時間：2022-05-30 07:47:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學實用語文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
針對以上實際，職業技術院校的授業、解惑就應該比普通高等院校要求更高，就“解惑”而言，首先必須引導學生樹起一根思想標桿，即：語文應用既是為社會服務，也是為自己的就業服務。假如一個中文系畢業的大學生，連語言、文字應用都不符合要求，誰來為其提供就業崗位？說到借助電腦、網絡，那只能是“飲鴆止渴”，貽害終生。因為“拿”來的東西不是自己所掌握的“真材實料”，進入不了大腦的“知識儲存庫”。久而久之，大腦空空如也，一離開電腦就成了盲人瞎馬，何以適應工作，何以服務社會？著名作家、國學專家余光中先生在《大學語文新編》教材的“序二”中說，“中文不但是源遠流長的文化載體，也是與時并進的高速公路”。這就進一步表明，語文應用不僅十分重要，并且大有可為。對于語文應用，國家教育部文化素質教育指導委員會非常重視，組織了以魏飴為主編的一大批知名專家、教授，經過幾年努力，編撰出版了《大學語文新編》這部教材。教材中不僅選編了涉及諸如商務、新聞、學術論文等等特別實用的應用文體，而且安排了第十四、第十五、第十六、第十七、第十八、第十九共6個單元，分別教學口頭表達概說、口頭表達的基本方法、交際口語、辯論口語、職業口語、事務口語等內容，直接培養學生的職場競爭能力、社會適應能力。全國就業情形顯示，各地的職教院校畢業生就業率相對要高一些。這一方面說明職業教育提出了更高的要求。假使職教院校固步自封，不在課程開設、教學改進、師資培養以及生員吸收方面下功夫，那么，現有的優勢將不復存在。說到底，職教院校的優勢其實就是學生各項技能應用的優勢。
近年來職教院校畢業生在社會上的求職競爭中獲勝較多，常常得益于語言和文字表達能力的應用。你說的話、你寫的文字打動了人家，吸引了人家，再加上你的專業符合人家的要求，人家就錄用你，于是你也就“英雄有用武之地”，得到了就業崗位，得到了為社會做貢獻的機會。市場上有一句流行用語，叫作“包裝自己”。從人才角度而言，“包裝”首先是口頭表達能力和書面表達能力的“包裝”——讓別人通過你的談吐了解你的思想，通過你的筆“力”檢驗你的才干。這些年，職教院校始終在探索通過語文教學加快培養學生語言表達能力和文字表達能力的路子。筆者所在的撫州職業技術學院，無論是中文系的語文課，還是其他系的語文課，每一堂課都堅持課前五分鐘演講。為了讓每個學生得到鍛煉，教師以分派任務的方式，請同學們輪流上臺，時間長的演講四、五分鐘，時間短的演講兩、三分鐘。演講內容由教師在一周前通知，演講后或由老師點評，或由班內同學點評。這樣，人人都能感覺到有一種壓力，必須認真做一些準備；個個都能體會到有一種榮譽，應該盡量努力去爭取。演講點評的作用是明顯的，因為演講的邏輯性、藝術性、節奏性以及感染力，包括普通話的標準程度，點評都會涉及。有些同學限于時間未能當場評完，課后還會找演講人繼續談自己的意見，對演講人很有幫助。為了使語文教學取得更佳效果，使師生互動經?；?，我們學院中文系定期開展多種形式的說課活動。說課辦法：一是由教師就某篇課文的教學過程，暢談自己的感受和體會，以加深同學們對課文的理解；二是由學生就老師所講的某篇課文，談各自的學習心得，其中包括對課文的思想性、藝術性的理解，自己受到什么啟發和觸動。當然，學生說課也不避諱對教師提出意見和批評。
都說職教院校對社會需求的“脈搏”摸得很準，一點不假。我們學院考慮到社會上缺少秘書型人才，便在語文教學中加設了公文寫作課，其中包括教寫工作總結、教寫會議精神傳達提綱、教寫領導講話，等等。為了促進公文寫作教學，中文系還定期舉辦公文寫作比賽活動，挑選獲獎文章在學習園地刊登，并對獲獎者給予表彰。教為應用，學以致用，這就是職教院校最基本的要求。從語文教學的角度來說，不斷提高學生的口語表達能力和各類體裁的文章的寫作水平，就應該是長期努力的方向。學習語文最終是為了用語文，當然也可以說是享受語文。從精神層面來說，學語文是一種審美的享受，當然不能光享受不實用，也就是要兼顧語文的工具性。對學生來說，還是要在生活、工作中用語文，語文的外延與生活相等。顧黃初先生說：“語文是社會的公器，語文教育應當貼近生活，靠攏生活，這是由語文工具的性質和特點所決定的。‘狹的籠’與語文教育天生不相容。
作者：方少敏 單位：撫州職業技術學院
【關鍵詞】高職語文 定位 改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0041-01
語文在基礎教育中是重點學科，貫穿小學、初中、高中教育的全過程，是學好其他學科的基礎。進入高職后，由于強調培養應用型和技能型人才的觀念的影響，高職語文教學的地位經受了嚴峻的挑戰。高職語文想要適應高職教育的發展要求必須進行改革，要更多的服務于人文素質建設，充分發揮其素質教育功能，使高職語文教育能夠不斷創新和持續發展。
一、高職語文教學現狀
現階段高職語文教學的現狀比較尷尬。首先，在教學形式上，仍然像高中教學一樣采用語言文字基礎訓練的方式，授課方式比較單一，導致學生不愛學，老師不好教。其次，高職語文的教材都存在注重知識系統性和連貫性，缺乏針對性。也存在注重傳播知識，忽視傳承文化的通病。這樣的教材不是像高中教材，就是像大學教材，有著明顯的應試教育特點，并不適合高職院校的學生使用。最后，高職語文教學的課程不斷被擠壓，甚至被取消。高職的語文課程一般就開設一個學期，高職語文需要在短時間內達成全面提高學生語文能力，完成對學生的人文教育，時間短、任務重，根本不切實際，教學難度特別大。
二、高職語文教學定位
（一）高職語文教學的實用性
高職語文是為了響應人才素質的培養需要而設立的公共基礎課程，是高等教育中的母語教育。高職語文以公共課服務于專業課為出發點，更加貼近學生。同時，根據高職院校的學生特點，培養學生對社會的適應性，提高學生的人文素養。學生學習高職語文，可以提高自身的學習能力，樹立良好的學習理念，學會如何交流溝通和進行團隊協作。同時，高職語文教育可以提高自身的實踐能力和創造能力，能夠更好的面對就業和創業。高職語文應該區別于其他類型的人文教育，從實用性的角度出發，凸顯其實用性的特色，才能發揮其重要作用，穩固其不可取代的地位。
（二）高職語文教學在教學中的地位
高職語文是地位比較特殊的一門科學，它既區別于高中的語文，又不同于本科院校的大學語文。跟高中語文相比，高職語文教學更加注重對學生語文興趣的培養和語文能力的培養，使學生在能夠正確掌握和運用語言文字的同時，提高自身的專業技能水平及文學修養。跟大學語文相比，高職語文降低了思想層次上的要求，弱化了理性思辨方面的內容，更加突出了實用性的價值。
三、高職語文教學改革
（一）開展教學的“人文性”
高職語文教學要具有人文性。語文教育以文學藝術和道德情操對高職學生的審美觀和人生價值觀產生影響，讓學生們學有所思、學有所長、學以致用。作為公共基礎課程，它是文理科互相滲透的橋梁，也是文化和科學融合的手段，更是高職學生人文素質的來源?？梢钥隙ǖ恼f，高職語文教育是培養高職學生整體素質的基石。所以，高職語文教學要開展教學的“人文性”，將人文素質的培養作為重點，同時兼顧寫作能力及口語表達能力的培養。雖然高職語文教育的目標比較傾向于社會應用性和職業性，其宗旨在學生以后的就業上，但是更應該注重對學生的全方面培養，使學生成為高素質的人才，而不僅僅是單純的技術人員。據統計，20歲左右的青年，在其一生要經歷7-8次的職業轉換。一個人不可能一生只在一個工作崗位，這就要求高職學生有能夠適應新環境能力。因此，提高高職學生的人文素養，會對他們事業發展產生非常深遠的影響。
（二）要開展教學的“開放性”
教學過程是一個與學生互動的過程，要讓學生樂于參與與體驗，并在參與過程中進行探索和領悟以及自主內化，這樣才能起到教學的目的。要想使教學達到這樣的效果，要開展教學的“開放性”，建立開放的教學模式，引發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主體。開展教學的“開放性”，可以通過講授、互動討論、案例教學和誦讀等方法來實現。學生在這些開放性的互動中，在教師的啟發下，進行自主的討論，不但能夠理解經典文學源遠流長的道理，還能不斷提高自身的人文素養和審美品位。這種開放性的教學，可以充分調動學習的積極性，提升知識儲備、思辨能力及對文字的運用能力。
高職教育是為了培養應用型的人才，高職語文為了順應高職教育的發展要求，也要在教學中體現實用性和應用性。要根據教學的實踐經驗改革教學策略，豐富高職語文教學的內容和形式，增強學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，讓高職語文能更好的為專業的學科服務。
參考文獻：
關鍵詞:語用能力 就業 口語表達 應用文寫作
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0210-01教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》提出,中職語文應該“適應就業和創業的需要”,同時還要“促進學生職業生涯的發展”。當前,以就業為導向,以能力、素質為本位是中等職業教育的必然趨勢,也是中職語文教學需積極探尋的教育方向。
所謂語文就是“中國語言文學”,包含“語言”和“文學”。語文教學就是培養學生閱讀與欣賞、表達與交流的基礎能力。而對中職生來說,筆者認為培養其表達與交流的能力尤為重要,即是語文的應用能力(簡稱語用能力),其中包含口語交際和文字寫作兩種能力。作為未來服務、銷售和生產行業主力軍的中職學生,良好的語用能力已成為決定其就業成才必備素質之一。因此,培養中職學生的語用能力是中職語文教學的核心任務,是每一位中職語文教師都應為之探求行之有效的訓練方法而不懈努力。
著名的美國教育家布盧姆說:“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么?！?/p>
我們知道,用人單位對一線就業者的要求已不僅僅局限在就業人員的專業技能,同時還審視就業人員的綜合素質能力。一名中職畢業生從制作個人簡歷,投遞求職信到與用人單位進行面對面交流等整個招聘流程中,學生的整體綜合素質能力將呈現無遺。而制作規范的簡歷和寫一份有特色的求職信,及能在面試中打動招聘人員的心,這些與學生的綜合語用能力密切相關的。
中職語文教育學習的目的就是為了在實踐中運用。因此,語文教學一定要根據所教班級專業崗位的不同需求,提升中職學生與語文課程相關的重要能力——語用能力。
那么,怎樣才能更有效地提升中職生的語用能力呢？筆者在多年一線教學實踐中總結得出,從中職生思想入手,同時教給實用技能并應用教學策略進行有效的操練,才能讓學生在激烈的就業崗位競爭中占一席之地。
1 樹魂立根,從靈魂深處樹立起中職生的信心,做學習的主人
目前,中職學校的學生,相當一部分是低分段錄取的,絕大多數學生的語文基礎薄弱,同時,因中考這場嚴酷選拔考試,分數的差距、大眾的歧視使一些中職學生產生嚴重的自卑心理,這不僅關系到中職學生在校的學習狀態,而且也將影響到他們未來對工作、對社會的適應。
因此,針對大部分中職學生存在的自我貶低的自卑感,筆者認為教師應利用榜樣示范法來激發學生內心深處的自信。教師可以有針對性地從浩瀚的中外歷史上選取身處逆境卻堅強拼搏,最終并獲得成功的事例推介給學生,為增強其自信心提供鮮活的范例。例如,可以講述世界吉斯尼汽車銷售冠軍的喬·吉拉德的故事,告訴學生:放手去做,一切皆有可能。還有海倫·凱勒,張海迪等,通過他們成功的人生經歷,證明了自信心對一個人成功的重要作用。中職學生只有增強了自信心,克服了心理障礙,那么,教師在實施語用能力操練時才會做到事半功倍的效果。
2 為提升口語表達能力,教師應創新的搭建訓練平臺
(1)經常讓中職學生用標準的普通話朗讀,為口語表達積蓄語言基礎。
朗讀有助于口頭表達能力的提高。那么,怎樣做才是有效的朗讀訓練呢？第一步,聆聽教師范讀,或播放錄音帶。通過聆聽標準的示范朗讀,可以提高學生的朗讀能力。第二步,利用早讀或自讀課時讓學生模仿錄音反復朗讀一些精美的文章。第三步,創新激趣仿說。筆者在實際教學中曾大膽引進廣告詞進課堂,并取得較好的效果。例如,把電視節目《夢想中國》節目廣告詞“讓快樂張開翅膀,看夢想瞬間綻放”讓同學們記住,再讓同學們仿說這句廣告詞,看哪位同學在語音,語氣,語調表現的最好。這樣,通過朗讀、模仿與仿說,使學生口語表達能力的提升得到了有效的訓練。
(2)結合專業課教學,開展實用崗位用語訓練。
中等職業學校的辦學目標明確,用人單位需要什么,學校就開設相應的專業。因此,為了讓中職學生能滿足用人單位的需要,我們對營銷、財會、計算機應用等專業的中職學生進行了崗位用語的培訓。如怎樣應聘,怎樣迎送客人等,讓他們在以后就業崗位上能夠更出色地完成本職工作。實踐證明,在人才招聘會現場,經過培訓的同學普遍受到用人單位的青睞。
(3)利用語文綜合性學習活動,培養學生的表達與溝通能力。
利用語文綜合性學習與口語交際活動課的良機,讓學生在課前做好充分準備,并激勵其在課堂上發言,同時,教師給予相應的評價。例如,可以模擬全國大專辯論賽的形式,就學生比較關注的“讀書”、“上網”等熱門話題,設計辯論題目,分設正反兩方展開討論。在活動中,同學們或娓娓敘說,或慷慨陳詞,或針鋒相對,在相互切磋、相互砥礪中,不知不覺提升了口語表達能力,也增強了與人協調溝通的能力。
3 應注重應用文寫作能力的訓練
中職生一定要掌握便條、單據、書信、啟事、通知、簡歷、計劃等常用應用文的寫法,并且能夠根據學習、生活、工作的需要恰當運用,做到格式規范、文字簡潔,這是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等最基本的能力。因此,中職語文教師應重視應用文寫作教學,讓中職生在將來就業崗位上能勝其職,展其才。
那么,如何改進教學策略,促進中職生應用文寫作能力的提高呢？
(1)在教學中應加強實際崗位與應用文教學緊密連接,讓學生成為課堂的主人,主動地參與具體的寫作實踐中。例如,校廣播室、校刊校報等宣傳陣地,盡可能的多吸收學生成員,通過廣播稿、校園新聞的采寫與編輯,既激發學生的寫作熱情,又使他們在參與過程中鍛煉提升文字寫作能力,實現理論與實踐雙軌并行。
(2)結合中職學生的校園學習生活情況,設計一些獨具特色的寫作訓練活動平臺。例如,在進行《簡歷》文體教學時,可以模擬應聘活動組織學生對眾多的簡歷進行比較、點評,讓學生以招聘人的角色參與活動,這樣親臨其境體驗到怎樣的簡歷更吸引招聘人的眼球,從而提高制作簡歷的水平；在進行《通知》《啟事》《新聞》等文體教學時,就以學校開展的運動會、技能節活動、社區服務、志愿者行動等為情境,讓學生擬寫通知啟事,采輯素材并撰寫新聞稿件；在進行《計劃》文體教學時,讓學生根據自身學習生活實際情況,為實現自己人生的藍圖作一份學習計劃或職業規劃等。
總之,為了讓中職學生能更快適應競爭激烈的21世紀,語文的應用能力是中職學生首要必備的基本素質。中職語文教師應深刻地意識到:有良好的口語表達能力能為學生謀求職業提供幫助；有扎實的文字寫作能力能幫學生在就業崗位上更好展露才華。因此,中職語文教師應努力探尋提升中職生的語用能力的教學策略,讓語用能力真正成為學生就業成才的有力雙槳。
參考文獻
關鍵詞 語文素養; 實踐活動; 內容; 興趣; 發展
《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。"組織實踐活動，應突出學生的主體地位，將"動"貫穿于全過程，保證學生活動的內容、活動的時間、活動的成效，從而提高學生的綜合能力。
1 確定內容，巧選形式，讓學生"有興趣動"
語文實踐活動內容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作為學生的教科書，特別重視學生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內容，更強調非文本內容的心得與感悟。自然風光、風土習俗、新聞熱點等均可以作為活動內容。
形式的選擇應依據活動的內容，尊重學生的需要、適合學生的年齡特點，突出趣味性、體現實踐性。在教學過程中，我組織學生開展"唱"、"畫"、"做"、 "讀"、"賽"等各種形式的語文實踐活動，促進了學生知識能力、智力情感等多方面的發展。
唱，即唱一首歌。愛唱歌是小學生的天性，教材中有些課文本身就是歌詞，如《小小的船》、《快樂的節日》、《歡慶》等，這些歌詞或活潑，或抒情，或柔美輕快，極富感染力，讓學生學唱或欣賞，變背為唱，學生的情感便在音樂所創設的氛圍中得到了共鳴。
畫，即畫一幅畫。教材上插圖色彩悅目，形象鮮明，有較強的立體感，觀察插圖，既有助于理解課文內容，又帶給學生美的視覺感受，激發學生的求知欲望。如："同學們，讓我們也用自己的畫筆把課文中描繪的美景畫下來，比比誰畫得美。"在這樣的啟發下，學生爭強好勝的心理被調動起來。于是，在教學《黃山奇石》一文后，教師引導：作者概括地介紹了黃山風景區后，就迫不及待地帶我們去看巖石了。讓我們展開想象的翅膀，去畫一畫那些奇形怪狀的巖石。這樣，學生們都興致盎然。在畫畫時，不僅對已有知覺材料重新溫習，而且還充分發揮想象，對課文經過加工產生新形象。
做，即動手做小實驗。教材有些課文圍繞"科學與創造"這一專題，向學生介紹科學家仔細觀察，勤于思考，勇于探索，從而有所發明創造的故事。小學生好模仿，好奇心重，學完課文，可以讓他們親自動手做一做，探索科學的奧秘。如學了《玩出了名堂》一文后，啟發學生根據所學知識，創造性地開展活動，并讓他們向大家介紹自己的小發明或小制作，增強學生的創新意識與動手能力。
讀，即讀相關課外書籍。"讀一本好書，就是和一個高尚的人談話。"語文課程標準規定了各年級學生應完成的相應閱讀量，并明確指出小學階段完成的課外閱讀總量不少于40萬字。在閱讀后，可以豐富學生的知識，擴大學生的視野，激發學生課外閱讀的興趣。
賽，即組織學生開展諸如朗讀、寫字、習作等形式多樣的學習競賽。心理學研究表明：妥善組織競賽能有效地激發學生參與的熱情，提高學習效率。如為了提高同學們課外閱讀的興趣，我們相繼開展了"詩歌總動員"、"成語對抗賽"、"校園童話節"等競賽。這些活動的開展，讓學生在歡聲笑語中巧妙地達到了積累訓練的目的。
2 把握時機，精心安排，讓學生"有時間動"
各年級真正安排在課程中的實踐活動的課時數是有限的，因此，我們要根據需要精心安排，拓寬語文實踐活動的渠道，確保學生的活動時間。
2.1 語文課，擠出時間。一些跟課文關聯的，由教材拓展延伸出去的內容往往可在課堂上留出時間完成；一些和積累運用中的"口語交際"緊密結合的內容以及"實踐活動"中的內容，也可以在課堂上完成。如課本劇的表演，一般可以在理解課文的基礎上當堂進行；再如辯論會，一般也可結合閱讀課文當堂舉行。
2.2 綜合實踐課，給出時間。綜合實踐課，也是語文實踐活動的好時機，如結合第六冊《可貴的沉默》這篇課文，我啟發學生確定了"父母的愛"活動主題，活動分四個階段進行：了解父母關心愛護自己的事情，交流父母的愛的事例和自己的感受，設計生日賀卡，排練愛父母的小節目。
3 凸顯主體，激勵為主，讓學生"有信心動"
實踐活動，更多體現的是學生的自主和自由，教師應是學生活動的欣賞者、支持者、激勵者、指導者和參與者。實踐活動，應激發學生自主參與的熱情，從活動的設計、準備到實施、總結都要鼓勵每個學生參與，使學生成為活動的主人。
3.1 自主參與活動設計。活動方案應讓學生自己設計，教師可以"參謀"或"合作者"的身份，幫助學生調整活動方案，但應以尊重學生的方案為前提。如我讓學生設計《找春天》的活動方案，學生找了大量的資料，然后設計活動步驟。學生一經點撥，豁然開朗，設計出了富有詩意的方案：親吻大自然，踏春；影像圖片，賞春；詩詞歌舞，頌春；自創詩文，詠春。
3.2 自主參與活動準備。從活動內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主要做好小主持的指導。如結合第六冊的口語交際"談談爸爸﹑媽媽對我的愛"，在母親節到來之際,我特別邀請了孩子的父母到學校,開展了 "情意濃濃迎母親節"這一活動。在這溫馨和諧的活動環境中，活動當然開展得充滿濃濃親情。
3.3 自主參與活動過程?；顒诱n重在過程，教師要鼓勵學生在活動過程中充分動手、動口、動腦，全員參與，全程參與；教給學生搜集資料的方法，讓學生自己動手搜索；鼓起學生參與活動的勇氣，讓學生表現自我；提倡學生尋找合作伙伴，共同解決難題；于是,我布置了學生編輯自己的作文選,我完全放手讓學生自己做，學生從整理習作、謄寫（打?。?、設計封面到取名，自主自動，編出了有特色的作文選。
中等職業是在高中教育階段進行的職業教育，也包括一部分高中后職業培訓，其定位就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。因此，在為國家培養素質全方位的技能型人才這個大目標下，教育者在做好職業技能教育的同時，也應將加強學生的語文教育作為一項重要工作來抓。而側重實用性特點的中等職業語文教育，更對學生語言表達能力提出更高要求。而中等職業學校語文教育的現狀則是中等職業教育中語文課一貫處境尷尬，甚至干脆淪為了“副科”，原因是多方面的。要想走出困境，首先樹立全面正確的職業教育質量觀，給語文課程一個清晰的定位；其次要重建中等職業教育語文教材體系，輔以校本課程開發；第三，調動各種手段，激發學生學習興趣和信心。
語言表達能力是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力。對于中等職業學校的學生來講對學生的升學和就業起錦上添花的作用。語文學科書面表達能力――作文，是語文成績的關鍵。就業時的求職信，面試的口語表達，工作中的公關、計劃總結，就需有較好的口頭表達能力和書面表達能力，否則很難考上理想的大學，很難在崗位上得以發展。一個單位表達欠佳的員工多了，這個單位勢必也難以發展。
一、教師錘煉教學用語，研究語言藝術，給學生提供語言表達的最直接的示范
課堂教學語言是介乎生活口語和書面語之間的特殊形式的語言。是經過篩選的、符合現代漢語規范的、生動活潑而又莊嚴周密的洗煉的語言。語文教師承擔的是母語教學的任務，所以，語文教師的課堂語言除一般教學語言的共性外，還應具有自己的個性。首先是示范性。語文老師要有扎實的專業知識，過好語法關、修辭關、邏輯關，語言務必準確簡明、干凈利落，不拖泥帶水、信馬由韁，符合語法習慣，邏輯性強，純潔規范，真正成為學生學習漢語的典范。其次是感染力。語文教師應結合自己的教學內容和特定情境，或有“相聲的幽默”，或有“小說的形象”，或有“詩朗誦的激情”。于漪老師說：“語言不是蜜，但是可以粘住學生?！闭Z文教師的課堂語言應該以其鮮明、和諧的語言節奏，準確、豐美的詞采去感染學生，震撼學生的心靈，讓學生真正體會到漢民族語言的藝術魅力。
二、速讀法、背誦法、復述法精講經典課文，品味語言精髓，向學生呈現語言表達的最迷人的勝境
教材多是從浩如煙海的歷代作品中篩選出來的能夠體現我們民族的語言之根、文學之根、人文之根的經典美文，教師精讀精講，帶領學生披文入情、讀文出境，讓學生感受其優秀的語言形式，使他們產生認同、向往之感，從而激起他們探求文本、與文本對話的興趣，培養他們對語言的感受能力。例如《雷雨》《項鏈》可以采用角色扮演法來演繹課文。目的在于培養人的語言的適應性、個性，以及適當的表情、動作。 這種訓練法要求“演”的成分很重，它有別于對朗誦的要求。它不僅要求聲音洪亮，充滿感情，停頓得當；還要求能繪聲繪色、惟妙惟肖地把人物的性格表現出來，而且要配有一定的動作和表情。從這個角度看，這個訓練是有一定的難度的。但只要我們朝著這個方向努力，那么我們就會成功。
三、語文教師務必抓住課堂教學，重視語言訓練，為學生創造語言表達的最日常的機會
可以說前三點都是這一點的鋪墊，教師的示范、經典的力量、群書的熏陶，讓學生明白了語言表達的規則規范，感受到了語言世界的無限魅力，也激起了學生運用語言的熱情和渴望，但是，要使語言運用能力真正內化為學生內在的能力素質，最重要的手段當然是學生自身的實踐。好比請客吃飯，主人光對客人大講特講這道菜營養如何，那道菜如何吃法，就是不讓客人動筷，這是荒唐可笑的。教師務必創造學生語言實踐的機會，決不能越俎代庖。
訓練學生語言表達能力和交流能力的方式方法其實多種多樣、不一而足?？梢蚤_展“課前三分鐘口語”，讓學生上臺自由講話；可以利用教科書資源，開展朗誦、演講、討論、辯論、訪談等訓練；可以經常舉辦詩歌朗誦會、演講會、辯論會、戲劇表演等綜合性語文活動；可以開設口語交際、演講與辯論等選修課。但是，在日常的語文課堂上，可以持之以恒地做到的主要有以下四種實踐形式：
職業教育應建立以崗位能力培養為核心的教學體系。不再上演亦步亦趨的“教案劇”，而是由教師和學生真誠互動演奏的學生快樂著、成長著的精彩華章。實現學生的綜合素質的全面提高，實現“能力本位”的職業教育的辦學宗旨。作為職業高中語文教師，培養和提高學生的語言表達能力，我們責無旁貸，任重道遠。提升學生的語言表達能力是個復雜的系統工程，但是，只要我們持之以恒地探索、孜孜不倦地實踐，我們一定會教有所獲。
陶行知認為：“生活就是教育，是好生活就是好教育，……不是生活就不是教育?！辈⒂纱颂岢觥吧鐣磳W校，……它是要把籠中的小鳥放到天空中，使他能任意翱翔，是要把學校的一切伸張到大自然里去?！@樣的學校才是學校，這樣的教育才是教育?！辈慌c實際生活相結合的教育就不是真正的教育。他堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。“生活教育論”的意義就是沖破學校與社會的高墻,把學校伸展到整個社會，把教育從“荷包”中解放出來,擴大學校教育的范圍。
而教育脫離社會生活實際的傾向在現代教育中仍存在。教育在自己營造的圈子里，脫離社會生活，自我完善，自我欣賞，不能及時地反映社會。
新時代呼喚教育的革新，《普通高中語文課程標準》中就提出：“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要。”
蘇教版高中語文教材認真貫徹陶行知“生活教育論“的教育思想，在教科書的體系建設上進行了可貴的探索，在教材的前言“致同學”中就明確提出了“走進語文，走進生活，走向社會，提高語文素養”的口號，并把正確處理語文與生活的關系作為教材編寫的指導思想。從文本到文本后的習題，都處處注意語文學習與現實生活的密切聯系，讓學生“隨時隨地都有學語文的機會”（呂叔湘語）。而教師在教學實踐中如果能一以貫之地發展學生觀察、理解、認識生活的能力，使學生能自覺地在廣闊的生活空間里學語文、用語文，對于全面提升學生的語文素養無疑有積極作用。
我們不妨從這套教材（2004年第一版）的習題設置這一角度入手，以求窺見陶行知“生活教育論”思想在這套教材中的具體體現。
這套必修教材共五冊，文本后的習題分為“問題探討”（或“活動體驗”、“文本研習”）、“積累與應用”兩大類（限于篇幅，“寫作實踐”未涉及）。這套教材習題287個（其中包括所有選讀文本后的習題），與生活聯系比較密切的約有41個，占近15%，占有相當的比重。主要內容列表如下：
以上習題不但匠心獨運，而且緊扣“生活教育論”思想，主要具有以下幾方面的特征：
一、 加強片段習作的練習。例如第2題的仿寫、第3、18題的寫小故事，第9題的寫心得，第19、22、24、39題的劇本改寫等。這類練習多則五六百字左右，少則一兩百字上下。所寫的內容既從課內引申出來，有向課外延伸出去。對于學生來說，只要聯系所學，聯系生活實際，均能順利完成此類習題。這樣，片段小作成為文本閱讀和大作文之間有益的補充，并相得益彰，將作文練習的大小結合落到了實處。
二、 引導學生關注自身、關注環境。例如第1題自己與父母的交流，第4、41題對自己人生最有啟發的語句摘抄，第5、7、8、10題關注自身的經歷和體驗，第14、20題觀察周圍熟悉的人和事物，第22、32題對諸如老年人生活等社會現象的了解等。習題的設計者充分尊重學生個體的獨特感受和情感體驗，并進一步將他們的視野引向更廣闊的社會天地，讓他們在發現自我的基礎上增強作為社會人的使命感和責任感?！扒Ы倘f教教人學真”（陶行知語），這類習題充分體現了“以人為本”的思想，也發揮了正確的導向和積極的育人功能。
三、 突出寫作的實用性。例如第11題寫解說詞，第15題寫墓志銘，第16、22題寫調查報告，第25題日常生活表達，第30、34題的演講，第35題的論辯，第38題寫座右銘，第31題的記者提問和第33題的面試回答等，都從教材應用性目標出發，重視指導學生在實踐中提高語文應用的能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的話題，采用靈活的形式來呈現，恰當地處理了吸收和表達的關系，突出了語文“工具性”的性質和教學服務于生活的特點。
四、 培養良好的學習方法和習慣。例如第6題“尋覓青春經典”活動，第12、23、28、29、36、37題利用資源，查找資料，了解相關文化和文學常識，第26、27、40題閱讀名著名篇等。葉圣陶先生曾說“知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣?！绷曨}設計者有意識地結合課內學習，培養學生養成自覺查閱資料的習慣，通過知人論世，加深對作家作品的理解。同時《課程標準》規定了課外閱讀的量化指標,高中三年應自讀文學名著(五部以上)和其他讀物,總量不少于150萬字。因此，設計者進一步彰顯語文“人文性”的性質，力圖通過習題的配合引導，讓學生更加重視語文的課外閱讀，培養堅持課外閱讀的良好習慣，豐富自己的精神世界，提高文化品位。閱讀后的各類交流活動，又增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高了學生的語文素養。
由于教材能緊扣“生活教育論”設計習題，充分發揮了習題應有的導向啟智、激活動機、遷移轉化等功能，這就交給了學生一把打開生活寶庫的鑰匙。而學生一旦拿到這把鑰匙，不僅可以在中學階段語文學習有很大進步，而且可以終身受益。
美國教育家華特?B?科勒涅斯有一句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等。”蘇教版高中語文必修教材就牢牢地抓住了“生活教育論”的思想，在總體結構中貫穿了語文學習和生活實踐密不可分的線索。我們應該從根本上把握住編者的這一思路，充分認識到教材習題的設置是向外擴展的，通過有限篇目的教學和更多的廣泛閱讀引發學生去觀察生活、分析生活、認識生活、反映生活。值得期待的是：牢固樹立“生活教育論”的教育思想，扎扎實實用好聯系生活的課后習題，我們就能大幅度地提高新課程語文教學的效率；充分發揮教材“例子”的功能，結合多姿多彩的生活，將學生的觸角引入生活的各個角落，我們就能將語文課程改革推向一個更新的高度。
參考文獻：
①陶行知著《陶行知教育文集》，江蘇教育出版社2001年版
②陶行知著《陶行知教育名篇》，教育科學出版社2005年版
③《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社2003年版
（一）客觀分析，正視課程改革中出現的問題
1．大學語文課程教學計劃如何規劃。目前有很多學校未將大學語文等人文素質教育課程納入學校的整體規劃，即便有些學校開設了大學語文、應用文寫作等課程，但是由于高職院校更注重專業建設，忽視基礎教育和專業教育共生共榮的重要性，從而導致了大學語文仍然不受重視。
2．大學語文課程教學目標如何確定。在當前的職業院校中，有的學校把對文學經典的學習退化或簡化成“文以載道”的工具，把職業人文素養教育等同于“兩課”的政治思想教育，忽視了人文素質教育可以教學生應如何做人，如何“成人”，注重的是人的自身發展、人的自我完善的教學目標，這是一個值得高等職業教育語文教師深入思考、研究和實踐的問題。
3．大學語文課程教學模式如何選擇。隨著網絡的普及，學生、學習、教學都發生了很大的變化，這種變化不僅僅是技術的大變革，更有人的思想和理念的變革，教師必須主動適應這種變化，探索一條適合自己也適合學生的教學模式。
4．大學語文課程如何與專業相結合。大學語文等人文素質教育課程與專業結合并不是一件易事，如何使人文素質教育改革朝著整體化、科學化、系統化的方向努力，重點培養各專業學生的通用能力和職業素養，為各專業就業服務，各高職院校在教學實踐中可謂艱難。從以上教學改革中出現的問題分析，高職教育從某種程度上出現了泛技能化、功利化，職業教育常常被作為單純的職業技能教育，一味強調技巧、技能和技藝，學生在這種教育導向中產生了功利思想，對人文教育毫無興趣。這就給我們的教師提出了嚴峻的挑戰，需要教師明確課程功能定位，探索出一條適合高職教育的大學語文課程改革之路。
（二）更新教學理念，明確課程功能定位人文教育應是大學語文課程的基本屬性，應注重培養學生的語文學習興趣，開闊學生的知識視野，更應注重人文教育和知識的深度與厚度。因而，從目前的高職教育現狀分析，應該明確高職語文是一門處于特殊地位的學科，其功能是介于高中語文“工具性”和本科大學語文“人文性”之間，具有“工具性（即應用能力）和人文性（即人文素質）”的雙重功能。在明確大學語文功能定位的基礎上，應更新大學語文的教學設計理念。在實踐教學中，高職大學語文應以人文性、實用性為核心，以學生發展為本，融語文教育的工具性、人文性、審美性、開放性于一體，重語文能力培養，重職業素質引導，重人文精神建樹，采用“大語文”的觀念，將文、史、哲、藝等知識結合起來，強化思維能力培養，突出理性思辨的實用性價值，實現文本內容內化為學生情操，書本知識轉化為學生能力的教學目標。
二、探索特色教學模式，找準大學語文教學改革方向
高職語文不僅是學生學習其他學科知識的輔助工具，還應為接受繼續教育、終身教育打下良好的基礎。它既有別于高中語文，又不同于普通高校的大學語文。因此，高職語文需要與高中教學恰當接軌，探索科學、實用、合理的教學模式。通過教學實踐，總體可以歸納為要切實抓好“一個觀念、兩個注重、三個重點、四個運用”的教學模式。
（一）建立人文陶冶的大學語文教學觀人們對大學語文的認識，只是從加強學生應用、實用等方面加強語文課程建設。若要改變這種現狀，在實際教學過程中，需要語文教師認真研究高職語文課程、高職學生的特殊性，結合高職教育培養目標和社會需求，進一步明確教學目標，科學、合理地安排教學內容，把提高學生運用語文知識的能力放在首位，從而，建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。
（二）注重人文課程建設，完善雙輪驅動的課程體系
1．注重課程教學與專業建設的緊密結合，提升學生的就業能力。人文教育課程與專業課程相結合并不是一件易事，各高職院校在教學實踐中可謂艱難。但我們可以借鑒其他高職院校的先進經驗，針對各專業及學生的特點，探索出一條“內涵式”與“外延式”相結合的發展道路?！皟群健敝攸c培養各專業學生的基本修養和通用能力；“外延式”重點培養各專業需要的職業人文素養。在改革過程中，需要各專業課教師的共同配合，讓學生具有“大語文”的觀念，從而促使人文教育改革朝著整體化、科學化、系統化的方向前進。
2．注重課程內容的合理安排，強化學生的人文素養。高職學生與普通高校學生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，學習習慣和語文基礎都有不小差距，所以如何把握好興趣、知識、能力之間的關系，以及課程的深淺度、難易度是設置教學任務時必須注意的方面。在實際授課中，既要重視人文基礎知識的熏陶和培養，同時更要重視職業通用能力的提高，努力建立一整套以職業人文修養和職業通用能力為核心的雙輪驅動的課程體系。
（三）找準教學突破口，抓住三個重點由于高職語文是各專業開設的基礎學科，教材可以通用，但各專業培養方向不一樣，所以，在實施教學前，應針對不同的專業，按照學生的實際情況，找準教學突破口，抓住重點，吸引住學生。
1．使用教材是重點——靈活使用教材，按專業實行分類教學
2．設計課型是重點——巧妙設計各類課型，按能力靈活安排授課環節
3．布置預習是重點——創新預習模式，按興趣培養學生自學能力
（四）創新授課形式，探索教學方法，強化四項運用大學語文課程本身有著豐富的人文精神內涵，因而，在教法上要求精、求變、求新，采取多種形式進行有效教學。
1．運用“空間式”網絡平臺，拓展學生的人文知識?？梢越梃b其他高職院校的成功經驗，利用“世界大學城”網絡平臺，教師創設個人空間進行創新教學，打破常規的“互動式”教學方式，致力于創建一個“空間無限，資源無限，學習無限，創新無限”新理念的教學網絡平臺，使師生之間的交流隨時隨地地開展，增強師生之間、同學之間的交流，加強自主學習意識。
2．運用“情境式”教學模式，培養學生的審美能力。在教學過程中，以形象生動的語言，以聲情并茂、寓教于樂的課件，以大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學中以“真、善、美”打動學生，使學生如身臨其境，受到審美感染。從而引導學生深入作品，探得個中滋味，并鼓勵學生進行創造性閱讀，讀出新意，見人之所未見，發人之所未發，增強了授課效果。
3．運用“探索式”教學形式，培養學生的思維能力。在教學實踐中，根據不同專業學生對人文知識的需求，采取案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發引導法等，開展口語考核、演講、情景劇表演、作家作品講品會、文學社、課件展示等活動，加強學生知識遷移能力的培養，引導學生明白清晰地闡明自己的見解、主張，重視和強化學生的語言能力，使學生的思維不受原有知識、經驗、態度、評價以及傳統觀念的影響，培養學生的發散思維與逆向思維。
4．運用“多元化”考核方式，提升學生的人文水平。為全面檢測學生學習效果，高職語文應圍繞職業教育能力的要求來設定考試目的及內容，采取多元化的考核方式和手段。從學生將來就業的實際需要出發，區分不同專業，本著“必需、夠用”的原則，采取過程實踐能力考核和期末理論考核相結合的形式，突出多樣性、針對性、生動性，注重學生的個性發展，有利于檢測學生的人文素養水平，達到使每個學生都有進步的目標。
三、總結
語文，是一門博大精深的學科，需要有學習興趣，好的學習習慣等都是很重要的。有人感到學習語文很吃力，我想主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。
學好語文，要注意培養 學習興趣，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。我希望當你讀完這篇“爛文”后，能為你的語文之路，墊石鋪地，為你的語文大廈添磚加瓦，為你學習鋪上一條通天大道。
對語文學習感興趣，就為你的語文學習奠定了最堅實的基礎。無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話正說明了“好”、“樂”對于一個人對某種事物的追求，可以說是精神支柱，朋友，如果你現在暫時對語文，并不感興趣，沒關系，你可以從“0”開始。培養興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會突然發現，原來當一個才多識廣，知識淵博的學者就是如此容易。你還可以參加一些關于語文方面的活動，比如演講、征文等等。
愛因斯坦說過：“在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果社會價值的認識。”正如剛才說的，你可以參加社交活動，那有人便會問了，如果贏了，當然會使我們斗志高昂，興趣更濃烈，而相反，則會挫傷我們的積極性，對語文反感，那豈不是適得其反嗎?我可以肯定回答：“不會的”。這樣看你如何認識結果的價值。正如所說，會信心百倍去學好語文，如果失敗了，可以自我檢討，是哪里做得不好，“挫折是強人的一筆巨大財富，弱者的萬丈深淵”，你可以想想，正因為發現了缺陷，我們才會去彌補，才會做得更好。學習興趣是基礎的話，好的學習習慣，則是一位技藝超群的建筑師。
學習習慣的好壞，直接關系到你學習質量的好壞。葉圣陶認為：“從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面文化科學方面的良好習慣”。由這句話我們至少可以看到好的習慣的重要性，其實好的習慣，主要還是靠自己去養成的。農村有句俗語是這樣說的“習慣成自然”如果你堅持一個好的學習習慣，久而久之，則會成為雷打不動的“自然”。那怎樣養成好的學習習慣，我們可以從學習實踐中，文章作品中去領會?！抖Y記》中說“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這就是一個好的學習習慣，我們可以把它慢慢融入我們的學習之中。
“學而不思則罔 ，思而不學則殆”，則又給我們敲響要“學”“思”結合的警鐘。“學而時習之”，“溫故而知新”有許多的名人對學習做出了總結，我們不妨一試(但不可盲目)。其實，更重要的是要我們從學習中去總結，比如說，在一個幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說好的學習習慣是一位獨具匠心的建筑師，那好的學習方法則是精美實用的建筑材料。
說學習方法，其實與學習習慣有許多交叉之處，比如：抄錄精彩片段，吟誦古詩，隨時寫下精彩瞬間，等等都是好的學習方法。語文學習重要的就是積累與運用，上面的那些方法都是積累的重要手段。我們運用語文知識可以說是包羅萬象，可用在諸方面，譬如：社交、寫作、演講……無不與我們密切相關，有人學習語文很有一套，但運用時卻是茶壺里裝餃子——倒不出來。其實學的目的就是用，這是綱。由于方法因人而異，我就不多討論了!我相信親愛的朋友你定會有錦囊妙計的。好的學習習慣，興趣很濃，方法很對，若沒有語文學習能力那還是無濟無事。
學習能力是漸漸培養和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，我們理解一句話一定要聯系當時的時代背景，及上下文語境，這樣你才會將難題迎刃而解。學習 要重識基礎能力鞏固，首先要謹記一些寫法、修辭及符號的用意，只有這樣堅實的基礎，才可去拔高。“欲速則不達”學習能力的培養并非一日之功，需要你的恒心。
一、當前中等職業教育應用寫作教學情況分析
1.教學受體（教學對象）——學生的文化課學習時間較短，應用寫作水平基礎薄弱
中職學生都經過3年初中教育，而初中多注重記敘文、說明文、議論文、散文等文體的學習，應用寫作的內容較少，除請假條、板報稿、廣播稿等會偶爾接觸外，其他文體較少運用。在這種教學大綱設置下，學生對具有較強實用性和實踐性的應用寫作接觸較少，基礎較差，對此學生需要一個適應、學習過程。而且中職學生參加工作的時間比高職、大學生要早3年以上，在校接受教育的時間總量（包括語文課程）較少，文化素質積累不夠。
2.部分學生和教師對應用寫作認識不深，重視程度不夠
中等職業教育院校的大部分學生偏重于專業課，認為專業課就是“主科”，用人單位也只是看重專業技術，所以覺得掌握了專業技術技能就夠了，可以“一技走遍天下”，因此將專業課作為學習的重點，而基礎課程屬于“次科”，甚至可有可無。同樣，部分老師也持同樣的看法，導致對應用寫作課程不重視，照本宣科地完成課程，更談不上創新教學方法和手段了。在這種教學，授—受體都持同一觀點的普遍心理下，一些沒有偏科的學生也受到影響，在此門課程上用的精力有限。
3.現行教材求全求廣，種類繁多，文體格式程式化，容易形成學生畏懼、厭煩心理
現行應用寫作教材種類繁多，力求在面上“一網打盡”，如公文文體就包括了行政公文、法律公文等與一般工作、生活聯系不大的文體。學生的職業生涯中大部分人從事的崗位是基層和生產一線。這些文體真正應用得上、甚至接觸的機會很少，缺乏實用性和針對性，卻占了實用語文教材較大的篇幅。這部分文體種類多，格式嚴謹、規范，缺乏感性和文學性，在一定程度上限制了學生情感體驗的自由展開，也抑制了學生在此年齡階段獨有的創造性思維的自由發揮，容易陷入八股文式的窼臼。另外這部分文體在格式上類同，容易混淆，而且編排在課本前列，學生初接觸應用寫作便感覺枯燥無味和吃力，容易產生畏難、厭煩心理，不利于對其他文體的進一步學習。
4.教學方法陳舊，缺乏創新
因為應用寫作文體的共通性，教材在課程內容的編排上具有程式性的特點，通常是先介紹文體常式、格式和寫法，然后是寫作注意事項，最后是課后練習。不少應用寫作課程仍沿用傳統的課堂講授方式進行教學，以教師講、學生聽為主，教師在教學上按上述教材編排照本宣科，一成不變地進行程式化教學，缺乏變化和趣味性，沒有充分考慮學生的職業、崗位的實際需求而有所側重。學生被動接受，容易產生厭學情緒。
5.考核體制不完善，教學效果缺乏科學、合理的標準
當前學校都建立了教學考核體制，但中等職業院校對教學效果的考評仍采用傳統的考評方法，如教學督導抽樣性質的聽課觀課，或學生對教師的評價、學習成績、教師自評等，都是主觀性很強的考評方式。另一方面，對學生的學習考評依靠教師的評改，而教師的水平、偏好等會影響到學習成效的評定，甚至為提高合格率而放寬標準。而機械、電腦等專業不但在理論知識的考試內容及評分方面實現標準化，在專業技能方面也通過實操及考取資格證書，或通過實習、用人單位的檢驗來體現教學成效。
二、提高應用寫作教學成效的方法
1.在思想上共同提高對應用寫作的理解和重視程度
應用寫作能力的高低體現出一名中職生的素質與能力。一份有創意的方案，一份觀點獨特的報告，一段具有鮮明特色的自我介紹，均可能創造良好的機遇，甚至對職業生涯產生重要影響。中職學生在心智方面仍處于成長期，一定程度上仍需要指導。教師應向學生灌輸這種理念：社會不單需要專業技術人才，更需要復合型人才；在技術上有過硬的技能，還要有較高的人文素質，即“能文能武”。這樣的人才對企業發展所起的作用肯定是更大的，也是擇優錄取的要義。在相同的專業技術條件下，口頭表達、文字表述能力優于別人，用人單位的錄取意向不言而喻。所以學習應用寫作不但是學文體格式，更是人文素質的培養，對人生規劃的準備，是另一種“專業技能”，能讓人受用一生。
2.加強對教師教學質量的考核
為了改變這種狀況，學?？梢灾贫ㄡ槍脤懽鞯慕虒W質量考評辦法，包括制定考評標準和方式；制定標準化和主觀性相結合的題庫及答案；督導教學檢查、學生評價與教師自評相結合的內部考評方式；對實習單位發放的實習評價增加實用語文方面的打分項；聘請大學的語文專業教授、專家現場參與聽課評課、檢查課件內容、抽查學生作業并進行評價；組織教師參加系統內的教學比賽、專業刊物的投稿等，折算成分值?；谝陨戏绞剑纬蓪處熑轿坏臉藴驶荚u體系。
3.整合教材，合理、有針對性地編排課程
就教材缺乏有針對性和實用性的情況，對課程內容進行適當的刪減，把公文文體、司法文書、財經文體應用程度不高的內容刪掉，或編排在課本末尾，只作了解；把常用的與學生生活聯系緊密的日常文書、求職信、簡歷、申請書、總結等按由難至易的程度進行編排、設置，并適當增加當下網絡上流行的新興文體進行介紹和學習，及時更新知識。
4.打破傳統教學模式，創新教學方式和方法
（1）培養學生的語文興趣，提高欣賞水平。掌握應用寫作技巧不是實用語文的全部目的，提高學生文化素質才是根本。在教學中教師可以結合新舊文體的比較和發展變化，以豐富的資料和優美的語言吸引學生，感受傳統文化的博大精深，進而產生興趣。如在教授專用書信一節課程時，可以選取文化名人的書信作品，從其稱謂、落款、謙語、敬語、行文等來體味舊式書信文字之美；從信箋的紙張、圖案、豎排書寫以及書寫介質—毛筆和墨汁等來體現格調之美、形式之美。通過類似的方式，學生在學習文體格式之余培養學習興趣，提高審美眼光、增強文學素養，從而提高學習成效。
（2）靈活運用各種教學方式、方法，豐富教學手段?，F時的教學方法形式多樣，包括情境教學、一體化教學、項目課程等，不一而足，采用的媒介和工具也十分豐富，包括PPT制作課件、視頻、網絡等。在授課過程中，教師可以視課程內容在方法、工具、內容等方面進行巧妙搭配，選取貼近現實生活的內容和例子作范文，從而打破傳統的講課方式；評改作業方面通過網絡以電子郵件、QQ、博客的方式替代傳統紙質作業，既節約成本，也提高效率。一種方法用到底，只會令學生感到枯燥無味，影響學習積極性，降低教學成效。
（3）在班內或班級之間進行分組編制進行協作與競爭，提高寫作水平。學生來自五湖四海，個人的背景、素質、性格都不同。以小組為單位進行合作或競賽，如在調研項目、講演、辯論等活動中分別負責搜集資料、整理、執筆等，通過合作取長補短，提供了學習、交流的機會，同時形成團隊意識，增強協作精神。
（4）采用學生互評與教師評分相結合的方式進行作業評改。改變現今主要由教師評改試卷的單一模式，適當由學生一對一互相評改作業，或成立小組集中評改。學生代替教師改作業的做法早已存在，但原因多是為了趕時間，或減輕工作量而采用的非公開手段。雖然表面上看來方法一樣，但學生互評的目的和效果與之有天壤之別。對學生而言，改變身份、轉變角度，能設身處地地對作業進行思考、評改，有切身的體會，對自己、對被評學生均能起到相得益彰的作用，同時能彌補同一教師單一思維的不足。教師對學生評改作業進行質量監督和把關，對好的作業和評改進行公開的點評和表揚，不足之處進行指正；對改作業的學生而言，批改后的作業也成為自己的另一份作業。從另一個角度看，這種方法在客觀上對教師的教學觀念和思維習慣產生啟發，能起到教、學互長的目的。
（5）積極參與校園內外各項實踐活動。校園生活豐富多彩，教師可以與校內各部門、學生會、各協會等建立合作關系，無償為他們提供應用寫作方面的幫助，由上述單位對此做出評價來檢驗教學成效，在全校范圍內將應用寫作應用到生活和學習的方方面面中去。如班中的傳達、匯報、請示等大小事項均要求以各種對應的應用文體來提交；與校廣播站聯系，開辟專欄，定期播報優秀廣播稿作業；結合義務勞動和公益活動為校內各項活動撰寫通知、海報、啟事、調研等，在提高寫作水平的同時形成對學生的責任心、公益觀念等人格塑造。另外，積極參與各項社會活動，理論聯系實際，增強感性認識，提高實戰能力，接受社會的檢驗，為走出校園、進入社會提早做好準備。
（6）在校內建立應用寫作園地及數據庫，提供學習交流的園地。應用寫作園地包括壁報欄、校內文學組織、校園網站、書館數據庫等，登載學生優秀作品。這樣可以增強他們的榮譽感和成就感；利用校園內部網站或電子設備，將歷屆學生的優秀應用文歸集建庫，便于調閱、借鑒，也可以作為教學范文來使用。這一做法客觀上也為校史校檔建設留下有用的資料。
（7）加強師資隊伍的培養。外聘對口專業的優良師資力量；對教師進行繼續教育和培訓，提高理論知識和教學實踐水平；組織教師參加社會上、系統內的各類資格考證和考取更高學歷，提高自身素質；與系統內同行進行橫向交流，取長補短，提高教學水平。
【關鍵詞】語文教育 中職生 實用性
作為中等職業學校中的一門文化基礎課――語文課，應該說在整個中職學校的學科體系中有著舉足輕重的作用，未來社會需要什么樣的語文能力呢？面對新形勢下市場經濟的召喚，中等職業學校的語文教學要加快培養學生快速的閱讀能力、寫作能力及較強的聽說能力，這也正是中職學生所應具備的能力。筆者認為我們的課堂教學中應從如下幾個方面增強中職語文教育的實用性。
一 強化認字訓練
語文是學好專業課的工具。中職學生由于語文基礎的薄弱，對常用漢字的掌握還不夠踏實，識字量不夠，影響閱讀的質量和表達的質量。中職學生的識字要求應該達到常用字與次常用字3500個左右，并適當擴大。所謂識字，不但能讀出字音，還要寫對字形，正確運用，教材與教學中要注意引導辨別，重視積累。因此，語文教學要強調基礎性，職業學校的語文教學應加強學生對字、詞、句、篇基礎知識的訓練，提高學生的聽說讀寫能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教是為了達到不教的目的，增強學生自主學生的能力。
二 加強寫字訓練
寫一手好字與說一口標準的普通話是每個中職畢業生畢業時所應具備的基本功。一手好字就是一個人的名片。廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數中職生的漢字書寫能力實在太差了，寫的字不僅不規范、美觀，還七扭八斜，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢，錯別字多。因此，中職語文課程應該開設寫字、書法等課程，讓每個學生都練成一手好字，既為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，又為他們在工作中能夠進一步發展創造條件。
三 加強普通話訓練
隨著改革開放的深入發展，南來北往的經濟貿易交流和全民素質的提高，使得很多用人單位尤其金融業、服務業都要求員工使用普通話接待顧客，可以說能否說好普通話關系到學生畢業后的前途，練好普通話是學生就業的必備素質，是每一個學生必須具備的基本功。因此中職生過好普通話定級關，語文教師責無旁貸，這就要求教師隨時糾正學生不規范的發音，尤其是要克服方言對學習普通話的影響，教師可以列出方言與普通話發音對照表叫學生反復練習，同時叫同學之間要經常性地提醒和糾正，達到共同提高的目的。另外通過中職語文課本中《聽話》、《說話》等篇目的教學，教育學生會聽話且聽得完整、聽得明白、聽得深入，會說話且說得對、說得清、說得好。同時向學生傳授一些基本的聽話藝術和說話技能，向學生傳授一些言語交際的基本知識。還可以組織學生開展一些說話、聽話實踐活動，如繞口令、男女對接話練習等形式激發學生學習普通話的積極性。
四 加強口語表達訓練
由于社會經濟結構的改變，社會生活日趨復雜化、多樣化，人們的交往日益頻繁，人際關系和公共關系越來越受到人們的重視，這就要求人們具有準確的聽話能力和簡潔規范的說話能力。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。肩負培養學生聽說重任的語文教學，一定要從社會需要出發，結合學生的專業情況，通過禮儀活動、自我介紹，模擬現場招聘問答等多種形式的實踐活動，對學生的聽說能力進行系統、嚴格的訓練，全面提高學生的聽說能力，以適應社會交際的需要?？谡Z訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。第二步，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、流暢。第三步，讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。
五 加強應用文寫作訓練
應用文是人們交流信息、處理事務、聯系工作、洽談業務等經常使用的一種文字工具。在所有的文章體裁中，它和人們的關系最直接、最密切，使用頻率最高，能寫應用文是中職生必備的素質之一。加強應用文教學是滿足學生走進生活，貼近實際應用需要的重要途徑之一。中職語文教學必須務實地教學生寫好日常應用文和常用文體的作文。寫作訓練項目要以學生的實際生活和社會的需要為準則，切實訓練學生寫求職信、總結、產品說明書、消息等實用文，培養學生具備處理生活和就業中實際問題的寫作能力。同時，作文一般要求當堂完成，逐步訓練學生快速立意、快速構思、快速遣詞造句、快速完稿的能力，真正達到張志公所言的“下筆千言倚馬可待”。培養學生具備一種在日常生活中情不自禁學習或運用語文的“本能”，學生自然而然地由課堂學習擴展到社會生活天地。
總之，中職學校語文課堂應貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”職業教育辦學方針，根據學生語文的實際程度和就業的實際需要，幫助學生獲得較為全面的語文素養，讓學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應生存、生活和生命發展的需要。
【關鍵詞】大學語文 寫作教學 方法
引言
在當今時代，隨著我國科學技術的進步，特別是網絡的普及，使語言表達更靈活，所以傳統的教學模式和教學內容在一定程度上，已經不能夠滿足學生的需求。在當今時代，我們可以根據學生的心理特點和社會對大學語文寫作教學模式和教學內容的需求發展等改革的有效性，從而不斷提高大學語文寫作教學的效率和質量，促進中國大學生漢語寫作的提高。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作訓練是培養學生認識世界，認識自我的過程中，創造性的表達，寫作能力是語文素養的綜合體現。在大學的學習階段是充滿美好的人生時期，學生能夠充分發展自己的興趣愛好與天賦才能。一個合格的大學生，掌握寫作的基本知識，寫作素養的基本理論，具有較強的閱讀理解能力和文字表達能力，具有十分重要的意義。
1大學語文寫作教學的現狀
對大學語文課程目標的確立必須根據社會需求，體現“以人為中心”的法學家的職業生涯做準備，當代課程內容應培養學生的應用寫作能力和專業素質，因此，大學語文課程的目標可以表述為培養和提高學生“中國質量和專業品質”的質量，中國的具體內涵包括綜合運用語言應用能力和寫作能力。教育部“大學語文”課程指出：“在全日制高校開設大學語文課程，其根本目的是：充分發揮人文與語文學科的基本特點，適應當代人文科學與自然科學，日益滲透到我們的國家社會主義現代化目標培養具有綜合素質的高質量人才的發展趨勢。”在十月的2004個國家的第十所大學，大學語文教學改革的年度會議的中國研究協會和課程達成共識：大學語文的定位為必修課，以文學審美為載體，以提高人文素養，同時注意工具性與人文性的統一。然而，在教學實踐中，教師注重大學語文的“人文性”的強調，從而實現“大學語文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學語文課程在大學教學，課程壓縮使教師關懷在作文教學過程中的教學安排，減少各專業商務寫作所需的培訓。在《大學語文》序言中寫道：“我們的大學語文學科性質的定位，必須突破工具模式，太多的實用性，以體現人文學科的基礎大學語文性質?！惫P者認為高校大學語文教育是不合適的?；趯W生基礎的實際情況是不好的，進入大學后，為了提高專業研究和需要進一步研究的質量，在思維能力的學生，語言的理解和應用是必要的補充和提高。
2大學語文寫作教學的必要性
大學生并非是空著大腦進入大學語文教學課堂的，他們在中學階段開始就已經積累一定程度的語文寫作能力，所以我們在開展大學語文寫作教學的時候就不需要使用傳統模式的教學方法，否則會讓學生感覺到乏味，無法提升大學語文寫作教學的質量水平。隨著中國科學技術的飛速發展，尤其是網絡的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發生，在我們的工作中，我們總是有寫如電子郵件，洽談業務不斷，在我們的議程寫生活中越來越重要的作用。在目前網絡推廣，網絡為我們提供了更多的溝通和重大的變化發生在寫作模式，所以我們中國傳統的寫作模式在很大程度上，已不能適應當今社會的需求，大學語文教學要適應社會發展的需要，真正的人才輸送給社會只有不斷改革教學方法，教學內容，提高學生的漢語寫作。在我們的大學一般都比較自由，學生可以充分享受青春，任意的寫作才華，所以大學生在大學生活本身的人格。然而，大學語文教學的傳統模式仍然是滿堂灌的教學形式，所以在一定程度上，提高學生興趣的厭煩，不利于高校促進語文寫作教學效率。此外，隨著我國新課程改革的不斷深入，大學語文教師在課堂教學中更加重視學生的主體性，尊重學生的人格，根據學生的認知規律的教學，才能真正達到適當的課堂教學效率?？傊髮W語文寫作教學應該符合當今時代社會發展的需要，不斷改革。
3大學語文的寫作教學方法
漢語寫作在大學教學中，可以通過優秀的作品比激發學生頑強的精神，從而提高學生的漢語寫作的興趣?！芭d趣是最好的老師”，新課程標準要求我們在教學過程中首先要激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。所以我們的中文寫作在大學課堂教學，可以為學生的閱讀情感類的開始是文學藝術更多的優秀作品，可以是一個著名的項目，也可以是一個優秀作品的學生，并組織學生評論。這樣一方面可以提高學生的參與，從而提高學生學習的積極性，另一方面，通過學生的意見和老師對學生的意見進行總結等，可以讓學生深刻感受到優秀作品的好，也可以讓教師對實現寫作學生評語的本質，并通過課堂演講還可以提高學生的自信心，從而不斷提高學生的學習積極性。，當然，為了達到持久的效果，達到教化的目的，教師也能有一個好的課堂閱讀或評論在粘合劑中的偶像，讓學生在任何時間學習?？傊匾曀囆g的優秀作品，激發學生的寫作興趣，提高學生的漢語寫作教學的效率，促進提高學生的漢語寫作。
結束語
以實施素質教育來帶動學生綜合能力的提升是當今大學階段語文教學的核心主導思想。傳承中華傳統文化正是在這樣的義務教育的環境下構建起來的。教育是既為社會發展服務的，也為人的發展服務，它不能脫離社會歷史和現實，因此，大學階段的語文教育既要面向未來，更要承接過去，成為學生們在社會生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說的好，三人行必有我師，因此對于大學生而言，語文學科的知識積累應從和其他人的接觸中學，從和同學的互相交流中學，從網絡的優秀文章中學，這些方法都有利于學生語文實際應用能力的提高。
由于大學語文寫作教學在中國的各種原因，仍然采用傳統的教學模式已不能適應社會的發展，所以為了符合我國新課程標準的要求和社會發展的需要，本文對大學語文寫作教學方法的看法是本文的討論，希望有助于促進我國大學生英語寫作水平的提升。
參考文獻
[1]徐中玉.大學語文[M].上海：華東大學出版社，2005.
[2]田守凱.大學語文寫作教學改革與嘗試[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（16）.
[3]連國義，張文萍.大學語文寫作教學的窘境與應對策略[J].綏化學院學報，2014（02）.
【關鍵詞】工學結合 語文 課程改革
1 高職語文學科課程改革問題的提出
當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發展。以就業為導向的高職教育，必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。語文在為培養學生的語文能力和提升學生人文素質所發揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現狀，令人擔憂。語文的教學課時被大量削減，有些工科專業甚至取消了語文課。這是大多數高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，主要有這樣幾個方面:一是，學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是，學生不重視，從小學一直學到大學，對語文學習無新鮮感而產生厭倦情緒。三是，教學內容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。四是，教學手段落后、教學方法陳舊，不能調動學生學習的積極性。除了上述原因之外最根本的原因是，目前高職院校大都采用的是2+1教學模式，即學生在校學習兩年，在校外實習或頂崗實習一年。為了保證專業課的學習，專業課教學必然前移。因此，也只有從基礎課開刀，尤其是語文課首當其沖，教學課時被大量削減，甚至被取締，這也就不難理解了。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應該進行怎樣的改革才能適應以就業為導向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教育教學管理人員應當思考與研究的問題。
高職語文是不是應該從高職院校的課程體系中出局?我們認為高職語文在高職人才培養過程中仍然發揮著重要的作用，是其他課程無法替代的。從高職學生目前的語文基礎和語文能力看，語文學習并不是可有可無的。有相當數量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質的現狀看，語文學習也是必不可少的。學生對中國傳統文化知之甚少。從高職院校人才培養的目標看，語文教學承擔著非常重要的任務。高職院校培養學生具有綜合職業能力的同時，還要求學生全面素質得以提升。因為我們培養的對象是社會主義事業的建設者和接班人，不是制造機器。培養學生全面素質的提升是提高全民族素質的需要。由此可見，語文教學在高職人才培養中是十分重要的。但是，高職語文教學的現狀也確實不是令人滿意的。教材缺乏高職的針對性，課堂缺乏“生氣”和“活力”。從嚴格意義上進，目前的高職語文教學沒有很好地實現提高學生語文能力和提升學生人文素質的目標。因此，高職語文教學的改革勢在必行。
高職語文教學改革的目標要與高等職業教育人才培養目標統一起來。高等職業教育的培養目標是:“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才”。這一目標應當是高職院校所有課程為之努力并實現的目標，高職語文也不例外。因此，高職語文教學改革要圍繞這一目標展開。通過高職語文的教學改革，要達到貼近學生，學而能用的效果，要達到切實提高學生的語文能力和人文素質的良好效果。
高職語文課并不像現代企業淘汰落后生產工藝那樣可以淘汰出局，高職語文在高職教育的鏈條中是非常重要的一環。作為高職院校的決策者、管理者應當為高職語文教學改革搭建起一個平臺。同時，需要構建高職語文教學改革的新機制，我們的設想和作法是:
2 構建高職語文教學改革的新機制
2.1 確立高職語文課程指導思想
高職語文課程，要以“就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”的現代職教理念為指導，以高職教育的培養目標為引領，滲透職業教育的思想，反映社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現職業教育的價值取向。通過對高職語文課程體系改革的研究與實踐，樹立與時俱進的新語文教育理念，實現語文教學模式和學習方式的根本性變革，扎實推進語文素養教育，培養合格的職業人才。
2.2 明確高職語文課程目標和任務
1)圍繞國家新一輪職業教育課程改革的思路提出語文課程改革的具體目標，設計實驗方案并組織實施;通過語文教學實驗，形成新的語文課程標準。2)探索課程改革中的語文課程管理，特別是校本語文課程的開發和管理經驗，探索語文課程發展的機制，研究和開發具有職業特色、符合學校、學生實際與發展需要的應用語文課程。增強語文課程對社會、經濟發展和學生發展的作用;形成并完善的符合培養目標、培養規格和基本教學要求的教學大綱，教學大綱要充分體現:明確的基本內容、革新的學科發展方向、知識能力和素質協調培養的教學模式以及合理的學時學分分配;形成并完善一套先進科學的現代教學方法和手段，充分運用多媒體及網上課件等手段進行教學;形成并完善一套適用的高水平的教材和教學參考書或教學輔導材料、習題集等;形成并完善一套科學的多樣化的考核辦法，其內容應充分體現對學生理解、認知、綜合以及分析解決問題能力等多層次的考察。3)積極開展語文教育教學改革，做到師生教學相長、共同發展;引導學生學會學習語文，特別要鼓勵學生進行語文研究性學習與合作學習，大力推進信息技術在語文教學中的運用，形成與語文課程改革實施相適應的語文教學體制;根據新語文課程重視實踐與實踐教學的要求，加強圖書館、閱覽室等語文教育教學設施的建設并提高其使用效率，促進學生語文活動場所、社會實踐基地的建設。4)探索職業學院語文教學評估制度的改革，嘗試構建符合素質教育思想的語文評價內容和標準，試行語文評價的新方法，逐步形成促進學生語文素養發展的評價體系;積極探索對學校、教師語文教學的評價改革。嘗試建立以語文教師自評為主，學校、教師、學生、社會共同參與互動評估的語文教學評價體系，促進語文教師語文素養不斷提高的語文教師評價制度和促進學校語文校本課程開發與發展。
2.3 高職語文課程實驗內容
根據當前國內外課程改革的趨勢和國家職業院校課程標準的制定原則，在深入研究基礎上編寫“新語文課程標準”，并探索出運用“新語文課程標準”指導語文教育教學的規律和操作要領，在實驗中改進、完善和發展符合“新語文課程標準”的應用語文新教材。進行新語文課程改革的教學實驗。進行語文新課程體系中的校本語文課程管理與開發的實踐。深入探索校本語文課程的開發技術與策略，根據學生發展的需要，研究校本語文課程資源，因地制宜地開發語文課程資源，自主地、創造性地開發具有職業院校特色的校本語文課程。
進行符合新語文課程理念的語文學習方式和語文教學方式的研究。研究符合學生自主學習、合作學習和探究性學習語文和語文教學策略，探索適合學生的可持續發展的語文教育教學新途徑，促進學生語文素養全面、主動、和諧發展，培養學生的語文創新學習和語文實踐能力，為學生的終生語文學習奠定堅實基礎。進行新語文課程教學評價研究。探索并建立符合語文素質教育思想、能提高學生語文素養的評價體系與評價方法，即:建立旨在促進學生語文素養全面發展、促進語文教師語文素養不斷提高、不斷促進語文課程發展的評價體系。
2.4 高職語文課程改革實驗步驟
(1)準備階段:宣傳動員。提高語文教師對課程改革必要性與緊迫性的認識，積極支持和參與語文課程改革的決策和相關工作。收集先行實驗地區和學校的語文課改資料、光盤、總結材料、實驗方案、評價材料等，較好地借鑒他們的經驗，創造性地開展適合校情、學情的課改實驗，做好語文課改實踐經驗的積累。根據當前國內外課程改革的趨勢和國家職業院校課程標準的制定原則，在深入研究地基礎上編寫“新語文課程標準”。運用“新語文課程標準”編寫《新語文教學大綱》，根據《新語文教學大綱》編寫“語文新教材”。
(2)實施階段:結合高職的特點，以實際應用“語文”相關能力培養為主線，設計學生的知識、能力、素質結構，整合現在的語文課程體系。
課程開設方式靈活，“必修課、選修課兩結合”。在課程的開設方式上，針對不同的專業對高職人才規格的要求，將“實用語文”課程開設為:必修課和任選課，以對應不同專業學生對知識和能力的需求。
課程內容強調“必需、夠用”。課程的教學內容均本著“必需、夠用”的原則，并以專業知識與能力為中心。針對各專業培養行業人員所需的知識和能力的要求，安排“必需、夠用”的理論知識的掌握，重點突出“必需、夠用”的能力訓練，提升學生就業的應崗、轉崗、換崗的基本能力和素養。
教材改革，“求優、求新、求適用”。選用教材方面，堅持“求優求新求適用” 的原則。
盡量采用優秀獲獎教材、較近時期的新教材。盡量選用高職高專規劃教材。并結合當前素質教育專業教材的發展形勢，結合本專業教學的實際情況及教師的經驗水平，編寫新教材及選修課講義，使教學內容能夠適應我院學生的實際情況，具有時代性和前瞻性。
采用“理論知識+實踐訓練”的教學模式。在教學方法上，進一步完善“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，大力實踐教學改革，強調對學生職業綜合能力的培養。全面采用了“理論知識+實踐訓練”的課程模式，盡可能地發揮學生的能動性、創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神;根據不同的教學內容，嘗試采用靈活多樣的教學方式，引入案例式、示范式、訓練式、啟發式、討論式、實踐式等，充分調動學生積極參與，認真學習。落實學生職業綜合能力的培養，提升學生的職業素養。
實行“課堂+準課堂”職業綜合能力訓練體系，加強學生能力培養。探索具有職業教育特色的“準課堂”“準課程化”的早訓、晚訓能力訓練模式，完善具有職業教育特色的課程體系建設，為實現提高教學質量提供制度保障。
改革課程考試形式，凸顯能力本位。在考試方式上，為凸顯能力本位，分別采用了卷面理論考核、實踐運用考核、情景考核、寫作學習論文、參加證書考級等多種形式，以強化學生的能力運用的重視，切實提高學生的綜合素質。
發揮每位教師特長，優化組合任課教師。每位授課教師在遵守基本教學規則的前提下，對講課次序或講授方式，可自主把握，以盡量發揮他們的專業特長，展現個人魅力。
(3)總結階段
