開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇情境教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

隨著教育改革的逐步深入，初中歷史學(xué)科的課程要求也發(fā)生了相應(yīng)的改變，學(xué)校和教師需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系的構(gòu)建，開展一些能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上播放的學(xué)習(xí)課程，建設(shè)一些靈活性較強(qiáng)的教育服務(wù)平臺，推動高質(zhì)量教育資源的共享。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變了以往的教學(xué)方式和教育理念，推動了教師的教育創(chuàng)新實(shí)踐。在教育信息化背景下，情境教學(xué)法受到了學(xué)校和教師的重視，不少學(xué)校都開始對這一教學(xué)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐。初中歷史課程最大的特征就是過去性，歷史人物和歷史事件都是已經(jīng)存在的，對于初中生來說，歷史是一門比較有距離感的學(xué)科。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師可以借助信息化教學(xué)手段拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、概述情境教學(xué)法

有學(xué)者對情境教學(xué)法做出了這樣的敘述：教師如果在教學(xué)過程中有目標(biāo)地投入內(nèi)容，或者引入一些具有強(qiáng)烈情緒內(nèi)容的、把形象當(dāng)作主體的、生動表達(dá)的情境，就能激發(fā)學(xué)生的情感和態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生了解教材當(dāng)中的歷史內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。情境教學(xué)法的關(guān)鍵就在于對學(xué)生情感層面的調(diào)動。由此可見，情境教學(xué)法具備三個關(guān)鍵性特征。其一在于形象性特征。創(chuàng)設(shè)情境的時候，場景中的主人公形象是十分生動的，能夠讓學(xué)生直接且充足地認(rèn)知到場景，感悟到場景要求。其二在于情感性特征。對于情境的創(chuàng)設(shè)，教師需要依托學(xué)生的心理需要和學(xué)習(xí)需求，初中歷史教師可以把對歷史知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感要素聯(lián)結(jié)在一起，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在探究的過程中明晰答案，并在合作中磨煉合作精神。其三在于推動性特征。教師若是想要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就需要為學(xué)生提供一個能自主探究、深入學(xué)習(xí)、溝通合作的空間，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并獲取身心上的全方位發(fā)展。

二、信息化背景下初中歷史課程中應(yīng)用情境教學(xué)法的價值

1.有助于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，其實(shí)就是歷史學(xué)科三維目標(biāo)的具象化。歷史學(xué)科具有過去性特征，因?yàn)闅v史是對過去人的活動的記錄和整合，所以過去的事情和人物是無法改變的，需要借助歷史資料和現(xiàn)實(shí)場景等對歷史情境進(jìn)行重現(xiàn)，以此來理解歷史內(nèi)容。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含五個層面，即唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷[1]。對情境教學(xué)法的應(yīng)用，有助于學(xué)生立足于對應(yīng)的歷史情境中，了解歷史事件發(fā)生時的時間和空間，學(xué)生也能夠基于時間和空間因素，把握事件和人物之間、背景和結(jié)果之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念是歷史教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，而創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境，就突出了對學(xué)生時空觀念的引導(dǎo)。學(xué)生能夠在情境當(dāng)中，回到歷史事件發(fā)生的時間和場所，把歷史事件最大限度地還原出來，完成對歷史知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

2.有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

在初中歷史的教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的內(nèi)在驅(qū)動力。簡單地說，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的歷史情境，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，構(gòu)建出新的知識體系。情境教學(xué)法重視學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠基于學(xué)生的主體視角，推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，借助多元教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的興趣。與此同時，學(xué)生能夠在情境當(dāng)中了解歷史事件的背景和結(jié)果，并通過生動的體驗(yàn)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)歷史的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對歷史知識的構(gòu)建。

3.有助于提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

情境教學(xué)法本身就偏向于用情境帶動情感，凸顯情境和情感之間的聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行情感教育是教師所需具備的一種教學(xué)手段，它可以潛移默化地啟發(fā)學(xué)生身上所隱含的情感力量。情感是認(rèn)知的基礎(chǔ)，也能夠推動認(rèn)知發(fā)展。情境教學(xué)法有其獨(dú)特優(yōu)勢，即提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。雖然啟發(fā)學(xué)生思想情感的方式并不少，但應(yīng)用情境教學(xué)法能夠最大限度地彰顯學(xué)生的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的歷史情境當(dāng)中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史的時候，與歷史人物共情，并對歷史做出一定的評價。學(xué)生能夠在情境中看懂歷史，啟發(fā)自身的愛國情感，并借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，建立正確的情感價值觀念。

三、信息化背景下情境教學(xué)法在初中歷史課程中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)游戲式情境

在教育現(xiàn)代化水平不斷提高的今天，各種各樣的信息技術(shù)都被應(yīng)用到了中學(xué)教學(xué)過程中，除了深化對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用外，還推動了學(xué)校和教師對教學(xué)方式的革新。在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合多媒體、微課、網(wǎng)絡(luò)資源等，應(yīng)用歷史圖片和音視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的情境。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合學(xué)生的個性特征和興趣愛好，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)游戲式歷史情境，讓學(xué)生能夠在玩游戲的過程中，提高分析問題的能力以及認(rèn)識問題的能力，并在情感體驗(yàn)中得出理性的結(jié)論[2]。以人教版《歷史(八年級上冊)》第四單元第12課《新文化運(yùn)動》為例。教師在講述這節(jié)課的時候，可以在導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)游戲情境，結(jié)合多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示中國近代歷史人物，如康有為、譚嗣同、陳獨(dú)秀、李大釗、蔡元培、魯迅、梁啟超、胡適、錢玄同、劉半農(nóng)等。教師可以讓學(xué)生結(jié)合圖片，依照新文化運(yùn)動的擁護(hù)者、參與者以及維新派代表對其進(jìn)行分類。再以人教版《歷史(九年級)》第五單元第15課《文藝復(fù)興運(yùn)動》為例，教師可以借助微課突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生了解文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)，知道文藝復(fù)興的代表人物和成就。在學(xué)生掌握了對應(yīng)知識以后，教師就可以創(chuàng)設(shè)出一個游戲情境，讓學(xué)生在“快問快答”游戲中，進(jìn)一步鞏固自身所掌握的歷史知識。教師在設(shè)置問題的時候，可以結(jié)合教材上的知識點(diǎn)：如文藝復(fù)興運(yùn)動的先驅(qū)是誰？其代表作是什么？文藝復(fù)興時期的“美術(shù)三杰”是誰？他們的代表作是什么？文藝復(fù)興運(yùn)動的核心內(nèi)容是什么？其作用和實(shí)質(zhì)是什么？此舉能夠使學(xué)生在快速回答的過程中深化知識內(nèi)容，加深理解和記憶。

2.利用角色扮演設(shè)置歷史情境

設(shè)置人物情境，可以有效促進(jìn)課堂重難點(diǎn)的突破。在傳授新知的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)人物情境，增進(jìn)學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)知和理解?？梢酝ㄟ^全員參與和小組角色扮演的方式，凸顯趣味性。因?yàn)檎n堂時間有限，在進(jìn)行扮演的過程中，學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過線下排練之后，將表演小視頻上傳到平臺，對表演內(nèi)容進(jìn)行交流，此舉突破了時空限制，同時將學(xué)生的創(chuàng)意展示在平臺上實(shí)現(xiàn)了與教師的深度交流。以人教版《歷史(七年級上冊)》第二單元第4課《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》為例。教師在講述分封制內(nèi)容的時候，可以結(jié)合信息技術(shù)，模仿周天子的語氣設(shè)置出“周天子分封土地”的情境：“本王的土地是如此遼闊，但一個人管理起來實(shí)在是太費(fèi)力氣了，你看周圍少數(shù)民族都在覬覦本王的土地和人民，可以分發(fā)給他們一些，讓他們替本王管理，且不再覬覦?！钡诜址獾倪^程中，“周天子”卻遇到了一些困境：“本王應(yīng)該把土地分給誰？”“給他們什么樣的賞賜，才能夠既讓他們滿意，又不覬覦本王的地位？”“本王的兒女太多了，該怎樣讓他們和睦相處，不去爭奪王的位置？”于是，找來各位“大臣”，商量解決。學(xué)生可以在角色扮演的過程中，從“周天子”的角度出發(fā)解決問題，進(jìn)而掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以結(jié)合所學(xué)歷史，合理發(fā)散情節(jié)，此舉既幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了歷史知識，又讓其在角色扮演中體驗(yàn)了特定的歷史情境。

3.依托影視音樂創(chuàng)設(shè)歷史情境

在傳授新課的過程中，教師可以借助課后練習(xí)題，整合鞏固一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在練習(xí)的過程中深化、內(nèi)化對應(yīng)的知識，進(jìn)而提升自身的知識應(yīng)用能力。教師可以依托影視音樂創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史場景當(dāng)中了解對應(yīng)的歷史事件及其進(jìn)程，學(xué)會評價相應(yīng)的歷史人物[3]。以人教版《歷史(七年級上冊)》第三單元第9課《秦統(tǒng)一中國》為例。教師在講述這節(jié)課的時候，可以依托影視音樂創(chuàng)設(shè)歷史情境。在導(dǎo)入的時候，結(jié)合多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放紀(jì)錄片《從秦始皇到漢武帝》，使學(xué)生直觀了解秦的昌盛及滅亡的原因等。教師創(chuàng)設(shè)一個“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)”的情境，讓學(xué)生通過切實(shí)的情感體驗(yàn)，客觀且全面地評價秦始皇。

4.借助問題情境啟發(fā)歷史思維

在教授新知的過程中，教師可以利用比較引導(dǎo)的方法，創(chuàng)設(shè)問題式歷史情境，使學(xué)生將不同事件結(jié)合起來進(jìn)行比較分析，進(jìn)而在解析問題的過程中，形成新的認(rèn)知和觀念，并能夠?qū)v史上的人物做出全面且客觀的評價。以往的問題模式主要是教師提出問題后，學(xué)生回答；但在問題情境啟發(fā)中，教師要設(shè)置問題鏈，讓問題由淺入深、由表及里，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。在這個過程中，除了課堂提問之外，還可以讓學(xué)生課后在平臺互動討論區(qū)與教師和同學(xué)繼續(xù)開展互動。以人教版《歷史(八年級上冊)》第二單元第5課《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就可以結(jié)合對比分析法，提出這樣的問題情境：“《馬關(guān)條約》與李鴻章個人相關(guān)還是與清政府相關(guān)？”學(xué)生可以在了解李鴻章的過程中，對這個問題進(jìn)行交流，然后解析出正確的答案。教師緊接著提問：“《馬關(guān)條約》的簽訂對當(dāng)時中國社會造成怎樣的影響？請分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個方面進(jìn)行討論?！睂W(xué)生的思考各不相同，可以讓學(xué)生將思考的過程和答案上傳到平臺討論區(qū)，利用信息化平臺全面了解每一名學(xué)生的情況，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間都能夠借助信息化平臺實(shí)現(xiàn)深度的交流。

四、結(jié)語

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合多種多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的歷史情境，這不僅有助于學(xué)生了解歷史事件，而且有助于學(xué)生整合和解析社會發(fā)展的歷史規(guī)律，指引學(xué)生對歷史事件和人物形成正確的認(rèn)知。教師可以借助情境教學(xué)法，有效提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

[2]楊群.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育,2021(30):133-134.

[3]方進(jìn)城.探討情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育,2021(28):121-122.

作者:方磊 單位:蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)