時間：2022-04-03 14:51:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學英語聽力課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著2004年《大學英語課程教學要求》的頒布，和2006年大學英語四、六級新題型的全面實施，可以看出《大學英語課程教學要求》對大學生的英語聽力能力的要求越來越高。而學生的實際聽力水平與《大學英語課程教學要求》關(guān)于學生英語聽力水平的要求存在著一定的差距。筆者通過多年的大學英語聽力教學的實踐和研究發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容在進行著不斷地改革，但教師對教學內(nèi)容的把握和理解還存在很多問題，這一切都影響著學生的大學英語聽力水平的提高。
雖然國家對大學英語教學有著統(tǒng)一的大綱要求，但是對教材并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。隨著市場經(jīng)濟的影響，大學英語教材的數(shù)量和競爭也越來越激烈。各個院校出于種種原因，教材的更換速度也是越來越驚人。當然，我們不否認，幾乎每種教材都有它的優(yōu)點和長處。但是，如果不經(jīng)過一個恰當?shù)氖褂弥芷诤脱芯刻剿鳎覀兙蜔o法找到一種最適合自己學生的教材。以筆者所在的吉林省白城師范學院為例，這是位于吉林省西北部惟一的一所普通高等院校，方圓八百里沒有兄弟院校可以交流，地理位置偏僻。在校學生近萬人，來自于全國24個省、市、是自治區(qū)，以東北三省和內(nèi)蒙為主。學生英語聽力基礎(chǔ)差異較大。學院的前身是白城師范高等專科學校，曾經(jīng)使用過延邊大學出版社出版的《專科英語》試用教材和高等教育出版社出版的《實用英語綜合教程》。1999年學校升為本科，開始為本科學生訂用上海外語教育出版社出版的《大學英語》，2004年曾為學生訂用吉林大學出版社出版的《中國大學英語聽說教程》， 2006年開始使用高等教育出版社出版的《大學體驗英語聽力教程》。
筆者從頭到尾都經(jīng)歷了這些教材的使用。在1999年之前，由于學校是專科，并不強制性要求學生參加國家的大學英語四，六級考試。而且，當時所使用的教材是吉林省自編的《專科英語》試用教材與國家的大學英語四，六級考試大綱并不相符。并且當時專科的非英語專業(yè)的學生的大學英語課周學時僅僅是四學時，并且不設(shè)聽力課程，所以學生練習英語聽力的積極性并不高。由于平時和期末考試都不設(shè)聽力測試, 所以，當時學生的英語聽力水平也無從考知，僅僅能從他們參加的吉林省大學英語能力測試考試當中略知一、二，情況很糟，糟到學生很少有人過問國家四，六級考試的信息，更不要說通過考試了。
到了1999年學校升為本科，情況發(fā)生變化，首先、教材選用了上海外研的《大學英語》，周學時增加到六學時，同時設(shè)立了大學英語聽力課程，并且要求本科學生必須參加國家大學英語四，六級考試。可以說，上海外研的這套教材確實是一套經(jīng)典的教材，有關(guān)精讀教材筆者在這里不作過多的論述，單就聽力教材而言，確實是一套徹底貫徹大學英語大綱精神，循序漸進，由淺到深，針對性極強的好教材。它的內(nèi)容覆蓋考試大綱的所有內(nèi)容，并且從基礎(chǔ)練起，極易學習，而且教材內(nèi)容貼近生活，每個單元的后面都有詳細的背景知識的講解。同時，聽力教材與同步進行的精讀教材內(nèi)容相互照應、補充。筆者認為：如果能夠充分的領(lǐng)會教材的精神和知識點，加以反復的聽力練習，對于提高學生英語聽力水平是顯而易見的。但是這套教材筆者認為，美中不足的是，它與對國家四、六級考試題型的練習不夠充分，尤其是對復合式聽寫的練習幾乎是空白，這顯然不能適應國家大學英語四、六級考試的新題型。這套教材重視基礎(chǔ)英語聽力的訓練，對于國家考試的綜合訓練顯然不足。每冊共有單元二十個，其中設(shè)小考三個綜合測試一個。小考的內(nèi)容是針對每前六個單元聽過的內(nèi)容，只有綜合測試的內(nèi)容與國家考試的題型相近。每個學期只有一套題的訓練，明顯不能滿足學生對英語聽力考試的需求。學生參加國家大學英語四、六級考試的人數(shù)和過級率雖然逐年上升，但上升到一定比率之后幾乎停滯，學生在考試當中，暴露出英語聽力水平相當薄弱的實際情況。這也是我們對這套發(fā)行近二十年經(jīng)典教材最大的困惑。
至于2004年我們選用的吉林大學的《中國大學英語聽力教程》，還不能算是一套成功的教材，首先說這套教材編輯得比較粗糙，存在著文字拼寫錯誤，磁帶與教材不一致，難易程度跳躍過大等等不足之處。有時甚至會出現(xiàn)嚴重的錯誤。至于這套教材是否與大學英語大綱的精神一致，我們沒有做進一步的研究。總之在使用的過程當中困難重重，我們認為對這套教材的研究價值不大，正因為如此我們在使用了一年之后重新使用了上海外研的《大學英語聽力教程》。
2006年鑒于國家大學英語四、六級考試新題型的全面推行，我們改用了高等教育出版社出版的《大學體驗英語》。這是一套全新的教材，突出了聽說能力的培養(yǎng)，尤其是在精讀教材里面也強化了英語聽力的訓練，并且著力體現(xiàn)“聽”與“說”之間的必然聯(lián)系，而且在教材的形式上也發(fā)生變化，出現(xiàn)了磁帶，光碟，網(wǎng)絡同時并存的樣式。這大大豐富大學英語的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣。這套教材可以說充分體現(xiàn)了國家大學英語四、六級考試的最新精神。尤其是加強了復合式聽寫的訓練。但是在使用的過程當中我們也有許多的不解：教學內(nèi)容與傳統(tǒng)教學內(nèi)容差異過大，教師往往無法駕馭自如，也許需要一個過渡期。
筆者例數(shù)了近十年大學英語聽力教材在白城師范學院的使用情況及效果，這期間有困惑，又質(zhì)疑，也有欣慰。總之作為戰(zhàn)斗在大學英語教學第一線的教育工作者，我們一直在思考著，探索者，希望能夠與各個出版社進行溝通和交流，向他們反饋我們的意見和建議，協(xié)助他們編輯出版更好，更適合教學實際的好教材。
羅 弦：白城師范學院外語系。
【關(guān)鍵詞】 大學英語聽力 多媒體輔助；策略
大學英語聽力教學一直是英語教學的難點，目前，我國外語界對大學英語聽力教學的研究主要關(guān)于影響學生聽力效果的因素和教師的教學方法，本文將探討多媒體技術(shù)對大學英語聽力教學的輔助作用，調(diào)查當前我國大學英語聽力課堂運用多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀以及存在的問題，然后提出相關(guān)策略，推進大學英語聽力教學改革。
一、國內(nèi)外關(guān)于大學英語聽力和多媒體教學的相關(guān)研究
我國學者對大學英語聽力的研究多集中在學生方面，認為影響學生聽力效果主要有以下幾個原因：首先是學生的情感因素。學生在聽力過程中出現(xiàn)的焦慮心理、抑制情緒以及學生的學習動機、師生之間的互動效果都會影響聽力效果。其次是來自教師方面的因素。聽力課堂教學模式傳統(tǒng)單一、枯燥乏味、只注重內(nèi)容的講解，沒有很好的訓練學生的聽力技能。二十世紀九十年代后期，基于多媒體和網(wǎng)絡的英語教學引起了人們的興趣，多媒體教學有其無可比擬的優(yōu)勢，學生不僅可以在課堂上利用多媒體，還可以課下進行多媒體學習，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。另外，多媒體課堂比傳統(tǒng)的英語課堂形式多樣、信息量豐富多彩，有助于營造積極活躍的大學英語學習氛圍。
二、當前多媒體大學英語聽力教學存在的問題
筆者通過調(diào)查問卷、課堂實地走訪等方式調(diào)查了所在院校大學英語課堂聽力的現(xiàn)狀，配合本校大學英語聽力教師的反饋，發(fā)現(xiàn)目前大學英語聽力課堂在運用多媒體輔助手段時存在以下幾方面的問題：
2.1大學英語聽力的教學目標缺乏層次性
《大學英語課程教學要求》中明確指出：大學英語的教學目標就是要培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力。要使學生畢業(yè)后可以在工作和社會交往中有效地使用英語，必須要實現(xiàn)以下幾個教學目標，即英語學習的一般要求、較高要求和更高要求。目前，大學英語聽力課堂沒有很好的區(qū)分這三個層次的教學目標，仍以統(tǒng)一的標準來進行授課，導致部分聽力水平有限的學生失去學習興趣，影響聽力水平的提高。在這種情況下，教師應該借助多媒體輔助手段，按照因材施教的原則，制定適合不同層次學生水平的聽力教學目標，這樣才能讓處于不同英語基礎(chǔ)的學生逐步提高英語聽力水平。
2.2大學英語聽力教學教學模式枯燥單一
當前的大學英語聽力課堂仍然以教師講授為主，雖然借助了多媒體手段，也只是播放音頻時使用，教師與學生之間缺乏互動和交流的現(xiàn)狀并沒有很好的改變。
2.3大學英語聽力教學教學設(shè)計缺乏創(chuàng)造力
多媒體環(huán)境下，教師在設(shè)計聽力教學環(huán)節(jié)時仍然沒有充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，只是單純的播放音頻、對照答案。多媒體環(huán)境下的英語聽力課堂信息量更大，教學形式更豐富，如果教師未能很好地進行設(shè)計，就無法利用多媒體技術(shù)提高英語聽力效果。
三、解決目前多媒體環(huán)境下大學英語聽力課堂問題的策略研究
1、教師應該根據(jù)學生實際聽力水平，制定多元化的教學目標。在制定大學英語聽力教學目標時，不僅要參考教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，還要考慮本校學生的實際英語聽力水平，以培養(yǎng)學生實際英語運用能力為最終目標。制定教學目標時要考慮課程標準、教學內(nèi)容和學生實際以及社會需要幾個方面的因素。
2、設(shè)計形式多樣的教學內(nèi)容，調(diào)動學生聽力學習的積極性。教師可以充分利用多媒體設(shè)備，合理設(shè)計教案、安排教學活動，根據(jù)學生不同的英語聽力水平制定學習任務。教師可以運用多媒體技術(shù)在聽力內(nèi)容播放前介紹材料所涉及的文化背景知識，充分運用圖片、音頻、視頻等豐富多彩的內(nèi)容來引起學生的學習興趣。在授課過程中，把多媒體設(shè)備和教材內(nèi)容有機結(jié)合，設(shè)計合理高效的課堂環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
3. 較強教師教學綜合能力和教學理念的改進。鼓勵教師運用新的教學策略和教學手段來運用多媒體設(shè)備進行大學英語聽力教學，此外，教師應該學習如何減輕英語聽力課堂上學生的焦慮心理。教師先進良好的教學理念會影響學生形成積極的學習態(tài)度，改善英語聽力學習效果。
四、結(jié)論
大學英語聽力教學一直以來都是師生雙方感覺最難的語言技能，它會受到來自情感因素和學習基礎(chǔ)等多方面的影響。本文通過調(diào)查研究，總結(jié)出目前多媒體環(huán)境下大學英語聽力教學存在的諸多問題和應對策略。
參 考 文 獻
關(guān)鍵詞：大學英語;聽力;圖式理論;語感
圖式理論教學是一種特殊的教學方法，而且此理論不為大多數(shù)教師所知。雖說圖式理論在大學英語聽力中并非是新興的教學方式，但是此理論在現(xiàn)代教學中運用并不成熟。而且圖式理論的主要目的是讓學生能夠快速學到知識，并且其也有自己獨特的特點，如結(jié)構(gòu)性、抽象性以及靈活性，所以教師可以依據(jù)這些特性來進行教學。那么，教師在教學中如何有效開展圖式理論教學呢？
一、大學英語聽力教學現(xiàn)狀
圖式理論教學是一種特殊的教學，其分為內(nèi)容圖式（主要包括聽力主題、思想主旨）以及形式圖式（主要是指聽力材料中的結(jié)構(gòu)以及語境等相關(guān)知識），教師通過這兩種圖式理論的分類就能夠判斷出聽力材料中的主題、語境和其中的大意。但是現(xiàn)代大學英語聽力教學中還存在著一些潛在問題：（1）教師在播放聽力原文之前沒有為學生講解材料中的生僻詞語，以至于學生不明白其中的意思;（2）教師總是直接核對聽力的答案，并沒有重新播放聽力原文，導致學生的錯誤率較高;（3）教師忽略了聽力材料文化背景的影響，以至于學生對西方文化知識缺乏認識。所以如若想要優(yōu)化大學生的英語聽力，就必須解決這些問題。
二、大學英語聽力中圖式理論教學的有效途徑
聽力對于學生來說是最難的一個課題，因為英語聽力需要學生在聽英語原文中進行比對、聯(lián)想，最后再加工、處理，找到最為正確的答案。而且由于英語的文化與漢語的文化不盡相同，導致學生的注意力過多集中在詞義及發(fā)聲上，所以利用圖式理論對學生進行針對性訓練，可優(yōu)化大學英語聽力，從而提升大學生的聽力成績。以下是實施圖式理論教學的有效途徑：
1.擴充西方文化知識，為圖式理論教學儲備能量
西方文化與東方文化有很大的差別，在某些題型中學生如若依據(jù)東方文化來選擇答案，有80%的可能是錯誤的，所以西方文化在大學英語聽力教學中尤為重要，其影響力也尤其重大，所以教師需要擴充學生的西方文化知識，為圖式理論教學儲備能量。例如：某大學英語教師為了幫助學生提升聽力能力，經(jīng)常在講解聽力技巧時為學生講解西方文化知識，如飲食，讓學生全面認識西方的烹飪技術(shù)、文化、技藝以及民風民俗等，或者是在學校舉辦一個專業(yè)的西方文化知識講座，并且讓學生在講座中提出自己的疑問，豐富自己的精神海洋，從而有效地學學英語聽力，激發(fā)圖式理論教學的活力并發(fā)揮作用。
2.強化學生的聽說能力，優(yōu)化大學英語聽力
由于英語并非是我們的母語，而是作為第二語言存在，所以多數(shù)學生的聽說能力并不強，因此教師需要合理利用圖式理論強化學生的聽說能力，優(yōu)化大學英語聽力。例如：為了強化學生的聽說能力，提升學生的聽力成績，某校英語教師非常注重學生的發(fā)音，讓學生在掌握英語發(fā)音的基礎(chǔ)上強化自己的聽說能力，使得學生能夠在自己的腦海中形成一個完整的知識體系。如，教師讓學生把發(fā)音相似的詞匯總結(jié)在一起，通過辨認其中的區(qū)別來認識其詞性及用法，同時還讓學生認識其中的寫法及音標，從而讓學生在圖式理論教學中加強聽力，讓學生大量地記憶大學英語詞匯。
3.采取適當?shù)拇胧┘せ顖D式理論
圖式理論如同電腦中的一個特殊軟件，需要教師激活才能更好地發(fā)揮其作用。因為圖式理論教學可以簡單、直接地把知識反映在圖示中，并明確其中的主題。所以在大學英語聽力教學中，教師需要采取適當?shù)拇胧┩晟茍D式理論，把圖式理論的作用發(fā)揮到最大。例如，某校大學英語聽力教師在播放聽力原文時，要求學生通讀一遍聽力材料，并通過自己的思維對其進行分析并假設(shè)題干，如問路、所在地點、對話兩者之間的關(guān)系等這些常見問題，使得學生能夠靈活運用圖式理論，從而提升自己的大學英語聽力成績。
4.建立語感圖式，培養(yǎng)學生的語感
大學英語聽力并非一日之功，但是語感的培養(yǎng)對學生學學英語來說卻是尤為重要的。因為學生在聽聽力的過程中，不可能聽出聽力原文中所有的詞匯，包括很多生僻詞匯，這就需要依靠學生的語感來彌補這個空缺。因此，教師需要逐漸建立語感圖式，培養(yǎng)學生的語感，從而排除干擾，強化學生的聽力。
總而言之，大學英語聽力的提升并非一日之功，而圖式理論教學具有結(jié)構(gòu)性、抽象性以及靈活性，是一種特殊的教學方式。所以大學英語教師可以依據(jù)圖式理論教學的特性來改善學生的學習，讓學生靈活地運用圖式理論，使得學生能夠在自己的腦海中形成一個完整的知識圖式，把其作用發(fā)揮到最大，從而排除外界的干擾，強化學生的聽力。
參考文獻：
[1]劉純.大學英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用探究[J].天中學刊，2015（04）.
關(guān)鍵詞：高校；英語聽力；多媒體；多模態(tài)；教學研究
中圖分類號：H319 文獻標識碼：B
大學英語是高等教育階段的基礎(chǔ)課程。而在大學英語中，聽力部分是提高英語綜合能力的關(guān)鍵所在。一個學生如果聽力非常好，那其一定也具備很好的應用能力。因此，對大學英語的教學改革刻不容緩，多媒體與多模態(tài)條件，正好填補了大學英語課堂的空白，不僅能提升大學英語聽力教學效果，更有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
一、高校英語聽力教學加入多媒體與多模態(tài)的必要性
目前，英語已經(jīng)成為一種非常重要的語言交流工具。因此，大學英語的學習更注重實用性。英語聽力是英語學習的重要環(huán)節(jié)，有助于提高學生的交際能力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，越來越多的高校開始在英語聽力教學中融入了多模態(tài)和多媒體，這是一種全新的教學方式，不僅能逐步提高學生的聽力能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。
二、多模態(tài)與多媒體條件下的高校英語聽力教學相關(guān)策略
1.利用聽力教學來完成新單詞與辯論的學習
在多媒體與多模態(tài)背景下，要有序地開展聽力教學，提高學生的學習興趣。運用此種方法，學生進行新知識學習的效率能得到提高。所以，利用聽力教學來完成英語教學中難點與重點的學習，是提高英語學習效率的有效途徑。
比如，在進行聽力材料填空時，就可以讓學生知道：“Listen to the dialogue，
answer the following questions， the letter T stands for ‘true’，the letter F means ‘false’.”通常情況下，英語的聽力時間不會超過十五分鐘，目的就是讓學生能保持精神的高度集中。進行不同材料的聽力練習，會使學生有一定的新鮮感，這樣就能讓學生很好地走入課堂之中，產(chǎn)生想學習的想法，那么學習的效果自然會提高。
另外，教師也可以利用當下非常流行的元素作為英語聽力的材料。比如最近比較火爆的電影《瘋狂動物城》（Zootropolis）、《蝙蝠俠大戰(zhàn)超人：正義黎明）》（Batman vs. Superman）或
者英文歌曲Lost stars，Let it go以及Under
A Violet Moon等，這些都可以作為聽力資料，這樣學生就可以在一個輕松、愉快的學習氛圍中學習，這也會讓教學效果得到提高。
不僅如此，利用大量新穎的聽力材料與教學內(nèi)容相結(jié)合，學生能夠立刻找到問題的關(guān)鍵點和難點，較好地完成聽力教學任務。
2.加強對聽力教學的評價以及課后的復習
在多媒體與多模態(tài)背景下，對于英語聽力教學的評估與測試是非常重要的，學生只有在課后完成較好的學習任務并加以鞏固，才算是真正將知識掌握了。在這種形勢下，學生也能減少一些學習上的壓力。
通常來說，教師可以先引導學生進行一些復雜題型的講解，比如提出“What are they discussing？”等問題。英語聽力教學中，反復練習是非常有必要的，課后的復習和鞏固自然也不能缺少。
只有這樣，教學的評估才會更具可靠性和科學性，促使學生英語聽力水平不斷提高。
綜上所述，在大學英語聽力中運用多媒體與多模態(tài)非常有必要，其更加注重將學科間、知識間的互動性引入教學中。在教學中引入多媒體與多模態(tài)模式，一方面可提高學生的聽說讀寫能力，另一方面可使學生養(yǎng)成積極、主動的學習習慣。
在該教學模式下，學生敢于嘗試、勇于嘗試全新的學習模式，不斷突破自我，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]林意新，張玉婷.多模態(tài)環(huán)境下大學英語聽力教學中的內(nèi)隱學習探究[J].黑龍江高教研究，2014， （11）：163-165.
[2]蘇 琳.基于“設(shè)計”理念的多模態(tài)英語聽力教學模式的實證研究[J].湖南科技學院學報，2014， （11）：143-145.
關(guān)鍵詞：大學英語 聽力教學 現(xiàn)狀 措施
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0167-01
在我國教育體制深化改革的情況下，隨之而來的是教育水平的不斷提高，在大學英語教學中，聽力教學已經(jīng)成為教育人士普遍關(guān)注的學科。綜合來看，我國大學生英語水平普遍較低，大學英語聽力在多種因素的影響下剛開始起步，造成了大學生英語聽力水平有高有低，整體聽力素質(zhì)有待提高。為此，對現(xiàn)有的聽力教學模式進行改革，提高大學生的英語聽力水平已經(jīng)成為英語教學領(lǐng)域的首要難題。
一、大學英語聽力教學的現(xiàn)狀
第一，在英語課堂上，許多大學生的主動學習性差，不僅造成了英語教學的困難，也阻礙了其自身英語水平的提高。其中，英語聽力更是普遍認為最難的環(huán)節(jié)之一。此外，英語聽力的學習不僅與大學生自身的表述能力、知識面以及心理承受能力有關(guān)，更在某N程度上受文化根源和所處背景影響，導致大學生英語聽力水平不高，進而影響了大學生的英語成績。[1]
第二，與其他科目類似的是，我國現(xiàn)下的英語授課仍以傳統(tǒng)模式為主，老師采用說教的方式對大學生進行授課，這樣的課堂顯然不符合以學生為主體的現(xiàn)代化教學要求，降低了大學生學習英語的熱情，造成學習效率低下。傳統(tǒng)聽力教學以牢記生詞為主，大學生在了解生詞的同時聽取相關(guān)材料，并根據(jù)材料作答。這樣的聽力過程循環(huán)且固定，大學生一旦遇到阻力便會產(chǎn)生厭學心理。在當下，英語聽力教學更需要靈活多變，傳統(tǒng)的聽力教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學的需求。
二、加強大學英語聽力教學的主要措施
（一）聽力訓練過程中采取的對策
教師首先需要了解大學生的聽力情況，針對問題找到解決辦法。在進行英語聽力練習時，學生應該在對全部材料有所了解的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進行整理，標出其中的重要單詞或是中心句，結(jié)合文章上下文與自己的英語知識積累，對聽力材料進行推斷。如果大學生普遍對材料的認知程度較低，教師應該重新播放一次，盡量使學生掌握聽力內(nèi)容。一個有效、可行的聽力方式，是大學生提高英語聽力的重要保證，為促進大學生英語聽力技能的形成起到了十分重要的作用。[2]
（二）聽力結(jié)束后對聽力方式進行總結(jié)
聽力完成后，學生依據(jù)聽中、聽后的知識內(nèi)容，將其整理并細致規(guī)劃，在與教師、同學的交流中分析本次聽力的難點與重點，并作出歸納性總結(jié)。當發(fā)現(xiàn)問題時，要仔細分析并深究問題的來源。如果自己的聽力方式效果不佳，可以吸取教師或其他同學的意見，作出適當調(diào)整，逐漸形成一個科學、完善的英語聽力方式。同時，針對英語聽力方面的問題，教師定期組織學生開展交流活動，通過師生、生生之間的討論與交流，既有利于教師了解學生的英語聽力現(xiàn)狀，也加強了學生之間互動、溝通的意識，促進了學生英語聽力技能的進一步形成，使大學英語聽力水平獲得顯著提高。
（三）創(chuàng)造良好的學習氛圍，運用現(xiàn)代化技術(shù)
和其他科目相比，英語聽力技能形成的條件較為苛刻。其中，一個好的學習氛圍決定了大學英語聽力的教學質(zhì)量。從發(fā)展的角度看，未來的工作發(fā)展需要大學生具有高水平的語言表述能力，它不單單是指語言的內(nèi)容，更多的指向了語言應用和交流技巧。英語是一門需要去說、去聽的課程，而在實際生活中，大學生很難有機會用到英語或者用處不多，難以了解英語實踐的整個過程。為此，高校領(lǐng)導應該在關(guān)注的同時，建立一個專門用來為大學生英語聽力學習服務的公眾平臺，使學生有真正可以用來聽和說的英語天地，在良好的學習氣氛下練習英語聽力，這對英語聽力技能的形成有著積極的作用。[3]同時，英語教師應該掌握相關(guān)網(wǎng)絡技術(shù)，在英語聽力課堂上使用多媒體軟件進行教學，利用多媒體豐富聽力教學內(nèi)容，在課前準備英文電影片段或英文動畫，在校園活動上增設(shè)英語演講比賽。需要注意的是，在播放英文電影及相關(guān)視頻時，當內(nèi)容中出現(xiàn)生詞或者新的語法現(xiàn)象時，英語教師需要及時講解，這樣不僅有利于學生詞匯的積累，也為學生聽力水平的提升起到至關(guān)重要的作用。
三、結(jié)語
總而言之，聽力水平是檢驗一個學生英語水平的重要依據(jù)。作為教師來講，熟悉并了解每個學生的聽力水平，對生詞耐心解答，并合理使用多媒體教學，豐富英語聽力教學方式，將枯燥、單調(diào)的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、愉快的學習手段；從學生而言，進行聽力練習時需要采取正確的策略，記錄材料重點，之后進行歸納總結(jié)。提高大學英語聽力教學質(zhì)量并非一朝一夕，需要師生協(xié)作方可完成。
參考文獻：
[1]沈叢.大學英語聽力自主性學習研究[J].當代教育理論與實踐，2015（4）：109-111.
關(guān)鍵詞 獨立學院 大學英語聽力 現(xiàn)狀分析 改進措施
引言
2007年7月教育部辦公廳印發(fā)了修訂后的《大學英語課程教學要求》，該要求指出大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。作為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)，修訂后的《教學要求》特別強調(diào)了對聽說能力的培養(yǎng)和訓練。而獨立學院的生源為三類本科生，學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，面對這樣一個特殊的教學群體，其大學英語聽說教程課程現(xiàn)狀存在哪些問題?如何采取有效措施提高聽說課程的教學質(zhì)量?本文對獨立學院大學英語聽力教學中存在問題進行分析，并提出有針對性的解決措施，目的是希望能夠更有效的提高獨立學院英語專業(yè)的聽力教學。
1 獨立學院大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析
獨立學院招收的學生是在高校本科層次第三批錄取的，通常稱為三本學生。與母體高校的學生相比，獨立學院的學生底子薄，基礎(chǔ)差，具有特殊性。目前，獨立學院大學英語聽力課堂教學模式多采用“重復放錄音做練習一對答案”的“三部曲”，教學方法過于單一，存在的問題主要包括以下五個方面：教師唱主角，教師統(tǒng)一上課進度，學生被動接受信息，學習主動性不強，過分依賴教師和課堂；忽略學生的主體性，盡管教師也認識到了聽力教學的重要性，但是要完成教學進度的安排，教師在課堂上往往更強調(diào)結(jié)果一完成既定的教學任務，忽略了引導學生在過程中對聽力策略的摸索和掌握；忽略學生的個體差異，重復放錄音難以兼顧不同水平學生的需求，這種一刀切的做法往往挫傷聽力水平高的學生的積極性，降低基礎(chǔ)差的學生的學習熱情；聽力課課時有限，僅僅通過聽力課堂教學，學生的聽力技能很難有實質(zhì)性的提高；在聽力教材的選用上，所聽內(nèi)容與學生實際語言水平脫節(jié)，使學生越學越覺得難，因而自信心受損，漸漸地對聽力及語言學習喪失了興趣和積極性。
2 對獨立學院大學英語聽力教學改革的幾點建議
2.1轉(zhuǎn)變教學理念，改革傳統(tǒng)課堂教學模式
理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變。英語聽力教學，要改變以教師講授為主的單一教學模式，充分利用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和課程等，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。美國外語教學家Rivers曾指出，“聽并非是被動的，而是利用所掌握語言的語音、語義和句法結(jié)構(gòu)知識積極地從連貫的聲音中獲取信息”。由于英語基礎(chǔ)不扎實，英語發(fā)音不準，詞匯量不足，缺乏對英語國家文化背景的了解等，對很多學生來說，英語是越聽越難，越難就越不想聽，甚至于談“聽”色變。對聽力失去興趣和信心，有畏難情緒，也就談不上在課外積極主動的制定聽力學習計劃、采用適合的學習方法，持之以恒的訓練從而提高聽力。因此課堂教學中要加強學生聽力基本功的訓練，使學生掌握語音語調(diào)基本知識，提高學生的辨音能力，了解英美國家文化背景，以廣泛而有針對性的閱讀訓練為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的語篇分析能力。鼓勵教師有效地使用網(wǎng)絡、多媒體及其它教學資源。同時，根據(jù)學生英語水平的差異性，可采取分級授課的方式，滿足不同英語程度學生的學習需要。
2.2培養(yǎng)學生的聽力技能，因材施教
聽力課堂由于時間以及課時的限制，要想在聽力課的45分鐘提高聽力水平是不現(xiàn)實的。因此，教師應充分利用課堂時間傳授聽力訓練的基本知識，培養(yǎng)學生聽力的基本技能。簡單的說就是教師在課堂上教授聽力的方法，以便學生課后自己練習的時候?qū)⑦@些方法轉(zhuǎn)化為自身的技能。
教師還應根據(jù)學生的實際情況進行教學。由于教育資源分配不均勻，城市和農(nóng)村的英語教學存在很大差異；再加上獨立院校屬于三本，學生人校時高考的分數(shù)就與重點院校學生的分數(shù)有差別，學生的英語基礎(chǔ)也相對較差，學生進入大學一年級開始，聽說能力就存在著較大的差異。因此，基于獨立學院學生的自身情況，在聽力課堂上，對于英語基礎(chǔ)較好的學生，聽一遍就能將材料的問題完成，在放第二遍的時候，可以讓他們完成后面的題目，讓基礎(chǔ)較差的學生繼續(xù)聽，教師可以根據(jù)材料的難易程度，把握和控制放音的次數(shù)，爭取做到尊重個體差異，盡量滿足不同程度學生的學習需求。
2.3消除學生的心理障礙
在聽力訓練過程中，心理肉素會影響聽者的主觀意志、情緒和思維定勢。一個班的學生聽力能力肯定存在差異，對于基礎(chǔ)較差的學生來講，最緊張的就是聽力和口語課。在聽力課上，有些聽力基礎(chǔ)相對較差的學生，在老師放音結(jié)束后還沒有找到重點，當看到其他的同學都已經(jīng)聽懂并完成了老師布置的任務，內(nèi)心的焦慮情緒由此產(chǎn)生，正是由于這種心理壓力，使其更加無法集中精力，哪怕是較簡單的內(nèi)容也聽不出來。因此，在教學中，教師應多觀察學生的表情變化，盡量減少這種焦慮感。不要將聽力課堂變得過于緊張，應當讓學生在輕松愉快的氣氛中練習聽力，這樣才能使其聽力能力有所提高。
2.4聽力教學為主，口語訓練穿插其中
聽力和口語是相輔相成的，流利的口語有助于聽力的提高，聽力的增強對語感的培養(yǎng)、口語的表達也起著重要作用。所以，口語訓練應該穿插于聽力訓練練習中。話題前的預熱環(huán)節(jié)和話題后的及時總結(jié)或復述很重要，尤其對于情節(jié)性文章可以安排學生進行role-play，以登臺表演的形式作為學生進一步挺清楚、理解準確的動力。不僅如此，連續(xù)兩小時的聽力對教師和學生的聽力均有害，也不利于注意力的集中，耳朵和大腦的放松可以通過練習形式的多樣化實現(xiàn)。
結(jié)語
英語聽力能力并非一朝一夕就能提高的，需要日積月累、一點一滴、堅持不懈的訓練。在英語聽力教學中，教師要充分扮演引導者的角色，教給學生提高聽力技能的方法，訓練學生學習的自主性和能動性。以上是筆者對于獨立學院大學英語聽力教學改革的一些想法，如何貫徹《教學要求》，進行獨立學院大學英語教學改革，真正提高學生的英語應用能力，是我們需要不斷探索的課題。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】大學英語四級聽力考試 反撥效應 正面反撥 效應負面
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0049-01
1.研究背景
大學英語的教學主要為了培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，著重培養(yǎng)學生在學習、工作和社會生活交往中用英語有效地進行溝通的能力。改革后的四級考試聽力理解部分所占分值比例由原來的20%增加到35%。題型也變?yōu)槎虒υ挘L對話，短文，聽寫填空四種。相比之前的老題型，新題型在聽力部分的分值增加、題型增多。聽力的重要性不言而喻。原來人們認為“得閱讀者得天下”，現(xiàn)在要改成“得聽力者得天下，得閱讀者守天下”。此外，聽力材料對話部分內(nèi)容主要涉及日常生活，短文部分是題材熟悉、情節(jié)不太復雜的故事、講話、敘述等。
2.研究模型
反撥效應，即語言測試的后效，指的是語言測試對教學（包括教和學）的影響或反作用。Hughes認為，考試對教學和學習產(chǎn)生的作用可稱為反撥效應。根據(jù)考試對教學和學習產(chǎn)生的積極或消極影響，考試反撥效應可分為正面效應或反面效應。[1]Brown和Hudson從課程開發(fā)與設(shè)置的角度，界定考試反撥效應的作用。根據(jù)他倆的觀點，考試反撥效應通常指某一考試對某一階段課程設(shè)置的影響;同時考試反撥效應也貫穿于整個課程設(shè)置過程，會對整個課程體系產(chǎn)生影響。[2] 測試與教學既互相促進又彼此制約，教學從目標、內(nèi)容、方法與手段等方面制約著測試，而測試又在目標、內(nèi)容和方法上對教學起著重要的反撥作用。這種反撥作用具有二重性：科學的測試可以給教學導以正確方向，引入健康的軌道;而不科學或使用不當?shù)臏y試，則又將教學導錯方向，影響教學目標的實現(xiàn)。因此，要提高教學和學習的質(zhì)量，就必須認真研究測試對教學的反撥作用，充分發(fā)揮其對教學的積極影響，最大限度地克服其消極作用。
3.研究方法
本研究采用課堂觀察的形式，整個課堂觀察包括4個反撥效應假設(shè)的內(nèi)容：測試影響教師教學內(nèi)容、測試影響教學進度與順序、測試影響教學的廣度與深度、測試影響教學雙方對教學內(nèi)容、教學方法的態(tài)度。課堂觀察的側(cè)重各項借鑒了1993年J.Charles Alderson和Dianne Wall提出的15 個反撥效應假設(shè)，課堂觀察細目表為分析型五度量表。主要內(nèi)容包括：課堂上使用的材料;材料的完成情況;教學的廣度與深度;學生課堂活動的參與度;教學方法的使用;教師給予學生的反饋以及師生的教學態(tài)度等。
4.結(jié)論
通過對云南大學旅游文化學院公共英語聽力教學的觀察， 筆者發(fā)現(xiàn)目前大學英語聽力教學的現(xiàn)狀不容樂觀。本研究發(fā)現(xiàn)其對大學英語聽力教學尤其是聽力教學的負面反撥效應大于正面反撥效應。聽力教學仍停留在傳統(tǒng)的教學模式上，云南大學旅游文化學院雖然采用的是《全新版大學英語聽說教程》，但為了提高四六級考試通過率，花大量的時間和精力進行應試訓練，采用題海戰(zhàn)術(shù)，即使是多媒體教室也只是單純放音反復聽四級真題及模擬題。教師一對多互動、只是重復學生反復聽，教師對答案的過程。課上只能做到聽材料內(nèi)容，教師講解幾乎為10%，并且漢語占講解的80%，背景文化知識講解極少，學生回答用語基本為選項或單詞而非句子。聽力課時一般每周一個學時，每個班學生人數(shù)為60人。聽力材料基本為四級考試相關(guān)題型及模擬套題，為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務，課上幾乎沒有設(shè)置學生自由發(fā)言討論及口語部分練習。更不用說提高學生口語水平了。眾所周知，聽力與口語是密不可分的，聽力與口語能力的提高是互相促進的，目前筆者所在的高校聽力教學需要進行改革才能真正的培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力。
4.1 教學進度與順序應循序漸進
大學英語四級考試對大學英語聽力教學的進度和順序影響很大。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)學生多數(shù)聽力基礎(chǔ)薄弱，因為部分省高考未設(shè)置聽力考題，高中英語教學以閱讀和寫作訓練為主，所以在進入大學后英語聽力的訓練更是迫在眉睫。但有些教師急于提高學生的聽力水平，在未完成教材內(nèi)容的情況下，一味填鴨式機械組織學生練習聽力考試各題型，造成教材內(nèi)容的教授支離破碎，學生自信心受挫，課上不配合，聽力課堂多數(shù)以教師單向信息的傳輸。
4.2 教學方法應變化多樣
目前大學英語四級考試的形式，聽力課堂教學由交際法變成了語法翻譯法，學生不能做到有效參與到課堂中來，影響學生學習英語的積極性。因此，在教學內(nèi)容的選擇上應該考慮趣味性，實用性的材料而非應試為主的考試相關(guān)題型和模擬套題。
4.3 聽力材料的選擇應注重深度和廣度
選用的聽力材料必須符合學生的實際水平。太容易的材料，不能激發(fā)學習的欲望;而太難的內(nèi)容，又會讓他們望而生畏，失去興趣。所以，只有當聽力材料符合學生的年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平時才是最符合學生需要的。聽力材料也應做到真實、內(nèi)容健康、題材廣泛;聽力材料還應該貼近生活，只有這樣才有助于提高學生的主動性和積極性。只有當學生的自主聽力練習緊扣材料時，學生才能更好更有效地使用這些材料，從而提高英語聽力水平和口語的流利程度。一般說來，選用的聽力材料應比學生的信息加工能力略難一點。這樣，學生不僅能看到自己的成績，而且也能認識到自己的不足，從而會積極主動地參與聽力活動，逐步提高自己的聽力技能。
5.結(jié)語
本研究為現(xiàn)行大學英語四級考試聽力部分對聽力課堂教學的反撥效應調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，積極的好的語言測試也未必會產(chǎn)生積極的好的反撥效應。考試畢竟只是一種評價手段，并不能全面的反映學生的學習情況。教師和學生都要充分認識并正確對待四級考試的反撥效應，包括正面反撥效應和負面反撥效應，在日后的教學過程中。盡量減低它的負面反撥效應，從而使得大學英語四級考試能具有最積極的反駁效應。同時，大學英語教師需改變應試教學的短期行為，緊跟時代的腳步，正確引導學生，不單純以應試為目的而是要以語言的應用能力培養(yǎng)為目的，正確有效地訓練學生掌握語言技能，學習語言知識。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高校英語 聽力教學 自主+合作 師生角色
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0078-01
英語聽力是大學英語教學的重要組成部分，聽力成績較差是當前大學生英語學習的普遍的現(xiàn)象，這嚴重阻礙了學生綜合英語應用能力的提高，而隨著教學改革的展開，從單純的側(cè)重語言知識層面的教學，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“自主+合作”式的學習能力，對大學英語聽力教學過程而言，需要教師采取恰當?shù)慕虒W方法促進師生之間的交流、互動，發(fā)揮好各自的角色在教學互動中的作用。
一、教師是學生聽力興趣的激發(fā)者
培養(yǎng)興趣并不是一朝一夕的事，對于激發(fā)大學生對英語聽力課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣亦是如此。對于擔任聽力課程的教師而言，教師上課時不再采用傳統(tǒng)講課方式――聽音頻資料回答問題、對答案、講解。而是需要教師更加地注重學生情感心理需求，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍，最大程度上吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語聽力課程的興趣。具體來說：（1）創(chuàng)新教學方法。克服死板的教學模式，避免聽力課程“走過場”，教師可以給學生講一些英語故事、英語小笑話，播放流行的英語歌曲，舉辦“英語角”活動，借以激發(fā)學生對于英語聽力課程的好奇心與興趣，使學生形成自主學習的能力。（2）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。學生對于英語學習的畏難心理自開始學英語這門課程時便已存在，因此創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，可以促進師生、生生之間的交流與互動，使學生對英語聽力教學產(chǎn)生積極向上的學習情緒；在課堂上教師可以根據(jù)時下最熱的話題讓學生展開談論，借以激發(fā)學生的參與積極性，提升英語聽力學習興趣。
二、教師是學生聽力技巧的引導者
1.引導學生掌握語音
掌握正確的英語發(fā)音方法是提高英語聽力水平的首要環(huán)節(jié)，也只有掌握了正確的語音發(fā)音，并注意語調(diào)適中得體，這樣“說者”與“聽者”之間才能更好地互動交流。如果對語音不夠重視，不僅自身英語發(fā)音不夠準確，久而久之甚至會影響自身的聽覺形象，因此，英語聽力教師應注意糾正學生的發(fā)音，使學生學習基本的語音知識，形成正確的英語發(fā)音習慣。在具體操作上，教師可選擇一些能代表某一類發(fā)音的詞匯或句子，讓學生勤加練習，仔細去體會正確的語音知識：堅持課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。在課外，固定時間段讓學生朗讀英文短文，把握朗讀的語音音調(diào)，及時糾正語音錯誤，最好先跟著音頻文件閱讀，最后再脫離音頻文件進行背誦。在課堂上，應注意創(chuàng)造機會讓學生們練習語音，為聽力水平的提高打下良好的基礎(chǔ)。
2. 引導學生掌握聽力技巧
聽力訓練是英語教學中的重要手段，且聽說能力對學生的讀寫能力的提升影響甚大，那么聽力技巧的掌握在一定程度上可以提高聽力水平。按照聽力活動自身的特點，可以將其分成三種，即精聽、半精聽及泛聽。這里精聽指反復聽同一段音頻文件，直到能完全理解英語短文意思；泛聽則是指只注重聽懂英語短文的大體意思；而半精聽則是結(jié)合了以上二者的長處，在反復聽的過程中，每一遍對所聽到的效果都有所側(cè)重。同時，在英語聽力教學過程中，教師應依據(jù)教材的內(nèi)容特點，設(shè)置不同的教學環(huán)節(jié)，將學生的聽、說、讀、寫能力有機結(jié)合起來，提高學生的英語學習的興趣。在課外，教師應選取具有代表性、典型性的聽力資料以備學生練習，訓練學生記憶關(guān)鍵詞匯或比較重要句型的能力。另外，聽與寫相結(jié)合也有助于提高學生的聽力水平，同時也可以培養(yǎng)學生良好的寫作的能力與素養(yǎng)。
3.引導學生養(yǎng)成良好的聽力習慣
要想引導學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，應注意做到以下幾點：（1）培養(yǎng)學生專心訓練聽力的良好習慣。訓練聽力時需要學生能夠無論在多嘈雜的環(huán)境中都能靜下心來練習聽力，且有一定的聽力訓練目標。（2）養(yǎng)成隨時記錄的好習慣。既要抓關(guān)鍵性的詞匯或句子，寫下來細節(jié)部分或是要點，訓練學生對所聽信息的記憶能力。（3）訓練學生的思維能力，使其始終與聽力內(nèi)容保持同步，避免聽了上句忘下句，同時也對理解整篇文章的內(nèi)涵極為不利。在聽的過程中，還應注意聽力材料中的暗示性、含蓄的語氣及對語音、語調(diào)所出現(xiàn)的變化，對提高學生對整體文章的理解及良好聽力習慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。
三、教師是課堂良好氣氛的營造者
1.在聽力教學中保持幽默
學生對英語聽力的畏難心理及聽力訓練過程的枯燥乏味，會導致很多學生無法感知到聽力訓練過程中所存在的樂趣，師生關(guān)系僅僅停留在“教”與“學”的層面上，學生不會因聽力任課教師自身的魅力而喜歡上聽力課程。因此教師在課堂教學中保持和藹且充滿朝氣與活力的形象，及時肯定學生聽力訓練中的優(yōu)點，采用幽默的語言來鼓勵學生，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的聽力訓練的氣氛，引導存在英語畏難心理的學生能夠在教師幽默化的語言環(huán)境中放松身心，提高練習英語聽力的自信心。
2. 適度糾正錯誤
聽力教師在課堂教學過程中，應注意適度糾正學生聽力訓練中的缺陷之處，引導學生盡量模仿音頻中英文的語音發(fā)音及語調(diào)，不過分批評學生聽力訓練中的錯誤，以免使學生的自信心受挫，影響英語聽力訓練的興趣。在此教師應做到以下幾點：（1）請聽力訓練中表現(xiàn)較好的學生做好示范，以學生帶動學生完成好英語聽力訓練，達到良好的訓練效果。（2）在指出學生聽力訓練中存在的錯誤時能夠講究方式與方法，注意糾正錯誤時拿捏好分寸，增強學生英語聽力訓練的自信心，提高聽力水平。
3.學生的自主性
學生在英語聽力訓練中要想取得較好的效果，學生的自主性學習非常關(guān)鍵。自主性學習使得每位學生都有表現(xiàn)的機會，體會投入聽力課堂訓練的樂趣，同時在聽力訓練過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與學習難點，形成強烈的自主學習的動力和愿望。學生學習的自主性還可以最大程度上激發(fā)學生的主動參與意識。教師在課堂上幫助學生掌握英語聽力學習的規(guī)律或者方法，不斷地啟發(fā)學生，使學生的自我學習能力及主動獲取英語聽力知識的能力得到很大提高。同時，教師對于課堂氛圍調(diào)節(jié)，能夠幫助學生克服英語畏難心理，增強學生對英語課程的學習動力，更好地配合英語聽力課堂教學。
四、總結(jié)
綜上所述，大學英語聽力教學中教師應從學生學習的實際情況出發(fā)，營造良好的課堂教學氛圍，同時不斷創(chuàng)新教學模式，進一步提高學生的自主學習的能力。促使師生關(guān)系和諧化，既以學生為中心，同時也強調(diào)教師由傳統(tǒng)意義上的教學灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者、組織者、設(shè)計者與參與者，幫助學生掌握科學、合理的聽力技巧及方法，促進學生英語聽力水平的提高。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】M-Learning 大學英語 提高 聽力水平 研究
引言
M-Learning學習模式是基于數(shù)字技術(shù)所出現(xiàn)的新型學習模式，其在大學英語的訓練過程中取得顯著效果，受到廣大學生的青睞。M-Learning較其他傳統(tǒng)的學習模式而言，具有便捷、高效，實現(xiàn)了隨時隨地的學習，不再受到地域的限制，激發(fā)了學生英語聽力學習的興趣，同時學習效率勢必取得跨越式提高，筆者在下文主要對其在大學英語聽力學習中的應用進行分析，促進大學英語聽力學習效率穩(wěn)步提升。
一、M-Learning在大學英語聽力學習中的優(yōu)勢
1.自身硬件設(shè)備優(yōu)勢。隨著數(shù)字科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)階段的學生的學習方式逐漸趨于多元化。據(jù)筆者有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，現(xiàn)階段的大學階段的學生手機覆蓋率較高，其中97%的同學具有彩屏手機，同時藍牙、音頻、視頻等功能成為學生選擇手機的首選，學生現(xiàn)階段所用的手機硬件設(shè)施較好，由此可見現(xiàn)階段的學生手機配置完全可以滿足學生的學習需求，所以通過手機完全可以實現(xiàn)隨時隨地的學習。
2.自身軟件設(shè)備優(yōu)勢。隨著數(shù)字科技的不斷成熟及普及，現(xiàn)階段利用手機進行學習已經(jīng)成為一種趨勢，在英語學習過程中，大學生可以根據(jù)個人需求，借助互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取相應的學習資源。現(xiàn)階段的手機逐漸趨于智能化，手機上的軟件更加智能化，憑借手機自身的功能，便可以實現(xiàn)隨之隨地學習，因此給英語學習帶來極大便利。比如社交軟件可以實現(xiàn)跨國和跨地區(qū)間的不同語言交流，給大學生英語學習帶來極大便利，同時英語學習效率及效果勢必提升。
二、現(xiàn)階段高校英語聽力學習的重要性
1.為學生自身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟全球化的浪潮到來，教育部門對高校學生的英語素養(yǎng)提出了不同要求，比如我國桂林師范高等專科院校對于英語必須達到B級，在應試過程中，聽力占到分值總體的24%，由此可見英語教學對高校的要求逐漸提高，英語教學全面發(fā)展的浪潮正在逐漸興起。同時英語作為官方語言之一，對于學生的日后工作及日常交流有著重要作用。因此英語聽力水平的提升對于現(xiàn)階段高校學生的發(fā)展有著重要影響，所以在英語教學過程中應該高度重視英語聽力訓練。
2.英語教學的必然趨勢。S著教學改革工作的不斷推進，現(xiàn)階段教學大綱對不同教學層次的高校進行了相應的英語水平要求，因此英語的學習已經(jīng)成為高校教學過程中的重要環(huán)節(jié)。據(jù)桂林教育局調(diào)查統(tǒng)計顯示，在桂林市及周邊高校對于英語聽力教學環(huán)節(jié)十分重視，其中已經(jīng)有87%的高校在英語教學課時設(shè)定中，將三分之一的課時用來專門英語聽力教學，同時對英語教學過程中的眾多部分進行詳細劃分，聘請相應的老師專門授課，由此可見現(xiàn)階段的高校英語教學過程中對于聽力教學的重視度逐漸提高，英語聽力教學已經(jīng)成為一種必然趨勢。
三、M-Learning在提高大學英語聽力水平方面的應用
1.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行多元化學習。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷成熟的背景影響下，人們的工作及學習方式逐漸趨于多元化，在高校學生英語學習過程中其作用尤為突出。在傳統(tǒng)的高校英語學習過程中，學生僅僅憑借老師授課內(nèi)容及其各類輔導書、雜志實現(xiàn)英語知識的獲取，其獲取渠道較為狹窄，采取的教學案例及素材過于陳舊，導致學生喪失英語學習的興趣，這樣學生學習效率必定偏低。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，現(xiàn)階段的英語知識的獲取渠道趨于多元化，比如通過視頻播放器、網(wǎng)頁等工具則可以獲得優(yōu)質(zhì)的課程資源，實現(xiàn)了名師與學生之間的面對面學習，學習效率得到極大提升。
2.運用各類APP實現(xiàn)隨時隨地學習。現(xiàn)階段的手機逐漸趨于智能化，其操作性和智能化水平不斷提升，為學生的學習提供極大的便利。有道詞典、金山詞霸等APP已經(jīng)成為學生最為青睞的學習軟件之一，同時星火教育集團推出的星火英語APP也是學生獲取寶貴學習資源的不二之選，其具有與名師實現(xiàn)面對面交流，摒棄了過去只有英語課堂才是英語學習的唯一途徑的缺陷，實現(xiàn)了學生隨時隨地學習。同時使學生在學習過程中遇到的問題及聽力訓練過程中的誤區(qū)進行及時更正，使學生運用正確的學習方式進行學習，在英語學習過程中勢必取得事半功倍的效果。
四、總結(jié)
本文通過對M-Learning在提高大學英語聽力水平的應用進行分析，隨著科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)階段的學習模式逐漸趨于多元化，M-Learning就是科技發(fā)展的產(chǎn)物，在近幾年的英語學習過程中，其發(fā)揮出了巨大作用。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)了學生與名師之間面對面的交流，同時構(gòu)建了隨之隨地學習的環(huán)境，使得大學英語學習效率穩(wěn)步提升，促進高校英語聽力水平穩(wěn)步提升。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】CET-4 長短對話聽力 篇章聽力 詞匯難度
近年來，語料庫語言學的不斷發(fā)展為大學英語聽力教學，尤其是聽力詞匯的教學和研究提供了真實、地道的聽力語料和聽力環(huán)境。
在全國大學英語四級考試（CET-4）中，聽力理解測試分值占到總分數(shù)的35%，是考生備考和大學英語教學中應給與足夠重視的考察項目。由此，本研究通過對2012―2014 年共10套大學英語四級長短對話聽力和篇章聽力原稿的詞匯難度進行對比分析，進而為考生備考及大學英語聽力教學提供有效的支持和幫助。
一、研究方法
本研究的研究語料為2012―2014 年共10套CET-4聽力長短對話聽力和篇章聽力真題原稿。
本研究的語料分析軟件為新西蘭語言學家Paul Nation研發(fā)的詞匯分布分析軟件 Range，它可以幫助研究者科學、迅速地判斷研究語料的用詞情況[1]。
此外，本研究根據(jù)《大學英語課程教學要求（2007）》所提供的《大學英語參考詞匯表》代替了Range 軟件中原有的基礎(chǔ)詞表，按照一般要求、較高要求和更高要求重新編制了本研究所需的基礎(chǔ)詞表，從而保證對歷年CET-4聽力真題語料中詞匯分布情況的有效考察。
二、研究發(fā)現(xiàn)與分析
1.從表1中可以發(fā)現(xiàn)，CET-4長短對話聽力語料的形符（Token）和類符（ Type）分別為9626和1550，篇章聽力語料的形符和類符分別為為10826和2266，這說明在CET-4聽力測試中，與長短對話聽力相比，篇章聽力所考察的詞匯更為豐富，對考生提出了更高的詞匯要求。
此外，由于CET-4長短對話聽力語料和篇章聽力語料的類符/形符比（TTR）分別為16.1%和20.9%，這說明CET-4篇章聽力語料的詞匯密度大于短對話聽力語料，并且負荷了相對較多的信息量，因此，對于考生來說聽力難度也相對較大。
2.本研究根據(jù)《大學英語課程教學要求（2007）》[2]中給出的《大學英語參考詞匯表》 中的三級詞匯，即一般要求詞匯、較高要求詞匯和更高要求詞匯對CET-4短對話聽力語料和篇章聽力語料詞匯進行逐項對比和分析，如表2 所示。
如表2所示，從一般要求詞匯到更高要求詞匯，CET-4短對話聽力語料和篇章聽力語料詞匯的類符百分比呈現(xiàn)遞減趨勢，其中CET-4長短對話聽力語料和篇章聽力語料的一般要求詞匯類符百分比均超過50%，這說明CET-4聽力測試集中考察學生的基礎(chǔ)詞匯，強調(diào)學生對于基礎(chǔ)詞匯的掌握。
在一般要求詞表中，CET-4長短對話聽力語料的類符百分比（59.7%）大于篇章聽力語料的類符百分比（54.9%），但是CET-4長短對話聽力語料的類符/形符比（10.9%）卻小于篇章聽力語料類符/形符比（13.8%），這說明在基礎(chǔ)詞匯范疇內(nèi)，CET-4篇章聽力更加側(cè)重考察學生的詞匯掌握的豐富程度。
在較高要求詞表和更高要求詞表中，CET-4長短對話聽力語料的類符百分比（15.1%和6.7%）均低于篇章聽力語料的類符百分比（16.24%和11.3%），同時CET-4長短對話聽力語料的類符/形符比（50.3%和51%）均小于篇章聽力語料類符/形符比（55.3%和56.3%），由此可以推斷出，CET-4篇章聽力語料的詞匯密度更高，篇章信息更豐富，這說明CET-4篇章聽力測試對于學生聽力理解能力的要求更高，測試的難度更大。
本研究利用語料庫詞匯分析工具 Range，通過對比分析了CET-4長短對話聽力語料和篇章聽力真題語料的詞匯難度，研究發(fā)現(xiàn)，CET-4聽力測試側(cè)重考察學員基礎(chǔ)詞匯的掌握，同時由于CET-4篇章聽力真題語料呈現(xiàn)相對較高的詞匯難度和信息豐富程度，進而加大了對考生聽力測試難度。因此，在大學英語聽力教學中，教師應該根據(jù)CET-4聽力測試不同詞匯難度和測試特點，對學生進行針對性的訓練，培養(yǎng)學生良好的聽力自學能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 雅思考試 真實語料 大學英語聽力教學
1.大學英聽力教學現(xiàn)狀
當前，我國英語教學深受社會廣泛批評的一個主要方面是：在學校接受了從初中至大學八年或更多年正規(guī)英語教育的相當數(shù)量的非英語專業(yè)學生的英語聽力理解能力相當薄弱，幾乎聽不懂真實環(huán)境下英語本土人士的日常英語會話，所學英語往往被貶喻為“聾子英語”。長期以來，我國非英語專業(yè)教學的嚴重應試教育傾向和對英語聽力教學從重視程度較低是一定的原因，在我們過去的外語教學中聽力一直沒有受到應有的重視，聽力訓練總是被放在第二位。
此外，我們還必須反思另一重要的方面，即我國非英語專業(yè)教材在內(nèi)容的設(shè)計與編寫上存在嚴重的缺陷：一是英語對話等口語體語料的錄音，往往都是特邀兩、三名（最多不超過五人）持標準英式或美式發(fā)音的英語本族人以低于他們平常講話的常規(guī)語速和使用清晰的語音語調(diào)朗讀，采用的是“朗讀英語格調(diào)”而非現(xiàn)實生活中的“口頭英語格調(diào)”；二是課本里的英語口語體語料，都是教材編寫者專門為我國英語學習者設(shè)計和編寫的，在詞匯、句法等方面缺乏真實環(huán)境下英語口語體所具有的許多特征。因此，我國非英語專業(yè)教材中的英語口語體語料實際上是一種“非真實或模擬的英語口語”（artificial English speech），而非“真實英語口語”（authentic English speech）。聽慣了這類英語的學生，要想聽懂現(xiàn)實生活中英語本族人的日常口語，顯然是相當困難的。英語聽力教學必須達到使學生能聽懂自然環(huán)境下所進行的交際內(nèi)容的目的。而在實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)，有許多學生雖然能較為順利地完成課堂上的各種聽力任務，但在與操英語人士進行面對面交談時，會出現(xiàn)窘迫、不知說些什么、甚至根本聽不懂對方的英語等問題，究其原因，是由于在平時的訓練中，習慣了聽經(jīng)過改寫或整理的錄音材料，缺乏真實材料的聽力訓練，對會話體的諸多特征缺乏認識和了解。有學者研究發(fā)現(xiàn)，過去一直沒有引起關(guān)注的聽力技能才是我們?nèi)粘Ｉ钪凶顝V泛應用的技能。人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣鞯臅r間，有40%用在聽上，有35%用在說上，有16%用在讀上，只有9%用在寫上。如果我們把大大小小的英語測試與雅思考試進行對比，可以得到很大的啟示。
2.雅思考試聽力部分
雅思（IELTS）是一種真正的國際性英語水平考試，遍布世界105個國家。到歐美國家讀書，必須有學術(shù)類雅思成績。該考試之所以在全世界取得很高的聲望，與其試題的科學性、全面性及內(nèi)容的效度有著直接的關(guān)系。本文旨在通過對雅思考試聽力部分的分析，探討選擇真實語言聽力材料的必要性，以及應用語境理論，特別是情景文化語境分析真實語言材料在幫助學生充分理解材料過程中的重要作用，真實聽力材料不同于書面語式錄音材料的諸項特點，提出在聽力教學中堅持使用真實聽力材料，并對聽力任務進行分級、控制任務難度等做法來訓練學生，以增進學生進行自然交際的信心和能力。
雅思聽力測試時間為38到42分鐘，其題型變化靈活，涉及面廣。考試語音國際化。試題包括四部分（section）：前兩部分出題背景為學生在海外日常生活中經(jīng)常遇到的問題和生活場景，如租房、旅游、購物等，也可以說是生存英語（survival English）；后兩部分的背景通常會和教育和培訓緊密相關(guān)，如新生入學、報道、選課等（academic English）。考試形式以對話（conversation）和講座（lecture）為主，不同的是對話有兩人對話和多人對話。從內(nèi)容性質(zhì)上看，雅思聽力重點分為兩類：校園生活類（對話）和學術(shù)類（對話、授課）。雅思聽力考試的有如下特點。
2.1語料真實，取材廣泛。
雅思聽力素材均來自大型真實語料庫，其話題的難度和大學生在校園生活中所遇到的各種語言環(huán)境相當。授課錄音取材于大學若干學科入門級課程。既能反映出學術(shù)環(huán)境下的英語使用特點如用詞準確、邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)清晰等，又有口頭語的一些特點。如口誤、起句錯誤、自我糾正、停頓、重復等。授課內(nèi)容涉及藝術(shù)、科學等多學科，多題材，包括工藝品、動植物的滅絕或保護、沙漠、污染、商業(yè)與管理、大眾傳媒、教育、現(xiàn)代歷史等。可見，其聽力選材的廣泛程度遠超出四、六級等常規(guī)英語考試的范圍。
2.2題型多樣，考查全面。
雅思聽力問題類型近十種，全面測試考生的英語聽力能力：包括填表題（form-filling）、填空題（gap-filling）、簡答題、圖片題、推理判斷題、選擇題、打勾題、貼圖題、表格題（table）、判斷題（statement）、問答題等。
2.3錄音時間長，信息量大。
雅思聽力每段錄音5或8分鐘左右的長度遠超過目前四、六級大學英語聽力測試單段材料的長度。一方面，使聽力材料的語境信息更加充分；另一方面，也增加了聽力材料的信息量，從而增加了考生的短時記憶負擔。產(chǎn)生容易產(chǎn)生聽力遺忘和聽力疲勞，這在一定程度上也增加了聽力測試的難度。
2.4考試語音國際化。
不同于其他水平考試，雅思考試得到了許多國家，包括澳大利亞、加拿大、新西蘭、英國及美國的教育機構(gòu)的認可。同時還得到職業(yè)機構(gòu)、移民當局及其他政府部門的認可。考試語音涉及英式英語、美式語音、澳洲語音及其他英語變體。
3.真實語料
那么什么是“真實英語語料”（authentic version）？它有何特點？大學英語聽力教學使用它是否必要和可行呢？
真實語料是取自于真實的英語語言交際交流場景的語言材料，融語言知識和語青功能或意義為一體。各種真實語料如英語廣播、電視新聞報道、訪談、討論、辯論、英文歌曲和電影等，都可以用作聽力教材的輔助材料。采用真實語料教學也符合教育部（2004）《大學英語課程教學要求（試行）》中規(guī)定的大學英語教學目標：“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力。特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……”一些學者的調(diào)查研究也表明，當大學英語基礎(chǔ)階段結(jié)束時，學生的英語聽力能力是四項能力中最弱的（劉潤清、戴曼純，2003：256）。因此，將真實英語語料尤其是真實口語語料引入大學英語聽力教學是非常必要的和可行的。
4.雅思聽力考試對大學英語聽力教學的啟示
4.1聽力教學中應多采用真實語料教學，培養(yǎng)學生在真實語境中的交際交流能力。
當今，我國英語學習和教學條件已處于非常好的時期：現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學的許多不足，能夠綜合處理聲音、文字、圖像和視頻信息的計算機使得學生的英語學習生動有趣，可以很方便地將真實英語口語語料引入英語聽力教學，學生的個性化和自主學習成為可能，英語學習將更富有成效；大部分高等院校都有一定數(shù)量的來自英語國家的外籍教師執(zhí)教，甚至在某些學校一些專業(yè)課程也聘請外教，因此，學生有著一定的機會接觸他們，在課內(nèi)外可以積極主動地用英語同他們進行口頭的信息交流。目前，原聲英語經(jīng)典電影、英語國家最新的英語奧斯卡電影和流行的電視劇等在我國圖書、音像市場大量出現(xiàn)，為學生接觸真實的英語口語語料提供了極為豐富的源泉。
4.2堅持不懈地進行文化滲透，基于語境和文化進行英語聽力教學。
語言是文化的體現(xiàn)，不了解語言賴以生存的社會文化，誰也無法真正掌握這門語言。舒曼認為，第二語言的習得是第二文化的習得，習得的過程便是適用這種文化的過程。
真實語言聽力材料的選材渠道可以非常廣泛，英語廣播、原版影視劇，再加上互聯(lián)網(wǎng)上種類浩如煙海、內(nèi)容真實鮮活的原汁原味的英語材料。學生可以把自己置身于英語的世界。但是學生在這里遇到的最大障礙就是語言環(huán)境中的社會文化因素。教師在選擇教學材料和對學生課外自主聽力進行指導時，也需要考慮到文化語境的滲透及進行必要的解釋。筆者推薦讓學生課余觀看“老友記”（Friends），受到了學生的熱烈歡迎。但是學生幾乎在觀看完每一季和互相交流之后，都會反饋回一些不能充分理解的問題。例如在第十季，天生性格奇怪的Phoebe最終遇到了自己的真命天子Michael，兩個人經(jīng)過了幾次分分合合后，幸福地走到了一起。當然天氣還是和這位美麗睿智的女孩開了個玩笑，在她結(jié)婚當天飄起了鵝毛大雪，即使這樣，也無法阻止婚禮的舉行，他們在大雪飄飄中，在夜晚童話般的燈光下舉行了純潔的婚禮。當吉時到來，Phoebe脫下風衣，露出美麗的婚紗，準備Chandler送入婚禮殿堂時，有這樣一段對話：
Chandler：Ready?
Phoebe：OK!
Chandler：OK!
Phoebe：Oh，wait.Oh，no，wait.（taking her over-coat off and revealing her wedding gown）.
Chandler：Wow!Are you going to be cold?
Phoebe：I don’t care，I’ll...I...I’ll be my something blue.
Chandler：（smiling） You look beautiful.
Chandler問Phoebe難道你不會冷么？（這么冷的大雪天），Phoebe回答說自己要做自己的“something blue”，很多不明白她為什么這么說。教師在這里有必要對西方國家的婚禮傳統(tǒng)習俗作以介紹。在西方國家新娘通常要穿戴四樣東西，something old（一樣是舊的），something new（一樣是新的），something borrowed（一樣是借來的），something blue（一樣是藍色的），而且每樣東西都有其不同的意義。只有了解這些文化背景，學生才會體會到Phoebe說自己凍得發(fā)青用不著穿藍色的東西時所體現(xiàn)的幽默。
5.結(jié)語
基于交際語言教學理念的雅思考試注重對考生英語綜合應用能力的考查。它將對我國大學英語教學與測試產(chǎn)生積極的影響，促進我國大學英語教學與測試的改革。雅思聽力測試能夠檢驗出考生真實的英語聽力水平。它背后的交際語言教學理念不僅與我國大學英語教學要求相通，在教學內(nèi)容上對聽力教學也有著有益的啟示。綜上所述，真實語言聽力材料是最好的聽力和口語訓練內(nèi)容，而真實語言材料的語境又有其獨特的特征。充分利用語境來提高英語聽力理解是一個人多種能力的集中反映。英語聽力教學，作為一種主要以聽覺接受音響信息這一途徑來理解文字意義的教學方式，如果僅僅強調(diào)依靠在收聽時所得到的詞句等表層意義來詮釋收聽內(nèi)容，那是遠遠不夠的。人的短時記憶量是十分有限的，必須依托語境的功能和力量，才能延長記憶時間，才能使聽力理解得到升華。有語言的存在必然有語境的伴隨，無論是收聽錄音還是直面的言語交流，語境因素對理解語言的影響都是現(xiàn)實的、顯而易見的。情景和文化語境更是不可忽視的因素。
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關(guān)鍵詞：大學英語聽力 必要性 自主學習
長期以來，聽力理解困難都是中國各階段英語學習者面臨的主要問題。大學英語教學也同樣受到這一困擾。傳統(tǒng)理念認為英語教學質(zhì)量和學生的語言天賦是造成學生聽力理解技能薄弱的主要原因之一，而學生本身的學習觀念和策略未得到重視。因此，筆者根據(jù)所在院校的實際情況及教育發(fā)展的趨勢對廣泛開展聽力自主學習的必要性及自主學習模式進行了探索性研究。
一、必要性研究
1.自主學習能力培養(yǎng)已成為明確的教學目標。高校英語聽力自主學習是教學新要求的規(guī)定。教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》提出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，增強自主學習能力。自主學習能力是大學英語教學的目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展。同年，國家教育部高教司印發(fā)了《大學英語課程教學要求》的通知。根據(jù)該通知的要求，全國180多所院校安裝了教學平臺，建設(shè)了外語網(wǎng)絡自主學習中心。促使學習者自主開展學習勢在必行。
2.新理念的出現(xiàn)使自主學習成為教育發(fā)展的必然。美國未來學家阿爾文.托爾勒曾經(jīng)說過“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。” 20世紀80年代．Holect將“自主學習”這一概念引人語言教學之中．把自主學習定義為學習者自我管理語言學習的能力，強調(diào)在學習過程中由學習者自己確定學習目標、決定學習內(nèi)容和學習進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程及自我評價效果。自主在國內(nèi)外的外語教學界都得到了廣泛的研究并且成為了語言學習方法中不可缺少的一部分。受外語教學理論發(fā)展的影響，自主學習理論也受到了國內(nèi)語言學界的廣泛關(guān)注。很多大學都已意識到確立學生的主動學習態(tài)度,充分發(fā)揮學習者作為教學主體的作用,才能提高學生的綜合語言能力,才能培養(yǎng)出二十一世紀社會所需要的知識運用型人才。例如，迄今為止,上海大學推出了七種大學英語教學模式。
3.學院的學生實際情況及教學現(xiàn)狀分析。根據(jù)筆者對所教大一223名新生的統(tǒng)計，有近96%的學生在高中階段未開設(shè)聽力課，聽力水平亟待提高。但我院非英語專業(yè)班在聽力課堂上仍采用傳統(tǒng)的教學方式，教師仍然占主導地位，并且班容量大，多數(shù)學生無法按自己的需要來自定學習步調(diào)，不利于根據(jù)學生差異開展個性化教學。課時緊，聽力課上學習時間只占學生學習時間的5%。每周一、兩個學時的聽力課是無法實現(xiàn)的聽力水平由量變到質(zhì)變的提高過程。實踐環(huán)節(jié)在聽力學習中起著關(guān)鍵性作用，只有學生具備了自主學習的能力，才可以更多地利用課外時間，通過廣播、電視、電腦、復讀機、多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)等增加聽力機會，提高聽力水平。因此，聽力自主學習是提高學生聽力水平的根本途徑。
二、可行性論證
1.對學生的調(diào)查。本項調(diào)查涉及的工具是調(diào)查問卷：大學英語聽力自主學習學生問卷。問卷設(shè)計大致包括以下幾個方面：（1）個人背景信息；（2）對大學英語聽力自主學習必要性的看法；（3）對開展大學英語聽力自主學習所遇到的困難的看法；（4）對于大學英語聽力自主學習模式、教材、教師指導等問題的看法。根據(jù)對問卷中部分數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出：學生對聽力自主學習是支持的，并具備了開展自主學習的必要條件。
從表（一）中可以看到：在大學英語聽力自主學習這個問題的看法上，學生的觀點高度一致。學生不再滿足目前的教學現(xiàn)狀，對聽力自主學習抱有較高的希望。
2.學院設(shè)備條件調(diào)查。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用．語言教學中多媒體技術(shù)日益普及。我院為學生設(shè)有網(wǎng)絡教室，為外語學習提供了必要的技術(shù)前提。利用網(wǎng)絡豐富的學習資源．學生可以根據(jù)自己的實際情況自主分配學習時間，選擇最佳學習時間段。此外，每間教室都配有紅外線傳輸設(shè)備，可 較為方便的播放和接受聽力材料。同時，我院擁有豐富的多媒體教室資源，可在教師監(jiān)控下，為學生提供自主學習的便利。另外，我院部分教師已開始利用“天空課堂”開展輔助教學。這也是學生自主學習聽力的好幫手。
3.具體實施計劃
（1）.更新學生學習理念，傳授聽力技巧。大學英語基礎(chǔ)階段的學生是處于轉(zhuǎn)型期的學習者，盡管大部分學生接受了自主學習的理念，但對此并沒有深入的了解。現(xiàn)代學習理論家從學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結(jié)果、學習環(huán)境、學習的社會性等8個維度來界定自主學習。一般來說，當學生在上述8個維度均能自己做出選擇或控制，才能認為其學習是自主的。僅僅在課外增加幾小時的聽力練習是遠不能實現(xiàn)完全自主學習的。它是一種學習方式：建立在自我意識發(fā)展上、基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。由于受中學時期學習習慣、學習方法的影響，新生中大多數(shù)缺乏自主學習的能力。教師應根據(jù)這一特點，先幫助學生掌握基本聽力技巧，培養(yǎng)自學意識，建立良好學習習慣。從而，循序漸進地幫助學生由部分自主到將來完全自主地進行學習。
（2）聽力材料的選取。自主聽力要解決的第一個問題，就是聽力材料的選擇。隨著錄音、錄像和計算機技術(shù)的發(fā)展以及因特網(wǎng)的不斷普及，英語聽力資源極大豐富，可使用的聽力材料主要有：《新概念英語》（New Concept English），《英語聽力入門》(Step by Step)，《英語初、中、高級聽力》(Listen to This )，VOA ，BBC，F(xiàn)OX News，ABC News廣播、電視節(jié)目的剪輯，以及從因特網(wǎng)上下載的聽力材料。內(nèi)容廣泛，難度不一使許多聽力學習者在聽力資源取舍上存在著許多困惑。
聽力教學過程中一切應以學生為中心，所選材料只要符合其學習目標和實際水平，就是恰當?shù)摹?/p>
3.自主學習安排。校園廣播聽力教學作為一種方便的自主學習方式，首先要把教學輔助功能發(fā)揮充分。我院調(diào)頻臺播放的節(jié)目信號已覆蓋整個校園，時間應覆蓋全天。學生可根據(jù)自己的課表自由選擇自主聽力時間。聽力內(nèi)容由專職的聽力教學老師選定編排，同時，保證聽力材料不斷更新。不同難易程度的聽力材料循環(huán)播放，便于學生進行聽力練習。
利用學院的網(wǎng)絡教室或電子教室，多媒體教室建立相應的自主學習中心。允許學生在此進行自主聽力練習。自主程度可由低到高進行控制。在初級階段，學生可在指定時間段，帶著具體學習任務進入中心學習并接受教師對學習效果的檢查。逐步轉(zhuǎn)化為學習者根據(jù)自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、自我檢查評估。最終發(fā)展為能夠完全獨立的管理自己的學習行為。
在“天空課堂”建立學習網(wǎng)頁。教師以管理員身份進入。在板塊中學習任務，并對學生的反饋信息歸納整理，及時提供指導。
學生利用手中自主學習工具，獨立選擇聽力材料，自由選擇時間進行練習并給予教師相應的信息反饋或與其他學生互動交流。
4.監(jiān)測評估。通過調(diào)查作者了解到,學生普遍缺乏自我管理能力。學習動機仍然是以通過考試為主的外在動機,內(nèi)在學習動機有待激發(fā)；學生的自主學習能力比較差,還不能很好地計劃學習時間和管理自己的學習,不能自覺運用學習策略以提高學習效率,獲取自主學習資料的能力不強。因此教師對學生的學習過程應實施監(jiān)控，有計劃的指導,培訓將有助于學生的課外聽力自主學習。所以，在早期的聽力自主學習過程中，教師是學習材料的提供者，要明確聽力材料的難易級別。學習任務的布置者，要求每周應完成的自學時間。還要著重培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我調(diào)控能力，幫助學生成為真正的自主學習者。
測試是檢查學生學習進度和進行教學評估的重要手段。配合自主聽力學習機制，教師應建立相應的測評機制。如：建立不同難易程度的聽力試題庫。基礎(chǔ)測試可圍繞授課內(nèi)容及同一主題設(shè)題，學生可就近期所學內(nèi)容選題。提高性檢測可將題目擴展，加深難度。也可利用四，六級聽力考試題目進行實戰(zhàn)模擬檢測。學生在累計聽了足夠數(shù)量的時間之后可以進行測試。測試通過則進入下一個難度級別的學習，否則要在原難度級別重新累計若干數(shù)量聽力練習時間后再次提出測試申請，直到通過所有要求難度級別，完成該聽力課程的學習。
以上只是對我院開展聽力自主學習進行的初步探索，在實際實行聽力自主學習的過程中，必然會遇到這樣那樣的問題。我們應該采用怎樣一套科學、合理、有效的模式，從而使學生取得最佳的聽力學習效果，徹底改變目前高校大多數(shù)學生的聽力水平較低的狀況，仍需要我們進一步研究
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