時間：2022-11-25 23:55:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學(xué)教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本課題分為兩部分.第一部分從日常生活用品很多是用金屬材料制成的入手，說明金屬材料包括純金屬和合金兩類，并從社會發(fā)展的歷史說明鐵、銅、鋁及其合金是人類使用最多的金屬材料.教材注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，配合實物照片介紹了金屬具有金屬光澤，能傳熱、導(dǎo)電，有延展性等重要物理性質(zhì)，同時采用列表的方式，給出了一些常見金屬物理性質(zhì)的數(shù)據(jù)，為如何利用金屬的物理性質(zhì)提供了重要依據(jù).教材把重點放在“討論”及對物質(zhì)的性質(zhì)與用途關(guān)系的了解上，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力.
第二部分重點介紹合金.教材用廚師在炒菜時常會在菜里加入各種調(diào)料以改善菜的色、香、味的事實作比喻，說明在純金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬，可以制得與純金屬性質(zhì)不同的合金，如生鐵和鋼等，這些合金具有某些比純金屬更好的性能.教材接著通過實驗讓學(xué)生親身體驗合金與純金屬性質(zhì)的不同，了解為什么合金比純金屬具有更廣泛用途的原因.教材以列表的方式簡略地介紹了一些常見合金的主要成分、性能和用途.教材還介紹了21世紀(jì)的重要金屬材料――鈦和鈦合金，連同在“化學(xué) 技術(shù) 社會”中介紹的高新科技的內(nèi)容――形狀記憶合金，在一定程度上體現(xiàn)了21世紀(jì)金屬材料的發(fā)展趨勢，有利于拓寬學(xué)生的眼界.
二、教學(xué)過程
投影展示生產(chǎn)、生活中金屬制品的圖片.
學(xué)生看圖、思考.
提問圖片中的制品主要由什么材料制成？
講解金屬材料包括純金屬以及它們的合金.
展示本節(jié)課的知識要點
根據(jù)生活經(jīng)驗，你所知道的金屬有哪些？你見過哪些金屬制品？請完成下表.
我所知道的金屬…我所見過的金屬制品…學(xué)生聯(lián)系生活和所學(xué)化學(xué)知識，完成表格.
小結(jié)：金屬的種類有很多，而我們最常見的金屬有鐵、鋁和銅.
設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)生的信息量，讓學(xué)生了解金屬材料在高新技術(shù)、國防建設(shè)、美化生活中的廣泛用途.
加深學(xué)生對金屬材料的認(rèn)識，讓學(xué)生感覺到我們的生活離不開金屬材料，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.
投影展示銅和鐵是人類使用較早的金屬，我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國時期就會冶鐵和煉鋼.鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情.但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優(yōu)良性能，現(xiàn)在世界上鋁的年產(chǎn)量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位.
設(shè)計意圖歷史介紹.
下面我們就以銅、鐵為例，來對金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行探討.(投影探究活動的主題)
1.觀察它們的顏色和光澤.
2.感覺一下同體積不同金屬塊的質(zhì)量大小，由此判斷它們的密度大小.
3.試試不同金屬片是否容易被彎曲、折斷，并感覺它們硬度是否相同.
4.用電池和小燈泡等試試他們能否導(dǎo)電，并比較燈泡的亮度是否相同.
5.用手拿著金屬片的一端，在酒精燈火焰上方烘烤它的另一端(注意：時間不要長，防止?fàn)C傷)，試試它能不能傳熱. 分組實驗 使實驗探究更有針對性，目的性.加強(qiáng)學(xué)生動手能力及合作精神.體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，嘗試探究成功的快樂.
分組進(jìn)行活動與探究、完成報告、交流討論；教師巡視.
實驗現(xiàn)象說明金屬具有什么性質(zhì)舉例說明該性質(zhì)的用途實驗一實驗二實驗三實驗四實驗五學(xué)生完成報告交流討論.
設(shè)計意圖培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、分析能力.強(qiáng)化評價功能，通過評價，拓展學(xué)生的思維空間.
教師板書.
實驗1的結(jié)論金屬都有顏色、有光澤.
實驗2和實驗3的結(jié)論不同金屬的密度、硬度不同.金屬常能被彎曲，而且不易折斷.
實驗4的結(jié)論金屬具有導(dǎo)電性，不同金屬的導(dǎo)電能力各不相同.
實驗5的結(jié)論金屬具有導(dǎo)熱性.在學(xué)習(xí)《酸堿鹽》時，我就采用激趣引入：“一日三餐，我們離不開食鹽；改良土壤酸性，少不了熟石灰；化學(xué)實驗，常用到酸、堿、鹽.”之后告訴學(xué)生，我們已經(jīng)感受到了酸堿鹽的廣泛應(yīng)用.在講《二氧化碳和一氧化碳》時，對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應(yīng)的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生先猜想，再通過教師演示實驗及學(xué)生分組實驗探究來驗證其猜想.課堂上將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁.提出問題：為什么碳酸飲料會產(chǎn)生CO2？CO2如何檢驗？從而明確CO2與石灰水反應(yīng)的原理，得出CO2檢驗方法，從生活走進(jìn)化學(xué).通過學(xué)生熟悉的碳酸飲料來探究物質(zhì)的性質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力.展示細(xì)銅絲、薄銅片等.
介紹抽成細(xì)絲的性質(zhì)為延性，打軋成薄片的性質(zhì)為展性.金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機(jī)械強(qiáng)度.
總結(jié)并板書有顏色和光澤，常溫下為固態(tài)(汞除外)；不同金屬的密度、硬度不同；金屬有良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性，且熔點較高.
學(xué)生在教師的指引下歸納金屬的物理性質(zhì).
設(shè)計意圖整理知識點，并讓學(xué)生學(xué)會如何整理知識.
討論1.制造飛機(jī)和制造機(jī)器底座，對所用金屬的密度和硬度會有什么要求？
2.電燈泡的燈絲是用金屬鎢制成的，你認(rèn)為它利用了鎢的哪些性質(zhì)？
學(xué)生思考，討論.
設(shè)計意圖體現(xiàn)知識的應(yīng)用性，聯(lián)系社會，聯(lián)系生活.增強(qiáng)學(xué)生用化學(xué)知識服務(wù)生活的意識.
教師：金屬不僅具有以上共性還有各自的特性.
學(xué)生分析、比較，討論交流匯報.
投影一些金屬物理性質(zhì)的比較.(P3表8-1)
設(shè)計意圖增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性，知識性.讓學(xué)生通過討論、比較，歸納出物質(zhì)的用途與哪些因素有關(guān).
投影金屬之最(課本P4)
教師：(投影展示)
1.為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？
2.銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？
3.為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會出現(xiàn)什么情況？
4.用來鑄造硬幣的金屬材料需要具有什么性質(zhì)？
學(xué)生閱讀并短時記憶.
設(shè)計意圖從生活入手，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)符合新課程理念.為比較合金和組成它們的純金屬的性質(zhì)的差異做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.
師生總結(jié)用途主要由性質(zhì)決定.還需考慮價格、資源，是否美觀，使用是否便利，廢料是否容易回收利用以及對環(huán)境的影響等.
投影展示飛機(jī)圖片，思考制造飛機(jī)的材料中為什么大量使用鋁合金而不用純鋁？
設(shè)疑什么是合金？
合金的性質(zhì)與其組分金屬有何不同？
合金的應(yīng)用范圍怎樣？
我們常用的合金有哪些？
哪些合金最有前途？
學(xué)生閱讀課本P4-5《合金》的內(nèi)容，并歸納出結(jié)論.
講解1.合金是在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬形成的具有金屬特征的物質(zhì).
介紹生鐵和鋼.
比較2.合金與組成它們的金屬性質(zhì)比較.
實驗探究實驗8-1(備注：焊錫和錫的比較課外完成)
1.比較黃銅片和銅片的光澤、顏色.
2.將黃銅片和銅片互相刻劃，比較它們的硬度.
性質(zhì)比較現(xiàn)象黃銅銅焊錫錫光澤和顏色硬度結(jié)論設(shè)計實驗比較黃銅片和銅片、焊錫和錫的硬度.學(xué)生回答.
設(shè)計意圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力.
合金的熔點與其組分金屬相比，又有何特點呢？組織課本第五頁“討論”：
查閱資料，了解焊錫和武德合金(鉛、鉍、錫和鎘組成的合金)的用途.根據(jù)下表提供的數(shù)據(jù)，你能得到什么啟示？
純金屬合金鉛鎘鉍錫焊錫武德合金熔點/℃32732127123218370啟示合金的很多性能與組成它們的純金屬不同，從而使合金更容易適合于不同的用途.
學(xué)生分析表中數(shù)據(jù)，交流討論得到的啟示.
設(shè)計意圖比較合金與組成它的純金屬熔點不同.
講解3.合金比純金屬具有更廣泛的用途.
學(xué)生舉例說明.
展示幾種常見合金的主要成分、性能和用途.
設(shè)計意圖師生互動，通過投影展示增強(qiáng)直觀性.
敘述合金在人類生活和生產(chǎn)中具有極為廣泛的應(yīng)用，尤其是在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，新的金屬和合金一直在被不斷的發(fā)展和應(yīng)用.例如，鈦和鈦合金就是近30年來引起人們普遍重視和關(guān)注的一種新型金屬材料.
4.鈦和鈦合金新型金屬材料
展示鈦和鈦合金、新型金屬材料的有關(guān)資料.
小結(jié)課本P7.
學(xué)生舉例說明.
學(xué)生展示課前查閱有關(guān)“未來金屬──鈦和鈦合金”的資料(鈦合金的廣泛應(yīng)用，優(yōu)良性能，發(fā)展前景……).
讓學(xué)生逐步認(rèn)識化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在開發(fā)新材料提高人類生存質(zhì)量方面的重大貢獻(xiàn).
布置課外作業(yè)習(xí)題4、5.
做一做家庭小實驗――淬火與回火
布置學(xué)生在家里做一做淬火和回火的實驗，并寫好實驗報告，在化學(xué)小組內(nèi)交流實驗現(xiàn)象和結(jié)果.
設(shè)計意圖以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性.
關(guān)鍵詞：游戲法；導(dǎo)入課堂；理解概念
將游戲教學(xué)法應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中，可有效啟發(fā)學(xué)生的探究性思維能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面，對游戲教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作了如下幾點歸納。
一、用游戲教學(xué)法導(dǎo)入課堂
在課堂教學(xué)開始前，學(xué)生的注意力往往被其他事物所吸引或分散，因而通過化學(xué)小游戲來導(dǎo)入課堂教學(xué)，可以給學(xué)生強(qiáng)烈的心理刺激，從而轉(zhuǎn)移其興奮中心，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。以金屬與金屬礦物章節(jié)教學(xué)為例，筆者在新課導(dǎo)入中設(shè)計了猜謎游戲，例1.猜謎語：下列選項各打一金屬元素名稱：
謎語：（1）世界通用貨幣；（2）江水往下流；（3）價值全靠這兩點。
此時將學(xué)生分組，由組內(nèi)討論得出答案，每答對一個則得1分；對于那些無法猜出答案的小組，筆者則給予一定提示，最終說出答案。
謎底：（1）鎂；（2）汞；（3）金。
然后進(jìn)行總結(jié)和導(dǎo)入：“我們成功猜出了這些謎語，可是你們了解它們的性質(zhì)和用途嗎？現(xiàn)在老師將和你們一起來探究。”
應(yīng)注意此種游戲時間通常不可超過5分鐘，以免導(dǎo)致學(xué)生興趣消失、動機(jī)減弱。同時還應(yīng)確保內(nèi)容簡單易懂，易于讓學(xué)生接受。
二、用游戲讓學(xué)生理解概念
在新課教學(xué)中合理組織一部分游戲活動有利于活躍課堂氣氛、強(qiáng)化教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識向抽象思維層面過渡，減少思維難度，強(qiáng)化理解教學(xué)內(nèi)容。以“分子和原子”內(nèi)容教學(xué)為例，筆者以游戲“T”or“F”的形式組織教學(xué)，首先取白紙兩張，分別寫上“T”（正確）和“F”（錯誤）；然后根據(jù)學(xué)習(xí)重點、難點和目標(biāo)列出相應(yīng)的問題卡片，如物質(zhì)出現(xiàn)物理變化時，其中的分子必然也發(fā)生變化；物質(zhì)構(gòu)成中，分子是唯一微粒等。然后將學(xué)生分組，并將“T”和“F”兩張白紙貼在黑板上，然后隨意抽取問題卡片讀出問題，由各組組員選出代表在最短時間內(nèi)將本組序號標(biāo)注在白紙上，最后作出判斷，標(biāo)注正確答案越多的小組為勝利一方。通過這種方式，學(xué)生興趣大漲，紛紛積極參與，課堂效果令人非常滿意。
總之，教師對游戲特點與形式加以充分利用，以此來激發(fā)學(xué)生探究心理和學(xué)習(xí)積極性，從而使其愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。寓教于樂不僅是新課改的需求，更是時代要求，初中化學(xué)教師可以不斷嘗試游戲教學(xué)法的應(yīng)用，切實提升教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)研究
(2)高效教學(xué)呼喚有效的問題設(shè)計 范曰清
(6)談初中學(xué)生如何構(gòu)建定性和定量的概念模型 田長明
(8)試論化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng) 蘇菲男 王后雄
(10)培養(yǎng)學(xué)生“解說”能力 提高化學(xué)教學(xué)成效 趙國敏
(13)習(xí)題講評促成學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的二次建構(gòu) 嚴(yán)密
(15)在“認(rèn)知沖突”中系統(tǒng)認(rèn)識氧化還原反應(yīng) 朱建兵 袁春仙
(18)家庭小實驗在分子、原子教學(xué)中的應(yīng)用研究 湯凌云 袁新剛
(20)用excel設(shè)計化學(xué)試卷分析模板 林秋成
(23)高中有機(jī)化學(xué)“直觀教學(xué)策略”的應(yīng)用研究 李敏 趙建寧
(25)利用生活中的物質(zhì) 滲透生活即教育的理念 金慶華
課堂教學(xué)研究
(27)貫徹新頒課程標(biāo)準(zhǔn) 實施初中“基礎(chǔ)實驗”——一節(jié)“基礎(chǔ)實驗”公開觀摩課的紀(jì)實與思考 沈偉紅
(30)自信、快樂源自化學(xué)課堂——“展評學(xué)習(xí)法”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐曉春
(34)同課異構(gòu)——新課程背景下化學(xué)課堂藝術(shù)化的展現(xiàn)——觀摩展示課《鋁及其化合物》有感 王敏
(36)合理洗課,打造簡約高效的化學(xué)課堂 殷志忠
(38)實施問題導(dǎo)學(xué) 提高教學(xué)實效 袁婷婷 江錫鈞
(40)高一化學(xué)起始階段還可以這么教 姚天虬
(42)人文話題 科學(xué)解決——“應(yīng)用溶解氧傳感器提升金魚幸福感”教學(xué)案例 羅嘉
(45)融入智慧,讓化學(xué)課堂靈動起來——以“二氧化碳制取的研究”為例 曹斌
(47)交互式電子白板在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 劉水峰
課程改革研究
(49)夯實基本內(nèi)容要求 防止實驗教學(xué)滑坡——人教版九年級化學(xué)（2012年版）“科學(xué)探究”內(nèi)容重大變化解讀 胡巢生
(52)理性分析教材練習(xí) 優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計 施愛彬 孫天山
(55)新課程背景下高中化學(xué)課本實驗的使用策略 王旭紅
(58)關(guān)于“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式的實施和推廣的幾點思考 唐杰
(61)分子、原子教學(xué)中如何幫助學(xué)生初步構(gòu)建微粒觀 張彩玲
(64)文本研讀 能力提升——例談對化學(xué)教材的再加工 馬學(xué)東
教師專業(yè)發(fā)展
(66)初中化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考 饒志權(quán)
調(diào)查與研究
(69)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)查和研究 張榮 許志勤
教學(xué)設(shè)計
(71)情境中引發(fā)興趣 探究中把握規(guī)律——蘇教版化學(xué)2“乙醇”教學(xué)設(shè)計 高欣漫 鄭柳萍
(74)“硫及其重要化合物”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計與思考 張新橋
(76)“脂肪烴”的教學(xué)設(shè)計及反思 周新起
問題
討論與思考
(79)兩個實驗引發(fā)的思考 李傳慶
復(fù)習(xí)指導(dǎo)
(80)夯實基礎(chǔ) 注重融合 彰顯素養(yǎng)——談高三化學(xué)元素及其化合物知識的復(fù)習(xí)策略 周躍
(83)淺談提高單元復(fù)習(xí)課效率的方法——以“溶液”單元復(fù)習(xí)為例 吳叢鐸
來自課堂
(86)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的嘗試 賈紅梅
(88)用愛轉(zhuǎn)化學(xué)困生 丁玲杰 王永臻
實驗教學(xué)研究
(90)利用數(shù)字化實驗研究硫代硫酸鈉與硫酸反應(yīng)速率的影響因素 陳功 羅榆琴 佘文靜 馬宏佳
(93)注射器在微型化學(xué)實驗改進(jìn)中的妙用 李耀軍
關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 初中化學(xué) 教學(xué)改革
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式的改革
化學(xué)是一門非常復(fù)雜的自然學(xué)科，其宏觀現(xiàn)象中蘊(yùn)含著較多的微觀抽象性知識。一直以來，化學(xué)教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀性，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多利用掛圖、模型等教具將部分教學(xué)內(nèi)容直觀的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更加形象地了解抽象性知識。但是這些教具具有單一、靜止等特點，實際的教學(xué)效果并不能滿足化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需求。將信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，則可以通過視頻、短片、動畫等形式圖文并茂地展示出化學(xué)教學(xué)中的難點內(nèi)容，其高效性、先進(jìn)性、形聲性等特點可以使生硬的化學(xué)知識更加真實生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)在水中分散”內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能將物質(zhì)在水中的溶解過程細(xì)致直觀地表現(xiàn)出來，學(xué)生不能輕易理解這種抽象性知識，筆者利用信息技術(shù)，將教材上物質(zhì)在水中溶解的微觀過程圖片用動畫形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生可以直觀地從屏幕上看到氯化鈉中的氯原子和鈉原子以離子的形式進(jìn)入水中并均勻分散的過程。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能更加直觀深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，有效提高了學(xué)習(xí)效率。雖然初中化學(xué)課本中的許多精美圖片都可以使學(xué)生直觀地理解化學(xué)知識，但是如果能利用信息技術(shù)將靜止的圖片轉(zhuǎn)換為生動的視頻或動畫，則更加有利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。
2提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容都可以利用計算機(jī)展示平臺直觀的呈現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。教師要靈活掌握信息技術(shù)，建立人機(jī)互動的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動當(dāng)中，使傳統(tǒng)的“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。由于許多因素的限制，學(xué)生們在實驗室中自己動手操作的時間較少，教師也無法將所有實驗儀器搬進(jìn)教室，因此“口頭實驗”、“紙上實驗”、“黑板實驗”等實驗方式較為普遍，這種抽象性的實驗方法導(dǎo)致學(xué)生難以記住實驗的所需儀器和實驗現(xiàn)象及結(jié)果，逐漸感到學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，教師也就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化學(xué)教學(xué)效率明顯降低。而將信息技術(shù)應(yīng)用到初中化學(xué)當(dāng)中，可以建立一個虛擬的實驗室，將各種實驗放在虛擬實驗室中進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不僅能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。
例如，某教師在帶領(lǐng)初三學(xué)生復(fù)習(xí)常見氣體制法的內(nèi)容時，利用信息技術(shù)建立了虛擬實驗室，設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生回答實驗室儀器的安裝與拆卸順序、氧氣和二氧化碳的制法與原理等問題，在學(xué)生回答問題時，該教師將相關(guān)內(nèi)容利用信息技術(shù)構(gòu)建成“樹型”結(jié)構(gòu)，幫助同學(xué)及時地梳理知識；第二個環(huán)節(jié)是將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在虛擬實驗室中選擇實驗所需的儀器和材料，并且按照實驗要求選擇實驗儀器、材料和藥品等。在學(xué)生們認(rèn)真進(jìn)行實驗時，教師在一旁指導(dǎo)和糾正，在充分掌握學(xué)生實驗情況的基礎(chǔ)下，抽出幾個典型教學(xué)案例；第三個環(huán)節(jié)是讓各小組之間相互點評實驗過程和結(jié)果，互相糾正，互相學(xué)習(xí)；第四個環(huán)節(jié)是結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。通過這節(jié)化學(xué)復(fù)習(xí)課的四個環(huán)節(jié)可以得知，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠有效打破學(xué)生的常規(guī)思維，虛擬實驗室不受物理空間和材料條件的限制，學(xué)生可以靈活運用自己所學(xué)的知識與技能，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，完全實現(xiàn)了將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”的目的。信息技術(shù)的運用，能讓學(xué)生在化學(xué)課堂上充分感受到親自動手操作的樂趣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主解決問題的能力，還將所學(xué)知識進(jìn)行了鞏固，有效提高了學(xué)習(xí)效率。
3加深師生交流
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生交流時間非常少，絕大多數(shù)的學(xué)生都扮演著觀眾的角色，極少有機(jī)會能表達(dá)自己的觀點。但是在初中化學(xué)課堂上，師生之間的交流對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分重要的。現(xiàn)代化教學(xué)方式可以利用信息技術(shù)搭建教室內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的資源共享平臺，讓師生之間的關(guān)系更加平等，實現(xiàn)具有廣泛性、民主性、針對性的交流。
例如，筆者利用信息軟件制作了校內(nèi)網(wǎng)站，網(wǎng)站中包含了教材的相關(guān)內(nèi)容與許多“化學(xué)材料”網(wǎng)站的鏈接地址。筆者要求學(xué)生在課外經(jīng)常利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，在網(wǎng)站上發(fā)表自己的觀點或回答同學(xué)的問題。在交流網(wǎng)站上，每一位學(xué)生都可以充當(dāng)發(fā)言人，也可以充當(dāng)觀眾，向教師提問，或向同學(xué)提問，使師生成為學(xué)習(xí)上的朋友，不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，還有利于打造和諧的課堂氛圍。
4結(jié)束語
綜上所述，傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中存在一些問題，如教學(xué)工具的單一，物理空間的限制等。這些問題嚴(yán)重制約著初中化學(xué)教學(xué)的深度與廣度，必須要解決這些問題，才能提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者提出，將信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建出在信息技術(shù)環(huán)境下，具有創(chuàng)造性、整合性、交互性的全新教學(xué)模式，能有效提升初中化學(xué)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：替代；化學(xué)實驗；矯正
文章編號：1008-0546（2012）11-0023-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.009
戴安邦先生指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育，是片面的……用實驗解決化學(xué)問題，是各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教育形式。”化學(xué)教學(xué)實踐表明，化學(xué)實驗在學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識的過程中發(fā)揮著無可替代的作用。但是，縱觀初中化學(xué)實驗教學(xué)實際就可以看出，雖然教師們對化學(xué)實驗教育教學(xué)的重要性、必要性十分清楚，但實際操作過程中卻存在著諸多不當(dāng)，使得初中化學(xué)實驗教學(xué)出現(xiàn)了以“訓(xùn)練”為主體的實驗教學(xué)模式。現(xiàn)擬就初中化學(xué)教學(xué)過程中的一些不當(dāng)教學(xué)行為提出相應(yīng)的整改策略。
一、初中化學(xué)實驗教學(xué)中的不當(dāng)行為
在具體的化學(xué)實驗過程中，不當(dāng)行為多種多樣，要全面完全地進(jìn)行歸納與統(tǒng)計是不太恰當(dāng)與不實際的。我們只能根據(jù)教學(xué)實踐過程中的一些常見的、帶有普遍性的不當(dāng)行為進(jìn)行分析與研究，以期對這些不當(dāng)行為實施矯正。
1.以實驗習(xí)題“訓(xùn)練”替代化學(xué)實驗
由于中考考試在實驗操作及其實驗技能方面的考查與考核存在著一些困難；另外，初三化學(xué)課時又緊，做實驗又費時費力，所以做演示實驗、分組實驗還不如講述實驗來得簡單，既省事又有針對性。因此，部分教師把教學(xué)重點放在理論教學(xué)上，把原本可以分組的實驗改成演示實驗，對于學(xué)生的分組實驗，也基本是放任式，不少教師通過化學(xué)實驗習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生，以習(xí)題替代實驗，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，缺少了實驗體驗。實際考查過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于受到這種良好的“訓(xùn)練”導(dǎo)致在解決一些具有創(chuàng)新特色的實驗問題的時侯，顯出化學(xué)實驗素養(yǎng)的欠缺。
【案例1】 生活中的一些植物的花或果實有不同的顏色，如紅色的月季花、胡蘿卜汁等，它們能否起到區(qū)別酸堿的作用呢？請你自制一種較好的試劑，并用五種酸堿不同的溶液來檢驗我的試劑，而后對結(jié)果進(jìn)行分析。
面對這樣的考查，離開了學(xué)生原有的化學(xué)實驗教學(xué)案例，而是運用學(xué)生生活中的實例設(shè)計考題。有一部分學(xué)生設(shè)計使用胡蘿卜汁，而在實驗過程中，卻發(fā)現(xiàn)胡蘿卜汁對酸堿溶液所顯現(xiàn)的顏色都是一樣的，這部分學(xué)生對實驗設(shè)計方案的猜想就存在不合理性。有大部分學(xué)生設(shè)計使用紫卷心菜、茶花、月季花等等，對酸堿溶液也顯現(xiàn)出不同的顏色，但還不能確定到底哪些顏色顯示是酸性、哪些顏色顯示是堿性，這些學(xué)生沒有想到還要用PH試紙測出酸堿性以證明實驗的合理性。
2.以信息技術(shù)手段替代化學(xué)實驗
由于化學(xué)費時費力，于是有些教師在教學(xué)過程中，大量地通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段來替代真實的化學(xué)實驗，有些是動畫、有些是視頻、有些是過程簡介，總之無論是可以做的，還是不可以做的實驗，只要能夠從網(wǎng)絡(luò)找到相應(yīng)的資料的，就會在課堂上使用，而取代真實的化學(xué)實驗。學(xué)生只從動畫、視頻等資料中觀察到有關(guān)化學(xué)實驗，而對一些化學(xué)氣味、狀態(tài)、過程缺乏直觀體驗。
【案例2】 在一次公開課中，老師為了說明“二氧化碳與氫氧化鈉溶液能夠發(fā)生反應(yīng)”，下載了一段視頻播放給學(xué)生看。課后，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不能夠理解和感受到錄像中該化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的原因。這說明，這次“替代”實驗是失敗的。
眾所周知，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)時，沒有顏色變化，沒有沉淀生成。如何使學(xué)生能夠通過顯現(xiàn)的現(xiàn)象來形成認(rèn)知呢？教學(xué)過程中可以設(shè)計這樣一個實驗，由學(xué)生在課堂上自己動手做：把二氧化碳通入礦泉水瓶，然后倒入氫氧化鈉溶液，擰緊瓶蓋振蕩，發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶變癟。現(xiàn)象明顯，學(xué)生親身感受化學(xué)實驗現(xiàn)象。但需要注意的是，蒸餾水也會與二氧化碳反應(yīng)，是否也會使礦泉水瓶變癟。教學(xué)過程中，需要再設(shè)計一個對照實驗，把蒸餾水倒入充滿二氧化碳的礦泉水瓶中，振蕩后觀察礦泉水瓶是否變癟。如果沒有或者稍微變癟，則可證明二氧化碳能和氫氧化鈉溶液反應(yīng)。同時，也訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與周密性，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)與分析相關(guān)化學(xué)問題打下良好的思維基礎(chǔ)。
3.以簡單操作替代規(guī)范的化學(xué)實驗過程
在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，部分教師存在著“搶”時間的思想，于是課堂教學(xué)過程中，總是想以最少的時間來完成實驗，用大量的時間來進(jìn)行“講”與“練”，試圖通過教師的講解與學(xué)生自我訓(xùn)練來提高學(xué)生的化學(xué)成績。從而導(dǎo)致一些教師在實驗教學(xué)過程中，以一些簡單的操作來替代規(guī)范的化學(xué)實驗操作。再如，化學(xué)實驗過程、探究報告一般包括活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動用品、過程和方法、問題和討論、評價與反思等方面。而有些教師在實驗教學(xué)中只注重活動用品與過程和方法兩個方面，而對于活動準(zhǔn)備、問題和討論、評價與反思等方面卻常常忽略。如在實驗中強(qiáng)調(diào)裝置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做；強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣去驗證教師曾經(jīng)演示的結(jié)論，而忽略學(xué)生的討論與反思，沒有進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。
【案例3】 在一次觀察學(xué)生做“制取二氧化碳”學(xué)生實驗時，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生沒有進(jìn)行“氣密性”檢查。這說明了，這個班的學(xué)生沒有在教師的嚴(yán)格訓(xùn)練過程中，形成對化學(xué)實驗規(guī)范性的實驗技能。同時，也證明了，該班教師可能在平時教學(xué)過程中，對化學(xué)實驗教學(xué)往往采取“簡單化”處理。
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)實驗 探究式教學(xué) 建議
在初中階段化學(xué)課程中，化學(xué)實驗探究是一個十分重要的實踐活動。良好的實驗教學(xué)有助于學(xué)生主動積極地參與化學(xué)課堂，學(xué)習(xí)并掌握好化學(xué)知識。新課程要求在實驗教學(xué)中滲透探究式教學(xué)，提倡調(diào)動學(xué)生的主動性，要求學(xué)生具備問題意識與解題意識，善于猜想與假設(shè)，在實驗時制訂好計劃，從多方面搜集證據(jù)，認(rèn)真地進(jìn)行實驗，根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行反思與評價，與他人進(jìn)行交流合作。探究式教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，是教師有效教學(xué)的重要組成部分，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
初中化學(xué)教材中存在許多可以進(jìn)行探究式教學(xué)的化學(xué)實驗，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主要途徑是親身經(jīng)歷探究的過程，主動學(xué)習(xí)。從初中化學(xué)教學(xué)的長期實踐來看，化學(xué)實驗的探究式教學(xué)最大的難點是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯俊Ｒ獙崿F(xiàn)這一目標(biāo)，就必須做到以下幾點，讓傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
一、營造主動探究的氛圍，引發(fā)學(xué)生的實驗興趣，增強(qiáng)化學(xué)實驗的樂趣。
在以往的化學(xué)教學(xué)中，教師奮斗的最終目標(biāo)和歸宿是讓學(xué)生掌握知識，忽視了對學(xué)生解題意識與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的知識浮于表面，不能有效提高化學(xué)素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教育理念，善于觀察與發(fā)現(xiàn)，主動營造實驗的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。“興趣是最好的老師”，興趣能有效地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下能積極主動開展實驗活動，在親自動手的過程中體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣和成就感，從而愛上做化學(xué)實驗，不斷開展主動探究活動。例如，在化學(xué)教材中有如下實驗，教師可進(jìn)行課堂演練：白紙現(xiàn)紅字、魔棒酒精燈、手帕燒不壞等。這些小實驗都貼近生活，與學(xué)生息息相關(guān)。教師在進(jìn)行實驗演示時，學(xué)生都充滿了好奇心，興趣高漲，想要一窺究竟。教師完成實驗后，可適當(dāng)挑選幾個學(xué)生上臺進(jìn)行演練。每個學(xué)生都想上臺嘗試，親自體會其中的奧秘，課堂的氣氛自然活躍起來了。這樣的探究式教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感覺到化學(xué)實驗是很有意思的，今后也會更加積極主動地進(jìn)行實驗，滿足自己的好奇心和求知欲望，在主動探究的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，鞏固對概念的理解。
二、讓學(xué)生感受到化學(xué)無處不在，敢于創(chuàng)新。
在化學(xué)實驗的探究式教學(xué)中，教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。改變原來化學(xué)課堂枯燥乏味的狀況，改善教學(xué)模式，讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中進(jìn)行化學(xué)實驗。教師不能束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)當(dāng)將原先封閉的課堂改為開放自由的情境，不再死板地照搬教材知識。要打破課堂時間的約束，鼓勵學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，探索化學(xué)，領(lǐng)悟科學(xué)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自由和寬松的環(huán)境，必要時給予一定的幫助與支持。通過相關(guān)的實踐，學(xué)生會感受到化學(xué)無處不在，化學(xué)就在身邊，知道化學(xué)實驗不僅僅局限在實驗室，只要勇于創(chuàng)新，敢于打破時間與地點的限制，往往就會有很大的驚喜。教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，運用自己的能力解決問題，理解知識，鞏固認(rèn)識，提高素養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
1.鼓勵學(xué)生多提問題，大膽創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，最首要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。無論課前課后，教師都要善于總結(jié)，創(chuàng)設(shè)和諧友好的課堂情境，營造生動愉悅的課堂氣氛，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出質(zhì)疑，認(rèn)真思考問題，大膽解決問題。要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)問題意識，學(xué)會質(zhì)疑和解疑。在這一過程中不斷鼓勵學(xué)生的大膽行為，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.敢于改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段。學(xué)生對教師或書本的實驗操作質(zhì)疑，大膽提問，教師根據(jù)實際情況進(jìn)行實驗改革。刨根問底是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是高素質(zhì)人才必須具備的素養(yǎng)。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在實踐中檢驗真理，大膽革新教育方式。鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在新一輪的探究過程中活躍思維，培養(yǎng)其獨特的思想品質(zhì)，為學(xué)好化學(xué)奠定良好的思想基礎(chǔ)。
3.在化學(xué)實驗教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽推測。在實驗要求上，除去必要的物品或步驟，可以拋棄其他條件的束縛，積極評價學(xué)生的大膽嘗試與思考，減少實驗的約束性。在實驗過程中主動引導(dǎo)，事后要求學(xué)生對實驗過程與結(jié)果進(jìn)行必要的解釋和分析，大膽推測多種可能性。要鼓勵學(xué)生親自動手、親身體驗、開動腦筋，最后大膽發(fā)表對自己實驗的理解與認(rèn)識。教師要充分肯定學(xué)生的實驗過程，找出試驗中的閃光點，對做出正確分析與解釋的學(xué)生及時夸獎，得出實驗成績。這樣，學(xué)生必然有強(qiáng)烈的興趣大膽實驗，推測各種可能性，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識與能力。
綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中的探究性實驗教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的實踐能力。要完善化學(xué)科學(xué)探究內(nèi)容的教學(xué)，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，教師就必須身體力行，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗實驗過程，親身經(jīng)歷多種形式的探究活動。在教學(xué)活動中，教師要及時把握時機(jī)，強(qiáng)調(diào)重點，創(chuàng)造良好的條件盡可能多地開展探究教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
在實驗教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，為祖國的未來培養(yǎng)一代又一代高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
一、化學(xué)新課程實施中存在的問題
1.教師方面
課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，其目的是充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓不同的學(xué)生可以獲得不同層次、不同方面的發(fā)展[2]。教師是新課程改革的實施者，是推動課程改革的關(guān)鍵，目前農(nóng)村初中化學(xué)教師在新課程改革中的關(guān)鍵作用未得到充分體現(xiàn)，主要原因如下：①農(nóng)村教師整體專業(yè)素質(zhì)不高。與城區(qū)學(xué)校化學(xué)教師相比，農(nóng)村學(xué)校化學(xué)教師畢業(yè)于化學(xué)教育本科專業(yè)的比例沒有過半，絕大多數(shù)教師是通過函授、自考等形式取得合格學(xué)歷，甚至還有部分非化學(xué)專業(yè)教師改行執(zhí)教化學(xué)。面對新課程改革，很多農(nóng)村化學(xué)教師教育理念模糊，對新課程改革理解不夠全面，不夠深刻，不能積極主動地解決問題，不能根據(jù)本地區(qū)具體情況進(jìn)行適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，不能提出基于農(nóng)村學(xué)生實際情況的實驗探究活動。②教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師往往擔(dān)任多個班的化學(xué)課教學(xué)任務(wù)，有的還要兼任班主任，迫于升學(xué)率的壓力，很多教師只能疲于上課、批改作業(yè)，沒有時間去研究新課程、學(xué)習(xí)新知識。③教師待遇低，工作熱情不高。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費來源單一，教師月薪1 000多塊錢，除工資外，基本沒有其他福利，這使很多教師失去工作熱情、安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，不愿實踐新課程，甚至對其產(chǎn)生排斥心理，對新課程的實施依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
2.學(xué)校方面
新課程的實施是一項龐大而系統(tǒng)的教育改革工程，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和建設(shè)是保證新課程實施的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]。當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)校存在的問題主要為：①經(jīng)費嚴(yán)重不足，實驗室建設(shè)困難。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究更需要實驗的支撐。90%以上的農(nóng)村學(xué)校沒有專門的化學(xué)實驗室，有的甚至連化學(xué)實驗保管室都沒有，更談不上專職實驗員了，許多儀器、藥品嚴(yán)重缺失，化學(xué)實驗教學(xué)主要是教師演示實驗，學(xué)生實驗無法完成。②領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校管理混亂。好的管理是開展教學(xué)工作的有力保障，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新課程改革的實施漠不關(guān)心，不了解新課程改革的基本理念，學(xué)校合并后班級人數(shù)過多，教師教學(xué)任務(wù)加重，據(jù)統(tǒng)計，80%以上的教師所帶班級人數(shù)超過國家規(guī)定的50人/班的規(guī)模[3—4]。農(nóng)村學(xué)校沒有專職實驗員，化學(xué)教師可以兼任，但糟糕的是，部分農(nóng)村學(xué)校的實驗員不是學(xué)化學(xué)專業(yè)的，而是由學(xué)校里的富余人員擔(dān)任，由于缺乏必要的化學(xué)知識和技能，化學(xué)素質(zhì)和動手能力差，根本談不上創(chuàng)造性地使用實驗替代品和改進(jìn)實驗。③新編教材不適合農(nóng)村學(xué)生[5—6]。新課程改革倡導(dǎo)教材多樣化，新課程改革后全國不再使用材，但無論哪一版本，其編寫專家均來自大學(xué)或教育發(fā)達(dá)城市的中學(xué)特級教師，他們對農(nóng)村教育現(xiàn)狀了解少，凡與現(xiàn)代社會、生產(chǎn)、生活相關(guān)的知識，與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)生了解的都不多，因此無法去開展相應(yīng)的探究與調(diào)查。
3.評價體系方面
化學(xué)新課程和舊課程的最大不同在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，新課程改革實施后，學(xué)生由接受知識向探究知識轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。目前，素質(zhì)教育評價體系還不完善，主要表現(xiàn)在：①評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量升學(xué)率。中考?xì)v來是學(xué)校教學(xué)的指揮棒，想成為名校得看升學(xué)率，升學(xué)率上不去，老百姓就不認(rèn)可，所以學(xué)校將教學(xué)目標(biāo)指向中考，教學(xué)內(nèi)容緊扣中考，教學(xué)方法服從中考。②評價教師工作看學(xué)生考試成績。農(nóng)村學(xué)校里的很多項目都進(jìn)行量化比較，考試成績一出來，就計算各教師任課班級的平均分、滿分率、優(yōu)秀率等，通過這些數(shù)據(jù)來評價教師的教學(xué)工作。這種評價方式迫使教師非常注重學(xué)生的考試成績，束縛了教師的教學(xué)行為，為提高課堂效率和學(xué)生應(yīng)試能力，教師以演示實驗代替學(xué)生探究實驗，以講實驗代替做實驗。
二、實施化學(xué)新課程改革的對策
農(nóng)村初中化學(xué)新課程改革實施面臨一些困難，但要從根本上提高中國人口素質(zhì)，使中國教育活起來，再難也必須為新課程改革的順利實施創(chuàng)造條件。針對以上問題，現(xiàn)提出如下對策。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流和合作，全面提高農(nóng)村教師素質(zhì)
實施新課程改革的關(guān)鍵在于有一支思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力過硬的師資隊伍，針對農(nóng)村學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)與新課程改革要求還存在一定差距的現(xiàn)狀，首先，農(nóng)村學(xué)校要在師資培訓(xùn)上加大力度，構(gòu)建一支學(xué)科骨干教師隊伍。對于新課程改革的實施來說，農(nóng)村初中化學(xué)教師的知識水平是不夠的，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是與社會、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的學(xué)科知識及與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的前沿知識。如果在農(nóng)村培養(yǎng)了一支有思想、有學(xué)識、有水平的中青年骨干教師隊伍，就可以充分發(fā)揮骨干教師在教學(xué)中的引領(lǐng)、示范、輻射作用；其次，要加強(qiáng)教育教學(xué)新思想和理論的學(xué)習(xí)，掌握新課程的指導(dǎo)思想。教育行政部門和學(xué)校要營造濃厚的課程改革氛圍，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到新課程改革中來，面對新課程改革，采用先進(jìn)教育理念及教學(xué)方法，將新課程改革的要求融入教學(xué)實踐；再次，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校的聯(lián)教活動，開展教學(xué)研討，交流分析教學(xué)案例，整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)課程信息與教育資源共享，提高農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)水平。
【關(guān) 鍵 詞】 化學(xué)課堂；初中化學(xué)；教學(xué)
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究列為五個一級主題中的第一位，貫穿于所有的單元之中，其主旨是以科學(xué)探究為突破口，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。然而，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，對任教多年的教師來說，可以說是要經(jīng)歷一場不小的變革。雖然教師們多次參加學(xué)科培訓(xùn)，但真正實施起來仍然很難扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的束縛，一時還很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是探究性教學(xué)的實施，由開始嘗試到初步運用，要經(jīng)歷一個不斷探索的過程。
筆者認(rèn)為探究性教學(xué)首先應(yīng)從創(chuàng)造性處理教材，設(shè)計出有效的探究性活動開始。下面就在魯教版九年級第二單元第三節(jié)溶液的酸堿性為例的教學(xué)設(shè)計來探討初中化學(xué)課堂探究性教學(xué)的有效設(shè)計。
【教學(xué)案例】 溶液的酸堿性
【教學(xué)設(shè)計流程】
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
播放一段視頻和學(xué)生一塊穿越到300年前，看看著名的化學(xué)家波義耳是怎樣發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的，并引出酸堿指示劑的概念。充分把學(xué)生的注意力吸引過來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）合作、探究、交流
探究一：檢驗溶液的酸堿性
在實驗桌上分別準(zhǔn)備一個點滴板、無色酚酞試液、紫色石蕊試液、白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水和蔗糖，小組同學(xué)合作探究，這些物質(zhì)分別滴到兩種指示劑中，指示劑會顯示什么樣的顏色？
探究二：判斷溶液酸堿性的強(qiáng)弱
提出問題：在生活中，我們經(jīng)常吃到酸酸甜甜的桔子，有的略帶酸味，而有的卻很酸，這是什么原因呢？我們又如何判斷溶液酸堿性的強(qiáng)弱呢？
學(xué)生自學(xué)：自學(xué)課本40頁，溶液pH值的測定方法
小組合作探究：實驗桌上準(zhǔn)備好稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、白醋、自來水、肥皂水、食鹽水、玻璃棒、蒸餾水、白瓷板等用品，用pH試紙測定它們的pH值。并完成下表：
規(guī)律：酸性溶液：pH
堿性溶液：pH>7
中性溶液：pH=7
提出問題：溶液的酸堿性強(qiáng)弱程度到底與什么有關(guān)呢？
提示：剛才同學(xué)們以小組為單位用pH試紙測出了稀鹽酸的pH值，下面請同學(xué)們?nèi)偛拍銈冇玫降南←}酸5mL于燒杯中，然后，向燒杯中加入20mL水，用玻璃棒攪拌，再測出此時溶液的pH值，再向燒杯中加入20mL水后，再測這時溶液的pH值。
小組合作探究：分別測出兩次溶液的pH值
向燒杯中加入水后，單位體積內(nèi)H+的數(shù)目變少了，所以溶液的pH值就變大，酸性就變?nèi)酰韷A溶液中OH-的數(shù)目越少，堿性越弱。
提出問題：照這樣下去，如果向燒杯中再加入20mL水，溶液的pH值會不會變成8呢？
小組合作探究：再向燒杯中加入20mL水后，測定溶液的pH值
得出結(jié)論：并引導(dǎo)學(xué)生繪制出向酸和堿溶液中加入水后，pH值的變化曲線圖
（三）當(dāng)堂鞏固
學(xué)生獨立完成，個別學(xué)生扮演。
（四）課堂小結(jié)
學(xué)生總結(jié)所學(xué)到的知識，教師給予補(bǔ)充。
（五）達(dá)標(biāo)檢測
檢測本節(jié)課學(xué)生掌握的情況。
【案例反思】 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效、和諧的課堂是化學(xué)教學(xué)永恒的主題。通過以上教學(xué)案例的分析，我們可以看出：教師在課前做了精心的準(zhǔn)備，特別是重點設(shè)計了學(xué)生的探究活動，本節(jié)課主要以活動探究為主線，得出結(jié)論，學(xué)習(xí)效果可想而知，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的操作實踐能力。但是對探究性課堂教學(xué)，該案例還存在一些問題與不足，下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐和想法，淺談化學(xué)課堂探究性教學(xué)的有效設(shè)計：
1. 合理選擇探究內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容中選擇出符合科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的、適合學(xué)生探究的探究對象。為促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的探究性，即學(xué)生用原有的知識回答不了他遇到的問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣和動力，同時探究內(nèi)容還要有一定的綜合性。如學(xué)習(xí)完酸和堿的性質(zhì)后，可以提出這樣的問題：酸能使紫色石蕊試液變紅，同學(xué)們可知道酸溶液中的哪種粒子使紫色石蕊試液變紅呢？學(xué)生肯定能答出是氫離子。我們?nèi)绾瓮ㄟ^一個探究性實驗驗證你的結(jié)論呢？為學(xué)生準(zhǔn)備稀鹽酸、稀硫酸、紫色石蕊試液、氯化鈉溶液、蒸餾水及部分儀器，讓學(xué)生以小組為單位完成該探究性實驗。
2. 合理制定探究目標(biāo)。探究目標(biāo)是探究性課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵，在教學(xué)中起導(dǎo)向作用。因此教師在備課時應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定出符合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置好梯度，讓學(xué)生拾級而上，體驗探究過程、體驗成功的喜悅。如在上述實驗中可將目標(biāo)制定為：
知識目標(biāo)：知道酸能使紫色石蕊試液變紅，會設(shè)計實驗驗證酸中使紫色石蕊試液變紅的粒子是氫離子。
能力目標(biāo)：通過實驗驗證培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力及團(tuán)隊意識；培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和創(chuàng)新能力。
情感態(tài)度和價值觀：（1）樹立正確的人生觀和價值觀；（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、敢于創(chuàng)新的美好情感和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3. 科學(xué)設(shè)計探究活動。
4. 在化學(xué)教學(xué)中實施科學(xué)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是要有好的探究活動設(shè)計， 學(xué)習(xí)不存在一個普遍適用的固定模式，其基本要求就是要使設(shè)計的活動符合科學(xué)探究的本質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)識特點。在具體的實施過程中，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點和歸宿，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)：“提出問題――分析問題――建立猜想――解決問題――遷移創(chuàng)新”，這樣才能使整個探究活動更有效果。
5. 教師提供必要指導(dǎo)。教師不是探究性課堂教學(xué)的旁觀者，在整個探究活動中教師是激發(fā)、鼓勵、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。在探究性課堂教學(xué)中，教師要對探究活動進(jìn)行適時、適度的指導(dǎo)，讓學(xué)生思維更開闊、興趣更高昂，以保證探究活動的有效進(jìn)行。
通過上述探究性實驗設(shè)計看出：探究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動探究，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高課堂效率，有利于學(xué)生的情感交流和個性發(fā)展，通過體驗探究活動成功的喜悅，增進(jìn)師生間的感情交流，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，探究性學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，實施過程中每個環(huán)節(jié)的具體策略還需要我們在今后的運用中不斷探索、總結(jié)和完善。
【參考資料】
[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；反思
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-10-15
1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，它最早在美國得到應(yīng)用，獲得了教育工作者的廣泛關(guān)注和實踐探索。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要在美國的中小學(xué)課堂上得到了比較切實的應(yīng)用，并且受到了學(xué)生的廣泛歡迎，推進(jìn)了美國教學(xué)方面的改革。而在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于初步的引進(jìn)和探索階段，近幾年來，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也在不斷發(fā)展，同時，許多省份的院校也積極開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐活動，大大加深了教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識，有力推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。
2.化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例分析
本文主要以化學(xué)教材中“化學(xué)鍵”的課程內(nèi)容作為實踐分析的案例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行初步的了解和分析。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以教學(xué)視頻為中介進(jìn)行的教學(xué)方式，因此，教學(xué)視頻對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著重要的作用。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，首先，教師要錄制相關(guān)的教學(xué)視頻。筆者依據(jù)網(wǎng)上的教學(xué)資源和教材的要求，錄制了簡短的教學(xué)視頻并配合了相應(yīng)的PPT，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源要求。之后，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，將教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生，同時提出了相應(yīng)的問題：“什么是化學(xué)鍵？什么是共價鍵？什么是離子鍵？”通過問題，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中明確學(xué)習(xí)的方向和重點，為課堂上的深入講解提供知識儲備和前期認(rèn)識。最后，在課堂上主要采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師針對學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)，并在最后進(jìn)行學(xué)結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知。
3.翻轉(zhuǎn)課堂化學(xué)教學(xué)的實踐反思
（1）注重教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要關(guān)注的是對傳統(tǒng)教學(xué)模式兩個方面的翻轉(zhuǎn)。首先，是教學(xué)形式上的翻轉(zhuǎn)，即在案例分析中所體現(xiàn)的由傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后教師再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，將課堂還給學(xué)生。盡管教學(xué)形式上的翻轉(zhuǎn)很有必要，但是教學(xué)理念上的翻轉(zhuǎn)更加重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念要求教師重新認(rèn)識自己的教學(xué)角色，由傳統(tǒng)課堂中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師不再是課堂的主宰者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，營造一個平等互助的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而對知識進(jìn)行主動的探究，教學(xué)視頻在其中起到了知識傳遞的作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要注重自己教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
（2）提高教師的教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行的前提是需要有優(yōu)秀的教學(xué)視頻。教師在進(jìn)行教學(xué)視頻錄制時，不僅要關(guān)注教學(xué)任務(wù)，還要注重學(xué)生的實際需求和個性差異，使錄制的視頻能夠很好地契合教學(xué)的需求。同時，教師還要加強(qiáng)對信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠更好地完成教學(xué)視頻錄制的任務(wù)。最后，由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主探究，對教師的課堂組織能力和教學(xué)方向把握的能力提出了更高的要求。
（3）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職院校的學(xué)生在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方式，更多地依賴教師在課堂上的講解而缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，就要針對學(xué)生的情況有步驟、有計劃地進(jìn)行，給學(xué)生適應(yīng)的時間。教師要積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，盡可能地激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用能夠更好地發(fā)揮出來。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，改變了人們的傳統(tǒng)教育觀念，具有積極的教學(xué)效果，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。盡管當(dāng)前我國在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上還缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐漸普及，必將給我國中職院校的化學(xué)教學(xué)帶來全新的面貌。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)問題情境 化學(xué)教學(xué) 重要性及原則
【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-056-01
在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地提出了要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。通過以化學(xué)實驗為主的不同探究活動，使學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神與實踐能力。本文著重從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，論述創(chuàng)設(shè)問題情境在化學(xué)教學(xué)中的重要性，探討創(chuàng)設(shè)問題情境在化學(xué)教學(xué)中的三點重要性以及應(yīng)遵循的原則。
一、提出問題
所謂問題情境，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，有目的、有針對性創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑問難、探索求解等方式來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以求掌握和應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性
1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。就中學(xué)生而言，對化學(xué)這門學(xué)科感興趣，會促使他刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，不僅會使他的成績大大提高，而且會大大地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。它可以使人集中精力去獲得知識，并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的活動。在課堂教學(xué)過程中，教師平鋪直敘的講解，一般不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問題情境進(jìn)行教學(xué)，常常都能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。
2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在孩子的世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”激發(fā)學(xué)生的問題意識是問題情境教學(xué)的主題。在實施問題情境教學(xué)的過程中要設(shè)計好富有意義的情境，設(shè)計好問題，以問題切入，以問題銜接，以問題為載體激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分析判斷、反思應(yīng)用，熟悉“做中學(xué)”的價值，將知識內(nèi)化為能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了分析問題、解決問題、應(yīng)用實踐的能力。
3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教育要使學(xué)生敢于思想，善于思想。新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，要以學(xué)生為主體，在化學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動每一位學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，并通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的原則
問題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)生的知識技能的差異而設(shè)定，要使不同層次的學(xué)生都能融入到一定的情境中，積極的對問題進(jìn)行探尋。要成功的實施問題情境教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下三點原則：
1. 針對性。由于每一位學(xué)生的經(jīng)驗存在差異，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)盡量適合不同程度學(xué)生的水平，力求由淺入深，由易到難，依據(jù)知識結(jié)構(gòu)層層推進(jìn)，從而使不同能力的學(xué)生獲得成功。
2. 真實性。問題情境的創(chuàng)設(shè)要盡量與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容有關(guān)，或和現(xiàn)實生活類似的或真實的情境，這樣才能更貼近學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓他們參與到化學(xué)教學(xué)實踐中，從而有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識與意義的建構(gòu)。
3. 趣味性。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”問題情境的創(chuàng)設(shè)還要有趣味性與吸引力，這樣才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們積極地參與到教學(xué)活動中，產(chǎn)生愉快輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)案例與建議
1. 利用“繪聲繪色”的實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。通過演示實驗等直觀方法設(shè)置疑問。學(xué)生通過觀察教師演示的實驗、親身動手做實驗等途徑，直觀地看到化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和變化過程，從而在頭腦中會產(chǎn)生諸多的疑問并對問題尋求解答。
案例1 在高一化學(xué)人教版必修1的教材中，演示鈉與水的實驗前，我設(shè)計了以下幾個問題讓學(xué)生思考：
問題1：為什么金屬鈉會浮在水面上？
問題2：為什么在實驗過程中會有嘶嘶的響聲？
問題3：為什么溶液會變成紅色？
2. 利用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境。案例2 在學(xué)氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的時候，你可以在課堂上先演示，用吸管向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，可以觀察到試管中的溶液很快變成渾濁。現(xiàn)象十分明顯。接著向該試管中的渾濁溶液繼續(xù)吹氣，可以看到溶液又變成澄清了。
問題1：第一次吹氣溶液為什么會變渾濁？
問題2：第二次吹氣溶液為什么又會神奇地變成澄清？
第二次精彩的吹氣讓該實驗二氧化碳的性質(zhì)得到精彩的延伸，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。用學(xué)生呼出的二氧化碳來演示實驗，讓學(xué)生覺得更加真實，引起學(xué)生的好奇心，驅(qū)動學(xué)生積極思考，產(chǎn)生探究的欲望，體會化學(xué)在生活中無處不在，滲透了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
五、小結(jié)
教學(xué)有法，教無定法。在化學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式、方法有很多。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，教材的不同內(nèi)容，靈活運用，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而又富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生以探索者的角度去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生解決問題的實際能力，同時使課堂氛圍愉快和諧。
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【摘 要】初中化學(xué)是中考重要的科目之一，是從初三開始學(xué)起的，由于到中考時化學(xué)學(xué)習(xí)時間較短，所以學(xué)習(xí)任務(wù)重。在初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課堂中，只有提高學(xué)習(xí)效率，才能使學(xué)生從容地應(yīng)對中考。本文就從初三化學(xué)備考實踐出發(fā)，提出幾點提高初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課效率的建議，供有關(guān)人員參考。
關(guān)鍵詞 初三化學(xué)；備考復(fù)習(xí)課；效率
初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)化學(xué)知識的重要時期，也是學(xué)生中考的沖刺階段，在這個階段中，如何提高復(fù)習(xí)課的效率成為每一個初三教師重要的研究對象。基于此，研究提高初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課效率問題具有十分現(xiàn)實的意義。在復(fù)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，研究中考說明，做好知識點的總結(jié)，從化學(xué)考試熱點、難點、重點出發(fā)，提升備考復(fù)習(xí)課效率，提高學(xué)生化學(xué)應(yīng)考能力。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位
充分發(fā)揮學(xué)生主體地位是初三教學(xué)以及備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，也是提高初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)的有效途徑。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂的中心，使其充分挖掘自身的潛能，教師、教材、課堂都是為學(xué)生服務(wù)的工具，這樣才能提高化學(xué)備考復(fù)習(xí)的效率。教師在初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課堂上扮演的是引導(dǎo)者的角色，教師通過技巧性的語言、情景等將學(xué)生引入教學(xué)活動中，為學(xué)生營造一個輕松、和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。如可以設(shè)置問題情景，設(shè)計預(yù)測性問題，模擬情景以便誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望。
2.根據(jù)考試說明中的具體要求，合理把握化學(xué)課堂的深度與廣度
考試說明中有明確的中考命題方向，是初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)的主要依據(jù)，也是初三最權(quán)威的復(fù)習(xí)信息。在初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)過程中，將考試說明作為主要依據(jù)，并進(jìn)行合理的取舍，對于提升化學(xué)復(fù)習(xí)課效率具有重要的作用。
對考試說明的研究，能夠使教師把握化學(xué)備考復(fù)習(xí)的重點以及教學(xué)的深度與廣度，在研究過程中，還應(yīng)該與往年的考試說明進(jìn)行對比，分析對比存在差異的原因，并進(jìn)行大膽取舍。另外，考試說明中往往有考試?yán)}，這些例題既可以當(dāng)做學(xué)生的強(qiáng)化練習(xí)題，也能作為教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)的剖析。通過考試說明可以發(fā)現(xiàn)，中考化學(xué)往往與現(xiàn)實生活的聯(lián)系較為密切，所以在復(fù)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境、科技的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成留意身邊化學(xué)現(xiàn)象的好習(xí)慣。
3.做好化學(xué)知識點的有效總結(jié)
在初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生做好知識點的總結(jié)工作，幫助學(xué)生建立一個完善的化學(xué)構(gòu)架，進(jìn)行系統(tǒng)化的備考復(fù)習(xí)。
在知識點總結(jié)復(fù)習(xí)過程中，必須采取有效的措施，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。如可以通過對比加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解與區(qū)分，避免知識點的混淆。如通過“化合物”與“混合物”的對比，可以清楚的對兩者的概念進(jìn)行掌握。對于兩者之間的對比，主要是從其宏觀組成、微觀構(gòu)成、性質(zhì)、組成成分進(jìn)行的。在宏觀組成方面，化合物是由多種元素組成的，而混合物是由多種物質(zhì)組成；在微觀構(gòu)成方面，化合物中只含有一種分子，但混合物中含有多種分子；在其性質(zhì)方面，化合物具有固定的性質(zhì)，但是混合物中各個物質(zhì)成分都保持原有的化學(xué)性質(zhì)；在組成成分方面，化合物具有固定的組成，但混合物組成卻不確定。常見的化合物有水、高錳酸鉀、二氧化碳等，常見的混合物有空氣、碘酒、海水等。其中多種化合物可以組成混合物。
在進(jìn)行對比中需要注意的有以下兩點：（1）進(jìn)行概念對比，要從其
關(guān)鍵詞 出發(fā)，并適當(dāng)?shù)膹膬烧咧g的區(qū)別中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的理解；（2）同時還應(yīng)該找出兩者之間存在的聯(lián)系，通過其聯(lián)系也是辨別概念的一種有效途徑。
4.從化學(xué)重點、熱點、難點出發(fā)，提高課堂效率
重點、難點、熱點是化學(xué)復(fù)習(xí)課堂重要的“三點”，在平時的初中化學(xué)教學(xué)過程中，甚至在第一輪復(fù)習(xí)過程中，教師往往講究“面面俱到”，這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上避免了中考知識點漏講，但這種復(fù)習(xí)方式缺乏重點，所以課堂效率低下，不利于學(xué)生熟練掌握化學(xué)知識。
新課程改革后，初三化學(xué)復(fù)習(xí)備考過程中，教師必須具備“三點”意識，明確復(fù)習(xí)教學(xué)的重點、中考化學(xué)的熱點以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，并采取有效的措施，有針對性的加以訓(xùn)練。但是突出重點并不代表非重點知識不重要，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)備考階段，也需要兼顧基礎(chǔ)知識點，只有這樣，復(fù)習(xí)課效率才會提升，學(xué)生才能在更加輕松、高效的教學(xué)環(huán)境中接受并掌握化學(xué)知識，提升自身的應(yīng)考能力。
除上述方法外，課前預(yù)習(xí)、課后反思也是提高初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課效率的重點。課前預(yù)習(xí)主要指的是課前做一些針對性的習(xí)題，并歸納自己不懂的知識點；課后反思包括兩個方面，一方面是學(xué)生自己反思，反思本節(jié)課重點知識，并總結(jié)不懂的問題；另一方面是教師反思，反思自己教學(xué)方式、本節(jié)課效率等，也可以利用短暫的時間進(jìn)行一個小測試，對學(xué)生掌握知識情況進(jìn)行了解。
5.總結(jié)
我國教育事業(yè)在社會迅速發(fā)展的同時得到了巨大的發(fā)展機(jī)遇，為了適應(yīng)社會發(fā)展以及時代進(jìn)步，提出了新課程改革。初三是學(xué)生應(yīng)對中考的關(guān)鍵時期，在初三下學(xué)期，大部分課程會進(jìn)入備考復(fù)習(xí)階段，對于化學(xué)課程來說，由于其學(xué)習(xí)周期短、任務(wù)重，所以必須重視初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課效率，采取有效的教學(xué)方法，突出學(xué)生的課堂主體地位，營造寬松課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生整體的應(yīng)考能力。
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化學(xué)情境教學(xué)設(shè)計分析生活中與化學(xué)相關(guān)的事例俯拾皆是，如何使素材能成為課堂教學(xué)的“興奮劑”，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)愿望的生成，并能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生了解化學(xué)對人類的貢獻(xiàn)，深刻體驗化學(xué)的價值”這一目標(biāo)，是教師在選取素材和使用素材中需要仔細(xì)思考的問題。本文謹(jǐn)以“松花蛋中的化學(xué)”為例，闡述筆者對情境教學(xué)案例的思考與運用。
一、案例分析
皮蛋的歷史發(fā)展、制作保存、營養(yǎng)健康及食用注意事項等，都蘊(yùn)含著化學(xué)知識，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程標(biāo)準(zhǔn)來看，可分解出下述課題。
1.探究松花蛋中浸泡液的溶質(zhì)組成
從知識角度，包含著酸堿鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的溶解性等內(nèi)容。從技能角度，化學(xué)方程式的書寫是關(guān)鍵。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價值觀等會有所體現(xiàn)。從環(huán)保角度，則涉及到對廢棄液的無害化處理。
2.探究“毒松花蛋”內(nèi)因
這個話題主要涉及到物質(zhì)的營養(yǎng)、有毒物質(zhì)對蛋白質(zhì)的破壞、健康飲食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質(zhì)，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學(xué)中的常見物質(zhì)，在探索這一課題中，會幫助學(xué)生深化理解這幾種物質(zhì)的性質(zhì)，并通過“毒皮蛋”產(chǎn)生的危害，使學(xué)生從另一個角度體悟化學(xué)的價值。
3.探究松花蛋的歷史演變
從最初偶然發(fā)現(xiàn)皮蛋，到后來的泥制皮蛋、無泥皮蛋，感受人類智慧的發(fā)展，體會化學(xué)知識在生活中的作用。
“松花蛋”蘊(yùn)含的知識遠(yuǎn)不止此，如松花蛋殊氣味是如何產(chǎn)生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現(xiàn)青灰色等等，要想解決這些問題，需要學(xué)生具有更豐富的化學(xué)知識，由此也可激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)，保持對化學(xué)長久的學(xué)習(xí)興趣。
二、案例情境創(chuàng)設(shè)分析
將松花蛋作為一個教學(xué)資源，需要精心設(shè)計教學(xué)情境。從引發(fā)學(xué)生探究興趣、融合化學(xué)探索問題角度分析，可采取下述方案。
1.實物展示
展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學(xué)生在觀察對比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，從而引出對配料的探究。
實物由于與學(xué)生距離最近，所以最易于引發(fā)學(xué)生的共鳴。“眼見為實”，看到的、摸到的就是最真實的。真實往往帶來共鳴。讓餐桌上的食品走上課堂，無形中縮短了未知與已知之間的距離，學(xué)生產(chǎn)生興趣也屬必然。
2.實驗引入
可事先組織興趣小組進(jìn)行課外探究并錄像。課堂上以播放錄像引入，由教師或?qū)W生提出問題予以解決。
化學(xué)實驗探究是吸引學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。事實證明，對于自然科學(xué)來說，最具煽動力的當(dāng)屬實驗探究，因此以實驗引入的形式，必然讓學(xué)生趨之若鶩。何況，本處以學(xué)生自己的實驗作為學(xué)習(xí)媒介，對實驗者本身是一種鼓勵，對為參與者來說是一種誘引，總之，對全體學(xué)生來說，都形成了較強(qiáng)大的吸引力場。
3.新聞引入
可播放“毒皮蛋”相關(guān)新聞，引發(fā)學(xué)生探索欲望。
