開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇情境教學法在教學中的運用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

隨著教育改革的逐步深入，初中歷史學科的課程要求也發(fā)生了相應的改變，學校和教師需要加強網(wǎng)絡教學資源體系的構建，開展一些能夠在網(wǎng)絡平臺上播放的學習課程，建設一些靈活性較強的教育服務平臺，推動高質(zhì)量教育資源的共享。信息技術的迅猛發(fā)展，改變了以往的教學方式和教育理念，推動了教師的教育創(chuàng)新實踐。在教育信息化背景下，情境教學法受到了學校和教師的重視，不少學校都開始對這一教學模式進行探索和實踐。初中歷史課程最大的特征就是過去性，歷史人物和歷史事件都是已經(jīng)存在的，對于初中生來說，歷史是一門比較有距離感的學科。為了提升學生學習歷史的興趣，教師可以借助信息化教學手段拓寬學生的視野，促進學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、概述情境教學法

有學者對情境教學法做出了這樣的敘述：教師如果在教學過程中有目標地投入內(nèi)容，或者引入一些具有強烈情緒內(nèi)容的、把形象當作主體的、生動表達的情境，就能激發(fā)學生的情感和態(tài)度體驗，進而協(xié)助學生了解教材當中的歷史內(nèi)容，促進學生身心發(fā)展。情境教學法的關鍵就在于對學生情感層面的調(diào)動。由此可見，情境教學法具備三個關鍵性特征。其一在于形象性特征。創(chuàng)設情境的時候，場景中的主人公形象是十分生動的，能夠讓學生直接且充足地認知到場景，感悟到場景要求。其二在于情感性特征。對于情境的創(chuàng)設，教師需要依托學生的心理需要和學習需求，初中歷史教師可以把對歷史知識的學習和學生的情感要素聯(lián)結(jié)在一起，激發(fā)學生的探究意識，讓學生在探究的過程中明晰答案，并在合作中磨煉合作精神。其三在于推動性特征。教師若是想要轉(zhuǎn)變教學方式，就需要為學生提供一個能自主探究、深入學習、溝通合作的空間，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，并獲取身心上的全方位發(fā)展。

二、信息化背景下初中歷史課程中應用情境教學法的價值

1.有助于歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

歷史學科核心素養(yǎng)，其實就是歷史學科三維目標的具象化。歷史學科具有過去性特征，因為歷史是對過去人的活動的記錄和整合，所以過去的事情和人物是無法改變的，需要借助歷史資料和現(xiàn)實場景等對歷史情境進行重現(xiàn)，以此來理解歷史內(nèi)容。歷史學科核心素養(yǎng)包含五個層面，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷[1]。對情境教學法的應用，有助于學生立足于對應的歷史情境中，了解歷史事件發(fā)生時的時間和空間，學生也能夠基于時間和空間因素，把握事件和人物之間、背景和結(jié)果之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學生的時空觀念是歷史教師的一項重要任務，而創(chuàng)設對應情境，就突出了對學生時空觀念的引導。學生能夠在情境當中，回到歷史事件發(fā)生的時間和場所，把歷史事件最大限度地還原出來，完成對歷史知識的學習和認知。

2.有助于調(diào)動學生學習歷史的積極性

在初中歷史的教學過程中，情境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生學習歷史知識的內(nèi)在驅(qū)動力。簡單地說，創(chuàng)設對應的歷史情境，有助于調(diào)動學生學習歷史的積極性，構建出新的知識體系。情境教學法重視學生在課堂上的主體地位，能夠基于學生的主體視角，推進學習過程，借助多元教學方式，強化學生對歷史知識的興趣。與此同時，學生能夠在情境當中了解歷史事件的背景和結(jié)果，并通過生動的體驗，增強自身學習歷史的積極性，進而實現(xiàn)對歷史知識的構建。

3.有助于提升學生的情感體驗

情境教學法本身就偏向于用情境帶動情感，凸顯情境和情感之間的聯(lián)系，對學生進行情感教育是教師所需具備的一種教學手段，它可以潛移默化地啟發(fā)學生身上所隱含的情感力量。情感是認知的基礎，也能夠推動認知發(fā)展。情境教學法有其獨特優(yōu)勢，即提升學生的情感體驗。雖然啟發(fā)學生思想情感的方式并不少，但應用情境教學法能夠最大限度地彰顯學生的主體地位，并引導學生進入真實的歷史情境當中，學生可以在學習歷史的時候，與歷史人物共情，并對歷史做出一定的評價。學生能夠在情境中看懂歷史，啟發(fā)自身的愛國情感，并借鑒歷史經(jīng)驗，建立正確的情感價值觀念。

三、信息化背景下情境教學法在初中歷史課程中的應用策略

1.結(jié)合多媒體創(chuàng)設游戲式情境

在教育現(xiàn)代化水平不斷提高的今天，各種各樣的信息技術都被應用到了中學教學過程中，除了深化對信息技術教學設備的應用外，還推動了學校和教師對教學方式的革新。在初中歷史教學過程中，教師可以結(jié)合多媒體、微課、網(wǎng)絡資源等，應用歷史圖片和音視頻，為學生創(chuàng)設一個真實的情境。當然，教師也可以結(jié)合學生的個性特征和興趣愛好，借助多媒體，創(chuàng)設游戲式歷史情境，讓學生能夠在玩游戲的過程中，提高分析問題的能力以及認識問題的能力，并在情感體驗中得出理性的結(jié)論[2]。以人教版《歷史(八年級上冊)》第四單元第12課《新文化運動》為例。教師在講述這節(jié)課的時候，可以在導入時創(chuàng)設游戲情境，結(jié)合多媒體技術，向?qū)W生展示中國近代歷史人物，如康有為、譚嗣同、陳獨秀、李大釗、蔡元培、魯迅、梁啟超、胡適、錢玄同、劉半農(nóng)等。教師可以讓學生結(jié)合圖片，依照新文化運動的擁護者、參與者以及維新派代表對其進行分類。再以人教版《歷史(九年級)》第五單元第15課《文藝復興運動》為例，教師可以借助微課突破本節(jié)課的重難點，讓學生了解文藝復興的實質(zhì)，知道文藝復興的代表人物和成就。在學生掌握了對應知識以后，教師就可以創(chuàng)設出一個游戲情境，讓學生在“快問快答”游戲中，進一步鞏固自身所掌握的歷史知識。教師在設置問題的時候，可以結(jié)合教材上的知識點：如文藝復興運動的先驅(qū)是誰？其代表作是什么？文藝復興時期的“美術三杰”是誰？他們的代表作是什么？文藝復興運動的核心內(nèi)容是什么？其作用和實質(zhì)是什么？此舉能夠使學生在快速回答的過程中深化知識內(nèi)容，加深理解和記憶。

2.利用角色扮演設置歷史情境

設置人物情境，可以有效促進課堂重難點的突破。在傳授新知的過程中，教師可以創(chuàng)設人物情境，增進學生對于歷史知識的認知和理解。可以通過全員參與和小組角色扮演的方式，凸顯趣味性。因為課堂時間有限，在進行扮演的過程中，學生以小組為單位，經(jīng)過線下排練之后，將表演小視頻上傳到平臺，對表演內(nèi)容進行交流，此舉突破了時空限制，同時將學生的創(chuàng)意展示在平臺上實現(xiàn)了與教師的深度交流。以人教版《歷史(七年級上冊)》第二單元第4課《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》為例。教師在講述分封制內(nèi)容的時候，可以結(jié)合信息技術，模仿周天子的語氣設置出“周天子分封土地”的情境：“本王的土地是如此遼闊，但一個人管理起來實在是太費力氣了，你看周圍少數(shù)民族都在覬覦本王的土地和人民，可以分發(fā)給他們一些，讓他們替本王管理，且不再覬覦。”但在分封的過程中，“周天子”卻遇到了一些困境：“本王應該把土地分給誰？”“給他們什么樣的賞賜，才能夠既讓他們滿意，又不覬覦本王的地位？”“本王的兒女太多了，該怎樣讓他們和睦相處，不去爭奪王的位置？”于是，找來各位“大臣”，商量解決。學生可以在角色扮演的過程中，從“周天子”的角度出發(fā)解決問題，進而掌握重點和難點，還可以結(jié)合所學歷史，合理發(fā)散情節(jié)，此舉既幫助學生進一步理解了歷史知識，又讓其在角色扮演中體驗了特定的歷史情境。

3.依托影視音樂創(chuàng)設歷史情境

在傳授新課的過程中，教師可以借助課后練習題，整合鞏固一節(jié)課的重點和難點，使學生在練習的過程中深化、內(nèi)化對應的知識，進而提升自身的知識應用能力。教師可以依托影視音樂創(chuàng)設歷史情境，讓學生在歷史場景當中了解對應的歷史事件及其進程，學會評價相應的歷史人物[3]。以人教版《歷史(七年級上冊)》第三單元第9課《秦統(tǒng)一中國》為例。教師在講述這節(jié)課的時候，可以依托影視音樂創(chuàng)設歷史情境。在導入的時候，結(jié)合多媒體技術，為學生播放紀錄片《從秦始皇到漢武帝》，使學生直觀了解秦的昌盛及滅亡的原因等。教師創(chuàng)設一個“秦始皇加強中央集權”的情境，讓學生通過切實的情感體驗，客觀且全面地評價秦始皇。

4.借助問題情境啟發(fā)歷史思維

在教授新知的過程中，教師可以利用比較引導的方法，創(chuàng)設問題式歷史情境，使學生將不同事件結(jié)合起來進行比較分析，進而在解析問題的過程中，形成新的認知和觀念，并能夠?qū)v史上的人物做出全面且客觀的評價。以往的問題模式主要是教師提出問題后，學生回答；但在問題情境啟發(fā)中，教師要設置問題鏈，讓問題由淺入深、由表及里，激發(fā)學生的思維發(fā)展。在這個過程中，除了課堂提問之外，還可以讓學生課后在平臺互動討論區(qū)與教師和同學繼續(xù)開展互動。以人教版《歷史(八年級上冊)》第二單元第5課《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就可以結(jié)合對比分析法，提出這樣的問題情境：“《馬關條約》與李鴻章個人相關還是與清政府相關？”學生可以在了解李鴻章的過程中，對這個問題進行交流，然后解析出正確的答案。教師緊接著提問：“《馬關條約》的簽訂對當時中國社會造成怎樣的影響？請分別從政治、經(jīng)濟、文化等多個方面進行討論。”學生的思考各不相同，可以讓學生將思考的過程和答案上傳到平臺討論區(qū)，利用信息化平臺全面了解每一名學生的情況，學生和學生之間、教師和學生之間都能夠借助信息化平臺實現(xiàn)深度的交流。

四、結(jié)語

在初中歷史課堂教學中，教師應結(jié)合多種多樣的教學方式，創(chuàng)設科學的歷史情境，這不僅有助于學生了解歷史事件，而且有助于學生整合和解析社會發(fā)展的歷史規(guī)律，指引學生對歷史事件和人物形成正確的認知。教師可以借助情境教學法，有效提升歷史課堂的教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]教育部.義務教育歷史課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.

[2]楊群.情境教學法在初中歷史教學中的創(chuàng)設與應用[J].當代家庭教育,2021(30):133-134.

[3]方進城.探討情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].當代家庭教育,2021(28):121-122.

作者:方磊 單位:蘇州市相城實驗中學