時間：2022-12-11 06:58:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教師學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一步：轉變教學方式，培養合作意識
新課標明確要求在教學中要注意培養學生探究、合作和自主意識。小學英語教學中通常有著需要合作完成的大量學習任務，如故事表演、角色扮演和互相問答等，但是英語教師應當對合作學習的材料加以精心選取，善于將有挑戰性的學習任務提出。對于富有開放性、挑戰性以及一定難度的學習材料，英語教師要充分利用起來，因為這樣的學習材料往往有著較強的合作價值。在組織學生開展合作學習的過程中，教師要將合作的良好契機抓好；在培養會話能力、操練新知識的過程中，教師要嘗試著采用合作學習的方式；對于學習難度相對較大的內容，教師要將足夠的思考時間留給學生。
第二步：明確單元教學目標
小學英語教師應當認識到，沒有目標就相當于沒有方向，所以，應當明確單元教學目標，以便加強對學生注意力的吸引。比如，在講解“The four season”時，英語語音上應當首先使學生掌握s、z等輔音字母的發音，而在英語詞匯積累上，應當先對winter、summer、cold等冷熱詞及四季詞匯進行學習，然后再學習相關近似詞或者形容詞，比如windy、water、winter等，在句型上，應當讓學生對相關句型，諸如I like doing等給予牢牢掌握，同時與前面學習的詞匯有機結合起來，從而實現熟練運用的目的。
第三步：適當擴展教學內容和教學課時
從總體上來看，小學英語教材是由一系列模塊所構成的，而每個模塊同時又是由不同的主題組成的，比如牛津英語當中的第三大模塊是“食物”方面的知識，并且三個單元之間的知識所呈現的是逐漸遞增的關系，因此，英語教師應當對各單元知識之間的聯系綜合性加以考慮，利用三個課時45分鐘的時間將三個單元的知識聯合起來，整體規劃及設計課程：將詞匯教學劃分成三大階段，其中，第一階段是表示食物單位的簡單詞匯，比如a bottle of、small、large等，并且句型方面應當簡單化，比如A large packet of sweets，How much is it？Eight Yuan，please；第二階段則應當對專業詞匯加以學習，比如be out of this world、sugar、some、salt等，句型方面應當讓學生學會簡單的交流運用，比如，Put…into，I can make，I’ve got等；第三階段的學習應當以句型為主和綜合性應用，對本單元學習的內容進一步整合和鞏固，真正做到靈活問答。
第四步：重視對話練習，鞏固英語基本用語
小學英語教學的一大目標就是使學生能夠運用簡單的英語語言進行日常交流，所以，教師在教學中應當適當穿插英語對話，對學生英語對話練習要高度重視。比如，教師可以設計這樣的對話來促使學生熟練基本用語：
T： Good morning， boys and girls.
Ss： Good morning， teacher.
T： Nice to meet you again.
Ss： Nice to meet you， too.
T： What day is it today？
Ss： It’s Tuesday.
T： Are you as tall as Amy？
T： Who is taller than you？
T： Who is younger than you？
S3： I’m younger than Li Yan .
關鍵詞：遷移理論;高校英語;影響因素;措施
一、遷移理論概述
所謂遷移，是指一種學習情境下的學習對另一種學習情境下的學習的影響，主要包括知識、技能和態度的獲取。學習遷移也包含在利用知識和技能去解決問題的過程中，學習者可以在分析和概括原有知識結構的基礎上，對新的學習過程產生積極的促進作用。學習遷移既包括先前學習對后來學習的影響，又包括后者對前者的影響，也就是指順向遷移和逆向遷移。根據遷移發生的效果可以將學習遷移分為正遷移和負遷移，正遷移是指一種情境下的學習對另一種情境下的學習起到積極促進的作用，負遷移是指兩種情境中的學習相互阻礙。在高校的英語教學中應該充分利用正遷移的積極作用，這樣可以達到良好的教學效果。
二、高校英語教學中影響學習遷移的因素
（1） 不同學習材料之間的共同因素。學習遷移的產生和學習的內容、材料有著密切的關系，先前學習的內容或材料與后繼學習的內容或材料相似成分越多，那么學習者在學習的過程中就越容易產生遷移。在高校英語教學過程中，教師應該積極地引導學生辨別各種情境中相似的英語知識[1]。
（2）學習者的知識經驗水平。學習遷移的過程實質上是新舊知識相互協調的過程，在一種學習情境中學到的知識遷移運用到后繼的學習中去。已有的學習經驗在很大程度上影響著知識遷移的程度。比如在英語聽力教學過程中，學生如果對要聽的內容材料有充分的了解，那么在聽力的過程中就能理解得越透徹;相反，學生就越不容易理解聽力的內容。影響學習遷移的過程實質上不是外部的因素而是學生的內部條件，學生在學習的過程中對課題進行分析和概括后得到新的經驗。
（3）客觀情境因素。遷移理論認為，周圍的客觀環境影響著學習者的遷移效率。這里的客觀環境不僅指先前的學習環境，而且也包括后繼學習的學習環境。情境是學習者在學習過程中的重要組成部分，學習的內容和周圍情境中的信息整合形成學習者現有的經驗結構。情境特征對遷移效率有著重要的影響，只有學習情境和遷移后的情境保持最大一致性，才能有效促進遷移現象的產生。在高校的英語教學中，教師要設置合理的英語學習情境，有利于語言知識和技能的遷移。社會文化環境對語言的學習也有著重要的影響，語言的學習是在特定的社會背景下產生的，在英語的學習過程中應該重視社會文化和社會交往的相似性。
三、遷移理論在高校英語教學中的應用
（1）利用學習材料的共同因素進行英語教學。因為先前學習材料和后繼學習材料的相似性越高，越有利于學習遷移的產生，越能達到良好的教學效果。所以在高校的英語教學過程中，教師應該盡量使用相似的學習材料進行教學。比如可以利用單詞、短語和英漢之間的相似性進行教學，例如在英語非謂語動詞的學習過程中，動名詞和動詞不定式都可以在句子中擔任主語和賓語[2]。
（2）重視學生自我調節能力的培養。學習遷移與學生自身的認知水平有著重要的聯系，教師應該在教學過程中注重對學生自身調節能力的培養。鼓勵和引導學生進行自我評價和自我調節，促進學生積極心態的產生，有利于實現學習的遷移。
（3）根據教學內容設置真實語言交流的情境。情境在很大程度上影響語言的遷移，如果語言的學習情境脫離現實，那么會對遷移造成較大的阻礙，容易造成學生不能將課堂的知識運用到實際生活中。我國現階段的高校英語學習和現實語言的運用還有一定的差距，教師應該在教學過程中與實際活動緊密結合，在課堂中創設真實的語言環境，模擬真實的交際情境，實現最大程度的語言遷移。
總而言之，影響高校英語學習遷移的因素有很多，只有采取合理的教學措施，才能有效地提高教學效率。高校英語教師應該在日常教學過程中采取積極措施促進正遷移的產生，提升學生學習遷移的能力。
參考文獻：
1.缺乏科學的教學大綱和教材,課程設置粗放隨意,沒有完善的教學管理和考核制度
由于重“藝”輕“文”,不少藝校的文化教育課程沒有按要求執行國家的相關教學大綱或按相關的課程要求來指導學校的文化課教學活動。有的藝校強調本校的特殊性,以國家的教學大綱要求太高,難以實施為由,甚至放棄了文化課教學大綱或要求,文化課的設置隨意性很強,文化課的學習時間沒有得到保證,學習時間安排也不合理。藝校英語教學的另一大不足之處是缺乏一套既結合專業特點,又適應學生年齡層次和認知理解能力的、有效的、學生想學、老師想教的學習材料。藝校目前普遍套用的是普通中學的英語教材。這樣的教材內容對許多文化水平只有小學三、四年級的學生來講無疑是“天書”,根本就不適合藝校學生的實際情況。再就是藝校的(英語)文化課教學沒有完善的教學管理和考核制度。只要學生的專業課能過得去,專業技能尚可,能完成各種所謂的任務演出,學校領導就心滿意足了。沒有強調和重視對學生的文化課程學習的管理和考核,這樣也反過來讓學生錯誤地認為在藝校,文化課的學習是可有可無的,不會影響到他們的專業知識和技能的學習。此種謬誤一傳再傳,惡性循環,嚴重地干擾和影響了藝校的發展。
2.英語文化課教學設備落后,教師教學方法單一,難以提高學生的學習興趣和學習實效
隨著各級各類教學改革的不斷深入和計算機技術在教學中的廣泛應用,英語教材和教學方法向立體化、自主化方向發展。然而,不少藝校把大量的資金用于專業課設備器械的購置,而很少用于購置現代化的文化課教學所需的教學設備。不少藝校的文化課教學還停留在一本書、一支粉筆的落后階段,導致教師教學方法缺乏新意,學生學習興趣低下,極大地影響了教學實效的提高。
3.英語文化課教學的落后現狀產生的后果
英語是重要的國際語言,在國際事務和經濟科技文化藝術等領域的國際交往中發揮著及其重要的作用。學習英語,不僅僅是學習英語的語言知識,更是通過這門語言來學習世界先進文化和先進的科技知識,提高學生文化素養的手段之一。由于藝校的英語文化課教學存在的種種問題和不足,必然會影響到學生文化素養的提高和對其他相關知識和技能的學習和掌握。如對專業作品的學習、創作和提高。難以進行日益增多的國際文化(演出)交流,影響宣傳中國優秀文化和學習國際先進文化和技術。同時,更直接影響到中等藝術學校的學生能進入到高一級的藝術院校進行深造發展,學生的系統性文化教育就此終止,無論在專業上和文化基礎知識方面都成為一個半成品,學生難以在社會上找到合適的機會繼續發展自己,社會各界也不愿接受這樣的半成品,中等藝校的學生畢業后,社會地位十分尷尬,學校不滿意,學生不滿意,家長不滿意,社會也不滿意。
二、中等藝術學校英語文化課教育必須深化改革
中等藝術文化學校的文化課教育,尤其是英語文化課的教育已嚴重不能適應社會發展的需要,不能滿足家長、學生的要求,更不能實現培養合格的“又文又專”學生的教育目標。中等藝術學校英語文化課教育的改革勢在必行。
1.教育主管部門和學校領導必須像重視義務教育一樣重視藝校的英語文化教育,同時對藝校的英語文化課要有嚴格的監管和考核制度
在學校的管理策略上,教育主管部門要采用不同的手段調動教師的積極性,對藝校的英語文化課教育主管部門要加強監管,要建立必要的考核制度。學校領導也要重視英語課的教育教學,要在不同的教學階段對教師的英語教學工作進行檢查,要根據英語教育教學管理的規章制度規范、考核教師的教學行為。
2.學校要健全科學的英語文化課的教學大綱、教學計劃,在保證基礎知識教授的同時,大力開發有行業特征、特點的英語學習材料
藝校要根據藝校專業的特點,在保證基礎知識教授的同時,開發有行業特征的英語學習材料。在英語教學的過程中,教師要根據學生的現狀、就業性質以及考取高一級學校所需的專業英語知識,適當補充一些聽力與口語、語法及閱讀內容的材料進行教學。甚至可以自編適合本校專業特色的針對性較強的教材。學校要想讓學生真正掌握具有時代特色的藝術英語,就必須健全科學的英語文化課的教學大綱以及教學計劃。英語教師也要針對時代對藝術英語的需要確定明確的英語教學目標,制訂教學策略,讓學生在不同形式的英語訓練中提高學生英語學習的興趣以及學習的能力。
3.藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入,使教師可以充分利用現代化的教學手段培養學生
藝校的很多學生英語底子薄弱,因此要想能夠跟上教師的講解,單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此,藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入,要讓教師能夠充分利用多媒體等現代化教學手段對學生進行英語教學。教師通過多媒體課件教學吸引學生的注意力,讓學生通過視聽結合,降低了學習英語的難度,使學生能夠在英語教學的過程中收獲更多的知識營養。
4.加強英語文化課的師資隊伍建設,培養愛崗敬業的英語教師
藝校要加強英語文化課的師資隊伍建設,讓本校的英語教研走在學校各科的前列。藝校要從聽評課入手,嚴把英語教育教學質量關。藝校只有培養了愛崗敬業的教師,才能讓每一位學生都能夠感受到藝校先進的教學理念和教學風格。學校要定期開展教師和學生英語口語大賽,全面訓練學生的英語能力,促使師生的英語水平全面提高。
關鍵詞：課堂教學，中職英語，學習動機，主動學習
俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。” 中職英語作為中職生學習各專業必修的基礎文化課，有利于促進學生掌握職業技能，對今后的學習和工作有著重要作用。然而，以近年來的實際教學現狀來看，中職生中大部分對英語學習沒有興趣，英語基礎薄弱，語言技能較差。中職學校的英語教學面臨著一種前所未有的局面：教師難教、學生難學。本文結合中職生英語學習現狀，在課堂教學中如何激發學生學好英語的信心和潛能培養中職生自主學習英語的興趣和熱情做以闡述。
一、 中職學校英語教學現狀
中職學生是剛從義務教育階段時期走出來，他們因受義務教育階段被動學習的影響，其學習習慣還停留在被動學習的層面，大多學生在等待、觀望、不知所措。這無疑是教好中職英語的一大障礙，阻礙著學生深入英語學習。
二、中職英語教師如何利用課堂教學激起學生自主學習的動機
愛因斯坦說得好：“對一切來說，興趣是最好的老師，它遠遠超過責任感。”英語學習也如此，沒有興趣根本談不上主動和積極。構筑什么樣的課堂教學技巧，充分調動學生學習英語的積極性，激發和培養對英語語言學習的興趣，是英語教師需要解決的首要教學難題。以下是結合英語語言的學科特點和中職學生的實際，對如何激發學生主動學習英語的興趣的課堂教學技巧嘗試。
（一）培養閱讀英語小環境，激活學生自主學習潛能，培養自主學習的趣味
興趣是最好的老師，也是提高英語水平的重要一環。朱純認為興趣不是與生俱來， 而需要經過后天培養發展。大量教育實踐表明，只要學生對學習的內容有興趣就可以激發他們主動學習的積極性，英語課堂材料的內容能喚起學生的興趣就將有助于進行閱讀教學。 一旦培養起學生閱讀外文的興趣，學生的閱讀水平將會迅速提高，英語口語能力也隨之提高，學生的英語學習動機也順理成章的被激起。因此，英語教師應該幫助學生選取恰當的英語學習材料。首先，選取的學習材料難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征，要適合學生的“知識和智力水平的最近發展區”，讓他們學有所得，不斷體驗學習成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續學習的內驅力；其次體裁多樣，題材豐富。這樣有利于拓寬學生的知識結構和激發學生的學習興趣，并能增強學生適應各種教學材料的能力。最后，還要注意知識性、趣味性和目的性相結合，如在教授Welcome Unit時，關于Numbers、Time、Date、Color、Shape的內容做了很多游戲，而在教授The Alphabet時就通過搜集穿插了字母歌，并要求學生一定要學會這首歌。傳統的媒體比如書、報和雜志等可提供適合學生課外閱讀的材料。利用新的傳播媒體―――互聯網， 也可采集到大量的英語材料。同時應鼓勵學生留意廣告、說明書、標語牌、商業性雜志和影視節目中的英文字幕等隨處可見的英文作即興學習英語。
（二） 創新教學形式，提高語言知識水平和文化背景知識，豐富自主學習的手段
英語能力的提高不僅需要一定的語言知識，即學生應該掌握一定的詞匯量以及必要的語法知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識。語言是文化的載體，學習語言決不能與學習社會文化知識割裂開來。語言中包含了大量的文化背景知識，學習英語過程就是我們了解不同文化差異的過程。教師應該指導學生利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化，增強對文化差異的敏感性，培養跨文化交際意識。 如：安排學生看由Tom Hanks主演的美國大片Sleepless in Seattle（西雅圖不眠夜），充分利用校園廣播等有聲資源，提高課堂教學的效率，又優化了英語教學環境，營造出較自然的英語教學氛圍。同時還可以發揮學生主動學習的積極性，有利于培養他們的主動意識。這對于提高學生的英語水平都會有很大的促進和幫助。
（三） 培養學生養成閱讀英語的習慣，加強學生自主學習能力訓練
中職學校學生英語水平參差不齊，大部分學生對英語科目的學習技巧和策略了解很少。而對閱讀策略的相關研究表明：英語水平相對低的學生通過策略的培養可以提高他的技巧從而提高學習水平。因此，加強對學生過程的觀察、分析和研究，在教學中教師應該調整學生的學習習慣， 加強學習策略的正確引導和培養英語語言學習技巧。 讓學生養成良好的學習習慣，要求平時多讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。教師要幫助學生克服不良習慣，做到不回讀，不聲讀，不點讀等，這樣加快閱讀速度，提高理解的準確率。除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的學習策略和技巧。針對不同的文章采取“自上而下”或“自下而上”不同的策略；教師要指導學生形成正確的閱讀方法 ―---略讀、掠讀、精讀及批判性閱讀，教師在分配學生閱讀任務時，應指導建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀， 更快地提高閱讀能力。
三、 小結
教學中，培養學生的英語語言興趣，激發學生學習英語的動機，充分調動學生學習的積極性，由“要求學生學”轉變為“學生要學”，達到學生真正愿意主動學習英語的習慣
參考文獻：
[1]張紅艷. 高職英語自主學習課堂教學模式探索[J]. 太原城市職業技術學院學報， 2008.
[2]劉丹.高職學生英語學習動機與學習策略研究[J].成都大學學報（教育科學版），2007.
【關鍵詞】幼兒園英語教師 準入條件 幼兒園英語教師素質 探討
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0183-01
幼兒園英語教師準入條件是衡量幼兒園英語教師文化水平和素質的一把尺子，是評價幼兒園英語教師的重要依據。而幼兒園英語教師的文化水平和素質在幼兒英語教學中卻起著至關重要的作用，它不僅直接影響幼兒的英語學習和發展，而且影響整個幼兒教師隊伍的建設和幼教事業的發展。目前我國對幼兒教師已制定了明確專業標準和準入條件，而對幼兒園英語教師卻沒有一個明確的評價標準和依據。
目前幼兒園英語教師普遍素質不高，無論是學歷水平、專業知識結構還是英語教學能力等都有待提高，且各地區還存在不同程度的差異。人們對幼兒園英語教師的評價也眾說紛紜，缺乏一個統一規范的評價模式和參考標準，這勢必會影響幼兒園英語教師的培養和整個幼兒園教師隊伍的建設。為了培養出高素質幼兒英語教師，促進幼兒園教師專業化，制定出幼兒園英語教師準入條件已勢在必行。根據《中華人民共和國教師法》和《幼兒園教師專業標準（試行）》，參考《幼兒園教師職業準入標準》，筆者認為幼兒園英語教師除了具備幼兒園教師應具備的條件外，還應該具備以下條件：
一、達到一定的學歷水平和基本資歷要求。
學歷水平是衡量一個人所掌握的知識達到的一定的水準，基本資歷是從事某種行業所需要的基本資格和資質。而從事幼兒園英語教學首先要在學歷和基本資歷上必須達到一個基本標準。隨著社會的發展和國民整體文化素質的提高，人們對幼兒園英語教師的要求也越來越高。因此，幼兒園英語教師無論在學前教育專業還是英語專業方面都應達到大學專科以上學歷水平，才能真正滿足目前幼兒英語的教學。具備幼兒教師資格和幼兒英語教師資格，除了幼兒教育學、心理學成績合格和教育實習外，幼兒園英語教師還必須要通過英語語音、聽力、口語考試和英語課堂教學能力測試，在幼兒園進行英語教實習不少于半年，而且實習成績合格方可。
二、擁有全面合理的專業知識結構。
幼兒園英語教師的知識結構應該是比較全面而合理的，它不是簡單地將普通幼兒教師的知識結構與普通英語教師的知識結構的相加，而是將二者有機地結合，將英語教學與幼兒的身心發展規律、情緒情感、年齡特征和個性發展結合起來，并根據幼兒的心理特點設計不同的英語教學任務。譬如：為了避免與漢語拼音混淆，一般幼兒英語教學中盡量少教英文字母和音標，幼兒階段實施英語教學主要是培養幼兒的英語學習興趣，通過學習簡單的日常交際用語來培養幼兒的正確發音和語感，為幼兒進一步學習英語打下良好的基礎。為避免幼兒英語教學“小教化”和“成教化”，幼兒園英語教師必須要具備幼兒教育學、心理學、幼兒認知理論、語言習得規律、幼兒第二語言習得理論、幼兒英語教學法等多方面的知識。只有掌握了全面而合理的專業知識，才懂得如何進行幼兒英語教學。
三、掌握系統扎實的英語專業基礎知識。
作為幼兒園英語教師掌握英語專業基礎知識是最基本的條件之一。英語專業基礎知識包括：語音、語調、詞匯、語法、聽、說、讀、寫能力等。其中語音、語調、詞匯和聽、說能力在幼兒英語教學中尤為重要，因為教師的語音、語調直接影響幼兒的發音，甚至對幼兒今后的英語學習產生重大影響。因此，幼兒園英語教師應該發音準確、清晰、純正，語調優美得當。而詞匯是否豐富，聽、說能力是否較強，英語口語是否流利也會影響到幼兒英語教學。因此，幼兒園英語教師畢業前必須要通過英語語音測試和口語過關考試，口語過關考試要求達公共英語口語三級以上。并能夠很流利地用英語進行交流，講故事和組織課堂教學等。
四、了解英語文化背景知識及相關學科知識。
英語是幼兒的第二語言，它的習得必須要有一定的語言環境和文化背景，如果教師設計的教學活動和所教的語言脫離了語言環境和文化背景，英語學習會成為“空中樓閣”。如果幼兒從母語的角度去學習和思考，那英語學習會變得匪夷所思，譬如：英語中見面為什么要說 “Hello！”而不說“Where are you going？”。因此，幼兒園英語教師應了解相關文化背景知識，并在教學時適當讓幼兒了解英語文化背景知識、禮儀、習俗等。此外，作為幼兒園英語教師，還應該了解與英語相關的學科知識，如英語國家歷史、地理、文化、社會、科學、藝術等。如果幼兒園英語教師連喬治?華盛頓是誰，London在哪兒都不知道，又怎么能教幼兒英語呢？
五、具備較強的英語教育教學能力。
幼兒園英語教師能根據幼兒第二語言習得規律和幼兒自身的特點制定教學計劃，設計英語教學活動，教育活動要具有趣味性、針對性、綜合性和可操作性。能夠根據教學需要創設情境和靈活運用多種方法進行英語教學，并在英語教學中能夠把音樂、舞蹈、簡筆畫、手工制作、游戲、講故事等其他專業技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學和幼兒其它教學有機結合在一起，讓幼兒在自然而充滿趣味的環境中習得英語。此外，幼兒園英語教師還應該會合理利用和開發各種教學資源，為幼兒英語學習提供合適的玩教具和學習材料，并能正確引導和幫助幼兒學習英語等。
六、具有可持續發展的潛質及教研科研能力。
為不斷提高幼兒園英語教師的素質和促進幼兒園英語教師的終身學習及專業可持續性發展，幼兒園英語教師的可持續發展潛質和教研科研能力是非常重要的。幼兒園英語教師的可持續發展潛質可以從心理素質、職業理解與情感、專業情感與態度、學習心態、發展自我知識、自我發展能力等方面予以全面考察。幼兒園英語教師要虛心學習、認真思考和鉆研英語和幼兒英語教學，并能制定自己的專業發展規劃。在進行幼兒英語教學的同時，能不斷總結、反思和研究教學中存在的問題，具有一定的教研、科研能力。
此外，幼兒園英語教師還必須具有創新能力和開拓進取精神，不斷開闊自己的視野和更新自己的思維，這樣才有利于提高幼兒園英語教學水平，促進幼兒園英語教師隊伍的成長和整個幼教事業的發展。
參考文獻：
[1]蔡晉華. 幼兒英語教師專業化特征[J]. 當代教育論壇，2012.
[2]梁志. 學前教育學[M].北京： 北京師范大學出版社，2007.
[3]幼兒園教師專業標準（試行）. 國家教育部頒發，2011.
一、網絡在線教育的特點
1.自主性 由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的自由選擇空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。在網絡環境下，學生可以從廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料，然后按照各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。
2.交互性 網絡教學可以使教師與學生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息。教師可以根據學生的反饋情況不斷地調整教學，以便學生更好的接受和掌握所學的知識。學生不但可以和自己的任課老師進行相互交流，也可以向提供網絡服務的專家請求指導，還可以與其他同學通過電子郵件等網絡技術來實現交流，于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從其他人的觀點中獲取知識，從而在整個學習過程中可以不斷地調整學習內容和學習進度，使自己能夠很好地掌握和運用所學的知識。
二、網絡在線教育在英語教學中的優勢
1.網絡在線教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化加大了對學生的感官刺激，使得教學變得形象化、立體化、生動化，從而提高了學生的興趣和注意力，提高了學習效率。在課堂上，利用多媒體技術不但可以采用多種多樣、緊跟時代的教學材料，而且信息量大，很多背景知識和較難理解的語言點通過多媒體彩色圖片、動畫等使教學簡單化、形象化，利于學生的理解和記憶。英語教學理論和實踐證明，大量高質量的語言輸入對學生英語學習的積極性以及學習的效果起著非常重要的作用。
2.網絡在線英語教學使得學生在課堂上由被動變為主動的學習者。學習通過趣味性的、適時的影音等學習材料及教師的組織和指導積極主動地參與課堂教學， 學會自己思考和獲取知識。此外， 網絡技術的發展為英語教學提高了更為寬廣的時空領域，為學習者創造了一個開放式的學習環境，學生可以根據教學內容和作業安排， 根據自己的水平和需要， 選擇適當的學習內容，自主制定學習計劃，從而使個性化學習和主動式學習成為可能。
3.網絡為學生提供了很多的英語學習資源及真實的語言環境。學生不僅可以利用互聯網上的在線交談方式和電子郵件與外國人進行口頭或文字交流， 提高正確使用英語的語感和技能，了解英語國家文化，而且還可以通過上述方式與任課教師交流，這對于解決學生在學習方面的困難是非常有幫助的。
三、如何有效地運用網絡資源
1.作為高職高專英語教師，我們有能力在網絡上選擇符合學生身心發展的特點和規律的資源來滿足學生英語學習的需要。 很多學生喜歡影片欣賞、歌曲學唱、短劇表演和FLASH小游戲。因此，在高職高專英語教學中可以適當運用各種多媒體英語資源，如英文電影/歌曲，英語教學網站，各種多媒體教學光盤和英語教學報刊雜志等調動學生的學習興趣。學習機是其中最方便的設備。
2.我們可以在無限的網絡中尋找那些具備知識性與趣味性相結合的資源并把它們下載到學習機上，這樣能讓學生樂于主動地通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；讓學生在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
四、開展和推進網絡在線教育所要注意的幾個方面
1.在采用先進的信息技術、設備的同時，注重教學軟件的開發，在充分利用網上教育信息的同時，不斷豐富更新教育資源。
2.網絡教學的發展對教師的素質提出了更高的要求。教師在完成教學任務的同時，必須加強學習與實踐。適應教育技術的進步，既要具備網絡環境下教學的能力，還要具備熟練掌握計算機寫作，利用文本、聲音、圖像、三維動畫等多媒體素材編寫網上教學課件的能力。
3.建設良好的網絡環境是開展和推進網絡教育的基礎。只有有了暢通的網絡，良好的網絡教育平臺，各種優秀的教學資源和課件，網絡教育才能開展。當然，各地應根據自己的實際情況來建設網絡環境，以適用為原則，不能追求檔次。投資小的網絡環境一樣可以取得很好的教學效果，關鍵在于教師的運用。
五、結論
網絡對教育起了很大輔助作用，但它僅能作為一種教具和方法，它不可能代替教師的角色，教師的角色是從“前臺”走到了“后臺”。教師的作用不可能消失。
關鍵詞：中職；課堂教學；定位；主體
一、角色重新定位的必要性
雖然教學過程“以學生為中心”已經成為教師的共識。然而，實際教學環節中，教材分析、教學準備、活動設計、課堂教學、教學評價等方面，往往很容易忽略了學生的中心地位。其一，教師重視分析教材，可在分析教材時卻很少考慮學生需要什么，掌握了什么，還對什么感興趣。其二，備課與教學活動設計，學生是無法參與的。因此，通常這類的教學活動設計也只能從教師的角度去假設學生掌握了什么，需要什么，對什么感興趣。其三，學生唯一能參與的也就是課堂教學，而這種課堂教學又是以上述忽略學生實際情況反饋或教學過程反饋的活動設計為基礎。因此，在這樣的情況下，學生則很難占主導地位。另外，客觀上職業中學類的學生普遍英語水平不高，興趣若是很難激發，動力也就明顯不足。教師面對這樣的情況，則更容易傾向于使用翻譯教學法進行課堂活動，這對于教師而言，教學過程是順利結束；可學生卻更會由于課堂枯燥乏味等原因，對英語學習就只剩下排斥、厭惡，甚至懼怕了。顯然，在提倡任務型教學理念的同時，教學目標任務無法實現的局面是令人尷尬的。
二、教師角色轉換
令人高興的是，江蘇省職業學校文化課英語新教材的改革走在了前列，中職英語教師也因此有了重新定位自身角色的機會嘗試。英語課堂教學完全有理由、有機會成為一個在教師組織和指導下，學生積極參與、創造、協作的過程；“以學生為中心”，作為中小學英語教學原則之一，就是這個過程的出發點。 “以學生為主體的英語教學（leaner-based teaching ）”，便是能很好地使這個過程得以順利進行的有效方法；此時，教師也該不失時機地將自己從主角轉換至配角。教師在完成教學大綱基本任務與意圖的同時，合理選擇適合自己教學對象的活動項目，并由學生事先準備活動的材料來負責信息輸入，師生在課堂上正式使用這些材料。既豐富了教學內容，又無形中讓學生主動而非被迫地參與到教學過程中來，興趣提升了，課堂效果與過去相比自然也會大大改觀。這個“配角”可以是：
1. 課堂的參與人與資源投資者――參與、投入課堂活動中去，積極提供個人所見所感所獲。
2. 學習過程中的輔助者――必要時，在詞匯，語法，或語言交際訓練發面提供幫助，協助課堂活動有序順利展開。
3. 語言實踐的把關者――培養學生自覺關注反饋，自主修正錯誤的能力，這非常適合于諸如語法或測試練習等活動。
沉默教學法的創立人加特尼奧主張強調學生在學習中的主體地位，而教學只是輔助手段。沉默教學法認為，“如果學生更愿意發現和創造，而不是被動記憶和重復所學東西，學習就容易很多；如果通過解決問題學習，學習就變得更容易”。而以學生為主體的教學活動的目的則和沉默教學法觀點不謀而合。
教師以這種配角身份，在完成教學大綱任務的前提下，能夠把更多的精力花在挖掘學生潛力上，不斷做出正確的需求分析以引導語言實踐。教師并不負責所有知識的輸出，而是平等參與學生活動并貢獻個人意見和經歷，充分尊重學生，讓學生真正成為課堂上的主人。在教師協助，學生創造的各種語言環境里，學生主動接觸英語的機會大大增加，就能更頻繁地使用英語，并在這個過程中始終保持積極，從而使教學過程本身成為學生主動培養和提高語言習得能力的過程。在這個過程中，教師則變成真正意義上的好助手，好朋友。
三、以學生為主體的英語教學的操作案例
以學習形容詞比較級為例。時間安排：15-30分鐘，教師輔助：英漢詞典、漢英詞典、有道桌面詞典（有條件的話）等。準備：學生一人一張卡片，在卡片上分別寫十個名詞，可以為抽象的詞比如“希望” ，也可以為具體的名詞比如“大象”。將這些寫有十個名詞的卡片都收集起來，組成一套牌；重復以上步驟再組一套牌。洗牌，將學生配對，每兩個學生從第一套和第二套卡牌中各取一張。要求每一對學生分別用第一套牌的第一個名詞同第二套牌中的第二個名詞造一個形容詞比較級的句子，依序類推，每對組成十個句子。最后每對說出他們造出的句子，例如，：The way to the HEAVON is more difficult than the road to the HELL. 或Models of IPHONE 4s are as popular but unaffordable as STARBUCKS among young chinese.這種隨意選擇的因素能夠帶來很多有趣而富有想象力的語言實踐。即使也有諸多荒謬搭配的可能，但是帶來的快樂效果，是有效的。
四、以學生為主體的英語教學特點
我們也應該清楚地看到，以學生為主體的英語教學法，并不同于教師決定教學內容和教材的傳統教學法。它提倡將學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，重視的是學生的實際需要，從而并不依賴于固定教材。由于在語言、思維、文化等方面同以英語為母語的英語教師有很大區別，我們的教師過多強調脫離現有教材來組織此種教學活動是不現實的也是不可取的。教師應該在遵循教學大綱前提下，完成基本教材的內容及意圖，再適時適量引入課堂，豐富教學內容，并在實踐中不斷調整和創新，使該教學法的優點在中職課堂教學上得以體現。筆者認為在中職英語課堂上它能體現如下優點。
1.對課堂教學直觀教具和輔助設備要求不高。應用此教學法課堂活動時，所需要的教學材料主要由學生準備，一般來說備好紙筆即可，其他設備并不重要。這在硬件設施落后的學校或國內現實的英語日常教學中，更能發揮優點。
2. 更容易激發學習興趣。在沒有教材的情況下，課堂活動如何進行，準備的材料將如何使用，學生都并不清楚，因此，隨著活動的一步步展開， 學生會驚訝地發現，沒有教師的一言堂，自主學習同樣有大收獲。
3. 能挖掘學生的潛力。學生的成長故事，學習歷程，興趣、見解、專長都是獨一的。興趣激發之后，英語課堂上，他們自然都會期望用英語表達自己的喜好與觀點、都愿意表現自己的專長以獲得欣賞。如果教師硬性規定某些事不關己的話題讓學生操作，反而無法流利表達。
4. 更好地實現教學過程“以學生為中心”。因為這種班級活動是根據學生實時需要選定。教師就能經常性地針對活動中發現的問題，了解學生的真實需求并分析，隨后引導相對應的語言實踐。
5. 學生能得到雙重實踐。他們既是學習材料的準備者，又是使用者。這讓他們有真實的理由去關注其他學生對自己所備材料的反饋評價，同時對自己使用到的其他“作者”所備材料做出相應反饋。
6. 合作性學習得以體現。學生協作、貢獻、分享，而非互相競爭，班組團結意識得到良性培養和提升。盡管語言能力客觀上不在同一起跑線，但是每一位學生被尊重了，被鼓勵了，所以人人都愿意也敢于做出自己的貢獻。而各類研究也表明，合作性學習活動中，不管是成績優秀者，還是成績不理想的學生，他們的語言能力都能得到發展。
五、 教師課堂活動需注意的幾個問題
1.要善于營造氛圍
良好的氛圍是課堂活動順利展開的關鍵。學生在認知過程中，需要的就是輕松友好的氣氛。在這種氛圍中，學生不必擔心被取笑或是嘲弄，自信心逐漸增強，對于活動的參與也總是積極的，活躍的；學習材料的準備也會更加充分且多樣化，從而活動的目的就更容易實現。
2.要敏感地了解學生的觀點和意見
教學過程中，學生固有的某些認識可能會導致產生排斥、抵觸的心理。有的學生，早已習慣原先充滿“安全感“的教學模式，認為只有聽老師講才是學習；也有學生英語基礎差顯得比較自卑，不敢參與；有些學生競爭意識強卻合作意識薄弱；甚至還會有學生對他人根本不感興趣。因此，教師對學生的觀點和意見應有敏感的認識判斷，然后在實驗基礎上逐步引入學生為主體的各類教學活動。
3.要用好、用活“小組活動”
要讓學生有更多機會接觸英語，運用英語，就要讓學生有更多機會去參與進來。以學生為主體的英語教學小組活動，就是這樣的一種有效、易操作的必要方式。其一，不管成績優秀還是基礎薄弱的學生，都能大膽踴躍地準備材料，做出自己的貢獻，在“付出--學習--收獲”的過程后都享受成就感，從而更積極地投入到這種新的教學活動中來。其二，小組活動提供了師生之間，學生相互之間學習的機會，也增強了團隊合作精神。在小組活動中，同學們通過合作完成各種課堂任務，不僅獲得成就感，還在這種互幫互助的過程中，了解了自己、同學、教師、團隊，自然而然提高了團隊凝聚力，并形成一種積極的情感。《英語課程標準》提出的合作學習的教學方式，其表達的理念也正是如此。
4.教師對課堂教學的進展和整個教學過程負有責任
自主學習，不是自己學習。學生已經學了什么，還應學些什么，作為參與者、幫助者，教師必須做到心中有數。教師必須事先了解分析學生所需，按要求準備學習材料，這樣才能胸有成竹地實施這種教學活動，并使之順利推進。
以學生為主體的英語教學，可以作為課堂內練習技能、語法、詞匯、語言功能等各類教學活動的方法；也可以作為大綱規定教材的有效補充；更可利用來應急課堂教學中可能發生的諸如硬件故障等突發事件。總而言之，作為知識的傳授者，教師就應該在求實的前提下，對這種教學方法敢于創新嘗試；努力轉變在教學中的角色，努力成為學生學習中的好搭檔、好幫手、好朋友；努力了解以學生為主體的教學內涵，不斷提高自己的知識水平和業務水平，讓課堂真正變成學生學習英語的良性環境，學生有效地掌握及實踐這門語言的好平臺。
參考文獻
1. 陳琳、王薔、程曉堂：《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社2002年版
Dudley-EvansandStJohn認為：專門用途英語教學法與普通英語教學法的差異有兩點：學生具有相關專業知識；學生具有其專業領域的學習工作經驗中形成的認知學習過程。而HutchinsonandWaters提出了專門用途英語有別于普通英語的模式，即以學生為中心的教學模式。他們認為：語言學習不只是語言知識的學習。對于把英語作為外語的學生來講，他們的“認知能力很強，但是語言水平很低。學生的專業知識可能已經達到較高水平，但語言知識卻很糟糕。”9在專業英語教學中，人們普遍認為專業英語教學應該對口，即給金融專業學生提供金融類文章的閱讀，給國際貿易專業學生提供外貿英語類函電寫作練習會滿足學習者的需要，從而提高學生的學習動機。然而，動機并不僅僅只限于滿足本專業的需要，金融類文字材料是否滿足學生還需要情趣、快樂、創造和成功感來增添其學習的興趣。與任何教學一樣，專業英語需要內在的刺激：它一方面應滿足學生作為學習者的需要，同時還應該滿足他們作為該語言最終使用者的需要；學生應“從學習過程中獲得滿足感”。
二、ESP課程的優化設計
在專業英語教學中，教師應積極地利用學生已有的交際知識，如讓學生閱讀或討論之前利用背景知識對課文內容進行預測。在教學過程中，教師應注意教學材料及教學方法的趣味性，強調問題的求解過程而不是問題的答案。
（一）潛在的交際知識
在ESP課程開設之前，學習專業英語的學生已經具備了一定的專業領域知識和交際知識，有些學生還有一定的實踐經驗。專業英語教師的一個任務，就是幫助學生發展一種自覺的意識，從而使他們獲得對知識應用自如的能力，無論是在語言、修辭結構還是交際技巧方面。學生擁有語言教師通常所不具備的專業知識，但是商人并不希望商務英語教師知道怎樣經營一個企業，他們需要的只是怎樣在商業活動中應用語言的知識——這只涉及到對一些商業概念和場景的理解。專門用途英語教師應該更多的扮演一個“咨詢者”而不是陳述者的角色，善于給出建議，提供選擇，允許學生在擁有信息量情況下做出決定。專業英語教師與學生的關系應該是相互的，而不是單一的。學生所具備的專業知識不僅可以促進學生專業英語的學習，而且，在某種程度上，可以提高他們學習專業英語的熱情。作為專業英語教師，可以利用這一點，激發學生學習的熱情。教師與學生的關系是互動型，即學生也可以是教師，因為他們具備更系統的專業知識，而教師，可以利用學生的專業知識，讓學生相互講解，教師從中可以獲得一些專業方面的感性知識。
（二）學習材料
學習材料的好壞在一定程度上影響教學效果。而專業英語與普通英語的最大不同在于所教內容。在教學中，使用真實的材料可以及時地對學生在工作中遇到的難點和亟待解決的問題作出回應。所謂真實材料，指的是學員在工作崗位中正在使用的材料，如學生使用過的商業報告，錄音演講或被推薦的閱讀文章都有著正式出版的教材所沒有的及時性和明確的目的性。所有的ESP活動在本質上應該模仿現實生活中的交際情形，因此創造者們應該找到滿足教學需要的真實的語言材料。在實際的教學實踐中，角色扮演、小組討論、競賽、游戲和案例研究都是較好的交際活動練習。在此以案例分析為例加以說明。案例中一般都包含了許多真實存在的、較為復雜的問題。而且爭議的解決都是開放性的，沒有唯一的標準，學生可以自由發揮，不會被唯一的答案禁錮思維。這種活動尤其適合小組完成。案例教學設置一個具體的案例，將學生帶入到特定的情景中，充分發揮學生的主動參與意識，創造良好的交際氛圍。學生借此機會利用已掌握的專業知識和語言技能對案例進行分析、討論，爭辯案例中的多解問題，培養了語言的實際運用能力。
（三）學習風格
我們的文化也同樣影響著我們的學習風格。學習是一個社會化的過程，所以對學習的態度和對語言的看法都是由國家文化、職業文化以及個人文化所共同決定的。例如，亞洲學生更傾向于接受結構化的學習方式，即有一個以權威面貌出現的教師，他們不太喜歡自主性的學習，并且對一個問題有多種可能的解答感到不愉快；拉丁裔的學生更愿意接受總體性的學習，喜歡靈活有調整空間的學習風格。在學習風格的確定中，學生的定位方式同樣重要。善于視覺定位的學習者需要大量的閱讀、記憶并輔以筆頭練習；善于聽覺定位的學習者，只需從聽覺記憶中提取即可復述發音和意義；善于觸覺定位的學習者則對觸摸、位移反應最為靈敏，因此從游戲、戲劇表演中獲益最多。這就需要專業英語老師根據學習者不同的定位方式掌握學生的需求，并靈活安排不同的課堂任務。
（四）任務型教學手段
Dudley-EvansandStJohn認為提高語言意識對于成功的專門用途英語教學時不可缺少的。他提出了“deep-endstrategy”，筆者將其稱為“深入終端策略”，對于中高級程度的學生該策略比傳統外語教學中的PPP法（即present,practice,perform講解、練習和操作）更為適宜。“深入終端策略”就是設立一個任務并讓學生去完成。實施“深入終端策略”包括在實施前提供準備的時間。在PPP法中，教學材料的撰寫者會事先給出一個結論，告知需要和缺乏什么語言及技巧。盡管交際是不易預測的，而“深入終端策略”的優勢在于讓學生主動去進行活動由此反映他們的個人及職業世界。對于專業英語教學，筆者認為，應該充分利用學生的專業背景，激發和建立與之吻合的專業領域學習風格和技巧。如果觀察和推論對于其學習風格乃至學習語言至關重要，我們也可嘗試激發同樣的過程。例如，利用學習金融的學生善于成本計算和處理圖表的特點，培養他們如何運用英語進行此項練習，教學將會收到事半功倍的效果，因為這正是他們在專業中常常碰到的事情。香港大學對任務型教學的具體做法是，各專業（即理工科和社會科學等專業）的專業英語課采取為每一個學生建立一個檔案（Portfolio）的方式，學生在學習專業英語課中所做的練習以及為此而進行的研究都被放入這個文件夾里。教師的角色只是進行大課講座、小組輔導等，對學生的語言和應用能力進行及時的指導。
（五）教學中課堂大小的影響
在專門用途英語教學中課堂的大小有很大的調整空間：一個ESP教師可以只有一個學生，也可以有幾百個學生。
1.合適大班教學的條件
大班的概念不是絕對的，也就是說，并沒有一個固定的數字來確定什么是大班。這個概念取決于環境、目的和經驗。一項由語言學會進行的有關大班教學的研究計劃調查顯示，“大班”這一概念與教學者通常教授的班級規模有關。大班教學中，要使教師滿意、學生受益的過程就是創新的過程。要研究怎樣達到大班教學的最佳效果，咨詢和觀察學生應該是第一步。學習者知道不能僅僅依賴教師，他們會以合作的態度，互相幫助，分享筆記與彼此的想法。
2.改變學生人數
安排靈活可供選擇的教學時間：在有可供利用的教室的條件下，教師在標準上課時間之外安排課程。（1）組合和拆分班級：較小的班級在聽力練習時被合并為一個班級，由教師和學生自行控制，從而使開展口頭練習得以實施；（2）拆分班級：教師們可以將班級拆分進行額外的教學；（3）組合教學：教師們互相參與其他教師的教學活動，觀察和評估彼此的過程與材料；（4）要求主管部門增加資源，如教師，教室，資料等—以縮小班級規模或增加課外教學支持。同時，大班的概念不能用數字限定，它包括主觀意識在內。小班也是一樣，教授兩三個學生同樣需要靈活變通。“大班”給人的感受通常是負面的，但是考慮到大班帶來的機會時教學情況卻能得到改變。如Bolton曾將3個25人的小班合并為75人的大班。這樣的結果是，在同樣的時間內學員可以和更多的其他小組成員進行討論。
3.改變教學手段
教師在授課時，可以采用以下教學手段：（1）允許學生互相咨詢；（2）引入兩人或小組工作；（3）書面作業的互相評估。其中，教師所扮演的是管理者而不是控制者的角色；學生的參與會減少噪音而不是增加噪音，交流和吵吵嚷嚷完全不同；每一個學生都是一個獨立的個體，能夠以自己的方式進行工作和發揮能力；獨立能力源于教師對學生的信任，讓其獨立工作而不是在教學過程中被教師牽著走。
三、結語
【關鍵詞】初中英語 閱讀課堂活力
在初中英語課程教學活動中，閱讀不僅是學生學習英語知識的重點內容，還是他們的學習難點，教師需積極接受新課程教學改革的理念，充分認識到閱讀教學的重要性與作用，提高課堂教學的活力。初中英語教師通過對閱讀課堂教學活力的提高，能有效激發學生的學習積極性與興趣，讓他們在愉悅輕松的課堂氛圍中學習英語知識，提升學習效率。
一、營造良好的英語閱讀課堂學習氛圍
在初中英語閱讀教學活動中，教師應根據初中生的年齡特征與心理特點，盡量營造一種平等、和諧的課堂氛圍，讓學生充分感受到教師的溫和親切，以及在英語閱讀學習過程中的樂趣，使其主動參與課堂教學活動和學習英語閱讀內容。同時，初中英語教師應精心設計可激發學生學習興趣與熱情的閱讀教學模式，通過引導學生質疑、發現和探究的教學計劃，讓他們快速進入到學習狀態，融入到課堂學習氛圍與閱讀學習中。比如，針對一些特殊的初中英語閱讀教學內容，教師可采用多媒體技術，發揮現代信息技術的優勢，展示一些能夠吸引學生目光的圖片、視頻、音樂或動畫，將他們的關注度和教師的教學目標有機結合起來，從而促進教學目標的實現，并以這些多媒體資料為引導，讓學生在英語閱讀學習過程中更加積極和主動，從而實現初中英語閱讀課堂活力的提高。
二、激發學生參與英語閱讀學習的興趣
興趣是學生產生學習動力的源泉，在初中英語閱讀教學過程中，教師要想真正提高課堂活力和教學活動的有效性，應充分激發學生參與英語閱讀學習的興趣。在新課標理念下，初中英語教師應不斷改革與更新教學方式，摒棄落后而傳統的教學模式，探索學生喪失學習英語知識興趣與熱情的原因，從而設計出科學合理的教學模式，以吸引學生的學習注意力為教學目標，引發他們的學習興趣。同時，教師應觀察學生在英語知識學習過程中的習慣，或他們在日常生活中的愛好與興趣，從而將其與閱讀課堂教學有機整合，讓學生感到富有情趣與新奇，從而激發他們參與英語閱讀學習的興趣與積極性。比如，當前的初中生對一些熱門新聞或明星比較感興趣，教師在進行英語閱讀教學使，可利用他們的心理特點，將閱讀教學與學生感興趣的新聞或明星相結合，從而提高課堂活力。
三、發揮學生英語閱讀學習的主體地位
學生作為學習的主體，是教師的教學對象，教師在開展教學活動時不能模糊教學、學習與學生之間的相互關系，在初中英語閱讀教學中也是如此，教師應充分發揮學生在英語閱讀學習的主體地位。初中英語教師在具體的閱讀教學活動中，應轉變陳列落后的教學理念，結合新課標的理念與閱讀教學的具體要求，設計出能突出學生主體地位的閱讀課堂教學，從而提高初中英語閱讀課堂活力，并給予學生更多的自由學習與探索的空間與時間，讓他們通過自主學習提高英語閱讀能力和理解能力。例如，在進行《What did you do last weekend》閱讀教學時，教師可根據具體的教學內容設計學習任務：如何使用What、 Who、where問句的一般過去時詢問他人的周末活動，讓學生帶著任務閱讀學習內容，突出他們的主體地位，激發其自主學習意識。
四、轉變傳統的初中英語閱讀教學方法
初中英語教師在閱讀教學中，為提高課堂教學的活力，應轉變傳統的教學方法，可使用情境教學法、分組教學法、角色扮演法和多媒體教學法等。比如，在初中英語閱讀課堂教學中，教師可以根據具體的閱讀教學內容，構建一個特殊的課堂教學情境，讓學生在體驗情境的過程中，通過感知、合作和參與等方式，深入學習與理解教學內容，掌握英語課文中的詞匯、句型、短語和語法知識等，完成對學習材料的深層次認知。在初中英語閱讀教學中應用情境教學方法，能夠加強學生對閱讀材料的情感體驗，有效調動他們的學習熱情，培養其英語知識的綜合運用能力，并讓學生充分體驗到英語語言的魅力。另外，教師應豐富初中英語閱讀教學活動中的主題，可以通過多媒體技術的輔助，吸引學生的學習注意力，然后導入多個閱讀材料，培養學生英語閱讀的遷移能力。
五、總結
在初中英語閱讀教學活動中，教師應從多個方面與角度著手，營造一個良好的課堂學習氛圍，調動學生參與閱讀學習的興趣，并突出他們的主體地位，運用科學合理、豐富多樣的教學模式，全面提高課堂教學的活力。
參考文獻：
[1]鄭亮.初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用[J].校園英語，2014，36：165.
高中英語發展
【中圖分類號】G6363.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0195-01
1教材的銜接
教材是學生學習英語的重要媒介。教材的銜接對英語各階段的教學銜接起著至關重要的作用。
1.1過渡差距。目前，國內高中學校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個高校的辦學層次不一，各本科高校采用的大學英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學材料和編排結構不同，它們的編排都遵循教學大綱的要求，具有很多共同特征。
1.2銜接策略。針對大學英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個方面著手進行銜接。首先，要適當降低大學英語第一冊教材的難度。根據認知理論，人們對任何事物的認知都是在已有知識的基礎上，從簡單到復雜，從易到難，一步步的進行的，英語學習也不例外。大學英語第一冊中過多的英語生詞和較難句式會加大大學英語與高中英語的過渡差距，使學生很難在短時間內實現認知上的轉變，不利于大學英語教學效率的提高。基于此，大學英語教師在選擇和編撰教材時，應當按照認知規律，逐步增加生詞量和提高學習材料的難度；其次，要根據教材的難度和培養目標合理增加課堂和課外輔導的時間。此外，大學英語教師還要注重培養學生的自主學習能力，使大一新生在最短的時間內掌握一種全新的英語學習方式。
2教法的銜接
教與學是英語教學的兩個重要方面，只有兩者有機結合，相互促進，才能夠取得較好的教學效果。對于初入大學的新生來說，教師教學方法的合理的過渡和銜接是他們適應大學英語學習的重要保證。
2.1過渡差距。大學英語與高中英語的教學要求、教學內容和側重點不同。
這要求大學英語教師和學習者分別采取不同的教學與學習方法。同高中英語相比，大學英語要求學生能夠使用多種學習策略、有很強的自主學習和自我監控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學英語教師和大一新生未能夠充分認識大學英語與高中英語在教學上存在的差距，教師沒有積極的引導學生做好過渡，學生也沒有從高中的學習模式中轉變過來，導致大學英語教學出現了很多問題。
2.2銜接策略。英語教師是大學英語教學的組織者和引導者。首先，教師應當幫助學生在最短的時間內了解大學英語和高中英語學習的不同之處，通過實例給學生展示科學有效的學習策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學習英語，擺脫已有的被動模仿加機械記憶的學習模式，樹立用英語交際的意識和團隊合作意識，加強英語知識的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項有趣的課內和課外活動營造濃厚的英語學習環境，加強聽、說能力練習，為學生的英語交際提供機會。同時要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學習的信心和興趣；另外，教師還應該幫助學生養成良好的自主學習習慣。根據教學大綱的要求，大學生自主學習英語的時間應該是課堂教學時間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學習可以幫助學生發揮學習主觀能動性，激發語言學習的潛力。
3測試的銜接
英語測試在英語教學中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測試和大學英語四級考試的過渡與銜接對英語教學效果的提高起著至關重要的作用。測試做不到銜接，各階段的英語教學就不能成為一個有效的系統，整體的英語教學效果便無法保證。分析目前的高考英語測試和大學英語測試，可以發現它們之間存在很多銜接問題。
3.1過渡差距。高考英語和大學英語四級屬于不同的測試類型，前者屬于achivements測試，目的在于檢測應試者是否掌握了某一門或幾門課程的主要內容，試題的內容要以課程內容為主；后者屬于proficiency測試，目的在于考察應試者是否已經掌握目標語言，與具體的課程沒有關系。比較兩者的考試內容、形式和分值分布，可以發現大學英語四級和高考英語測試的題型和測試內容基本一致，均未能夠把口語作為其考試內容。這說明大學英語四級和高考英語之間沒有能夠做到有效的銜接，兩者沒有達到相互補充。大學英語四級只是在內容深度上比高考英語有所提高，沒有做到從基礎測試向能力測試的轉變。
【關鍵詞】增強 農村初中 英語課堂 趣味性
很多農村初中英語老師都面臨著一大煩惱，在農村小學英語基礎教育沒有走上正軌以及多媒體教學條件不夠的情況下，學生不愛聽課，要么走神，要么就干別的事，好像對老師所講的一點兒不感興趣。究其原因，是由于課堂教學枯燥乏味。
因此，農村初中英語教師的當務之急便是努力增強課堂的趣味性，讓英語課堂不再乏味。而如何增強課堂的趣味性呢？下面是我的幾點體會：
1.用名言、故事導入課題
"學習的最好興趣，乃是對學習材料的興趣。"為了激起學生對學習材料的興趣，每次新課前，都要認真鉆研教材，看看材料本身能否引起學生的興趣。可根據材料中相關的人物，緊扣材料內容，用名言或故事導入課題。例如，在教學Thomas Edison時，先告訴學生"He was born in 1847， and died in 1931. When he was a child， he was always trying out new ideas. When he was five years old， one day his father saw him sitting on some eggs. He asked his father，"Hens are able to have chicks. Why can't I？"
"然后在黑板上寫下所引的話，接著，問學生" Do you know who he was？"一些預習過課文的學生馬上說："Thomas Edison"。趁此，在黑板上寫下課題"Thomas Edison"。接著用英語講述愛迪生生平中的一些故事，自然而然地引入課文，使學生對課文發生了濃厚的興趣。課本中有許多這樣的課文，只要我們善于挖掘，都可以使學生饒有興味地配合教學。
2.講一些文化背景
語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。學習語言只有了解了有關的文化知識后，才能正確理解和表情達意，從而激發學生學習這門語言的興趣。所以在英語教學中，教師不但要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英語國家的文化背景，如歷史、地理、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，學生才能真正體會到學習英語的樂趣。
如：在講到音意兼譯的絕妙好詞 talk show（脫口秀）； cool（酷）； fee（費）；clone（克隆）等時，我們可以給學生講最早的音譯方法：sofa（沙發）、mode1（模特）、coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）等。讓學生了解一下最初的音譯文化，加深對這些詞的印象。我們在平時的教學中，不失時機地向學生灌輸一些有關的文化背景知識，將大大地提高課堂趣味性，提高學習效率。
3.用口訣幫助記憶，提高學英語熱情
英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講"be"的用法，記口訣：I用am， you用are； is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are .又如，Double O的長短音，編"三字經"如下： 煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長|u：|。 前面7個單詞是：cook，wool，would，look，good，book，foot；接著是2個動詞過去式：took（take），stood（stand）并帶出另兩個過去式mistook，understood；然后是一些"后屋"，classroom，bedroom，meeting-room等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。
4.講一些有趣的單詞或短語
在英語課堂教學特別是詞匯教學中，適當講一些有趣的單詞或短語，能加深學生對這些詞的記憶并激發他們學英語的積極性，同時起到活躍課堂氣氛的作用。
如patient這個詞中文意思是"病人，患者"、"有耐心的"，這幾個意思不好記，我就告訴他們：照顧病人應有耐心。他們很快就記住了。又如pest 這個詞中文意思是"害蟲"，就應該拍死它，拍死它和pest 讀音有點像。再如 pour ，"潑、倒"，潑正好和它讀音相近。還有news當"新聞"講，新聞來自四面八方，news這個詞分別取north、east、west、south這四個詞的第一個字母。在講alone與 lonely 區別時，告訴學生a1one的第一個字母是a，單詞a表示"一"，指客觀上只有一人，而lonely指主觀上孤獨。再有，講解a few/a little與few/little的區別時，a few/a little前有a ，表示"有一點兒"，表肯定意義，而few/little前沒有a，表示"幾乎一點兒也沒有"，表否定意義，學生就很容易分清它們的用法了。這樣描述，學生自然會對這些詞加深印象。我們應鼓勵學生在平時的學習中注意積累這類詞匯，從而達到事半功倍的效果。
5.利用直觀教具、實物等創造情景
利用直觀教具、實物等創造情景、使學生置身于語言環境中實物形象直觀，容易調動學生的興趣，同學接受和領悟快。
如在講新編初一課本第三單元時，老師首先拿出一個實物梨介紹：This is a pear.接著問：Is this a pear？待同學回答完畢后，再把梨藏起來，又問：Where is the pear？請同學找出又回答：It's here.通過這種實物和句型相結合的方法反復訓練，文中出現的6個新單詞（pear，cake，banana，apple，orange），學生會很快掌握音、義。之后，讓同學們在課前準備好的6張小紙條上迅速寫下這6個單詞，再與自己所拿的實物對號入座，通過這種活動，大多數同學對詞的音、形、義掌握很好，緊接著趁熱打鐵，用準備好的包和6種實物進行"Touch and guess"的游戲來進一步鞏固新單詞。通過實物，使學生在語言、實物、情景之間建立直接的聯系，以發展學生的言語能力。
6.適當做一些游戲
游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛用于英語教學能為英語學習創造逼真的、富于交際的語言環境；能為學生提供引人入勝的練習形式；還能滿足學生旺盛的學習欲望。它已被認為是提高英語教學效果和效率的方法之一。
如：在復習 There be 句型時，可預先裝好一個盒子，然后拿來讓學生猜里面是什么。游戲中可使用以下句子：What 's in the box ？ Are there any … ？ （ Is there a/an…） Yes ， there are （is）. / No ， there aren ' t （ isn' t）.當然中間還可以穿插其他句型，如： Is it big or small ？ What color is it ？等。比一比誰猜中的次數多。又如為了訓練聽力可采用發命令做動作的游戲的方式。教師用所學英語命令，兩組學生根據聽到的命令做動作，看哪組學生反應最快。
7.恰當的提問
7.1 啟發學生思維
提問能起到啟發學生思維的作用，在教學中當學生的思維還沒有啟動時，教師的提問能幫助學生開動思想的機器去尋找答案，當學生的思維積極地向前推進時，教師的提問又幫助他們開辟新的思維道路；當學生的思維出現偏差時，教師的提問幫助他們明確方向。
7.2 反饋教師的教學
新課程理念下的課堂是不斷預設與生成的，當教師的教學設計和學生對教材的理解、掌握和運用程序相矛盾時，教師需要了解學生實際掌握知識的情況。通過提問，教師可了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容。有效的提問可幫助教師獲得有關學生學習狀況的反饋信息，反思自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，及時調整課堂教學，提高課堂教學效率。
7.3 調節課堂氣氛
一、重點講授英語語言基礎知識
在小學英語課程教學中，教師要想提升聽說教學的質量，應從英語基礎知識著手，不斷豐富學生的知識積累，為他們學習聽說英語知識扎實根基。因此，小學英語教師在平常的教學中，需從語音、音標著手，重視新單詞的講授，促使學生正確發音、吐詞，鼓勵他們敢于開口講英語。同時，教師應關注小學生的英語視聽能力和閱讀能力，培養他們的閱讀技巧，在朗讀課文時注意語感、語調和語音，促使其掌握閱讀節奏和詞匯連讀的語音規律。
比如，在進行《We love animals》教學時，教師需注重單詞教學，這是他們學習英語語言的基礎，也是能夠進行準確聽說的前提。在學習新詞匯rabbit、panda、monkey、duck、dog、bear等時，教師可統一對這些新單詞進行語音教學，讓學生了解各個單詞語調和語音的變化，掌握其正確發音，在運用過程中可以進行標準的英語對話。然后，教師應對課文內容進行示范性朗讀，讓學生跟著朗讀，最后在自己朗讀，在這一學習過程中掌握新句型：What’s this？It’s a …。而還能夠鍛煉他們的英語語調語音、停頓和連續等口語表達方式。
二、豐富小學英語聽說教學方式
小學英語教學過程中，教師應摒棄傳統的灌輸式教學模式，為提升聽說教學效率應采用豐富多彩、新穎有效的教學方式。為此，小學英語教師需豐富聽說教學手段，采用講故事、體驗式、模擬測驗等手段增強聽說練習效果，并創新教學方法，采用互聯網、新興媒體等技術，在課堂上使用圖文并茂、聲文并茂等教學方式，提升學生參與聽說學習的興趣和熱情。不過教師需充分發揮自身的指導作用，保證聽說教學活動的有效開展。
例如，在《What would you like》教學實踐中，教師可要求學生事先預習課文內容，大概了解所學內容，在課堂上突出教學中的和難點，易于學生接受，并鼓勵他們勇于提問、敢于發言。然后，教師可采用“食物飲料大聚會”的形式，借助現代信息技術的優勢，通過多媒體教學設備展示教材中涉及到食物飲料詞匯，包括chicken、bread、rice、orange、beef、noodles和tea等，提問學生：What would you like to eat？引領他們回答：I’d like a/ some …。積極活躍其思維，提升聽說教學的感染力。
三、構建良好英語聽說教學環境
為改善小學英語聽說教學效果，教學環境十分關鍵，主要包括硬件環境和語言環境兩大方面。在小學英語課堂教學中，教師需構建良好的聽說教學環境，采用模擬對話、猜謎語、講故事等方式，為師生互動提供更多的機會，學生之間進行自由交流，以此構建良好的語言環境。同時，教師需充分運用現代化教學手段，像多媒體、語音室等，根據具體教學內容，按照聽說教學目標，提升英語聽說教學的趣味性和吸引力，使其積極參與學習。
比如，在教授《My favourite season》時，教師可組織學生搜集課外學習材料，各個季節的不同景色特點和代表性植物等，在課堂教學中，采用多媒體設備展示不同季節的圖片，包括春天的百花爭艷、夏天的炎炎烈日、秋天的金風送爽和冬天的白雪皚皚，使其充分體驗要大自然的神奇和季節變化的多樣性，以此引出新單詞――spring、summer、fall、winter和season。然后以“四季”為話題，教師組織學生進行自由討論，運用英語語言表達四季的天氣與相應活動；或者采用英語諺語、聽說競賽等方式增強學生之間的合作與溝通，實現良好語言環境的構建。
