時間：2022-02-15 13:31:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
音樂與繪畫有許多相容之處。據說有許多畫家在作畫時喜歡聽音樂，一聽音樂就繳發了創作靈感，從音樂中得出新的創意。我在教《粉刷匠》這首歌曲時，也讓學生進行了邊聽音樂邊作畫的嘗試。我說：“你們聽了這么歡快的曲子，打算怎樣作畫呢？”一個學生忙說：“我想象的房子應該建在樹上，粉刷匠正往上爬呢！”另一個學生說：“我想象粉刷匠右手拿著刷子，左手拎著油漆桶，站在架子上正刷房子，房子應該是粉紅色的。”還有一個學生搶著說：“我要畫的房子是大蘑菇房，上邊還有好多漂亮的花點。”大家你一言我一語說個不停，豐富的想象力好像插上翅膀在翱翔。我這時地引導他們說：“你們的想法都很好，那就動手畫吧！”話音剛落，孩子們就高興地說：“太好了！”大家按分好的小組邊討論邊分工：“你畫房子，我畫粉刷匠，他畫梯子。”只短短的幾分鐘，孩子們就在歡樂的和諧氣氛中完成美麗的圖畫，每個人都沉浸在愉悅之中。通過邊聽音樂邊作畫，孩子們的想象力和發散性思維得到充分的發揮。他們不僅僅得到情感的體驗，還培養和增強了實踐能力。
二、通過表演和自編舞蹈體會音樂作品
音樂藝術的一個突發特征就是具有音樂形象的不確定性，它是摸不著，看不見的。怎樣讓孩子去實實在在地感受音樂，不妨尋求一種良好的載體。于是，我就讓孩子們將學過的歌曲，通過小組的合作自編成舞蹈。這樣既繳發了他們自我表現的欲望，也使他們進一步感受音樂的深刻內涵的魅力。自古以來，歌舞就是一對孿生姐妹，載歌載舞，更能體現藝術的真諦。我依據低年級學生活潑好動的特點以及具有強烈表現自我的心理，按照音樂審美教育的目標和音樂教學的規律，將學生分成小組，指導學生邊唱歌邊表演，或將歌曲集體創編為舞蹈。例如：在學完《快樂的布谷鳥》這首歌之后，我借了一盤錄相帶，讓學生觀察小鳥出殼、飛翔、捉蟲的聲相，培養他們的觀察能力，進而將觀察聽到的用動作表現出來。我說：“小鳥出殼，是一下子就鉆出來的嗎？你能表演一下嗎？”學生們爭著說：“小鳥一下一下把蛋殼啄破，才慢慢掙扎出來的。”說完還歪歪扭扭地學起來。我說：“聽一段音樂，音樂中有小鳥啄殼的描寫，誰聽出來了誰就跟著做，看誰表演的最像。”在我的鼓勵下，學生們都盡情地做著動作表演，有的做出殼的動作，有的作飛翔的動作，有的學捉蟲的樣子。通過聽音樂學表演，學生的表現欲得到滿足，個性得到發展，同時也更深地體會了音樂作品。
為進一步提高學生的表演能力，我還指導他們將《粉刷匠》這首歌創編為舞蹈。我把他們分成幾個小組，讓他們邊唱邊跳。開始，每組都站成一排，跳同一動作，沒有什么創新的隊形。后來，我引導他們可以讓跳得好的同學擔任領舞，隊形也進行靈活多樣的變化。如：可前面一個人，后面五個人，組成一個三角形；也可圖成一個圓圈，還可倆人對跳。我最后說，現在可以比一比，看哪個組編排得最好，老師將有“金五星”獎勵。在教師的鼓勵下，他們大膽地創編動作進行展示。真出乎我的意料。他們的創造潛能發揮得這樣好，有的組排著隊揮舞著刷子，按著節拍點得意地走進來，然后又變換成三角形翩翩起舞。還有的組準備了道具，從家里拿來刷子和小塑料桶，頭上戴著帽子，四個人搭著肩隨著音樂跳進來，那種認真勁和活潑勁可愛極了。每個小組編排的舞蹈都具新異，表演也很到位，老師一一給以肯定和表揚。我深深體會到小組合作式的創編舞蹈更能提高學生們對音樂的興趣。
三、指導學生練習作曲和創編音樂劇使其綜合能力進一步提高能力是直接影響
活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。能力的形成和提高與活動密切相關，并通過活動表現出來。因此，我認為音樂教學的設計應該多以活動為主，把學生組織起來，使其能力在活動中得到提高。我重點開展了作曲和創編音樂劇活動。
我根據小學生求知欲望強，不滿足于現狀的心理特點，大膽地讓他們練習作曲。六年級學生已能吹奏不少名家名曲，在進入音樂意境的同時，自己也往往產生作曲的沖動。為了讓學生練習作曲，老師首先將自己譜的新曲做示范，再教學生利用音樂基礎知識和簡單的音樂技巧進行模仿練習，再用級進、小跳等音樂技巧就結合成一條旋律，或者讓學生哼唱一首旋律，由老師代為寫出旋律，并進行指導。通過多次練習，絕大多數同學放下作曲難的包袱，有相當一部分同學已能譜寫簡單的小曲。
為提高學生作曲的興趣和綜合能力，我還指導他們通過小組合作創編音樂劇。經過調查，我根據全班每個學生作曲水平高低，節奏感強弱，有無舞蹈基礎，語文寫作水平高低等，按男女生的適當比例把他們分成六個等質小組，選取本組中音樂最好的同學做組長；音樂水平中等但具有較強組織能力的同學為副組長，讓每個小組共同合作創編音樂劇，并在班上公開展示。例如：一個小組九個人，他們把每個學生的作品篩選后，選出一個學生創作的樂曲作為小組代表。讓三個同學吹奏樂曲，再讓三個學生根據這首樂曲的主題編排舞蹈，兩個學生找適合本曲的打擊樂做伴奏，一名語文好，朗誦水平高的學生創編這個主題的描述調和每一情境的串詞，最后大家合作創編成一個可展示表演的音樂劇。通過合作創編與展示，每個學生的特長得到發揮，發散性思維得到最大開拓，提高了其審美能力和自信心。
四、變教師評價為師生共同評價
以往音樂課的考評都由老師來評價。評價手段和內容都很單一，每個學生只要唱會一首歌曲，或者會演奏一種樂器就行，至于表情，動作，表演，臺風則沒有要求。考評時，只有臺上的學生有事干，臺下的學生因無事可做，免不了做些無關的小動作，考評往住在松懈的氣氛中結束。這其中的關鍵，是沒有讓學生參與到考評中來，只是教師唱獨角戲。其實，學生同樣是考評的主人，他們同處于一個年齡段，具有共同的心理特征和情感體會，有他們參與評價，不僅可彌補老師單一考評的缺陷，還增強了集體的親和力，從長遠角度看，也培養了他們將來從事各項工作的參與合作意識。
在新的教育形式下，如何融洽師生關系、搞好教學工作，是每個教師都應考慮的問題。作為一個在教學一線工作了十幾年的老教師，筆者認為帶著“六心”去教學，必定有所收益。
1、安心。大凡工作業績突出、有一定成就者，均是安心工作之人。這也是事業取得成功之捷徑，干事業最忌心浮。不妨回眸，哪個不安心工作者能取得好成績？教師工作的特殊性決定著教師就要安心于本職工作，甘于奉獻，樹立“甘把青春許孺子，愿為盛世做人梯”的信念。要有“十年磨一劍”的精神，保持良好的心態。切不可心猿意馬、被社會上的不良現象所迷惑。
2、信心。自信是取得成功的前提，可以說信心就是力量。教育工作是一項“功在當代，利在后世”的千秋偉業。教師要不斷進行業務學習，提高自身素質，以儲備滿足學生“一杯水”的“一桶水”，使自己的信心有一個堅實的基礎。同時要對學生充滿信心，把自己的堅定信念感染給學生。
3、恒心。恒心是每一個事業成功必備的優良品質。可以說，恒心可以使一切困難讓路、直至達到目標，愚公移山的精神正詮釋了恒心的意義。“繩鋸木斷，水滴石穿”，恒心的力量是天底下最大的力量，教育工作就是需要這一精神。沒有恒心，就會使自己的工作前功盡棄。“一曝十寒”正是教育工作者的大忌。有了恒心，就有了耐心，教育工作就充滿了別一種明媚陽光，師生間也有了另一種廣闊天地.
4、細心。“天下事必作于細”，“合抱之木生于毫末”。古往今來，每一位有所成就有所建樹者，都不失細心的良好品行。教師在教育過程中要善于發現學生的點滴不良行為，及時予以糾正、指導；教育學生“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，養成良好品行。粗心大意，往往失去教育的最佳時機，導致教育失敗。
5、虛心。“尺有所短，寸有所長”，“三人行，必有我師”，“謙虛使人進步，驕傲使人落后”。不管新老教師，都要樹立“以人為本，終身學習”的觀念，不斷提高自身業務素質，以適應不斷發展的教育形勢的需要。如果妄自尊大、墨守陳規，豈不停滯不前、怎能跟上時展的步伐？只有不斷虛心學習，汲取別人的長處，充實自己，才能永遠立于不敗之地。
6、愛心。“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好人間……”。正如歌中所唱，愛心是我們這個世界得于發展的前提。作為一個教育工作者，對祖國的未來更要用愛心去扶持。讓孩子稚嫩的心靈從小受到愛的洗禮，沐浴在愛的海洋中；認識到社會上的真、善、美，從而也能將愛傳遞于他人。同時，緣于愛心的奉獻，自己也領略一份幸福的感受。“送人玫瑰，手有余香”。
“六心”是每一個教育工作者都應具備的品質。帶著“六心”去工作，展現眼前的將是一片美妙的天地。
一帶著好心情上課。
之所以談到上課的情緒，是因為本人的脾氣比較急， 有的時候沉不住氣，易于動怒。 特別是年輕的時候，在課堂上看到學生走神、做小動作，打鬧等，剛開始還能做到委婉的提醒，如果還不奏效，就會禁不住火冒三丈，把學生一陣狂批，如果趕上心情不好，那脾氣就更大了。等到全班鴉雀無聲了，再繼續上課，一節課下來，心情糟透了，效果也甭提了。
在咱們二小這幾年，自己的孩子也上學了，自己的認識和心態也改變了不少，上課時對于情緒的控制和調節能力也逐漸增強，特別是今年再帶一年級，感覺和以往確實有很大不同，這次的心情特別好，能心平氣和的上好每一節課，每天精神煥發地走上講臺，以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、豐富切實的例證、工整適量的板書講授課堂內容；學生則能聚精會神地聆聽教師講課，開動腦筋認真思考、踴躍發言、大膽回答問題。在這種好心情的感染下，看“調皮學生”也是那么順眼，對“差生”也感親切。一堂課下來，自己感覺很享受，學生學的很開心，課堂效果當然也不錯。
當然，咱們老師也有喜怒哀樂，比如身體的原因，工作的不順心，家庭原因等都可以導致情緒不佳，所以我們要學會在課堂上調節好自己的情緒，自己的情緒不佳，就應適時地加以調整，不要讓其再繼續下去。如課前發現自己的情緒不佳時，可以采用靜靜地坐一會兒，轉移一下自己的注意力，調整自己的情緒；課堂上由于偶發事件使自己情緒不佳時，要暗示自己，努力控制自己的情緒，也可以稍稍加以停頓，既可穩定情緒又可穩定課堂氣氛；也可講個笑話等加以化解；總之，在課堂教學中只有我們保持最佳的情緒狀態，才能充分發揮自己的教學水平，也才能保持良好和諧的課堂氣氛，才會有教學的高效率、高質量。
我自己總結了一下，有了好的教學情緒，可以提高教學效率，可以促進師生關系的和諧融洽，自己不犯錯誤，還有益于身體健康，何樂而不為？
二上好課，教好書。
教書是咱們的核心工作， 談到這個話題，話題太多，真不知道從哪里說起。我認為在老師們教學技能相差不大的情況下，之所以教學質量有差別，有一個很重要的原因就是對教材的理解，把握不同導致的。我們在聽課時，常常會發現，同樣一個知識點，不同老師講的知識面的大小和寬窄是不同的，有的老師能由表及里，步步深入，涉及面廣，學生的知識面得到擴展，思維得到提升，有的老師卻只是點到為止，學生也就止步不前了。所以備好一堂課非常關鍵，深思熟慮，反復推敲，既要考慮到知識點的遷移、銜接，難點的突破，也要考慮到學生的學習情況。比如前幾天，我們剛剛學了一節課，整十數的加減法，內容很簡單就是學習20+30 30+6 67-4等類型的計算，剛開始備課，覺得教學內容很輕松，學生肯定會，沒什么好講的，多練練就行了，可是靜下心來琢磨，問題多了，一20+30學生會做不會說，必須講清算理，二30+6學生會說了，還要辨析清楚為什么不讓6和3相加，67-4為什么不能6-4三只講還不行，要讓學生借助計數器撥珠子，或擺小棒對以上知識點有更形象直觀的理解。 這么一想，這節課還真不那么輕松，由于我們準備充分，這節課取得了預期的效果。只有對各反面有了充分的準備歐和預計，課堂上才能 做到游刃有余。
其次在備課上課的過程中，我個人比較喜歡對課本上有限的題目進行改編，比如“一題多解”，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等，借以考察學生的讀題能力，靈活解決能力等，為學生提供廣闊的思考空間和參與場所，調動全體學生的積極因素，展示他們的思維過程，并通過交流，集中群體的智慧，實現課堂教學的“群英會”、“大合唱”。對于課本或樂園上的典型題目，我喜歡拿出一個，用一節課的時間全面進行擴展，把能涉及的知識點或解題方法 數學思想進行全面滲透，對于此類課特別是優秀的學生特別喜歡。對于課本和樂園上的同類題目，我的處理方法是哪出最有代表性的一個講透，其他題目就不再進行重點講解了，這種方法，比較省時，但不影響教學效果。
教數學就是教方法，教思想。授之以魚，不如授之以漁，掌握了方法就等于擁有一把打開知識寶庫的金鑰匙。比如數學講究轉化，所以在講課過程中我很注重這個數學思想的滲透。轉化可以把生疏的題目轉化成熟悉的題目；把繁難的題 目轉化成簡單的題目；把抽象的題目轉化為具體的題目；它能分散難點，化繁為簡，有迎刃而解的妙處。簡單的說就是化“新”為“舊” 、化“整”為“零”、化“難”為“易”、化“隱”為“顯”在新知識的講授過程中，我們都要抓住每個新舊知識的契合點，讓學生體會到轉化的妙處，從而促使學生在解決問題時自覺自愿的嘗試運用轉化的思想。
我們學校提倡老師們教學后進行總結反思，以便于更好的促進教學。我認為在數學課堂上也應該提倡學生及時總結，及時反思，當學習進行到一定程度時，就引導學生適時總結，進行不完全歸納，形成結論性的語言，這對于加深學生理解、鞏固當堂所學知識、掌握規律和啟迪學生積極思維，有著十分重要的作用，同時也能有效的提高學生歸納總結的能力和語言表達能力，更有助于提高學習效率。
三培養學生好的學習習慣。
聽、說、讀、寫、思都是我們比較關注的方面，下面我就培養聽的習慣簡單談一下自己的做法。
在數學課堂上聽講至關重要。我給學生說，只要你在課堂上做到認真聽講了，家庭作業不做都不會影響你的成績。
從開學的第一節課起，我就對學生說，一要認真聽老師要求和講課，每個知識點、每個要求老師只說一遍，不會重復。 二是學會聽同學們發言，小孩子年齡小往往只注意聽老師的講課而忽視同伴的發言，別人一說就接話，如果讓他來說其實他說得還不如別人。這個習慣的修正不是一朝一夕可以實現的，我常常要求學生在同學回答老師提出的問題時注意聽，邊聽邊思考：同學回答得對不對？如果不對錯在什么地方，如果讓自己回答該怎樣說好。若需要補充或有不同的看法再舉手，經允許再站起來發表自己的不同看法。并且明確規定舉手發言的意思是：舉手經允許方可發言 。對于那些認真聽取別人的發言并積極質疑或提出不同意見的學生，大張旗鼓的表揚。當講到關鍵時，我會放慢語速，先提醒學生集中注意力，再講解。
四多參與集體備課，與同事多交流
三人行，必有我師。 我們處于一個集體環境，對于自己的專業成長是非常有益的。
反思上學期的教師成長情況，圍繞本學期的工作重點——接受省一級幼兒園評估。我們可以看到，在師資培訓上還存在薄弱環節，有需要我們進一步思索、解決的問題，如：用什么樣的途徑和培訓形式去推進教師的自我成長？怎樣調動教師的積極性，根據成長需要去閱讀相關書籍？針對本園教師的實際情況，用什么樣的培訓方法能使教師在短時間內得到最大的進步？
二、本學期教師專業發展目標及基本措施：
1、抓交流互動，促共同成長。
為了在較短的時間內，使教師的業務水平有較大的提高，本學期的主要措施是：一，加大教研人員下班看活動的力度，通過經常性的溝通交流，及時發現教師在教育活動中的問題，或通過教師主動尋求幫助等形式，發現問題。個別性的問題，通過活動后教研人員與教師單獨的交流，及時尋求解決方法。普遍性的問題可以通過小組交流等形式靈活處理，讓教師通過自己的努力尋求合適的解決方法。二，教師業務學習中增加互動的機會，增加對實際教學操作中的案例分析來提高教師解決實際問題的能力。三，業務學習時間設立“分享時間”“提問時間”，在日常學習中鼓勵教師間的交流和班級之間的交流，教研、行政人員參與教師的交流，提供建議。
2、抓教師教學技能、學習技能，促教師專業成長。
1）提高教師的閱讀能力。以前采用的多是集體圍繞同一方面的內容去查找書籍。本學期在此基礎上將加強教師根據個人需要而進行的讀。剛開始可以由教研人員了解教師的需要，如遇到的困難，推薦書籍。后期可以要求教師定期閱讀自己需要的書籍，并在業務學習時間內安排交流。
2）對幼兒的觀察、評價能力。雖然上學期教師在這方面下了不少的工夫，許多教師的觀察、評價能力都得到了很大的提高，但是教師在把握記錄時機、處理記錄言辭、如何分析評價這幾方面普遍還需要加強。我們將就上學期《幼兒個人檔案》進行實例分析，通過與優秀個案的對比，使教師這方面能力獲得提升。
3）收集整理材料、自制材料的能力。教師要為幼兒提供一個豐富的學習環境，這個環境不僅需要有序而且還要具有藝術性，過去我們教師忽略的就是在環境創設中的創意和藝術性。教師要從材料的提供、布置的整體規劃上多動腦筋，重視這個問題。可以請美術老師給予指導，充分發揮教師的創造力。在環境中增加自制材料和廢舊材料。將通過組織教師參觀學習和專題的討論活動、班級間的現場觀摩、教研人員的不定期檢查、業務學習時間的“分享時間”內介紹經驗等形式，加強對這方面工作的重視。
4）教師反思學習的能力。加強教師在活動后的反思、班級教師間的反思交流及教師和教研人員間的反思活動。通過經常性的反思，調整工作中的不足，得到快速的成長。
3、本學期在業務學習時間將以個案分析、專題討論、現場觀摩及級組研討等形式，開展反思、研討學習。重點如下：
1）對園本課程理念的深化落實。這是一個長期的工作。我們將在業務學習時間專門設立“提問時間”幫助教師對園本課程的架構、理念、理論基礎進行系統的鞏固，促進教師在平時提高對園本課程相關內容的學習和研究。
2）為了加強教師對環境的重視，我們將開展“如何為幼兒提供豐富且具有藝術性的環境？”的專題活動，通過專題討論、現場觀摩等形式，促進教師間的相互學習和交流，提高教師的創新意識。
3）“主題探究活動中幼兒的主體性如何更好地發揮？”，是我們分析上學期主題活動開展情況所確立的論題。主題探究活動是我們教學的主要形式之一，怎樣在活動中尊重幼兒主體性，以幼兒的興趣為出發點和轉移？怎樣體現活動的生成性？主題整理中，如何記錄幼兒的語言和行為？教師如何進行反思、調整計劃？等等都是我們所急需解決的問題。通過研討、交流，我們將尋求更時候我園的形式，并且鼓勵班級做出自己的特色。
4）促進教師教育活動中適宜教育行為的出現。教師有了先進的教育理念，但落實到教育行為有個比較長的過程。我們將通過教研人員經常性的下班看活動和交流，以直接明了的形式，讓教師獲得盡可能大的提高。
5）如何對幼兒的發展進行分析、評價，是教師存在的薄弱環節，
【關鍵詞】幼兒園區域活動班級界限交流合作
打亂班級界限的幼兒園區域活動就是在區域活動相對穩定的同時，讓同齡兒童在規定的區域內自由活動，促進幼兒的社會性和人格的健康發展。
1創設寬松、自由、共享的區域環境
打亂班級界限的區域活動環境布置無形中擴大了每個區域活動的空間。首先將原來關著的前門打開，加強同年齡段孩子之間的交流。其次，充分利用走廊，在走廊中設置主題探索區和資料查找區，將閣樓布置成發泄區，將寢室布置成幼兒傾訴的心情區。再次，合理分配區域空間的類型，一班附近的區域空間主要是靜態的，如：心情區、故事區、美工區等；二班附近的主要是動態區域空間，如：發泄區、角色扮演區、沙水區等。并在實際教學活動中分析哪些區域利用率大，哪些區域利用小，并盡量擴大學生感興趣的區域空間，縮小學生不感興趣區域空間的面積，或是取消部分利用率極低的區域空間。在這些區域空間中，各班的小朋友都可以在其中去玩耍和完成某些任務，與其他班級的小朋友主動交朋友，完成任務。教師減少對區域空間的硬性管理，為小朋友創造寬松、自由的區域環境，激發其活動興趣，讓小朋友在區域活動中獲取知識。
區域空間設置完成后就要在其中放置與主題相關的材料，材料是從不同的班級中來的，考慮到幼兒年齡的差異，根據大、中、小班幼兒的特點放置不同層次的材料，體現出年齡特色。分析各個區域的主題活動，并篩選出有探究意義、以實驗為主的材料，將其放置在區域中，鼓勵幼兒積極組隊探究未知的世界，滿足幼兒的好奇心，促進幼兒在相互交流和合作中建構知識。如：在“鬧元宵”主題活動中，幼兒在百寶箱中掏出易拉罐、塑料瓶、木棒、漿糊、剪刀、紙片、蠟燭等物品，激發幼兒制作花燈的興趣和欲望。教師要盡可能的減少對區域空間活動的限制，充分發揮小朋友的主觀能動性，使其能自主選擇活動材料、小伙伴、活動方式等，促進小朋友的健康成長。
2加強師生交流和生生交流
雖然說區域活動是學生自主進行的活動，但還是需要教師的引導。開展打亂班級界限的區域活動之前，先讓幼兒自己去其他班級找合作伙伴，并引導他們相互認識，相互介紹自己的名字、來自哪個班級等等，熟悉之后商量等會要玩什么、怎么玩等。對于性格內向、膽小的學生而言，教師應進行個別指導，引導他們相互介紹、交流，針對不同的情況給予不同的建議，如：“你想跟他玩什么”、“你對他說，我跟你一起玩，好嗎？”等等。在教師的鼓勵和引導下，幼兒主動去找新朋友來一起玩游戲。
通過混班的區域活動，不同性格的幼兒聚集在一起玩游戲，性格外向的孩子遇到問題時會主動與其他班的孩子交流、協商，尋找解決方法。如：在美工區，一個小朋友的紅色水彩筆沒水了，他就對旁邊的小朋友說：你不用紅色水彩筆的話就借我用一下，好嗎？而性格內向的孩子則很少與其他班級的孩子交流，但在其他同學的影響下，性格內向的孩子也逐漸主動與其他班小朋友交流，共同解決問題。剛開始舉行區域活動時，幼兒對活動不了解，教師就輪流請幼兒來說說這些材料可以怎樣玩游戲等等，讓幼兒說出自己感興趣的活動區，長此以往就能有效提高幼兒參與區域活動的目的性和針對性了。
當然，混班的區域活動中，小朋友間的交流以及小朋友與教師間的交流需要教師良好的引導，教師應用符合幼兒年齡特征的童言童語來吸引孩子的注意力，激發孩子的交流欲望，并積極幫格內向的孩子與其他小朋友交流，在師生交流和生生交流中獲取區域活動的樂趣。
3建立活動規則，及時反饋信息
活動規則是幼兒參與區域活動時必須遵守的規則，有助于培養孩子的自主性和獨立性。打亂班級界限的區域活動中，幼兒與幼兒、幼兒與教師之間不夠熟悉，這樣給教師的指導工作帶來了一定的難度。因此，為了保證區域活動的正常進行，應建立活動規則，并確保每一個孩子都能積極主動遵守規則。在日常生活中潛移默化進行規則教育，使孩子主動遵守規則。在活動開展之前制定統一的活動規則和注意事項，各班教師在平時進行規則的教育，使學生熟悉活動規則并主動遵守規則。在區域空間中，設置物品擺放圖標，促使幼兒主動收拾材料，將其擺放在固定位置。
為了讓幼兒更快了解各個區域的玩法，每個班選2個幼兒來當老師，負責指導入區的孩子，這樣有助于培養幼兒的組織能力、合作能力、領導素質等，鼓勵幼兒大膽與其他班級的小朋友交流，并在活動中發揮互幫互助精神，這樣既加強了幼兒與幼兒之間的交流，又減輕了教師管理的負擔，促使教師有更多的時間和精力來觀察幼兒，并給幼兒針對性輔導，挖掘幼兒的潛力，促進智力開發，促進每一個幼兒的健康成長。
設置一個登記表，每個幼兒入區前都需要填上自己的班級以及學號，表格等排滿之后就限制其他孩子的入區，這樣可以有效控制活動區域的人數，給幼兒創造相對寬松、自由的活動空間。
4適當讓家長也參與區域活動
幼兒園內設置的心情區、發泄區都是為幼兒舒緩心情而專門設置的，幫助孩子釋放壓力，放松心情。在開家長會或是其他時間，邀請家長來參與幼兒的區域活動，讓家長作為觀察者參與幼兒區域活動的觀察和記錄，幫助家長了解孩子的興趣愛好、心情等，而不是僅僅看到孩子的成績、課堂表現等。
通過打亂班級界限的幼兒區域活動，幼兒的學習主動性、積極性增強，求知欲、探索欲增強，一個小小的問題就可能引發系列的探索活動。內向的幼兒也變得活潑開朗，能主動與其他孩子交流，表達自己的需求，學會與人合作等。開放、自由區域空間的創設，打亂班級界限強調區域之間的互動和區域的相對對立性，小朋友之間的社會往更加復雜，這樣就給幼兒創造了一個動態的、復雜的與現實社會貼近的小型社會環境，有利于幼兒社會化，在教師的引導下，幫助孩子健康人格、健康情緒的培養。幼兒在不同的區域活動中處于不同的社會地位，扮演不同的角色，有著不同的心理體驗，這些都促進了幼兒的社會化，促進幼兒情感、情緒的培養，促進其健康發展。
任何人的健康成長都離不開同齡和異齡伙伴，通過混班區域活動，幼兒學會與人交流、交往，獨立性、交往能力、合作能力等得到培養，實現社會性的良好發展。
結束語
本文以幼兒園區域活動為主題，探討打亂班級界限的幼兒區域活動的策略，從創設空間、放置材料、建立規則、讓家長參加區域活動等方面詳細分析幼兒園應如何開展混班區域活動，并簡要闡述了混班區域活動的效果，具有一定的參考價值。
參考文獻
[1]江麗英.幼兒園區域學習區的資源開發與利用[J].輔導員下旬刊（教學研究），2011（1）：54-55.
教學目標：
科學概念：
1．物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。
2．我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。
過程與方法：
1．調查各種材料在日常生活中的應用。
2．觀察和辨認不同的材料。
3．用詞語描述常見的材料。
情感、態度、價值觀：
1．發展進一步研究材料的興趣和愿望。
教學重點：科學概念1．2
教學難點：過程與方法1．2．3
教學準備：6種用最常見的材料做成的物品。
教學過程：
1．談話：我們觀察過周圍的物體是由哪些材料做成的嗎？哪些材料是常見的材料？為什么我們會大量地使用它們呢？為了弄清這些問題，這節課，我們就來學習“觀察我們周圍的材料”。
板書：觀察我們周圍的材料
2．觀察和記錄身邊的材料
①談話：現在，我們就來觀察和記錄身邊的材料。
板書：觀察和記錄身邊的材料
②談話：看看自己和小組里的同學，身上穿的、佩戴的和攜帶的物品都是什么材料做成的，試著把它們寫在“我們身上的物品”表中（教科書46頁）。
在學生調查材料之前，教師需要進行指導，要把材料和物品區別開來，并提醒學生有序地觀察。同時，教師提示學生：有的物品不只是用一種材料做成的，可能是多種材料做成的。并要求：對于難以判斷是什么材料做成的物品，要作出標記，或與同學交流，或向教師請教。
學生觀察自己和同學身上的物品，填寫“我們身上的物品”表。
抽學生談自己填寫的情況，學生說錯的地方，由其他同學或教師訂正。
③談話：我們的書包里都有什么，它們是什么材料做成的？大家觀察后，把“書包里的物品”表（教科書46頁）填上。如果，你難以判斷是什么材料做成的物品，要作上標記，或與同學交流，或向教師請教。
學生觀察書包里的物品時，除了要求學生用眼看，還要用手摸一摸，掂一掂，然后填寫“書包里的物品”表。
抽學生談自己填表的情況，學生說錯的地方，由其他同學或教師訂正。
④談話：現在，我們來觀看教材47頁上面的6幅圖。看看教室里都有什么？它們是什么材料做的？
學生觀看6幅圖，然后，抽學生談每幅圖上顯示教室里有什么？它們是什么材料做的？
教師指著上課的教室里的磁性黑板、門、窗……問學生，它們分別是什么材料做成的。
3．交流、統計調查記錄。
①四人小組合作完成調查統計：調查了多少物品？這些物品一共使用了多少種材料？哪些物品是由一種材料做成的？哪些物品是由多種材料做成的？哪種材料使用得最多？
②在小組交流的基礎上，進行全班交流。了解哪些材料在我們身邊廣泛使用，對于學生在調查中出現的錯誤，教師應根據情況通過交流予以指正。引導學生認識到材料的多樣性，同時，也認識到身邊的世界是一個復雜的系統，許多物品是由多種材料構成的。
4．觀察描述幾種常見材料的主要特點
①談話：我們周圍的物品，往往都是由多種材料組成的，比如一扇門，就使用了木頭、玻璃、金屬等材料。不同的部位為什么要用不同的材料？
引導學生懂得：因為各種材料的主要特性不同，所以，它們的用途不同。
②先后出示鑰匙、圓珠筆殼、凸透鏡、書、板凳、教鞭，讓學生說它們分別是用什么材料做的，并要學生寫這幾種材料的主要特性。教師可先示范說一種材料的特性。如“木頭”，黃白色、表面有紋路，不太重，能削得動，鋸了以后有鋸末，能浮在水上……然后，抽學生說它們的主要特性。
5．本課板書：
觀察我們周圍的材料
觀察和記錄身邊的材料 尋找常見材料
將文化意識植入大學英語教學
筆者根據自己的教學實踐總結了以下五個方面的做法。
1，充分挖掘語言教學材料。目前大學英語教材種類繁多，其中不乏許多好教材——既有中國學者的獨立之作，又有外國專家的原版論著，或是兩者合作。在這些材料中，我們可以讓學生“意識到”關于不同文化的意象和描述，并且讓學生評估他們自己先前的認識是否與教材中的陳述相符合。新視野大學英語教材中就有許多談論文化內容的文章，如“cultureshock”“transnationalmarriages”等，新視野聽力教程中每單元還有一個專門的欄目叫做“culturetalk”，針對一個特定問題由來自不同背景的人談論在他們各自文化語境中對這個問題的看法。因此教師可以抓住現有教材中的跨文化因素做足文章，將其利用到極致。
2，利用英語傳統媒體和文學作品。英語電影、電視、廣播、報紙、雜志和小說都可以用來作為文化意識培養的材料載體。例如文學作品就被廣泛用作語言學習材料，在提升語言能力的同時，“內化”跨文化交流能力。電影，尤其是包含中國元素的作品是進行跨文化交流教學的絕佳材料，例如《臥虎藏龍》《功夫熊貓》《功夫之王》《雪花秘扇》。這些電影以外國人能夠接受的方式來講述中國故事，讓外國人聽得懂、愿意看。用西方視角講述中國故事，這其中的技巧值得我們細細玩味。
3，使用信息技術資源。互聯網、電子郵件、聊天室、即時信息、基于網絡的互動學習都是信息技術帶給外語教學的一系列便利。這些資源除了可以像傳統資源一樣使用外，還有一個明顯的特點，即使用者參與到了一個真實的跨文化交流過程當中，他們能夠通過“做中學（learningbydoing）”這種親身參與式的體驗教學形成文化意識并且根據實際獲得的經驗來反省。語言學習者可以通過給其他學習者（尤其是處于非中國文化語境的）或者以英語為母語的人發電子郵件或者通過聊天軟件聊天來實現上述過程。
4，探索地方文化多樣性。對于缺乏海外經歷的學習者來說，以國內或者地方多元文化作為例子來詮釋跨文化交流可操作性更強，更能與學習者的親身體驗產生共鳴，并且更經濟。學習者發現不同地方文化群體的多樣性和復雜性，并且注意到這些群體之間是怎樣溝通并和諧相處的。學生可以在教師的指導下將這些例子帶入課堂，由教師條分縷析，以跨文化交流的視角來解讀這些行為，并將其中可用的經驗、技巧最終推廣到不同語言（英漢）的跨文化交流過程中。因此因地制宜，通過充分探索地方文化中的多樣性來培養學生的文化意識具有較強的現實意義。
5，引入文化使者。來自英語國家的外教或者有海外經歷的教師是傳播文化的使者，他們往往有許多關于跨文化交流的鮮活例子，這些經驗可以被用作課堂教學內容。目前各大學一般都配有外教，執教英語課的教師往往也有著較為豐富的跨文化交流經驗，這種與外教或者教師面對面的交流的過程提供了將跨文化交流付諸實踐的機會，同時在交流中獲得的經驗與材料又可以用于課程教學反思，進一步發展文化意識。
以上這些做法試著將在語言課堂教學中可獲得的資源，如課本、教師，和在課堂外獲得的但可用于課堂教學的資源，如互聯網，一起利用，讓學生有機會接觸足夠多的跨文化交流素材，探索本文化和外文化，并且對比反思這些經驗。
結語
關鍵詞 農村中學 教學模式
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0002-02
面對生源素質相對落后的農村中學學生，如果采取與名校一樣的教育教學模式，那無異于揠苗助長。事實證明，只有依據農村中學的學情特點，采取適合學生實際需求的教育教學模式才有利于學生的健康成長，也才符合因材施教的教育原則。為此，筆者在農村中學高中語文教學中進行大膽探索，針對不同課型采取不同的教育教學模式。根據語文學科特點，以提高學生閱讀、寫作能力為目標，著重討論閱讀課教學模式、作文課教學模式、復習課教學模式。
一、閱讀課教學模式
1.第一次課課前
教師提供一份課前自學材料（30分鐘左右，自學材料包含本課教學重點及必須要讓學生掌握的知識內容），引導學生課前自學；
教師批改或抽改學生自學材料，了解學情，進行針對性備課。
2.第一次課
①小測上一節課要求學生掌握的內容。（夯實基礎，督促學生，5分鐘）
②指導并督促學生誦讀課文，熟悉文本，培養語感。（15分鐘）
③引導學生交流、討論課前下發的自學材料，并要求學生對課前自學材料的答案進行修改。（生生互動，教師巡視并個別指導，15分鐘）
④教師對巡視過程中發現的普遍問題進行點撥或者對學生完成自學材料需注意的問題進行分析。（師生互動，教師主導，10分鐘）
3.第一次課課后
學生讀課文，并完成課后練習（內容應體現課堂教學重點，作用是幫學生鞏固課堂所學，適當加點拓展遷移的內容）；教師批改或抽改學生課后練習，了解學生課堂內容掌握情況，進行針對性備課。
4.第二次課
①小測上一節課要求學生掌握的內容。（夯實基礎，督促學生，5分鐘）
②指導并督促學生誦讀課文，熟悉文本，培養語感。（10分鐘）
③學生交流輔助練習，教師對學生自學材料以及輔助練習中暴露出來的主要問題進行分析（注意結合本節課的教學目標以及教學重難點）。（15分鐘）
④課堂鞏固、遷移練習。（15分鐘）
下發下次課的自學材料……
二、作文課教學模式
1.課前
教師提供與即將訓練的作文題目有關的寫作素材，并督促學生閱讀。
2.課堂
①學生交流閱讀素材的認識、心得體會等。（督促學生熟悉寫作素材，10分鐘）
②教師根據學生的交流情況對寫作素材進行點撥。（10分鐘）
③教師給出本次訓練的作文題，并要求學生構思，草擬寫作提綱。（10分鐘）
④引導學生交流寫作提綱，教師適當點評。（10分鐘）
⑤引導學生根據交流所學，修改寫作提綱。（5分鐘）
3.課后
學生根據寫作提綱寫作（限時繳交）、教師批改。
三、復習課教學模式
1.課前
學生完成適量且具體的作業（要求：大部分的內容為鞏固并適當遷移上一次所學內容，小部分為本次課所要復習的內容）；教師批改或抽改學生作業，了解學情，進行針對性備課。
2.課堂
①小測上一節課要求學生掌握的內容。（督促學生鞏固知識，夯實基礎，10分鐘）
②教師明確告訴學生本節課的復習目標及要求。（1分鐘）
③教師根據《考試說明》的要求系統且有針對性地對考點進行復習（特別注意針對學情特點，大膽取舍，少空談理論，留足夠時間練習實踐）。（7分鐘）
④教師列舉與本考點相關的高考試題，并進行解法指導（特別注意從典型的考題中總結規律，并明確解題的思路、方法）。（7分鐘）
⑤學生完成與本考點相關的練習（注意精選練習，確保上一環節所介紹的方法能用上并得以鞏固），鼓勵學生交流討論，教師及時加以引導小結。（20分鐘）
3.課后
學生完成適量且具體的作業（要求：大部分的內容為鞏固并適當遷移課堂所學內容，小部分為下一次課所要復習的內容）。
（一）小學英語課堂以教師中心的講授教學法為主。
新課程提出小學英語課堂的主體是學生，知識是在學生自主建構的基礎上獲得的，但是目前的小學英語教學仍然以教師為中心，教學內容以教師的系統講授為中心進行，沒有更多的關于學生活動的設計，沒有以學生的先前知識和自主學習能力為基礎設計教學，而是以學生的理解能力為基礎進行設計。這樣的教學使得課堂演變為一種教師中心的“演講”，學生處于被動接受的狀態。小學英語是交際性語言，僅僅依靠單純的單詞記憶、語法教學、語句模仿，并不能全面提高學生的交際能力，大多數中國學生的“無聲英語”就是最好的證明，只有以學生為主體，引導學生使用語言，才能使英語語言由知識轉化為一種交際能力。
（二）小學英語課堂師生生生互動不充分。
小學英語是一種交際性語言工具，只有在情境的交流中，學生才能靈活地運用英語。但是在對小學英語課堂教學的觀察中發現，教師和學生的互動大多集中于問答的單一形式。在課堂教學開展前，師生沒有關于教學內容的交流和互動，在教學過程中，教師沒有通過眼神等非肢體語言對學生的表現進行肯定和表揚，在學生的互動過程中，大多數教師是站在講臺上看自己的教案，未對學生進行指導。小學互動通常由少數學生主導，大多數學生則處于閑聊或者走神狀態，這些學生只是將注意力放在教師導學問題的答案解答上，并沒有圍繞導學問題展開主題交流和互動。
（三）小學英語教學形式單一。
在教師為中心的講授制教學模式下，小學英語教學形式呈現出單一性的特征，主要以教師的講解、提問，學生的接受、回答，教師的作業分配、檢查，學生的機械模仿為主，學生的學習主要以獨自學習為主，小組的建立只是為了方便課堂的管理和作業的檢查，學生之間的相互幫助，也簡單的局限于作業的輔助。在這種單一的形式下，教學的主動性、課堂的活躍性、思維的多維性都被剝奪，學生成為知識的容器，學習興趣不濃，學習效率低。在小學英語教學中，教師通常首先進行單詞的跟讀學習，帶領學生朗讀單詞，在早讀時間進行單詞的機械記憶，為新內容的學習奠定基礎。在上課階段，教師講解句型，然后引導學生通過把賓語和主語進行更換，促進學生對句型的掌握。通過這樣的教學方式，結合課后練習完成知識點的理解和內化。這種教學方式常將英語培養為一種機械性知識，學生只能理解書面語言，但是無法進行正常的口語交流。
二、小學英語互動教學模式運用的有效策略
（一）營造輕松的課堂氣氛，鼓勵學生敢問敢說。
在應試教育的影響下，無論是課堂互動還是學生的書面作業，都設定了所謂的參考答案，這些參考內容經過教師的變相改變，無形中轉變成標準答案，教師常常對與答案一致的學生給予支持，而對與答案不一致的學生予以全面否定，這種方式造成學生課堂發言的謹慎，學生不敢將自己的想法說出來，也不敢將自己的疑問說出來，這樣的課堂氣氛不利于學生英語口語交際能力的發展。良好的情感氛圍首先需要構建良好的師生關系和積極的班級文化。師生關系是自教育和課程開展以來就提出的問題，隨著時代的不斷發展，師生關系的理念發生巨大的變化，尤其是新課程實施后，雙主體的理念不斷滲透在小學教學課堂中，教師和學生在人格上是平等關系，在知識上是授受關系，課堂教學是教師和學生圍繞知識內容展開的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現象在信息化時代更是如此，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生通過互聯網獲得的知識更豐富，教師也可以從學生那里學到東西。在班級文化上，以合作互助、團結友善、敢于質疑、職務輪流為主題，為學生塑造積極地學習環境。
（二）建立學生中心課堂，尊重學生的主體地位。
傳統的教師中心課堂教學模式，以教師的講授為主，學生是知識的被動接受者，學生對新知識的學習缺乏積極主動的建構，未有效地激發學生新舊知識的鏈接，學會如何搜索資料，如何深入分析教材內容，如何運用所學到的知識。課堂教學主要解決課程標準中的重點難點問題，而不是以重難點為突破口地促進學生對新知識的探索和掌握。知識的學習主體是學生，學生只有經過自主思考、自主探索才能促進知識的動態形成，在動態思考的過程中才能產生新的疑問，促進學生學習能力的發展。因此，互動教學要以學生為主體，以學生的學習為課堂開展的核心，以培養學生自主學習的能力為目標，展開教學。
例如在“Happy birthday”的教學過程中，教師不是通過傳統三步教學法，先教給學生本節課的新單詞，然后圍繞主題進行相關句型分析講解，學生跟著教師通過朗讀學會初步運用基本句型，最后通過問答和課后練習的形式實現機械訓練，鞏固知識點。在本節課中，教師以“生日party”的形式展開教學，教師從材料的準備入手，通過多媒體技術模擬超市購物，引導學生自己準備材料，在準備材料的過程中，學生逐漸學到本節課的新單詞，在這個過程中反復運用熟悉單詞。然后教師以“生日party”的形式，引導學生以小組為單位展開互動交流，學生可以結合已有的英語知識和本節課的新知識進行主題交流，要求交流的內容要有層次感，小組互動交流對話為五分鐘。在此基礎上，抽取小組進行交流展示，以促進小組之間的互動學習。在這樣的學習過程中，學生接觸到真實的交流情境，并進行口語交流，促進學生口語交際和語言知識的雙重進步。
（三）教師引導互動學習，提高課堂教學效率。
有效的互動學習絕不僅僅是學生之間的交流和互動，還是對問題螺旋式上升的認識過程，是自我思維不斷發展的過程。由于學生的知識積累還不夠充分，對文章內容的理解不深入，小組任務的安排及結果呈現的設計等內容需要教師的引導。教師的引導是對學生互動學習困境的一個點撥，以引導學生打開新的思考方向。在學生對當前問題基本完成，或者交流處于無效狀態時，引導學生向下一階段的學習過渡，以保證學習問題的不斷推進。
當代社會的發展為人的主體性的發展創造了良好的條件，同時也提出了很高的要求，隨著新課程的逐步推進，學生更要成為習作的主體，我的實踐體會是：激發學生興趣，調動學生情感，活躍課堂氣氛。課堂積極互動交流，主動習作，時刻體驗成功的喜悅，激發習作興趣。
進行"我的媽媽"作文教學時，我的主要做法是：
第一關：激發興趣，主動觀察。
魯迅說過："如果要創造，第一要觀察。"教師在作文教學中，必須教給學生方法，引導學生主動、自覺地觀察，做生活中的有心人，從而積累材料。
這次作文的前幾天，我提出："同學們放學回家觀察自己的媽媽，過幾天的作文課上告訴大家，看誰家的媽媽最讓大家喜歡。"話音剛落，同學們就七嘴八舌，氣氛活躍起來了，我隨機讓大家觀察一定要仔細，注意觀察方法，并向學生講解了觀察方法，由于激發了觀察興趣，明確了觀察方法，學生回家都作了認真觀察，作了觀察記錄，積累了材料。
為了激發習作的興趣，營造課堂活躍氣氛，調動學生的情感，讓學生主動交流，習作課應充分利用各種感觀和直觀的教學進行教學。
第二關：有問必答，實話實說。
作文課開始，我就向學生提出了以下一些問題：寫作文是打草稿好還是腹稿好？你認為哪篇作文寫得最好？最難忘的第一次是什么？想不想知道教師最難忘的第一次是什么？（教師自己闡述和父親第一次照相的故事），于是，同學們活躍起來，爭先恐后地介紹。
第三關：實事評論，有感而發。
① 講述材料。材料一：毛毛最難忘的是第一次媽媽送他上學，到現在他還清楚地記得那天的情景：一大早，媽媽就做好飯，并一個勁地叮囑他把雞蛋吃了，媽媽給他換上新衣服，背上新書包，并親自送到學校。校門口掛著一幅"歡迎新同學"的橫幅，到處都是彩旗和花花綠綠的標語，同學們都穿著新衣服，個個喜氣洋洋，像過節一樣。媽媽走后，毛毛走進教室，等教師講話，教師一個一個點名，點到他時，他沒有反應過來，老師走到他面前，問他叫什么名字，他說他叫"毛毛"，同學們都哄堂大笑，老師也笑著對他說："從今天起，你已經是小學生了，在學校，應該叫學名，不能叫小名了。"
材料二：張婆婆膝下有兩兒一女，子女們都有很好的工作，較高的收入，都住進了花園式的小區，各自的孩子都有各種高級玩具，想要啥就有啥，可張婆婆卻依舊住在低矮的祖屋，靠撿垃圾為生。
② 根據以上材料，大家討論以下幾個問題：
(1) "毛毛"當時怎樣想的？現在回想起來有什么感受？
（2） 張婆婆的子女們的做法對嗎？我們應當怎樣做？
③ 小組交流。
為了發揮每個同學的積極主動性，讓大家都有表現機會，我讓學生分四人小組進行交流。小組交流中，每個同學都向別人交流，并進行討論，氣氛十分活躍。
④ 全班交流。
小組交流后，我讓每組推選一位同學在班上交流，總結不同意見，交流中，允許同學提意見，如：一位同學說："我認為張婆婆是一個自力更生的老人，她不想依靠別人而生活。"另一位同學則不由自主地站起來，聲音哽咽地敘述了自己媽媽的艱辛。通過交流，學生明白了是非，抒發了情感，培養了表達能力和求異能力，激起了習作愿望。
第四關：抓住時機，激情寫作。
課前觀察，看材料，討論交流，完全激起了學生的寫作興趣，達到了"有話想說""有話必說"的程度，主動要表達的愿望，我趁機讓學生快速寫出自己想說的話，注意抒感，學生一鼓作氣，都較快地完成了草稿。
第五關：朗讀習作，享受成功。
學生在自改、小組互改、全班共改的基礎上朗讀自己的習作，這樣，學生的習作得到不同形式的展示，對學生進行了肯定，極大地調動了學生習作的積極性。
課堂實錄回放
近日，在“一人一課”研討活動中，一位大班教師執教了一節美術活動，課題是《制作體育節海報》。活動開始時，教者首先以談話的方式導入活動：小朋友，你們喜歡運動嗎？你喜歡什么樣的運動？待幼兒交流反饋后，接著教者以神秘的口吻告訴大家：老師今天要告訴你們一個好消息，我們幼兒園馬上要舉辦“體育節和親子運動會”，想請我們大班小朋友幫忙設計一張“體育節海報”，交代課題后，教師請幼兒討論：你想設計一張什么樣的海報？然后教師在黑板上邊示范邊講解制作海報的方法，如：運動人物要畫在什么地方？海報的色彩怎樣？待老師小結后，幼兒開始作畫，教師巡回指導；最后，教師展示所有幼兒的作品，并問小朋友，你最喜歡哪幅畫，為什么？在肯定個別幼兒作品后結束了本次活動。
課堂診斷分析
課后，我們由中心教研組組織了聽后研討：
教師1：本課選材比較好，能結合我園開展的體育節活動，精心設計園本活動方案，這一點值得推廣，但張老師沒有走出舊模式：先教師示范、講解，再讓幼兒模仿進行簡單的創作，結果作品比較雷同，缺乏個性化作品。
教師2：本課的導入部分，教者讓幼兒交流“自己喜歡的運動項目“，實際是對幼兒已有經驗的調動，我個人認為很好，但班上大多數幼兒對制作海報沒有經驗，教師不了解本課孩子的需求是什么？如：為什么要制作海報？畫面應在海報的什么地方？
教師3：從孩子的作品來看，大多數孩子的作品都能以“運動”為主題，這一點還不錯，但畫面上缺少“氛圍”，色彩和造型上還要突出夸張的特點。
教師4：本課《制作體育節海報》材料單一，教者只為幼兒提供了一張紙和一盒水彩筆供幼兒制作，幼兒創作形式的多樣化和作品的多樣化就很難實現。
教師5：作品評價時，教師只關注了個別幼兒的作品，又怎能讓每個幼兒分享到成功的快樂呢？
課堂診斷良方
1.理論引領。針對教學過程中所出現的問題進行診斷后，我們積極探討改進的策略，組織全園教師重讀《綱要》中的指導要點，把《綱要》中的“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個孩子都得到美的熏陶和培養”、“ 充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間”等理論精髓，進行學習討論，從而轉變我們的教學觀念，拓寬我們的研究思路，改進教育教學行為，以不斷提升專業素養。
2.從問題入手，從需求出發。
依據我園眾多教師的把脈問診，從尊重幼兒的興趣和現有的經驗，圍繞幼兒的需求和他們的問題來考慮活動的內容和活動形式，對原有活動方案設計我們做了以下調整：
（1）創設氛圍 豐富經驗。課前，教師和幼兒一起收集電影海報布置活動室；活動開始，組織幼兒參觀、欣賞教師和幼兒共同收集的電影海報，電腦課件里制作的動物海報，集中幼兒，讓幼兒交流反饋參觀后的感受，并說說剛才欣賞的電影海報、動物海報的畫面的主要內容在海報的什么地方？它的色彩怎樣？通過這一環節的欣賞交流，一是豐富幼兒創作經驗，為幼兒的創作打下基礎；二是讓幼兒意會，海報的主要內容必須在畫面醒目的地方，色彩鮮艷，一下子能吸引著人的眼球。
（2）材料多元 作品豐富。在本次園本教研活動研討中，參與聽課的老師都一致認為，材料的多元化是幼兒創作的源泉，古話說的好“巧婦難為無米之炊”。因此，我們一改單一化的材料為多元化。為幼兒提供了五組不同的材料，即：第一組：用記號筆、油畫棒在卡紙上設計“體育節海報”。第二組：為幼兒提供香煙盒、牙膏盒、即時貼讓幼兒拼搭各種立體運動造型，用雙面膠在卡紙上固定，最后用即時貼進行裝飾。第三組：提供卡紙、油畫棒、水粉顏料、牙刷等材料，引導幼兒用“油水分離”的方法制作“體育節海報”。第四組：提供火柴棒、麥稈、稻草、果殼等材料進行造型設計、粘貼制作等。第五組：提供一次性塑料盤、白瓷磚、記號筆讓幼兒在塑料盤上、瓷磚上設計海報。
以上材料的提供較好地成為幼兒藝術想象和審美創造的重要素材，不僅調動了幼兒“設計海報”的興趣，而且發展幼兒動手操作能力和創造能力，這樣，幼兒創作設計出來的作品定會豐富多彩，充滿個性。
一、現狀分析：
上學期我們在開展季節、節日主題的主題活動中，認真總結了教研工作中的不足點，通過了一系列實踐的研討、反饋、總結，取得了一定進展，教師們的教育觀、教研觀有了新的認識。周日計劃逐步完善，每天都進行活動后的反思記錄，但存在個體差異較大，反思內容常停留在表面，效果不顯著。教師們的水平不同，有的不是幼師專業，有時不知如何結合和實施教材，在選課上存在一定問題。從環境創設方面分析，教師對“綱要”的理解還是比較缺乏，環境創設沒有真正體現為孩子服務，孩子自主參與性不夠。教研組活動雖保證學習時間，但教師參與不強，學習、討論氛圍不熱，教師本身不善于進行批評與自我批評，集體意識不強，自我反思、自我鉆研缺乏。
二、指導思想：
根據園務工作計劃的要求，以《幼兒園教育指導綱要》為準繩，以先進的教育理論為指導，以提高教師的教科研水平為目的，堅持理論聯系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進行課題研討和教學經驗交流活動，提高教師的教育技能，加強課題研究，突現我園的特色教育。
三、工作要點及措施：
(一)繼續深入學習，“綱要”的精神和理念，使理念轉化為教師的教育行為，逐步改善“教”與“學”的方式。
1、深入學習教材，轉變新的教材觀，正確領會教材編寫意義，積極實踐教材。
2、利用多渠道的學習“綱要”的精神，結合旗教研室“創新課、優質課”評選活動，開展“每師一課”等系列活動，提升教師專業化水平。教研組在研究、實踐教材的基礎上，開展說教材評比活動，從而引導教師樹立新的教材觀。
3、繼續采用案例引導、對話討論、引導探索、設疑問答、參與式培訓方法進行有目的學習研討。
4、創設外出、觀摩學習機會，傳達新信息，擴大新經驗，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。
(二)加強專題研究提升教研水平。
領會課程理念，積極探索，樂于反思，善于總結，不斷提高教育教學水平，并以教研組為單位，進行專題研究，解決保教工作中的問題，提高幼兒園一日活動質量。
1、開展主題活動方案的設計評比，提高本園教師創造性使用教材的能力，并組織案例評比活動。
2、區域活動以常規工作有序開展，并積極創設活動環境，有目的的投放區域材料，中途進行材料評比。
(三)重視檢查反饋及時提高保教質量
1、以幼兒園各項活動計劃為主線，進行有效檢查。加強考核力度，注重活動效益。
2、經常進行日常工作、記錄的檢查，便于交流和學習。
(四)加強創建特色幼兒園的研究
提高分區活動效能。教師要根據幼兒年齡特點和發展需求，結合教育目標設置活動內容，每周定時投放適宜的操作材料。教師要提高對區域活動指導水平，讓孩子在各區域中，與材料、教師、幼兒相互作用下，情感、態度、能力等得以發展。
四、工作安排：
九月份：
1、教師制定工作計劃、課題計劃
2、交流班級計劃、課題計劃
3、家園聯系欄布置檢查
十月份：
1、 業務政治學習
2、 案例分析、剖析相關問題
3、區域布置
十一月份：
1、區域材料評比
2、每師一課
3、小班專題研討活動
十二月份：
1、外出學習
2、外出學習經驗交流活動
3、中班專題教研活動
4、教師的記錄、備課檢查
一月份：
1、大班專題研討活動
