時(shí)間：2022-08-01 15:27:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】多元智能 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)11-0089-03
一、問題的提出
有專家指出:“我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前還處于一種自發(fā)狀態(tài),急需一定的理論與政策的指導(dǎo)。”[1]因此,將加德納提出的“多元智能理論”應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中具有重要意義。
多元智能理論認(rèn)為:每個(gè)人都擁有獨(dú)特的認(rèn)知方式,每個(gè)人的智能都是多元的,世界上沒有哪兩個(gè)人具有完全相同的智能組合,“我們每個(gè)人所擁有的每種智能的數(shù)量各不相同,并且我們每個(gè)人都以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用多種智能”。[2]
從學(xué)生生理發(fā)展的角度看,要全面開發(fā)其各項(xiàng)智能,使其均衡發(fā)展,體現(xiàn)了全面發(fā)展的整體教育目標(biāo)。在眾多的改革嘗試和研究中,課堂教學(xué)始終是關(guān)注的中心。本文探討如何將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),如何在多元智能指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和應(yīng)用,使“課堂為學(xué)生服務(wù),教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)”的意識(shí)得到更好的貫徹和加強(qiáng),從而改進(jìn)教學(xué)模式,豐富課堂內(nèi)容,改善教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)效率。
二、課堂教學(xué)策略的含義與其基本結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采用的一系列問題解決行為。[3]它包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略,教學(xué)中的實(shí)施策略,教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論,又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征,對(duì)課堂教學(xué)的程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作,以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式,其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[4]作為一種教學(xué)策略,它提供給人們的是一種在一定理論框架指導(dǎo)下的思維方式和行為準(zhǔn)則。教育實(shí)踐工作者通過掌握科學(xué)合理的教學(xué)策略,結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行生動(dòng)豐富的創(chuàng)造,這是課堂教學(xué)策略的生命力所在。
“多元智能教學(xué)就是通過盡可能豐富的教學(xué)方法,開啟學(xué)生的多種智能,以達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。”[5]多元智能開啟了一扇教學(xué)方法之門,它認(rèn)為無(wú)固定的教學(xué)方法將會(huì)對(duì)所有學(xué)生發(fā)揮最佳作用,所有的孩子在八個(gè)智能方面都有不同的強(qiáng)勢(shì),因此,任何一種教學(xué)活動(dòng)可能對(duì)某一組學(xué)生起到較成功的作用,而用在其他組身上,成功性則較低。教師在指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)注意不同智能活動(dòng)的各自作用,使用多種多樣的指導(dǎo)手段,提高課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。Linda Campbell等人通過多元智能教學(xué)實(shí)踐,提出了基于多元智能開發(fā)的教學(xué)策略的基本結(jié)構(gòu),大致分八個(gè)維度:[6]言語(yǔ)――語(yǔ)言策略;邏輯――數(shù)理策略、動(dòng)覺策略;視覺――空間策略、音樂策略、人際交往策略、自知自省策略、自然觀察策略。
三、基于多元智能開發(fā)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
小學(xué)英語(yǔ)教師可以從以往的教學(xué)活動(dòng)中挑選出許多教學(xué)策略,采用多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一理論,要有意識(shí)地針對(duì)各項(xiàng)智能提出問題設(shè)計(jì)活動(dòng),從而使自己的課堂盡可能多地包含體現(xiàn)多元智能、促進(jìn)多元智能發(fā)展的活動(dòng)。以下是一些可供借鑒的以多元智能為思考主線的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略:
1.促進(jìn)語(yǔ)言智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
以語(yǔ)言智能為指導(dǎo)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)與課型,教師應(yīng)采用不同的訓(xùn)練方式,且每種訓(xùn)練形式不宜太長(zhǎng),如聽音會(huì)意、聽音跟讀、聽音畫圖連線、聽音指圖涂色、聽音標(biāo)號(hào)、聽音表演、聽音說唱、聽故事等等。
(2)培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說話的能力
在英語(yǔ)課堂中,除了模仿性的機(jī)械練習(xí)外,在交際性的活用練習(xí)中,要培養(yǎng)學(xué)生在不同情景下,創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言,如情景會(huì)話、交際性會(huì)話、故事接龍、自編自演小短劇、英語(yǔ)演講等等。這樣持之以恒地訓(xùn)練,學(xué)生才能在發(fā)表見解時(shí)用自己的語(yǔ)言說話。
(3)讓寫作成為學(xué)生喜愛的一種活動(dòng)
學(xué)生的語(yǔ)言智能一方面表現(xiàn)為使用口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力,另一方面表現(xiàn)為運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)的能力。要讓寫作成為一個(gè)充滿樂趣的過程,可以使用多種形式,比如配詞成句、看圖寫話、編英語(yǔ)謎語(yǔ)、頭腦風(fēng)暴與詩(shī)歌創(chuàng)作等。
2.促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)鼓勵(lì)學(xué)生提問,給他們思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
教師可以通過提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。向?qū)W生提出問題后,暫緩10秒以上時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的積極性,回答問題也會(huì)更有新意或更完善。
(2)組織學(xué)生辯論,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
可以有目的地組織學(xué)生開展辯論賽,或提供一些問題讓學(xué)生爭(zhēng)論。同時(shí)也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從自身生活和社會(huì)生活中選擇簡(jiǎn)單的研究課題,以調(diào)查的方式主動(dòng)獲取相關(guān)資料,這樣學(xué)生就會(huì)成為學(xué)習(xí)和思維的主人。
3.促進(jìn)空間智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)將學(xué)習(xí)材料視覺化,開啟學(xué)生空間想象能力。
這種策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在視覺,要求學(xué)生開啟自己的空間想象能力。最好的方法是幫助學(xué)生把書本和講課的材料變成內(nèi)心的形象。用視覺化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料也是很好的視覺空間學(xué)習(xí)方法,包括看圖說話、看圖講英語(yǔ)故事、想象性口頭作文等。
(2)運(yùn)用圖畫比喻畫出學(xué)習(xí)內(nèi)容,建立文字與畫面的聯(lián)系。
圖畫比喻是用視覺形象來(lái)表達(dá)思想的,其價(jià)值在于使學(xué)生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系,在抽象和具象之間建立起聯(lián)系。這種策略對(duì)那些弱于口頭表達(dá)而善于空間想象或擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生尤其適用。如可以根據(jù)英文天氣預(yù)報(bào)畫出各地天氣圖標(biāo),制作一本圖文并茂的英文小故事書,制作心情日歷等。
(3)運(yùn)用多種多樣的視覺材料,給予學(xué)生豐富和充分的刺激。
可以為學(xué)生提供合適的視覺閱讀材料,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分和深入的理解,把文字學(xué)習(xí)和空間學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以達(dá)到事半功倍的效果。可供教師選擇的視覺材料范圍很廣,包括圖片、繪畫、攝影和影視作品等。
4.促進(jìn)身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)通過課堂教學(xué)中的創(chuàng)意動(dòng)作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)
這個(gè)策略要求學(xué)生以身體活動(dòng)的方式分析和解決問題,同時(shí)使學(xué)生投入到創(chuàng)意想象的活動(dòng)過程中去。學(xué)生可以用各種動(dòng)作學(xué)習(xí)字母、單詞和短語(yǔ),在表演英語(yǔ)對(duì)話時(shí)也可以讓學(xué)生通過各種動(dòng)作表達(dá)意思。
(2)通過教室劇場(chǎng)的表演,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)。
教師和學(xué)生可以自由地根據(jù)英語(yǔ)課上正在學(xué)習(xí)的課文或故事創(chuàng)作表演劇本,在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上添加動(dòng)作,這是發(fā)展人際交往和解決問題能力的有效策略。首先教師要確定好教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生規(guī)定要獲得的學(xué)習(xí)效果,設(shè)計(jì)劇情,表演結(jié)束后教師應(yīng)讓學(xué)生講述他們的體驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(3)展開教室游戲,強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
游戲使學(xué)生進(jìn)入富有想象力和挑戰(zhàn)性的情境中,當(dāng)通過游戲?qū)W習(xí)時(shí),大多數(shù)學(xué)生是充滿好奇地、熱切地探究他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。游戲可以采取許多不同的形式來(lái)進(jìn)行,特別適用的應(yīng)該是全身反應(yīng)(TPR)游戲和能在教室里進(jìn)行的參與者較多的游戲。
5.促進(jìn)音樂智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)把學(xué)習(xí)材料變成可以說唱的形式以增進(jìn)理解與記憶
無(wú)論教的是音標(biāo)、單詞還是對(duì)話,教師可以先把學(xué)習(xí)材料變成可以說唱的形式,因?yàn)橥{和兒歌這種說唱的形式節(jié)奏感強(qiáng),朗朗上口,符合學(xué)生的心理特征。教師可以把想強(qiáng)調(diào)的講課重點(diǎn)變成說唱形式,還可以讓學(xué)生自己編寫,這有利于學(xué)生較為迅速地增進(jìn)理解與記憶。
(2)尋找適合教材的情感氣氛的音樂,加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解領(lǐng)悟。
為某個(gè)話題和具體課文尋找適合情感氣氛的音樂,如果學(xué)生聽講時(shí)有合適的背景音樂,可以幫助他們加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟和記憶。比如在教學(xué)“My Pen Pal”這個(gè)話題時(shí),組織學(xué)生給Pen Pal寫信時(shí)播放歌曲“Big big world”效果相當(dāng)不錯(cuò)。
(3)通過英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí),激發(fā)語(yǔ)言技巧。
在幫助小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高他們的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言技巧時(shí),音樂可以成為很好的服務(wù)工具。除了課本上的英語(yǔ)歌曲外,許多流行歌曲的歌詞也使用了交際性的語(yǔ)言,重復(fù)的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以聽一首歌,教師向?qū)W生提供有關(guān)這首歌的主題摘要。然后學(xué)生可以口述歌詞并大聲地朗讀歌詞。為了提高閱讀能力,教師還可以將歌詞打亂順序并讓學(xué)生重新排列。
6.促進(jìn)人際關(guān)系智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)創(chuàng)設(shè)積極的課堂人際交往環(huán)境
當(dāng)班級(jí)課堂發(fā)揮著關(guān)懷性的功能時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更高效。英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言性、交際性、應(yīng)用性都很強(qiáng),所以我們應(yīng)該讓學(xué)生充分參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí),運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際,通過培養(yǎng)學(xué)生與人分享、資料交流、講解溝通、反思等能力,來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂積極的人際交往環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
(2)通過合作式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和合作精神。
合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)彼此相互理解、共同合作完成任務(wù)的良好機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)造了更多交往機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神。在英語(yǔ)課堂具體的教學(xué)過程中有不同的合作學(xué)習(xí)形式,如小組學(xué)習(xí)、跨小組互助式學(xué)習(xí)、小型團(tuán)體學(xué)習(xí)等。
(3)通過團(tuán)體游戲,促進(jìn)學(xué)生交流,提高學(xué)習(xí)效率。
在團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的條件下,因?yàn)橛泄餐哪繕?biāo),所以成員之間的交流也很及時(shí),互相理解,效率明顯提高。英語(yǔ)課堂中促進(jìn)學(xué)生人際交往智能發(fā)展的團(tuán)體游戲非常多,游戲可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行,尤其是低、中年級(jí),在教學(xué)過程中以游戲的形式進(jìn)行教學(xué),往往可以收到較好的效果,如猜謎、轉(zhuǎn)盤、開火車、圖板游戲等等。
7.促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的表現(xiàn)自我的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生才能自我觀察、自我肯定,并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo),具有獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的感與方向感。可以讓學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)或者制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃等。
(2)利用小學(xué)生的想象力鼓勵(lì)內(nèi)在感受與體驗(yàn)
要充分利用小學(xué)生的想象力,去鼓勵(lì)他們內(nèi)在的感受與體驗(yàn)。要讓學(xué)生感受、體驗(yàn),需要他們將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,賦予英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)以個(gè)人意義。可以讓學(xué)生根據(jù)故事編結(jié)尾、讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)等。
(3)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的反思和自我調(diào)控能力。
多元智能強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生對(duì)自己一個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我觀察和反思,有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展,為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。
8.促進(jìn)自然觀察智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)通過開放式的課堂教學(xué),提高學(xué)生觀察能力。
教師可以通過新奇的、開放式的英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)提高他們的觀察力。就英語(yǔ)語(yǔ)言觀察力而言,它表現(xiàn)為語(yǔ)言的發(fā)現(xiàn)能力,目的明確且有針對(duì)性的尋找練習(xí)是有效的途徑。如要求學(xué)生在閱讀的英語(yǔ)文章、段落或句子中,尋找近義詞或反義詞、主題句、以及各種時(shí)態(tài)等多種多樣的語(yǔ)法手段等。
(2)通過對(duì)文本的對(duì)比分類等方式提高學(xué)生分辨事物關(guān)系的能力
學(xué)生分辨相互關(guān)系的能力基于三個(gè)基本的認(rèn)識(shí)過程:區(qū)別異同;根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體分類;察覺相互關(guān)系。自然觀察智能強(qiáng)的學(xué)生非常擅長(zhǎng)于這些思維過程。下列活動(dòng)可以使學(xué)生進(jìn)入比較、對(duì)比、分類以及察覺依賴關(guān)系等自然觀察的思考過程:指出相似物體間的不同,如英語(yǔ)名詞和動(dòng)詞;單詞分類;判斷與改錯(cuò)練習(xí);識(shí)別詞句中的核心成分、篇章中的主題句等。
(3)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以自然觀察為主題的英語(yǔ)活動(dòng)或作業(yè)
來(lái)自于自然科學(xué)的概念能夠支持和豐富英語(yǔ)學(xué)科的研究和教學(xué),同時(shí)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也經(jīng)常涉及到自然科學(xué)知識(shí)。通過在英語(yǔ)課中探討學(xué)習(xí)相關(guān)自然科學(xué)主題,設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)活動(dòng)或者作業(yè),學(xué)生就能夠體驗(yàn)到與更廣闊的環(huán)境相聯(lián)系的博大感,也可以和教師一樣更深刻地認(rèn)識(shí)自己與周圍世界之間的相互聯(lián)系。
我們可以這樣說,學(xué)生的智能發(fā)展的方向有賴于環(huán)境和教育的影響――特別是教育的影響,作為小學(xué)英語(yǔ)老師,我們有責(zé)任通過有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)工作和課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)運(yùn)用,對(duì)我們學(xué)生的智能起到激活和促進(jìn)其有效發(fā)展的作用。
〖注 釋〗
1 呂良環(huán)主編.外語(yǔ)課程與教學(xué)論[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教與學(xué)的策略(霍力巖、沙 莉等譯)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004:2
3 施良方、崔允t.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:前言P2
4 魏禮飛.創(chuàng)新教育課堂教學(xué)策略研究[J].教育理論與實(shí)踐,2001(1):33～36
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教學(xué)理論;小學(xué)英語(yǔ)
信息技術(shù)屬于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行發(fā)展融合而逐漸形成的一項(xiàng)綜合科技，信息技術(shù)的內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊等多個(gè)領(lǐng)域。通過信息技術(shù)的使用可以實(shí)現(xiàn)以往在技術(shù)方面無(wú)法達(dá)到的一些功能，讓很多領(lǐng)域的技術(shù)水平得到提高，同時(shí)降低工作成本，提高工作效率。信息技術(shù)的引入將是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，現(xiàn)代很多學(xué)校中都已經(jīng)配備了電腦，校園網(wǎng)，無(wú)線路由器等信息設(shè)備資源，而怎樣將現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，使其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，提高英語(yǔ)教學(xué)的教育質(zhì)量與教學(xué)工作的有效性，是每一個(gè)教育工作者需要深入思考的問題。有鑒于此，以下本文就信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開探討，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用措施與對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用進(jìn)行探討，以下就從具體方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述:
一、通過運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)方法
傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往通過單一的課文內(nèi)容的講解開展教學(xué)工作，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，一節(jié)課幾十分鐘，學(xué)生始終以一種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生注意力渙散，精力不集中等問題。而通過采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以讓教學(xué)的模式變得多元化，教師可以通過使用視頻教學(xué)、音頻教學(xué)、PPT課件教學(xué)等多種教學(xué)方式的應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上更為豐富生動(dòng)，讓學(xué)生更為有效的理解與學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。從而避免單一枯燥的模式化教學(xué)帶來(lái)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上注意力渙散的問題，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果得到提高。
二、通過信息技術(shù)的應(yīng)用改善
口語(yǔ)教學(xué)水平以往的小學(xué)英語(yǔ)教育，學(xué)生往往在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得不太理想，很多學(xué)生普遍表現(xiàn)出單詞發(fā)音不準(zhǔn)，聽力水平低下等問題，造成此類問題出現(xiàn)的原因一方面跟小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱有關(guān)，另一方面也跟英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平不夠?qū)I(yè)化有關(guān)。由于小學(xué)英語(yǔ)教師也大都是通過國(guó)內(nèi)的教育學(xué)院學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而在口語(yǔ)發(fā)音上不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象十分普遍，而教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞讀音的認(rèn)識(shí)與發(fā)音的模仿上，這使得很多學(xué)校的口語(yǔ)教學(xué)不理想。而通過信息技術(shù)的應(yīng)用可有有效解決這一問題，現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過網(wǎng)絡(luò)的在線翻譯功能或詞典功能為每一個(gè)單詞提供十分標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音，發(fā)音還可以分為英國(guó)口音和美國(guó)口音，教師只需要通過聯(lián)網(wǎng)的電腦或手機(jī)，通過音頻播放裝置可以在課堂上隨時(shí)向?qū)W生播放任何英語(yǔ)單詞的發(fā)音，這就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一時(shí)間就接觸到最為標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音，從而使得學(xué)生的口語(yǔ)水平得到提高，避免因教師口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)造成的對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。
三、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)往往因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)資料的不足而在聽說訓(xùn)練方面不夠充分，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)日常會(huì)話聽說表達(dá)的機(jī)會(huì)太少。在英語(yǔ)教材當(dāng)中，通常僅提供一些最為常見的會(huì)話類型。對(duì)于此類會(huì)話地反復(fù)學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生聽說水平方面效果十分有限，教師如果想要通過更多的聽說會(huì)話訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說水平，就需要自行編寫聽說材料，如果教師本身?yè)碛休^高的口語(yǔ)會(huì)話水平和會(huì)話經(jīng)驗(yàn)，在材料組織工作上可能不會(huì)有什么問題，但如果教師本身繪畫能力一般，也沒有大量運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話的經(jīng)驗(yàn)，編寫此類材料容易出現(xiàn)一些常用語(yǔ)方面的錯(cuò)誤，而通過應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行在線查找，能夠在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中十分便捷地找到大量的視頻音頻英語(yǔ)會(huì)話資料，同時(shí)通過在線翻譯還可以十分方便地實(shí)現(xiàn)會(huì)話內(nèi)容的英漢互譯，這就為教師進(jìn)行英語(yǔ)聽說教學(xué)提供了很大方便，而信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠讓教師進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的在線查找，還可以讓學(xué)生通過掌握網(wǎng)絡(luò)操作進(jìn)行英語(yǔ)聽說的自學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生在課后進(jìn)行聽說練習(xí)，掌握英語(yǔ)聽說能力提供多方面的幫助。
四、通過信息技術(shù)的應(yīng)用跟家
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)
口語(yǔ)交際能力是每一個(gè)人必須具備的基本能力之一，而英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力則是90年后所有學(xué)生必須具備的能力，然而，我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生英語(yǔ)考試經(jīng)常拿高分，但是要讓他們說幾句流利的英語(yǔ)卻很難……面對(duì)這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過各種手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、說、讀等多種感官，使學(xué)生會(huì)說英語(yǔ)，愛說英語(yǔ)，進(jìn)而在不斷的聽說過程中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
而多媒體信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合，是將信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，給傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊和影響。它可以創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)資源共享，為教學(xué)提供形象的表達(dá)工具；從而改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高教學(xué)效果。其中最為主要的就是廣泛運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，使之與交際活動(dòng)自然地融合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造語(yǔ)言交際條件，按情境題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生猶如身臨其境般地在真實(shí)的交際場(chǎng)合中進(jìn)行操練，以幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)意愿，充分進(jìn)行交際的實(shí)踐活動(dòng)。
一、利用信息技術(shù)的交互性提高學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生有話想說
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)英語(yǔ)部分指出:小學(xué)英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境讓學(xué)生仿佛身臨其境于語(yǔ)言環(huán)境中，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“模擬真實(shí)情境”，即虛擬情境，可創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法經(jīng)歷的場(chǎng)景，學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中練習(xí)英語(yǔ)有了極大的滿足感。“合作性教學(xué)情境”，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作配音的對(duì)話情境，能促進(jìn)學(xué)生相互之間協(xié)作，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。而且，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如圖片動(dòng)畫、英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)故事，英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗介紹，英語(yǔ)游戲等都能讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化，體會(huì)英語(yǔ)的巨大用處，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性。
選擇學(xué)生們生活的信息資源，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)同感和親近感，激發(fā)他們對(duì)身邊事物和生活的重新整理和認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)引出交流的欲求。如我在講授冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)Book1Unit4 Lesson25這個(gè)單元節(jié)課是開始接觸“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于這種時(shí)態(tài)理解還不透徹，我在課前用攝像機(jī)錄制了學(xué)生玩耍時(shí)的一些片斷，課上進(jìn)行播放，要求用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)介紹他們現(xiàn)在在干什么，學(xué)生們看到都是他們自己的畫面，立即在下面就嘰嘰喳喳的說開了。一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)同學(xué)都得到了口語(yǔ)練習(xí)，對(duì)要掌握的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有了一定的理解和掌握，更有部分好同學(xué)能用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”將學(xué)生們玩耍時(shí)這一過程寫下來(lái)。
二、利用信息技術(shù)資源的豐富性擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生有話可說
在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過程中，口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的單一和匱乏是較為突出的一個(gè)問題。那么，對(duì)教師和學(xué)生雙方而言，如何獲取教學(xué)教育資源和信息呢？在現(xiàn)代信息社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的信息技術(shù)就成為獲取資源和信息的比較簡(jiǎn)便快捷的手段和途徑。
對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，必須依賴大量的訓(xùn)練材料，訓(xùn)練材料越充足，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練就越能做到因材施教，有的放矢。而網(wǎng)絡(luò)上適合口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的資料有多種表現(xiàn)形式，如文本、圖像、影像、聲音等，這此也正好可以彌補(bǔ)原來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)素材單一的缺陷。利用信息技術(shù)在資料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技術(shù)可以提供快速查詢、實(shí)時(shí)存取和多路并發(fā)等優(yōu)勢(shì)，從而滿足不同訓(xùn)練的需求。如在冀教版小學(xué)英語(yǔ)Book2 Unit1和Unit2 都是教學(xué)動(dòng)物，為了讓學(xué)生有話可說，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入省略網(wǎng)站進(jìn)行圖片的搜集，我從互聯(lián)網(wǎng)上查找了大量動(dòng)物生活習(xí)性的文字資料和有關(guān)的影片片段，制作成網(wǎng)頁(yè)型課件。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量有關(guān)動(dòng)物的信息，仿佛置身于動(dòng)物世界中，與他們近在咫尺。學(xué)生在看到這些鮮明、生動(dòng)、活潑、可愛的動(dòng)物動(dòng)畫時(shí)都紛紛舉手發(fā)言，從而收到了人人有話說、人人爭(zhēng)說話的課堂效果。
三、利用信息技術(shù)的可模擬性營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生有話能說
學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有話可說，有話要說。新課標(biāo)明確指出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地口語(yǔ)交際。
論文關(guān)鍵詞：有效教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)，問題與對(duì)策
全國(guó)城市和縣城小學(xué)從2001年秋季開始逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和科研也得到了不錯(cuò)的發(fā)展。但是，勿庸諱言，存在于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱，學(xué)科地位不高等諸多問題已經(jīng)導(dǎo)致了農(nóng)村和城市小學(xué)生的英語(yǔ)水平差距越來(lái)越大，與教育部的有關(guān)規(guī)定和啟蒙教育的要求更是相差甚遠(yuǎn)。因此，如何克服實(shí)際教學(xué)中的各種問題，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急。
一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后
2007年國(guó)家免除了中、小學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，政府撥款成為了農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源，這些經(jīng)費(fèi)基本用于日常開支，經(jīng)費(fèi)緊張使英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、圖書、教具等不能全面到位從而嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。教師在課堂上的主要教學(xué)設(shè)備就是錄音機(jī)，學(xué)生反復(fù)跟讀，死記硬背。教學(xué)設(shè)施的落后嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生的教學(xué)態(tài)度和激情。
（二）師資嚴(yán)重不足
小學(xué)英語(yǔ)課開設(shè)面較廣，英語(yǔ)教師短缺的現(xiàn)象在全國(guó)各地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同程度地存在，尤其是農(nóng)村小學(xué)。導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師短缺還有一個(gè)原因在于農(nóng)村生活條件艱苦，待遇不如城市小學(xué)問題與對(duì)策，很多師范院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村任教由此導(dǎo)致不少農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)略好的擔(dān)任其他課程的老師兼任的。因此，無(wú)論數(shù)量和質(zhì)量目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師都不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要。兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)起始年齡越早，其語(yǔ)音的準(zhǔn)確性和地道程度可能越高，但這是以英語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音輸入為前提。從語(yǔ)言習(xí)得研究角度來(lái)看，模仿是兒童習(xí)得語(yǔ)言的主要途徑。如果教師在課堂的語(yǔ)音輸入達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這將會(huì)對(duì)學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至將來(lái)的初中、高中甚至一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
（三）教師教學(xué)方法單一
在中國(guó)，由于語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，課堂教學(xué)是大部分學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要甚至是唯一場(chǎng)所期刊網(wǎng)。因此，課堂教學(xué)關(guān)系到學(xué)生能否形成和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在很大程度上決定著學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗。由于不少農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師并非科班出身而且大部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏英語(yǔ)教學(xué)方面的培訓(xùn)，他們?cè)谡n堂教學(xué)中習(xí)慣僵化套用傳統(tǒng)教學(xué)模式。部分教師在教學(xué)過程中機(jī)械搬用某種課改模式，往往只看重形式，不靈活變化，顯得被動(dòng)僵化，因此他們不能真正做到以學(xué)生為中心，通過滿足學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
（四）學(xué)生主體意識(shí)缺乏
與城市小學(xué)生相比較，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為缺少自主控制的意識(shí)和能力。在農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料選擇范圍非常有限，一般由老師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，農(nóng)村小學(xué)生這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)使得他們?nèi)狈€(gè)體意識(shí)，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)；缺乏參與意識(shí)，即使是認(rèn)真的學(xué)生在課堂上往往也只限于消極地聽講、記筆記，缺少自主探究和積極思考。學(xué)生只有接受知識(shí)的意識(shí)，不懂得發(fā)現(xiàn)問題，缺少合作意識(shí)。
（五）學(xué)校、家長(zhǎng)不重視
家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校以及老師的共同配合對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說是缺一不可的。與城市小學(xué)不同，農(nóng)村小學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程重視程度不夠，英語(yǔ)課的開設(shè)面較小，開課的年級(jí)很不統(tǒng)一，班級(jí)人數(shù)過多并且課時(shí)量較少，每周只有一兩次課，這樣的課程安排在很大程度上不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。有的農(nóng)村小學(xué)只是把英語(yǔ)當(dāng)做一種興趣活動(dòng)來(lái)開展，沒有作為一門學(xué)科來(lái)開設(shè)問題與對(duì)策，把英語(yǔ)課看作副科中的副科。由于兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要靠模仿，需要大量課堂內(nèi)外的練習(xí)，目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)情況不能滿足學(xué)生這一需求。
二、有效教學(xué)：農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革的根本要求
“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的有機(jī)結(jié)合是小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且要求學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)知識(shí)與技能的形成及其應(yīng)用；不僅發(fā)展學(xué)生推理能力和演繹思維能力，而其要求學(xué)生從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決為題，并在此過程中學(xué)會(huì)合作交流，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過程與方法的同時(shí)，要求學(xué)生具備健康的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，使每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。
（一）有效教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
“全人”的教育理念是有效教學(xué)的價(jià)值取向。除了學(xué)習(xí)成績(jī)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)、參與熱情等多方面同步發(fā)展。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單解釋為在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最多的東西。
（二）有效教學(xué)的核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)
學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的核心。有效學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、探索的過程。發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用是有效教學(xué)的關(guān)鍵。只有抓住了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才是抓住了有效教學(xué)的根本。教師必須要從只研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式中突圍出來(lái)，更多地研究以學(xué)生為中心的教法、學(xué)法。
（三）有效教學(xué)的工作重點(diǎn)是教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索的場(chǎng)所。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師一言堂現(xiàn)象已經(jīng)被淘汰，目前教師在課堂教學(xué)中的主要作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織者。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂上從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這才是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革行之有效的發(fā)展之路。
三、提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略
（一）提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平
一名合格的英語(yǔ)教師，不僅應(yīng)具有一個(gè)普通教師和語(yǔ)言教師所具備的各種基本素質(zhì)，而且還應(yīng)具備有跨文化交際和外語(yǔ)習(xí)得理論方面的知識(shí)。提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，已成為教育行政部門、教研部門和學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)狀況，主要有兩種可行方法：函授和假期培訓(xùn)。學(xué)校與相關(guān)部門對(duì)參加函授學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的老師應(yīng)給予積極的支持和鼓勵(lì)期刊網(wǎng)。老師們通過寒暑假的函授學(xué)習(xí)和假期培訓(xùn)，可以接觸到最新的教學(xué)方法和手段，提高自身的英語(yǔ)水平，而且教師與教師之間相互交流，可以達(dá)到相互提高的效果。
（二）改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)有效性
由于各種原因，在教學(xué)過程中，很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。結(jié)果教學(xué)雙方的積極性都不高，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，老師應(yīng)當(dāng)采取措施轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用以學(xué)習(xí)者為中心和情感交流的互動(dòng)教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師無(wú)法利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展英語(yǔ)情景化教學(xué)問題與對(duì)策，如何利用有限的資源來(lái)提高課堂互動(dòng)也是擺在老師面前的難題。與教師語(yǔ)言使用能力，尤其是教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理念在很大程度上影響著課堂教學(xué)整個(gè)過程。在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。教師在教學(xué)中充當(dāng)策劃者和導(dǎo)演的角色，與學(xué)生平等相處，把更多的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化；體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位；注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用；注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。因此，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從多方面著手，除了學(xué)習(xí)成績(jī)還要重視學(xué)生的努力程度、參與積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、交際能力以及是否具有合作精神等，通過全方位考察，進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，以免對(duì)學(xué)生造成片面性的認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
在農(nóng)村小學(xué)，外語(yǔ)發(fā)展相對(duì)落后。目前，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在著巨大的困難，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同克服。但是最重要的是需要小學(xué)英語(yǔ)教師的努力。每一位為英語(yǔ)教師有應(yīng)爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，克服目前的困難，努力提高自己的教學(xué)水平，爭(zhēng)取最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
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一、生活情景：小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容大多源于生活，應(yīng)用于生活，與生活實(shí)際密切相關(guān)
1、運(yùn)用肢體語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但學(xué)生大多初次接觸，因此教起來(lái)卻不太容易。美國(guó)心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作。可見形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。
①在字母教學(xué)中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)。教師在字母教學(xué)時(shí)，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢(shì)表示大小寫字母，有時(shí)還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示字母，學(xué)生的興趣會(huì)很高。
②在單詞教學(xué)中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)。在教單詞時(shí)可邊做動(dòng)作邊教單詞。如在教到j(luò)eep時(shí)，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學(xué)生邊做動(dòng)作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教jump時(shí)可做跳的動(dòng)作；教key時(shí)，可做用鑰匙開門的動(dòng)作；教kangaroo時(shí)，可學(xué)袋鼠向上跳的動(dòng)作；等等。
③在鞏固生詞教學(xué)時(shí)，利用肢體語(yǔ)言，同樣可達(dá)到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生做拉小提琴的動(dòng)作，其余學(xué)生答music；一個(gè)學(xué)生做運(yùn)動(dòng)，其余學(xué)生答sports；一個(gè)學(xué)生做打字動(dòng)作，其余學(xué)生答computer game。還可倒過來(lái)，一個(gè)學(xué)生說Sports，其余的學(xué)生做運(yùn)動(dòng)狀等。這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
在教學(xué)中，肢體語(yǔ)言可貫穿教學(xué)始終，無(wú)論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動(dòng)作來(lái)優(yōu)化教學(xué)。另外，在使用課堂用語(yǔ)或進(jìn)行對(duì)話交流中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以起到化難為易的作用。
2、挖掘教材，貼近生活的知識(shí)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)言的作用，把抽象的語(yǔ)言形象化，運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生的感覺器官，充分發(fā)揮他們的想象力，讓所學(xué)用于所用，在親身體驗(yàn)中獲取成功的喜悅。例如：在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ) “ Holiday”這一課時(shí)，我在圣誕節(jié)那天進(jìn)行教學(xué)，精心布置好Christmas tree、Christmas gifts、Christmas food、Father Christmas等，并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語(yǔ)言及文化，然后讓學(xué)生學(xué)唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌聲中相互問好，最后讓學(xué)生模擬表演這部分內(nèi)容。這樣學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)言交際能力，同樣，在教學(xué)Mother’s Day/Teacher’s Day Teacher’s Day/Women’s Day/Christmas Day……滲透要適時(shí)，并讓學(xué)生為這些節(jié)日策劃活動(dòng)，學(xué)生在期待這些日子到來(lái)的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也充滿了興趣和渴望。
二、巧用道具―運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、教具等巧設(shè)情境
1、小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的，在教學(xué)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類別的單詞時(shí)，盡量用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，比如學(xué)習(xí)cake、chicken、bread、hamburger、hot dog，（3B教材），學(xué)生看到這些實(shí)物，將它帶到課堂，非常好奇，學(xué)生的好奇心與參與熱情已被快速調(diào)動(dòng)起來(lái)。很快就學(xué)會(huì)詞匯和句型了。
2、自制掛圖，激發(fā)興趣。有時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，依據(jù)教材內(nèi)容，制作掛圖，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容直觀化。如在學(xué)習(xí)顏色時(shí)，教師制作一幅彩虹圖，可大大提高教學(xué)效率。再如4B有關(guān) our school的教具，課前我讓學(xué)生自制有關(guān)的學(xué)具，讓學(xué)生運(yùn)用塑料泡沫、紙箱等材料設(shè)計(jì)一座座大樓，包括art room、computer room、TV room、music room等，這些自制道具不但開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
3、簡(jiǎn)筆畫可以用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，它的特征是簡(jiǎn)單、快捷且達(dá)意傳神。教師用寥寥數(shù)筆，簡(jiǎn)單的線條，就能畫出要教學(xué)的內(nèi)容，以最小的教學(xué)代價(jià)（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學(xué)效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動(dòng)直觀，能很好地吸引學(xué)生，這是圖片、實(shí)物等媒體所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)可收到意想不到的效果。
4、自制生詞卡片，輔助教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教材中都出現(xiàn)有一定數(shù)量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節(jié)省時(shí)間，使教學(xué)真正達(dá)到方便、快捷、高效。有時(shí)通過變換操練形式，還可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學(xué)生猜猜是什么；還可進(jìn)行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”游戲等（制卡片時(shí)，正面寫英語(yǔ)，反面寫漢語(yǔ)意思，若教師向?qū)W生展示的是英語(yǔ)，就讓學(xué)生說漢語(yǔ)意思，反之，則相反）。
三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造動(dòng)感情境
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有自己的先天缺陷：第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。第二，教師的教學(xué)方法已經(jīng)過時(shí)。第三，英語(yǔ)課缺乏興趣，學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)不能滿足他們的實(shí)際需要。
針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展他們的英語(yǔ)溝通技巧和提高創(chuàng)新的能力，通過整合教材，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法（游戲，溝通與合作方法）以及建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系。
一、引言
葉斯柏森（Jespersen）曾說：語(yǔ)言教學(xué)的前提是給學(xué)生更多接觸語(yǔ)言的環(huán)境。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上或課后盡可能多講英語(yǔ)。
在我的英語(yǔ)教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生仍處在“啞巴英語(yǔ)”的困境。許多學(xué)生可以知道課文的意思，但他們不能復(fù)述它。有些學(xué)生可以理解，但他們不愿意站起來(lái)說。也許他們認(rèn)為能正確的做作業(yè)就是學(xué)得好，然而，他們其實(shí)不知道口語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。
因此，我們研究農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。這個(gè)探索的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：第一，如何整合所有不同等級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。第二，尋求研究方法或模式是適合每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。第三，建立一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系。
二、問題分析
我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能把課堂上學(xué)到的知識(shí)用于日常交流。在現(xiàn)實(shí)生活中，如果他們滿足外國(guó)客人說”你好嗎？很高興見到你！“一些學(xué)生只能尷尬的回答：“你好嗎？“這種突然的和笨拙的回答，這樣是不能執(zhí)行達(dá)到交流的目的。最常見的原因是：
1、不重視
考試的影響，面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)體系，學(xué)生不喜歡英語(yǔ)口語(yǔ)，他們只重視他們的寫作能力。而且學(xué)校的教育也集中在語(yǔ)法教學(xué)，而非語(yǔ)言的交際能力。大多數(shù)學(xué)生可以測(cè)試中的高分，但在日常交談中，他們無(wú)法理解別人，也不能表達(dá)自己的思想。與外國(guó)人交流時(shí)，會(huì)有很多的單詞但很難用英語(yǔ)表達(dá)。
2、害羞
一些學(xué)生害怕被嘲笑為自己糟糕的英語(yǔ)。他們?nèi)狈π判模驗(yàn)樗麄兒ε卤煌瑢W(xué)笑話。
3、沒有氣氛
老師在課堂上說，學(xué)生只是聽和做筆記，這使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。漸漸地，這種教學(xué)模式不能創(chuàng)造良好的英語(yǔ)氛圍，也不能給培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)好習(xí)慣。
4、尷尬的語(yǔ)言
語(yǔ)言教學(xué)與文化背景會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言風(fēng)俗，學(xué)生們可能會(huì)覺得麻煩，他們都不愿意說了。
三、提高農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法
在小學(xué)英語(yǔ)教育中，我們應(yīng)該更加關(guān)注孩子們的口語(yǔ)教育。盡管大多數(shù)孩子都對(duì)新事物的有好奇心，但他們幾乎沒有自律和自我控的制能力。然而，無(wú)乏味的課本知識(shí)會(huì)強(qiáng)烈地阻撓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該找到新的方法來(lái)維持他們的好奇心和新鮮感。毫無(wú)疑問，口語(yǔ)教育將成為理想的選擇來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有效的方法：
1、創(chuàng)建一個(gè)舒適的課堂氣氛
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，教師應(yīng)該多給設(shè)計(jì)一些游戲和競(jìng)賽，學(xué)生喜歡在課堂上可以讓他們玩、行動(dòng)，以及討論。它還可以提高學(xué)生的熱情和改變“英語(yǔ)”變成一個(gè)好的體驗(yàn)。加入簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流溝通能力，學(xué)生可以享受一個(gè)初始溝通能力。我總是用各種各樣的方式在課堂上激發(fā)學(xué)生用他們學(xué)過的句子與同伴對(duì)話，并展示給老師和學(xué)生。我傾向于讓學(xué)生做一個(gè)故事可以激發(fā)他們的興趣，增加他們的想象力。
2、創(chuàng)建場(chǎng)景，讓學(xué)生有話要說
語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境。很難想象的學(xué)生在一個(gè)力量薄弱的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要教師把英語(yǔ)課堂變成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，將枯燥、抽象的內(nèi)容放入愉快的場(chǎng)景。
為此，學(xué)生語(yǔ)言理解能力得到了增強(qiáng)，在新東西的刺激下，他們的頭腦在語(yǔ)言使用的過程中擴(kuò)大。Jespersen曾說：老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在課堂上或課后說英語(yǔ)。
3、補(bǔ)充文化背景知識(shí)
語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系是部分和整體的關(guān)系。如果我們想要完全掌握一種語(yǔ)言，我們必須理解它所反映的文化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)闡述西方國(guó)家學(xué)生他們獨(dú)特的生活方式，，思維方式和傳統(tǒng)節(jié)日等。為了創(chuàng)建一個(gè)西方文化氛圍，我們可以把一些照片掛在墻上的教室，如自由女神像和悉尼歌劇院，足球明星貝克漢姆和圣誕老人等。這種很少單詞和生動(dòng)的圖片可以使學(xué)生感到新鮮和有趣的，使他們喜歡說英語(yǔ)。西方主要節(jié)日到來(lái)時(shí)，比如感恩節(jié)，圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)，我們應(yīng)該告訴學(xué)生關(guān)于這個(gè)節(jié)日的起源、人們慶祝的方式、以及用來(lái)慶祝這個(gè)節(jié)日的食品，再把西方與中國(guó)的節(jié)日進(jìn)行比較，比如春節(jié)，端午節(jié)和中秋節(jié)。使學(xué)生更了解中國(guó)和西方的文化的差異。
四、結(jié)論
1、選擇適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容
我國(guó)教材面臨著城市和農(nóng)村地區(qū)，但這是農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。所以老師不能使用同一種教材，他們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際情況選擇有用的內(nèi)容教學(xué)，的負(fù)擔(dān)，老師的教學(xué)口語(yǔ)做到有的放矢。
2、在農(nóng)村小學(xué)針對(duì)不同層次應(yīng)采用不同的方法。
低年級(jí)可以以游戲教學(xué)法為主；然而，中段年級(jí)可以多使用交流教學(xué)法，而小組合作學(xué)習(xí)法方法有利于高級(jí)學(xué)生提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3、我們必須正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義。
關(guān)鍵詞：國(guó)際化 多元化 交際能力
跟隨這世界發(fā)展的腳步，當(dāng)下中國(guó)的發(fā)展已漸入國(guó)際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當(dāng)前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國(guó)的語(yǔ)言和文化，面向世界的人才，就是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，有一個(gè)很重要的問題就是英語(yǔ)要過關(guān)，英語(yǔ)--一種國(guó)際語(yǔ)言，一枚讓學(xué)生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關(guān)鍵，根據(jù)兒童智能特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住幼兒，小學(xué)低齡時(shí)聽說能力發(fā)展的黃金時(shí)期，讓孩子在幼兒時(shí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在一年級(jí)時(shí)正式開設(shè)英語(yǔ)課，大力推廣“興趣，情景，活動(dòng)”等多元化教學(xué)模式則成為小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。
一.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持
興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在閱讀大量教育著作后，我對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。
1.1 把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，豐富的表情和手勢(shì),抑揚(yáng)頓挫,風(fēng)趣幽默的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),必定能創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢于用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。因此,我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。
1.2 充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理過程中,一定要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學(xué)生注意力，同時(shí)合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
1.3 教材內(nèi)容盡量與時(shí)代同步,貼近學(xué)生的日常生活,教學(xué)方式以交流互動(dòng)為主
教材只是人類浩如煙海的知識(shí)的一種“樣本”并不是學(xué)習(xí)的唯一素材,迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后,教材的局限性就更加凸顯出來(lái)了,經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語(yǔ)言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材,并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂中,比如：在進(jìn)行課文教授時(shí),教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料,采用自制課件來(lái)授課,通過聲光電的完美結(jié)合,用生動(dòng)的形象，真實(shí)的畫面,優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的想象力.刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲,例如:我們?cè)诮?do you want to have a pet?" 這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以運(yùn)用實(shí)物圖展示，課件輔助的教學(xué)法把方法，引導(dǎo)學(xué)上講出身邊的animal,并提出哪些動(dòng)物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營(yíng)造的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二.從的工具到文化:開創(chuàng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新境界
真正的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從工具到文化的互動(dòng)過程，語(yǔ)言只有在相對(duì)應(yīng)的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語(yǔ)言應(yīng)變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是多元化的，要給學(xué)生提供多種平臺(tái)。
2.1 使學(xué)生積極參與，口腦并用。
過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了使學(xué)生積極參與其中。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不再是“老師該教什么”而應(yīng)該是“老師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中充分體現(xiàn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力
2.2 為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性
恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走.例如，我們?cè)诮淌凇癆sk the way”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后讓學(xué)生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進(jìn)行問路、指路，學(xué)生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后再有老師點(diǎn)評(píng)，在學(xué)會(huì)“Ask the way”的技能后，可以讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)木车兀蔀閷W(xué)習(xí)的主人
〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒；高興；焦慮；厭倦
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）02-0011-04
著名教育家夸美紐斯曾說：“人生沒有比尋得智慧更快樂的事。”學(xué)習(xí)本應(yīng)是件愉快的事，但是實(shí)際教育所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。國(guó)外不少研究顯示，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年對(duì)學(xué)校以及特定學(xué)科的興趣不斷下降，逐漸滋生厭倦、無(wú)助的感受。中國(guó)青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系關(guān)于全國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查（2006）表明，中國(guó)學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒。北京市家庭教育研究會(huì)（2007）對(duì)7569名年齡在9~12歲小學(xué)生所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，18.56% 的小學(xué)生認(rèn)為自己不快樂。種種跡象均表明，學(xué)生的消極情緒已經(jīng)嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成就和心理的健康成長(zhǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出要把學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展作為課改的目標(biāo)之一，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。
由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展的特殊性，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平在很大程度上與情緒情感因素有著直接聯(lián)系。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該重視情緒情感的重要作用，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和建立初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
一、學(xué)業(yè)情緒的概念和特點(diǎn)
學(xué)業(yè)情緒（academic emotions）的概念是由Pekrun、Reinhard等人在2002年明確提出的。它是指學(xué)生在教學(xué)或平常的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)到的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒，包括高興、自豪、厭倦、羞愧、失望、焦慮、憤怒等。國(guó)內(nèi)學(xué)者董妍和俞國(guó)良（2006）認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，在日常做作業(yè)過程中以及在考試期間的情緒體驗(yàn)。Efklides（2005）認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒具有三個(gè)特征：首先，學(xué)業(yè)情緒具有多樣性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)獲得各種不同的情緒體驗(yàn)；其次，學(xué)業(yè)情緒具有情境性，不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境下會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)業(yè)情緒；最后，學(xué)業(yè)情緒具有動(dòng)態(tài)性，在學(xué)習(xí)的過程中，情緒會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生、隱藏或終止，它會(huì)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的變化而改變。在本研究中學(xué)業(yè)情緒的界定采用董妍和俞國(guó)良（2006）提出的定義。
二、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的研究意義
第一，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的研究是對(duì)學(xué)業(yè)情緒研究的補(bǔ)充和深化。本研究將學(xué)業(yè)情緒的研究向具體化、深入化方向推進(jìn)，以英語(yǔ)學(xué)業(yè)的高興、焦慮、厭倦情緒為研究對(duì)象，探討這三種具體學(xué)業(yè)情緒在小學(xué)階段的發(fā)展?fàn)顩r及其與學(xué)業(yè)控制感和學(xué)業(yè)價(jià)值感的關(guān)系。
第二，小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素的研究為開展有效的教育干預(yù)提供一些指導(dǎo)和借鑒。可以為通過英語(yǔ)學(xué)業(yè)控制感和價(jià)值感間接干預(yù)學(xué)業(yè)情緒提供理論指導(dǎo)。有助于加深教育者對(duì)學(xué)業(yè)情緒的認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)建更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理健康的課堂環(huán)境和教育氛圍。
第三，英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的研究有助于當(dāng)前的英語(yǔ)課程改革，有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的研究過程
本研究在文獻(xiàn)梳理、理論回顧和前期訪談的基礎(chǔ)上自編了《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒問卷》和《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)控制感和價(jià)值感問卷》。為考察問卷結(jié)構(gòu)的合理性與項(xiàng)目的適宜性，本研究還對(duì)問卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。最后形成的《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒問卷》包括三個(gè)部分：學(xué)業(yè)高興情緒（7個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)業(yè)焦慮情緒（6個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)業(yè)厭倦情緒（6個(gè)項(xiàng)目），共19個(gè)項(xiàng)目。《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)控制感和價(jià)值感問卷》則由兩個(gè)分問卷組成：學(xué)業(yè)控制感問卷和學(xué)業(yè)價(jià)值感問卷，前者包含學(xué)業(yè)自我效能感（5個(gè)項(xiàng)目）和學(xué)業(yè)歸因（4個(gè)項(xiàng)目）；后者由兩個(gè)因素構(gòu)成，分別是學(xué)業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值（5個(gè)項(xiàng)目）和學(xué)業(yè)外部?jī)r(jià)值（5個(gè)項(xiàng)目）。
正式問卷的施測(cè)在安徽省合肥市的一所普通全日制義務(wù)教育小學(xué)中進(jìn)行，按照《九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱》的規(guī)定，小學(xué)一般從三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程，因此，本研究在小學(xué)三到六年級(jí)間每個(gè)年級(jí)各抽取兩個(gè)班，共420人進(jìn)行問卷施測(cè)，最終得到有效問卷414份。問卷調(diào)查對(duì)象的分布情況如下：
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四、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)分析
（一）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的總體情況
在應(yīng)用問卷考察小學(xué)三到六年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中高興、焦慮、厭倦情緒的總體情況中發(fā)現(xiàn)，三到六年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)高興情緒、學(xué)業(yè)焦慮情緒的體驗(yàn)總體處于中等水平，學(xué)業(yè)厭倦情緒的體驗(yàn)相對(duì)較低。進(jìn)一步就這三種具體學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)的程度來(lái)看，相對(duì)而言小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)業(yè)上體驗(yàn)到的高興情緒最多，其次是焦慮情緒，厭倦情緒最少，并且在每個(gè)年級(jí)內(nèi)表現(xiàn)一致。本研究在設(shè)計(jì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒問卷時(shí)，主要從課堂、考試、作業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行考察。因此，以上情況表明，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，不論是課堂聽講、日常做作業(yè)，還是考試期間，相比消極情緒而言，體驗(yàn)到更多的積極情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)體上表現(xiàn)出一定的興趣。
這可能既跟小學(xué)階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，也跟英語(yǔ)學(xué)科本身作為第二語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。從身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生具有容易沖動(dòng)、外露、可控性比較差的情感特點(diǎn)，易受具體事物、具體情境的支配，喜、怒、哀、樂等會(huì)明顯地表露出來(lái)。隨著他們活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)的成敗、教師的評(píng)價(jià)、在集體中的地位、與同伴的關(guān)系、學(xué)校中所發(fā)生的事件等，都可能使他們產(chǎn)生各種各樣的情感體驗(yàn)。從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法與其他學(xué)科不同，容易激起小學(xué)階段兒童的好奇心和求知欲。而且小學(xué)英語(yǔ)課程的主要目的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，為今后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)以及提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力打下基礎(chǔ)。在此情況下，教師可能會(huì)更加注重提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的吸引力，學(xué)生可能會(huì)更加關(guān)注英語(yǔ)本身的新穎性和趣味性。
此外，小學(xué)生在英語(yǔ)高興情緒、焦慮情緒、厭倦情緒上均不存在性別差異。可能既有其自身發(fā)展因素的影響，也跟英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)。
（二）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)差異
小學(xué)生在英語(yǔ)高興情緒、焦慮情緒、厭倦情緒上均存在年級(jí)差異。五年級(jí)是學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，無(wú)論是高興情緒，還是焦慮情緒、厭倦情緒都開始發(fā)生明顯的變化。具體表現(xiàn)為：三年級(jí)體驗(yàn)到的高興情緒最多，五年級(jí)體驗(yàn)到的高興情緒最少，三、四與五、六年級(jí)間存在顯著差異，但是三、四年級(jí)之間，五、六年級(jí)之間高興情緒不存在顯著差異；三年級(jí)體驗(yàn)到的焦慮情緒最少，五年級(jí)體驗(yàn)到的焦慮情緒最多，三年級(jí)與四、五、六年級(jí)之間存在顯著差異，但四、五、六年級(jí)之間焦慮情緒體驗(yàn)不存在差異；三年級(jí)體驗(yàn)到的厭倦情緒最少，五年級(jí)體驗(yàn)到的厭倦情緒最多，且與三、四、六年級(jí)都存在顯著差異，其他年級(jí)間厭倦情緒不存在顯著差異。究其原因，我們可以看到，小學(xué)生從三年級(jí)開始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一門嶄新學(xué)科的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的積極情緒體驗(yàn)往往大于消極情緒體驗(yàn)，再加上教師在課堂上常會(huì)采取豐富有趣的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)地學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情也較高。隨著年級(jí)的升高，特別是在中年級(jí)向高年級(jí)過渡時(shí)期即五年級(jí)左右，由于學(xué)生即將升入初中進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)初中甚至高考中的重要性，從而由前期的興趣培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)試技能的培養(yǎng)。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度隨著年級(jí)的增高也漸漸加大，開始注重一些基本語(yǔ)法和單詞的掌握。學(xué)生在這一過程中逐漸體驗(yàn)到更多的消極情緒。隨著年級(jí)的增高，小學(xué)生也會(huì)很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)中遇到的困難、挫折或是教師忽視其情感方面的需求等產(chǎn)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至是抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。
五、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展影響因素的分析
（一）學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響
自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己能否通過一系列活動(dòng)完成預(yù)期目標(biāo)的能力判斷以及主觀感受與信念。學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對(duì)于自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力的信心和信念。本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的學(xué)業(yè)自我效能感可以正向預(yù)測(cè)高興情緒、負(fù)向預(yù)測(cè)焦慮、厭倦情緒。學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感越高，知覺到的學(xué)業(yè)控制感越高，會(huì)以更加飽滿的精神、積極主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，更加容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的高興情緒；如果學(xué)業(yè)自我效能感低，則知覺到的學(xué)業(yè)控制感下降，易體驗(yàn)到更多的焦慮、厭倦等消極情緒，在任務(wù)的選擇或面對(duì)挫折時(shí)表現(xiàn)出退縮或回避的傾向。
（二）學(xué)業(yè)歸因?qū)W(xué)業(yè)情緒的影響
本研究關(guān)注的是個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)歸因的認(rèn)知，更加偏重內(nèi)部歸因，即能力和努力。因此，將學(xué)業(yè)歸因分為：成功能力歸因、失敗能力歸因、成功努力歸因、失敗努力歸因。本研究發(fā)現(xiàn)，成功能力歸因可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)高興情緒；失敗能力歸因、失敗努力歸因可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)焦慮情緒；失敗能力歸因可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)厭倦情緒。學(xué)業(yè)上的成功經(jīng)歷使得學(xué)生更加認(rèn)同自己的能力，更有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)本身的高興情緒。而當(dāng)小學(xué)生將失敗歸為自己能力不高，而又視能力為穩(wěn)定不可變時(shí)，知覺到的學(xué)業(yè)控制感會(huì)降低，這種低控制感往往伴隨著消極的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生把失敗歸為自己能力不高，努力不足，而又對(duì)未來(lái)結(jié)果不確定時(shí)，會(huì)激發(fā)他們的焦慮情緒。當(dāng)任務(wù)的要求超出自身能力，學(xué)生知覺到的控制力低且活動(dòng)價(jià)值不大時(shí)，則易產(chǎn)生厭倦的情緒體驗(yàn)。
（三）學(xué)業(yè)價(jià)值對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響
學(xué)業(yè)的價(jià)值感對(duì)于學(xué)生來(lái)說，主要指的是自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義（Brophy，2005）。本研究的結(jié)果表明：內(nèi)部?jī)r(jià)值可以正向預(yù)測(cè)高興情緒，負(fù)向預(yù)測(cè)厭倦情緒；內(nèi)部?jī)r(jià)值與焦慮情緒間的預(yù)測(cè)關(guān)系不顯著；外部?jī)r(jià)值與三種學(xué)業(yè)情緒之間均不存在顯著的預(yù)測(cè)關(guān)系。這不排除取樣偏差的問題，但與實(shí)際狀況也較為符合。從價(jià)值感的動(dòng)機(jī)性來(lái)看，內(nèi)在價(jià)值起到一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，個(gè)體參與學(xué)業(yè)是單純對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，關(guān)注的是對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，并且可以長(zhǎng)時(shí)間地保持對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。外在價(jià)值則起到一種外在動(dòng)機(jī)的作用，個(gè)體學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)的結(jié)果或回報(bào)，學(xué)習(xí)是一種工具性手段，是為了獲得高分、獎(jiǎng)勵(lì)等，在此動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，個(gè)體關(guān)注的是好名次和好成績(jī)，常把自己和別人進(jìn)行比較，其在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到較少甚至體驗(yàn)不到樂趣，體驗(yàn)到更多的是壓力，往往有較高的焦慮水平，常體驗(yàn)到厭倦情緒。此外，在低年級(jí)階段，小學(xué)生常常對(duì)自己為什么要學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較模糊，當(dāng)?shù)玫浇處熀图议L(zhǎng)的贊賞、同伴的尊重和認(rèn)可時(shí)，就喜歡學(xué)習(xí)。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的自我意識(shí)、認(rèn)知能力和自我理解能力得到發(fā)展，逐漸意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并開始內(nèi)化某些外在標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的意義形成自己的認(rèn)知。本研究所反映的學(xué)業(yè)價(jià)值與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系可能正是中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一個(gè)寫照。
六、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒研究對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的啟示
學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)，既可以通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)活動(dòng)本身和結(jié)果的勝任感與控制感，也可以通過塑造學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)活動(dòng)本身和結(jié)果的價(jià)值評(píng)判來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教育實(shí)踐中，我們可以通過對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響因素進(jìn)行干預(yù)以達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒的目的。
（一）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的正確認(rèn)知
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)要求的正確認(rèn)識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的控制感和價(jià)值感。學(xué)習(xí)任務(wù)和要求一方面通過學(xué)習(xí)材料的難度影響學(xué)生掌握材料的可能性，另一方面通過與學(xué)生能力的匹配程度影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料價(jià)值的評(píng)價(jià)，二者都會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。因而，在實(shí)際教學(xué)中，教育者應(yīng)注意盡可能地使學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的能力相匹配。這樣既有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，也有益于良好情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。
（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的積極評(píng)價(jià)
目前我國(guó)教學(xué)主要是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教育者過分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的外在價(jià)值，“唯分論”現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)多持消極評(píng)價(jià)，常滋生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)參與和學(xué)業(yè)成就意義的積極評(píng)價(jià)，盡量消除消極評(píng)價(jià)。可以通過以下兩種方法培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值感：一是通過改進(jìn)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)要求、課堂互動(dòng)等促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值感發(fā)展；二是通過觀察他人和情緒渲染，比如教師和父母對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和投入，來(lái)提高學(xué)生的價(jià)值判斷。
（三）營(yíng)造學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間
在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不是一味地灌輸。自主學(xué)習(xí)既可以存在于個(gè)體水平，也可以在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)，如合作學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的勝任感，還可以滿足學(xué)生社會(huì)交往的需要，進(jìn)而對(duì)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生積極影響。但需要注意的是，若自主學(xué)習(xí)的氛圍充滿過多的挑戰(zhàn)或壓力，或不良的社會(huì)比較（如過分強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生的差距），也會(huì)誘發(fā)焦慮、失望、羞愧的情緒。因此在實(shí)際教育中，教師應(yīng)注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)給予反饋意見，并充分肯定學(xué)生努力的重要性。
（四）給予學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及時(shí)而正確的反饋
對(duì)于學(xué)業(yè)活動(dòng)結(jié)果的反饋可以直接決定學(xué)生對(duì)結(jié)果的反思以及最終的情緒體驗(yàn)。此外這種反饋也包含對(duì)未來(lái)成功或失敗的預(yù)計(jì)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)下次活動(dòng)的可控性評(píng)價(jià)和未知結(jié)果的期待性情緒。若個(gè)體經(jīng)常收到失敗的反饋，這種累積性的反饋會(huì)破壞學(xué)生的控制感，進(jìn)而易產(chǎn)生焦慮和失望的情緒。因而，應(yīng)盡量使學(xué)生避免經(jīng)常性地接受到負(fù)面反饋，并幫助學(xué)生正確理解失敗的意義，如失敗并不是一成不變的，失敗是再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。需要特別注意的是，及時(shí)有效的學(xué)業(yè)反饋是要因人而異的。比如對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生而言，反饋要注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在已有成績(jī)的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步；對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，反饋要關(guān)注學(xué)生是否能得到幫助，重在提高和恢復(fù)學(xué)生的自信心，要讓學(xué)生感到自己正在取得進(jìn)步，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
（五）培養(yǎng)學(xué)生情緒自我調(diào)節(jié)的能力
學(xué)業(yè)控制感和學(xué)業(yè)價(jià)值感可以直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生，這表明學(xué)生通過調(diào)節(jié)對(duì)控制感和價(jià)值感的評(píng)價(jià)，來(lái)調(diào)節(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn)。一方面，教育者本身可以通過直接干預(yù)影響學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的認(rèn)知因素，進(jìn)而來(lái)改變學(xué)生的情緒體驗(yàn)。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練或者是認(rèn)知重評(píng)。另一方面，教育者可以通過培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，或者傳授學(xué)生有效的自我情緒調(diào)節(jié)方法，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)情緒掌握主動(dòng)權(quán)。具體的方法有：直接針對(duì)情緒的調(diào)節(jié)，如聚焦注意力或轉(zhuǎn)移注意力，放松訓(xùn)練；針對(duì)學(xué)習(xí)問題的調(diào)節(jié)，如學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)；針對(duì)情境因素的調(diào)節(jié)，如降低學(xué)業(yè)要求等。通過教師的這種有意識(shí)性干預(yù)以及學(xué)生的自主情緒調(diào)節(jié)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中始終保持良好的情緒和積極的心態(tài)，才能使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的趣味性。
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【關(guān)鍵詞】多媒體學(xué)習(xí)資源;支持工具;兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0050―04
引言
2001年我國(guó)開始在小學(xué)階段實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課程,新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出要將英語(yǔ)作為交流與描述的工具,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,并從課程標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)就開始強(qiáng)調(diào)了聽說能力的培養(yǎng)。至此,我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)走入了研究人員、教學(xué)人員以及廣大家長(zhǎng)的視野。然而我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)也不得不面對(duì)這一現(xiàn)狀――語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失。De Bot[1](1997)等人研究表明,大多數(shù)的第一語(yǔ)言詞匯習(xí)得是通過非故意的方式被伴隨習(xí)得的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)頻繁地在不同的情境下接觸他們。相反,在外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中,這個(gè)過程基本是不可能的,而且對(duì)于新詞匯的接觸通常沒有那么深入,變化形式也很少。Singleton [1](1999) 曾經(jīng)估計(jì)了一下,對(duì)語(yǔ)言一年時(shí)間的自然接觸相當(dāng)于在18年課堂時(shí)間的接觸。可見對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兒童而言,語(yǔ)言環(huán)境的缺失是造成其學(xué)習(xí)困難的根本原因[2]。面對(duì)這一客觀缺憾,英語(yǔ)教學(xué)要能夠?yàn)閷W(xué)生提供盡可能多的與語(yǔ)言接觸的機(jī)會(huì)與實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展,尤其是聽說能力的培養(yǎng)。
一 計(jì)算機(jī)技術(shù)在促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)
計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展在某種程度上彌補(bǔ)了兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的這一客觀缺憾,國(guó)外的諸多學(xué)者提到了計(jì)算機(jī)技術(shù)在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)。Van Scoter, Ellis, Railsback等人[3](2001)提出,如果能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合適的選擇與組織,網(wǎng)絡(luò)可以為兒童提供大量的機(jī)會(huì),使其通過一個(gè)個(gè)有趣的情境進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。Donato[3](1994)指出基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體故事的交互性會(huì)促進(jìn)兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。Brett[3](1995)與Fidelman(1997)也指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的多媒體應(yīng)用可以給學(xué)習(xí)者提供更為真實(shí)的畫面,不僅僅包括語(yǔ)言上的,也包括如肢體語(yǔ)言、身勢(shì)語(yǔ)、韻律等其他方面。可見,多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其自身的情境性、交互性和動(dòng)態(tài)信息的組織方式等特點(diǎn)在促進(jìn)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),主要表現(xiàn)在:首先,多媒體資源能將文本、聲音、圖片、動(dòng)畫、音頻和視頻等多種信息進(jìn)行有效的整合,使多媒體學(xué)習(xí)材料更為形象、直觀,更具有真實(shí)性和情境性,也可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境更為生活化、更為真實(shí)。其次,多媒體網(wǎng)絡(luò)資源可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的輸入量,突破了以往局限于教材與教師講授的輸入方式。
二 計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
盡管研究者們闡述了很多關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)在促進(jìn)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì),然而,在具體的教學(xué)實(shí)踐中計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)卻沒有研究者所預(yù)期的那樣樂觀。2001年美國(guó)學(xué)者Cuban在Computers Oversold and Underutilized:Computers in the Classroom一書中提出了計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)了投入過度而使用過少的現(xiàn)象。Dolores Ramírez Verdugo[3](2007)也認(rèn)為這種情況在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中正實(shí)實(shí)在在地存在著,而且顯得更為明顯。很多外語(yǔ)教師或許會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上大量的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源所吸引,但是這些材料卻經(jīng)常超出學(xué)生的語(yǔ)言水平與技術(shù)能力。教師在確定如何使用以及如何將這些材料整合到傳統(tǒng)教學(xué)中所需要付出的努力往往是他們所無(wú)法承受的。
縱觀目前通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐,大致可以分為兩類:一類是側(cè)重于利用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí),另一類則是側(cè)重于通過多媒體學(xué)習(xí)工具來(lái)促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)。以下筆者將結(jié)合具體的研究實(shí)踐分別介紹并分析目前兩類研究實(shí)踐中存在的問題以為后期的研究提供參考與借鑒。
1 利用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)研究
(1)Learning English with the Internet at school: A longitudinal research study in Madrid:通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ):馬德里的長(zhǎng)期研究項(xiàng)目[3]
西班牙的Dolores Ramírez Verdugo 與 Isabel Alonso Belmonte在其研究中調(diào)查了使用數(shù)字化故事幫助6歲的西班牙兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的效果。該研究于2005年1月-6月在馬德里北部郊區(qū)的六所學(xué)校中開展,研究人員根據(jù)六歲西班牙兒童的接受程度從Kindersite(省略)中選擇了69個(gè)多媒體英語(yǔ)故事,保證每周有一節(jié)課讓學(xué)生聽并且模仿與表演6-9個(gè)多媒體英語(yǔ)故事。其中這些故事是通過主題(Animals, Body, Family, Fairy tales, Food Friends, Games Home & House等)與概念(Abilities, Actions, Colors, Feelings, Numbers等)來(lái)區(qū)分的,其資源組織形式如下圖所示:
研究者發(fā)現(xiàn),多媒體英語(yǔ)故事提高了兒童對(duì)于所接受的語(yǔ)音輸入的關(guān)注與注意,而且每個(gè)兒童表演幾次故事也保證了兒童對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的長(zhǎng)時(shí)間接觸。此外,研究者還提到由于網(wǎng)絡(luò)上可以使用的大多數(shù)學(xué)習(xí)材料不是由語(yǔ)言與教學(xué)專家所開發(fā),部分故事的講述節(jié)奏對(duì)于本國(guó)語(yǔ)言者而言太快。因此對(duì)于非本國(guó)語(yǔ)言者,合適的語(yǔ)言輸入,即開發(fā)出適合本國(guó)兒童學(xué)習(xí)非本國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)資源與材料,如考慮到學(xué)習(xí)者的年齡和發(fā)展,要有高質(zhì)量的語(yǔ)音、相對(duì)慢的節(jié)奏、逐級(jí)發(fā)展的教學(xué)任務(wù)等,是非常迫切的。
(2)攀登英語(yǔ)項(xiàng)目
攀登英語(yǔ)項(xiàng)目是北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是系統(tǒng)地探索中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn),以解決影響我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程改革中的系列問題為核心目標(biāo)的應(yīng)用研究項(xiàng)目。這些問題主要包括:英語(yǔ)專業(yè)師資匱乏、英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏、優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源缺少、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感和態(tài)度培養(yǎng)的忽略以及地區(qū)間英語(yǔ)教育發(fā)展的不均衡等等[4]。該研究以促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),其教學(xué)資源的設(shè)計(jì)不與教材相配套,而是自成體系,學(xué)生可以通過課上與課下進(jìn)行跟讀、模仿、表演等方式實(shí)現(xiàn)說的訓(xùn)練。多媒體技術(shù)為兒童營(yíng)造了真實(shí)、生動(dòng)、豐富、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,該項(xiàng)目的研究成果對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)多媒體環(huán)境下的兒童英語(yǔ)教學(xué)有借鑒意義。資源部分樣式如下圖所示:
(3)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育(小學(xué)英語(yǔ))跨越式發(fā)展項(xiàng)目
“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育(小學(xué)英語(yǔ))跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目是由北京師范大學(xué)何克抗教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期探索的在兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來(lái)促進(jìn)兒童英語(yǔ)聽說能力發(fā)展的項(xiàng)目。該項(xiàng)目以言語(yǔ)交際為中心的思想為指導(dǎo),以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與豐富優(yōu)質(zhì)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為支持,以課堂為提高學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的主陣地,在全國(guó)近兩百所中小學(xué)中開展了近八年的研究,已經(jīng)取得了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展兒童英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的系列研究成果,對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有借鑒意義。該項(xiàng)目的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與學(xué)生的教材相配套,每節(jié)課都為學(xué)生提供除了教材以外的主題相關(guān)的對(duì)話、故事或者陳述性材料7-8篇,多為圖文音并茂的情景對(duì)話,兒歌,小故事等。組織形式如下圖所示:
(4)產(chǎn)業(yè)界英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)資源
目前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)音像產(chǎn)品也是琳瑯滿目,其中洪恩、新東方、金太陽(yáng)、碟中碟等機(jī)構(gòu)開發(fā)的各種多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源成為了市場(chǎng)上的主打產(chǎn)品,它們主要包含以下幾大類:童謠、動(dòng)畫集以及主題故事。童謠類如新東方歡樂英語(yǔ)童謠(收錄了60首童謠)、洪恩的巴迪英文童謠、金太陽(yáng)歌謠全集(收錄了270首歌謠);動(dòng)畫集多由若干個(gè)相應(yīng)主題(如購(gòu)物、生日、游戲等)的小動(dòng)畫構(gòu)成,如金太陽(yáng)兒童英語(yǔ)故事、奧林匹克兒童英語(yǔ);主題故事即整個(gè)故事,由固定的主人公貫穿而成,如洪恩的Gogo學(xué)英語(yǔ)、三只小豬系列、小烏龜學(xué)英語(yǔ)、碟中碟的迪斯尼英語(yǔ)。
上述產(chǎn)品中除了金太陽(yáng)部分產(chǎn)品是與新起點(diǎn)教材相配套外,其余均是自成體系,更適合在課外完成。在構(gòu)成形式上多為VCD/DVD加上相應(yīng)的學(xué)習(xí)手冊(cè)。在多媒體學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上考慮到了兒童學(xué)習(xí)的趣味性、主題性等,給兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了大量的語(yǔ)言輸入。此外,為了降低兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難,很多產(chǎn)品選擇了如下幾種方式:漢語(yǔ)講解來(lái)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程、英語(yǔ)語(yǔ)音+中英文字幕,只有少數(shù)產(chǎn)品全程使用英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)手冊(cè)的設(shè)計(jì)中,多數(shù)產(chǎn)品會(huì)呈現(xiàn)多媒體資源的中文翻譯、對(duì)重點(diǎn)詞句的講解以及學(xué)習(xí)建議。
2 利用信息化工具促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究
目前有關(guān)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息化工具多達(dá)上百種,其中以詞典、測(cè)試等功能居多,而且多數(shù)是針對(duì)成人學(xué)習(xí)者或者大學(xué)生,針對(duì)中小學(xué)生尤其是促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特色信息化工具還較少。Reading Assistant和E佳教是調(diào)研中較有代表性且研究較深入的兩款工具,從某種程度上反應(yīng)了促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息化工具的研究現(xiàn)狀。
(1)Reading assistant[5]
Reading assistant是美國(guó)科學(xué)學(xué)習(xí)公司開發(fā)的一款產(chǎn)品,它以全美閱讀研究小組(National Reading Panel)的研究報(bào)告為基礎(chǔ),結(jié)合語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)從而為小學(xué)或者中學(xué)學(xué)生提供干預(yù),增強(qiáng)他們口頭閱讀的流暢性、詞匯以及理解的能力。Reading assistant能夠根據(jù)學(xué)生在口頭閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的反饋,并給學(xué)生進(jìn)行再次閱讀的機(jī)會(huì)來(lái)糾正這些錯(cuò)誤,如學(xué)生閱讀到某個(gè)單詞時(shí)對(duì)其發(fā)音不是很明確,Reading assistant會(huì)馬上提供該單詞的發(fā)音以幫助學(xué)生順利完成閱讀過程。它針對(duì)不同年齡段的學(xué)習(xí)者提供了1-11級(jí)的課程,其中1-5級(jí)的課程主要是針對(duì)中小學(xué)生,包含了Carus Publishing和Lerner Publishing兩大出版社的人物傳記、小說、詩(shī)歌、歷史題材的小說等。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方面,Reading assistant提供了發(fā)音、詞典中的定義、有語(yǔ)境的句子,且多數(shù)例子中都伴有圖片呈現(xiàn)。在幫助學(xué)生提高閱讀流暢性方面,其提供了口語(yǔ)閱讀練習(xí)、支持性的干預(yù)、重復(fù)閱讀、回顧單詞以及在流暢性方面的反饋。在提高學(xué)生理解方面,該軟件在每篇閱讀材料的后面都呈現(xiàn)了相應(yīng)的理解性問題,學(xué)生必須要讀完全文才能夠進(jìn)行問題回答。其部分界面如下圖所示:
(2)E佳教[6]
E佳教是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和美國(guó)語(yǔ)音識(shí)別研發(fā)機(jī)構(gòu)(Saybot)聯(lián)合推出的。該款軟件結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置有對(duì)話、游戲、歌曲等模塊,可以作為課前的預(yù)習(xí)資料與課堂教學(xué)的輔助內(nèi)容。值得一提的是,該款軟件具有語(yǔ)音識(shí)別與糾錯(cuò)功能,初步實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話功能,如下圖所示,當(dāng)窗口中出現(xiàn)麥克風(fēng)的圖標(biāo)時(shí),學(xué)生可以通過耳機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。
該軟件能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音以及語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。此外,該軟件還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤記錄,并通過Excel表格導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括口語(yǔ)訓(xùn)練過程中的學(xué)習(xí)程度。
三 對(duì)已有研究的述評(píng)
通過上述的相關(guān)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)術(shù)界以及產(chǎn)業(yè)界尤其是產(chǎn)業(yè)界在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)工具的開發(fā)上已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。隨著兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)的不斷升溫,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)調(diào)與重視,人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到給兒童提供更多的學(xué)習(xí)資源的必要性,然而我們也發(fā)現(xiàn)了如下的問題:
1 運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)聽說能力的結(jié)合培養(yǎng),尤其是語(yǔ)言的交際與運(yùn)用需要進(jìn)一步加強(qiáng)
對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言,對(duì)于輸入的關(guān)注由來(lái)已久,1980年克拉申就提出了可以理解的輸入假說,這一假說也啟發(fā)鼓舞著數(shù)十年來(lái)的研究者針對(duì)輸入的類型與數(shù)量進(jìn)行不懈的研究以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于第二語(yǔ)言的理解。然而有研究發(fā)現(xiàn),以言語(yǔ)的交際與運(yùn)用為中心才能真正促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展[7],這與Swain在研究加拿大學(xué)生在浸入式班級(jí)學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)的發(fā)現(xiàn)不謀而合,Swain發(fā)現(xiàn),沉浸班學(xué)生的輸出非常有限,學(xué)生課內(nèi)外很少有機(jī)會(huì)用法語(yǔ)進(jìn)行表達(dá),表達(dá)時(shí)話語(yǔ)的長(zhǎng)度也極其有限[8]。回顧我們之前調(diào)研的項(xiàng)目與產(chǎn)品中,在少數(shù)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說結(jié)合的產(chǎn)品與項(xiàng)目中,對(duì)于說的培養(yǎng)多數(shù)限制于童謠、歌曲以及故事的模仿、扮演、復(fù)述,只有極少數(shù)關(guān)注到了語(yǔ)言的遷移、交際與運(yùn)用。因此,對(duì)于目前運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)聽說能力的結(jié)合培養(yǎng)尤其是要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際與運(yùn)用方面需要進(jìn)一步加強(qiáng),需要考慮如下問題:首先,需要對(duì)輸出做何種設(shè)計(jì)才能夠?qū)⑤斎肱c輸出有機(jī)地結(jié)合起來(lái),即聽說學(xué)習(xí)的結(jié)合培養(yǎng)。其次,如何能夠幫助兒童將其聽到的內(nèi)容更好地遷移運(yùn)用到不同的語(yǔ)言情境當(dāng)中。
2 課堂環(huán)境需要走入英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持工具開發(fā)的視野
從上述的幾款兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具的介紹與分析來(lái)看,目前很多訓(xùn)練兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件所提供的資源更多的是自成體系,如選擇經(jīng)典的小說、人物傳記、歷史故事等,與教材相整合的還較少,這也就意味著這些工具對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)更多是在課堂之外,課堂教學(xué)則成了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具支持的空白地帶。Tsou[9](2005)指出在課堂上學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展非常重要,尤其是對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言,因?yàn)榇蠖鄶?shù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)是發(fā)生在課堂上的。因此,課堂環(huán)境迫切需要走入兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持工具的開發(fā)視野,在現(xiàn)有工具功能的基礎(chǔ)上如何能夠密切地結(jié)合教材、結(jié)合具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)開發(fā)出能夠支持兒童英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)的軟件,值得進(jìn)一步的研究。
3 支持工具的開發(fā)要能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者輸入的深度加工以及言語(yǔ)交際與運(yùn)用的支持,尤其要能夠體現(xiàn)聽說的結(jié)合培養(yǎng)
由于兒童學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn),支持工具的開發(fā)要能夠?yàn)槠涮峁┻^程性的支持。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看,“語(yǔ)言的感知輸入――理解性輸入――吸收――整合”的過程應(yīng)該是為學(xué)習(xí)者的輸入提供支持的過程,即為學(xué)習(xí)者的聽的學(xué)習(xí)提供支持,能夠促進(jìn)對(duì)輸入的深度加工;此外,“整合――輸出”的過程應(yīng)該是為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出提供支持的過程,即為學(xué)習(xí)者的說的學(xué)習(xí)提供的支持,能夠促進(jìn)語(yǔ)言的提取與遷移。如前所述,聽說學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合起來(lái),因此從整個(gè)過程來(lái)看,支持應(yīng)該要促進(jìn)語(yǔ)言的深度加工與提取以及遷移運(yùn)用。上述介紹的Reading assistant以及E佳教,已經(jīng)開始關(guān)注對(duì)于聽與讀的過程性支持,然而對(duì)于輸入的深度加工以及對(duì)語(yǔ)言的提取與遷移運(yùn)用方面,還不能做到兼顧。有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要從一個(gè)更為系統(tǒng)的角度來(lái)考慮,將聽說學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái),為聽說學(xué)習(xí)的全過程提供支持,從而幫助兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的快速發(fā)展。
4 支持工具與資源的綁定限制了工具的應(yīng)用
目前所調(diào)研到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持工具幾乎都是將工具的相關(guān)功能與學(xué)習(xí)資源綁定在一起,限制了學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用范圍,即學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)支持工具自帶的學(xué)習(xí)資源才能使用相應(yīng)的功能,而無(wú)法對(duì)其感興趣的其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深度加工。因此新型支持工具的開發(fā)應(yīng)該考慮對(duì)于通用學(xué)習(xí)資源的深度加工,而不是僅僅局限在工具自帶的資源的深度加工。隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷豐富與完善,英語(yǔ)支持工具的開發(fā)無(wú)疑將會(huì)大幅度提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
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一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因
我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，口語(yǔ)交際能力還存在很大的問題，突出表現(xiàn)為口語(yǔ)表達(dá)能力。究其原因如下：
1.開口說英語(yǔ)的心理負(fù)擔(dān)。我曾向四五年級(jí)100名學(xué)生發(fā)出問卷調(diào)查，讓他們說出不喜歡開口說英語(yǔ)的真實(shí)原因。根據(jù)調(diào)查得出結(jié)果，80%的學(xué)生恐懼說英語(yǔ)，擔(dān)心說錯(cuò)被同學(xué)笑話，老師責(zé)怪，這些因素嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與掌握。造成這種恐懼心理的主要原因是農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說膽量小，缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊等。
2.小班化教學(xué)無(wú)法實(shí)行。學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練，需要經(jīng)常性的練習(xí)，讓每位學(xué)生得到多次鍛煉的機(jī)會(huì)。而農(nóng)村小學(xué)往往班級(jí)人數(shù)過多，每班人數(shù)均在50～70之間。這種現(xiàn)狀往往導(dǎo)致難以有效地組織口語(yǔ)操練，學(xué)生個(gè)體表達(dá)的機(jī)會(huì)將大大減少，自然難以提高口語(yǔ)水平。
3.缺少說英語(yǔ)的氛圍條件。眾所周知，在講英語(yǔ)的國(guó)家，孩子們?cè)?周歲之后就能說一口流利的英語(yǔ)，而在中國(guó)，即使是在大學(xué)生中，除了專修英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，極少能用英語(yǔ)自由交談。事實(shí)證明，學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和他們的生活環(huán)境是密切聯(lián)系的。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)僅僅局限于每周的四節(jié)課，其余時(shí)間很少涉及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和交流，這種情況對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是有害的。
二、改善農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)條件的途徑
1.長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總的來(lái)說仍是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。因?yàn)楦鞣N客觀因素，教師無(wú)法將學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。加上農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于缺少英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間少等原因，導(dǎo)致他們總是羞于開口。教師應(yīng)多鼓勵(lì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，如，在課堂教學(xué)中多用“I think you can”“I believe you”“great”等詞語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)，如，掌聲和小禮物，有助于幫助學(xué)生樹立自信心。
2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的熱情。布魯納說過：對(duì)學(xué)生最好的刺激來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。新課標(biāo)也曾提出，口語(yǔ)練習(xí)要結(jié)合課內(nèi)外的情境，讓每個(gè)學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。所以，在課堂上，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，展開師生和生生互動(dòng)交流。通過各種精彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和參與其中的積極性。如，我在教學(xué)Is this a＼an…這個(gè)句型時(shí)，借助實(shí)物進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。將課前準(zhǔn)備的水果（梨、蘋果、香蕉），玩具汽車和動(dòng)物玩偶等物品裝在盒子里，由一位學(xué)生閉上雙眼隨意抽取一件物品，同學(xué)齊問：“What is it ？”學(xué)生猜測(cè)：Is this a/an…若說錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)為止。在這種真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的參與激情高漲，展示欲望強(qiáng)烈，口語(yǔ)交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。
3.班級(jí)人數(shù)多是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在平時(shí)教學(xué)中嘗試小組教學(xué)，以4～6人為一小組，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行演練及上臺(tái)表演，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，并給予掌聲鼓勵(lì)和優(yōu)秀小組的評(píng)比，在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用。
4.提高一線教師的英語(yǔ)教學(xué)能力。課堂的主導(dǎo)者是教師，教師的能力、知識(shí)和思想會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成直接影響。作為一名英語(yǔ)教師，掌握、駕馭、超越教材是必備素質(zhì)。教師需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論，還要了解英語(yǔ)的歷史、現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。事實(shí)證明，學(xué)生更加尊重英語(yǔ)水平高的老師，也可以說是無(wú)比崇拜。教師提高了自身素質(zhì)，教學(xué)水平也得到了提高。有利于開展教學(xué)，提高教學(xué)效果。
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提高迫在眉睫，不僅與學(xué)生現(xiàn)在的英語(yǔ)成績(jī)提高有關(guān)，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)和對(duì)英語(yǔ)的熱愛程度。農(nóng)村九年制學(xué)校就是要立足現(xiàn)實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)從娃娃抓起，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)啟蒙性和入門階段的教學(xué)，也是實(shí)踐素質(zhì)教育的重要渠道之一。農(nóng)村擁有中國(guó)絕大部分的人口，而提高國(guó)民整體素質(zhì)和培養(yǎng)國(guó)際性人才更要從農(nóng)村入手，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)是重中之重，作為英語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)需要加倍努力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；形象聯(lián)想
小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，但由于語(yǔ)境的缺乏，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)落后于母語(yǔ)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去信心，出現(xiàn)厭學(xué)。
如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得我們探討。筆者認(rèn)為，形象聯(lián)想法可以助一臂之力，促使課堂妙趣橫生，促成高效。
一、形象聯(lián)想法的意義
形象聯(lián)想法作為一種教學(xué)方法，是根據(jù)學(xué)習(xí)材料將事物、圖形、圖像等與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，借助形象思維而使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶的學(xué)習(xí)方法。
形象聯(lián)想不僅通過圖形、圖像的轉(zhuǎn)化而使知識(shí)形象化、生動(dòng)化，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。
二、形象聯(lián)想法的必要性
1.形象聯(lián)想的步驟
形象聯(lián)想法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)施過程可以分為兩步走：
（1）“字母的外形――熟悉的圖像”的轉(zhuǎn)化。小學(xué)生喜歡想象，多好奇，對(duì)抽象的事物喜歡借助形象的事物、圖片等進(jìn)行聯(lián)想和想象，因此，形象聯(lián)想教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用有必要且很重要。
引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的字母和字母組合的外部特征用自己熟悉的圖像、圖形表述出來(lái)，再賦予新的特定含義，將之轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知的可理解形象。
（2）對(duì)熟悉的形象通過聯(lián)想和想象用生動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，首先利于學(xué)習(xí)和記憶，以情境達(dá)到輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
2.形象聯(lián)想法運(yùn)用的原因
由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生注意力容易集中，更容易分散，對(duì)抽象的東西感到厭煩，但想象力豐富，喜歡聯(lián)想和想象，一個(gè)字母、一個(gè)單詞就足以讓他們賦予生動(dòng)的形式，讓英語(yǔ)活起來(lái)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，形象聯(lián)想符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)生的理解和記憶從形象向抽象過渡，借助形象聯(lián)想增強(qiáng)思維和記憶的效果。
三、形象聯(lián)想法的運(yùn)用策略
1.運(yùn)用于字母教學(xué)
眾所周知，孩子們剛走進(jìn)小學(xué)校園，接觸漢語(yǔ)拼音時(shí)，語(yǔ)文老師對(duì)拼音教學(xué)采用的就是形象聯(lián)想法，如對(duì)于拼音字母h，通過觀察這個(gè)字母的形狀，聯(lián)想到生活中的椅子的外形，于是總結(jié)為“一把椅子h h h”；學(xué)習(xí)s時(shí)，想到絲線的彎彎曲曲，從而s的學(xué)習(xí)可歸納為“一條絲線s s s”，使語(yǔ)文教學(xué)生活化、生動(dòng)化、形象化。
那么，對(duì)于英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)，形象聯(lián)想也不例外，有漢語(yǔ)拼音的形象聯(lián)想的教學(xué)做基礎(chǔ)，英語(yǔ)字母的形象聯(lián)想運(yùn)用起來(lái)更輕車熟路。
如對(duì)于四線格，有學(xué)生會(huì)聯(lián)想到四條平行的直線，有學(xué)生形象地將四線格比喻為美麗世界間的天頂線、白云線、地平線、水底線。對(duì)于字母唬學(xué)生聯(lián)想到小蝌蚪，有的聯(lián)想到挺著大肚子的孕婦；對(duì)于字母c想象為一個(gè)慈祥的老人彎下了腰；字母r，想象為一朵開放的消化，或者樹的一個(gè)枝丫；對(duì)于大寫字母在四線格中的位置，可以引導(dǎo)學(xué)生想象為大寫字母就像一個(gè)巨人――頂天立地，上到天頂，腳踏地平……這樣，字母教學(xué)便興味盎然。
2.語(yǔ)音教學(xué)
剛才提到，拼音教學(xué)的主要方法之一就是聯(lián)想法，通過形象和聯(lián)想使?jié)h語(yǔ)拼音的發(fā)音規(guī)范、簡(jiǎn)單、形象。如壞姆⒁簦聯(lián)想到醫(yī)生阿姨給病者檢查，而有“醫(yī)生阿姨大檢查， 弧保對(duì)于漢語(yǔ)拼音r的發(fā)音，教師會(huì)采用“一輪紅日r r r”等。
英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音居于英語(yǔ)三大要素之首，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，可以為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生而言，字母和拼音字母，英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音容易兩兩摻和在一起，容易混淆。因此，對(duì)這些容易混淆的音標(biāo)來(lái)說，借助形象聯(lián)想，也是行之有效的方法。如/b/讓學(xué)生聯(lián)想到漢語(yǔ)拼音b的發(fā)音等。
3.單詞教學(xué)
小學(xué)生記得快、忘得更快，使孩子們單詞學(xué)習(xí)成為一大障礙，尤其是漢語(yǔ)拼音的寫法、讀法等影響更為單詞的學(xué)習(xí)加大了難度。運(yùn)用形象聯(lián)想法可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和記憶降低難度。
如對(duì)于train的單詞，學(xué)生容易寫成trian，也就是字母組合i容易記錯(cuò)，為了減少出錯(cuò)率，教師的形象聯(lián)想法非常奏效：分別把字母緩i抽象為一個(gè)挺著將軍肚的胖子叔叔，后面跟著一個(gè)瘦瘦的男孩搭火車。這樣，i就不再記憶為i.
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一些容易混淆的單詞，形象聯(lián)想也是不錯(cuò)的方法，如two，twelve很容易寫錯(cuò)，為了不讓學(xué)生寫錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，把字母o比喻為“球”，那么two可以聯(lián)想到小朋友兩歲時(shí)喜歡玩球。對(duì)于e眾所周知與“鵝”早就畫上了等號(hào)，那么twelve就可以形象地記為12歲的小朋友開始幫家人放e……這樣，two和twelve就不會(huì)再寫錯(cuò)，便會(huì)牢牢記住了單詞的拼寫。
形象聯(lián)想使英語(yǔ)課堂妙趣橫生，加深記憶的痕跡，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)生機(jī)無(wú)限，但同時(shí)也給教師提出更高的要求，用好這個(gè)方法，也不是信手就可以拈來(lái)的，需要教師和孩子們一樣，擁有一顆童心，富有創(chuàng)造力和想象力，隨時(shí)給英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮的血液，賦予孩子們喜愛的形象，將英語(yǔ)課堂構(gòu)建為孩子們喜歡的英語(yǔ)童話世界。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 新課程實(shí)施 對(duì)策
自2001年1月頒布《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)就成為我國(guó)的國(guó)家課程。小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課已得到社會(huì)的充分肯定，在小學(xué)英語(yǔ)教育理念、教學(xué)實(shí)踐、教材建設(shè)等方面都取得了喜人的成績(jī)。但冷靜思考一下，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施過程中依然存在不少問題。
一、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求
為有力指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施國(guó)家教育部出臺(tái)了《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施進(jìn)行了專門論述，主要包括以下幾方面。
(一)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為課程目的
小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。［1］
（二）以學(xué)生的行為表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了兩級(jí)目標(biāo)要求，一級(jí)是“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”，二級(jí)是“聽、說、讀、寫、玩演、視聽”。［2］一級(jí)是小學(xué)三四年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要求，二級(jí)為小學(xué)五六年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要求。這些目標(biāo)要求是以學(xué)生的行為表現(xiàn)為依據(jù)，以學(xué)生“能做什么”為陳述方式，而不是從教師的角度來(lái)描述，如“使學(xué)生怎么樣”。這充分體現(xiàn)了新課程改革以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的基本思想。
（三）創(chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式
教學(xué)方法上，要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。一方面符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，另一方面也是從小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以他們所能接受的方式和熟悉的話題組織教學(xué)，使課堂中所學(xué)的知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，用以促學(xué)。
（四）開發(fā)符合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程資源
教材應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，融趣味性和知識(shí)性于一體，還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力、提高思維能力和認(rèn)識(shí)世界的能力。這說明英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)不僅僅是一種知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是能力的培養(yǎng)。
二、小學(xué)英語(yǔ)新課程實(shí)施過程中的問題
(一)教師資源缺乏
由于小學(xué)英語(yǔ)課開設(shè)面較廣，在全國(guó)各地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都不同程度地存在英語(yǔ)教師短缺的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村小學(xué)尤甚。如：“云南省文山縣58名小學(xué)英語(yǔ)教師中，英語(yǔ)專業(yè)13人，轉(zhuǎn)崗教師達(dá)45人。廣東省2002年暑假小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的1200名轉(zhuǎn)崗教師中，97%的教師都不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，經(jīng)過暑假培訓(xùn)，真正合格率僅有53%。”［3］這些半路轉(zhuǎn)崗的教師是教非所學(xué)、學(xué)非所教，其質(zhì)量能否保證不言自明。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)畢竟是一門語(yǔ)言，是一門藝術(shù)，有比較高的專業(yè)要求。“小學(xué)英語(yǔ)教師除了需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法的基本知識(shí)外，最重要的就是要有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和基本功，熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化背景和靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。已有的理論和實(shí)踐告訴我們，越是入門階段的教學(xué)，越要講究科學(xué)性。小學(xué)生學(xué)外語(yǔ)不同于其他用母語(yǔ)教授的科目，在教學(xué)過程中一旦任何環(huán)節(jié)出了問題，都可能導(dǎo)致學(xué)生過早厭學(xué)，對(duì)以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響”。［4］“發(fā)音不準(zhǔn)確，英語(yǔ)習(xí)慣搞壞了，不僅會(huì)給中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的困難，還有可能將毀掉孩子一生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”。［5］
(二)英語(yǔ)課副課化，導(dǎo)致英語(yǔ)教師邊緣化
我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革雖然已經(jīng)提出了準(zhǔn)確明晰的課程理念，取消小學(xué)到初中的升學(xué)考試，旨在真正實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型，然而我們的領(lǐng)導(dǎo)、教師們依然是把“應(yīng)試教育”抓得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的重要性，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成了不折不扣的“應(yīng)試文化”的霸權(quán)者。造成的不良結(jié)果是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)主課化，其他學(xué)科副課化。課時(shí)費(fèi)發(fā)放、年終考核、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等自然都向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師傾斜。甚至一些領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)到初中會(huì)重新學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致了英語(yǔ)課副課化，英語(yǔ)教師地位邊緣化。
（三）教材使用缺乏規(guī)范
對(duì)于教材，《綱要》規(guī)定將“實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材”［6］，學(xué)校和教師將有選擇教材的自。目前，小學(xué)英語(yǔ)教材使用方面主要的問題是“缺少配套的教學(xué)輔助材料，課文內(nèi)容與初中課本無(wú)法銜接”［7］。出現(xiàn)這些問題的主要原因是小學(xué)英語(yǔ)課程作為國(guó)家課程才剛剛起步，小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫和管理的規(guī)范化還存在很多問題。新課程改革推行之后，小學(xué)英語(yǔ)課程在全國(guó)市、縣級(jí)小學(xué)逐步開設(shè)，這樣的問題已經(jīng)日益突出。
（四）課程資源開發(fā)利用不足
英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材，以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的廣播電視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源和報(bào)刊雜志等其他課程資源。目前，許多學(xué)校對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)較為狹隘，認(rèn)為教材是唯一的課程資源，課程資源的開發(fā)和利用就是多渠道地開發(fā)和利用教材，對(duì)于其他學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施缺乏開發(fā)和利用的意識(shí)。并且很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施滯后，主要還是依靠錄音機(jī)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)音室、多媒體教室還比較缺乏。
三、解決小學(xué)英語(yǔ)新課程實(shí)施中問題的對(duì)策
(一)提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程地位的認(rèn)識(shí)
小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)是當(dāng)今社會(huì)大勢(shì)所趨。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期是在二至八歲，此時(shí)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的潛在模式的可塑性大，母語(yǔ)定勢(shì)干擾少，可以避免外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的“翻譯”現(xiàn)象，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言越早，掌握語(yǔ)言就越容易。美國(guó)康乃爾大學(xué)的最新研究證實(shí)，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與成人明顯不同，并導(dǎo)致兒童掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)比成人快得多。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部位(即布洛卡區(qū))在人的幼年時(shí)期非常靈敏，人們的母語(yǔ)就貯存在該區(qū)域。但隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。一些研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦的活動(dòng)情況進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)貯存在布洛卡區(qū)，也就是貯存在與母語(yǔ)相同的位置，而成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦已無(wú)法將外語(yǔ)貯存于布洛卡區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，而這另一區(qū)域遠(yuǎn)沒有布洛卡區(qū)靈敏。因此，盡早開設(shè)英語(yǔ)課是掌握地道英語(yǔ)，發(fā)展英語(yǔ)能力的重要前提，也是能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。
(二)建立合格的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍
教師是課程實(shí)施的主力軍，沒有完備和合格的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，小學(xué)英語(yǔ)課程很難有效地實(shí)施。我們應(yīng)該動(dòng)員各種社會(huì)力量，為國(guó)家培養(yǎng)更多合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是利用教育內(nèi)部各種資源，在比較短的時(shí)間內(nèi)，采取各種措施全方位、多渠道地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)。對(duì)在崗和即將上崗的小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行短、中、長(zhǎng)期強(qiáng)化培訓(xùn)，著重綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)的提升，將已經(jīng)具有合格的英語(yǔ)能力的人培養(yǎng)成小學(xué)英語(yǔ)教師，或者把已經(jīng)具有合格的教學(xué)能力但英語(yǔ)能力尚欠缺的人培養(yǎng)成小學(xué)英語(yǔ)教師。
（三）規(guī)范教材的使用
學(xué)校要組織專門的委員會(huì)征集教師對(duì)教材使用的意見，制定選取教材的規(guī)范，對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教材使用環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，推薦符合本校教學(xué)水平和教學(xué)條件的教材，以供教師選擇。對(duì)選用教材做好使用記錄并妥善保存，作為下次選用教材的參考。總之，要形成完整的教材管理和使用體制。
（四）加強(qiáng)課程資源開發(fā)和利用
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要明確課程資源的正確內(nèi)涵，樹立有效開發(fā)利用課程資源的意識(shí)，盡量避免課程資源閑置，以免造成浪費(fèi)。由于客觀經(jīng)濟(jì)條件限制，有些學(xué)校在一時(shí)間內(nèi)很難添置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，因此，要充分重視和利用現(xiàn)有的課程資源。對(duì)于多媒體教室、語(yǔ)音室和音像室，要建立正確使用的規(guī)章制度，并配備管理人員；進(jìn)行合理的課時(shí)設(shè)置，使每個(gè)班都有機(jī)會(huì)使用；如有機(jī)器出現(xiàn)故障，應(yīng)及時(shí)修理。對(duì)于圖書館、閱覽室，應(yīng)合理安排開放時(shí)間，建立嚴(yán)格的借閱制度，并經(jīng)常更新和添置書目。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)室、實(shí)驗(yàn)室，不僅要配備專職的管理員，還要進(jìn)行定期的保養(yǎng)和修復(fù)。
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