時間：2022-04-17 20:17:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情境教學理論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一學期來，在校領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加和開展教研活動，完善和改進教學方法和手段，為提高我校的數(shù)學教學質(zhì)量做出了應有的貢獻?；仡櫼粚W期的學習工作，總結(jié)如下：
一、堅持理論學習，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗
本組教師積極參加學校和市、區(qū)培訓，繼續(xù)學習新課標教學理念，進一步轉(zhuǎn)變觀念，以新觀點、新理念指導教學。為加強修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們數(shù)學組的全體教師以自學為主，不斷地搜集新信息，利用教研組活動時間根據(jù)階段性的教育教學有針對性地教學理論知識，了解教研改信息，注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。一學期來，數(shù)學教研組不斷地總結(jié)經(jīng)驗，堅持人人寫教學教學反思、教學案例和教學論文并收入?yún)R編。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”?！皵?shù)學教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。其中，譚曉春、莊曉燕老師的論文獲市年會論文評比二等獎，白奕波老師的論文獲市年會論文評比三等獎，潘宇、王斌老師獲區(qū)年會論文評比二等獎，顧海燕老師的論文獲區(qū)年會論文評比三等獎。
二、積極參加和開展教研活動
老師們積極參加市、區(qū)、校各級部門組織的教研活動,為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學方法，提高教師的課堂教學效益。教師們積極開設(shè)公開課，如校級的每人開了一節(jié)公開課或示范課，起到了引領(lǐng)的作用，全學期共開公開課6節(jié)。為了改進教師的課堂教學，老師們認真地參加聽課，并進行了認真的研討；老師們的教學水平都有了很大的提高。做到培優(yōu)補差。搞好學生的基礎(chǔ)知識教學，在校內(nèi)舉行高一、高二年級數(shù)學競賽；組織學生參加數(shù)學競賽，培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的興趣，開發(fā)學生的智力
三、改進教學手段，提高課堂教學效益
教師在備課時，能認真鉆研教材，力求體現(xiàn)新課標精神，堅持以課堂教學為主陣地，提倡結(jié)構(gòu)化教案、個性化設(shè)計，關(guān)注學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個目標和諧統(tǒng)一。精心備課，針對學生實際，面向全體學生，兼顧差生。在集體備課的基礎(chǔ)上，想出了不少個性化的修改意見和建議。針對我校學生數(shù)學基礎(chǔ)差，對學習數(shù)學缺乏自信的特點，我們采用多種方法，如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生體驗數(shù)學來源于生活，聯(lián)系生活學生數(shù)學，充分利用直觀教學，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，激勵學生思維。教學工作中，每位教師都能狠抓教學質(zhì)量，重視后進生的轉(zhuǎn)差工作，利用課余市間對后進生進行個別輔導，效果比較明顯。學校的大多數(shù)老師能揚奉獻精神，常常利用課余時間，無補償?shù)亟o學生補缺補漏。在課堂教學中堅持做到培優(yōu)補差。學生學習成績有了較大的提高。
一學期來，在數(shù)學組各位教師的辛勤勞動和刻苦努力下，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但也存在著不足，如：教師的教育觀念還沒有完全得到轉(zhuǎn)變，新課程理念還不明確，甚至有的教師對這輪新課程改革效果如何，能否成功，仍持懷疑和觀望態(tài)度。如何處理好掌握“知識、技能”與培養(yǎng)“情感、態(tài)度、價值觀”之間的矛盾。今后，我們將加快新課程改革的步伐，切實做好各項工作，把新課程改革引向深入。首先要加強理論學習，提高教師的理論水平和思想水平，真正從思想上轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立新課程理念，增強課程改革意識，堅信新一輪課改必定成功。努力把我校的新課程改革工作引向深入，邁上一個新的臺階。
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)上教學設(shè)計；情境教學法；新聞情境
《國際貿(mào)易原理》是電大開放教育會計學專業(yè)本科的一門選修課，主要講授國際貿(mào)易領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和一般原理，其理論性、系統(tǒng)性和專業(yè)性強的特點十分突出。傳統(tǒng)的網(wǎng)上教學設(shè)計常常讓學生在學習這門課程的時候，由于對這樣的經(jīng)濟學理論課程感到復雜深奧、晦澀難懂，因而產(chǎn)生畏難情緒。同時，感覺經(jīng)濟學理論學習和現(xiàn)實生活有距離，很難學以致用，從而失去學習的興趣。這些都會給做好本課程的教學工作提出挑戰(zhàn)，要求教師對網(wǎng)上教學設(shè)計不斷創(chuàng)新。筆者在近年來的教學實踐中，依據(jù)情境教學法和對本課程開放教育學員學習情況的客觀分析，嘗試規(guī)劃并逐步實施一套基于新聞情境的網(wǎng)上教學設(shè)計。
一、網(wǎng)上教學設(shè)計的依據(jù)
(一)情境教學法
受建構(gòu)主義(constructivism)思潮的影響，國內(nèi)外許多學者從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，重新思考知識和學習的性質(zhì)以及教育活動諸要素，表現(xiàn)之一便是情境教學(contextualteachingandlearning)成為教育理論界的焦點之一。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解講授內(nèi)容，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。
新聞情境是可創(chuàng)設(shè)的一種情境。教師可以通過在網(wǎng)上展示與課程相關(guān)的新聞文字和圖片或播放新聞視頻，引導學生進入新聞情境中，了解和理解新聞，并對新聞事件做出合理的分析和判斷。學生在這種切身的體驗過程中，會主動探求必要的理論知識，并無意識地自覺加以運用。
(二)本課程學生分析
參與本課程開放教育學習的學生絕大多數(shù)屬于在職的成人，利用業(yè)余時間學習，工學矛盾突出；文化素質(zhì)、學習素質(zhì)普遍較差，學習的主動性和自信心不足，不習慣獨立自主的學習方式；大多數(shù)學生以通過考試為最終學習目標。另外，會計學專業(yè)的學生學習本課程缺乏足夠的經(jīng)濟學知識準備。學生希望降低學習門檻，節(jié)省學習時間，取得學習效果。
二、網(wǎng)上教學設(shè)計的規(guī)劃
(一)明確教學目標
通過基于新聞情境的網(wǎng)上教學設(shè)計，充分調(diào)動學生的情緒進行體驗式學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，對本課程中不同層次的知識點和能力要求，達到識記、理解和運用的不同標準。并在這一過程中，逐步提高學生的學習素質(zhì)。
(二)劃分教學模塊
教師根據(jù)本課程的教學內(nèi)容和要求，劃分出I、II、III三大教學模塊(如下圖)。
I是教學體驗模塊，包括新聞素材、新聞背景、新聞關(guān)鍵詞、新聞解讀、和新聞評價5個子模塊。合理選擇新聞素材十分關(guān)鍵，既要能夠迅速有效地將學生帶入新聞情境，又要能夠盡可能多地涉及到課程教學內(nèi)容。新聞背景的提供是課程教學內(nèi)容的主要載體，既為學生完成新聞情境的體驗活動提供幫助，又向?qū)W生展示了本課程的相關(guān)知識要點。將新聞素材中出現(xiàn)的本課程中的重要概念設(shè)為新聞關(guān)鍵詞，讓學生識記這些專業(yè)術(shù)語。新聞解讀幫助學生真正讀懂新聞，不僅看到事件的表象，還能理解表象背后的更深層次的含義。
新聞評價讓學生無意識地自覺運用經(jīng)濟學理論、觀點和方法，表達意見和立場。
II是教學目標模塊，這是一個虛擬模塊，在課程網(wǎng)頁上沒有相應的實際內(nèi)容，包括情境創(chuàng)設(shè)、知識要點、識記、理解和運用5個子模塊，與I的5個子模塊一一對應，與III的子模塊息息相關(guān)。它既是是教師在創(chuàng)設(shè)新聞情境時的教學目標，也是要求學生達到的學習目標。
III是教學效果反饋模塊，包括選擇題、名詞解釋、判斷題、辨析題、簡答題、論述題、案例分析等多個子模塊，表現(xiàn)為不同類型的習題及參考答案，體現(xiàn)了識記、理解和運用等不同層次的教學要求。教師可以從學生的答題情況了解教學效果，學生也可以通過答題了解自己的學習效果是否達到預期。
(三)填充教學模塊
以下是筆者提供的一個范例，僅供參考。
說明：由于模塊II是虛擬的，因而只列出模塊I和模塊III的填充范例
三、網(wǎng)上教學設(shè)計的實施
在電大在線平臺上，可分別或同時在課程論壇、課程網(wǎng)頁和多媒體資源展示區(qū)實施基于新聞情境的經(jīng)濟學理論課程網(wǎng)上教學設(shè)計。
(一)在課程論壇發(fā)起討論
教師可以在課程論壇上定期或不定期地發(fā)起主題帖，提供新聞素材和新聞背景，標出新聞關(guān)鍵詞，引導學生通過論壇討論跟帖的方式參與新聞解讀和新聞評價。這種實施操作的采用了師生互動的模式，教師持續(xù)的對討論的引導和控制顯得至關(guān)重要。雖然沒有習題，但學生在論壇里的表現(xiàn)可以作為教師檢驗教學效果和完善教學過程的重要依據(jù)。
(二)設(shè)置“課程新聞榜”欄目
教師可以在課程網(wǎng)頁上設(shè)置“課程新聞榜”欄目，在欄目內(nèi)以時間為序或以教學內(nèi)容為序，分設(shè)若干個文件夾，文件夾名稱即為新聞標題。每個文件夾中設(shè)置上述模塊I和模塊III，供學生進行體驗式學習。
論文摘 要:計算機程序設(shè)計算法在高中信息科技教學過程中是重點，也是難點。程序設(shè)計算法的相關(guān)概念比較枯燥，理論過于抽象，對學生的邏輯思維能力要求較高，所以在教學過程中往往難以把握，也不易調(diào)動學生的興趣。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生對這部分知識的掌握比較困難。本文結(jié)合課堂教學實踐，從三個方面探究運用建構(gòu)主義教學理論構(gòu)建計算機程序設(shè)計算法教學過程，促進學生對知識的理解和掌握，與傳統(tǒng)的教學方法比較，運用構(gòu)建主義理論教學方法取得更好的教學效果。
計算機程序設(shè)計算法作為高中信息科技選學模塊的內(nèi)容，是課程改革的一種新的嘗試，旨在培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力，以及分析問題和使用計算機解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的實踐活動在很大程度上受到行為主義的影響。教師的教學任務主要是為學生提供一系列刺激和強化，并引導學生作出適當?shù)姆磻?。教學的目標就是為了讓學生模仿適當?shù)男袨椋處煂W生模仿的結(jié)果進行判斷和修正。在程序設(shè)計算法的教學過程中，這種教學模式難以取得理想的教學效果。[1][2][3]作者介紹了建構(gòu)主義教學理論及其要義，并對利用建構(gòu)主義教學理論對教學過程進行改革和優(yōu)化進行了分析與評價。具體應用建構(gòu)主義教學理論應用在高中程序設(shè)計算法的嘗試，還沒有查到，因此嘗試用建構(gòu)主義方法應用于計算機程序設(shè)計教學效果，具有重要的意義。
一、利用建構(gòu)主義教學法創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣
在計算機程序設(shè)計算法教學過程中，教師利用建構(gòu)主義為學生創(chuàng)設(shè)一個學習的情境，以激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，將學生的思維引入到學習情境中。創(chuàng)設(shè)情境，即在真實世界中建構(gòu)知識意義、學會解決問題的經(jīng)驗，盡管在傳統(tǒng)課堂教學中，我們無法將學生帶到知識應用的現(xiàn)場(而計算機程序設(shè)計算法中一些抽象性、邏輯性、數(shù)理性的知識也難以找到這樣的現(xiàn)場)，也沒有虛擬現(xiàn)實技術(shù)的產(chǎn)品去模擬真實世界，但在教學中，教師要學會運用有效的教學策略和各種可行的技術(shù)手段，設(shè)法讓知識“從情景中走出，又最終走入情景”，即從現(xiàn)實情景中提煉問題，又能設(shè)計一些將新知應用于現(xiàn)實情景的實例，從而給予學生解決實踐問題的機會。也只有跟現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起的教學活動才激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的共鳴，教學中可以向?qū)W生提出生活中的實際問題，激發(fā)起學生的興趣，引導學生針對趣味性問題和生活實際問題進行思考、討論，從而將學生引入教學情境中來。
二、設(shè)置學習任務，讓學生主動探索知識
計算機程序設(shè)計算法的相關(guān)概念比較枯燥，理論過于抽象，對學生的能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的要求較高，所以在教學過程中難以把握，也不容易引發(fā)學生的興趣。在算法的教學過程中，利用建構(gòu)主義教學理論對教學過程進行改革和優(yōu)化將取得更好的教學效果。
比如，在介紹排序計算機程序設(shè)計算法時，如果純粹地以數(shù)字為例進行介紹，給予學生的印象不會太深刻，而且會顯得過于抽象，不通俗易懂。所以針對這一現(xiàn)象，可以充分利用學生對排隊這一活動的熟悉程度來引出排序算法，加深學生對排序算法的直觀印象，促進學生對排序算法的理解。具體可以這樣操作，在提出排序算法之前，教師可在班級內(nèi)隨機抽取五名高矮不一的學生隨機站立，然后請這五位學生演示以不同的方法從矮到高的排隊過程，教師可在一旁指導學生先按照冒泡排序的方法進行排隊演示，并記錄他們演示過程中的每一次移動。
這樣，在計算機程序設(shè)計算法教學中通過任務的設(shè)計，改變了知識的傳輸方式，培養(yǎng)了學生的科學探索精神和實踐能力，把靜態(tài)的教學變成學生主動參與的開放式教學。 轉(zhuǎn)貼于
三、利用建構(gòu)主義教學評價，強化教學目標
高中計算機程序設(shè)計算法包含了數(shù)學模型建構(gòu)、邏輯推理等多方面的知識，學生理解和掌握的難度比較大，不同學生理解和掌握的程度也不盡相同，教師在教學過程中應當及時有效地評價學生的學習過程，從而獲取有價值的反饋信息，并根據(jù)反饋及時調(diào)整教學進度和教學策略。同時，學生也可以反思自己的學習過程，調(diào)整認知策略，改變思考角度，加深對學習目標的理解和認識。
評價的過程是學生發(fā)現(xiàn)自我、提高自我的過程，也是學生與學生、學生與老師情感交流的過程。有效地教學評價，不僅能夠真正確立學生在課堂教學中的主體地位，還能夠促進學生在課堂上的積極參與，使得學生充分活動，形成良好教學氛圍和師生互動關(guān)系，也只有在這樣的課堂氛圍中，學生才能更好地學習，得到更好的發(fā)展。有效地教學評價，也可以讓老師更多地了解學生優(yōu)勢和不足，監(jiān)控學生的學習過程，正確評估自己的教學效果。
四、小結(jié)
新課程改革要求以學生發(fā)展為本，讓學生參與，提高學生的學習興趣;優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作;給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感;利用建構(gòu)主義教學理論引導學生對知識的意義建構(gòu)，從根本上改變了老師和學生在知識學習過程中的地位和角色。在計算機程序設(shè)計算法教學過程中，通過情境引入、課堂任務設(shè)計，學生能夠主動參與程序設(shè)計算法數(shù)學模型的建構(gòu)、自主探索、合作交流，樂于參與系統(tǒng)知識的學習過程，充分調(diào)動學生學習的主動性，同時更利于學生身心的發(fā)展。
參考文獻:
[1]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報:教育科學版，1998(1):61-68
高校經(jīng)濟管理實踐教學是指大學、獨立設(shè)置的學院和高等?？茖W校（其中包括高等職業(yè)學校和成人高等學校）中一種相對于經(jīng)濟管理理論教學獨立存在但又與之相輔相成，旨在通過學生經(jīng)濟管理實踐活動（其中包括經(jīng)濟管理實驗）引導與調(diào)控，從而傳承經(jīng)濟管理實踐知識，形成經(jīng)濟管理實踐技能，發(fā)展經(jīng)濟管理實踐能力，提高經(jīng)濟管理綜合素質(zhì)的經(jīng)濟管理教學活動與方式。高校經(jīng)濟管理實踐教學特征受制于高校經(jīng)濟管理學科既具有某些自然科學特征又具有典型人文社會科學性質(zhì)的學科本質(zhì)---即數(shù)學與統(tǒng)計學、物理學、信息技術(shù)與計算機科學、工程科學、生理學、心理學等自然科學理論與方法以及哲學、社會學、政治學、倫理學、文化人類學等人文社會科學理論與方法均在高校經(jīng)濟管理學科中得到廣泛運用與借鑒。
1總體特征
高校經(jīng)濟管理學科具有自然科學特點進而具有技術(shù)性特征，決定了高校經(jīng)濟管理學科技術(shù)性內(nèi)容實踐教學可以在實驗室模擬進行（當然也可以在社會生產(chǎn)活動中進行），因為這些技術(shù)性內(nèi)容可以在實驗室人為復制。與此同時，高校經(jīng)濟管理學科具有人文社會科學性質(zhì)，決定了高校經(jīng)濟管理學科除了可以在實驗室模擬進行技術(shù)性內(nèi)容實踐教學外還必須開展只能在現(xiàn)實社會中而不能在實驗室里進行的人文社會性內(nèi)容（主要是指社會中的人際關(guān)系和基于這種關(guān)系而建立的各種社會機制架構(gòu)）實踐教學（旨在讓學生對人文社會性內(nèi)容進行感悟與認知），因為高校經(jīng)濟管理學科人文社會性內(nèi)容無法人為準確復制，如果勉強進行，則只能將人文社會性內(nèi)容進行機械的和形式上的復制，而其中的核心內(nèi)容則很可能被。因此，高校經(jīng)濟管理實踐教學總體上包括實驗室模擬真實的實踐教學與社會完全真實的實踐教學。
2具體特征
相較于高校經(jīng)濟管理理論教學而言，高校經(jīng)濟管理實踐教學具有以下具體特征：
2.1綜合性這主要體現(xiàn)在兩個方面，高校經(jīng)濟管理實踐教學本身在教學內(nèi)容與形式上是綜合性的，同時高校經(jīng)濟管理實踐教學對人的培養(yǎng)也是綜合性的和全面的。高校經(jīng)濟管理實踐教學既重視學生經(jīng)濟管理操作技能、經(jīng)濟管理職業(yè)能力和經(jīng)濟管理創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學生與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的思想觀念、學習方法、行為模式和健全人格的培養(yǎng)。
2.2開放性高校經(jīng)濟管理實踐教學提供了開放的教學環(huán)境、開放的教學隊伍、開放的教學形式、開放的教學目標、開放的教學內(nèi)容、開放的教學過程、開放的考核評價方式等，學生面對的不是概念化的、模式化的經(jīng)濟管理理論結(jié)論，而是生動活潑、千變?nèi)f化的經(jīng)濟管理現(xiàn)實生活，學生接受的是生動現(xiàn)實的經(jīng)濟管理實踐教學，這種身臨其境的開放式的經(jīng)濟管理實踐教學具有經(jīng)濟管理理論教學無法替代的功能。此外，高校經(jīng)濟管理實踐教學之開放性還體現(xiàn)在高校經(jīng)濟管理實踐教學管理搞活，即減少對經(jīng)濟管理實驗實踐時間、內(nèi)容、人員等方面限制，盡可能做到根據(jù)學生需求靈活安排，滿足學生經(jīng)濟管理實驗實踐訓練需要。
2.3情境性高校經(jīng)濟管理實踐教學主要包括現(xiàn)場教學與模擬教學。在現(xiàn)場教學中，高校經(jīng)濟管理實踐教學在實際的工作場所進行，包括安排學習者到實際經(jīng)濟管理工作崗位頂崗實習，參與到真實經(jīng)濟管理職業(yè)角色中去。在模擬教學中，高校經(jīng)濟管理實踐教學盡量將經(jīng)濟管理實踐教學內(nèi)容選取貼近現(xiàn)實經(jīng)濟管理問題情境，創(chuàng)設(shè)與經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)崗位(群)真實情境相一致的職業(yè)情境。無論是在現(xiàn)場教學中還是在模擬教學中，高校經(jīng)濟管理實踐教學之情景性均能夠在一定程度上有助于學生養(yǎng)成一些重要觀念和良好行為習慣以及體驗某些不易言傳的經(jīng)驗和應變方法，進而養(yǎng)成適應社會需求的經(jīng)濟管理綜合職業(yè)能力。
2.4體驗性在高校經(jīng)濟管理實踐教學中，每個學生都要動手獨立完成一定經(jīng)濟管理操作任務。即使在分組的情況下，學生也應分工合作或輪流執(zhí)行經(jīng)濟管理操作任務。在經(jīng)濟管理操作任務執(zhí)行中，學生可以通過親身經(jīng)歷以及眼、耳、手、鼻等多種感覺器官，直接感知經(jīng)濟管理客觀現(xiàn)象并于感知過程中開動大腦思維機器，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的經(jīng)濟管理理性知識，掌握某些經(jīng)濟管理實際技能，養(yǎng)成某些經(jīng)濟管理行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度觀念。當前，以學生體驗為基礎(chǔ)的實踐教學（即教師引導學生通過親身體驗進行學習）已經(jīng)成為高校經(jīng)濟管理實踐教學改革順應時代潮流的基本目標與價值取向。
2.5自主性高校經(jīng)濟管理實踐教學為高校學生自主性的發(fā)揮創(chuàng)造了有利的條件并開辟了廣闊的空間。在高校經(jīng)濟管理實踐教學中，除部分經(jīng)濟管理操作技能訓練比較規(guī)范外，課程設(shè)計（論文）、學年論文、畢業(yè)設(shè)計（論文）、科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)、社會實踐等，充分尊重學生興趣與愛好，賦予學生在選題、形式、時間、過程、方法等方面較大自由度。在高校經(jīng)濟管理實踐教學中，學生一般主動參與和體驗經(jīng)濟管理實踐，并在經(jīng)濟管理實踐過程中驗證經(jīng)濟管理結(jié)論、分析經(jīng)濟管理問題、解決經(jīng)濟管理問題；而教師一般并不越俎代庖向?qū)W生灌輸系統(tǒng)性經(jīng)濟管理知識，只是充當學生經(jīng)濟管理學習的引導者、鼓勵者、幫助者、促進者與評價者。
2.6創(chuàng)造性高校經(jīng)濟管理實踐教學在具有綜合性、開放性、情景性、體驗性、自主性的同時，也為學生提供了大量的創(chuàng)造性活動機會與有利的創(chuàng)造力發(fā)展條件。具體而言，在高校經(jīng)濟管理實踐教學中，課程設(shè)計（論文）、學年論文、畢業(yè)設(shè)計（論文）、科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)、競賽活動、社會實踐等，有助于學生開闊視野、廣開思路、集思廣益、豐富知識、愉悅情緒、陶冶情操、振奮精神、激發(fā)智力、引發(fā)想象及觸發(fā)靈感，進而有助于學生利用所學經(jīng)濟管理知識創(chuàng)造性地解決具有一定難度的經(jīng)濟管理實際問題，最終促使學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性技能在解決經(jīng)濟管理實際問題的過程中得到較好的鍛煉與培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：聲樂演唱 聲樂教學理論 觀點的差異性 研究
在聲樂學科教學中聲樂演唱和聲樂教學理論是兩個主要的教學項目，雖然這兩者統(tǒng)一在聲樂文化和聲樂教學模式之中，但是實際上兩者之間存在較大的差別，聲樂教學理論觀點主要是通過對以往聲樂教學經(jīng)驗的總結(jié)分析形成相對科學的教學理論，在全面提升受教育者對于聲樂認知理解的基礎(chǔ)上指導聲樂教學活動，聲樂演唱則是以聲樂教學理論為出發(fā)點進行各種實踐，用矛盾分析法來看待聲樂演唱和聲樂教學理論，可以知道兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，只有通過承認兩者之間矛盾，認真分析聲樂演唱與聲樂教學理論的差異性。才可有效促進聲樂文化的發(fā)展，筆者結(jié)合自己多年聲樂教學研究經(jīng)驗，對以上問題進行深入分析研究。
一、聲樂演唱和聲樂教學理論觀點之間的差異性研究
（一）聲樂演唱側(cè)重于練習者與演唱者的主觀情感，而聲樂教學理論觀點則具有明顯的理論性與客觀性
聲樂演唱本身是一種主觀情感性的藝術(shù)形式，在聲樂藝術(shù)發(fā)展過程中教學理論的出現(xiàn)主要是為了發(fā)揮聲樂演唱經(jīng)驗的作用，保證聲樂藝術(shù)的教學成果，教學理論觀點雖然不具有全面性，但具有普遍適用性，聲樂教學理論觀點往往采用統(tǒng)一化標準，重點在于總結(jié)歸納以往聲樂教學的經(jīng)驗，因此具有明顯的理論性與客觀性，但也存在未能夠充分凸顯每一位聲樂學習者個性的問題，聲樂演唱本身是一種主觀情感性藝術(shù)，演唱者在練習以及演唱過程中只有充分投入自己的感情與心靈，才可達到理想的藝術(shù)表現(xiàn)效果。
（二）聲樂演唱側(cè)重于演唱者心理感受，而聲樂教學理論觀點則強調(diào)演唱者生理表現(xiàn)
聲樂教學理論觀點往往會過度重視演唱者聲音的表現(xiàn)與變化形式，以及聲樂發(fā)音時發(fā)音器官的表現(xiàn)與變化，力求各種生理表現(xiàn)的準確性，比如在聲樂教學訓練中會要求學習者呼吸氣息的平穩(wěn)性，口型的規(guī)范性和發(fā)音的標準性，聲樂教學理論觀點的主要目標是盡量使聲樂學習者的鼻腔、口型、聲帶等得到科學控制。聲樂演唱對于演唱者個人來說，一些演唱技術(shù)上的規(guī)范是必須的，但是更加強調(diào)聲樂演唱者個人的內(nèi)心感受，通過個人內(nèi)心感受的抒發(fā)與情感的控制與運用可以達到最佳的藝術(shù)表現(xiàn)效果。但是，聲樂演唱者若想在演唱過程中很好的抒發(fā)個人心理感受，首先要掌握演唱的各種生理技巧。
（三）聲樂演唱具有靈活多變的特性，而聲樂教學理論觀點則比較穩(wěn)定刻板
聲樂教學理論觀點基本都是來自于聲樂演唱的實際經(jīng)驗，它通過對較長時間演唱的總結(jié)概括，形成一些確定性的演唱規(guī)則與原則，因此相對來說比較穩(wěn)定刻板，聲樂教學理論是在長時間的經(jīng)驗積累中形成的，因此也就有持久性，演唱方面的理論知識在較長的時間內(nèi)保持不變，聲樂演唱主要以演唱者為載體，隨著時空情境的變化而變化的情況較多，因此在表演上會呈現(xiàn)及時性和多變性特征，同樣是一首歌曲由不同的演唱者演唱時會呈現(xiàn)不同的藝術(shù)風格，同一個演唱者在演唱不同的曲目時也會有不同的藝術(shù)表現(xiàn)。
二、聲樂演唱和聲樂教學理論觀點差異性的處理方式
（一）循序漸進地進行聲樂演唱學習
在聲樂演唱學習中，無論是教師還是學習者都應當重視實踐與訓練，但是不能過于急功近利，在聲樂演唱練習過程中要遵守各種科學合理的聲樂教學理論，并且要清楚地認識到聲樂演唱與聲樂演唱理論觀點的差異，在聲樂學習過程中充分尊重演唱藝術(shù)的精髓，在理論與實踐的結(jié)合之下不斷提升自身的演唱藝術(shù)水平，學習者應當明白量變與質(zhì)變的關(guān)系，通過長時間的堅持與努力掌握好聲樂演唱理論并且提升自身演唱水準。
（二）在聲樂演唱學習過程中逐漸發(fā)展和傳統(tǒng)聲樂教學理論觀點
聲樂演唱不能也不可能完全遵循聲樂教學理論觀點，它應當追求多種多樣的表現(xiàn)方式，聲樂演唱自身的創(chuàng)新與發(fā)展也是促進聲樂演唱和聲樂教學理論觀點融匯的重要動力，聲樂演唱的創(chuàng)新和發(fā)展必會導致聲樂教學理論觀點的更新與變化，如此，在不斷的聲樂演唱實踐中，聲樂演唱和聲樂教學理論觀點的差異也會逐漸縮小，聲樂演唱者應當同時尊重演唱的共性與個性，在掌握好聲樂理論的基礎(chǔ)上逐漸形成屬于自己的表演風格。
【關(guān)鍵詞】主題學 主題 典型人物形象 意象 題材
【基金項目】此論文得到了2012年度上海市教育委員會民辦高校青年教師科研項目資助。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0001-01
主題學是比較文學的一個重要研究領(lǐng)域，主要“研究同一主題、題材、母題、人物典型、情境、意象等跨國跨民族的流傳和演變；或研究不同文化背景中的作家對它的不同處理”（謝天振，1997），“并進一步辨析、闡發(fā)之所以產(chǎn)生不同點的那些民族或國家的文化背景、道德觀念、審美情趣等方面的異同”（孟昭毅，2003）。
主題學研究自然需要研究作品的主題，但它并不等同于一般的主題研究。一般的主題研究著眼于一個點，關(guān)注的是個別作品主題的呈現(xiàn)，重點是研究對象的內(nèi)涵；而主題學研究則將研究對象的外在形式作為焦點，重點分析的是不同作家對同一主題、題材等的不同處理。因此，主題學研究著眼于一條線，甚至一個面，重點在于研究對象外在的手段和形式。
國內(nèi)學者對主題學研究范圍和內(nèi)容的分類大體上均涉及了主題研究、母題研究、題材研究、人物研究和意象研究以及情境研究等。因此，本文對主題學研究成果在中外文學教學中的運用將從以下幾個方面進行展開：
一、主題研究成果的運用
主題是文學作品的靈魂，是文學作品中所體現(xiàn)出的一種綜合的價值觀。作品的思想內(nèi)容，蘊含的精神實質(zhì)，作家的主觀意圖和態(tài)度傾向等，都經(jīng)由主題加以體現(xiàn)。所謂“主題研究”指的是研究同一主題在不同時代、不同文化語境中作家的不同處理。
1.不同民族文學同一主題比較
文學即人學，文學以人類境遇和情感為核心，不同文學作品往往呈現(xiàn)出共同的生命形式和生命體驗，從而蘊含起共同的主題。中外文學作品中常常涌現(xiàn)出許多相同的主題，比如愛情與政治、社會或道德觀念之間的沖突，感情與理智的沖突，個人與群體的矛盾，人生短暫和自然的永恒，人與人溝通的困難等等。
2.不同民族文學同一母題比較
比主題小的主題性的單元叫作“母題”。德國學者弗倫澤爾認為：“它是還未能形成一個完整的情節(jié)和故事線索，但本身卻構(gòu)成了屬于內(nèi)容和形式的成分，在內(nèi)容比較簡單的文學作品中，其內(nèi)容可以通過中心母題概括為一種濃縮的形式?！币话銇碚f，在實際的文學體裁中，幾個母題可以組成內(nèi)容。也就是說母題指對作品中反復出現(xiàn)的人類基本行為事件和情境的基本概括，是構(gòu)成作品的基本單位。
3.不同民族文學同一情境比較
母題往往出自于情境，所謂情境指“人的觀點、感情或行為方式的集合，它們產(chǎn)生或產(chǎn)生于幾個個人參與的行動”（韋斯坦因，1986），也就是說，情境指的是人物在某個時刻的交錯關(guān)系，即情節(jié)、事件、行為方式的組合或者相關(guān)環(huán)境因素，是文學作品中常見的一種典型的格局，諸如 “一男子愛上了一個姑娘，但這個姑娘卻愛上了另一個男子”；“被遺棄的女人”；“兩個朋友或父與子之間的沖突”；“仇人子女的相愛”等等。
二、典型人物形象研究成果運用
典型人物形象大致分為原型形象和類型形象兩種。本文的研究重點以類型形象研究為主。類型形象指“某種性格與個性”，“往往與具有價值判斷的主題相關(guān)，只不過以一種形象為軸心而已”（林健華、彭洋，1993）。比較文學范疇內(nèi)的典型人物形象研究的重點是：通過不同民族文學作品中性格與個性大致相同的人物形象，來探討不同民族文學作品中所蘊含的不同主題。
三、意象研究成果運用
主題多與題材、人物有關(guān)，在敘事作品中它主要體現(xiàn)在人物、事件或環(huán)境上，在抒情作品中往往通過意象傳遞出來。意象研究的目的是通過對同一主題不同意象或同一意象不同主題的研究，去考察作家的文化心理、審美傾向、藝術(shù)表現(xiàn)等內(nèi)容。
意象是指具有特殊審美意味的文學形象或文化形象，它可以是一種自然現(xiàn)象和客觀存在，或是一種動植物，甚至可以是一種想象中的事物。作品中的自然意象如天空、高山、海洋、森林和四季變化等，經(jīng)過幾千年來文學作品中的描寫，尤其是詩歌中的吟誦，已經(jīng)成為各民族的某種象征，獲得某種特定的含義。
一般來說，不同民族具有不同的“審美意味”，同樣的自然景象在不同民族的人們心中引起不同的情感體驗。
朱光潛曾總結(jié)過中西方詩人在文學作品中對于自然意向選擇上的不同偏好，“西詩偏于剛，中詩偏于柔。西方詩人所愛好的自然是大海，是狂風暴雨，是峭崖荒谷，是日景；中國詩人所愛好的自然是明溪疏柳，是微風細雨，是湖光山色，是月景?！?/p>
四、題材研究成果運用
弗倫澤爾曾這樣解釋題材：“一個存在于這一作品之前輪廓清晰的故事脈絡(luò)，一個‘情節(jié)’，由另外一個作家加工了的作品，或者甚至是一件想象的產(chǎn)物，用文學方式進行了處理?！彼钥梢哉f，題材指的是可以構(gòu)成一個完整故事或情節(jié)的素材。只有被文學作為表現(xiàn)對象的那部分素材，才會成為題材。
在沒有事實的影響和關(guān)聯(lián)下，各民族常會不約而同地使用同一題材，但在具體的操作中又各有差異。
本文通過目前主題學理論的研究成果，探討了如何將其在中外文學教學中進行運用，發(fā)揮主題學理論的實用價值。于教師而言，可以讓主題學研究的成果深入到中外文學課堂，改變相對單一的教學方式，采用比較文學的研究方法和研究成果，從不同的視角、不同方法對中外文學進行解讀。于學生而言，可利用相對熟悉的中國文學和文化知識作為基礎(chǔ)，采用平行研究的方法，與相對陌生的外國文學作品進行比較，或?qū)τ诓煌褡逦膶W進行類比，有助于學生對知識的融會貫通，培養(yǎng)學生舉一反三和中外文化聯(lián)系的思維習慣。
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廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、情境教學等等應運而生。其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”。情境教學不僅可以促進學生認知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，還可以促進學生將所構(gòu)建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。
職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。其中職業(yè)學校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育?！爸新毥逃钡娜Q是“中等職業(yè)教育”。實施這一教育的學校有中等專業(yè)學校、職業(yè)高級中學和技工學校。招收初中畢業(yè)生，學制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。
在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴招導致普高升溫，中等職業(yè)學校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實力，還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強調(diào)準職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學生情感的培養(yǎng)。
情感教學有助于促進人的認知發(fā)展，近年來心理科學的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學對中職學生進行教學就成為了當前中職教師面對的一個問題，而數(shù)學對一個學生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學教學中結(jié)合情感教學的情景體檢，給學生以一種良好的情感教學方式、模式就成為了本研究之目的所在。
二、研究意義:
情感教育是一個嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學合理的情感教育目標體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學教學的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設(shè)其實質(zhì)就是推動情境教學更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學手段，適應新課改.改變數(shù)學難教，數(shù)學難學的現(xiàn)狀。使數(shù)學教學更好地服務職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標，
三、文獻綜述
情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。情愫影響對信息的選擇，監(jiān)視信息的流動，促進或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時認知加工對信息的評價、神經(jīng)激活而誘導的產(chǎn)生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗能促進人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。因此，對學生進行情感教學能激發(fā)學生對學習的樂趣，并能積極引導他們以健康、積極、樂觀的態(tài)度面對生活與學習。
西方學者有關(guān)的情感教學的一些論文是建立在存在主義哲學和人本主義心理學的基礎(chǔ)上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學理論在科學性及實踐價值。
情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區(qū)都進行過重視學生情感體驗的教育實踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務、荷蘭的激勵學校。而國內(nèi)成功的情感教育實驗有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學”實驗、上海市“成功教育”的教育探索實驗以及無錫師范附小等學校的“愉快教育”實驗等。
我國的研究學者認為情感教學是完整的教育過程中一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認為情感教學的傾向具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標系列之中，知識的獲得或是智力訓練的目標占據(jù)教育目標系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。
國內(nèi)研究情感教學的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學科教學或借助學科教學進行情感教育”展開，從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數(shù)學教學中的作用”；“淺談體育教學中的情感教育”；“談情感教育對高考教學的催化作用”；“地理教學情感教育初探”；“情感教育在語文教學中的實施影響因素及意義”；“論中學歷史課的情感教育”；“淺談政治教學中的情感教育”等等。
碩博論文數(shù)據(jù)庫收錄的學位論文中，碩士學位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側(cè)重學科教學中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結(jié)合其自己的教學實踐，提出了數(shù)學學習情感目標;提出了在高中數(shù)學教學中實施情感教育的原則及以培養(yǎng)學生積極情感為主要目的的教學策略;認為高中數(shù)學教師應提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學生，要充分挖掘高中數(shù)學課程中的情感因素、激活課堂教學、改善評價方式，以此來培養(yǎng)學生的積極情感，促進學生的全面發(fā)展。
由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結(jié)論的科學性和適用性有待進一步考察和檢驗。報紙文章多為對當前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少?？傮w而言，當前的情感教育研究中，關(guān)于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當不足。對于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當代中國情感教育的目標、功能、內(nèi)容、過程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領(lǐng)域無論在理論上還是在實踐上都有許多的問題需要探討。”
四、研究的主要內(nèi)容，重點和難點
本研究的目標:本次論文詳細闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學教學與情感教學相結(jié)合，成為一種新型教學策略。該策略在職校教學中的重要性、可行性及實施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。
1、中職數(shù)學情感教學策略益處分析
中職數(shù)學情感教學策略有助于高效地利用有限的課堂教學時間，幫助學生提高數(shù)學學習效率。提升學生的創(chuàng)造性學習能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且還可以間接激發(fā)學生熱愛自己所學的專業(yè)。打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。
（1）中職數(shù)學情感教學策略價值所在
由于職中生學習基礎(chǔ)多數(shù)較差，學習的內(nèi)在動力不足，因此在職校數(shù)學教學中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價值。
（2）不實行中職數(shù)學情感教學策略弊端。
其一在于沒有情感教學，數(shù)學的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當于喪失了學習內(nèi)部的驅(qū)動力，表現(xiàn)為學習消極、缺乏信心，雖經(jīng)補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。其二，在情感教學中，實施尊重學生、信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。
2、中職數(shù)學情感教學策略的實施
（1）教學應對學生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對教學學習的意義,進而從教師的積極作用,學生的學習興趣的培養(yǎng),數(shù)學研究的價值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學與科學精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數(shù)學教學中學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。
（2）數(shù)學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師可以借助生活體驗創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的情景，通過實驗操作創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的情景；教師可揭示數(shù)學本身的內(nèi)在美，發(fā)展學生學習數(shù)學的情感；通過增強數(shù)學探究意識，深化學生學習數(shù)學的情感。教師應用風趣、幽默、富有情趣的言語講解相關(guān)教學內(nèi)容，數(shù)學課堂應提示數(shù)學知識背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學知識與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，會使學生對數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生親切感。
（3）中職數(shù)學情感教學策略的實施，盡量讓學生在學習過程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進取的積極學習狀態(tài)。
論文的框架結(jié)構(gòu):
提出研究中職數(shù)學情感教學策略意義，查閱文獻，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學情感教學構(gòu)思，通過舉例研究方法進行研究，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學情感教學的益處分析及實施方案。
論文的提綱：
一情感教學的提出
1.1情感教學的歷史淵源
1.2情感教學的價值
二職校數(shù)學情感教學的理論探討
2.1情感教學的內(nèi)涵
2.2數(shù)學情感教學的內(nèi)涵
2.3情感教學的理論基礎(chǔ)
三運用情感教育應遵循的原則及措施
3.1、原則
（一）主體性原則
（二）尊重的原則
（三）激勵的原則
（四）個性化原則
（五）愛的原則
3.2、措施
（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
（三）改進教學行為藝術(shù)，引導學生知情協(xié)調(diào)發(fā)展
（四）開發(fā)教學資源，豐富情感教育載體，數(shù)學課教育教學效果
四職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學中情感教學的實施
4.1職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學的目標
4.2職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學的實施策略
4.3職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學的教學案例分析
研究地點、年度計劃及經(jīng)費預算：
論文完成的時間安排：
1、4周研究國內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻資料
2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu)，
3、1周完成開題報告撰寫
4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結(jié)論
論文新意預測或論文的經(jīng)濟效益和社會效益預測及成果應用設(shè)想：
當前的情感教學研究主要是針對高中教學，對職業(yè)教育的情感教學研究較少，而職業(yè)學校因其教學的特殊性，其所采用的教學方法與模式，采取的策略應當與高中、大學的教學不一致，本研究希望能通過針對當前職業(yè)教育情感教學所存在的問題，以提供相關(guān)部門，特別是職業(yè)教育學校的參考。
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關(guān)鍵詞： 情景教學法 情景認知理論 建構(gòu)主義 理解性輸入
筆者在閱讀大量有關(guān)情景教學法的文獻后，發(fā)現(xiàn)情景教學法的定義和理論基礎(chǔ)錯綜復雜，不同的作者給予不同的定義和理論基礎(chǔ)，筆者依據(jù)自己的教學實踐和對情景教學的理解提出它的定義并探尋它的理論基礎(chǔ)。
一、情景教學法的定義
情景教學法（Situational Language Teaching）又稱視聽法，它源于20世紀30年代，語言學家帕爾默和霍恩比是杰出的代表。他們在總結(jié)前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在語言方面進行了有效的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學法理論原則。它具有以下特點：語言教學應從口語開始，先聽說、后讀寫；以外語教授外語；以情景方式把新語言點引出；詞匯選擇以常用為原則，先教常用詞匯，保證最常用的2000個單詞先教（何廣慳，2004）。
還有學者從語言學家那兒找到靈感，對情景教學法進行分析和描述。如文嘉玲（2008）在《情景教學法探源》一文中指出：情景教學法是將語言看成一個結(jié)構(gòu)、一個有規(guī)則的系統(tǒng)，深受結(jié)構(gòu)主義的影響，在教學材料的安排上要按語法結(jié)構(gòu)、句型，由易到難來安排的。而于瑤（2003）認為所謂情景教學法主要是指在教學大綱和教材的指導下，在從認知方面教授語言結(jié)構(gòu)要素和功能的同時，利用并創(chuàng)造各種情景，使學生沉浸在豐富的、自然或半自然的言語習慣環(huán)境之中進行學習并用言語表達自己認知和內(nèi)心的情感。
筆者依據(jù)自己對上述定義和其他文獻中關(guān)于情景教學法定義的理解，以及結(jié)合自身教學實踐，認為情景教學法就是在教學中教育者根據(jù)教學目標需要創(chuàng)設(shè)具體生動的一連串有聯(lián)系的場景，利用具體的形象或根據(jù)語言描述使受教育者在頭腦中形成表象，從而有效地調(diào)動受教育者的非智力因素，激發(fā)他們的學習熱情，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。
二、情景教學法的理論基礎(chǔ)
語言論認為語言是人們在勞動中，由于交際的需要而產(chǎn)生，它和情景不可分離。外語教學也同樣需要情景。英語教師應該根據(jù)學生要學的詞法、句法等內(nèi)容，借助于實物、動作、圖像或多媒體等各種手段，合理設(shè)計教學情景，提高學生的學習興趣，融快樂學習英語于情景之中。本文將從當代心理學、教育學和語言學三個方面探索其理論依據(jù)。
（一）情景教學法心理學理論基礎(chǔ)
從當代心理學角度看，情景認知理論是情景教學法的理論基礎(chǔ)之一。它認為個體的情感對認識活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三個方面的功能。動力功能是指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用；消極不健康的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙或抑制作用。情感的調(diào)節(jié)功能對認知活動具有組織或瓦解作用。而情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性。情景認知理論產(chǎn)生于20世紀80年代末，繼行為主義學習理論的“刺激―反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論的又一重要研究取向。它已成為一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情景轉(zhuǎn)化的重要學習理論。情景認知理論認為，所有的知識都和語言一樣，其組成部分都是對世界的索引。知識源于真實的活動和情景，并且只有在運用的過程中才能被完全理解。因此，真實活動是學習者進行有意義、有目的學習的重要途徑，對于中國學生要把語言習得的方式加以引進并與學得的語言學習方式相結(jié)合，促進學生語言交際能力的提高（轉(zhuǎn)引自劉曲，2008）。為此，很多學者進行了情景認知理論和學科的整合研究。如王艷萍、張靜（2003：3）在《情景認知理論與英語教學的整合》中提出，根據(jù)情景認知理論，教師要遵循一定的原則，從情境、內(nèi)容、激勵及評價這四個方面進行整體設(shè)計英語教學環(huán)境。即教師要設(shè)計出與學生自身經(jīng)驗相一致的情境；設(shè)計出類似于日常實踐中連貫性的、有意義、有目的的活動；設(shè)計出能促進學生知識遷移的情境，使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識解決真實生活情境中的問題。
（二）情景教學法教育學理論基礎(chǔ)
從教育學角度看，情景教學法的理論基礎(chǔ)是學生的認識規(guī)律。人的認知過程是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過程，感覺是最簡單、最低級的心理現(xiàn)象。而教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生心身發(fā)展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，發(fā)展學生的智力和體力，形成科學的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。在教學過程中，學生的認識規(guī)律的一個重要方面就是：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。
美國的實用主義教育家杜威認為教育是經(jīng)驗的不斷改造，一切均來自經(jīng)驗，“行”先于“知”，要遵循這種自然的途徑，就得設(shè)置一定情境，因此整個教學過程應分為以下幾個步驟：情景―問題―觀察―解決―應用。大師胡春洞（1998，14）也指出，學習是涉及教育學、心理學、哲學等領(lǐng)域的復雜系統(tǒng)，實踐就是最直觀的認知行為。認知是指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識。情景教學法就是通過給學生設(shè)置情景，展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學生從形象的感知達到抽象理性的頓悟，激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動自覺的活動。
（三）情景教學法語言學理論基礎(chǔ)
從語言學角度看，情景教學法的理論依據(jù)是語言習得理論、建構(gòu)主義理論、語言情境論和系統(tǒng)語言學。
1.語言習得理論
語言習得理論是Chomsky（喬姆斯基）的“語言習得機制”（language acquisition device）和Krashen（克拉申）的二語習得理論假設(shè)。Chomsky認為：人具有天生習得語言的本能，因為人腦中存在一個遺傳的“語言習得機制”（LAD）（龍文珍，2003）。它對二語習得同樣有效?？死暾Z言習得理論主要是輸入假說模式。具體而言，“輸入假說模式”由五個互相聯(lián)系的核心假說構(gòu)成，它們分別是：①語言習得―學得假說；②自然順序假說；③監(jiān)控假說；④語言輸入假說；⑤情感過濾假說。這五個假說彼此聯(lián)系、互相補充，構(gòu)成了一個有機整體。S.Krashen（1981：1a）在二語習得理論假設(shè)指出Acquisition Learning Hypothesis，他定義為：
Language acquisition is a subconscious Process：...The result of language acquisition，aquired competence，is also subconscious.Other ways of describing acquisition include implicit learning，informal learning，and natural learning.In non-technical language，acquisition is “Picking-up” language.
學會語言是潛意識的、不知不覺的，稱為“語言習得”。關(guān)于“學得”。他是這樣敘述的：“We will use the term ‘learning’ henceforth to refer to conscious knowledge of a second language，knowing the rules，being aware of them；and being able to talk about them.Non-technical terms，learning is ‘knowing about’ a language，known to most people as ‘grammar’，or ‘rules’.Some synonyms include formal knowledge of a language，or eplicit learning.”
Krashen在語言輸入論中認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應該放在為學生提供最佳的語言輸入上，從而促進語言習得。Krashen又列舉了最佳語言輸入的四個必要條件之一：輸入應該是能夠理解的?？死辏?982：64）曾把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀語言教師的標準，習得的最佳語言輸入應是真正自然的語言。習得理論認為，人在語言環(huán)境中通過大量接觸或輸入自然的、可理解的語言材料后才逐步習得語言能力的，語言不能脫離具體的環(huán)境而孤立存在，離開了具體的語言環(huán)境，無法習得語言。因此語言習得理論對情景有著很高的要求。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學習理論認為個體知識的獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程，知識由學習者自己構(gòu)建的，而不是他人傳遞的，學習是一種自己主動建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認為主體、情境、協(xié)作和資源是促進教學的四個條件。學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義提倡情景教學，他們認為教學應該使學習在與現(xiàn)實情景相類似的情景中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。學習的內(nèi)容要選擇真實性任務，不能對其作簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情景（陳琦、劉儒德，2002：103）。根據(jù)他倆的描述，在英語教學中教師可運用多媒體及其他手段創(chuàng)造情境，在一連串的情景中，可有效地提高學生學習積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，化單調(diào)為形象直觀，使學生樂學、會學，在這種情形下，他們就能主動地、輕松地獲取知識，實現(xiàn)建構(gòu)主義理論教學觀。
3.語言情景論
當代語言學家M.A.K.Halliday的系統(tǒng)語言學（Systematic Linguistics）是根據(jù)馬林諾夫斯基（Bronislow Malinowski）的語言情境論創(chuàng)造的。這個學說的中心思想是：如果要掌握一門語言，必須系統(tǒng)地從各種場合學習，缺少某種場合的語言經(jīng)驗，你便不能在此種場合下準確地表達或描述（轉(zhuǎn)引自龍文珍，2003）。
三、結(jié)語
在當今的外語教學中，情景教學法作為一種常用的教學方法廣泛的被一線的教師所采用，它與任務型教學途徑一樣被大家所喜歡。它之所以還能在教學的舞臺上扮演著重要的角色，除了我們一貫提倡在教學法的選擇上要百花齊放、百家爭鳴外，還與它自身的優(yōu)點和堅實的理論基礎(chǔ)有關(guān)，不管是從心理學、教育學還是語言學都有它的理論基礎(chǔ)。情景認知理論、認知規(guī)律、語言習得假設(shè)和語言情景論都是它的理論依據(jù)。我相信情景教學法在融入新時代的因素后將大放異彩。
參考文獻：
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［7］文嘉玲.情景教學法探源［J］.科技信息.外語教研，2008：23.
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［關(guān)鍵詞］工作過程 畢業(yè)設(shè)計（論文） 改革
［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0192－02
畢業(yè)設(shè)計（論文）是高職院校人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是教師教學水平和學生創(chuàng)造能力和動手實踐能力的綜合展示。以柳州城市職業(yè)學院為例，商貿(mào)外語專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向中小型外貿(mào)企業(yè)的從事外貿(mào)業(yè)務、跟單、質(zhì)檢、貨運等工作崗位的高素質(zhì)、高技能應用型專門人才。圍繞人才培養(yǎng)目標，畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導工作必須從教學理念到課程設(shè)置，從畢業(yè)設(shè)計（論文）形式、內(nèi)容、評價標準到管理環(huán)節(jié)都要進行改革，這樣才能發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計（論文）的真正作用，提高學生就業(yè)競爭力。
一、對高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的認識
（一）畢業(yè)設(shè)計（論文）是綜合性實踐教學活動
教育部文件《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》（2004）有效指導著各高校的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。但許多高職生的畢業(yè)設(shè)計（論文）仍然形式單一，內(nèi)容空泛。大多數(shù)學生脫離實際工作閉門造車，敷衍了事。教師指導的質(zhì)量也參差不齊，評價標準也過于學科化。畢業(yè)設(shè)計（論文）應是學生融教、學、做一體化的綜合性實踐教學活動，是考核學生在校期間所學的、衡量教師教學水平的重要依據(jù)。高職生進行畢業(yè)設(shè)計（論文）所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合分析、創(chuàng)造實踐的能力，需要整合多門學科長期的學習、培養(yǎng)和訓練，例如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及使用相關(guān)工具、方法、途徑來設(shè)計等等。因此，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課程設(shè)置和教學改革，集合課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課三大課程模塊的合力，打好畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的基礎(chǔ)。此外，從教育理念到教學實踐、從校內(nèi)學生實踐到校外實習，都堅持工學結(jié)合、校企合作。
（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）應以工作過程所需的理論為指導
畢業(yè)設(shè)計（論文）是基于工作過程習得的知識，以一定的教育教學理論為指導，來源于工作又對工作有一定的指導作用，是簡單的“心得體會”或者“工作總結(jié)”的升華。以工作過程為導向的畢業(yè)設(shè)計（論文）并不意味著降低要求，它倡導的是理論和實踐相結(jié)合，在相關(guān)理論依據(jù)的指導下，充分展現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，對其工作能力的提升也有很大的幫助。
（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）選題應來源于工作過程中的任務
每種職業(yè)的工作內(nèi)容、對象、方式、地點和工作流程不同。不同的工作崗位有不同的工作過程，就算是同一工作崗位，在不同的企業(yè)、不同情境下工作過程也不盡相同。因此，應指導學生基于工作過程導向的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題，在畢業(yè)實習或社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇與未來工作接近的典型的職業(yè)工作過程中的主題。所謂典型，是指一項完整的工作行動（包括計劃、實施和評估）過程能反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式及該任務在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作過程應體現(xiàn)其結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容和形式的代表性、在企業(yè)全盤工作中的關(guān)鍵性和完成任務的方式、結(jié)果的開放性。
（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）需要同伴合作、企業(yè)專家和教師的指導
建構(gòu)主義者認為，學習者的知識應該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，個體在與外部環(huán)境相互作用的過程中，積極地建構(gòu)和改組自己的知識結(jié)構(gòu)。學習涉及到學習者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。學習是一種建構(gòu)和互動的過程，必須置于真實的情境中。因此，學生到企業(yè)頂崗實習期間，在企業(yè)師傅和專業(yè)教師的指導下，通過具體的工作任務和實踐，促進自身新的、更深層次的意義建構(gòu)。畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導工作鼓勵和倡導學生團隊合作、企業(yè)專家和教師團隊共同指導。學生在參與工作過程中，綜合運用所學的知識，在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題，找企業(yè)師傅和指導老師探討解決問題，進而改進工作方法，提高工作能力。
二、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）指導的改革
隨著工學結(jié)合的教學模式、校企合作的人才培養(yǎng)模式在高職院校如火如荼的開展，商貿(mào)類專業(yè)群的畢業(yè)設(shè)計（論文）逐步向輕理論、重實踐過渡，同時加強了畢業(yè)設(shè)計（論文）指導工作的過程性管理，改革了畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價標準等。
（一）畢業(yè)設(shè)計（論文）形式的改革
以工作過程為導向的職業(yè)教育理念，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式應該是多樣化的。商貿(mào)專業(yè)群基于崗位群的工作過程設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和拓展課三大課程模塊，逐步推進和訓練學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式可以多種多樣，比如案例報告、國際市場開拓方案、具體業(yè)務的跟單處理、單證處理、某筆業(yè)務物流流程優(yōu)化設(shè)計、出口報關(guān)流程優(yōu)化設(shè)計等等。
（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容的改革
以工作過程為導向的畢業(yè)設(shè)計（論文），鼓勵學生在頂崗實習期間自己發(fā)現(xiàn)工作問題，在教師團隊和企業(yè)專家引導和幫助下尋求解決方法，改進工作，提高工作能力，于此同時進行畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容源自商貿(mào)類相關(guān)崗位的典型工作任務，要與專業(yè)核心課程的教學項目相融合。例如，本人所在的院校對商貿(mào)類頂崗實習學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作分三個步驟：首先，在第五個學期下半學期開設(shè)文獻檢索、調(diào)查和分析方法等基礎(chǔ)性、工具性的課程或?qū)ｎ}講座。其次，在第六個學期上半學期進行畢業(yè)實習，讓學生在實習中思考所遇到的實際問題，自主確定畢業(yè)設(shè)計（論文）取材，收集整理實踐資料。最后，在第六個學期下半學期實習即將結(jié)束時，學生通過團隊合作、企業(yè)專家和校內(nèi)教師的指導下，完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。這樣更突出了學生的主體地位，學生在解決實際工作問題中建構(gòu)知識。
（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）評價的改革
以工作過程為導向的教育教學理論是評價高職生畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要理論依據(jù)。因此評價高職生的畢業(yè)設(shè)計（論文）成果應該是多種評價主體、多樣的評價方式和多項評價內(nèi)容。評價的主體不僅是校內(nèi)教師，還應積極采納企業(yè)一線師傅的評價、學生的自評和互評。評價的方式可以是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價的內(nèi)容不僅局限在專業(yè)的學科化評價，而應融合崗位工作的標準和準則。
（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）管理的改革
目前大部分院校畢業(yè)設(shè)計（論文）都是由校內(nèi)教師全程輔導學生的選題、論文撰寫、答辯準備等。這樣的輔導不全面、不客觀，直接影響畢業(yè)設(shè)計（論文）的真正作用和意義。因此，除了改革畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式和內(nèi)容，還要注重畢業(yè)設(shè)計（論文）輔導方式的改革，把畢業(yè)設(shè)計（論文）的集中性輔導變?yōu)槿谌敫鏖T課程的過程性輔導，把校內(nèi)教師的一人輔導變?yōu)樾?nèi)教師團隊，教師和企業(yè)一線師傅相結(jié)合的綜合性輔導，集合學生團隊的合作、企業(yè)專家和校內(nèi)教師的共同指導，才能更有效地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計（論文）的作用，增強學生的工作能力。此外，畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理也應該跟進。我們應充分利用開放互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生搭建“畢業(yè)設(shè)計（論文）”網(wǎng)站，實現(xiàn)學生跨時空、跨區(qū)域，多方位的交流、互助和協(xié)作學習。與此同時校內(nèi)教師不定期進行實地調(diào)研，加強與企業(yè)專家的溝通，借助全方位的力量進行彈性管理。
總之，畢業(yè)設(shè)計（論文）是一項綜合實踐性的教學活動，集合學生的創(chuàng)造力和智慧、教師的指導和管理以及企業(yè)的配合。因此，基于工作過程的畢業(yè)設(shè)計（論文）的研究與實踐，保證企業(yè)專家的參與，整合畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，加強全程管理，建立全面有效的監(jiān)控體系，成為畢業(yè)設(shè)計（論文）真正發(fā)揮作用、學生工作能力有效提高的關(guān)鍵。
【參考文獻】
[1]教高廳.教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知[Z].2004.
關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；英語教學；教學研究；綜述
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）02-0041-05
一、引言
2015年，教育部印發(fā)《深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出，加強教學研究是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，是提高教學質(zhì)量的重要措施，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。本文旨在以文獻綜述的方式對近十年中職英語教學研究進行較為全面的回顧和梳理，為今后中職英語教學研究提供依據(jù)和參考。
本研究的數(shù)據(jù)來自于“中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫”，范圍是2005年1月至2014年12月10年間發(fā)表的文章，采用了篇名檢索、主題檢索和摘要檢索以及手工排查相結(jié)合的方式，并剔除了重復的文章，收集到與中職英語教育教學相關(guān)的核心期刊文章共127篇。在本研究中，“中職”包括中等專業(yè)學校（中專）、職業(yè)高中、成人中專和技工學校。
二、研究主題分析
（一）專業(yè)建設(shè)
主要指中職英語專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系等方面的研究。主要有兩類研究：一是中職英語專業(yè)中高職課程體系銜接研究。分析了中高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)名稱、課程設(shè)置、課程標準、教材等方面存在銜接問題[1][2]，建議加強中高職院校英語專業(yè)教學部門的聯(lián)系與合作，改進專業(yè)設(shè)置與招生、培養(yǎng)目標與課程、教學過程與教學評價的銜接；二是中職商務英語專業(yè)課程體系研究。探索了構(gòu)建適應地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，符合工作崗位對人才職業(yè)能力要求的商務英語課程體系[3][4][5]，采用項目教學模式，開展學生綜合能力評價體系等。以外向型經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的研究為主，如寧波、廣東，但缺乏中職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計研究。
（二）課程與教材建設(shè)
包括研究《教育部中等職業(yè)學校英語教學大綱》（下簡稱《大綱》）中規(guī)定的基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的課程與教材開發(fā)建設(shè)的論文，以及教育部頒布的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》中商務英語、國際商務、旅游英語專業(yè)的課程教材建設(shè)研究論文[6][7][8][9]。這些研究展現(xiàn)了職業(yè)教育英語課程建設(shè)以學生為本，基于中職學生的英語基礎(chǔ)和認知發(fā)展規(guī)律，以崗位群能力分析確定課程目標、制定課程標準，聯(lián)系學生的生活和將來工作，突出實用性和實踐性的教學內(nèi)容。但總體而言，近10年來缺乏對中職英語課程評價的相關(guān)研究。
（三）教學模式改革
1.整體的教學方法和教學模式研究
如圖1所示，主要包括教學理念方法、學生個體差異、情感興趣、學習方式、信息化手段應用等。
教學理念和方法研究主要包括教育教學理論的應用、教學模式和教學方法三個方面，前五年與后五年的研究主題并無顯著的差別，表明我國職業(yè)教育理論與實踐研究的發(fā)展并沒有在中職英語教學上起到顯著的推動作用。其中生本理論、多元智能理論和教育心理學理論的應用研究居多，主張針對中職學校英語教學的困難，根據(jù)中職學生的不同智能類型和需要，轉(zhuǎn)變學習觀和教學觀，激發(fā)學習動機和興趣，因材施教。教學模式的研究在這10年中以任務型教學模式為主，從語言習得的角度開展研究，與普通中學的英語教學研究相類似。在后期出現(xiàn)了以“項目教學”為代表的職業(yè)教育英語教學的特有模式[10]，但數(shù)量少。教學方法研究以情境教學、游戲教學和課型研究為主，通過創(chuàng)設(shè)英語學習的生活情境、工作情境和任務驅(qū)動等方法，使英語教學貼近學生的生活和今后的工作需求。
學生個體差異研究集中在前五年，以分層教學的實踐研究為主。從學生分層、目標分層、教學方法分層、評價分層以及分層教學取得的成效幾個方面進行總結(jié)和梳理。對于學生個體差異的理解主要局限在英語語言知識和能力的水平差異，研究中職學生這一群體學習者特有的智力類型差異、多元智能、認知風格。
情感和興趣是影響中職學生學習的主要內(nèi)因，近10年引起了較多的關(guān)注。如何激發(fā)中職學生英語學習的興趣、樹立自信心是提高中職英語教學有效性的突破口之一。主要的研究角度是如何消除英語學習的焦慮、激發(fā)興趣的策略方法，包括創(chuàng)設(shè)情境、表揚激勵、和諧師生關(guān)系、采用游戲教學等靈活的教學方法，等等。其中對于中職學生學習困難的表述多，從形式上解決英語學習問題的研究較多，缺乏充分利用中職學生特點和優(yōu)點的正面因素，通過設(shè)計實用、趣味性強的教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣和動機，引導學生熱愛英語學習的研究。
學生學習方式的研究聚焦于合作學習和自主學習。合作學習研究針對中職大班教學的實際情況和中職課堂教學缺乏趣味性、教學形式單一的問題，進行了合作學習的組織策略、形式等方面研究。大部分研究將合作學習簡單理解為分組學習，局限于根據(jù)學生英語水平的差異分配不同難度的任務，而“合作”的必要性和意義鮮有體現(xiàn)。關(guān)于自主學習的研究主要圍繞如何激發(fā)學生的學習動機、興趣，培養(yǎng)學習能力。有研究通過調(diào)查中職學生自主學習的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，包括制定目標、計劃，通過評價引導促進等，而如何設(shè)計自主學習的任務以及利用信息化手段，提供自主學習的資源和條件，以提高英語學習效率的研究，目前還十分缺乏。
利用信息化手段促進英語教學的研究既有整體上分析教師運用信息化手段輔助教學的策略和學生的學習策略研究[11][12][13][14]，也有具體到信息化手段用于提高某一種語言技能的研究[15]。這些研究顯示，在中職英語教學中利用信息化手段的主要作用是創(chuàng)設(shè)語言學習環(huán)境，激發(fā)興趣，目的是幫助學生了解中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀，等等。雖然利用信息化手段改革中職課堂教學的要求已經(jīng)提出多年，并且隨著科技突飛猛進，信息化手段出現(xiàn)了許多新的形式，但在近10年的研究中，僅限于影視資源的應用、互聯(lián)網(wǎng)搜索、教學課件（PPT）等形式。而利用目前大眾化的、便利的交流手段和技術(shù)促進英語教學的研究還十分缺乏。
2.教學內(nèi)容的方法與模式研究
該類研究首先提出了中職學生聽、說、讀、寫技能和語言知識基礎(chǔ)薄弱的主要共同原因是：有相當一部分中職學生缺乏學習興趣，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法不當，缺乏自信心；教師的教學觀念落后，教學方法和手段單一；缺乏英語語言實踐的環(huán)境。
在這一類研究當中，詞匯語法教學的研究數(shù)量最多，顯示出中職學生語言知識基礎(chǔ)薄弱問題受到較多的關(guān)注。詞匯教學關(guān)注詞匯的音、義、用學習以及構(gòu)詞法和記憶策略[16][17]，強調(diào)在真實情境中學習詞匯[18][19]，增強詞匯學習的趣味性[20]。語法教學主要研究如何在交際情境中講解和練習語法知識，講練結(jié)合，提高語言的實際應用能力[21]。
研究口語技能的教學方法和模式的文章提出提高中職學生口語水平首先要營造寬松友善的課堂氣氛，消除中職學生由于基礎(chǔ)薄弱而造成的心理焦慮，同時夯實英語語音基礎(chǔ)，樹立自信心，激發(fā)興趣，創(chuàng)造英語學習環(huán)境，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。建議教師須加強口語策略的理論應用，改進教學方法，組織多種教學組織形式和方式的活動，結(jié)合其他技能相互促進培養(yǎng)。
關(guān)于閱讀教學的研究，主要圍繞閱讀教學的閱讀前、中、后三個環(huán)節(jié)的教學方法提出建議[22][23]，指出要選擇適合中職學生的題材、體裁、難度的閱讀材料[24][25]，主張在閱讀前先做好語言準備，讓學生通過自主學習獲得閱讀材料背景知識，以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高閱讀理解能力。
關(guān)于聽力技能的教學方法和模式研究提出了提高聽力的若干對策或途徑：一是從內(nèi)容和手段[26][27]方面提高學生的學習興趣，選取多樣性、層次性的聽力材料，注重職場針對性和實用性，采用信息化教學手段創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境；二是加強聽力策略和技巧的訓練，抓住聽前、聽時、聽后三個環(huán)節(jié)；三是注意與讀、寫等其他技能的互相促進培養(yǎng)；四是采取靈活多樣的教學組織形式和教學方法；五是構(gòu)建多元評價方法。
關(guān)于寫作教學的研究，有論文探討關(guān)于利用微博來提高技校英語寫作教學有效性的研究，利用微博移動化、微型化、生活化和協(xié)作化的特點，激發(fā)了學生的學習興趣，但這項準試驗研究未能驗證微博對于教學效果的促進作用[28]。
（四）考核與評價改革
主要是針對《大綱》中對于中職學生的終結(jié)性和形成性考核的研究。主要包括三方面的研究：一是開展了區(qū)域或?qū)W校的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式改革研究[29][30]，對不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)學生進行表現(xiàn)性、真實性評價。二是開發(fā)適應中職學生需求的英語等級證書，依托行業(yè)企業(yè)、出版社開發(fā)商務英語等級考試[31]，以明確中職學生英語應用能力的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容，并為企業(yè)錄用員工提供參考。三是高考研究，考慮到了中職學生的可持續(xù)發(fā)展、升學要求，根據(jù)本省、區(qū)域的高考政策，研究中職學生參加高考的備考策略[32][33]?？傮w而言，評價類的研究主要集中在2010年以前，近年來缺乏對于中職英語教學評價的探索。而且研究中介紹“做法”為多，缺乏適應社會和中職學生需求的評價內(nèi)容和方法的深入研究。
（五）教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展研究較有深度，且集中在近3年間。研究的角度主要是中職英語教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的特點、專業(yè)發(fā)展狀況和教師培訓現(xiàn)狀。對于專業(yè)結(jié)構(gòu)特別提出將ESP（專門用途英語）作為中職英語教師知識結(jié)構(gòu)的重要性[34]，以及企業(yè)實踐促進英語教師教學技能的重要性。專業(yè)發(fā)展狀況分別以四川省和廣東省中職英語教師為樣本的研究，指出了教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理以及知識技能有待提高，教學理念較為陳舊、教科研意識和能力薄弱、缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗等問題[35][36]。教師對培訓的要求主要包括提高自身英語口語水平、課堂教學法和對教學資源開發(fā)與整合能力等。提出了促進中職英語教師發(fā)展的最重要方面是加強教師自我發(fā)展意識。
三、研究特點
（一）發(fā)文數(shù)量
圖2所示的是各年份文章發(fā)表數(shù)量及趨勢。總體而言，2005年至2014年，在國內(nèi)核心期刊共刊登了關(guān)于中職英語教學研究的文章127篇，平均每年發(fā)表12.7篇。文獻數(shù)量每年動態(tài)變化，2010年發(fā)表最多，共22篇，可能是由于2009年教育部頒布了新修訂的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》，引起廣大中職英語教師的關(guān)注和研究。從整體研究趨勢看，2010年還是十年研究的一個分水嶺，2005年至2010年中職英語研究一直處于攀升的趨勢，在2011至2013年急劇下降。在2011年，國家出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，然而研究者卻未能抓住中職英語教學研究的契機，出現(xiàn)了中職英語教學研究落后于我國職業(yè)教育整體研究水平的被動局面。直至2014年，國務院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，中職英語教學研究才又呈上升趨勢。
（二）研究主題
近10年受到最多關(guān)注的研究主題是整體的教學方法與教學模式類研究，共有67篇，占總量的53%。顯然，近10年中職英語教學研究的核心內(nèi)容是教育教學理念的應用研究，重視對影響語言學習的教學理論等外因和個體差異、情感興趣等內(nèi)因的研究。這與我國其他教育類型的英語教學研究以對語言技能教學研究為主有很大的差異。究其原因，是由于目前我國中職英語教學面臨學生文化基礎(chǔ)薄弱的困難，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，借鑒職業(yè)教育教學方法，研究符合中職學生特點和教學實際情況的教育教學理論和模式方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，從而提高中職學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力。
對于中職英語專業(yè)建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的研究遠遠不足，英語教師缺乏專業(yè)建設(shè)研究的意識，尚未形成職業(yè)教育的英語專業(yè)觀和課程觀。教學內(nèi)容的方法與模式研究遠遠少于整體的教學方法與模式研究，顯示出中職英語教學研究尚未深入到語言能力培養(yǎng)的微觀層面，而較多地停留在中觀的理念轉(zhuǎn)變的層面。
（三）研究方法
10年間中職英語教學的實證研究與非實證研究所占的比例懸殊，以非實證研究為主，占八成左右。而在僅占兩成的實證研究當中，90%左右發(fā)生在后五年，當中大多數(shù)是對于整體教學模式方法的研究。大部分實證研究用于檢驗某種教學方法或教學模式的效果，主要用實驗法和調(diào)查法，采用測試、問卷和訪談等研究工具，對教學方法或模式的應用效果進行檢驗。有個別研究調(diào)查了社會、行業(yè)、企業(yè)對中職學生英語語言能力的實際需求。研究對象的數(shù)量在30人到1200人不等，研究周期從一個單元的教學時間到兩個學期不等。整體而言，中職英語教學研究的研究方法單一，以經(jīng)驗總結(jié)式的主觀思辨為主，缺乏深入的調(diào)查研究以及規(guī)范的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，得出的研究結(jié)果缺乏說服力。
四、問題與思考
一是研究者缺乏對我國語言教育和職業(yè)教育宏觀政策的理解和把握。近10年研究中對于中職英語教學的目標不明確，對于中職英語學習困難的分析和所采取的對策和方法等，并無顯著的職業(yè)教育特色。中職英語教學研究必須放置于我國各項宏觀教育政策的大背景中考慮，因此，研究者須有一定的政策敏感度，以開闊的視野，將中職英語教學研究的工作與不同時期職業(yè)教育發(fā)展的方向、動向緊密結(jié)合起來，使英語課程與教學真正發(fā)揮促進人才培養(yǎng)的作用。
二是對于中職學生英語學習的特點缺乏研究?，F(xiàn)有研究鮮有對中職學生英語學習正面因素的研究。中職學生是一個特殊的群體，學生間的學習差異相對于普通教育學生而言更為顯著，學習動力不足，學習方法較差，缺乏自信心，給英語教學工作帶來了困難。但另一方面，中職學生也有在英語學習方面的特點或優(yōu)勢，特別是與專業(yè)相關(guān)的學習內(nèi)容，較容易引起他們的學習興趣。
三是研究內(nèi)容失衡。關(guān)于整體的教學模式和方法的研究多，教學內(nèi)容的方法與模式的研究少。說明學界受到職業(yè)教育研究發(fā)展大方向的影響，重視對于各種教學理念和理論，特別是職業(yè)教育課程、教學理論在中職英語教學中的應用。但是，將職業(yè)教育教學理論與中職英語教學緊密結(jié)合起來，從而推動中職英語教學發(fā)展的效果并未體現(xiàn)出來。研究內(nèi)容數(shù)量的差異，如課程與教材研究、評價研究的缺失，直接影響到中職英語教學的有效性。
四是研究方法單一，缺乏實證研究。定性和定量研究都不完善，定性研究占多數(shù)，且多為總結(jié)性的思辨文章，缺乏開展多方驗證、定性與定量相結(jié)合的研究。
從整體上看，近10年廣大中職英語教師和研究者對于中職英語教學給予了充分的重視，達成了對中職英語教學困難的共同認識，并對突破瓶頸、提高教學水平進行了思考與實踐。今后的研究，建議在中觀層面加強職業(yè)教育理論與英語教學研究的緊密結(jié)合，充分認識和研究中職學生的學習特點，形成與學生的日常生活和職業(yè)場景結(jié)合的職業(yè)教育英語教學特色。在微觀層面，深入研究教學內(nèi)容的教學模式與方法。提高研究水平，加強實證研究方法、研究工具、數(shù)據(jù)處理等技術(shù)的學習，豐富研究手段。
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Abstract This review provides a general analysis of English language teaching research of secondary vocational education， which is based on the articles published in core journals on vocational education and foreign language teaching in past ten years. It is found that much focus has been laid on English language teaching research of secondary vocational school with rich content and distinct theme. Overall， the researches neglected the view of English curriculum and English teaching from the domain of vocational education as well as the learning characteristic of the secondary vocational school students. Few research pays attention to the study integrating vocational education and teaching theory with English teaching of secondary vocational education. Problems lie in imbalanced research content and methodology， and the lack of empirical research.
論文摘要：近年來,集眾家之長的折衷法在外語教學中發(fā)揮了重要作用。本文對這種方法進行了描述,結(jié)合語言教學理論對教學實踐的影響探討了其產(chǎn)生的原因,并根據(jù)學者對這種方法的評價論述了其特有的優(yōu)勢。
多年來,語言教學發(fā)展的主要特點之一就是不斷地試圖通過教學方法的改變來改進語言教學,于是,英語教學便從語法、翻譯法,聽說法,交際語言教學法,一直發(fā)展到克拉申的自然教學法。然而,大多數(shù)教師在自己的實際教學工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學方法,而是采用折衷的方法,也就是說,在課堂上他們并沒有完全按照某一種教學法理論來執(zhí)教,而是權(quán)衡各種理論和方法,按自己的實際需要將它們的優(yōu)點結(jié)合起來,使之更加符合自己的教學需求,這被許多教學法專家認為是明智之舉。
一、折衷法
在過去的幾十年中,進行了多種科學研究和教學改革,出現(xiàn)了各種各樣的教學理論及方法。根據(jù)Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學者的觀點,這些理論,方法,研究及改革無一是全面的,沒能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒有得到堅決徹底的支持。然而同時,它們又都有其優(yōu)點,無論在理論上還是在教學中都有積極意義,不能將其中任何一個完全否定。于是,上述學者及其他學者建議當今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態(tài)度來接近外語教學法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。
外語教學中的折衷法并不是把各種教學法觀點和理論無原則地拼湊在一起,而是一種擇優(yōu)的做法。折衷主義者認為教師不能把自己局限于某個單一的教學方法,某一種研究的結(jié)論,或某一個學派的思路上;而要了解各教學法流派的特點,熟悉并掌握各教學法的技巧,從各有關(guān)的學派及領(lǐng)域中汲取營養(yǎng),得到啟示。任何一種理論觀點都不是通用的,不能保證直接應用在課堂教學中能有令人滿意的結(jié)果。教學方法的采用主要取決于具體教學環(huán)境的要求。因而,為了取得好的教學效果,教師必須根據(jù)具體的教學環(huán)境,教學內(nèi)容及學生的興趣和需要,選擇和綜合運用各種教學方法。
二、折衷教學法的由來
多年來,應用語言學家及英語教學法專家進行了大量的研究,并在此基礎(chǔ)上提出了有關(guān)教學法的多種理論和建議。語言學理論及語言學習理論的發(fā)展為外語教學提供了一個又一個新的方法。人們希望研究的成果能夠直接運用到學校的外語教學中,促進教學過程并使教學活動效果更好,效率更高。正因如此,人們經(jīng)常把研究與教育實踐的關(guān)系描述為從研究到教學的知識轉(zhuǎn)化。
正是這種派生的關(guān)系使教學法理論在某種意義上成了標準,因為在教學過程中什么是對的，什么是錯的，都是由所依據(jù)的理論決定的。語言習得理論與語言教學理論一般都很簡單,因此教學法可以被理解為是經(jīng)過嚴格定義的教學活動和技巧。然而,這種知識轉(zhuǎn)化模式的基本想法過于理想化,現(xiàn)實與我們的期望相去甚遠。專家們可以定義教學方法中哪些是對的，哪些是錯的,各種各樣的研究及學術(shù)調(diào)查也確實為教師們提供了新的觀點以及在某種程度上指導他們教學的理論基礎(chǔ)。但教學法往往不是為某種特定教學情境設(shè)計的,而被認為是在一般情況下可行的。因而,對于涉及學習動機,學習者人數(shù),班級大小,師生的語言能力等諸多因素的教學情境被理想化。教學活動的多樣性是語言課堂的一個明顯的特點,而教師中心地位又是課堂活動中值得注意的特點。盡管教師的行為方式會有所改變,課堂活動在很大程度上仍是圍繞教師進行,是由教師控制的,所以教師們要根據(jù)自己教學的具體情況設(shè)計教學活動。
在關(guān)于語言教學的期刊及著作中,我們可以清楚地看到教學法思想的更替,但在教學法思想更替的同時發(fā)生在課堂上的變化卻不那么明顯。語言學及語言教學理論的新的趨勢并不能自動地引起日常教學活動的改革。普遍現(xiàn)象是：教師們并沒有遵循嚴格定義的教學方法,他們在教學中也沒有局限于某一種教學思路或方法,而是使用基于各種理論派別的各種各樣的教學方法。早在近一個世紀前就被Jesperson(1904)批判的語法翻譯法的教學活動與交際法的訓練方式在課堂上并存,這就是通常所說的折衷的方法。
折衷法教學是理想的知識轉(zhuǎn)化模式與不太理想的教學現(xiàn)實之間的成功的調(diào)節(jié),教師在對新的教學法正確理解以及對特定的教學目標及教學情境認真思考的基礎(chǔ)上靈活運用新的方法,而以傳統(tǒng)方法中的某些有用的技巧作為適當?shù)难a充。
三、學者對折衷法的認可
許多語言學家及教學法專家都從不同的角度和側(cè)面肯定了折衷法的可行性。
“從語言的角度看,語法向交際能力的轉(zhuǎn)變絕不像看上去那么明顯。從形式上,教學內(nèi)容可能轉(zhuǎn)為以功能而不是語言形式為標準劃分,如指令而不是祈使句,詢問而不是疑問句等等。但意義仍然是包含在語言載體中從一個人向另一個人傳送,換言之,當信息被編碼傳送,而接受者可以毫不費力地解碼以理解說話者意圖時,交際過程才得以完成?！?HenryWiddowson,1990:4)。
折衷主義觀點實際上是一種新的觀念,這種觀念使我們可以從全新的角度或從新的聯(lián)系上去看待以前對各種問題的理解。這樣原來的沖突和矛盾就可以得到解決。在注意的焦點轉(zhuǎn)移,發(fā)現(xiàn)以前的非此即彼的認識問題的方式不切實際或顯示出早期對問題的理解不恰當時，這種情況經(jīng)常發(fā)生。(Prabhu1987:108)
“教學不僅是追求時尚,教師的任務是從現(xiàn)有的理論及方法中提取與自己的個性及教學情境相關(guān)的材料及其活動方式。”(SusanHolden,1989)
Hammerly(1975:17)認為沒有必要從推理和歸納方法中作出絕對的選擇。他說:“追隨時尚的教學方法或許會忽視一個重要事實,即某些語言結(jié)構(gòu)適合用推理的方法教授而另一些用歸納的方法能夠?qū)W得很好?！?/p>
Bolinger(1968)則反對依靠那些趨于把語言教學分成各種流派的語言學理論。“一個專業(yè)教學工作者應有他自己的思想,他會對各種不同的語言學理論心存感激,但這只是因為它們?yōu)樗峁┝诉x擇的余地。教學就像每個人的生活一樣,有著自身的標準,并以此為基礎(chǔ)根據(jù)自己的需要把各種有用的條件和材料綜合起來。教師能否準確劃分各種理論派別無關(guān)緊要”。
四、折衷法的優(yōu)勢
在折衷法中,教師對一切教學技巧、教學改革、新理論、各種各樣的科學研究及其成果,都持一種開放的心態(tài),這使得他們可以在應用目前流行的教學法的基礎(chǔ)上,廣泛吸收其他教學法流派的長處,事實證明這種博采眾長的方法比其他任何一種教學法都更有益。
因為可以廣泛吸收現(xiàn)存各種教學法的長處,折衷法有其自身獨有的優(yōu)勢。在教學中,教師作為教學活動的調(diào)節(jié)者,可以避免流行的教學法的缺點或與自己的教學目標、內(nèi)容和環(huán)境不符的方面,而采用其他教學法加以補充,從而使教學活動更好地為教學目的服務,取得最佳的教學效果。
參考文獻：
1，DavidHill&SusanHolden:(ed)EffectiveTeachingandLearning,ModernEnglishPublications,1990
2，H.G.Widdowson:AspectsofLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999
3，H.H.Stern:IssuesandOptionsinLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1996
4，N.S.Prabhu:SecondLanguagePedagogy,OxfordUniversityPress,1987
5，RodEllis:SecondLanguageAcquisitionandLanguagePedagogy,MultilingualMatters,1992
6，SackC.RichardsandTheodoreS.Rodgers:ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:Adescriptionandanalysis,CambridgeUniversityPress,1991
7，Wedell.M.:LanguageTeachingandLearning:FromTheorytoPractice,HigherEducationPress,1995
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；發(fā)現(xiàn)教學；情景教學；合作教學
課題項目：本文系河北大學教改課題“如何實現(xiàn)‘以學生為中心’開展畢業(yè)論文工作的研究”（編號：JX07-68）研究成果
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A
收錄日期：2014年6月18日
本科畢業(yè)論文是高等學校本科教育中極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既是對學生四年學習的知識質(zhì)量、理論水平和應用能力的檢驗，也是學生查閱資料能力、寫作表達能力及科學研究能力的綜合測試。然而，在現(xiàn)有的傳統(tǒng)畢業(yè)論文工作模式下存在諸多問題，其中尤為顯著的一點就是：現(xiàn)有論文工作大多以教師為主導，為此嘗試使用了“以學生為中心”的教學策略來指導學生進行論文寫作，并進行了初步探索。
一、“以學生為中心”的有效教學策略
“以學生為中心”的教育理論來自于美國教育家和哲學家杜威的“兒童中心論”。其核心理論要求從傳統(tǒng)教育的束縛中將兒童釋放出來。他特別強調(diào)要尊重兒童的心靈和自由的天性，遵循兒童發(fā)展中教育規(guī)律的重要性。將杜威的“以兒童為中心”的思想進一步運用于各類學校教育中就成為今天所提倡的“以學生為中心”的教學思想?！耙詫W生為中心”的教學策略主要包含以下三個方面：
（一）發(fā)現(xiàn)教學。發(fā)現(xiàn)教學法的思想淵源可上溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學思想，這一方法的廣泛應用是美國教育家布魯納積極倡導的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)教學法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在指導學生進行學習時，不是簡單地將內(nèi)容直接提供給學生，而是為學生提供一種問題情境，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的中心思想是讓學生成為學習主體，獨立實現(xiàn)知識認知過程。具體地說，就是教師發(fā)揮啟發(fā)作用，學生積極主動地獲取知識分析解決問題的路徑方法；研究客觀事物發(fā)展的過程和客觀規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，形成自己的獨特理念。在這一過程中，教師的作用是引導促進學生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)回答問題。
（二）情景教學。情景教學法于二戰(zhàn)后出現(xiàn)于歐洲，到20世紀六十年代由英國教學專家所廣泛采用。情景教學法又稱視聽法，該方法認為知識的學習與知識使用的“情景空間”有密切的聯(lián)系，強調(diào)要注重特定情景環(huán)境中產(chǎn)生的問題和尋求解決方法的自然關(guān)系，不強調(diào)預設(shè)目標，不對學生提出僵化固定的教學要求。情景教學的核心目標是通過教師引導學生進行自主探究性學習，以提高學生主動探索和解決實際問題的能力。
（三）合作教學。合作教學是一種極具創(chuàng)意和實效的教學理論與方略。它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著。合作教學理論于20世紀七十年代興起，并在美國教育學家的倡導實施下于八十年代中期取得了實質(zhì)性的進展。合作教學是以建立和組織學習中人的關(guān)系為基點，通過設(shè)計先導目標，以全員多層次多角度互動合作為基本動力，以團體講授為前導，以小組活動為基本形式，以團隊成績?yōu)樵u價標準，全面提高學生的學業(yè)、技能和心理品質(zhì)的一系列教學手段。
二、“以學生為中心”教學策略在畢業(yè)論文工作中的應用
（一）發(fā)現(xiàn)教學的應用。通過多年畢業(yè)論文的指導和管理工作，我們注意到了這樣一些現(xiàn)象，一些由教師設(shè)定好的題目由于多種原因（如學術(shù)性過強或脫離現(xiàn)實內(nèi)容生僻等）往往乏人問津，而學生對自己有興趣的問題或在實際學習生活中遇到的問題更有研究熱情。所以，我們在本科畢業(yè)論文中的指導中嘗試應用發(fā)現(xiàn)教學在以下兩個方面：
1、大學生在日常課程學習中經(jīng)常會遇到一些問題。有些問題學生興趣不大，簡單采用請教老師或同學交流的方式來解決；而另一些問題往往能引發(fā)一段時間的持久興趣。不論是哪種問題，由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的，其對問題的理解和研究興趣都具有一定的深度，因此鼓勵學生根據(jù)日常學習中遇到的問題自設(shè)題目。
2、在進行畢業(yè)設(shè)計工作時，鼓勵有意向的同學對知名學術(shù)問題開展研究討論。知名學術(shù)問題通常具有高的知名度和隱含的高回報收益，有興趣有能力的同學如能解決知名問題，對于今后的進一步深造和工作都有很大的助力。
（二）情景教學的應用。畢業(yè)論文主要于本科教學階段的最后兩個學期開展，這一階段大部分學生要么在準備研究生考試和復試，要么已經(jīng)進入意向單位進行實習或工作。在校準備研究生考試的同學大多還能抽出時間，著手畢業(yè)論文的相關(guān)工作，而工作實習的學生就顯得有些可望而不可即了。針對這些同學應用情景教學策略。具體做法為：鼓勵工作實習同學在特定的工作情景中，發(fā)現(xiàn)具體問題作為畢業(yè)論文的研究對象，在努力解決工作中遇到的困難時，也完成畢業(yè)論文的要求。例如，宜家家居是來自瑞典的全球最大的家具和家居用品零售商，每年會吸納部分實習生進行短期工作。在實習過程中，學生針對宜家采購系統(tǒng)結(jié)合實習工作寫出了論文“宜家家具訂購網(wǎng)的分析與設(shè)計”，就把畢業(yè)論文與現(xiàn)實很好地進行了結(jié)合。
（三）合作教學的應用。合作教學策略對本科畢業(yè)論文的啟示為：
1、導師在設(shè)置畢業(yè)論文題目時可以有意識地將相關(guān)題目分組，同類子題目成立論文小組，開展學生與學生的合作。在開展畢業(yè)論文工作時，導師可以有意識地設(shè)置相關(guān)題目，如連鎖快餐店的管理系統(tǒng)設(shè)計，連鎖咖啡廳的管理系統(tǒng)分析、連鎖書店的管理系統(tǒng)的實現(xiàn)等。由于這些題目的主要設(shè)計目標相同，可以讓這些同學在把握自己獨特特點的情況下結(jié)合成論文小組開展合作，更好地完成論文寫作工作。
2、從導師的研究課題中遴選學生能力所及的部分，由學生完成，開展導師與學生合作。導師還可以對自己承擔的科研課題進行篩選，選取學生有興趣能完成的部分，作為學生的畢業(yè)論文研究內(nèi)容，讓學生在完成論文的同時，提高科研能力。
三、畢業(yè)論文工作的進一步發(fā)展
在今后的畢業(yè)論文工作中，我們要在選題時充分使用發(fā)現(xiàn)教學方法，有效調(diào)動學生畢業(yè)論文寫作的積極性，鼓勵學生將畢業(yè)論文與實際問題充分結(jié)合。同時，提醒導師充分結(jié)合學生特點和自己的科研現(xiàn)狀對論文題目進行設(shè)計。我們將本著“以學生為中心”這一目標，以提高論文水平促進畢業(yè)論文工作發(fā)展為動力，繼續(xù)深化畢業(yè)論文改革，爭取讓畢業(yè)論文工作進一步發(fā)展提高。
主要參考文獻：
［1］Vemette，P.Four Flaws：Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Learning.The High School Journal-Feb/March，1994.
［2］左嘉琳.杜威教師觀及其對我國的啟示［J］.高校社科信息，2004.5.
