時間：2022-04-30 16:09:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考試制度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、現行會計考試制度的弊端
從20世紀80年代開始，我國先后恢復和建立起了會計專業技術資格、注冊會計師執業資格、會計從業資格（會計證）考試制度。會計考試制度的建立，對于加強會計專業隊伍建設、提高會計人員業務素質、培養和選拔會計人才，起到了積極有效的作用。然而這三種考試的目的要求各不相同，自成體系，而參考對象卻同為會計從業人員，造成了會計考試管理中許多不容忽視的問題。
1.造成考試管理機構人力、物力和財力上的浪費。注冊會計師執業資格考試的管理機構是中國注冊會計師協會及其地方分會，會計專業技術資格考試由人事、財政部門共同管理，會計從業資格考試由財政部門管理。雖然這三種考試的管理，名義上分屬于不同的管理機構，實際上都是由市、縣（區）財政部門的會計管理機構承擔的。基層財政部門的會計管理機構，本來就人手少（多則三兩個人，少則一個人，有的只在相關科室設一個專職崗位），事情多，還要負責會計從業資格證的換發、年檢、在職會計人員的后續教育及完成財政收入任務等大量中心工作。這些繁瑣的工作占去了基層會計管理機構大量的時間和精力，也造成了物力和財力的極大浪費。
2.造成會計執業標準不統一，考試重復。現有法律、法規規定，會計師和注冊會計師的服務對象、執業范圍各有側重。但只是有無“注冊”二字的差別，便使得他們的執業標準很不統一，也使得“會計師”的稱呼名不符實。《會計法》第三十八條規定：“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。”毫無疑問，注冊會計師也應取得會計從業資格證書。然而，《注冊會計師法》規定，凡具有大專以上學歷或會計師以上職稱者均可參加注冊會計師執業資格考試，成績合格，即可申請注冊；沒有特殊情形，應準予注冊并執業。這就是說，注冊會計師無須取得會計從業資格證書。同樣，財政部在《〈會計從業資格管理辦法〉若干問題解答（一）》中，在界定會計崗位時，也將注冊會計師（社會審計人員）排除在會計崗位之外。這就不免讓人納悶，注冊會計師不屬于會計從業人員，那為什么要冠以“會計師”的頭銜呢？注冊會計師的三大法定業務之一——會計服務業務的開展合法嗎？
執業標準的不統一造成了會計從業人員的重復考試。現行制度規定，注冊會計師考試科目為會計、審計、財務成本管理、經濟法和稅法。會計師考試科目為會計實務（一）、會計實務（二）、財務管理和經濟法。由于考試內容的不一致，加之執業范圍的不同和就業壓力的增大，使得不少會計從業人員考完了會計師又去考注冊會計師，有的取得了注冊會計師資格，又回過頭來報考會計師，還有的從會計員一路考到高級會計師，最后還要去為注冊會計師再搏一回。另外，從業資格考試本該是崗前考試，難度要求應較低，可考試的科目卻比助理會計師職稱考試還多出一門，考試難度也不在其下。考取了會計從業資格證，還要再參加助理會計師職稱的考試。這樣，不但增添了考試管理機構的工作量，也造成了考生時間、精力和資金上的巨大浪費
3.教材政出多門，口徑不一致。注冊會計師考試和會計專業技術資格考試都有各自的考試委員會，教材的編審、出版、發行自然按各自的渠道進行。由于教材編審人員對法律、規章和制度等理解不一致，加上新出臺的法規制度編入教材的時間不統一，造成了同一年度兩種考試的教材對同一問題的解釋各執一詞，有的還大相徑庭，讓考生莫衷一是，讓做實際工作的同志無所適從。
另外，由于會計行業的考試持續走熱，教材及其相關的輔導材料的出版發行給出版行業帶來了不凡的商機。由于教材編寫、出版、發行渠道失控，許多不法書商不惜以盜版、胡編亂造等手法編印名目繁多的教材和輔導資料投入市場，或者通過種種手段借助考試管理機構銷售給廣大考生。這些教材印刷質量低劣、錯字漏字連篇不說，就連基本概念和業務處理的技術要求也被弄得顛三倒四，例題和解釋牛頭不對馬嘴。
4.造成了社會對會計從業人員的誤解。注冊會計師與會計專業技術職稱中的會計師、高級會計師是一種什么關系？屬于中級還是高級？他們的技術等級孰高孰低？人們無法認定。更讓人不能理解的是，因為考試科目和教材的不一致，導致了執業過程中技術標準的不一致，不同的會計人員對同樣的問題各執一詞，互不買賬，造成了社會上方方面面對會計行業的誤解。
二、改革會計考試制度的對策建議
為了使會計考試制度朝著更加有利于培養和選拔人才、管理更加科學合理的方向發展，筆者針對以上問題，提出如下幾點建議：
1.將注冊會計師執業資格考試、會計專業技術資格考試和會計從業資格考試合三為一，統稱為會計專業技術等級考試。分設會計員、助理會計師、會計師和高級會計師四個等級，取消報考學歷和專業條件的限制。凡想進入會計行業的人員必須首先通過會計專業技術等級考試，考試的級次可由考生根據自身條件自愿選擇。凡取得任何一個等級的任職資格，即可頒發會計從業資格證和相應的會計專業技術等級證書。取得了會計師以上職稱者，可申請加入注冊會計師協會，自由選擇在企事業單位或會計師事務所工作。
關鍵詞：地方高校；考試制度；改革；
中圖分類號：D691.46
一、地方高校考試制度中存在的問題
1.1一考定成績，缺乏對創新過程的考核
在考試方式上，重視終期的閉卷考試，缺乏對學生學習過程的考查。目前，我國多數地方高校對學生學習成績的考核，主要以期末考試為主，期末考試在學生課程學習成績評定中所占的比例，往往在50%左右。學生平時的學習情況、課外作業完成情況、到課率等，在學期成績評定中所占比例較小。從而導致一些學生上課不記筆記、曠課，而期末為了通過考試，復印其他同學的筆記，有的甚至挺而走險在考場作弊，而考后其教材、筆記、實驗報告等重要的課程資料都進了垃圾回收站。這一現象不僅嚴重違背了"學習認知規律"，而且不利于學生對知識的掌握和應用，更談不上創新思維的形成。
1.2考題以課堂內容為主，主要考核學生的"識記"能力
地方高校考試除了受傳統應試教育模式的影響外，還要受到"學生評教"、"質量考核"的束縛，考出好的成績不僅是學生的期盼，而且也成為了衡量教學質量的標準。因此，教師在考題的內容和形式的選擇上，均以對"三基本"的掌握狀況為考核目標，回避了對創新能力的考查，如在大多數的考試中，題型多以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答等客觀性試題為主，而體現創新能力的綜合分析試題所占比例很小。有些教師甚至經不起學生的央求，在考試復習階段還有意為學生劃出考試重點，將考試范圍縮得更小。
1.3實踐課程項目設計不盡合理
實踐課是培養學生創新能力的重要教學環節。目前，有些地方高校開設的實驗課絕大多數是驗證性實驗，缺少富有創新設計的綜合性實驗。在實驗前，實驗教師會將實驗所用的材料、試劑等一一準備好，再配上相關的實驗指導書，學生可在很短的時間內完成實驗。學生在做實驗的過程中，非常機械，好像生產線上的工人一樣，根本談不上思考。
二、對地方高校考試制度改革的思考
由于考試具有評價功能、引導功能、激勵功能、選拔功能等，所以考試仍然是培養創新人才必不可少的重要環節。如何對考試進行設計和組織，是地方高校考試制度改革面臨的關鍵問題。
2.1增強過程考核，變"要我學"為"我要學"
眾所周知，知識的積累是一個持續的動態過程，考試作為評價教學質量的手段，要做到真實、客觀，應符合認知規律，并貫穿于整個教學過程中。首先，在課程教學中，根據教材內容和知識模塊，可以在篇或章結束后，要求學生對本節內容進行提煉和升華，在限定的時間內以小論文的形式完成。其次，通過提問、討論、演講等形式，考核學生的知識應用能力。第三，在課程結束時，教師可結合科研和生產實際，列出若干個開放性的綜合題目，由學生自主選擇題目，以論文的形式提交。學生在課程論文的撰寫過程中，必須理清概念，復習所學知識，而且還需進行文獻查閱等，這一過程不僅有利于知識的系統化，而且對鍛煉學生的邏輯思維能力、實際寫作能力以及抽象能力和創新能力都是非常有益的。同時，學生在查閱資料的過程中，不僅可以了解和掌握學科的發展動態，而且還可以從眾多的相關研究案例中，了解不同研究主題的新思想和新方法，讓學生在學習過程中對所學專業有更深人的了解，變被動學習為主動學習。
2.2突出能力測試，激發個人思考
考試命題要突出對能力的測試，要有利于學生發表自己的見解。應根據創新人才的培養目標，針對課程特點和教學目的，創造性設計考試命題。具體表現為三個方面的開放：1）試題內容開放，在綜合講授內容的基礎上創設問題情境，緊扣相關專業的能力培養目標設計命題，考查學生分析問題和解決問題的能力；2）試題答案開放，考試題均無明確答案，學生可根據自己對試題的理解，運用所學知識對問題進行分析，目的是考查學生獨立分析問題的能力；3）答題方法開放，鼓勵學生采取多樣的答題方法，如說明問題的圖表、案例介紹和分析等，培養學生的創造性思維能力。
2.3建立健全考試管理制度，以促進考試制度改革的不斷深入
首先，考試規章制度的建立，要借助先進的評價思想和理論，針對創新型人才的培養目標，構建科學合理、操作性強的考核評價體系，以此引導教師參與考試制度改革。其次，營造寬松和諧的考試環境，做到既有規范又有自主。在考核內容、考核方式的選擇上，應給予教師更多的自，可采取開卷與閉卷、口試與筆試、理論與操作相結合的方式，考核方式的選擇與確立應尊重一線教師的意見。第三，要鼓勵教師參與考試改革。學校應將改革成效與教師的利益和職稱晉升掛鉤，提高教師參與考試改革的積極性。
2.4考試內容及形式的多元化
目前地方高校的考試形式以筆試為主，難以全面考核學生的真實水平和實際操作能力。為培養學生運用知識，獨立創新的能力，應根據不同學科的特點采取多樣的考試形式，使每個學生都能通過適合其個性特點和學習方式的途徑最大的展現自己的知識和能力。
與各地方高校聯合或交叉考試，使用同樣的考卷，將本校試卷送到外校評改，可以形成學生學習的競爭壓力，促使學生不斷學習，不斷進取。還可以保證考試的科學、規范、客觀、公正，避免考前劃重點帶來的負面影響。
改變考試評定制度。應降低期末考試成績在總評定中的比重，這樣可以適當減輕作弊不良風氣。除分數外，同時應將學生的平時表現，實踐能力，創新能力及其它能力列入評定標準中，甚至可以設置特定的獎項以鼓勵學生。學校，社會對各方面能力的認同能讓學生積極地根據自己的興趣發展自身能力。
三、總結
總之，我國地方高校考試制度弊端眾多，現狀不容樂觀。為培養高素質人才，發揮考試的教育性目的，改革勢在必行。然而改革絕非一朝一夕可以完成，考試制度改革面臨著諸多困難，為克服這些制約因素，需要學校和教師付出大量時間和精力，所以改革之路是一條漫長之路。
參考文獻：
[1]顧健輝。成人高校招生考試制度的改革創新[J]。成人教育，2012，（7）。
關鍵詞： 科舉制 現代考試制度 學生全面發展
一、科舉制的利弊及其影響
所謂科舉制，就是用考試的形式選官的制度。科舉制為當時的社會選拔人才、穩定經濟做出了重大貢獻。唐太宗時期，一方面大力興辦教育，出現了“國學之內，八千余人，國學之盛，近古未有”的局面。另一方面開科取士。正是由于通過科舉制“選賢任能”，才出現了唐朝的興盛。這樣一個獨具特色的官吏選拔制度，對中國社會和文化的影響是根深蒂固的，對中華文明特別是對儒家思想的傳播、發展，也產生了巨大的促進作用。
（一）科舉制的“利”。
1.公正
與世卿世祿的重血緣、察舉制的重品德、九品中正制的重門第相比，科舉制所創設的公平競爭機制，更利于選賢任能。科舉制由封建王朝設科招考，士人“懷牒自進”，自由報考，采取“一切以程文為去留”的擇優錄取原則。顯然，它比以往的任何選士制度都更為公平和公正。
2.嚴明
作為中國封建社會的一種大規模的統一考試，科舉制以其嚴明的紀律和有效的措施確保了它的嚴肅性與權威性。文化考試要經過層層選拔、淘汰，要求極為嚴格。歷代對考生健康也有要求，如唐代考中后，要由史部組織再“試身”，即考察外貌和健康狀況；宋代規定“其有殘疾、篤疾并不得予解”，元代規定“患廢疾”者不得應試。
3.相對“務實”
科舉制的目的是選拔優秀人才，維護封建統治。科舉制強調實德實才，按封建官吏的要求，設置考試科目和評價標準。政治理論是最主要的考試科目。文化素養特別是寫作的能力是必考科目，同時也注意考查考生分析問題和解決問題的能力，使知識分子關心重大的現實問題和理論問題。
（二）科舉制的“弊”。
1.學而無用
科舉考試如同一根魔棒，指揮著廣大的士人，考什么就學什么，致使大批的士人受限于科舉之中。這在一定程度上壓抑了人的個性的發展，也束縛了人們的心智，使人片面發展。科舉制的實施必然擴大“學”與“用”的距離，產生學而無用的后果，這是科舉制最終被廢除的重要原因之一。
2.敗壞學風
科舉制背后的優厚利益對士人產生了極大的吸引力，為了能夠達到其目的，一部分考官、家長、考生及其親屬等急功近利，甚至是不擇手段，致使社會不良之風盛行，腐蝕了士人的思想，敗壞了學風。
3.損身害體
科舉制考的不僅僅是知識，還有體能。許多士人三更燈火五更雞地苦讀，忽視了自己的身體的承受能力，即使考中了秀才，中了舉人，也落得個疾病纏身甚至英年早逝。科舉制造成的不僅僅是身體的損害，它還毒害人的心靈，導演了無數“范進中舉”喜極而亡的悲劇。
二、改革現代考試制度，促進學生全面發展
（一）明確考試目的，改革考試內容。
考試的目的一方面是選拔人才，另一方面考試本身不僅是檢測知識的手段，而且是不斷學習知識的途徑。簡言之，考試服務于教育，教育又作用于人，以促進人的全面發展為其終極目標。考試內容應更加注重對考生能力和素質的考查，試題內容要加強理論與實踐的聯系，試題設計增加應用性和能力型題目。這樣做可減輕學生課業負擔和升學壓力，同時也為素質教育和創新教育提供了廣闊的發展空間與機會。
（二）學生評價方式多元化、過程化。
要采取多元的教育評價機制，開發不同的測量手段才能夠促進學生的全面健康的發展。要探索并建立有助于反映學生綜合素質和個性特長的多元化考試評價系統，可考慮將考試成績作為評價錄取的依據之一，同時兼顧考生在校學習情況、校長推薦信、教師評語、個性特長等綜合因素進行錄取，并逐步增加它們在評價體系中的比重。注重學生評價的過程化，增加學生平時成績在總成績中的比重，加強對學生平時的考核，根據不同的教學階段，靈活運用多種方法，了解學生的學習狀況，注重學生的學習過程，以改變那種上課記、考前背、考后忘的局面，采取多元評價機制，鼓勵學生、家長、老師都參與到評價中來，將評價變為多主體共同參與的活動，調動學生的積極性和主動性。
（三）正視中國傳統文化的影響，打破傳統思維。
中國文化博大精深，封建社會科舉制推崇儒學，提倡入世，以“建功立業”為其目標；道家提倡出世，道法自然，天人合一，追求無為的境界；佛家讓人摒棄欲望，尋找自性本心。正是中國傳統文化的影響，形成了中國當今的人才觀，進而影響了中國考試作用的有效發揮。反觀中國近代的科技落后，甚至是淪為半殖民地半封建社會，這與傳統文化中強調內修而不重實踐密不可分。所以，文化中要創造“百家爭鳴，百花齊放”的局面，來改變當今的人才觀念，豐富和完善考試制度。建立多元競爭的文化機制和開放的思維境界，才會創設出現代考試制度的新局面，從根本上，打破考試變革的僵局，做到古為今用，洋為中用，完善自身。
總之，“通古宜知今，有今方成古”。辯證地認識科舉，會發現現代考試制度大體上是符合當今社會的需求的，當然也存在許多問題，我們應以史為鑒，創造條件，使現代考試制度適應人的發展，以適應教育規律，做到教育科學化，從而實現教育的真正目的——促進人的完善和發展。
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關鍵詞：考試制度；考試改革；創新人才
考試是評價和改進教學，使之有利于培養創新人才的基本途徑；考試是引導學生主動、創造性地學習的重要手段；考試是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。辯證地看，考試是一柄雙刃劍。科學合理的、鼓勵創新的、富有活力的考試制度有利于培養高校學生的創造力，有利于造就建設創新型國家所需要的創新型人才，而不科學、不合理、束縛學生思想的、僵化的考試制度則會扼殺學生的智慧和創造力。因此，積極開展考試改革，推進素質教育，提高教學質量，培養創新人才已成為新一輪高校改革的重要內容之一。改革高等院校的考試制度已勢在必行。
一、高校現行考試制度中存在的幾個問題
考試對教育活動具有很強的導向作用。長期以來，由于受“應試教育”思想的影響，高校的考試制度基本上是高中考試制度的延續，其導向功能發生偏差，考試制度存在許多弊端。
（一）對考試目標的認識存在誤區
1．注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結果的信息反饋。高校考試的重要意義之一在于更充分地發揮其反饋功能，既有學生對教師教學效果和教學質量的反饋，也有教師及時發現問題，重點教授、解惑的回應。現行的考試雖然也要求教師進行考試情況分析但只是流于形式，對學生答題中反映出來的教學效果及學生知識應用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學生。
2．考試制度不適應人才培養模式改革的需要，抑制了學生的個性化發展。現行的考試制度只注重學生對知識和技能的掌握，而忽視了學生個性化發展的需求和創造力的培養。考試是評價人才的標尺，有什么樣的考試導向，就會培養和造就什么樣的人才。社會需要具有創新精神和創新能力的人才，而我們的人才培養還達不到知識經濟社會對人才的基本要求。從表面上看是培養模式的問題，但深入分析，考試制度缺乏時代特征也是一個重要的方面。
（二）考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養
1．期末一次性考試決定學生學習成績。我國高校的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優劣主要取決于期末考試成績。期末一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準確地反映教學全過程。一張試卷要涵蓋一個學期的知識量，并且要求學生在短短的兩個小時內反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力，給出卷的教師和應考的學生以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現不同性質課程的特點，難以按教學大綱的要求考核學生除記憶和簡單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創新意識的養成和創新能力的發展。
2．考試方式固定，高校現行的考試形式和方法過于單一，存在四多四少的現象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學生學習單調、懼考，不利于學生主動性和創造性的發揮，并且使其動手操作和社會實踐能力的養成受到限制。
3．考試計分方式不科學。目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結果的分析、反饋及改進教學。同時，由于考試成績的高低不僅直接關系到升級、畢業、獲得學位，而且是學生獲得獎學金、評優甚至找工作的主要依據，這種只以分數為依據的做法夸大了考試成績的作用，使學生只重分數不重能力。
（三）考試內容陳腐，抑制了學生創造力的發揮
長期以來，高校考試以任課教師出題為主，而任課教師往往只根據指定教材所講授的內容出題，缺乏對教學大綱的深入研究和對知識體系的全盤考慮。考前教師就教材劃范圍、定重點的現象比較普遍。
1．考試內容偏窄，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。
2．考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統題型范圍內，限制了選擇合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內容及形式設計上的創新。在大多數考試中，使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。
（四）試題質量不高，嚴重影響學生的學習態度和學風建設
試題的質量決定考試的質量，高質量的試題是實行高質量考試的前提。試題質量的評價指標包括四項：難度、區分度、信度和效度，其中最重要的是難度和區分度。作為一套高質量的試題，除應符合命題的基本要求外，從考試的目的來看還應具有一定的難度，以便測出學生實現教學目標、掌握所學知識和能力的程度和水平，同時，應能區別出學習情況不同的學生，亦即能測出每個學生個體學習情況的差異。然而，現時的情況卻并非如此。
（五）教師自由空間小，不利于針對學生特點進行“因材施考”
高等教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養學生自我判斷、自我選擇的能力以及創新精神、協作精神等現代社會所需要的優良素質。教師應幫助學生掌握基本原理，教學過程中應著重培養學生的能力，教給學生提出問題、總結問題的方法。“授人以魚，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡。”要鼓勵學生提出問題，使他們在思維中提高，在質疑中思維。然而，現行的考試制度對此卻有很多限制。
1．教學大綱對教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學大綱的試卷，導致教師授課沒有個性，這在一定程度上限制了教師特色的發揮。理想的狀態是教師按教學大綱要求授課，但又不受教學大綱的局限，能充分發揮自身的特點，把自己最優秀的學識和思維的精髓傳授給學生。
2．統一考試、單一考試的限制。高校的考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據所教授的學生的特點進行題目設計，二是試卷設計沒有給學生留出足夠的空間發揮其潛能，使學生的創造性受到很大限制。教師應根據教學對象的特點設計考試題目。不同能力的學生、不同的學科應對應不同的題目，以充分發揮每個學生的各種不同能力。
二、關于中國高校考試改革的幾點建議
高等學校對學生的評價絕不能“一卷定終身”，應以人的個性發展和培養創新意識為本質。然而，看一看我們的教學方式，就會發現，幾乎到處都是“單一標準”和“整齊劃一”，人才的多樣化、人才成長模式的多樣化與管理培養模式的單一化、標準化形成鮮明的反差。我們喜歡強調“全面發展”，而往往忽視或沒有呵護學生的個性發展；我們喜歡說“塑造學生”，按一個標準、一個模式去“塑造學生”，而沒有為學生的個性發展創造空間和環境；我們喜歡統一學生的思維，喜歡制造“標準答案”，而不喜歡甚至不容忍學生對我們的觀點提出批評。所有這些不僅印刻在我們的教育理念中，而且處處體現在我們的管理和培養模式中，體現在我們對學生的評價，即考試中。這些思想和制度限制著學生個性的發展，限制著學生創新意識的養成。要想在考試制度設計上體現對學生創新能力的培養和學生個性的張揚，使這個“指揮棒”充分發揮其真正的“指揮”功能，就必須改變思想觀念、改革考試制度。
（一）樹立科學的考試觀念，為培養新型人才提供良好的思想環境
更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學的考試觀是從“人”出發的，著重強調的是人的素質的全面協調發展，考試的目的不僅是為了讓學生掌握所學的知識，而且更強調通過考試讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。同時，科學的考試觀要求考試增加對學生非智力因素的考查，其目的是促進學生在掌握知識技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現考試的教育功能。兩種考試觀的出發點和歸宿點都不一樣，但都以考試為手段來實現各自不同的目的。顯然，在當今社會，知識創新的速度不斷加快，對人才的要求也越來越高，學會學習、終身學習已成為趨勢。因此，必須樹立科學的考試觀，為人才培養模式的改革創造良好的思想環境。
1．樹立考試不是為了獲得學期成績，而是作為前期學習效果的總結的觀念。學生在一個階段學習后，通過考試進行自我衡量、自我提高，對自己在學習過程中尚未掌握的部分及時補課，為以后的學習打下良好的基礎，并作為下一階段學習的起跑線。
2．樹立考試不是一門課程的教學結束，而是師生對課程教學的一種互動方式的觀念。通過考試，教師了解自己的教學效果，了解學生對知識的掌握程度，發現自己在教學過程中存在的疏忽和缺陷，并且通過與學生的交流，指出學生在前期學習中的不足，鼓勵他們積極思考，指導他們進行深入探索。
3．建立考試后的信息反饋機制。考試管理部門要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關的信息反饋給教師和學生，促進以后教學活動的發展，同時在制度上制定相應的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學的知識。
（二）明確考試目標，促進學生素質全面、和諧的發展
考試目標的制定應本著促進全體學生全面發展和個性發展相結合的原則，以達到促進學生素質全面、和諧發展的目的。
1．考試目標應體現出對人的價值的重視。要想人才多樣化，適應社會發展的需要，最根本的是要尊重人的個性。理想的考試應對每一位學生都設計考試標準和模式，適應每位學生素質的發展。這樣，不僅避免了學生缺乏個性，千人一面，而且還可以促進學生努力尋求適合自己的發展模式。
2．考試目標要與教學目標相一致。考試目標應以教學目標所規定的知識和能力的要求為出發點和歸宿，在教學活動中，它對教學過程進行質量控制，通過考試診斷教學問題，反饋教學信息，檢測教學效果，從而調節教學雙方向教學目標邁進。
（三）針對課程特點，豐富考試形式
目前我們的考試還主要是單一的書面考試，在考試的評價上過分依賴考試成績，盡管現在嘗試將形成性考核與終結性考試結合起來，但由于缺乏科學嚴格的形成性考核辦法，形成性考核的信度有待提高，因而不能夠全面考查學生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學生的綜合素質。要解決好這一問題必須從改革考試形式和考試評價標準入手。
1．要按照課程內容的特點，選擇合理的、科學的考試方式。大學課程考試基本測試形式通常可采用以下六種：（1）閉卷考試，具有適合多人同時考試，效率高，測試環境比較容易控制，題型多、覆蓋面大等特點；（2）開卷考試，重點不在考核被試者對知識的記憶，而在于考核被試者對知識的理解和綜合應用能力，也包括學習能力和查閱資料的能力；（3）口試，最大特點是應試者在提問范圍和所創設的考試環境中，能靈活運用所學知識自由抒發見解，可充分展現自己的才能，口試對應試者學識的廣度與深度、口頭表達能力、思辨能力、反應能力、想像能力、環境適應能力和創造性思維能力以及心理素質、儀表風度和個性特征等，均能進行比較全面深入的觀察和檢測；（4）成果性考試，如綜合文獻調研報告、設計項目訓練、作品展示等，能夠較好地激發學生興趣，培養科研能力，同時能有效考查學生查閱資料及綜合應用所學知識解決實際問題的能力；（5）操作合作考試，能夠較好地考核學生涉及動作技能領域的實踐能力與素質，增進學生間的相互配合與分工協作，促進學生的團隊精神，是比較有效的一種測試手段；（6）計算機及網上考試，不但可以用于對學生認知領域的考核，還可以考核學生的計算機操作能力，在信息化社會、開放教育的今天，應大力開發和利用這種考試方法。
2．改進考試評價標準，使考試與學習全過程有機地聯系起來。從實踐上來看，目前關鍵是要進一步完善形成性考核的制度建設，增強形成性考核的科學性、有效性，嚴格形成性考核的控制與監督，充分發揮形成性考核的導向作用，最終實現考核目標多元化、考核內容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。
3．改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進行，變“要我學”為“我要學”。教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程。在課程教學中，根據教學大綱，可以在每個章節結束后布置思考題，要求學生在一定時間內以小論文的形式完成。在課程結束后，教師再出若干個綜合題，由學生自主選擇，以開卷的形式考試。教師在學生完成章節小論文之后，安排論文回顧，總結學生答題情況，對學生在論文中反映出的問題作解答或在學生中開展討論，鼓勵創新，有意識地培養學生獨立思考、綜合分析及解決問題的能力。學生可通過寫小論文的形式厘清概念，逐步消化所學知識，學會查閱資料，增強實際寫作能力，同時不再以一次性考試決定成績，減輕了學生考試壓力，最終將考試變成實現自我價值、體現自我價值的體驗。教師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，可以通過作業、課堂討論、課堂提問、課堂測驗等方式了解學生的掌握程度，以此獲取教學信息，引導學生的學習向能力培養方向發展。
（四）緊扣時代脈搏，更新考試內容
根據當前社會對人才的需求，在考試內容的選擇上應堅持以發展能力為主，培養和考察創新精神、綜合素質。鼓勵老師在考試命題和評分標準方面進行新的嘗試，力求開放性和人性化。
1．命題要突出能力考核，要有利于學生發表自己的見解，激發個人思考。大學教育是一種開放性的教育，應該為學生提供尋求教育的相當大的自由度和自，充分調動學生自主學習的主動性與能動性。
2．命題要體現開放性。考試的命題要著重從培養目標的全局出發，要反映出課程教學的目的，而不是課堂教過的和教材中存在的內容。其開放性體現在：（1）試題的內容開放，教師主要是構建好問題情境，根據培養要求提出問題，要求學生進行綜合分析，考查學生解決問題的能力；（2）試題答案開放，無標準答案，學生可根據試題的要求，充分發揮主觀能動性，根據自己的理解進行解答；（3）答題方法的開放，允許學生采取各種有效的答題方法，鼓勵創造性思維。開放性、個性化的考試設計對教師的教學會有更高的要求，一方面教師要對課程有熟練的掌握并有深入研究，另一方面教師對學生的個性特點還要把握清楚，做到既“因材施教”，又“因材施考”。
一、目前高職院校的考試制度上存在的問題
1.對考試重視不夠。考試是很嚴肅的事情，應該予以高度重視。但在一些高職院校中，無論教師還是學生對于考試都沒有引起足夠的重視。比如考場衛生不合格，學生考試帶手機。雖然每個考場配置兩個監考教師，但某些監考教師會聊天或者擺弄手機，對于學生打小抄視而不見。
2.考試方式單一。目前，很多高職院校的考試方式單一，辦法不多。一般都是期末出一份考試卷，憑這份考卷的分數給出學生該學期的成績。這是應試教育只注重結果不注重過程的做法，顯然與高職院校的辦學理念不相符，或者說與高職院校培養的人才要求不相符。這種單一的考試模式看重的是學生對于理論知識的掌握情況，無法考核學生的動手操作能力。
3.考試試題與所學內容聯系不大。一些教師在出考試題的時候根本沒有思考如何出題，出什么樣的題，想要考核學生對哪些知識的掌握程度。某些教師為了省事就到網上下載一套試題，簡單修改一下。或者下載一些試題東拼西湊合成一套試題。其實很多題與教師所講的程度、進度和使用的教材都不一樣。這樣做教師雖然省事了，并沒有真正檢驗學生對所學知識的掌握程度。
4.考試留范圍導致學生不注意聽課。一些教師在期末考試之前都會給學生留考試范圍。有的教師給學生留的范圍很小，幾乎是把考試題告訴給學生。這樣的考試有何意義呢？這樣的考試又能檢驗學生什么呢？問題還不止如此，考試留范圍最大的弊病是學生上課根本不用聽講，反正期末考試之前老師會留范圍。課堂上學生玩手機、看視頻、說話、睡覺等，聽老師講課的學生寥寥無幾，個別課堂要么死氣沉沉，要么十分混亂。
5.考查課考試就是學生翻書找答案。高職院校把所學科目分成必修課和考查課，很多考查課的考核一般都采取開卷考試的辦法，考試題的答案完全在書上。正常開卷考試的題目都是開放式的，重點考查學生的分析、概括等能力。這種翻書找答案的開卷考試沒有任何意義，平時學生也不會認真聽講，一些學生會認為既然是考查課，那么就不重要。最后的結果是考查課基本等于沒有學，什么都沒記住。
6.補考和重修形同虛設。幾乎所有高職院校對于期末考試不及格的同學都要求其補考，如果補考仍過不去就要重修。客觀地說，補考的學生學習基本是班級中最差的，即便補考他們也過不去。教師一般都會給他們及格分。但這樣做就使補考可有可無形同虛設，重修也是如此。而且這樣做帶來的后果就是學生更不愿意學習，期末考試不及格沒關系，參加補考照樣過，那么誰還會認真學習呢？考試的嚴肅性沒了，權威性也不存在了。
以上六點是高職院校考試制度中存在的最主要問題，針對這些問題怎樣解決呢？
二、高職院校考試制度中存在問題的解決策略
1.對考試要高度重視。既然是考試就要嚴肅認真地對待，否則不要考試。要從領導到教師再到學生都引起足夠的重視，學生考前認真復習，考試時認真答卷，不要想著如何抄襲。教師要負起責任，認真監考，不能睜一只眼閉一只眼。領導要巡考，而且不要走過場。對于學生考試中的抄襲行為和監考不負責的教師要嚴肅處理。要讓教師和學生對于考試有敬畏感。
2.考核方式要多樣化。改變一卷定終身的方式，采取多種方式，多角度考核學生。目前有些高職院校已經把考核分成了兩部分，一部分是平時考核占30分，一部分是期末考試占70分。有的學校增加了實踐部分占10分，也就是所謂的“361”這些都是可喜的變化。但對于平時考核部分和實踐部分要認真考核，否則就失去了意義。
3.考試題與平時上課講的內容要緊密結合。應試教育是“考什么，教什么”，高職教育應該是“教什么，考什么”。在考試的出題上教師要緊緊結合課堂所講的內容，要“教、學、練、考”四位一體緊密結合。即教師講的內容就是學生考的內容，也是學生要掌握的內容，教師在期末時根本不用劃復習范圍，平時課堂講的內容就是復習范圍。這樣學生上課能認真聽講，學生就能掌握所學的知識。
4.考查課多考開放性試題。考查課也是學生要掌握的學科，并不意味著它們不重要，只是由于學科的性質決定更適合以考查的方式出現。這就要求教師在考核學生時以開放性試題為主，更應該注意學生平時上課的學習情況，考查學生運用知識的能力、分析問題和解決問題的能力及綜合運用知識的能力。
5.補考和重修改變方式。如果想讓補考和重修有意義和作用，就必須改變方式，比如可否改筆試為口試，或者改為實際操作能力測試等，這需要相關人員認真思考才可以解決。
完善高職院校考試制度的辦法不僅僅只是以上提出的五個方面，解決問題的方法有很多，關鍵是我們能提出來，而且操作性要強。如果僅僅是理論上的方法但在實際當中根本實行不了，那么這些方法再好也永遠是鏡花水月海市蜃樓。
關鍵詞 科舉制度 公務員考試制度 比較借鑒
一、科舉制度與公務員考試制度的比較
（一）考試內容和錄用程序
歷史往往出現輪回的現象，科舉制廢除百年之后，在中國的土地上又出現了國家公務員“逢進必考”的制度。其一，國家公務員的考試不是考學（即并非升入高一級學校的考試），而是考官（即通過考試選拔國家公務員）―從這一意義上講，兩者之間的目的是完全相同的。其二，都是通過公正嚴格（至少在理論上）的文化考試，選優劣汰，使考試中的勝出者進入社會管理階層―從這一意義上講，兩者之間的手段也是完全相同的。唯一的區別只是在考試的內容方面―科舉是考八股文，而現在舉行的公務員考試則要涉及政治、經濟、文化、社會和管理諸多方面的科學知識。
公務員考試一般分為口試和筆試兩種。中國的科舉考試雖也有口、筆兩試，但考試內容嚴重脫離實際，不注重能力，只局限于四書、五經、詩詞歌賦，鼓勵死記硬背，八股文風，泛濫成災，往往造成學非所用，用非所學局面。考試錄用程序更是紛繁復雜，層級較多。科舉制度延續1300余年，也決非任何封建帝王，統治階級刻意維系所能得逞，而是它本身相對的合理性，實用性和可操作性自然達到的結果。
（二）官吏考核和晉升方式
現代公務員在考核過程中一般都遵循這樣一些原則：民主公開原則、客觀公正原則和保障原則（指公務員對不公平的考核評語有申訴的權利，甚至向法院提訟）。晉升也通常是由考試晉升、考核晉升和年資晉升這幾種方式組成。而科舉制下的官吏考核和晉升固然有許多和西方文官制度下在官員的考核和晉升方面相同的好的原則和方式，但由于處于封建社會人治的大環境下，所以在操作時，往往帶有的是更多的人情關系烙印。
改革開放以來，由于我國社會的轉型，無論經濟體制還是政治體制都相應發生了重大深刻的變化。現行的國家公務員制度明確規定了必須通過嚴格、公正的考試程序，方能進入公務員隊伍的政策，從而結束了公務員選拔的非制度性、非程序性和隨意性。這無疑是一個巨大的進步。我認為應當汲取古代科舉制的優點：即摒棄一切先決條件，使國家的行政機構向著盡可能大的社會面開放，同時擴大人才選擇的范圍。
二、從科舉制度看現代公務員考試制度
（一）政治角度
科舉制極大地拓寬了官員選拔的渠道，面向全社會公開進行選拔。凡是有文化的人都可以參加考試，從而打破豪門世族對行政權力的壟斷。即使最貧賤家庭出身的人，也能通過這一正常的競爭程序而進入社會管理者的隊伍之中，“朝為田舍郎，暮登天子堂。將相本無種，男兒當自強。”
（二）經濟角度
科舉把國民的注意力和聰明才智引向做官這一渠道，冷落了其他學科和行業，形成了“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會觀念和風氣。結果中國最多的人才是文學人才和政治人才，而少有經濟、科技人才。中國在科技、基礎科學方面落后，是由于科舉不考這些內容，這大大鉗制了人的自由發揮，限制了人能力的發揮，從而經濟也得不到很好的發展。
（三）文化角度
科舉考試考八股文的做法雖然必須摒棄，但重視文學修養這一條卻應當保存并設法納入現代公務員考試的內容之中。文學修養的高下實際上反映了一個人人文素養的水平。現代通過高等教育培養出來的知識分子都具有較高的專業知識，而且由于科學技術的發展，專業也越來越細化，但是否具有一定的文化修養卻很難說。在當代，我們干部隊伍中理工科出身者恐怕居多數，他們在人文科學方面的知識則相對比較欠缺，這對于他們管理公共事務無疑是十分不利的。
三、科舉制度對我國公務員考試制度的啟示
（一）實行多式考試制度，全面選拔社會良才
科舉制度在唐宋時期實行解試、省試、殿試三式選拔制度，清代實際上實行童試、鄉試、會試、殿試四式選拔制，嚴格的多式選拔，有利于選拔文化素質較高和行政能力較強的人才進人國家行政機構，從而提高行政機構的行政效率。而在我國現行的干部選拔制度中，委任制無考試程序，基本上是“人選人”，難以做到公正、公平和公開；考選制度基本上由地方政府的人事機構主持，以考卷加面試方式組成，沒有嚴格的多式選拔方式，特別是面試流于形式，為招考腐敗提供可乘之機，這些都不利于選拔真正優秀人才進人干部隊伍。
（二）法律規范考試制度，保證選才公正公平
科舉考試在各個時期都有相應的法規予以保障。唐、宋、明、清對于報考條件、考試的時間、科目、程序、內容設立、行文要求、閱卷程序、發榜程序及相應待遇都有明文規定。如唐代規定從事工商業者不能參加科考，即“自執工商，家專其業，不得仕”。為保證考生質量和最大限度為國選拔優秀人才，實行科舉考試的各朝政府都通過法律對貢舉合格人才進行監督。而我國現行《國家公務員暫行條例》還沒有通過人大立法，考試時間不定期，考試內容不統一，特別是閱卷、錄取程序各地不統一，主觀隨意性大，影響了考試的嚴肅公正。
（三）考試錄用應從招錄推廣至晉升，擴大選任制比例
科舉制度只在招錄人才時實行考試制度，而官員的晉升則完全取決于上級部門的考評，造成了各級官員為獲高升，一味取悅于上，而不顧百姓死活的現象。其任用方式類似于今天的委任制，諸多弊端已如前述，其中最重要的是，這種缺乏民主色彩的任用制度導致各級官僚不在乎老百姓臉色，不代表群眾利益，官由“公仆”異化為高高在上的“統治者”，導致官民對立。要防止出現類似現象，就要求進一步加大改革委任制的力度，改變干部選拔過程中權力集中在少數領導者手中的現狀。從“科舉學”的視角進行考試歷史與現實的對照，有助于我們探尋考試發展的內在規律，并能為今天的考試改革提供豐富的歷史素材，使考試制度沿著正確的軌道健康發展。
參考文獻：
[1]王麗君：科舉制度的重要特征及起源標志探究[J].河南教育學院學報，1998.
一、考試制度對獨立學院教學體制的重要性
獨立學院的學生入學門檻相對一本二本的學生比較低，學生的學習能動性和主動性較差，但要完成同樣的本科教學目標，就要付出更多的努力。要求辦學規模、學科專業設置、師資隊伍、教學科研水平、基礎設施、辦學經費及領導班子配備等要合乎要求、學校名稱的確定，必須根據人才培養目標、辦學層次、類型、學科門類、教學科研水平、規模、領導體制、所在地等來確定。獨立學院必須在有限的時間內努力改善辦學條件，尤其要加強基礎設施和師資隊伍建設，同時按照學校發展目標和人才培養要求積極調整專業設置，完善教學計劃、教學規范及教學管理制度，力爭使各項辦學條件都達到民辦普通高校所應有的基本要求。考試是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法， 如同檢驗產品質量是保證工廠生產水平的必要制度一樣。當然也不能迷信考試， 把它當作檢查學習效果的唯一方法。要認真研究、試驗， 改進考試的內容和形式， 使它完善起來。對考試的總結因人而異，但從古至今，考試確實是考核一定時期內的成績的最有效途徑。部分高校長期以來不重視學業考試的改革和職能發揮， 教學中存在考試內容陳舊、考試形式與方法單一、考試后無反饋等問題。獨立學院作為新生力量，很多地方都不完善，往往一味的抄襲母體學校的制度，使得走上思維陳舊的老路。
獨立學校是培養高級專門人才的機構， 因此， 必須對獨立學校的教學提出更高的要求。考試是對高校培養高級專門人才質量進行檢驗的有效方法。有考試參與的教學能將高等學校的教學活動提升到一個新的水平。這是因為， 實施考核本身對于大學生明確課程目標， 鞏固所學知識， 檢驗學習效果， 掌握關鍵問題， 訓練思維， 培養應變能力， 都具有積極的作用。高校考試就是一種教學形式和教學方法， 它參與到高校的教學過程， 滲透在高校教學體系之內， 并與其他教學形式和教學方法一起共同促使高等學校的教學取得最優化的效果。
二、獨立學院考試制度存在的弊端
（ 一） 考試管理機制上的弊端
大多數獨立學院都設立了專門的考試部門或是相關的崗位，專門負責學院的各種考務工作。從表面上看， 似乎加強了考試的管理， 使各種考試趨于規范化。其實， 這僅僅是一種管理形式的加強， 并不能在質量上起把關的作用， 而且容易導致一些不良因素的出現。主要表現在三個方面：
1、考試目的功利化， 導致考試這個教學功能眾所周知， 考試具有預測、評定、選拔、診斷、激勵、調控等多種功能， 但在現實中卻往往被扭曲， 過多地表現出表象性、功利性特征， 考試的主要目的變成了及格、拿到學位證。按照傳統的理解和習慣性作法， 考試就是課程學習的終止符， 考試結束則意味著課程教學活動的終結。及格萬歲成了一些學生的流行口號，他們僅以考試過關、取得文憑作為學習的最終目標。
2、大部分閉卷考試影響學生的心理
現在極大多數高校在考試方式方法上采用閉卷考試， 只有很少一部分的考查科目采用開卷考試，并且考試時間都集中在期末。這樣的考試方法， 盡管從表面上看， 有利于增強考試的規范化、嚴肅性， 但弊端還是較多的。首先， 容易導致一些投機取巧的不良行為出現。現在高校的閉卷考試大多數是側重于基本知識、基本理論的理解、掌握或運用的檢測。然而， 每門課程這方面的內容都是很多的， 學生很難都能背下來。因此， 越是閉卷考試，對考試過程組織得越是嚴密， 給學生造成的心理壓力、精神負擔越重， 也就越容易導致一些投機取巧
的不良行為出現。由于這種考試給學生帶來了較大的心理壓力與負擔， 加之考試正在嚴冬或酷暑之際進行， 容易導致學生心身方面不健康的問題出現， 有些學生甚至出現考試恐懼癥、考試焦慮癥、神經衰弱癥等心理疾病。
3、考試形式單一， 不利于創新人才的培養
目前單一的理論考試形式忽略了追求知識的深度、廣度及其互通性與靈活性。考試形式方面存在的問題主要是： 閉卷考試多， 開卷考試少； 筆試方式多， 口試、答辯、操作方式少； 理論考試多， 技能考察少； 客觀性試題多， 主觀性試題少等。側重于簡單判斷和靜態考核， 識記能力成了考核的主角， 而對實際操作能力、綜合分析能力、團隊協作能力、獨立思考能力、批判思維能力和創新能力的考查較難。
[ 關鍵詞 ] 考試制度 信息成本 資源配置
一、研究生教育資源的稀缺性
隨著經濟的發展,人才在經濟發展中的作用得到越來越多的重視。高等教育不斷擴招,人們有更多的機會接受教育。但是,相對于需求來講,研究生教育資源仍然是稀缺的。
從招生學校的數字來看,2008年普通高等教育的招生機構2263所,而包括普通高校和科研機構在內的研究生培養機構只有796所;從招生人數來看,2009年高等教育畢業531.1萬人,研究生招生51.1萬人。
同時,由于很多在研究生備考生選擇研究生教育機構時,會在專業、地域上有相同的偏好,造成結構性教育資源供給不足。名校、教育質量較高、就業前景加好以及所處區域經濟較發達地區的研究生教育的機會被很大一部分考生看好。因此,從個體來看,部分地區、部分專業的研究生教育資源的稀缺性表現的更為明顯。
二、對碩士研究生入學考試制度的幾點假設及其基礎上的效率
為對碩士研究生入學考試制度在教育資源分配上的效率進行分析,對其做如下假設:
1.考生掌握充分的信息,即每位考生都掌握相同的、全部的研究生考試信息;
2.考生可以在其掌握的信息的基礎上作出理性選擇,即考生可以給予已掌握的信息作出使自身效益最大化的決策;
3.交易成本為零,即制度運行成本、監督成本、信息搜尋成本都不存在;
4.考生對教育資源的評價用其為考試而做出的努力衡量,即可用復習時間(小時)表示,考生復習的時間越長,就表示其對研究生教育資源的評價越高;
5.考生的學習效率及接受能力處于同一水平,即付出相同時間的努力,可以得到相同的知識與分數,亦即可以獲得相同的得到教育資源的機會。
由科斯定理,在交易成本為零的條件下,競爭可以實現資源的優化配置;根據霍布斯規范定理,教育資源將分配給對其評價最高的考生,即付出最大努力的考生。根據假設條件,研究生入學考試制度是有效率的,并且是公平的。越努力的考生,越能獲得更多的知識,其分數越高,就有更大的機會獲得稀缺的研究生教育資源。
以上假設下的考試制度似乎更加貼近中國古代的情況,而且歷史也確實證明了其是有效率的,科舉制度自隋唐以來,為政府輸送了大量人才。但是,現實中的情況遠比模型中的更為復雜,因此考試制度也就受到了質疑。
三、現實中的研究生入學考試制度
現實中的研究生入學考試制度,隨著人們重視程度的提高而不斷晚上。研究生考試的過程和制度的作用遠比以上假設中的更為復雜,而交易費用也隨之增加。為了分析現實中的研究生入學考試制度,有必要對以上提出的假設作出修正:
1.考試制度本身運行費用存在
在現實中,考試制度的運行的成本是存在的。該成本包括考試試題的撰寫、印刷成本,維護考試公平、防止相關人員舞弊的監督成本等。這些成本體現在考生參加考試必須繳納的報名費上。從碩士研究生入學考試上來看,其報名費在150元左右。隨著碩士研究生入學考試規模的不斷擴大,由于規模經濟的存在,每個考生的平均成本在下降,但考試制度的總成本在不斷增加。
2.考生必須為所需信息支付費用
在準備考試的過程中,考生盡量搜集更加全面的相關信息以獲得在競爭中的優勢。由此,考研輔導資料、考研輔導班等在市場上大量出現,有甚者還以內部資料、試題預測來販售書籍或招攬學生。面對大量而龐雜的信息面前,考生陷入“囚徒困境”之中。
下面將把用于支付考研輔導班、考研資料等費用稱為購買信息的費用,即信息搜尋成本。對于特定的研究生教育資源,考生之間構成競爭,一部分考生成功的概率增加,意味著另一部分考生成功的概率降低
假設購買信息的考生為博弈方1,不購買信息的考生為博弈方2;考研成功的一方有20個單位的得益,在同時購買或同時不購買的情況下,成功的概率均為50%;若只有一方購買信息,則其將增加15%的成功概率,則另一方成功的概率為35%,但夠買信息的一方須支付2個單位的成本。則可得到以下博弈矩陣:
從博弈矩陣中可以看出,無論博弈方2是否購買信息,博弈方1為實現自己得益最大化,都會選擇購買信息;基于此,博弈方2為實現自己的得意最大化,也會選擇購買信息。故該博弈的納什均衡為(購買,購買)。
3.金錢成為衡量考生對教育資源評價的標準之一
考生對教育資源的評價的衡量不能僅要包括考生為之做出的努力,還需包括考生為考試而支付的費用,即金錢。在經濟實力可以支付信息成本的考生中,考試制度可以充分發揮其作用,使資源分配給對其評價最高的人手中,即愿意支付較高費用、付出更多努力的考生會獲得研究生教育資源;在不能支付信息搜尋成本的群體中,也可實現資源的優化配置,即直接將資源分配給更加努力的考試;但是,考試制度卻無法實現在這兩個資源之間的有效分配。由于考生的經濟狀況不同,一些較為貧困的考生無法支付信息成本,而被迫處于競爭的劣勢地位,降低成功概率。一些經濟條件較差但優秀的人無法享受稀缺的研究生教育資源,造成了資源配置的扭曲。
四、結論
總體上來說,研究生入學考試制度以較小的交易成本實現了研究生教育資源的合理配置,即將資源分配給那些對其評價最高的人手中,這也是考試制度能夠長期而廣泛的存在的原因。但是,由于隨著對研究生教育資源競爭的愈加激烈,考生對信息需求和重視加大,進而產生了信息搜尋成本。對教育資源的評價不再可以僅僅用為之所付出的努力就可以衡量,還需要包括金錢成本。從而使一些無法支付成本的考生處于競爭劣勢地位,而其中的人才無法享受稀缺、珍貴的教育資源,也對國家造成一定的損失。
參考文獻:
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本課采用探究型學習方式，通過引導學生探索從古到今我國考試制度的變化，認識考試制度可以從一個側面反映出社會的發展程度，同時也對個人的發展提出了不同的要求。那么在今天這個多元化發展的現代社會，我們應該怎樣適應社會發展，與時俱進，甚至引領時代潮流，這是我們這堂課的宗旨。
基于以上的設計意圖，我以人教版中國歷史第一冊第4課《科舉制的創立》為藍本，設計了一節拓展課，研究社會發展趨勢、考試制度與個人發展的關系。
二、教學設計
具體過程：
本課分兩部分：第一部分為課前準備，時間是一個星期；第二部分為課上討論交流。
第一階段：課前準備階段。在此階段我設計了六個問題，包括九品中正制的產生、發展，科舉制度的創立、形成、發展和完善、衰亡，我國現今高考制度的發展，以及通過社會發展趨勢的變化，分析考試制度與個人發展的關系等。
接下來，把學生分成五個小組，每組推選一個組長，選擇其中一個問題，通過上網、走訪、實地考察等方式分工查找資料。
第二階段：組織學生進行課堂討論交流，具體過程如下：
導入新課：同學們，我們用了一周時間，對我國古代的考試制度，進行了深入細致的分析，同時，又對我國現行的高考制度進行了走訪調查。本堂課，我們就通過對這些考試的研究，分析社會發展、考試制度與個人發展的關系。
師：要研究科舉制度的產生形成，首先我們必須了解科舉制度創立之前，我國采用什么考試制度來選拔官員。
（第一小組學生分別介紹九品中正制的含義、實施過程、具體規定、先官標準、影響。）
師： 鼓勵其他小組同學提出看法。
生： 九品中正制實質是以門第高低選官，豈不是很不合理？
生： 是的，所以才有 “上品無寒門，下品無勢族”之說。
生： 這一制度歷時多少年？
生： 這一制度在我國歷時360多年。
師： 為了改變九品中正制的種種弊端，隋唐時期產生了新的、能真正選拔人才的科舉制度，下面請同學談談科舉制度的形成、發展與完善。
（ 第二小組五個學生分別介紹科舉制度的形成、發展、完善的過程。師生交流研討）
師： 要想真正了解科舉制度及其在社會發展中所起的重要作用，我們還有要了解科舉考試的科目與內容，下面請第三小組介紹有關內容和影響。
（ 由五名學生介紹科舉考試的科目、內容與影響，師生交流研討。
師： 通過對以上兩個考試制度的介紹，我們對我國古代的九品中正制與科舉制度有了一個初步的了解。那么，同學們比較這兩種考試制度，你有怎樣的認識？
生： 科舉制度改變了以往“上品無寒門，下品無勢族”的局面，使有才學的普通百姓也有機會參與到國家管理中來，體現了社會的進步……
師： 很好。但任何事物都有一個發生、發展到衰亡的過程，科舉制度也不例外，下面由第四小組同學介紹科舉制度的衰亡。
（第四小組由四名同學介紹明清時期科舉制度的衰亡，師生交流討論。）
師： 通過以上研究，我們得出一個結論：科舉制度完善，推動了社會的進步，而明清時期這一制度的衰亡，又成為社會發展的桎梏。由此可見，考試制度與社會發展有著極為密切的關系。下面就讓我們跨越歷史來研究一下我們今天高考制度的發展與完善。
（ 第五小組學生詳細介紹從以后我國恢復高考制度，到考試科目的設定大小綜合，文理分科及目前正在完善的一些新規定和未來高考制度的發展趨勢。）
師： 21世紀的今天，社會的發展日新月異，出現了政治多極化，經濟一體化，社會信息化，文化多元化。現行高考制度對我們個人的發展，對人才的衡量標準提出了不同程度的要求。面對這種種變化，我們應如何應對，如何適應社會的發展，這是我們每個人必須面對的問題。下面請同學們看這樣一組數據：
目前科技知識革新在三年之內發生的變化相當于20世紀早些時候30年的變化，牛頓以前時代300年的變化。人類自然科學知識19世紀每50年增加一倍，當前……
針對這樣一種形勢的變化，同學們又有何感想呢？
生先沉默，后有人在小聲議論，然后開始發表自己的見解。
隨著我國經濟社會的全面進步和改革開放的持續深化，對會計的勝任能力、專業化水平等提出了新的、更高的要求，其他國家和地區會計資格考試工作成功經驗，為我國會計考試制度提供了有益的借鑒。本文擬對日本簿記考試制度進行詳細的介紹，以期對我國會計考試制度建設有所幫助。
一、日本簿記考試制度歷史與具體內容
（一）日本簿記考試制度歷史 日本的簿記是明治維新時期大致1873年由福澤渝吉從西歐引進的，至今有100多年歷史、簿記在日本經濟發展中起著重要的作用，被稱之為以世界為市場的近代日本之基石。在日本，簿記資格作為衡量企業和個人會計知識的基本條件，獨立設置至今。取得簿記資格需要通過考試制度，目前日本共有4種簿記資格考試。日本商工會議所組織的“簿記檢定”考試設立1級到4級4個難易級別。1級為最低級別，4級為最高級別。該商工會議所組織的考試，作為日本特別認可法人，凡通過考試獲取的資格，具有準公共性。全國財會學校協會組織的“簿記能力檢定”考試。考試分為上級到4級5個難易級別，該協會受日本教育部委托組織簿記考試，獲取的資格具有公共性，教育部予以認定。全國商業高等學校協會組織的“簿記實務檢定”，該協會具有公益法人資格，考試分為1級到3級3個難易級別，通過考試獲取的資格具有準公共性。還有近期的全國職工能力開發團體聯合會組織的“簿記能力認定”考試。以上4個民間機構組織的簿記考試，日本商工會議所歷史最為悠久，最具影響力和權威性。日本每年參加簿記考試的考生都有100多萬人，其中60%是高中畢業生。之所以如此，原因是：（1）企業錄用財務人員時，以具備簿記2級資格為應聘條件之一；（2）簿記考試合格后，對于中等專業學校的畢業生就業機會較多；（3）日本企業大都實行“事業部”制，每個事業部都獨立核算，都需要簿記；（4）勞動省在制定“商務經驗”制度時，將簿記教學計劃作為其組成部分；（5）許多企業在錄用新員工時，無論其崗位，要求其具有簿記3級或以上資格的增多。
（二）日本簿記考試制度具體內容日本商工會議所組織的“簿記檢定”考試是日本歷史最為悠久，參加人數最多的簿記考試。從昭和29年11月創立至今，日商簿記1～4級的考試共舉行了129次，考試人數累計超過2260萬人次，其中合格人數有738萬人。在日本的資格鑒定考試中，有很高的聲譽。日商簿記考試一年組織3次考試，一次是在2月底，一次是在6月份，一次是在11月份，參加考試沒有國籍、學歷、年齡等限制。日商簿記分為4個等級，1級是最高的等級，4級是最簡單的級別。日商簿記4級是初級的入門考試，也是最簡單的，需要掌握小規模門店的會計核算，分辨會計科目和編制簡單的會計分錄，并要求對復式記賬方法有一定理解。4級的考試1年有3次，考試的時間是90分鐘，70分以上為合格。從近年公布的數據來看，4級的合格率一般在40%左右。日商3級考試的具體內容是，要考察作為對于中小企業和商店財務人員必備的知識。財務相關賬簿、憑證、報表的理解和使用，以及通過數字對業務相關企業的經營狀況的了解和分析。對于營業和管理部門工作的員工，以3級簿記作為必備知識來要求的企業日漸增多。3級考試1年3次，主要內容是商業簿記，考試時間120分鐘，70分以上合格，一般合格率為30%。日商2級考試主要是職業學校程度的商業簿記和工業簿記。工業簿記主要考核的是初步的成本計算。2級要求對于財務報告的閱讀能力、企業經營狀況的把握。面對的主要業務是股份制公司的業務往來和財務工作。2級考試1年3次，考試時間120分鐘，70分以上合格，合格率一般在30%左右。一般的財務人員要求2級簿記資格。日商1級是簿記考試的最高級，是參加稅理師、注冊會計師考試的必備條件之一。考試重點是大學程度的商業簿記、工業簿記、成本計算以及相關會計學原理知識的掌握。對于會計相關法規的理解、能夠進行經營分析與經營管理。1級考試1年2次，一次是6月，一次是11月，合格率為10%左右。
二、日本簿記考試制度對我國的啟示
（一）政府主導的問題 從日本的會計資格考試制度來看，簿記考試都是由非政府機構來進行組織和管理。在發達國家，特殊職業的資格認證均由專業協會等中介組織自主進行，政府不加干預，這些專業協會有效的評價考核方式，頒發的證書贏得了極高的聲譽，成為本國乃至國際企業聘用人員的重要依據。許多專家也指出，除少數行業外，政府應從這些特殊資格的培訓、考試中退出，由獨立的中介組織承擔考試、認證任務。從現實國情看，政府放權是建立成熟市場經濟體制的必然。目前對會計技術資格的管理權本質上是非司法權，為此，會計從業資格管理改革遠期目標應該是政府積極穩妥地將對會計資格考試的具體管理事務交給會計行業組織自我管理，政府負責對會計行業組織的監管，把握會計行業組織的發展方向和發展秩序。這樣既有利于政府擺脫具體管理事務，肅清政府在會計管理中的權力尋租之嫌，更有利于其集中精力考慮會計行業的發展規劃和會計行業的發展政策和監管政策建設。同時也又有利于發揮行業組織自律的作用和積極性
（二）會計考試制度細化我國會計管理與國際接軌是必然趨勢，但國際上沒有我國現行的會計專業技術資格中的會計職稱稱謂（高、中、初級會計師），國際會計人士對此稱謂難以理解，有礙國際交流。而目前我國會計資格考試沒有單純的會計能力測定為目標的考試，這使大學生及就業者只能報考會計從業資格，而其它的考試都不太適合參加。從現在的考試來看，整體偏重于商業會計，對于成本會計、管理會計的內容涉及較少。
參考文獻：
［1］賽娜：《日本注冊會計師考試改革介紹》，《中國注冊會計師》2011年第7期。
一、 當前高校考試制度中存在的問題
當前學分制管理模式下現行考試制度中存在的問題：
1 命題環節缺乏監控，試卷標準不科學。
高校課程考試基本上是由任課教師來設計和組織課程考試，試題編審的要求、閱卷評分的尺度，結果評價的標準均由教師個人掌握。基本上是教師講什么，考試考什么，缺乏對試卷質量的監控，試卷命題缺乏科學性、統一性，很難對學生的綜合能力做出科學的評價。
2 考試模式單一化。
主要表現在：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯、操作方式少等。高等教育應以培養人才的創新思維和創新能力為核心任務，把傳授知識、培養能力、提高素質融為一體。只憑一次考試的成績就給出評價結果，不能科學地反映學生掌握基礎知識的程度以及駕馭知識的能力，制約了學生個性的發展，不利于創新人才的培養。
3 考試內容重理論輕實踐、題型單調。
主要表現在：理論考試多，技能考察少；客觀性試題多，主觀性試題少；題量少、覆蓋面窄、題型單調。偏重于考查學生的記憶能力，忽視了對學生的理解、判斷、分析、綜合應用等思維能力的考查；考試范圍狹窄。導致學生“為考試而考試”，養成死記硬背的學習方法，變得視野狹窄，缺乏綜合運用知識的能力，不能體現學分制“以人為本”的人才培養的教育理念。
4 缺乏對考試結果的科學分析，考試結果反饋滯后、利用率不高。
考試的目的不是為了完成考試管理任務，而是為了通過考試管理任務的完成，根據考試結果來改進教學、促進教師“教”與學生“學”的良性互動。考試成績出來后，教師只是統計分數、登記成績、計算及格率和平均分，而忽視對考試結果進行科學地分析，不重視對課程考試質量指標(如效度、信度、難度和區分度)的檢測。信息反饋的滯后使考試促進學生學習與展、促進教學改革的功能弱化。
二、 學分制管理下考試制度改革的有效措施
改變高校考試“教、考、評一體化”的模式，建立科學公允的考試運行機制考試質量直接影響到學校的教學質量、學生素質、教師教學水平等方面。研究學分制模式下的考試制度改革問題，形成與學分制相適應的考試目標、考試形式、考試內容和管理方式等，已成為我們必須亟待解決的課題。
1 制定試卷質量評價體系，加強命題環節監控。
教學管理部門要制定試卷質量評價指標體系，其中包括試題的難度、試題的科學性、覆蓋面等，尤其對新知識、新技術試題或綜合性試題在試卷中所占的比例等，要求教師在命題環節要嚴格按照體系進行。這些要求的實行確保了試卷中考察學生綜合分析問題、解決問題能力試題的比例，促使教師研究、改進教學方法，推進課程改革。
2 建立激勵機制，提高教師積極性。
作為考試改革的主體、承擔者和落實者的教師在考試改革中起著非常重要的作用。只有調動教師的積極性，發揮他們的主動性和創造性，考試改革才能有效推進，不斷深入。現行考試模式已為教師所熟悉，如果探索新的考試模式不但要付出大量的精力，還要承擔可能的風險和壓力。因此，高校課程考試的科學化、規范化建設，需要各方面的努力，對實行考試方法改革的教師，學校要為教師進行考試改革提供理論和技術上的保障，充分重視和尊重教師在考試改革中所投入的精力，并作好相應的服務工作。
3 合理選擇考試方式，成績評定科學化。
（1） 考試形式多樣化。
教學管理部門應給予教師極大的自，教師可以自主選擇考試形式。除傳統的筆試外，還應增加開卷、半閉半開卷、撰寫論文、網絡考試以及實驗操作或制作等，有的課程還應多種考試形式相互結合才能全面反映學生掌握知識的情況。
（2） 試卷題型多樣化。
試題要盡量避免過分偏重于對知識的知與不知的測試，要使學生做題時有一個綜合、分析、比較、理解的過程。要充分認識不同類型試題的特點，了解各種試題的優點和缺點。根據考試內容、考試目標，靈活采用不同類型的試題，另外，試題的內容也可有學生選擇的余地，以保證學生能充分地發揮自己的智能。通過考試，調動學生的積極性，促進其奮發向上、開拓進取，這才符合學分制教學管理的要求。
(3) 增加期中考試，加強平時成績的管理，科學評價成績。
期中考試可以檢驗學生的階段學習效果，起到了督促學生學習的作用；教師也對學生的學習情況有了初步的掌握，以利于改進教學，對期末考試命題也有很大幫助。評分是考試的重要環節，對考試質量有著重要的影響。我們應采取更加靈活的評分辦法，要結合學生課堂教學、完成作業、期中考試、教學實踐及期終考試過程等方面，在各門課程綜合評價中給予恰當的權重，建立多元的、綜合性的考評制度。還要加大對學生實踐能力考核的比重，并對學生的創新、獲獎、突出才能給予充分肯定，尊重學生個性發展。
此外，根據學科的特點還可以增加口試。口試不僅可以有效防止考試作弊現象的發生,更加真實地反映出考生水平，而且有利于學生思辨水平和口頭表達能力的提高，培養考生的邏輯思維和靈活應變能力，從整體上增強當代大學生的綜合素質。
4 改革考試內容。
考試內容應當作為測試、衡量和提升學生思維能力的有機組成部分，應注重考查學生運用知識的能力，考試內容要富于時代氣息，應與社會現實問題銜接，考核學生多樣性知識的應用，加大非智力因素考核力度，通過標準答案的多樣性、靈活性為學生想象力的發展創設一種彈性環境。考試命題要以教學大綱為基礎，注重考察學生的創新能力以及實踐能力。而對于一些基礎學科，如大學數學等應根據授課對象建立題庫，試題內容也要有一定的靈活性、全面性和綜合性。
5 注重課程考試質量分析。
對考試結果進行科學分析，也是抓好考試工作的一個重要環節。科學的數據整理和質量分析，是提高考試質量、正確使用考試結果、有效發揮考試功能的重要前提。通過考試質量分析，還可達到使教師逐漸樹立明確的考試質量觀。同時，也為任課教師提供改進命題和改進教學的信息，有利于改進教學方法和手段，對提高考試質量、改進考試設計、提高試卷命題質量也大有益處。
職業資格認證制度是勞動就業制度的一項重要內容，以特殊形式的國家考試為核心，它是指按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考試或考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者予以從事特殊行業的資格。
根據《勞動法》《職業教育法》和《職業技能鑒定規定》和《文化行業特有工種職業技能鑒定實施辦法（試行）》（勞社部函【2002】3號）的精神，歷經五年的籌備工作，各省市依托省市內文化藝術研究機構，文化人才藝術服務中心和藝術高職院校建立文化行業特有工種職業技能鑒定站。
長期以來，文化行業并沒有嚴格限制只有專業人員才能進入到該行業。在不少社會組織中采取計劃經濟下的行政手段的推行，建立持證上崗，優勝劣汰，規范混亂的文化市場，規范選人用人的不正之風。在某些文化單位內，存在從業人員結構不合理，進人隨意性很大，部分進入人員技能水平下滑的現象，一些素質不高、水平不夠的人也進入了各類文化機構、藝術團體。社會上不乏出現亂象，一些文化組織從業人員素質低下，節目質量低劣，一些商業選秀活動，歌手連五線譜都不認識，隨便搭個草臺班子就敢開演唱會，這些現象都是不正常的。《文化行業特有工種職業技能鑒定實施辦法（試行）》的出臺，可以避免和減少此類問題的出現，文化行業職業資格認證考試將會成為文化行業從業人員的準入證書。
一、文化行業職業資格考試內容介紹：
1、等級制度：國家職業資格證書分為五個等級，即分為初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）、高級技師（一級）共五個等級。
2、報考專業：一、文學藝術工作人員如：劇作家、作曲家、曲藝演員、樂器演奏員、畫家、篆刻家等。二、新聞出版、文化工作人員如：圖書資料業務人員、考古工作者、文物鑒定和保管人員。三、工藝、美術品制作人員如：裝裱工等。共計三大類，32個類別的職業技能鑒定考核。
3、考試內容和形式：職業技能鑒定分為知識要求考試和操作技能考核兩部分。知識要求考試一般采用筆試，技能要求考核一般采用現場技能考核的方式進行。計分一般采用百分制，兩部分成績都在60分以上為合格，80分以上為良好，95分以上為優秀。實施職業技能鑒定的主要內容包括：職業知識、操作技能和職業道德三個方面。這些內容是依據國家職業（技能）標準、職業技能鑒定規范（即考試大綱）和相應教材來確定的，并通過編制試卷來進行鑒定考核。
4、技能等級的考核和技職業技能鑒定的對象包括：（一）文化類職業學校或培訓班畢（結）業生。（二）列入文化行業特有工種（職業）范圍的從業人員。（三）改變工種（職業）、調換新崗位的人員。（四）其他必須經過技能鑒定方能上崗的人員。
考生通過相關考核之后，由人社部和文化部聯合頒發等級證書，證書全國通用，權威性高，實行統一編號，統一注冊，對從業人員職業能力水平的客觀評價，是單位錄用、聘用人員的主要依據。
二、以我市為例：
重慶市文化行業職業資格鑒定站設立在重慶市文化藝術研究院，是全國首獲批準的15個試點鑒定機構。開展民族樂器演奏員、藝術化妝師、書法師、音響調音員、講解員、錄音師、計算機樂譜制作師等專業28個鑒定考核工種。考試人群以從事文化行業的社會自由職業者（占百分之六十），藝術類大專院校學生（占百分之四十）為主，通過文件傳達、報刊閱讀和重慶市文化行業人才信息網公布信息來獲得考試信息，來進行報名考試。以近年來我站組織開展6次文化行業技能鑒定考核工作的結果可以看出我國文化行業職業資格考試正在努力向國外先進發達國家職業資格考試：
1、注重實際工作能力的考核。
國家職業資格的評定注重的是結果而不是過程，依據《文化行業特有工種職業技能鑒定實施辦法（試行）》中第十四條第一項的規定，經文化類培訓班培訓并取得畢（結）業證書，或本人通過拜師學藝、自學達到初級技能水平的，可申報初級技能（國家職業資格五級）的鑒定。可以看出考評機構對考生是否接受過正規的職業技術教育和培訓并無硬性要求，考核評定主要依據被評定者勝任實際工作的能力。一些從未進過職業教育機構，從未受過正規培訓的人，也照樣可以通過評定，獲得職業資格從事文化行業。
2、資格評定的開放性。
在國家職業資格的評定中，評定者和被評定者都知道評定所依據的具體標準。如果受培訓者尚未達到規定的標準，則他們可以繼續學習，一直到最終符合要求。因此，在國家職業資格的評定中，一次性考試中使用的“不合格”一詞由“尚未達到標準”一詞取代。這意味著，資格評定的大門始終是敞開的，以我市鑒定站工作為例，在組織考試之前兩三個月時間，就將各專業考試要求和評分要求以網絡方式公布于各個考試報名網站供考生知曉，以便考生提前準備和熟悉。在考核中，如前一次考核中有“尚未達到標準”的科目，可以提供機會繼續參加次年補考機會，只要受培訓者愿意，他們可以繼續接受資格評定直到最終取得某種職業資格。
3、對以往學習成果的認可。
國家職業資格的評定除了依據被評定者當前的學習成果、工作能力和表現外，還依據被評定者以往的學習成果。以我市鑒定站為例：2014年進行的國家職業資格考試藝術化妝師專業的考試中得以具體表現：從報名開始，在職業資格登記鑒定申請書中要求學校和相關工作證明機構對該考生的平時業務成績給出以往學習考核的一個評價分數，此成績在技能考核中具有參考作用。考核內容的設定也考慮了藝術化妝師的就業方向主要是面向于影樓或影視劇化妝師身份的職業特點，要求考生在規定時間和條件完成兩個特定妝面的造型，在考核過程中，先由考生自我闡述對妝面的理解和設計想法，最后由評審提出修改意見和點評，打出相應分數。考核辦法讓職業教育內容和實際工作取得聯系，而專家評委的點評和建議使考生受益良多。從藝術化妝師的考核方法可以看出，職業技能考核方法也在發生轉變，在注重理論測試的同時，也強化對實踐能力的考察，強化全面考察應試者的職業能力。
三、思考和建議：
1、建立完善的法律體系。
在我國，目前僅有1994年勞動部和人事部聯合的《職業資格證書規定》、1995年人事部頒發的《職業資格證書暫行辦法》中對職業資格證書制度給出了一般性表述，明確職業資格考試包括從業資格考試和執業資格考試兩類。關于從業資格考試只在《中華人民共和國勞動法》和《中華人民共和國職業教育法》中有相關表述，而各類執業資格考試只是以一些法規政策為依據。相比之下，一衣帶水的鄰國，日本職業資格制度出現較早，例如，在醫療方面，1948年出臺了《醫師法》《保健師助產師護士法》和《牙科醫師法》，隨后又于1951年、1960年分別頒布《診療射線技師法》和《藥劑師法》，逐漸形成了系統的醫療資格制度體系；日本職業資格考試法律制定之
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后，常需進行修改和補充。在技能檢定方面，1958年《職業訓練法》最早出臺，隨后進行了補充和完善，1969年又頒布新的《職業訓練法》，并于1985年正式更名為《職業能力開發促進法》。隨著法律的修訂，其內容也不斷豐富完善。借鑒日本職業資格制度的做法，應加快立法進程，使文化行業職業資格考試真正形成系統的法律體系，成為行業就業規范性法律條文。
2、強化政府宏觀管理，鼓勵行業協會參與我國職業資格證書制度。
文化行業內職業資格制度發展過程中出現了“證出多門、證書過多”的現象，眾多證書模糊了文化行業從業者的視線，從而導致職業資格證書社會認可度的喪失。借鑒日本和韓國的做法，盡快出整的職業資格考試分類目錄，根據社會職業的變化，及時對認證職位進行調整和增補，以增強本行業職業資格考試的適用性。例如，在評價體系制定的過程中，雖然民間組織有所參與，但評審標準的制定權仍主要由政府部門掌握，他們往往只從自身利益出發考量標準體系的合理性，并沒有將企業等用人單位的需要納入其中。
3、考試內容科學化，考試形式多樣化。
目前，我國職業資格考試的內容大多聚焦于基礎知識和操作技能，對于法律和行業規范的涉獵較少。我國很多資格考試科目范圍較窄，考試內容僅限于本專業，如執業藥劑師考試只涉及藥學知識。我國應改革現行職業資格考試的內容和方法。在考試內容中增加法律和道德相關試題，并涉及相關專業領域知識；對于難度較高的考試分次進行，并提供可選的考試科目；筆試中加大主觀題成分，并增加口試等實踐考核方式。建議以經常性考查為主，把國家職業資格的評定大多在工作場所進行，工作場所評定中運用得最多的是經常性考查。在被評定者運用和展示自己能力的時候對他進行考查，這是最經濟、也是最自然的。與單憑一次考試得出的結論相比，根據長期經常性考查積累的材料作出的評定結論要客觀得多。經常性考查要求把在不同地點、由不同的評定者考查的材料累積起來，以便反映不同學習背景下的學習成果。
參考文獻：
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2、趙峰珂.關于高職藝術類專業“職業資格證書”浪潮的思考[J].時代教育（教育教學），2011，（第8期）.
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4、劉程程，邢占軍.日本職業資格考試制度探析[J].職業技術教育，2013，（第1期）.
