時間：2022-10-03 21:33:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師職稱評定工作總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
光陰似箭，日月如梭，轉眼間，我已在教壇摸爬滾打了十幾年?；仡櫧畮啄甑墓ぷ?，我感慨萬千。這十幾年，是我默默耕耘的十幾年，也是我努力探索的十幾年，更是我迅速成長的十幾年。天道酬勤，一份耕耘也有一份收獲。但我深深知道，我取得的點滴進步都離不開領導的信任、栽培和老師們的鼓勵與支持。新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平豐富知識面，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步不斷努力，現對近年來教學工作作出總結：
一、堅持認真備課，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。在工作中， “德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動指南，并時刻以《師德規范》這面鏡子來要求自己。
二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極討厭英語的學生都樂于上課了。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，而是通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學英語并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。新課改提了的，要以提高學生素質教育為主導思想，為此，我在教學工作中并非只是傳授知識，而是注意了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
在教學工作中，我的努力得到了回報，20xx年6月我撰寫的論文《如何使學生始終保持高漲的學習情緒》一文，榮獲基礎教育改革和發展論文評選活動二等獎;20xx年10月28日我的論文《到學生中去，和他們共同演繹課堂的精彩》一文在河北省教育廳主管的《閱讀》期刊20xx年第10期上發表;20xx年5月10日我的《校園教研起波濤看我逐浪高——英語校本教研促我成長》經專家評審，被評為“全國教研成果二等獎”，并發表在《教學交流》雜志20xx年第5期，并聘為中國教育學會成長研究會研究員。20xx年6月12日我的繪畫作品，在深州市教育局舉辦的“長明杯”迎奧運師生書畫展活動中，榮獲優秀獎;20xx年6月18日在深州市教育局舉辦的中小學教師評優課活動中，榮獲一等獎。20xx年9月27日被王家井鎮教育委員會評為教學先進。成績微不足道，只認為是對自己工作的一種肯定。成績屬于過去，明天任重而道遠。我深深地懂得：一名新世紀的人民教師、人類靈魂的工程師，肩負著重大的歷史使命和對未來的歷史責任感。那一份份獲獎證書是各級領導對我的激勵，為了不辱使命，為了無愧自己的良心，從今以后一定在教學這片熱土上，一定多打幾個翻身仗，讓教學成績更上一層樓!
2020年以來，葉縣第七小學進一步加強和改進我校教師隊伍建設，不斷提高我校教師的師德師風水平和專業能力素養，促進我校師德建設健康穩步發展，根據葉縣教體局的統一安排，認真學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《新時代中小學教師職業行為十項準則》，積極開展“不忘初心，牢記使命”師德師風主題教育，積極開展以＂廉潔從教，以案促改＂為主題的師德大討論活動。通過活動，在促進師德師風和學校行風水平方面有了新的提升；在樹立教師良好形象方面有了新的提升，在推進學校各項工作、提高教育質量方面有了的提升?，F將我校2019-2020年度師德師風建設工作總結匯報如下：
一、抓學習，求上進
學校為做到師德教育經?；?、制度化。學校為每位教師配備專用的學習筆記本，以供學習之用。
1、學年開學第一周，組織全體教師學習《新時代中小學教師職業行為十項準則》，堅持周一教職工例會這個固定的時間，集中進行學習。主要形式是觀看師德教育視頻、學校黨委成員講座、請師德表現優秀的教師進行“師德師風微講座”等。
2、堅持形式靈活的個人自學。材料統一印發，學習分散進行。主要是學習與師德相關方面的材料，內容主要有：《中小學教師職業道德規范》、《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》；教育名人和教育家關于教師職業道德的論述；模范教師的先進事跡等。特別是本期“不忘初心、牢記使命”主題教育開展以來，學校黨委專門整理學習材料，要求全體教職工認真學習。
3、我校利用微信工作群，在工作群中不定期推出相關文章，宣傳師德師風；同時利用全體教師會、教師朋友圈等，對師德師風先進事跡進行表彰，激發正能量。特別是2019--2020寒假疫情防控期間我校更加注重教師疫情期間的師德師風建設。
二、抓重點，求實效
1、齊抓共管，加強對師德建設的領導
我校成立了師德師風建設工作領導小組，在其統一領導下，密切配合，齊抓共管，形成合力，切實落實師德規范，確保師德學習不斷深入開展。學校領導班子著重抓好建章立制、考核獎懲、強化管理；教研組發揮自身優勢，積極開展豐富多彩、教師喜聞樂見的活動，寓師德教育于活動之中。
2、建立和完善教師職業道德考核制度
我校成立師德考核領導小組，每學年對教師進行師德師風考核。建立師德檔案專柜，全體教師一人一檔。開展師德反思活動。要求教師對自身在教育教學過程中的師德師風問題進行反思和總結，采取教師自評、互評，學校綜評等相結合的辦法對全體教師進行考核。考核結果存入教師個人業務檔案，把師德考核結果與教師獎勵、崗位聘任、專業技術職務評聘、年度考核掛鉤。
3、把脈問病，對癥下藥
我們在深入分析了解教師師德表現和思想情況后，結合我校實際，采用靈活多樣而又見實效的活動形式，大張旗鼓地開展師德教育活動，務必讓教師能夠躬親自省，從根本上認識到自己的問題，從自身的成長和發展需要，不斷提煉出良好的品性，提高自己的德行，改正自己的缺點和錯誤。
首先，我們出臺了“教師誓詞”等，使廣大教師精心執教，科學育人，教有準繩。學校還把杜絕家養家教尤其是將教師工作用戶出租現象作為師德建設的重點工作，實行“一票否決制”。
第二，充分發揮師德模范和黨員教師、骨干教師的引領帶動作用，培養教師的團結合作意識，弘揚正氣，讓良好的師德精神更深入人心，充裕校園。
第三，開展師德“七個一”（即寫一手好粉筆字， 對一本好書， 幫一名學困生， 簽一份師德責任書，為學校做一件體現愛校的事情，備好、上好每一節課，批好每一份作業），以此提高師德整體水平。
第四，激活內因。師德的形成是外因和內因相互統一的結果。外在規范和教育要求是師德建設的外因，教師被動地遵從而不深入去觸及自身的思想和觀念，這種師德建設是脆弱的，效果也是短暫的。要讓師德規范變成教師個體的內心信念，變被動接受為主動追求，使教師視高尚師德為人生職業的必需，這其中的關鍵還要善用“成功激勵機制”。學校應提供條件，創設機會，讓教師得到成功的滿足。如校領導能及時對教師的閃光點予以肯定，采取各種形式進行表彰；對優秀班主任、師德先進個人、對學校有重大貢獻的教研集體或個人，給予適時適當的精神獎勵等等。以增強教師的榮譽感，激發其進取心。這樣，外因通過內因而起作用，促使教師不斷地自我完善、提升。這如同“點燃”了教師邁向目標的“內燃機”，學校的師德教育活動也就因此收到了實效。我校近幾年的工作實踐充分說明，這種激活機制是可行的，奏效的。
三、抓權益，求穩定
管人要管心。我們在要求教師職業道德要高于其他行業標準的同時，也在努力使教師在精神上和物質上能得到鼓勵和改善。因為，教師不是超人，只有在方方面面加強對教師的關心，才會使教師的德行高于常人，師德建設才會收到長期的效果。因此，我們不但在做強化師德師風的教育學習工作，還從教師的實際出發，關心教師的工作待遇和生活情況，維護他們的應有權益，為他們排憂解難；開展文體活動，促進他們的身心健康，讓他們體會到工作帶來的愉快和成就感，體會到集體的溫暖。這樣他們才會安心，才會努力去研究并解決工作上存在的問題，去嚴格要求自己和不斷地提高自己的品行、德性，才會迸發出更多的光和熱。
首先，管理人文化、制度化。學校注重搞好班子建設，以提高管理水準；注重加強個人修養，以提高管理藝術；以較好的人格魅力影響教師，從而在領導和教師之間建立和諧融洽的人際關系。另外還在實踐中逐步完善學校管理制度，避免管理中主觀隨意等人為因素。
第二，獎懲分明。對在不同崗位上師德表現突出的教師，分別設立多項的表彰評定：堅持每學期評定優秀班主任；優秀德育工作者、教研組長；優秀教師等，
第三，職稱評定、年終評優等都與教師的師德表現掛鉤，讓師德和能力皆優者得到榮譽和實惠。
第三、依法維權。讓教師獲得應有的權利：及時公開校務，維護教師對學校行政管理的知情權、監督權；關心女教職工，保障其各項合法權益；執行上級有關規定，結合學校教育教學的實際需要，支持教師學歷進修，保障教師外出學習。
1 社會力量設獎是我國科學技術獎勵體系的組成部分，在鼓勵科技創新，激勵科研人員、推動學科發展、促進行業技術進步等方面發揮著積極作用
會力量設立科學技術獎日益受到重視，社會關注度也越來越高。以行業協會、專業學會等為主體的社會力量設獎的不斷完善，有效彌補了政府設立科技獎勵資源不足的問題，更好的適應了科技人員對不同層次科技獎勵的需求，對激勵不同行業和領域科技人員，促進其學科和行業的科技進步產生了很大的推動作用。這些社會力量設立的科技獎勵與政府設立的科技獎勵共同組成了我國的科學技術獎勵體系。社會力量設立的科技獎勵有其特點：
1.1 不受屬地、推薦單位等客觀條件的限制
社會力量設獎往往是縱向設置的，面向全國、全行業，不受成果完成單位屬地的限制，屬于跨區域的科學技術獎。地方政府獎只受理所轄地域內的成果完成單位作為第一完成單位申報，而且政府獎設有申報名額，需要推薦單位擇優推薦，這些推薦單位往往是上級行政主管部門。而社會力量設獎一般不需要上級行政主管部門作為推薦單位。
1.2 有嚴格的行業領域劃分，評審更顯科學、公平
社會力量設獎是按照行業領域設置的，而地方政府的設獎不受行業的限制，只要是本行政區域內產生的科技成果均可向當地政府科技主管部門申報，范圍廣。通常一項科技成果在本專業范圍內比較優秀，但是與當地的眾多行業科技成果一起來評審，由于行業、領域間研究對象、整體科研水平等的差異，在客觀上造成了影響評審結果的科學性。盡管政府設獎考慮細化了評審小組，但是不可能具體到一個行業、一個領域設置一個小組。所以，行業性的社會力量獎會得到相對公平的評價。
1.3 獎勵經費來源多樣
社會力量設獎的經費來源于社會，如基金和企業贊助，地方政府獎的所需資金來自地方財政。對于科技獎的申報單位來說，社會力量設獎與政府設獎是互為補充的，既可以申報與所屬行業對口的社會力量設獎，也可以申報當地的政府設獎。這就為申報單位增加了申報渠道，提高了獲獎機會，這些獲獎成果均可以申報國家科技獎。社會力量獎的獎金數額多少不一，行業協會、學會設立的獎項獎金一般不高，有些沒有獎金，企業或個人設立的獎項獎金稍高一些。
1.4 獎勵主體和周期靈活
從獎項設立者來看，主要可分為行業協會學會、個人、企業等，其中以行業協會、學會設獎為主。獎勵周期以一年、兩年的居多，政府的設獎一般每年一次，申報、評審的時間都相對固定。
2 武漢大學近年來的獲社會力量獎情況分析
2010～2014年，武漢大學以第一完成單位獲得等同省部級政府設獎的社會力量獎共計28項。獲得測繪科技進步獎23項，其中一等獎10項；大禹水利獎2項；電力科技獎2項；中華醫學獎1項。此外，還獲得其他社會力量獎14項，其中大北農科技獎特等獎1項；農業節水科技獎一等獎1項；中國工程爆破協會科技進步一等獎1項；中國計算機學會科技進步獎一等獎1項；衛星導航定位科技進步一等獎2項；地理信息科技進步一等獎1項、三等獎1項；中國技術市場協會金橋獎優秀項目獎2項；華夏醫學科技獎科普獎1項；中華口腔醫學科技進步獎二等獎1項；國際水文科技獎1項以及英國皇家工程院國際合作研究獎1項。
2010～2014年，武漢大學以非第一完成單位獲得等同省部級政府設獎的社會力量獎項共計59項。其中獲得測繪科技進步獎42項，特等獎3項；大禹水利獎7項；電力科技獎10項。此外，還獲得其他社會力量獎21項，其中水力發電科學技術獎特等獎、一等獎、二等獎、三等獎各1項；地理信息科技進步一等獎3項、二等獎1項、三等獎1項；中國航?？萍吉勔坏泉?項、二等獎1項；中國工程爆破協會科學技術獎一等獎2項、三等獎1項；衛星導航定位科技進步獎二等獎3項；中國鐵道學會科學技術獎二等獎2項；中國巖石力學與工程學會二等獎1項以及中國南方電網科技進步獎三等獎1項。
3 武漢大學社會力量獎管理方面的存在的問題
3.1 對社會力量獎申報工作的重要性缺乏足夠的認識，重視程度不夠，獲獎數量偏少
各類社會力量科技獎勵對促進學科建設上水平、支撐優秀人才團隊脫穎而出、完善科研基地申報驗收條件、提高學校綜合實力等方面均有十分重要的作用。
“十二五”期間，學校的科研規模不斷擴大，科研經費、重大項目數量迅猛增長，按照規律，高水平科研成果的數量上應該呈上升的趨勢。但是就現實申報，尤其是社會力量獎，在申報數量上沒有大的突破，這與目前的科研規模和基礎條件是不相適應的。
近幾年學校申報各類社會力量科技獎勵的項目數量一直不多，獲獎情況，尤其是一等獎數量不盡人意。這與我們部分教師和管理人員沒有充分認識社會力量科技獎勵的重要意義和作用，學校管理部門對申報社會力量科技獎勵工作不重視有著直接的關系。
3.2 學校現行相關政策不能充分調動廣大教師申報社會力量科技獎的積極性，導向作用不明顯，效果不理想
目前，學校關于在職稱評聘、重點崗位評聘和配套獎勵辦法中，對獲社會力量獎成果的認定范圍仍存在不合理的方面，有關社會力量科技獎勵的政策不能充分的調動廣大教師申報的積極性。對社會力量科技獎勵認定的范圍還需要進一步擴大，對社會力量科技獎勵配套獎勵的強度還需要進一步加大，學校還需要對社會力量科技獎勵申報的組織策劃工作給予更多的重視和關注。
3.3 部分院系組織力度和規劃性不夠，學科間發展不平衡
從近幾年的獲獎情況看，由于學科的局限性，高水平的科技獎勵主要產出在傳統的優勢領域，工科領域依托原有行業優勢的情況十分明顯，而自然科學等基礎學科領域整體產出偏弱。
獎勵的獲得受諸多因素的制約，除過硬的研究成果外，報獎材料的整合、時機的把握等都是非常重要的方面。大部分院系的報獎工作處于自由申報的無序狀況，缺乏集體組織和統一規劃，導致同一年度部分學科報獎項目過于集中，部分學科沒有項目申報，也影響了獲獎的等級和數量。
4 加強和改進武漢大學社會力量獎申報管理工作的建議
社會力量設獎與省部級政府設獎都是我國科學技術獎勵體系的重要組成部分，具有相同的獎勵效應。一個科技成果獲得的國家級學會設置的社會力量設獎，應視同于省部級獎。因此，社會力量設獎也是評價一個單位的成果產出水平，考核科研人員工作業績的重要依據。
4.1 廣泛宣傳引導，進一步營造重視社會力量科技獎勵工作的氛圍
科技獎勵制度已經成為黨和政府落實“尊重人才，尊重知識”的具體體現。學校爭取各級科技獎勵的目的是為了調動廣大教師的積極性和創造性，加速科技事業的發展，提高學?？蒲袑嵙途C合影響力。要充分利用各類宣傳途徑和平臺，營造重視科技獎勵工作的氛圍，加大對獲獎成果及完成人的宣傳力度，定期召開學校科技獎勵大會、科技獎勵工作總結會議，提高科技獎勵工作的顯示度。
4.2 打通申報渠道，積極推薦社會力量獎獲獎成果申報國家獎
當前，學校主要通過科技主管部門或行業主管部門獲得申報國家獎的指標，申報成果原則上應是獲得過這些部門的一等獎才有資格被推薦申報國家獎。在同一部門，學校面臨的同領域成果、校內成果的競爭都十分激烈，而部門推薦國家獎的指標又十分有限。所以積極組織科學技術協會、學會設置的社會力量科技獎勵的申報，爭取獲得高等級獎勵，是爭取國家獎申報指標、拓寬申報渠道的重要途徑。
4.3 出臺相關政策，強化社會力量獎在教師職稱評定、崗位考核中的作用
Abstract： Higher vocational college teachers' practice in enterprise has promoted the development of professional competence of professional teachers and the improvement of practical teaching level， and promoted the construction of "dual-qualified" teachers in vocational education， but the enthusiasm of teachers is not enough， the supervision and management mechanism is not perfect， and enterprises are not so enthusiastic. Therefore， it is necessary to further promote the "industry-education integration， school-enterprise cooperation" talent cultivation mechanism and mode， expand the forms of teachers practice in enterprises， to realize all benefits of school， enterprise and teachers. Based on the research results of higher vocational college teachers' practice in enterprise in China， this paper studies the concrete countermeasures for professional development of teachers through practice in enterprise.
關鍵詞：高職院校；企業實踐；校企合作
Key words： vocational colleges；enterprise practice；school-enterprise cooperation
中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0047-02
0 引言
職業教育承擔著為社會培養和輸送技術技能型人才的重任，這就要求職業院校要擁有一支符合職教特征、教學要求和具有豐富企業實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。對于職業院校來說，選派專業課教師到企業實踐，既是促進教師的專業發展、提高教學水平、提升專業人才培養的規格和質量的重要手段，也是深化校企合作的重要途徑。
1 職業院校專業教師企業實踐的意義
1.1 進一步深化教育教學改革 職業院校教師企業實踐，不僅能夠了解最前沿的生產技術，同時還能夠了解自己所屬的行業和企業對人才的需求。教師通過深入企業一線，將課程理論知識和企業實踐相結合，能夠更加有針對性的進行課堂教學、培養符合行業、企業生產技術要求的應用型人才。不僅如此，教師還可以根據自己在企業所了解到的企業的聘用人才的標準和要求，進一步完善專業人才培養目標、專業課程培養標準；改革課程教學方法和手段，從而實現專業與職業崗位對接、工作任務與課程內容對接、教學過程與生產過程對接，實現職業教育與企業人才需求的零距離對接。
1.2 感受企業文化，提升教師隊伍的素養 職業院校教師通過企業實踐活動，能夠了解到本專業的最新發展趨勢，及時補充和更新自己已有的知識和經驗。教師在企業實踐過程中，了解企業的管理規章制度、相關崗位的職責、操作規范、企業的用人標準等企業文化的內容，提升職業院校教師的個人文化素養，同時在專業理論的研究與實際工作中不斷探索和發現問題，為教科研工作積累素材，提升教師的科研素養。
1.3 促進“雙師型”教師隊伍建設 “雙師型”師資隊伍建設，是職業院校強化專業內涵建設的重要內容。但目前高職學院的大部分專業課教師是從大學校門直接進入職業院校從事教學工作，基本沒有企業實踐經驗，專業實踐操作能力比較薄弱，更談不上根據具體工作任務來設計課程內容，施行理實一體化教學。因此，職業學院應該加強“雙師型”教師隊伍的培養，根據專業建設的需要，有計劃的安排專業課教師進行企業實踐活動。職業院校的教師通過企業實踐，不僅能將課程內容貼近工作崗位，更新原有的理論知識，還能夠進一步提升實踐技能，為課堂教學提供更多更鮮活的資源?？梢哉f教師企業實踐是職業院校進行“雙師型”隊伍建設的有效途徑。
1.4 資源共享，深化校企合作 產教融合，校企資源共享是國家對職業教育的基本要求。職業院校的專業教師在企業實踐活動中，可以深刻的感受企業文化，學習新知識新技術，從企業實際工作中獲取實踐經驗，為教科研工作積累更多資源，也可以在企業的制度設計、企業管理、員工培訓等方面提供服務和建議。教師參與企業實踐活動，能夠密切學校與企業的聯系，深化校企合作交流，形成學校與企業資源多元共享、協調發展的良好格局。
2 教企業實踐存在的問題
目前各個職業院校都比較重視教師企業實踐工作，只是缺乏科學合理的制度體系和健全的激勵機制，使得專業教師進行企業實踐活動的積極性不高，大部分教師出于職稱晉升的需要或迫于學院的壓力才進行企業實踐活動，使這項工作流于形式，達不到應有的效果。存在的問題主要有以下幾個方面：
2.1 教師企業實踐的積極性不高 首先，大多數教師都是利用寒暑假期到企業實踐，最多也就一個月的時間，剛熟悉和適應了企業的環境，還沒有學到自己需要的知識和技能，就要離開企業了。其次，如果不是出于評職稱的需要或學院硬性的規定，這項活動跟教師自身利益沒有太大的關系，使得許多教師不愿意去企業實踐，即使去了企業，也只是去企業看一看，沒有真正靜下心進行頂崗實踐，不從事具體的工作，自然沒有收獲，了解的也只是企業表面的東西，甚至打著企業實踐的幌子，去做其他的事情。最后，尤其是一些年齡較大的教師，由于長期待在學校，社交圈相對比較封閉，缺乏與企業打交道的經驗，自己也覺得沒有能力為企業解決實際問題，因而不愿意到企業。實踐結束后，往往由企業出個證明，蓋個公章而已。通過對教師下企業實踐鍛煉后所提交的材料進行分析，發現教師填寫的實踐日志中每天的工作內容幾乎完全雷同，從教師提交的實踐總結及相關論文中看不出教師企業實踐的痕跡。
2.2 企業實踐制度體系不完善 雖然許多職業院校都制定了有關教師企業實踐工作的制度，但只是通過制度來制約教師的企業實踐活動，沒有健全完善的過程監督機制，甚至是為了貫徹國家職業教育的政策而安排教師進行企業實踐。企業實踐的內容、形式、實踐的企業都由教師自己決定，實踐的效果自然難以得到保障。學校只是要求教師個人提出申請，學校批準后，教師自己去企業實踐，在企業實踐結束后，由企業出個證明，蓋個公章，提交一份企業實踐總結，期間的各項費用都由教師自己承擔。通過對教師企業實踐活動所提交的材料進行分析，發現教師填寫的工作日志中每天的工作內容幾乎完全相同，從企業實踐總結中也看不出教師在企業真正干了什么，收獲了多少，提高了多少。同時，教師在企業實踐的過程中大多處于管理的真空狀態，企業和學校都不會對教師進行有效的管理，是否按時上下班，完成工作任務的質量和效率，都依靠教師自覺自愿，在實際的企業實踐工作中，教師的工作表現并不是很好。
2.3 企業的支持和配合不夠 大部分企業都是教師自己動用關系聯系到的，也有的是系部幫忙聯系，合適的實踐企業難找。據一些教師反映，自己在企業實踐，并沒有什么實質性的工作，也接觸不到企業核心的生產技術，時間過長企業反而會覺得影響了他們正常的生產進度，長此以往，教師個人對于企業實踐的態度也會變得消極，不利于企業實踐活動的開展。同時，大部分企業也不太愿意安排教師的實踐工作，將接納教師實踐視為負擔，即使是勉強接受的企業也多是因為老師的個人面子，特別是短期的實踐。企業是以營利為目的的經濟實體，教師到企業實踐并不能給企業帶來經濟效益，對實踐教師沒有要求，不會安排具體工作崗位，也不希望教師參與企業的活動。
3 完善職業院校教師企業實踐的對策
職業院校的教師企業實踐工作是一項復雜的工作，需要多方的配合與協商，因為它涉及到諸多問題：如觀念問題、制度問題、時間的問題，還有統籌規劃問題、監督管理問題等等的主觀意愿和客觀的條件問題，而這些問題的每一項工作都牽動著每一個利益主體，因此，需要多方的積極配合來實現加強師資隊伍建設、提升辦學水平的目標。
3.1 建立明確的激勵機制 要提高教師到企業實踐積極性，職業院校就必建立相應的激勵機制。學校領導要充分認識到專業教師企業實踐活動，對于提升高職院校辦學質量的重要性，把它作為提高教師素質和提高培養人才質量的根本途徑，作為一項常規性的工作來做，要在時間和經費上對實踐教師進行支持，要舍得投入。
3.2 制定和完善企業實踐管理制度 完善企業實踐制度，將教師到企業實踐的工作成效作為教師的年度工作考核、職稱評定等工作的重要指標。教師到企業實踐之前，要事先制訂一個較為科學的企業實踐計劃，內容包括企業實踐的目的、準備承擔的工作任務、需要解決的問題等。讓教師帶著任務和問題到企業，要有具體的工作崗位，能夠承擔和完成具體的工作任務。在實際的企業實踐活動中，教師不僅要將自身的專業理論知識和企業的實際應用進行有效的整合，理論聯系實踐，還要了解專業發展趨勢，企業內部各工作崗位對專業人才在素質、知識和技能方面的要求，為專業建設和課程改革提供依據。
3.3 加強過程管理 教師進行企業實踐活動，除計劃之外，必須要有本人親自填寫企業實踐記錄，實踐記錄的內容包括實踐過程中做了哪些工作、遇到的問題、感悟、收獲等方面。學院要將教師實踐記錄作為教師企業實踐工作考核的標準之一，計算工作量。由學院安排專人到企業z查教師是否從事與專業教學相關的工作、上下班時間、完成工作任務的情況等。并與企業核實教師在實踐過程中工作任務的完成情況、實踐教師所記錄的出勤、工作質量、積極主動性等方面的內容是否與事實相符。
3.4 提高企業參與積極性 教師進行企業實踐活動的成效如何，還取決于學校是否能夠與企業建立良好的長效合作機制，真正實現校企雙方之間的合作共贏。職業院校應充分利用自身的資源和影響力，真正為企業解決諸如管理、人力資源、職業資格認證、員工教育培訓等方面的問題。同時，教師既然來到企業進行實踐，就必須要認同企業文化，遵守企業的各項規章制度，樹立服務意識，保質保量的完成企業的各項工作任務，在實踐中提升技能，在工作中實現價值。企業方面應本著合作共贏的理念，不斷強化人才意識，支持和服務職業教育，讓職業教育為企業提供更多的高素質應用型人才。
4 教師到企業實踐的效果
為加快師資隊伍建設步伐，發揮教師流動中心“多元資源共享，合作共贏”的功能，寧夏工商職業技術學院自2015年出臺了一項鼓勵青年教師企業實踐的政策，規定各系部35歲以下的青年教師可以根據專業建設的需要，脫產到企業進行整學期的掛職鍛煉，除基本工資外，按行政坐班人員計算課酬。要求實踐的教師每周五下午到學院人事處匯報下周的工作計劃和本周的工作總結，提交掛職鍛煉日志。會計系選派何玉玲老師到寧夏用友公司進行了4個月的企業實踐，通過企業實踐，教師本人的專業素質和實踐技能得到大幅度的提升。2016年何玉玲老師獲得學院教學成果特等獎，全國信息化教學三等獎。總之，專業教師企業實踐活動的有效開展，有利于加強職業院校教師個人的專業素養，提升學院的辦學水平，提高我國職業教育質量。
參考文獻：
[1]王劍，李宇紅.職業院校教師企業實踐的問題和促進策略[J].職業技術教育，2015（4）：49-52.
