時間：2022-03-12 17:03:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學總結及改進措施，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學開放日活動的問題診斷
1.活動組織方面
（1）管理指導缺位。教學開放日活動是學校對外展示和交流學習的一項常規教學教研活動。雖然學校非常重視，但是缺乏深入調研，對往年活動未做總結，未提出具體的要求和改進措施，缺乏專業性指導，只滿足于活動的開展和公開課的“公開”上，沒有定位到對“課”的研究上，活動的教研性不強，以至于各校開展的活動雷同，無創新性和特色。
（2）活動安排不周。各學校單打獨斗、各自為政，缺乏校際的橫向聯系與交流。全市職業學校每年舉辦教學開放日活動的次數一般在6～8次，多集中安排在5月或11月，往往連續幾周都有活動，過于頻繁的活動致使多數學校在活動期間疲于應付。
（3）活動形式單一。活動多以教師公開課教學形式為主，僅是授課教師一節課45分鐘的表演，沒有評課環節。活動期間，校內教師聽課自主安排，校外教師自由聽課，沒有教師間的交流及對，也沒有教學探討與研究。
（4）開課要求不嚴。每個學校安排的公開課節次一般在30節左右，專業或學科達十幾或二十多門，學校僅要求獲得榮譽稱號的教師上展示課或示范課，而對本校其他上課教師未做要求，來者不拒，缺少把關，公開課質量參差不齊；邀請外校教師上公開課，受邀學校多安排需要職評的教師參與活動。
2.公開課教學方面
（1）“假”課頻現。有的教師為了給聽課教師留下好印象，不惜借用管理好的班級來上課；或借課上課，即不上自己教學的課，而上自己所學專業或擅長的課；或舊課重上，即將往年上過的公開課拿來再上一遍；或“炒”課上課，即不顧教學進度，將已上過的課重上一遍；或搬課上課，即全盤下載網上的教學設計和課件，搬來就上。
（2）主題不明。學校對公開課的內容沒有做具體的要求，上課教師自選課題，多以選擇自己拿手的課和難度不大的課，而不考慮教學進度，不考慮是否有研究價值。
（3）缺乏分類。對公開課沒有分類，所有的課都按同一模式組織實施，學校安排獲榮譽稱號的教師、需要職評的教師、青年教師上課，執行的是統一評價標準。
（4）避“評”就“聽”。對聽課教師未做要求，聽課大眾化，同科教師聽課少，未安排評課環節，無實質性的教研交流活動，以聽課記錄代替評課。
3.活動總結方面
活動結束后，學校及相關部門對活動的得失未做認真總結，也沒有征詢教師的意見和建議，更談不上總結提煉；聽課教師缺少交流，上課教師缺乏教學反思。
二、教學開放日活動的改進措施
按照需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進的教學診斷與改進方針，可以采取以下措施。
1.加強統籌，確保高效
一是將教學開放日納入年度工作計劃，統籌安排時間及承辦學校，每學期安排兩所學校舉辦，時間錯開安排；二是安排上年度獲市級以上優質課教學獎的教師上展示課，提高活動品位；三是發揮中心教研組的作用，有計劃地安排2～3個中心教研組開展研究課教學活動。
2.明確主題，確保有效
學校教務處會同相關教研組共同確定公開課類型，例如課改課、同課異構課、專題研究課等，明確主題，確保“研”之有物。
3.篩選課題，確保實效
依托市中心教研組和學校教研組，征集教學課題，確定授課內容、類型和教師，安排教師聽課、評課，突出教研的實效性。
4.豐富活動，增大吸引力
教學開放日活動可邀請教學名師上示范課，安排專家開設講座，邀請外校教師參與學術沙龍，請名師、專家診斷課堂教學，不同學校的同專業組可對接交流教學活動，以提高活動的質量。
5.豐實活動，保證教研
在安排好活動的同時，對上課、聽課、評課提出具體要求，確定具體負責人，實現既“公開”又落實在“課”上。
三、小結
[關鍵詞] 全面質量管理；教學質量；神經病學
[中圖分類號] R4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）07（c）-0128-03
神經病學是一門既復雜又抽象的學科，學生們普遍反映難學，多年來教學效果不理想，教學方法上亟待改進和提高。在以往教學研究上，采用常用的科研方法，進行橫向分組的對比研究僅是對某一教學方面的問題進行研究。而要全面要提高教學質量僅對某個教學方面的問題改進是不夠的[1]。因此，通過調查研究，應用全面質量管理方法，在教學活動的各環節，找出問題，解決問題，并重點針對主要問題采取科學有效的綜合治理措施，全面提高教學質量，對提高當前神經病學的教學水平有更重要的意義。
該教研室借鑒企業界的全面質量管理（QC）方法，于2009年1月―2012年7月以提高臨床教學質量為目的，將全面質量管理方法運用到神經病學的臨床教學研究中，取得良好效果現總結如下：
1 方法
按質量管理的最基本行動模型（PDCA） 循環進行操作。包括以下四個過程：①P計劃（研究情境或查找原因）；②D執行（按照計劃，付諸實施）；③C檢查（評價實施結果）；④A處理（總結經驗）[2]。
1.1 成立QC小組
成立QC小組，QC小組共有8名成員，由教研室主任、副主任、秘書及中高年資教師組成，研究前對小組成員進行培訓和分工，做好研究計劃。
1.2 確定研究對象，查找原因
納入研究的對象為2006級中西醫結合本科專業班的學生和2006級臨床醫學專業班的學生與2007級中西醫結合本科專業班的學生和2007級臨床醫學專業班的學生。小組成員采用在教師中問卷式調查方法，發動教研室全體教師圍繞上學年神經病學教學中存在的問題及2006級年級的學生學習情況進行調查，收集意見，找出和分析哪些是影響教學質量的主要原因，哪些是次要原因，經整理做出統計表，見表1。并針對主要原因進行重點研究和處理，制定對策。
1.3 研究制定對策
經過調查發現主要原因是：教師工作忙，課前準備不充分，教學的效果不佳。學生的神經解剖基礎知識不牢固地，學生學習積極性不高，認識錯誤，認為是考查科目，不重要。實習帶教教師講解少，學生提問少，師生交流少，未能很好的結合神經解剖的基礎進行教學。制定的教學計劃未能很好執行，研究的教學成果未能很好應用，教學設備不完善，教學課件未及時更新仍沿用舊教材的課件以及病案導學式教學法未能很好落實等其它多種問題。針對找出影響神經病學教學質量主要原因，研究制定對策，繪制實施對策表，見表2。明確神經病學教學要解決的重點及難點問題，并針對主要問題進行重點攻關及處理。
表1 教師30人對神經病學教學中存在問題調查統計表
1.4 具體實施
小組成員定期開會活動，活動1次/月，建立活動記錄本，做好記錄。針對找出影響神經病學教學質量主要原因，制定的對策，針對影響神經病學教學質量主要原因逐條落實，解決，并根據分工落實到具體負責人，提出并討論解決問題的方法，解決攻關研究活動中存在的問題，檢查措施的落實情況，在管理上，包括對現在校的學生教育和指導及對教師教學的監督和管理。
1.5 進行總結
攻關研究活動結束后，對所做的工作進行總結，找出不足，制定改進措施和取得成果的鞏固措施。
1.6 統計方法
數據采用SPSS13.0統計分析軟件處理。計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。
2 結果
通過應用全面質量管理的方法，針對教學活動的各環節出現的問題，同時解決，提高了神經病學教學質量，研究結束后，學生的理論水平和臨床實踐能力得到提高，教師對學生滿意度提高。
①研究活動結束后教師對學生臨床綜合能力滿意度提高，經統計學處理，差異有統計學意義（P
表3 教師對研究前后對學生臨床能力滿意度調查表
②研究活動結束后學生的出科考試成績得到提高 ，經統計學處理，差異有統計學意義（P
表4 研究前后學生平均出科成績、病例分析評分對照表
1加強自身素質培養，樹立表率
需要一批具有綜合實力較高的臨床教師隊伍，包括理論知識、操作技能、醫風醫德、表達及教學示范能力、對知識的歸納總結能力，對專業的敬業精神等多方面。多年來我科均由主治醫師或高年資住院醫師從事帶教工作，以保證帶教師資力量。我們提出以高尚的醫德作為基石、高度的責任感作為動力、過硬的業務能力作為資本來激勵和要求帶教醫師。如果一個帶教醫師本身基礎理論差、操作技能水平低、帶教水平低，其帶教效果勢必低劣，誤人子弟，甚至影響到醫院的聲譽。因此要求每一名臨床醫師都必須不斷學習和鉆研，加強自身素質培養，只有為人師表，以身立教，才能達到“傳道授業”的理想效果[1,2]。
2注重帶教技巧，事半功倍
2.1實習與見習不同
后者還是以老師為主體的填壓式教學，單純老師講教，學生聽，滿堂灌，沒有主動性。要改變傳統“灌輸式”的教學，需要變被動為主動，采用以問題題為中心的教學方法。以醫學生為主體，自學及教師引導相結合的小組討論形式，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治問題進行的教學模式。我們在臨床工作中，在住院醫師接診新病人后或在遇到某一病人臨床問題時，設計出一系列包括疾病發生機制、診治要點等問題，互相討論及翻閱有關書籍和資料，在查房或小組病例討論時回答相關問題，此過程中其他醫師可隨時提問或補充，最后由上級醫師總結，做出綜合評價。采用止方式改進的查房方式在臨床實習醫師教學中收到良好效果，在知識的理解程度、記憶效果、歸納和綜合分析能力等方面都優于傳統式教學查房方式[2]。“學起于思，思源于疑”，我們給學生充分的時間去查閱文獻、檢索資料，探索思考，讓學生帶著問題和興趣去學習，為他們將來能成為一名科研型的臨床醫生奠定基礎。
2.2動靜結合
對于實習生及本科低年資醫師，我們還要求病房與內鏡中心相結合，動態了解胃腸道內鏡下表現，以加深認識。不能只看圖譜及報告單，我們定期組織學員在內鏡中心觀察鏡下動態實況，從多角度看問題，如認識正常消化道解剖、鏡下良惡性潰瘍的鑒別、不同消化道出血特點、各種鏡下治療技術，邊做邊教，達到事半功倍的效果。
2.3注重臨床思維的培養
消化科的思維能力與心血管內科不同，是一種發散性思維，考慮問題必須全面周到。腹部臟器很多，如一個腹痛的病人，詳細的問診，包括誘因，起病的情況，是急性腹痛還是慢性腹痛，疼痛的部位，性質，持續時間，有無放射疼，疼痛部位有無發生轉移，及伴隨的癥狀，如有無嘔吐、嘔吐的顏色、量，大便色澤、量，有無發熱，黃疸等。再通過詳細的體格檢查，這個時侯需要豐富臨床經驗，剛接近臨床幾乎為零，需要在實踐中不斷積累，不同的醫學生問診和查體可能得到不一樣的結論，需要我們辯證的觀點對待，包括循征醫學亦如此，一定要不斷實踐、實踐、再實踐。針對問診及查體的結果開出有針對性的檢查，如影像，胃腸鏡，血檢等。對于影像資料，亦強調親自去審閱或參與閱片，以獲得患者疾病的全面資料，進一步提高診治疾病的臨床能力。最后對所獲得的信息歸納整理根據病人的價值和愿望，制定診療措施。在診治過程中不斷反復驗證初步診斷及評價治療效果。我們強調在問診和查體上一定要過關。這是基本的基本。
2.4動手能力的培養
可以充分利用醫學模擬技術，比如氣管插管，心肺復蘇，胸外心臟按壓，環甲膜穿刺，胸腹穿刺等。用高端模擬人不斷演練再真人操作，以提高醫學生的臨床綜合技能。這也需要院方不斷引進教學設備，比如多媒體，模擬病例（CCS）、醫學模擬人（ECS）以及全功能仿真模擬人（simMan）等[3]。
一、指導思想
備課是搞好教學工作、提高教學質量的重要環節。為了加強備課管理，切實提高備課效益，我們決定進一步改進集體備課，開展備課改革。以新課程改革的精神為指導，通過開展集體備課活動，加強教師間的交流與合作，促進備課與上課的一體化，實現集體備課與教科研活動的有機結合，與校本培訓的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創新的研究過程，從而大大提高教師的業務素質和理論水平，全面提高教學質量。二、主要措施
1、制訂計劃。學期初，由教研組長提前確定每次集體備課的時間、中心發言人及研討主題，提前三天通知。組內成員明確分工、內容后，鉆研教材，進行備課準備，撰寫備課發言稿及教學設計思路，以備集體議課時發言。
2、磨課實踐。首先集體研討，由主備人寫出教案，并執教。參與聽課的老師評課，指出課堂教學中的亮點和不足，互相學習，共同改進。對教案進行二度修改。個人執教可根據本班的學情，對集體備課的教案進行修補，寫出個性的教學設計方案并付諸教學實踐，同時教師還可根據教師本人和班級的實際，隨時調整教學設計，以求最佳效果。
3、反思提煉。在教學結束后，備課組教師根據交流教學情況，反饋教學效果，對教學實踐中出現的新問題進行探討，提出改進措施。在反饋的基礎上，各位教師要根據自己教學的實際情況，認真撰寫教后札記，分析成與敗，總結得與失，從感性經驗上升到理性認識，提升自身的理論水平和教學水平。
以萬年縣教研室工作計劃為導向，以實施課堂教學改進計劃為載體，結合我校教育教學工作實際，制定本學期教研工作計劃。本學期將緊緊圍繞“兩個提高”即提高教學質量、提高教師教學水平，積極開展授課競賽與教學研究活動，密切關注近年來分配下來的年輕教師的課堂教學，通過合作、交流、互助等措施，努力提升年輕教師的職業素養和教學技能，不斷鞏固辦學規模和成果，實現我校可持續發展戰略目標。
二、具體措施
1、開學初做好各學科課堂教學改進計劃與措施，并按時按要求完成各階段各項內容的記載。
2、組織開展好數學優質課競賽，為教師展示教學風采搭建平臺。
3、語文和數學中心教研組要制定好教學研究活動計劃，各中心教研組根據教學實際情況擬定好可以研究、便于操作、難度不大的課題，并指導教師扎扎實實的展開研究。
4、積極開展全縣競賽活動的選拔工作，動員有條件的教師積極參加。
5、加強新近分配教師的指導，采取合作、交流和互助的方式，努力提高課堂教學水平，盡快適應教學工作，力爭三年內使他們成為教育教學骨干力量。各村完小和年級組要經常開展相互聽課學習，課后反思討論，課間聊課探究，提高教研氛圍。
6、編輯第8期《青小教苑》，為中心教研組的研究成果、班主任的班級管理經驗等搭建展示的平臺。
7、協助教導處做好教育教學工作。
三、每周工作要點安排：
第一周
制定學校教研工作計劃，語文和數學中心教研組擬定教研活動計劃及安排
第二周
發放《萬年縣教師課堂教學改進計劃和實施記載》手冊，并制定好其中的各項計劃和教學改進措施
第三周
第8期《青小教苑》征稿工作開始，做好入選教師參加縣小學數學優質課競賽的準備工作。動員全體教師積極參與中心教研組的課題研究
第四周
與教導處教師一起去荷塘小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況
第五周
與教導處教師一起去史橋小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況
第六周
國慶節放假
第七周
組織相關教師參加全縣小學語文和英語優質課競賽
第十周
與教導處教師一起去樂華小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況
第十一周
五年級語文、數學、英語和思品、科學統一抽測以及成績分析
第十二周
征集各學科教學論文，并將優秀論文推薦至縣市參評
第十三周
綜合實踐活動說課競賽
第十四周
與教導處教師一起去九龍小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況
第十五周
與教導處教師一起去下灣小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況
第十六周
與教導處教師一起去古陽小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況舉行數學優質課競賽
第十七周
《青小教苑》編輯刊印
第十八周
總結中心教研組課題研究成果，表彰在課題研究中涌現出來的先進教師
第十九周
《青小教苑》出刊，組織教師參加全縣小學語文期末復習經驗交流會
第二十周
抽考年級科任教師迎考座談會
第二十一周
檢查教師的《萬年縣教師課堂教學改進計劃和實施記載》手冊登載情況
多年的教學生活，我已經習慣了考試完后的試卷分析。通過了解試卷中各個題目的得失分情況，分析學生出錯的原因，綜合試卷上出錯多的問題，在講評試卷時重點分析和強調。從中了解到學生基本的學習情況，在教學過程中適當調整方法，提高教學效果。
高中新課程，接受了高中新課程改革倡導多元的評價發展觀，重視實施過程性評價。通過學習、反思，結合高中化學學科特點，在教學階段性測試后，我不僅自己寫試卷分析，還指導學生自己學會寫試卷分析，促使學生了解自身對知識的掌握程度，同時進行反思與自我評價。通過一年多的教學實踐，我從中獲取了更真實的教學資料，增加教學經驗，改進教學方法，實現教與學和諧發展。
我要求學生書寫的試卷分析內容，一般包括下面幾個要點：
1. 改正錯題。將卷面上出錯的試題重新訂正，結合原來錯誤的答案，分析自己在考試過程中出錯的原因。自主重做該題，寫出解題的思路或過程；不能獨立完成的，可先向同學請教解題思路，理解掌握后再寫出來。
2．統計得失分率。學生分析本人卷面的得失分情況，對自己掌握某些知識點的情況作簡要分析，并做出相應的調整和對策；統計非智力因素、知識體系中造成的丟分，算出比率，引起學生的重視，并提出改進措施。
3．通過完成試卷分析的問題，學生基本都能發現自身在前一階段的學習上存在的不足，而教師也從中獲取了更真實的教學資料，增加教學經驗，改進教學方法。根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。這一步如同醫生診斷病情病因后對癥下藥。得了什么“病”，該用什么“藥”，該如何“治療”，教師心中要有數。是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養良好學習習慣的措施，是后進生多就提出如何轉化后進生的措施。就教師方面來看，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當、教學手段欠佳等等造成學生成績不理想，從而在下一階段有所針對的調整教學方法和手段，不斷提升自己的教學水平。
4．教師在收集信息的同時，應重視試卷分析和講評。
學生在完成試卷分析，改錯題的過程中，有充足的時間進行思考，可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目；部分題目稍有難度，學生可通過討論、交流合作的方式解決，減輕了教師評講試卷工作量。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題，教師應認真對待，可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中，讓學生可以自己慢慢領會；或者在評價試卷的過程中，重點對待這些試題，使學生能理解并且掌握。還有一些學生，在化學科目的學習方法上存在著問題和困惑，比如信心不足等問題，教師也應向學生指導學習方法的改進意見。
教師要求學生寫試卷分析，目的在于讓學生通過完成這樣的作業，反思且評價自己的學習情況和方法，總結自己在學習上的收獲，了解自己的實際情況，發現自身優勢或認清自身不足，避免學生處于一種混混噩噩的學習狀態而沒有及時地反思與總結。通過這樣階段性的學生自我總結，促使學生了解自身情況，在下一階段的學習中，可以自我調節、較有針對性的學習或改進學習方法以達到最佳學習效率的效果。
經過一年多的實踐操作，我認為這種做法對于開展教學工作是十分有利。采用這種方式，首先，可聽取學生的意見，了解學生在學習過程中遭遇的問題，增進教師自身的教學經驗；其次，了解學生在聽課學習過程中存在的問題或者對教師的意見、建議，教學方法可做出相應的調整，補充課外知識、介紹學習方法等等，努力提高自己的教學水平和專業技能，得到學生的認同，從而達到教與學和諧統一，師生關系融洽，共同進步的目的。
PDCA循環是全面質量管理所應遵循的科學程序，是美國質量管理專家戴明博士首先提出的，所以又稱戴明環。“全面質量管理活動的全部過程，就是質量計劃的制訂和組織實現的過程，這個過程就是按照PDCA循環，不停頓地周而復始地運轉的”（如右圖1所示）。按照PDCA循環理論，人們可以把任何一個過程的運行，從策劃、建立、運作直至結果的檢查和持續改進分成四個循環階段:
一是（Plan）計劃。“確定方針和目標，確定活動計劃”。這一階段類似與實訓教學過程中的“備課”階段。
二是D（Do）執行。“實地去做，實現計劃中的內容”。這一階段類似與實訓教學過程中的“上課”階段。
三是C（Check）檢查。“總結執行計劃的結果，注意效果，找出問題”。這一階段類似于實訓教學過程中的“評價”階段。
四是A（Action處置/Act糾正、處理）。“對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓加以總結，以免重現，未解決的問題放到下一個PDCA循環”。這一階段類似于實訓教學過程中的“總結提高”階段。
由此可見，實訓教學過程是完全能夠應用“PDCA循環”理論來實現質量管理的。下面筆者結合“水利工程測量”綜合實訓教學過程談談實習過程中運用PDCA循環理論的教學質量改進措施。
一、計劃（P）階段：備課時制定詳盡的實訓教學計劃和實訓教學方案
按照PDCA循環理論“四階段、八步驟”的提法，這一階段分為四個步驟：
1.分析實訓教學工作的現狀，找出存在的問題
對于“水利工程測量”綜合實訓教學過程，這個步驟所要做的工作主要是分析目前學生的學習動機、興趣、需要、知識儲備等，同時還要分析課程的特點和其他影響教學質量的因素，盡量做到知己知彼、因材施教。例如，通過現狀分析后，發現學生對“水利工程測量”的實訓有畏難情緒，總的來說學生覺得“難學”“不愿學”；而另一方面，課程實訓的特點是既要學生掌握各種測量儀器的操作使用技能，又要培養學生在實踐中養成注重“測量精度”的職業素質，總的來說，“教學目標高”，
“難教”。
2.通過現狀分析，找出產生存在問題的影響因素
這個步驟的目的是要進一步找出產生質量問題的因素，建立解決問題的支點。教師在對學生和教學內容現狀有了充足的了解后，才可以制定計劃來展開自己的教學。例如，對于“畏難”“難學”的問題，進一步分析后發現大部分技校學生的基礎知識比較薄弱，許多學生連三角函數也不會運用，甚至連簡單的加減乘除也會算錯，這給計算量較大的“水利工程測量”的學習帶來了巨大的壓力，而且技校學生學多缺乏主動性、怕吃苦、沒有學習壓力；對于“難教”的問題，主要表現在課程內容計算量大而學生又不會計算，實踐熟練程度、精度要求高而學生紀律松懈等因素。
3.找出各種原因中的關鍵因素
通過前面的分析，這一步主要將所有因素進行全部歸類，用“魚刺圖”(或者表格)的形式，列出關鍵因素。比如對于前面的“難學”“難教”問題、分析出關鍵因素之一就是基礎知識比較薄弱，數學幾何計算能力差。
4.針對主要影響因素，制訂實訓計劃及組織措施
針對影響質量的主要因素制訂解決措施，同時按照水利工程管理專業的要求、“水利工程測量”實訓的課程性質、教學大綱和實訓計劃的要求，設計和制訂一個合理的“計劃”，它包括教學（情感、知識、技能）目標、管理組織措施（環節）以及具體的教學方法。例如，對于學生數學幾何知識十分薄弱的問題，制定相應的補課計劃，對“學習自覺性差”的學生采取對應的組織措施。
二、執行（D）階段：按照擬定好的實訓方案和實訓教學設計組織教學
這一步驟是前面制定的“計劃”的具體實施階段，要按設計好的“計劃、教學內容、教學方法”結合學生實際情況進行教學組織。在實訓教學過程中，指導教師要注意發現問題，對可能出現的不良因素（計劃中）按照計劃中的“組織預防措施”進行預防和控制。例如，采取“每天早晚兩次例會點評”的制度，早晨集合學生布置這天的實訓任務，講解注意事項，做好動員工作，讓學生知道今天應該“做什么”、“怎樣做”；結束時集合學生進行點評。這樣，可以有效地避免“學習缺乏主動性”“紀律松懈”情況的出現。
三、檢查（C）階段：對照計劃要求，檢查、驗證執行的效果
在PDCA循環管理模式中,檢查是很重要的一個環節，在實訓教學體系實施過程中，針對實訓教學的特點,可著重進行以下方面的檢查。
1.實訓教學設計完成的檢查
每一個實訓項目完成以后，自我檢查實訓教學設計的完成情況，了解和檢查學生對教學內容的掌握程度。
2.實訓教學計劃執行的檢查
對照“計劃”檢查執行情況和效果，及時總結執行過程中獲得的經驗發現存在的問題。
3.實訓教學質量檢查
通過定期考查、考核學生的實踐操作情況，檢查實訓目標是否達到預期的效果。
四、處理（A）階段：實訓教學過程中總結、提高
這個階段的任務是對檢查的結果進行處理，認可或否定，這又包含以下兩個步驟：
1.總結經驗
把“認可”的“計劃、教法、組織措施”總結提升為“標準”，在以后的教學過程中要以此為“規范標準”執行下去。如“每天早晚兩次例會點評”的制度就是在長期的實踐教學過程中產生的寶貴經驗，在筆者學校已經成為一個制度并取得了良好的效果。
2.處置遺留問題
對本次循環中“否定的”，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進入下一個PDCA循環去解決，從而形成一個完整的PDCA循環管理系統。例如，對在這次實訓教學過程中凸顯出來的問題，但又不可能馬上有效解決的，就應該進入到下一階段實訓教學中，采用新的措施來糾偏，如此反復，問題將會越來越少，實訓教學質量將會顯著
提高。
國務院2014年2月26日常務會議精神關于加強現代職業教育的決議中提出了引導普通本科高校向應用技術型高校轉型的要求，并明確提出通過“專業與需求、課程與職業標準、教學與生產‘三對接’，學歷證書與職業資格證書‘雙證書’制度”等措施提升應用型人才培養質量的理念。新建應用型本科院校作為高等教育的組成部分，為貫徹這一理念，實現轉型發展的辦學目標，力圖通過加強實踐教學，在構建實踐教學質量保障體系的過程中引入IS09000族標準的措施，全面提升新建應用型本科院校實踐教學質量，為推進學院轉型發展，進行初步探索。
一 IS09000質量管理體系的基本內涵
IS09000族質量管理體系標準是國際標準化組織（In-ter-national Organization for Standardization，簡稱ISO）在總結了世界工業發達國家二些先進企業的質量管理實踐經驗和先進質量管理理論的基礎上，形成的一套通用性標準。它強調領導作用和全員參與，強調以顧客為關注焦點，持續改進。這種全面、全員、全程的管理，用過程控制保證產品質量，能確保質量目標、質量方針的實現，體現了質量管理的基本規律。2000年12月的2000版IS09000族標準，對原先的1994版進行了重大修改，將IS09001、IS09002、IS09003合并為IS09001：2000，使用了“管理職責”、“資源管理”、“產品實現”、“測量分析與改進”四大模塊的過程模式來闡述質量管理體系：將“顧客滿意”和“持續改進”列為標準的重要內容，作為評價質量管理體系業績的重要依據；將標準所依據的質量體系原則歸結為八個方面：以顧客為中心、領導作用、全員參與、過程方法、管理的系統方法、持續改進、基于事實的決策方法、互利的供方關系。
二 新建應用型本科院校實踐教學質量保障體系構建中引入IS09000標準的可行性、必要性
實施“專業與需求、課程與職業標準、教學與生產‘三對接’，學歷證書與職業資格證書‘雙證書’制度”，“現代學徒制”等提升應用型人才培養質量的措施，把高校辦學過程中切實加強理論與實踐相結合，突出實踐能力培養，實現學院轉型發展的辦學理念提了出來。
新建應用型本科院校作為向應用技術型大學轉型發展的主體，應當從現有辦學理念、辦學特色、內涵發展等角度，對傳統的以學科專業知識系統的傳授為主的人才培養模式進行改革，同時根據地方、區域經濟發展的需要，進行應用性、開發性的研究，從“基礎適度、重視應用”的角度構建課程和教學內容體系，培養學生解決實際問題的綜合能力和實踐能力。因此，新建應用型本科院校建立科學有效的實踐教學質量保障體系是實現其轉型發展的必由之路。IS09000標準作為質量管理實踐經驗和理論的總結，是質量管理最基本的普遍性規律，是質量管理的理論基礎，適用于各種類型的組織。新建應用型本科院校作為社會教育組織的一部分，作為向應用技術型本科院校轉型的主體，應以學院轉型發展為契機，積極探索將IS09000標準引入實踐教學質量保障體系的構建中，為提升學院實踐教學質量奠定基礎，順利實現學院轉型發展。
三 新建應用型本科院校實踐教學IS09000質量保障體系的構建
1 加強過程管理的新建應用型本科院校實踐教學管理體系框架
新建應用型本科院校實踐教學質量保障體系應以加強過程管理為基礎，根據社會對人才需求的變化，將實踐教學環節的監督與控制融入到實踐教學整個過程中去，緊緊抓住預防、糾正和持續改進的功能（見圖1），確保實踐教學過程的高質量完成。
2 按新建應用型本科院校辦學需要確立實踐教學質量目標
新建應用型本科院校應依據辦學特色、人才培養目標及規格，對實踐教學環節要做出整體規劃與沒計，確立符合學院應用型人才培養的實踐教學體系和實踐教學質量目標。
實踐環節主要包括軍訓、社會實踐、社會服務志愿活動、第二課堂、課程設計、學年（學期）論文或設計、實習、畢業論文或畢業設計等環節。學生實習在低年級可利用假期開展認識實習、體驗實習、社會調查，在高年級可結合創業、就業開展專業實習、畢業實習，以加強對學生實踐技能與創新能力及綜合能力的培養和訓練。
依據理工類專業實踐環節不得低于總學時或總學分的25%、文管類等專業實踐學時不低于總學時或總學分20%的總體要求，各專業在實施各實踐環節過程中，應提出明確的具體的實踐要求，建立“課內外實踐教學體系和專業應用實踐能力指標培養體系”、確定可行的考核方法，評定學生實踐環節成績。特別是畢業論文（設計）環節，其選題要緊密結合生產和社會實際，做到有50%以上的工作在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成。
黑龍江外國語學院作為一所新建應用型本科院校，特別重視校內實踐條件的建沒，實踐教學中心建筑面積26000平方米，包括自主學習區、外語實踐教學區、商學實踐教學區、信息與藝術實踐教學區、綜合實踐基地等五大功能區，實訓室73個，在提升學生實驗、實踐能力，提高實踐教學質量方面發揮了巨大的作用。（見圖2）
3 新建應用型本科院校IS09000實踐教學質量保障體系的實施過程
IS09000質量管理體系中“對構成系統的過程予以識別、理解并管理系統，可以幫助提高實現目標的有效性及效率”。新建應用型本科院校教學質量的管理應以“系統方法”為指導，以“過程方法”為保障，在宏觀和微觀層面構建實踐教學質量保障體系。因此，系統地研究與分析教學管理的各環節過程，將有利于加強實踐教學過程的質量管理。同任何管理工作一樣，高校的實踐教學課程也都是一個完整的核心教學過程，它們都應遵循戴明環理論，亦即PDCA循環：計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處置（Action）四個環節（見圖3），并據此對實踐教學的每一個工作步驟進行細化。
（1）計劃階段（Plan）
計劃對于實踐教學環節的實施是至關重要的。計劃安排是專業人才培養方案的一部分，其教學安排直接體現專業人才培養的目標與規格，具體來說計劃包括實踐教學計劃（實踐教學培養目標，實踐教學大綱、實踐教學內容等）和每學期、每階段具體實踐教學任務的安排兩部分內容，具體的計劃由各實踐項目組制定，實踐教學大綱是實踐課程的基本要求，是檢查和考核實踐教學質量的主要依據，它規定了學生實踐的具體項目、教學方式、考核辦法和應掌握的基本技能。
（2）實施階段（Do）
各教學單位應嚴格按IS09000質量管理要求開展實踐教學并成立實踐（實習）指導小組。各教學單位應按經濟、社會、科學技術的發展變化，根據社會對人才需求的變化，改革實踐教學體系的整體結構。要適時地調整．、更新實踐教學的內容，增加效果好的項目，采用效果好的方式。各教學單位要規范實踐教學過程的質量標準表格或記錄，開展實踐教學的定期分析，使實踐教學全程受控。
（3）檢查階段（Check）
教學檢查是實現對實踐教學過程全程控制的重要方法，是確保實踐教學質量螺旋上升的重要環節。教學文件要規范、完整，體現先進的管理理念、種類齊全、可操作性強，并適時修訂和補充。加強實踐教學管理的措施要具體、可行，管理工作職責要清晰、明確。要嚴格執行各項教學文件和教學管理文件，工作有布置有檢查，有獎有懲。由于實踐教學在很多方面的特殊性，要特別注意加強實踐教學過程的質量監控工作。要重視各類實習的學生個人總結，從中考察實踐教學的效果，及時發現問題，不斷改進工作。要重視實踐教學過程中形成的材料的積累，以便通過對照、比較進行歷史性的工作總結。
（4）處置階段（Aciion）
處置階段是指行動或處理，是對檢查結果的處理。學院、教務處要把實踐教學檢查結果及時反饋給各教學單位，以便各部門總結經驗改進不足，消除或減少教學過程中問題的發生，不斷提高實踐教學質量管理水平。
以新建應用型本科院校轉型發展為契機，初步探索將IS09000標準引入新建應用型本科院校實踐教學管理，建立適應學院轉型發展需要的實踐教學IS09000質量保障體系，有利于實現通過“專業與需求、課程與職業標準、、教學與生產‘三對接’，學歷證書與職業資格證書‘雙證書’制度”及“現代學徒制”等措施，提升應用型人才培養質量的理念。
參考文獻
[1]葉漢俠，闞先宏，徐幼娜．建立IS09001實驗教學質量管理體系的探索[J]．實驗室研究與探索．2006（10）：1309-1312．
在我國進入全面建成小康社會的決定性階段，高等教育肩負著光榮而艱巨的歷史使命。黨的十提出的“推動高等教育內涵式發展”，為我國高等教育的發展指明了方向。推進高等教育內涵式發展，提高質量是根本。如何加強教學質量管理，建立有效的教學質量保障機制，是高等院校面臨的共同問題，也是關乎學校生存和發展的重要問題。因此建立一套完善的教學質量監控與評估體系，把影響教學質量的諸多因素納入質量監控和評估的范疇，使之科學化、制度化、常態化，以保證教學質量的穩步、持續提高，已成為高等學校迫切需要研究的課題之一。
一、構建教學質量監控與評估體系的依據與意義
近年來，政府開始重視通過建立教學質量監控與評估體系來提高教學質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，要“把學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。2011年起，教育部試點開展高等學校本科教學質量年報公布制度。2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出，要“加強高校自我評估，健全校內質量保障體系，完善本科教學基本狀態數據庫，建立本科教學質量年度報告制度”。2013年教育部決定開展普通高等學校本科教學工作審核評估，并把高校內部質量保障機構與體系的建立作為一項總要考核內容；同期，教育部高等教育教學評估中心也了《全國高校教學基本狀態數據庫》，并將此作為審核評估重要填報工作內容之一。地方教育主管部門也紛紛推出質量年報制度及本科教學質量狀態數據庫系統。以上種種政策和舉措，一方面體現了國家地方部門落實教育規劃綱要，推進高等教育內涵式發展，提高本科教學水平和人才培養質量的決心和擔當；另一方面也強調了加強高校教學質量監控與評估體系的重要性和緊迫性，逐步形成中國特色的高等教育質量監控與評估體系。
高校教學質量監控與評估體系的建設涉及面較廣，需要探索解決的問題也較多，有不少學者因而開展了專題研究探索。曾小彬從決策機構、運作機構、保障機構、質量檢查及評估機構等四個方面提出了高校教學管理機構設置與職責劃分的構想[1]；黃愛華、方鴻琴等分別對英、美高校的教學質量保障體系進行了分析研究[2-3]；李明對部分中國研究型大學內部教學質量監控體系進行了研究，總結了國內985高校教學質量監控制度及舉措的主要特點[4]；孫萊祥等對我國部分高校教學質量保障體系開展了專項調研，歸納出五種教學質量保障體系的模式[5]；汪勁松探索并試點了基于專業與課程評估的質量保障體系建設工作[6]；李志義等對教育部審核評估的范圍結構及內涵進行了解析[7]；盧曉東對教育部提出的本科教育質量25項核心數據進行了拓展思考[8]；鮑潔闡述了專業認證對提高大學人才培養質量的作用[9]；鄒曉平從學校使命、質量觀、質量標準及存在的主要問題、改進舉措和預期目標、評價指標、方法、程序及結論等方面論述了本科教學質量報告的邏輯框架[10]。從以上專家、學者的研究著述中不難看出，現行的教學質量監控與評估體系的內涵還不完善，仍然需要進一步的探索、系統化的梳理和總結。
具體到每一個高校內部的教學管理而言，要及時、全面地解決教學質量生成過程中出現的實際問題，就需要建立起一套與學校定位相吻合、與培養目標相符合、與專業特色相契合、與就業需求相適應的多元化的教學質量監控與評估體系。這對于切實提高學校的教學質量，確保學校的生存和可持續發展具有極其重要的現實意義和深遠的歷史意義。
二、學校教學質量監控與評估體系的內涵
筆者在分析借鑒部分國內外本科教學質量監控、評估與保障體系理論與實踐經驗的基礎上，結合自身高校的具體實際，從本科教學的組織結構、質量監控與評估層次、質量閉環控制體系構架、質量狀態數據平臺、質量保障的制度建設以及質量報告的編制等六個方面來探討高校教學質量保障和評估體系的內涵建設。
（一）合理完善的組織機構
基于“管、辦、評”分離原則設立的本科教學管理機構一般至少應包括辦學主體、教學管理機構和質量監控與評估機構等三類相對獨立的機構，同時，為協同支持質量反饋與持續改進機制發揮更好的效果，一般需要有專門的教學發展機構來提供“如何教”、“如何學”的教學技術培訓，并進行教學方法、教學設計等專門研究。該類機構一般設置為“教學發展中心”或“教師與教學發展中心”。機構之間的相互關系如圖1所示。
（二）監控與評估層次分類
校（院）兩級質量監控與評估機構在學校本科教學質量監督委員會的指導下開展工作，其主要監控與評估對象可分為四個層次，包括校級、院（系）級、專業級和課程級，對不同層次考查的內容和側重各不相同，且評估機構也有內、外之分。表1列出了針對四個層次對象的監控與評估重點、機構和結論形式。
（三）質量閉環控制體系的構架
科教學質量監控體系的有效運行，需要有一個合理的控制框架，以確保教學質量的持續改進。反饋與前饋、主控與副控相結合的控制框架應是一個可行的方案。體系構架如圖2所示，該構架主要針對校、院級和專業級的質量監控和評估。對于課程評估，框架中的設定值、被控對象等適當調整后，也同樣適用。被控對象：教、學、管全過程，可細分為校、院級和專業級等三個層次的過程；對于課程監控與評估，被控對象應為課程本身的教學過程。
（四）質量狀態數據平臺的建設
一套完善的本科教學質量監控與評價體系，需要有一套科學、翔實的本科教學狀態數據平臺來支撐。從控制理念上來講，需把教學質量標準或指標定義成狀態變量，且通過一定方式采集、估算獲得，才有可能對該質量數據狀態變量進行有效控制，因此，在定義質量指標狀態變量時，需確保其可觀和可控。
該平臺在符合內控（院系、專業自評）和外控（審核評估、專業評估、認證等）的總體需求基礎上，應具備以下功能：質量指標數據字典的定義和內涵說明，基礎數據庫構建，數據采集及評估數據量化，指標管理，監控策略的實施，數據橫向、縱向、趨勢分析，質量綜合評價、階段性評價等。
本文作者另有論文專題討論“高校教學質量狀態數據中心的內涵建設”，本文不再贅述。
（五）質量制度保障
本科教學質量監控與評價工作的有效開展，除了需要有合理分工的教學組織結構、行之有效的教學質量閉環監控體系及質量狀態數據支撐平臺外，更重要的是要有一套助力的“人、財、物”保障制度。隨著國家對教育教學經費的持續投入，在“財、物”方面已有很大改善，剩下的關鍵就是“人”。如何制定體現“以學生為本”、“以教師為本”的質量保障制度，是確保教學質量的關鍵所在，可以基于以下兩點來考慮。
第一，以學生為本，讓學生得到最好的學習體驗。學習資源如何盡可能長時間地向學生開放，如：教學實驗室、創新實踐基地、圖書館、考研復習教室等；如何確保學生得到足夠的指導，如：如何做好專業引導、學業指導、課程答疑、職業規劃指導等；如何給學生創造足夠的自由發展空間，如：社會實踐、創新創業嘗試、國際學習交流、轉專業機制等，都是制定保障政策的依據。
第二，以教師為本，引導教師重教、樂教、善教。通過提高本科教學業績激勵標準、落實教授上課制度、發揮教授會“教授治學”的教學治理功能、推進課程評估制度和系統開展教師教學培訓與發展指導等舉措，努力為教師營造良好的育人環境。
（六）質量報告的編制
質量報告按本科教學質量監控與評估層次分類，可分為校級、院（系）級、專業級和課程級等四類質量報告，用以回應社會、評估專家、主管部門、校（院）領導、同行等不同受眾的關切，切實推進教學質量的持續改進。
1.校級年度質量報告。校級年度本科教學質量報告公布的目的及報告主要內涵一般可包括：宣傳高校辦學理念與特色，突出辦學定位和特色；回應不同受眾對高校的規模、師資、設施、學風、就業等問題的關切；留下高校在教育年度目標、采取的措施與取得的成效等改革的軌跡；推動階段性改進措施和預期目標的教育質量持續改進。
2.院（系）級年度質量報告。以學校質量報告主要內容為參照，圍繞學院特點，宣傳學院辦學理念及特色，回應受眾對學院下屬學科專業建設的關切，闡述學院教育教學改革成果，分析存在問題，提出改進目標及舉措。
3.專業自評報告。依據國家或地方教育主管部門制定的《本科專業評估指標體系》或《全國工程教育專業認證通用標準》及《專業補充標準》，對專業質量指標逐項進行達成度評價，本校所在地區的教育部門據此出臺了具體的專業達標評估、選優評估（試行）以及工程教育專認證通用標準的指標體系。自評報告應實事求是地開展自評，對每項的評價結論都應提供有效的佐證材料或支撐材料。
2013年3月，我校確立了幾個校級課題，我申報了課題“寓素質教育于數學課堂教學之中”，在各位領導的指導下，經過課題組全體成員的共同努力，取得了一定的成果，現在將研究情況作出如下報告。
一、課題研究理論和實踐價值
《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向素質教育，面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生發展。”因此，在數學課堂教學中實施素質教育是發展的需要，是教育改革的核心內容，傳統的填鴨式教學已經不適應學生的發展，素質教育旨在每個學生都得到發展，主動學習，挖掘學生的潛能，以學生為主體，從而提高學生的整體素質，促進學生個性發展。由此可見本課題的研究具有極高的價值。
二、課題研究目標和內容
研究目標：1.數學課堂教學全面實施素質教育。2.學生全面發展整體提高。
研究內容：1.面向全體學生因材施教。2.優化數學課堂教學模式。
三、課題研究方法
調查法、文獻研究法、行動研究法、經驗總結法。
四、課題實施的具體過程及活動方法
第一階段：立項申請階段
本階段主要是運用調查法、文獻法和行動法，組織實驗教師進行素質教育調查和學量的關于素質教育方面的理論，認真研讀大量素質教育和課改方面的文章，通過學習和研討，我們確定把“寓素質教育于數學課堂教學之中”作為我校數學課堂教學改革的主題，從而形成課題，書寫立項申請書，在我校申請立項。
第二階段：開展論證階段
1.課題獲準立項后，我們召開了開題論證會，會上宣讀了開題報告，會后對研究方案進行了修正。
2.制定課題實施方案和計劃，確立人員分工和實驗班級。
第三階段：研究階段
本階段的工作任務是：根據研究計劃和實施方案，在實驗班開展數學學科課堂教學素質教育改革試驗工作，全面推行素質教育，分層進行教學，教學目標和教學內容的設計要符合素質教育理念，重點在小組合作學習方面進行研究，探索并豐富素質教育課堂教學模式。根據具體實施步驟和方法進行實驗研究，在實驗過程中教師要邊學習實驗邊反思總結，不斷完善課題研究的方案。在此過程中教師要做好各種實驗記錄及調查問卷，撰寫論文、反思、教學案例、敘事、課堂教學實錄等相關材料。主持人根據實驗情況撰寫調查報告和中期階段性總結。
主要活動：2013年4月2日，設計問卷，調查聾校數學課堂教學結構現狀及學生學習方式現狀，然后分析和研討調查結果，根據調查結果和學生的實際情況制定數學學科實驗方案。
2013年4月13日，組織課題組會議，指導實驗教師在課堂開展素質教育的操作方法，在課堂教學中要面向全體學生，根據學生的知識水平和學習能力進行素質教育，改變傳統的課堂教學方法和結構，全面分層實施素質教育，倡導小組合作學習，科學分配小組，根據特殊學校班級學生人數少的特點，建議每個學習小組以3-4人為宜，每個小組的成員采用“組內異質，組間同質”的辦法來確定，小組內的人員應有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問題設計要合理；教師要參與指導小組學習，注重實效性；要運用多維評價機制；教學中要以學生為主體。
2013年6月6日，開始教學實驗，實驗教師在實驗班采用素質教育課堂教學模式進行課堂教學實驗，通過課堂教學的實踐，對教學中存在的問題，不斷反思總結經驗，科學改進素質教育課堂教學組織形式，結合調查分析及時調整實驗方案。
2013年9月，組織實驗教師開展聽課研討活動，兩名教師講了“引路實驗課”，聽后進行了研討。
2013年10月28日，召開課題組會議，匯報調查結果和研究中出現的問題、原因以及改進措施等，并介紹成功經驗，使課題組成員互相借鑒成功經驗。根據研究出現的問題，制定二期實驗研究計劃。
2013年11月10日，開展集體備課和觀摩實驗班的研究課并進行研討，提出改進措施。
2013年12月6日，驗收研究成果，實驗教師上交論文、反思、教學設計等資料。
2013年12月10日，召開課題組座談會，匯報實驗進展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。
2013年12月12日，聘請特教專家到我校指導課題研究，專家聽了一節實驗課并進行了點評，專家對課題研究成果給予了積極的肯定性評價。
2014年1月2日，召開會議，學校領導全部參加，確定研究成果，課題組成員根據研究結果研討商定出聾校新型的數學素質教育課堂教學組織形式。
第五階段：總結階段
2014年2月，召開課題結題會議，整理研究成果，對研究過程中形成的資料進行整理，按照開題卷、過程卷、結題卷、成果卷裝訂，寫出結題報告。
五、課題研究成果
1.課題研究促使教師教育觀念轉變，有效轉變了教師的教法和學生的學法
2.課題研究有效地促進了學生和教師的發展
學生的各方面能力都得到了提高和發展，數學成績全面提高，學習方法全面優化，學習興趣濃厚，能夠積極主動地學習和探索數學知識；培養了學生的競爭意識和合作交流能力；使學生獲得了成功體驗；師生關系和諧，民主；課題研究促進了教師成長，教師的研究能力和教學能力都得到了提高。
3.成果的物化形式
課題組成員已有多篇論文、教學案例、教學反思發表獲省、市級獎勵，還形成了優秀教案集、論文集等。
4.成果具有實踐指導意義
（1）研究出的“數學素質教育教學模式”適合所有聾校的數學課堂教學，為聾校數學課堂教學改革提供真實可靠的實踐理論。
（2）我校的研究成果為其他的特教學校教學提供了實用的經驗材料。
（3）此成果有利于教研員對聾校的數學課堂教學模式進行了解，調研和指導。本研究結果會給教研員的工作提供依據，更科學的了解聾校教學中問題。
綜上所述，課題研究達到了預期的研究目標。
六、課題研究存在的問題
1.個別教師在數學課堂上沒有深入實施素質教育，只停留在表層，不能及時總結反思，教學效果不明顯。
2.由于時間短，只在數學教學中重點試驗優化教學設計和小組合作學習模式，其他方面有些弱化。
七、今后設想
在對本地學校教育的調研中發現，課堂教學效率不高已經成為制約新課改落實和深化的主要問題。從整體上看，以知識傳授灌輸為主要價值取向的課堂還沒有發生實質性的變化。課堂上教師講授占用了課堂的絕大部分時間，留給學生自主支配的時間太少，學生學習的積極性、主動性差，思維訓練與能力培養的課堂教學目標難以實現。無效教學環節在課堂上大量存在，用無意義的“假問題”進行課堂提問和組織課堂討論普遍存在。為此,山東省高密市自2006年開始在全市中小學開展“課堂教學改進行動研究”，進行以“減少課堂講授時間、引發學生主動性、提高學習效率”為重點的常態課堂教學改進活動。
課堂教學改進行動研究，是指教師用行動研究法研究和解決課堂教學實踐中出現的問題，研究的過程即教師在教學過程中反思問題、解決問題、改進課堂教學的過程。為了增強課堂教學改進的針對性，高密市的教學研究部門在深入調查研究的基礎上，總結出當前課堂教學具有共性的焦點問題，提煉出六個方面的研究改進內容，為學校和教師開展行動研究提供參考：（1）科學分配和控制課堂教學講授時間研究，目的是改變教師課堂教學滿堂灌現象，刪除無效教學環節，為學生參與課堂提供時間保證；（2）構建啟動學生思維的課堂研究，目的是擯棄淺顯和不能有效引發學生思維的課堂提問設計，尋求有價值的問題，并使用最佳呈現方式，激發學生的學習熱情和積極思維；（3）教學檢測與反饋矯正制度化、規范化研究，目的是及時了解學生知識掌握情況，發現和矯正問題，扎實完成課堂教學目標；（4）小組合作學習的有效性研究，目的是探索合作學習的基本規則，激發每一個學生合作學習的主動性；（5）學生作業內容、方式、批改及作業管理、評價的有效性研究，目的是提高作業布置的針對性和合理性，調動學生完成作業的積極性和主動性；（6）高效課堂評價標準研究，目的是探討高效課堂構成的要素，制定高效課堂的評價標準及評價的方法等。
二、課堂教學改進行動研究的組織和實施
1.加強組織領導，建立課堂教學改進行動研究運行機制
為加強課堂教學改進行動研究工作的組織實施，高密市成立了由教育局長任組長、教育科研人員和學科帶頭人組成的課堂教學改進行動研究領導小組，負責組織干部教師教研、培訓與自主學習的規劃實施，以及制定課堂教學改進行動研究工作方案、管理辦法及年度計劃。指導小組成員通過調查研究，了解把握本市課堂教學實際，明確存在的問題及其具體表現，提出改進的指導性意見和策略。為保證指導工作的順利推進，指導小組建立了例會制度，規劃、指導和調控課堂教學改進行動研究的全過程，并圍繞重點問題，深入重點研究學校參與教師的課堂教學改進行動實踐與反思。各學校也成立了以校長任組長的研究領導小組，制訂學校課堂教學改進行動研究實施方案，并建立相應的考核評價制度，激勵教師積極改進課堂教學。
2.加強宣傳和發動，讓教師成為課堂教學改進的實踐者和研究者
課堂教學改進行動研究是一種以教師為主體的行動研究，特別重視行動與研究的統一。為了讓每一個教師參與課堂教學改進行動研究，高密市對課堂教學改進行動研究的必要性和重要性進行了深入宣傳，將《高密市教育局關于中小學開展課堂教學改進行動研究的意見和建議》及有關行動研究方法的資料編印成冊，發放到每一個教師，并由課堂教學改進行動研究領導小組的專家到學校對課堂教學改進行動研究的內涵、實施策略等進行解讀。在此基礎上，各學校組織教師學習研討，充分認識“課堂教學改進行動”研究的意義，組織教師學習有關行動研究的方法與構建高效課堂的教育學和心理學理論。由于宣傳發動到位，高密市的教師很快行動起來，教師們主動遵循行動研究的方法（即發現教學中的問題――分析問題，制定改進措施――在教學中嘗試解決問題――總結研究成果，修正改進措施――發現新問題，開始新的研究或繼續研究）開展課堂教學改進的研究和實踐。
3.完善集體備課制度，發揮集體智慧破解教學中的難題
行動研究不是孤立的過程，集體備課是發揮集體的智慧，提高教師課堂教學改進行動研究效果的有效途徑。在課堂教學改進行動研究中，高密市各中小學以集體備課為載體，以教案、學案為落腳點，創新了集體備課和評課的方式，完善了各種集體備課制度。如群體反思和個體反思相結合的教師反思制度、課例解讀制度、“四同”課堂教學展示制度（即在同一天、同一年級、同一學科、在各自的班級上同一節課，互相交叉觀摩，給教師們一個充分展示自我教學個性機會）、亮點聚焦制度（即尋找教師教學中的亮點，將優秀的、成功的素材積累下來，通過剖析教師授課過程中的精彩環節，達到資源共享）等。通過這些集體備課形式，教師個人在行動研究中的難題在同伴的合作和互助中得到化解，有力地促進了課堂教學改進行動研究的深化。
4.建立課堂教學改進反思制度，助推教師行為改變
教學反思是教師開展課堂教學改進行動研究的重要環節，是助推教師個人行為轉變的催化劑。為此高密市各中小學根據學校實際，推行各種課堂教學改進反思制度，促進教師開展教學反思。如建立教學反思卡，撰寫課堂教學改進反思日記等，對教學過程中的成功和不足之處進行及時總結和思考，做為修正個人課堂教學改進行動研究的依據。學校還定期進行優秀教學反思案例評選，對優秀教學反思案例給予表彰和獎勵。
5.加強成果交流，推廣成功經驗
為總結交流課堂教學改進行動研究的成果，高密市的教研部門組織了面向中小學所有學科的周六研究課活動（因活動時間一般安排在周六而得名，目的是不打破教師正常教學秩序）。借助這個研究平臺，一方面把教師課堂教學改進行動研究的成果進行總結，形成有推廣價值的學科課堂教學模式；另一方面把教師組織起來，進行跨校性的校本教研，研討教師們在課堂教學改進行動研究中發現的共性問題。根據研究課內容的需要，教研員首先帶領有關教師根據課堂教學改進行動研究中發現的焦點問題，在備課中集體研究，共同奉獻各自的智慧，形成研究課教案；在上課過程中大家集體觀課，反思教師的教學行為；課后集體反思評課，針對課堂的不足之處進行參與式討論，找到解決的策略，達成共識。又在高密教育資訊網首頁上開辟了“周六研究課專頁”，活動結束后授課人及其有關研究人員把課堂實錄、教案、課件及個人課后反思、集體課后反思及建設性意見等內容整理出來，發到高密教育資訊網的教學指導欄目中供全市教師學習。高密市教學研究部門還每月編輯《高密市課堂教學改進行動研究通訊》，和交流各學校開展課堂教學改進行動研究的信息、經驗和成果。
三、課堂教學改進行動研究的初步成果
1.以“自主―互動”為基調，構建起高效課堂教學模式
為了指導學校開展“課堂教學改進行動研究”，在充分調研和征求教育專家建議的基礎上，高密市提出了以“自主―互動”為基調，構建高效課堂教學模式的意見。“自主”就是讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習實踐活動。讓學生真正成為教學主體，不僅教學的目標要定位于增進學生的主體性，而且教學過程要隨學習內部矛盾展開，是學生的自我教育、自我活動和自主發展的過程。“互動”是指把教育活動看做是生生之間、師生之間進行的生命與生命的交往、溝通，把教學過程看做是一個動態發展著的、教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學質量，促進學生發展的目的。“自主”是落實學生在學習中的主體地位，挖掘學生個體的積極性和能動性，“互動”則是有效組織學生學習活動，是實現教學目標的手段和途徑。二者的和諧、有效的結合是高效課堂教學的理想目標。
在深刻理解“自主―互動”教學的內涵的基礎上，通過教師個體行動研究和教師群體研討，高密市的中小學校根據學科需要和學校現實情況構建高效課堂教學模式，一些學校的高效課堂教學模式已經成型，如高密市育才中學以“自主學習――質疑釋疑――反饋矯正”為主的“121”課堂教學新模式。“121”課堂教學模式包括三個階段，“121”反映了三個階段的教學時間分配。第一階段：自主學習（至少用10分鐘），學生根據教師要求和學案設計的問題進行自主學習。第二階段：質疑釋疑（最多用20分鐘），包含三個主要環節：（1）學生互研解決問題，教師采集問題；（2）教師串講點撥，學生釋疑解疑；（3）學生歸納整合，教師巡回指導。第三階段：反饋矯正（至少用10分鐘），核心內容是教師組織檢測，學生達標練習。“121”課堂教學模式充分體現了“自主―互動”的教學內涵，在課堂教學中得到實踐檢驗和修正，取得了比較理想的教學效果。
2.開展高效課堂教學評價研究，確立了高效課堂的標準
課堂教學評價標準是課堂教學改革的指揮棒和教師課堂教學行為發生轉變的依據和指南，因此開展高效課堂教學評價研究，確立高效課堂的標準是高密市“課堂教學改進行動研究”的一項重要研究內容。目前，高密市的教學研究部門在廣泛征求學校、教師的意見的基礎上，探索出課堂教學評價的五條標準。一是在教師講上“限制”，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。三講是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規律和方法；三不講是指學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不懂的不講。二是在學生學上“放開”，在教學“真問題”的引領下，學生進行自主學習、主動學習、探究學習。包括學生的學習方式要放開、學生的思維要放開、學生的交流要放開、學生的學習結果要放開。三是在互動上“多維”，要做到“多維互動”，包括教師與學生、學生與學生、學生與教學中介的互動。四是在講練上“結合”，做到練習―檢測―反饋―矯正連環跟進。五是教學模式要“有效”，不管何種教學模式，都要看學生是否經歷了認真的思維過程，是否在掌握知識的同時，學會使用恰當的學習方法，形成積極的態度、情感、價值觀。根據這五條標準，各學科又分別制訂出比較全面的評價細則。
3.改革學生作業練習，提高了作業練習質量
改革作業練習，提高作業練習的質量，必須對作業的設計、方式、評價等進行全面研究和改革。做為課堂教學改進行動研究的一個重要方面，高密市各中小學對學生課外作業內容、形式及評價方式進行了多方面研究和改進。（1）學生可以自主選擇作業的內容、形式以及作業的數量和完成方法。學生可以在教師引導下自主參與作業內容的設計，自己布置作業，也可以教師針對學生的差異，設計多層次的“自助餐”型作業，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。完成作業時，允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的幫助下完成，也可以與小伙伴合作完成。（2）設計實踐型作業，促進學生把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識。實踐型作業包括觀察作業、調查研究作業、課外閱讀作業、動手操作作業等。（3）設計趣味性作業。教師對那些傳統意義上的作業加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據不同的年級、不同的課文內容，將作業融于游戲、調查、制作、表演之中。（4）作業批改根據不同的情況采用多種方式，如精批細改、自我批改、分組批改、當堂當面批改等。無論哪種批改方式都要求教師尊重學生，對學生的優點及時作出肯定、贊揚和鼓勵。（5）變教師評價為多元評價。讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。作業練習改革，減少了學生課外作業練習的數量，提高了課外作業練習的質量。不但鞏固和訓練了知識、技能，而且使完成作業的過程成為學生再學習、再實踐，反思知識、探究問題的學習活動。作業的設計、方式、評價的改革，也使課外作業成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑。
這個學期，領導分配給我的工作對我來說都是新的嘗試和巨大的挑戰。但我認為，一個人沒有壓力就沒有動力。我感我能認真執行教學工作計劃，積極探索，謝校領導對我的信任，為我創造了這么好的鍛煉的機會。面對這巨大的挑戰，本學期從一開始我就從各方面嚴格要求自己，認真執行教學工作計劃，積極探索，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地進行著。現就將本月的個人教學工作總結如下：
一、備課方面
認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的計劃，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學反饋，認真搜集每課書的知識要點。
二、教學方面
做好教學工作計劃，不斷增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的自主性，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、提高業務水平方面
在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法和優點，克服自己的不足。經常閱讀教育教學資料，提高業務水平方面。
四、作業批改方面
在布置作業時爭取做到有針對性，批改作業時努力做到面批面改。讓學生的練習有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
不足之處及今后的改進措施
1、因為兼職工作較多，工作繁忙，沒有更多的時間接觸和輔導學生，致使現在我還沒有完全把學生帶到手上。平時也極缺少鉆研教材的時間。
2、因為是一年級新生，所以到現在課堂常規還是較差，有待于教師進一步整頓。
