時間：2023-02-02 08:44:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語課堂教學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
很多學生在花費了大量的時間學習英語之后，仍然是知識掌握的不夠牢固、運用的不夠熟練，這使學生很容易產(chǎn)生厭倦學習英語的心理，在英語課堂上，不能積極主動地參與到學習中去，造成英語課堂教學的低效甚至是無效，從而導致惡性循環(huán)，使英語課堂教學的有效性無法提高。
（一）教師備課不充分
備課是上好一節(jié)課的前提，是提高教學有效性的基礎。然而，在錯誤的教學理念和應試的壓力下，有些教師在英語課堂教學中過于強調(diào)題海戰(zhàn)術，教師為學生布置大量的作業(yè)和練習題，不僅使學生忙于應對無邊的題海，也使教師將過多的時間放在批改作業(yè)、檢查聽寫、處理練習題等工作上，而備課工作卻往往做得不夠充分，只考慮了知識性的內(nèi)容，對于如何將知識更高效的教給學生等問題考慮不足，影響了課堂教學的有效性。
（二）教師上課環(huán)節(jié)松散
由于課前的準備工作不夠充分，教師上課隨意性較大，教學環(huán)節(jié)松散，教師往往想到哪里就教到哪里，嚴重影響了課堂教學的有效性。在英語課堂教學中，有的教師時間觀念不強，教學活動松松垮垮，教學環(huán)節(jié)安排不周，在講與練之間拿捏不準，使學生度過凌亂、松散的課堂教學活動，沒有真正理解、掌握多少英語知識。還有的教師，一味地講解，給學生留的課上練習強化的時間是少之又少，使學生不能很好地吸收新知識。
（三）缺乏和諧的師生關系
在英語課堂教學中，教師往往只進行單向教授而缺少師生間的雙向交流。講臺上教師講得津津有味、頭頭是道，可由于與學生缺少情感的交流，臺下的學生只能被動的去聽課、做題，使英語課堂教學只有簡單的知識傳授和技能訓練，沒有師生間情感的交流和思想的碰撞。這樣的教學、學習環(huán)境是不能調(diào)動起學生的內(nèi)在學習動力的，從而導致課堂教學效果低下。
（四）學生缺乏正確的學習態(tài)度和方法
教育教學規(guī)律告訴我們，我們應注重學生的主觀能動性，學生的主動學習可以得到事半功倍的效果。因此，學生對學習的態(tài)度關系到學生學習的努力程度，影響著課堂教學的有效性。而很多學生對學習英語的興趣一般甚至不喜歡，只有在教師的要求下才會學習英語，主動學習的時間是少之又少，學習效果自然不好，而且學生也沒有得到愉快的情感體驗，這樣一來，學生英語學習情況只會惡性循環(huán)。此外，學生沒有掌握正確的學習方法也會造成課堂教學效率的降低。
三、提高初中英語課堂教學有效性的策略
（一）認真有效的備課
上文已經(jīng)提到，認真有效的備課將有助于課堂教學有效性的提高，因為備課是上課的基礎，是教師上好一節(jié)課的前提。備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。因此，教師應該拿出固定的時間去備課，有效的備課往往從四個要素考慮，即教師的態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法以及學生。
如在教生活這一類單詞時，課前準備適當?shù)膱鼍埃蛘邔嵨锏?，這樣進行認真有效的備課，可以省去漢語的直接翻譯，促進學生深刻理解生活類的單詞的音、形、義。
（二）教學過程的有效性
1、教學環(huán)節(jié)的合理安排
在設計教學環(huán)節(jié)中，可以運用角色扮演，使學生在自編自演中學習英語知識，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調(diào)動學生學習的主體性和能動性，使學生成為學習的主人，這樣的教學效果自然會很好。除了角色扮演的教學形式，筆者還比較推薦合理的運用小組合作的教學形式。比如在講Maintask教學內(nèi)容的時候，如果讓學生就單獨的讀寫，勢必沒有趣味可言，而小組分工展示活動，個個參與積極。如寫myidealschool，讓孩子們自由組合，暢想自己理想的學校，學困生在小組合作中也發(fā)揮了其想象的作用，因為怎么樣的學校更理想，其更有體會。其中一組的孩子居然把理想中的學校設在森林，一幅幅人與自然和諧共存的理想學校雛形躍然紙上，其中擅長畫畫的同學還配了圖片，氣質(zhì)非常好的孩子設計了理想中的學校校服等在教室里走臺。學生們個個非常感興趣。在一組表演的時候，其他組里學生仔細聽，準備回答該小組提出的關于其理想學校的問題，聽有無語法等錯誤等。作文中的難點重點均一一解決，甚至孩子們會一直來問新的句式的表達方式。小組合作讓學習更加主動，學習更加有目的，更加目標明確。
在設計教學環(huán)節(jié)時還要把握好教學的節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度這三者之間的關系。有的老師教學設計不合理，在前半節(jié)課教學節(jié)奏過緩，反復重復某些知識點，到了快下課時還沒講完，不得不拖延下課時間，這種前松后緊的教學安排，容易使學生抓不住教學的重點，提高不了學習效率。而有的教師又節(jié)奏過快，連珠炮式的講解，使學生無暇思考，來不及消化新知識。由于英語課的教學特點，教師在精講完知識點后，要組織學生進行大量的練習，才能強化鞏固學習的新知識。
2、教學方法的恰當選擇
教學方法是高效英語課堂教學的保障。教學方法不僅關系到教學的效率、而且關系到教學的性質(zhì)和方向。教學方法是否合理恰當?shù)倪x擇與發(fā)揮體現(xiàn)了一名教師的教學創(chuàng)造性的高低。講解法和練習法是大部分英語教師最常用的教學方法，但是這些方法總是使用就會顯得很單調(diào)無味，長此以往學生就會對英語課堂產(chǎn)生倦怠心理。教師們可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件、學生情況和自己的個人教學風格，以一種方法為主，靈活地選擇其他教學方法。時不時的改變教學方法，可以增加課堂的新穎度，調(diào)動起學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，提高教學效率。
由于中學生的最佳學習狀態(tài)可連續(xù)保持10——20分鐘左右，因此教學方法要根據(jù)教學內(nèi)容的重點和難點張弛結(jié)合地進行選擇，保證學生在學習知識點時能夠保持最佳狀態(tài)，提高學習效率，在愉快的課堂學習中既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫的能力。
3、強化教學語言的藝術性
初中生雖然比小學生成熟一些，但依然具有活潑好動、好奇心強、愛說愛鬧的秉性。因此，教師們應當因勢利導，堅持“寓教于樂”的教學倡導，在充分滿足學生好奇心和求知欲的同時，上好每一堂課。上課時，教師應盡量提高自己的課堂語言藝術，使用深入淺出、幽默風趣的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，再配以豐富的表情和手勢，創(chuàng)設一個寬松有趣的學習環(huán)境。生動的教學語言可以使教學過程化深奧為淺顯，化抽象為具體，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率的高低?！?/p>
（三）建立和諧的師生關系
課堂教學是一個師生共同參與的雙邊活動，師生間和諧、民主、融洽的關系將有助于提高學生的學習興趣，更好的投入到學習中。同時，良好的師生關系還可以使教師對自己所教授的課程感興趣，對自己所教的學生充滿熱情，愿意承擔起課堂的主導者的角色。因此，在教學過程中，教師應該創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的教學環(huán)境，堅持以學生為課堂主體的教學理念，平等的對待學生在個性和學習方面的差異。
首先，和諧的師生關系需要教師熱愛尊敬學生，平等對待每一個學生，以自己的教學熱情感染學生。在英語教學課堂上，學生的英語水平參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要打擊他們的積極性。尤其對于那些后進生，教師應該以更多的熱情去關心、尊重他們，不輕易對他們放棄。教師的尊重與平等同時影響著學生的價值觀和評判標準，有助于培養(yǎng)學生尊重他人、平等對待他人的優(yōu)秀品質(zhì)。學生在這樣一種氣氛下會比較配合教師的教學，使教與學的活動得到良好發(fā)展，創(chuàng)建有效的學習環(huán)境。
其次，和諧的師生關系需要教師的信任和鼓勵。教師要相信學生的能力，可以獨立解決問題，要鼓勵他們提問發(fā)言，交流討論，提供給他們發(fā)表自己不同觀點和見解的機會。教師要以自己的真誠喚起學生的情感共鳴，使學生不怕出錯誤，敢于張口說英語。教師要深入到學生中去，了解他們的想法，當學生出現(xiàn)困難時，教師要幫助學生解答在學習和生活方面出現(xiàn)的難題，當學生取得成功時，要及時給予鼓勵，提高學生的自信心。簡單的說，和諧的師生關系可以產(chǎn)生“信其師，信其道，樂其學”的良好教學效果。
（四）端正學生的學習態(tài)度
提高課堂教學的有效性，不僅需要教師的努力，也需要學生積極的配合。在英語學習中，教師首先要幫助學生端正學習英語的態(tài)度，正如RodEllis（1994）所說：“學習者的態(tài)度對于學習者所取得的第二語言的成績水平影響很大，而且也受他過去的成敗經(jīng)驗影響?！?/p>
那么怎么才能使學生品嘗到學習英語的成功感呢？
首先教師應該認識到成功與否沒有絕對的標準，好的考試成績、圓滿地完成了練習、正確地回答了教師所提出的問題、努力著比昨天做得更好等等這些點滴微小的成績均可視為成功。這樣，一次成功的體驗推動著第二次的成功，多次成功會提高學生學習英語的自信心，從而達到英語學習的高效。其次，在課堂提問時，教師要堅持因材施教原則和“最近發(fā)展區(qū)”原則，對英語學習優(yōu)等生設計稍微有難度的問題，而對英語學困生設計較簡單的問題，要及時反饋，對回答正確的同學予以肯定和鼓勵，讓所有學生都有成功的體驗。
因此，教師應該幫助學生獲得學習英語的成功體驗，以激起學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度。
本學期，初中英語教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英語教學教研工作將以基礎教育課程改革精神為指導，認真落實基礎教育課程改革會議精神，繼續(xù)以全面實施素質(zhì)教育為宗旨，以提高英語教學質(zhì)量為核心，突出以人為本的英語教學思想，以課堂教學和校本教研為中心，以提高教師研究教材、探索教法、以學生學習方式的改進與教師教學方式的優(yōu)化為重點，規(guī)范新課程行為目標，依托網(wǎng)絡教研，加大初中英語教師培訓的力度，為提高英語課堂教學質(zhì)量奠定基礎。
二、工作目標
以提高初中英語教學質(zhì)量為中心，加強理論學習，不斷的更新觀念，切實做好教師培訓工作，努力提高教師自身素質(zhì)，教育理論素養(yǎng)和教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)以課堂教學和校本教研為切入點，扎實開展行之有效的教研活動。切實加強對教學的研究、指導和服務工作。積極開展校本研訓、充分開展網(wǎng)絡教研活動，加強對課改難點、重點的研究。著力提高英語課堂教學實效，抓實英語學科教學常規(guī)，確保課堂實效、高效，激發(fā)學生學習興趣，促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。
三、主要工作
1、加強教育教學理論學習，認真研讀課程標準，不斷更新教育教學觀念。
要求英語教師應在認真研讀課程標準的基礎上，深入鉆研教材教法，更新教學觀點，轉(zhuǎn)變教師教的方式與學生學的方式，重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要求學校教研組組織教師經(jīng)常開展業(yè)務學習，深入學習各類教育教學理論、課程理論、課程標準和專業(yè)知識，制訂英語教研組相對獨立的學習計劃，并要求每周一次進行英語集體備課和理論探討，注意英語學習知識體系的調(diào)整，注重以話題為功能，強調(diào)學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，在教學中堅持以學生的學習為中心，幫助學生發(fā)展多元智能。各校英語教研組要高度重視教師的業(yè)務學習和理論學習工作，進一步完善學習制度，使廣大英語教師養(yǎng)成讀書、學習、記筆記和反思的良好習慣。鼓勵教師參加自學考試，提高英語教師學歷層次。
2、扎實做好初中英語教師培訓工作
以人為本，加強教師隊伍、教研隊伍的培訓與提高，提升師資水平和教研質(zhì)量。為了促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，深刻理解課程標準的各項要求，改進教師教學方法，積累教學經(jīng)驗，并發(fā)揮區(qū)、市級骨干教師的帶頭作用，促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師深入學習各類教育教學理論、課程理論、課程標準和專業(yè)知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自學能力，注重個案教學，積累典型案例，學習推廣。提高教師課堂教學能力。通過教師的語音、口語、聽力、專業(yè)知識、計算機操作、遠程教育資源的運用及對教材教法與設計的系統(tǒng)培訓，促進英語教師業(yè)務水平、理論水平和教學技能的不斷提高，進一步提高教師的教學基本功及教學能力。本學期擬用15個周、每周8個小時、共計120小時的集中學習，促進初中英語教師英語綜合能力的提高。
3、努力創(chuàng)造條件，加強研討交流，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺
積極參與和促進校本研訓。采取下校調(diào)研、聽評隨堂課、舉辦專題講座、課例研討、教學觀摩等方式，以問題解決為載體，積極探索校本教研新途徑。
本學期擬定了七、八、九年級英語卷面分析暨英語教研組長會議，通過教研員的卷面分析，組織任課教師進行研討，對試卷及學生答卷進行評析，并對自己本校的學生得分及卷面分析進行匯報交流，使與會英語教師對我市的英語教學現(xiàn)狀有所了解，對今后的教學提出建議。同時，教研組長工作匯報交流，也為學校之間搭建了互相學習交流的平臺。擬定了七年級英語“同課異構(gòu)”教學研討活動，通過此活動為教師搭建相互學習、相互交流的平臺。平時充分利用教研網(wǎng)絡、專題研討、課題研討等，開闊教師視野，啟迪教師智慧，廣泛交流，形成教研合力，推動校本教研的健康發(fā)展。
4、加強網(wǎng)絡教研，拓展教研渠道
本學期要利用教師培訓中教材教法培訓資源，加強對英語教師的教學案例、教學設計、教學反思、教學體會、教學論文、教學課件、測試試題的收集和整理，力爭使資料成冊匯總，建立初中英語教學資源庫，建好學科網(wǎng)頁、學科博客，利用網(wǎng)絡交流教師課改的問題，給教師提供校際間的交流和學習的平臺，盡可能的提供有效有用的教學資源。積極開展網(wǎng)絡教研，拓展教研渠道，擴大教研覆蓋面，提高教研效率，使校本研訓網(wǎng)絡化、常規(guī)化。
5、加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作，促進青年教師專業(yè)技能的提高，抓好青年英語教師隊伍的建設
本學期將繼續(xù)加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作.要求學校教研組擬訂青年教師、骨干教師的培養(yǎng)計劃，對他們的做課、說課、教案、課件制作、教學反思，有計劃的跟蹤指導，定期或不定期的進行檢查、課堂調(diào)研，以促進青年教師的全面發(fā)展，促使他們能適應新時期，新課改發(fā)展的需要。同時，教研員要重點指導兼職教研員、引導他們適當?shù)膮⑴c組織教研活動，發(fā)揮兼職教研員、骨干教師的引領、輻射帶動作用。
6、加強教研組建設，充分發(fā)揮基層教研組的作用，以課堂教學和校本教研為中心，認真開展課例研究及課堂教學問題研討工作
要繼續(xù)扎實有效的開展集體備課活動，進一步改進和完善集體備課的內(nèi)容和方法，增強集體備課的科學性和實效性，充分發(fā)揮集體智慧，把教師的獨立思考與合作交流進行有機的結(jié)合，認真開展課例研究及課堂教學問題研討工作。組織各校教師開展課例研究工作，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究、教學案例研究，結(jié)合各學校教學實際，扎實開展教研活動。同時，要引導和鼓勵教師在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，寫教育敘事或案例分析，從實踐上升到理論。教研員要通過課堂調(diào)研，對教學問題進行分類征集，對教師教學中的問題要給予及時的梳理、研究和指導。加強畢業(yè)班教學工作的指導與分析，全面提高教育教學質(zhì)量。擬定了九年級綜合復習試題網(wǎng)絡交流活動，使九年級英語教師相互學習，取他人之長，補自己之短，調(diào)整自己的教學，促進復習工作的有效開展。
7、強化課題研究工作，加強課題研究的指導
本學期將繼續(xù)參與基層學校開展的課題研究，積極參與他們在課題實驗中遇到的問題的研討，了解學校課題實驗的課題、內(nèi)容。強化課題研究工作，加強課題研究的參與和指導，力求形成“教研室——教研組——教師”一條龍的教育科研格局。
初中英語教研工作計劃
一、指導思想
初中英語教研工作以《基礎課程改革綱要》為指針，以推進新課程改革為中心，以《英語課程標準》為指導，以提高學科教學質(zhì)量為重點，著力抓好中學英語學科教學基本要求的修訂與實施以及學科課堂教學模式的探討，進一步提高課堂教學效率，全面提升學科教學質(zhì)量。
二、工作要點
1、繼續(xù)開展課標、教材培訓，確保學科課改工作的有效實施。本學期開學初，將在七年級舉辦《英語課程標準》和《新目標》英語教材培訓活動，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學行為，實施有效教學，以適應課程改革的需要。
2、大力開展課堂教學模式的研究和實踐活動，提高課堂教學效率。本學期將在部分學校的七年級開展英語課堂教學模式的實踐活動，加強課堂教學模式實踐的督促和指導，提高課堂教學的有效性。學期結(jié)束，相關學校教研組要寫出課堂教學模式實施的驗證報告。
3、轉(zhuǎn)變教研方式，加強教學指導。本期教研工作將進一步下移工作重心,改進工作方法，深入教研組，指導、督促和參與學校的校本教學研究，與教師建立一種平等對話、互相學習的合作伙伴關系。了解教師教學、教研、科研工作中存在的主要困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息傳遞等服務，重點指導集體備課、教學案例分析等與教師成長緊密相關的教研活動，使教師自覺養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
4、繼續(xù)抓好學科教研網(wǎng)絡建設，提高同步教案設計的質(zhì)量。要充分利用萬州教研網(wǎng)這一有效、便捷的信息平臺，推進教研工作信息化，實現(xiàn)網(wǎng)上教研資源的共享，提高學科教研工作的實效性。本期要加大九年級英語同步備課的指導力度，加強備課教師的培訓，發(fā)揮網(wǎng)絡同步備課欄目在教學中的指導作用。
5、加強教研片區(qū)建設，促進共同發(fā)展。加強校際間的學科教研活動，使區(qū)域教研資源得到有效的整合與互補，有效推進學科課改和校本教研的實施。通過開展公開課觀摩、教學經(jīng)驗交流、畢業(yè)復習工作的研討等活動，促進片區(qū)內(nèi)學科間的交流與合作，相互學習，共同提高。同時培養(yǎng)教師的研究意識、合作精神，使新課程的實施與教師的專業(yè)成長同步。
6、培養(yǎng)和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計劃、有目的、有重點地指導和培養(yǎng)學科骨干教師，并通過他們帶動一個教研組和年級備課組，帶好一批學科教師。通過各級各類教研活動的開展，充分發(fā)揮區(qū)中心教研組成員、片區(qū)學科教研組長、學校教研組長和學科帶頭人在教學、教研、科研中的“領頭羊”作用，切實解決教學中的實際問題。
關鍵詞：初中英語；單詞；記憶；技巧
一、欣賞音樂的同時記憶單詞
音樂是一種既能調(diào)節(jié)人體節(jié)奏，又能靈活人大腦思維的記憶方式。因此，結(jié)合音樂欣賞一同工作、學習，能大大振奮人的工作、學習激情。學生學習與記憶單詞也是如此。在初中英語單詞教學中，適當播放優(yōu)美且與英語單詞詞義相契合的音樂可讓學生在最短時間內(nèi)迅速進入最佳學習狀態(tài)。在音樂的鼓勵下，學生能夠放松地記憶英語單詞，接受單詞的絕對理解及其他層次的練習。
二、以發(fā)音規(guī)則為基礎增強學生語感
英語最早來源于拉丁語，是一種以音標為基礎的語言文字。因此，要學好英語，提高英語單詞的記憶質(zhì)量，必須要做好發(fā)音練習，培養(yǎng)英語語感。而語感的培養(yǎng)，又有多種記憶方法。如以發(fā)音規(guī)則與發(fā)音特點為基礎記憶單詞的方式。具體來看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個讀音，結(jié)合“sun”聯(lián)想“太陽”，“rise”聯(lián)想“上升”，進而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英語老師可讓學生多通讀課文，朗誦英語小短語，從而有效提高英語單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯(lián)系英語的發(fā)音規(guī)則，掌握英語語感，是記憶英語單詞非常重要的方法。
三、結(jié)合實物和圖片做直觀教學
英語單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發(fā)，極難讓學生真正理解到英語單詞的內(nèi)涵。所以，筆者認為，在課堂教學中，初中英語老師可適當?shù)亟Y(jié)合實物和圖片，將抽象化的字母轉(zhuǎn)化成具象化的圖像，讓學生自動聯(lián)想單詞背后的生動畫面，進而理解單詞的內(nèi)在含義。如在說明“car”這個單詞時，英語老師可事先向?qū)W生出示小轎車的圖片或?qū)嵨锬Ｐ?，并提問“this is a car？”調(diào)動學生的好奇心與記憶興趣，讓學生自覺幽約且淶ゴ始耙饉肌J率抵っ鰨用圖片或?qū)嵨锬Ｐ偷染呦蠡挛镛D(zhuǎn)化英語字母，可大力提高學生記憶單詞的興趣。為了更好地展現(xiàn)英語單詞意義，建議初中英語老師在課前可多收集風景照、簡筆畫等圖片，以方便在單詞教學過程中展示、說明和提問。
四、理解單詞內(nèi)涵增強記憶興趣
在多種英語單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫與絕對詞義是一種要求相對較高的單詞記憶方法。它不僅要求學生要充分掌握英語單詞的絕對詞義，還要求學生在絕對詞義的基礎上超脫出來，對單詞詞義進行更高層次的學習。如在理解單詞“number”的絕對詞義“數(shù)字、號碼”后，學生需用其進行簡單的造句，或?qū)ζ溥M行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎上掌握其運用方法的一種方式。這種英語單詞記憶法最大的好處是學生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運用到簡單的英語話劇編撰與排演當中，從而使學生在掌握英語單詞的同時逐步進入一個英語文化氣息濃厚的氛圍，進一步增強學生的英語學習興趣。
五、把握對比方式提升單詞記憶效率
對比記憶是初中英語課堂常用的英語單詞記憶方法。所謂對比記憶，主要是指將相同或相似性質(zhì)的英語單詞進行比較，從而加深學生對單詞印象的記憶方法。對比記憶要求學生要充分發(fā)揮主觀能動性，并逐步養(yǎng)成自覺對比習慣。具體來看，老師在教學過程中可將相似字母組合的單詞，亦或相同詞義的英語單詞進行對比，加深學生對單詞的記憶。
一、整體把握教材
整體把教材是高中英語教師進行備課的首要工作，是從宏觀上了解和認識高中英語教學在中小學英語教學乃至大中小學英語教育教學中的地位、作用、教學內(nèi)容和教學要求的一個過程，教師可以從下面幾個方面入手展開這一層次的備課。
1．通讀當前的《普通高中英語課程標準》，領會高中英語課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路，明確高中英語課程的目標，仔細研讀《課程標準》中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內(nèi)容和標準，弄清各個級別中對上述五個方面的具體要求，結(jié)合所提供的具體教學案例去領悟?qū)嵤┙ㄗh中的教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領會《課程標準》。
2．通讀或瀏覽當前高中英語教材，了解全部高中英語教材的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；重點閱讀當前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內(nèi)容、教學要求和在整個高中英語教材中的地位與作用，大致了解一下初中英語教材的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。
3．在以上兩個步驟的基礎上，結(jié)合具體的學情編寫切合實際的學期教學計劃。學期教學計劃應包括學情分析、教材分析、教育教學目標、方法措施、教學進度安排、教學活動安排等內(nèi)容。
二、單元備課
這一層次的備課是在對教材整體把握的基礎上，以一個單元為單位進行備課，是一個從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。這一層次的備課要求教師將宏觀的、總體的教學要求化解成為相對具體的教學任務，通過具體的教學內(nèi)容與具體的教學過程去實現(xiàn)教學目標。所以，這一層次的備課既要求教師從宏觀駕馭教材，又要求教師能從微觀的角度出發(fā)去具體地分析研究教材，確定教學重點、難點，選用適當?shù)慕虒W方法，制定教學模式，搜集整理相關教學材料、合理安排課時等等方面的工作。具體說來，這一層次的備課應包括以下步驟。
1．仔細閱讀教材，熟悉教材內(nèi)容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯(lián)系，理清單元內(nèi)部各個部分之間的關系。
2．閱讀配套的教師教學用書，進一步理清單元教材的結(jié)構(gòu)，明確教材編寫意圖，閱讀相關背竟材料，借鑒其中的教學方法和教學策略。
3．根據(jù)教師個人對教材的理解和教師教學用書的指導，并結(jié)合學生的實際情況，確定單元教學思路、教學重點、教學難點、教學方法、課時分配方案等。在這一步驟中，教師在教學重難點的選擇中，一是要做到具體，應該具體到像詞匯、短語、句子這樣的層面；二是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；三是要切合實際，要根據(jù)學生的學情來確定教學難度與教學的重點。
4．瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。有條件的教師，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)等媒體查閱與收集相關資料，為編寫課時教案做好知識與方法的儲備。
5．準備配套的媒體材料。根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，提前準備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。
6．準備好配套的單元練習、單元測試與單元課外活動。
三、編寫課時教案
這一層次的備課是對上一個層次備課的進一步細化與具體化，是教師教學理念、教學方法的具體體現(xiàn)，也是教師駕馭教材能力、教育教學水平的集中體現(xiàn)。這一層次的教學要求教師從非常細微的、具體的知識點入手，采用科學方法和手段去組織和設計好每一個教學環(huán)節(jié)，落實每一個具體的教學目標，完成每一個教學任務。由于高中英語教學仍然以英語基礎知識的學習和英語基本技能的培養(yǎng)為主線，所以高中英語的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語言知識及其相關內(nèi)容的準備，又要做好具體教學方法的準備。可見，高中英語課時教案的編寫是一項繁瑣而復雜的工作，需要教師有豐富的知識，靈活處理教材的能力，還需要教師細心，有耐心。要具體編寫好一個課時教案，應遵循以下一些基本步驟。
1．根據(jù)單元教學要求和學生實際情況確定課時教學內(nèi)容、重點、難點。這一步驟是教師編寫課時教案時首先應考慮的問題，課時的教學內(nèi)容的安排要適量，重點要突出，難點要適當分散。
2．教學方法、教學手段與教學媒體的選用與設計。教師應根據(jù)確定的教學內(nèi)容、教學重點和教學難點，結(jié)合學生的實際情況設計教學方法，選用與之相適應的教學手段與教學媒體，應做到教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學媒體之間的諧調(diào)統(tǒng)一。
3．設計教學步驟，編寫課時教案的具體內(nèi)容。在上述步驟的基礎上，教師將具體的教學內(nèi)容，分成若干部分，結(jié)合具體的教學方法和教學手段，編寫出具體而詳細的教學步驟。在高中英語課時教案的編寫的過程中，一定要兼顧教學內(nèi)容和教學方法。教學內(nèi)容要力求詳實、準確、全面，因為高中英語課堂教學涉及到從語音、詞匯、短語、句子、語法、段落、篇章、語言交際、文化背景知識等方面的內(nèi)容和聽說讀寫能力的全面提升。要想做到教學內(nèi)容提要的詳實、準確和全面并非易事，要求教師仔細研究每一課時教材的具體內(nèi)容，廣泛查閱各種教學資料、詞典等工具書，精選各種背景材料、優(yōu)美典型的例句等教學材料。由于高中英語教學有其特殊性，所以教學方法也顯得尤為重要，應該把具體的教學方法、教學手段同每一個教學步驟緊密地結(jié)合起來，以達到最優(yōu)化的教學效果。
4．備作業(yè)與習題。作業(yè)與習題的準備也是課時教案編寫的內(nèi)容之一，要精選作業(yè)與練習，作業(yè)與練習的選擇要有明確的目的，要考慮其有效性和科學性。
5．備板書與課堂教學用語。在編寫課時教案的同時，教師應根據(jù)內(nèi)容設計出相應的課堂板書，備課時也應想一想課堂上可能會用到的教學用語，思考一下這些課堂教學用語以怎樣的方式表達效果更好。
四、教學反思
教學反思是對教師備課和教學工作的一種自我評價，是一個總結(jié)經(jīng)驗和教訓而提升教師教學素養(yǎng)的過程。把教學反思納入備課，作為備課的一個組成部分，可以使教學反思經(jīng)常化，也可以使教師在反思的過程中不斷提高備課質(zhì)量。
1．記錄好教學札記、教后感。做好教學札記，以便查缺補漏，有利于教師及時調(diào)整自己的教學策略與教學方法，提高課堂教學藝術與教學效率。寫好教后感，教師可以在總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)自己的教學閃光點和教學缺陷，在自我反思的過程中逐漸提高自己的教學能力，形成自己的教學風格。
通過問卷調(diào)查，實地訪談的調(diào)查方法，調(diào)查寧德市高一學生英語口語交際能力，分析高一學生口語交際中出現(xiàn)的問題。探討提高高一學生英語口語交際能力發(fā)展的策略，以期改善高一學生英語口語交際能力。
關鍵詞:
英語口語;交際能力;教學模式;教學策略
1引言
我國最新高中英語教學改革在浙江、安徽等部分地區(qū)已經(jīng)開始實行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機會。在2017年的全國英語高考大綱中，考試采取筆試和口試的測評方式，明確了英語口語考核的目標與要求，要求考生根據(jù)提示進行口頭表達，能用英語表達意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強調(diào)了英語教學的實踐性，使語言學習真正回歸到了交流的本質(zhì)基礎。通過文獻檢索與現(xiàn)狀調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在以往的英語教學論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學生的筆試能力，而忽視了口語交際能力培養(yǎng)的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現(xiàn)有的英語口語能力培養(yǎng)研究報告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側(cè)重口語作為興趣方向的發(fā)展，與現(xiàn)行的高考英語大綱聯(lián)系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學生作為研究對象，在經(jīng)歷初中三年的學習后，高一年段的學生已掌握一定的英語基礎知識，具備初步的英語口語能力，但對于語言缺少更深層次的結(jié)構(gòu)認知，面臨著學習方法和思維上的過渡。傳統(tǒng)的英語教學模式雖然有助于鞏固學生的語言基礎，但因?qū)嶋H教學的局限，“啞巴英語”現(xiàn)象仍然存在，因此，更加要進一步探究如何讓英語口語成為日常交流的工具，激發(fā)學生學習英語的熱情，改善英語口語交際能力。
2寧德市高一學生英語口語交際能力現(xiàn)狀
2.1研究對象與研究方法
為了了解高一學生的英語口語交際能力現(xiàn)狀，筆者對寧德地區(qū)福安第三中學120位高一學生進行了歷時兩天的抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷120份，收回117份。摒除信息填寫不完善等情況的無效問卷21份，共計有效問卷96份。針對96份有效問卷進行數(shù)據(jù)分析。
2.2調(diào)查結(jié)果與分析
1）學生英語口語水平。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，有73.2%的學生認為使用英語交流有困難；26%的學生認為自身英語交流能力一般，也就是說，大多數(shù)學生認為他們的英語口語水平不容樂觀，存在語言交流問題，口語能力還有待提高。2）課堂口語活動參與積極性。52.6%的學生表示他們偶爾會參與英語課堂口語活動，17.5%的學生完全不會參與口語活動。這意味著，大多數(shù)學生還是愿意接受課堂口語活動的方式，但他們對于活動的參與度還有待加強。3）英語學習時間分配。由于英語學習內(nèi)容的多樣性，“英語學習時間分配”這個項目設計為多選題。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看到，選擇語法與語法的學生占63.6%，而選擇口語的學生僅占8.1%，說明學生在日常學習中更傾向于語法與詞匯的積累，不重視對口語能力的培養(yǎng)和訓練。4）口語教學改進方向?？紤]到學生對教學方式的多層次的要求，此項目設計為多選題。從調(diào)查結(jié)果看，61.4%的學生傾向于通過組織口語活動的方式來改進口語教學，只有8.9%的學生認為應該增加口語作業(yè)，由此可見，學生更喜歡通過寓教于樂的方式，在實踐中改進教學的方式來提高口語能力。從當前普通高中教學現(xiàn)狀看，大多數(shù)學校沒有一個完善的口語課程，口語教學的質(zhì)量較低，因此與其他聽、讀、寫諸項能力相比仍然是薄弱環(huán)節(jié)。而通過與學生代表的英語口語互動，筆者也證實了這一點，許多學生無法完整地造出英語句子，表達普遍生硬，詞匯量不足，對于日常交際用語也無法正確把握。盡管這些學生的筆試成績不錯，但口頭表達含糊其辭，語音語貌欠佳，而這種“啞巴英語”的現(xiàn)象將直接影響學生們英語學習的主觀能動性。不少學生由于害怕在老師、同學們面前犯錯，常常羞于表達，長此以往，學生們無法避免地對英語口語的交流產(chǎn)生了恐懼心理。調(diào)查做到這兒，筆者不免有疑惑，為何，同樣作為英語基本能力之一的“說”會受到如此不“公正”待遇呢？經(jīng)過進一步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)79%的學生學習英語是為了升學和將來就業(yè)需要，真正出于興趣的學習者少之又少，為了應對以筆試成績?yōu)橹鞯膽嚱逃?，學生們難免會忽視口語能力的訓練。
3中學生口語交際問題及成因分析
通過整理問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)，筆者認為中學生口語交際中出現(xiàn)的問題有以下兩個方面的原因：
3.1高一學生英語口語交際能力短板
3.1.1語音障礙
語音障礙是指學習者在受語言環(huán)境制約的情況下無法培養(yǎng)良好的語音語貌。學習語言學的成功之處就是將學生放在一個適當?shù)慕浑H語境中。對于以英語為母語的人接觸英語是易如反掌，而對于非英語國家學習英語的學生，首先就缺少學習英語的天然、良好的語言學習環(huán)境。由于中學生英語基礎差，所以課堂上采用全英教學的想法不夠現(xiàn)實，教學中教師以中文講解為主，英文講解為輔，同樣的，生活中學生需要使用英語的地方少之又少，口語實踐也只是問答形式為主，在生活中也無法體驗實際的英語口語交際。由此可見，許多學生不具備英語國家語言輸入的自然環(huán)境，更缺乏練習英語口語的環(huán)境，因此，筆者認為學習英語口語的環(huán)境對學生學習英語有著潛移默化的影響，尤其對培養(yǎng)其口語交際的能力更為有效。
3.1.2詞匯障礙
筆者在進行走訪學校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學生認為詞匯量的缺乏是造成自身口語交際能力障礙的主要因素，同時訪談中學生也表明態(tài)度——“不會讀”，因此更不會說。所以即使是學生在課堂上進行口語交流時，由于理解不足或詞匯量小而無法回答問題，經(jīng)常要借助母語才能勉強表達。因此英語課堂上學生普遍的三種狀態(tài)：第一種——口語發(fā)音和表達只有學生自己明白；第二種——只敢在小組中展示自我，不敢在班級和老師面前進行口語交流；第三種——很少或從不發(fā)表意見，只想通過旁聽來“增進”自己的英語口語。學生花了大部分時間去記憶單詞，卻又在短時間內(nèi)忘記；覺得記詞匯沒用，卻又在說英語時發(fā)現(xiàn)自己詞窮，從而出現(xiàn)了學生詞匯量的限制，也成為直接導致學生口語表達的障礙之一。
3.1.3心理因素
首先，高中生在年齡階段上處于青年初期，在心理、性格上有自我意識強烈的特點；其次，一部分學生英語口語語音語調(diào)不準，怕受老師責備，一遇到挫折就會感到挫敗感。因此，大部分學生不愿在課堂上進行口語對話，出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，長此以往影響了正常思維和順利表達，導致惡性循環(huán)。其中，害怕在口語交際中犯錯是中國中學生產(chǎn)生焦慮的普遍原因之一，筆者稱其為畏難心理——受自身能力和教學環(huán)境影響，遇到困難退縮、回避、甚至放棄而造成的心理問題，也正是這一原因使他們在課堂外不敢隨意使用英語進行口語會話，從而產(chǎn)生中國學生“啞巴英語”的現(xiàn)象。另一原因則是交流焦慮——無法清楚地理解對方所表達的意思或無法清晰地表達自己所想而造成的心理問題。在課堂上，許多學生無法完全理解老師所傳達的意思，因此在被老師提問時很自然就產(chǎn)生了焦慮心理。交流焦慮很大程度上影響著高中學生的口語使用能力，同時也會增強學生的焦慮感，逼迫命令式的口吻會使學生在進行口語交流時產(chǎn)生更深的抵觸心理，進而心生厭惡。
3.2教師口語交際教學模式滯后
3.2.1傳統(tǒng)英語教學思維的局限
目前我國的中學考試體系中并沒有將口語測試納入考試范圍，沒有口語交際能力的硬性要求，同時很多老師都對口語教學不重視。盡管素質(zhì)教育從很大程度上鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但新模式依然走老路，教學者的重心還在語言點的講解上，學生讀到大學也只是會寫不會說。（繆曉玲，2012）以高一英語教學為例，大體上基本沿用了傳統(tǒng)的教學模式和演繹方法：教師以講解課文，分析文章結(jié)構(gòu)，段落大意，解釋keywords以及詞組和語法結(jié)構(gòu)，分析長句、難句為主。其次，教與學基本分離，教師教學內(nèi)容與學生生活內(nèi)容相脫節(jié)，與當前時事聯(lián)系不緊密，學生吸收的內(nèi)容完全由教材本身決定，學生吸收大量知識卻不懂運用，對英語學習也逐漸失去信心。例如：人教版英語必修2Unit2Englisharoundtheworld的教案中，第一步提出了通過設問題來幫助學生理解文章大意，對文章做一個scanning，而后強調(diào)了文章的語法點：morethanone+名詞單數(shù)，謂語動詞單數(shù)、almost與nearly的區(qū)別、anumberof與thenumberof的區(qū)別等，著重分析了文章中出現(xiàn)comeup、playsa/an...role/part、closeto、scoresof等短語以及出現(xiàn)的難長句。從中不難看出，教案中并沒有體現(xiàn)口語教學方面的教學規(guī)劃，依然停留在原有的傳統(tǒng)模式，單一地進行語言方面的系統(tǒng)教學。這一現(xiàn)象也從側(cè)面反映了我國中學生英語教學整體效率不高，達不到有效的外語交際能力水平，無法適應社會發(fā)展的需要。
3.2.2教師主導式被動式學習
從問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中往往傾向于采用“多講多練、苦學苦練、死記硬背”的教學方法。極大限制了學生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學生個性素質(zhì)的培養(yǎng)，挫傷了學生學習英語的積極性，從而使學生習慣于被動學習，在教與學的關系上，學生處于被動接受的一方，因此大部分學生認為沒有開口的必要，造成英語口語能力較差，無法把英語作為一種交流工具的現(xiàn)狀。本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在學習上沒有計劃，只會按照教師要求來學習英語，學習缺乏主觀能動性，產(chǎn)生被動、依賴心理，除了機械地完成教師布置的學習任務外，少數(shù)學生會主動學習一些課外知識來充實自己，幾乎沒有學生會根據(jù)自身英語學習情況調(diào)整學習計劃或主動進行英語口語的訓練。
4高一學生英語口語交際能力發(fā)展的策略
4.1激發(fā)學習興趣，克服畏難情緒
良好的學習動機和興趣的引領是語言學習最好的導師，也是提高學生學習主觀能動性最行之有效的捷徑。在語言學習的環(huán)境中，學生永遠是主導者，“滿堂灌”的教學模式不僅降低學習效率，還影響學生學習的熱情。不少高一學生由于初中英語基礎知識不扎實或是礙于新環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)出畏難情緒，對英語學習沒有主動性，做事沒有信心，對英語課堂采取逃避的態(tài)度。因此，適度的放手將課堂還給學生是很有必要的。例如，英語教師可以在課前3~5分鐘，讓學生做個“FreePresen⁃tation”，不限形式，甚至可以讓學生借助多媒體，將自己感興趣的內(nèi)容用英語口頭表達介紹。以人教版英語必修四Unit4BodyLanguage為例。該單元的主題是身勢語，課前，教師可引導學生上網(wǎng)收集各國身勢語的使用習慣，或是影像資料中涉及身勢語使用的，比如卓別林的動作啞劇等。通過整合，學生可借助PPT或其他展示形式，進行課前全英文的拓展介紹。但在這樣的口語表達活動中教師需要張弛有度，控制課堂，并及時反饋實踐中的問題。當教師聽到學生口語表達上發(fā)生錯誤時，如果不影響理解，教師可以忽略細節(jié)問題，萬萬不可直接打斷學生發(fā)言。如果是比較大的句法、語法或是語音上的問題，教師可以在學生結(jié)束發(fā)言后，進行小結(jié)，重復正確的句子，這樣既可以不傷害學生的自尊心，也可以不露痕跡地進行督促。而對于表現(xiàn)好的學生，教師一定要及時進行表揚，對學生產(chǎn)生積極的心理暗示，同時還要讓學生明白語言的習得過程就是在不斷地犯錯中得到提升的，有錯誤很正常。長此以往，通過類似方法循序漸進，可樹立學生們的自信心，緩解學生畏難情緒。（陳曉玲,2015）
4.2科學設置目標，強化口語訓練
筆者通過與中學英語教師的訪談發(fā)現(xiàn)由于教學資源有限，大班制的情況在該地區(qū)比較普遍，大部分的班級人數(shù)多達50人，在這種情況下，進行因材施教的訓練方法儼然不切實際，但英語教師可以嘗試著科學分層設置目標，強化口語訓練。
4.2.1朗讀、模仿法
英語語感的培養(yǎng)很大部分得益于大聲朗讀、模仿讀音。對于英語基礎較為薄弱的學生而言，他們的語感普遍較差，語音語貌不佳。通過大聲朗讀課文、優(yōu)美散文，甚至是鼓勵學生模仿電影原聲進行配音活動，能提高學生對英語語言的感知能力，甚至能糾正原有語音語貌，提高學習興趣，大大提高成就動機。此外，對于這一層次的學生，英語教師在教學過程中應多給予關注和耐心，必要時給予眼神鼓勵，不要只把注意力集中在基礎扎實的學生身上，要明白教師的教學反饋意見對學生的學習心理是十分重要的。(李金珠,2013)
4.2.2思維導圖輔助復述法
根據(jù)學習金字塔理論，圖形對大腦抽象記憶的刺激要遠遠大于枯燥的文字。對于高一的英語課文難度而言，英語教師或者是學生做出生動形象的思維導圖并不難，找出課文的mainideaortopic以此為中心，再提煉出keywords輔助串聯(lián)輻射記憶。以人教版英語必修一Unit4Earthquakes為例，這個單元的課文以Earthquakes為中心主題，如下圖所示，文章通過event、damage、signs、rescuework,四個方面展開闡述，接著提煉關鍵詞提示學生組句描述。該方法適用于英語基礎較好的學生進行單元復習的口語交流，但教師也要鼓勵基礎薄弱的學生大膽嘗試，或是基礎好的學生與其搭檔進行，雙邊共利。這樣不僅可以實現(xiàn)復習鞏固知識點的功能，還可以鍛煉學生的口語能力，一舉兩得。
4.3開創(chuàng)多樣活動，確保學習實效
對于良好口語的掌握，教師一味要求學生做足量的輸出（output）是不夠的，我們還需要有足量的輸入（input）。對于一門外語的學習，良好語言環(huán)境的刺激非常有必要。學?？梢試L試進行校園英語文化節(jié)，在規(guī)定的時間或者空間內(nèi)，敦促學生聽英語、說英語。舉辦英語活動，比如：英語歌唱、英語演講、英語詩歌朗誦等比賽。通過豐富多彩的英語活動，營造濃重學習的氛圍，提高學習興趣。
4.4運用網(wǎng)絡技術，推進教學相長
21世紀是互聯(lián)網(wǎng)的時代，網(wǎng)絡和人們的生活密切相關。作為新時代主力軍的學生，如果可以合理利用豐富的網(wǎng)絡學習資源，那么學生將創(chuàng)新傳統(tǒng)學習方式，改善學習效果。例如教師可要求學生每個階段以錄音文件的形式將自己的口語作品以文件形式傳給老師，或者以課文為原材料進行grouproleplay⁃ing。教師在認真聽學生的作業(yè)后，可以以郵件形式作為反饋途徑，提出寶貴建議。此外，手機、電腦、iPad在人們的互聯(lián)網(wǎng)生活中扮演著重要角色，隨著高科技電子產(chǎn)品的發(fā)展，APP市場也隨之繁榮，甚至迎來了全民APP的時代，筆者目前正在開發(fā)一款名為“大嘴巴”（BigM）的英語口語交流APP。一款隨身攜帶的APP可以幫助學生們實現(xiàn)語音資源的有效利用。“大嘴巴”致力于為廣大英語愛好者提供一個輕松、有趣、具有人文色彩的英語互動口語交流平臺，一個對接國外與國內(nèi)的中介渠道，幫助用戶擺脫“啞巴英語”的困擾。國內(nèi)用戶可搜索、選擇對應的國外用戶，并通過視頻對接的方式，輕松地進行英語口語交流。APP中有多種鍛煉英語的方式，我們分別設置了單詞大爆炸、每周一小時、頭腦風暴等趣味環(huán)節(jié)供英語愛好者選擇。并且用戶在選擇對應交流的國外用戶時，“大嘴巴”會兼顧教師與學員的雙重需求，提供人性化服務，充分尊重雙方的要求，最大限度為英語學習者服務。互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有的許多優(yōu)秀資源，比如StudentsCNN、VOA、BBC、網(wǎng)易公開課等，教師可節(jié)選適合學生能力的英語有聲視頻作為聽力訓練、口語訓練材料,從圖像、聲音等多方面刺激學生思維，并以以互聯(lián)網(wǎng)+帶動英語的發(fā)展。
5結(jié)語
當前時代的發(fā)展需要擁有英語口語交際能力方面的人才，同時高考英語口語也面臨著改革，提高高中英語口語交際能力問題已經(jīng)刻不容緩。英語口語教學并非是一朝一夕即可成事，對于英語口語中學生出現(xiàn)的語言、心理問題以及傳統(tǒng)教學思維出現(xiàn)的教師主導型被動問題，幫助學生克服畏難心理，激發(fā)學習興趣，科學設置課堂教學目標，強化課堂教學口語訓練，不斷優(yōu)化口語教學的方法才是使英語口語交際能力得到提高的必經(jīng)之路。
作者：邵韻琪 王曉君 林海英 Michael Potts 單位：寧德師范學院外語系
參考文獻：
[1]陳曉玲.對“啞巴式英語”說“NO”——淺談提高高中學生英語口語能力的策略[J].新課程:中,2015(10):35-36.
[2]黃火龍.運用語言測試學理論看我市高中英語模塊考試的偏差[J].考試周刊,2012(79):1.
[3]李金珠.淺析農(nóng)村高中學生英語口語能力的現(xiàn)狀及對策[J].學生之友:小學版,2013(12):76.
[4]陸忠玉.高中英語考試能力培養(yǎng)探究[J].新課程:下,2011(7):36.
[5]繆曉玲.高中學生英語能力研究現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代教育科學•中學教師,2012,(7):154.
[6]向軍.高一學生英語口語能力的培養(yǎng)研究[J].綜合教育,2014,(2):400.
