時間：2022-04-23 20:48:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物實驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：對照實驗，對照組和實驗組，空白對照，自身對照，相互對照，條件對照。
一、什么是對照實驗
科學的學習方法對于學生的學習具有促進作用。對于自然科學而言，科學的探究學習方法尤其重要。初中學生第一次接觸科學的探究方法便是對照實驗。所謂對照實驗是指在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同外，其他條件都相同的實驗。對照實驗一般是一組兩個或幾個實驗，分為實驗組和對照組。對照實驗具有重要的科學意義：讓實驗的結果更有說服力，排除偶然性。所以對照實驗是一種科學的探究實驗方法。
二、關于實驗組和對照組
06版初中生物教材中只提及對照實驗及其概念，并沒有對對照組和實驗組作詳細的說明。學生在學習過程中，對于實驗組和對照組判定往往很模糊，甚至個別教師也是是而非。12版教材對實驗組和對照組作了一定的說明，但也不是很具體，學生理解還是很費勁。所以常常在決定性的考試中，實驗組和對照組這一內容被回避掉了，怕引起麻煩，這是客觀原因造成的。不是老師不想講，不想考，是因為教科書也好，教參也好，也沒有給定一個權威的結論。對于實驗組和對照組教材中是有要求的，比如初中生物八上教材中第69頁技能訓練的“實驗評價方案”，為了驗證細菌對植物遺體的分解作用分別設置了三套對照實驗，問哪個對照實驗設置更合理，三個方案的實驗組和對照組各是什么？所以對于實驗組，對照組的判定教材是有要求的。
對于實驗組和對照組的判定，在不同類型的對照實驗中是不同的。文獻資料對實驗組對照組的描述是這樣的：“一般來說，實驗中保持原有狀態或者說自然狀態的組作為對照組，人為改變條件的組作為實驗組。或者是，已知實驗結果的組作為對照組，未知實驗結果的組作為實驗組”。在我的教學過程中，總結了鑒別實驗組和對照組有以下幾條：⑴，為了探究某一條件對實驗對象的影響，滿足了這一條件的一組為對照組，未滿足這一條件的一組為實驗組。⑵，實驗組的結果是之前不知道的，只有通過實驗才能知道。而對照組的結果是自己已知的，不用實驗就知道的常識。⑶，如果能說明實驗結果的，實驗成功了的，是對照組。而實驗不成功的則是對照組。而實驗組和對照組之間的差異，則可認定為來自實驗變量的效果，這樣的實驗結果是可信的。比如，為了探究唾液淀粉酶對淀粉的消化，1號試管和2號試管分別加入清水和唾液，其他條件相同，其中1號試管沒有唾液淀粉酶，滿足了有淀粉這個條件，實驗結果是加碘變藍，我們認為是對照組。2號試管有唾液淀粉酶，未滿足有淀粉這個條件，實驗結果加碘不變藍，因為淀粉被唾液淀粉酶分解了，我們認為是實驗組。如果沒有講清楚什么是實驗組和對照組，學生往往容易混淆，會得出相反的結論。甚至個別教師在不仔細的情況下也會犯錯。所以教材中對于實驗組和對照組的論述確實值得進一步明確。再比如初中生物教材七上中探究種子萌發的環境條件這個對照實驗中，對于實驗組和對照組的判定，絕大多數學生感到很棘手。2號瓶的條件是適宜的溫度，一定的水分和充足的空氣，這一組滿足了種子萌發的條件，結果是已知的，實驗是能夠成功的。因此，我們把2號瓶作為對照組。1，3，4號瓶人為設置了影響種子萌發的環境因素。其中1號瓶缺少水分，3號瓶缺少適宜的溫度，4號瓶缺少充足的空氣。就是未滿足種子萌發條件的一組，實驗結果是之前不知道的，只有通過實驗才能知道的一組，也是實驗不成功的一組，所以我們把1，3，4號瓶都看成是實驗組。它們分別和2號瓶形成對照，說明種子萌發的條件是一定的水分，適宜的溫度和充足的空氣。
三、對照實驗中不同對照類型
文獻資料上關于對照類型很多，分別有空白對照，自身對照，相互對照，條件對照，配對對照，標準對照，陽性對照，陰性對照，安慰劑對照等等。對于初中教學而言，實在是很復雜，初中生也很難理解和接受，而且對照類型也不是初中學生所要掌握的重點，所以沒有必要深講，重點講，但是對于教師來說我們必須有所了解和掌握。下面我僅僅說明初中學生能夠理解，容易接受的幾種類型。
1、空白對照
文獻資料是這樣解釋的，空白對照是“指不給予任何處理的對照。這在動物實驗以及實驗室方法研究中常采用以評定測量方法的準確度以及觀察實驗是否處于正常狀態”。這種對照類型在初中教材中比較普遍，比如：“綠葉在光下制造有機物”的實驗，葉片部分遮光，其中見光部分不給予任何處理，那么見光部分就是對照組，遮光部分為實驗組，這就是屬于空白對照。在自貢市的各種考試中，常常見到這樣的考題，將這張葉片酒精脫色，滴加碘液，見光部分變為 色，遮光部分為 色。再比如，為了證明甲狀腺激素能促進動物的生長發育，將發育狀態相同蝌蚪分為兩組，甲組喂養含甲狀腺激素的飼料，乙組不喂，其中乙組就是對照組，這也是空白對照。常常有這樣的考題，問 組的蝌蚪能迅速發育成青蛙。象這樣的對照實驗都屬于比較典型的空白對照。
2、自身對照
自身對照是指對照組和實驗組都在同一研究對象上進行，根據實驗前后結果不同而進行對照，而不另外設對照。也稱為前后對照。自身對照簡便易操作，通過比較分析實驗前后的結果的變化，明確實驗因素對實驗結果的影響，自身對照一般是處理前為對照組，處理后為實驗組。比如在初中生物中巴斯德的“鵝頸瓶實驗”就是典型的自身對照。巴斯德把肉湯裝入鵝頸瓶中，再高溫滅菌，肉湯可以最長保存四年之久不腐爛，而當把鵝頸敲斷之后，肉湯很快就腐爛。證明細菌來自于空氣，細菌不是自然產生的，是由原來的細菌產生的。這就是在同一對象上根據實驗前后結果不同而進行對照，雖然時間相隔四年之久，但也是典型的自身對照。
3、相互對照
相互對照是指不專門設置對照組，而是幾個實驗組之間相互進行對照，其中每個組既是實驗組又是對照組，由此得出相應的結論。一般是探究某種因素對實驗對象影響大小時常常采用的對照方式。比如，初中生物七上教材中為了探究廢電池對生物的影響，教材中雖然提示需要設置空白對照組，這是為了探究廢電池對生物是否有影響。但為了進一步探究廢電池對生物的影響有多大，這時我們可以用相互對照實驗，可以用不同濃度的電池浸出液喂養金魚，結果電池浸出液濃度越大金魚成活時間越短，電池浸出液濃度越小金魚成活時間越長。可見，廢電池對生物的影響很大。再比如，初中生物八下教材中選擇健康的生活方式，為了說明吸煙飲酒對人體的影響，作了酒精和煙草浸出液對水蚤心率的影響，把酒精或者煙草浸出液配制成不同濃度的溶液，再把相同大小的水蚤放入其中喂養，結果濃度越大水蚤的心率越快，可見長期飲酒吸煙對人身體有影響，而且量越大影響越大，告誡人們需要選擇健康的生活方式。這兩個實驗都是在幾個實驗組之間相互進行對照，其中每個組既是實驗組又是對照組。都是典型的相互對照。
4、條件對照
條件對照是指雖然給予實驗對象施以某種處理，但是這種處理是作為對照意義的，給定的處理因素是為了保證實驗中對照組與實驗組相比只是少了實驗變量的影響，或者說這種處理不是實驗假設所給定的實驗變量意義的。通常施以條件因素的為對照組，施以實驗因素的為實驗組。簡單的說就是給實驗組一種處理，給對照組另一種處理。比如在初中生物七上教材第69頁練習題中，為了證明生物體對外界的刺激都能做出一定的反應，也就是生物的應激性。對兩組草履蟲作了不同的處理，一組給以肉汁的刺激，一組給以食鹽的刺激。我認為其中給以肉汁刺激的是對照組，給以食鹽刺激的是實驗組。
四、對照實驗的意義
在教改后的初中生物教學中，為了培養學生的素質能力實驗動手能力，重點強調了探究性的自主學習。所以教材中實驗探究的內容很多，在實驗探究的過程中，每個探究都有以下四個步驟，我們歸納為四部曲，那就是①提出問題。②作出假設。③設計操作實驗（用以驗證假設）。④得出實驗。對于這四部曲，其中第三點是重點也是難點。其實在探究實驗的過程中，所設計的實驗幾乎都是對照實驗。原因在于對照實驗是一種科學的探究方法，實驗結果真實可信，而且學生易于理解。對于學生而言對照實驗的基本概念易于掌握。而且學生通過對對照實驗的學習，逐步培養了學生對生物學習的興趣。通過對照實驗的學習后，凡是在問到學生設計什么實驗進行探究時，學生們都會異口同聲的回答做對照實驗。但是對于實驗組和對照組的判定有一定的難度，而且對于我們老師來說也有一定的難度。究其原因，是在教材中沒有明確的說明，往往是通過在老師的教學過程中不斷的總結。
總之，在初中生物的教學過程中，要使學生掌握有關對照實驗的設計技巧和解題方法，教師就要掌握對照實驗基本理論和基本知識。只有老師掌握了對照實驗基本方法，基本步驟，實驗組和對照組，明確了實驗目的，才能有效地引導學生實驗。所以在以后的教學中要明確實驗目的，找準實驗對象，抓住單一變量設置對照實驗，清晰而完善的設計對照實驗。從而提高初中生物教學效果。
參考文獻：
生物學是研究生命現象及其活動規律的科學．由于它是一門自然科學，而要學好生物學，其中的實驗課就顯得尤為重要．初中的實驗課分為三種類型:演示實驗，學生分組實驗(觀察實驗、驗證性實驗、測定性實驗)，探究性實驗三種類型．下面就初中實驗的開展談談我的做法．
一、演示性實驗
1．改革實驗方法，使實驗效果更明顯例如蘇教版七年級上冊第五章綠色植物的一生第三節植物生長需要水和無機鹽．書中要講植物對水吸收的原理，僅是用兩株青菜放在自來水和10%的氯化鈉溶液中然后放在光下一段時間，觀察植株的情況．這僅是從現象推出細胞吸水或失水，并沒有讓學生直觀的看到細胞吸水和失水的過程，我于是選用了下面這樣一個實驗，如圖1所示．其中半透膜相當于細胞膜，漏斗內蔗糖溶液相當于細胞內液，燒杯中的液體相當于細胞外液，通過這樣的實驗不僅能讓學生看到細胞吸水和失水的現象，也能弄清原理并將下列表格填寫清楚.2．加大材料用量，讓每個學生都能參與蘇教版七年級下冊第九章人的食物來自環境，第二節人體的消化與吸收，為了了解口腔既有物理性消化又有化學性消化，我一次準備了十個饅頭，在課上我分給每個學生一小塊饅讓學生在課上咀嚼食物而不吞咽，來感受口腔的味覺，正是這樣的實驗不僅調動學生的學習積極性也讓學生感受到老師在關注每一個學生，提高他們學習的欲望．3．運用好模型，使實驗更直觀在蘇教版七年級上冊第三章細胞是生命活動的基本單位，要觀察植物和動物細胞的結構由于學生針對顯微鏡觀察還不太熟練，我先制造了洋蔥表皮細胞和口腔上皮細胞的半透明模型，展示給學生看，然后再讓學生找，這樣不僅讓學生了解了細胞的結構，也能使學生在實驗中找到細胞并畫出細胞平面圖，課后我又讓學生自己制作細胞模型，不僅加強了學生的動手能力，而且幫助學生鞏固知識．
二、學生的分組實驗
1．改實驗室分組實驗為教室分發材料學生獨立實驗對于初中生物中的簡單實驗如蘇教版第五章綠色植物的一生，第一節《植物種子的萌發》中的實驗《觀察大豆種子的結構》，我課前將浸泡好的植物種子，刀片和放大鏡按照兩人一組發給學生，課上老師講學生做，這樣既能使每個學生都動手，又能使課堂秩序井然，這種實驗特別適用于沒有實驗室的農村學校．2．對于重要的實驗，不要怕多花課時在蘇教版七年級上冊第二章探索生命中有《顯微鏡的使用》和《制作臨時玻片標本》這是學生必需掌握的技能，不要怕多花時間，它是學生以后學習中經常用到的，只有他們掌握后，以后的學習將一路順風，否則以后老師將因為紀律問不敢帶學生進實驗室．3．書中的實驗，要開全初中的學生分組實驗是基礎，是經過多年教育工作者討論總結開設的，它不僅能讓學生掌握生物學學習方法，也能為學生的發展提供經驗，所以實驗課要開足，但開展的形式要老師調整．
三、探究性實驗
1．學好探究的方法，為探究實驗做準備蘇教版七年級上冊第二章探索生命，第二節探索生命的方法，就講述了科學探究的一般方法，為什么這么安排?它是在學生了解生物后，要研究它，要了解步驟，這步驟是在總結了前人探究的方法上的得出的一般步驟，只有了解步驟，才能減少學生以后探究道路上的曲折，以減少探究的盲目性．2．探究設計儀器應日常化，讓學生在家就能探究由于學生剛剛接觸生物這門學科，由于新奇，常將日常生活中的出現的一些問題便帶進課堂，而要了解這些現象，就要老師對學生探究加以引導，以促進學生的學習興趣．我將書中的很多探究實驗設計成學生在家就能探究的實驗．如:《蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快》，我首先設計題空按照探究的步驟讓學生填寫，以加強學生對知識的鞏固，然后我告訴學生家中什么材料可用和實驗的注意點，如注意點:①．蚯蚓不能在過干的條件下蠕動．②．要用活蚯蚓，因為死的不蠕動．③．水不能過多，過多時間長蚯蚓會被淹死．④．應在相同條件下作實驗，盡量避免其他對蚯蚓的傷害和運動的影響．⑤．應設計對照實驗．⑥．實驗后要將蚯蚓放歸自然．第二天我課上讓學生交流并討論部分學生失敗的原因．正是這樣的實驗安排不僅節省了課堂時間，也讓每個學生都參與．3．對于復雜實驗，應讓學生設計后在課上展示師生討論設計中缺陷，然后再讓學生實驗例如下面是初一同學設計的《探究水對種子萌發的影響》．實驗目的:探究水對種子萌發的影響．器材:10mL燒杯兩只，小麥種子30粒，自來水，標簽．實驗步驟:①在標簽上用黑筆寫上A，B標號，然后將標簽貼到兩燒杯上．②取20粒完好的種子分成均等兩份，分別放入兩個燒杯中．③將自來水倒入A燒杯中，并將兩燒杯放在室內二十四小時后來觀察種子的萌況．老師將這同學的設計，用投影儀展示，通過老師和全體學生討論交流得出:實驗設計缺陷如下:⑴沒考慮溫度對種子萌發的影響，因為實驗室溫度可高可低，應將處理過的種子放在25攝氏度的恒溫箱中．⑵沒考慮空氣對種子萌發的影響，由于種子浸泡在水中隔絕了空氣，可能沒萌發就腐爛，看不到種子的萌發，討論后應將一半種子浸泡在水中半小時后取出用疏松的棉花包裹放人燒杯中．實驗設計好的如下:(1)知道設計對照實驗．(2)知道考慮可能由于個別種子由于其它原因而胚失活，不能萌發．(3)知道實驗結果的統計用表格．正是這樣通過實驗設計的討論，不僅提高學生的實驗設計的水平，又為學生以后的實驗學習打下基礎．以上僅是我個人的做法，用以與各位老師交流，望各位老師對其中欠缺的予以指正．
作者：程勇 單位：江蘇省鹽城市濱海縣五汛中學
【關鍵詞】生物實驗課 教學研究 初中生物
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0167-01
一、初中生物實驗課現狀
眾所周知，生物教學中的核心部分就是生物實驗課的進行，生物課教學離不了生物實驗，只有通過實驗才可以讓一些人們肉眼觀察不到的細節進入我們的課堂研究中來，因此在我國大多數初中生物教學中比較重視生物實驗課的課堂效果。初中生在學習生物課時會對一些動植物、微生物產生強烈的學習興趣，這要求初中生物老師必須把握生物實驗課的教學機會，讓更多學生感受到人類生命科學的神奇偉大。初中素質教育正在不斷改革完善中，而初中生物實驗課教學模式較以前也發生了很大程度的改變，在新課程推動下我國初中生物實驗課的現狀如下：
1.新課程改革要求在教學過程中，教師應該倡導學生自主學習能力，培養學生的動手、動腦能力。無論進行哪一種課程教學都是為學生提供最大程度的學習幫助，新課改要求教師在進行生物教學的過程中應該增加一些綜合性、交叉性的教學內容，同時要求教師必須具備良好豐富的教材知識材料，才能夠將這門學科的效果最大化地發揮出來。現如今的生物實驗課往往達不到這些要求，而只是將實驗搬到書面上講解，卻不提供實驗環境供師生進行生物學習研究。
2.大多數地區或者學校因經濟、教學設施原因，在生物實驗課教學中并未提供豐富的、完整的教學資源和實驗儀器，大多數學校還未正式建立規范化實驗室，少數建有規范實驗室的學校也并沒有將實驗室作為日常生物課程的教學場所，而是為了應付檢查而設有。在這些學校中，僅有的實驗設施也不能夠讓學生進行自主操作，因此，在這種條件下的生物教學完全無法鍛煉學生的實踐能力。
3.據教育部門調查的相關數據發現，現在的初中生物課教師缺口普遍存在，很多專業的生物專業的教師因為其他客觀原因都轉而教授其他初中學科，同時一些非生物專業的教師卻擔任著初中生物課學科，這就形成了初中教師中的生物專業教師不專業，專業的生物教師卻沒有發揮應有的教學作用。此外，因為生物課程并非主科，部分教師在教學過程中過于重視理論，忽視學生的實踐能力，傳統陳舊的生物教學模式嚴重阻礙了新形勢下教學發展的進度。
二、初中生物實驗課教學問題出現的原因
1.教學觀念方面
教師在生物教學中往往認識不到生物實驗教學的重要性，這就引起我國中學教育中普遍存在著實驗教學觀念不足的問題。在傳統的中學生物教學中，教師并未將生物實驗課作為教學主題，而是將生物實驗課作為教學輔助工具來進行，這就導致無法將生物理論知識與生物實驗動手能力有效結合起來，形成嚴重的“重理論，輕實踐”的生物教學模式。在這種教學觀念的指導下，學生只學會了怎么樣認識生物，卻不明白生物這門學科的真正意義，教師應該意識到生物實驗課才是生物課中最具有教學意義的環節。
2.教學評價方面
在初中教學中，無論哪一門學科都需要接受來自于其他學科、教師、學生的評價，但是正因為這種教學評價的存在，大大影響著生物教師的教學模式和方法。在我國中學生物實驗課教學中，往往采取書面評價為主，實踐觀察為輔的評價方式。但是更多人看到的只是書面考核所產生的結果，對實踐能力的觀察并不慎重，這說明了無論我國實驗教學怎么樣進行改革完善，都無法直觀證明學生對知識的掌握程度和學習水平。單一的教學評價模式，在一定程度上助長了學生偏重理論知識的學習習慣。
3.實驗教學環境方面
因為我國教育中未將實驗課程作為主體課程，因此在進入生物實驗課時往往會出現一些突況，比如按照教材教課循序漸進式的深入，但是一旦進行實驗教學，課堂就開始失控，一些學生無法聽到教師所講知識，更多學生不能夠按照教師要求進行生物實驗活動。因此，教師無法占有課堂主導地位。混亂的實驗課堂氣氛無法讓教師進行有效的實驗課教學，因此，不合理的教學安排導致學生只能說是參與了實驗課，而自身并未真正掌握實驗動手能力。
三、針對生物實驗課教學問題提出的建議
1.培養學生實驗的好習慣
在學習生物的過程中，不能只是重視書本理論知識，教師應該從觀念上倡導生物實驗的重要性，引導學生形成理論與實踐相結合的學習方法。在學生未能及時完成實驗活動時，給予學生力量，鼓勵學生運用自己的雙手來幫助自己全面提高學習生物知識的能力。
2.轉變對實驗教學的認識
在初中教學中，轉變對學科實驗教學的認識，尤其是加強對生物實驗課的認識與研究。只有在教育大局轉變對實驗教學的觀念下，才可以提高生物實驗課的教學質量。在這種環境下，教師應該抓住機會指揮學生如何利用好實驗課資源進行生物學習探討。
3.重視生物課實驗過程與實驗結果
在生物教學中，教師所設計的所有教學活動與課題都是為了讓學生能夠更好的理解生物學科的意義和內容。但是，單純的通過實驗并不能改善學生對生物的認識，只有在實驗進行中對動手實踐加以說明和解釋，在實驗結束對實驗對象做深入分析，才能夠培養學生在實踐過程中獨自思考問題、獨自解決問題的能力。
四、總結
綜上所述，本文通過對初中生物實驗課教學的現狀、所出現的問題及原因探討、提出的相對建議來看，初中生物實驗課確實在生物課中占有極其重要的地位，而人們只有深入分析初中生物實驗課的重要性，才能夠促使生物實驗在生物教學中發揮更大的教學作用，才能夠大力推動新課改下初中學科教學模式的改革和創新。
參考文獻：
[1]霍睿.如何組織初中生物實驗課教學[J].學苑教育，2013（2）：85.
[2]胡興利.初中生物實驗課教學初探[J].新課程（教研），2011（3）：114.
[3]呂曉維.初中生物實驗課教學初探[J].教育教學論壇，2011（1）：240.
[4]康五祥.初中生物實驗課教學點滴[J].中學生物學，2012（9）：12-13.
[5]康曉強.關于初中生物實驗課的一些看法和體會[J].教師，2012（10）：105.
關鍵詞 信息技術；初中生物；實驗課程；作用分析
隨著信息技術的不斷發展，信息技術逐步應用到教育行業中。生物實驗課程的知識具有抽象性，由于受到教學條件的限制，很多生物實驗操作難以實現，而信息技術為生物實驗操作提供了新的平臺，為生物實驗的開展提供了條件。因此，在初中生物實驗課程中充分利用信息技術，能夠優化生物實驗教學效果、提高教學效率與質量。下面主要從多角度分析信息技術對初中生物實驗教學的作用。
一、加強學生對微觀運動的理解
在初中生物實驗課程中，涉及到的微觀知識比較多，例如動物細胞與植物細胞之間的區別、細胞內部的變化過程等等，對于這部分微觀知識，僅僅靠教師的理論講解，學生往往一知半解，缺乏直觀的認識。即使教師在實驗課程中利用顯微鏡等儀器進行實驗操作，但是由于一些因素的限制，這類實驗往往難以達到良好的教學效果，難以加深學生對知識的理解。例如在講解葉綠體和細胞質流動過程、植物的有絲分裂等知識的時候，教師運用信息技術就能夠有效地突破條件限制、優化教學效果。例如教師可以在實驗過程中運用顯微攝像與顯微照相等技術，將實驗過程拍攝下來，然后通過信息技術將拍攝的照片與視頻制作成課件，在課堂上播放出來。這樣有利于學生直觀地了解細胞內部的微觀運動，加深對這一知識的理解。學生還可以將自己的實驗結果進行對比，這樣能夠進一步優化教學效果。在初中生物實驗課程中，許多實驗的原理都具有復雜性，學生通過實驗只能了解實驗的現象、條件與結果，而無法了解生物實驗的原理。例如在講解滲透作用與水分子流動實驗中，學生只能觀察到液面上升的現象及半透膜兩側的變化現象，卻難以理解這一現象的由來。因此，教師可以利用信息技術來加以解決。教師可以將這一分子運動現象用Flash軟件制作成動畫進行演示，這樣的演示效果比較直觀，有助于學生對滲透原理的理解。
二、為實驗觀察提供便利
教師在初中生物實驗過程中需要充分利用信息技術，這樣能夠為細微觀察創造技術條件。例如在講解觀察植物細胞的質壁分離和復原這一生物實驗時，教師可以在課前將植物細胞質壁分離的過程拍攝下來，然后制作成視頻進行展示。教師還可以利用信息技術將植物細胞質壁分離的過程制作成動畫。在實驗課上，教師可以通過視頻播放的形式進行演示，可以通過慢速度播放、定格等方法，讓學生仔細觀察。學生在細微觀察的基礎上，能夠加深對實驗變化過程的印象，能夠有效地提高實驗課堂教學效果與質量。例如在講解某一動植物生長過程的知識時，往往需要耗費大量的時間，而利用信息技術則可以很好地解決這一問題。例如教師可以在實驗場所安置攝像機，將動植物的變化過程拍攝下來，再運用信息技術對視頻錄像進行剪輯，在課堂上快速播放，這樣能夠在課堂上讓學生全面地觀察到實驗的全過程。
三、降低生物實驗教學難度
生物學的發展建立在生物實驗的基礎上，在初中生物教學過程中，往往要探究生物學家的實驗研究過程，這對于培養學生的思維能力有著重要作用。由于教學條件、教學時間等因素的限制，在實驗課堂上很難將每個實驗都演示出來。教師要能夠善于利用信息技術的模擬功能，來模擬經典的實驗過程。例如在講解生長素知識的時候，僅僅靠教師的黑板板書與口頭講述是難以將整個實驗過程描述出來的，這一知識具有抽象性，學生理解起來有一定難度。教師在講解這類知識的時候，就可以充分運用信息技術，可以將實驗過程模擬化，編制成教學課件。教師在課件講解過程中，要能夠引導學生對實驗現象進行預測與分析，這樣能夠將抽象的知識直觀地表現出來，能夠消除學生的思維、語言等障礙，從而降低學生的理解難度與教學難度。在初中生物實驗教學中，運用計算機模擬技術能夠使學生清楚地了解生物學家的研究過程，培養學生的科學思維，使學生掌握基本的科學研究方法，學生在這樣的實驗課堂學習過程中能夠享受到自主探索的樂趣，能夠使學生主動參與到生物實驗課程學習中。
四、優化生物實驗學習環境
互聯網是一個巨大的信息資料庫，能夠為生物實驗教學提供豐富的信息資料，能夠為學生進行生物實驗學習提供充足的資料。學生通過信息技術能夠訪問各地的生物實驗教學網站，能夠實現資源共享、增長知識。教師可以創建校園生物實驗網，將相關實驗研究資料、實驗題材發表到網站上，學生可以根據網站內容進行自主實驗探究。在自我探究實驗過程中，學生在遇到難題時，可以通過信息技術上網查詢資料，攻克難關。信息技術能夠為初中生物教學提供信息資源援助，能夠進一步優化生物實驗的學習環境。另外，信息技術還能夠加強師生之間的聯系，師生可以通過信息技術來交流學習問題，能夠提高學生的合作探究能力，最終提高生物實驗教學質量與效率。
綜上所述，在初中生物實驗中運用信息技術，能夠有效地降低教學難度，提高學生的學習興趣，優化教學效率與質量。初中生物教師在實驗課堂上要能夠靈活運用信息技術，充分發揮信息技術的應用優勢，為教育進步而努力。
參考文獻：
[1]趙燕.現代教育技術在初中生物實驗教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2011，32.
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0096-02
新課改的不斷深入，對于新時期的教育教學工作提出了新的要求，而生物作為一門實驗性質的學科，對于學生自主學習能力及創新能力的培養有著極其重要的作用。實驗探究教學模式的出現，使得初中生物教學工作走入了一個新的方向，對于學生綜合素質的提升，以及初中生物教學質量的提高有著重要的意義。
一、初中生物教學的現狀
1. 傳統教學模式存在的弊端
所謂教學，本就是教師與學生之間的互動過程，一問一答，是一個雙向溝通的過程。而傳統意義上的生物教學存在著重視數量而忽略質量的做法，是一種“填鴨式”灌輸，使學生形成了一種“讀書死，死讀書”的不良現象，培養的學生缺乏自主想法與創新思維，不利于學生對知識的把握與理解，使學生學習的興趣下降，甚至產生厭學情緒。傳統的初中生物教學方式歸根到底是一種應試教育，這種教學模式完全以中考為中心，是一種為中考服務的教學模式，為了保證學校中考的升學率，一味地注重學習成績，忽略了學生對學科知識技能的掌握。
2. 教師教學方法不足
教師在初中生物教學方面過分追求成績，而忽視了在課堂上與學生的互動性學習。初中生物學本是一門很有意思的學科，其中許多實驗都要求學生親自動手，如使用高倍顯微鏡觀察洋蔥細胞及各種植物的細胞等，這些實驗都能很好地激發學生的好奇心，讓學生對生物產生濃厚的學習興趣，但大都是教師在課堂上忽略實驗或者直接給予學生實驗結果，這就導致學生對于生物概念把握不準確，甚至讓學生逐步喪失了動手能力。
二、實驗探究教學的應用原則
1. 主體性原則
“新課標”要求，要開展以學生為主體的教學模式，將學生作為教學主體，對于實驗探究模式在教學中得到更好地應用起到了關鍵性的作用，無論何種教學模式，只有得到學生的認可，才能夠在教學過程中發揮出其應有的作用。因此，實驗探究教學模式必須把學生的全面健康發展作為教學的重難點，使學生在進行生物學習的過程中能夠自覺參與其中，能夠對自身在教學中所處的地位得到明確的認識，只有這樣才可以發揮自己的主體性，更好地去學習。
2. 激勵性原則
學生學習的動力來自于學習興趣，因此，教師要想學生更好地學習，就必須在日常的教學過程中借助鼓勵的方式，增強學生學習的興趣和自信心。初中生學習壓力比較大，心理承受能力有限，很容易產生挫敗感，喪失學習的自信心。因此，要想把實驗探究的教學模式實施下去，教師只有通過不斷鼓勵、支持等方式，激發學生對于學習的熱情和興趣，進而增強其面對困難及壓力的自信心，時刻保持積極樂觀的心態，最終實現學習水平的提高。
3. 平等性原則
學生個體之間的差異，使得學生對同一個問題的認識存在著不同的看法，但受傳統教學的影響，即使學生有新穎的想法，也會受到課本統一答案的影響，不敢主動表達，這就需要教師加以正確引導，鼓勵學生大膽發表自己的見解。然而，有部分教師對于學習成績相當看重，缺乏對學習成績較差同學的重視，久而久之，使得這部分學生產生自卑心理。實驗探究式這一新型的教學模式能恰到好處地解決這一難題，使得學生有一個平等發言的舞臺，讓教師做到公平、公正。
三、實驗探究教學在初中生物中的應用策略
1. 創設教學實驗探究情境，發揮學生探究學習的積極性
初中生物教學中應用實驗探究教學方式之時，教師要創設以教學內容為藍本的實驗探究情境，以調動學生學習的興趣。教師在設置情境之時要把實驗探究的問題滲透進去，同時在創設情境問題的過程當中，要使問題具備一定的真實性，與學生的實際生活相聯系，讓學生深刻感受到生物知識就在自己的身邊，拉近學生與生物之間的關系。值得注意的是所設置的問題，還要具備一定的目的性及適應性，適合全班學生的實際水平，使得學生探究學習的積極性能夠得到充分發揮，讓學生從情境中發現問題，提出問題，為接下來的探究活動做好鋪墊。例如，在講解動物的行為之時，主要分為先天和學習行為，為了便于學生理解，教師可以拿學生通常接觸到的小動物創設教學情境：家養的小狗、小貓自己就會吃東西，但讓它們去指定的地方大小便就很難，大家知道這是為什么嗎？以此調動學生學習的好奇心，使得學生深入到課程學習中，提高教學效果。
2. 做好實驗探究過程指導，提高學生的實驗探究能力
在進行初中生物實驗探究的過程中，教師要鼓勵學生提出不同類型的問題、假設。例如，在探究植物的光合作用的影響因素之時，學生提出的假設有土壤、氣溫、光照、水等，在實驗探究中，教師應當為學生樹立信心，支持學生的觀點，并給予適當的鼓勵，讓學生通過實驗對自己的假設進行科學的探究。同時，在進行實驗探究時，教師需要對學生補充一部分實驗設計的方法，從而提高學生進行實驗探究的能力，如設計實驗改進方法或步驟等。需要注意的是，在進行實驗設計之時必須遵循對照性、隨機性及單因子變量等相關原則，以確保實驗探究的準確性。
3. 加強師生互動交流，體現學生學習的主體性
在進行實驗探究教學時，教師應當遵循新課改的相關要求，落實學生的主體地位，做好實驗探究過程中的引導，使得學生充分發揮主觀能動性，同時，也要注意不應當過分注重實驗結果，要把工作重心放在與學生的交流中，利用引導者的身份，激發起學生實驗探究的興趣，調動學生參與生物實驗探究的積極性，使得學生能夠養成發現問題、提出假設、解決問題的習慣。教師也要為學生的實驗探究營造出良好的學習氛圍，做好師生之間的互動，使學生提出的問題得到及時解決，從而促進學生實驗探究能力的提升。
綜上所述，隨著新課改的不斷推廣，初中生物作為一門以實驗教學為基礎的課程，實驗探究教學顯得愈加重要。在教學過程中，要創設好實驗探究的教學情境，調動學生參與課程學習的熱情，在教學過程當中做好指導工作，加強師生之間的溝通交流，促進學生學習能力的提高，為初中生物教學質量的提升奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 許琴.關于初中生物實驗探究式教學的研究[J].考試周刊，2011，（66）：188-189.
[2] 王麗娜.初中生物實驗探究教學培養學生創新能力的實踐探索[D].蘇州：蘇州大學，2011.
[3] 潘明忠.淺談初中生物實驗探究教學[J].讀與寫（上，下旬），2015，（17）：202.
[4] 李淑芹.初中生物實驗探究教學模式與創造力培養[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（44）：121.
關鍵詞：初中生物；實驗教學
新課改對生物教學目標提出了明確的規定，即要培養學生的生物實驗能力、觀察能力以及獨特的生物思維能力。初中生對于生物教學缺乏一定的了解，使其難免會感覺到陌生，也給教學工作帶來了一定的困難，但是，生物實驗課程也給學生帶來了學科的轉機，通過實驗課程的學習，學生更加形象地了解了生命運動的流程，也使學生了解了生物學教學的基本思想，提高了學生對生物教學的認知能力，將學生帶入到了生物學習當中。所以，生物實驗課程教學被廣泛應用于實踐教學當中，對學生生物知識能力的提高起到了重要的推動作用。
一、課前預設，充分演練，是提升實驗教學有效性的定心丸
實驗教學不同于其他知識學習，是不能以說教來代替實驗的。在農村學校，一般沒有專門的實驗員，要做實驗，都要任課教師自己去準備。而且有些實驗器材還不完備，也需要任課教師自己創設或借用，因此，要提升實驗教學的有效性，課前就要充分做好預設準備：一是就地取材準備好實驗器材，借用實驗室資源，學校周邊環境資源，教師自己創設資源，化學實驗室資源，物理實驗室資源等等；二是教師要提前嘗試，實驗能否成功，會出現哪些不確定因素，還需要如何改進，教師都要提前做到心中有數，只有這樣，才能更多地考慮到學生實驗過程中可能出現的情況，才能提高課堂實驗成功率，也才能在課堂實驗教學中做到游刃有余。所以，課前準備器材，充分嘗試，是提升實驗教學有效性的定心丸。
二、自主探究，體驗樂趣，是提升實驗教學有效性的催化劑
課堂并不能滿足有些學生的實驗需求，他們對實驗有著強烈的濃厚興趣。他們喜歡在生活中發現問題，并有強烈的求知欲。他們渴望課外自主探究，獲取更多的實驗新知。所以，只要學生課外感興趣的實驗，我都會給予支持，不僅是在設計方案上給些建議，而且會提供實驗室器材等，課堂上也會安排時間，讓這些生物愛好者展示他們的實驗成果。比如：有一學生對用顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞感興趣，他想觀察更多的植物和動物細胞，所以，放暑假時，特意到實驗室借用一臺顯微鏡，載玻片和蓋玻片等相應器材，讓他假期進行更多的實驗。下學期生物課讓他匯報假期的實驗心得以及成果。還有學生對葉片的正反兩面的氣孔數量產生興趣，自主借用燒杯、溫度計，親自實驗，課堂上再給予他們展示的舞臺。還有學生自主養花，進行種子萌發實驗，甚至有學生捉到從來沒有看到過的昆蟲，也會拿到學校讓更多的學生觀察等等。這樣，因為鼓勵，因為支持，因為重視，在一定程度上，極大地激發了學生探究動手的興趣，也帶動了更多的學生參與，這就無形之中大大地促進了實驗教學的有效性。
三、開拓思路，合理進行實驗的替代和改進
對一些不易完成的生物實驗，要對其原因進行分析，找出解決問題的辦法。如觀察“桃花的結構”，按教材進度基本在11月中旬，因此在花的材料來源上可根據季節，用月季花、白菜花等代替。還可將實驗材料相同的實驗合并，如“光對蚯蚓生活的影響”與觀察“蚯蚓的運動”兩個實驗，雖然分別安排在七、八年級，但一次實驗完全可以達到目的，既節省了時間，又節省了材料。再次，改革教學手段和方式。生物實驗的材料、用具很多需要師生自己準備，有些生物實驗所需時間長，且不易在實驗室進行，可以充分利用課余時間，將一些實驗改成課外實驗。如“探究種子萌發的外界條件”、“探究動物的學習行為”等，讓學生自己選擇實驗材料，自己設計簡易的裝置和實驗步驟。整個過程中教師要做到布置內容的合理性、指導方法的科學性。為避免實驗落空，可以讓學生把主要過程拍照或攝像，這樣既檢查了實驗過程又積累了可供分析借鑒的過程性材料。多數學校目前配備了多媒體教學設備及網絡設施，可以合理利用多媒體技術，用虛擬實驗彌補一些無法開展的探究實驗。對一些在短時間里不能完成的，因變化太快或太慢而不易觀察的實驗，也可采用視頻完成，如“觀察酒精對水蚤心率的影響”等。最后，建議替換或刪去教材中不易操作的實驗。
四、注重生物實驗過程，結果只是參考
初中生物實驗教學過程中，培養的是學生的思維能力以及實踐能力，并不需要學生去研究科學性的問題。目前，生物實驗教學普遍存在重視對結果的描述，而忽略過程的形成，在一定程度上不利于學生生物學習能力的提高。教師要重視對學生觀察能力的培養，引導學生關注每一個實驗環節的變化，將實驗結果列為參考性意見，帶領學生不斷發揮自身才能，這樣才能實現加強學生實驗性的目的。另外，培養學生關注實驗過程的習慣，也有助于對學生良好實驗習慣的培養，比如，保持實驗過程的整潔、干凈等。
五、建立健全的生物實驗教學評價體系
加強教師演示，啟發學生觀察
一個正確的實驗演示，可以讓學生少走彎路。過去，教師在上初中生物課時，不太重視實驗課，只是一味地講解知識點，要求學生死記硬背，最終學生一知半解，不能靈活運用。因此，教師要轉變教學觀念，要主動開設生物實驗課，通過實驗演示，直觀地展示生物概念、規律，從而提高課堂教學的有效性。
以《生物體的基本結構》這一課為例，這一課的教學目標要求學生了解生物體的基本結構——細胞。為了幫助學生了解細胞由哪些結構組成，可以采取圖片展示，教師講解的方式進行，但整個過程，枯燥無味。如果教師通過實驗的方式，組織學生實踐，可以調動學生的學習熱情，讓學生直觀地掌握相關知識。筆者發現，如果通過講解實驗步驟，讓學生直接進行實驗操作，學生經常會在一些步驟上無從下手。因此，教師先示范一次洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的制作，并指導學生如何使用顯微鏡進行觀察。由于教師的演示，學生掌握了整個實驗步驟，整個實驗過程十分的成功。特別要強調的一點，在實驗課上，教師的演示實驗十分重要。為保證實驗的效果，教師在課前一定要認真備課，處理好演示與講解之間的關系，從而有效指導學生進行實驗操作。因此，在初中生物教學過程中，演示實驗是培養學生實驗能力的關鍵環節，教師一定要重視，盡量將演示步驟講解到位。
開展分組實驗，引領學生參與
分組實驗是將實驗落實到每一個學生不可缺少的環節。在這個過程中，教師要指導學生如何進行正確的實驗。為了提高學生的主動性，增加實驗的成功率，教師在進行分組實驗時，要注意以下幾點：一是重視學生的課前預習，從而實驗的時候有的放矢。二是以人為本，發揮學生的作用。在整個實驗過程中，教師不要包辦學生的學習任務，不要擔心學生實驗失敗。對于一些學習狀態不佳，不愿意參加實驗活動的學生，教師要加以指導、鼓勵。
在教學《生物對環境的影響》這一課時，為了讓學生充分了解不同植被對空氣濕度的影響，教師可以在課前布置一個作業，即讓學生搜集關于空氣濕度的資料。然后，在課堂上進行交流，從搜集的資料中總結出不同植被對空氣濕度的影響。再組織學生分組實驗，選擇不同的環境（灌木叢、草坪、裸地），實地測量空氣濕度，記錄和分析測量數據，得出結論。比較實驗結論與搜集的資料是否一致，如果不一致，找出原因，重新實驗。在整個過程中，學生感覺自己就是小科學家，充滿成就感。因此，在初中生物實驗課上，教師要從學生熟知的日常事物入手，設計一些具有可行性的實驗活動，從而引導學生參與其中，去深刻感知所學的內容，讓每一名學生都能夠在實踐中感受到生物課的樂趣，喜歡上生物課。
注意實驗總結，學生參與分析
初中生物知識雜而多，但大多與生活聯系密切。因此，教師在開展實驗教學的時候，要以學生的日常生活為背景，創設一些貼近于學生生活的實驗活動，這樣才可以提高學生的學習動力，并且要重視實驗總結，這樣才有利于學生日后的學習。特別要提醒一點是，實驗課不是單純地訓練學生的動手能力，而是讓學生在動手的過程中，去發現問題、分析問題、解決問題。為了實現這個目標，教師一定要指導學生對實驗中存在的問題進行記錄，組織學生進行探討，最終找到正確的答案。在問題解決的系列活動中，學生要對整個實驗過程進行自我總結與反思，學生不僅僅是實驗的操作者，而且是實驗的設計者、評價者、改進者。
以《多種多樣的生態系統》這一課為例，可以讓學生自己動手制作生態瓶，從而深刻了解生態系統的特點，深刻感知生態系統中不同成分之間的關系。教師可以首先組織學生分組設計生態瓶，對于可能存在的問題進行探討，進而修正方案。然后，學生根據自己的設計方案，動手制作生態瓶，并記錄生態瓶中生物每天的生存狀況。在這個實驗過程中，有些小組的生態瓶僅僅維持了一天，里面的小動物就奄奄一息了。有些小組觀察比較仔細，發現小動物出現異常以后，馬上分析可能原因，尋找問題關鍵，向老師和其他小組求助，并且加以改進，因而解決了問題。因此，在實驗教學過程中，教師要重視引導學生進行實驗的總結，幫助學生從實際現狀中找到問題，并加以分析和診斷，在促使問題真正解決的過程中達成能力的提升。與此同時，教師還要指導學生在實驗中總結經驗，提高實驗的動手能力。
結束語
一、以良好的活動帶動來激發學生對生物實驗的積極性
如何優化實驗教學環境，轉變制約初中生物實驗教學發展的主觀因素、改善實驗教學的客觀因素，提高初中生物實驗教學質量。這是初中生物教學必須關注的。生物實驗教學環境主要包括物理因素即實驗室環境和社會因素即實驗教學中的教師、學生及師生關系等。筆者認為目前初中生不正確的生物學實驗學習心理，如輕視心理、獵奇心理、緊張心理和逆反心理等是制約初中生物實驗課取得成功的關鍵，只有激發初中學生對生物實驗課的興趣，優化學生實驗心理，明確學習目的，克服隨意心理，消除恐懼，合理巧妙分組，排除自卑，優化實驗過程，調整學習心理，鼓勵“自由”實驗，發展創新心理，以良好的實驗活動為契機，將是帶動學生對生物實驗產生興趣的重要一環。教師應從思想上更加重視實驗教學，在實踐中要切實將實驗教學落到實處并進一步提高自己的實驗素質。良好的教學環境能激發學生積極的情感，促進學生智力活動的進行和個性的發展。在日常的教學環節中，教師可以通過設計一些新穎獨特的活動，提出有思考性的問題，調動學生思維，吸引學生積極地投入到探索活動中來，從而提高教學效率。
二、在生物實驗教學中設計問題情境掌握探究過程
實驗研究的程序和方法體現了科學探究的基本過程：提出問題作出假設進行實驗得出結論表達和交流等。絕大多數的初中生物實驗都體現了這個科學探究的基本過程。教師應結合每個具體實驗，幫助學生由了解到理解，最后初步掌握科學探究的基本過程，把這種發現問題，解決問題的基本程序內化為學生的思維習慣。學習科學探究的過程是枯燥的，在日常的教學過程中，教師可以通過巧妙設計實驗問題，引導學生在解決問題的深厚興趣中掌握科學探究的基本方法。在生物學教學過程中，有些實驗問題本身就體現了一個非常好的實驗設計構思。一個完整的生物學實驗問題，就是一個實驗設計的雛形。因此，引導學生對這類生物學實驗問題進行練習，通過對實驗問題的解答，同樣可以使學生掌握科學探究的基本過程。
三、生物實驗方案可以運用簡易的實驗材料來完成
在初中生物教學中，對學生進行實驗設計能力的訓練可以圍繞實驗材料的選擇、實驗手段的改進等多種途徑和方法進行。由于實驗條件的限制，有些實驗難以完成。但是，運用簡單易得的實驗材料，巧妙設計實驗方案，同樣能夠取得較好的實驗效果。
四、在生物實驗中巧妙創設探究情境，培養學生的自主思維能力
實驗探究特別重視開發學生的智力，發展學生的創造能力和思維能力。教學過程中，通過一個個獨立的探究活動，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身的發展奠定堅實的基礎。教師作為學生實驗探究的導師，其任務是調動學生的積極性，充分發揮學生自主思維能力，促使他們自己去獲取知識、發展能力。在具體教學實踐中，教師需要根據教學任務的實際情況精心設計出滿足教學要求、學生喜聞樂見的生物實驗課來。
例如在“探究蚯蚓對外界刺激的反應”這一教學環節中，有的老師通過播放視頻資料，或者按照課本上的實驗步驟，把現象直接告訴學生。學生沒有經過積極思考，被動接受知識，課堂死氣沉沉。針對這一情況，筆者把學生分成四人一組，每組分發一條蚯蚓，請大家自己設計一些小實驗，探究蚯蚓對外界刺激的反應，盡量得出別人不知道的結論。同學們紛紛把蚯蚓放在解剖盤中，按照自己的方式研究起來。一個同學對著蚯蚓拍手、叫喊，蚯蚓沒有任何反應。可是，當他用鉛筆敲擊解剖盤的邊緣時，蚯蚓開始翻滾身體，表現出焦躁不安的情景。于是這個同學發言說：“蚯蚓沒有聽覺，但喜歡安靜的環境。”另一個同學用鉛筆、不同顏色的紙在蚯蚓面前不同的方向晃動，發現蚯蚓沒有任何反應；然后，他把蚯蚓放在一個黑暗的紙盒中，用聚光的小手電筒照射，發現蚯蚓作出明顯的躲避光線反射，從而得出結論：蚯蚓沒有視覺，但體表有感光細胞，可以感受光線的強弱。有的同學分別把蚯蚓放在硬紙板上和玻璃板上，比較它們在哪個平面上爬得更快。還有的學生更是別出心裁，用文具盒、硬紙板搭了一個45度的斜坡，把蚯蚓放在斜坡上，觀察蚯蚓向哪個方向爬等等
在這次實驗過程中，每個實驗小組的同學都齊心協力，運用已有的知識和經驗，積極動腦動手，充分發揮自主思維能力，努力解決問題。不同組的學生做同樣的實驗，有時得出截然不同的結果，他們分析過程，查找原因。教師在引導過程中，注重探究的過程，重視學生通過親身體驗加深對學習內容的理解。同學們通過探究活動，拓展了科學探究的方法，增強了創新意識，培養了科學態度和探索精神。
關鍵詞：初中；物理實驗能力；意義；途徑
一、初中生物理實驗能力培養的意義
物理，是初中最重要的學科之一，對于培養學生嚴謹的邏輯思維能力，構建從宏觀世界到微觀世界的聯系，形成初步的自然科學思維有重要意義。物理是一門源于生活的學科，生活之中處處都有物理的影子，而物理也只有結合生活才能變得更加有色彩。同時，物理也是一門基于實驗而發展起來的學科，實驗在物理學科的發展中起到了至關重要的作用。具體來說，物理實驗能力主要包括對實驗的理解，對實驗器材的運用，通過實驗手段驗證物理定理、定義觀點的能力，另外還有自己設計實驗的能力，收集和整理數據并進行分析、探究的能力等，這是學生學習物理的一種綜合能力［1］。尤其是對于初中生而言，他們中的大部分都是剛剛接觸正規的物理教育，剛剛接觸實驗操作部分內容。而且初中階段的學生好奇心都比較強，對于物理中的很多現象都非常感興趣。因此，利用初中生的心理特點，結合物理實驗的“神奇”之處來培養他們的實驗能力，使他們形成初步的科學素養，這對于進一步推進學生更加深刻的認識物理、學習物理、運用物理都有積極的意義。
二、結合物理實驗特點，調動學生內在激情
學生形成良好的學習行為、學習態度以及學習能力，這與學生是否愿意去學習這門課程有著緊密的聯系，而且心理學研究也表明：學生喜歡某位教師，進一步就會喜歡這位教師的課程，并可形成較高的學習效率。尤其是對于初中生而言，他們初中生具有初步的邏輯思維能力，但抽象思維能力水平還較低，處于經驗型向理論型的過渡時期，普遍好奇心很強，但是推理能力比較差。因此，巧妙地利用物理實驗中的一些“神奇”現象吸引學生注意力，讓學生熱愛物理實驗，有參與物理實驗的積極性，調動他們內在的激情，這對于培養學生的實驗能力至關重要。比如，在學氣壓強時，教師可以首先給學生們展示一個實驗――“蠟燭抽水機”。即：在左邊的玻璃杯內放少量的水和一只燃燒的蠟燭。杯口上涂一些凡士林，再用一張穿有橡皮管的硬紙片蓋上。把橡皮管的另一頭沒入右邊水杯的水中。不一會右邊水杯里的水讓蠟燭抽過來了［2］。這樣的實驗，讓好奇心強的初中生感到非常詫異，迅速地就融入了課堂，學生參與實驗的積極性比開篇直入的講解理論知識要強很多，這為以后的打基礎起到非常好的牽引作用。
三、充分運用演示實驗，加深學生對實驗內涵認識
充分利用演示實驗，可以很好的培養學生完整的實驗技能。但是，很多教師并沒有很好的運用演示實驗，很多學生實驗課結束了，還沒有看清做的是什么，或者是教師自己設計的演示實驗有問題，導致學生不能直觀的觀看，影響了教學效果。實際上，在進行演示實驗的時候，包括背景色、學生座位的安排、教學方法的選擇等等細節都要注意，這樣才能設計出一堂比較有效的物理演示實驗課堂。比如，在演示光的直線傳播實驗中，在光的傳播路徑上噴上煙霧，這樣可以使光路清晰可見；再比如在演示焦耳定律時，裝置中的煤油也可染成紅色，溫度計用玻璃管來代替，當通電時，電阻絲產生熱量，煤油受熱膨脹，效果也比不染色的煤油要更加明顯［3］。另外，教師需要充分運用多媒體，如果可以將實驗的一些細節借助多媒體中的畫中畫在各個視角上同時展現出來，再結合實際操作，這樣的操作效果要遠比單純地進行實驗演示更為有效。
四、營造物理參與實驗的氛圍，牽引出學生激情
學習一種知識或者技能，一方面需要有學習的條件和基礎，另一方面還需要有適于這種學習開展的環境以及科學的獎懲機制，學習物理實驗也不例外。新課改提出，要促進學生主動參與課堂，自主學習能力的形成，培養創新精神和實踐能力為重點的理念。所以說，教師需要通過不斷轉變傳統僵化的教學方法，把學生吸引到物理實驗操作中來，讓學生自發的形成參與、探究物理實驗的意識。比如“物理實驗操作技能打擂臺”、“物理實驗操作知識競賽”、“家庭物理實驗創新發明比賽”等一系列的有趣活動。上課多設疑多討論，牽引激發他們好勝的激情，尤其是一些簡便易行的家庭小實驗，比如使用生活中的物品代替物理實驗儀器設備，利用物理中的知識使生活中的能源利用率提高，利用物理實驗知識解決生活中的一些現象等。同時，為了激發學生參與實驗的意識和激情，教師還應該結合初中學生的特點，給那些樂于參與實驗、勤于動手，以及有創新、有想法的學生給予積極的表彰和鼓勵，讓學生產生更熱烈的激情［4］。通過塑造這樣的環境，每個學生都會把參與物理實驗、提高物理實驗技能看成是一種“榮譽”，進而形成一種良性的競爭機制。
五、加強課堂細節關注，規范學生實驗操作能力培養
初中物理的實驗指導和教材中，都設計了很多實驗，這些實驗都是比較經典的，包括實驗內容、操作方法、實驗步驟等都非常適合初中生的特點。但很多教師往往只注重這些實驗的過程和設計，而真正在學生進行實驗過程中的一些細節，教師則關注比較少。一方面是因為學生多，教師管不過來，另一方面是一些教師的責任心也不夠強，疏忽了對實驗課堂的管理和指導。實際上，課堂上學生操作的很多細節，都直接關系到學生實驗素質的培養和實驗能力的提高，需要教師及時地給予指導。比如，實驗前，教師要指導學生對儀器進行預備性調節，要根據實驗要求密切各實驗儀器之間的聯系；實驗中，教師要指導學生如何注意操作安全，注意數據的記錄整理，糾正不規范的操作；實驗后，如何進行正確的觀察習慣和正確的儀器保養維護習慣，如何分析實驗數據，制作實驗報告［5］。在這個過程中，教師還需要對學生的一些細節動作進行關注，比如學生再進行實驗過程中，是聚精會神，還是小動作不斷；臉上是有會意的微笑，還是眼神迷茫，這些都能反映學生對實驗課程的感覺，教師需要給予更多的關注。同時，教師還要更多的鼓勵和表揚學生，這對初中生很重要，只要不斷的鼓勵，才能使他們更好地樹立自信心，積極地參與物理實驗環節中來。
總之，初中生物理實驗能力的提高是一個系統工程，涉及教學方法、教學理念、教學模式、教學思路的完善與改進，需要教師不斷地對物理學科的內涵進行凝練，對物理實驗的意義進行總結，而且還要不斷地學習新的實驗方法和理念。同時，教師需要充分考慮初中生的心理特點，學習能力，只有這樣，才能更好為培養學生的物理實驗能力，提高他們對實驗的理解和掌握打下基礎。
參考文獻：
［1］初中生物理實驗能力的發展特點及其培養［EB/OL］.
［2］用趣味實驗培養學生學習物理的興趣［EB/OL］.
［3］劉宏英.初中物理演示實驗的作用及其可視性提高［J］.課程教材教學研究，2008（46）.
［4］蔣學亮.如何提高初中學生的物理實驗能力［J］.新課程（下），2012（3）.
關鍵詞：初中生物 實驗教學 學生
通過初中生物教學，能夠培養學生的思維能力、動手能力，同時提高學生對事物的觀察能力。初中生對生物知識的了解還很少，通過實驗教學能夠更直觀準確地學習知識。由此看來，實驗教學是生物課程重要的一個環節，本文對如何進行初中生物實驗教學進行了以下幾點分析：
一、通過課堂導入實驗激發學生探究學習的欲望
初中時期是學習生物課程的啟蒙時期，要激發學生學習生物的興趣，進行課堂導入實驗能夠使學生更加積極地參與到生物教學中來，激發學生探索知識的欲望，形成良好的學習氛圍。比如在學習《人體對食物的消化和吸收》一課時，教師可以這樣開展導入實驗：發給每位學生一片饅頭，讓他們細細咀嚼，會有什么樣的感覺？回味之后，為什么會有甜的感覺？這樣一下子就吸引了學生們的注意力和好奇心，主動參與到學習中來，為以后的學習奠定了基礎。
二、進行課堂實驗培養學生的探究興趣和能力
生物課程教學需要通過必要的實驗來進行，實驗能夠更真實準確地展現給學生理論知識所闡述的內容。實驗能夠開拓學生的思維，刺激學生探究問題的興趣，激發學生的積極性和主動性，培養學生學習的能力，并且能鍛煉學生的意志品質，所以，通過設計一些實驗能夠收到意想不到的效果。例如在《食物與營養》這一課的教學中，為了讓學生了解淀粉的性質和檢驗的方法，教師可以讓學生準備一些馬鈴薯、紅薯、玉米等等，然后各自滴上碘水，觀察其結果。實驗結果很明顯，這幾種食物都變成了藍色。這樣的實驗令學生嘗到了成功的喜悅，增加了自信心，同時更加喜歡學習生物課程了。
三、組織建立課外興趣小組延伸探究活動
初中生物實驗教學中的一些實驗周期很長，比如光合作用需要光、種子萌芽的過程等。這就需要學生們組織成立課外興趣小組，在課外時間進行實驗。比如進行光合作用需要光的實驗，學生把實驗材料放在不見光的地方。一周后發現，青菜變成了白菜，韭菜成了韭黃。通過實驗，學生不僅學到了知識，還增強了自信心，能夠積極主動地進行實驗活動，探究活動得到了延伸。
四、改進課本實驗，激發創新意識
可以根據實際情況對課本上的實驗進行優化，使實驗效果更加明顯并且操作簡單，同時激發學生的創新意識。比如在做植物吸收的實驗時，可以改進為：把一只新鮮的蘿卜切成兩半，分別在切面挖出能夠儲水的形狀，分別注入清水和鹽水，過一段時間之后分別觀察蘿卜的水位情況及軟硬程度。這種改進節省了器材，增強了實驗效果，而且激發了學生的創新意識和動手意識。
五、引導學生設計實驗方案，培養學生的創新思維和動手能力
創新備受當今社會人們的關注，時代在進步，世界在變化，能夠擁有創新思維很重要。在新課改的指導下，教師要培養學生親自思考和設計實驗方案的能力，引導學生進行實驗方案的設計。在設計的過程中，加深了學生對知識的理解和認識，有利于以后的學習;同時教師要給予這樣的學生鼓勵和支持，以他們為榜樣，讓其他學生也參與進來。這樣有利于培養學生的創造能力，同時也拓寬了學生的思維。
【關鍵詞】實驗教學 問題 途徑 創新
生物科學與其它自然科學一樣是一門實驗科學。實驗教學是生物學教學的基本形式之一，新課程標準倡導探究性學習，在探究性學習的過程中就經常用到實驗法，通過實驗學生不僅掌握了各種操作技能，而且更重要的是掌握科學探究的方法。與過去重在驗證以及定性為主的實驗有顯著差別，現在的實驗教學更重視培養學生的科學精神、科學態度和創新能力的。本文通過對初中生物實驗教學的現狀分析，在初中生物實驗教學方面提出個人見解。
一、初中生物實驗教學的必要性
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，現代生物科學的發展尤其依賴科學實驗。實驗教學是生物學教學的基本形式之一。現行九年義務教育初中生物學課本中，學生實驗和實踐活動、教師的演示實驗較舊教材大幅度增加，實驗課時約占總課時數的20%。實驗內容和數量的增加、實驗類型趨于多樣化的態勢，促使實驗教學在生物教學中的地位逐步提升。我們生物教師應重視生物實驗教學。應克服種種困難開齊課本要求的實驗。提升學生的科技創新能力。
二、初中生物實驗教學面臨的問題
1 課時量不夠問題。按照北師大版生物課本內容，每周要求安排3個課時的生物課，而實際上絕大多數的學校只安排了每周2個課時，教材是經過專家精心編寫，任何內容都不能輕易舍去，真是叫人左右為難，只好拼命趕課。課時量的嚴重不足，要想把課本要求的實驗一一完成是不太現實的。
2 教材實驗內容的地區適應性問題。因為我們全區選用的課本是北師大版的生物課本，而北師大版生物課本安排的實驗大都立足于北方地區，對于南方地區實驗材料、實驗對象甚至于實驗內容都要做很大的變動。這就要求生物教師有較高的應變能力，對生物教師提出了更大的挑戰。如“解剖和觀察花的結構”的活動所用的桃花在南方地區是不可能這么早開放。
3 實驗保障問題。由于農村學校收費實行“一費制”，沒有核定收取一定的實驗經費，學校又沒有其他的收入來補充實驗經費的不足，因此學校的實驗經費便無法保障，實驗教學“無米下鍋”便是當然的事了，特別是生物實驗室平時需要購買大量的新鮮材料，因此開支更大，矛盾更為突出。如做“解剖觀察哺乳動物的長骨”實驗所需的長骨就要花費上千元，這在初級中學是不大可能提供這筆經費的。
4 實驗室管理問題。各類學校雖然基本上都有專門的生物實驗室，但很少有專職尤其是專業的生物實驗員，生物實驗員多數是非生物專業的教師擔任，只是負責管管鑰匙，要做實驗生物教師只好自己準備，準備實驗占據了大量的時間，因此有很多生物教師不愿上實驗課。再者實驗室的管理制度不夠完善，有些教師的責任感不夠強，好不容易借“雙高普九”東風配的實驗器材，今天丟一件，明天丟一件，過不了多久又無法開展實驗了。
5 實驗評價問題。中學實驗評價普遍采用采取兩種方式：一是實驗報告，借以考核學生對實驗結果或理論的掌握；二是操作考試，借以考核學生的實驗操作技能。在日常教學中，實驗報告的考核形式被多數教師認可，因為它簡便、省時，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進、在內容上如何調整，它都不能全面反映出學生的能力水平和實驗態度、習慣；而操作考試評價往往是突擊性的，為了應付上面生物實驗會考，學生們反復機械地訓練操作技能，學生自主探究能力受到限制。轉變實驗評價方式隨著新課程改革也被提到日程中來。
三、初中生物實驗教學可尋求途徑
1 充分利用課外時間。教材中有些實驗完全是可以由學生在家中完成的，如“觀察雞（豬）小腸的結構”、“觀察心臟”、“觀察腎臟”、“觀察長骨的結構”等，這些實驗如果要做，成本比較高，一般學校難以承擔，考慮到每個家庭的餐桌必然少不了這些食物，因此可要求學生在家完成此類實驗，即節約了成本，又讓學生找到用武之地。又如我們當地冬天都有釀米酒、做泡菜的習慣，像“自制泡菜”、“釀一瓶醇香濃郁的米酒”實驗就可由學生與家長共同完成，即一種親子活動，又能將課本知識聯系實際。
2 勇于、善于改進實驗。如在“解剖和觀察花的結構”的活動所用的桃花在南方地區是不可能這么早開放，可改用當地的茶花或十字花科的植物；“維生素c的檢測”實驗中所用的吲哚酚比較昂貴，也難買到，可用高錳酸鉀替代（化學實驗室一般都有配備），不僅價格低廉，而且實驗效果更好；“觀察種子的結構”所用的大豆種子可用皇帝豆替代，尤其對于沒有放大鏡的學校是個不錯的選擇，因為種子大，可不用放大鏡，直接用肉眼觀察胚的結構就非常清楚。
3 積極創造條件開展實驗。如前所述很多實驗如果要開展，成本比較高，一般學校難以承擔，而對于來學生家長來說只是附帶的事情，因此可要求學生在家完成此類實驗。
而有些實驗是由于實驗器材短缺導致無法開展的，有些設備其實并不昂貴，只是無人負責購買，像載玻片、蓋玻片、碘液，這類東西并不值錢，但很多學校因為此類小設備而無法開展一些實驗，這就要求我們教師主動向領導請示，甚至親為去購買，如果本地區沒有的，可利用開會、進修、旅游等機會購買，出門在外還要提這些東西確實辛苦，但看到原來不能開展的實驗現在能開展，再苦再累也覺得值得。
4 采取多種形式的評價方式。實驗重在過程不在結果。傳統的評價方式很大程度上制約的學生自主創新能力的發展，這就要求我們轉變實驗的評價方式。除了比較常用的實驗報告和操作考試外，還可以采用組間交流、報告會、成果展、建立檔案、日常活動表現記錄等形式。
總而言之，生物實驗教學是培養學生能力的一個重要途徑，有著其它教學手段不能替代的作用。只有善于發掘生物實驗中適于培養學生能力的因素，才能真正把生物實驗教學培養學生能力的任務落到實處。因此我們在培養學生科技創新能力、提高學生生物科學素養上任重而道遠。
參考文獻
關鍵詞：實驗能力；觀察能力；思維能力
一、培養學生的實驗能力
實驗能力就是指動手能力。它包括正確使用解剖器材、顯微鏡、玻璃器皿和藥品等，并能對實驗的材料進行剖析、制作標本、鑒定等過程所具備的技巧和技能。在實驗課堂中，讓學生盡快掌握實驗操作能力，是初中生物實驗教學中非常關鍵的一步。
1.教師演示，完成動作示范
初中生對實驗具有極強的新鮮感和急于動手操作的欲望，然而學生又不知該如何下手。為了培養學生的實驗操作能力，要求學生認真觀看教師的演示操作，然后進行模仿，當然教師應該具有準確且熟練的操作。同時，教師應該耐心嚴謹地示范，就算是擦載玻片這樣的小事。而對于一些較復雜的連貫性較強的操作就應該進行分步驟來完成，例如，顯微鏡的使用，教師可以分解為取鏡、安放、對光、夾片、調焦、觀察、還原來進行。對有些步驟還可以再分解為更小的幾步，如顯微鏡的對光，可以分為三步：調光圈（選用適當光圈對準通光孔）、調物鏡（轉動轉換器讓低倍物鏡對準通光孔）、調反光鏡（轉動反光鏡，直到出現一個圓形明亮的視野）。
2.規范操作，避免出現意外
教師在講解實驗操作時就該預先指出其危害，讓學生在思想上引起警覺，讓學生注意自主克服，以確保實驗順利進行。
例如，在使用顯微鏡的過程中，有的學生會盲目地使鏡筒下降，造成玻片、鏡頭的損壞；有的學生使用單眼看顯微鏡，既不利于繪圖，又易引起視覺疲勞。再例如，在做“綠葉在光下制造有機物”的實驗中，教師應該重點強調裝有酒精的小燒杯一定要放在裝清水的大燒杯中進行隔水加熱。若直接給小燒杯加熱量易引起酒精自燃而產生危險；給酒精燈點火時，不能采用“碰頭”的點火方式，這樣容易造成失火等。
3.人人動手，學會獨立操作
實驗技能的掌握是通過反復的實踐才能獲得和提高，如果只看他人操作，而不親自動手是無法獲得的。
例如，用鑷子夾取蓋玻片，這本是極簡單的動作，但是剛開始時卻總有學生會出狀況，不是夾碎了蓋玻片就是夾掉了，要經過多次訓練才會得心應手。在“觀察洋蔥的內表皮”實驗中，學生在對洋蔥內表皮進行染色的時候，總是控制不好所滴的稀碘液的量，導致洋蔥的內表皮顏色不是被染的太深就是太淺，從而影響了實驗的觀察效果。因此，教師在實驗中應盡量創造條件，讓每個學生都盡可能獲得更多的動手機會。
學生在實驗課中進行操作的時間是有限的，然而操作技能從學習到熟練到掌握就必須有個過程。有時學會的動作可能經過一段時間又變生疏了或者又不規范了。這就要求教師在以后實驗中對學生進行強化和訓練，若發現學生動作不規范應立即改正，使學生養成正確、自然的操作習慣。
二、培養學生的觀察能力
由生物學的發展歷史來看，生物學是從觀察起家的，并且是在觀察的基礎上發展起來的。達爾文曾說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”培養學生觀察能力是學好生物學的基礎，是生物教學的最基本要求。教師可以引導學生有目的地運用眼、耳、鼻等感官去感知客觀事物，從中獲得感性認識的能力。要培養學生的觀察能力，應該做到以下幾點。
1.明確觀察目的，引導學生探究
初中生具有極強的好奇心，在實驗中其注意力往往會被一些無關的事物所分散。學生在觀察上帶有表面性和盲目性，所以，觀察前讓學生明確觀察的目的，并擬定觀察的提綱，讓學生在實驗課前以小組合作的形式，對提綱中的問題進行討論，在實驗課中教師可以提出問題，學生進行觀察思考，得出結論，利用邊觀察邊談話方式進行啟發式教學。
例如，“觀察魚的呼吸”一課，教師可以將魚缸放在實驗桌上，問學生“魚離開水會怎樣？”學生答：“它將死亡。”“知道原因嗎？”“魚兒不能呼吸。”教師就可以要求學生來驗證猜測是否正確，從而引出本節課的課題進行探究。教師可提問“魚的鰓和口如何運動？”學生觀察以后就可以得出口和鰓是交替閉合運動的。教師又問：“運動的結果是如何？”學生答：“水由口流進，由鰓蓋流出。”讓學生設計方案加以驗證，這樣學生的注意力都集中在觀察對象上，減少感知的隨意性，提高教學效果。
2.了解觀察對象，學會科學觀察
教師可以根據實驗目的和材料，分整體到局部進行觀察。例如，觀察根尖的結構，讓學生看清整條幼根，找到根毛的部位，然后取下根尖，由根冠觀察到成熟區，也可以由外到內進行觀察；如了解莖的結構，由表皮一直觀察到髓。有時對整體進行觀察以后，為了生物知識的完整性和連貫性，還必須對生物某一方面或局部進行細致的觀察。例如，在觀察雙子葉植物莖的結構時，先采用由表及里的觀察，認清各層次。教師還應要求學生在顯微鏡下找到導管和篩管并認識它們的構造。接著，教師還可以將雙子葉植物莖和單子葉植物莖放在一起，讓學生進行觀察比較，從而在對比中掌握單子葉與雙子葉植物莖的特征。
3.做好演示實驗，帶動學生觀察
初中生物課程中安排了較多的演示實驗，它作為一種直觀教學高級手段，非常有利于培養學生敏銳的觀察能力。教師在演示中進行提問、設疑，有助于突破重、難點，并且能提高學生的學習興趣，特別是針對生物的生理現象、演示實驗更顯示它的重要性。例如，在講解種子的成分時，教師將裝干燥的小麥種子的試管放到酒精燈上加熱，讓學生注意觀察。當停止加熱后同學生對話：“大家看到試管中出現什么現象？”“有水珠。”“水珠是來自哪里？”“來自種子。”從而說明種子中含有水。經過觀察和思考得到的結論，是很有說服力的。演示實驗不僅要讓全體學生都看到，更應該讓學生看清楚所要觀察的部分或全部，并讓學生在觀察中思考教師所提出的問題。
三、培養學生的思維能力
思維能力是指人們用腦對感性認識進行分析、綜合、推理、判斷，上升到理性認識，從而認識客觀自然界的本質和規律的能力。思維能力是智能的核心，它的發展直接影響智力發展。生物實驗課對初中生思維能力的培養起到非常重要的作用。
1.精心設計問題，引導學生進行思考
教師在講解實驗時，首先應讓學生明白實驗的操作步驟，并指出這樣的操作對整個實驗具有怎樣的意義。讓學生將觀察、操作和思考緊密結合，促使其思維能力發展。例如，探究“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，其實驗步驟可分為：暗處理、選葉遮光、光照、葉片退色、夾碘顯色等步驟。讓學生用所學過的知識進行推理，想一想，每個步驟的處理會導致葉片怎樣的變化？如果改變實驗的操作順序，會對實驗結果產生哪些影響？讓學生在整個實驗過程中都始終保持一種積極的思維熱情。
例如，“觀察洋蔥內表皮結構”實驗中，讓學生自己動手制作臨時裝片并進行觀察。當學生找到清晰物像之后，讓學生試著移動裝片，看看物像的移動方向與裝片移動方向是否一致？為什么？接著讓學生將低倍鏡轉換為高倍鏡之后，看看物像大小以及視野明暗的變化。為何有這些變化呢？分小組進行討論，并總結規律。生物實驗課堂上的觀察與思考有利于學生鞏固所學的知識，拓展學生的知識面，提高學生上實驗課的興趣。
2.拓展科學探究實驗，促使學生學會分析推理
科學探究是新課程的重要內容之一，也是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。
在初中生物會考中，探究實驗是必考的內容，并且占有一定的比例。教師在進行實驗課的教學中，應有意識地加強對探究實驗的講解，并強調其重要性。通過對探究實驗的學習和訓練，也有助于學生分析、推理能力的提高。例如，“探究莖對水分和無機鹽的運輸中”，在一個錐形瓶里裝一定量清水，并滴入幾滴紅墨水，將一枝帶有較多葉片的枝條插入錐形瓶中，放在陽光下幾個小時以后，對枝條的莖作橫切片，并在顯微鏡下進行觀察。針對此實驗，教師可以設計幾個問題讓學生去思考。
（1）在顯微鏡下觀察枝條莖的橫切片被染紅的是什么部位？
（2）錐形瓶中除清水外，還滴入幾滴紅墨水的作用是什么？
（3）枝條的葉脈是否變紅？
（4）實驗裝置中枝條盡可能多帶些葉片，其主要的目的是什么？
學生通過觀察莖的橫切片，可以發現枝條莖中被染成紅色的部位是莖中的導管。學生可以根據已學的知識知道導管是運輸水和無機鹽，從而就可以想到在錐形瓶中滴入紅墨水是用來進行標記，以便于觀察。同時也自然得出枝條的葉脈一定會變紅。由于蒸騰作用是植物吸收水分以及促使水分在植物體內運輸動力，同時蒸騰作用發生的主要部位是植物的葉片。學生通過推理、分析就自然明白枝條多帶些葉片是為了增強枝條的蒸騰作用，使實驗結果更加明顯。通過科學探究，能更好地促進學生學習方式的改變和邏輯思維的發展，并能形成一定的科學探究能力和科學態度。在實驗中有時會出現實驗現象與課本并不完全一致。這時教師應引導學生多問幾個為什么？讓學生動腦筋去分析出現這些現象的原因，這有利于學生思維的發展。
例如，光合作用的實驗中，有些學生取材天竺葵下部的老葉，有些學生取材其頂部較嫩的小葉子，進行同樣處理后，顯色不明顯的是老葉子，而小葉子顏色非常鮮明，這又是為什么呢？這時，教師可以讓學生觀察花盆中的植株，就會發現老葉子雖然大，可是顏色有些黃，而植株上部的嫩葉雖小，但顏色是鮮綠的，這說明老葉子與嫩葉中葉綠素的含量是有差別的，當然也就影響到植物光合作用的效果了。通過對比，分析不僅讓學生更好地掌握“光合作用需要葉綠素“的理論知識，還可以進一步和生活、生產實際相結合，讓我們明白了為何花卉和果樹的栽培中，要修剪去植物下部的老弱枝葉，可以做到學以致用。在生物實驗中，讓學生認真去觀察、去分析、去思考實驗中的一些現象，這樣學生才會對生物實驗課充滿熱情。教師也應該鼓勵學生大膽提出問題，調動學生去積極思考，激發學生學習的興趣，提高實驗教學的效果。
總之，生物教學是一門具有強大生命力的科學，生物實驗是生物教學的一個非常重要組成部分，要上好實驗課，不僅要求教師做好課前的充足準備，還要求教師要不斷豐富自己的專業知識，提高業務水平，保證高質量完成實驗教學，從而促進學生實驗能力、觀察能力和思維能力的培養。
參考文獻：
[1]張樹舜.生物實驗與實用技術[M].山東大學出版社，1999.
