時間：2022-04-23 07:05:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情境教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.情景教學法在高中英語語法教學中的應用效果
1.1創設的情境貼近生活，具有真實性在高中英語語法教學活動中，情境教學法要求創設的情境盡可能貼近生活，適合語言的應用環境，優點則是能夠鞏固學生已經學會的語法知識，同時也會提高學生學習英語的興趣和熱情。學生能夠在具體的情境中，通過溝通和互動能夠體會英語語法項目的含義，并能夠在真實的情境中應用已學的語法知識，從而能夠讓學生對語法知識有更加深刻的理解，所謂的“溫故而知新”就是這個道理。創設的情境更加貼近生活，能夠使語言更具有活力，通過語言的鍛煉不僅能使學生的思維能力得到提升，還能夠充分挖掘學生的潛力。
1.2以學習語法功能為目的，具有知識性教師在具體的英語語法教學活動中，要深入理解英語語法項目功能的使用，不同的語法項目具有特定的語用功能，所以在進行情境創設的時候要結合具體的語用功能，配合適當的語料，才能夠能使情境教學法發揮出相應的作用。另一方面，教師也可以根據語料進行情境的創設，這樣能夠幫助學生深刻理解和記憶語法知識點，達到知識遷移的目的，從而能熟練應用于生活與交際活動。
1.3通過聽說讀寫來提高學生的英語綜合能力教師在進行情境創設的時候需要結合不同形式的教學手段，創造出能夠提高學生聽說讀寫能力的教學情境，從而幫助學生提高自身的英語綜合能力。與此同時，不同種類的鍛煉方式能夠激發學生學習英語的熱情。教師應把提高學生英語綜合能力、提高學生思維能力作為教學的重要目標。
1.4發揮學生主體的作用在應用情境教學法創設教學情境時，教師應該充分考慮學生的實際情況和真正需要，引導學生學習英語語法項目并加以正確、合理運用。在具體的課堂教學活動中，教師要讓學生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學生，讓學生發散思維，創造更加活躍的課堂氣氛，促進學生對英語語法的自主體驗和探究，以及幫助學生構建新知識的體系。
2.結語
綜上所述，如果將高中英語語法教學與情境教學法相結合，就能夠在很大程度上可以滿足新課改中提高學生英語綜合能力的要求。教師在教學活動中，應當注意要使情境更加真實，盡量選擇貼近學生生活的情境以及貼近學生情感的生活。通過創設真實的情境提高學生學習英語語法的興趣，使學生能夠深入了解英語語法的含義和使用情景，從而提高學生應用語法的綜合能力。
作者：賈玉蘭單位：江蘇省鹽城市田家炳中學
一、初中英語教學應用情境教學法的主要作用
初中英語教學中情境教學法的作用十分廣泛，主要包括以下幾個方面：第一，實施情境教學法可以將抽象的英語知識通過形象直觀的方式呈現在學生面前，使學生能夠直接進行英語學習，從而縮短了學生與抽象知識的差距。同時，創設出良好情境還能夠幫助教師活躍課堂氣氛，提高學生學習的激情與熱情，從而可以更加快速地融入課堂教學之中。[1]第二，情境教學法的實施可以在實踐中提煉出英語知識，并將英語知識再次合理運用到教學實踐中。在英語課堂教學中創設教學情境，能夠使學生在情境學習中更好地理解英語內容的結構與脈絡，并且切身感受到“知識來源于生活，回歸于生活”的道理。
二、初中英語教學中有效創設教學情境的策略
（1）通過周邊資源進行英語情境創設。為了使英語課堂教學任務得以更好地完成，英語教師可以充分利用周邊資源進行英語情境創設，使其為課堂更好地服務。筆者認為，針對現階段初中英語教學現狀，教師在進行課堂教學時，應當深入挖掘周邊資源創設情境，將課堂教學中最有利的因素挖掘出來，進行具體的英語情境的創設，從而使學生主動參與到課堂教學中來。
（2）利用問題討論進行英語情境創設。問題討論是進行英語教學情境創設的有效途徑之一。在進行問題討論的過程中，為了使每一個學生都能積極參與進去，英語教師應當對學生的學習基礎進行詳細的了解，針對不同的學生基礎進行討論小組的分配。[2]教師在分組時應當注意組內成員的數量，做到學生之間的優勢互補。同時，學生應當依據老師提出的問題開展小組討論，從而強化小組的團隊精神與學生的溝通能力。這種情境教學法不僅能快速提升英語課堂學習效率，還可以提高學生的團隊協作能力。
（3）采用多媒體技術進行英語情境創設。在英語教學過程中，很多的知識通過語言描述出來的效果遠遠不如親身感受的效果好，而科學使用多媒體技術更能為初中英語教學帶來巨大的便利，可以使原本難懂的英語知識變得易于理解、更加清晰。例如：英語教師可以利用多媒體技術播放一部內容并不十分深奧難懂的英文電影或英文動漫，如“TommyandJerry”。學生在看完這部動漫之后，不僅大大提升了學習的興趣，并且可以從中學習到很多英文知識，教師也可以利用多媒體技術將有關這部動漫的相關內容以幻燈片呈現出來，從而提高課堂的教學效率。
情境教學法對初中英語教學意義重大，不僅有利于提高學生學習英語的積極性與創造性，還能有效提升學生學習的探索精神與團隊精神。通過英語情境的合理創設，不僅使學生在課堂學習過程中集中注意力，還提升了分析問題與解決問題的能力。
作者：陳家仁單位：福建省浦城縣教育局
1.1對象
用抽簽法選取本校2010級3個護理本科班，并隨機分為3個組，分別采用講授法（51名學生）、一般情境教學法（54名學生）和缺陷式情境教學法（53名學生）進行教學，所有學生均已完成中醫基礎理論及相關醫學知識的學習。3組學生中醫基礎理論成績（F=0.115，P=0.895）、年齡（F=0.359，P=0.709）、性別（χ2=0.326，P=0.849）比較，差異無統計學意義，具有可比性。3個班為同一教師授課。
1.2方法
實驗章節為臨床病證辨證施護章節，共18課時。1.2.1講授法按中醫護理學教學大綱的要求，教師結合多媒體展示，采用講授法進行教學，每個病講授40～60min。1.2.2一般情境教學法學生以寢室為單位分組。教學安排：①提前布置情境設計作業，要求學生自學后準備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡單講解1個病的相關理論知識。③小組表演（8min）：學生表演1個病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學生根據表演分析討論為何病何證并提出相應的治療和護理措施，討論結束后，每組選1個代表陳述自己的觀點。⑤表演組評價學生回答情況并說明理由（5min）。⑥授課教師總結評價（5min）：授課教師對所表演知識點進行總結，對表演環節的設計是否合理、討論結論是否正確進行評價。引導學生有意識地反思表演過程中出現的問題，糾正錯誤，促進學生深入的思考問題并鼓勵表現好的小組。1.2.3缺陷式情境教學法組缺陷式情境教學法即在一般情境教學法的基礎上有意識地設計一個或多個缺陷環節，討論時讓學生先尋找缺陷再根據情境討論，其余具體實施方法與一般情境教學法相同。缺陷環節的設計，如“感冒”，中醫辨證有風寒感冒、風熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風寒感冒冬春季節多見，如表演小組表演的為惡寒、不發熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風寒感冒的癥狀，小組表演時將場景設在炎熱的夏天，炎熱與風寒感冒原因不符，視為一個缺陷。又如“哮病”，中醫辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護理時囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫熱，西瓜不合適，也是一個缺陷。在課堂討論時，小組表演完成后，要另一組學生根據情境表演的信息先找出情境中所設計的缺陷環節，并說明理由；授課教師總結評價時，要對表演缺陷環節的設計是否合理進行評價。
1.3效果評價
該章節結束后對學生進行學習成績的評價，3組學生均使用同一份試卷在同一時間進行理論考試，題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對3組學生發放自行設計的問卷進行調查。課堂氣氛問卷涉及互動情況、學生上課狀態等7個項目，每個項目設有3個選項；滿意度問卷涉及學生上課時的心情、積極性的調動等8個項目，每個項目設有3個選項。統計分析3組課堂氣氛、學生對教學方法的滿意度。
1.4統計學方法
采用SPSS17.0統計學軟件進行數據錄入及統計分析，組間年齡、成績比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗，組間學生教學評價比較采用非參數秩和檢驗。
2結果
3組學生考核成績有差異（P<0.01），進一步兩兩比較，缺陷式情境教學組學生的考核成績、課堂氛圍和滿意度優于一般情境教學組和講授法教學組（P<0.01）；一般情境教學組學生成績、課堂氛圍和滿意度優于講授法教學組（P<0.01），詳見表1。
3討論
3.1缺陷式情境教學方法的優點
3.1.1提高學生知識遷移和綜合分析、運用能力中醫護理學涵蓋了中醫基礎理論、中藥、方劑、辨證施護等多方面的內容，知識點繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學生將知識串聯起來，影響學生的學習熱情和學習效果［5］。從3組教學方法的考核成績來看，缺陷式情境教學組考核成績優于一般情境教學組和講授法教學組，將試卷按題型進行具體分析，發現3組學生在單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種題型的得分無太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學方法組得分較高，且更能抓住問題的關鍵點，回答得更全面、準確。缺陷式情境教學法不僅將所學知識點巧妙地融入所設計的情境劇中，將分散、細小的知識融合起來，而且有意識地設計了缺陷讓學生尋找，全面調動學生的儲備知識去綜合分析、思考、解決問題。3.1.2活躍課堂氣氛本研究結果提示，3組教學方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學組課堂氣氛比一般情境教學組和講授方法教學組活躍。情境模擬得越真實、學生越投入［6］，越能激發學生學習的興趣和課堂討論的積極性［7］，缺陷式情境教學法不僅讓學生積極主動思考如何設計劇中情節并將知識融入情境劇中，而且設有缺陷環節促使學生發散思維，缺陷環節設計得越巧妙，越能促使學生參與到課堂討論中來，活躍課題氣氛。3.1.3提高學生對教學的滿意度從本研究結果可以看出，3組教學方法學生的滿意度不同，缺陷式情境教學組高于一般情境教學組和講授式教學組，缺陷式情境教學法促使學生積極主動地參與教學活動，通過設計、識別、判斷情境中的缺陷，增加學生學習的樂趣，同時促使學生利用一定的知識信息，通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生對教學方法的滿意度［8］。
3.2缺陷式情境教學方法的不足之處
講授法（傳統教學模式）的主導地位使學生對缺陷式情境教學法存在一定程度的不適應［9］，存在學生準備時間較長、上課討論時間較難控制、師生互動受限等問題。少數學生準備不充分，自主學習的積極性和互相配合能力較差，學習收獲有限。應加強對缺陷式情境教學的理論研究和指導工作，充分調動學生的積極性。
4小結
一、創設情境，懸念導入
首先教師可以面帶微笑、滿面紅光、步履輕盈地跨入教室，這樣高昂的情緒定能引來學生的注意力，學生會將目光聚焦在教師身上，接著教師可以向學生說明自己情緒高昂的原因，可以公布近來發生在學生中間的好人好事等，進而教師用心滿意足、對學生滿腹期待與鼓勵的良好情緒來影響和帶動學生，進而向學生引出主講課題“多彩的情緒”。這種通過創設情境來逐步引導學生的方法往往能夠帶來很好的教學效果。
二、多媒體引導，激發學生熱情
多媒體是現代教學中必不可少的教學設備，多媒體技術是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現代技術。在多媒體這一教學設備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學生的學習壓力，使原本枯燥、單調的教學課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學工具，為學生呈現一幅幅生動的現實畫面，使學生感受到真實、生動又傳神的情境。結合所學知識為學生提供一個情境，讓學生順著情境進入學習狀態，這種方式往往能夠激發學生的求知欲。例如:在學習“好習慣受用一生”這一課時，教師為了讓學生能夠從心底認同這一思想理論，使學生能夠切實按照教師的講解去實踐執行，能夠切實培養他們養成好習慣，教師可以采用多媒體教學技術，給學生呈現一些知名人士(可以選擇初中學生相應年齡段所欣賞、傾慕的對象)良好生活習慣的相關報道或視頻資料，讓學生通過這些新聞畫面與逼真的動態視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時也可以為學生播放一些關于不良人生習慣所帶來的不良影響的報道，讓學生感受到不良習慣的危害。這樣一來，學生不僅能夠正確地區分好習慣與壞習慣，更重要的是學生會在這些生動、逼真的情境中深刻地感受與體會所學的人生道理，從而在心底認同這些道理，進而接受師長的教導，親自去執行這些理論，從而切實培養學生的好習慣，使學生真正成為好習慣的受益者。
三、營造氛圍，情境引導
初中政治教學內容主要體現為心理健康教育與學生優良品格及其正確價值觀的塑造與培養，而且大部分學習內容都是和日常生活密切相關的，這些都可以成為教師情境教學的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學課堂，為學生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結學生的反應來進行適時教育和引導，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學生接受教育和引導。例如:“面對誘惑，學會說‘不’”這一課，是對學生是非判斷能力的培養，也是對學生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑，一些學生如果不具備是非判斷能力，或缺乏自制力就會陷入不良誘惑的陷阱，不可自拔，甚至耽擱了學業。為了對學生進行真實的引導教育，教師就要抓住每一個機會來為學生創設情境，例如:為學生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現在學生眼前，觀察學生此時的反應，并向學生提出問題，“當自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學生會做出不同的回答，教師可以將學生的答案分成A、B兩小組，形成兩小組結論的對抗，然后再繼續向學生播放視頻，為學生最后公布案件的結果，看看不同做法的最終后果，并對學生進行目的性的教育和引導，使學生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠對不良誘惑堅決地說出“不”字。
四、結語
總之，情境教學法是在情境的引導下，帶領學生進入情境，讓學生在情境中獲得真實的感受，進而從內心認可一種理論、一種思想，接受一種教育，從而親自去貫徹執行這些思想理論，形成正確的價值觀和思想意識。我們在初中政治教學中，應恰當運用情境教學法，力求實現高效課堂。
作者：王維青單位：江蘇省昆山市張浦中學
1.1一般資料
選取本校2013級護理專業的學生作為研究對象，其中一班為對照組，共有學生55名。另一班為實驗組，共有學生54名。兩組均為女生，平均年齡（18.3±2.1）歲，所有學生均為高考錄取生，具有較好的基礎知識與主觀能動性。兩組學生年齡及其他基礎學科成績無明顯差異，具有可比性。
1.2方法
教學所使用的教材選用陳月琴主編的《外科護理學》，對照組采用傳統的講授式教學法，而實驗組采用角色扮演情景教學法，且由同一名教師進行授課，其中實驗組的教學過程如下：（1）首先教師可以按自愿組合的原則將實驗組學生分成6個小組，每小組9名學生，并選出組長；（2）課前教師要根據課程內容選出合理的臨床病例，并將其加工成比較典型的病例，并將病歷資料發放給學生，使學生做好相關的準備工作。上課前，教師向學生介紹本節課的教學內容與目標，闡述角色扮演情景教學法的方法與要求等；（3）在教學中，教師在模擬實訓室布置好仿真的工作環境，各小組依次進行角色扮演，如“護士”要完成入院的護理評估，掌握患者的病例資料，并制定相應的護理計劃；“患者”要積極配合護士工作等；（4）在小組模擬演示結束后，教師要引導學生對其他小組的表現進行討論；（5）最后，教師要對學生的表現進行評價與總結，指出學生的優缺點，并給出合理的改正意見。
1.3教學效果評價
采用理論考試和實踐操作考核等2種方式對兩組學生進行測試，作出教學效果評價，其中理論成績占60%，實踐操作成績占40%（均由同一教師評分），而學生對教學方法的評價及其個人能力的提高情況以問卷調查的方式進行反饋。
1.4統計學分析
所有數據均采用SPSS19.0統計學軟件進行分析，采用χ2檢驗，P＜0.05認為差異有統計學意義。
2結果
兩組學生綜合成績比較，實驗組與對照組的及格率分別為92.1%及83.3%，有統計學意義（P＜0.05）。共收回有效調查問卷109份，應答率為100%，實驗組48名（88.9%）學生對教學效果滿意，明顯高于對照組（20名，P＜0.001）。
3討論
情境教學法使學生處于不同的情境中，通過對不同角色的扮演，可以更好的體會臨床護理的工作內容，使得比較抽象的知識更加的形象、具體，從而使得其課堂氣氛更加活躍，大大提高學生的學習興趣。其次，此教學方法可以更好地幫助學生完成角色的轉變。在課堂上，教師創設出比較真實的臨床工作情境，學生扮演著不同的角色，這樣學生就可以充分了解各個角色的心理特點與任務分工。我們研究發現角色扮演情境教學法可以有效地活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性與興趣。在情境教學過程中，學生可以更好地了解患者的需求，從患者的角度去思考問題，從而為今后更好地完成護理工作奠定堅實的基礎。而且，角色扮演情境教學法可以有效培養學生的素質。在教學的過程中，學生的溝通能力、創新能力及邏輯思維能力得到很好的鍛煉，這就為其今后從事醫護工作提供了更好的鍛煉機會，有助于其各方面能力的提高。
4結語
一、創設情境，懸念導入
政治教師心中需明確的一個重要的教學理念就是政治教學絕非空洞理論的簡單灌輸，而是一種引導、一種感化和一種影響。因此，教師不但要徹底摒棄灌輸式的填鴨教學法，而且要轉變教學觀念，每堂課開講前要杜絕直接說出“請翻到××章節，今天開講××”，因為這樣的課堂開場白往往會使學生立刻陷入“困境”。積極創設情境，為學生帶來一個饒有趣味、引人入勝的開場白，這樣學生才能順著情境進入思考狀態，在懸念的帶動下自覺探究問題。
二、多媒體引導，激發學生熱情
多媒體是現代教學中必不可少的教學設備，多媒體技術是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現代技術。在多媒體這一教學設備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學生的學習壓力，使原本枯燥、單調的教學課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學工具，為學生呈現一幅幅生動的現實畫面，使學生感受到真實、生動又傳神的情境。結合所學知識為學生提供一個情境，讓學生順著情境進入學習狀態，這種方式往往能夠激發學生的求知欲。
三、營造氛圍，情境引導
初中政治教學內容主要體現為心理健康教育與學生優良品格及其正確價值觀的塑造與培養，而且大部分學習內容都是和日常生活密切相關的，這些都可以成為教師情境教學的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學課堂，為學生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結學生的反應來進行適時教育和引導，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學生接受教育和引導。
為了對學生進行真實的引導教育，教師就要抓住每一個機會來為學生創設情境，例如:為學生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現在學生眼前，觀察學生此時的反應，并向學生提出問題，“當自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學生會做出不同的回答，教師可以將學生的答案分成A、B兩小組，形成兩小組結論的對抗，然后再繼續向學生播放視頻，為學生最后公布案件的結果，看看不同做法的最終后果，并對學生進行目的性的教育和引導，使學生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠對不良誘惑堅決地說出“不”字。
四、小結
總之，情境教學法是在情境的引導下，帶領學生進入情境，讓學生在情境中獲得真實的感受，進而從內心認可一種理論、一種思想，接受一種教育，從而親自去貫徹執行這些思想理論，形成正確的價值觀和思想意識。我們在初中政治教學中，應恰當運用情境教學法，力求實現高效課堂。
作者：王維青單位：江蘇省昆山市張浦中學
1.1情境教學可以拓寬體育教學的空間
高中的體育教學不僅僅是局限于課堂之中，還可以通過體育課堂的戶外延伸，拓寬學生的體育視野以及體育教學的空間。傳統的體育課堂教學一味地追求體育的理論教學，而且加上高中體育教師對體育教學實踐能力的欠缺以及教師自身素質的局限，使得高中體育的教學擺脫不了照本宣科的舊的教學模式。課堂教學形式單一，且教學內容相對枯燥，再加上高中生強大的高考壓力，使得學生對體育產生抵觸情緒。通過體育活動的增加，來強化體育課堂教學的效果。例如可以把體育教學搬到戶外，在體育教師的指導下，有秩序有計劃地開展登山、攀巖或者戶外徒步運動，體育教師可以巧妙地利用校園內或者校園周圍、近郊的地形特點，來創設課外體育活動。公園、山坡等處的美好環境以及新鮮空氣會帶給學生精神上的享受以及心靈上的凈化，使高中生在無形的高考重壓之下尋求一絲心靈上的慰藉。
1.2情境教學可以增強學生的主體意識，發展學生的創造性思維
高中生已經形成其特有的人生觀和價值觀。相對而言高中體育的教學要更注重對學生創造能力的培養，在課堂教學過程中，教師要積極發揮學生的主體意識，引導他們發現問題，并自主解決問題。發現問題往往比解決問題更難，所以體育教師要鼓勵學生發現體育課堂教學的問題所在，才能更好地引導他們進行體育知識的學習。例如在110米欄課堂教學中，根據學生實際情況以及平時課堂表現情況，把學生進行分組，并以組為單位讓學生進行110米欄比賽，并給定學生這樣一個問題“怎么樣才能跑得更快”，讓學生在比賽的過程中，積極思考，引導他們去觀察別人跑步的步幅以及雙臂擺動的頻率等，并發現自身的問題，充分發揮學生學習的主動性。而且還要引導他們進行分組的討論，從而讓學生帶著問題去思考，既提高了學生的課堂學習效率，又激發了學生對體育學習興趣。
1.3情境教學可以培養學生體育能力
體育教學的改革以培養學生的體育能力為目標。在注重對學生體育能力的培養的同時，又要注重對學生體育基礎理論知識的培養。根據高中生的發展特點，培養他們熱愛體育的態度和能力，培養正確的體育價值觀和體育賞析能力，通過情境的創設來引導他們自主進行體育鍛煉。在高中體育教學中，恰如其分的、合理的情境教學的設計能夠最大限度地培養學生的體育能力。在情境的創設上可以根據體育教材的內容，進行體育游戲的創設，讓學生在游戲中體會體育運動所帶來的樂趣。例如在學習過障礙時，可以模擬的情境，通過在操場上設置一系列的障礙，人為制造一些簡單的相對“惡劣”的自然環境，如刮風、下雪等，并將學生進行分組，而且要分角色，讓他們通過情境的體驗，既增強了自身的體質，又體驗到體育學習的樂趣，而且在過障礙的過程中，大大提高了高中生的思維活躍度。
1.4情境教學中師生感情的交流可以提高教學效率，增強學生的自信
受傳統教學觀念的影響，體育教學往往會陷入一種誤區，很多體育教師認為體育的教學在學生學習生涯中僅僅起輔助作用，在體育課堂教學中情緒懈怠，不茍言笑，從而與學生之間產生隔閡。情境教學恰恰可以消除這種隔閡，而且還會增進師生之間的感情。教師要積極轉變自身的思想觀念，創新體育課堂教學模式，尋求師生之間情感上的交流。體育教師利用創設情境的教學方式，將自己對外界事物的認知、想象以及自身的情感同課堂教學相融合，在引導學生進行體育課程學習的同時，無形之中也引領者學生逐漸放開對教師的戒備，讓學生向教師敞開心扉，從體育教師身上以及體育課堂教學中感受到一種力量和情感。
1.5體育教學中設置挫敗教學情境，培養學生堅毅的品格
在高考的重壓下，高中生難免會對高考產生一種恐懼感，一旦模擬考試不理想就會變得消極厭學，甚至是受到精神上的打擊。體育教學在注重學生體質增強的同時，不能忽略對學生的素質教育。體育教師可以在教學過程中創設一些難度較大的教學情境，并給學生設定一定的目標，故意給他們心理上造成一定的壓力，培養學生不服輸的精神和堅毅的品格。但需要注意挫敗情境的設置，要根據每個人學生對挫折承受的心理能力來設定，要有法有度。
2中學體育課堂情境教學創設需注意的一些問題
2.1注意布置情境要合理
體育教學中合理的情境布置能夠提高學生體育學習的興趣，但需要注意的是情境的布置要符合客觀規律，不能盲目進行高中體育教學情境的創設。而且要以尊重高考重壓下學生身心發展的現實情況來進行。
2.2情境的創設要根據教材實際內容而定
高中體育的課堂教學不能違背教材的實際內容。很多高中體育教師在體育課堂教學中盲目進行課堂內容的創設，而且和教學內容脫離教材實際，非但不會激發高中生的體育學習興趣，還會使得高中生身心俱疲。
2.3高中體育教學要把握好情境創設的度
很多高中體育教師一旦嘗到體育情境教學的甜頭，往往會毫無節制地運用情境教學手段，認為體育教學每堂課必須要通過情境的創設來輔助教學，從而陷入一種教學的誤區。頻繁地毫無規律地運用情境教學，非但不會提高體育教學課堂效率，一定情況下還會起到反作用，使學生產生厭煩的情緒。所以高中體育教學一定要把握好情境創設的度。
3結束語
【關鍵詞】小學數學;教學情景;故事情景;角色扮演
最近這幾年，我國的教育事業也得到了很大的發展，教育理念也在不停地更新。數學這門學科的作用就像是墊腳石一樣，因此學好數學是非常有必要的。但是傳統教育理念下的數學教學效果并不是很好，因此新的教育理念指明了在小學低年級數學教學中要采用情境教學法，以改善小學數學教學水平。但是如何在教學過程中使用該方法呢？又怎樣才能使該方法的作用得到最大化的發揮呢？這是本文主要探究的內容。
一、情境教學法的內容
什么是情境教學法？它是素質教育的產物，它是一種新興的教學方式。其本質上就是老師通過語言描繪等方法來達到更好的教學效果。情境教學法之所以這么受歡迎，是因為它具備很多獨特之處，比如說:形象、生動、具體客觀、指導啟發。
二、情境教學法在小學低年級數學教學中的實際應用
情境教學法雖然對小學低年級數學的教學有著十分重要的作用，但是如果情境設置的不恰當，就會使這些作用大打折扣。因此教師在設置情境的時候一定要結合實際狀況，數學書本內容，小學生的內心想法等，只有這樣才能使得設置出來的情境更適合數學教學，才能保證教學質量更上一層樓。
（一）角色扮演情境的設置
對于低年級小學生而言，他們喜歡看動畫片之類的，而且還很喜歡模仿動畫里的人物。所以老師就可以抓住這個點，讓學生去扮演自己喜歡的動畫角色，不過呢臺詞要有所變化。比如說:在學習人民幣這塊內容時，老師可以事先寫好臺詞，然后在課堂上隨機抽取四個學生分別扮演:一休、佩琪、豬豬俠、喜羊羊。一休說:我是一元錢，我可以買一支筆；佩琪說:我是五元錢，我可以買兩支筆，三塊橡皮；豬豬俠說:我是十元錢，我可以買四支筆，三塊橡皮，一套尺子；喜羊羊說:我是20元錢，我可以買五支筆，六塊橡皮，兩套尺子。課堂氣氛搞起來之后，老師再開始本節課內容的講解。通過這樣的角色扮演，有利于小學生對本節課內容的學習。
（二）兒童歌曲情境的設置
小學生們除了喜歡模仿之外，還喜歡唱歌。兒童歌曲的歌詞簡單，容易被小學生理解，而且兒童歌曲可以營造出一種歡快輕松的氣氛，可以打破數學課堂的沉悶。所以老師還可以采取兒童歌曲情境教學法，該方法既可以帶動課堂氣氛，又可以激起學生的學習欲望。比如說:學習數字的寫法時，老師可以先教學生們唱一首兒童歌曲《寫數歌》，歌詞大意是:“數的書寫從左起，哪位是幾寫幾，沒有數值就用零代替。”一首簡單的兒歌就可以讓同學們大致的了解了本節課的主要內容，接下來的時間老師再講重點以及做練習題，進而使課堂學習效率有所提高。
（三）故事情境的設置
每一個小學生對未知事物充滿著好奇心，所以他們希望通過聽故事來增加自己的閱歷。因此老師在數學課堂上可以采取故事情境教學法。比如說:在學習余數這一模塊時，老師在上課前問同學們一個問題:同學們你們聽說過華羅庚的故事嗎？同學搖頭說沒有，此時老師說那我給你們講一下這個故事吧:華羅庚……這是一道非常難的數學題，只有他一個人回答對了，因此老師表揚了他。同學們被這個故事吸引了，也被華羅庚的聰明所折服，同時也對數學有了濃厚的興趣，進而有利于下面教學內容的展開。
一、游戲情境在小學數學課堂中的創設和運用
對于小學生來說，他們對于游戲似乎天生就沒有抗拒力。而我們也正好可以利用小學生的這種天性，在小學數學課堂中創設游戲情境。這樣同學們既可以體驗到游戲的快樂，又可以學到相關的數學知識，可謂是一舉兩得。【案例】執教“除法”的時候，為了讓同學們更好地進行除法計算練習，我創設了“郵遞員送信”的游戲情境。具體是這樣進行操作的:我把一些上面寫有各種除法算式的卡片交給同學們，然后再在講臺上放置寫有若干答案的信箱。然后要求同學們充當郵遞員把信件投入到相應答案的郵箱中。最后，再打開信箱看看到底有多少是正確的，多少是錯誤的。然后全班同學一起再探索問題的答案，最終把信件投入正確答案的郵箱當中。在上述游戲情境的創設當中，我通過創設“郵遞員送信”的游戲情境讓同學們進行除法計算。這樣的計算方式非常新穎，同學們可以在快樂的氛圍中學習，這也是新課程標準所提出的基本要求。打開郵箱之后，對于錯誤答案的信件，我帶領同學們一起給出正確答案，這對于那些出現錯誤的同學也是一種很好的提示。既幫助同學們掌握了正確的計算方法，也不至于讓做錯題的同學丟面子。可以說，這是一次非常成功的游戲情境創設。
二、問題情境在小學數學課堂中的創設和運用
問題是數學的心臟，創設問題情境是促進學生數學素養提高的有效方式。因此，問題情境的創設在我們的小學數學課堂中是非常必要的。當然，問題情境的創設并不是直接提出問題，而是巧妙地提出問題，進而提高課堂提問的有效性。【案例】執教“圓”的時候，在課堂導入階段，我提出了這樣一個問題:“有哪位同學可以回答為什么自行車可以行駛得那么平穩且快速。”問題提出之后立刻有同學回答說:“那是因為自行車的輪子是圓形的。”這個答案無疑是正確的，我接著問:“為什么自行車的輪子不做成橢圓形的、長方形的或者正方形的?而要做成圓形的呢?”這個問題引起了同學們極大的探究興趣，成為同學們進行課堂探究的導火索。在之后的教學過程中，我通過有效地引導，同學們很快掌握和理解了圓、圓心、直徑、半徑等概念和性質。之所以會產生這樣的效果，主要是因為之前的有效問題情境創設激發了學生的探究興趣。問題情境的創設對于我們的數學課堂教學來說是非常重要的，它可以引導同學們在解決問題的過程中掌握相關的數學知識，因此我們數學教師必須要注重問題情境的創設，讓同學們在問題情境中探索知識。
三、結語
總而言之，情境教學法是一種非常有效的教學方法。在新課程改革的大背景下，這種教學方法之所以如此受歡迎，主要是因為其符合了課堂教學規律，符合了同學們學習的需求。希望本文的研究可以給更多的一線教師以啟示，積極探索情境教學法在小學數學課堂中的有效運用，最終讓情境教學之花在小學數學課堂中盡情綻放!
作者：王靜單位：陜西師范大學錦園小學
一、建立問題情境，激發學生主動參與
在計算機教學過程中，老師需要讓學生掌握計算機基本實踐操作，老師在運用案例法進行教學時，所用的案例應當以教學任務以及目標作為根據，通過豐富多彩的案例來為學生建立學習情境，從而讓學生可以運用已學過的知識來解決老師建立情境中所提出的問題。通過建立問題情境，學生能夠更好的掌握與運用知識，得到更多更好的動作操作機會，并且還有利于激發出學生對學習計算機的興趣，提高學生的操作能力和思維能力。讓學生積極參與到教學中來是運用案列教學的關鍵，學生的是否積極參與直接影響著教學效果。例如，老師在講解word的有關知識時，可以依據教材上的小案例，設計出一個畢業論文的案例，把文章用論文的方式展現給學生，讓學生清楚的看到論文中的文字、段落、頁眉等問題。學生一般都對畢業論文比較重視，因為與自己的切身利益息息相關，可以使得學生真正進入到情境式的學習中來，促進學生主動參與學習。
二、突出學生的主體地位，提高學生探索能力
計算機老師在運用案例法進行教學過程中，學生是關鍵的參與者，因此這就需要老師轉變傳統的教學理念，讓學生做學習的主人，老師只是起著引導的作用，充分突出學生的主體地位。在這個過程中，老師所涉及的教學內容應當滿足學生的學習需求，并且還應當重視學生能力的發展。因此老師所組織的教學案例應該突出對學生的啟發和引導，通過轉變教學策略來提高學生學習能力與解決問題的能力。例如，老師在上課時，為了讓學生對圖像處理軟件有一個清晰的認識，可以結合教材中的案例，設計出一個貼近學生實際生活的案例，比如讓學生做一份學校宣傳海報、那學生熟悉的任務或事物利用軟件展開處理，制作出一份精美海報，展示給學生。當學生看到利用軟件處理過的圖片竟然有如此漂亮時，便對軟件處理有了濃厚的興趣，都會積極主動的學習和操作起來，這樣，就能夠充分體現出學生的主體地位。此外，老師所組織的案例應當與學生的實際生活情況相關，充分挖掘出學生優勢發展學生的個性。老師在教學過程中應當重視培養學生的自主分析與自主思考能力，通過探索來提高學生解決問題的能力，這也正是突出了案例教學法的開放性與探索性。
三、教案的設計與實施步驟
1）教案的設計。
老師在運用案例進行教學時，如何設計案例是十分關鍵的，案例的質量直接影響著教學的質量。老師應當根據教學目標與內容、學生的特點與實際情況來確定應該如何設計案例，并且保證案例的實用性與先進性等。同時老師還應當建立與學習主題有關的情景，把教學內容融入到案例中，讓學生在完成案例任務的過程中掌握知識要點。老師所設計的案例應當包括所有的知識點，基礎的知識點作為主要部分。比如，老師在講解Office的有關知識時，可以讓學生用Excel制作通訊錄、用PowerPoint制作動感宣傳片等等。
2）實施步驟。
在上課前，老師應當要求學生對案例進行預習，讓學生對案例有一定的了解，真正講課時就不會生疏。在運用案例教學法展開計算機教學過程中，老師要做的第一步就是向學生展示案例，并引導學生展開有關的討論。在向學生展示案例過程中，老師可以通過建立教學情境來激發出學生對案例的興趣。其次，老師應當把教材作為主要根據，設計出的案例應當與教材緊密相關，在學生分析案例時，老師從旁指導，讓學生從各個方面來作出思考，還可以將學生分為若干個小組，通過小組討論來調動學生的積極性。最后，老師應當引導學生對案例分析的結果展開歸納，并且要求學生對案例的理解進行匯報。在這個過程中，老師應當重視對學生結論的糾正與評價，幫助學生建立系統的知識系統，引導學生自己學會查缺補漏，保證學生能夠很好的掌握計算機知識。老師應當要求學生對已學知識進行鞏固。老師應當考慮在已經完成的教學中，所用的案例是否合理，是否具有針對性等，從而使得老師對案例教學法教學效果做出總結，從而為學生提供更好的教學。
四、案例教學法在計算機教學中注意的問題
計算機老師在選取案例過程中應當選取一些比較真實、生動有趣的案例，這樣才能夠激發起學生對學習計算機的積極性，老師選取案例是否成功直接影響了案例教學法的成功。案例教學法具有較強的操作性，老師就必須通過自己搜集材料、選取案例，這就要求老師本身就具有一定的經驗知識與調控課堂的能力，這樣才能取得良好的教學效果。案例教學法要在學生已經具備一定基礎知識上運用，這樣才能通過老師的引導取得更好的教學效果。另外，老師在教學中還應當注意那些計算機成績較差、不主動思考問題、提出問題的學生，應當著重對這部分學生做出積極的引導。案例教學法的關鍵是對案例的選取，但是如今我國大部分高校對計算機這門課程尚未建立有關的案例資源庫。課堂教學本身就是一門技藝，因此，在計算機教學過程中，為了提高教學效果，老師在運用案例教學法時還應當與其他教學方法相融合，使得課堂教學形式更加豐富。
五、結束語
關鍵詞： 初中語文課堂教學 情境教學法 教學應用
引言
所謂情境教學法，是指教師根據教學內容，以周圍的環境或者工具為依據而創設的與教學內容相近或相似的情境的教學方法。在新課標下，初中語文教學課堂中情境教學法的應用有利于調動學生學習的積極性，讓學生更好地融入課堂教學，從而有效提高課堂教學效率。在實際教學中，創設教學情境的方法有很多種，如利用多媒體創設情境、根據故事創設情境，等等，但是仍然有一些教師不能很好地應用情境教學法，導致情境教學法在初中語文課堂教學中應用的效果不佳。
1.初中語文課堂教學中應用情境教學法存在的問題
在新課標背景下，情境教學法的應用在很大程度上促進了課堂教學效率的提高。然而在初中語文課堂教學中，情境教學法的應用仍然存在一些問題，主要體現在三個方面：第一，部分教師把情境教學法當成一種潮流，盲目應用情境教學法進行教學，在應用情境教學法時沒有結合教學內容的特點，也不顧文章的體裁，因而不論是文言文、散文，還是議論文、說明文，都絞盡腦汁地創設情境，導致有時教學過于生硬、死板，甚至不切實際。此外，由于在語文課堂教學中頻繁應用情境教學法，課堂教學缺乏新意，不能調動學生學習的積極性，使教學失去了本應達到的目的。第二，所謂情境，就應該既有“情”又有“境”，然而有些教師卻過于重視情境教學法中“境”的創設，而忽略了教學中“情”的鋪墊，使課堂教學比較空洞，缺乏情感的貫穿。第三，一些教師對情境教學法的應用過于死板，創設情境的方法過于單一，幾乎每一堂課都用同一種創設情境的方法，久而久之，學生的學習興趣下降，課堂教學效率隨之下降。
2.情境教學法在初中語文課堂教學中應用的策略
2.1教師合理應用情境教學法，充分調動學生學習的積極性。
初中語文教材中涉及的文體都是多方面的，并不是每一種文體都適合應用情境教學法進行課堂教學。因此，在實際教學中，教師要做到能夠根據教學內容做出準確的判斷，合理應用情境教學法，保證情境教學法的應用能夠達到充分調動學生學習積極性的目的。例如，同樣是文言文，《桃花源記》就適合采用情境教學法進行教學，而《論語十則》就不適合采用情境教學法進行教學。
2.2教師注重“情”與“境”的結合，豐富學生的情感體驗。
初中生正處于生長發育的重要時期，其心智不夠成熟，情感體會相當有限，因此初中語文教材的選材一般是既內容豐富又兼具美感的優秀作品，其中更不乏具有深厚文化底蘊的作品，這些都是為了啟迪初中生的心靈，豐富他們的情感體驗。因此，初中語文課堂教學中應用情境教學法，教師應注重“情”與“境”的有機結合，利用多種手段不斷豐富學生的情感體驗。例如，在講文天祥的《過零丁洋》時，教師可以讓學生有感情地朗讀，讓學生通過朗讀鏗鏘有力的詞句，感受作者偉大的愛國情懷。
3.創新創設情境的方法，激發學生的學習興趣
3.1利用多媒體創設情境。
近年來，隨著社會的發展，我國對義務教育的重視程度越來越深，對義務教育投入的資金在不斷增加。在科技不斷進步的當代社會，我國大部分的初中教室都配備了多媒體教學設備，多媒體教學的應用恰恰為初中語文課堂教學中情境教學法的實施提供了很大的便利。教師利用多媒體向學生展示圖片、文字，或者播放聲音、視頻，不但能充分調動學生的感官，而且能創設適當的教學情境，鍛煉并提高學生的洞悉能力及欣賞能力。例如，在講述英國作家丹尼爾笛福的作品《魯濱遜漂游記》時，便可以利用多媒體來創設教學情境，通過教學情境來鍛煉學生的洞悉能力及欣賞能力。《魯濱遜漂游記》講述的是魯濱遜在一個荒島上的種種艱辛生活。其雖然是探險題材，但是篇幅較長，初中生大部分定力較差，很難耐心地閱讀全文，因此教師可以先利用多媒體播放由該文章改編的電影，然后讓學生學習該課文，以加深對中心思想的理解。
3.2創設故事情境。
每個人都愿意聽故事，創設故事情境就是針對學生的這一心理產生的。教師在進行語文教學時，可以根據教學內容，講述具有吸引力的故事激發學生的學習興趣，引發學生的思考。例如，在講述劉禹錫的《陋室銘》時，由于該篇文章是文言文，比較難懂，學生提不起學習興趣，因此教師可先講述與主旨有關的故事，如陶淵明采菊東籬、種豆南山的故事，讓學生通過故事簡單理解古人高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣，然后通過一步步引導，最終讓學生深切理解并體會該文章所要表達的情感，從而獲得情感體驗。
3.3創設辯論情境。
隨著教育改革的推進，新時期提倡學生自主學習。在初中語文課堂教學的過程中，教師可創設辯論的情境，提出某一具有爭議性的問題，讓學生分組進行討論與辯論，在辯論中調動學習的積極性，促進學生自主學習。例如，教師在講完陶淵明的《桃花源記》后，可讓學生對桃花源是否真實存在進行討論，學生可以通過上網、去圖書館查資料證明自己的觀點。在這個過程中，學生搜集來的資料就是對已學知識的拓展，從而達到自主學習的目的。
3.4創設表演情境。
在初中語文課堂教學中，創設表演情境的方法是通過讓學生對文章的內容進行表演，不但可以讓學生更深刻地理解文章含義，而且對學生思維的激發及情感的培養都有極大的推動作用。例如，在講解魯迅的《駱駝祥子》時，便可以應用表演的方法創設情境。首先，教師要明確，對于學生而言，全面理解文中反映的殘酷的社會現實及文章所表現的思想是非常不容易的，再加上魯迅的作品普遍難以理解，如果只是講解，就會使課堂教學顯得很蒼白，因此老師可以組織學生對文章中的故事情節進行表演，并且在表演的過程中，學生可自由發揮，盡力表現出祥子的不幸及內心的苦悶。通過表演，學生們因自身經歷而對當時的社會有了深切體會，更加有利于對文章的理解。與此同時，學生在表演中能很好地鍛煉大腦思維，使大腦處于活躍的狀態。此外，對于沒有參演的同學而言，在觀看表演時，他們會看到演員們表情的變化，從而感受到祥子內心的落寞與無助。
結語
隨著社會的進步，傳統的教學方法已經不能適應社會的發展，在教育改革的大背景下，情境教學法憑借自身情景交融的優勢，越來越受教師的青睞，在教學過程中得到了廣泛應用。總之，情境教學法有多種，教師應根據教學內容的需要，合理應用，充分調動學生學習語文的積極性，最大限度地發揮作用。
參考文獻：
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論文關鍵詞：化學教學；教學方法；應用
新課改后的化學課程更強調學生是學習的主體，是意義的主動建構者，認為學習是一個發現問題、解決問題的思考過程，是學生主動建構知識的過程。因此，現在的課堂教學對學生和教師的角色進行了重新定位，認為學生是學習的主體，學習必須通過自己的思考與努力來實現；教師是主導，是在學生苦思冥想之時，啟發、激勵學生思考，引導學生建構知識，而不再是將現成的真理灌輸給學生的“課堂權威”。
一、體現學生主體性的教學方法
1.創設情境教學法。情境教學法是指教師在教學過程中為學生創設一個與學習內容有關的、具體形象的情境，并通過合適的方式把學生完全融入到這個情境中，讓學生在具體情境的啟發下有效的學習。這種教學方法觸及學生的情感領域，激發學生的興趣，學生通過自己的體驗有效地完成教學任務。常見的情境設計途徑有：從學科與社會生活的結合點入手，創設情境；利用問題探究創設情境；利用化學史資料創設情境等。
在原電池教學中，過去往往是采用格林太太的牙痛病史來創設情境，而本文打破常規，采用化學史資料創設問題情境：意大利物理學家伏特在前輩伽伐尼“青蛙觸電”實驗的基礎上，經過多次實驗后發現，青蛙的肌肉之所以能產生電流，是因為肌肉中的某種液體在起作用。為了論證自己的觀點，伏特把兩種不同的金屬片浸在各種溶液中進行試驗。結果發現，這兩種金屬片中，只要有一種與溶液發生了化學反應，金屬片之間就能夠產生恒穩電流。1799年，伏特成功制成了世界上第一個電池“伏特電池”。通過史事的介紹，帶領學生體驗化學家探究新事物的歷程。
在這樣的情境下，教師提出任務：現在讓我們一起模擬科學家進行科學發現的探索過程，用銅片、鋅片、稀硫酸、導線和燒杯，動手實驗，制作一個“伏特電池”。并思考，為什么銅片表面會有氣體產生？
在高一學生原有的認知結構中，熟知銅與稀硫酸是不反應的，但在這個實驗中銅片表面卻有氫氣產生！此時學生不僅因為認知沖突產生主動探索的興趣，而且利用化學史話為學生自主探究原電池的原理創設了人文和情感的環境。
不過在情境創設過程中要注意以下幾點：1.學習情境必須與學習內容相融合；2.創設的情節具有真實性；3.過程本身盡量不要包含喧鬧的元素，否則課堂紀律難以控制；4.盡可能讓學生參與其中；5.情景的設置要從學生的現有認知水平出發，落在學生的最近發展區，從而達到課堂教學的有效性。
2.發現式教學法。發現式教學法是指在教學過程中，教師提出問題，創設問題情境，以激發學生的興趣和動機，并提供相關的學習材料，學生則在教師的指導下，體會自主發現問題、解決問題的過程與方法。有些知識學生能夠自己發現、自己探知的，教師需要做的不是奉送真理而是引導學生去發現真理，在思考的過程中學生不僅掌握了學習方法，也體驗了學習的樂趣與成就感，進而形成積極探索的態度。
例如：軟水硬化的原理Ca（HCO3）2+Ca（OH）2=2CaCO3
+2H2O，通過實驗，學生看到白色沉淀，從感性上很容易接受這個反應的存在，但如果教師追問：“這是復分解反應嗎？”學生也能很快判斷出這不是復分解反應，但同時又會發現“為什么會產生CaCO3沉淀”的問題，就會進入認知沖突的情境，迫切想要探究問題的本質。學生帶著問題查找酸式鹽、堿等的電離資料，嘗試著書寫反應可能的離子方程式，通過資料閱讀、問題思考、主動實踐，學生逐漸了解該反應的實質是化合物在水溶液中電離出的HCO3-和OH-的反應，且生成物的種類與HCO3-和OH-之間量的關系有關。
發現式教學的關鍵在于學生是否主動參與了、參與了多少，只有讓學生積極主動地去發現問題、思考問題，想方設法地去解決問題，這樣的課堂教學才是有效的、充滿生機的。
二、體現教師主導性的教學方法
1.實驗演示法。教材中穿插的演示實驗，其主要目的是為了幫助學生在實驗現象的基礎上加深對化學知識的理解，由實驗現象的感性認識提升到對化學物質性質的理性認識上，進而引導學生利用原有認知結構中的有關知識經驗去“同化”、“順應”新知識。
比如：在蘇教版高中化學必修1中學氧化硫的還原性時，涉及到的反應：SO2+H2O2+BaCl2=BaSO4+2HCl，學生第一次接觸這個反應，對其本質的理解上存在一定的困難，很難直接得出生成物。教師可以通過實驗演示，向BaCl2溶液中通入SO2氣體，無現象產生，在滴加了H2O2溶液后，產生白色沉淀。通過實驗現象從無到有的過程，引導學生正確認識反應發生的本質，是H2O2先將SO2氧化成H2SO4，再發生沉
淀現象。基于此，學生既了解了SO2的還原性又掌握了化學方程式的正確書寫。
2.誘導啟發法。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這是葉圣陶先生對于新時期教師角色定位的理解。在學生困惑或進入“認知沖突”的情境時，教師需要做的就像是扮演山中的“老向導”，指引學生走哪條路能最快達到頂峰，好讓學生少走一些彎路。也即告訴學生一個思考的方向或提示一個思考的方法或提供一個關鍵的條件，幫助學生掃除思考障礙，讓學生獲得成功的喜悅。當然啟發的時機很關鍵，所謂“不憤不啟，不悱不發”，只有在學生真正經過思考并有所體會、苦思冥想但又未想通之時，教師才去啟發他。例如：化學試卷中常考的一個問題：“pH=5的鹽酸稀釋1000倍，為什么pH≠8？”在向學生解釋這個問題時，如果運用定量分析、理論計算，勢必會增加學生的學習負擔。但倘若教師采用類比啟發，讓學生思考：“向一杯糖水中不斷加入水，糖水會變咸嗎？”答案當然是否定的，此時學生也就茅塞頓開了。知識的類比遷移能啟發學生的思維，比反復講解更有成效。學生在對知識進行深入理解時，容易出現瓶頸，思維易中斷，教師需要及時引導，幫助學生掃除障礙。
