時間：2023-02-04 00:02:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新創業調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0141-02
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。十三五規劃再次將創新創業提上日程，黨的十對創新創業人才培養做出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求，可見創新創業對我國發展之重要性。高校學生是祖國未來發展的后備力量，培養高校學生的發展創新創業意識，促進高校提升其創新創業能力是整個民族的必修功課。然而高校在大力推進創新創業教育的過程中，也暴露出一系列問題。筆者將以經管和工科類專業為例，分析基于高校本科專業特征的創新創業模式，總結其中存在的問題并提出相應對策。
一、創新創業教育培養方面存在缺陷
目前，各大高校都響應十三五號召，陸續開展創新創業相關課程，但同時也存在以下問題：
（一）創新創業實踐平臺數量不足以及信息不對稱現象
據調查，常州市高校都有邀請名師來校做創新創業教育報告，各學院組織學生參觀創新型企業，并且部分學校也開設了創業學、職業生涯規劃之類的創新創業類課程。除這些平臺之外，針對學生創新創業能力培養的平臺寥寥無幾，創新實驗室等開放式平_設置較少。高校創新創業任務大都取決于學生自己的主動性。
除此之外，調查報告顯示，學校不能完全了解學生的具體需求和興趣所在，雖然多數高校在創新創業實踐方面做出了很多嘗試，例如建設創業者網絡家園、舉辦高端企業家講座、提供免費創業電子期刊等，但是由于宣傳不到位，絕大多數學生不了解甚至根本不知道各類創新創業實踐平臺的存在。信息不對稱現象的存在大大降低了學校開展創新創業教育的效果。
（二）專業培養模式與課程體系差異
各專業都有獨立的教學計劃和具體的培養模式，以實現專業的培養目標和要求。以常州部分高校為例，經管類專業和工科類專業在課程培養和學科競賽體系方面具有很大差異。
經管類專業注重社會實踐，高校在制定培養計劃時大多只注重培養學生的應用能力和就業能力，宏觀微觀經濟學、管理學等專業課程占有極大比例，但是缺乏創新創業類課程。對于培養邏輯思維的數學類學科，相對于工科類專業，教師會放低難度要求，這對于培養經管類學生的創新創業意識和邏輯思維能力都具有一定的限制性。
相對于經管類專業，工科類專業在理論和科研方面投入精力較多，本科畢業后繼續深造的可能性也較大，因而在課程設計等培養模式方面，高校更注重培養工科學生的科研實踐能力，大學物理、計算機等學科為必修學科，卻很少涉及經濟管理類學科，其管理溝通能力和撰寫論文的能力相對于經管類學生也是大大缺乏的。
（三）學科競賽差異
專業培養模式和課程體系的局限性必然會引起經管和工科類學生在參賽類型方面的差異。經管類學生大多參與ERP、商道和創業之星等與企業模擬運營操作有關的比賽，而對于數學建模、工業設計大賽等具有工科特征的比賽望而卻步，工科專業類學生則與經管類學生恰恰相反。經管類學生大多重在“創業”。經管類學生由于較注重就業與實踐、繼續深造比例較少，因而在參加創新創業訓練項目和挑戰杯比賽時，多注重于培養創業能力，項目申請書主題普遍傾向于創業計劃書。除此之外受專業能力限制，其科技基金項目也多傾向于調查報告類。工科類學生則大多重在“創新”。由于科學技術等專業知識豐富，工科學生多注重于“創新”并以實際科研成果為參賽作品。專業特征的差異引起學科競賽的差異，這對于培養高校學生的綜合創新創業能力是不利的，在一定程度上甚至決定了不同專業學生的創新方向和創新模式。
（四）導師團隊缺陷
以常州高校為例，學校為部分優秀學員配備了相應的導師，有助于培養其學術能力和創新實踐能力。但另一方面，從配備模式出發，學員只能在學院內部跨專業選擇導師，不能跨學院選擇導師，這在一定程度上會限制學員跨專業跨學科培養自身的科研學術創新能力；從導師自身實踐能力出發，絕大多數高校教師畢業后直接留校工作，缺乏社會實踐經驗，而且創新創業話題在近些年才被推向，多數導師在學生時代并未真正接觸創新創業類訓練項目，因此導師在指導學員參賽時僅從理論出發而缺乏一定的實踐指導。在培養計劃方面，導師大多僅起引導作用，導師在做項目和發論文時一般只會交給學生非技術性任務，學生不能從真正意義上接觸到核心內容。大多學生能否真正培養其創新能力則取決于自身興趣和努力。
（五）學生參與創新創業活動呈現出波動性、功利化傾向
創新創業平臺、課程體系、競賽體系和導師團隊方面存在的問題，使得高校創新創業教育的開展已經大打折扣。除了學校制度方面存在的局限性，作為創新創業教育的重點培養對象，高校學生參與創新創業活動的目的性也值得商討。
調查報告顯示，大多數學生抱著為參評獎學金、獲得榮譽或保研加分等提高自身就業或升學競爭力的目的參加創新創業活動，只有少數學生是為了通過參加活動來提高自己的創新創業水平，而希望通過比賽獲得對自己的創新創業方案支持的學生人數更是微乎其微。缺乏興趣、目的性強和功利化趨勢使得學生難以深入創新并發揮潛力，這在很大程度上減弱了比賽和訓練項目的效果，并且偏離了活動最初的目的。
二、對策與建議
基于不同專業特征所存在的創新創業能力培養差異等問題，筆者提出以下對策與建議。
（一）組織管理
為大力響應國家創新創業號召，順從社會創新創業趨勢，學校方面應該在針對不同專業特征設計學生培養方案時，多考慮對學生綜合能力的培養，不能以專業特征為標準降低其他類學科的難度。
（二）課程體系
從長遠來看，在設計不同專業課程體系時，應鼓勵學生在選修、輔修甚至修雙學位的同時兼顧經管類專業和工科類專業的課程，主動為不同學院增添其他學院的相關專業課程，以彌補各專業自身的不足。學校應增加創新創業課程體系，并將其列為必修課程，增加創新創業平臺數量并保證其開放性，在一定的強制力下使更多學員接觸創新創業、增強創新創業意識，促進其主動培養創新創業能力。
（三）導師隊伍
高校在為優秀學生選擇導師時，應為同一學生配備不同學院的導師進行交叉培養；在學科競賽和創業比賽方面增加創新創業方面的導師，可以以更快的速度引導更多學生進入創新模式。
（四）項目拓展
學校應引進更多比賽項目，大力宣傳、鼓勵并培訓有興趣的學生參與相關的創新能力競賽。其次，學院應主動組合不同專業學生組建創新隊伍，使其在合作中互相學習共同發展，真正培養學生興趣，幫助學生減弱功利化目的，真正為向社會輸出相關人才做準備，實現學生、高校和社會的共贏。
三、結語
在以“大眾創業，萬眾創新”為社會主流的時代，高校學生無疑是創新創業活動的新鮮血液，高校則是為社會制造和注入新鮮血液的心臟和血管。各大高校只有針對不同學院專業特征綜合培養各專業各學科創新創業型人才，促進創新創業教育課程與實踐結合、工科與經管結合、課內與課外結合，引導大學生正確認識課程學習、創新實踐、創業就業的內在關系，才能使營養的血液注入社會，為社會創新創業發展做出長遠持久的貢獻。
[ 參 考 文 獻 ]
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在“大眾創業、萬眾創新”口號影響下，各大學校都提升了對雙創教育的重視程度，注重發展雙創意識和能力培養工作，以期切實提升學生的雙創能力。食品專業以提升學生的食品制作能力為主要教學目標，其在學校整體教學傾向影響下強化了對學生的創新創業教育。同時，在食品行業飛速發展的今天，業界對校內學生提出了更高要求，他們不僅要熟悉專業領域內的基本知識以及操作流程，還需要不斷提升自己的思想政治修養，這就促使學校將思政教育滲透進食品專業雙創教育中?！妒称穼I創新創業訓練》這本書屬于專業教材，在該書中，食品工藝、食品微生物檢驗等專業知識并非單純以知識點的形式呈現，而是將這些知識內容融入于實際生產過程中，旨在幫助學生在提升專業理論水平的同時提升實際操作技能以及創新能力。
《食品專業創新創業訓練》是由吳玉瓊和傅新征編著、復旦大學出版社于2020年3月出版的教材類書籍。該書共由七個項目以及八個附錄組成。項目一和項目二介紹了關于食品專業的市場調查以及相關調研報告；項目三介紹了食品專業新產品的設計和加工過程；項目四介紹了新產品的品質檢驗與評價方式；項目五介紹了新產品標準的制定方式；項目六指出了新產品HACCP的制定過程以及制定方式；項目七介紹了新產品的試銷方式。由此可知，該書從項目一至項目七介紹了食品類新產品從開發到設計、再到最終面向市場的全過程。附錄一介紹了調研報告格式以及排版要求；附錄二、附錄三陳列了兩份與食品專業密切相關的調查報告；附錄四介紹了在2016年進行的食品標簽調研報告；附錄五、附錄六分別介紹了關于黑豆營養蕎麥餅干以及苦蕎風味碧根果的生產工藝研究；附錄七分析了烘烤類糕點（面包）的危害以及對關鍵點的控制；附錄八展示了2016級學生創新實驗課程現場。結合《食品專業創新創業訓練》一書，將育人教育滲透進食品專業雙創意識和能力培養工作可以從以下兩個方面實現：
第一，在食品專業創新創業教育中引入思政知識內容。首先，食品專業課教師要注重尋找食品專業創新創業知識與思政知識之間的契合點。教師在課前要認真研讀食品專業雙創教育課堂知識內容，以此找到食品專業創新創業教育與思政知識之間的交叉點，并借此實現對思政知識的傳播。例如，教師在講解新產品品質檢驗與評價部分時應想學生重點強調，擁有較高的思想道德修養是順利完成新產品品質檢測與評價的重要前提，如果學生的思想道德水平較低，則容易在工作過程中受到各種因素影響而忘記初心、，由此造成食品檢測不合格的問題。其次，學校要為食品專業學生開設更多的思想政治選修課。學校應當變革現有的以專業課教育為主的教學模式，為食品專業開設更多的思想政治選修課，通過這種方式幫助食品專業學生認識到思想政治知識的重要性。同時，學校要科學安排思政教育的授課時間與授課內容，遵循學生的學習規律，實現專業課教育與思政教育的有效銜接，以此在促進食品專業創新創業教育與思政教育耦合的同時充分發揮思政教育的重要作用。
第二，以問題為核心導向，激發內源動力。首先，落實以問題為導向的思政教育。一直以來，我國思政教育都采取以正面教育為主的教育方式，這雖然可以幫助學生知曉何種行為是傳統意義上的正確行為，但這種教育方式太過片面，不利于學生形成對錯誤行為的“免疫效果”，容易導致部分學生以身犯險。因此，學校要注重落實以問題為導向的思政教育，以此切實落實將育人教育滲透進專業教育的教學目標。在食品專業創新創業教育實踐中，教師要注重引用食品行業存在的各類問題為教學案例，以此幫助學生在分析案例的過程中明確錯誤行為造成的嚴重后果。同時，以食品行業存在的反面案例為教育內容，能夠培養學生解決問題的能力，這對于切實提升食品專業學生的專業水平以及創新創業水平來說尤為重要。其次，積極發展線上新興思政教育平臺。將育人教育滲透進專業雙創教育并非只有課堂教育這一種形式，學校應積極突破傳統教育模式以及教育思維的限制，借助當下最新技術手段構建育人教育平臺，以更好實現二者的雙向互動。在這個過程中，學校需要建設屬于自己的線上教育平臺，并在線上平臺中開拓專門的課程思政教育板塊，以此幫助學生清晰地認識到食品專業雙創教育與育人教育之間的關系。
除此之外，為了更好地發揮學校線上教育平臺的重要作用，教師在日常授課時也要強化對線上平臺各類教學資源的應用，例如，教師在授課時可通過引用線上平臺食品安全視頻案例，幫助學生明白提升自身思想道德修養、維護視頻安全的重要性。綜上所述，《食品專業創新創業訓練》一書不僅對當前學校發展食品專業創新創業教育具有重要的指導作用，而且指明了實現食品專業雙創教育與思想教育雙向互動的方式，即學校應當充分發揮教師的重要作用，并為食品專業學生開設更多的思政選修課程以及構筑思政教育平臺等。
作者：許步亮 單位：江蘇護理職業學院
【關鍵詞】虛擬現實技術；大學生；創新創業；應用
1 課題的背景研究
課題的提出是在創新創業教學方面利用“互聯網+”的技術，在虛擬教學情景、分析情景和實踐教學環境現狀的基礎上，引入虛擬現實技術，構建虛擬的教學情景和教學實踐環境，用虛擬現實技術之“長”彌補現有創新創業課程教學之“短”，以達到提高教學效率、培養高素質應用型人才的目的。引入虛擬現實技術，構建虛擬實踐教學環境，用虛擬現實技術之“長”彌補現有實踐教學環境之“短”，以達到提高教學效率、培養高素質應用型人才`的目的。課題在于解決創新創業課程中，教學實踐環境不能滿足人才培養需求之間矛盾，加強先進信息技術在創新創業課程中的運用。
2 課題的研究思路、方法及過程
2.1課題研究思路
本課題的研究思路：提出問題――理論綜述，分析問題――引入技術，模型構建――實證研究，提出方案――驗證總結。
2.1.1引出問題從目前大的社會環境和創新創業課程實踐教學的不足以及教學環境不能滿足崗位任職需求的現狀入手，找準矛盾所在，引出關鍵問題。
2.1.2分析問題通過總結和明確實踐教學的內涵和地位，分析實踐教學環境存在的主要問題，論證構建虛擬實踐教學環境的重要性和必要性，為課題研究工作奠定基礎。
2.1.3引入技術虛擬現實技術作為當前最具代表性的信息技術，其沉浸性強、交互性好、效果逼真等優勢，可以很好地彌補創新創業實踐教學環境中存在的不足，有效提高教學質量和效率。
2.1.4提出解決方案，分析對比多種構建虛擬實踐教學環境的技術平臺，選取最適合創新、創業的教育實踐教學的構建方法。
2.1.5驗證總結通過開發運用創業綜合演練虛擬教學環境，一方面驗證課題所研究方法的可行性和實用性另一方面改善院校在綜合演練教學環境中的不足。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料查閱法
通過閱讀大量國內外有關虛擬現實技術的研究文獻，了解和借鑒這些領域的基本理論、科學研究思路和研究方法及最新研究成果。
2.2.2問卷調查與專家訪談
對武漢市高校實地調查，訪談在校大學生、高校教師和相關組織，了解大學生對創新創業課程的認知、響應程度，響應的驅動因素、障礙因素等。數據采集經歷訪談調查、試調查及問卷調查三個階段，預計共發放問卷500份。
2.2.3比按分析法
課題進行橫向和縱向對比，分別從空間和時間角度出發，比較分析同一支持體系關鍵要素在不同情境下大學生響應程度的差異。
2.3實施過程
2.3.1實施的步驟
文獻梳理+問卷調查+專家訪談――研究課題、分析框架――相關文獻綜述――創新思維、創業實踐+教學課程設計+實踐教學環境設計――基于虛擬現實技術的創新創業課程構建。
2.3.2實施步驟
2.3.2.1本課題組成員，從課題立項初，2016年5月份左右就開始著手進行調查問卷的設計，并于2016年9月開學時開展調查問題，歷經2月份的調查及分析，形成了調查報告――《大學生創新創業教育調查研究》。
本次調查共發放問卷150份，其中回收140份，有效問卷131份，問卷有效比率為93.57%。所有的分析都是基于有效問卷的分析。由于湖北工業大學工程技術學院屬于理工類院校，男生所占比例較大，其中男女比例分析見表1。
2.3.2.22016年10月份至今，課題組成員按照預定目標，進行課題各部分的研究，形成最終研究成果――《“基于虛擬現實技術在大學生創新創業課程中的應用研究”課題研究報告》，并在創新創業課程中組織學生進行創業之星的比賽。
3 虛擬現實技術應用在創新創業教育上的理論依據
3.1知識的正向遷移在傳統學習環境中難以促進大學生學習
在傳統的學習環境中，學生通過進行討論或閱讀的方式學習被認為是在頭腦中進行的同化作用。在特定的條件下，有些學者認為這種學習方式并不是積極有效的學習方式。Dede et.al（1997）認為抽象科學概念的掌握需要學習者建構關于現象的智力模型，而這種模型經常混合了難以理解的抽象性概念等不可見因素。因為在現實世界中沒有實際的物體能夠被感知，學生學習起這些概念的時候就不能進行類推，從而不能在頭腦中建構相應的認知結構模型，學生也就不能夠在頭腦中形成知識的正向遷移。例如創業中，企業的成立，及財務人員的工作職責，通過抽象的知識很難讓學生掌握。
而在F實生活中，又會發生了許多現象，有時是會扭曲科學原理甚至和科學原理相矛盾。例如Dede et.al[1997]提到：現實世界中的摩擦力的存在會使正在移動的物體的運動速度減慢而最終停下，這就和牛頓的第一運動定律相矛盾。在學生學習這個物理知識的時候就會在頭腦中產生錯誤的概念，形成錯誤的認知結構：物體的移動本身需要力；而不是正確的概念：物體的改變需要力?，F實世界中的現象經常是被扭曲的，是與客觀實在不相符合的。如何正確的認識世界，如何把現象與本質區別開來并通過現象揭示本質。在這方面，我認為，虛擬現實技術會是一個很好的認知工具。
3.2建構主義是虛擬現實技術在創新創業教育中應用的理論依據
建構主義學習理論是認知學理論中的一個重要分支。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是在一定的情景下即社會文化背景下，學習者借助其他人，以及利用必要的學習資料，通過有意義的建構方式去獲得。建構主義學習理論認為學習環境中的四大要素是“協作”、“情景”、“意義建構”、“會話”。從行為理論到認知理論，再到建構主義，情景化的學習是適應時展需求的，并在“以人為本”的教育理念下的一個重要學習理論。倡導情景化學習的專家認為：只有把學習置于物理和社會的情境中，并使學習者能夠運用具體所學到的知識，這才是有意義的學習。
在傳授知識的過程中，情景創設需要發揮一定的技巧。在多數教學中，學習的情景創立需要真實的教學情景。事實上，很多場景是難以在現實生活中進行真實場景的創建，而通過虛擬現實技術，學習者就可以通過在預先設計好的場景中，利用真實的觸覺、聽覺、嗅覺等感覺器官的刺激，進行交互式學習體驗。這樣學生的反饋信息，以及對其進行的控制信息都可以跟蹤學習者的進程，使教育者能夠及時對學生的學習和行為情況進行必要的干預，達到建構主義所倡導的教師作為引導者的身份指導學生學習的作用。
4 虛擬現實技術在創新創業教育訓練中的應用
需求是推動虛擬現實技術迅猛發展的主要動力。目前，虛擬現實技術在教育訓練中已經得到共識，它在提高教學質量、節省教育訓練經費，提升學生實操，降低創業失敗率方面有重要作用。
4.1教學與訓練
利用虛擬現實技術模擬企業進行操作訓練，開發虛擬現實輔助教學軟件，例如“創業之星”，以提高大學生的能力素質，實現與崗位無縫鏈接的有效手段。學生需要肩負著為企業制定產品的研發任務，為了更快的適應市場，引入虛擬現實技術，進行模擬，達到了很好的教學效果。
4.2虛擬實際環境
利用虛擬現實技術生成相應的創業環境數據庫，包括工商部門注冊、廠址的租賃、產品的設計、營銷渠道的開發等，并通過網絡技術為大學生創造一種逼真的立體職場，以增強身歷其境的感覺，提高初創企業的成活率。
5 課題研究價值
利用虛擬現實技術作為實踐教學模擬實際職場環境并應用于教學，除了可以很好地解決院校經費有限、時間有限、有此實踐風險性高、硬件設備磨損嚴重等問題外，還可以逼真地模擬各種教學所需的市場情景，進行多種形式的教學訓練，這是傳統教學所o法比擬的。
將虛擬現實技術引入教學，有利于深化院校教學改革，促進院校信息化建設；有利于改善院校教學條件，創造接近實際的專業技能訓練環境，實現與崗位的接軌，提高培訓學生的崗位任職能力；有利于教師合理地進行教學設計一，更新教學內容，改進教學方法，靈活有效地開展教學活動；有利于學生自主創新地進行體驗、探索學習，充分調動潛力，集中精力，提高能力。對于創新創業教育理下科專業的實踐教學，通過了解實驗儀器的結構、原理及使用，科學驗證或展開演繹課程的理論，從而加深學生對理淪的認識。而對于一專業方面的實踐課程，培養學生的動手能力是十分重要的。
例如利用虛擬現實技術在模擬環境中，建立了諸如財務、商場、銀行、股市、房地產、電子商務、旅游場景、人力資源開發等虛擬經濟環境。為此，可以建立各種虛擬實口環境，利用虛擬現實技術展現那些在傳統教學模式中無法實現的教學過程及效果。
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人才問題一直是困擾企業走出去的因素。“一帶一路”戰略的實施，更離不開國際人才的支撐，而海歸人才，尤其是沿線國家的留學人員對推進“一帶一路”具有天然優勢。
從歷史上中國移民海外的走向來看，“一帶一路”正是華人走向世界的“路線圖”。2000多年前，中國人從長安出發經中亞走向歐洲，走出了“陸上絲綢之路”；從東南沿海沖破重重巨浪“下南洋、走西洋”，開辟了“海上絲綢之路”。我國留學人員是開辟新時代絲綢之路的先鋒隊。
海歸群體迅速擴大，已經成為中國新時代人才隊伍的重要組成部分。中國已經連續4年成為世界最大的留學生來源國。僅2014年度出國留學人員就達到45.98萬人，留學回國人員36.48萬人。海歸已經成為了中國社會結構中舉足輕重的一支特殊群體和社會力量。
留學人員在專業技術、創新創業、國際視野等方面，以及參與治國理政、中外交流、社團和公益社會組織中都具有獨特和先進的優勢，在推動國家各項事業的發展中起到中堅、智囊、橋梁、助力的積極作用。據統計，目前中國科學院院士的81%，中國工程院院士的54%，都有留學經歷。在美國納斯達克上市的上百家中國企業中，8成是由中國留學人員創辦和管理的。高層次留學人才已逐漸成為提高我國自主創新能力的領跑者和生力軍。
2015年5月20日，在中央統戰工作會議上明確提出三類人將成為重點團結對象，其中留學人員位居首位，成為統戰工作新的著力點。我國實施“一帶一路”戰略的過程中，留學人員統戰工作的重要部署，將有助于更多海外高層次人才參與進來，推動我國國力增強和民族復興。
總體來講，我認為海歸參與“一帶一路”建設，可以在5個方面發揮作用：
作用一：協助中國企業走出去，充當中資企業與國外企業合作的橋梁
海歸人才可以直接參與到“一帶一路”走出去的企業當中，在組織中發揮自身國際化語言和溝通能力的優勢。文化軟實力構建方面，例如孔子學院的海外設立和運營，海歸可以積極參與，將孔子學院辦學模式更加本土化。
“一帶一路”沿線中，多數為發展中國家，甚至有自身政治社會不穩定的情況，對崛起的中國具有一定程度的不信任甚至是抵觸，加強與這些國家的溝通和交流就變得尤其重要。與當地企業合作，讓投資走出國門，是目前有效實施“一帶一路”戰略的重要模式之一。海歸人才可以科學有效地利用在留學國家的人脈資源，更便利地幫助中資企業結識更多合作伙伴。
作用二：推動文化交流，講述中國故事，傳播中國聲音
海歸人才在語言、溝通能力方面具有優勢。據中國與全球化智庫（CCG）《2015中國海歸就業創業調查報告》顯示，分別有64.3%和51.7%的海歸認為自己在這兩方面具有優勢。分別有50.1%和48.8%的海歸認為自己在專業技能和創新能力方面具有優勢。有38.6%的海歸認為在自我推介能力上占有優勢。另有15%的海歸認為自己在人脈網絡方面占優勢。海歸人才是國家“軟實力”的載體，無形中傳承和傳播著中華文化。他們在促進新興產業發展、引導外資進入、幫助中國企業“走出去”、推動中外科技文化交流、講述中國故事、傳播中國聲音等方面發揮了重要作用。
中國留學人員應在“一帶一路”沿線國家與當地學生打成一片，吸引和帶回更多的外籍優秀人才來中國留學、就業和創業。結成“一帶一路”國家的“同窗友誼”。
作用三：充當“硬實力”載體，主導創新企業走出去
一部分高層次海歸人才回國創業，充當國家“硬實力”的載體，積極舉辦投資經商、創新創業等經濟活動。根據人社部最新統計，我國目前建成各類留學人員創業園305個，其中國家級46家，入園企業2.2萬家，6.3萬名留學人員在園創業。再者，中國的互聯網也要走出去，海歸人才在其中是不可或缺的力量。世界前10名的互聯網企業中有幾家都是中國企業。要抓住互聯網全球化的機遇，把中國互聯網企業推向國際，和世界接軌。
作用四：協助探究和預測政治風險
有長期的海外投資和生活經驗的海歸對當地的政治經濟情況、文化風俗都較為了解。他們可以提供咨詢、充當合作伙伴、斡旋調解矛盾等，為降低中國企業的海外投資風險起到重要作用。目前，我國國內還缺乏具備足夠資質和水平的咨詢中介服務機構，這些機構走出去的進程也過慢，而國際投行的服務費用大多不菲。因此，進入咨詢服務機構可以是海歸發揮作用的上佳平臺。根據《2015中國海歸就業創業調查報告》顯示，在海歸就業的前10大產業中，金融業最多，為14.3%。大量海歸人才進入中資商業銀行、券商和律所等服務機構，可以幫助提升中資金融中介機構的國際化水平，跟上我國企業國際化的步伐。
海外華僑華人發起文化交流，也有助于外國了解中國企業，構建良好關系，降低政治風險事件的發生概率。
作用五：參與中國國際金融秩序、協商秩序的建立
國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確要求創新人才培養機制、改革教學方法和考核方式，以提高學生的創新能力和增強創新精神。教師如何采用創新教育模式，改革教學方法，在以培養創新人才為目標的指導下，突出學生的自主學習能力，提高?W生的工程能力和創新能力，是工科專業需要深入解決的問題。PBL（Problem―Based Learning）模式作為國際上先進的教學方法之一，其理念正好和我國當前教育改革的目標一致，在于激發學生的自主學習意識，培養學生的創造性思維，提高學生的綜合素質。為適應新形勢下的人才培養要求，我們將PBL模式應用到“橋梁工程”課程教學改革中，結合近幾年的“橋梁工程”課程的教學實踐，對教學方法進行了改革探索。
一、橋梁工程教學現狀
“橋梁工程”課程是土木工程專業的一門重要專業課，除了課堂理論教學之外，還包括課程設計實踐環節。傳統的橋梁工程教學存在以下問題。
（一）理論課和課程設計單獨完成
通常橋梁工程教學將理論課和課程設計作為兩門單獨的課程，課程設計一般安排在理論課程結束后，在學期末1―2周內一人一題單獨完成。這種設置任務重且時間緊，學生往往是單純地模仿，對課堂上已經講授的理論知識不能很好地運用和掌握，設計成果不理想，分析問題和解決問題的能力并未得到很大的提高，且團隊合作和創新精神得不到培養[1]。
（二）教學方法單一
傳統的課堂教學，以教師為主體，通過教師的講授來傳授知識，學生被動接受，大部分學生缺乏學習的主動性和積極性，學習效果不理想。教學過程中，缺乏理論知識與工程實踐的有效結合，學生的專業知識實際應用能力較差。教師普遍注重專業知識的傳授，而對學生的溝通表達能力、合作意識和創新能力不夠重視[2]。
（三）考核存在局限性
一般采用考試成績+平時成績的形式考核學生的學習效果，注重期末理論筆試成績，雖然能反映學生對基本知識的掌握程度和學生的學習態度，但對學生平時的學習過程和效果難以考核，不能全面反映學生綜合運用知識的能力，不利于培養學生的自學能力、工程應用能力和創新能力。
二、PBL模式應用于橋梁工程設計課程的意義
PBL模式是“以學生為主體、以問題為起點、以項目工作為重要環節，將知識獲得與知識應用相結合的探究型學習模式”[3]。PBL 教學模式強調學生的主動學習，以培養學生的創新能力和提高綜合素質為目標，學生以小組討論的形式共同解決問題，提升學生的團隊意識和實踐能力[4]。PBL 模式下的課程教學注重教學方法的改革，以學生為本設計各個教學環節，將項目貫穿于教學始終，改進了傳統教學中的弊端，提高了學生的創新能力?！皹蛄汗こ獭闭n程強調學生的理論學習與實踐應用的結合，PBL 教學模式符合橋梁工程設計課程教學的需求，應用PBL模式的橋梁工程設計教學，更能激發學生的學習興趣和創新思維能力，提高學生的綜合素質。
三、PBL模式下的橋梁工程教學改革措施
“橋梁工程”課程教學改革以課程設計任務帶動理論學習，以設計任務為載體，以問題為導向，實行項目引導、任務驅動式的教學；以提高學生工程能力和綜合素質為教學目標，改革教學方法，改變考核方式，培養適合企業需求的應用型人才。
（一）優化課程設計
依托工程項目結合理論知識進行課程設計，采用 “邊學邊做，邊做邊學”的模式，培養學生的分析問題、解決問題的能力和創新能力。選定實際工程項目作為課程設計內容貫穿在整個教學過程中，由傳統的理論講授為主、以課程設計為輔的模式轉換為以課程設計為主、以理論講授為輔的新模式[5]。
基于實際項目的課程設計任務書從理論課開始開始就下發給學生，讓學生先熟悉任務，查找資料，理清思路，在理論課講授的同時完成各階段的任務。課程設計的具體安排如下。
1.在開學第1周，以自愿組合的形式組成小組，一般4人一組，最多不超過5人，每組選定1名組長，組長任務分工并協調各成員工作。除課程設計之外，調查報告和案例分析等任務都以小組的形式完成任務。
2.教師根據工程常用的簡支梁橋截面形式提供4
大類設計題目和任務，根據不同的跨徑和橋面凈寬，各小組自選題目。要求各組內成員的題目具有可對比性，每班一人一題，不得重復，選題在第2周內完成。
3.查找和自己設計題目相似的橋梁通用圖，看懂構造設計，根據理論授課知識和規范要求自己設計構造，小組討論分析形成初步的構造設計方案，經教師修改后定稿構造設計方案。結合課堂的簡支梁計算知識點完成主梁的內力計算，復習“混凝土結構設計原理”課程完成主梁的配筋及驗算，參考通用圖的繪圖標準完成圖紙的繪制。課程設計過程中，隨機抽查學生的完成情況，在自愿的原則上，要求學生在課堂上講解自己在設計中遇到的問題、解決方法和收獲。課程設計穿插在整個教學過程中。
4.課程設計答辯階段，每組在15分鐘內完成課程設計的PPT匯報并回答其他學生的提問，其他組的組長檢查該組的課程設計并對答辯評分，教師對每組的答辯進行點評。
5.課程設計計算書和圖紙的修改和完善，以小組提交課程設計總結報告，教師對課程設計進行評定。
（二）創新教學方法
在理論教學中，以課程設計項目為驅動、以問題為導向、輔以典型工程案例，在課堂上堅持“教師是主導，學生是主體”的教學原則，充分調動學生的主動性，激發學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力和創新能力。
授課內容不拘泥于教材的章節編排，以項目為核心設計教學內容。本課程要求學生掌握的主要橋型是簡支梁橋，課程設計的內容也是簡支梁橋的上部結構，授課中提供給學生一套橋梁圖紙，包括常用的各種截面形式的上部構造圖和下部結構圖，始終以橋梁的圖紙為主線，講解橋梁的規劃設計、梁橋的上部結構和下部結構等理論知識點。PBL模式在“?蛄汗こ獺崩礪勱萄е械木嚀遄齜ㄈ縵隆?
1.提出問題。授課方式上，將知識點以問題形式提出，引導學生分析問題并解決問題，調動學生自主學習的積極性，讓學生了解所學知識與實際工程的關系，增加學習興趣。在講授新的知識點前，先將問題以課后思考題布置給學生，課堂上學生回答問題，教師點評并補充講解知識點。問題的設計盡可能緊密結合工程實際，難度不宜太大，讓學生思考出問題有成就感，充分調動學生的學習熱情。
2.小組討論。組長協調好組內各成員的分工，搜集資料，分析問題，解決問題后形成課程論文、調查報告和案例分析報告。
3.課堂PPT匯報。課堂上每組分別派代表講解調查報告和案例分析內容，并回答其他學生的提問，組內其他學生可以補充回答，其他組的學生給該組學生打分，教師點評學生發言，對學生討論有疑問的問題進行指點和補充回答，并啟發學生開拓思維和深入思考。
（三）變革考核方式
新的考核方法注重引導學生從“考試結果”向“學習效果”轉變，在重視理論知識、專業知識考核的同時，也著重考核學生的學習過程、自學能力、分析能力、應用能力和創新能力，盡可能反映學生的綜合素質?？己朔譃榛A能力考核和創新能力考核兩部分，基礎能力的考核主要包括課堂表現、作業和理論考試、課程設計等考查學生對課程基礎知識的掌握程度，創新能力考核主要包括課程論文、調查報告等考核學生的知識運用能力、分析能力和創新能力[6]。
在“橋梁工程”課程成績評定方法中，在平時成績的考核中除了課堂表現、作業外，還將課程論文、調查報告、案例分析等方面納入考核范圍，其中課堂表現占平時成績的20%，作業完成情況占40%，調查報告占20%，課程論文占10%，案例分析占10%。試卷考試成績含理論課考試成績（占50%）和課程設計成績（占50%）。課程的最后成績由平時成績（占30%）和理論考試成績（占70%）組成。
關鍵詞：大學科技園 大學生創新創業 新模式
中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）08-219-02
大學生創新創業是當今世界發展的時代趨勢。在歐美國家，通過創業就業的大學生比例高達20%～30%。歐美國家的著名高校具有濃厚的創新創業文化氛圍，如美國著名的硅谷，依托斯坦福大學周邊的高新技術企業群，產生了蘋果公司、甲骨文公司、微軟公司等世界知名企業。在我國，大學生創業帶動就業、提升就業能力的現實情況已受到黨和政府的高度重視。黨的十提出：“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業?！眹曳e極鼓勵大學生結合專業知識開展創業活動，以創業帶動就業。大學科技園是國家創新體系的重要組成平臺，是高校服務社會經濟發展、實現產學研用結合的重要載體。十多年來，大學科技園整合高校的教學科研優勢與區域經濟發展結合，推動了市場經濟發展，為國家產業技術進步提供了重要的創新源泉。2013年，科技部、教育部已認定近百所國家級大學科技園，各省市也有數百所地方性大學科技園蓬勃發展。通過大學科技園的建設發展，為高校的優勢學科建設、科研成果產業化、科技人才培養等方面提供了有力的支持。大學科技園作為高校服務社會的功能延伸，對以大學生創業為代表的科技創業活動的扶持工作要積極參與并提供有力支撐。依托高校的科技資源和人才優勢，合理構建大學科技園與政府和社會資源共同參與的培養平臺，推動大學生創新創業工作的發展。
一、大學生創新創業發展現狀
1.高校以“挑戰杯”競賽為載體積極探索實踐。國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。2002年，中國人民大學、清華大學、上海交通大學等九所高校被教育部確定為開展創業教育的試點高校?！疤魬鸨比珖髮W生課外學術科技作品競賽于1989年在清華大學舉行第一屆競賽，至今已舉辦13屆。競賽獲獎者中已經產生了兩位長江學者，六位國家重點實驗室負責人，20多位教授和博士生導師，70%的學生獲獎后繼續攻讀更高層次的學歷，近30%的學生出國深造。以“挑戰杯”及創業設計類競賽為載體開展的大學生創新創業教育，成為各高校探索實踐創新創業教育的普遍形式之一。在促進創新人才成長、深化高校素質教育等方面發揮了積極作用。
2.共青團、教育部等部門開展的創業教育工作。、全國青聯與國際勞工組織合作，自2005年8月起在全國各高校開展KAB創業教育（中國）項目。學生通過選修該課程可以獲得相應的學分，參加KAB創業俱樂部、創業大講堂等課外實踐活動。截至2011年，KAB創業教育（中國）項目已培訓來自850所高校的2931名師資，在100所高校創設大學生KAB創業俱樂部，20多萬名大學生參加了學習實踐。2012年，教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知中明確，高校應創造條件面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課，成立專門的職能部門，制定創業教育教學規劃和相關制度，配備專兼結合的師資隊伍，把創業教育教學效果作為學校本科教學評估的重要內容，作為本科人才培養質量的重要指標。
3.社會研究機構對大學生創業的調研結果。2011年，由中國青少年網絡協會開展的大學生創業網絡調查報告顯示，多數受訪者（52.8%）表示對創業“很有興趣”，認為通過自主創業能“實現自我價值”（72.1%）和“實現理想”（59.9%）。在相關服務與政策方面，大部分的受訪者（88.9%）缺少參加創業輔導或大賽的經歷?！疤峁┵Y金、項目雙選平臺”（58.3%）和“專業培訓”（49.7%）是受訪者最希望獲得的創業服務。26.6%的受訪者認為，大學生創業不僅要依靠國家政策，還需要更多的社會力量關注。麥可思研究院《就業藍皮書：2012年中國大學生就業報告》顯示，2011屆大學畢業生自主創業比例為1.6%。與近10年間的大學生自主創業對比，沒有明顯提高。
二、重構大學生創新創業工作體系
1.高校深化創新創業教育孵化指導體系。創新創業教育工作需要高校各部門協同合作、分工負責。高校成立行政管理、教學研究和培訓輔導各成員單位的工作領導小組，充分整合校內創新創業教育資源，切實有效地開展工作。（1）制定出臺科學完善的政策、文件，在教學指導、管理實踐、資金獎勵和配套服務等方面，提供制度保障。（2）開發編寫適合高校學科特點和專業特色的規范化創業教育理論教材。強化實踐案例教學，提高大學生創新創業知識。（3）通過組織從事創新創業教育的教師和管理人員參加培訓學習和合作交流，邀請研究學者、行業專家，打造師資隊伍建設。（4）由團委、學生處、教務處等部門負責，創建創業教育社團，組織開展創新創業競賽及活動，進行創業模擬實踐、創業培訓和演練。（5）由大學科技園負責，配套專門機構和人員，以國家和區域經濟發展的需求為目標，負責創業項目論證評估、公司注冊登記和創業扶持政策落實。
2.發揮高校優勢與地方共建創新創業載體。大學生創業為區域發展聚集了創新創業人才、儲備了創業項目，支撐區域經濟的發展日益顯現。高校提供人才信息、科技成果和科研設施等支撐體系。地方政府提供社會保障、專項資金、配套公共設施等優惠扶持。通過高校和地方政府共同建設大學生創業載體，加快科技成果就地轉化和產業化。配套公共設施。（1）創業項目孵化工作。政府與高校合作，依托大學科技園建設現代化辦公場所及配套設施。設立創新創業基金，資助優秀大學生創業項目。每年遴選出科技含量高、市場前景好的優秀創業項目給予資金獎勵和資助，引導助推其創業。制定大學生自主創新產品手冊，實行政府專項定制定購等制度。（2）創業團隊扶持工作。創業經紀人為創業大學生提供項目創業書的專項指導、市場對接、融資分析等。創業導師為創業大學生提供政策咨詢落實、專利申請，項目申報輔導等工作。
三、依托大學科技園服務大學生創新創業的新模式
政府和高校搭建的服務平臺為大學科技園扶持大學生創新創業的發展提供了強有力的保障。大學科技園依托高校的學術研究和科技人才的優勢，提供公共技術服務平臺、創業項目輔導和配套中介培訓服務。堅持政府扶持和高校支撐，服務大學生創新與創業相結合，實踐實習與實訓就業相結合。
1.借助高校內外部資源，共建實踐基地和創新創業基金。大學科技園借助高校內外部的資源，整合產學研合作，成立創新創業教育實踐基地。與高校的科技產業和教授、校友創辦的企業合作，共建創新創業教育實踐基地。既解決了初創企業發展的人員需求，又實踐鍛煉和深化培養了大學生的創新意識和創業能力。實習實訓大學生熟悉掌握了企業的工作，畢業后還可留在企業發展，解決了就業問題。通過高校專項經費撥款、各種社會機構團體和成功校友的捐助，設立大學生創新創業基金，以資金扶持方式，用于創業課程建設、創新競賽開展、科研課題研究和創業項目投資。通過資金扶持獎勵的方式，激發大學生的創業熱情，儲備優秀的創業項目和發展大學生創新團隊。
2.依托地方政府的政策扶持，共建大學生創業園等孵化載體。近年來，各地方政府紛紛出臺優惠政策、配套專項資金、制定稅收減免、場地補貼等扶持獎勵政策，鼓勵大學生創新創業。如2012年南京市出臺《關于實施萬名青年大學生創業計劃的意見》，成立市級15個職能部門的主管領導組成的青年大學生創業工作領導小組，管理落實相關政策。筆者所在的南京工業大學國家大學科技園，依托地方經濟的發展優勢，學校科技人員的研發力量，與南京市人社局共建南京市大學生創業示范園。按照“政府扶持、高校支撐、企業化管理”的運作模式，已走出一條大學生創業孵化器發展的新型建設模式。
3.整合社會各領域專家和專業機構，共建大學生創新創業培養體系。大學科技園邀請各領域的行業專家、有豐富創業指導經驗的教授學者和熱心大學生創業工作的企業家為創業大學生提供專項指導?？梢园汛髮W科技園成熟的工商稅務、人才服務、銀行投融資等專業機構的服務體系平臺，延伸到大學生創業園。針對大學生企業的特點發展階段，提供融資貸款服務、創業政策咨詢和創業項目分析指導工作。對于經過評估具有市場前景的大學生創業企業，提供擔保貸款、場地租金等方面給予支持。大學生創業的優秀代表，通過大學科技園的培育和宣傳，在高校中樹立起一批創業典型，能夠更好地帶動高校老師關心幫助大學生自主創業，培育創新精神和創業意識，提高就業能力。
參考文獻：
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關鍵詞：五年制高職生；區域特色；成功創業；教育
中圖分類號：F061.5 文獻標志碼：A 文章編號:1673-291X(2009)06-0172-02
不同類型的高校，開展創新創業教育也應該有所區別，體現自己的特色。對五年制高職校來說，緊跟時代潮流，緊密結合區域經濟社會發展狀況，開展區域特色的創新創業教育，培養學生創業意識及創業能力，應當是一個合理有效的創業教育理念，它有利于提高高職生創業的成功率，是當前高職生成功創業的新引擎。地方高職校為地方經濟服務，抓住區域特色創新創業教育，就是抓住了高職創新創業教育的牛鼻子。
1.大學生創業的高失敗率促使我們重視區域特色創新創業教育
對區域創新創業教育的忽視，導致學生創業過于理想化、概念化，找不到自己的準確定位，找不到符合區域實際的項目，是高職生創業成功率如此之低的重要原因。近幾年，高校中大力開展創新創業教育，已成為廣大師生乃至整個社會的共識，許多高校也開展了豐富多彩的創業教育，許多大學生也滿懷激情投入創業之中。但在實際操作中，大學生創業的成功率卻極低。據有關資料表明[1]，社會上創業失敗率為70%左右，大學生創業的成功率僅為2%～3%左右，畢業后自主創業率也不過1%，可見同社會上的創業相比，大學生創業的成功率是不容樂觀的。
2.經濟區域化趨勢引導著五年制高職創新創業教育的方向，順應這個時代潮流的創新創業則更容易取得成功
經濟全球化的發展，以及中國市場經濟發展，一方面使經濟發展的速度加快，另一方面也帶來了區域經濟格局的形成和經濟的個性化。經濟的快速增長越來越多地聚集于有特色的地區。區域特色因個性而存在，個性成為區域價值的依據，如深圳經濟區域、蘇南經濟區域、蘇北經濟區域等都有自己的特色。
3.五年制高職校的現狀決定了其創新創業教育區域化的方向
地方高職校應以培養面向基層的應用型人才為根本出發點，積極探索可行性的人才培養模式和多渠道的培養方法，鍛煉學生的實踐能力。目前，各地高職校、尤其是經濟相對落后地區的高職校，為當地經濟發展服務的功能尚未得到有效地發揮，其中值得我們注意的現象是，高職畢業生區域創新創業意識及能力不強，不愿意在本地創業。因為經濟相對落后，畢業生大多向往經濟發達地區，學校亦將他們向發達地區企業推薦。
4.高職生區域化使創業傾向區域化
高職生的生源分布有一定的區域性，即大多來同一個地方，尤其是五年制高職生幾乎全來自本地。對當地經濟社會發展狀況極為熟悉，區域化的創業教育有利于創業的展開，并提高成功率。大學生的創業意識與社會關系網絡具有明顯的相關性。這對立志創業的五年制高職生如何建立社會關系網絡提供了參考模型。他們應該試圖建立寬泛的社會關系網絡，多與人溝通，并與社會網絡成員建立廣泛的事務關系。而區域化則為其提供了得天獨厚的條件。
抓住以上問題，五年制高職生創新創業就有了明確的方向，在山重水復之際，出現柳暗花明。那么，如何進行區域特色的創新創業教育呢？各個區域有自己的特色，下面以江蘇宿遷為例，作一簡單說明，以期拋磚引玉。
宿遷市屬于蘇北經濟區，建市十多年來，經濟社會飛速發展，經濟增幅連續幾年全省第一，被社會譽為宿遷現象，區域經濟特色初現，但仍屬于經濟發達省份的落后地區。一方面我們需要引進大量的人才，另一方面，我們的培養的人才大量的流失，同時，我們還發現引進的外地人才不同程度地出現“水土不服”的現象。
一、以區域特色教育為中心，重構創新創業培養體系，并建立長效機制
1.強化鄉土教育與創業教學，增加高職生對區域創新創業的了解，培養高職生區域創業之心志
五年制高職生年齡較小，閱歷也淺，對創新創業問題認識不深。區域創業意識與創業能力不強。許多高職生雖然是土生土長的本地人，但未必對當地區域全貌及歷史文化等有透徹把握；再加上中學階段的升學率教育，許多學生曾經兩耳不聞窗外事，對外界所知甚少。但他們對新知識的接受速度快，轉化的效率也驚人。因此高職校宜及時開設地域文化特色課程，為其補上這一課，讓學生受到豐富的地域文化的熏陶，豐富教學內容，提高學生的民族文化意識和人文素養，強化學院學生扎根宿遷、建設宿遷，在宿遷創業的堅定信念。
宿遷市編寫的《宿遷創業文化讀本》，是了解宿遷市市情及創業狀況的較好的資料，適合在高職校中傳閱。同時，開放教學內容，教師要經常組織學生查閱區域性報刊、網站等，并逐漸讓學生養成這樣的習慣，及時了解區域最新信息、創業文化，學會運用信息，跟上區域經濟發展潮流。
2.改革課程體系及教學模式，豐富創業內容，調動高職生持續的創業熱情，培養高職生區域創業之智能
五年制高職生的創業熱情很高，但其持續性不強，往往遇到一點困難就全部放棄。對此，我們要倍加呵護，為高職生成功的區域創業提供充分的課程準備。課程體系應調整為能夠涵蓋科學、技術、經濟、文化、道德、法律、環境、藝術、社會發展知識、區域創業優惠政策等諸方面，滿足時代需求的體系。增加區域市場與經濟、環境與發展、人文與道德等課程門類，正確處理好基礎與專業、理論與實踐、教學與指導的關系。尤其注重適當的藝術教育，從內外激發高職生創業激情。
抓住教學這個中心環節，通過教師將區域創業教育內容滲透于各科教學之中，營造一種民主、平等、熱烈的教育氛圍，以此提高高職生學習與創業教育有關知識的積極性和興趣。
改革考試制度，完善評估機制?？荚囍贫鹊母母飸⒆阌谥R的運用、整合與創新，采取書面考試與科研論文、產品設計、社會調查報告相結合的形式，并且提高能力測評項目比重。
二、政府、社會、學校聯動，共同組建高職生區域創業平臺
宿遷全民創業的熱潮正蓬勃興起，高職校作為社會的一個單位，應積極地參與其中，以補充自身，并逐步將社會資源化為己用?？梢赃@樣斷定，凡是沒有明確指明不讓學校參加的活動，學校都有參加的可能，凡是沒有指明不準讓學校利用的資金、資源，學校都可以利用。
1.充分利用社會培訓，積極爭取聯建創業實踐基地。宿遷市政府非常重視創業文化建設，并于年初始組織了多次創業培訓，設立了專門的創業服務中心，出臺了許多創業優惠政策。學校應帶領學生積極利用這些創業平臺，帶領學生參加創業培訓，積極爭取聯建創業實踐基地，讓學生走進基地實踐獲得經驗，讓基地的成功者引導學生更好的創業，通過基地尋求創業機會。
2.以項目帶動創業創新，發揮高職校師資優勢，帶領學生為中小企業和鄉鎮企業開展科技服務。我國企業沒有技術自我研發的傳統，大多沒有設立自己的技術研發機構。近年來隨著科教興國和建設創新型國家戰略的實施，一些大型骨干企業建立了自己的技術研發機構，但絕大多數中小企業、鄉鎮企業卻還沒有，宿遷市企業多屬于后者。
高職校要跳出只管教書育人、不投身經濟戰場的封閉辦學圈圈。教科研人員不在生產第一線，對企業的需要不了解，但可以在調查研究的基礎上，帶領師生集體攻關，積極為中小企業和鄉鎮企業開展科技服務，提高科技成果轉化率，以實際行動引導學生創新創業。
三、根據區域經濟特點，解放思想，開設適合區域經濟特點的新研究、新專業、新班級、新培訓，以滿足五年制高職生區域創業的需求
區域經濟格局的形成和經濟的個性化，對高職生創業有新的要求，需要高職生不斷補充社會所需要的知識。這兩者促使高職校不斷進行新的研究，創建新的專業形成，而不應該僅僅是文憑的發放點。形式上可采取專項培訓、短期培訓等。
這兒的問題是許多高職校在設置專業時，缺乏這種開拓的勇氣，不是根據區域優勢，而是根據自身優勢來設置專業，盡管做了很大的努力，但學生的感覺還是沒學到知識。我們在要求學生學以致用的同時，更要教以致用。也許有人會說，高職校也不是萬能的，不可能所有專業都開，有些專業即使是區域所需、學生所需，學校也想開，但缺乏實力。對于這類問題要分類對待，只要對區域創業有益，完全可以嘗試著來做，下面試著列舉幾種情況來說明：
1.區域成熟產業，看其前景決定是否發展。若是無公害、日不落產業，大力發展，引導學生在此創業，如宿遷花木產業、高效農業、畜牧業等等，都應當深入研究，應當開設此類專業，或者類似短訓。師資可以就地取材，從當地聘用即可。在積累的基礎上，不斷開發。
2.區域初步發展產業，看其趨勢，趨勢良好的朝陽產業，則開發新專業。如電子產業等，應用廣泛，適合深入開展研究，形成自己優勢，同時也可以攻關設計。對學生加大教育力度，為學生開拓創業領地。
3.對引進的高科技高附加值產業，集中力量創設此類新專業。宿遷要想實現跨越式發展，除了不斷接受經濟發達地區的產業轉移外，還應該瞄準國內、乃至國際精密技術前沿。可以嘗試以學校為依托，招先進項目，讓學生亦實現跨越創業。
創業雖然也屬于就業，但它是就業的深入，承擔著一份社會責任。因此，對于一些敢于“吃螃蟹”的高職生，只要基本條件具備，學校就應為其順利創業提供機會和服務。另一方面，要根據高職生自身特點和社會需要，幫助和引導他們及時轉變就業觀念，鼓勵他們選擇最能發揮自己作用的職業崗位，用自己所學，在不同的崗位上建功立業。宿遷是人口大市，如何化人口負擔為人力資源，成功的區域性創業教育是致關重要的。宿遷的高職校應抓住這個機會，努力提升自己，培養創業人才，為宿遷經濟社會發展做出應有的貢獻。
關鍵詞：信息素養；大學生；創新創業；創業能力
1研究背景
大學生就業一直是全社會高度關注的社會問題，充分就業是關系到國計民生的關鍵問題。近年來，我國經濟高速增長，小微企業蓬勃發展，這為大學生進入社會提供了新的途徑，即通過大學生的自主創業行為來帶動就業，實現就業數量和質量的全面提高。2014年9月，國務院總理在參加達沃斯論壇時更是進一步提出了“大眾創業、萬眾創新”的發展理念，促使創業環境不斷優化，創業氛圍空前高漲，其中對于大學生創業能力的培養更是成為了高校、政府乃至全社會亟待解決的重要議題。信息素養最初是由美國信息產業協會提出，指的是通過獲取信息并進一步利用信息解決問題的技術和技能。隨著互聯網技術和互聯網應用的發展與普及，有關信息素養的界定和結構也依據時代特征發生相應變化，從最初單純地強調文獻信息檢索的技術轉變為綜合搜集、判斷、分析與評估信息的能力。當前，作為高等教育需要實現的重要目標，信息素養是大學生學習發展中的必備能力，也是形成創業能力的有效支撐。在“互聯網+”商業模式不斷成熟的背景下，大學生信息素養對其創業能力的影響更為重要，有必要從理論和實踐層面對其作用機制和實際影響進行考察。通過信息素養推動大學生創業能力的提升，幫助大學生提高創業成功率，以創業帶動就業，最終促使就業結構優化和充分就業目標的全面實現。從已有文獻討論來看，信息素養對大學生學業成績與未來職業發展有積極影響。研究認為：信息素養的提升可以顯著提高大學生數據檢索和處理能力，使分散的信息資源得到有效整合，為其在日常學習和就業選擇中提供重要參考依據。事實上，不僅是學業成績和就業決策，信息素養對大學生創業能力形成也有重要影響。多數研究僅是從宏觀層面做出了定性的判斷，并沒有解釋信息素養是如何影響大學生創業能力的形成，相應的實證分析也較為欠缺。區別于簡單的模仿型創業，創新創業更加強調對于產品和服務的創造、市場機會的把握和商業模式的創新，直接關系到產業結構的優化升級以及就業崗位的創造，不僅是創業發展的重要方向，也是大學生創業能力應該重點培養和提升的方向。本文在界定大學生信息素養概念內涵和結構的基礎上，考察了信息素養對大學生創新創業能力形成的內在作用機制，并結合調查數據進行實證研究，最后根據研究結論從信息素養方面對大學生創新創業能力的培養進行探討。
2信息素養的概念內涵
彼得•德魯克曾經強調，并不是市場上新創辦的企業都屬于嚴格意義上的企業家行為或者說具有創業精神。創新創業能夠推動創新型產業發展，是一種具有創造性，能夠帶來新產品、新技術、新服務或者新商業模式的創業活動。而創新創業能力則是能夠實現這些目標的創業素質。根據劉沁玲對中國大學生初次創業活動的調研發現，大學生創新創業能力評價可以劃分為創造性組織資源、機會創新、產品創新、團隊創新、獲得知識產權等11項指標。其中許多指標都在不同程度上對創業者的信息素養提出了要求。作為一種技術和技能，隨著互聯網技術的快速發展，信息素養的內涵及有關標準也在不斷深化，不僅包括操作層面，同時還包含來自于態度和認知層面的內容。目前，信息素養主要由信息意識、信息知識、信息技能和信息道德四個模塊共同組成，通過不同的路徑影響大學生創新創業能力的形成。信息意識是大學生信息素養形成的前提，指的是大學生與所接觸的信息相互作用而產生的對信息的認識、理解和需求的總和。包括對信息是否具有特殊、敏銳的感受力，持久的注意力以及對信息價值的判斷力和洞察力。突出的信息意識可以促使大學生持續保持對信息環境和有效信息的關注，有助于提高發現和獲取有價值信息的概率，反映在創業方面則表現為對市場盈利機會的定位和發現上。從作用機制上看，信息意識可以有效影響有關問題判斷、資源識別、科技資源敏感度等方面的能力，為創業能力的形成奠定基礎。信息知識是指大學生個體所擁有的一切關于信息的認識、理論和方法，是構建整個信息素養體系的基礎。大學生可以根據信息知識對現有信息進行歸檔、分類、重新組織整合。改變知識結構，激活原有學科專業知識，發揮文化知識和專業知識的更大效用。具體來看，信息知識包括是否能夠正確選擇和使用信息收集及相關分類的方法，直接關系到大學生在創業準備過程中對已有信息的管理能力，具體可以劃分為調研實踐、數據分類整理等方面。信息技能是信息素養中的核心，也是當前大學生成長和發展的基本要求。信息技能主要包括熟練應用信息技術，在大量無序的信息中辨別出所需關鍵信息，并能根據所掌握的理論、方法和工具，迅速有效地獲取、利用信息，并創造出新信息的能力。從整個創業過程來看，信息技能是保證創業活動順利開展重要的元技能，貫穿于大學生創業活動中。同時，在數據挖掘、價值發現、市場分析報告撰寫、計劃制定、產品技術信息吸收以及創造性的組織資源等方面對創業者有顯著影響?？梢哉f，信息技能不僅是大學生信息素養的主體與核心，同時也是創新創業能力形成的基礎。信息道德作為正確使用信息的準則，著重強調合理獲取和使用資源的重要性。具體指的是在利用信息的過程中應保持的法制觀念、信息安全意識，以及對信息的判斷和評價能力。信息道德能夠引導大學生在創業活動中選擇正確的盈利模式和信息獲取方式，進一步規范可能的經營行為，客觀面對市場競爭。提高大學生對企業法律形態重要性的認識，有助于形成良好的創業倫理。值得指出的是，在移動互聯終端和“互聯網+”模式不斷普及的背景下，大學生接觸信息規模十分龐大，其增長速度遠遠超過信息道德規范的建設速度。政府立法和社會成員意識引領都明顯滯后，使得信息道德對大學生創新創業能力形成的影響程度和結果更加復雜。從已有研究的結果來看，信息素養可以從整體上有效促進大學生創新創業能力的形成，但這并不意味著信息素養的所有方面都能夠有效影響大學生的創新創業能力。事實上，信息素養對創新創業能力形成的影響具有針對性，且影響程度存在差異。因此有必要通過實證研究，明確影響的微觀基礎，并進一步以信息素養發展為視角，探討優化大學生創新創業能力的有效路徑。
3信息素養對創新創業能力影響的實證研究
3.1問卷設計與調查方法
3.1.1問卷設計根據信息素養對大學生創新創業能力形成的內在機理，信息素養涉及的調查因素為4項，創新創業能力涉及因素為16項。為了更清晰測度信息素養的四個模塊，通過不同的路徑對大學生創新創業能力形成的影響程度大小，在調查問卷中將信息素養四個模塊問題清晰呈現。同時，為了客觀反映被調查者的真實認識，在調查問卷中隱去創新創業能力中的具體調查要素，而是針對調查要素涉及10個問題來要求被調查者回答。問卷問題包括基本信息單選題和矩陣量表題兩類，以便更好地反映問題性質，便于被調查者回答。問卷回答采用結構化的方式?；拘畔凑仗摂M變量的進行設置，矩陣量表題設置5個選項，根據里克特量表的分類賦值方法，按被調查者傾向的不同程度選擇，依次設為1～5分。3.2.2問卷調查方法以廣東地區高校在校大學生為調查對象，發放并回收問卷496份，其中有效問卷482份，有效率為97.2%。采用SPSS22.0統計軟件包進行數據處理和統計分析，在回收的有效問卷中，被調查者的情況如下：男生為212人，占43.98%，女生為270人，占56.02%；理學類專業占16.6%，工學類15.56%，文史哲類11.41%，經管類52.7%；本科一年級占32.78%，本科二年級12.86%，本科三年級37.34%，本科四年級及以上17.01%。由于是自編問卷，因此有必要進行可靠性分析，通過測定信度發現，問卷的Alpha系數達到0.876，說明問卷問題對于客觀事實的反映程度較好，后續分析結果是可置信的。
3.2因子分析
因子分析法是處理多變量數據的一種統計分析方法，其基本原理就是將眾多的原始變量表現為較少因子的線性組合，即將原始變量分解為公共因子，以少數因子來概括和揭示錯綜復雜的社會經濟現象，從而建立起能揭示出事物之間本質關系的簡潔結構模型。信息素養主要由信息意識、信息知識、信息技能和信息道德四個模塊共同組成，通過不同的路徑影響大學生創新創業能力的形成。為進一步揭示信息素養對大學生創新創業能力影響的內在機理，采用因子分析對其進行初步考察。根據表1KMO與Bartlett檢定顯示，KMO值達0.960，Bartlett球形檢定亦達顯著水準（近似卡方值=12201.793；自由度=595；顯著性<0.05），拒絕相關系數為0（變量相互獨立）的原假設，顯示其適合進行因子分析，并且說明變量間存在相關性。
3.3相關性分析
為了進一步驗證信息素養與創新創業能力之間的相關性，本文對各數據進行了加總再計算其各平均值，得出其綜合值，進行了顯著水平為0.01的雙尾檢測。信息技能綜合與創新創業能力綜合顯著相關，相關系數為0.758。信息知識綜合、信息道德綜合與創新創業能力之間的相關性較高，相關系數分別為0.620和0.617。信息意識綜合與創新創業能力也存在正相關關系，相關系數為0.470。以上實驗數據證明，信息技能綜合與創新創業能力綜合存在顯著的正相關關系，信息知識綜合、信息道德綜合與創新創業能力之間也存在較強正相關關系，信息意識綜合與創新創業能力之間存在中度正相關關系。為了測度信息素養不同結構對創新創業能力影響的顯著性和影響程度，本文將利用回歸分析來進一步考察變量間的作用機制。
3.4回歸分析
為了進一步了解信息素養對大學生創新創業能力影響的內在機理，本文對信息素養四個模塊的綜合值與創新創業能力的綜合值進行了回歸分析，以信息素養的四個模塊的綜合值以及虛擬變量“是否接受過創業相關的培訓課程”和“是否利用數據庫撰寫過課程論文”作為自變量，大學生創新創業能力綜合值作為因變量，進行回歸分析。得出初步分析結果。調整后R2為0.611，方程整體顯著性小于0.05，通過顯著性檢驗。說明模型的擬合程度較好，方程自變量對因變量有較強的解釋能力。為了考察自變量影響的顯著性和影響程度，本文對回歸模型中變量的系數和顯著性水平做了進一步分析，具體結果如表5所示。從表5可以看出，模型中所有變量的VIF值均在0到10之間，變量間并不存在多重共線性，回歸模型變量系數是可置信的。另外，信息意識與創新創業能力的回歸系數為0.060，顯著性水平為0.094，并沒有通過顯著性水平檢查；信息知識與創新創業能力的回歸系數為0.114，顯著性水平為0.009，說明信息知識與創新創業能力具有顯著的正相關關系；信息技能、信息道德與創新創業能力的回歸系數分別為0.505、0.204，顯著性水平均為0.000，通過了顯著性檢驗。說明信息技能、信息道德與大學生創新創業能力具有顯著的正相關關系。整體上看，信息素養在特定路徑上對大學生創新創業能力具有正向的積極影響，其中信息技能的影響最為突出。
4主要結論與啟示
信息素養是促進大學生創新創業能力形成的重要途徑。研究結果表明，信息素養中的不同方面對創新創業能力的影響效果和程度不盡相同。其中，信息意識對大學生創新創業能力的影響并不顯著，這可能是由于當前移動互聯終端不斷普及，同時高校人才培養過程中重視信息技術手段和工具的利用，使得多數大學生具備基本的信息意識，且相互差別并不明顯?？梢哉f，信息意識成為了大學生必須具備的基本信息素養，并不能成為影響其創業能力形成的重要因素。除信息意識外，信息知識、信息技能和信息道德對大學生創新創業能力的影響均十分顯著，從回歸方程自變量的系數來看，信息技能的影響程度則最為突出，這也進一步說明提高大學生獲取信息資源能力的必要性。根據實證研究的結果，為更好地從信息素養視角來促進大學生創新創業能力的提高，本文形成如下建議——首先，完善信息素養課程，建立大學生信息素養培養體系。雖然多數高校專業課程中十分重視信息技術的應用和有關數據收集方法的介紹，但知識的傳授并不系統，導致學生對有關信息知識的掌握僅是流于表層，無法搭建相關知識結點的邏輯結構。因此有必要以第一課堂作為主要陣地，通過調整專業培養方案，系統開設信息素養的相關通識課程作為必修課程，并設置相應學分和考核標準。這樣不僅能夠有效提升大學生的信息素養，同時還可以確保專業學習的效果，為創新創業能力的發展奠定重要基礎。第二，發揮高校圖書館優勢，全面提升大學生信息技能。高校圖書館是學生課外學習和實踐的重要場所，也是高校信息資源的主要樞紐，各項豐富的數據資源（如開閉架藏書、電子數據庫等）更是專業學習順利開展的重要保障。而如何科學、高效地獲取這些資源，并且能夠合理正確運用相關工具進行分析和處理，則是大學生的必備技能，也是信息素養的重要方面，對創新創業能力的提高有積極作用。因此，圖書館應充分結合自身優勢，發揮主體作用，通過開展培訓講座、組織舉辦信息素養比賽，促進大學生信息技能進一步提升，為學生自主探索、自主學習提供保障。第三，加強大學生道德修養，形成正確的信息倫理觀。在“大眾創業、萬眾創新”背景下，市場競爭日趨加劇，商業模式不斷創新，知識更新的速度很快。這就要求大學生必須具備正確的信息倫理觀，具體表現在合理獲取數據、正確使用數據和尊重他人知識產權等方面。高校應充分發揮思想引領方面的陣地和堡壘作用，從整體上加強學生的道德修養教育，推動正確信息倫理乃至整個價值觀、倫理觀的有效形成。綜上所述，大學生創新創業能力的培育和提升是多因素共同作用的結果。而信息素養則是這一能力形成的基礎。因此，有必要進一步開展針對性的信息素養教育活動，讓大學生充分掌握信息知識，提升信息技能，構建積極正確的信息倫理觀，推動創新創業能力形成和育人目標的全面實現。
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高職院校的創新創業教育起步較晚，主要是根據自己學校的特點從單個緯度著手，首先解決“有”創新創業教育的問題，還未有能力解決“優”質創新創業教育的問題；要么解決一部分優秀學生的創新創業教育問題，要么解決全體學生的創新創業理論問題。概括起來，可以分為以下4種類型——
（1）紙上談兵型。
主要是指高職院校將創新創業教育等同于創新創業知識的傳授，以增設創新創業理論課程的形式開展創新創業教育的類型。因高職院校創新創業教育基礎薄弱，缺少實訓項目、實訓場地等條件，部分學校采用開設必修或選修課程的形式來實現創新創業教育的全覆蓋，從思維、創新、創新思維的方法、創新技法、創業、創業的概念與涵義、創業準備等概念和方法出發，普及創新創業知識。
（2）以賽代教型。
主要指的是高職院校將創新創業類的大賽作為教育載體，以競賽培訓以及參與競賽的過程替代創新創業教育過程，達到提高學生創新創業能力的類型。這是我國高職院校開展創新創業教育的主流類型。因為國內高校創新創業教育的實施起步于1998年舉辦首屆清華大學創業計劃大賽。而目前“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽已經成為衡量高校創新創業教育質量的標桿。高職院校也毫不例外地將其作為創新創業教育的載體，從校內競賽的設立，到培養選手參加省、全國競賽，創新創業教育以“競賽”的形式出現。
（3）項目培育型。
主要是指高職院校通過讓學生自行根據專業興趣、研究專長申請各類創新創業項目，自主選擇指導教師，經過項目實施、項目結題等環節完成創新創業模擬或實踐，提高創新創業能力的類型。這一類型主要源于國家到地方實施的大學生創新創業訓練計劃，有的在實驗室中完成，有的在創業孵化基地完成，有的則以調查報告形式出現。高職院校通過遴選創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類計劃，強化學生的創新創業能力訓練，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。
（4）精英設班型。
主要是指高職院校通過校內選拔優秀學生單獨開設“精英班”、“創新班”，利用課余時間對該班學生進行創新創業知識培訓、項目申報及指導、參加各類創新創業競賽等，從而提高一部分學生的創新創業能力的類型。該類型目前在高職院校中比較流行。這種形式可以一方面滿足對創新創業有極大興趣且學有余力學生的需求，另一方面又能通過小班化教學培養一部分精英，在各類競賽或項目申報中取得優異成績。
2校企合作：激活高職院校的創新創業教育生態
從教育生態學的角度來看，我國高職院校的創新創業教育微觀生態環境不容樂觀。高職院校不論是課程開發、實訓條件，還是師資隊伍、創新創業文化，都遠遠不能滿足創新創業教育要求，嚴重影響了創新創業型人才的培養。而這種生態環境如何改善，如何激活現有的教育生態環境，不得不依靠“校企合作”這一“改良劑”。
2.1構建專兼結合的教學團隊，激活師資隊伍
師資隊伍是高職院校開展創新創業教育的突破口。因我國沒有專門的創新創業學科，而普遍將其視為素質教育的一個方面，所以，高職院校沒有專業的師資隊伍，在創新創業教育師資聘任上的側重點也是各不相同的。有的學校注重科技創新，則師資隊伍就由工科背景的教師組成；有的學校注重創業，則師資隊伍就以經濟學、管理學的專業教師和學生工作人員為主；有的學校注重理論普及，則師資隊伍就更是文理兼有，參差不齊。既懂得技術創新，又懂得將其轉化為生產力投入市場的教師在高職院校是相當稀缺的。這就需要通過校企合作來激活師資隊伍，補充高職院校創新創業教育師資的不足。高職院校需要根據自己的薄弱環節，聘請具有豐富實戰經驗的技術專家、優秀企業家、創業成功人士甚至是成功創業的畢業生作為兼職教師，讓他們通過講授項目課程、學術講座的形式參與到學校的創新創業教學中去。同時，校內教師可以利用校企合作的資源，通過企業鍛煉的方式提高自身的創新創業實戰能力，逐步構建專兼結合的教學團隊。
2.2開發虛實結合的實訓項目，激活學訓載體
實訓項目是高職院校開展創新創業教育的關鍵載體，它的開發質量將直接影響到學生創新創業實戰能力的提高。而目前高職院校在創新創業教育實訓項目開發上是比較薄弱的，主要表現在項目與專業結合度不夠、項目仿真性低、項目的漸進性和推理性差。高職院校迫切需要借助企業資源進行虛實結合的實訓項目設計。所謂虛，即模擬項目；所謂實，即實戰項目。這種實訓項目可以分為三類：第一類，《創新創業教育》課程實訓項目，即為解決某一認知問題的小型項目；第二類，創新創業模擬項目，即為解決系統性思維的模擬軟件或仿真項目；第三類，創新創業實戰項目，即為綜合運用知識和技能開展的實操性項目。隨著高職院校對創新創業教育的逐步重視，《創新創業教育》課程走進第一課堂是必然趨勢，第二課堂的創新創業模擬和實戰項目將成為強化學生創新創業能力的更高平臺。校企合作可以為實訓項目開發注入鮮活的素材、提供仿真或真實的環境，更好從教學與實踐結合、系統性與靈活性結合、模塊化等方面提高實訓項目的實用性，大大提高創新創業實踐效果。
2.3建設內外互補的實訓條件，激活鍛煉平臺
創新創業教育的本質屬性是實踐性教育，所以實訓條件是高職院校開展創新創業教育的必要土壤。之所以很多學校選擇“紙上談兵”的形式開展創新創業教育，很大程度上是因為實訓條件的匱乏。實訓條件建設不僅需要大量的經費投入，而且在技術不斷更新、創新創業模式不斷變化的情況下，實訓條件的升級遠遠不能跟上。面對這樣的情況，高職院校積極引入企業資源建設內外互補的實訓條件非常關鍵。對于校內而言，學校應該注重基礎實訓條件的建設，如創新工作室、創業孵化基地、創業園等，以提供必要的實踐場地和基礎設備為主；對于校外而言，主要是得到企業的支持，或將企業資源引入學校，建立“校企合作實訓室”，或利用企業現有資源建立校外創新創業實訓基地。通過校企資源的整合利用，形成功能齊全、緊跟創新創業人才培養需要的實訓條件。
2.4營造校企互融的校園文化，激活兩創氛圍
校園文化具有獨特的引領功能。在開展創新創業教育的過程中，建立校企互融的校園文化有利于營造良好的創新創業教育氛圍，助推教育成果的顯現，為大學生埋下創新創業的種子。相比學校而言，企業在創新創業方面的文化氛圍更濃，企業必須不斷創新產品、創新渠道、創新服務來贏得市場，每一個企業從成立到發展到成熟都飽含了豐富的創業經歷。優秀的企業文化往往承載著一些積極向上的價值觀念、行為準則、經營理念、管理風格等，這種文化又以物質文化、制度文化、行為文化、精神文化的形式滲透到企業的每一個角落。所以，高職院?？梢猿浞掷闷髽I的文化資源，將貼近實際、貼近生活的企業故事、企業家名言，甚至是企業管理理念和模式遷移至學校，形成面向未來、校企對接的優秀校園文化。
3校企合作視域下的高職院校創新創業教育體系構建
3.1建立校企參與的組織支持體系
如何從校企合作的角度深入開展創新創業教育，首先需要建立與之相支持的組織機構。部分高職院校在啟動創新創業教育時基本都是成立“創新創業教育領導小組”或“大學生創新創業指導中心”，前者從領導分工上予以明確，后者從行政職能上進行獨立。這兩種組織機構顯然不利于企業資源的投入。所以，高職院?？梢詫撔聞摌I教育視為一種“專業”。一方面，建立由學校黨政領導、經驗豐富的創新創業教育教師和企業專家構成的“創新創業教育指導委員會”，主要負責創新創業教育目標、符合大學生成長規律和學校發展的創新創業教育載體等研究，開展創新創業教育咨詢與指導工作。另一方面，建立由教學與管理人員構成的“創新創業教育學院”，主要負責校企合作課程的開發、校企共建實驗實訓條件、校企共建實踐訓練項目、專兼結合的教學團隊建設等工作。這一組織機構不僅可以面向在校學生開展創新創業教育，還可以為待就業的社會人員提供創新創業教育咨詢與服務。有條件的高職院?？梢栽诖嘶A上成立“創業校友會”，讓成功創業的畢業生反哺母校創新創業教育。
3.2建立校企聯合的分層培養體系
美國著名教育家布魯姆提出的“教育目標分類法”將思維分為知識、理解、應用、分析、評價、綜合6個層次。這6個層次的思維水平是構建分層培養體系的理論基礎。給學生搭建不同難度層次的教育平臺，有利于激發學生的高層次思維，達到理想的教育效果。（1）點撥啟化層：以創新創業課程教學為主，實現認知與理解目標，主要針對大一年級學生。學校通過面向學生開設《大學生創新創業教育》《大學生職業生涯規劃》等必修課程以及《KAB創業基礎》《創業管理》等選修課程，幫助學生了解創新創業的基本規律和實踐方法，激發學生的創新創業興趣，培養學生的創新創業意識。必修課程的部分實踐性較強的模塊可以由企業專家承擔。選修課程可以根據企業資源的情況，邀請知名企業家、企業界校友、創新創業教育專家以專題的形式開展系列講座，形成體系完整、內容豐富的特色課程。該課程亦可進行視頻錄像和編輯，作為創新創業教育的網絡課程資源，便于對創新創業有濃厚興趣的學生進行即時學習。同時，在全校性必修課、選修課教學得到保證之外，各二級學院層面還可以根據自己的專業特點開設“創新創業大講堂”“企業家論壇”“學長講堂”等創新創業教育講座作為補充，形成鼓勵學生創新創業的良好氛圍。（2）仿真強化層：以創新創業項目訓練為主，實現分析與應用目標，主要針對已經具備一定創新創業知識和專業知識的大二年級學生。這一層次主要依托各種創新創業訓練項目來培養。創新訓練項目包括國家、省、市、校甚至是二級學院的大學生創新訓練計劃、創新設計大賽、創業計劃大賽、企業模擬大賽等。這些項目都可以通過校企合作的方式來推進。校企聯合構建的項目體系可以使訓練內容與未來崗位需要接軌，同時解決高職院校一部分經費、訓練環境等問題。高職院校通過搭建各個級別的創新創業項目訓練平臺，組織學生以小組為單位參加項目訓練，可以提高學生分析和應用創新創業知識及技能的水平。有條件的高職院校可在此基礎上對產業化前景優秀的項目進行長期跟蹤和支持，鼓勵支持開展創業。（3）實戰孵化層：以工作室（園）實戰為主，實現評價與綜合目標，主要是針對具有一定創新創業水平和專業技能的大三年級學生。高職院?？梢月摵掀髽I建立大學生創新工作室、大學生創業園等實戰基地。創新類實戰，主要是借助學校的工程中心等機構，承接各類真實的企業創新或研發項目，以團隊招標形式入駐創新工作室。創業類實戰，主要是學生通過對創業項目進行市場調研和前景預測后，提交商業計劃書，通過專家評估后入駐創業園。創新工作室以及創業園，一方面作為實戰基地，可以通過大量真實項目的鍛煉提高學生綜合運用創新創業知識和技能水平；另一方面作為精英課堂，可以通過聘請各類企業工程師、創業基金會的導師、具有豐富企業經營管理經驗或創業經驗人士等擔任創新創業導師，使學生在實戰中再學習，迅速成長為創新創業型人才。
3.3建立校企合作的評價反饋體系
高等醫藥院校的醫藥貿易（醫藥營銷）專業，是適應醫藥行業發展對醫藥貿易營銷專業人才培養的要求而開辦的專業。醫藥市場營銷學課程在醫藥貿易專業中具有相當重要的地位。安徽中醫藥大學通過對該專業用人單位、畢業生、在校生的調研，進一步明確課程定位，按照“堅持市場導向、突出醫藥特色、培養創新能力”的目標建設精品課程。明確課程定位。醫藥市場營銷學課在醫藥貿易專業人才培養方案中屬于專業課程。在專業課程體系中屬于醫藥學、經濟學交叉的核心課程，對于學生專業素質和就業能力的提高具有重要作用。根據對學校往屆醫藥貿易畢業生的抽樣調查，醫藥市場營銷學課程被認為是對其人生規劃和和工作具有較大幫助的五門課程之一（其余四門為西方經濟學、藥理學、醫藥商品學、營銷心理學）。堅持“創新能力培養為核心”的課程建設目標。醫藥市場營銷學課程建設必然服務于醫藥貿易專業既懂營銷又懂醫藥的復合型人才培養的要求，作為專業核心課程又要起到貫通相關知識的作用。根據調查，學校往屆醫藥貿易專業畢業生就業去向，醫藥行業占75%（其中內資占40%、外資占35%）、醫療器械行業20%、其余5%左右，主要是面向醫藥市場一線，從事醫藥營銷工作，一部分畢業生自主創業。而從用人單位的反饋看，最看重的基本素養中排序依次是：團隊合作精神、醫藥專業知識、企業忠誠度、創新能力。畢業生中有超過70%的學生認為應該加強創新與創業教育，在校生中有超過80%學生認為要加強實踐能力培養。根據上述調查結果，在課程建設中，圍繞市場需求特點和學生就業導向，突出課程的醫藥特色；而從課程性質看，基于產品研究法的角度課程研究的是醫藥這一特殊商品，與一般綜合性院校開設的市場營銷學課也是不同的。另一方面，無論是從調查結果來看，還是在畢業生從事的工作性質來看，都應著力加強創新能力和實踐能力的培養。因此，要按照“市場導向是前提，醫藥特色是基礎，培養創新能力是核心”的要求去建設醫藥市場營銷學課程。
二、以創新能力培養為核心，加強精品課程建設
（一）雙向介入為切入點，提升師生營銷創新理念
加強學生創新能力的培養，課程團 隊教師首先必須能夠準確把握醫藥營銷實際，做到理論與實踐相結合，在教學相長中形成獨特的創新思維。課程團隊在2003年主持開展了醫藥市場營銷學的“雙向介入式”教學研究，通過教師學生進企業，企業老總和往屆校友進校園嘗試解決理論與實踐相結合的問題，并取得良好效果。此后，對雙向介入的教學成果進行了有效固化并逐步完善，創新校企共建課程的運行機制。一方面，聘請具有豐富實踐經驗的醫藥企業營銷高管來我校通過講座、沙龍等方式與師生進行交流，并請他們參與制定教學改革方案，如相繼邀請了先聲藥業、曼迪新藥業、北京安汀藥業等多家企業老總來校作專題報告，并到學校孵化中心指導學生開展創業實踐，一些實習單位如北京安汀還給有市場前景的學生創業項目提供風險投資。另一方面，采取分期安排教師帶領學生到企業醫藥營銷一線進行見習，使師生能及時了解醫藥企業現狀與人才需求狀況。通過實施“請進來和走出去”，師生接觸到了鮮活的醫藥營銷實踐，形成了生動活潑的教學氛圍，又提升了師生的營銷創新理念。同時，課程團隊也給企業提供醫藥營銷培訓和咨詢服務。
（二）學用結合、學練結合，探索以創新和實踐能力培養為核心的教學新模式
1.優化教學內容，實現了知識—能力—素質的對接。
首先，按照知識運用的脈絡組織教學內容、樹立營銷理念、培養創新思維。在教學中按照“認識—分析—滿足”醫藥市場對課程內容重新組織，緊密結合醫藥市場實際，基于任務驅動，建立內容、任務、實踐的一一對應關系，使學生學習的主動性更強。如在醫藥促銷這一章的人員推銷教學中，就要求學生制作不同時長、針對不同促銷對象的藥品推介PPT，并現場模擬藥品推廣宣講，場下學生互評、最后教師點評，通過這一形式使學生準確把握醫藥市場特點，培養團隊合作精神，具備熟練完成醫藥營銷崗位工作的實戰能力，也培養了學生的創新精神，較好地實現了知識—能力—素質的對接。其次，突出內容的交叉性和時效性。本課程的醫藥特色，從內容上表現為交叉性；而基于醫藥行業政策和市場形勢變化快的特點，教學內容必須注重時效性。因此，在教學中，要及時更新教學內容，并利用教研活動集體備課共同討論將行業最新的情況充實到教學中。如在醫藥組織市場的教學中，我們以安徽為例講解醫藥招標實務與運行，并將學生分為若干小組，制作投標文件進行藥品招投標的模擬實驗。同時，根據需要有針對性地開展專題講座，如“處方藥及OTC營銷”“醫藥科技創新與創業”“學術及招商專員知識與技能”系列講座等。最后，將課程內容分為理論、實踐教學和第二課堂教學活動三個層次。
2.創新教學方式方法，激發學生的創新和實踐熱情。
首先，探索教學方式改革。在醫藥市場營銷學教學過程中，重視“討論式“”參與式“”啟發式”和“分層次”等教學方式。如在醫藥渠道策略教學中，就要求學生結合醫藥市場的變化（如《互聯網食品藥品經營監督管理辦法》（征求意見稿）討論醫藥渠道的變革，通過分組討論，既使學生掌握了該章的基本知識，又使學生之間產生思維的碰撞，有的學生還深入分析了未來的處方藥互聯網交易給醫藥行業帶來的機遇和挑戰。一些同學還受到啟發，據此設計了參加電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽（簡稱三創賽）的作品。其次，加大教學方法的改革力度。融營銷理論教學與醫藥案例、模擬實踐（網絡營銷實驗、營銷實訓等）、見習教學指導和營銷講座等教學法為一體，在學用、學練相結合中鍛煉學生的實踐能力，訓練創新思維。如在醫藥競爭性營銷策略的教學中，就運用到案例教學，但并不局限于簡單地去分析案例，學校還要求學生具體選取某一個品牌的醫藥商品，制作該醫藥商品的市場定位策劃書，從而激發學生的營銷創意。
3.強化實踐教學，給學生提供更多創新與實踐的機會。
醫藥市場營銷學是實踐性很強的課程，實踐教學對培養學生的創新和實踐能力非常重要。根據課程建設目標和基本要求，形成了校內校外、形式多樣、理實一體的醫藥市場營銷實踐環節。首先，完善校內營銷模擬軟件，設置了醫藥網絡營銷、醫藥招標實務實驗課；開展了醫藥代表的客戶拜訪為主要內容的營銷實訓課；以醫藥企業參觀和市場調查為主要內容的醫藥市場見習等內容。其次，積極嘗試第二課堂的教學，如觀摩第67屆全國藥品交易會（合肥）、模擬藥品推廣宣講大賽、大學生微市場、創新創業賽事等一些生動活潑的形式，取得了良好效果。
4.完善課程考核方式，注重形成性評價。
課程考核必須要適應教學內容、方式、方法的創新、學生學習方式的變化。根據實際情況將醫藥案例撰寫、營銷學策劃書、醫藥市場調查報告、網絡營銷實驗、營銷模擬實訓等納入形成性評價，從而改變以往單一課程考試的考核體系。
（三）以賽促學促改，構建學習創新實踐平臺
在第二課堂實踐教學活動中，創新創業的賽事為學生提供了自主學習、知識運用、創新能力培養的實踐平臺。從2010年以來，課程團隊組織學生參加了全國各級各類創新創業賽事，如“挑戰杯”、管理決策模擬、企業競爭模擬、電子商務三創賽、商務談判等，同時有多個項目在學校大學生創業孵化中心孵化成功。以這些賽事為載體，在課程團隊老師的指導下，學生自行組織團隊、自我研究學習、自主探索實踐，實際上營造了一個學習—創新—實踐的平臺，極大地提高了學生的創新思維和創業意識，激發了學習熱情，這其中幾乎都涉及到醫藥市場營銷學課程知識的運用，反過來也促進了課程的教學改革。如在教學理念上，更加注重學生營銷創新思維的培訓；教學方式方法上，更加注重學生自主性、探究式、協作性學習；在教學內容上，更加強調營銷理論的運用。
三、課程建設的效果
（一）顯著提高了學生的創新和實踐能力
2010年以來，醫藥市場營銷學課程團隊組織并指導醫藥貿易專業學生參加了系列創新創業比賽，取得了優秀成績，相繼有近10支隊伍獲得全國獎項，近20支隊伍獲得省級獎項。如2011年，在“挑戰杯”中獲得全國三等獎、全國大學生管理決策模擬大賽特等獎、高校企業競賽模擬大賽全國一等獎；2013全國“商務談判大賽”大賽一等獎；2014“學創杯”全國大學生創業綜合模擬大賽一等獎，全國大學生電子商務三創賽二等獎等。醫藥貿易專業在學校連續多年就業率排在第一位，畢業生受到了醫藥企業的好評，一部分學生選擇自主創業。
（二）建立了一支富有創新精神的教學團隊
在醫藥市場營銷學精品課程的建設中，通過集體備課、觀摩教學、指導學生比賽和共建精品資源網站等多種形式，以老帶新，提高了教學和研究水平。課程團隊獲得省級、校級質量工程項目、教學研究項目近十項，獲得省級教學成果三等獎1次。主講教師多次參加全國醫藥院?！夺t藥市場營銷學》教材編寫，擔任教材副主編4人次。通過與實習就業醫藥企業的交流合作，堅持雙向介入與教師培養相結合，建立了一支專兼結合、理實交融、富有創新精神的醫藥市場營銷學教學團隊。
（三）初步形成了以創新和實踐能力培養為核心的教學模式
關鍵詞：創業 教學 實踐 能力 探究
中圖分類號：F240；G710
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）09-228-02
一、創業實踐教學探究的目的和意義
創業實踐教學的探究，是為了切實加強和深入推進創新創業教育工作。這是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效的迫切需要，是推進技工院校課程綜合改革，促進畢業生更高質量創業就業的重要舉措。
為了更好地貫徹技工院校教育方針，使市場營銷專業中的《創業實務》課程的理論得以在現實中進行實踐，筆者在《創業實務》教學工作中為市場營銷專業學生設計了“創新、創業、創意”平臺――ERP沙盤模擬手工項目及CBD創業綜合實訓項目。
二、從ERP沙盤實訓探究創業實踐教學
在《創業實務》教學工作中為了幫助經管系學生把教學理論知識與實際運用結合起來，使抽象的理論具體化，筆者努力探究著創業實踐教學。為了讓學生了解企業經營管理的基本活動，使學生能在學習的過程中形成企業經營的思維，用企業經營的思維思考問題，筆者設計了一個“創新、創業、創意”平臺，即ERP沙盤模擬實訓。
ERP沙盤模擬設計了由5人組成企業團隊（5人分別擔任公司中的CEO、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監）經營一家虛擬的企業，在模擬的市場環境里面臨同行業競爭對手、產品老化、市場單一化等一系列問題的重大挑戰，在面臨多方案的解決過程中，鍛煉學生獨立思考、協同合作、思維創新、全局規劃的綜合能力，培養學生綜合應用與實踐能力，以此激發學生創業熱情，提高學生全面的創業能力。
為了轉變傳統教學模式，進一步探究創業實踐教學，筆者在ERP沙盤模擬實訓中，對學生分組進行教學，讓他們互相競爭。為了培養學生創新、創業、創意的興趣，又在學校組織了ERP協會，把教學中有創新意識和創新能力的優秀學生、脫穎而出的小組成員選進了協會。
這樣，ERP沙盤大賽組織形式采用學生社團協會形式來開展，跨專業、跨年級、跨系部吸納不同特點的學生，構成一個知識結構相對完整的群體，為自主式、協作式學習提供組織保障，為仿真運作提供多重角色資源。在學校ERP沙盤大賽中讓他們互相競爭，最后脫穎而出的隊伍代表學校參加了2016年第十屆廣東省科技學術節的ERP企業經營模擬大賽，并獲得了三等獎的優異成績（廣東省共有89支大專本科院校參加本次大賽，其中有53支隊伍獲得一、二、三等獎）。
由共青團廣東省委員會、廣東省教育廳、廣東省科學技術廳、廣東省科學技術協會、廣東省學生聯合會主辦，由用友新道科技有限公司提供技術支持的ERP沙盤模擬大賽，以生產型企業為背景，以電子沙盤工具為平臺，重在測評學生的企業經營能力，讓學生置身商業實戰場景，實地體驗商業競爭的激烈性，激發學生的學習激情，鍛煉學生全局觀念以及規劃能力，培養學生的綜合應用與實踐能力以及團隊合作精神。
通過參賽，學生在查閱資料能力、自學能力以及分析問題與解決問題的能力、方案設計與應變能力等方面有了很大的提升，同W們在活動中主動學習，掌握了技能，激發出了創業的靈感。大家學會了思考，學會了學習，學會了團隊之間合作，這為他們今后的創業打下了良好的基礎。
同時，筆者在學校ERP協會大賽組織形式上還采取以點帶面，以高年級學生帶動低年級學生。活動過程中，由兩位高年級學生帶三名低年級學生，循序漸進、循環發展。為以后的廣東省科技學術節“新道杯”企業經營模擬大賽提供人才儲備。
總之，通過ERP沙盤實訓使筆者認識到要轉變傳統教學模式，使市場營銷專業中的《創業實務》課程的理論得以在現實中進行實踐，就要進一步探究創業實踐教學。緊緊圍繞學生創業能力提升的目標搭建平臺，以ERP沙盤模擬為活動載體進行教學，從而把創業理論知識貫穿在競賽實踐中，實現實踐教學體系的改革。
三、從CBD綜合實訓探究創業實踐教學
CBD創業綜合實訓，共分為四個階段：
第一階段：討論創意，市場調查，撰寫方案。這期間以專業為單位，每個自然班級進行學生分組。以小組為單位，在規定的時間內，根據每組學生思考、討論出來的創意進行市場調查分析，根據CBD創業綜合實訓項目的要求撰寫市場調查報告及創業方案，并提交給指導老師。老師根據創業方案的創意類型，結合CBD綜合實訓中心的資源，給各小組分配資源，確定進入第二階段。
第二階段：策劃營銷，PPT制作，演講答辯。這期間根據各小組提交的創業方案結合CBD創業綜合實訓項目場地策劃店鋪的裝修，營銷方案等，并據此制作成PPT。
PPT內容包含：
1.宏觀環境分析：包括顧客，CBD周邊情況，競爭對手情況，供應商等。
2.SOWT分析：優勢，劣勢，機會，威脅分析。
3.目標市場策略：市場細分，目標市場，市場定位。
4.市場營銷策略：產品策略，渠道策略，促銷策略。
5.人力資源管理：人員安排排班，崗位職責，工作內容。
6.財務管理：財務預算管理，庫存管理，收入支出管理。
完成后向老師提交項目策劃的PPT文件，小組在規定的時間內演講PPT，闡述項目內容、重點，并接受評委們的相關提問。專業評委按照《CBD綜合實訓評分標準》進行評分。
第三階段：店鋪裝修，創業實踐，實操演練。這期間各小組的營銷團隊以CBD綜合實訓中心為營業場所，以真實環境面向全校師生進行現場交易。為保證實踐課程的公開、公平、公正的原則，在第三階段各小組經營過程之中，引入財務電算化系統，以及第三方監管的方式，真實還原創業企業創業過程中的相關過程。邀請會計專業學生對各銷售團隊的銷售情況進行跟蹤和記錄，并把每天完成的業務量在財務電算化系統中進行記賬，作為整個實訓課程最后的評分標準。
第四階段：總結分析，成功失敗，PPT呈現。實訓結束后，讓學生對自己創業過程進行總結分析，用PPT的形式進行呈現，與其他組的同學、老師進行分享與分析，一起總結創業中的成功與失敗，使學生在以后的創業過程中，更快、更好地走向成功的彼岸。
經過CBD四個階段創業綜合實訓，我們從中選出了一支隊伍，以“自由行走創業咖啡有限責任公司計劃書”的作品，參加了2016年由共青團廣東省委員會、廣東省學生聯合會主辦的第二屆“挑戰杯――彩虹人生”廣東職業院校創新創效創業大賽，并榮獲一等獎。我們從全省900個參賽作品中脫穎而出，將代表廣東省準備參加第二屆“挑戰杯――彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽。
通過CBD創業綜合實訓使筆者感受到它具有很強的實踐性、指導性和趣味性。因為參加CBD創業綜合實訓的小組必須以創業者的心態直接與校外的企業、個人、商家進行洽談，尋找貨源。自行裝修門店，展示貨品、進行促銷活動以及海報設計等。整個過程以實戰的方式開展實訓，具有很強的實踐性。同時，參加CBD創業綜合實訓需要考核財務、營銷、管理等方面的知識，并在實踐過程中對各種類型的知識進行綜合運用，具有很強的指導性。因此，CBD創業綜合實訓是一種與課堂單一的講述專業理論知識的教學方式截然不同的實戰教學模式，其中創業方式方法的多樣性，創業策略的策劃，經營團隊的比拼，使其趣味性、個性化、操作性十足。
總之，通過CBD創業綜合實訓使筆者認識到要轉變傳統教學模式，使市場營銷專業中的《創業實務》課程的理論得以在現實中進行實踐，從而進一步探究創業實踐教學。
四、創業實踐教學中存在的問題及對策
（一）創業實踐教學中存在的問題
1.缺少專門或固定的校外實訓單位，難以建立公司進行實際的創業經營，這主要是由于校外企業更注重的是經濟利益。不可能無償地給學生提供實訓機會，特別是在沒有看到發展前景的前提下，不可能無償地為學生提供資源。即使有個別愿意接受的單位，學生也沒有進行自主業及創業發展的機會。
2.由于學生人數眾多，學校對于創業的場地、資金等創業實踐的投入不足。專業多而創業實訓平臺少，再加上創業實踐需要投入很多的人力、物力、財力，造成學生創業實踐需要排隊，而且資源難以協調，給學生的創業學習帶來很多困難與問題。
3.教師實踐教學素質參差不齊，很多教師都是從學校到學校，基本沒有深入過企業一線，不熟悉企業的日常運營流程，沒有實踐經驗難以指導學生進行創業實踐學習，更談不上要與企業及行業保持深入的交流和良好的關系。
（二）提高創業實踐教學質量的對策
1.轉變教育思想觀念，改變原來的以教師為中心的傳統的教學方式。要以學生為主體，逐步實現由單一的理論講述，向綜合性實踐課程教學的轉變。
2.改進實踐教學方法，強調真實性和互動性的教學方式。既要注重傳統的創業方向及背景，也要兼顧互聯網時代下創業新形式的不斷變化與發展，緊跟時代的潮流，保證學生創業方向的正確性。
3.改善情景模擬教學的效果，加強實訓基地的建設。提供多種實訓機會，加強實訓人員的學習和培訓，從創業的課程體系、教學內容、評判標準等方面突破傳統的模式，按照崗位能力的要求以及學生能力形成的規律，逐步培養學生從理論到實踐的過渡，促進學生的全面發展。
4.提高教師專業實踐能力，加大專業教師的培訓工作，使教師具有良好的專業理論素質和合理的知識結構。安排教師深入企業一線，體驗企業的真實環境，熟悉企業工作流程。
使教師具有較強的決策和分析能力，能組織協調學生的實踐過程。同時建立完善的實訓評價體系，將實訓課程與學生考試掛鉤，提高學生的參與程度；將實訓課程與教師的日常教學、工資績效等掛鉤，提高教師的重視程度。
綜上所述，要使市場營銷專業中的《創業實務》課程的理論得以在現實中進行實踐，就要轉變傳統教學模式，給學生創造一個能夠“創新、創業、創意”的實踐平臺，從ERP沙盤實訓來探究創業實踐教學，從CBD綜合實訓來探究創業實踐教學。同時，還要面對創業實踐教學中存在的問題，認真探究提高創業實踐教學質量的對策。只有這樣，才能在創業實踐教學中，培養學生的創業思維和企業經營觀念，激發他們的實踐潛質，提升他們的創新能力、動手能力、團結合作能力與綜合挑戰能力，為他們今后的創業打下了良好的基礎。
參考文獻：
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[3] 宋之帥，趙金華.勇當“市場”操盤手――記合肥工業大學ERP沙盤學生團隊創業體驗訓練.中國大學生就業，2009（10）
關鍵詞:項目孵化;課賽融合;教學改革;電子商務
2016年12月，商務部、中央網信辦和發展改革委三部門印發《電子商務“十三五”發展規劃》，明確電子商務經濟成為經濟增長新引擎、電子商務“雙創”催生規模化就業新領域、“電商扶貧”開辟“脫貧攻堅”新途徑。同時部署了17項重點工作任務，其中第11項 即為“電子商務人才體系建設行動”，并要求各高校要創新人才培養模式，打造一批創新意識高、執行能力強的電子商務人才隊伍。同時，根據網經社－電子商務研究中心和贏動教育聯合的《2018年度中國電子商務人才狀況調查報告》數據顯示，50%企業亟需淘寶天貓等傳統運營人才;54%企業亟需新媒體、社群方向人才;32%企業亟需美工、視頻制作等技術性人才;32%企業亟需推廣銷售人才;16%企業亟需供應鏈管理人才;33%企業亟需復合型高級人才;17%企業亟需產品策劃與研發人才。各高校作為電子商務專業人才培養基地，正迎接 著巨大的挑戰。從調查數據分析，運營人才、互聯網營銷人才、高級復合人才是目前企業亟需的專業人才，而每年舉辦的《三創大賽》與企業需求一致。本文將大賽項目與《網絡營銷》課程內容進行有機結合，讓學生在學習過程中孵化互聯網項目，同時通過實操項目， 將理論知識進行實踐轉化。
一、《網絡營銷》課程教學中存在的問題
(一)缺乏經驗豐富且熟知各類互聯網營銷渠道的專業教師。網絡營銷是通過利用互聯網平臺進行宣傳推廣，以提升企業品牌形象，促進銷售。因為互聯網營銷環境多變，且隨著科技的進度，每年都會出現很多新媒體渠道。這需要專業老師在教學過程中，不斷充實專 業技能，同時還要深入了解各類新型渠道的特點、優勢，并且能夠進行實際的有效的利用。(二)教材教學內容更新時速落后于互聯網營銷渠道發展。目前課本教材內容雖然涵蓋了互聯網大部分主流營銷渠道，但是因為互聯網營銷環境更新速度極快，各類新媒體營銷方法 層出不窮，教材內容的豐富與編撰，不能及時入課進行教學;同時，對于教材的更新也存在一定難度，它不僅要求作者熟悉新媒體渠道，同時還要具備豐富的實戰運營經驗。(三)學生缺乏系統性的營銷實踐。互聯網平臺是開放性的平臺，學生可以在互聯網平臺上進行實踐。但因為課本教材內容重理論輕實踐，即使有部分實踐內容，也是零散不成體系，導致學生缺乏整體性、系統性的實踐鍛煉。
二、《網絡營銷》課程“項目孵化+課賽融合”教學模式改革
(一)“項目孵化+課賽融合”的課程模式改革?！绊椖糠趸笔侵冈凇毒W絡營銷》課程教學過程中，充分發揮學生的創新、創意、創業能力，尋找與發現自己感興趣的蘊含互聯網基因的項目。并將項目融入課堂，通過所學內容，完成項目的籌劃與宣傳推廣，從而讓學生以自己的項目，系統化地在開放性的互聯網平臺進行實踐營銷推廣，以提高學生的參與積極性。“課賽融合”是專業課程與技能大賽相結合，傳統模式是上完課后選擇部分學生進行技能培訓。通過課賽融合，可以充分利用課程的孵化項目，選拔優秀的項目參加《三創 大賽》，不僅讓學生在課程學習中可以進行系統性的實踐，同時還能讓學生在課程內產生的成果轉化成實際的參賽項目?！毒W絡營銷》課程采用項目式教學模式，以任務為導向，將《三創大賽》的創新創意創業電商項目、市場分析、項目策劃、營銷模式搭建、實踐營銷 推廣等內容融合到課堂中，培養鍛煉學生網絡市場分析、消費者分析、4P策略制定、網站營銷、網絡推廣等等技能。并憑借開放互聯網平臺資源優勢，做到理論與實踐的無縫結合。以微信營銷模塊為例，在課堂講解完微信營銷各項理論知識后，以具體任務形式，讓學生 將理論知識進行實踐，比如讓學生為創意項目搭建一個微信公眾平臺，詳細介紹該項目，并要求進行微信運營吸粉，達到指定的粉絲量，以此來檢驗學生的知識掌握與實踐技能。(二)課程教學形式改革。第一，項目是以一個團隊為單位進行，故而在開課的時候即會對全 班同學進行分組，每個小組成員在4～5人左右，并確定小組長，所有的課程內容與實踐均以小組為單位進行，在此過程中，也能培養學生的團隊意識、協作意識與責任心。以網絡市場調研模塊為例，單個學生要想利用互聯網資源，完成信息收集是比較困難的。通過以小 組為單位，小組經過仔細討論研究，明確調研內容與方法，并將調研任務進行細分，每個人負責一個小任務，最后進行數據匯總、數據分析，完成調研報告。第二，按照小組任務完成情況，組織優秀小組進行經驗總結分享，各小組進行學習;存在問題的小組則進行復盤，全體成員進行問題分析，最終找出核心問題，以培養學生獨立思考與分析能力。第三，在教學過程中，也將以實際的互聯網項目進行展示與分析，讓學生以不同角度的身份進行分析(如以管理運營者和消費者身份)，以培養學生辯證思維能力和實際運用能力。(三)課程考 核方式改革?！毒W絡營銷》是一門考查課程，注重過程考核?？己朔绞揭云綍r成績40%和項目成績60%相結合。平時成績包括出勤(10%)、課堂表現(10%)、作業(20%);項目成績為小組成績，根據每次具體任務在互聯網平臺實際完成指標給分(如關注量、轉發量、咨詢量等) ，從而將考核方式變化為實踐考核，不僅保證學生的理論知識掌握，同時也能檢驗學生的實踐技能。
三、結語
電子商務經濟的蓬勃發展，為電子商務專業人才的培養提出了更高的要求，通過將“項目孵化+課賽融合”與《網絡營銷》課程的有機結合，不僅能提升學生的參與度與積極性，還能激發學生的學習動力與創新意識，從而達到理論與實踐的無縫結合，并充分發揮課賽相互促進的作用。
參考文獻
