先做到接納現實，即使最終無法超越現實，卻可以超越自身，獲得成功。
（二）情緒調整
1、注重自主意識，增強大學生積極情緒體驗
積極心理學提倡積極情緒體驗使大學生充分發掘自己的潛能，對于過去表示滿意，從容不迫地面對當下，并對未來充滿希望，從而使大學生產生正面的、強大的自我成長和自我調節能力，能夠較好地協調和控制情緒，以積極的心態面對挫折，迎接挑戰。在具體實踐中運用積極心理暗示使學生在潛移默化中不自覺地去向積極的方向發展，發展學生積極的認知品質、情感品質和意志品質， 比如積極的思維活動、積極的理想追求、積極的情緒情感體驗、積極的習慣養成、積極人格的培養、積極的認知方式、積極的意志品質等。
2、自己創設滿足自身合理需要的平臺
人有多種需要， 如： 飲食、呼吸等生存需要；保健、衛生等健康需要； 豐盛的食物、時髦的服飾等享受需要； 呵護、關愛等愛的需要； 欣賞、稱贊、獎勵等贊賞需要；同情、諒解、安慰等理解需要； 自尊、民主、信任等尊重需要；依戀家庭、國家、民族等歸屬需要； 游戲、旅游等娛樂需要；求知、求真、求善、求實、社會化、發展智力等學習需要；做家務、求職就業等勞動需要；展現長處、挖掘潛力等成長需要；成功、成名等自我實現的需要等。我們需要自己抓住機會，創造滿足自身合理需要的條件。
（三）行為調整
1、從“消極”走向“積極”，注重培養積極心理品質
從積極心理學角度出發，將對頹廢學生的教育重點放在培養積極心理品質上。人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。積極心理品質的培養是一個心理體驗過程，要讓學生積極主動地關心自己的成長發展。因此，將大學教育的與豐富多彩的活動結合起來，鼓勵學生參與那些可充分發揮其各項才能的活動，使大學生們能感受到幸福和美好，體驗成長成功的快樂，建立起自尊、自信和自愛的人格，從而能夠積極生活，樂觀向上，滿懷希望。
積極心理學歸納了24 種主要的積極人格特質，這24 種人格特質與智慧、勇氣、仁愛、正義、節制、卓越6 大良好品德相聯系。大學期間，培養積極人格特質的最佳方法之一是增進個體的積極體驗。變傳統評價為發展性評價， 讓學生體驗成功的樂趣；尋找適合學生基礎、心理特點及智力類型的教學方法， 讓學生愉快地習得知識、訓練技能；開展形式多樣的校園文化活動， 讓學生酣暢地抒發青春的激情， 驕傲地展現自身的長處， 和諧地發展人際關系；提供義務服務社會的機會，讓學生體會到被需要的快意等等。
2、尋求每個事件的積極意義。
積極心理學提倡人們對事件要做出積極的解釋， 并使人們能從中獲得積極意義。對同一事件， 人們既可以去看它好的一面， 也可以去看它壞的一面， 從某種程度上說，積極與消極掌握在人們自己的手中， 關鍵是人們到底去刻意注意什么。改變的具體方法一是減少事件的消極意義，二是尋找事件所引起的或有關聯的其它有意義的事件。改變的具體方法一是減少事件的消極意義，二是尋找事件所引起的或有關聯的其它有意義的事件。仍以上例成績平平的同學為例， 可能該同學更注重發展與同學的友誼， 交往和組織能力較強； 可能該同學的科技發明頗有創意； 可能該同學藝術有專長， 體育有專攻等等。
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