開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇貿易環境論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

論文關鍵詞：商務英語，任務型教學，教學改革

1．引言

隨著中國經濟的崛起，中國與世界經濟貿易往來越來越頻繁。而英語作為一種世界語言在商務中的地位也會日益凸顯。商務英語作為一種專門用途英語與大學英語的講授有著很大的不同。它更加注重培養學生實際應用英語的能力，為學生日后工作做好更為充足的準備。為了增加學生英語學習的多樣性，浙江理工大學在研究生第一學年的第二學期為學生開設了商務英語選修課。研究生在結束兩年半的研究和學習后，除部分學生繼續深造，大部分學生將面臨畢業找工作的問題。在就業過程中，能否熟練應用英語成為很多企業挑選員工的重要標準，商務英語課程的開設很大程度上幫助學生把學到的英語技能更好地運用于職場。

研究生不同于本科生，他們英語基礎知識扎實，自學能力強。鑒于此，研究生商務英語課的教學模式也必然也要適應于這種特性。任務型教學模式以學生為中心，可以給予學生更多自主參與學習的機會，而教師則要為學生設計出有趣、切合學生需求、具有廣泛參與度的教學任務。

2．任務型教學法

任務型教學法（Task-based Language Teaching, TBLT）興起于20世紀80年代, 是基于“交際教學法”（Communicative Teaching Approach）發展起來的。魏永紅1認為,任務型教學法是指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑論文開題報告范文。任務型教學法強調“做中學，在用中學”，在“用語言做事”的過程中，使學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。

程曉堂2把任務型教學法的特點歸納為以下幾點：（1）通過任務來學習語言（2）強調學習活動和學習材料的真實性（3）學習活動以表達意義為主，不是以操練語言形式為主(4)強調以學生為中心，教師的主要任務是設計任務，提供必要的材料，提出活動要求教學改革，并監控學生完成任務的情況（5）鼓勵學生創造性地使用語言（6）鼓勵課堂教學活動之間的聯系

在傳統的商務英語教學中，往往是以填鴨式的教學方式為主，老師一味地把知識灌輸給學生，這在一定程度上扼殺了學生學習的主動性和積極性。而自主的學習不但有助于學生在發現的過程中得到成就感的滿足，而且能夠更好地提高求知欲。筆者在第一次開課時采用的正是填鴨式教學方式，盡管老師講得嘶聲力竭，內容翔實，課堂氛圍卻比較沉悶，學生逃課現象時有發生。

相比傳統的教師角色，任務型教學法的實施使教師的作用也變得更為重要，對老師的要求不是降低而是更高。學生成為課堂活動的主體后，教師就由以前“教學”變為了現在的“導學”。一方面，教師根據自己的教學內容和進度給學生設計出可以獨立完成或者以小組形式完成的學習任務；另一方面，教師要在課堂教學中起到組織和監督的作用，監督學生積極參與到任務的完成中，并根據任務的完成狀況給予相應的評估和指導。筆者在總結第一次開課的經驗教訓后，研究并實施了任務型教學法，成效立竿見影，學生課堂參與的熱情立馬提高，課堂氛圍活躍，逃課現象也很少見。

綜上所述，任務型教學法體現了外語教學從關注如何教到如何學，由教師為中心轉向以學生為中心；更加強調學生用語言做事情，使其真正的為教學活動的主體；更好地讓學生在任務完成過程掌握好語言的形式和結構，語言的意義和功能，最終培養其應對真實生活中交際問題的能力。

3．任務型教學模式在商務英語教學中的操作模式及應注意的問題

在為期一學期的商務英語選修課中，教師設計并開展了三種任務，并在課程結束后對選課的69名學生進行了匿名調查問卷，回收率為100%

（1）陳述（presentation）

課堂陳述方式在國內外的課堂中運用廣泛，即要求學生對一些感興趣的話題在課堂進行講解。教師將這種教學方式進行相應改變，便于學生更好開展任務。由于選課的學生來自各個不同的專業，為了便于他們課下的合作和交流，教師將任務進行了如下安排：將學生按各自專業劃分小組，隸屬于同一個學院或專業的學生劃歸同一個小組，每組成員由3-5個同學組成，要求他們就某個商務知識主題搜集相關資料，分工協作制成課件，當輪到該組做課堂陳述時，小組自主決定選派一名同學完成任務。這種教學方式在英語課堂也應用很廣，但考慮到如何體現商務英語課程如何體現商務這個背景教學改革，筆者沒有由學生任意選話題，而是設計了一些和商務相關但又能夠激起學生興趣的主題并分給相應的小組，避免話題出現“撞車”現象，這些主題包括參加商業展覽會流程和注意事項、商務禮儀、商務談判技巧和商務信函寫作等。

對于這種形式的任務，64%的學生選擇了很感興趣或者感興趣，33%的學生選擇了感興趣程度一般，剩下3%的學生選擇不感興趣。 對于不感興趣的學生分析得出基本屬于盲目選課的同學，所以目的性不太明確，對于任務參與的熱情也不高。被問到協作方式時，80%的同學選擇小組成員積極討論，分配任務，每個成員積極參加，20% 同學選擇將任務交給某個同學完成，其余同學搭便車。教師在課堂發現，組員積極參與的課件完成質量高，而由某個同學單獨完成的課件內容相對簡單，所以如何避免同學在完成任務的“搭便車”現象，也需要老師進一步想辦法解決。另外，對于學生的表現，老師應該對內容和在陳述展現進行相應指導，一方面給表現好的小組給予精神上的鼓勵，對不足的地方進行點撥，這樣可以更利于他們以后的進步；其次，由于有些學生知識水平和演講技巧有限，并不能把所展示的相關主題（topic）的內容講解透徹，這時候教師應對學生沒能夠講解清楚的地方做些適當補充，從而讓傾聽的學生更好掌握了解相應的知識。

(2) 商務模擬對話（role-play）

商務模擬對話就是對實際商務環境中發生的場景進行模擬，來增強學生在商務背景下運用英語的能力。開設這門課時，教師在教材的選用上進心了精心挑選。考慮到學生的英語水平和教材摘要求更高，有助于學后的長期記憶，更有效地提高他們日后在商務環境下運用英語的能力。根據調查問卷的信息反饋，當問到如何提高他們參加這一活動的興趣時，30%的學生認為應當把對話的課堂表現算入平時成績，49%認為應當適當增加表現機會，55%同學認為老師應對同學表現做些總結或點評，多給些鼓勵。可見，學生希望有更多展現自己才華的機會，并且對教師的總結和評價有著很高的期待。

(3) 案例分析（case-study）

任務型教學模式強調真實的場景，即引入真實的語料，讓學生直接接觸目的語的文化教學改革，獲得真實的體驗，參與有意義的情景交流，而不是僅僅展示自己的語法和詞匯方面的知識。而案例分析恰恰為學生提供了較為真實的商務環境論文開題報告范文。因此教師使用“真實”的材料進行案例分析，有助于讓學生融入于真實的商務文化情景中，并培養出用英語分析問題和解決問題的能力。商務英語的教學應當以“真實性”為原則，重視商務背景知識，選擇真實的語料。因此，考慮到學生來自不同的專業背景，教師選擇美國全國廣播公司（NBC）的真實節目《飛黃騰達》（The Apprentice，又譯做《學徒》））作為案例素材，它的舞臺是每一個成年人都熟悉的、無處不在的辦公室。它提供了讓每個觀眾了解商業成功秘密的平臺，在節目中表現出來的殘酷商業競爭和錯綜人際關系完全是真實商業社會的縮影。教師的任務設計是先組織學生課堂觀摩案例前面部分，接著進行分組討論節目中參與創業者的職場表現，分析總結他們失敗和成功的經驗，并由每組選派代表進行總結發言，最后教師對學生提出的觀點總結分析，然后觀看案例中人物的職場命運。學生對案例觀摩后反響很大，覺得在討論中所獲頗豐，明辨了思維。

4．任務型教學模式運用在商務英語教學中的意義

在對于任務型教學模式成效的總結中，90%的同學認為與傳統的“滿堂灌”的授課形式相比，把任務型教學法引入商務英語課堂是非常有必要或者有必要的；74%的同學認為任務型教學法是一種非常好或者很好好的教學方法；74%同學覺得任務型教學法對于提高對商務英語這門課學習的積極性的作用是非常有效或者有效的；當問到任務型教學法強調同學間合作，對于同學間合作對問題的解決是否有促進作用時，84%的同學認為非常有作用或者有作用；除此之外，任務型教學法還有很多其它的積極意義，例如，61%的同學認為參加任務的形式能夠變被動學習為主動學習，更加增加了學習這門的課的熱情；74%的同學認為在討論的過程中，激發思維，拓寬知識面；70%的同學在參與任務的過程中做到更加積極搜查資料，自學能力提高；50%的同學認為在看到同學優秀的表現， 極大地激起自己的學習意識；61%的同學認為在合作完成任務的過程中，大大提高了團隊合作的意識。

5. 結語

通過兩學期的采用不同教學方法的教學實踐和調查問卷的結果分析，我們對任務型教學法得出如下結論：

（1）教學任務的的設計應當難易適中，讓學生在完成任務的過程中，在已有的知識的基礎上，充分利用圖書館和網絡搜集資料來完成老師布置的任務，因此要讓學生明白資料搜集和整理的過程是非常有效的學習方式。（2）每次學生完成任務后，教師要做出相應的點評，總結學生任務完成的情況，指出其中有待改進之處。這樣讓其它學生也做到心中有數并相互學習提高。（3）目前國內就業形勢嚴峻教學改革，用人單位不僅看重應聘者的個人能力和專業實力，也看重他們的合作能力和英語的交際能力，老師要讓學生明白，協作完成每一次任務，就是對他們合作能力和英語交際能力的鍛煉，使其明白團隊精神的重要性。（4）根據學生們所提建議，提醒老師，開展任務型教學的課堂，選課學生不宜過多，一方面不利于任務的開展，另一方面學生得不到足夠的表現機會反過來會打擊他們參與任務的積極性。因此，為了確保學生有足夠的訓練機會，教師應對選課的學生人數進行限制。

總之，將任務型教學模式引入商務英語課十分有必要，它打破了以往“滿堂灌”的教學方式，讓學生在參與任務的過程中，自己動手，有了更多主動思考，協作解決問題的機會，在掌握語言知識的同時，也熟悉了相應的商業應用環境，提高了用商務英語語言和知識解決問題的能力。

參考文獻：

[1].魏永紅.《任務型外語教學研究認知心理學視角》[M]. 上海：華東師范大學出版社，2004 p21

[2].程曉堂.《任務型語言教學》[M]. 北京：高等教育出版社，2004