時間：2022-06-20 15:44:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考試地理總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】A4紙學習法 小抄 主動學習 歸納法 探究式學習
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0177-01
課程改革已經有多年了，蘇州的地理學科也經歷了從獨立的一門學科到綜合性的歷史與社會學科，然后再回到最初的獨立的地理學科，不論哪個階段基本上都是以非中考科目的形式出現的，到目前為止蘇州地區的地理考試從閉卷走向開卷，閉卷考試時，老師可以給學生一個范圍或綱要性的資料讓學生去整理、去背，學生有的放矢，復習還是處于有序狀態中，但開卷后學生一下子不知道該怎么復習了，想想反正可以帶書來抄，有很多學生認為不用復習了，只要考試時把書帶來就行了，時間一久，連聽課的質量和效率也在下降，面對這樣的變化，教師該如何應對，如何讓學生回到有的放矢的狀態，如何讓學生在有限的時間里進行有效的學習和復習，尤其是如何讓學生主動的參與到學習過程中來，一直困擾著廣大教師，傳統的復習過程是以教師講，學生被動的學為主，而A4紙學習法則是以教師的引導為輔，學生的主動學習為主。
A4紙學習法，說的簡單點就是要求學生把他們認為重要的內容――實際上是每節課的重點，都總結在一張A4紙上，內容和字數不限，講的不好聽一點就是公開允許學生帶“小抄”來考試，只要你有本事能把重要的內容都整理到“小抄”上去，在開卷考試的時候不能帶課本來，只能帶一張總結好的A4紙和地圖冊來考試，下面筆者就A4紙學習法的目的、優勢、方法以及注意點做一個闡述。
首先，我們來看一下A4紙學習法的實施方法及注意點：
1.教師要和學生講歸納總結的方法。
比如：表格法，比較法、圖示法等，歸納的語言要精煉，重點部分可用醒目顏色的字來寫或用下劃線。
2.A4紙的內容必須為手寫，不能用電腦打印稿或復印件。
這樣做的目的是為了確保A4紙上的內容是學生經過自己努力整理而成，是有一個學習的過程，而不是從網上復制粘貼或是復印別人的成果。
3.開卷考試時只能帶一張A4紙和地圖冊來。
地圖是地理的第二語言，它濃縮了各種地理信息，更是獲取地理知識和進行地理探究活動必不可少的工具。
4.每次階段性學生學業水平檢測完后，要讓學生養成回顧的習慣，即讓學生看看自己的“小抄”還有沒有什么不足，以進行查漏補缺的工作。
其次，這種學習方法有很多優勢：
一、變被動學習為主動學習
1.A4紙學習法的來源。
在國內有很多地區，初中地理是不參加中考的，但要進行全市統一的地理畢業考，也就是會考，考試的形式是開卷考試。很多學生簡單的認為開卷考只要到時把書帶過來抄就可以了，無論教師課前準備的有多充分，也無奈自己在這場表演中只是在一廂情愿地唱著獨角戲，下邊的學生是在很被動地聽，回家后更談不上復習鞏固了，以至于上課和復習的效率都大打折扣。
但用A4紙學習法的想法來源于哪呢？但凡有考試就一定會有人想作弊，當然有這種念頭也是為了自己的成績能更理想一點，為什么不引導學生把重點內容歸納總結到“小抄”上呢？總結的過程不就是復習的過程嗎？最初的想法即來源于此。
2.變被動為主動，重在學習過程。
實施A4紙學習法之后，根本不用老師多強調，學生就自覺的閱讀教材，歸納整理每一章節的知識點了，目標非常明確，這就是筆者想要的結果：學生的主動學習，歸納總結的過程就是熟悉教材的過程、就是學習的過程、是加深印象的過程、是前后知識融會貫通的過程。
二、加強了學生的歸納總結能力，充分挖掘了學生的潛力
1.歸納總結的能力需要慢慢培養，是一個循序漸進的過程。
歸納法是地理教學中比較常用的一個方法，地理知識既有各自的獨立性，又存在著千絲萬縷的內部聯系，而歸納總結的過程就是對地理知識進行系統加工的過程，是對教材眾多的知識點進行重新分類、比較、整理和化繁為簡的過程，是學生自主探究學習的過程。
歸納的能力不是天生的，每個人都不一樣，第一次交上來的學生總結的A4紙，情況不是很好，這時教師就要及時抓住時機告訴學生應當如何總結，要注意哪幾點。一段時間下來，學生逐漸抓住了要領，越來越會歸納總結，長期堅持不懈的努力終于厚積薄發，開始顯示出它的優勢，從成績上看，不同基礎的同學進步情況不同，學習中等和基礎較薄弱的同學進步較明顯，基礎較好的同學變化不大。
2.不要小瞧學生的總結能力，他們的潛力會讓老師眼前一亮。
學生的接受能力是很強的，經過一段時間的訓練后，大多數學生基本掌握了歸納總結的方法。比如：他們會更多的使用圖示法、表格法、比較法而不是文字；懂得對分散在幾節內容中的知識點，進行重新整理、組織、融會貫通。有的男生平時一點也不積極，上課連筆記也懶得記，總結的A4紙居然是工工整整，內容豐富，真是讓人大跌眼鏡，這些都是筆者沒有想到的，真是不能小瞧了這些小家伙們的潛力。
三、課堂教學的有效性得到了提高
使用了小抄后，很快學生就發現吃了虧，繼而了解到光有“小抄”只要不理解還是沒用，這就告訴學生一個強烈的信息，“小抄”只是一個學習的輔助工具，不是根本，根本在課堂內45分鐘的聽課效率，這就逼著學生上課認真聽講，記好筆記。兩年實踐下來，筆者找了兩個班級的學生做了一次無記名投票調查，結果如下：
高三二輪復習以高校招生全國統一考試大綱地理部分考試內容為依據，復習時，不再追求知識結構的先后順序，或學生認知結構的邏輯要求，而是對知識進行必要的拆分、加工和重組，通過合理的專題劃分，按專題重點復習。注意提煉主干知識和關注知識結構質量，建立更加完整、完善而清晰的地理知識體系與知識網絡，達到將多個模塊的內容有機地整合成為一個整體。
三輪復習是最后的沖刺復習階段，關注熱點，以題目引路，回扣教材，突出重點，查漏補缺，加強對學生解題能力和技巧進行訓練，提高學生的應試能力。
二、教材內容分析
本學期主要復習必修3的剩余部分和選修地理Ⅲ旅游地理、選修地理Ⅴ自然災害與防治、選修地理Ⅵ環境保護的復習，以及高考地理二輪、三輪的復習。高考二輪復習是對重點的綜合性專題的突破，主要針對高考的大塊考點;三輪屬于高考前的沖刺。
三、教學進度
第二章 區域可持續發展
第一節 荒漠化的危害與治理——以我國西北地區為例
第二節 濕地資源的開發與保護——以洞庭湖為例
第三節 流域綜合治理與開發——以田納西河為例
第四節 區域農業的可持續發展——以美國為例
第五節 區域工業化與城市化進程——以珠江三角洲為例
第三章 地理信息技術應用
第一節 地理信息系統和遙感技術
第二節 全球定位系統和數字地球
二輪專題突破
專題一 地理基本技能
第一講 地球儀、地圖及地理信息技術
第二講 等值線的判讀
第三講 統計圖表的分析
第四講 地理數據分析與計算技能培養
專題二 宇宙中的地球
第一講 地球的宇宙環境和地球的結構
第二講 地球的運動規律及意義
專題三 自然環境中的物質循環和能量交換
第一講 大氣的運動規律
第二講 水體和地殼運動規律
第三講 地理環境的整體性和差異性
專題四 自然環境對人類活動的影響
專題五 人文地理事項與原理
第一講 區位因素分析
第二講 主要農業地域類型和工業地域類型
第三講 人口、交通和城市
專題六 區域地理與國土整治
第一講 區域空間定位
第二講 世界主要國家和中國主要地區
第三講 國土整治和可持續發展
第四講 區域特征分析與差異比較
專題七 選修部分
第一講 旅游地理
第二講 自然災害與防治
第三講 環境保護
考前沖刺
專題八 題型突破與答題建模
第一講 選擇題常用答題技巧
第二講 綜合題題型與答題建模
專題九 熱點問題
專題十 規范答題要訣
地理教師工作計劃(二)一.工作思路
遵照學校今年本期的工作計劃，我們高三地理科在本期的工作思路主要是：努力提高教育教學質量，力爭取得2019年高考的優異成績。
二.工作目標
1.上好每堂課，規范課堂教學。根據2019年考試說明，逐一落實考點。努力完成學校下荙的高考任務。上重點線的人數超過目標上本科線的人數超過要求上專科線的人數超過98%。開展培優和補差的工作關注尖子生力爭在2019年的高考中再現地理學科的輝煌。
2.按質按量完成學校在創建工作中所下荙的各項工作。根據教學處和教務處各項工作計劃高三地理科要求每位教師完成教育教學檔案資料工作(包括教師個人計劃、總結、教案、聽課本、積分冊;教研組計劃、總結、教研活動報表;科組計劃、總結、教研活動報表、第二課堂活動報表)。進行多媒體輔助教學工作80%以上的教師能運用多媒體輔助教學，課時覆蓋率50%以上;能純熟制作開發課件，優化課堂教學。
3.按新高考的要求上好每一堂課，做到考點過關，能力過關。
三、工作要求
在第一輪復習中，堅持從嚴要求，做到以下幾點：
1、鉆研考綱和教材，對教材內容進行歸納總結。著眼教材，建立必修概念系統網絡，進行全面系統地復習。
(1)全面了解教材，掌握重點。
(2)突出主干，落實基礎，做好用好概念系統化。
(3)留意總結，特殊是地理事現象、規律分析與歸納。
2、努力提高教育教學質量。
(1)集體備課：備課是提高課堂教學效率的根本途徑。要在鉆研教材的基礎上備課，要在掌握高考方向的基礎上備課，要在全面了解學生的基礎上備課。
加強集體備課，發揮集體的聰明。將集體備課落到實處，而不是流于形式，按學校安排本科組每周于周三下午第八節在五樓教師辦公室進行。
(2)上課：在集體備課的基礎上認真上好每一課，提高課堂教學的效率。要時刻關注學生的成長，因材施教，補差提優。要留意做到講練結合。加強對學生的學法指導。
(3)課后反思：總結課堂得失，養成課后反思的習慣，在反思中求進步。
(4)完善聽課制度，取長補短，年輕老師多向老教師學習，共同提高。
(5)遵照學校安排，堅持做好教學常規。
3、全面備考，習題精選、精練、精評
堅定執行學校提出的習題系列化教學要求，對試題要精心組合。從不同的習題難度入手，結合學生的實際情況，課堂上合理安排學生訓練時間。試題講解要及時，要講透，要留意解題方法，解題思路的培養，回元強調答題的規范化，地理語言的專業化。提高學生的解題析題能力。
四.工作措施
為荙到今年的高考目標我們高三地理科a組決心：同心協力、齊抓共管;既要質量、又元數量。清楚措施如下：
1.充分利用每節課，對基礎較差的同學還是以夯實基礎為主，在高考中提高基礎分;對基礎較好的同學在夯實基礎的同時，提高他們的學科能力，力爭提高第二卷的分數。為荙到這一目的，我們全體高三教師要齊心協力，
共同抓重點，釋疑點，收集今年的高考信息。
2.切實搞好培優和補差的工作，培優工作主要由周、羅老師負責，對象主要以第一層次班的學生為主，清楚措施是：關注尖子學生答題的正確規范，上課加大容量;每兩周訓練一套高質量的模仿試題;與尖子生進行個別談話
輔導。對基礎較差學生的補差工作主措施是，按照考綱的要求落實基礎知識扎扎實實搞好基礎知識的復習。
3.加強對學生的心理輔導，考生的知識水平是衡量高考的成敗標準，但是，考生的心理素質也是不可忽視的。考生的思想負擔過重，精神過度緊張，勢必影響到考生的知識水平的畸形發揮。臨考之際，良好心理狀態是十分重要的。在平時的教學中要培養學生好的心態，不要使學生在平時的考試中患得患失，要培養他們大度的心理。
4.加強文科地理的教學，本期文科地理教學的主要任務是完成一輪專題復習任務、講練結合，夯實基礎，為深圳一模、二模和高考作預備。
5.配合各部門做好各項工作，科組及老師果斷按質按量完成各項任務。
地理教師工作計劃(三)本學期是至關重要的一個學期，關系到2019年高考的成敗，關系到又一屆畢業生的前途，所以本期本組工作不能懈怠，必須盡全力保質保量完成，確保20高考圓滿成功。為此特制定本期工作計劃。
一、指導思想：
以考試大綱為依據，以培養學生的創新能力和地理思維能力為核心，全面深化教育教學改革，加強學法指導，以“專題復習”、“專題訓練”和“專題測試和綜合測試結合”為主，重在抓知識間的聯系，實現對地理主干知識的鞏固、完善，對學科思維能力的提升、發展。
二、時間安排：
1， 一輪結束：2月底。
2， 二輪時間：3月初——4月20日左右。
3， 三輪時間：4月下旬——5月底。
4， 自由復習：6月1日——考試前。
三、具體模式：
1，二輪以“專題復習”、“專題訓練”和“專題測試”相結合，每一個專題又系統的知識直接歸納，一套訓練題，一至兩套試題(所選復習資料試題量偏少)，不定期進行單科綜合和文綜綜合測試。即做到“三個一”：一個專題、一套練習、一套測試(最少)。
2，三輪復習以綜合訓練為主，重在解題方法、解題技巧的養成，心理素養的培養，削減非智力因素的錯誤和失分，培養良好健康的應考心理。
3，考前個別診斷輔導，針對個別成績好，答題有小瑕疵，心理不穩定的學生在考前適時進行輔導，以心理輔導為主，過程中進行知識提醒。
4，考前總動員，集中進行地理解題方法指導。
地理教師工作計劃(四)一、教學目標：
本學期是至關重要的一個學期，關系到2019年高考的成敗，關系到本屆畢業生的前途，所以本學期教學工作絕不能懈怠，必須盡全力保質保量完成，確保20高考圓滿成功。為此特制定本期工作計劃。
二、指導思想：
以xx2019年高考說明地理科考試大綱為依據，以培養學生的創新能力和地理思維能力為核心，全面深化教育教學改革，加強學法指導，以“專題復習”、“專題訓練”和“專題測試和綜合測試結合”為主，重在抓知識間的聯系，實現對地理主干知識的鞏固、完善，對學科思維能力的提升、發展。
三、教學內容分析：
高三地理教學內容的安排，要符合中學教學計劃的要求，注意地理知識本身的科學性和系統性，由淺入深，由易到難，從感性到理性，循序漸進，符合學生的認識規律，并且要照顧到同其他學科的配合。
初中地理的內容，主要是地球、地圖的初步知識，中國地理和世界地理的基礎知識。高一必修課以系統地理知識為基本內容，以人地關系為線索，闡明地球的宇宙環境，構成地理環境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，以及資源、能源、農業、工業、人口、城市、人類與環境的基礎知識和基本原理，使學生了解和認識地理環境的基本面貌和特征;人類應如何合理利用環境和保護環境，趨利避害，使地理環境向著更有利于人類生活和生產的方向發展。高二地理主要介紹部分人文地理基礎知識，如人口地理、城市形態和地域結構、文化地理、旅游地理及政治地理等內容。高三地理選修課是在高一系統地理的基礎上，著重講授環境保護和海洋地理的相關內容，初中和高中地理必修三以區域地理知識為基本內容，有利于學生樹立區域可持續發展的觀念。
四、教學計劃安排表
略
地理教師工作計劃(五)一、學生基本情況
通過綜合分析我校地理考試成績，為了有效提升地理教學水平，搞好復習，提高地理教學實效性，特制訂本學期地理教學工作計劃。
二、指導思想
本學期必須緊抓地理教材、地理課程標準、注重雙基教學，構建地理主干知識框架和網絡，引導學生學習生活中的地理，關注社會和生活。處理好自然、人文和區域地理之間的關系，熱點問題應體現地理學的應用功能與社會價值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應用能力。教學中應突出地理學科的綜合性、區域性。使學生具備一定的分析、評價、歸納能力和解決地理問題的能力。
三、應做好以下幾方面工作：
1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題
要認真鉆研教材和考試說明，研究2015—2018年高考題，要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。重視每次考試對試題的分析，根據存在問題有針對性的講評試卷或調整教學策略。
2、抓好“雙基”把握好教學導向
在高三的備考中，教師的復習不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實實，一步一個腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規律，要強調地理特征的空間性。以不變應萬變，才能做到萬無一失。為此，應重視地理原理的教學，并重點抓住以下幾方面：一是夯實基礎識，到邊到沿，不留死角;二是建構和完善學科主干知識體系;三是對重點知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯系，強化規律(過程)和方法，重視聯系和運用。
3、強化地理圖表的學習
空間性是地理學科區分于其他學科的最主要特點。地理高考題可以說是“無圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時復習，應以課本中原圖為基礎，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表，教學中應加強這方面的訓練。提高學生圖文轉換，圖圖轉換等類型的綜合分析能力。
4、注重地理能力的培養
知識在于積累，在平時的教學中應潛移默化地、有意識地培養學生的地理思維和素養、地理靈感以及地理能力，強調對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運用知識的能力，比較、分析、評價地理事物和現象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。
5.加強案例教學，訓練學生解題思路和答題的技巧
從高考試題反思我們的常規教學，教與學都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學法或教法，舉一反三，形成能力。實施案例教學，教會學生以不變應萬變。訓練學生進行學科術語規范、條理清楚、突出關鍵詞、邏輯嚴密的表述。
6、關注社會、關注時政熱點和焦點
引導學生關注當今人類生存和發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應與臭氧空洞、氣象災害與自然災害、外來物種入侵、南水
北調、能源問題、大型水利工程的建設及流域的綜合治理、產業結構調整、循環經濟、節約型社會、三農問題、東北工業基地的振興、中部崛起、世界經濟全球化與區域經濟一體化等等，地理學科的時代性強，在日常教學和訓練中應以反映現實和熱點的“新材料、新情境”為載體，考查學生理論聯系實際的能力和素養，以體現培養學生時代使命感和社會責任感的教育價值。
7、訓練學生用學科術語規范答題
從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學生審題不到位、答題沒有要點也是導致高考得分率低的主要原因。因此，提高準確審題、規范表述、嚴謹答題的能力是高三一開始復習我們做老師就必須有意識的培養，要盡可能將失誤減少到最低。
摘 要： “試卷包裝紙”是教師用于考后分析的一種手段，也叫反思表或者考試反饋信息表。教師通過學生的考試反思可以更高效地講評試卷、分析命題，有助于教師及時調整課堂教學。利用“試卷包裝紙”可以幫助學生搭建錯題知識網絡，構建知識框架，形成解題思路。
關鍵詞： 試卷包裝紙 習題講評課 使用效果 考試分析
引言
高中學生在實現高考目標前都要經過多次的大考、小考、小測、階段性測試，多達幾十場的考試。如何利用這些考試，有效提高學生的復習效率，筆者認為考試過后的習題講評課是必不可少的重要環節。通過調查問卷，我們發現至少有35%左右的學生對于習題講評課的參與熱情不高，甚至不愿意聽，寧愿問同學。
一、何為“考試包裝紙”（Exam Wrapper）
“考試包裝紙”（Exam Wrapper）是美國的卡內基?梅隆大學埃伯利卓越數學及教育創新中心主任，“元認知”專家瑪莎?洛維特在幾年前提出的一套反思、回顧考試的方法。教師把評過分的試卷發下來的時候，試卷的外面裹上一層包裝紙，這些紙上羅列幾個關于各項學習內容的時間分配、試卷分析中丟分百分比及自我反思、改善學習方法的問題。學生需要回答這些問題再交上去，開始準備下次考試的時候，教師再把這些包裝紙發回給學生。
洛維特的“考試包裝紙”主要通過幾個問題引導學生針對一次考試進行反思，激發學生主動反思，提高調節技巧，從而強化考試的復習效果。筆者將“考試包裝紙”引入高中地理教學中，在每次大考、小考中都設計相應的“考試包裝紙”，讓學生對每次的考試都進行有效分析、反思。根據這一試卷問卷調查，強化學生在習題講評課上的參與效果。
二、“試卷包裝紙”的設計
根據地理考試的特點，筆者設計出適合我校學生的《地理考試分析表》（附表1）。在不同類型的考試中，筆者根據考試情況靈活設置“試卷包裝紙”，大考中我們需要統計學生所有考試試題的考情分析，學生需要分析所有題目的對錯及成因。在普通的測試中，選擇錯誤題目進行糾錯分析。這樣做的主要目的是既減輕學生的負擔，又有效地了解學生。
三、“試卷包裝紙”的使用效果分析
1.“試卷包裝紙”有助于教師合理安排習題講評課
從問題出發，地理知識類問題細分為三類：敘述類知識、疑問性知識和解決性知識。敘述性知識是闡述關于“是什么”這類問題。疑問性知識是闡述“為什么”這類問題，而解決性知識則是“怎樣做”類型的問題。通過地理考試反思表的問卷調查，可以了解學生的錯誤類型，提出合理的解題措施。經過分析，學生基本掌握敘述性問題，失分點主要在于知識點掌握不牢，材料分析不全面。而對于疑問和解決性問題則需要區別對待，常考的農業、工業類問題掌握得較好，規律性分析問題則較差。教師在進行習題講解課時不能夠“一把抓”，而應該有重點、難點。根據學生的考試情況，綜合分析考題，對錯題進行分門別類、歸納總結，找出出錯率較高的題目進行詳解，舉一反三，讓學生加深了解。
2.“試卷包裝紙”有助于教師備課
優秀教師要花大量時間備教材、備課標、備考點、備學生等。“試卷包裝紙”就是師生之間交流的“橋梁”，教師可以借此了解學生對考查問題和知識點的掌握程度，也是教師備課環節中備學生的重要手段和策略。了解學生，才能更好地對癥下藥、量體裁衣。教師要針對不同類型的學生加強解題方法的指導，課下搜集解題方面的有效資料，多向有經驗的同行請教，掌握不同的解題技巧，滿足不同學生的多樣化需求，豐富習題講評課的課堂教學，提高學生參與的主觀能動性。
3.“試卷包裝紙”有助于教師及時調整和改進教學
學生在考試中受多種因素的影響，考題錯誤的原因多樣。教師如果不深入了解學生，則會想當然把已經講了多次，或者剛剛講過、考過的考點作為學生的“已知點”，不再講解；將新出現的考點、知識點作為學生的“易錯點”，課上花大量時間講解，結果卻收效甚微。經過考前的問卷調查，教師可以及時調整教學重點、難點，強化教學效果。
4.“試卷包裝紙”有助于提高學生的自我反思和歸納總結能力
傳統的習題講評課前是科代表向學生收集錯題、學生將難點反饋給教師，或者在課堂上教師進行講解時當堂詢問學生，現在多數學校采用了網上閱卷系統，可以根據閱卷系統提示的全級的錯題、正確率等信息判斷學生的易錯點。但是這些都不能夠全面了解學生，而且不是學生的主動反饋，缺少對問題的自我反思和歸納總結。“試卷包裝紙”可以在教師引導下，幫助學生認真分析考卷，樹立獨立自信、積極向上的學習態度，強化學習過程中自主能力，避免過于依賴教師。同時，帶著問題聽課，可以提高注意力，增強習題講評課的聽課效果。
5.“試卷包裝紙”有助于學生構建錯題知識網絡
學生的失分點五花八門，失分原因非常復雜。有些問題是因為時間不夠、粗心大意、材料沒看清導致，還有很多問題是因為學生的知識性節點不足所導致的。學生要善于利用“試卷包裝紙”，深入分析錯題原因和知識信息，將錯題進行分類，分別建立易錯知識庫、難點知識庫和錯題信息庫，有效構建錯題知識網絡庫，過一段時間進行一次“溫故而知新”，反復多次，學生逐漸掌握這類問題，大大強化地理學習效果。
結語
合理有效使用“試卷包裝紙”，會達到事半功倍的效果，反過來，如果教師不能夠要求學生嚴格執行，則會成為地理教學上的“例行公事”、敷衍了事，大大弱化功效性，浪費師生的時間和精力。（1）教師在執行中需要對學生進行培訓，特別是科代表。（2）學生填表和分析都需要一定的時間，教師在制定表格時一定要注重其時效性，盡量簡化問題，通俗易懂，言簡意賅。在使用頻率上要合理，不能大考、小考、小測一概都用，否則會大大增加學生的復習壓力，“吃力不討好”，引發學生的怨言。
⒖嘉南祝
[1]劉筱清.運用“試卷包裝紙”提高高三地理復習考試的效果[J].地理教學，2016（6）.
[2]劉婉林.“地理解題重復出錯”原因及解決方法淺析[J].科教文匯，2013（1）.
[3]陽桂英.淺談地理試卷講評課[J].當代教育論壇，2007（2）.
[4]鄧曉紅.新課改中提高地理講評課有效性的策略[J].教改創新，2013（12）：55-56.
[5]尚先志.新課改背景下優化高三地理試卷講評課策略[J].凱里學院學報，2014，32（3）.
【關鍵詞】知識體系 教學效率
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0138-01
一、引言
經歷過高中教學的老師都有體會，高三教學效果關系到學校的生命線和學生的前途命運，壓力可想而知。我們一直要求提高教學質量、備考能力，教師們會存在無從下手，到底從何下手，根據本人教學實踐總結。
二、老師把握課本原理，理清知識體系
課本是文科教育的理論基礎，是考試的核心，如何把握課本知識就成為教師在教學過程中的必答題。我們的教師常常根據課標和考綱對重難點進行復習，這樣的話，不管花費多少的精力都達不到預期的效果，高三的復習是知識體系的構建，要做到綜合運用和知識體系的滲透，才體現知識結構的牢固性。鉆研考綱和全面解讀教材，突出主干知識體系，對教材內容進行歸納總結，構建教材內容系統網絡，進行全面系統地復習。
三、深刻研究高考題目尋找知識規律
考試是檢查教學效果的手段，是對教學目標的解讀，是教學過程的指向標，高考真題是考試大綱規范目標，模擬是以高考真題為模版進行改編的題目，真正理解高考真題，就掌握高考知識的要求和思想，在教學過程中需要老師認真研究幾年的高考真題，找出高考題之間的聯系和對知識運用的要求，回歸課本，用課本原理來解讀考題，重點研究知識的運用方法;把歷年來的高考真題聯起來探究出考點的核心點;對近五年高考題比較找出變化的趨勢;得出對高考知識把握的方法。近幾年的地理全國卷試題強調地理學科基礎，學科能力素質。因此，對基礎的復習就成為備考中最根本的環節。掌握同一個知識點下的題目規律方法，所有的題目都圍繞知識原理來展開，掌握知識原理的深刻理解。
四、帶領學生整理知識，構建完善知識網絡
第一輪復習結束學生對課本單個知識和地理圖形一般方法已經有所了解，但是做題方法還不行，基本上老師講到哪里學生都可以跟上思路，但是做題，學生便無從下手，問題在于學生沒有掌握，需要老師帶領學生梳理整個知識體系。只有學生真正掌握知識并加以運用，才會體現老師教學的效果。從知識點-知識面-知識體系-知識空間的構建，把知識描繪成一幅地圖，從地圖里面可以理清地理要素，只有像這樣知識之間相互滲透，原理的理解才深刻，運用到整個綜合考試中去，才可能提高單科成績到整個文科綜合成績。學生要在此基礎上對重點知識進行系統整理，逐步構建自己的知識體系，形成知識網絡圖。第二輪復習中教師注重“系統”，讓學生自己整理知識系統，把自然地理學和人文地理學的原理知識放到區域地理地圖上去解讀區域地理的原理和區域要素變化帶來的影響，提高知識的整合與運用能力，鍛煉運用的基本技能。
五、把握考試動向及變化的策略
兩綱"即教育部新課程規范的地理教學大綱和國家考試中心頒布文綜考試說明中的地理考試要求部分，地理學高考是以自然地理、人文地理教材知識原理為基本內容，以兩綱為出題依據，以新課標的發展改革思路為指導方向，考題以知識背景原理為切入點，時代自然環境、資源特征、人口特征、經濟文化交流、社會、科學、生產力等以圖形的方式為立足點，體現人與自然和諧可持續發展的人地共生理念。
我們平時上課以曾經的考題為教學的指導，時間長了也會變為一種定式思維，高考題目每年力求在知識核心體系的基礎上創新，方法、思路、運用上的創新，還結合了當今時代變化，運用所學知識原理解讀時代經濟、社會、文化、資源城市、交通，環境的變化，需要教師上課把時代的需求和發展的材料呈現給學生，訓練學生把課本知識運用到生活中，長期堅持，學生的思維能力、運用知識的能力會大大提升。高考是一個動態的過程，變化中有離不開知識原理，理解時代回歸本質就是老師需要努力的方向，賦予學生學會讀書，學會思考，深刻理解知識原理的價值。
總之，地理學的復習需要掌握知識原理并運用到地圖上去解讀，掌握越充分，解讀題目的信息量越豐富，做題正確率才會上升，體現復習的效率。
參考文獻：
[1]任曼麗，楊銘.中學地理教育中的若干問題及對策[J].教育探索， 2008，（8）：77-78.
受傳統的應試教育體制的長期影響，考學生就是考教師，學生關心自己的分數，教師關心學生的分數，師生只是關注答案的唯一性。在試卷分析時，教師在講臺上一題一題地說答案，學生在下面一題一題對答案。教師總覺得多講點比少講點好，由這個知識點聯系到另一知識點甚至更遠，知識“井”挖的越來越深，也不管學生愿不愿意接受，能不能接受，感覺自己只要講了，心里就放心了，整個課成了教師的演講課。還有的教師重考試而不重視講評，干脆直接發答案，忽視了試卷作為測評手段的作用，忽略了學生能力培養，禁錮了學生的思維。
新課程目標注重“過程與方法”，強調學習者在生活和學習中發現問題、提出問題、解決問題的能力。考試的出題方向也不斷向素質與能力方向邁進，靈活性和開放性大大加強，題型由原由的知識掌握程度為重心，不斷轉向對新的問題的分析、歸納、總結、提出觀點看法。試題答案也有一定的彈性空間不再追求唯一標準，新課程背景下地理考試有待改革。
一、考前教師要認真設計考題
準備工作首先應該從教師做試卷開始，這時教師對試卷的難易程度就有了初步了解，再加上學生的具體情況就可大致對考試結果形成一個設想。
其次，整理試題。現在的高一高二地理試卷分為選擇題和非選擇題兩部分，選擇題可以按難易程度，可以按章節知識點、能力點做好歸納總結；非選擇題分考察的重點、難點；哪些是典型題、新題型；那些是平時教學中疏忽的“教學盲區”做好標注。
二、考后教師要做好統計
教師批閱試卷后，對學生答題情況的統計、分析是講評中的主要環節。主觀題部分，以表格的形式逐一統計得失分情況，包括學生典型錯誤和優秀的答案，還要分析哪些問題是個別的？哪些是普遍的？也可以與其他班的加以對比，以了解學生在知識和能力上的缺陷及教師在教學中存在的問題。通過統計分析，問題和學生才有針對性，上課時才能有的放矢。
三、創新試卷講評模式
考試后大部分學生都急于知道分數，熱情高漲，對試題印象深刻，因此，講評應及時進行。這樣可以充分利用知識在學生頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正錯誤，從而提高課堂學習效率。
首先，發揮小組的合作能力，選擇題部分組內合作做出一份答案，并在此過程中完成自糾，自己分析錯誤原因并在相應位置做明顯標注。常見出錯原因有粗心大意忽視審題干、概念模糊不準確，基礎知識記憶不準確、計算錯誤等。在此過程中，教師巡視傾聽了解各組的情況及對一些試題的看法觀點。接下來教師公布答案，各小組指定一人提出組內問題，看其他組同學是否能解決；若能解決，則由其推薦一人分析講解，教師及時給予鼓勵肯定及糾正。盡量發揮學生的自主性，活躍課堂氣氛，訓練學生語言表達能力使課堂變成學生自我展示、交流經驗的空間。
高三地理二輪復習的時間緊、任務重，學生經過一輪復習掌握了一定的地理知識和方法，但要將這些知識和方法形成系統，還需要經過二輪的專題復習。專題可以是知識專題，也可以是方法專題。本節課定位為方法專題，在教學過程中會讓學生復習很多知識點，力求實現學生地理能力的提升。
二、教學目標
能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化；能夠運用所學地理知識和相關學科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律；通過對高考試題、模擬試題等的探討，提煉出解題思路，用以指導后期復習。
三、教學重難點
重點：描述類和闡釋類綜合題的應答策略。
難點：描述類和闡釋類綜合題解題思路的提煉和應用。
四、教學過程
導入：同學們，高考是一場選拔性考試，是為國家選拔綜合性人才的考試。選拔的人才需具備什么樣的能力？請看高考對地理學科的要求。
展示：高考文綜地理“考核目標要求”：①獲取和解讀地理信息；②調動和運用地理知識；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；④論證和探討地理問題。
講述：這4種能力是層層遞進的，今天重點探討第3個能力。高考怎樣來考核這個能力？先來看一道高考題。
高考回眸：展示2013年重慶卷第13（1）題。
教師：該題提供文字材料和圖形材料，提出兩個問題。第一問“指出地表組成物質和地形起伏特點”是對“描述地理事物”能力的考查；第二問“分析其對地下水量的影響”是對“闡釋地理原理、規律”能力的考查。
過渡：面對兩種能力的考核，該如何應對？這就是大家今天要解決的問題。首先，來看“描述地理事物”能力類綜合題的應答。
“描述類綜合題”的應答策略
1.剖析能力要求
“描述類綜合題”考核要求：能用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和發展變化。
過渡：怎樣才能準確運用語言描述地理事物？請大家在試題中探尋解題思路！
2.試題探尋
例1：（2009年上海南匯區高三上期末試卷第46題）根據圖1簡要描述巴厘島的自然地理特征。
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活動：教師引導學生完成解題過程：①問的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征從哪些角度作答？（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物、資源）③巴厘島的自然地理特征是什么？（結合圖中信息進行分析）④按要求寫出答案。（緯度低；多山的島嶼，中部高，四周低；熱帶雨林氣候；河流短急；熱帶雨林；水能、地熱資源豐富）
教師：請同學們歸納剛才得出答案的解題過程。
3.解讀提升
學生歸納，教師總結：這道題的解題思路有3個環節：①獲取圖文信息；②調用已學知識并和圖文信息建立一一對應關系；③按要求答題，回答出是什么。
過渡：歸納出解題思路，再進行演練鞏固。
4.試題演練
問題：（2013年四川卷第14題）根據圖2簡述甲國的地理位置。
■
活動：學生討論作答，說出解題的思路過程。并讓學生進行點評，歸納解題思路。
教師小結：剛才兩道題給了大家一些啟示：①“描述類”綜合題的解答思路；②總結類型題的答題框架；③回歸教材，查漏補缺，充實知識儲備。
過渡：其實，回歸教材，不僅可充實知識儲備，還可提供解題框架。
展示：教材中關于氣候的文字，總結氣候特征的描述框架。
教師小結：可通過做題和看書總結答題框架。
練習：出示試題，學生討論作答，教師歸納點評。
問題：（2014年成都“一診”試題第14題）據圖3概括西安1989―2005年工業用地空間分布的特點。
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教師：從剛才幾道題可以看出，問題在變，但解題思路沒有變。這就是現階段復習要注意的：思想方法是主導。
承轉：明確“描述類”綜合題的解題思路，再來探討“闡釋類”綜合題的解題思路。
“闡釋類”綜合題的應答策略
1.剖析能力要求
“闡釋類綜合題”考核能力要求：能夠運用所學地理知識和相關學科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律。
過渡：怎樣才能準確進行闡釋？同樣通過試題來探尋。
2.試題探尋
例2：（2010年上海卷第35題）讀澳大利亞氣候類型分布示意圖（圖4），解釋澳大利亞中部熱帶沙漠氣候的成因。
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活動：教師引導學生完成解題過程：①問的是什么？（氣候成因）②氣候成因從哪些方面作答？（緯度、大氣環流、海陸位置、地形、洋流、人類活動）③澳大利亞熱帶沙漠氣候的成因是什么？（結合圖中信息進行分析）④按要求寫出答案。（南回歸線橫貫，常年受副熱帶高氣壓帶控制，干旱少雨；東部大分水嶺緊鄰太平洋沿岸，削弱東南信風帶來的海洋水汽的影響；西澳大利亞寒流起降溫減濕作用。）
3.解讀提升
教師：“闡釋”是在“描述”的基礎上闡釋原因，即必須先知道“是什么”，再來回答“為什么”。其解答思路依然是3個環節：①獲取圖文信息；②調用已學知識并和圖文信息建立一一對應關系；③按要求答題，回答出為什么。
4.試題演練
問題：（2013年新課標Ⅰ卷第43題）圖5所示區域位于我國江南丘陵區，分析圖中居民點易遭洪災的原因。
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總結：今天，大家一起對“考試說明”中提出的能力要求“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規律”的能力進行探討，找到了此類綜合題的應答策略。同時，通過今天的探討，還對今后的復習有所啟示：一是要善于做題，總結規律；二是要勤看書，回歸教材。做題時要加強獲取圖文信息的訓練，并將教材中的知識點和題中的考點對應，然后按要求答題，回答出是什么或為什么。總之，做題時要以思想方法為主線，將所學知識串起來，形成框架和系統。通過看書，回歸教材，進行知識的查漏補缺，充實知識儲備，同時進行歸納，形成方法儲備，最后結合解題思想成為能力儲備，從容面對高考！
五、板書設計（圖6）
一、高中地理會考應體現素質教育的功能
高中地理會考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的學習成績，并能激發再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學生產生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據教學大綱對教學要求的規定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記、理解、應用三級。從發展素質教育，提高學生能力的構想出發，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技能的過程中發展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據，同時，結合我省普通高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、數值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。
4.題型。根據會考的性質和規模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合，充分發揮各自優勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據會考的主要任務和同時兼有的區分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上），中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開。縱坐標為考試要求和難度值。
第二步在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分布及合格標準分布。
第三步確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現素質教育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。
四、會考試題體現素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1995年以后，經過分析，認為進一步體現素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現為以下幾點。1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發展。盡管試題內容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以文考圖的試題，有由靜態到動態的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業生產、工業生產、人口與城市、環境等內容。這部分是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生在地理素質方面的學習能力、認識能力、發現能力和創造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：
A.太古代B.元古代
C.古生代D.中生代
這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現成敘述作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養，比較充分地體現了會考在促進素質教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數，因而能循序漸進地進行教學，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學質量的穩步提高。由于長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩定，說明素質教育的貫徹在高中地理教學中得到了增強。
第三，從上述情況的出現，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區之間、學校之間、班級之間的教學差距。這給教育行政部門提供了指導教學的有力根據，也為當地開展教研活動提出明確的課題。
學校地理老師個人總結
本學期我帶的是七、八年級地理，對我來說地理是來到芹池中學來的一門新的課程，真的是個挑戰。經過一學期的師生間的共同努力，學生們對地理知識有了初步的認識，并逐漸產生了愛好，他們開始了解到了地球和輿圖知識、陸地和海洋知識、天氣與天氣知識、居民與聚落知識、發展與合作等自然地理知識，也開始慢慢認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。
一、在思想上我嚴格要求自己，認真遵守學校的規章制度，恪守良好的師風師德。
“學高為師，身正為范”，我以為，要想在學生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。
二、在教學方面，我認真負責，一絲不茍，虛心求教，努力進步自己的教學水平。
首先，認真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，把握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學生原有的知識技能的質量，他們的愛好、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。再次，考慮教法，解決如何把已把握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。最后，組織好課堂教學，關注全體學生，留意信息反饋，調動學生的有意留意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，留意引發學生學地理的愛好，課堂上講練結合。
三、在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，進步教學水平。
首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的題目和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識把握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識把握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。
其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，綜合回納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生先容地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。
再次，認真組織開展溫習迎接考試。側重于教會學生了解地理知識在生產和生活中的作用。在把握好地理知識的同時，將地理知識與歡聚生活聯系起來進行學習，如：培養學生多種愛好愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注進新鮮血液。
盡管在一學期的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等題目，這些題目尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。
學校地理老師個人總結
時間匆匆而過，回顧本學期年的地理教學工作，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務，使自我在教學中得到很大的收益。現將一年來的教學工作總如下：
一、提高教學質量，重點抓好四個環節。
1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
3、研究教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其堅持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練合。
二、提高學生素質，力抓課后輔導工作。
此刻的中學生還是愛動、好玩，缺乏自控本事，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我在抓好學生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。首先是做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發學生對中國的地理環境、風土人情等認識、理解。故此，還進一步抓住學生的心理狀態，有針對性地對學生進行教學，激發學生的進取性及學習興趣。在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課資料的豐富多彩和智力價值，增強學生的求知欲。
三、提高工作效率，用先進的教學方法出成績。
在自我總教育工作的同時，進取參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改善了教學方法，收到了較好的效果。
（一）學生沒有主動參與到知識的形成、發生和發展的過程中。學生總是被動地聽老師講課，順著老師的思路和設計方案走，只滿足于聽懂了、記熟了，但對知識的形成、發生和發展過程缺乏深入的了解，對地理概念沒有真正理解其內涵和外延，對地理原理沒有去深入探究其提煉的過程，因而難以做到真正意義上的理解。
（二）學生沒有主動進行質疑和釋疑。從本質上來看，學習的過程就是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，學生如果沒有經歷這一過程，也就失去了了解思維過程中哪些地方可能產生疑問、困難、障礙與矛盾的機會。失去這種生存與生長、發展與創造所不可或缺的過程，學生必然缺乏探索新知識的經理和獲得新知的體驗。學生一遇到問題就想到問同學或老師的思維方式造成了學生的依賴性強，以致于在學習中往往只滿足于“是什么”，而不去深究“為什么”。
（三）學生沒有主動進行知識的梳理。綜觀近年來的高考地理試題，無論是選擇題還是綜合題，都體現了知識的綜合性特點。因此，必須構建完整的知識體系，通過對地理學科知識體系的總體把握，構建基本的知識框架和理論體系，全面認識和理解學科知識的主旨。平時，一些學生就是因為只記憶知識，而沒有深究知識的隱含線索并進行充分的聯系，也沒有把注意力落在知識的疑惑點、關聯點和薄弱點上，從而造成知識體系不清晰，知識聯系不緊密，知識沒有系統化、結構化和規律化，當然也就為知識的提取與遷移應用，以及思維的靈活變通造成了障礙。
（四）學生沒有進行練習后反思和解法的歸類。學生在平時的復習中缺少對題型的專項訓練，而是沉溺于題海，埋頭于練習和死摳難題，使得訓練陷入了盲目性。由于高考地理試題更加重視考查學生的邏輯思維過程和解題的方法，而學生又沒有去進行解題方法的歸類和總結，如地形剖面圖、等值線圖、日照圖、氣候類型圖、影響因素類、措施類、意義類等試題的解法提煉，當然面對新情景、新問題時就無從下手。另外，還有許多學生缺少聯系后的反思，對于練習中存在的問題，沒有或很少去加以整理和思考，對錯誤的種類（如答題規范、審題技巧、文字表述、答題習慣）和出錯的原因缺少分析，使得相類似的問題一直伴隨著自己，從而造成高考時不必要的失分。
（五）老師沒有引導學生進行復習策略的總結。只有找到一種適合自己學習和復習的方法，才可能提高復習效率，取得復習的最佳效益。學生在平時的復習中沒有把復習策略放在足夠的高度來看待，因此很容易出現埋頭拉車、盲目復習的現象。由于缺乏明確的目的性和方向性，缺乏足夠的計劃性和嚴謹性，缺乏鮮明的學科性和針對性，因此高考復習也就只能停留于盲目和膚淺，勞而無獲或者收效甚微的局面便很容易出現。
二、“高耗低效”問題的對策。學生應該“以掌握知識為基礎，以熟悉聯系為關鍵，以培養能力為核心、以掌握方法為目標”作為復習的基本原則，并結合自己的不足和缺陷，采取科學的策略，進行有針對性的復習。
（一）目標的具體化。近年來，高考地理試題著重體現“準確地測量考生對學科知識的掌握程度和具有的學習能力，科學地反映考生的學習潛質和潛力，有效地區分考生的真實水平”的考試目標。如果學生對考試目標不了解，復習缺乏針對性，就會造成復習目標的模糊性和不確定性，因此應該強調的是復習時一定要重視對《考試大綱》和歷年高考試題的研究，以便勞勞地把握高考導向和命題趨勢，把《考試大綱》中的十項能力要求滲透到復習的全過程中，并進行針對性的訓練，這樣便能游刃有余了。
（二）知識的結構化。高考地理試題一般通過大量引用課外知識和豐富的社會素材形成新的問題情景，構成新的問題角度，但是其考查的落腳點依然是地理學科的基礎知識。大多數學生由于在復習時只滿足于對知識的熟悉和掌握，而很少去顧及知識之間的有機聯系，很少去宏觀地把握知識系統，因而知識沒有結構化，思維能力顯得薄弱，從而在知識應用過程中，思維難以順利開展。因此，復習時必須對基礎知識進行充分地理解與識記，并熟悉各知識點之間的內在聯系，形成知識體系，以應對高考。
（三）思維的程序化。學生應該反思和歸納自己在思維中和知識掌握中的一些得失，有意識地學會正確的思維流程，真正做到從學會到會學的轉變。例如，等值線圖是高考必考的圖式，主要有等高線、等深線、等壓線、等溫線、等時線、等降水量線、等太陽輻射線、等太陽高度線、等鹽度線、等震線等圖形。所以，在復習的過程中就應該對等值線圖的判讀進行歸類總結，以便掌握判讀等值線的思維流程：1、判斷等值線所反映的各種地理要素；2、分析等值線的走向、疏密、彎曲程度、閉合中心、數值大小及排列方向等所反映的地理含義及其遞變規律；3、對等值線的分布特征和遞變規律產生的原因進行分析；4、結合地理知識和等值線圖反映的基本規律來解決實際問題。
近年來的高考地理試題經常考查基礎知識的遷移與轉化、重組與歸納，因此，掌握思維的合理流程，形成科學的思維方式是高考復習的重要環節，應該引起師生的高度重視。
關鍵詞： 高三地理教學 教學方法 歸納式 問題總結式
高中地理教學按《高中地理課程標準》及學校開設的課時進度安排，步入高三年級，大多數學校的地理教學都轉入高考的第一輪復習備考中。如何有效提升學生地理復習效率？有效教學及高效教學，是教師備課首先要考慮的核心問題。好的教學理念與教學方法，有助于提升學生的能力。我們常用的教學方法有實踐法、對比法、案例法、問題法等。每一堂課的內容及教學方法的設置，最終是為了實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的課程目標。
美國教育家杜威提出了“五步教學法”：“困難―問題―假設―驗證―結論”。按這個理論，在高中教學過程中更多人都批判“演繹法”教學，即一堂課的內容以教師講述為主，學生只是忠實聽眾，教師直接告訴學生地理知識內容或結論。學生自己沒有參與探索、歸納、總結的過程，理解不徹底，印象也不深刻。但因為是復習課，教師受復習內容和知識容量的限制，在建構學生主干知識體系的同時，不僅要顧及知識的基礎性還要拓寬知識面，顧及全面性。容量大，課時緊，學生程度參差不齊，教學難度的確大。在實際教學中，有時教師又被動陷入“演繹法”教學經驗中。如何突破這一怪圈？我們可在備課時注重“課標―教材―學生―課型”的關系，采用多種教學方式。如可多采用歸納式教學、問題總結式教學。歸納式教學與問題總結式教學既能有效幫助學生掌握知識，又能提高學生的主動性與學習能力，幫助教師較好地完成教學要求與任務，并明確教學以學生為主體的思想，提高學生的復習效率。
歸納式教學要求教師在課堂的表現是：教師全面歸納所有知識，更主要的是要訓練學生自己歸納知識的思路與能力。教師主要起“引導”作用，這樣不僅能促使學生掌握知識，還能提升學生的歸納能力。學生常用的歸納方法有：①分類歸納法。在復習完一個章節的知識后，在課堂上讓學生按照教師的提示建構知識體系，歸納知識內容。例如：學完高中必修1內容后，可引導學生歸納這冊書內容主要探究哪些具體方面的地理知識？簡單地說是“自然地理”方面的知識，具體內容包涵“四大圈層”（a大氣圈運動原理及規律、b水圈運動原理及規律、c巖石圈運動原理及規律、d生物圈―自然帶地域分異規律）、e天體與地球運動運動原理及規律的相關知識）；而必修2主要歸納為“人文地理―人文要素的空間結構及區位+人地關系問題發展及協調”，具體知識點為“a人口時間和空間變化與城市化、b農業區位及類型、c工業區位及類型、d交通區位及交通運輸方式、e人地關系及可持續發展原因及途徑”等相關知識。必修3內容以某一（或不同）區域為探究對象，圍繞“a區域發展―歷史上、農業、工業及城市等發展、區域間聯系與協調發展；b區域自然資源的綜合開發建設；c區域生態環境建設”等三大中心，探究解決各區域發展過程中存在的“原因、問題、措施”等構建知識。這樣總結，學生學完后，就能建立一個清晰簡明的高中地理知識感知體系，有利于地理基本知識綜合掌握及基本技能的有效提升。②按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系對相關知識進行歸納的一種方法。如：《行星地球》知識體系主線可歸納為：
這種歸納方法有利于幫助我們建立知識體系，從整體上把握知識內容。③列表歸納法。按照知識類別及相關項目，利用表格對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。如不同氣候類型對比、水循環類型、河流補給類型、地質作用表現形式、地質構造類型、地形地貌類型、河流地貌類型、地理環境差異性（非地帶性分異規律）表格、農業地域類型、傳統與新興工業區、五種運輸方式對比表格等。表格歸納法，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系。
問題總結式教學要求教師指導學生做好預習或提出問題，并把精心預設問題運用于課堂教學，幫助學生形成地理問題的意識和能力，讓學生主動地在自主、合作、探究的學習過程中提出問題、分析問題、解決問題，并能用科學的地理術語描述、表達地理問題的相關內容，最后教師規范總結，讓學生在學習體驗中理解與記憶知識，實現“問題總結式教學”。這種教學法有利于教師摒棄傳統的“滿堂灌”的教學，培養學生的創新意識和主體意識，有助于促使學生善提問題，激發學生的思維，調動學生的積極性，還有利于培養學生的語言概括及表達能力。如氣候類型的教學復習，可讓學生按教師設置的問題進行思考、討論、歸納。具體問題是“某種氣候類型的分布、成因、特點各是什么？”教師可以將學生分組，讓每一個小組依次回答“熱帶雨林氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“溫帶海洋性氣候”、“熱帶草原氣候”、“地中海氣候”類型的分布、成因、特點是什么？前面三種氣候為必答題，后兩種氣候為選做題，讓學生畫出七個氣壓帶六個風帶圖及亞、歐、非、南北美、大洋洲的簡單三角形示意圖，并結合上述兩幅圖合作探究討論，最后讓學生代表歸納它們的“分布、成因、特點”各是什么。這種帶著問題的主動學習，能提高學生的學習積極性與主動性。20分鐘后教師可能讓5個學生說出自己小組總結出的結論，教師根據同學的描述做適當的修正與評價，最后教師總結規范知識的描述內容。又如對選修教材《環境保護》這一模塊的教學，若按教材程序講授教師費力，學生費解，但若設置適當問題，按問題式教學，或說“目標導學”就會事半功倍。如可預設問題（目標）“某種環境問題的分布、成因、危害表現（或說影響）、預防（防治或保護）措施各是什么？”教師同樣可分組讓同學們根據自己小組的特點，對一個或兩個環境問題進行探討，最后由各組代表陳述結論，教師加以修正，鼓勵評價，最后加以規范的總結。這些環境問題設置看似簡單，與氣候問題相近，但涵蓋內容更豐富，幾個小項目就概括《環境問題》選修課中的絕大部分內容，并且學生能自主討論解決，又有較統一的探究思路，學生感覺也不錯，學起來有思路，有熱情能投入。進行討論探究時，要給學生較充足的時間。所以設置好問題及準備好規范地理術語，是教師備課中必須整理清楚的內容，這能讓學生弄懂問題，學有所獲。教師最后要把分散的知識加以歸納，使學生的知識系統化、規范化。還要注意糾正學生一些不正確或易錯的描述或認識，加深對問題的理解。
在高三地理知識第一輪復習中，若能根據復習內容恰當運用教學方法，特別是運用“歸納式”與“問題總結式”等教學探究方法，則對培養學生的創新意識和主體意識十分有意義，因為提出問題是“有效教學的核心”，是促進思考和學習的有效手段之一。同樣，將歸納教學法運用到復習課中可以充分調動學生的主觀能動性，避免了在復習過程中知識的簡單再現、重復敘述，避免了學生聽課困頓現象的發生，對提高學生思維能力有很大作用。轉變教育觀念，培養學生問題意識及總結、歸納意識，促進學生創造性思維及能力的發展，是教師在復習課中必須重視，并付諸教育實踐的重要任務之一。
參考文獻：
[1][美]約翰?杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001.5.
一、學綱研題，把握高考新動向
從今年全國高考地理試題統計分析可知，高考試題整體特點是“結構比例合理，強調穩定性；控制試題難度，體現公平性；立足主干核心，注重基礎性；堅持能力立意，凸顯綜合性；展現思維過程，倡導探究性；強化圖表運用，突出學科性；關注社會現實，彰顯實踐性”[1]。今后的高考命題思路會堅持能力立意，繼承與發展相結合。
高考地理考慮到中學教學實際，以地理教材為基本內容，以考綱及其說明地理部分作為基本依據，以新課標為方向命題。教師在學習時要“綱本對照”、“綱題對照”，同時，要研究新課標，研究教學，研究“兩題”（高考題和訓練題），其目的是領會命題意圖、思維過程等，準確獲取其考查的知識能力目標，建立分析高考試題思維模式，把握高考新動向。
二、轉變思想，更新教學觀念
高考命題已經從以“知識立意”為主導轉向以“能力立意”為主導。它不僅是高考命題的準則，也是教師教學和學生學習的指南。因此，教師要堅定基礎意識，強化能力意識，牢記學生意識。雖說高考考題在書外，但理在書中。復習時，教師要以考綱為統領，整合教材，構成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引導學生絕不猜題押題，以不變應萬變。
教師應把握《考綱》提出的考核目標中的四大高考能力，“獲取和解讀信息能力”是審題的重要環節，“調動和運用知識能力”是決定考試水平的關鍵因素，“描述和闡述事物能力”是前兩種能力的結果，也是其程度、水平、能力的表現，“論證和探討問題能力”處于最高層次。教學中教師應倡導學生自主、探究學習，教師的教能讓學生樂學，但不要迷信自已的講，多傾聽學生的心聲，鼓勵學生主動參與教學，探究地理問題，對地理重體會、有思考、會運用。
三、強化學法，指導能力訓練
1.創新教學，注重學法指導
（1）經驗傳承。在高考復習教學之初，以往屆考生有效復習方法的心得為例，結合自身多年復習經驗感悟，與學生交流高效學習方法。如關注地理時空、地理要素的差異性與關聯性，養成良好的地圖學習習慣，學會從地圖中發現知識，學會正確的區域分析思想，形成科學的地理觀念，強化比較法、歸納法的研究，勤于實踐等。讓學生先學通法，用通法引領復習，在復習中實踐通法。
（2）引導總結。在高考復習中，有機滲透點滴學習方法，讓學生注意領悟，多思考“我怎樣學習”，如“如何判斷各種類型的地圖和地理統計圖表，如何從各種資料中進行地理信息的提取、優化，如何比較分析、評價地理事物和現象”等。多總結、摸索適合學生自己的求實靈活的地理學習方法，理清解題思路，形成準確而簡潔的書面語言，并內化為自己的東西。
（3）專題交流。復習區域地理之前，以“好的方法是成功的捷徑”專題講座形式與學生探討總結高考地理（總）和區域地理（分）學習方法，強調分析區域特征的思路與要點。
（4）臨場指導。臨近高考，關于方法論最后一課，略論臨考之法，強調高考時要鎮定自若、通覽全卷、但求少丟、處變不驚……培養臨場能力，讓學生充滿自信，穩操勝券。
2.加強練習，培養學習能力
（1）選（設）用妙題，力求新穎。精心選擇（設計）習題，力求立意新穎、獨到，難易適度，設問巧妙，具有梯度，啟迪思維，訓練“信息獲取能力”和解決實際問題的能力，在習題中注意設置激活思維的情境，并用好習題。讓學生在練習中貼近生活實際，巧用所學知識解決現實生活中的問題。注意對好題可以“一題多用”：學生做好題并訂正講評、引領學生對該題的命題思想進行剖析、考前再體會以發現題目背后所蘊涵的學科思想。
（2）廣開思路，促進練習建模。筆者曾大膽嘗試，在今年“全國十城市教研協作體高考研討會”獻課“比較類綜合題答題思維建模”專項復習時，秉承“以生為本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美麗課堂”教學理念，用“審美化地理教學”模式指導教學；據所授課題需要，采用“展示好題（教師）―嘗試解決（學生）―暴露問題（學生）―發現問題（師生）―糾正問題（師生）―共同探討（師生）―提煉有效解題策略（師生）―思維建模達成共識（師生）―對點突破提升能力（師生）”教學策略。其間筆者不斷激發學生在判斷、推理時抓關鍵詞，廣開解題思路，幫助糾正錯誤、鞏固知識、發展思維能力，整個課堂學生角色有序轉換（即應試者―評卷者―命題者），教學達到。發展學生地理思維能力，培養學生答題、命題能力，充分發揮學生主體作用。
（3）用好地圖，培養多向思維。地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規律都可以通過觀察、分析地圖得出，對培養學生的觀察力、思考力、判斷力、記憶力等，都起著非常重要的作用，也是考查學生地理核心能力的主要手段。在練習教學中，教師應運用好各種類型的地圖，圖文結合，圖圖、圖表（文）轉換，以圖導學，引導學生多視角識圖、繪圖，培養讀圖技能，學會對地圖信息加以分析運用，提高讀圖能力，提升地圖意識，培養地圖素養。
教學中可采用“正向思維（抓課本重要概念、原理、公式，抓圖表，抓知識內在聯系，扎實掌握課本知識）―逆向思維（所學知識倒過來想，結論與條件可否對換等）”培養，訓練學生腦筋急轉彎，增強應變能力，特別是當習慣性思維束縛頭腦時，逆向思維有可能迸發出創新的火花；采用“求同思維―求異思維”培養，既在解題中進行多題歸一訓練，使學生在學習中多尋找知識點背后的內在聯系，又訓練學生對典型習題能一題多解，打破思維定勢，激發創新思維。
3.吃透命題，及時做好講評
（1）評前充分準備。講評要有典型事實、有數據、講出道理。因此，需做好統計（可按錯誤類型、錯誤或遺漏點、錯誤率等），正反典型材料收集整理，詳細分析工作（特別注意分析命題意圖、導向價值、側重點、相對難易程度、不足、常見錯誤或問題及其原因和努力方向），確立講評主題，把與主題相關的內容整合，設計講評教案，使講評有所側重（重難點、地理能力、解題技巧、錯誤原因等），提高講評效益。
（2）創造參與機會。一堂成功的講評課，教師應給予學生表述自己思維過程的機會，可采取分小組先組內學習后大組代表交流的小組合作式，教師引領與學生自主、協作學習相結合，自愿與指定相結合，并可提出講題要求和限定講題時間，人人參與、相互傾聽，在合作、質疑、分享中學習，培養思維能力、語言表達能力。
（3）采用多種方法。講評倡導自我發現、自我總結，重視創新、研討多樣化思路及方法等，可用學生問題展示（以題帶面，對學生存在的系列問題進行歸類、并用學生做題中出現的問題實例現身說法）、試卷考點串聯（學生對發放的試卷只寫相關考點、延伸考點，不具體答題）、解題思維記錄（學生記錄整理解題思維，課堂表達對該題的理解過程）等多種方法，提高學生剖析問題的效率，引導學生拓展思路。
（4）激思碰撞技巧。在講評過程中，讓學生說題（命題意圖、審題、解題思路角度等），加強對學生從想到說，從說到寫的轉化過程的有效訓練，與學生一起探知審題方法，激活思維，碰撞解題技巧，最大限度地提取有效信息，以明確答題方向，找到答題“切入口”，圈定答題范圍，打開解題思路，把握不同題型的答題關鍵，組織答題內容等，使學生的知識、視野、思維、地理能力等都能在“潤物細無聲”的過程中得以拓展、深化。
【關鍵詞】高中地理；高考復習；教師；作用
一、前言
高中地理是中學學科教學體系中一門特殊學科，它知識內容復雜，綜合性強，與其他學科間存在著廣泛的聯系，同時高中地理作為高考語數英加小綜合（政史地一張卷）中一門重要科目，重在考查對知識理解的準確性、深刻性，以及知識的綜合靈活運用。因此，學生能不能在高考中取得好成績，很大程度上取決于高三階段的復習效果，這就要求我們地理教師在備考復習中既要鞏固和深化學生地理基礎知識，又要提高學生運用基礎知識的綜合思維能力。高考復習是學生發展地理思想、熟練掌握地理方法的難得的教學過程，同時地理教師的備考復習也發揮著至關重要的作用。
二、吃透《高考考試大綱》，把握高考趨勢，有的放矢
《高考考試大綱》著重強調考查考生對各學科知識整體把握，綜合分析問題能力、提出解決問題的方法；突出學科知識結構中基本的和核心的內容；強調學以致用，理論聯系實際；倡導創新意識和創新精神。通過研讀《高考考試大綱》既可查漏補缺，免走彎路，省時高效，又能熟悉高考題型、題量、難度分布特點，做到“知己知彼，百戰不殆”。近幾年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。首先，將原來舊大綱地理十大方面的能力要求整合為獲取和解讀、調動和運用、描述和闡釋、論證和探討四個方面的能力，其中將原有地理基礎知識要求認識記憶訓練修改為調動和運用；對地理信息的認定、判斷及反思的訓練改為對地理信息的調動和運用。其次，強化能力考核。《高考考試大綱》更強調考生創新素質培養的要求，高校和社會都需要能綜合分析和解決問題的人才，因此考試相應增加了對基本的地理觀測、地理實驗能力的考查，也增加了對論證和探討地理問題能力的考核。第三，地理作為綜合科目考試的其中一門，考試內容所占比例較少，故對該學科主干知識的考查就尤為重要。從近年來高考試題分析，試題引用了課本以外不同的知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的設問角度，但無論如何其知識的落腳點都必須落實在構成學科基本內容或理論的主體范圍內，高考命題強調對學科主干知識的考查沒有變，不回避已考查過內容的命題思路沒有改變。領會《高考考試大綱》的精神實質才是關鍵，明確考試內容和能力要求，才有利于我們教師在教學中有的放矢，提高效率。
三、不斷提升教師自身的專業水平和教學經驗
教師是傳道授業解惑者，要想給學生一碗水，自己得有一桶水，而且是活水。教師要想盡快適應高三的教學，就需要教師有很強的責任心，在高二教學期間就要慢慢調整自己的狀態，以高考復習階段的要求來要求自己的教學和工作。在除正常的上課時間外，還要在課外能擠出較多的時間來吸取營養，例如博覽群書：看課本、教參、課外參考書、試題調研等。課本是高考的依據，教師必須掌握課本上所有的知識，同時更需要教師知道如何講，有哪些方法可以講，才能讓不同的學生都能理解和接受，如果一位教師只有一種方法教授課本里的知識點，他又怎能教好全班甚至幾個班的學生呢？充分利用教參中指明了重點、難點和考點，結合課外讀物和網絡地理教學資源，學習理論和專業新知識、新思維、新規律，與新課改同步，豐富自己的專業知識，在課堂上游刃有余，得心應手。其次，地理教師要積極開展高考的教育教學研究，這是提高教師素質的必要條件。教學一線的教師從事教育科研最大的優勢是擁有豐富而鮮活的教育案例，而對于他們來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。同樣對于高三地理教師而言，對每一屆復習教育案例和對每年的高考地理深入研究，列出所復習中的注意事項和知識點的明細表，以便教師自身把握好考生情況和新高考的導向，從“經驗型”教師向“科研型”教師的轉變。第三，地理教師要善于總結和分析，做反思型教師。一名優秀的高三地理教師應該對自己的教學不斷的進行反思，進行記錄，在反思和記錄中成長。時時反思自己的教學行為，才能看到自身身體健康上有著大的進步，學問進修上有著大的進步，工作效能上有著大的進步，道德品格上有著大的進步，這才能成為真正的為人師者。只有這樣才能夠不斷地認識自己，不斷地發現自己，才能夠不斷克服教學中的錯誤和不足。同時運用反思和記錄的方法，通過表達、交流與其他地理教師共同分享自己在地理學習和探究中的體會、見解和成果。
四、注重備考方法，提高地理復習效率
1.積極創設適度備考方法。針對普通高中學生基礎差、自信心不足等現狀，教師應積極創設條件與之配合，這就需要適度復習方法。所謂“度”，就是指課堂復習要求的知識掌握程度和能力發展程度、復習的速度和訓練的強度等都必須從學生實際出發，注意學生知識水平和接受能力，要求過高或過低都不能激發學生的潛力。如“地球自轉的地理意義”復習中可根據不同層次的學生提出基本要求和能力要求，要求內容如表1。
2.強化學生學習方法和地理能力的培養。教師在指導學生復習的過程中，注重學生讀圖分析能力、信息獲取能力、分析問題的能力、描述和論證的能力。圖表是地理學科的第二語言，其突出特點是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現出來。地理高考試題中運用了大量的地圖和圖表考察學生此項能力。因此在復習中，教師既要強化學生的空間定位能力，又要學生必須掌握各種地理圖表的分析方法，例如等值線圖、統計圖表、聯系框圖等。
表1 “地球自轉的地理意義”的基本要求和能力要求
3.注重高初中地理知識的整合，提高復習效果。區域綜合題是地理學科考試中常見題型之一，從近幾年的高考試題看，以區域地理為背景材料，運用系統地理的原理分析、判斷、評析和解決某一國家或地區的地理特征和現實存在的某種地理現象所占的分值較大，但學生往往失分較多，學生還怕此類題型，而該地理試題難度大的原因之一是知識的跨度大，綜合性強。因此在高三復習教學中，教師有必要把高初中地理知識有機結合起來進行一輪系統的復習，用高中地理的原理、規律去解釋初中地理的地理事實，以初中地理的區域為載體，去考查高中地理的原理、規律。在初中地理的復習中主要是加強地圖及相關常識的復習，更要熟悉各大洲常見地區地圖的基本特征，包括重點地區地形地貌、氣候天氣等特征。而在高中地理的復習中，要以高中課本的知識體系為依托，把精力投入在結合本學科教學、努力培養學生地理綜合能力方面。
4.加強各學科之間的聯系，拓寬學生思路。在培養學生單科學習能力的同時，也要重視各學科間的橫向聯系。首先，教師需具備相關學科知識并能正確地運用，從而在知識的交叉點著力。如講環境和人類的對立統一時，用辯證唯物主義的觀點去分析；講人口遷移時，聯系歷史上殖民活動；講綠色植物通過光合作用，把無機物合成有機物，把太陽能轉變為化學能貯藏在有機體中時，用生物化學進行解釋說明。其次，注重綜合各科能力的培養。綜合能力的形成以綜合思維為核心，并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征，如西部開發，教師運用地理知識引導學生分析西部開發的范圍、自然條件和自然資源的優勢和劣勢，探討從實際出發發展特色經濟和改善環境質量的措施，并進行預測。同時結合歷史知識分析我國歷史上曾多次對西部進行開發，促進了西部地區經濟的發展和民族團結，但長期以來由于歷史、自然等方面的因素，西部起步較慢，開發較遲，經濟發展滯后于全國水平，西部開發要吸取美國西部開發遭到大自然報復的教訓，從實際出發，加強生態建設，改善環境質量。教師通過引導學生建立和運用綜合思維的能力。
總之，在高三地理備考復習過程中，通過上述幾點措施，不僅有利于我們每個高中地理教師轉變和更新觀念，完善和提高自身知識能力的結構水平，緊跟地理高考方向，及時調整備考復習策略，達到與時俱進，而且對學生綜合能力和創新能力的培養，具有重要的現實意義。
參考文獻：
