時(shí)間：2022-12-09 21:35:27
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情境教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1通過(guò)生活實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)知行合一是我們教育教學(xué)工作者追求的最高目標(biāo)，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐又作為理論指導(dǎo)實(shí)踐。教師可以根據(jù)生活中的實(shí)例創(chuàng)建場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如對(duì)公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)的知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置一次模擬的選舉。首先把選舉的相關(guān)程序教授給學(xué)生，然后根據(jù)規(guī)程組織學(xué)生進(jìn)行選舉活動(dòng)，最終得到選舉結(jié)果。通過(guò)模擬選舉這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生參與到知識(shí)體系的構(gòu)建中，通過(guò)不斷的討論加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師要適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，以更好地完成教學(xué)。
1.2通過(guò)表演藝術(shù)形式開(kāi)展教學(xué)小品、話劇等表演形式是情景教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)重要方式，由于其趣味性而深受學(xué)生的認(rèn)同。學(xué)生通過(guò)親身扮演角色，可以更好地對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，使其真正成為自己知識(shí)體系的一部分。在課堂上表演小品或話劇，學(xué)生不僅能夠很好地把知識(shí)貫穿其中靈活運(yùn)用，也鍛煉了其綜合能力。這樣，就能使學(xué)生更加愿意接受原本在課本上枯燥無(wú)味的知識(shí)，并且有深刻的體會(huì)并運(yùn)用自如。
1.3通過(guò)語(yǔ)言描述開(kāi)展教學(xué)語(yǔ)言描述是知識(shí)傳授的最基本方式，教師通過(guò)使用生動(dòng)的語(yǔ)言、真切的表達(dá)來(lái)向?qū)W生傳達(dá)信息。使用語(yǔ)言，提高了學(xué)生的感知效應(yīng)，使其主觀情緒的調(diào)調(diào)動(dòng)，并且使他們身臨其境，進(jìn)入教師想要設(shè)計(jì)的情景中。
1.4通過(guò)音像圖畫(huà)開(kāi)展教學(xué)音像和圖畫(huà)所蘊(yùn)含的信息豐富，可接受程度高，給人以美感，容易被學(xué)生所接受，并提高興趣。使用多媒體教學(xué)，能夠吸引學(xué)生很快進(jìn)入到課堂當(dāng)中，使其在觀看過(guò)程中直觀的接受多媒體資源所傳遞的信息，有利于情景的創(chuàng)建和學(xué)生的切入。
1.5通過(guò)典型事例開(kāi)展教學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利近期眾所周知的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉例教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，將知識(shí)穿插其中。在對(duì)事例的列舉和討論分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所教授的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事例進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生們提出不同的意見(jiàn)，教師在整個(gè)過(guò)程中只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
2.情景教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
2.1理論聯(lián)系實(shí)際中職德育課程的教學(xué)內(nèi)容與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，高質(zhì)量高水平的教學(xué)一定要做到教學(xué)情境的來(lái)源與學(xué)生生活實(shí)際相符合、課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有較好的融合。教師在施教過(guò)程中必須重視德育在學(xué)習(xí)和生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的與知識(shí)的積極性，讓知識(shí)成為工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究傳統(tǒng)德育教學(xué)中，教師是知識(shí)的教授者，卻只能向?qū)W生灌輸僵硬的知識(shí)，這種填鴨式的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用危害很大。情景式教學(xué)要求教師充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性。使學(xué)生由被動(dòng)消極的接受者，成為主動(dòng)的知識(shí)的構(gòu)建者。
2.3開(kāi)放教學(xué)資源，拓展學(xué)生思維空間新的教育教學(xué)課程改革要求教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)放，這推動(dòng)了情景教學(xué)法的發(fā)展，為學(xué)生的互動(dòng)交流搭建了橋梁。教師在教學(xué)方法和教學(xué)理念上要保持高度的開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異要充分考慮，給學(xué)生創(chuàng)建良好的交流環(huán)境，使其在開(kāi)放的環(huán)境下積極探索。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，保持問(wèn)題的開(kāi)放性，盡量避免給出是非評(píng)判，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2.4發(fā)揮積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)建情景學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，為了實(shí)現(xiàn)真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)還給學(xué)生，教師不能完全包辦教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極才遇到情景的創(chuàng)建上，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在此過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行愉快地交流，使情景的創(chuàng)建更加具有科學(xué)性、合理性，并且情景中也體現(xiàn)了不同學(xué)生的個(gè)性化需求。
3.結(jié)語(yǔ)
1.設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性與藝術(shù)感知教育的影響傳統(tǒng)的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)把藝術(shù)的感知力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容貫穿于藝術(shù)教育中，而設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身是多學(xué)科的綜合專(zhuān)業(yè)和邊緣學(xué)科，涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較廣泛，藝術(shù)感知教育只是設(shè)計(jì)教育的一部分，因?yàn)樵O(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)面向的是人，所有設(shè)計(jì)均以人為本體，進(jìn)行設(shè)計(jì)分析和設(shè)計(jì)實(shí)施，教育方面的爭(zhēng)論實(shí)際上就是功能與形式的問(wèn)題，網(wǎng)站設(shè)計(jì)或者網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，依托的是技術(shù)，面向的是普通受眾人群，在設(shè)計(jì)時(shí)自然是以技術(shù)的可實(shí)現(xiàn)為前提，以受眾的各種感知習(xí)慣為參照進(jìn)行設(shè)計(jì)，純粹的藝術(shù)形式感的最求是與設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)不符的，功效永遠(yuǎn)都是設(shè)計(jì)的先決考慮因素，即功能決定形式。在人們的習(xí)慣認(rèn)知中，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)等同于美工，實(shí)際上網(wǎng)站應(yīng)該作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，所有分工的協(xié)作都應(yīng)按照這個(gè)整體布置來(lái)實(shí)施，按照行業(yè)中的界面設(shè)計(jì)流程，信息的架構(gòu)應(yīng)該是先于視覺(jué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行。
2.信息設(shè)計(jì)意識(shí)有待加強(qiáng)信息設(shè)計(jì)意識(shí)的薄弱來(lái)自于傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)或者視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的自身定位與認(rèn)知，由于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)研究的是視覺(jué)表達(dá)的問(wèn)題，是視覺(jué)傳達(dá)過(guò)程中的各種現(xiàn)象規(guī)律的研究，當(dāng)遇到新的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之后，產(chǎn)生了新的設(shè)計(jì)需求，急需對(duì)自身認(rèn)知重新定義。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，就應(yīng)該恢復(fù)其本身的本質(zhì)設(shè)計(jì)定位：有效的傳遞信息，減少受眾在尋找檢索目標(biāo)信息位置、獲取目標(biāo)信息內(nèi)容的過(guò)程中遇到的阻礙。設(shè)計(jì)的對(duì)象本身是一種信息，設(shè)計(jì)圍繞的是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)信息設(shè)的效能傳遞進(jìn)行設(shè)計(jì)。信息設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)還沒(méi)有系統(tǒng)的融入到設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中來(lái)，而新的信息藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)卻因此區(qū)別于視覺(jué)設(shè)計(jì)而誕生，這個(gè)應(yīng)該是同一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的不同發(fā)展階段，直接割裂不利于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展和對(duì)專(zhuān)業(yè)自身的思考。
3.信息設(shè)計(jì)的方法和表現(xiàn)手段匱乏信息設(shè)計(jì)的方法實(shí)際上依然是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程所涉及的方法和基礎(chǔ)理論，信息設(shè)計(jì)方法和手段的匱乏，也是設(shè)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)教育方面遇到的困難表現(xiàn)出來(lái)的一種現(xiàn)象，即知道基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)，但不知道如何運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的問(wèn)題。信息設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法和手段實(shí)際上更多的是依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)所需要的控制和把握，把數(shù)視覺(jué)傳達(dá)原理靈活運(yùn)用于信息的視覺(jué)化設(shè)計(jì)，即視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)能力是信息設(shè)計(jì)順利開(kāi)展的基本表達(dá)手段。
二、基于情境模式的信息設(shè)計(jì)的思維能力培養(yǎng)
情境模式最早出現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，稱呼為情景模式，是針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的可用性提出的一種解決方法，網(wǎng)站設(shè)計(jì)本身也是一種產(chǎn)品，也面臨著產(chǎn)品的設(shè)計(jì)怎么檢驗(yàn)的問(wèn)題，由于設(shè)計(jì)的目的具有共同性：以人為本，所以很多工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的成熟的設(shè)計(jì)方法和流程是可以引入到網(wǎng)站設(shè)計(jì)中進(jìn)行參照，這些方法基本上是以較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S做支撐，去做研究和分析，才會(huì)有更接近于實(shí)際情況的設(shè)計(jì)依據(jù)。
1.具體情境下的信息架構(gòu)分析與組織訓(xùn)練在以網(wǎng)站案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，確立情境模式中功能決定形式的基本前提，在具體實(shí)施過(guò)程中，以目標(biāo)導(dǎo)向決定具體的設(shè)計(jì)過(guò)程。案例教學(xué)能為師生之間提供同樣的決策信息，使情境的設(shè)定與分析都有著共同的基礎(chǔ)3，在交流過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和提出的解決方案，更容易被學(xué)生理解和掌握。信息設(shè)計(jì)的基本研究方法按照受眾研究、情境建模、需求定義、信息與功能架構(gòu)、設(shè)計(jì)的細(xì)化、技術(shù)支持與視覺(jué)設(shè)計(jì)制作六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行4，情境模型的建立需要對(duì)受眾做基本的群體研究和分析，在確立情境模型之后，必須依據(jù)情境的條件和受到的限制，去分析信息的設(shè)計(jì)。首先，在選定制作的網(wǎng)站主題后，要求學(xué)生就網(wǎng)站的受眾群體的可能的行為進(jìn)行分析和研究；其次，在研究分析的基礎(chǔ)上對(duì)典型的受眾進(jìn)行抽象，進(jìn)而定義典型的受眾角色，分析角色在訪問(wèn)網(wǎng)站時(shí)會(huì)有哪些行為，遇到哪些問(wèn)題，并要求學(xué)生就這些問(wèn)題，按照習(xí)慣的認(rèn)知思維提出解決方案，所有設(shè)計(jì)方案應(yīng)建立在正常的思維邏輯基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于關(guān)注受眾群體對(duì)具體的頁(yè)面訪問(wèn)行為發(fā)生的記錄以及這些記錄數(shù)據(jù)背后的普遍性的思維邏輯，而不是用主觀意識(shí)的猜測(cè)去替代和想象受眾的信息獲取行為。最后，將擬定的情境下的某種操作過(guò)程完整的展示出來(lái)，用情境的限制引導(dǎo)學(xué)生去思考，重視對(duì)信息設(shè)計(jì)中邏輯思維的重要作用。
2.情境設(shè)定主導(dǎo)下的信息架構(gòu)思維訓(xùn)練網(wǎng)站的各個(gè)信息模塊之間有著不同層次的關(guān)聯(lián)邏輯和認(rèn)知邏輯，受眾在網(wǎng)站信息群中，尋找目標(biāo)信息依據(jù)的就是信息之間的關(guān)聯(lián)邏輯規(guī)律與認(rèn)知邏輯規(guī)律。依據(jù)設(shè)定的情境，按照邏輯思維的習(xí)慣和各類(lèi)信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)對(duì)網(wǎng)站本身的信息內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)站項(xiàng)目中涉及的各種需要在頁(yè)面上展示的信息進(jìn)行歸類(lèi)，同時(shí)，對(duì)網(wǎng)站的各個(gè)部分的功能根據(jù)情境條件進(jìn)行分析和策劃，最后對(duì)整個(gè)網(wǎng)站的信息進(jìn)行架構(gòu)安排，由學(xué)生自己講解網(wǎng)站的信息架構(gòu)的分析和架構(gòu)，以及網(wǎng)站的功能的交互過(guò)程安排的方案。
3.“可用性與易用性原則”的交互檢驗(yàn)在網(wǎng)站項(xiàng)目進(jìn)行到設(shè)計(jì)細(xì)化以及技術(shù)支持或者技術(shù)模擬支持的環(huán)節(jié)之后、視覺(jué)效果設(shè)計(jì)之前的進(jìn)程的時(shí)候，網(wǎng)站的交互操作基本按照之前的構(gòu)想實(shí)現(xiàn)，就可以進(jìn)入檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，每個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)任務(wù)的非設(shè)計(jì)參與人員參與該項(xiàng)目的檢驗(yàn)，即按照既定的情境和模擬的典型受眾對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行操作，檢驗(yàn)網(wǎng)站的可用性和易用性，并作出評(píng)估，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中去體驗(yàn)設(shè)計(jì)的成果，增強(qiáng)自己對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)遇到的各種問(wèn)題的體驗(yàn)度，培養(yǎng)學(xué)生從受眾的角度去思考怎樣獲取目標(biāo)信息的工作習(xí)慣。
三、情境模式下信息設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)的總結(jié)
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的英語(yǔ)能力也提出了更高的要求。而對(duì)于英語(yǔ)能力來(lái)說(shuō)，不僅僅只是擁有扎實(shí)的書(shū)面能力，還需要擁有良好的聽(tīng)說(shuō)能力，而這也正是進(jìn)行英語(yǔ)交際的重要保證。但是在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，卻經(jīng)常由于對(duì)考試的過(guò)分重視而只看重對(duì)學(xué)生的詞匯以及語(yǔ)法的教學(xué)，而這種應(yīng)試性的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力卻帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響，從而使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中降低了自身的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在更改教學(xué)觀念的同時(shí)，以更為有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
2在高中聽(tīng)說(shuō)課程中實(shí)施情景教學(xué)的必要性
2.1新課標(biāo)的必然要求
在高中新課標(biāo)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的多個(gè)方面都進(jìn)行了較為具體的標(biāo)準(zhǔn)制定，而其中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平則正是最為重要的一個(gè)部分。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)，其需要擁有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四類(lèi)技能，而其中聽(tīng)與說(shuō)的能力則是最為重要的。這就需要高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。在新課標(biāo)中，更進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)參與進(jìn)行了提倡，并使學(xué)生能夠在體驗(yàn)參與的過(guò)程中使自身的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到提高，從而在開(kāi)創(chuàng)思維與積極實(shí)踐的過(guò)程中獲得良好的英語(yǔ)交際能力。所以，這就需要教師在實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程中努力使學(xué)生能夠感受到真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，并使學(xué)生在感受實(shí)際的同時(shí)使聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的結(jié)合。而這就需要教學(xué)通過(guò)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，并根據(jù)本堂課程的實(shí)際內(nèi)容來(lái)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)出合理、真實(shí)的情境氛圍，從而使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中積極地投入到其中。
2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要
在目前的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，還存在著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)、完全以教師為中心的教學(xué)方式，使得學(xué)生在全程被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行改變，成為以學(xué)生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環(huán)境。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將以往完全以自身為中心的教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，并從教學(xué)方式以及內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行全面、徹底的變革，從而將學(xué)生真正地視為聽(tīng)說(shuō)課程的中心，并在聽(tīng)說(shuō)課堂中以良好的情景設(shè)置使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，從而在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行加強(qiáng)。在情景教學(xué)的過(guò)程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現(xiàn)，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性以及學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，從而完成提高教學(xué)效果的最終目標(biāo)。
3高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課情景教學(xué)應(yīng)用策略
3.1借助多媒體技術(shù)感受情景
隨著我國(guó)科技水平的不斷發(fā)展，我國(guó)也已經(jīng)全面進(jìn)入了信息時(shí)代。而在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的有效利用來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造出更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地將更為直觀、真實(shí)的圖片和影像向?qū)W生們進(jìn)行展示，從而充分地調(diào)動(dòng)其感官情緒，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)其知識(shí)的記憶進(jìn)行有效的加強(qiáng)。比如在新課程的教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)向?qū)W生播放一段同本課內(nèi)容有所聯(lián)系的影片，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，使其能夠更好地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)先準(zhǔn)備一些同友誼有關(guān)的影片片段或者歌曲，并在實(shí)際課程開(kāi)始之前使用計(jì)算機(jī)向?qū)W生播放，比如《友誼地久天長(zhǎng)》等等。在播放完畢之后，再安排學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行討論，從而有效地轉(zhuǎn)入到本課程的主題。之后，當(dāng)學(xué)生對(duì)本堂課程的問(wèn)券調(diào)查回答完畢之后，教師則可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)問(wèn)券內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，之后再以多媒體模擬的形式，對(duì)朋友之間各種情境進(jìn)行多樣式模擬，并向?qū)W生提問(wèn)每一種情境中應(yīng)當(dāng)使用的表達(dá)方式。與此同時(shí)，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向?qū)W生講解，并對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)比對(duì)。通過(guò)多媒體情境教學(xué)的引入，能夠有效地使學(xué)生在情境扮演交流的過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)產(chǎn)生良好的理解和深刻的印象。
3.2用英文歌曲烘托情境
通過(guò)英語(yǔ)歌曲對(duì)課堂情境進(jìn)行烘托也是一個(gè)較為有效的教學(xué)方式。歌曲是一門(mén)無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言，而很多英文歌曲也受到了我國(guó)學(xué)生的喜愛(ài)。而在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，教師也可以通過(guò)對(duì)音樂(lè)的有效使用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)英文歌曲對(duì)情境進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)將英文歌曲同本堂內(nèi)容進(jìn)行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學(xué)效果。當(dāng)英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，并以“提問(wèn)—回答—討論”的形式使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實(shí)際聽(tīng)歌之前向?qū)W生提問(wèn)“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中自身的英文聽(tīng)說(shuō)能力以及知識(shí)歸納能力得到提高。
3.3貼近生活，巧設(shè)情境
在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會(huì)使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感到枯燥、乏味，從而導(dǎo)致其相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的記憶效果不佳。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)來(lái)說(shuō)，其同簡(jiǎn)單的理論知識(shí)講解有著較大的區(qū)別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學(xué)生在其中體驗(yàn)到更好的聽(tīng)說(shuō)感受。而在設(shè)置的情境之中，越同學(xué)生自身背景知識(shí)聯(lián)系緊密的知識(shí)就越會(huì)被學(xué)生接受與掌握。所以，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)此特點(diǎn)，在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及實(shí)際情況，設(shè)置出符合其生活特點(diǎn)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在感受親切的同時(shí)使自身的學(xué)習(xí)熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內(nèi)容為根據(jù)，向?qū)W生逐步提問(wèn)：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當(dāng)學(xué)生對(duì)自身不同意見(jiàn)發(fā)表完畢之后，教師再向?qū)W生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學(xué)生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見(jiàn)并展開(kāi)討論。與此同時(shí)，教師再將關(guān)于觀點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種貼近生活的情境設(shè)置，學(xué)生樂(lè)于、敢于參與到其中，自身的語(yǔ)言綜合能力得到提高。
3.4通過(guò)表演體會(huì)情境
英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐，而表演則正是一種學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。在學(xué)生對(duì)相關(guān)表演準(zhǔn)備的過(guò)程中，肯定更需要對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行收集和準(zhǔn)備，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累則有著重要的意義。而在表演設(shè)計(jì)以及實(shí)際表演的過(guò)程中，則能夠有效地使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及組織能力得到提高。所以，在某些具有喜劇表演的課程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)表演的形式，使學(xué)生在情境表演的過(guò)程中對(duì)自身的交際用語(yǔ)及能力得到鞏固。比如在一些具有故事情節(jié)的文章學(xué)習(xí)中如reading：Fog，教師則可以讓學(xué)生分別扮演文中的主要角色awoman、anoldman，按照文中的人物關(guān)系以及事件過(guò)程進(jìn)行表演，在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自由發(fā)揮，保證學(xué)生在對(duì)角色任務(wù)深刻把握的基礎(chǔ)上開(kāi)展課文中所沒(méi)有的話語(yǔ)及行為，并在表演的過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)學(xué)生的角色表演，學(xué)生在感受趣味的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效果。
一、利用游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
從中學(xué)生的心理特征的角度出發(fā)，他們正處于一個(gè)愛(ài)玩、愛(ài)參與的年齡階段．通過(guò)具有數(shù)學(xué)思維的游戲，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．通過(guò)學(xué)生對(duì)游戲本身具有的興趣，進(jìn)而發(fā)展到對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣．長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣，將數(shù)學(xué)題目當(dāng)成一種有趣的數(shù)學(xué)游戲，可以大大提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率．教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，可利用游戲?qū)W(xué)生引入課堂，從而獲得意想不到的效果．例如，在講“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師可以選擇第四排學(xué)生作為橫坐標(biāo)，第四列學(xué)生作為縱坐標(biāo)軸，兩個(gè)學(xué)生之間的距離為一個(gè)單位．這樣一來(lái)，教室里的每個(gè)學(xué)生都是坐標(biāo)上的點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出自己所在位置的坐標(biāo)，或者由任意一個(gè)學(xué)生提問(wèn)自己處于什么坐標(biāo)，讓其他學(xué)生回答．枯燥的課堂學(xué)習(xí)就變成了有趣的游戲，學(xué)生立刻就會(huì)情趣盎然，積極參與．這樣能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，開(kāi)拓思維，能夠從身邊的事物中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)．
二、利用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)這一學(xué)科有著漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，是一門(mén)古老的學(xué)科．在人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程中，產(chǎn)生了許多關(guān)于數(shù)學(xué)的膾炙人口的故事以及數(shù)學(xué)家的軼事．以數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史背景以及數(shù)學(xué)家的故事，能夠使學(xué)生更加領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的奇妙之處，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．例如，在講“勾股定理”時(shí)，教師可以講解為什么會(huì)有“勾三，股四，弦五”之說(shuō)，以及數(shù)學(xué)家在得出這一數(shù)學(xué)結(jié)論中作出的貢獻(xiàn)等，讓學(xué)生對(duì)于勾股定理有想去了解和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，為新的教學(xué)內(nèi)容作好鋪墊．
三、利用課堂數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多概念是需要通過(guò)學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察才能夠理解的．因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，來(lái)感受數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，更加生動(dòng)形象地讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)．例如，在講“正方體、長(zhǎng)方體等立體圖形”時(shí)，可能有的學(xué)生的想象能力并不是很好，這就需要學(xué)生動(dòng)手在課堂上制作具體的模型，觀察正方體到底有幾條棱，幾個(gè)頂點(diǎn)，并且沿不同的棱剪開(kāi)得到什么樣的圖形，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在自己的手中變化，加深印象;在講“對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張報(bào)紙，讓學(xué)生對(duì)折，并在紙上畫(huà)出自己喜歡的圖案，然后按照?qǐng)D案剪下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作來(lái)明白什么是軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生在理解概念的時(shí)候不再是死記硬背，而是真正意義上的理解．這樣的課堂教學(xué)，會(huì)增加課堂學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生樂(lè)在其中．
四、利用多媒體教學(xué)工具，營(yíng)造教學(xué)情境
在當(dāng)前新課改的教學(xué)背景下，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)走進(jìn)課堂，而且在初中教學(xué)教育當(dāng)中也是對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)的一項(xiàng)必然考驗(yàn)．合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使課堂教學(xué)更加簡(jiǎn)單，使得抽象的難以用板書(shū)表達(dá)的知識(shí)，利用多媒體教學(xué)工具將抽象變?yōu)樾蜗螅佑兄趯W(xué)生的理解，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)抽象概念之間的距離感，讓學(xué)生能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)．總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)代教學(xué)改革下的重要追求，符合初中數(shù)學(xué)的發(fā)展要求，也適應(yīng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理要求．在教學(xué)中，增設(shè)各種各樣的情境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地接受知識(shí)、理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力．讓學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的距離．教師合理正確地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，能夠達(dá)到事半功倍的效果．
作者：周益華單位：江蘇濱海縣陳濤中學(xué)
一、運(yùn)用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
實(shí)踐探究能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展十分重要，是其離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)教師的講解之后自主學(xué)習(xí)的能力，是其從實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力。實(shí)踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開(kāi)始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)效果的不良影響，對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過(guò)運(yùn)用具體的生活情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，能夠提高學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的能力。
二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用
1.情境創(chuàng)設(shè)注意引導(dǎo)
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候并不能隨意進(jìn)行，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須具有層次感，從淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生尋獲答案，解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《編碼》這一課程時(shí)，就可以利用與生活息息相關(guān)的身份證編碼創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊(yùn)含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學(xué)生。接下來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)“小馬虎”同學(xué)課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號(hào)碼，但是，他忘記對(duì)這四個(gè)號(hào)碼進(jìn)行標(biāo)記，無(wú)法分清分別是誰(shuí)的了，請(qǐng)同學(xué)們幫其解決這個(gè)問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生首先找出年長(zhǎng)者的兩個(gè)號(hào)碼，再通過(guò)分辨男女辨別哪個(gè)是爺爺?shù)模膫€(gè)是奶奶的，接下來(lái)以同樣的方法辨別剩下的兩個(gè)哪個(gè)是爸爸的，哪個(gè)是媽媽的，最終解決這一問(wèn)題。
2.情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相連
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生活情境輔助教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，只有真實(shí)的生活情境才能夠引發(fā)學(xué)生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是與現(xiàn)實(shí)相連的問(wèn)題，而不能是臆想出來(lái)的。例如，在學(xué)習(xí)《需要多少錢(qián)》這一課程時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們?cè)诤＿呁娴臅r(shí)候，在附近的商店里買(mǎi)了好多的東西，想讓同學(xué)們幫忙計(jì)算一下他們一共花了多少錢(qián)，你們?cè)敢鈫幔客ㄟ^(guò)購(gòu)物這一生活中十分常見(jiàn)的情境進(jìn)行乘法的教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力。
3.生活情境創(chuàng)設(shè)要全面
有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境就是課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的一種手段，在課堂練習(xí)以及課后的練習(xí)中并沒(méi)有運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，這是一種片面的認(rèn)識(shí)和做法。在課堂上以生活情境幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習(xí)的難度是正確的，但是，在課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中運(yùn)用生活情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)要全面，不能人為的將其局限在教學(xué)的某一階段。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間與數(shù)學(xué)》這一課程時(shí)，對(duì)教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進(jìn)行延伸與重組。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過(guò)討論解答問(wèn)題之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)如回家之后通過(guò)翻看日歷對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行確定等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)全面的生活情境不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，消化之后成為自己的知識(shí)。
作者：連瓊?cè)A 單位：福建省泉州市泉港區(qū)山腰中心小學(xué)
1．通過(guò)設(shè)立問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境
一般情況下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)設(shè)立問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)且知識(shí)過(guò)于抽象的學(xué)科，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且整體教學(xué)效果不佳．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)立有效且合理的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，能夠有效指引學(xué)生進(jìn)入思考的教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．在情境教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要設(shè)立與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)．
2．利用實(shí)物來(lái)創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提高，多媒體教學(xué)資源逐漸引入到教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本知識(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)將教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)物展示于學(xué)生面前，使得學(xué)生通過(guò)直觀的實(shí)物來(lái)解剖數(shù)學(xué)問(wèn)題．這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的不足，從而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量．
3．利用競(jìng)賽的方式來(lái)創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境
競(jìng)賽教學(xué)方式符合學(xué)生好勝心的實(shí)際心理．?dāng)?shù)學(xué)教師可以利用該方法激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)而勇于參與競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)賽過(guò)程中汲取別人的長(zhǎng)處而彌補(bǔ)自身的不足．同時(shí)，該教學(xué)方法的應(yīng)用，還有利于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，促進(jìn)學(xué)生人際交流能力的提高．
二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的積極影響
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施情境教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，而且有利于提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平．此外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及綜合素質(zhì)能力．
1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力．例如，在講“空間位置關(guān)系”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以提問(wèn):平面與空中的平面存在多少種位置關(guān)系?當(dāng)學(xué)生對(duì)該章節(jié)的數(shù)學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行了解后，在數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)環(huán)境背景下積極聯(lián)想到身邊的事物，有些學(xué)生聯(lián)想到教室內(nèi)的墻壁與墻壁的平面呈現(xiàn)出直角位置關(guān)系，有些學(xué)生聯(lián)想到教室的門(mén)在打開(kāi)的情況下與教室的墻壁呈現(xiàn)出相交位置關(guān)系，隨后數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)學(xué)生的回答情況而給予合理的評(píng)價(jià)或者指正，使學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容知識(shí)．這種教學(xué)方法，有利于學(xué)生在以后遇到同樣或類(lèi)似的情況時(shí)，能夠使其積極應(yīng)用該方法來(lái)處理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步．
2．有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)且知識(shí)內(nèi)容過(guò)于抽象的學(xué)科，如果依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及熱情．因此，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容．例如，在講“簡(jiǎn)單組合體的三視圖”時(shí)，數(shù)學(xué)教師借助乒乓球與一個(gè)單位蓋章，要求學(xué)生通過(guò)筆與紙將上述兩種物體的三視圖繪畫(huà)出來(lái)，而學(xué)生會(huì)通過(guò)仔細(xì)觀察與想象，相繼完成任務(wù)，然后數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給予合理評(píng)價(jià)．這種教學(xué)方法，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，由此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果．
高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足需要的審計(jì)人才，是衡量審計(jì)教學(xué)論文成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文辦法改革的當(dāng)務(wù)之急，一要明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)論文觀念；三要應(yīng)用新的案例教學(xué)論文辦法。案例教學(xué)論文作為一種全新的教學(xué)論文辦法，如何在審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文中充分利用，以提高教學(xué)論文質(zhì)量，值得我們探討和思考。
一、明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)高等審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門(mén)、單位、機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。按照這一要求，我們長(zhǎng)期以來(lái)把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計(jì)作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計(jì)畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計(jì)人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識(shí)技能、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的復(fù)合型人才。基于以上需要，筆者認(rèn)為審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計(jì)人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專(zhuān)業(yè)審計(jì)人員。
審計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)審計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)的難度增大，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大增；另一方面，對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和及時(shí)性的要求越來(lái)越高，進(jìn)而提高了對(duì)審計(jì)工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對(duì)日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計(jì)人員不僅要系統(tǒng)掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備從事本專(zhuān)業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)、審計(jì)環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題的能力；同時(shí)還要求審計(jì)人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)互助精神。培養(yǎng)一批理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計(jì)人才，是審計(jì)教育工作的主要目標(biāo)。
二、改革審計(jì)教學(xué)論文傳統(tǒng)模式
審計(jì)作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)論文，而我國(guó)高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實(shí)踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動(dòng)提出新問(wèn)題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文改革，未來(lái)審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實(shí)施勢(shì)在必行。
由于審計(jì)行業(yè)是一個(gè)高智力行業(yè)，對(duì)審計(jì)人員與一般財(cái)會(huì)人員在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計(jì)工作的全過(guò)程對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實(shí)踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)各國(guó)有關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)的調(diào)查，案例研究對(duì)能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái)，審計(jì)教學(xué)論文改革已成為審計(jì)教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計(jì)教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實(shí)施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才的需要。
三、運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)論文
學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求，但可以積極采取間接實(shí)踐形式，如校內(nèi)審計(jì)模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子，對(duì)原理、和道理進(jìn)行解釋?zhuān)瑢徲?jì)理論知識(shí)描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計(jì)情境現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種專(zhuān)門(mén)技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題，它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)，而且在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到多方面的鍛煉，它適合對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、能力的培養(yǎng)。
審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計(jì)案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：
（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計(jì)學(xué)原理》課程時(shí)，由于學(xué)生剛接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以理論講授為主；教材中對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的講解，只是寫(xiě)明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)或帶有一些不完善、有毛病的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到直觀實(shí)際，教學(xué)論文效果明顯提高。
（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過(guò)對(duì)案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計(jì)》課程時(shí)，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表延伸的效益審計(jì)時(shí)，教師可以先從案例庫(kù)中選用某單位連續(xù)三年真實(shí)合法的財(cái)務(wù)報(bào)表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動(dòng)態(tài)比較財(cái)務(wù)報(bào)表、測(cè)算各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨(dú)立完成上述業(yè)務(wù)操作過(guò)程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評(píng)選出學(xué)生完成情況的等級(jí)；最后由教師對(duì)這次實(shí)際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)。
在整個(gè)教學(xué)論文過(guò)程中，通過(guò)案例分析來(lái)闡述審計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過(guò)分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟和鞏固；不僅可以突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)問(wèn)題，克服死記硬背，而且通過(guò)學(xué)生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力
在未來(lái)的社會(huì)里，多數(shù)職業(yè)要求從業(yè)人員具有分析、創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。面對(duì)這一新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力下功夫，讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)地去鉆研、去理解、去想象，使他們?cè)跐夂竦呐d趣中認(rèn)識(shí)新知，掌握技巧。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談?wù)劰P者的看法。
一、確立自主學(xué)習(xí)觀念。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、質(zhì)疑問(wèn)難、敢說(shuō)敢議，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的教育，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，也是自身立足于未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的需要，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其次，教師應(yīng)借助各種途徑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，砥礪自主學(xué)習(xí)意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服依賴、畏難心理，充分認(rèn)識(shí)自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學(xué)生的自尊心，樹(shù)立起“說(shuō)我行，我就行”的自主學(xué)習(xí)勇氣和自信。
二、營(yíng)造氛圍，學(xué)生主動(dòng)參與。
教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，需要我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問(wèn)題情境，使學(xué)生在這一情境中，能積累豐富的事實(shí)材料，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，從而通過(guò)自主探索、合作交流等方式解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。
例如：在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對(duì)折20次，會(huì)有多厚？請(qǐng)佑算一下，如果將它連續(xù)對(duì)折30次，會(huì)有多厚？ 只要學(xué)好了今天的內(nèi)容――有理數(shù)的乘方，你就能解決這個(gè)問(wèn)題了。
三、要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽(tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫(xiě)出免費(fèi)論文下載。
例如，在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，也可講講這樣的一個(gè)故事：古時(shí)候，在某個(gè)王國(guó)里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了一種象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王，國(guó)王從此迷上了象棋，為了對(duì)這位聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣的一個(gè)要求，大臣說(shuō)：“就在這個(gè)棋盤(pán)上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聰明的你認(rèn)為國(guó)王能夠滿足這位大臣的要求嗎？假設(shè)以100粒/克計(jì)算，結(jié)果應(yīng)該是多少噸？
這樣用數(shù)學(xué)故事作為課堂的開(kāi)頭，最能集中學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、掌握自主學(xué)習(xí)方法。
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”（達(dá)爾文語(yǔ)），一個(gè)人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。好比過(guò)河，不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。同樣，自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展更離不開(kāi)學(xué)習(xí)方法，良好的自主學(xué)習(xí)方法必定會(huì)使自主學(xué)習(xí)能力水漲船高。初中數(shù)學(xué)常見(jiàn)的自主學(xué)習(xí)方法有：閱讀自悟、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑問(wèn)難、討論驗(yàn)證、類(lèi)比遷移、整理復(fù)習(xí)等。
五、積極開(kāi)展課外數(shù)學(xué)活動(dòng)。
讓學(xué)生在“用”數(shù)學(xué)、“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中，多開(kāi)展一些數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，這樣他們才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
例如：在教學(xué)“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：張師傅在搞大掃除時(shí)，不慎打破了一塊圓形的鏡子，只揀到如圖1所示的殘片小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，他想重新配制一塊與原來(lái)一樣的鏡子，配制時(shí)要找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫他解決嗎？
六、充分利用開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不能單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
例如： 在三角形三邊關(guān)系一節(jié)中，教師在上課前要求學(xué)生事先準(zhǔn)備五根長(zhǎng)短不一的小棒，長(zhǎng)度分別是5 7 10 12 15 ，取其中的三根小棒塔成一個(gè)三角形，由實(shí)踐操作回答：你所取的三根小棒的長(zhǎng)度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，直觀比較，趣味盎然的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
七、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍。它具有導(dǎo)向、反饋、矯正、激勵(lì)、評(píng)判、驅(qū)動(dòng)等功能。傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生單一的反饋模式忽視了學(xué)生做為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多種需要和潛在能力，課堂缺乏生機(jī)與活力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，努力做到：1、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化（由僅對(duì)認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;知識(shí)與品質(zhì)并重”的評(píng)價(jià)）；2、評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化（由僅對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為“成果與過(guò)程并重”的評(píng)價(jià)）；3、評(píng)價(jià)形式多樣化（由單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)”）。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師（甚至課本）進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)摒棄師道尊嚴(yán)，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，指出老師的錯(cuò)誤，這也是學(xué)生獨(dú)立思考、勇于批判、主動(dòng)發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)。
數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非“朝夕之功”、“立竿見(jiàn)影”，但我們堅(jiān)信，只要廣大數(shù)學(xué)教育工作者堅(jiān)持不懈地努力，就一定能夠在與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育理想“彼岸”的溝通上架設(shè)起一座橋梁，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“自能讀書(shū)”的最佳境界。
參考文獻(xiàn)：
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[5]馬斯洛等：《人的潛能和價(jià)值》，林方主編，華夏出版社，1987年5月版。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目：
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作規(guī)定進(jìn)行日期：2010 年 7月12 日起至 2010 年 11月28日止
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行地點(diǎn)： 集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
四、任務(wù)書(shū)的內(nèi)容：
目的：
培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，提出有一定理論意義與實(shí)用價(jià)值的問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立檢索中外文資料、提高閱讀本專(zhuān)業(yè)外文資料的能力，初步具有搜索、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握社會(huì)科學(xué)研究的基本方法，了解社會(huì)科學(xué)研究論文的寫(xiě)作技巧與規(guī)范化要求。
任務(wù)：
1）提出選題的初步設(shè)想。
2）搜集、整理與論文有關(guān)的、充分的、準(zhǔn)確的文獻(xiàn)資料，擴(kuò)充查閱范圍。
3）構(gòu)思論文框架，編寫(xiě)論文提綱，向指導(dǎo)老師提出開(kāi)題報(bào)告。
4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設(shè)想與計(jì)劃。
5）撰寫(xiě)論文初稿，反復(fù)修改，提交初、定稿及打印稿。
工作日程安排：
1）2010-7-12---2010-8-2：報(bào)論文選題，與指導(dǎo)教師商定選題，簽定任務(wù)書(shū)。
2）2010-8-3----2010-8-30：搜集，整理與論文有關(guān)的資料，擬定提交論文提綱。
3） 2010-9-1----2010-9-6： 與導(dǎo)師論文提綱商定后，開(kāi)始撰寫(xiě)論文初稿。
4）2010-9-7----2010-10-7：撰寫(xiě)并提交論文初稿。
5）2010-10-8----2010-10-30：修改論文。
6）2010-11-1----2010-11-8：論文定稿，打印，評(píng)審，送審。
7）2010-11-9----2010-11-14：答辯準(zhǔn)備，11月14日論文答辯。
8）2010-11-15----2010-11-28：論文終稿打印，畢業(yè)論文裝訂歸檔，上交。
成果要求：
論文正文不少于3000字，內(nèi)容正確無(wú)誤，有一定的創(chuàng)新性或個(gè)人見(jiàn)解，按學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一格式撰寫(xiě)，要求打印稿。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 秦玲. 創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力 [J]. 北京教育. 2004 (11 )
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[10] 張正東 外語(yǔ)立體化教學(xué)法的原理和模式 [M] 科學(xué)出版社 1999
（根據(jù)自己論文文獻(xiàn)填以上書(shū)目，可以與自己最后定稿的正式論文后的參考文獻(xiàn)不一致）
學(xué)生開(kāi)始執(zhí)行任務(wù)書(shū)日期： 20XX年XX 月X X 日 指導(dǎo)教師簽名：
20XX年XX 月XX日
學(xué)生送交畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)日期：20XX年XX 月XX日 教研室主任簽名：
20XX年XX 月XX日
學(xué)生簽名：
英語(yǔ)教學(xué)論文2600字(一)：初中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)踐和創(chuàng)新論文
【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學(xué)生已具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有著較高的教學(xué)應(yīng)用效果，本文中我就針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開(kāi)探究。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究
中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語(yǔ)是初中階段的重點(diǎn)得分科目之一，也是歷來(lái)初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門(mén)學(xué)科在知識(shí)設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識(shí)基礎(chǔ)，和隨著年級(jí)提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性更強(qiáng)的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果的比較中，英語(yǔ)呈現(xiàn)出獨(dú)樹(shù)一幟性。從學(xué)科特性來(lái)看，英語(yǔ)雖然和語(yǔ)文同屬于語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)學(xué)科，但是和語(yǔ)文最大的不同在于，英語(yǔ)是一門(mén)徹徹底底的外語(yǔ)學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語(yǔ)法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語(yǔ)有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國(guó)當(dāng)前初中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等四個(gè)方面基本還是圍繞著語(yǔ)言的部分展開(kāi)，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對(duì)較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認(rèn)識(shí)到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來(lái)看還是教學(xué)改革來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)的融合還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。所以語(yǔ)言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語(yǔ)感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語(yǔ)的思維和語(yǔ)法表達(dá)方式之后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難性也就不言而喻。
素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實(shí)踐著各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為一門(mén)偏向于語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。換句話來(lái)說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)外溝通的能力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的應(yīng)用。而從當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語(yǔ)法被動(dòng)地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，進(jìn)而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中能夠看出，其重點(diǎn)針對(duì)的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。
一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時(shí)間也就相對(duì)壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而作為教師我們可以通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標(biāo)的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法引出新的語(yǔ)法點(diǎn)，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)表明，并且進(jìn)一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成定準(zhǔn)目標(biāo)的能力，同時(shí)又在不斷的新課預(yù)習(xí)過(guò)程中逐步形成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。
其次，在課前導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點(diǎn)，并且通過(guò)事先預(yù)備的課前檢測(cè)題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽(tīng)課重點(diǎn)的把握奠定基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問(wèn)題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，所以通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語(yǔ)法和單詞，從而實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)一步的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對(duì)文章以及列出的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行自主拓展，從而擴(kuò)大知識(shí)面。
二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)
導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實(shí)踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動(dòng)、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語(yǔ)課堂中，我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，如以文章為探究?jī)?nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺(tái)分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過(guò)程中發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)更為活躍的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語(yǔ)課堂可以打造學(xué)生的“交際場(chǎng)”，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽(tīng)懂、能說(shuō)的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問(wèn)題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，從而激勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，實(shí)現(xiàn)單詞和語(yǔ)法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語(yǔ)式的英語(yǔ)課堂環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升。
三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言需要的是日積月累，從而實(shí)現(xiàn)思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力。
首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對(duì)性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時(shí)回收，然后綜合之下我們制定對(duì)應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有針對(duì)性地布置單詞、語(yǔ)法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固。
其次，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當(dāng)天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯(cuò)題，從而在課下鞏固過(guò)程中做到更客觀地統(tǒng)計(jì)自身問(wèn)題，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。
總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分享在此，希望對(duì)其他初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)改革帶來(lái)一定的啟發(fā)。
英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師不斷加強(qiáng)情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，基于此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。希望本文能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)情感教學(xué)應(yīng)用策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開(kāi)展中職英語(yǔ)教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。希望通過(guò)下面的實(shí)踐分析，能夠不斷提高英語(yǔ)情感教學(xué)效率。
一、情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的意義
隨著英語(yǔ)教育在我國(guó)教育領(lǐng)域的滲透越來(lái)越深，中職學(xué)生也將英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，用情感意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動(dòng)的探究意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識(shí)，讓學(xué)生迅速對(duì)未知的新知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識(shí)的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無(wú)法保持平和的情緒，則會(huì)在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會(huì)自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法連貫，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶模糊，從而長(zhǎng)期無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當(dāng)?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識(shí)地排除心理方面的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠在積極意識(shí)的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需使用多種類(lèi)型的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到其中的樂(lè)趣。教師可借助多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛(ài)好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂(lè)于發(fā)揮主體的能動(dòng)性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時(shí)，可使用探究方式實(shí)施。即教師將課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，從而通過(guò)思想交流總結(jié)問(wèn)題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進(jìn)行“It's…”這一句式的練習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時(shí)完成部分水果單詞的表達(dá)和使用。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類(lèi)型的水果放在盒中，教師提問(wèn)：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測(cè)里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生便主動(dòng)完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）中職英語(yǔ)教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計(jì)
1.以情育情。教師需將自己的真情實(shí)感融入教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對(duì)教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生情感認(rèn)同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識(shí)，并使用多種溝通手段加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的游戲互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.以景育情。此類(lèi)方式具體指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提高情商。當(dāng)前由于受到母語(yǔ)的限制，在另一種語(yǔ)言的教學(xué)中往往無(wú)法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動(dòng)接受并運(yùn)用英語(yǔ)交際知識(shí)。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動(dòng)增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。
（三）增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)
情感教學(xué)的主要載體是既定的教學(xué)內(nèi)容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中帶有情感因素的部分，并將其適當(dāng)放大，為英語(yǔ)教學(xué)增添情感因素，讓學(xué)生通過(guò)詞、句的運(yùn)用來(lái)產(chǎn)生情感，形成積極的情感體驗(yàn)。如教師在開(kāi)展英語(yǔ)首次教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的英語(yǔ)接受興趣，教師可先從學(xué)生自我介紹開(kāi)始，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣特長(zhǎng)等等，這樣學(xué)生在初次接觸英語(yǔ)時(shí)，便不會(huì)感到過(guò)于陌生。而在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的主—系—表結(jié)構(gòu)，并熟練使用Therebe句型時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行對(duì)話，從情感和真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，將句型熟練運(yùn)用。這種鍛煉方式能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生將情感與知識(shí)的學(xué)習(xí)相融合體驗(yàn)，從而為學(xué)生開(kāi)辟出一條新的知識(shí)獲取的途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師應(yīng)在此方面提高重視，主動(dòng)關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學(xué)習(xí)效果的最佳助推力。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用
英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)法是指通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種教學(xué)形式。是以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，突出了環(huán)境對(duì)人的心智活動(dòng)的正遷移作用。英語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)難度，其主要原因是缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境、缺乏英語(yǔ)原材料等。為了提高學(xué)生的交際能力，就要給學(xué)生提供能進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的自然情景和教學(xué)情景。
1、課堂英語(yǔ)環(huán)境
語(yǔ)言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能培養(yǎng)和形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法營(yíng)造一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，多媒體能提供聲音、畫(huà)面、人物、情景、使學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，如幽雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫(huà)，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)課正好可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀、感染力、滲透力極強(qiáng)的教育信息。
課堂內(nèi)模擬表演，游戲情境創(chuàng)設(shè)。如老師一上講臺(tái)就不停的咳嗽并走路一蹶一拐，學(xué)生問(wèn)：“What’s wrong with you,my teacher?’’老師；“I’ve got a bad and my leg hurts”并導(dǎo)入新課.
課前三分鐘播放英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片和英語(yǔ)歌曲，其動(dòng)人的畫(huà)面及純正的英語(yǔ)吸引學(xué)生中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，使之成為每個(gè)學(xué)生的“開(kāi)心一刻”。
角色扮演法。讓學(xué)生學(xué)做一名天氣預(yù)報(bào)員、購(gòu)物、現(xiàn)場(chǎng)表演打電話以及向別人借東西等等。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)效果極佳。既能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，又能練習(xí)他們的語(yǔ)音表達(dá)能力。
準(zhǔn)備跟本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的道具。比如我在上“Internet’’這一課時(shí)，準(zhǔn)備了mouse、keyboard,讓同學(xué)們邊學(xué)單詞邊認(rèn)識(shí)shift、enter、capslock等跟電腦有關(guān)的單詞，體現(xiàn)了英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性，達(dá)到了事半功倍的效果。上英文書(shū)信、賀卡的寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生可以自制兩份信封、賀卡，一份用英語(yǔ)，一份用漢語(yǔ)，以作業(yè)的形式交給老師。他們既可以認(rèn)識(shí)到中英文書(shū)信格式尤其是地址的不同，又鍛煉了他們的實(shí)踐操作能力。
簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)、諺語(yǔ)和格言是英語(yǔ)教學(xué)的劑。每節(jié)課利用三分鐘的時(shí)間和同學(xué)們一起念一起學(xué)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，也照顧到一些英語(yǔ)學(xué)困生的利益，何樂(lè)而不為呢？
在教學(xué)的熱身過(guò)程中設(shè)置歌曲、游戲、韻律操等讓學(xué)生唱一唱、跳一跳、樂(lè)一樂(lè)。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。
2.課外英語(yǔ)環(huán)境
英語(yǔ)是需要學(xué)生大量實(shí)踐的課程，只有全面地活動(dòng)才能更有利于形成運(yùn)用能力，所以教師除了在課堂上提供真實(shí)的語(yǔ)義、語(yǔ)言環(huán)境外，還要充分利用校園環(huán)境.
開(kāi)展多元化的課外活動(dòng)。如墻報(bào)、黑板報(bào)、時(shí)間表、課程表、班級(jí)門(mén)牌、花園警示牌設(shè)成英漢對(duì)照形式；開(kāi)辟英語(yǔ)園地、英語(yǔ)角；校園廣播定期播放英語(yǔ)小笑話、小短文、小知識(shí)等，都是很好的語(yǔ)境載體；有的還可以用英語(yǔ)喊操。學(xué)生自編晚會(huì)：英文歌曲，英文小品，編排話劇，朗誦詩(shī)歌……此外還可舉行故事比賽，口語(yǔ)比賽，英語(yǔ)手抄報(bào)等活動(dòng)，組織到位，學(xué)生樂(lè)于參加，從而使學(xué)生的真實(shí)運(yùn)用能力得到鍛煉和提升。
組織學(xué)生觀看英文電影、英文經(jīng)典大片，使學(xué)生更廣泛的了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，獲得生動(dòng)形象的語(yǔ)感和對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供真實(shí)的素材。定期開(kāi)展辯論比賽。話題可選擇學(xué)生感興趣的，如、中學(xué)生的交友問(wèn)題、抽煙好處多還是壞處多、上網(wǎng)的利與弊等等。 舉辦一些有關(guān)文化背景知識(shí)的專(zhuān)題講座和討論。如用餐(中國(guó)人喜歡用chopsticks，西方人用knife and fork)、收到別人的禮物、得到別人稱贊、收到別人的祝愿時(shí)的應(yīng)答（thanks）的差異及禁忌語(yǔ)（西方人忌問(wèn)女性的年齡）的差異。讓學(xué)生了解東西方不同民族的文化特色和語(yǔ)言習(xí)慣。3、家庭英語(yǔ)環(huán)境
學(xué)校只是課外活動(dòng)的其中一個(gè)場(chǎng)所，家庭也是學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的一個(gè)重要場(chǎng)所。
看英語(yǔ)節(jié)目，可提高聽(tīng)力水平；做英語(yǔ)游戲，可提升應(yīng)對(duì)能力；將自己的房間布置成英語(yǔ)天地；日常用品貼上標(biāo)簽；貼上英語(yǔ)掛圖，有衣服、蔬菜、水果等；一日三餐怎么表達(dá)；學(xué)用英語(yǔ)稱呼自己的親人和家里飼養(yǎng)的小動(dòng)物，或讓學(xué)生將學(xué)校里學(xué)會(huì)的英語(yǔ)小詩(shī)，英文歌曲等朗誦給家長(zhǎng)聽(tīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，表演給家長(zhǎng)看；比如我在上“body”這一課時(shí)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備畫(huà)一張自畫(huà)像，在人體各個(gè)器官上注上英文單詞，貼在床頭，每天看著自己，學(xué)習(xí)單詞。還可以引導(dǎo)學(xué)生打電話時(shí)用英語(yǔ)對(duì)話。將學(xué)校“英語(yǔ)課堂”延伸到“家庭課堂”，推進(jìn)了家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也得到了實(shí)踐和鞏固。4、社會(huì)英語(yǔ)環(huán)境 學(xué)校、家庭只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小課堂，我們學(xué)習(xí)的最終目的是用于日常交際。怎么樣讓學(xué)生走出去敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大課堂。
每隔幾周上一次郊游課,利用周末帶學(xué)生到郊外放風(fēng)箏，野炊等等。藍(lán)天、白云、綠草、莊稼、樹(shù)木、花朵、泉水都是很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材。
建議學(xué)生到寒、暑假時(shí),去游覽名勝古跡。鼓勵(lì)學(xué)生把打招呼、問(wèn)候、抱歉、感謝、問(wèn)路、看醫(yī)生、購(gòu)物、介紹、建議、命令、警告等用于日常生活當(dāng)中。如遇到外國(guó)人，可以試著用英語(yǔ)對(duì)話;初次見(jiàn)面，要說(shuō) Nice to meet you. How do yo do! 吃快餐可以禮貌地說(shuō)“May I have…?” 在得到幫助時(shí)不忘說(shuō)聲“Thank you！”給人造成麻煩時(shí)道聲“Excuse me.”別人有困難時(shí)，主動(dòng)詢問(wèn)“Can I help you?”別人誠(chéng)心道歉時(shí)也不忘道聲：“That’s OK.” 進(jìn)別人房間要說(shuō)“ May I come in ?” 這樣,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用了英語(yǔ),體會(huì)到了成功的樂(lè)趣和收獲的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。
鼓勵(lì)學(xué)生收集商品說(shuō)明書(shū)、包裝盒；留心街道兩旁的交通標(biāo)志；超市的出口和入口；服裝上的英文標(biāo)簽；食品和家用電器，
也可以買(mǎi)一些中英文對(duì)照的書(shū)蟲(chóng)或世界名著等等。
所以，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂的狹小天地，融入到多元化的課外活動(dòng)中，融入到真實(shí)的生活環(huán)境中，從多方面培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)言技能和發(fā)展他們的多種能力，從而提升其綜合素養(yǎng)。
一、問(wèn)題的提出
隨著教育改革的深入發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)改革也呈現(xiàn)出大好形勢(shì)，許多傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)理念被突破、被更新、被賦予現(xiàn)代化的內(nèi)涵與色彩，不少新穎的教學(xué)模式逐步顯山露水，這些教學(xué)模式日益展現(xiàn)出其旺盛的生命力。但是，如同許多新生事物一樣，這些教學(xué)模式有一個(gè)從不完善到逐步完善的過(guò)程。為了加速這種過(guò)程，筆者選取了其中“市場(chǎng)占有率”較高的“自主學(xué)練”模式進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究與探討。
二、研究方法
1、時(shí)間：2000.9—2001.12
2、對(duì)象：（1）以體育課為主，體育教學(xué)論文為輔；（2）以小學(xué)為主，中學(xué)為輔；（3）以縣級(jí)為主，省級(jí)為輔，共涉及到18所學(xué)校、31名體育教師、體育課26節(jié)（另有自己的實(shí)驗(yàn)課12節(jié)）、相關(guān)題材的體育教學(xué)論文29篇；（4）以他人實(shí)踐為主，自己實(shí)驗(yàn)為輔。
3、方法：（1）文獻(xiàn)資料法：中央有關(guān)教育改革的文件，南通市教研室關(guān)于“自主學(xué)練”實(shí)驗(yàn)課題的資料，有關(guān)教育改革、體育教學(xué)改革的論著、論述；（2）觀察詢問(wèn)法：觀摩公開(kāi)課、示范課、評(píng)選課及隨堂聽(tīng)課，與有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師交流、討論；（3）實(shí)驗(yàn)法：就自己的某些假想，自己和他人存在的問(wèn)題，自己進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。在整個(gè)研究過(guò)程中，得到2名中學(xué)高級(jí)教師、3名中學(xué)一級(jí)教師和6名小學(xué)高級(jí)教師的幫助與指導(dǎo)。
三、結(jié)果與分析
1、本次研究過(guò)程中，筆者觀摩了以“自主學(xué)練”為主要教學(xué)模式的課共26節(jié)，其中省級(jí)課（省第二屆中小學(xué)中青年體育教師教學(xué)能手比賽）12節(jié)。根據(jù)以筆者本人的意見(jiàn)為主，兼及他人意見(jiàn)的評(píng)價(jià)原則，以體現(xiàn)“自主學(xué)練”思想的完美程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把這26節(jié)課分為四個(gè)檔次。
充分體現(xiàn) 基本體現(xiàn) 很少體現(xiàn) 失誤較多
縣級(jí)
2
6
4
2
省級(jí)
4
4
2
2
2、根據(jù)對(duì)課的評(píng)價(jià)，兼及執(zhí)教者的有關(guān)論文和說(shuō)明（主要是“課的設(shè)計(jì)”），“自主學(xué)練”特色有如下表現(xiàn)：
（1）教學(xué)目標(biāo)：健身健心兼顧，鍛煉、互助、創(chuàng)造三方面的意識(shí)和技能兼顧，認(rèn)知、技能、情感兼顧。
如蘇州市張英老師以跳躍與韻律活動(dòng)和舞蹈為內(nèi)容的二年級(jí)課，其教學(xué)目標(biāo)為：知道雙腳連續(xù)向前并腳跳的方法;學(xué)會(huì)用前腳掌著地的雙腳連續(xù)跳，并根據(jù)音樂(lè)節(jié)拍，自我創(chuàng)設(shè)表演動(dòng)作;培養(yǎng)注意觀察、敢于實(shí)踐、樂(lè)于合作的品質(zhì)。 轉(zhuǎn)貼于
（2）教學(xué)內(nèi)容：較好體現(xiàn)了教材內(nèi)容與學(xué)生興趣的兼顧、兼容。有一位老師上田徑課，他用足球練習(xí)做主線，把跑跳擲的一些動(dòng)作巧妙串聯(lián)起來(lái)，引入了學(xué)生對(duì)足球的興趣，使枯燥單調(diào)的田徑活動(dòng)陡增趣味，最后又落腳到“使學(xué)生懂得田徑運(yùn)動(dòng)是各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)”。
（3）組織形式：采取大集體（班級(jí)）、小集體（小組）、個(gè)人或雙人相結(jié)合，有分有合，放得開(kāi)，收得攏，各自嘗試，集體交流相互促進(jìn)。
（4）培訓(xùn)骨干：如鹽城一小周燕老師，通過(guò)評(píng)選進(jìn)步星、創(chuàng)造星、健身星、安全星、優(yōu)勝星、骨干星、特長(zhǎng)星、環(huán)保星等八類(lèi)“體育之星”的辦法，激勵(lì)全體同學(xué)奮發(fā)向上，不斷發(fā)展體育骨干、體育積極分子的隊(duì)伍。
（5）教學(xué)語(yǔ)言：能努力體現(xiàn)出啟迪性、鼓勵(lì)性、溝通性、暗示性。南京市長(zhǎng)江小學(xué)魏偉老師，總結(jié)出六十一條常用的激勵(lì)性語(yǔ)言，他在實(shí)踐課中運(yùn)用得恰倒好處，對(duì)改善教育教學(xué)效果有顯著作用。
（6）場(chǎng)地器材，講究實(shí)用，美觀，有創(chuàng)意。不少老師，場(chǎng)地設(shè)計(jì)頗具藝術(shù)性，器材上力求一物（手帕、足球、排球）多用，使用頻率高，并巧妙連接了課的各個(gè)部分，基本上沒(méi)有時(shí)間上的浪費(fèi)。
（7）與其他教學(xué)模式的結(jié)合。如海門(mén)王海霞老師采用了模仿小青蛙活動(dòng)的情境教學(xué)法，無(wú)錫顧芳老師采用了小群體合作學(xué)習(xí)模式，相當(dāng)好地體現(xiàn)了小學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中的自主性。
（8）師生合練。有個(gè)老師借班上課，在組織學(xué)生做“大魚(yú)網(wǎng)”游戲前，提醒同學(xué)們注意觀察哪些孩子特別機(jī)靈，許諾自己將在游戲結(jié)束后與這些孩子再做一遍（此承諾在課上兌現(xiàn)，使課堂的熱烈氣氛達(dá)到了）；鎮(zhèn)江孫曉慶老師在做“抓尾巴”游戲時(shí)，與學(xué)生們一起互抓，師生合練，其氣氛熱烈而又自然，教師的親和力令人贊嘆不已。
四、結(jié)論
“自主學(xué)練”教學(xué)模式，一點(diǎn)也離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，對(duì)“教”而言，教師處于主體地位。學(xué)生“自主”得好，全靠教師“主導(dǎo)”得好。
