時間：2023-01-15 01:26:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美麗的小路教學設計，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
動態(tài)生成的課堂是精彩的課堂,是有生命活力的課堂,是個性飛揚的課堂。如何在日常的語文課堂教學中生成美麗、生成精彩呢?筆者認為需要把握住應對課堂動態(tài)生成的策略,只有如此才能以不變應萬變。
一、開放的預設,凸現(xiàn)動態(tài)生成
凡事“預則立,不預則廢”。語文課堂作為教師和學生智慧生成的生命場,應注重預設,使其成為學習語言、蕩滌情感、體驗生活、滋補理趣的師生向往之地。如教學《小池塘》一課時,我說:剛剛有小朋友告訴我,說小池塘像一只明亮的大眼睛。那誰來說說看,通過這只大眼睛你看到了什么?有的說通過大眼睛我看到了白云、太陽,還看到了飛機;有的說通過大眼睛我看到了藍藍的天空;還有的說通過大眼睛我看到了星星、月亮……我慶幸的是,當學生回答我提出的“通過大眼睛看到了什么”的問題,由書中的“白云”“太陽”引申到生活中的“飛機”“柳樹”時,我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源,用驚喜的微笑、鼓勵的眼神以及一些肢體語言,有效地調動學生的課前積累,引發(fā)學生實現(xiàn)課中碰撞……正是這種開放的預設為學生營造了良好的“學習場”,學生可以充分地想象、自由地表達,從學生的回答中,我深深地感受到學生那種創(chuàng)新的欲望,那種標新立異的沖動。課堂教學中的預設“應當承認和尊重學生的人格、個性差異。教學過程是師生之間、學生之間交往互動與多向交流的動態(tài)建構過程,充滿了多元性、不可預測性和不確定性。這就要求預設有彈性、有留白、富有動態(tài),教學活動要用動態(tài)生成的觀點來審視課堂教學,達到預設目標與動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一”。
二、適時的點撥,拓展動態(tài)生成
課堂教學是千變萬化的,課堂上學生的問題也是千奇百怪的,難以預測。當學生的問題游離文本,超越預設時,有經驗的教師總能抓住稍縱即逝的信息,巧妙引導,追根究底,及時調整教學設計,從而不斷引領學生的智慧生成,讓教學沿著最佳的軌道運行。比如:我在講《海倫·凱勒》時,問:假如你是海倫,你會怎么做?一石激起千層浪,學生們提出了兩種觀點:一種態(tài)度積極;一種態(tài)度消極,想到死。其實現(xiàn)在的孩子沒有經歷什么挫折,面對困難往往是困惑或退縮,我適時點撥,講了許多身殘志堅的故事,告訴他們只要堅持,只要努力,就能走出困境。這樣,當信息生成到一定程度時,教師就能幫助學生通過比較、鑒別,從紛繁復雜的信息中選擇有價值的信息作為課堂教學的新契機,把課堂帶入“柳暗花明又一村”的新境界。
三、激情的演繹,催化動態(tài)生成
教育心理學指出:情感是追求真理的動力,是智力發(fā)展的重要因素。教師飽含濃郁情感的語言會對學生產生極強的感染力,更會激起學生智慧生成的欲望。如在教學《黃河的主人》時,為拉近時空的距離,激發(fā)學生對艄公的敬佩與贊美之情,我使用了多媒體課件,并伴以充滿激情的語言:這就是九曲回腸、奔流不息的黃河;這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢沖天而來,看了叫人膽戰(zhàn)心驚,而有人竟然成了它的主人,他是誰?你想對他說什么?一時間,學生們很激動,有的說:“老艄公,我佩服您,您不僅沉著,還有高超的技藝!”有的說:“老艄公,我佩服您,您憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。我要向您學習,成為學習的主人……”教師精彩的語言,激情的演繹,催生了課堂教學的動態(tài)生成。
四、亮點的捕捉,升華動態(tài)生成
在課堂教學過程中,我們必須學會捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境,有效地利用可生成的資源開展教學,使之成為學生掌握知識、提高能力、培養(yǎng)情感的催化劑。在教學《一路花香》時,我要求學生在黑板上畫出鮮花,于是黑板上便出現(xiàn)了:一條小路伸向遠方,兩邊畫滿了鮮花。師:這幅畫畫得怎么樣?生:小路兩邊的花兒爭奇斗艷,真美麗。生:看著這美麗的花兒,我仿佛聞到了沁人心脾的花香。師:畫確實很棒,但是你們發(fā)現(xiàn)圖上有什么不妥之處嗎?生:小路的另一邊不該有鮮花。師:為什么?生:因為挑水工只在破水罐那一邊撒了花種,因此,不可能兩邊都有鮮艷的花兒。教學中,我既保護了畫畫同學的自尊心,又充分利用了該生的“錯誤”資源,把學習過程引向了深入。可貴之處在于善待學生的錯誤,及時調整預案,生成有價值的教學資源,使課堂成為智慧飛揚的和諧天地。
葉瀾教授曾說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是師生生命經歷的重要場所,教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度,把握有利時機,運用有效策略,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂有了師生互動中的即興創(chuàng)造,學生的個性才能得到張揚,思維的火花才會綻放,凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活、生動的畫面,流淌出生命的活力。
摘 要：面對山區(qū)美術教學存在的問題，結合新課標的要求，從平時的教學中進行了幾方面的探索，使嶺南的地方資源得到充分的利用，也使學生在原生態(tài)的山區(qū)文化情景中獲得學習的興趣和審美的提高。
關鍵詞：山區(qū)；地方資源；美術教育
目前山區(qū)學校基本上都沒有固定的美術教室，教學資源嚴重不足，沒有必要的教學設備、器材和資料。例如，在小學浙美版教材中都有安排泥塑教學和相應的綜合探索教學，但由于學校經濟條件的限制，沒有相應的材料，教學無法實施。除此之外，學生自身素質的差異也是一個重要因素，他們沒有一個良好的美術素養(yǎng)環(huán)境，缺少一種對審美能力的培養(yǎng)。
一、充分挖掘學生身邊素材
“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。的確，在山區(qū)這片神奇美妙的大自然中，我們能發(fā)現(xiàn)很多自然的美景，如潺潺流淌的小溪、蜿蜒曲折的田間小路、連綿起伏的重巒疊嶂和自然純真豐富多彩的各種色彩。春天，山上開滿了野花，蕩漾著生機；夏天，漫山遍野鋪滿了綠色，各種生命以自身的方式展示著獨特的魅力；金色的秋天奏響了豐收的凱歌，也是收集各種材料的最好季節(jié)；冬天，白雪皚皚，靜謐中回響著生命的另一首歌。這每一個場景、每一處景色都是一副最天然的畫卷。因此，我們可以對美麗的景色、豐收的場面等題材進行美術教學設計。對于從小生活在山里的孩子們來說，貼近孩子們生活的美術教學內容，更容易引起他們的共鳴。
二、將山區(qū)資源變廢為寶
我校所屬山區(qū)，地處上虞最南邊，當?shù)亟洕鄬碚f較差，倘若都要讓學生去完成教材上的水粉畫、國畫、電腦制作之類的教學，實踐起來有很大的困難。但是我們學校附近有著本地豐富的自然資源，如毛竹比較多，因此就開展了各種毛竹藝術，用竹子教學繪畫工藝，引導學生將廢棄的竹子經過加工、染色、繪畫等創(chuàng)造出一些漂亮的藝術作品。也可以充分利用當?shù)氐闹窀炔牧现谱餍⌒偷袼芷罚鸣Z卵石、樹皮葦草等來制作充滿濃郁的鄉(xiāng)村山野氣息的裝飾畫。這樣不僅能讓學生在美術活動中發(fā)現(xiàn)生活中的美，還能創(chuàng)造生活中的美。
總之，山區(qū)學校需要充分利用好當?shù)孛佬g課程資源，有利于培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)作熱情，從當?shù)匚幕瘜嶋H出發(fā)，有效利用山區(qū)資源，使學生在原生態(tài)的山區(qū)文化情景中獲得學習的興趣和審美的提高，同時也發(fā)揚自己的本地特色，在更具吸引力與感染力的地方文化中，充分發(fā)現(xiàn)山區(qū)自身的藝術價值。
（作者單位 浙江省上虞市嶺南鄉(xiāng)中心學校）
不要讓課堂失去溫度
楊：李老師，您好。在小學階段的語文課程中，童話是一種舉足輕重的教學文體，特別是在低段的教材中，占比例非常大，孩子們也非常喜歡讀童話故事。可是，我執(zhí)教人教版三年級下冊的《七顆鉆石》，效果卻不太好，課堂沉悶，學生參與度極低。我設置了兩個主要訓練點：一個是理解第一自然段“干涸”“干枯”兩個詞語的意思并體會作者的用詞精準，另一個是從水罐的一次次變化中體會小女孩關愛他人的優(yōu)秀品質。這兩個訓練點一個注重工具性一個注重人文性，也符合年段訓練重點，為什么教學效果不理想呢？問題到底出在哪兒？
李：從年段目標來講，你的教學設計沒問題。但是，你忽略了一點：教學訓練點要凸顯文體特征。童話為兒童所喜愛，有很大的教學價值：可以激發(fā)學生的學習動機和學習熱情；可以培養(yǎng)學生的理解力、想象力和創(chuàng)造力；可以培養(yǎng)學生的審美情感；可以幫助學生樹立正確的人生態(tài)度價值觀；可以提高學生的語文素養(yǎng)。《七顆鉆石》這篇童話課文精妙地運用了童話貫常的夸張表達手法和反復式描寫。“干涸”“干枯”兩個詞語夸大了這一次干旱的受災程度，這樣的夸張手法通過抓住兒童的同情心而吸引他們閱讀；水罐的一次一次變化神奇而美麗，很好地彰顯著童話的敘事魅力，帶給兒童閱讀的快樂。你一心實施年段訓練目標，任由童話色彩在字里行間流失，童話不再是孩子喜愛的童話，被教成了“做練習”和單純育德的冷漠機器，課堂失去了教學的溫度。
在低段的童話課文中
如何達成文體特色與識字教學的平衡
楊：看來，我們在教學中應該強化文體意識。可是，我在教學人教版一年級下冊的《夏夜多美》一課時，關注了童話文體特征，又陷入一個新的困惑：課文內容的理解感悟占據(jù)了過多的教學時間，識字教學被弱化了。那么，在低段的童話課文中，我們應該怎樣處理，來達成文體特色與識字教學的平衡呢？
李：接地氣的實踐勝于高大全的立論。我們來看一段我們區(qū)馬春梅老師在全區(qū)教研活動中執(zhí)教的一段教學實錄，同樣是《夏夜多美》，她是怎樣讓文體特色與識字教學辨證統(tǒng)一起來的。
（注：人教版一年級下冊的《夏夜多美》一課中，要求會寫“她”“他”兩個生字。這兩個生字在前面已經認識過，本課文中再次出現(xiàn)。）
師：（課件出示帶有“她”“他”的兩個句子）請小朋友們思考：為什么寫睡蓮要用“她”？而寫小螞蟻要用“他”？
生：因為睡蓮是女的。
師：你怎么知道的呢？
生：我從課文里知道的。課文里小螞蟻叫睡蓮為“姑姑”。
師：睡蓮是一種植物，為什么小螞蟻要叫她“姑姑”呀？
生：（學生們一陣搔頭接耳）因為睡蓮長得很漂亮，又很溫柔，像一個阿姨。
師：（接過學生的話）――所以，寫這篇童話故事的作者就把睡蓮當做阿姨來寫，讓小螞蟻叫她為“姑姑”，并且用女字旁的“她”來稱呼。
（孩子們睜大新奇的眼睛，紛紛點頭。）
教師順勢追問：在童話故事里，作者經常都把植物、動物當人來寫，那為什么他寫小螞蟻又要用單人旁的“他”字來稱呼呢？是因為他長得不漂亮，性格又像男子漢嗎？
（孩子們有的點頭，有的搖頭，莫衷一是。于是，教師講起了螞蟻王國的奧秘，孩子聽著漸漸明白，出來覓食的螞蟻都是工蟻，性別是男孩子，所以作者要用單人旁的“他”。）
在這一段教學中，教師較好地利用學生的生活經驗積累，自然巧妙地傳遞了漢字的文化。在后面的語用訓練中，學生們都能準確地在各種語境中選用“他”“她”和“他們”“她們”。這一段設計充滿著童話趣味，基于學生的生活經驗順勢而導，把識字教學的語用訓練落到了實處。
楊：真妙啊，漢字里也蘊藏著帶有文體特征的教學價值！
李：在童話故事里，不光生字里彰顯著童話趣味，還有不少生動活潑的詞句，也彰顯著童話魅力。比如，《酸的和甜的》中描寫葡萄的“一串”和“一串串”，描寫小猴子吃葡萄的“迫不及待”“大口大口”；《美麗的小路》中的第一自然段；《丑小鴨》里描寫丑小鴨變成白天鵝的句子……這些語言現(xiàn)象有的用詞生動精準，有的語言流暢華美，很有學習和積累價值。教師解讀教材時，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘出有價值的教學點，結合學生的認知起點，引導學生們去朗讀、抄寫、理解、積累。時時習，處處積，孩子們的儲備越來越豐富，審美能力自然而然就會得到提升。
著力想象力生成
把課堂還給“語用”訓練
楊：童話教學還有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，我們該怎樣結合文體去培養(yǎng)呢？
李：優(yōu)秀的童話想象大膽新奇，同時，也有很多想象的留白處，給讀者進一步想象的空間。教師要有意識地發(fā)現(xiàn)這些留白處，利用它們來挖掘學生的想象能力。比如《七顆鉆石》一課，水罐的四次變化中，第一次寫得比較詳細，而另外三次寫得比較簡略。那么，后面三次就給我們留足了想象的空間，也給教師提供了很好的補白語用訓練價值。教師可以引導孩子們像寫第一次變化那樣，想象描寫后三次變化中，水罐的樣子、小姑娘的心理活動等等。這里，有一個問題我要提醒你，我們在培養(yǎng)學生想象力時，經常要求學生的想象要新奇大膽，但新奇大膽并不等于憑空捏造。先要引導學生仿寫式想象，然后才獨立想象，最后才追求新奇大膽。只有經過這樣循序漸進的訓練，學生的想象力和創(chuàng)新能力才能得到實質提升。
楊：這樣的設計既著眼于培養(yǎng)學生的想象力，又把課堂還給了“語用”訓練，這正是新課標大力提倡的啊！
關鍵詞:樂譜;唱歌;識譜;練習方法
中圖分類號:J613.2文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)14-0054-02
一、引言
識讀樂譜是打開音樂大門的鑰匙,是學習音樂不可缺少的一項基本技能,無論是學習聲樂,還是器樂,都必須識譜。《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》指出,樂譜是記載音樂的符號,是學習音樂的基本工具。識譜樂譜是表現(xiàn)領域的一個必要環(huán)節(jié)。但“識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學內容密切結合,要以生動的音樂為載體,在學生感性積累和認知的基礎上進行。”在我們現(xiàn)行的蘇少版七年級音樂教材中,學唱的16首歌曲,節(jié)奏比較穩(wěn)定,運用這些歌曲進行識譜視唱教學,一方面可以通過學生已有的識譜能力把歌曲唱的更加準確,另一方面通過歌曲熟悉的旋律可以降低學生識譜的難度,提高學生識譜的水平。要讓學生重視識譜教學,取得良好的教學效果,選擇一些靈活輕松而又充滿趣味的方法進行識譜訓練是非常重要的。
二、識譜方法的訓練
(一)獨立識譜,挑戰(zhàn)自我
在音樂課堂教學中,積極培養(yǎng)學生具有獨立視譜能力,是我們的教學目的。學生進入七年級,獨立意識日漸增強,已經具備了初步的識譜能力和審美能力。對于一些比較簡單的且具有一定的經典性歌曲,利用歌曲的立意與情境之美去感染學生,吸引學生,使學生產生強烈的學習欲望,可以讓學生嘗試自學,挑戰(zhàn)自己的能力,比如《歡樂頌》、《茉莉花》等一段體結構的歌曲,可以在課堂上讓學生利用短時間進行挑戰(zhàn)自學的練習,讓學生通過擊拍法,視譜自學,在學生自學的過程中,教師要與學生進行近距離的接觸,及時解決學生在自學過程中出現(xiàn)的問題,如果是學生能夠克服的,就讓自己突破解決,如果是比較困難的,比如說音程的大跳、節(jié)奏的變形、裝飾音的時值以及音符的密集時,教師可以做適當?shù)氖痉逗蛶椭?避免學生遇到困難產生退縮的情況。抓住七年級的學生好勝好強的心理,看看誰學得快,唱的準,以挑戰(zhàn)為形式,這樣很自然的就加大了視唱的趣味性,雖然學生不一定把音高時值唱準確,但是這樣簡單的活動很容易就調動起大多數(shù)同學參與的積極性。
在學生自學識譜的過程中,還可以有針對性的進行訓練,比如說可以通過學生演唱喜歡的歌曲激發(fā)學生先唱歌再唱譜,如《讓世界充滿愛》《好大一棵樹》等,對于一些篇幅較長的通俗歌曲如《奧林匹克風》《壟上行》等還可以有選擇的進行片段的識譜視唱。這種訓練方法,改變了過去教師教學生唱的舊模式,讓學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),可以大大激發(fā)了他們學習的積極主動性。
(二)小組互助,集體合作
七年級的學生,銜接了小學生和中學生兩種性格,在追求獨立的同時,也渴望得到同伴的支持和幫助。在《音樂課程標準》中也提出,要“培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神”、要“充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程,培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調能力。”一個集體里的孩子,在音樂能力上肯定存在著較大的差別。有的孩子可能對音樂感興趣,有的反應相對就比較慢,有的可能在聲樂、器樂上水平很高,而有的學生可能從來沒接觸過正規(guī)的聲樂器樂訓練。如果能把在音樂方面有特長的孩子均分到各個音樂學習小組中,讓他們帶動班級更多的學生一起進行識譜視唱學歌,不僅培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的能力,教學效果也會不錯。
集體合作學習有兩種情況,對于一些樂句較短的歌曲,如《龍的傳人》、《楊柳青》等,鼓勵各個小組同時合作學習,學習之后,教師可以讓他們以小組的形式來視唱歌譜,聽一聽,唱一唱,評一評,看看那一個小組學習的效果最好,等幾個小組分別視唱完曲譜以后,教師進行適當?shù)狞c評小結,識譜視唱的問題也就迎刃而解了。在遇到一些樂句較長的歌曲,如《故鄉(xiāng)的親人》、《地球是個美麗的圓》時,我們可以把歌曲分成四句,把學生分成四個小組,每小組依次選擇一句進行集體合作自學,學生們經過反復練唱,對樂曲已十分熟練,音準、節(jié)奏已準確無誤,在這一情況下,小組間一句緊接一句地傳唱,課堂氣氛十分活躍,歌聲此起彼伏,一浪接一浪,學生的情緒很快達到,也會收到很好的教學效果。
(三)師生共學,尋找規(guī)律
七年級的音樂教材中有一部分歌曲是學生們比較陌生的,如《故鄉(xiāng)的小路》、《我們來到美麗的山谷》等,在學唱這些歌曲的時候,由于學生對歌曲不熟悉,而且這些歌曲的篇幅又比較大,所以很容易產生抵觸的心理。因此,教師應該和學生一起學習。要善于尋找歌曲中的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)歌曲中節(jié)奏或旋律上的異同點,進行歸納簡化。如《我們來到美麗的山谷》這首歌曲在旋律上規(guī)律很明顯,劃分一下其實只有兩句,只是結尾不同而已。教師可以把簡化的曲譜以板書或投影的形式展示給大家,那么很自然,視唱簡單的三兩句曲譜,對于他們來說還是非常輕松的。
有一些歌曲,是學生們比較熟悉的,如《大海啊,故鄉(xiāng)》、《渴望春天》等,學生對歌曲很熟悉并不代表就能夠把旋律唱準確。越是熟悉就越容易忽略歌曲中的細節(jié),所以這時教師就要抓住歌曲中的節(jié)奏上的規(guī)律,引導學生進行識譜視唱。如《大海啊,故鄉(xiāng)》,三拍的律動感模仿了海浪的蕩漾感,主要的節(jié)奏型 ,用同樣的節(jié)奏訓練不同的旋律,歌曲的節(jié)奏型把握了,舉一反三,視唱兩遍下來,效果是顯而易見的。在學唱歌曲《渴望春天》時,歌曲的旋律線條比較簡單,但是八六拍的節(jié)奏對于七年級的學生來說,接觸的不是太多。在引導學生劃拍視唱樂譜的時候,一方面要把音符分解至最小單位八分音符作為單位拍,讓學生能夠準確的識別各音符的時值,反復訓練歌曲的主要節(jié)奏型,一方面要注意歌曲中的弱起小節(jié)和換氣記號,讓學生熟悉了八六拍的節(jié)奏特點,邊視唱音符邊劃出簡單的三角形,動手動腦又動口,學唱起來不僅簡單還顯靈活。
三、需要注意的問題
以上幾種學法,根據(jù)學生的認知規(guī)律,把理性的識譜教學同感性的唱歌教學結合來教,形象生動,深入淺出,并注意難點分散,講練結合,充分調動了學生的興趣,激發(fā)了學生參與的積極性。在使用上述教學法的過程中,教師還應該注意一下幾個方面的問題:
1、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,準備充分的教學道具,如多媒體課件、小黑板、學案材料等等,使識譜教學的內容更加直觀、形象、有趣,從而也可以使學生從主觀上降低了對識譜學習的難度。
2、體現(xiàn)學生的主體地位,充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段,有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與,爭取最佳的識譜教學效果。
3、充分調動學生學習的熱情,做到在視唱練習中要讓學生“腦、眼、手、口、耳”并用:動腦,是大腦的反應要靈敏,到眼,是用眼睛看準曲譜,到手,是用手進行擊拍把握時值,到口,要唱出音的高低長短,到耳,能聽辯所唱的音是否準確。
4、選擇恰當?shù)慕虒W語言,激發(fā)學生學習的熱情,及時對學生進行評價,鼓勵學生,提升他們學習的信心。
四、結語
其實每一種教學方法的運用都有利有弊。但是,“兩弊相權取其輕,兩利相權取其重”。托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。”我們應該順應音樂教育的大趨勢,充分突出音樂教學的特點,讓學生對音樂產生真正的激情和投入,無論是識譜、唱歌、欣賞,還是表現(xiàn)、創(chuàng)作,教師都應該在了解學生的基礎上,認真分析教學內容,動腦用心設計合理的教學方法,使自己的學生成為具有音樂審美修養(yǎng)和藝術創(chuàng)造激情的人。這也應該就是我們的音樂教育所追求的目標。
基金項目:本文為連云港教育科學“十一五”規(guī)劃專項研究課題《在演唱教學中提高七年級學生識譜能力的案例研究》的成果之一,項目編號:2010/直屬―專項―01
參考文獻:
[1]曹理,崔學榮.音樂教學設計[M],上海:上海教育出版社,2000.
【關鍵詞】低段；語文；有效；有趣；童心課堂
21世紀是一個關注兒童的世紀，這種關注尤其體現(xiàn)在對兒童成長過程的重要性被重新認識、并被提到了前所未有的高度。首先，今天的兒童比之于過去，有濃厚的參與意識，他們熱愛自由的學習生活。今天的兒童，知識比之于過去時代的兒童，要豐富得多、現(xiàn)代得多。其次，從年齡特點看，低年級學生因年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的全神貫注，不感興趣的則心不在焉。從心理特點看，他們渴望學習知識，但感覺與知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引。從教師的角度來看，我們仍然可以看到不少教師沒有從兒童的需要、興趣來組織學習內容，不太關注學生在學習過程中的感受，常常以自己貫有的思維，以自己的需求代替兒童的需求，最終以犧牲兒童為代價實現(xiàn)自己的預定教學目標，使得教育過程存在“成人化”的現(xiàn)象。介于以上因素，我們需要對傳統(tǒng)的語文課堂重新進行審視、認識，對課堂進行全面的革新，從兒童的視角挖掘、架構一種在兒童文化視野下的“新課堂”，打造一種能喚起兒童天性，回歸兒童本性的“童心課堂”。
何謂童心課堂？童心課堂就是尊重兒童的天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，依歸童心，創(chuàng)造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育情境，把屬于兒童的生活、童年幸福還給兒童的課堂，使兒童的身心在屬于他們的課堂上得到充分的釋放、張揚。
筆者以低段的教學課例為載體，就“多一些童心視角，多一些情境創(chuàng)設，多一些激勵評價，多一些趣味游戲”四方面對低段語文構建“童心飛揚”的語文課堂進行了實踐探索，力求把語文課上得“好玩”而“有效”。
一、多一些童心視角
盧梭在《愛彌兒》一文中才曾說過：“兒童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我們的想法、看法和感情去代替他們的想法、看法和感情那簡直是最愚蠢的事。”
學生的年齡、認知水平和生活經驗與我們有著巨大的差異，決定了他們對教學內容的實際解讀與我們的推想相差十萬八千里。因此，作為學生學習引領者的教師，為了讓每個學生從教材中最大限度地吸取營養(yǎng)，就非常有必要站在學生的角度思考：如果讓孩子們來讀這個文本 ，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計他們會有哪些不懂的地方？他們會誤讀嗎？……
“用學生的身份去解讀教學內容”，在這種意識指引下，我們會從學生的角度解讀文本，決定教學內容的難易程度；會從學生的角度想想怎樣學才會興趣盎然，從而思考教學設計；會從學生的角度思索怎樣有針對性地進行點撥與引導，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅；會從學生的角度去細細地揣摩學生通過怎樣自主的言語實踐，潛心讀懂文本，去體味作者的心境……只有我們把自己當作學生，用“童心”去探知學生的想法和情感，懷著“童心”走進孩子的心靈世界。我們才能找到適合兒童學習的最有趣、最簡便、最有效的“教”和“學”，這也應該成為我們上好課的第一步。
二、多一些情境創(chuàng)設
童心課堂是情境化的課堂。著名教育家李吉林說：“言語的發(fā)源地是具體的情境。”因此，我們要從兒童生態(tài)的角度出發(fā)，利用符合低段學生特點的教學手段，以圖、文、聲、像并茂的形式，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，把學生帶進一個生動的、色彩繽紛的教學情境中，激活童心。
1.巧用多媒體創(chuàng)情境
自從“多媒體”闖入語文課堂以來，語文課堂就變得五光十色、多姿多彩了。采用直觀形象的現(xiàn)代化教學技術創(chuàng)設情境，適時地運用于課堂教學之中，極易吸引學生的知覺好奇，激發(fā)其內在探求心理，激起學生的童心。
在學習第二冊《識字1》時，我將春天萬物復蘇、春暖花開的景色，通過一組圖片，配上優(yōu)美的音樂展現(xiàn)在小朋友的眼前。在潺潺的流水聲中，在一張張美麗春景的欣賞中，孩子們仿佛置身于春天的美麗景色中。
這時，我讓小朋友們用自己積累的或者書本上的詞語來說說所看到的春天景色，孩子們的情緒馬上就調動起來。
看著柳樹發(fā)芽，桃花紅了的圖片，有孩子叫道：“柳綠花紅”。
聽著泉水“丁冬丁冬”的滴水聲，孩子們爭先恐后地嚷著：“泉水丁冬”……
就這樣，通過多媒體創(chuàng)設情境，學生的想象力被激活了，思維的火花被點燃了，課堂氣氛頓時也活躍了起來。學生猶如身臨其境，暢所欲言春天的美麗景色。
這樣的教學實踐，再次證實了贊可夫的名言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”
2.事先布局創(chuàng)情境
語文課堂是充滿活力的課堂，許多讓人回味的課，正是教師善于為學生搭建平臺，喚醒了學生的體驗，才使得課堂充滿靈性，創(chuàng)意迭出。
在教學《菜園里》一課，我把各具特色的蔬菜搬到了課堂，在課堂里觸手可及。學生通過看一看、聞一聞以及摸一摸，親眼發(fā)現(xiàn)“豆角像一根繩子”、“包心菜就是卷心菜呀！”…… 在上完《菜園里》一課后，我還開展了語文活動課――“評選最受歡迎蔬菜”，深受孩子們的喜歡。
正因為我調動學生通過自己的各種感官去“觸摸”、“品味”文本，不僅使學生有所知，更使學生有所感。有人曾經說過：“學生的眼睛不會用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是教會他們學會看、聽、感覺。”因此，直觀形象的實物展示，把學生帶到了“菜園里”，這樣的情境創(chuàng)設，能吸引學生的注意力，易于學生觀察，讓我們的課堂產生了活力，充滿了童趣。
3.走進生活創(chuàng)情境
課堂教學，是對課本所記錄的生活和自身的生活經歷進行闡釋。學生要在學習中體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。從一定意義上說，學生的生活體驗越豐富，他能感悟到的語文內涵也就越豐富。我們應當推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。在《影子》一課的教學中，我就嘗到了這樣教學的甜頭。
《影子》描寫的是生活中司空見慣的現(xiàn)象，但低年級的孩子對于生活現(xiàn)象的觀察是無意識的，沒有別人的提醒和引導，更多的時候是視而不見。于是，在學習課文之前，我就帶著孩子們來到了操場玩一系列“影子”的活動――在“踩影子”游戲中，一群活潑的孩子在互相奔跑追逐著；在“誰的眼睛亮”觀察影子的中比賽，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)了不少秘密――“影子有時長有時短”，“影子總是跟著我”……
這樣的語文學習是多么有趣呀！在這里，沒有了老師講解，沒有了學生正襟危坐的沉悶，讓生活的情景伴隨著語文的學習。我們感受著孩子們張揚的個性和鮮活的思維，收獲著孩子們多彩的想象和靈動的語言。
4.語言描述創(chuàng)情境
教師運用生動形象的語言描繪，并配上合適的音樂，創(chuàng)設出故事情境或者生活情境，可以引導學生在不知不覺中走入文本。
如在《四個太陽》引導學生朗讀“金黃的太陽送給秋天”一節(jié)時，我是這樣導入的：“多美的果園啊。一輪金黃的太陽掛在了果園的上空，金燦燦的陽光灑在了累累的果實上，金色的落葉在微風中翩翩起舞。你能通過朗讀把這幅美麗的情景展現(xiàn)在大家眼前嗎？”然后，讓學生伴隨著優(yōu)美的音樂齊讀，很快，學生仿佛走進果實累累的秋天中，仿佛成了“那一片片落葉”，在飛舞著，在忙著邀請人們來品嘗水果的香甜。
根據(jù)兒童文化理論，“兒童文化是整體性的，兒童對同一種事物，只要有可能，他總是會調動自己所有的感官去認識和體驗。其中既有視覺的，又有聽覺的，還有動覺的。對于兒童來說，各種感覺是一體的。”由此可見，情境的創(chuàng)設必須是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，滿足兒童需求，能激發(fā)兒童學習積極性，喚起兒童天性的，這樣才能使課堂回歸于兒童的本性。
三、多一些激勵評價
法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”由此可見，如果能發(fā)揮好“評價”這一教學手段，可起到事半功倍的效果。
1.巧用肢體語
在課堂中，當學生的思維游離課堂學習之外時，教師就應給予適當?shù)奶嵝选Ｒ婚_始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學生能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，馬上能自覺聽課了。如果學生對老師的目光熟視無睹，或者根本沒有接觸到你的目光。這時老師就需要用肢體語言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。除了對沒有認真聽講的學生需要關注之外，正在認真聽講的學生也需要老師的關注。比如老師做一個贊許的動作（豎起大拇指、摸摸學生的小腦袋……），露出一個淡淡的微笑，給予一個肯定的眼神，都會對學生產生影響，都是在和學生進行情感交流。這在無形中就吸引了學生上課的注意力，課堂效率也就高了。
在文本學習過程中，我常常用自己的肢體語言，帶領學生走入文本，悄然無息中影響和感染著孩子。
在《小壁虎借尾巴》中，當學到“小壁虎失去了尾巴”一段時，我便成了那只難過的小壁虎，耷拉著腦袋，皺著眉頭，一副傷心的樣子。
在學習《兩只小獅子》一文，當談到懶惰的獅子時，我夸張地、懶懶地靠在墻上，讓孩子們明白了了什么是“懶洋洋”。
美國作家門肯說過：“兒童最好的老師是本質上富有童心的人。”在語文教學的征途上，我們都應做一個擁有童心的教師。因為只有教師融入學生的世界，用孩子的目光去解讀文本，才能用智慧呼喚童心，真正以童心關照童心。在某種意義上說，就是要讓自己富有童心，就要做一位童心未泯的教師。
童心未泯的教師，仿佛是一位出色的演員，在教態(tài)上，充分發(fā)揮眼神、表情、手勢的作用，一顰一笑，一舉手一投足，引起孩子的共鳴，從而心領神會；童心未泯的教師，手舞足蹈、又“話”又“表”的帶領學生走入文本，悄然無息中影響和感染著孩子，使其迅速加入到愉悅而富有童趣的教學活動中來。教師的“童心未泯”就像陽光雨露，在無聲中滋潤著孩子的心田。
2.藝術來點評
如果說學生的童心是一種天真執(zhí)著的純凈，那么教師的童心則是一種教育的智慧。課堂教學是情感經驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有著豐富情感和個性的人。低年級學生尤其是需要“哄”的，在教學時，教師的評價要做到兩點：
（1）生動幽默。當個別學生回答正確時，教師說：“獎他一個小鞭炮！”同學們邊拍手邊說：“砰――啪”。學生回答有創(chuàng)意時，老師說：“獎他一串小鞭炮！”同學們邊拍三次手邊說：“砰啪！砰啪！砰啪！”。當學生有進步時，老師說：“布谷鳥向你祝賀！”同學們也齊聲說：“布谷！布谷！”這樣的評價方式，形象生動，既激發(fā)了學生學習的積極性，又使課堂氣氛活躍，可謂一舉兩得。
（2）恰如其分。在教學過程中，老師既不能吝嗇自己的表揚，也不要一味為學生的回答唱贊歌。切忌對所有學生的朗讀都是以“很好！”“棒極了！”“你真行！”這樣的評價語言，學生聽多了，缺少新鮮感。尤其是在課堂上對學生的回答，教師應該圍繞著教學內容恰到好處、不露痕跡的評價，可起到不可低估的作用。
如學習《四個太陽》 “金色的太陽送給秋天”一節(jié)中，我還常常用這樣的“語言”來教學：
“生字寶寶你們都認識了，讓我們跟著生字寶寶，去秋天的果園逛一逛吧。”“我從你的表情上都看出來了，你是多么喜歡金色的太陽呀！”
“轉眼間，秋天來了。一片片落葉從樹上飄下來，對我們說著：‘秋天來啦！秋天來啦！’小落葉們，讓我們伴隨著優(yōu)美的旋律舞起來吧！“（配樂朗讀）
“聽了你的朗讀，我已經饞得口水都快流出來了！”……
童心課堂，就要把濃濃的童趣和童真，充盈在教師所說的每句話中，流淌在每個教學環(huán)節(jié)中、每句教學評價中，課堂教學因此而變得童趣盎然，魅力難擋。
（3）童語“話”童趣。在課堂上，我還經常有意無意地用上這么一些話：“我能加入你們的行列嗎？”“你讀得真好，能教教我嗎？”“我們來比賽，好不好？”“哇，你的朗讀真動聽，我仿佛都看到……”在我的課上，我就是“兒童”，就是和孩子們一起學習的“同學”。
游戲進行中，我也常常“輸”給他們，卻又裝作不服氣的樣子：“誰來幫幫我？”當我“反敗為勝”后，我會要求孩子們“來點掌聲呀”。
有時我還也會向學生“撒嬌”。有一次，我正在和學生們分角色朗讀課文。 其中有一學生搶讀了我的話。我就故意把嘴一撅，說：“你們搶讀我的話了，不來了！”學生馬上靜了下來，有幾個同學趕緊安慰我，“那重新來一次。”搶讀的還不好意思地捂著嘴，偷偷笑了，我也笑了。
當一位老師用“童言”和孩子們在“互動”中學習，昭示的是一種平等、民主的教學理念，師生在這樣和諧的氛圍中，彼此感受著心靈契合的愉悅，這樣 的課堂教學會顯得何等輕松！這不就是我們所追求的童心課堂！
（4）合理“施”綠卡。值得一提的激勵性作法是“綠卡制度”的實施。每一次去上語文課之前，我都要檢查一下自己的口袋有沒有裝上“智多星卡”和“朗讀精彩卡”。因為，孩子們都期待獲得這兩張激勵卡。因為只要在課堂中得到有5張“精彩發(fā)言卡”或5張“智多星卡”，孩子們就可以獲得一張語文綠卡。而一張語文綠卡，可以免做一次自己認為不必要的作業(yè)，或者免掉一次考試成績家長簽名，或換取一份禮物（橡皮、鉛筆、語文課外讀物），還可以換成單元測試的加分，由學生自己選擇。
“綠卡”，因為能讓孩子得到及時的肯定和鼓勵而變得魅力四射！小小的一張“綠卡”，已經成為打造“童心課堂”一個必不可少的元素。
四、多一些趣味游戲
打造“童心課堂”的核心是游戲精神。游戲精神是一種自由創(chuàng)造的精神，游戲追求的是一種過程的快樂，它成為兒童快樂的本質。它所關照的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是讓兒童像兒童那樣在課堂中真實地生活。
在40分鐘的課堂學習中，低段學生是很難做到自始至終專心聽講的。而游戲化的教學過程，讓兒童在獲得愉悅感的同時，又在不知不覺中完成了老師隱性的學習任務，可謂是一舉兩得。
1.識字游戲例舉
低年級教學的重點便是識字教學。因此在教學時，為了讓學生不感到枯燥、乏味，教師可以創(chuàng)造許多的識字游戲，使學生玩得痛快，學得扎實。
（1）開火車。這個小游戲用于檢查學生的生字掌握情況，師拿生字卡，學生讀，一生一個字。游戲開始時師說：“誰的火車開起來？”；生齊說：“開起來”。 有時，還可以換一種說法，如“開飛機、開輪船、開火箭”“用眼睛開火車（老師看著誰，就由誰來讀生字）”等等，目的就是為了讓學生能保持新鮮感。
（2）送卡片。學習生字時，把生字寫在用各色卡紙剪成的花、水果等形狀上（可根據(jù)學習內容來剪，如《四個太陽》中，就可以把卡片剪成太陽形狀，如《兩只鳥蛋》，就把卡片做成蛋形）當學生讀正確，或者組的詞語很精彩等等，老師就可以把“生字詞語的卡片”做為獎品送給學生。
（3）編謎語或順口溜。識字教學中可以根據(jù)生字的規(guī)律、意思適當?shù)鼐幰幌马樋诹锘蛑i語。“禾子季”“三人坐在太陽上”是“春”“十月十日”就是“朝”…… 這樣的識字游戲，讓學生能牢牢記住這些字。
（4）師生角色反串。在教學生字新詞一環(huán)節(jié)時，先讓學生自主準備，然后，請一位同學走上講臺當“小老師”帶著大家學。而老師，則可以坐到“小老師”的位置上，這樣的“師生反串”，激發(fā)孩子們的成就感與上進心。
（5）創(chuàng)意無極限。復習鞏固生字新詞環(huán)節(jié)，我們可以結合課文內容設計出形形的游戲：如《兩只鳥蛋》中，我們帶領學生去“尋找彩蛋”（每讀出一個生字，就能找到一個彩蛋）；《小熊住山洞》中，復習詞語成了“搭橋”游戲，（每讀出一個詞語，就出現(xiàn)一塊石頭，等所有的詞語都能讀出，橋就由一塊塊的石塊搭建而成）……
枯燥的復習字詞，在老師的創(chuàng)意中，常常成了學生喜歡的活動。這樣的語文課堂，無疑注入了“童心”的元素。
2.閱讀游戲例舉
當然，語文課堂上還要學習字詞句段篇的知識，體會作者的思想，內容繁多，相對來說也較枯燥。結合低段學生的特點，將教材內容置身于一個個游戲背景中，調動學生主動參與學習的積極性，自主學習，自我體驗，讓學生享受學習的快樂，使課堂成為兒童真正的“樂園”。
（1）當一當――“小導游”。如學習《黃山奇石》一文，在初讀課文、了解大意的基礎上，我讓學生以第一人稱“我”的口吻當導游，讓小導游挑選一個景點來介紹。從“小導游”們表達清晰、語言得當?shù)慕榻B中，在孩子的一片歡笑聲中，孩子們輕輕松松地增長了知識，體驗了快樂，享受了語文學習的快樂。
（2）演一演――“角色”。例如在《數(shù)星星的孩子》的教學中，為了幫助孩子們體會張衡善于觀察、刻苦鉆研的品質。當學習到這句話的時候： “一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆、一直數(shù)到了幾百顆。”
我問道：“同學們，張衡是怎樣數(shù)星星的？”
根據(jù)學生的回答，我把“坐、靠、仰、指、數(shù)”幾個表示動作的詞在課件中變成了紅色。
然后，我對學生說：“來，讓我們來學學小張衡的樣子，也來數(shù)一數(shù)星星，怎么樣？”
學生一聽，眼睛頓時一亮：“好呀！好呀。”
于是，孩子們紛紛靠在椅子背上，（或者靠著同桌）仰起頭，指著“天空”開始數(shù)“星星”：1、2、3、4、5……
數(shù)到10，有的孩子開始覺得脖子有點酸了，看看我，沒有停下來的意思，只好繼續(xù)跟這同學們數(shù)：“11、12、13、……”
一直數(shù)到20，我才示意停止。“同學們，你有什么感受？”
“好累呀！”“脖子都酸了。”“眼睛都快看花了。”……
僅僅這么一“數(shù)”、一“玩”，孩子們通過切身的感受，既體會到了“坐、靠、仰、指、數(shù)”這幾個動詞的意思，又與張衡一對比，就很容易感受到張衡對星空的入迷。我想，這就是有效而有童趣的教學吧。
又如《四季》一文描寫冬季的一個句子：“冬天到了，雪人大肚子一挺說：“我就是冬天。”一年級小朋友活潑好動，我就讓喜歡冬天的小朋友來做一做雪人大肚子一挺的樣子，從形象上感知語言的生動性，體會雪人的頑皮與神氣，再讓小朋友站起來邊做動作邊讀出雪人的頑皮與神氣。孩子們各自根據(jù)自己的理解、自己的體驗，讀得非常投入，非常有感情，課堂的效果妙趣橫生。
（3）做一做――課中操。每節(jié)課的中間，我們都要設計“課中操”這個環(huán)節(jié)。
如《兩只鳥蛋》第一課時的教學中，我編了這樣一則兒歌：
小鳥蛋，涼涼的，
拿在手上真好玩.
小鳥蛋，不見了，
鳥媽媽，真焦急！
飛到東，飛到西，
哎呀呀，我的寶貝哪去了？
輕松有趣的課中操，巧妙地結合了課文內容，在放松身心的同時，復習了本課所學內容，可謂一舉兩得。
（4）玩一玩――“ 訓練點”。如《兩只鳥蛋》中有一個語言訓練點：
鳥蛋涼涼的――涼涼的鳥蛋
鳥蛋小小的――（ ）
小路長長的――（ ）
蘋果圓圓的――（ ）
（ ）――（ ）
我把這個訓練點通過包裝，變成了有趣的“超級變變變”的游戲，讓學生搖身一變，都成了魔術師，在興致盎然的游戲中，孩子們扎扎實實地達成了語言訓練的目標。就這樣一個小小的游戲，學生們玩得有滋有味，玩得不亦樂乎，更在趣味中探索了語文王國的奧秘，在“潤物細無聲”中享受了語文的學習。
在童心課堂的實踐過程中，在“當一當、演一演、動一動、玩一玩……”的諸多游戲中，“把游戲進行到底”這句話，我們都會產生更為深刻的解讀。
五、成效與反思
筆者經過這幾年的探索，力求把語文課上得“好玩”而有實效。事實表明，筆者所在班級的孩子普遍喜歡上語文課，在語文學科的競賽中，成績喜人；家長反響好，認為孩子的學業(yè)負擔輕，而學習興趣濃厚。
我們的教育對象是一些七八歲的娃娃，他們用一種游戲的、童真的眼光看世界，他們最大的需要就是健康、快樂地成長，享受求知的幸福！因此，在低年級的閱讀教學中，我們要做一名智慧的老師，要學會融入學生的世界，從孩子的心靈，用孩子的目光共同解讀文本，用智慧呼喚童心，讓童心在課堂中飛揚。
把語文課上得“好玩”一些，不是追求課堂表面的“熱熱鬧鬧”。真正的“好玩”，是在兒童學習語文的需求真正得到滿足之時的一種愉悅感受，它是直抵心靈的，是對語文發(fā)自內心的癡迷和激賞，是沉浸在優(yōu)美的語言文字中流連忘返的一種沉醉狀態(tài)。“好玩”，它是一種境界，需要我用一生來追求。
參考文獻：
[1]劉曉東.《兒童文化與兒童教育》.教育科學出版社
[2]《現(xiàn)代教學》.上海教育雜志社
[3]《小學語文教師》.上海教育出版社
[4]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社
