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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教學實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：目的內容 教師指導 總結評估
受聘中職學校數控實訓教師之前，曾在武漢某職業技術學院數控實訓中心擔任實訓教師近5年。在連續指導了多個班級的數控實訓教學后，感觸頗深，現將數控實訓教學在中等職業學校和高等職業院校的異同綜述如下：
1.實訓目的
中職學校和高職學校的數控實訓目的差異主要便現在：中職學校辦學目標是要培養高素質勞動者，所以實訓的目的也就圍繞著這個思路，著重強調培養學生的動手編程操作能力和職業素質，為學生就業做好準備；高職院校辦學目標是要培養復合應用型人才，實訓的目的強調除了提高動手能力之外的創新和管理等各方面能力，還要為學生就業、擇業和創業打下了基礎。兩者相比之下，高職院校實訓目的更加廣泛，要求也相應更高。
2.實訓內容
3自行編程校驗
4預約上機實操
5實訓總結大會
在中職學校，學生多為初中文化程度，甚至有的學生連初中學習水平都還達不到，基礎知識不扎實，理論基礎差，所以在進行數控實訓時，第一周要進行編程學習，實訓老師在擔任實訓教學的過程當中無形地擔任了編程理論教學的任務，加重了實訓教師的負擔，減少了學生實操的時間。
高職學院將理論教學和實訓教學嚴格分開，理論教學考慮課程的連貫性和順序性，理論課程學習完畢后再進行數控實訓，實訓分為4步：首先進行數控編程理論課程，其次數控操作實訓，然后在熟練操作后進行數控加工工藝實訓，最后綜合應用掌握的實訓技能進行畢業項目設計，達到一個最好的教學效果。
3.實訓教師指導
教師在實訓過程中的指導方式根據實訓對象和實訓內容的不同也有所不同：
中職學校數控實訓教師的主要任務是制定計劃，編程授課，軟件教學，操作指導，成績評定；高職學院數控實訓教師的主要任務是制定計劃，分配任務，引導設計，操作指導，成績評定。
從上面的實訓教師的主要任務就可以看出兩者的差別：中職實訓教學是一個“被實訓”的過程，高職實訓教學是一個引導學生主動實訓，積極參與實訓的過程。
4.實訓總結
中職數控實訓這個環節比較隨意，學生完成實訓后由老師根據整個實訓過程和實訓成績總結實訓，學生在完成實訓任務后心理上也比較放松，很多學生抱著完成任務甚至是敷衍的心理，并沒有發揮主觀能動性，激起求知欲。在高職學院，數控實訓結束后，會專門安排半天時間進行一個實訓總結會，每個參加實訓的學生上臺發言，總結數控實訓的過程和收獲，讓學生作為實訓總結的主角，同時也鍛煉來了學生演講和表達能力。
5.實訓成績評估
中職學校數控實訓結束后，對實訓成績的評估一般由以下成績組成：實訓理論考試成績、安規考試成績、數控仿真軟件成績、實操成績、平時成績五個部分組成。學生對實訓的評估主要通過實訓報告本加上實訓小結的形式進行，這樣的評估模式的特點是具體、量化，直觀，衡量了學生在實訓過程中的各方面的表現情況。
高職學院在數控實訓評估一般采取等級制，不采取記分制。根據學生在實訓過程中設計零件的難度、設計過程、完成情況、實操表現來進行“優秀”、“良好”、“合格”“不合格”四個等級。學生對實訓的評估主要通過總結會發言的形式來進行。
以上五點是本人在長期數控實訓中的一些感受，我認為，同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的德國雙元制職業教育培養出來的人才更受企業的歡迎。在此本人著重為中職數控實訓提出以下建議：
1) 增加中職學生數控實訓上機時間，增加機床的種類和數量，提高機床使用率和設備完好率。
2) 建議編程理論教學和實訓教學采用一體化教室教學實訓模式，將傳統的理論授課教室搬到實訓基地，邊講邊看，邊講邊做，做到眼到、耳到、思維到、手到。
3) 重新審視實訓成績的評估模式，因為實訓的目的在于過程而不是在于結果，建議采用實訓成績等級制度，將學生的日常表現和完成零件的情況量化，最后實訓成績按照分數段分成“優秀”、“良好”、“合格”“不合格”，讓學生提高信心減小差距。
關鍵詞：職業院校；實踐教學；管理模式（方法）
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0257-02
一、前言
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創業、創新意識和實踐工作能力的高素質技能型人才的重要環節，是培養學生職業素質和提高綜合人文素養的重要途徑，是激勵學生主動參與、思考和探索，促進學生總體素質全面發展為主要目的教學觀念和形式。
二、實踐教學分類和形式
實踐教學就廣義而言就是除理論教學之外的所有教學環節，狹義的實踐教學是指教學計劃之內的課堂實踐教學、技能訓練、綜合實訓、學生見習和實習等，是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式，可分為：
1.按性質分為：（1）認識實習。通過見習、參觀、訪問等形式，了解生產、管理、服務第一線的局部或全面情況，鞏固、印證課程內容，加深對所學知識理解，了解將要學習課程內容，增加感性知識，為學好專業課做好準備。（2）畢業實習。通過開展集中或分散的頂崗實習活動，在實際工作崗位上獨立開展業務工作，具體分析和解決實際問題，感受實際工作環境、工作氛圍和工作條件，提高適應實際工作的能力，鞏固所學知識，擴大知識范圍，并結合工作實際搜集資料，深入研究畢業設計（論文）內容。
2.按場所分為：（1）校內實習。利用校內實訓基地（實訓室、實習工廠等）對學生進行的基本技能、基本素質的操作訓練和定向專業項目、專業技能實訓。（2）校外實習。學生到校外生產現場（校外實習實訓基地）進行的認知實習、專項實習（訓）、社會調查和頂崗實習等。
3.按形式分為：（1）集中統一實習。由各教學單位統一組織，在校內和校外實習場所相對集中的實習。（2）分散自主實習。學生自己聯系實習單位，利用規定的時間或假期進行分散在若干實習單位的實習。（3）集中統一與分散自主相結合的實習形式。
三、實踐教學改革和管理
建立具有職業氣氛和職業文化的校內實訓基地和穩定的校外實訓基地，使學生受到與現代生產、管理和服務技術水平相對應的崗位實際訓練，以增強學生的職業能力、職業素質和創新創業精神。
1.實踐教學組織和管理。（1）學校在主管院長領導下，教務部門負責全校實踐教學的組織、管理和協調工作。其主要任務是：審查實踐、實習教學方案、大綱；審查和協調全院的實習實訓計劃和經費預算；配合有關教學單位組織并推動實習實訓前的各項準備工作；協助各教學單位開展實踐基地建設，收集資料、組織經驗交流；實地調查、了解實習工作狀態和實踐教學管理情況。（2）各教學單位負責人負責指導、管理本單位的實踐教學工作。其主要任務是：指導編制本教學單位各專業的實習實訓方案、教學計劃和大綱、經費預算，審定專業負責人指派的指導教師；督促、指導和幫助各專業進行實習實訓的各項準備工作；檢查各專業實踐教學工作質量及效果；總結本教學單位的實習工作經驗并組織經驗交流。
2.實踐教學教材（指導書）管理。實踐教學教材即實習實訓教學大綱（指導書）是組織實習實訓活動和對學生進行考核的依據。實習實訓大綱（指導書）的內容應包括：實習實訓的性質、目（標）的、任務與要求；實習實訓的內容、方式與方法；實習實訓的地點、程序與時間安排等要求；現場教學（包括參觀、講座、報告和社會調查等）的內容與要求；對學生、指導教師和實習單位的要求；實習實訓考核方式與標準及參考資料等。
3.實踐教學場所使用和管理。（1）校內實習實訓場所由學校實訓主管部門和各教學單位管理。原則上，公共類實習實訓場所由學校實訓主管部門統籌管理；專業性強的實習實訓場所由各教學單位自行管理。（2）實習實訓室（場所）的管理單位要做好資產的維護、維修和保養，做到賬實相符。根據教學需要，提前做好耗材的計劃、預算與采購工作。（3）各教學單位要充分利用所管轄實習實訓室（場所），最大限度地發揮其功能。專業通用實習實訓室（場所）的利用率應達到85%以上，專業性強的實習實訓室（場所）的利用率應達到60%以上。
4.實踐教學經費管理。學生實踐教學活動經費根據參加實習實訓的學生數、學時數、耗材需求、指導教師情況等項目進行預算，報教學單位及實訓主管部門、教務部門審核或審批，按照學校的經費管理規定支出和核銷。
5.實踐教學教師管理。（1）指導教師應深入實習現場，指導、監督學生完成實習實訓任務。在實習實訓前，切實做好動員工作，組織學生認真學習實習實訓（方案）計劃、實習實訓大綱。（2）生產實習中，校內指導教師要密切聯系行業企業指導教師，加強指導、嚴格要求，組織好各種教與學的活動，引導學生深入實際工作。（3）指導教師要以身作則，言傳身教，全面關心學生的思想、學習、生活、健康與安全。（4）應以實際操作為主，注意抓好“講、演、練、導、評”五個環節：①講―指導教師根據實習實訓大綱和（方案）計劃，向學生講解實習實訓的內容、目標、方法和要求；②演―指導教師向學生進行操作示范表演，應邊演邊教；③練―學生自己動手操作，要求動作規范，掌握操作要領、技巧和程序；④導―教師巡回指導，糾正學生錯誤的姿勢和操作方法，解決學生實習過程中的具體問題；⑤評―每天或每階段實習實訓結束時要組織評議，可采取教師評議或學生互評等方式進行。（5）負責分散自主實習的指導教師應按規定檢查學生的實習情況，定時、定點給予指導和考核。
6.實踐教學學生管理。（1）學生應按實習實訓（方案）計劃要求，在實習實訓指導手冊指導下，按照計劃進度的要求與規定，認真完成實習實訓的每一個環節、每一項任務。按時完成實習實訓任務，認真撰寫好實習實訓報告或總結。（2）分散自主實習實訓的學生，必須根據單位實際情況，與單位指導教師一起制訂好實訓計劃，并及時寄給負責本人實習實訓指導工作的校內教師。認真記錄，收集、積累資料，認真撰寫實習實訓總結或報告。
7.實踐教學成績考核管理。（1）學生必須按照實習實訓方案（計劃）要求，完成實習實訓的全部學習和工作任務，提交實習實訓日志或記錄、總結或報告及其他作業或作品，并參加規定的以口試、筆試、答辯或實際操作及其他有效方式進行的實習實訓考核。（2）在評定實習實訓成績時，各專業可根據不同工作內容、作業或作品、日志或記錄、總結或報告等所用時間、所用精力和對專業知識、專業技能、工作內容等表現水平、效果等，在各自實習實訓（方案）計劃中，明確具體地規定所占比例、考核評價方式。
參考文獻：
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為了使高等院校的人才培養與社會對人才的要求一致，幾年來，計算機教指委陸續下發了一系列指導意見及規范，明確指出“計算機科學是實踐性極強的學科，必須培養學生具有很強的實際動手能力[1]。在IT專業中工程應用型人才的培養成為教學研究的重點，并已成為我國高等教育普遍關注的熱點。兩年來，我們經過探索和實踐，創建了一套可教學化的實訓教學體系，對工程應用型軟件人才的培養取得了良好的效果。
可教學化實訓體系的建設關鍵在于實訓教學資源體系的建設、“3＋1”實訓教學模式的確立，教師實訓機制的建立以及實訓教學方法的確立；政府引導、校企合作，組織的保證及考核模式的改革是深化工程應用型軟件人才培養方法的保障。他們是可教學化體系建設不可分隔的部分。
2以政府為主導，構建可教學化實訓組織體系
要構建完善的可教學化實訓組織體系，首先要堅持以政府為主導的原則。政府、企業、院校三方從組織上確立實訓教學在工程應用型軟件人才培養上的重要性，起到了統一組織、統一協調的作用，將培養企業急需的工程應用型軟件人才落到實處。東軟信息學院大學生創業實訓中心就是在大連市政府以及東軟集團的大力支持下于2007年初成立的，中心除擔負學院的實訓教學任務外，還作為大連市政府掛牌的“軟件人才實訓基地”，為大連市IT產業發展，培養、輸送急需的工程應用型人才，實訓中心的主要職能包括以下幾個方面。
第一、建立校企合作聯盟，緊密跟蹤、研究行業主流應用技術，建設標準化實訓教學資源。材、案、統一實訓項目、統一文檔模板、統一考評辦法；按計劃分階段組織建設并完善涵蓋學院各專業的初(中)級人才崗位技能的實訓體系并進行統一管理。
第二、研究各行業業務，將技術與業務相結合，建立并擴展行業實訓項目，使學生在實訓的同時掌握行業業務知識，提高學生的綜合能力。
第三、配合系部教學計劃，完成對教師的訓練及實訓體系向各系部的轉移，使學院專業課程教師真正成為一名“雙師”型教師，并能按照實訓體系教學要求完成對學生的實訓。
第四、組織安排做好教師的實訓教學的技術支持工作，配合實訓教師完成對學生的實訓，使學生成為一名可以按照軟件開發管理方法及軟件工程的要求完成項目開發的軟件工程師。
第五、利用校企聯盟承接協辦項目，建立項目的競標制度及機制，組織項目的審核、測試、驗收及交付。最大限度地使具備開發能力的學生多參加項目的開發及管理，不斷增加學生的技術應用能力及開發經驗。
第六、建設維護實訓社區，在做好教師實訓教學支持的同時，為學生提供討論交流的場所，形成校企合作的互動平臺，增強企業對學校的了解，建立互信渠道，托寬學生的就業渠道；
2堅持校企合作，實現教學資源整合
實訓教學資源是工程應用型軟件人才培養基礎和保障，包括教學用項目開發的基礎理論資料，難點、重點講解資料；項目開發專用技術資料；具有一定規模的企業實際工程項目及相關文檔、模版，是可教學化實訓體系的核心。因此，可教學化實訓體系的建設離不開企業的參與，必須堅持校企合作，工學結合。在政府的政策引導和資金支持下，通過校企合作，在企業技術人員的指導下，實訓中心人員將企業已經完成的工程項目進行需求分析，技術分析，按照工程管理的要求進行項目的可教學化改造，修訂補充項目文檔，總結歸納教學內容，最后完成可教學化實訓教學資源建設。
為了將實訓教學落到實處，實訓中心工程技術人員緊密跟蹤IT行業主流應用技術及企業崗位技能要求，通過對大量軟件企業調研，在企業工程技術人員的指導下，完成了包括Java、嵌入式、.NET在內的實訓項目的開發及實訓體系建設，完成了不同方向的《實訓教學大綱》、《實訓教學日志》、《實訓教學安排》、《實訓教學要求及教學方法》、《實訓項目開發計劃》等一批實訓教學指導性文件，分方向總結、提煉完成了工程項目實訓前基礎復習，項目開發中的重點、難點技術的教學內容，同時為了學生學習方便，將中心內容錄制成網上課件，由于內容較多，這里僅以Java方向實訓教學資源體系建設為例加以說明實訓教學資源體系所包含的內容。
2.1基礎理論知識
由于實訓與基礎理論的學習是分階段進行的，如果學生在進行工程項目的訓練之前對基礎知識掌握得不牢不透，是無法在規定的時間內達到預期實訓效果的，所以需要對項目中用到的以前學習過的基礎知識以及重點內容進行鞏固，同時由于學生沒有參加過實際項目，項目中一些技術難點不易把握，需要通過特定場景進行練習。為了取得更好的教學效果，中心技術人員除了準備教學大綱，教學內容外，還將教學內容錄制成課件，供學生在課余時間進行反復學習。如Java方向的復習、難點、重點內容如表1所示，同時還包括近20小時的網上課件。
表1 Java基礎復習資料及視頻課件
2.2實例參考手冊
實例參考手冊是為學生進行項目開發準備的。由于學生沒有參加過實際項目開發，對項目中一個完整功能的實際實現缺乏信心，通過參考或模仿手冊中的實例，不斷積累經驗，才能逐步適應開發的過程。手冊內容基本涵蓋Web應用Java開發中所能遇到的問題，共包含240多個實例。實例參考手冊不僅是學生實訓中的輔助參考手冊，同時也是日后工作中不可多得的參考書。具體內容如表2所示。
表2 Java軟件工程師實例參考手冊
除了實例參考手冊外，還為學生準備了在項目實訓中擴展知識面的電子資料，如CSS2.0中文手冊；Oracle9i中文版基礎教程；ORACLE函數大全；ORACLE應用常見問題1000問等開發人員常用的參考資料。
2.3專用技術練習
為了在學生進入工程項目實訓后，能盡快把握項目所用技術，在之前需進行項目專用技術的訓練，中心技術人員專門制作了一些小型項目供學生獨立完成。如下表3所示。
表3 專用技術練習項目
學生根據教師提供的文檔進行項目專用技術的練習，完成后可以參考項目源碼，達到掌握開發技術的要求。
2.4實訓工程項目建設
工程項目是來自于企業，從企業引入高校的企業實際項目。通過項目的開發，學生可以將課堂中所學知識融會貫通，了解企業的業務；掌握編程思想；熟悉軟件工程項目的全過程；了解里程碑、缺陷管理流程；單元測試方法及代碼審核方法；增強解決問題處理問題的能力，積累工作經驗；同時通過工程項目的團隊開發，具備了團隊協同開發工作的能力。目前我院通過和東軟集團合作，已對一批工程項目進行了可教學化改造，如表4所示。
表4 可教學化工程項目列表
以東軟網絡教學管理系統(NETP)項目為例，與項目相關的文檔如表5所示。
表5 項目開發相關文檔
由于不同企業對文檔要求的不同，技術人員除了為學生準備了實訓項目的完整開發文檔，供學生自己完成文檔后進行參考，還準備了文檔的標準模版，供學生工作后進行參考。
2.5開發工具及環境準備
實訓項目的開發除技術外，在開發環境、工具的選擇上同樣需要與企業主流應用相結合，這樣學生在進入企業后對所使用的工具和環境才不會陌生。在開發環境的搭建上，無論從項目開發環境還是數據庫環境通過教師講解讓學生掌握主流開發工具及環境的使用方法。Java方向環境準備如表6所示。
表6 開發環境、工具
3 構建“1321”與“3＋1”相結合的系統實踐體系
所謂“1321”模式，是指將一個學年分為三個學期，其中兩個理論學期，一個實踐學期。 “3+1”教學模式，是指四年制本科生在校期間，前三年以課堂學習為主，完成原本需要三年半完成的所有的專業課程學分，最后一年采用項目實訓與畢業設計相接合的方式，用一年的時間進行工程實踐，與傳統的培養方式不同之處僅僅在于增加了半年的項目實訓。在理論教學階段，根據需要適當調整教學計劃，將學生原本需要三年半完成的課程壓縮到三年完成，以便于第四年全部用來進行工程實踐。這種“1321”、“3＋1”系統化的實踐教學模式以畢業實訓為最終目標，貫徹“實踐不斷線”，強調實踐的延續性及關聯性。
“1321”、“3＋1”教學模式的確立是可教學化體系建設的關鍵要素之一，也是一個必要條件，分散與集中相結合的系統化實訓教學，是工程應用型軟件人才培養的重要保障。
4 建立教師實訓機制，加強師資隊伍建設
高水平的實訓指導教師是實現可教學化實訓預期目標的重要保障。指導學生實訓的教師，必須具有較強的實踐工作經驗，能夠勝任項目經理的工作，這對長期從事理論教學的教師來說是有一定難度的。為了解決實訓指導教師的問題，學院確立了“雙師型”教師培養的機制。在實訓項目規劃的初期進行項目立項，作為學院科研項目進行管理，由實訓中心牽頭，組織相關系部專業課教師，在企業工程技術人員的指導下進行企業項目的可教學化改造，實現實訓教學資源建設。實訓資源建設完成后，利用寒暑假期，由實訓中心技術人員對沒有參與資源體系建設的教師進行分方向實訓，為實訓學期學生的實訓做好準備。參加實訓的教師考核合格后，頒發大連市軟件人才實訓基地實訓教師資格證書，持有合格證書專業教師可以指導實訓學期學生實訓。同時在教師考核中對實訓合格的教師進行激勵，這種機制不僅提高了教師的工程技術能力，同時形成了實訓的師資團隊，為大規模開展實訓教學奠定了基礎。
教師們通過實訓，完整學習、體驗了工程項目開發的全過程。第一，對技術的應用有了更全面的了解，學習了很多新知識，并且對各課程之間的關系有了更清楚認識。第二，對專業課程有了更深的理解，為日后的授課托寬了思路，同時激發教師對理論教學的課程設置、課程內容的改革動力。第三，增強了科學研究和項目開發的能力。教師實訓機制的確立，是可教學化實訓體系建設的一個重要環節，是實訓教學資源體系改造及學生工程項目實訓指導師資培養的保證。
5 完善評價體系，加強教法與考核機制改革
實訓教學是一種全新教學模式，是培養工程應用型人才的一種教學方法，傳統教學方法及考核機制無法滿足實訓教學的需求，實訓教學方法的確立與考核方式的改革，是達到工程應用型軟件人才培養目標的保證。
5.1實訓教學跟蹤
為了達到工程應用型軟件人才培養目標，同時考慮學生的興趣，采取學生分方向自愿報名的方法，每個參加工程項目實訓學生的都有一份《實訓教學跟蹤表》，從實訓開始前的基礎摸底考試到基礎知識講解階段結束后測試，再到專用技術練習后的測試，乃至最后的項目實訓的綜合測試成績都會記錄到學生的《實訓教學跟蹤表》中，實訓結束后，由實訓指導教師對每個學員進行綜合評價，并給出綜合得分，作為學生畢業推薦的參考依據。
5.2企業管理制度
在實訓教學階段，學生不可能再采取理論課學習階段的管理模式，需采用小班型教學，以項目組的形式進行學習和項目開發，指導教師扮演著項目經理的角色，整體仿照軟件開發公司式的管理模式。對于學生管理的具體措施有：
第一，采用企業管理模式。實行8：00-17：30的作息制度，按照企業模式進行管理。進行日?？记冢瑢t到、早退的同學要進行嚴格記錄，并按考核規定計入最后總成績。
第二，采用項目經理制度，指導教師就是項目經理。要求學生把每天項目完成情況以及遇到的問題進行總結提交，提交項目日報，指導教師每天仔細閱讀學員日報，了解每一個學員一天的學習、工作情況，認真總結問題，給出評語。
第三，進行分組管理。按照項目需要劃分開發小組，每個組都有組長，負責本組項目進展情況，并協助老師幫助同學調試程序中一些簡單的BUG。
第四，實施階段考核。實訓過程分為基礎知識講解，項目專用技術講解、訓練，項目實訓等多個階段，需要在每個階段結束后進行相應考核，檢驗同學學習效果，督促同學進步。
第五，及時進行課后總結及思想教育。每天認真總結當天出現的問題，共同做出解決方案，采取相應措施，保證實訓的順利進行。
實訓教學方法的確立使學生在學校就提前感受到企業管理的要求，為畢業后進入企業盡快適應企業工作環境打下了良好的基礎；階段性考核方法的實施，有利于對實訓教學效果的及時把握。
6 總結
總之，建立可教學化實訓體系，是對現有軟件及軟件相關專業學生的培養規格的適應性調整，是培養工程應用型軟件人才的有效手段，符合東軟信息學院一直秉承的“教育創造學生價值”的教學理念，符合“知識的運用比知識的擁有更重要”的宗旨。實踐證明，可教學化實訓體系能夠培養出直接為用人單位所用的工程型軟件人才，得到了社會和企業的廣泛認同。
參考文獻
關鍵詞： 項目教學法 電機實訓 實施關鍵
一、問題的提出
隨著現代科學技術的迅猛發展，企業對技術人才的職業能力提出了更高的要求，在職業教育的專業課教學中傳統的教學方法常常使得理論和實踐相脫節，造成職業學校培養高素質技術工人的目標難以實現。只有充分運用先進的教學方法才能迅速提高學生的綜合素質，滿足企業對人才的需求。
二、理論探究
1.項目教學法的概念
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
2.項目教學法的特點
項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
（1）目標指向雙重性。首先，將學生的學習由被動方式轉變為主動方式，不但激發了學生的好奇心和創造力，而且培養了學生分析和解決實際問題的能力。其次，轉變教師的教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的組織者、指導者和促進者。
（2）周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內進行，教學效果可測評性好。
（3）可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的實施過程由教師全程指導，有利于學生及時發現問題和解決問題。
（4）理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然要從原理開始入手，結合原理分析項目、制定實訓計劃。在實訓實施過程中由理論指導實踐，在實踐的結果中驗證理論。
三、實踐應用
電機實訓是中職機電類專業的必訓課程，其教學目的是：通過教學，讓學生掌握電機拆卸與裝配技能；掌握電機繞組的更換及維修方法。在電機實訓教學中實施項目教學法，一般可按照六個階段進行。
1.明確項目任務
通常由教師根據電機實訓要求提出實訓項目的目標和任務。
（1）教學目標：通過對電機的維修實訓，要求學生掌握必備的基礎理論知識和維修技能。
（2）項目選擇：以實用、夠用為原則，通常把電機實訓分成七個項目，如下表所示。
2.制定計劃
根據學生人數、設備等實際情況制定出項目的具體計劃，確定實施的具體步驟和內容。
（1）電機類型：單相、三相及特殊電機。
（2）時間安排：整個實訓教學過程可分十天進行，有條件的可將實訓時間延長，更有利于學生充分掌握維修技能。
（3）實施步驟及內容：
3.實施過程
確定學生各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的項目及實訓計劃有步驟、有目的地進行。在具體實施實訓中，指導教師關鍵要向學生講清實際操作時的要點、難點和操作經驗，讓學生反復練習牢固掌握。例如繞組是電機的心臟，同時也是故障率最高的部分，因此在講解繞組下線規律時，要結合實際重點講清各種方法的技巧、特點，并讓學生反復嘗試幾種不同的下線方法，從而熟練掌握效果好又不易出錯的下線方法。
4.檢查評價
評價最重要的是對學生有指導性，分數評價是最傳統的評價方法，是通過分數來評價學生的實訓情況，這對于實訓課的項目教學法不太適用，這種評價方法不能及時指導學生改正在實訓過程中的錯誤操作。在實訓課的項目教學法中宜采用過程評價，在實訓項目實施過程中由學生自評、實訓小組和教師評價三部分構成，學生對評價的意見及出現的問題提出自己的見解和改正方法。
5.成果展示
電機維修實訓項目實施結束后，要對學生的成果進行展示，重點分析嵌線質量好、整形美觀、運行良好的實訓電機，以達到資源共享，同學之間相互學習、相互交流、相互提高的目的。
6.總結與應用
要求學生對項目實訓的過程、結果做全面的總結，通過總結讓學生達到自我提高的目的，并將實訓中典型電機的維修技能充分應用到其它類型電機的維修中，全面吸收整個項目活動的精髓。
四、實施關鍵
1.選擇合適項目
所謂“合適”是指所選項目內容具有完整性、代表性和成果性，如整個完整的電機維修過程可分為電機拆裝繞線模制作線圈繞制下線與整形檢測接線通電試運行沉漆與烘干共七個項目。
2.充分調動學生的積極性
在項目教學法實施過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目實施過程中最好能每個學生一臺電機，四至六人一組，并推行“一幫一”的措施。
3.認真組織項目實施
在項目實施過程中，要突出以教師為主導，學生為主體的教育理念，貫徹“做中學、練中學、干中學”的主導思想。要求學生認真做好筆記，整個學習過程中止學生帶著問題主動去學習、主動去探索研究，教師只是起指導的作用。
4.切實做好評價工作
教學評價是學生最關注的環節，在電機維修實訓教學中宜采用過程評價法，即評價由教師評價、學生自評和學生小組間互評三部分組成。在項目執行過程中不斷評價與反饋，學生能從反饋性的評價中有效地掌握正確的維修技能。
5.雙師型指導教師
承擔電機實訓項目指導任務的教師必須是雙師型教師，參加過電機的生產和維修實踐。因為只有具有豐富的實踐經驗的教師，才能帶出優秀的學生。
五、結束語
總之，項目教學法突破了傳統的教學模式，通過完成項目來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性，同時通過檢查評價和總結等反饋作用，使學生的動手能力、應用能力和解決實際問題的能力得以較大提高。
參考文獻：
［1］潘品英，章壽樸，金續曾.電動機繞組修理.上海科學技術出版社.
［2］黃永銘.電動機與變壓器維修.高等教育出版社.
關鍵詞：工程教育；實訓模式；工程應用型人才
作者簡介：覃慶偉（1969-），男，廣西藤縣人，仲愷農業工程學院信息科學與技術學院，高級工程師；覃毅（1974-），男，四川遂寧人，仲愷農業工程學院信息科學與技術學院，工程師。（廣東 廣州 510225）
基金項目：本文系廣東省高教廳計算機科學與技術特色專業建設（項目編號：k1111895）、廣東省高教廳網絡工程人才培養創新實驗區項目的研究成果。
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0159-02
中國的經濟快速增長，需要大量的工程技術人才。高校每年有600多萬畢業生，有許多學生找不到工作，而企業卻抱怨招不到適用的人才；學生對社會上資費不菲的考證技能培訓趨之若鶩，卻對高校開設的課程興趣不高。這種反差說明，傳統的高校課程設置和培養模式與市場對人才技能的要求脫節，造成學生工程實操能力不強。為解決這一矛盾，國際工程教育合作組織于2004年制定了CDIO工程教育標準，我國教育部也于2010年6月實施了“卓越工程師教育培養計劃”，兩者都強調通過高校與企業的合作培養出具有創新精神和實踐能力的工程師，以滿足社會與經濟發展方式轉變對各類高素質工程人才的需求。但是在操作層面，校企合作談何容易。一是由于競爭劇烈，為降低培訓成本，企業都希望招聘到具有一定工程能力又掌握行業主流技術、能勝任團隊工作的員工。但是按照傳統的高校體制及人才培養模式，難以讓學生掌握自成體系又不過時落后的專業知識；況且學校也無法提供類似企業的軟、硬件環境和真實的工程項目，工程能力的培養難以落到實處。二是考慮到工程項目的工期、質量、場地設備成本及售后服務等多方面的因素，尤其是出于對核心技術及客戶資料保密考慮，企業無法接納大量的學生系統地進行工程項目的實踐。
一、工程實訓模式改革探討
在探討工程實訓之前，首先要明確工程項目與傳統教學科研案例的根本區別在于：工程項目是按照工業標準、技術規范及市場需求設計、制造出產品，強調產品的服務理念及成本控制意識，要求產品性價比高、在市場上有競爭力；而傳統教學科研案例僅是原理驗證或過程演示，只是說明某種技術而已，根本沒有產品的概念，自然就不用關心技術落后與否，容易讓學生畢業時感覺在大學沒有學到實用的知識。這就要求在推行工程教育時，需要創新校企合作思路，改革實訓模式——通過校企合作，利用企業真實的工程項目，培訓教師而不是學生；然后在校內搭建類似企業軟硬件環境，建立相應的工程實訓體系，通過教師對學生進行工程項目的訓練，培養學生的工程能力，以滿足企業需求。
為此，需要按照工程能力的要求對教學要素進行系統規劃與設計，對包括培養方案、課程體系、教學計劃、教學方法、教材選擇、實踐教學體系與內容、實訓室建設等諸多方面進行配套改革；需要按照工程理念，構建提供教學實訓內容和環境支持的“工程實訓平臺”，并引入工程建設中的監理機制，配套建設“實訓管理平臺”，為保證實訓質量提供監控手段。
1.工程實訓平臺建設
實訓平臺的建設目的是建設、管理大量的實訓體系資源，為實訓教學提供環境、過程支持和實訓內容。平臺建設包括類似企業的真實軟硬件環境搭建和實訓資源建設兩大內容。前者提供環境支持，后者為工程教育提供實訓內容和過程支持，為實訓平臺建設的重點。
按照學科的教學規律，實訓過程可分為三個循序漸進階段：工程知識學習階段；工程技術訓練階段；工程項目實訓階段。各階段對平臺建設的要求分別為：
（1）工程知識學習階段：目的是在工程技術訓練前學習相關工程知識，建立系統的知識體系，明確各部分知識在整個體系中的位置及作用，掌握各部分知識的難點、重點。為此需按學科專業方向建設包括課程體系、教學大綱、學習資料、難點重點訓練案例、測試及考試題庫，以及能將所學知識有機聯系起來的綜合實例資料及參考設計等。
（2）工程技術訓練階段：目的是在學習工程知識的基礎上，通過獨立完成小型項目開發，訓練工程項目開發所用技術，掌握開發工具的使用方法及技巧；熟悉技術標準細節，熟悉工程項目的設計、開發方法，以此來培養工程技術能力。為此需要建設按照不同課程、不同方向、不同技術實現的小型項目，收集、整理項目開發技術規范，編寫開發文檔、參考資料、標準手冊等，為進行真實工程項目開發打下基礎。
（3）工程項目實訓階段：目的是通過真實工程項目的開發，讓學生學會市場調研方法、學會編寫市場需求分析報告；學會查閱相應的工業標準及產品性能、技術要求，熟悉項目開發所用的技術、手段與方法；熟悉項目開發流程，理解項目管理的基本理念，鍛煉團隊的協作能力，從而積累項目開發經驗，培養工程素質和能力；掌握項目開發的主流技術，拉近與用人需求的距離。為此，需要導入不同業務背景的真實工程項目，按工程理念和產品要求進行項目的需求整理、開發流程整理、開發用例整理、開發文檔整理，實現方法、技術的對比整理，以便在學生獨立完成所負責的分項目后進行參考、對照，發現、改進不足，也便于教師在指導學生的過程中進行參考查閱。實訓平臺的使用可分為課程實訓和工程項目實訓兩個層次。
課程實訓層次主要是針對課程體系中的各門課程，實現對課程教學資源的系統化管理及案例教學過程的管理，學生通過查看課程的教學大綱、章節的主要內容、課程的重點難點、多媒體課件等進行課程的學習，通過完成教師分配的作業、練習案例、實驗操作、課程設計等任務，掌握課程知識，訓練工程技術?？梢?，課程實訓層次涵蓋了工程知識學習和工程技術訓練兩個階段，對這兩個階段的平臺建設有明確且具體的要求。
工程項目實訓層次主要是針對學生的學科專業，實現工程知識及技術的系統集成。要求按照行業的相關技術標準，實現對項目開發過程的全程管理及監控；參照企業實際項目管理過程，按需求分析、規劃設計、開發建設、項目調試、驗收總結五個階段進行管理。學生可以通過平臺了解項目團隊的成員情況、項目開發計劃、各階段需完成的任務、小組成員的任務完成情況，并提交工作日報、項目會議紀要、項目調試結果、項目總結及實訓調查等文檔；教師可以通過平臺進行項目、人員分組，開發設計計劃，并按階段開放項目資源，審閱工作日報及各項目組會議紀要，審閱設計方案，上傳個性化學習資料、調查問卷，查看各項目組完成情況及修改情況等。
實訓平臺的建設是動態的，必須定時更新知識體系及工程項目內容，以跟上工程技術的發展步伐，確保培養出的學生能掌握主流技術，滿足崗位技能需求。
2.實訓管理平臺建設
為確保實訓平臺在工程教育中的使用效果，達到大規模培養工程人才的目的，有必要引進工程項目建設中的監理機制，建設相應的管理平臺，為實訓提供質量監控手段。為此，需要教師通過校企合作，參與工程項目開發，再通過研究及教學實踐，總結、提煉出一套實訓教學的教學方法及管理文檔，具體包括《實訓教學安排》、《教師實訓手冊》、《實訓教學方法》、《學生實訓跟蹤表》、《實訓要求及管理辦法》、《實訓反饋表》、《實訓考評辦法》等一系列教學支持文件，以統一實訓教學方法，規范實訓教學考評及學生能力鑒定標準，為實訓質量提供監控和保證手段。
二、實訓模式的應用
為了達到實訓目的，需要把四年大學教育納入整個實訓體系來通盤考慮。建議采用“3+1”教學模式，在前3年進行基礎理論、專業基礎及專業課程的教學，進行課程實訓層次的工程技術訓練，并且在大二第二學期結束前引入導師制，讓學生在導師指導下結合自己的興趣有針對性地選修專業課程；在最后1年采用項目實訓與畢業設計相結合的方式，學生用近一年的時間進行實際工程項目開發訓練，使學生到畢業時能基本掌握行業主流技術，并積累相關工作經驗，以滿足用人單位的崗位技能要求。
1.教學組織
課程實訓層次：在前3年的基礎理論及專業課程的教學中按課程來組織實施。
工程項目實訓層次：在大三的暑假里，學生進行市場調研編寫需求分析，提出項目實訓方向申請。實訓分為基礎知識測試、實訓前專業培訓、項目實訓、實訓總結四個階段，項目實訓流程及階段內容見圖1。每個階段要求學生提交相關文檔，以對學生進行階段考核。
2.教學管理
在項目實訓階段，整體仿照公司模式進行管理，學生以項目組的形式進行學習和開發訓練。指導教師作為項目經理，指導學生進行項目開發，要求學生把每日項目完成情況以及遇到的問題以項目日報的形式進行總結提交，由指導教師批閱并給出指導意見。項目按需要劃分項目小組，每小組設有組長，負責本組項目實施，并協助教師幫助解決學生項目開發過程中遇到的一些簡單問題。每位組員定期輪流擔任組長，以鍛煉其項目管理能力；每日、每周組長召集小組成員認真總結研究當日、當周出現的問題，集體討論、確定解決方案，采取措施，保證項目的順利實施，以鍛煉團隊協作能力。
3.師資培養
實訓模式改革要求教師具有豐富的工程實踐經驗。為解決教師普遍缺乏工程經驗這一迫切問題，可以考慮采取“走出去”和“引進來”兩種方式，“走出去”就是學校直接派教師到相關企業鍛煉一段時間，參與整個工程項目的開發；“引進來”就是直接從企業招聘具有高學歷、高職稱的工程技術人員充實到教師隊伍中。教師工程能力的提高，可以促進教師對人才培養方案、課程體系設置、課程內容等改革的思考，為大規模工程教育的開展提供保障。
三、總結與展望
進行實訓模式改革，通過校企合作，以現實的工程項目培訓教師；在高校內搭建類似企業的軟硬件環境，再由教師對學生進行工程項目開發能力的訓練，是解決學生大規模工程實踐的切實可行的辦法和有效手段。
參考文獻：
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關鍵詞：.NET；實訓教學；具體實施；教學效果
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0195-03
作者簡介：鄒珺（1981-），女，碩士，蘇州農業職業技術學院講師，研究方向為.NET軟件開發。
課程
目前，大多數高職院校都已開設了.NET課程，各院校根據自身人才培養方案及專業設置，開設課程學期、課程大綱、教學內容會有所差異，但基本上涵蓋了C#程序設計基礎、使用C#開發數據庫應用程序、、.NET企業級應用開發等課程。隨著軟件技術的發展，.NET作為一個跨語言的平臺，已成為開發管理信息系統和動態網站的常用工具。軟件相關專業是培養適應社會發展需求，具有扎實的計算機應用理論基礎，掌握軟件工程領域的前沿技術和軟件開發方法，具有較強的實踐能力和創新精神，具備較強的軟件項目的系統分析、設計、開發和測試能力，能夠按照工程化的原則和方法從事軟件項目開發和管理的應用型人才，而實訓教學是軟件相關教學的主要組成部分，占據較大比例的學時。因此，.NET課程實訓教學可采用“案例驅動式”的項目教學活動，培養學生具備從事企業級程序開發所需的基本知識和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為從事程序開發工作打下基礎，并注重滲透思想教育，加強學生的計算機應用職業道德觀念。
課程實訓教學的依據
對于計算機專業的學生來說，學習一門專業課程并不只是為了學習該課程的基礎理論知識，主要是為了在掌握理論知識的基礎上能進行靈活應用，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務，養成積極主動、勇于探索的自主學習方式，并注重培養其職業能力、終身學習和可持續性發展能力[1]。
在長期教學實踐的基礎上，目前主要采用“案例驅動式”實訓教學方法，它是教和學互動的模式。 其基本思路是：以“項目案例”為主線貫穿整個教學過程，通過問題、項目導入（實踐）學生思考、分析、回答、教師評議、總結（理論）擴展應用（實踐）的方式進行，使理論與實踐緊密結合。
注重采用“案例驅動式”教學模式進行課程教學活動，培養學生在程序設計、代碼編寫等方面的能力，針對課程中的育人因素，在傳授知識、培養能力的同時，創設和利用各種機會和途徑，著力培養學生的職業、情感創新和道德意識以及創業能力[2]。
課程實訓教學的實施條件
“案例驅動式”實訓教學的目的在于：一方面幫助學生理解和掌握相關課程的原理、方法和技術；另一方面培養學生在編碼熟練的前提下開發項目案例的能力，因此 “案例驅動式”實訓教學的實施條件非常重要。對于實訓教學的實施條件主要有5方面：
①該實訓過程對于教學內容有針對性和一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的項目案例說明，并與實踐相結合；
②與企業生產過程或實際的商業活動有直接的關系；
③學生有機會獨立進行項目案例的需求分析、概要設計、詳細設計和系統測試等；
④有明確而具體的項目案例成果展示；
⑤具有一定的難度和靈活性，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用已有知識在一定范圍內解決實際問題[3]。
只有滿足了上述條件，這個實訓教學才能達到一定的效果。
課程實訓教學的具體實施
現以《使用C#開發數據庫應用程序》課程為例，說明“案例驅動式”實訓教學的具體實施情況。
4.1課程定位
《使用C#開發數據庫應用程序》以“培養學生開發數據庫應用程序的能力，使學生掌握運用C#實現.NET命令行程序、運用C#/WinForms實現.NET 窗口程序、運用 實現數據庫應用程序”為教學目標。學生在學習了C#程序設計基礎、SQL數據庫基礎等課程基礎上，通過該課程學習，并通過后續頂崗實習等課程的強化，達到課程教學的目標。
4.2實訓教學設計理念
在現代高等職業教育“工學結合”教學理念的指導下，依據軟件設計工作崗位對職業能力的需求，進行課程實訓教學內容設計。
4.3實訓教學設計思路
（1）以“.NET”為載體，依據IT企業的“軟件工程師崗位要求”，確定“開發數據庫應用程序”為核心，突出“理論必需，應用為主”，將IT企業中具體的項目案例引入到實訓教學中，涵蓋等實用技術，在教學內容上體現“學”和“做”的緊密結合，使學生具有從事程序設計、軟件開發意識和基本控制技能。
（2）教學過程中，模擬完成企業“項目案例”貫穿整個實訓教學過程，將實訓內容置于企業生產經營活動中。通過問題、項目導入（實踐）學生思考、分析、回答、教師評議、總結（理論）擴展應用（實踐）的方式進行，使實訓內容與工作實際緊密結合。
學生從項目案例中掌握使用窗體控件連接、查詢和操作數據庫以及DataGridView顯示和操作數據庫的方法，并在學習過程中積累一定經驗，能將實訓內容應用于實踐，實現工學結合。
（3）教學組織上以學生、教師的角色轉變作為切入點，實現真實“工作”和“學習”的緊密結合，使學生成為教學活動的主體和“企業工作者”負責完成具體任務，在模擬企業工作情景中得到鍛煉。教師要成為教學策劃和導演，在教學過程中起指導作用。
4.4項目案例的確立
項目案例的確立非常重要，首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向（掌握新知識、新技能還是培養其他能力或是復習以往知識）來確立最合適的項目。在項目案例開發過程中，學生可能會遇到技術難題或策略上的問題，這時教師要及時協助學生解決問題。
本課程選擇“考試管理系統”項目作為整個實訓教學的項目案例，將該項目進行模塊化分解，根據學生的知識基礎和接受能力， 并結合該課程的教學目標逐步展開教學，將《使用C#開發數據庫應用程序》課程的知識點融合到本項目的各個模塊中。該項目容易理解、規模適中，又具有一定的實用性，學生比較感興趣。
4.5項目案例的開發
（1）實訓環境：計算機實訓室，每位學生一臺計算機，計算機操作系統為Windows XP，并安裝Microsoft Visual Studio 2010和Microsoft SQL Server 2008軟件。
（2）學生分組：一般一個班級大約40人左右，3～5人分為一組。學生首先自由分組，教師根據學生的實際情況進行適當調整。每個小組成員要責任明確，并選擇一個溝通能力較強、學習成績較好的同學擔任項目經理，負責小組人員的任務分配、項目進展情況檢查和人員協調工作。
（3）實訓教學設計：①每個項目組成員依據個人特長進行職能分工，比如，界面設計、代碼編寫、數據管理、文檔撰寫，這樣可充分調動每位同學的積極性；②教師在為學生講解項目案例開發的過程、各個階段產生的文檔和項目整體效果等內容后，由學生獨立完成項目的開發，如學生遇到自己無法解決的問題，由教師輔助解決，這樣可以不斷激發學生主動學習的積極性，更好地鞏固知識；③嚴格按照企業軟件開發的流程進行管理，培養學生實際操作能力，要求每個階段、每個項目組必須將自己的工作文檔化，這是軟件開發人員必須具備的素質；④在項目開發過程中，還要注重團隊意識，學生之間要協作，要善于溝通、表達和配合。 每個項目組都有自己的任務，項目組必須上交每個階段的文檔（如需求分析、概要設計、詳細設計、測試文檔、驗收報告、軟件使用說明書等）作為成績考核的依據。每個階段召開評審會議，檢查技術上是否符合約定的規范，做到分工明確，組織有序，項目經理全程監督和協助；⑤學生在實訓結束后，要提交實訓報告及軟件，教師組成答辯小組，有針對性地對系統中的關鍵內容提出問題，項目組的學生當場解答。最后，教師根據作品的質量和學生的表現情況給出成績[4]。
課程實訓教學效果分析
通過“案例驅動式”實訓教學，學生在豐富自己實踐經驗的同時，也提高了分析問題、解決問題和對知識的綜合應用能力。項目完成過程是學生不斷進行探索鉆研的過程，在實訓過程中，始終貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的指導思想，讓學生通過具體的項目化實訓，不僅鞏固了理論知識的學習，而且提高了綜合實踐能力，充分體現以職業、創新和就業能力培養為中心的設計思路。項目完成后的總結也很重要，主要包括方法總結和技術總結。方法總結可以幫助學生明確項目完成的最佳解決方法，找到自己理論上的不足。技術總結中，“一題多解”是比較好的環節，每一種方法不管難易都應該給學生進行闡述，再由教師與學生共同分析和評估各種方法的優缺點及適用范圍。由此，學生一方面學到了更多的操作技巧，另一方面全面吸收整個項目的精華。同時，教師應結合企業實戰項目指導學生對項目進行拓展和延伸，針對學生以后從事軟件開發相關工作可能遇到的類似問題，能夠想到用該技術進行解決，只有這樣，學生才能靈活運用[5]。
目前編程語言種類很多，掌握一種語言編寫程序以后，再用另一種語言寫程序就很容易上手。學生都是從編程零基礎開始，對于從未編程寫代碼總會缺乏自信，只有通過“案例驅動式”實訓后才會比較有信心。
綜上所述“案例驅動式”實訓教學對學生課本知識的學習和將來的工作能起著相當大的正面促進作用，最終讓學生具備嚴謹求實、愛崗敬業、職業道德、法律意識、責任意識、安全意識、社會交往和團隊精神等素質。作為教師，要對“案例驅動式”實訓教學有深刻的理解，并能靈活運用，有條件的高職院校，可以安排教師到相關企業進行社會實踐，深入了解企業進行項目實施的具體過程，這樣才能達到實訓的目的。
參考文獻參考文獻：
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Research on Practical Teaching of .NET Course in Vocational Colleges
【關鍵字】職業教育；計算機教學；三段式實訓課教學模式
隨著計算機信息技術的迅猛發展和全球經濟一體化，社會需要大量各種層次的計算機人才，為適應市場的強烈需求，最近幾年許多中等職業學校開設了計算機專業，因此，沒有規矩不成方圓，中職計算機實訓課教學模式也就應運而生。
但是由于中職學生自身的層次性差異以及計算機信息發展飛速的特點等因素，使得如何開展計算機教學和培養出真正適應社會需求的計算機人才成為廣大計算機教師思考的問題。對于中職學生來講，如果說思想道德是學生就業的根基，那么實踐技能則是學生就業和發展的羽翼，提高學生技能水平是增強中職學校吸引力的主要因素，是提升內涵發展的水平的關鍵所在。專業實訓課是中職教育教學活動的核心，加強實訓課教學是實現學生“零距離就業”的重要途徑。
“三段式的實訓課教學模式”就是為了解決計算機實訓教學中存在的諸多問題而提出的一種比較簡單實用有效的教學模式。
1 “三段式的實訓課教學模式”的概念。
所謂三段式的實訓課教學模式就是，在完成學習任務的過程中，教師引導學生溫故給新課做好知識鋪墊，執行明確的操作步驟和方法完成新課的任務，后總結形成清晰的思路和系統的知識。
2 “三段式的實訓課教學模式”的理論基礎：
“三段式的實訓課教學模式”是依據循序漸進原則、啟發式原則和技能形成規律的基礎上產生的教學模式。
3 “三段式的實訓課教學模式”的具體過程。
第一階段：復習。提問學生本節課的相關知識，演練相關的基礎技能，以利于學生對知識的鞏固、應用，為新課做好知識鋪墊，也有利于充分調動學生的學習興趣和學習的積極性。
實施方法：講述、板書、基礎技能練習。比如在學習WORD中不同頁的頁眉和頁腳設置要求不同時，教師設置復習內容，要求學生給某文檔對字體、顏色、頁面設置等操作，進行相同的頁眉和頁腳的設置，引出不同的頁眉和頁腳怎樣設置的問題。這樣充分的調動了學生的學習興趣和學習的積極性，也使其養成復習的習慣，給課程教學的展開以一個良好的開端。
第二階段：實訓
3.1定項目、明確目標。
向學生講明本節課的實訓的項目、實訓目的和所要達到的目標。實訓項目的確定要充分考慮學生的可接受性和實訓課的高效率，數目一定要適度。
實施方法：講述、板書。新授的內容需要板書的強化才容易記憶。
3.2明程序、感知方法。
3.2.1向學生講明實訓步驟、理論依據、安全要求及其它注意事項；
3.2.2教師給學生做示范，讓學生仔細觀察操作、動作要領，對重點、難點重點講解、示范，并讓學生模仿。
實施方法：講解、板書、演示、示范。教師逐步演示完成一個趣味性的或者精美的作品的步驟，從中穿插理論的講解，以“任務完成”體現教學。新授的內容步驟板書很必要，可以照顧到個別學習困難的同學，相對而言降低了難度。理論知識的講解時要注意：傳授一種學習的思想和方法，一套解決問題的思路，一套解決實際問題的步驟。例如在WORD的講授中講解的是根據文字編輯的需要，以及操作中出現幾大類的問題，在哪里，在哪個菜單欄或者對話框，或者哪個按鈕上得到解決。
3.3多訓練，形成技能。
教師布置出具體的任務，學生模仿完成。加強訓練：采取先合后分、先分后合、分步實訓，個別指導與集體講評、學生自評糾錯等多種方法，反復訓練，培養學生創新能力，使學生切實掌握操作方法，達成實訓目標。
實施方法：實訓、點撥、矯正。在教師引導和講解后，提出具體任務，并分析問題，然后留給學生充足的上機操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。根據學生的層次性，對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段。
3.4探變化、活化思維。
探究變化：集思廣益，開拓思路，一是實訓題目的演變，二是操作步驟的變化，三是達成實訓目標的方法變化。拓展的運用知識，多思考，并總結，學以致用。
實施方法：變式講解、師生探究。學生基本掌握教師所講和書本上介紹的內容后，教師再查漏補缺，講解一些共同的難點和重點的前提下，觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。比如在PhotoShop中，講解了給圖像做部分選區時，可以用到很多工具，多邊形套索、魔棒工具、磁性套索工具，在選取圖像中用哪個更方便，在比較探究中進一步加深對所學知識的理解。教師還可以通過作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上能否得到一些啟發，看一看其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。培養學生的自學能力，創新能力。
第三階段：總結
3.4.1對學生的訓練情況作出評價，肯定成績，指出不足。
3.4.2總結出本節課實訓的要點和關鍵。
實施方法：講解、板書。對于學生學習的評價，主要針對學生能力的客觀評價，應該注意層次性，同時考慮學生的個性發展，使學生的創新能力和自學能力得到充分的發揮。在總結中教學語言要簡約、明晰、有趣味，突出重點、照應難點；加強類比，增強可接受性；要有機的滲透德育，向學生進行教學思想教育。
4 教學效果。
一、引言
項目是一個特殊的將被完成的有限任務，是在一定的組織內，利用有限的資源，在規定的時間內完成滿足一定性能、質量、數量、技術指標等要求的任務。使用管理工具把項目作為一個系統進行科學化和規范化的管理就是項目管理〔1－2〕。而高職教學也是在一定的教學條件和資源的限制下實施的一個非常典型的項目，從每一門課程的教學設計、教學實施、教學考核和評價，目標要求、時間要求和教學質量要求都非常嚴格。因此將項目管理的理念引入高職院校的課堂教學中，可以使傳統的教學理念與新的管理技術和方法相結合，提高教學管理的有效性，提高教學質量。
二、我院開展課程《信息安全概論》實訓教學現狀
《信息安全概論》實訓課程是司法信息安全專業的學生在學習相關基礎理論的基礎上，培養專業技術與綜合能力的實踐課程。在實訓過程中遇到的主要問題是:
1、課程內容較為抽象，實訓目標難達到。主要包括數據加密技術、數字簽名技術、病毒防治技術、防火墻技術、入侵檢測、系統安全等內容。但是高職學生基礎知識薄弱，學習主動性、積極性不夠，大部分學生在合理的系統化、科學性學習方面仍存在不少問題，對綜合性知識的掌握有些欠缺。由于課程內容綜合性很強，使得部分學生難以理解課程內容，從而無法完成實訓。
2、傳統的“填鴨式”教學無法充分調動學生的主觀能動性，影響了學生的邏輯思維能力和職業實踐應用能力的培訓，這種“單向灌輸”的教學模式也容易讓學生感到枯燥和疲勞，導致學生學習的信心發生動搖，實訓教學開展基礎上具備。信息安全作為一門綜合性和實踐性很強的實用型學科，教師應該不斷探索和改進教學模式，在實踐中提高學生對信息安全理論的認識和對信息安全常用技能及方法的掌握。將項目管理應用于《信息安全概論》課程的實踐教學，由學生按照項目組的工作方式，運用所學知識和方法，制定項目計劃、分角色完成整個項目，學生在完成項目任務的過程中即掌握了理論知識，又培養了能力，明確了崗位要求，綜合素質得到全面提高，體現了“工學結合，能力本位”的教學理念。
三、應用項目管理開展《信息安全概論》實踐教學的過程〔3－4〕
1、準備階段
(1)根據課程《信息安全概論》實訓大綱，結合學生對計算機信息安全技術的掌握情況編寫實訓教學計劃和教學指導書，明確實訓的目的、任務、要求、所需耗材清單、考核內容和方式。
(2)按學生自主選擇的方式成立項目組。每個項目小組4～6名學生，并選出一名專業知識突出、責任心強的同學擔任項目小組的“項目經理”，確定項目小組的名稱。
2、實施階段
(1)指導教師向學生下達實訓任務。指導教師在學生實訓前講解實訓的目的、實訓原理、實訓內容、學時安排和實訓紀律等內容，學生必須在規定的時間內完成實訓內容。
(2)各個項目小組成員根據實訓任務，搜集、閱讀和整理文獻資料，了解當今國內外最新的研究動態和研究成果，對相關市場進行調查，結合課堂教學所學的知識，經過項目小組成員的充分討論，制定出本項目的進度計劃、質量控制目標和人員組織規劃。
(3)指導教師加強實訓的現場指導，及時掌握各項目小組的實訓情況。指導教師根據不同的實訓任務引導學生深入學習，及時檢查各項目小組的實訓進度，點評各小組的每一工作階段，分析并指出問題，歸納相關知識和技能要點，指導學生改進和優化已制訂的項目方案，培養和提高學生的職業能力。
(4)各項目小組定期集中開會討論、改進設計方案，對項目開展各階段進行總結，形成相關項目文檔。在項目實施的過程中會出現的問題，應在指導教師的指導下，由項目組成員更新觀念、克服困難，發揮團隊合作精神自行解決。
3、總結和評價階段
(1)項目小組完成項目后，小組各成員根據自己在項目中完成的任務和發揮的作用，將自己的心得和體會，按照實訓課程所要求的標準格式填寫實訓報告。內容包括實訓項目內容、實訓方案設計、實訓小結、實訓收獲及建議等。
(2)根據教師預先給出的項目評價標準，如進度安排、學習態度、對信息的綜合處理能力和回答問題準確性等內容，在完成項目任務后，教師和學生共同進行項目成果評價?？梢圆捎妹總€小組輪流展示的方式，讓每一項目小組的項目經理就項目完成過程中遇到的問題、解決方法和收獲等進行闡述，進行小組成員互評。通過小組成員的協作，培養學生的團隊精神和合作意識，從而為學生將來適應職業需求奠定良好的基礎。
(3)指導教師批改實訓報告，評定學生成績。指導教師根據學生在完成項目過程中的表現以及項目完成效果、個人總結等評定學生的綜合實訓成績。例如在評定學生的最終成績時，學生成績可以由項目分析評分、項目小組評分、總結評分、學生論文評分四部分組成〔5〕，具體分值和標準視情況確定。
4、應用項目管理開展課程《信息安全概論》實訓的優點
(1)將項目管理應用于《信息安全概論》課程實訓教學，有助于培養學生的職業能力和技能水平，培養符合適合市場需求的應用型人才。
(2)有助于激發學生的學習興趣，有助于培養學生勇于創新、刻苦鉆研的自主學習能力，有助于培養學生的團隊合作意識，把以往靜態的“單向教學”變成學生能夠主動參與學習過程的開放式教學。
(3)有利于推動“雙師型”隊伍建設。項目管理教學對教師的專業素養和實踐操作能力要求較高，為了更好發揮項目管理教學的優勢，能把理論知識和實踐更好地結合起來，做到理論系統、清楚、完整，實踐中的操作豐富、典型，指導教師應能及時地指出教學實踐中存在的問題，找到解決問題的相應辦法，深入淺出，讓學生在準確理解理論知識的同時，增強實踐操作技能，這要求指導教師多參與社會實踐和掛職鍛煉，認真學習專業知識，開拓教學視野和拓寬思維。
【關鍵詞】教學有效性；備課；上課；巡視輔導；評價
實訓課是培養學生職業技能的基本環節，也是對學生進行思想教育、勞動教育、安全教育和培養職業意識、養成良好職業習慣的重要教學過程。實訓課教學實踐中，規范課堂教學，提高教學有效性非常重要。要提高教學的有效性，從最基本的層面講，仍要從教學的五環節做起。
一、備課
備課，備什么？備課是上課的基礎，是整個教學活動的起點。要使整個教學活動順利進行，不偏離方向，就必須抓好備課這一環節。問題是，我們實訓課備課的側重點在哪里？①備學生。立足學生的發展需求，了解學生的已有知識、技能，把握學生的學習興趣和心理，在此基礎上整合教學內容，創設教學情境，引導學生探求知識、體驗過程、升華情感，教學的有效性才能得以提高；②備課標。明確實訓教學的目標，熟練掌握實訓內容的知識原理、操作要領；③備器材。準備好實訓課所需一切器材并逐一檢查，保證所有器材性能完好；④備安全。估計所有可能出現的安全隱患并制定應對措施；⑤備組織。做好分組等教學組織工作，安排好組長、操作骨干及工位號，保證教學有條不紊的進行；⑥備考核。以職業技能鑒定為參照強化技能訓練，分析技能考核的內容與要求，提高訓練效果，使學生能順利獲得相應職業資格證書。
二、上課
在備課的基礎上，開展教學活動，難免有預設的教學要求和環節。不少老師的備課不可謂不詳盡，而在上課的過程中，往往只是按照自己預設好的教學環節，一步一步地推進，絲毫不顧及學生的反映。實際上，學生才是學習活動的主體，是主人。而我們職校生耐久力差，常有奇思怪想，因而課堂上，許多東西是不能也是無法預設的。這就要求教師有足夠的教學機智，善于抓住課堂上出現的各種現象和問題，將其轉換成“教學資源”，讓知識、方法和情感自然生成，能激發學生的學習興趣。教師在教學過程中要考慮其趣味性，抓住學生年輕好動、好奇、好勝的心理，創設訓練情境，激發學生的訓練情緒，從而提高學生學習技能的積極性。
教師應以形象、清晰、準確的語言講解技能操作要領和注意事項，并根據技能特點的不同，有的可采用教師示范，讓學生觀摩，然后要求學生說出所示范的動作，教師對學生敘述的錯誤給予糾正；有的可采用教師示范，學生在觀察的基礎上，指定某個學生模仿教師示范的操作，教師糾正學生模仿中的錯誤，進一步強調操作方法、要領及注意事項。教師的示范動作要規范，示范可以從學生的實際出發，針對性強，有利于學生對技能動作的模仿和掌握。原理要分析透，要領要抓住關鍵，示范要規范且具備一定水準。要多采用錄像、投影多媒體等教學輔助手段。
三、巡視輔導
分配布置實習任務，巡回指導，及時發現錯誤操作和不良習慣并糾正。鼓勵學生積極探索并創造性解決問題。提倡同學互幫互學、團結友愛。教師要時時注意安全，杜絕違章操作，確保萬無一失，是實訓課教學活動過程的一個重要環節，也是其他環節的必要補充。教師在巡視過程中反饋要及時，在實訓活動中，教師給學生提供及時恰當的反饋信息和培養學生善于從自己的體驗中獲得內部反饋信息能有效地提高訓練效果。對此，教師要加強指導，提供及時的信息反饋，對學生操作過程中的不當或者錯誤的動作和姿勢進行糾正，對優良的動作、姿勢進行肯定，讓學生明確存在的問題、分析產生的原因、找到努力的方向。
在巡視中，可以利用一定時間以談話的形式提問學生，并引導學生對所提問題能夠得出正確結論，從而來獲得知識、技能。教師不僅要幫助學生拓寬專業的理論基礎，為他們自主學習能力的培養提供更多的空間。當在實訓課中就有學生知道如何做而不知道為什么而提問時，教師要馬上抓住時機向他們講授理論與實訓課的關系，理論課的內容作為指導實際內容重要性，引導學生學好理論。因而指導過程中，理論與實踐課是不能脫節，即理論——實踐——再理論——再實踐，而每一次的理論實踐之后的這一過程比前一次要有所深入，有所提高。
巡視輔導中還要加強個別輔導，做到有的放矢。個別輔導是為了發揮骨干學生在實訓課中作用以及提高個別后進生的動手操作能力。
實訓課結束前應巡視實訓室，督促學生清點器材，填寫實習紀錄，做好衛生掃除，確認無誤、下課鈴響后方能離開實訓室。
四、實訓報告
是鞏固教學效果的必不可少的教學環節。新課程理念所指導下的實訓報告，不應只是關注學生對知識要點的掌握與否，而更要關注學生能否運用相關知識解決實際問題，關注學生的實踐能力和創新能力的培養，更要關注學生在問題領域中的情感、態度、價值觀生成的意向和程度等方面，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。實訓結束后任課教師要求學生認真總結實訓 經驗，填寫實訓報告。實訓報告包括課前準備、實訓名稱、目的、內容、注意事項，實訓總結等。
五、評價
作為對學習效果評定的重要手段，一直以來我們都習慣了把學業成績作為唯一的或最主要的標準。隨著課程改革的深入，要求我們把評價當作促進學生發展的“推手”，通過合理而有效的評價，激發學生不斷向上的動力，這也恰恰是實訓課教學的真正價值所在。因此，評價必須從結果評價走向過程評價，從結論性評價走向贊賞性評價。實訓教學應制訂切實可行的、科學的實訓成績評定方法，實訓考核應著重平時練習情況。從聽課、原理的了解，畫圖到實際操作，從實訓作業的正確性、合理性到作業的熟練程度等，要全面評定。學生每次完成實訓報告后，教師應進行總結，指出存在問題，對共性的問題集中進行講解、示范。
實訓教學中應強調學生主體教師主導的教育理念，充分發揮學生的主觀能動性，以學生全員、全過程參與為目標，在提高學生動手能力和技術水平的同時，也使學生的學習能力、自我管理能力、團隊協調能力得到發展，具有較強的綜合能力，所培養的學生適應現代企業提出的要求。總之，實訓課教學中牢牢抓住教學五環節，才能不斷提高教學有效性。
參考文獻：
高校計算機專業實訓課程通常采用這樣的教學方法,教師布置任務和提供具體操作方法,學生按照教師提供的操作方法實踐操作完成任務,教師進行監督、個別指導,并針對學生實踐情況進行歸納總結。這樣的教學方法不科學,因為采用這樣的教學方法只能幫助學生理解和掌握知識和技能,不利于提高學生的實踐應用能力,這與實訓課程的教學宗旨相悖。實訓課程管理不善高校計算機專業實訓課程不被重視,管理不善,教師對學生要求并不嚴格,教師僅給出實訓項目的名稱和要求,不為學生提供講解或引導,監督和指導也不及時,學生經常出現面對項目不知所措的現象,這必然會影響實訓課程的教學質量。
改革高校計算機專業實訓課程教學方法的重要意義
高校計算機專業實訓課程是計算機專業的實踐課程,在計算機專業課程體系中處于非常重要的位置,主要用于培養計算機專業學生實踐應用能力和提升計算機專業學生的就業能力。高校計算機專業實訓課程一般在理論教學結束后開設,設置計算機專業實訓課程的目的是通過開發實踐項目,使學生掌握應用計算機解決實際問題的基本方法,掌握就應用計算機進行實踐開發的全過程,培養學生實踐應用能力,為將來從事計算機相關工作打下堅實的基礎,使學生具有適應計算機行業需求的職業素養,提升就業能力。高校計算機專業實訓課程關系到學生就業和未來發展,具有重要意義。在長期的教學研究和實踐中,高校計算機專業實訓課程已經逐漸形成了系統完整的教學體系,取得了一些成就,但還存在一些問題。進行高校計算機專業實訓課程方法改革,在現代教育理論的指導下,在不斷完善高校計算機專業實訓課程體系的基礎上,改革原有的教學方法,選擇有效的、可行的實訓教學方法,能夠有效解決高校計算機專業實訓課程中存在的問題,有利于促進高校計算機專業實訓課程教學體系的完善,更好的發揮高校計算機專業實訓課程的重要作用。
高校計算機專業實訓課程教學方法改革措施
高校計算機專業教學主要采用理論課程理論教學和實踐教學相結合的教學模式。理論課程主要采用講授式的教學方法和問題探究式教學方法進行教學。實訓課程主要采用任務驅動、訓練與實踐式等教學方法。進行教學方法改革,并不意味著不再使用以前的教學方法,高校計算機專業實訓課程采用多元化的教學方法進行教學,可以依據實訓課程的性質、目的,項目內容,選擇最恰當的教學方法。綜合考慮高校計算機專業實訓課程的性質、課程目標,項目內容等方面,本文將情境教學法、任務驅動教學法、訓練與實踐式教學方法相互融合,提出了一種適合高校計算機專業實訓課程的教學方法,基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法。
(一)什么是基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。任務驅動教學法是建立在建構主義理論之上的先進教學方法,它強調學習過程中學習者的主動性、建構性,支持學習者完成任務的自主權和中心地位。訓練與實踐式教學方法即通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動,使學生鞏固、豐富和完善所學知識,培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力?；谇榫车囊皂椖繛閷虻娜蝿镇寗訉嵺`教學方法是在現代教育理論和學習理論指導下,教師創設情境,布置實踐項目,學生在教師的指導和監督下,在情境和項目引導下進行小組協作實踐來完成項目?；谇榫车囊皂椖繛閷虻娜蝿镇寗訉嵺`教學方法強調學生的地位,教師是引導者、指導者和幫助者。
(二)基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法的教學環節基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法主要包括以下五個教學環節:創設情境:利用基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法進行實訓課程教學的首要環節就是創設情境。高校計算機專業實訓課程課堂上,教師有目的的引入或創設具有一定實踐情境,用情境引導學生走進項目的實踐領域,知道該項目可以應用于哪些領域,解決什么樣的問題,以此引起學生注意,激發學生求知欲和好奇心,增強學生樂于參與、關注項目的興趣。若創設的情境科學、適度、恰當,還可以挖掘學生的內在潛力,培養學生的創造意識和實踐能力。布置項目:創設情境后,教師就可以布置實踐項目,教師布置的實踐項目必須精心設計,教師設計實訓項目要注意以下幾個方面:項目不能過大,也不能過小,要讓學生有充足的完成時間;項目必須具有一定探索性,實訓項目不能只是讓學生按照操作步驟實踐,而應該有探索性,讓學生通過學習和協作才能完成;實訓項目必須體現創造性,讓學生在完成項目的過程中發揮自己的創造性;布置實訓項目的同時,必須設計相應的學習指導材料,為學生提供項目指導。小組協作實踐:小組協作實踐是基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法的重要環節。學生依據教師創設的情境和項目的性質、內容進行協商、分工和實踐,最后完成項目。在這個環節中學生是主體,教師是指導者、監督者。匯報實踐成果:學生實踐后,以小組為單位進行實踐成果匯報。匯報實踐成果不是簡單的演示作品,匯報過程中其他小組、教師可以進行提問,以此進行教師與學習小組,學習小組與學習小組之間的交流。
評價總結:最后,教師要針對學生實踐過程和實踐成果進行歸納總結,指出實踐中的問題,對實踐作品進行點評,評出最優成果,以此激發學生的競爭意識。五、結束語計算機已廣泛應用到社會各行各業,計算機是一門實踐性很強的學科,計算機專業教育應該以培養學生實踐應用能力為目標。高校計算機專業開設實訓課程的目的是培養學生的實踐能力,提升學生的就業能力。針對高校計算機專業實訓課程的現狀進行教學方法改革,將情境教學法、任務驅動教學法、訓練與實踐式教學方法相互融合,運用基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法進行教學,有利于促進學生發展和提高學生的實踐應用能力。
“雙師型”師資是既有扎實的理論基礎又具有熟練的操作技能,既能從事一線學生理實一體化教學,又能從事為企業員工和農民工等社會培訓,既肯刻苦鉆研學習專業前沿技術,又能富有改革創新精神,從而不斷傳授學生理論知識、實踐操作、創新能力和創業能力,始終使學生緊跟新知識、新技術發展的步伐,引導學生知識、能力和素質全面發展。
教學方法創新
在實訓教學中要求教師要打破傳統的教學模式、教學手段,采用全新的教學方法體系,轉變教學教學觀念。更重要的是以發展學生智力,發掘學生內在創造潛能,全面提高學生綜合素質為主。實訓應以“實踐為主,注重創新,重在能力培養”,根據課程改革要求,結合實訓教育教學經驗,形成了“以學生為主體,教師輔導,重在動手實踐”的啟發式、多樣化的教學方法,并在實訓教學中加入創新實踐項目,由5名學生為一組,通過查閱資料、詢問教師、互相討論等方式自主設計制作產品,如,傳動機構、減速器、模型等,從而不斷啟發、發掘學生的思維意識,激發學生學習的主動性和創新意識。以技能競賽帶動素質教育和實踐教學,通過技能競賽促進教學,提高實踐教學的有效性,技能競賽要以學生為中心,以學生發展為主線,以培養學生的實踐技能為主要目的,通過實踐,發現利用競賽來帶動與考評學生的學習,即“以考代練”的方式,有利于提高學生實踐技能的學習積極性,比以往的考核方式更具有促進力,通過技能競賽,能更好的展現學生的專業水平和技能風采,反映教師的硬功夫,促進專業教師隊伍的建設。
校本教材編制
在實訓教學過程中,每個學校的實訓教學器械不同,根據實訓的教學目標和教學內容要求,很難制定與之配套的實習教材,使其實習教學難度加大,所以根據學校各工種的教學器械和學生的實際情況,形成各工種校本教材研究小組,定期交流研究情況,對研究過程中出現的問題及建議予以交流和解決。校本教材的編制要求教師要親身實踐研究,并不斷總結在實踐教學中的經驗和教訓,才能開發有效的校本教材,在實踐教學中要不斷總結成果,并通過教研平臺不斷推廣,聽取意見,積極探討,使校本教材得到更好的教學效果和反響。校本教材的編制要明確專業定位,確定課程設置,組織課程內容,設置教學活動和強化技能訓練等內容,使教師在研究過程中不斷積累科研經驗,教師素質得到很大的提高,并能促進教師挖掘案例資源,吸納老教師的教學經驗,解決新教師的困惑,形成了經驗共享、相互促進的環境,為學校的實訓教學發展提供了有利的平臺。
實訓基地共享
實訓基地不僅供學生進行核心專業課程教學和實驗實訓的需要,還要立足于技能培訓、職業鑒定、校企合作等,實訓教學與培訓相結合,多功能、多層次服務,為農村勞動力轉移培訓和企業員工等提供培訓。實訓與生產相結合,突出能力本位,提高實踐操作能力,充分利用實訓基地中數控加工、機械加工、電氣技術設備的優勢,發揮各專業骨干教師的專業理論和技術優勢,并結合企業發展的需求,實施校企合作人才培養模式。實訓基地不僅對本校學生提供實習教學,強化實訓練習,突出學生的實際動手操作能力,要向本區域地區其它學校教師和學生開放,增強實訓基地的輻射作用,實現實訓基地資源共享。還要向社會開放,開展各類培訓和職業技能鑒定,為考級服務,還要向各類企業開放,承接各類工種的零件加工,使實訓“消耗性”轉變為實訓“收益性”,根據加工的零件的不同也能不斷促進教師進行工藝創新、技術研發,幫助學生提高學習興趣和認知企業理念。
總之,實訓基地建設要不斷完善,實訓基地負責人應由“雙師型”教師擔任,并且實訓基地要規范合理使用,并制定明確精細化管理制度,提高實訓基地的使用率,增加效益,降低成本,把實訓基地的效能發揮至最大化。
作者：姜偉軍單位：衢州市工程技術學校
目前的網絡工程實訓往往是項目驅動式的。擬定具有多樣式、梯度性的項目至關重要；為這些項目設計相關的指導書及支撐材料也很重要。WebQuest[2]是一種探究導向的學習活動,其主要方法是在網絡環境下,由教師引導,以一定任務驅動學習者進行自主探究學習。這種學習模式正好適應網絡技術日新月異、網絡資源比書本資源豐富的特點，是指導設計網絡工程實訓材料最佳選擇。但網絡資源信息良莠不齊，網絡工程實訓現場往往不適合開通Internet，這就需要指導教師通過Internet實施網絡工程實訓的前期預設，積極進行實訓過程中的交流與反饋并在實驗環境允許的條件下進行適度調節。同時，在實訓后期的總結中，根據之前的反饋，對下次工程實訓的前期預設進行相應的修改，如圖1。
1.1基于WebQuest的前期預設
根據目前應用的網絡項目以及之前學生的實訓成果提煉具有多樣性、層次性，具有一定工程性的實訓項目，給出學生選擇實訓項目組合時的指導性建議。預設應充分考慮實訓的可操作性，實用性以及時間限制。
1.2更新完善實訓指導材料及操作指南
在進行前期預設的同時，應為每一種可能的實訓組合提供盡量相近的實訓操作指南，包括問題情景、實驗目標、拓撲、基本理論知識、主要步驟等資料，以有效引導學生完成實訓任務。這些資料既要注重項目的可執行性，又要避免教條化。
1.3工程實訓過程
學生根據提供的實訓操作指南，自行完成整個實訓過程的細節設計。此過程中，學生應通過教師的幫助適當的進行基于WebQuest的實訓實時調節以應對可能出現的具體問題。
1.4實訓過程中的學生反饋
學生應忠實記錄并反饋整個實訓過程的進展狀況、遇到的問題及其解決方法。本著公正公開的原則，學生的這部分工作將被重點列入整個工程實訓的總體評級。
1.5基于Internet的實訓實時調節
教師在整個實訓過程中將成為學生與Internet以及其他外部資源的交互接口。教師應根據學生發現的問題在實訓過程中對學生的實訓計劃進行相應調整以期達到相應的質量要求和時間限制。
1.6實訓后的學生總結
學生應忠實、簡潔、流暢地描述實訓過程，實訓結果，并給出相應的分析，整理成總結報告。
1.7實訓總體總結
教師根據所有學生的實訓完成情況對每個學生進行等級評定考核（具體方法見第4部分）。同時對下次實訓的前期預設進行相應的修改一起在同樣的時間、資源限制下完成學生實訓體驗的最優化。
2培養“雙師型”實驗師資
校企聯合是培養高等技術應用型專門人才的必由之路?，F代企業擁有的軟、硬資源，經營理念，企業環境，技術人才，管理方式等都是寶貴的教育資源。通過深化校企合作，可以有效兼顧實訓的知識性與實效性；通過選派專業教師到大中型企業、網絡培訓機構學習鍛煉，可以拓寬其專業知識結構，提高其專業知識水平，提升其認識水平的系統性、前沿性與實用性；利用思科網絡技術學院等培訓機構的相關資源，并與課程目標結合，可以實現實驗理論知識與實踐技能、通用技術與專有設備的機構結合。為了充分完成工程實訓的校內校外綜合培養，與企業的深度溝通與調研勢在必行[4]。應當根據企業的實際情況對每個或每組學生制定個性化的實訓培養計劃。與此同時，為了保障校外教學的順利進行，企業、學校雙方應在制度上和政策上給與保障。
3網絡工程實訓中指導教師的作用
在學生進行網絡工程實訓的過程中，指導教師不應該只是完成例行教學程序，如任務交代、關鍵知識講解、考勤與紀律維護、現場答疑等工作。考慮到基于WebQuest的工程實訓中，實訓指導信息的多樣性、復雜性，指導教師的大部分時間將致力于篩選信息，為學生提供搜索啟發，并利用新獲得的實訓信息調整正在進行的實訓計劃。
3.1教師指導與學生自學同步
在課堂教學中，教師是教學過程的主體，可以事前做好充足的準備。而在實訓過程中，學生是主體，可能會出現很多教師沒有預料到的情況；另外，現在知識更新換代很快，特別是網絡產品更是日新月異，這都要求教師不斷自學，盡量跟上時代的步伐，保持與學生的步調一致。在實訓過程中，指導教師始終與網絡平臺直接聯系，有利于指導教師的同步自學習。
3.2問題釋疑與問題發現并重
在實訓過程中，指導教師不僅要盡量回答學生問題，還應該主動觀察并發現相關問題。這些問題包含但不僅限于：擬定的實訓計劃是否與學生的整體能力相適應；實訓進展是否與預期基本一致；學生提出的問題是個別的還是共性的；學生不提問題，是因為已經懂了還是根本提不出問題；學生提出的問題主要是有關理論知識的，還是具體操作方面的，還是相關產品或軟件引發的。指導教師應該著重關注經自己篩選后的網絡信息對學生實訓是促進還是干擾，以作相應的調整。
3.3目標與要求適當個性化
即便實訓計劃與學生整體能力相適應，實訓進展也正常，由于個體差異的存在，還是需要針對細精度群體，甚至個體對實訓的具體目標與要求進行適當調整[3~4]。例如：基礎較差的，適當降低難度要求，提供更為詳實的指導資料，避免網絡信息的干擾；基礎較好的，多給些引導性的建議，加強創新能力的培養，放寬指導教師對網絡信息的篩選，將權利交還給學生；有興趣偏向又具備一定基礎的，多提供些深入的、泛型的思路與資料，為其高水平的學習期望鋪路。
4網絡工程實訓的考核機制
實訓類課程的另外一個難題是如何考核學生的學習效果：組內學生所做項目往往相同或相似，無論是實習報告，還是實習效果演示，都不太容易區分學習好壞；現場操作實習過程則過于浪費時間。經過多輪實踐，仍然采用“20＋40＋40”的考評模式，即平時占20%，實驗效果檢查占40%，實驗報告占40%，并制定了相應的考核原則與考核標準。網絡工程實訓的總體考核原則是：注重基礎能力，體現創新能力；注重動手能力，體現表達能力；注重獨立性，體現協作能力；注重完整性，體現獨創性；保證基本面，允許靈活性。實驗效果檢查標準及實驗報告考核標準分別如表1~2所示。
5結語
