時間：2023-02-08 16:44:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學心理課結業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
擴大后第一年生源勢頭旺盛，但以后就不盡人意，兩所大學因此僅辦了兩期不得不停辦，我校與上醫大的生源也逐漸縮減告急。是什么原因造成這種局面?是辦班方式不好?是培訓效果不顯?還是培養任務已經完成?我們帶著這些疑慮于1995年上半年又作了抽樣反饋調查。
二、方法與結果:
調查對象:1993年前結業的“高師班”學員。方式為書面問答(96人)及開座談會。結果:
(一)多數人認為“高師班”是培養臨床學科帶頭人一種有效形式(87人，占90.6%);認為可辦可不辦者，僅有8人，占8.3腸;認為沒必要辦的，只有1人，占1.。%。
(二)“高師班”學員認為參加學習的主要收獲是:更新了知識，提高了外語水平，學習了某些臨床科研及實驗方法，增強了業務自學能力，學習了撰寫論文方法，提高了診治疑難病癥的能力。認為影響高年醫師參加高師班學習的主要因素為:
三、討論與分析:
(一)配齊配好臨床學科帶頭人，不斷提高骨干力量的業務素質，培養跨世紀的醫學高級人才，其任務依然十分艱巨。據調查，上海45家二級以上醫院近50個專業目前急需配齊的學科帶頭人(接班人)225人。
另據1990年《中國衛生統計》提供的綜合醫院(廠礦、部隊醫院未計在內)資料，全國未來擬增高級影像人才應不少于9，000人。但據1992年統計從大學影像專業畢業的本科生一年總共才200余人。并且在崗的高級影像人才絕大多數來自臨床醫學專業，其影像專業知識和技能幾乎全部通過畢業后繼續醫學教育獲得。
(二)十年的辦班實踐證實了“高師班”是繼出國留學、攻讀研究生學位之后又一條培養臨床學科帶頭人的重要途徑，符合我國的國情。學員普遍體會，學習后醫學理論和專業技術水平上了一個新臺階。不少學員說:“過去看書，遇上諸如免疫、分子生物學等內容，只能跳過去看，現在不僅能看懂，理解一也深刻多了”。
(三)在影響生源的諸因素中，以學與晉升不掛勾、經濟上損失太大，學歷問題沒解決最為突出。
1.開辦高師班的頭五年(1955~1991)，經上海市政府教衛辦批準，結業學員，申報高級職稱時，外文結業考試成績可代替晉升外語考試成績，結業論文可按正式公開發表的論文參加評審。但自1992年起，該條規定被取消，取代的是在同等條件下可“優先考慮”。有的單位在具體執行時實際上等于不考慮，這嚴重挫傷了再學習的積極性。
2.隨著改革深入和市場經濟的發展。醫師工資外收人與工資純收入的結構比例發生了很大的變化。從1985年l，1左右發展到4:1，近幾年少數醫院，有的科室甚至到10:1左右。因此，學習者與同級不參加學習的醫師相比，反差相當懸殊。少數學員甚至連最基本的月頭獎也被扣掉，心理難以平衡。 3.約有二分之一的學員，原學歷為大專，好不容易讀完了幾乎研究生的全部基礎理論課，通過了層層考試(考核)和結 業論文答辨，到頭來還是個大專生，想來想去不值得。至于部分院領導只求自己任期內安定、求穩，缺乏長遠目標，怕做難，封鎖辦班消息，以及少數醫師晉升目標達到，不愿參加繼續醫學教育等等也影響生源的綜合原因之一。
至于那位認為“高師班投必要辦”的理由;“臨床學科帶頭人，不是靠培養，而是靠背景和關系”之說，我們當然不能同意，但從中也確實提醒我們;培養學科帶頭人必須有實事求是的科學態度和對事業高度負責的精神，要警惕腐敗作風的侵蝕。四、建議與對策:
(一)廣泛宣傳、不斷強化終身教育的觀念;
改變“醫療是硬任務，教育是軟任務”，“學與不學照樣當醫生”，“參加繼續教育是個人行為”等錯誤觀點。要把開展繼續教育、培養跨世紀人才提到重要的戰略高度去認識。并列人各級領導任期責任目標。
(二)建立醫學職業學位制度(即醫學博士學位);
培養臨床學科帶頭人，要徹底擺脫我國現行的單一的重學術重課題研究的研究生培養模式(即學術研究型學位)。盡早建立醫學職業學位制度，開拓多渠道的培養新模式.允許通過繼續教育方式，培養專業應用型高級人才(即醫學博士學位)。改變目前學位愈高愈不適應臨床工作，挑不起臨床學科帶頭人的重擔，而臨床經驗豐富、學識水平高的高年醫師又得不到相應職業學位(甚至還要去指導和帶教博士、碩士研究生)的奇特現狀。
(三)教育必須與資格證書、晉職、晉級、職業學位直接掛勾;
要把接受繼續醫學教育與職稱評定、工資晉級和取得資格證書、職業學位密切結合起來，要形成這樣一個局面:誰不接受繼續教育，誰就不能晉職、晉級，誰就不能取得從醫資格和職業學位。只有采取這種強制與自覺相結合的措施，繼續醫學教育才有生命力。
(四)經濟上支持、鼓勵;
參加繼續教育不是單純的個人行為，而是衛生事業發展的需要。因此，在經濟上應采取支持鼓勵的辦法。從我校實踐來看，約2/3的派遣單位，處理是適當的。除超勞務收人外，其它方面的補貼獎金等基本不受影響，這對深人持久地開展繼續教育是一個十分重要的支持和保證。
(五)深化教育改革和人事制度改革;
1.縮減必修課，增擴選修課，重點加強臨床實際工作能力的培訓，學制以二年為好。
2.采用完全學分制，允許學員提早或在規定時間內(三年左右)分次學完全部課程。
一、教育定位
遠程教育特別是研究生課程進修層次的遠程教育的定位一直以來是困擾其進一步發展的重要問題：作為培訓項目，研究生課程進修難度起點高、學習周期長、考核也較為嚴格，但其結業證書本身又不具備學歷性質或國家統一的認證資質，目前在很多行業、專業領域和地方機構的認同度甚至不如某些企業或系統內部的培訓證書；而遠程教育目前的發展現狀又決定了在短時間內是不可能開展大規模研究生層次的學歷教育。這就造成了遠程教育研究生課程進修在其最終資質方面的一個“高不成，低不就”的尷尬局面：參加遠程研究生課程進修的學員往往起點并不低，也投入了相當的時間、精力參與學習與考核，并完成了一些學歷教育所必需的課程進修與考試，卻不能達到相應的學歷層次――這在很大程度上影響了求學者選擇遠程教育研究生課程進修的熱情。
審視遠程教育的特點及其目前的發展水平，我們必須客觀的指出，在總體生源水平、教學教務管理、課程授受與師生交流質量等多方面都無法與全日制研究生學歷教育相提并論，尤其是在學術氛圍和理論層次方面存在一定的先天缺陷。但另一方面，我們也應當充分正視這樣一個事實：廣大遠程學員雖然學歷、閱歷千差萬別，但大都是從業多年的一線勞動者，具有豐富的生產和管理經驗，有些在工作崗位上已卓有業績――“實踐”這所大課堂為他們提供了校園教育無法完成的課題，也激發他們結合實踐經驗，通過系統學習進一步提升自己的能力與水平。對這一學員群體如能加以適當引導，在單純的學術研究之外另辟蹊徑，當可收到更積極的社會效益。
就遠程教育研究生課程進修的定位而言，我們認為目前仍宜以“培訓”為立足點，在課程設置方面應更加注重生產與管理實踐，增強其針對性與實用性，盡可能滿足學員“學以致用”的需求。另一方面，雖然申請學位不應該成為開展研究生課程進修的終極目的，但從當前社會整體需求和公平性的角度講，應該為那些學術理論基礎扎實、自學能力強而又有一定研究能力的求學者保留一個出口渠道。綜合上述考慮，我們嘗試提出以下解決方案：
(一)對象有別
我們認為首先應當注意區分申請學位與不申請學位兩種不同的求學者，并以此為依據確定培養方案：對于以提升能力為進修主要目的而不考慮學位問題的學員，可以賦予其更大的選課自主性，適當調整課程考試的難度，甚至可以考慮為其量身定制課程體系，并相應捉供多種類型的結業資格，對于準備申請碩士學位的學員，則應當嚴格執行學位課程的教學計劃并確保考核質量，同時保證有關學位申請程序的規范化與嚴肅性。這樣，既保征了“同等學力申請碩土學位”的層次與質量，又使純“培訓性質”的課程更加靈活實用，可以滿足不同類型學習者的需求。
(二)工程碩士
遠程教育研究生課程進修申請學位為工學碩土，對于其理論水平、研究能力和創新理念都是從工學碩土的要求而確定的。對于遠程學員而言，他們是已經走出大學校門，在生產和管理崗位從業多年，具有豐富的生產和管理經驗，遠程研究生課程學習，旨在使他們的知識水平在本科基礎上得到了系統的提高、補充和拓寬。對于他們的培養應從其自身的從業背景、生產實踐及工程課題出發，從應用領域和工程領域提出更高的要求。一些參與指導遠程學員論文的導師，也從不同側面反映出：這些學員來自生產第一線，論文的論點論據新穎鮮活，論文的選題和理論升華極具挑戰性。為避其理論水平之短，揚其實踐經驗之長，遠程教育的研究生課程進修實施工程碩士的培養模式更為適宜。與此相關的其他專業如管理專業的MBA；法學專業的法律碩士等都給遠程教育高層次人才培養提出了可借鑒的新的值得研究的課題。
(三)與培訓相結合
遠程研究生課程進修與職業技能培訓、執業資格認證相結合，核心是立足于“在職”、“培訓”、“提升職業能力”，遠程研究生課程具備了與實用性培訓課程相結合的條件。在傳統研究生專業課程的基礎上，引入本專業或相關領域的熱門培訓課程，一方面可以適應社會需求，增強遠程培訓的市場競爭力；另一方面也可以將社會培訓資源與學校教育資源有效整合，為學員提升職業能力、增強擇業競爭力創造更加優越的條件。
(四)創建品牌
無論是創造申請學位的機會還是嫁接執業資格證書培訓，遠程研究生課程進修的根本立足點還在于其本身的內容與品牌建設――只有充分挖掘和發揮自身的資源優勢與品脾效應，以高質量的課程體系和可靠的教學服務創立自己的品牌，才能在競爭激烈的培訓市場中占有一席之地，真正實現“教育服務社會”的初衷，并進而倡導一種非學歷教育的理念，為創建“學習終生化社會”奠定堅實的基礎。
二、質量與監控
遠程教育質量體系可以概括為“服務體系”與“考核體系”。前者主要指辦學機構提供的服務內容的質量，包括專業設置、課程安排、學習平臺的管理與建設、教學教務管理、技術支持與保障、教學站的建設等；后者則是對遠程學習參與者即遠程學員的學習質量的綜合考評，包括考試、考查、作業、實踐環節等，當然也直接涉及學位、課程結業等相關資質問題。
(一)服務體系
開展遠程教育的機構依托的是普通高校豐厚的教育資源、可靠的辦學經驗和成熟的課程體系；選擇遠程教育的學員較之在校脫產研究生也有其自身的優勢：豐富的工作經驗，明確的學習目的，強烈的內在學習動力以及相對獨立而成熟的思維模式等。但上述兩方面的客觀優勢，只有通過精心的組織、有效的管理和科學的引導才可能轉化為現實的優勢――這正是遠程服務體系要解決的問題。
首先，在專業設置和課程安排方面，應當盡量考慮到在職學員的特點，強化實用性強、對現實生產實踐有指導性的熱門專業與應用類課程，同時，適當簡化理論性過強、學習難度相對較大而又較少應用于生產生活實踐的純理論課程，增設并加大選修課程，提供豐富的專題講座和學術論壇，將選擇學習資源的自最大限度的留給就學一方。
其次，網絡學習平臺和衛星數據廣播、雙向交互等技術手段是開展現代遠程教育的技術依托，其技術越成熟，功能越全面，使用越便捷，就越能有效的提高學員的學習質量，從而真正發揮其普及高品質教育資源的價值。綜合近年來多種傳輸手段的使用狀況，可以看出，網絡是在職學員比較易于接受的學習平臺。但網絡同時也存在技術問題和物質方面的要求，這使其具有不穩定性，對個體學習的成本要求也較高。以目前的國情而言，中西部偏遠、貧困地區還難以建立高效、可靠的網絡平臺，學員也不能保證電腦及網絡條件。有鑒于此，衛星數．據廣播、光盤課件和必要的書面函授形式仍是遠程教育的有效補充。特別是衛星直播和雙向交互，能夠更好的模擬課堂學習氛圍，加強師生實時交流，在實踐中取得了不錯的效果。
最后，有必要專門探討一下遠程校外學習中心的建設問題。遠程教育的特點決定了其必須依托于校外學習中心提供的教育服務，通過校外學習中心實施教學管理。校外學習中心作為聯系學員與主辦院校的紐帶，是整個遠程教育體系中極為重要的一個環節。校外學習中心自身的管理機制、物質條件、辦學能力與服務意識以及其工作人員的職業道德、職業技能、管理水平等都直接影響到遠程教育的辦學與服務質量。我們認為，在選擇遠程教學合作伙伴時必須堅持審慎的態度并妥善處理相關法律關系，細化校外學習中心建設、管理的有關標準及規范，并在合作協議(即合作辦學協議)及相關法律文件中明確彼此的權利義務關系和違約責任、爭議解決方案等較為重要的細節。同時，在聯合辦學過程中，既要堅持教育規律與辦學原則，又要充分尊重校外學習中心的主觀能動性與合理的市場化運作，力求在取得經濟效益的同時取得良好的社會效益。
(二)考核體系
考試是教育理論與模式中一個比較重要而又敏感的話題，是對知識結構、學習質量、個人能力的檢測，也是各種教育資質的授予標準。為進一步規范遠程教育的管理和確保遠程教育人才培養質量，教育部專門下發了文件。誠然，這里所說的遠程教育研究生課程進修的“考核”并非單純意義上的“考試”，還包括作業、答疑、討論、考查、論文、實踐環節等諸多因素。實際上，考慮到在職學習的特點，我們更提倡作業、論文、社會實踐、答疑討論等形式靈活、更富開放性的考核方式。對于以培訓為主的學習，考試可以采取更靈活的小組討論、開卷答題、總結報告、案例分析等形式。而對于申請學位的人員，作為衡量學習質量和申請學位資質的標準，統一閉卷考試仍是主要的、也是目前唯一可行的手段。
三、辦學模式的相關思考――遠程與面授相結合
第一條根據《中華人民共和國教師法》、《高等學校教師職務試行條例》以及國家和自治區專業技術職務評審的有關規定，結合我區普通高等院校教師隊伍實際，制定本評審條件。
第二條堅持以師德、能力、業績、貢獻為依據，堅持公開、公平、競爭、擇優的原則，引導教師積極從事人才培養、科學研究和社會服務。在教學科研工作中做出突出貢獻者，可破格或優先申報相應的專業技術資格。
第三條本評審條件適用于自治區普通高等院校從事教學、科研、實驗和思想政治教育工作的教師。
其中參加高等學校學生思想政治教育研究系列專業技術評審的范圍包括：學校黨委書記、副書記，院系黨總支書記、副書記，校團委、學生工作〔部〕處、組織部、宣傳部、統戰部、黨校，院系團總支、學生工作辦公室從事學生思想政治教育的人員和學生專職輔導員；高職高專院校評審范圍是指具有獨立法人資格（不包括本科院校內設的職業技術學院）的高職高專院校的教師。評審條件中涉及的公共基礎課教師指長期在教學第一線從事學校思想政治理論、外語、大學語文、大學計算機、高等數學、普通物理等公共基礎課教學的專任教師；公共基礎課教師之外的均為專業課教師。公共基礎課教師由教務處、人事處共同確認。
第二章基本條件
第四條職業道德要求
（一）具有良好的思想政治素質，貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業，遵守國家的法律法規和學校的規章制度。
（二）具有良好的職業道德，嚴謹治學，愛崗敬業；以學生為本，教書育人；學風端正，為人師表；團結協作，具有團隊精神。
第五條專業理論知識水平要求
（一）具有系統而扎實的理論基礎和淵博的專業知識，在豐富的學術實踐基礎上形成了穩定的研究方向；
（二）掌握本學科領域前沿發展動態，對現論和高新技術的某一方面有獨創的見解。
第六條教師資格要求
具有高等學校教師資格。
第七條學歷、資歷要求
（一）申報教授（研究員）資格應符合下列條件之一：
1．具有博士學位、研究生學歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿2年；
2．具有碩士學位、研究生學歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿4年；
3．具有大學本科學歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿5年。
（二）申報副教授（副研究員、高級實驗師）資格應符合下列條件之一：
1．具有博士學位、研究生學歷，受聘講師（助理研究員、實驗師）崗位滿2年；
2．具有碩士學位、研究生學歷，受聘講師（助理研究員、實驗師）崗位滿4年；
3．具有大學本科學歷，受聘講師（助理研究員、實驗師）崗位滿5年。
（三）本評審條件中規定的學歷（學位），是指國民教育序列中與申報學科相同或相近專業的學歷（學位）。所學專業與申報學科不同的，須參加申報學科1年以上進修并取得結業證書（思政系列除外）。
第八條考核要求
具有良好的業務能力和身體心理健康素質，能較好地履行現任職務崗位職責，任現職以來年度考核均為合格以上等次。
第九條外語水平和計算機應用能力要求
外語水平按照《人事廳關于印發<職稱外語考試暫行規定>的通知》（內人發[2007]60號）規定執行；計算機應用能力按照《人事廳關于印發<計算機應用能力考試暫行規定>的通知》（內人發[2007]61號）規定執行。
第十條繼續教育要求
按照自治區人力資源和社會保障廳、教育廳相關文件執行。
第十一條破格條件要求
（一）符合以下條件之一者，可不受學歷、資歷、外語水平和計算機應用能力考試成績等條件的限制，申報高一級專業技術資格。
1.國務院頒發的“政府特殊津貼專家”；
2.國家“有突出貢獻的中青年專家”；
3.新世紀“百千萬人才工程”國家級人選；
4.自治區引進的“草原英才”工程人選；
5.“自治區杰出人才獎”獲得者；
6.自治區“有突出貢獻的中青年專家”；
7.自治區“深入工農牧業生產第一線做出突出貢獻的科技人員”；
8.科技成果國家級獎獲得者或省部級一等獎獲得者;
9．經過自治區人力資源和社會保障廳審核同意的自治區支柱產業急需的人才以及特殊行業、有特殊貢獻的特殊人才。
（二）取得中級專業技術職務后具備符合要求的學歷，且符合以下條件之一者，可不受中級資格取得年限的限制，申報副高級專業技術資格。
1.自治區“新世紀321人才工程”一、二層次人選；
2.科技成果省部級二等獎獲得者；
3.自治區“高等學校111人才工程”一、二層次人選；
4.優秀教學成果省部級一等獎獲得者。
（三）破格評審業績成果參照正常晉升條件，已用于破格的條件不能作為評審條件重復使用。
第十二條轉系列要求
（一）高校內教師、自然科學研究、學生思想政治教育研究、實驗等不同系列專業技術資格之間，從一個專業技術職務系列晉升另一個專業技術職務系列上一級專業技術職務時，必須按照相關規定，先轉后評。
由于工作變動，已評高校教師系列專業技術資格的人員，需轉評高校自然科學研究、學生思想政治教育研究、實驗等系列專業技術資格，可根據本人實際，直接評審相應的專業技術資格。其他系列的專業技術人員，擬評高校教師系列專業技術資格，須取得現有專業技術資格后，在高校教師崗位工作滿2年，方可轉評同級教師專業技術資格，其業績成果以高校教師崗位工作的業績、成果為主，原從事專業技術工作的論文、研究成果僅作參考。
（二）轉系列滿1年后，具備本評審條件規定的學歷、資歷等相應要求，可參加高一級專業技術資格評審。
第十三條引進人才要求
經認定從國（境）外引進的高層次人才，回國后在高校教學科研崗位工作滿1年以上，根據其資歷和實際水平，可直接申報相應的專業技術資格。
第十四條調入人員要求
由黨政機關調入高等學校從事教學、科研工作的人員，三年之內第一次申報專業技術資格，可不受專業技術任職資格的限制，可以根據本人的學歷和業績成果等條件，比照同類人員申報副高級以下相應的專業技術資格。以后按正常程序、條件申報。
第十五條博士后人員要求
出站博士后人員，經學校考核能夠勝任高校教學科研工作，并符合本評審條件規定的，可以直接申報副教授資格。
第十六條返聘人員要求
被返聘從事教學科研工作的退休人員，可以申報高一級專業技術資格，但不兌現相關待遇。
第十七條兼職人員要求
兼任管理工作的教師，教學工作量要求不低于同學科專任教師的二分之一；經學校同意參加培訓進修或在職攻讀學位的教師，任現職期間年均教學工作量不得少于規定教學工作量的三分之一。
第十八條延遲申報人員要求
出現下列情形之一的，在本評審條件規定的任職年限基礎上延遲申報：
（一）任期內受警告處分者，延遲1年申報；任期內受記過以上處分者，延遲2年申報。
（二）任期內有教學事故者，延遲1年申報；任期內有重大教學事故者，延遲2年申報。
（三）謊報學歷、資歷、業績，剽竊他人成果等弄虛作假行為者，除取消當年申報資格外，延遲3—5年申報。
（四）任期內年度考核不合格、未定等次者，延遲1年申報。
第三章業績成果條件
第十九條本科院校教授、副教授業績成果條件（見附件1）
第二十條高職高專院校教授、副教授業績成果條件（見附件2）
第二十一條藝術類學科教授、副教授業績成果條件（見附件3）
第二十二條體育類學科教授、副教授業績成果條件（見附件4）
第二十三條自然科學研究員、副研究員業績成果條件（見附件5）
第二十四條高級實驗師業績成果條件（見附件6）
第二十五條學生思想政治教育研究員、副研究員業績成果條件（見附件7）
第二十六條業績成果補充說明
（一）本評審條件中的業績，均為任現職以來取得的成果。
（二）本評審條件要求的論文必須是第一作者完成并發表在具有“CN”、“ISSN”刊號的省級以上學術刊物上；專著或教材必須是有“ISBN”書號的正式出版物。在學術刊物的“增刊、特刊、?？?、專輯”上發表的論文以及論文集上收錄的論文均不計入規定的數量。
（三）按要求提交的論文，須有三分之一以上在非本單位主辦的期刊上發表。同一原創作品多次獲獎，以最高獎項只計1次。
（四）本條件所稱核心學術期刊指收錄在最新出版的《中文核心期刊要目總攬》（北京大學出版社）、《人文社會科學引文索引》（CSSCI）、《中國科學引文數據庫》（CSCD）、《藝術與人文科學引文索引》（A&HCI）中所列核心期刊。
（五）經全國大中專蒙文教材編審委員會批準立項并審定的教材，為國家級規劃教材。
（六）教學質量工程項目包括：國家特色專業、自治區品牌專業、精品課、雙語教學示范課、教學團隊、教學名師、實驗示范中心、國家人才培養模式創新實驗區等。
（七）本條件中規定的學歷、年限、數量、等級等凡冠以“以上”者，均含本級。如本科以上含本科，二等獎以上獎勵含二等獎，等等。
第四章附則
第二十七條已具有高級專業技術資格評審權的高等學校要結合本校實際情況，制訂不低于本條件的評審條件，報自治區人力資源和社會保障廳、教育廳審核后方可執行。
一、自我評估
本人興趣廣泛，尤其愛好音樂，讀書，喜歡鉆研。性格偏內向、不擅言談。但為人誠實，做事認真，不怕困難，敢于拼搏，積極進取。具備從事精細工作的耐心。樂于幫助他人，朋友不多但個個真誠，團結友愛，互幫互助。對未來有美好的憧憬，也愿意為了夢想而努力奮斗。
二、金融行業未來發展評價
金融行業，特別是銀行業和證券業，屬于經營貨幣和資本業務的資金密集型行業，由于具有較好變現能力和流動性，屬于高人民幣資產的行業，人民幣升值將吸引國際資金大量流入，對金融行業的發展產生積極影響。各個研究機構也從行業中觀角度闡述了看好行業的發展前景。
三、職業的選擇
金融學專業，就業面比較廣。較主要的有三個類型：從商、從政、學術。對我個人而言，我選擇從事商業經營的職業方向。將來就業可以是金融機構(銀行、保險公司、證券公司)和非金融企業(主要是作財務和投融資分析)。
四、職業生涯規劃設計方案：
大學在校期間的學習任務規劃：
1，總的規劃：通過大學的學習，努力學好自身專業知識，掌握必要經營管理技能。積極參加社會實踐，增強自己的社會實踐經驗。在寒暑假期間參加短期社會工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進一步提高自己的交往能力，團隊合作能力，企業領導能力?？偨Y出適合當代中國國情的創業方向。
2，具體規劃方案：
XX年-2010學年第二學期：
1，四月份：考取全國計算機等級考試二級證書。
2，六月份：考取全國大學英語四級證書。
2010-2010學年第一學期：
1，十二月份：考取全國大學英語六級證書。
2010-2010學年第二學期：
1，考取金融專業英語資格證書。
2，復習備戰明年的研究生考試。
2010-2010學年：
1，全力備考，心無旁騖。
畢業后的職業生涯規劃設計方案：
2010-2013年：攻讀研究生學位。
2013年-2019年五年規劃：
這五年主要是積累自己的工作經驗，領導能力，資金儲備。
職務目標：從企業的一般職員到企業部門經理(理想中是外資或合資企業)。
·能力目標：熟練處理本職務工作，工作業績在同級同事中居于突出地位;熟悉外資企業運作機制及企業文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領導能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。
·經濟目標：五年年薪平均5萬以上。
2019年以后規劃：
職務目標：創業。
能力目標：形成自己的管理理念，有很高的演講水平，具備組織、領導一個團隊的能力;與相關公司決策層有一定的溝通;具備應付突發事件的心理素質和能力;有廣泛的社交范圍，在業界有一定的知名度。
·經濟目標：年薪10萬以上。
五、成功標準：
我的成功標準：一個人樹立了積極向上的目標，經過了努力奮斗，有了正面的收獲，就是成功。
每個階段中只要自己盡心盡力，能力也得到了發揮，都會自我的提高，即使目標沒有實現我也不會覺得失敗，至少自己努力過、盡力過、拼搏過，我不會給自己后悔的理由。
成功之路有許多條，成功的定義也有許多種，只要在理想的指引下，真正做了自己想做的事，真正實現了自己的人生價值，就是一種成功，就應該為此感到自豪和快樂。
六、最后：
【論文摘要】捷克高等職業教育經過近20年的發展，形成了良好的依法管理的氛圍，其完備的教學條件、高質量的師資隊伍、靈活多樣的教學形式和獨特的考試方式確保了高等職業學校教學質量的穩步提升。捷克高等職業教育的成功經驗對我國高等職業教育改革具有多方面的借鑒意義。
一、捷克高等教育概況
捷克共和國(簡稱捷克)地處歐洲中部．國土面積為78866平方公里．人口為10467542人。捷克工業化程度比較高，城鎮人口占總人口的75％。捷克于1995年加入經合組織、2004年成為歐盟成員國。
捷克高等教育已有600多年的歷史．建于1348年的查理大學是中歐最古老的高等學校。
捷克高等教育包括職業教育和大學教育兩種類型任何申請者只要通過高中畢業考試和高校入學考試．就可以進入高校學習。高校入學考試的標準、方式和內容由各個學校自己確定，培養計劃由高?；蛘吒咝５南悼苼碇贫ǎ枰獔蠼逃?、青年與體育部(簡稱教育部)批準后方可實施。
捷克大學分為公立、國立和私立三種形式。高校又有大學(截止2008年底。全國共有26所大學，其中公立大學24所、國立大學2所)和非大學即學院(49所學院。其中私立47所、公立2所)之分。大學一般至少具有培養碩士研究生的資格．絕大多數大學具有博士學位授權資格。大學除了教學之外還要開展科學研究工作。而學院主要集中精力于教學之上．除少數幾所學院具有碩士學位授權資格外．大多數學院只有學士學位授權資格。公立大學的學生占到高校學生總數的90％以上，其辦學經費主要來自政府財政撥款(學生免費就學)：國立大學(國防大學和警官學院)學生占高校學生總數的l％左右，其辦學費用由相應的部委直接劃撥：私立高校的學生占高校學生總數的9％左右．學生依法繳納學費．私立高校收入的90％左右來自學費．-4,部分辦學經費由政府資助。
捷克高等職業教育從1992—1993學年度開始試辦．1995年正式納入高等教育體系之中高等職業技術學校的學制為全日制3年或3．5年(醫學專業)。要求畢業生達到高等職業教育質量國際教育分類標準5級水平。截止2008—2009學年度，捷克共有184所高等職業技術學校，分為國立的、地區性的、私立的和教會的。其中地區性的高等職業學校占絕大多數：高等職業學校在校生人數為28027人，75％為全日制學生．平均每所學校全et制在校生為l19人。高等職業學校開設專業應當是由政府確認的“基礎學習專業分類”目錄中的專業，每所學校開辦專業前．需要向教育部提交申請，申請內容包括培養目標、學習形式、學習年限、教育內容、教學條件、教學組織、課程設置、教學保障、畢業生質量要求及就業可行性等。申請學校必須提供能夠滿足開辦專業的相關證明材料。如與實踐領域專家合作的協議、申請入學學生數量的預測等。教育部在高等職業教育評審委員會評審意見的基礎上．對高等職業學校提交的開辦專業申請予以審批只有經過審批的專業方可招生。
二、捷克高等職業教育運行狀況
1、學生錄取
只有高中畢業生才能申請去高等職業學校學習．錄取條件沒有對年齡作出明確規定．一般而言申請者年齡為應為l9歲，但事實上往往大于這個年齡。學生可以同時申請幾個學校。是否組織入學考試及其考試內容由校長決定。
校長根據學校辦學能力和地區發展目標決定錄取學生的人數。
2、辦學經費與財政資助
高等職業學校的辦學經費主要來源于國家或地區財政預算撥款，私立學校的撥款比公立和教會學校要低l0—30％。
高等職業學?？梢允召M．高等職業教育法令規定了不同專業的收費標準．多數專業每年收費在3000克朗(克朗與人民幣的比值約為2．5：1)。最低的為2500克朗，最高的可到4000—5000克朗．費用可分期繳納。私立(包括教會)高等職業學校的學費沒有限額規定．一般私立學校收費從幾千克朗到幾萬克朗不等．教會學校收費一般低于公立學校。
高等職業學校的學生可以得到國家財政資助．資助的項目包括：(1)全額醫療保險，26歲以下人口的醫療保險由國家承擔；(2)15—26歲人群可以享受25％的交通費用優惠；(3)如果學生家庭收入不足規定最低生活費用標準的40％．在26歲之前可以享受政府補助。
根據需要學?？梢詾閷W生提供食宿．公立學校的食宿收費標準在高等職業教育法令中有明確規定。
3、教學組織
捷克高等職業學校的學年分冬、夏兩個學期，一學年為40個周．其中32個周上課時間．6周自學與考核，2周預留時間。高等職業學校的教學分為理論教學和實訓兩大塊。理論教學包括講授、研討、討論、實習及涉獵等形式；實訓可以在校內實訓室內進行．也可在有關協議企業的車間完成。講授與討論課程為45分鐘．實訓為60分鐘。假期可以組織授課、實訓與考試．但假期不得少于4個周。上課、自學與考試及假期的開始與結束時間由校長根據實際情況而定。
每個教學班級的學生人數為10—40人(藝術專業．最少6人)。
4、考核、升留級與認證
高等職業學校學生達到專業培養方案相關要求．可以升入高一年級學習．對于沒達到要求的學生，校長可以允許其留級。
學生在高等職業學校學習期問．可以申請轉入其他學校或專業．可以休學不超過2年，轉學、轉專業或休學申請由校長審批。
高等職業學校校長認定由學生提供的能夠反映其全面受教育的相關證書或反映其過去10年內的所受部分教育的證明材料。
高等職業學?；蛟S實行學分制(各個學校根據自己開設專業的實際情況而定)．是否實行學分制在教育部審批的專業培養方案中有明確規定。學生學習結果的考核形式包括持續性評價(提問、作品、測驗、作業和學期論文等)、考試和依據專業而定的其他方式。
高等職業學校學生畢業前要進行畢業綜合考試．畢業綜合考試包括理論考試(至少隨機抽取學生修業期間修讀過的3門課程)、～門外語考試和論文答辯。畢業論文可以由幾個學生合作完成并進行答辯．由答辯小組分別予以評分．論文答辯包括實踐技能在內。畢業綜合考試采用四分評分制。
學生完成規定學業并通過畢業綜合考試方可畢業．畢業生可以獲得“合格的專家”證書(畢業證)。
5、指導與輔導
早期指導由學校或教育網絡及心理指導服務中心幫助學生作出學習方面的選擇指導的內容包括各個專業所開設的課程、就業機會及失業狀況等。
職業指導課屬于培養方案的組成部分．旨在培養學生的企業家能力．使學生畢業后能夠順利進入勞動力市場并從事相關的企業活動。
6、教師
在2008—2009學年．捷克高等職業學校共有教師1815．2人(折合為全職教師)。
高等職業學校教師分為普通課程教師、技術課程教師、實訓教師和職業實踐教師。
普通課程教師必須具有教育碩士學位他們一般是通過三年的學士學位教育后再攻讀2年研究生并獲得碩士學位．本科階段側重專業知識學習．而碩士階段則主要學習教育學方面的東西這部分教師一般是能夠承擔2門課程教學任務的專家。學術型碩士要獲得教師任職資格，必須再到大學去接受教育方面的三年本科或兩年成人教育。
理論性技術課程教師必須具有相關專業的碩士學位．并要取得教師資格認證。
實訓和職業實踐教師基本要求與理論性技術課程教師相同．另外還要具有在高等職業學校學習3—3．5年或者在高中學習四年并通過畢業考試的經歷．職業實踐教師還需提供在相關領域“學徒”的證明。
7、學校管理
高等職業學校具有獨立的法人資格．享有高度的自治權利校長由學校創建者通過公開招聘的方式進行選聘。校長全權負責學校的管理工作．負責教師的聘用與解聘，負責協調學校與創建者、公眾的關系等。
三、啟示
捷克高等職業教育經過近20年的發展．形成了富有特色的辦學模式．取得了令人矚目的成績．對于處于起步階段的我國高等職業教育走上良性發展的軌道具有多方面的啟迪。
1、依法管理。捷克于2005年頒布了“高等職業教育法令”．該法令明確界定了高等職業學校創建者與校長在學校管理中的職責權限．對高等職業學校經費劃撥、學位項目管理、教學人員管理、教學班級人數等作出了詳細規定，具有較強的可操作性．為規范高等職業學校管理提供了法律保障。在運行過程中．各個管理層級基本上做到了依法管理。維護了“高等職業教育法令”的尊嚴。我國到目前為止還沒有高等職業教育方面的法律。致使高等職業教育無法可依，必然導致高等職業學校在辦學過程中的行為失范．鑒此，我們應當學習捷克的經驗．抓緊制定出臺高等職業教育法，為高等職業教育管理規范化提供法律依據。
2、嚴格的準入制度。捷克高等職業學校開辦有嚴格的條件限制。特別是師資、實訓場所不達標，絕對不能開辦高等職業學校，同時，對開辦專業也有限定，比如教師教育就不能在高等職業學校開設我國的情況是各地市將原來所有的中專學校合并在一起升格為職業技術學院．絕大多數學校既沒有實訓條件．也沒有相應的師資．其培養質量可想而知是難以保證的另外．我們一些地市將師范學校也納入了職業教育的范疇．這是一種極其錯誤的抉擇。教師教育事關后代的人格成長問題．必須采用精英培養模式。豈能以一般職業爾視之。面對我國高等職業教育的實際情況．我們應當借鑒捷克的做法．抓緊彌補師資和實訓條件的不足．調整專業設置．重點開設那些地方經濟社會發展所需的應用型專業。
3、高素質的師資隊伍。捷克高等職業學校的教師要求具有碩士學位．而且必須受過專門的教師教育訓練。高等職業學校形成了一支專兼職結合的教師隊伍，理論性技術課、實訓課和職業實踐課教師必須具有企業工作經歷或由企業中相關人員直接承擔教學任務高質量的師資隊伍確保了人才培養質量的穩步提升。筆者認為。我們應當學習捷克的經驗．提高新進教師的學歷要求．從企業選聘富有實踐經驗的具有中級職稱以上的技術或管理人員作為兼職教師．負責實訓與職業實踐課程的教學工作．以合同的形式規定雙方的責任與權利．同時．鼓勵現有老師進入相關企事業單位掛職鍛煉．增強教師的實踐能力．切實建立一支學歷、職稱、年齡和知識結構合理的師資隊伍。
關鍵詞：教育心理學；教學評價；改革
受西方心理學理論以及傳統教學模式的影響，我國的大學教育心理學在課程內容、教學方法和評價手段等方面存在較大的問題，阻礙了大學教育心理學課程的發展與進步。以下，筆者結合當前我國大學教育心理學教學，分析當前高校教育心理學課程在教育教學上存在的問題，針對問題，從課程內容、教學方法以及評價手段等方面提出改革建議。
一、當前高校教育心理學課程教學存在的問題
（一）課程與教學材料方面存在的問題
當前我國的教育心理學教材主要有兩種傾向，其中一種主要強調的是為實際應用服務；另一種則是側重于對心理學基礎理論知識的研究。對我國過去的心理學課程研究進程進行探究不難發現，以往在我國高等教育中采用的心理學課程材料主要傾向于上述第一種，即強調的是以教育實際為根本出發點，研究側重點在于研究心理學教育過程中的各種心理現象和規律。所以教育心理學教科書在編撰過程中，主要從學習知識和技術能力、道德教育、審美教育以及學科教學、個體差異等角度出發進行教材內容組織。正是由于上述原因，導致我國的教育心理學學術價值和主體價值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學科教學服務的一種附庸。近十年，西方心理學經歷了一個高速發展的階段，在其輻射影響下，各種心理學教育理論和思想開始傳入我國，對我國的教育心理學課程產生巨大影響。特別是認知心理學的引入，影響了我國一大批教育心理學家。這些教育心理學家急于讓人們重新關注并重視心理學這一課程，同時又能突出心理學課程的科學特性，急于求成、過猶不及，又將教育心理學課程引入了一個教學“怪圈”，也就是過分強調心理學的學理價值，專注實驗室研究結果，而主觀或客觀上忽略心理學課程對教學實際的輔助作用。至此，我國的教育心理學經歷了從“中化”走向“西化”的發展階段。在教育心理學和認知心理學二者發生碰撞時，二者之間的共性又完全被顯現，如二者采用的教材都是以陳述性知識的表征與獲得程序性知識的表征與獲得等內容為核心。正是由于教育心理學和認知心理學二者之間在教材內容上呈現出太多的重復性和交叉性，我國的教育心理學發展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國教育心理學課程的健康長遠發展。
（二）教學和評估方面存在的問題
我國的教育心理學課程在相當長的一段時間內，采取的教學方式主要是教師主講、學生聽講。盡管在一定程度上，這種傳統教學模式下的教育心理學課程教學，其內容也涵蓋以學生為主的人本主義和建構主義等思想理論，包含合作學習和探究教學等主題，但教學實質仍是“滿堂灌”“一家言”。這樣的教學方式，這樣的知識傳輸，不僅達不到教育教學目的，也不利于學生運用心理學知識指導自身進行有效學習。除此之外，教育心理學采取的教學評估和評價方式也亟待改革。以往的教育心理學課程考試主要采取筆試的形式對學生知識掌握情況進行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗的是學生對心理學概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學教學的初衷和本質，同時學生在讀、寫、背、記、考等一系列程序化的學習動作中，“會考不會用”“考前背，考后忘”等現象成為常態。這點與當前社會要求的大學生能夠靈活地使用所學的知識去解決實際問題，有能力去創造新的知識這一需求存在很大的差距。
二、如何有效調整教育心理學課程結構與教學內容
上述我們提到當前我國大學教育心理學在課程結構、教學內容以及評估方式上等都存在明顯的問題，那么，如何有效地調整我國大學的教育心理學課程結構與教學內容，才能讓其更加科學、客觀地體現當前我國教育心理學學科的發展水平，彰顯學科獨立的主體價值和學術價值，同時又能行之有效地為實際運用服務，幫助解決實際問題呢？對此，筆者認為可以從以下三個方面入手。
（一）結構體系不斷優化
眾所周知，教育心理學是一門以研究學生的學習特點、學習規律以及學習條件的科學，教學主要內容有心理發展與教育、學習理論和教學、分類學習心理、教學心理與教師等等。由這些心理學課程的基本內容構成了教育心理學的結構體系，其中的各項內容各有側重，比如，在“心理發展與教育”部分，主要側重的是對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發展理論進行學習，而“分類學習心理”部分則側重研究心理學知識結構、技能形成、學習策略、解決問題、社會規范和道德等的學習過程和促進條件。
（二）理論觀點及時更新
當前，主流的教育心理學傾向是以強調學生為中心的人本主義和建構主義，重視培養學生獨立建構知識的能力，同時強調將“教學材料”轉變為“學習材料”。為了反映這一轉變，應當及時地對教材或者其他材料中已有的知識理論和觀點進行補充和更新，以使其適應當前教育教學的實際需要。比如，目前的教育心理學的主流強調的是以學生為本，因此就有必要在“心理發展與教育”“學習理論和教學”部分以學生為中心內容進行強化，包括對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發展理論中闡述教育意義的內容進行更新、補充和再闡述。為了有效地促進學生的自主學習，就需要先對學習的本質、過程和條件有一個全面的把握。對此，就需要對認知學習理論、人本學習理論以及建構學習理論等內容進行及時補充和更新，讓學生更好地認識和了解教育心理學理論與實踐之間的密切關系以及教育心理學的應用前景等。對“學生”和“學習”概念進行詳細解構，促進學生掌握扎實的教育心理學理論。
（三）注重對學生應用實踐的指導
教育心理學研究是為教學和學習服務，旨在通過心理學研究，解決在教師教學和學生學習過程中遇到的一連串問題，提高教學和學習質量。所以，在大學教育心理學課程教學中，必須突出體現教育心理學學科的實踐導向作用，將動機激發、知識建構、學習策略、技能形成等等內容，作為教育心理學教學和學習的主體。比如，筆者在“動機激發”中，根據行為強化理論實施獎懲手段，根據期望——價值理論創設合理的教學情境，根據目標理論調整教學架構，并通過這些與成就動機理論相關的理論有效地激發學習動機。
三、對教育心理學課程的教學手段與評價方式進行改革
針對教育心理學這樣一門理論與實踐交叉的學科，我們應當結合不同的教學主題，采取多元化的教學方法和評價手段實施改革。
（一）提倡教師講授與學生討論相結合
與其他學科不同，大學教育心理學這門學科理論性很強，其中概念性內容在課程教學中占據十分大的比重。針對概念，應當以教師講授為主。但在此基礎上也要有所轉變，特別是要積極發動學生廣泛參與，將課上得生動有趣。教師在教學過程中，可以在自我講授的基礎上，有針對性地引導學生對心理學理論進行討論和質疑，增強學生學學教育心理學課程的興趣，并最終通過興趣引導，促使其更快、更好地掌握知識與技能，同時將這些知識運用到解決實際的問題中去。
（二）開展小組合作與探究
上面我們提到，大學教育心理學這門課程研究的主體對象就是學生，研究與討論的問題都與學生實際密切相關。因此，教師在教授這門課程時，應當注意引導學生運用現有的學習和生活經驗，主動探究和運用知識。同時，在發動學生個體探究的基礎上，也要重視小組合作學習的作用，促進學生之間的討論和交流，進而加深學生對主體知識的理解，促進學生對選題的深刻理解并且靈活地使用知識，培養學生良好的團隊合作精神以及人際溝通能力。
（三）課堂觀察和案例分析相結合
學習教育心理學的目的是運用，因此，在學習過程中，我們通常會安排實地聽課和觀摩錄像，選擇典型課堂教學視頻或者教學錄像讓學生觀察，或者帶領學生實地聽課，要求他們將觀察和分析的結果，以案例分析報告的形式提交。通過這樣的方式，培養和鍛煉學生運用所學理論分析教學優劣的能力，幫助他們形成理論聯系實際的思維，最終提高分析問題和解決問題的能力。
（四）鼓勵學生閱讀高水平的文獻
此外，還可以通過高水平的文獻閱讀方法，鼓勵學生獨立地閱讀文獻，獨立地積累數據，尤其是嘗試與教育心理學相關的英文文獻。在學生自主完成文獻閱讀之后，教師可以適當地布置一些任務，比如，讀書筆記，或者是設計調查問卷等，鼓勵他們積極地進行交流與研討，培養學生的創新精神和實踐能力。
（五）采取多樣化評價手段
最后，在對大學教育心理學這門課程進行學習成果評估中，也應當采取多樣化的評估方式，摒棄傳統教學模式下以“分數高低論英雄”的評價方式，倡導多樣化的評價方式，比如將學生在課堂上的表現，論文的撰寫質量，實踐活動完成的實際情況，以及創新能力等等，與結業考試一齊，作為結業考核的重要指標，徹底擺脫“一張試卷定終身”這一落后的評價方式，鼓勵學生活學知識、樂學知識。
四、結束語
總而言之，對于大學教育心理學這門課程的建構與改革，任重而道遠，需要廣大教育心理學學者和教師的共同推進才有可能實現。未來，希望與各位同仁一道，共同推動教育心理學課程取得新的發展。
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1 學校課程緣起
我校積極推進學校課程建設，主要基于四方面的認識：
1.1 推進課程改革的需要。教育部《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！薄皩W校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開設或選用適合本校的課程。”這為校本課程開發提供了政策依據。我校充分利用現有的教育教學資源，開發出具有學校特色的、能夠滿足學生成長需求的校本課程，用特色和個性彌補國家課程的不足。
1.2 實現辦學理念的需要。2009年，我校重新確立了“給學生完整人格，為終身發展奠基”的辦學理念，這對于一直以升學為第一指標的113中學來說，是一個巨大的改變。學校管理者只有審時度勢，調整辦學目標和辦學方向，改變辦學策略，借助課程這一載體，培養學生全面發展，我們的學校才能得到社會和家長的認可，我們的教育才能獲得真正意義的成功。所以，我們有理由相信開發特色課程正成為形成學校辦學特色、提升學校綜合實力新的增長點。
1.3 滿足學生成長需要。當代中學生應當對不同的學科、文化和不同的思維模式保持興趣和尊重，能對自己未來的生活做出明智的選擇，能夠“知取舍進退”，并發展自己的潛能，改善自己的生活質量，積極參與社會發展。開設選修課，就是把基礎教育放到一個更加廣闊的背景下進行，使學生在學校學習中學會選擇。
1.4 促進教師發展的需要。校本課程開發把教師真正推到了課程改革前沿，督促他們思索、學習、研究、行動，從而實現自我專業成長；這在后來的教學反思中，很多老師都有提到，課程開發中自己才是真正的受益者。
2 學校課程開發
學校課程開發首要的是滿足三個條件，即有專長的教師、開發的課程為學生所需要、課程能讓學生感興趣。我校選修課程大體經歷了四個階段：
2.1 調查研究階段。我們首先是開展對教師的專業特長調查分析。經過了解和與教師談話，我們發現學校有很多教師在某方面有專業特長；有一些教師因為學校生源縮減課時少，也可以通過自身努力開發出某些專業；還有些教師大學時代上過選修課，對選修課很有興趣，開選修課有著教師圓夢的性質?；谶@樣一種師資情況，我們發動并組建起來教師開發團隊，從本專業中找到一個切入點，開發出意在提高學生動手、動腦能力的校本課程，初步確立了16門課程和18位任課教師。其次是開展學生學習意愿調查，我們給學生下發了調查問卷，了解學生最感興趣的課程、最歡迎的授課形式以及個人愛好特長。通過這些調查，學校對學生的需求和意愿有了初步的了解，對后面課程的開發具有一定的指導意義。
2.2 制定課程計劃階段。為了督促教師對課程有一個完整的認識和構想，學校多次召開選修課教師會議，以會代訓，請大學老師搞專題講座，由校長親自給教師講解如何制定選修課課程計劃，有針對性地培訓教師課程開發能力。我們確定了學校選修課主要在七、八年級兩個學段進行，每學期16課時，四個學期共64課時。老師們統一思想后，回去研究方案，選編內容，查找資料，描摹本學科的課程架構，最初第一輪課程計劃是個性化的、不成熟的；于是我們再次召開會議，針對問題集中討論，統一思想，反復研究，繼續修改。
2.3 選報志愿階段。為了提升學生對選修課的認識，增強授課效果，也為了最大限度爭取社會、家長和班主任教師的支持與理解，學校召開了專題會議，詳細介紹了每門課程，并請教師指導和幫助學生選課。學校給每個班級下發了招生廣告，每個學科一張，讓學生在充分了解的基礎上確定志愿，每個人可以填報兩個志愿，學校盡量滿足其一。學校還下發了《致家長一封信》，和家長溝通學校開設選修課的意圖、請家長根據孩子的興趣愛好和成長需求，幫助孩子選擇學習課程，由學生填好選課志愿表。這樣，在老師、家長的參與、指導下，學生基本選到了適合自己或自己喜歡的選修科目。
2.4 課程實施階段。2011年學校選修課程正式開課。當我們第一次選修課下課后，學生們仍然興奮不已，圍坐在大大小小的學習桌和實驗臺邊不肯離去，都說太有意思了，自己選的學科選對了。經過一學期的實踐，老師們提出了新的問題，45分鐘選修課時間太短，內容進行不下去，還沒有完成一個專題或實驗就下課了，下節課接起來很費勁；于是我們調整了課時計劃，新學期改為兩節課連上大課。我們堅信，只要堅持實踐下去，就一定會在摸索中找到比較理想的授課方式和實踐路徑。
3 學校課程管理
我校成立了以校長為組長的學校課程開發領導小組，籌劃設立學校課程教研組，明確職責分工，形成常態化管理。
3.1 課程設置，將學校課程分為必修和選修開設，在六年級開設《國學》、《寫字》作為必修課程，在七、八年級開設選修課。教務處在每屆七年級學生開學第一周，公布校本課程方案及授課教師，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，自主選擇學習課程，填報選課志愿表。為便于統籌安排，每位學生可選報兩個志愿，教務處建立選修課程學籍卡，學生一旦選定課程，要完成為期兩年的選修課學習，中途不得調換。
3.2 教學管理。選修課教師根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，要建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師要精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式；學生應根據教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。
3.3 成績考核。每學期學習結束，教師采用測試、小論文、實驗、設計、競賽等多種方式進行考核，成績分優秀、良好、及格、不及格四個等級；結束課程時組織結業考試，將學期成績、結業考試成績折合成總成績，計入學籍卡和檔案。學校規定，從2010屆學生開始，每個在校生都要選修一門校本課程，凡出勤率未達到選修課規定課時的，不能獲得及格以上的等級評價；不能獲得選修課程及格以上等級的學生，不準畢業。
3.4 課程評價。學校加強對校本課程實施過程的檢查，重視過程性評價；校本課程的開設以不增加學生額外負擔為前提，不留家庭作業，課上強調學生的主體參與和動手實踐能力培養；評價旨在提高教師的業務水平及學生的綜合素質能力；對于承擔校本課程的教師與文化課一并計入工作量。
4 階段反思與構想
選修課的開設，受到了學生們的歡迎，學生們在課堂上找到了樂趣，尤其是一些成績不突出的學生，在自己喜歡的科目上找到了成功，找到了自信，增強了學生的問題意識、研究意識、合作意識和創新意識，提升了邏輯推理能力和實驗操作能力，拓展了孩子們的視野。其次，在校本課程開發的過程中，教師也是受益最大的群體。經歷了這樣一個過程，他們由知道自己會什么，變為知道自己還不會什么；由知道很多課改名詞，變成了解很多課改實踐；由被動接受課改路徑變為主動設計課程實施方案；由凡事喜歡到學校領導、教研員那里尋求答案變為到書本中、報刊中、網絡中自己尋求答案。同時學校的收獲就更大了，因為學校選修課程的開設，不僅在學生中產生良好反響，而且受到了家長的好評，家長慶幸孩子所在的學校不是一個只追求升學率的學校，孩子在這里學得很快樂，心態很健康，人格很健全，發展很全面。家長的反響就是學校的口碑，這恰恰是113中人傾盡全力想要獲得的。
1．1白城市小學教育發展現狀
對于白城市小學教育狀況的了解，筆者是以洮北區明仁小學、海明小學、靖安小學和鐵路二小四個實習基地為對象展開的．調查了4所小學的8位業務校長，他們中4位主抓語文教學，4位主抓數學教學，對小學教育發展、小學教師素質、小學教育教學需求都有比較全面的了解．四所小學現有情況如下:第一，教師數量不能滿足教育教學需要，每所學校按照標準的生師比都有較大的缺口．海明小學缺口28人，明仁小學缺口48人，鐵路二小缺口20人，靖安小學缺口26人，這樣的計算結果還不包括在崗教師中不能勝任教學工作的教師．第二，教師補充機制不暢，補充速度低于自然減員速度．近10年，城市小學教師補充基本處于停滯狀態，偶爾有某所鄉村小學解體，教師流動到城市小學，或偶有因工作調轉到城市小學，基本沒有正規的渠道補充新教師．而且后補充進來的教師都因為各種原因不愿意或不能承擔教學工作，所以造成各小學的教師教學工作壓力越來越大．現在在崗教師中最小年齡段的教師都在35歲以上，鐵路二小教師的最小年齡段在38歲以上，教師年齡普遍偏大，自然減員數量逐年遞增．各學校教師需求越來越大．第三，教師的學歷層次偏低，知識結構比較落后．在崗教師中70%是中等師范的畢業生，這一教師群體也都經過了學歷提升，但相對今天的工作需求還是顯得知識結構落后，接受新知識的積極性不高，在教育教學改革中不能很好地轉變觀念，調整思路．30%是白城教育特殊政策下委托培養的小大專畢業生，招收初中畢業生，學制5年，學校負責培養，各縣市教育局負責分配，這一群體因為當時是包分配，招生錄取中摻雜了太多社會資源的因素，好多生源質量差，到小學后不能勝任教學工作的人數較多．從2009年開始，吉林省通過特崗補充的教師都分配到農村，現在農村教師整體水平較好，學歷層次達標，教師年輕化，知識結構專業化．如，洮北區永勝中心校，近200名學生規模的學?，F在擁有11名特崗教師，這些教師均能達到白城市各小學較高水平教師的教學水平，農村孩子非常幸福，家長也非常滿意．
1．2白城市小學教育發展對未來小學教師的需求
調研中，我們分別對八位校長進行訪談，請他們談談對“理想教師”的看法，他們的意向基本一致:第一，用人單位最關注的是教師人格，希望我們培養的小學教師能熱愛教育事業，有責任心．安心教育教學，工作上有耐心，有付出精神，有責任感，工作態度積極，少一些功利性，少一些任性，少一些拈輕怕重．第二，小學教師要有正確的教育觀、兒童觀，能站到兒童成長的角度來教書育人．在兒童生命的早期，更需要教師溫柔的對待．沒有正確教育觀、兒童觀的教師會用社會眼光來看孩子、評價孩子，就會因為孩子天生稟賦、家庭條件、父母地位等讓孩子受到不公正的對待，造成終身的心理陰影．另外，學科教師由于缺少教育素養，不能站到孩子全面成長的角度來對待孩子，只是站到學科學習的角度要求孩子，這一學科學不好就會遭到教師的否定，根本不能從孩子心理角度出發去幫助孩子學習和成長．第三，小學教育需要全科型的實用型教師．即使是城市小學，一、二、三年級語文數學均由一位教師完成，如果是?？票尘芭囵B的學科教師，就會造成另一學科的“瘸腿”，對后續學習造成不良影響．另外，在小學教育中，隨時需要老師承擔多科教學工作．小學課程的綜合性比較強，要求小學教師掌握一定的復合型知識和教學能力．實踐證明，小學教師采取全科培養的方式是切合社會發展要求的．［1］第四，小學教育需要具有持續學習意愿和學習能力的教師．學科知識的豐實，教學改革思想的領悟，教學實踐領域的創新探索，都需要教師具有強烈的學習意愿，培養具有終身學習能力的人是一個重要任務．第五，新教師的課堂教學管理能力和班級管理能力尤為重要，有校長甚至提出，讓學生先到學校見習、實習，使其明確看到這份工作的狀態，從而清晰自己缺少什么，再回到課堂上學生就知道自己該學什么、怎么學、為什么學了．建議在教師教育過程中，盡早地接觸教育教學實踐，有利于培養出適應性強的教師．這一現實需求是符合國際視野下小學教師培養的趨勢的．比如澳大利亞迪肯大學教育實踐很好地解決了這一難題，不同的教育類課程，學生根據自己的課程要求，確定自己的教育實踐任務，在實踐導師的指導下完成教學實踐任務．［2］
2舊版小學教育人才培養方案的反思
舊版小教人才培養方案在運行過程中，暴露出一些問題，分析如下:
2．1課堂教學時數多，學生自主支配時間少
課堂教學時數多，學分多，學生被束縛在課堂上，缺少自己支配的時間和空間，不利于學生自主學習及主動性的培養．我們當初的想法是你不設課，學生也不學習，時間也是浪費．其實學生在成長中，生命體驗是成長的重要部分，學生們因為被規定在課堂上，所以很茫然和麻木，不去思考我想干什么，我要干什么，慢慢地人的主動性就喪失了，人活動的積極性是由生命的積極感受促發的．因為在自我活動中體驗到新的感受，感受到新的成長和成就，才會主動去做，創造條件去做．生命中的這些感受體驗很重要，是一個人精神豐富性的表達，也是一個人生命厚重性的體現，也才能避免“空心人”現象．
2．2理論課時多，學生缺少知識整合過程
理論課時多，期末以考試形式結業，學生缺少知識整合過程．我們教育理論課時較多，基本的教學模式是教師滿堂講，學生全程聽，期末考試以記憶方式復現知識，學生缺少知識運用內化整合過程，不利于知識的主體化．知識和素養是兩回事，知識只有進入到認知主體，并內化為主體的獨特感受和經驗，并外化于自己的思想和行為，才生成為素養．所以我們以理論教學為主的培養模式，不利于教師素養的養成．
2．3缺乏全程教師職業技能訓練
由于技能訓練沒有納入到培養方案中，造成教師職業技能訓練的虛無化，其落實的程度完全取決于各學院的積極性和主動性，沒有技能訓練的制度化就無法保證其效果．
2．4實踐教學基地不能滿足實習生成長的需要
小教專業的學生教育實習采取集中實習的管理方式，有兩個實踐教學基地，一是白城市區的四所小學，二是廣東廣暢集團的頂崗實習．白城市區的實習基地由于多年沒有補充教師，每位在崗教師的壓力都很大，他們非常歡迎實習生，歡迎的原因是實習生可以幫助他們做大量的費時費力的重復性的工作，比如批改作業，每天接送學生等．由于教師素質不高，小學教師還不能站到培養未來小學教師的角度來全面地安排實習生的教育教學生活，導致學生在實習期間聽課機會少，講課機會更少，不能較好地實現在實習中提升自己能力的目標．廣東頂崗實習學生能夠得到全方位的實踐鍛煉，因為那里沒有老師，我們的實習生在那里要獨自帶班，獨自授課，根本沒有老教師指導，學生在那里就全憑自己的悟性，很多時候因為教學和管理的壓力，實習生并沒有反思的機會．綜上所述，實踐教學中缺少負責任的一線指導教師，直接影響了實踐教學的質量．
3新版本科培養方案的構想
小學教師的培養，應從基礎教育的需要和可能出發，合理吸收國外經驗，積極優化培養模式，優化課程體系，以便為基礎教育培養高質量的小學教師．［3］在前期調研基礎上，白城師范學院小學教育專業將從以下五方面重構小學教育專業培養方案．
3．1明確方向，準確定位小學教育專業的培養目標
以轉型為契機，準確定位小學教育專業培養目標，培養全科型小學教師．小學全科教師是指掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理．能承擔小學階段國家規定的各門課程工作，從事小學教育教學研究與管理的教師，具有“知識博、基礎實、素質高、能力強、適應廣”的特征．［4］同時以“應用”為導向，將人才培養落到實處．據此，我們定位小教專業的培養目標為:培養熱愛基礎教育事業，對學生有愛心，體現人文情懷，具有創新精神和寬厚的文化素養，樂教、善教，具備創造性地組織教學和實施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區基礎教育需要的全科型小學教師．
3．2整體壓縮理論課學時學分，充分激發學生學習自主性
壓縮理論課學時，讓每門課程的任課教師講出課程最精華的部分，引領學生進入一個學科、一個領域，帶領學生深入思考探索，教師講的精彩，學生聽的有成就感，讓課堂更有吸引力，學生更容易產生學習興趣．把師生時間精力解放出來，學生可以選做更多有益的事，教師可以到中小學體驗課程、體驗教學，深入調研，了解中小學情況，使教學更有的放矢．
3．3改革考核方式，促進學生知識主體化
理論課讓學生以完成作業論文的方式表達自己的學習成果，比如《兒童發展心理學》課程，學生就應該去觀察兒童的學習行為、生活行為，用所學的理論去分析兒童心理，自己拿出解決問題的對策，這樣更有利于理論知識的運用和主體化，也能助推學生更好地學習教育理論．同時，注重平時課程的訓練過程．每節課結束，要求學生用10分鐘時間總結本節課的學習所得，包括學會了什么知識，有哪些觀點對你有思想促動等等，通過每次課的訓練，學生學會隨時把聽課的內容轉化為自己的體驗性知識，有助于知識的主體化和結構化．
3．4教師職業技能訓練課程化，提高師范生職業素養
【關鍵詞】就業；高職教育；就業模式；問題；解決
我國高職院校學生就業指導工作尚處于起步階段，雖然在學校招生制度和畢業生就業制度改革的推動下得到促進和發展。但是總體上就業指導工作還比較薄弱。
一、高校就業指導工作存在的問題
（一)各高校就業指導師資力量相對薄弱，人員專業化、職業化程度有待提高
從事畢業生就業指導工作的專職人員，多數都屬于行政編制，這些教師往往是從學校行政崗位轉崗而來，甚至是一批在計劃經濟下長期從事就業工作的老師，他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經驗但缺乏就業理論基礎支持，或者雖具備一定就業理論經驗，但沒有就業實戰經驗，從而導致了高校就業指導與社會需要相脫節，很難成為高校就業指導領域中專家和專業人才，一方面這些人往往要忙于應付大量的事務性工作，很難有固定的時間和精力經常性開展有針對性的就業指導工作，因此很難為畢業生提供全面完善的服務。而兼職的輔導員老師往往工作任務重，流動比較快，同時又缺乏長期系統的業務培訓，所以難以積累工作經驗和提高專業能力。因此，隨著就業市場的變化日益復雜，加強就業指導的工作者隊伍建設，使就業指導實現專業化，將成為高校就業指導工作發展的必然趨勢。
（二)就業指導課程雖已開設，但未起到實效
雖然各院校都開設了就業指導課程，但總體而言存在兩方面問題：一是教學的內容和形式比較單一，缺乏實用性；二是從課程設置本身來看，就業指導課往往屬于公選課，課時數少，并往往在大三以后才開設，教材內容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實際的應用知識，與學生的需求還有一定差距，不少高校對就業政策和就業信息的宣傳指導是就業指導最主要的內容，更有甚者只是通過發放就業須知、就業指導手冊等方式。很多高校就業指導的開展是從在大學四年級才開始，通過就業指導課程、就業動員會、各類就業指導講座等方式開展，取得了一定的效果，但這樣的就業指導對多數畢業生而言為時過晚，除了少數人校對自己有明確職業規劃的學生外，多數畢業生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準備，而能夠在大學一年級就對學生提供職業生涯規劃、職業素質測評和幫助實施服務的學校寥寥無幾。
（三)就業率水分過重
在高校，“就業率”已經成了一個非常重要的關鍵詞。網上有一份關于ll6所高校的歷年就業率統計表，表上出現的ll6所高校的歷年就業率都在80％以上，最高的達到100％。其中就業率在90％以上的有96所，占總數的85.8％。然而另外一個材料卻讓人感到困惑：教育部高校學生司的一位負責人在談到2008年的高校就業率目標時卻只有70％。既然在2008年時教育部對就業率的追求目標都只有70％，為何上面那份統計表上所有的高校的就業率都超過了80％？有兩份材料道出了這個數據的秘密：造假!一所就業率統計數據為96．26％的高校，據學生估計該校的實際就業率大概在20％左右。一位參加過就業工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道：學校制定了就業率指標，每個學院都要力爭達到或超過這一指標。學校自有一套相應的激勵機制：將各項經費與各學院的就業率掛鉤具體的做法是：要求畢業生在完成其設計或論文之前必須將已經簽約的協議或單位接收證明交給設計指導老師，再由指導老師交給院行政部門，否則不得允許其參加并通過畢業設計的答辯，當然學校也不發給其畢業證和學位證。這一招相當有效。在就業率統計上普遍造假，形成‘鈹就業”的不良現象。
二、加強就業指導工作的措施與對策
（一）強化認識，加強領導，健全和完善就業指導服務管理體制
以就業為導向不僅是高職院校辦學指導思想，也是市場經濟人才資源配置的規律，強化認識，更新觀念，就是要從傳統的單純培養學術型人才的辦學模式，轉向培養高技能人才并與市場人才需求結合起來，切實落實以就業為導向的辦學指導思想。重視對就業指導工作的領導，把就業指導看作與招生工作同等重要，把就業指導課看作學生思想品德教育和學生做人成才的重要內容。就業指導不僅只是講就業課，幫助學生聯系就業單位等，更重要的是通過就業指導，掌握人才市場需求，了解企業用人信息，了解學生就業情況和用人單位的反饋意見，從而指導學院專業建設、調整辦學方向和辦學定位。健全管理體制，就是要建立學院和教學系兩級就業工作的管理體制網絡，調動多方力量，發揮院系兩個積極性。
（二）加強就業指導隊伍建設，提高就業指導服務質量
提高就業服務質量，隊伍建設是關鍵，有了高質量的就業指導隊伍，才能保證較高的就業率和服務質量。要抓好隊伍建設，一是建立選拔機制，挑選素質過硬、責任心強、并具有一定就業指導能力的人才充實到學校就業指導中心；二是建立由輔導員組成的系部級就業指導隊伍，并建立院系兩級就業指導網絡服務體系；三是給就業指導人員創造學習和提高的機會，讓他們從就業指導工作中逐步具備職業資質，提高就業指導隊伍的自身素質和能力；四是給就業指導人員相應的深入用人單位溝通交流和考察的機會，讓他們了解市場，收集用人單位的反饋意見，反饋給學院以便調整專業或課程，增強辦學競爭力。
（三）廣泛開展社會調查，掌握人才市場需求，增強就業指導的針對性和實用性
搞好就業指導，必須深入社會、企業和用人單位，廣泛開展社會調查。了解人才市場的行情，是做好就業指導工作的基礎和前提。針對目前就業市場較多較亂的實際，高職院校就業指導工作要深入實際，了解市場，掌握市場動向。做好這項工作，不僅對就業指導工作，而且對學校建設和發展都具有十分重要的意義和作用。一是能夠補充就業指導課的內容，增強就業指導課的實例和指導；二是有利于開展一對一的個性化指導；三是能提高就業指導隊伍的理論水平和實際工作能力；四是能夠向學院反饋有利于改進教學和管理的意見，幫助專業和課程建設，增強辦學實力。值得指出的是，開展人才市場的調查要有針對性，避免盲目性，要有明確的調查目的和調查內容，要能及時將調查結果反饋學院，指導辦學。
總之，在大學生就業難的嚴峻形勢面前，加強對就業指導工作的領導，建立健全就業指導服務體系，加強就業指導隊伍建設。就業指導人員要提高認識，變被動服務為主動服務，在服務力度和深度上下工夫，增強就業指導的針對性，只有這樣才能使學生最大限度的發揮專業特長個人興趣，使大部分學生找到滿意并適合自身的職業崗位，才能進一步增強學院的辦學水平，提高辦學的核心競爭力。
參考文獻
[1]柳海濤.高職院校就業指導工作存在的問題與對策[J].
[2]葉秀娟.高校就業指導與服務工作的問題及對策[J].武漢交通職業技術學院學報,2006,2.
關 鍵 詞：學校體育；卓越體育教師；核心素養
中圖分類號：G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0091-05
The connotation and practical exploration of core makings of
excellent physical education teachers
HE Jin-peng
（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）
Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.
Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making
在知R呈現方式和教育的本質未發生根本改變的今天，學校體育教育質量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養。近年來，我國體育教師教育體系不斷完善，相關改革研究持續深入，培養質量得到階段性提高，但也存在教師培養適應性和針對性不強、教學理解能力培養不足、責任感和使命感下降、教學方法實踐創新能力不夠、課堂教學質量不高等突出問題。2014年9月教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》標志著教師教育階段性發展理論的深入，為全面提升教師培養質量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內涵是什么呢？核心素養又如何進入教師教育視野，并實現與卓越教師培養有機銜接呢？核心素養教育又如何支撐卓越教師培養呢？目前在體育教師教育領域對卓越概念并沒有一個明確的界定，更沒有一個具體的可參考的相關文件[1]。關于體育教師核心素養研究國內更是鮮有。
早在2006年東北師范大學體育學院根據人才培養的社會需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學化與時代性的背景下提出了運動技術規范與教學技能扎實的人才培養規格。2015年東北師范大學圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實施了“可持續發展、協同發展和特色發展”的教師教育發展戰略和綜合教學改革行動計劃。本研究依托《“尚武強身、崇德修身”下卓越體育教師創新模式》課題，圍繞修訂課程計劃、優化教學過程和構建實踐平臺等內容進行探索。
1 卓越體育教師核心素養的內涵
卓越體育教師是指優秀杰出的體育教師，其具有“學以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養體系構建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動適應教育變革的一種理想追求；相對學科而言的，特指對原有領域的知識體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類，拔乎其萃”涵義。
“核心素養”是知識和能力的綜合反映，特指人解決復雜問題和適應不可預測情境的關鍵能力[3]。東北師范大學原校長史寧中[4]認為：“學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。所謂學科核心素養，就是指學科的思維品質和關鍵能力?！倍鴮w育教師來說，就是對體育學科知識掌握和運用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對原有方法體系的突破與超越能力。核心素養考量著體育教師是否卓越。
核心素養是評價卓越體育教師的可操作、可觀察的指標體系，是對關于“培養什么樣的人”的進一步追問，它豐富與完善素質教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評估等特點[5]。因此，將核心素養作為卓越教師培養的頂層設計具有重要意義。
體育教師核心素養是深厚體育專業知識與學科理解能力、教學創新能力的綜合反映。若從三維視角來說明，那么核心素養（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），L代表運動技能精湛、W代表理論基礎深厚、H代表高度社會責任感，卓越體育教師核心素養就是高度社會責任感、理論基礎深厚和運動技能精湛3個維度的綜合反映。
1.1 高度社會責任感
社會責任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學風格等的綜合體現。在學校體育領域，近十幾年來有關課程與教學的頂層設計及相關改革并沒有帶來實際效果，面對長期令人擔憂的學生體質健康狀況，強調體育教師的社會責任感和使命感；面對課程實施安全問題困擾，強化勇于擔當的創新精神；面對學校體育邊緣化的尷尬局面，培養樂于教學、樂于奉獻的精神，才可能破除學校體育改革的瓶頸。
1.2 理論基礎深厚
理論基礎是否深厚制約教學理解能力，決定卓越的教育智慧培養。學者柳海民[6]提出卓越教師理想規格，即在知識結構上，通識性知識“要博”、本體性知識“要精”、條件性知識“要美”、實踐性知識“要用”。對于卓越體育教師而言，包含教育學、心理學等通識性知識“要博”、運動人體科學本體知識“要精”，體育課程、教學與訓練條件性知識“要美”、體育教學設計、實施、評價等實踐知識“要用”，這些核心素養教育將直接決定教師能否“會教”、“教會”、“教好”和“教透”的能力。
1.3 \動技能精湛
運動技能作為體育教師的身體符號，其對運動肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達了高超技術的內涵，制約教學風格和藝術。對于卓越體育教師而言，精湛運動技能包括運動競賽、運動訓練與管理、技戰術創新等核心素養。作為卓越體育教師只知運動技術規范和相應教學方法是遠遠不夠的，從運動技術角度，只會講解、示范、糾錯技術的體育教師已經不能滿足學校體育發展需要，運動技能學習中動作速度、速率、力量、軌跡、節奏及其實戰能力，已經成為卓越體育教師內在的、剛性的需求。
2 核心素養教育體系的實踐探索
2.1 學科理解能力培養的路徑
對于體育教師而言，精湛運動技能是促進學科理解能力高低的關鍵要素，是決定卓越與否最具核心競爭力的素養，課程設置必須首先為精湛運動技能培養提供保障。課程是核心素養教育的核心載體，是實現分類指導的基本條件，“是教育事業的核心，是教育運行的手段”[7]。當前體育教師教育質量問題“不是教學本身的問題，而是課程設計問題”[8]。
1）強化運動技能課程核心地位。
2002年修訂的體育教育專業本科課程計劃“重理論、輕技能”傾向，導致運動術科教學課時被大幅度壓縮和學生運動技能下降。以專業主干課的田徑、體操為例，由兩年4個學期的12學分240學時壓縮到1年兩個學期的6學分72學時（2002年后每學分為18學時），專選課時由2年4學期14學分壓縮到3個學期分。2013年東北師范大學體育學院針對這一問題進行課程計劃修訂。運動術科突出專業基礎課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價值和地位，恢復兩年12學分的課程計劃安排，并通過“零學分”設置課余運動俱樂部，彌補運動技能強化過程中訓練時間不足問題。
2）制定運動技能等級考核標準。
運動技能等級考核標準是實現卓越教師培養的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵、鑒定識別及專業認證功能”[9]。通過制定體育學院本科生運動技能等級考核標準，強化運動技能等級考核，提高學生運動技能?？己藘热菁訌妼夹g動作關鍵與風格考核，主要指標包括技術動作規格中的速率與速度、負荷強度與動作準確性、動作美感與節奏性，動作協調性與力量性，包含比賽作風等。
3）強化身體素質訓練。
2013年學院針對男生體型偏胖、女生偏瘦、運動能力普遍下降等問題，開展“強化身體素質，提高育人本領”專項活動；制定《身體素質達標畢業考核標準》，并納入《東北師范大學本科課程計劃》之中，規定“每學期末進行身體素質測試”，畢業生需要通過合格標準6次以上，方可有資格申請教育實習和畢業申請；其次為強化體能，學院要求教學日歷把“課課練”作為教學督導的常態指標，并配備相應體能教練指導課課練。同時設立年度學院“最強身體獎”，激發學生參與身體素質訓練的積極性和自覺性。
4）創建競賽平臺，延展運動技能。
首先，組織制定《運動項目術科考試比賽結業制度》，通過“體育賽事周周制”營造氛圍，制定“教學比賽與結業考試相結合”相關辦法，通過比賽帶動訓練，通過訓練提高技能；每學期初公布田徑室內賽，武術教學賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運動競賽機制，以田徑、足球、籃球、排球、武術、體操等重點項目，充分發揮教學比賽的牽引作用，提高運動技術和實戰能力。其次，加強課內課外的互動，通過舉辦專業教學比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學與訓練等一系列活動，培養學生與運動技能相關的競賽能力、訓練能力、創新能力、管理能力等。再次，通過青少年體育俱樂部、夏令營和冬令營等活動，將學生運動技能培養拓展延伸到課堂之外，強化競賽組織和訓練指導能力。
2.2 教學創新能力培養的路徑
教學創新能力是對原有學科知識、方法和手段的突破與超越，依托教學過程優化實現課內外深度融合。本研究以教學創新能力培養為核心，通過信息技術實現教學“翻轉”和“勤動”為目標的教學路徑構建，提高學生處理復雜問題和不可預測情況的能力?！稗D”是指轉變教學方式、轉變課堂類型、轉變教學方法，改變傳統的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學方式；“動”是課前動腦、課中動手和課后動心，創設“第二課堂”，強化實踐學習和互動學習。
1）基礎理論課程網絡化教學方式。
以信息技術推動教與學的方式變革。整合課程資源，加強Bb（back propagation，反向傳播）網絡教學輔助平臺建設，弱化課堂講授，把體育基礎理論中的概念、方法、規律、原理通過視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發學生課堂討論和案例分析；創設小組合作學習和探究學習的環境，實現基礎課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過網絡實現課外學習的跟蹤指導，最大可能地滿足學生學習的差異化和個性化需求。Bb網絡教學輔助平臺設立課程“問題導出、目標與關鍵詞、PPT課件，價值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動空間、共享資源和知識測驗”等欄目，“問題導出”實現課前的“動腦式”預習，課堂以問題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點空間、互動空間和測驗空間，拓展課外學習資源，有效延伸課堂學習。
2）問題引領的小班化直觀教學方式。
以問題導出方式設置常識性、現實性的訓練與教學專題來探究基本原理，提高學生對基礎理論的理解能力。建立運動人體科學課程的直觀教學實驗室，班級人數限于20人以內，保證師生互動頻度與深度，便于及時反饋教學效果。強化運動解剖學、\動生理學和運動生物力學等核心課程的實驗課時比例，優化實驗課的直觀教學和體驗教學，實現理論課時與實驗課時1∶1配置，強化基礎理論實驗教學。
3）運動技能體驗式教學方式。
轉變以往技術學習從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進間重復練習的灌輸式教學，通過APP平臺和便攜式Ipad創設具有挑戰性、探究性和啟發性情景，翻轉課堂教學方式，激發求知欲、好奇心和想象力，激發學生對運動技術的學習內省。如田徑跨欄教學中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術的區別，并設置以下課前問題：一是搜集信息，8步改成7步的動因和原理是什么？二是討論和實踐，課堂上學生實踐操作7步上欄與8步上欄的區別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術在同水平的國際優勢在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關系？帶著這些問題，學生開始跨欄學習的體驗之旅。
4）學位論文的問題發現研究方式。
《東北師范大學體育學院本科生撰寫畢業論文的基本要求及指導意見》，突出核心素養中的問題意識培養：一是延長論文撰寫時間至3個學期，學生在第6學期模擬教學后進行師生互選和開題報告，以問題發現為切入點，帶著問題在第7學期的教育實習中進行實踐研究。第8學期進行論文撰寫與答辯。二是論文選題側重于體育學科中課程與教學、訓練與科研、競賽與組織等領域有爭議實踐問題。研究內容避免大而泛，應具有問題性、時代感、創新性和可行性。三是論文研究方法側重于綜合運用基礎理論和專業知識對所研究的問題進行歸納式的實驗研究，減少或回避演繹式的文獻研究，強調對一手資料和數據進行質性分析與定量統計，以體現分析問題和解決問題的能力。
2.3 高度社會責任感培養的路徑
1）“半軍事化”學生管理與“陽光”教學管理聯動機制。
學院建立教務委員會與學生工作組聯動機制，倡導以軍人風貌風紀規范學生，以軍人精神教育學生，以軍人作風感染學生；以專業課堂學習與“第二課堂”相聯動，專業實踐與志愿服務相聯動實現“以體育德”；專業比賽與課外活動相聯動，實現“以體育智”，加強學風、考風與教風的有機結合。一是制定《教務委員會委員輪流值班制度》，監督與指導體育學院本科學生早操訓練與日常教學。營造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽光”學習環境，打造勤奮向上的學風；以“形成良好的手機使用習慣，創建安靜的無手機課堂”活動為切入點，強化課堂教學管理。二是實施“三規”教育，即規則、規范與規劃。通過隊列隊形訓練、集體操練八極拳、每周升國旗儀式和詠讀《弟子規》等早操活動，培養學生服從、責任、榮譽的意識，強化行為規范；營造“陽光”考試環境，設置“陽光”考場，創造公平、公正的考風。三是制定《體育學院本科生學業導師制》，發揮專業教師在本科生專業學習、職業生涯規劃、教學創新能力培養過程中的引領作用，為學生自主“選專業、選課程、選教師、選進程”提供建議，為學生的個性化成長提供有針對性的指導。
2）創建“1+1”城鄉一體化式教育實習模式。
基于城鄉教育資源的巨大反差環境，探索有益于學生責任感教育實習模式。2014年實行本科生“1+1”城鄉一體化體驗式教育實習活動，即在城市優質教育資源學校和農村教育資源匱乏學校各實習1個月，就是讓學生認識國情，激發學生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進教育情感的生成。
3）強化正能量，內化社會責任感。
通過周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠》等勵志型電影，營建校園教學文化傳播正能量，把學習成績、勵志成才與報效祖國緊密相連，把每學期設在田徑館的陽光考試模式與誠信教育相結合，把年度教學比賽與集體榮譽感培養、舞龍舞獅等民族傳統體育表演與民族自豪感相結合，使社會責任感培養落到實處。
2.4 實踐探索的啟示
1）豐富教育內涵，強化社會責任。
在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫的自我”的社會關系忽視了個體的責任，導致“斷根教育”[10]，因此懷特海《教育的目的》中強調教育應該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養受教育者的“責任感和崇敬感”[11]。
對體育教師而言，社會責任感首先是對學生體質健康問題的一種擔當，表現為在精神與意志、身體與心靈之間創設有效途徑，最大限度實現體育對人的“至善”影響。其次，社會責任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長期投身教育事業提供強大的內在動力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學生為期10周的反差性教育實習活動可以看到：學生從了解城鄉體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責任與使命，感受體育教育的重要性，培養學生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學會珍惜、勇于擔當”的教師品質，再次，教師教育要培養學生善于擔當的體育智慧、勇于擔當的體育情懷，要善于通過言傳身教滲透體育對人的精神和人格教育價值，突破體育學科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認識和理解，豐富體育的教育內涵。
2）轉變教學方式，強化教學理解。
必須轉變以往的記憶性教學方式，減少記憶性概念和理論內容的課堂講授，轉向以思考問題和解決問題為導向，通過增設問題設置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學環節促進知識轉化，強化教學理解能力培養。
教學理解能力包括對職業理解、學生理解、學科理解、課堂理解等4種能力。職業理解能力要求掌握從教必需的體育教學知識，具備體育教學設計、實施、評價、反思和研究能力。學生理解能力要求學生在體育教學過程要尊重學生的權利、地位和人格，關心學生身心健康，科學把握學生身心發展規律，準確掌握學生身體狀況，激發學生學習動力，培養學生運動能力。學科理解能力要求熟悉體育學科基礎理論知識、發展前沿和學科思想，對運動項目的本質有準確把握，精通體育項目技戰術教學的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學生、內容、方法、環境等課堂構成的基本要素，能夠運用運動生理學、解剖學、運動生物力學、心理學等基礎理論準確把握各要素的特點及相互關系，引導學生深入理解體育教學特點和教學要求，自覺反思體育教學問題，不斷增強學生專業學習的內在動力。
3）監控身體素質，強化技能訓練。
作為一名卓越體育教師，良好的身體素質是掌握高超、精湛運動技能的前提。一是體格訓練。身體健壯、肌肉結實、姿態端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關注學生身體各項指標，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強化身體素質訓練，保持專項體能的良好狀態。運動技能作為身體認知的高級表達形式，承載著運動文化與智慧。高超、精湛的運動技能是卓越體育教師的“護身符”，高超、精湛的運動技能才能實現課堂“超越”。因此必須加強課程中體能訓練的強度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質的協調發展，強化專項運動的體能訓練，為培養精湛、高超的運動技能學習做好身體準備。
4）突出實踐環節，強化教學創新。
根據體育學科特點和學生“動性”學習特點，創設多種學習知識和訓練技能的方式，形成實踐中、互動中交流討論、合作探究、展示匯報、質疑辯論等課內外深度融合學習方式。以實操性能力為本位教學模式的構建，有效解決了基礎理論課程邊緣化問題；要延伸專業教學過程鏈的長度，延展專業教學空間延展，提高了學生的教學理解能力和學生專業體育與健康科學指導能力；拓展直觀教學范圍，促進體育科學研究興趣，培養本科生科研思維。
5）完善教研制度，強化互動交流。
明確核心素養教育的價值，保證卓越培養的中心地位，恢復集體備課制度，推出“教研活動例會制”“公開課程輪流制”“教研立項獎勵制”等制度，弱化對教師的各種教學檢查、考核“監控”，強化教師在課內外一體化的教學與指導。發揮教學骨干的引領作用，通過教授展示課、副教授公開課和講師觀摩課等形式，強化教師間的教學對話與信息互動，為提供相互學習的平臺，及時反饋信息，發現問題和不足，做到及時改進。
6）建立主講制度，強化骨干作用。
強化基礎課程和主干課程教學，增配教學骨干教師，制定《青年教師導師制》，提高教學創新能力；優配傳統、優勢和特色項目訓練方面的骨干教練員，專業教師必須擁有國家級健將運動水平或運動訓練學相關專業博士學位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學團隊，討論制定教學大綱、教學日歷、教案和階段性考評內容，并組織和監督授課。
總之，卓越體育教師的核心素養教育是多主體、多因素合力的結果，不是一所大學能夠獨立完成的，需要各方共同探索、共擔責任和協同培養；同時，體育教師核心素養的形成需要恰當處理素養與基礎知識、核心素養與基本技能等概念之間的界限。核心素養形成，絕不能單純地依賴課堂教學改革來提升知識和技能的水平，而要培養學生對知識技能的機理性探問與反思習慣；不能依賴對體育知識技能的機械化記憶與表面化理解，而要內化為對身體運動的人文悟性與思維方式，要幫助學生養成獨立思考的習慣和學習自覺，這樣才能更為有效地推動我國體育教師教育的改革與發展。
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論文摘要：從科學發展觀的視野關照學生評教，不難發現，目前各校盛行的學生評教在一定程度上危及教學質量，危害誠信教育，干擾日常管理，影響師生關系，阻礙教學改革。為了教學的可持續發展，探討學生評教的合理性，改善現行的學生評教實屬必要。
學生評教，本是指學生對任課教師的教學態度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態、批改作業情況、作業量、輔導情況等進行評價，給每一項內容打上相應的等級，反饋給任課教師的活動，旨在提高教學質量。然而，很多學校卻往往以學生評教的結果來裁定教師的教學水平，更為甚者，還將它簡單地與教師的工資、福利、職稱評定與獎金等掛鉤。從科學發展觀的視野看，學生評教的第一要義應是發展，核心應是以人為本，基本要求應是全面協調可持續發展，根本方法應是統籌兼顧。可見，現行的學生評教在彰顯某些進步意義的同時，也凸現著多種弊端，剖析其弊端并探討相應對策實為重要。
一、學生評教的弊端
1 危及教學質量
研究表明，現行的學生評教不僅對提高教學質量的貢獻不大，反而因為多種主客觀原因而危及教學質量。
首先，學生評教可能會使教師盡量降低教學目標。現實中發現，學生評教的實施，讓廣大教師產生了一種畸形的壓力，不少教師為了獲取“學生公認的優良教學效果”，以之換取學生評教高分，不惜犧牲課程標準的底線，在內容與深度上降低了對學生的起碼要求，盡量放低教學目標，更有甚者，極不負責地向學生承諾課程結業時給其“滿意”分數。其實，教師降低教學目標就是降低了對學生的期望。一方面，隨著教師對學生期望的下降，學生的學業成就也會跟著下降；另一方面，教師對學生期望值的下降，其實預示著教師放松了對學生學業的監督與評定，學生事實上成了學業的自我監督與評定者。毋庸置疑，“讓學生來監督與評定自己的學業，很可能會讓他們放松學習上的要求，降低學業標準。”
其次，學生評教可能會令教師忽視課堂管理?，F今的課堂，學生逃課與擾亂秩序的現象屢見不鮮，然而，出于功利，許多教師對此視而不見。原因何在?很多教師頗有感觸地說：“我擔心管這類事的話，事中所涉及的學生在評教時就會給我打很低的分，如此一來，我的名與利都會受到影響。倒不如睜一只眼閉一只眼，課程結業時給他們一個稱心分數，如此，他好我好，大家和氣一堂，豈不更好?”
再次，學生評教可能會降低教師的工作熱情。筆者在調研中了解到：某高校的一位省級教學名師兼省級先進班主任，其學校領導、教學督導、同行教師等一致認為他的課上得非常好。不料，學期末他的學生評教得分僅為60多分，而其他教師的得分普遍都在80分以上。原因在于，該教師平時對學生各方面的要求稍微嚴格了些、拔高了些。如果這樣的案例多了，教師的工作熱情自然也就降低了，教學質量很難不滑坡。
最后，學生評教可能會挫傷教師的講課激情。由于學生評教給學生提供了一個“遏制”、“監督”與“威脅”教師的平臺，學生在課堂上的自由度猝然飄升，而教師在課堂上的顧慮度卻陡然加重，無疑影響教師上課時的情感投入，講課激情自然弱化。講課的激情降低，教學效果自然不好。
2 危害誠信教育
根據教育具有教育性的規律，誠信教育雖是思想政治教育與德育的主要內容，但也可伴隨其他課程的學習而獲得。滲透著功利的教育，不可能是誠信教育。如果師生雙方直接存在著某種功利，那么，不僅學生不可能接受誠信式的教育，而且教師也不可能給學生教育上的誠信。
為了博取一個理想的分數，有些學生公然以評教為交易籌碼，直接向老師“要”成績?？苫奶频氖牵瑢W生的這一招居然屢屢得手!
為了獲取學生評教的高分，教師自覺或不自覺地與學生聯手導演了一幕又一幕功利性的“戲劇”，比如故意降低教學目標、有意忽視課堂管理、刻意追求與學生的畸形和諧、蓄意給學生高分……
3 干擾日常管理
很多教師惟恐加強課堂管理會“得罪”部分學生，擔心這部分學生在評教時給自己打低分，因此，對于學生逃課以及干擾課堂的現象與行為，很多教師表現得麻木不仁，他們不敢管，也不愿管。由于教師與學生“狼狽為奸”，因此，對于學生的許多違紀現象與行為，教務部門與學工部門不得而知。失去了教務部門相關約束與學工部門相應督促的大學生，其結果是“‘逃課’與‘談戀愛’、‘醉酒’、‘重修’，一起成了他們另外必修的四個重要學分”。顯然，學生評教會間接地干擾日常管理。
4 影響師生關系
學生評教的實施，徹底打破了傳統師道尊嚴的格局，嚴重威脅著傳統尊師愛生的優良風尚。對教師來說，考慮到學生可以充分利用評教這一有效平臺遏制自己，擔心自己的某些言行“冒犯”學生而遭之報復，故與學生交往時顯得分外小心翼翼，更有甚者，時刻提防學生，與學生交往時總懷有一定的戒備心理；就學生而言，動輒就欲借評教這一平臺要挾教師，其邏輯是：您若“跟我過不去”(或者指教師對自己違紀行為進行干涉，或者指教師對自己逃課行為進行檢舉，或者指教師沒有給一個令其滿意的分數)，我就在評教時讓您難堪。顯而易見，學生評教給師生關系帶來了嚴峻的挑戰，潛在地給師生關系蒙上了一層詭秘的面紗，致使師生關系異化。
5 阻礙教學改革
毋庸置疑，教學改革涉及學生的利益。出于某種利益的思考，學生也會阻礙改革。比如：為了增強教學效果，教師特意將某部分內容的教法從講授改為討論。如此一來，教師便會事先讓學生查閱相關資料與操作相關實驗，這樣做，無疑會占用學生其他的時間。假如學生的學習積極性不高，自然就會埋怨甚至敵視教師，繼而不按教師的要求做準備。結果，教師雖然精心為討論課做了安排，但由于缺少學生的配合，效果還不如講授課。然而，面對此境，教師很可能選擇默默忍受。因為顧及學生評教的壓力，教師不敢或不愿“得罪”學生。而且，為了避免再次出現“為難”學生的尷尬局面，教師以后當然就會沿襲講授法。由此可見，學生評教在某種程度上對教學改革是存在阻力的。
二、改善學生評教的對策
1 準確把握學生評教的初衷
準確把握學生評教的初衷是實施學生評教的前提。從教學管理的角度看，“學生評教的真正指向仍應是學生，主要是為了提高教學質量，為了學生的發展”。學生參與評教的根本目的本是為了更準確地反饋課堂教學信息，以便學校領導、教務部門、各院(系)分管教學的負責人以及任課教師更好地把握課堂教學的真實情形，從而進一步提高課堂教學效果與教學質量?？涩F實中的學生評教卻演變為學生對教師及其教學狀況的評價，而事實上的學生評教竟然異化為學生“制約”教師的平臺，更為甚者，一些學校居然還將學生評教的結果同教師的職稱評定與獎金發放等簡單掛鉤。
面對學生評教的畸變與異化，學校領導、教務部門以及各院(系)分管教學的負責人不可熟視無睹。為了切實提高課堂教學效果與教學質量，理應迅速斧正學生評教的方向，準確把握學生評教的初衷，以便學生評教早日走上正軌。
2 切實制定學生評教的量表
制定切實的學生評教指標是實施學生評教的基礎。目前，各校制定學生評教的量表時相互模仿，甚至有些學校干脆復制或克隆他校的評教量表，致使各校施行的學生評教量表大同小異。
教育管理學的相關研究表明，學校類型不同，其定位自然有別，人才培養目標必定存在差異，社會衡量它的人才質量標準當然不會一樣。因而，人才質量不應是抽象的、籠統的質量，而應是與不同類型學校相對應的質量。同樣，教學質量也應該是相對于不同類型學校而言的質量，也就是說，各校預期的教學質量應該是有區別的。因此，各校的學生評教量表理當有別。教育文化學的相關研究同樣指出，“任何成功的、有效的教學，都應是多元化的教學”，不僅教學大綱應是多元的，而且各種評價也應是多元的。為此，各校應從自己的校情出發，制定一套合情合理的、行之有效的學生評教量表。
3 合理引導學生評教的開展
合理引導學生評教的開展是實施學生評教的關鍵。現階段，各校學生評教的開展基本上缺乏合理引導。一般是事先在網上或紙上以文字形式羅列評教的各項指標，然后在某一集中時間讓每個學生對著各項指標逐個對各任課教師進行標定，最后由計算機自動統計或指定專人進行統計。許多實踐表明，“學生如此評教的隨意性較大，其可信度理當值得質疑與推敲”。
確保學生評教的合理實施，應該做到：首先，領導學生正確認識學生評教的本真目的；其次，指導學生準確理解各項評價指標的本真內涵；再次，教導學生客觀公正地評價任課教師及其課堂教學狀況；最后，倡導學生評教過程民主化。這樣做，能有效避免學生評教的主觀性、虛偽性、模糊性與報復性。
4 正確處理學生評教的結果
正確處理學生評教的結果是實施學生評教的保障。當前盛行的學生評教之所以在現實中暴露出如上所述的諸多弊端，主要是因為沒有能夠正確處理學生評教的結果。我們認為，對學生評教結果的正確處理，應該著重把握以下幾點：
第一，具體問題具體分析。當學生評教的結果出來后，千萬不要簡單地看統計數據，更不要根據統計數據簡單地加以推測與預測；而應該針對每個教師課堂教學的實際情況(比如公共課與專業課及選修課、大班授課與小班授課、理論課與實踐課、文科課程與理科課程等講授的風格與效果肯定有異)，并結合其他評價方式(如同行評價、教學督導評價等)所得到的數據進行具體分析。比如，對于同樣一個教師，也許同行給了他很高的評價，但學生對他的評價也許不高；又如，同樣一個老師，上其專業課的學生可能給了他很高的分數，而上其公共課或選修課的學生卻給了他很低的分數；再如，同樣一位教師，小班的學生可能給了他一個高分，而大班的學生卻可能給他一個低分，……那么究竟應該以誰為評教依據呢?取平均分的做法合理嗎?這就應該具體問題具體分析。
第二，統整評教結果，不能以偏概全。處理學生評教的結果時，應該整合各項指標的評價情況，對教師的教學狀況進行全面分析，切忌以點帶面。
第三，凸顯主要關節，凹隱次要細節。分別給評教量表中各項分指標以權重，確保與教學質量愈相關的指標權重愈大。比如，對于“是否按時上下課”與“教學手段是否合理”這兩項分指標來說，前者在整個項目中所占積分的權重就應該比后者小。
第四，允許教師作適當的申辯。從教育的生命論角度看，教育的實踐形態本應“從獨自到對話”，因而，教學評價不能“獨白化”。對于學生評教的結果，教務部門應作初步統計后迅速反饋給教師本人，充分給予教師申辯的權力與時間。如果教師認為有必要，教務部門可安排他與評教的學生展開一次深層次的心靈對話，之后，讓學生再次進行評教，直到師生雙方心服口服或基本滿意為止。
第五，切忌簡單地將學生評教結果與教師所敏感的問題掛鉤。比如不要簡單地將學生評教結果與教師的職稱評定與獎懲措施掛鉤，以免教師對學生評教神經過敏，從而出現故意迎合學生口味、不敢或不愿“得罪”學生的扭曲現象，導致教學質量出現危機。
三、結語
【關鍵詞】普通高校；音樂專業學生；音樂會；舉辦研究
自2000年以來我國一些普通高校紛紛開辦了藝術專業，作為藝術專業中音樂專業在校生，參與一場音樂會的演出或是獨自舉辦一場音樂會都是必須要經歷的，也是得到藝術實踐學分的重要途徑，同時也給師生們提供了鍛煉的機會和展示自己、展示教學成果的平臺。那么如何在普通高等學校這個大環境里，藝術類專業學生成功的組織一場音樂會就是本文研究的內容。
一、音樂會的由來
音樂會這種藝術形式的形成并非是某個人或者某個集團在一朝一夕之間憑空臆造出來的，也不是音樂史的一個突然的巨變，它是隨著人類的發展，社會制度的進化，科學技術的進步，音樂美學觀念的變更，音樂受眾的改變，市場需求的逐步擴大，經過四個多世紀的發展和演變才慢慢形成的。 [1]
二、國內外音樂會演出項目市場運作模式
無論是國內還是國外，面向市場的音樂會都有專門的商業演出公司運作，運作模式已經很成熟。在保證演出質量的前提下，票房是最重要的。國內市場以北京為例：“打開音樂之門”――“高水準、低票價、帶講解”的演出品牌?！按蜷_音樂之門”是普及型的系列音樂會，旨在提高市民尤其是青少年的音樂素養品味。這一系列音樂會一經推出，立刻受到了普通市民的的熱捧。但低票價并未降低演出質量，它云集了中國水平最高的樂團、知名度最高的音樂家和最受尊敬的音樂教育家。同時在國家大劇院精心策劃了一系列藝術教育活動，主要內容有：周末音樂會、經典藝術講堂、走進唱片里的世界、大師會客廳、公開排練等，多層次多角度的滿足了觀眾的需求。[6]
三、我國高校音樂會演出的發展
蕭友梅，這位我國近代歷史第一所獨立的專業音樂院校――國立音樂學院（上海音樂學院前身）的創始人，他對音樂會的提倡，并積極組織音樂會，更是有著開創性的意義，對我國近現代音樂事業發展有著舉足輕重的作用。[2]
如今，各類型豐富多彩，形式各樣的音樂會演出形式已經很成熟，也已經被大眾所接受，特別是在有音樂專業的高校，對參加學生來說音樂會一是對自己多年學習的總結匯報，二是完成專業課程學習的必要環節，三是提高藝術實踐能力的重要途徑，四是檢驗專業水平的一種有效手段；對于觀看音樂會的專業學生來說，音樂會一是提供了相互學習的機會，二是對于不同研究方向的學生能夠起到觸類旁通的作用，三是從他人音樂會的不足中總結經驗，以便讓自己的音樂會順利舉辦；對于非音樂專業的學生來說，校園里的音樂會演出一是極大的豐富了學生的校園文化生活，二是通過音樂會來普及音樂知識，三是培養良好音樂會禮儀習慣。
四、高校藝術類專業音樂會演出組織實踐
1、音樂會演出項目的任務類型
目前在普通高校藝術類專業音樂會演出大致分為以下幾個類型，即匯報音樂會、學術交流音樂會、系列音樂會和其它形式的音樂會。其中匯報音樂會又分為學年學期匯報、畢業匯報、課程結業匯報、比賽獲獎匯報；學術交流音樂會根據專業和被邀請單位或人員的規格可以分為示范性學術交流、專家講學（大師課）、一般性學術交流；系列音樂會可以分為作曲家作品系列音樂會、畢業生系列音樂會、某個樂器系列音樂會、還有主題或專題音樂會；其他形式的音樂會應該包含對一些突發事件的義演、巡演等。
2、 音樂會演出項目組織流程
音樂會演出項目組織流程應該由項目開辦、實施、評價和項目的改進四個方面構成。具體表現為以下五個環節前期策劃、宣傳、會場布置及接待、正式演出、后期報道以及制作。（1）策劃。一個好的音樂會策劃是刺激觀眾需求的決定因素[6]，策劃整個流程，根據專業的不同要考慮服裝、舞臺布置、人員結構、邀請人員以及經費預算等等一切事宜；（2）宣傳。音樂會演出宣傳在整個組織流程中占有很重要的位置，開任何音樂會都要有觀眾，準備的再充分，沒有觀眾一切無從談起。宣傳工作主要包括海報、節目單的制作、張貼，請柬的送達，重要觀眾的通知以及音樂會各方面的報道等等；（3）會場的布置與接待。首先根據不同音樂會的需要裝飾舞臺，要注意風格要匹配，然后在觀眾席要區分開嘉賓席和普通觀眾席，調試好音響，安排禮儀接待以便觀眾有序入場，同時還可引導觀眾規范鼓掌；（4）演出。前面一切的工作都是為第四個環節演出而服務的，演出時的自我心理調適、與觀眾的互動與其他演員的配合、以及現場的發揮都是非常重要的，也很大程度都決定著音樂會演出的成??；（5）后期制作。音樂是時間的藝術，現代科技的高速發展現在已經可以記錄下這種藝術形式，音樂會影像資料的錄制、編輯、整理以及制作都是音樂會演出結束要做的重要工作，同樣也為以后的學習留存寶貴的材料。
3、音樂會演出項目的控制點
成功的音樂會演出除了要有完整的流程以外，還要注意幾個重要的環節。（1）彩排的重要性。一臺綜合的文藝晚會演出之前的排練大致分為四個階段：單獨學練、連排、響排、彩排。[3]彩排是正式演出前的最后總排練，彩排時演員必須化妝、著正式服裝進行表演，所有要求與正式演出一樣，在彩排中發現問題可以及時糾正解決，以保證正式演出順利進行；（2）音樂會節目設置。音樂會節目的設置不能僅僅依靠個人喜好，要根據不同的情況遵循以下三個原則：一是要選擇符合并能夠發揮表演者自身水平的作品，二是要考慮到前來觀看音樂會觀眾的群體，是否能夠接受的作品，三是根據主辦者的要求選擇符合音樂會主題的作品；（3）音樂會主持。音樂會主持包括主持人和主持詞兩個內容，主持人為舞臺上的主角和臺下的觀眾搭建橋梁，起著穿針引線、調動觀眾情緒、控制演出節奏的作用。[4]因此，選擇一位合適的主持人值得認真思考。主持詞是音樂會演出主題的重要體現之一，它包括開場詞、串聯詞、結尾詞三部分，每一部分都有它相對固定的框架和內容；（4）演員的造型。音樂會的造型包括服裝、發型、飾品等，這些只有一個原則，依據音樂會的風格而定；（5）音樂會的成本控制。本文研究的音樂會演出均為無任何經濟收入的，故要考慮運行的成本，盡量滿足支出少效果好的原則。（6）各部門之間的協作類型。成功舉辦一場音樂會是需要多方通力協作的，無論是演員、后臺服務、禮儀接待、燈光攝影、舞臺監督等等缺一不可，所以承擔不同任務人員既要獨立完成，又要加強聯絡，以保證演出的順利完成。
五、普通高等學校藝術類專業音樂會演出制度保障
目前我國音樂專業教學本科階段的畢業匯報音樂會在課程設置上沒有作為必須完成的一個環節，那么學生舉辦音樂會純屬自
愿。還有我國高校音樂院系組織的交響樂團等表演團體，一般是有任務時學校才安排排練時間，沒有專門作為一門課程，這樣就影響了演出質量和學生表演水平的提高。普通高校音樂會演出項目的順利實施，從來就離不開學校的推動，無論是具體政策上，還是機制的建立上，學校起著決定性的作用。西安石油大學音樂系的畢業生匯報音樂會以及各種實踐性音樂會從2011年開始已經成為一項制度，與學生的課程以及藝術實踐學分相結合，從制度上保證音樂教師的專業素質不斷提高，音樂會演出質量不斷提高。
希望本文的撰寫對準備舉辦音樂會的單位和個人具有一定得借鑒意義，從而更為順利的、保質保量的圓滿舉辦。
【注釋】
[1]胡曉. 音樂會建制的起源與形成研究 .海音樂學院2006年碩士論文.
[2]潘家奎. 國立音專音樂會實踐研究 .中國藝術研究院，2011.
[3]王德彰 “彩排”前無須加“帶妝”. 咬文嚼字，2012.04.
[4]王榮榮. 畢業獨唱音樂會舉辦的研究.福建師范大學.2011年碩士論文.
