時(shí)間：2022-09-25 16:29:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)英語四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語四級(jí)考試改革 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0001-02
在全國(guó)各高校大學(xué)英語教學(xué)改革的推動(dòng)下，2013年12月大學(xué)英語四級(jí)考試（CET Band 4）開始了新一輪的考試改革，改革后的大學(xué)英語四級(jí)考試能更好地評(píng)估英語學(xué)習(xí)者的英語水平及其對(duì)英語的應(yīng)用能力。如何提高學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)考試的應(yīng)對(duì)能力，不僅取決于老師的課堂教學(xué)，更重要的是學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，學(xué)生本身。包括學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的持之以恒的態(tài)度，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握程度以及課后的自主學(xué)習(xí)策略。本文通過分析大學(xué)英語四級(jí)考試的最新改革模式，結(jié)合大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問題，探討學(xué)生如何通過行之有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略，完成自主學(xué)習(xí)，切實(shí)鞏固課堂教學(xué)成效，并養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高英語學(xué)習(xí)能力。
一 新一輪大學(xué)英語四級(jí)考試改革模塊剖析
改革后的大學(xué)英語四級(jí)考試分為四個(gè)模塊，分別是寫作、聽力、閱讀、翻譯。筆試涵蓋英語中的“聽、讀、寫、譯”四項(xiàng)基本技能，加上單獨(dú)進(jìn)行的大學(xué)英語四級(jí)口語考試，即為英語的第五項(xiàng)基本技能：“說”，測(cè)試面廣，有針對(duì)性，要求學(xué)生有較高的英語水平及應(yīng)用能力，方能達(dá)到測(cè)試的合格標(biāo)準(zhǔn)。
1.寫作部分
以短文寫作為主。形式多樣化，有命題式作文、提綱式作文、看圖作文等。基本要求是：能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120～150詞的短文，意思表達(dá)清楚，無重大語法錯(cuò)誤，文章切題，文字通順，連貫性較好。
2.聽力部分
分別有短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文理解、短文聽寫。基本要求是能聽懂日常英語談話和一般性題材講座、能基本聽懂英語慢速節(jié)目，能理解語速在每分鐘130詞的英語表達(dá)的中心思想和信息要點(diǎn)，并能運(yùn)用基本聽力技巧完成四級(jí)測(cè)試，準(zhǔn)確率不低于70%。
3.閱讀理解部分
在傳統(tǒng)的選詞填空和仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，改原有快速閱讀為現(xiàn)有的長(zhǎng)篇閱讀。基本要求是：在35分鐘內(nèi)，順利閱讀四篇語言難度中等的一般性題材的文章，掌握所讀材料的主旨和大意，了解和說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，通過分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。主要測(cè)試學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力，既要求準(zhǔn)確，又要求有一定的速度。
4.翻譯部分
將原有的短句漢譯英翻譯調(diào)整為段落漢譯英翻譯。長(zhǎng)度為140～160詞。基本要求：就歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面的中文材料，在30分鐘內(nèi)，翻譯成行文流暢、用詞貼切、基本準(zhǔn)確表達(dá)原文的英語段落。
二 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題
1.缺少理想的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境
以我校為例，學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)。初高中的英語學(xué)習(xí)不充分，基礎(chǔ)較為薄弱。大多數(shù)人僅滿足于每周4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，課后基本不參與主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，均是按要求完成少量的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)。校內(nèi)開展的英語活動(dòng)相對(duì)較少，無法有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而參與自主學(xué)習(xí)。雖然網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生每學(xué)期不得少于16學(xué)時(shí)，但由于缺乏必要的硬件條件，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)氛圍無法形成，多媒體教室無法同時(shí)滿足上千人的自主學(xué)習(xí)需要。學(xué)生們很難參與到英語自主學(xué)習(xí)中去。
2.大學(xué)英語教學(xué)安排使自主學(xué)習(xí)受到制約
大學(xué)英語是大學(xué)本科第一、第二年的必修基礎(chǔ)課，但受學(xué)生重視程度低于其他專業(yè)必修課。學(xué)習(xí)存在階段性，學(xué)習(xí)期限短，在非大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)期間，學(xué)生們很少參與自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。學(xué)生能自覺參與自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間受課程安排的限制，教師自不大，調(diào)整教學(xué)安排、改革創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)任務(wù)的空間不大，這些都是制約積極自主學(xué)習(xí)的因素。
3.學(xué)生缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)
受很多專業(yè)課模式的影響，很多學(xué)生覺得英語在第一、
第二年上完就結(jié)束了，而作為敲門磚的英語四級(jí)成績(jī)單讓過了四級(jí)的同學(xué)停住了英語學(xué)習(xí)的腳步。在意識(shí)上，他們覺得過了四級(jí)就行，畢業(yè)后以專業(yè)或興趣為主，用到英語的機(jī)會(huì)很少。殊不知，英語能力是交際能力，是國(guó)際交流的手段。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ淖灾鲗W(xué)習(xí)策略，如沒有合理有效地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)、課后沒有目的性的題海戰(zhàn)術(shù)等。在學(xué)習(xí)策略上也有輕重之分，如大多數(shù)學(xué)生懂得英語閱讀的學(xué)習(xí)策略，而很少思考和運(yùn)用聽說學(xué)習(xí)策略，或很少將課堂所學(xué)技巧運(yùn)用到寫作、翻譯中。
三 大學(xué)英語四級(jí)考試改革對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的啟示
為了更好地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.大學(xué)英語四級(jí)寫作自主學(xué)習(xí)策略
課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)以課文的寫作模式為范本，將寫作思路與技巧傳授給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)老師布置的寫作任務(wù)完成作業(yè)，由此進(jìn)行寫作練習(xí)。但是每個(gè)單元一次的寫作訓(xùn)練不能滿足四級(jí)考試寫作多樣化的需求。如何更好地應(yīng)對(duì)百變的四級(jí)測(cè)試中的作文題，就需要學(xué)生平時(shí)通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行海量的練習(xí)。學(xué)生們可遵循自我命題――構(gòu)思提綱――同學(xué)互評(píng)的自主學(xué)習(xí)策略。以生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)興話題為基礎(chǔ)寫作，寫作的內(nèi)容不乏人生感悟、時(shí)代關(guān)注的焦點(diǎn)等。此外，背誦一些范文，記憶典型段落連接篇章結(jié)構(gòu)，通過有效的記憶策略幫助實(shí)踐大學(xué)英語四級(jí)寫作。行文可以是記敘文、說明文、議論文、描寫文等，充分將課堂所學(xué)寫作技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，無疑是鞏固課堂教學(xué)成效的有效方式。
2.大學(xué)英語四級(jí)閱讀自主學(xué)習(xí)策略
大學(xué)英語四級(jí)改革后新題型中，迷惑力最強(qiáng)的為長(zhǎng)篇閱讀的匹配題。該題型的篇章長(zhǎng)度與難度基本與四級(jí)題型中的快速閱讀一致，篇章后附有10個(gè)句子，每句為一題，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。設(shè)置有的段落可能對(duì)應(yīng)兩題，有的段落可能不對(duì)應(yīng)任何一題。四級(jí)測(cè)試中，本題一般為9段，對(duì)應(yīng)10個(gè)句子，則必有一段對(duì)應(yīng)兩題。于是，在日常的英語閱讀自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重文章的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)分析主題句、段落大意、作者思路。閱讀過程中思考作者的思路，或?qū)π形牡陌l(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，看是否與預(yù)測(cè)結(jié)果相符。這些都是有助于提高閱讀水平的自主學(xué)習(xí)策略。在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，對(duì)于較難的文章，可進(jìn)行分片式閱讀，完成閱讀后再整合全文脈絡(luò)。此外，四級(jí)閱讀測(cè)試時(shí)間緊，僅40分鐘要完成選詞閱讀、段落閱讀、仔細(xì)閱讀三個(gè)部分的閱讀，題量大，形式多樣化，要求測(cè)試者詞匯量有所保障，還要掌握相應(yīng)的閱讀技巧，達(dá)到一定量的閱讀訓(xùn)練。
3.大學(xué)英語四級(jí)聽力自主學(xué)習(xí)策略
在自主學(xué)學(xué)英語四級(jí)的聽力時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用一些策略去評(píng)估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來解決問題。如計(jì)劃每周安排多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，如果遇到聽不懂、聽錯(cuò)的地方，學(xué)會(huì)思索如何解決問題。通過記錄一些常錯(cuò)的詞來鞏固聽力訓(xùn)練等。這就是學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略，指學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效見識(shí)及控制的策略。此外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，要注意積累聽力高頻詞匯和習(xí)慣表達(dá)，進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，有的放矢，重點(diǎn)突出。既培養(yǎng)了英語聽力的能力，又能很好地應(yīng)對(duì)四級(jí)測(cè)試。
4.大學(xué)英語四級(jí)翻譯自主學(xué)習(xí)策略
大學(xué)英語四級(jí)考試改革后的翻譯是一段意思內(nèi)容較為完整的中文，涉及方面多為文化、歷史、科技、人文等。如四級(jí)改革后試卷中要求翻譯和“剪紙”相關(guān)的中國(guó)文化。在一些模擬題中，有如“元宵節(jié)”“皮影”等的翻譯。中文對(duì)學(xué)生來說是通俗易懂，但是涉及一些詞匯和常用的表達(dá)，往往詞不達(dá)意。因此，在日常的自主學(xué)習(xí)中，就翻譯模塊，學(xué)生必須有意識(shí)地積累詞匯，背誦一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、歷史事件、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的詞匯與表達(dá)。如提到節(jié)日，大多數(shù)同學(xué)想到“holiday”，而非“festival”，而準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)為后者。關(guān)注一些反映中國(guó)社會(huì)點(diǎn)滴的英文雜志和報(bào)紙，其中所涉及的日常生活、社會(huì)發(fā)展詞匯是四級(jí)測(cè)試常用到的。翻譯的句式、詞匯千變?nèi)f化，而萬變不離其宗的是要符合英語習(xí)慣與語法規(guī)則，什么樣的情形對(duì)應(yīng)什么樣的翻譯，只有通過日常的學(xué)習(xí)和積累，才能輕松應(yīng)對(duì)四級(jí)測(cè)試。
四 結(jié)束語
英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的語言學(xué)習(xí)過程，研究表明語言的功底在短時(shí)間內(nèi)是可以改變的，亦或增強(qiáng)，亦或減弱。在日常的大學(xué)英語課堂教學(xué)之外，學(xué)習(xí)者們還應(yīng)當(dāng)持之以恒地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變慣有的無目標(biāo)的自由自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃，同時(shí)掌握有效的自主學(xué)習(xí)策略，有序地開展自主學(xué)習(xí)，這會(huì)在英語的學(xué)習(xí)過程中獲得雙贏。
參考文獻(xiàn)
[1]陳寶娣.大學(xué)英語四級(jí)改革后對(duì)聽力教學(xué)的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（10）
[2]何春霞.西部院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及策略分析[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（14）
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)需求
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）01-0021-02
隨著高等教育的普及，大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的壓力：學(xué)生數(shù)量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學(xué)英語教學(xué)成為近年來大家關(guān)注的話題。教學(xué)是一項(xiàng)相互影響、相互作用的雙向活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是分不開的。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，在了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師可以更好地組織教學(xué)，貫徹因材施教的指導(dǎo)思想，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語水平不斷提高。
一、需求分析理論
需求是人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態(tài)，表現(xiàn)為個(gè)體的主觀狀態(tài)和個(gè)性傾向性[1]。需求分析是指系統(tǒng)地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學(xué)習(xí)者需求的課程目標(biāo)的活動(dòng)[2]。它主要通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究。
需求分析是課程設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法、評(píng)估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)[3]，也是使教學(xué)適應(yīng)社會(huì)及時(shí)展、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)[4]。通過需求分析可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及需要、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)等，便于確定教學(xué)計(jì)劃、布置作業(yè)、調(diào)整課程安排，以滿足學(xué)生的要求并改進(jìn)教學(xué)。
在我國(guó)，許多學(xué)者都探討過大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了實(shí)證基礎(chǔ)。
二、問題的提出
筆者所在高校根據(jù)學(xué)生的高考英語成績(jī)對(duì)非英語專業(yè)本科生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，此分班一直持續(xù)到二年級(jí)大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，同一個(gè)教學(xué)班中，一部分學(xué)習(xí)者通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，而另一部分學(xué)習(xí)者卻沒有。在這種情況下，兩個(gè)不同水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求上是否存在差異？是否有必要根據(jù)四級(jí)考試成績(jī)重新分班？這是本研究試圖解決的問題。
三、研究過程及結(jié)果分析
本研究以筆者所在高校2010級(jí)非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)抽取數(shù)學(xué)信息學(xué)院、物理與電子信息學(xué)院、歷史文化學(xué)院、政治行政學(xué)院及生命科學(xué)學(xué)院共五個(gè)班的同學(xué)參與問卷調(diào)查。
（一）調(diào)查工具
本研究采用問卷調(diào)查與訪談的方式進(jìn)行。參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及本校的具體情況，由筆者自行設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，確定訪談內(nèi)容。問卷調(diào)查表主要涉及以下幾個(gè)方面：個(gè)人的基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、對(duì)教材使用情況的看法、對(duì)課程設(shè)置的看法及對(duì)教師和教學(xué)方法的看法。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查共發(fā)出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學(xué)英語四級(jí)考試的學(xué)生有效問卷共91份，未通過大學(xué)英語四級(jí)測(cè)試的學(xué)生有效問卷共93份。通過對(duì)問卷進(jìn)行整理，得到以下數(shù)據(jù)。
1.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
表1 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果
（注：A指通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者，B指未通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者。以下各表同1）
關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的題目為多項(xiàng)選擇。由表1可以看出，通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中有58.2%的人認(rèn)為“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要”是他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，而未通過的學(xué)習(xí)者中69.9%人的是“為了通過英語等級(jí)考試”而學(xué)習(xí)英語。可見，通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更長(zhǎng)遠(yuǎn)，而未通過的學(xué)習(xí)者則更重視短期目標(biāo)。
2.關(guān)于教材的看法。
在此項(xiàng)調(diào)查中，兩者并未出現(xiàn)明顯差異：通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中68.1%的人對(duì)教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學(xué)習(xí)者中63.4%的人對(duì)教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現(xiàn)行教材練習(xí)題太多，任務(wù)重，完成作業(yè)占據(jù)了太多時(shí)間，覺得枯燥乏味；現(xiàn)行教材與他們的生活缺乏聯(lián)系，選取的文章有些過時(shí)。可見，在課后練習(xí)題的處理上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應(yīng)該適量增加一些與時(shí)俱進(jìn)，貼近大學(xué)生生活且難度適宜的文章供學(xué)生閱讀，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
3.關(guān)于學(xué)習(xí)方法。
表2 關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果
從表2可以看出，兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)者中都有相當(dāng)多的人根本沒有制訂過學(xué)習(xí)計(jì)劃，而能夠基本按照計(jì)劃進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃卻不能實(shí)施”的學(xué)生卻高達(dá)70%左右。可見，大學(xué)生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監(jiān)督。因此，英語教師應(yīng)該加大對(duì)大學(xué)生的監(jiān)管力度。一方面，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面，定期對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查。
在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，在未通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中，39.8%的人課外幾乎沒有學(xué)習(xí)英語，而通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學(xué)習(xí)時(shí)間，兩者占的比例都不小；相應(yīng)的，每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間在一小時(shí)以上的卻少之甚少。可見，英語教師加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度勢(shì)在必行。
4.對(duì)課程設(shè)置的看法。
在對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語課程設(shè)置的看法上，兩者出現(xiàn)較多的差異。如表3所示。
表3 關(guān)于課程設(shè)置看法的調(diào)查結(jié)果
從表3可以看出，在通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學(xué)習(xí)者表示，由于學(xué)位證書的頒發(fā)與四級(jí)考試掛鉤，所以對(duì)他們而言針對(duì)四級(jí)考試的各項(xiàng)培訓(xùn)是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應(yīng)該放在過級(jí)后。而通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者表示，由于用人單位對(duì)英語學(xué)習(xí)者各種應(yīng)用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級(jí)考試后學(xué)校可以適當(dāng)增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質(zhì)，增加就業(yè)籌碼。
5.對(duì)教學(xué)方法的看法。
在對(duì)教學(xué)方法的看法上，兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動(dòng)，如小組學(xué)習(xí)、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動(dòng)和辯論。在訪談中學(xué)習(xí)者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動(dòng)開拓思路、加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識(shí)。也有部分學(xué)習(xí)者坦言，有些活動(dòng)對(duì)他們而言太難，想?yún)⒓拥珦?dān)心水平不夠。可見，將不同水平的英語學(xué)習(xí)者安排在同一課堂學(xué)習(xí)，不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級(jí)考試后重新分班是完全有必要的。
6.對(duì)大學(xué)英語教師的看法。
調(diào)查結(jié)果顯示，兩個(gè)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)任課教師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度及課堂教學(xué)能力還是比較滿意的。相比較而言，教學(xué)能力次之。這一結(jié)果與先前學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)相吻合。因此，大學(xué)英語教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)還應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的吸引力。
通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，英語水平出現(xiàn)了較大的差異，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)需求也大相徑庭。因此，根據(jù)四級(jí)過級(jí)情況重新分班是可行的。分班后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求分別確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、調(diào)整課程設(shè)置，這樣可以更好地滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生發(fā)展提出的更高要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏永紅，張利榮.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的學(xué)習(xí)需求分析[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，（5）.
[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.
[3]王志茹.大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求分析實(shí)證研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）.
[4]Waters，A.& Vilches，M.L.C.Implementing ELT Inno-vations：a Needs Analysis Framework[J].ELT Jour-nal，2001，（2）.
關(guān)鍵詞：飛行專業(yè)?搖ICAO（國(guó)際民航組織）；英語教學(xué)；銜接階段
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0110-02
一、引言
英語作為國(guó)際間的交流語言越來越受到教育部門的重視。特殊用途英語課程（English for Specific Purpose簡(jiǎn)稱ESP，也稱專門用途英語）彌補(bǔ)了通用英語教學(xué)中所缺少的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)。大學(xué)英語教學(xué)改革的方向就是要迎合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和以后工作的需要，ESP的特定性就迎合了這種需要。ESP是語言學(xué)習(xí)的一種方式，也是英語教學(xué)的一種方法，它教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式建立在學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上。飛行技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是達(dá)到國(guó)際民航組織對(duì)國(guó)際航班飛行員的英語要求。
二、飛行專業(yè)學(xué)生和其英語需求的特殊性
既然良好的英語水平對(duì)飛行專業(yè)的學(xué)生如此重要，改進(jìn)英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量便是當(dāng)務(wù)之急。飛行專業(yè)英語教學(xué)必然受到足夠重視。在實(shí)施旨在改善飛行專業(yè)英語教學(xué)之前，就有必要對(duì)該專業(yè)的英語課程所涉及的眾多因素進(jìn)行研究和分析。
1.生源的特殊性。招生飛行專業(yè)的學(xué)生與招生一般本科專業(yè)的學(xué)生不同。招生對(duì)象有本科二．三年級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生和應(yīng)屆高中生兩種。前者生源來自不同的院校，其專業(yè)背景不同，英語基礎(chǔ)也存在較大差異，其聽力和口語能力的差異尤為突出。對(duì)教師因材施教的能力提出更高要求。后者生源也有其特殊性，飛行專業(yè)對(duì)學(xué)生身體的要求很嚴(yán)格，又受用人單位（航空公司）的特殊要求制約，其文化考試成績(jī)差距很大，英語能力差異也較大，給英語教學(xué)帶了很大的困難。這種差異體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：英語聽說能力和讀寫能力不平衡；主要是高中英語教學(xué)的區(qū)域差別所致；英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情差距：有些學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中所受到的挫折和失敗挫傷了其學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至對(duì)英語課程產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙了英語水平的提高；學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的差距：入學(xué)英語成績(jī)較好的學(xué)生能合理安排時(shí)間，能自己設(shè)定階段性目標(biāo)。他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中能根據(jù)自身的英語水平尋找適合的學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，具有較好的自學(xué)效果。與之相比，入學(xué)英語水平較低的學(xué)生很難實(shí)施有效的自主學(xué)習(xí)，缺乏主觀能動(dòng)性，不能根據(jù)自身的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師很難在課堂上與這些學(xué)生互動(dòng)。
2.飛行專業(yè)英語需求分析。①通用英語能力，由于ICA0英語標(biāo)準(zhǔn)明確了飛行人員除了必須能夠準(zhǔn)確使用通話專業(yè)英語，還要具有相當(dāng)高的通用英語水平。民航飛行技術(shù)專業(yè)在不同歷史時(shí)期也有著不同的國(guó)家學(xué)歷要求，走過了從航校、專科、本科到目前有研究生教育的歷程。現(xiàn)在，學(xué)歷教育是培養(yǎng)合格飛行人才的基礎(chǔ)，飛行專業(yè)的學(xué)生必須通過國(guó)家大學(xué)英語四級(jí)考試（CET4級(jí)）方能畢業(yè)。但鑒行專業(yè)對(duì)民航無線電通話英語能力的特殊要求，即便是那些拿到英語四級(jí)證書的學(xué)生其英語聽說能力與ICAO的要求仍有距離。很多學(xué)生在國(guó)外航校飛行訓(xùn)練期間，由于英語聽說能力欠佳，無法按時(shí)完成飛行訓(xùn)練，或其訓(xùn)練效果大打折扣，甚至被退回國(guó)內(nèi)。因此，飛行專業(yè)英語對(duì)聽說能力的要求高于現(xiàn)行的大學(xué)英語四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。②專業(yè)英語能力，飛行專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)超出其他專業(yè)的學(xué)生。他們?cè)谌?guó)外航校進(jìn)行飛行訓(xùn)練之前，其通用英語能力須達(dá)到四級(jí)水平，還必須掌握飛行領(lǐng)域的專業(yè)英語，并能用英語就其專業(yè)問題進(jìn)行交流。
三、飛行專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式
飛行專業(yè)的特殊性和對(duì)英語聽說能力的要求都對(duì)該專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)行的教學(xué)模式是否合適？是否能滿足對(duì)飛行人才的培養(yǎng)需求？改革的方向在哪里？我們應(yīng)該認(rèn)真分析和研究這些問題，探索正確有效的改進(jìn)途徑。
1.現(xiàn)行英語教學(xué)模式的弊端。在大學(xué)英語教學(xué)期間，部分同學(xué)在通過國(guó)家大學(xué)英語四級(jí)考試后，仍然繼續(xù)通用英語學(xué)習(xí)；而專業(yè)英語課程不管通用英語技能。兩個(gè)階段的課程沒有任何銜接，兩個(gè)實(shí)施教學(xué)的單位缺乏配合和合作，這對(duì)提高學(xué)生的英語聽說能力、專業(yè)領(lǐng)域里的英語交流能力和專業(yè)資料的閱讀能力都極其不利。
2.缺乏基礎(chǔ)英語與飛行技專業(yè)英語的銜接教材。自從2004年國(guó)家教委公布“大學(xué)英語教學(xué)要求”之后，數(shù)家出版社陸續(xù)出版了按照新大綱編寫的大學(xué)英語教材，但它們都是通用教材。而現(xiàn)有涉及飛行專業(yè)的英語教材大多數(shù)為單項(xiàng)培訓(xùn)教材，如《國(guó)際航線飛行英語》（中國(guó)民航出版社）、《中國(guó)民航飛行人員英語初、中級(jí)教程（上、下冊(cè)）》（中國(guó)民航出版社）、《民航飛行英語口譯教程》（中國(guó)民航出版社）、《適航工程英語》（中國(guó)民航出版社）、英漢對(duì)照《杰普遜航圖入門》。基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接教材幾乎沒有。但在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段適時(shí)地引入一部分專業(yè)英語的內(nèi)容，卻能提高飛行專業(yè)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域里英語應(yīng)用能力。
3.缺乏熟悉飛行專業(yè)知識(shí)和技能的英語教師。飛行專業(yè)學(xué)生的英語素質(zhì)和能力很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低。但是，我國(guó)現(xiàn)在從事公共英語教學(xué)的教師多為語言專業(yè)或與語言相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。要在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段融入專業(yè)英語內(nèi)容就要求任課教師具備這樣的條件：語言教學(xué)專業(yè)、二語教學(xué)證書、通用英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟悉飛行專業(yè)或民航英語、有飛行或管制工作經(jīng)歷。我國(guó)現(xiàn)有的飛行英語教師總體上無法達(dá)到此要求。
對(duì)飛行人員的英語要求隨著ICAO考試而逐步提高，飛行專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀卻存在著諸多問題，還無法滿足我國(guó)民航事業(yè)發(fā)展的需求，不能適應(yīng)民航國(guó)際化的發(fā)展進(jìn)程。為此，飛行專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該相互融合。在基礎(chǔ)英語教學(xué)模塊的后期引入適量的飛行專業(yè)知識(shí)，充分體現(xiàn)飛行專業(yè)英語教學(xué)的特殊需求。要達(dá)到此目標(biāo)，有必要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等方面進(jìn)行探索和改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]Cass，Martin.Skytalk——English for Air Communication（1st edition）[M].London. Stanley Thornes （Publishers）Ltd，1990：3-5.
[2]何莉.飛行學(xué)生英語學(xué)習(xí)意志的調(diào)查分析[J].中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，20（6）：39-42．
[3]潘衛(wèi)軍.國(guó)際民航組織航空英語要求與對(duì)策[J].中國(guó)民用航空，2007．
[4]ICAO，Manual on the Implementation of ICA0 Language Proficiency Requirements[M].Doc 9835 AN/453，2004．
[5]吳土星.無線電陸空通話教程[M].北京：民航出版社，1996．
[6]Crane，Dale. Dictionary of Aeronautical Terms（4th Edition）[M].Newcastle，Washington: Aviation Supplies & Academics，Inc.2006.
[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)學(xué)生 閱讀寫作能力 實(shí)證研究
[中圖分類號(hào)] H315 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0069-02
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用適當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，并提高其英語閱讀寫作能力，是大學(xué)英語改革中的一個(gè)熱點(diǎn)。本文依據(jù)二語習(xí)得理論中語言輸入輸出假說，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究成果，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，以互助學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)單元，以任務(wù)型教學(xué)方式開展英語自主閱讀量和寫作量，進(jìn)行大量語言錯(cuò)誤分析訓(xùn)練，通過提高學(xué)生閱讀寫作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。
一理論基礎(chǔ)
（一）建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的，后經(jīng)多位心理學(xué)家和教育學(xué)家的發(fā)展和完善形成了富有建設(shè)性的教育教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”，把學(xué)生當(dāng)作整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。
（二）同伴互助學(xué)習(xí)
同伴互助學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)模式中的一種常見形式，它是指學(xué)習(xí)者之間建立起的相互幫助相互促進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式可以減少學(xué)生面對(duì)老師時(shí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)者的自信心和積極性。
（三）任務(wù)型教學(xué)法
所謂任務(wù)型教學(xué)，就是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地隱含在分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，組織和吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，通過思考討論交流合作等方式，提高語言綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中平衡了語言的輸入和輸出過程，可以使得語言學(xué)習(xí)更加具有趣味性，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自我效能。
二、實(shí)驗(yàn)方法
（一）被試
所選被試是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級(jí)本科大學(xué)英語教學(xué)班學(xué)生，實(shí)驗(yàn) 班65人，控制班67人。實(shí)驗(yàn)班除了正常的大學(xué)英語教學(xué)之外，采用英語自主學(xué)習(xí)模式，控制班只進(jìn)行正常的大學(xué)英語教學(xué)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期一年。
（二）研究方法
1.以網(wǎng)絡(luò)為交流平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式
網(wǎng)絡(luò)搭建交流平臺(tái)，幫助學(xué)生突破時(shí)間與空間限制進(jìn)行交流，減少面對(duì)面交流可能產(chǎn)生的焦慮問題，并且提供閱讀材料。
本實(shí)驗(yàn)流程分兩個(gè)部分進(jìn)行操作。第一部分是閱讀與寫作部分，為期兩周。在此時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生完成英語文本閱讀與讀書報(bào)告的寫作。第二部分是評(píng)閱討論部分，為期兩周。在此時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生完成讀書報(bào)告評(píng)閱、錯(cuò)誤分析與匯總、小組討論與班級(jí)討論。
2.數(shù)據(jù)收集與整理
實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，作為對(duì)英語綜合能力整體評(píng)判指標(biāo)的補(bǔ)充，進(jìn)行一次問卷調(diào)查，輔助以訪談，了解學(xué)生對(duì)英語自主學(xué)習(xí)模式的看法。
問卷包含9道單項(xiàng)選擇題，分別對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的、技能情況、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)作用和學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行了調(diào)查。為避免語言造成的誤解，問卷用中文寫成。
在四級(jí)考試之后，在實(shí)驗(yàn)班和控制班分別發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班回收問卷64份，控制班回收問卷65份。回收問卷后，對(duì)層次不同的學(xué)生分別用中文進(jìn)行訪談，請(qǐng)他們就問卷調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行具體說明。問卷回收后，使用EXCEL軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行頻率分析，隨后連同訪談進(jìn)行整理和分析。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)為期一年，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期，所有學(xué)生參加大學(xué)英語四級(jí)考試。因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生參加兩次考試，在計(jì)算平均分時(shí)以兩次考試的最高分計(jì)算。實(shí)驗(yàn)開始之前，比對(duì)兩個(gè)班的入學(xué)平均英語成績(jī)，控制班成績(jī)略高于實(shí)驗(yàn)班，分別為控制班111.65分和實(shí)驗(yàn)班109.23分。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班共有43人通過四級(jí)考試，通過率是64.1%，平均分為435.1；控制班共有32人通過四級(jí)考試，通過率是49.2%，平均分為420.9。以四級(jí)通過率和四級(jí)平均分做比較，實(shí)驗(yàn)班明顯高于控制班。
（一）學(xué)習(xí)目的
數(shù)據(jù)顯示，目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的仍然是考試，即使在實(shí)驗(yàn)班也達(dá)到了62.5%，在控制班則達(dá)到了70%以上。
（二）學(xué)習(xí)技能
數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)班學(xué)生對(duì)自己英語水平提高情況評(píng)價(jià)存在較大差異。實(shí)驗(yàn)班有76%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平得到了較大提高，控制班只有32%的學(xué)生認(rèn)為英語水平有較大提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀和寫作，增加了學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，因此能夠感到英語能力提高。控制班的課后英語學(xué)習(xí)則沒有組織，完全靠學(xué)生自覺。通過訪談，在實(shí)驗(yàn)班中為數(shù)不少的學(xué)生表示，如果不是因?yàn)槔蠋熞螅麄兪遣粫?huì)在英語學(xué)習(xí)上花太多時(shí)間。由此也間接佐證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，有待進(jìn)一步提高。
在關(guān)于英語技能的問題3中，兩個(gè)班存在明顯差異。實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為提高最大的是寫作，達(dá)到了52%，其次是閱讀，達(dá)到41%。在控制班中，占第一位的是閱讀，達(dá)到60%，其次是聽力，達(dá)到31%。實(shí)驗(yàn)班中，明確要求了進(jìn)行作為輸入和輸出策略的閱讀和寫作訓(xùn)練。在經(jīng)過大量訓(xùn)練之后，閱讀與寫作能力明顯提高。特別是寫作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在中學(xué)時(shí)的訓(xùn)練，因此效果很顯著，學(xué)生感覺在這方面進(jìn)步大。而在控制班中，由于沒有明確要求，學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整了學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，因此與實(shí)驗(yàn)班存在差異，呈現(xiàn)出隨機(jī)性。
問題4和問題3調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在訓(xùn)練了閱讀與寫作之后，提出了對(duì)聽力與口語訓(xùn)練的要求，分別達(dá)到了42%和41%，遠(yuǎn)高于控制班的29%和26%。控制班對(duì)寫作的要求則達(dá)到了37%，明顯高于實(shí)驗(yàn)班的8%。
（三）網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)作用
調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生多數(shù)肯定網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，愿意通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的人數(shù)達(dá)到61%。通過訪談，持不肯定態(tài)度的學(xué)生中，部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的作用提出質(zhì)疑，即在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，網(wǎng)絡(luò)最基本的作用是提供交流平="10"> 標(biāo)題 全文 刊名 按相關(guān)度排序 按時(shí)間排序
（四）學(xué)習(xí)策略
問題7中，實(shí)驗(yàn)班86%以上的學(xué)生愿意寫讀書報(bào)告。而控制班中則只有不到10%的學(xué)生愿意寫讀書報(bào)告，80%的學(xué)生選擇要求才寫，沒有主動(dòng)寫的意愿。
問題8中，實(shí)驗(yàn)班中67%的學(xué)生愿意與他人一起學(xué)習(xí)英語，27%的學(xué)生持不肯定態(tài)度。控制班中18%的學(xué)生愿意與他人一起學(xué)習(xí)，46%的學(xué)生持不肯定態(tài)度，有35%的學(xué)生不愿意與他人一起學(xué)習(xí)。
問卷最后一個(gè)問題表明，實(shí)驗(yàn)班中27%的學(xué)生會(huì)制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，61%的學(xué)生會(huì)視情況而定。訪談中，視情況來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生表示，需要根據(jù)考試情況再確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)閷W(xué)部分動(dòng)力來自考試。他們也表示傾向于制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。受自主學(xué)習(xí)模式影響，他們感到自主學(xué)習(xí)模式事實(shí)上為他們提供了一個(gè)計(jì)劃。控制班中11%的學(xué)生選擇制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，65%的學(xué)生選擇不制訂計(jì)劃，保持舊的學(xué)習(xí)方式。
四、討論
從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，實(shí)驗(yàn)開始前控制班的平均成績(jī)略高出實(shí)驗(yàn)班2.2%。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高出控制班3.4%，四級(jí)通過率高出控制班15.1%。大學(xué)英語四級(jí)考試在全國(guó)廣泛推廣，雖然只是一次考試，具有一定的偶然性，但是可以從整體上反映學(xué)生的英語綜合能力，具有一定的說服力。實(shí)驗(yàn)班的英語綜合水平高于控制班，但超出水平未達(dá)到5%。
通過調(diào)查問卷研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要目的影響不明顯，不能改變學(xué)生以考試為目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過強(qiáng)化讀寫技能，對(duì)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用技能提高有較大幫助。互助學(xué)習(xí)小組的英語自學(xué)模式同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)與他人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而提高語言綜合運(yùn)用能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.
[2] 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004，36（1）： 64-68.
[3] 朱曄，戴煒棟.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)研究的狀況、方法及展望 [J] .外語電化教學(xué)，2009，（9）.
大一學(xué)習(xí)計(jì)劃一：
一年之計(jì)在于春，一個(gè)學(xué)期之計(jì)在于開始，新學(xué)期初始，一切事物都充滿了活力與生機(jī)。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰(zhàn)。俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學(xué)期，我也該有新的打算。過去的一年在我的努力之下，學(xué)習(xí)部取得了一定的成績(jī)，在本年的學(xué)習(xí)中我們將繼承優(yōu)點(diǎn)，改正不足，爭(zhēng)取把學(xué)習(xí)做的更好。本學(xué)年工作計(jì)劃如下：
大一主要學(xué)習(xí)目標(biāo)
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，打好一定的語言基礎(chǔ)。爭(zhēng)取獲得優(yōu)良成績(jī)，能切實(shí)在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)常識(shí)。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計(jì)劃來自我敦促，自我勉勵(lì)。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。
大一學(xué)習(xí)計(jì)劃具體安排
1.堅(jiān)持預(yù)習(xí)，堅(jiān)持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對(duì)所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)。溫故而知新。
2.每天早起一個(gè)小時(shí)時(shí)間背誦英語課文。
3.每天堅(jiān)持到自習(xí)室上晚自習(xí)兩個(gè)小時(shí)。
4.對(duì)于課程知識(shí)，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。
5.每個(gè)月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)清算，反思自己這個(gè)月是否達(dá)成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，有哪一些做得不足的地方，下個(gè)月要注意改進(jìn)。
6.訂閱英語輔導(dǎo)報(bào)，自學(xué)報(bào)紙上出現(xiàn)的一些英語單詞，并且完成報(bào)紙上的練習(xí)題。
7.在這學(xué)期通過全國(guó)大學(xué)生英語四級(jí)考試，英語是我的專業(yè)，我系一直都比較重視英語的學(xué)習(xí)，抓好英語學(xué)習(xí)對(duì)我說也是很重要的，尤其大學(xué)英語四級(jí)考試關(guān)乎大家的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。為進(jìn)一步提我的英語成績(jī)，能夠更加自信、坦然地面對(duì)四級(jí)考試。
8.身為一個(gè)英語專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于英文的寫作能力是非常重要的，所以應(yīng)該堅(jiān)持在平時(shí)多寫一些練筆。
9.爭(zhēng)取利用周末時(shí)間多學(xué)一門外語。
10.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。我認(rèn)為，關(guān)鍵是積極的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。漸漸把自己帶進(jìn)書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學(xué)習(xí)。古人說：學(xué)為立世之本，學(xué)可以立德，學(xué)可以增智，學(xué)可以致用。學(xué)習(xí)是成就事業(yè)的基礎(chǔ)，是人生的出發(fā)點(diǎn)，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學(xué)習(xí)也是如此，你愛它，它也會(huì)回饋于你。
以上各項(xiàng)內(nèi)容便是本學(xué)期的大體計(jì)劃。如有不妥請(qǐng)老師同學(xué)指正。
大一學(xué)習(xí)計(jì)劃二：
大學(xué)生有很多自由支配的時(shí)間，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃才可以合理利用時(shí)間，才能讓大學(xué)時(shí)光充實(shí)起來。要想成功，就要計(jì)劃，成功只留給有準(zhǔn)備的人。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，做好切實(shí)可行的計(jì)劃。
根據(jù)學(xué)校要求，大概需要7個(gè)學(xué)期來完成學(xué)業(yè)。
二、合理安排時(shí)間，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在學(xué)習(xí)課程中，精心地安排好每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，抽出1小時(shí)去學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。
在課前，做好預(yù)習(xí)筆記，有針對(duì)性的列出重點(diǎn)和難點(diǎn)并加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。課上，做好聽課筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、認(rèn)真地完成布置的作業(yè)，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，要按質(zhì)按量的完成老師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。還要培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)技能。
五、多向老師和同學(xué)請(qǐng)教。
遇到疑難問題，要及時(shí)向老師請(qǐng)教，或者通過電子郵件與老師同學(xué)聯(lián)系，尋求輔導(dǎo)和幫助。
六、及時(shí)做好考前的復(fù)習(xí)工作。
考前復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的最后階段，要對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和補(bǔ)充，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
七、利用業(yè)余時(shí)間，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
隨著新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，我要利用業(yè)余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)定期瀏覽，以便及時(shí)的調(diào)整自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略。通過網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)上課件和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的學(xué)習(xí)。通過電子郵件與老師同學(xué)聯(lián)系，尋求輔導(dǎo)和幫助。
八、不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，確定補(bǔ)修專業(yè)。
為了加強(qiáng)綜合素質(zhì)，還需要在完成學(xué)業(yè)后，不斷地加強(qiáng)與自己的專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，來完善自我。吸納新的技能和知識(shí)充實(shí)自己，提高分析和處理工作的能力，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自我。
總之，雖然客觀制定了個(gè)人初步學(xué)習(xí)計(jì)劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據(jù)自己的切實(shí)情況，在學(xué)習(xí)中不斷地補(bǔ)充，加以改進(jìn)、及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以合格的成績(jī)來完成自己三年的學(xué)業(yè)。
為實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃目標(biāo)，我會(huì)合理安排好時(shí)間，用心、用力的學(xué)習(xí),努力拼搏，挑戰(zhàn)自我!
大一學(xué)習(xí)計(jì)劃三：
常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，新的一個(gè)學(xué)期的到來，幾門新功課來到了我們的面前，需要我去探索去研究，為了更好地學(xué)習(xí)貫徹新知識(shí)，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，我特此制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃。
大一學(xué)習(xí)主要目標(biāo)
爭(zhēng)取獲得優(yōu)良成績(jī)，能切實(shí)在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)常識(shí)。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計(jì)劃來自我敦促，自我勉勵(lì)。
大一學(xué)習(xí)計(jì)劃具體安排
1. 堅(jiān)持預(yù)習(xí)，堅(jiān)持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對(duì)所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)。溫故而知新。
2. 每周抽一天時(shí)間早起背誦英語課文。
3. 每周堅(jiān)持到校晚自習(xí)
4. 堅(jiān)持去校圖書館借書閱書，堅(jiān)持超額完成老師布置的讀書任務(wù)，并且做好讀書筆記。
5. 對(duì)于課程知識(shí)，要多想多問，并且把其中有收獲的部分記入筆記之中。
6. 每個(gè)月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)清算，反思自己這個(gè)月是否達(dá)成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，有哪一些做得不足的地方，下個(gè)月要注意改進(jìn)。
7. 訂閱英語輔導(dǎo)報(bào)，自學(xué)報(bào)紙上出現(xiàn)的一些英語單詞，并且完成報(bào)紙上的練習(xí)題。
8. 身為一個(gè)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于文字的敏感和寫作能力是非常重要的，所以應(yīng)該堅(jiān)持在平時(shí)多寫一些練筆。
9. 多學(xué)習(xí)一些例如《文心雕龍》，《易經(jīng)》之類的中國(guó)古文化典籍。
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 四、六級(jí)考試 英語教學(xué) 正面影響
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On How University CET 4 & 6 to Serve College English Teaching
LIU Hong
（College of Foreign Languages and Literature， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）
Abstract This thesis explores the positive and negative influence of College English Test Band 4&6 on College English teaching， and proposes how to utilize the positive side effectively and decrease the negative side extensively， in order to serve the college English teaching constructively.
Key words college English； CET 4 & 6； English teaching； positive impact
1 大學(xué)英語四、六級(jí)考試對(duì)英語教學(xué)的正面影響
（1）大學(xué)英語四、六級(jí)考試給非英語專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。大學(xué)英語四、六級(jí)考試能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)自己在英語方面的各項(xiàng)技能。目前，多數(shù)大學(xué)將學(xué)位與四、六級(jí)證書掛鉤； 學(xué)生就業(yè)時(shí)， 用人單位也非常看重四六級(jí)證書。在這樣一個(gè)考試制度的激勵(lì)下，學(xué)生更能專心致志地上課，從而更好地達(dá)到積極有效的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，為了提高四、六級(jí)通過率，教師們也會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)向四、六級(jí)考試內(nèi)容傾斜，以便達(dá)到更好的考試成績(jī)和評(píng)價(jià)。另外，教師們的教學(xué)熱情也會(huì)高漲。
（2）四、六級(jí)考試制度在一定程度上也促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。很多大學(xué)投入了大量資金，以便更好地更全面地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。例如， 建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心、廣泛使用語音室、以及派老師外出學(xué)習(xí)等等。就學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心而言，經(jīng)過一段時(shí)間的精心準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)趨⒓涌荚嚭螅梢酝ㄟ^考試結(jié)果了解自身的學(xué)習(xí)情況， 進(jìn)而調(diào)整原先的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們可以將自己在某些知識(shí)點(diǎn)方面的欠缺傳達(dá)給教師，然后教師根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整或者改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量；語音室的使用，也可以極大地提高英語聽力課的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；而派老師外出學(xué)習(xí)也可以提高老師們的專業(yè)素質(zhì)，這些對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)方法的改革都能夠起到舉足輕重的作用。
2 應(yīng)對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革的教學(xué)措施
就學(xué)習(xí)而言，測(cè)試是了解學(xué)習(xí)結(jié)果的必要手段；就教學(xué)而言，測(cè)試是了解學(xué)生是否掌握所教的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的重要途徑。當(dāng)然，測(cè)試的形式可以是多種多樣的，但其目的卻都是同樣的；而測(cè)試的結(jié)果跟測(cè)試的信度（reliability）和效度（validity）有關(guān)。實(shí)踐證明，大多數(shù)的測(cè)試都具有反撥效應(yīng)。研究反撥效應(yīng)的主要目的之一是探究降低負(fù)面反撥效應(yīng)，提高正面反撥效應(yīng)的途徑和方法，以期取得令人滿意的教學(xué)效果，從而有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。那么，如何充分發(fā)揮測(cè)試的正面效應(yīng)，減少測(cè)試的負(fù)面效應(yīng)，這是目前亟需解決的問題。筆者通過調(diào)查和研究，提出以下幾點(diǎn)：
2.1 針對(duì)新題型，強(qiáng)化訓(xùn)練與輔導(dǎo)
2013年12月四、六級(jí)考試采用的新題型，加大了聽力部分的分值比例，對(duì)某些聽力題型進(jìn)行了小幅度調(diào)整，同時(shí)也加大了主觀性試題比重，翻譯題難度和分值都有所增加。針對(duì)這種情況，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該相應(yīng)地增加一些與新題型相似的練習(xí)。至于聽力課，第一，教師應(yīng)該補(bǔ)充一些跟學(xué)生生活和時(shí)代特點(diǎn)比較貼近的聽力和影視材料，從而擴(kuò)寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。第二，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生多利用課外時(shí)間鍛煉聽力，這樣才能更有效地鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。針對(duì)翻譯題，教師還應(yīng)該有針對(duì)性地選擇一些合適的翻譯材料給學(xué)生練習(xí)，并且指導(dǎo)學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書館資源進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)，這些都可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。
2.2 重視學(xué)生興趣，實(shí)施分層教學(xué)
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體。因此，要注重因材施教。一方面，要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生們具有不同的個(gè)性特征，他們的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)環(huán)境不盡相同，學(xué)生們相互之間也存在著各種各樣的差異，所以，針對(duì)不同的學(xué)生，要制定出不同水平不同階段的分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。另一方面，針對(duì)學(xué)生不同的英語水平和教育背景，應(yīng)該對(duì)他們實(shí)施英語分層教學(xué)。
3 意見與建議
3.1 四、六級(jí)應(yīng)聆聽教育的召喚
四、六級(jí)是學(xué)生的需求嗎？如果四、六級(jí)是學(xué)生的需求，那么教師應(yīng)該怎么做？一切教學(xué)都圍繞怎么提高過級(jí)率嗎？如果不是，那么學(xué)生的真正需求是什么？教師應(yīng)該怎么做以達(dá)到幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的需求？授人以魚不如授人以漁。現(xiàn)階段情況下，教師們的教學(xué)真的對(duì)學(xué)生有用嗎？聆聽教育的召喚，教育者就會(huì)常常進(jìn)行反思：這樣做對(duì)嗎？我的責(zé)任是什么？這樣做對(duì)學(xué)生有用嗎？我本應(yīng)該怎么做或者我怎么做會(huì)更好？
3.2 應(yīng)有不同的過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)
20世紀(jì)教育的最大問題之一是以對(duì)待物的方式對(duì)待人，以鍛煉肌肉的方式培養(yǎng)心靈。不可否定的是四、六級(jí)考試從一開始是好的，不管從教育目的、教學(xué)論還是學(xué)習(xí)論上看。但是越往后發(fā)展，四、六級(jí)考試要求所有大學(xué)生必須統(tǒng)一過級(jí)，不分專業(yè)，試卷一樣，考試機(jī)制一樣，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一樣，過關(guān)水平一樣，這就忽視了學(xué)生的個(gè)性、忽視了學(xué)生的需求。現(xiàn)實(shí)中存在專業(yè)差異、地區(qū)差異以及各地區(qū)教育水平的差異，因此不應(yīng)要求所有的學(xué)生是同一個(gè)過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。
3.3 讓學(xué)生學(xué)有所用
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們大部分學(xué)生的英語成績(jī)雖然都還不錯(cuò)，有的學(xué)生考試甚至達(dá)到了相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)，但我們的教學(xué)一直以來都側(cè)重讀寫而不是聽說，側(cè)重應(yīng)試教育而不是素質(zhì)教育。大部分學(xué)校、教師為了讓更多的人通過四、六級(jí)考試，在教學(xué)過程中口語教學(xué)也是有心無力。怎么做能讓英語學(xué)有所用成為教師們重點(diǎn)關(guān)注的問題。第一，這些要求我們的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，而不是只針對(duì)通過四、六級(jí)而進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在考四、六級(jí)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，應(yīng)想明白英語在他的職業(yè)生涯中所占的重要性，如果很重要，那就不單單的是過級(jí)而已，在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)自我鍛煉，給自己找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)用的英語。第二，四、六級(jí)可以分專業(yè)進(jìn)行，如學(xué)習(xí)法律就考法律英語，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)就考會(huì)計(jì)英語等等，一切從學(xué)生的需求出發(fā)。
4 小結(jié)
教育是一項(xiàng)關(guān)乎一代人甚至幾代人健康成長(zhǎng)的千秋大業(yè)，關(guān)乎國(guó)家的前途、民族的興衰。大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為英語教學(xué)的一個(gè)組成部分，它存在的爭(zhēng)議頗多，這也表明它確實(shí)也存在較多的問題，有問題并不可怕，關(guān)鍵是需要我們改進(jìn)。關(guān)注當(dāng)今社會(huì)各行業(yè)對(duì)英語使用的需求，使英語四、六級(jí)在不同專業(yè)有不同的級(jí)別要求。使四、六級(jí)更人性化，更加關(guān)注學(xué)生的需求、關(guān)注學(xué)生生活的世界和學(xué)生在他們的生活世界中的體驗(yàn)，而不是有些專家學(xué)者們高高在上的想當(dāng)然的認(rèn)為好或者不好。四、六級(jí)只有走向?qū)W生的生活、走進(jìn)學(xué)生的生活，其作用才能得到更好的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
[1] 郝栓虎.關(guān)于大學(xué)英語四級(jí)考試的幾點(diǎn)思考[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007（12）.
關(guān)鍵詞: 藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生 英語成績(jī) 英語水平
一、引言
期末考試是一門學(xué)業(yè)成就測(cè)試、教學(xué)的階段性考試,其目的是對(duì)教師在整個(gè)學(xué)期所教的或?qū)W生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行的測(cè)試。[2]目前,許多大專院校把等級(jí)試題講解納入教學(xué)內(nèi)容中,在實(shí)施大學(xué)英語期末考試時(shí),將其作為水平考試對(duì)待或者使之與大學(xué)英語三、四或六級(jí)等水平考試結(jié)合。理由如下:一是學(xué)生反對(duì)在期末考試中出大量教材上的現(xiàn)成題,不利于反映學(xué)生的英語水平[5];二是諸如高校應(yīng)用能力考試、大學(xué)英語四、六級(jí)考試此類的水平測(cè)試可以體現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際英語能力。那么,當(dāng)學(xué)生視通過英語等級(jí)考試為英語學(xué)習(xí)的最大目標(biāo)和學(xué)校期末考核采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)估的結(jié)合方式時(shí),期末考試將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的水平考試內(nèi)容按適當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行結(jié)合,不僅可以測(cè)試學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握,而且可以考查他們的英語水平。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)問題
本文通過跟蹤08級(jí)藝術(shù)專業(yè)90名學(xué)生的兩次大學(xué)英語期末考試,包括對(duì)教材內(nèi)容和非教材內(nèi)容的考核,了解藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語水平是否有提高;如果有,那么是什么因素影響藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語水平。
(二)研究工具
本方案的研究工具包括兩個(gè)角度:一是對(duì)比兩次期末考試的試卷和考試成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差,分析兩次考試是否存在顯著性差異;二是利用問卷――《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語水平的調(diào)查》來尋找影響學(xué)生英語水平的原因。
(三)研究對(duì)象
本研究方案的研究對(duì)象是從我授課的150名學(xué)生中抽取出來的90位學(xué)生。一是因?yàn)樗麄兊膶I(yè)和英語教師相同,二是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z成績(jī)更具有可靠性。
三、調(diào)查的數(shù)據(jù)分析與結(jié)果
(一)試卷分析
我在第一、二學(xué)期為90名研究對(duì)象主講大學(xué)英語課程,包括聽、說、讀、寫,并參與了兩份期末考試試卷的命題任務(wù)。兩份試卷的分析情況,如表1。
從表1可知,兩份試卷分別由兩大部分組成,一部分是來自教材之外,包括聽力和閱讀,共占60%,主要用于測(cè)試學(xué)生的英語水平;另一部分是來自教材內(nèi)容,包括語法詞匯、翻譯和寫作,共占40%,主要用于測(cè)試學(xué)生對(duì)教材的掌握程度。兩份試卷的題型一致,題源基本保持一致,分值也基本上一致。在兩次考試前,教師向?qū)W生透露了試卷的題型和難度等級(jí),但是對(duì)于來自教材的題目,只透露了題型。非教材內(nèi)容的難度隨著教材和學(xué)期的變化有所增加,屬于正常情況;兩次試卷的命題標(biāo)準(zhǔn)保持一致,與我校對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課程在第一學(xué)年所定的教學(xué)目標(biāo)是一致的。因此,兩次測(cè)試的成績(jī)具有可比性、可行性和有效性。
(二)期末考試成績(jī)的比較
對(duì)同一批學(xué)生在不同時(shí)期進(jìn)行兩次測(cè)試,是屬于兩組樣本相關(guān),在相關(guān)系數(shù)未知的情況下,首先根據(jù)平均數(shù)差異的顯著性公式計(jì)算出要比較的兩組數(shù)據(jù)的t值,再按照a=0.05,df=89查t分布表所得的值t在1.671―1.658之間,然后把這個(gè)區(qū)間值與以下的各t值比較:兩個(gè)學(xué)期的期末成績(jī)t=6,大于t分布值,所以兩個(gè)值有明顯區(qū)別,第二學(xué)期的期末成績(jī)明顯低于第一學(xué)期的成績(jī)。兩個(gè)學(xué)期的聽力t=1.6,小于t分布值,所以兩個(gè)值無明顯的區(qū)別,兩個(gè)學(xué)期的聽力成績(jī)無明顯區(qū)別。兩個(gè)學(xué)期的閱讀t=-7.9,所以第二學(xué)期的閱讀成績(jī)明顯高于第一學(xué)期的成績(jī)。兩個(gè)學(xué)期的非教材內(nèi)容t=-7.6,所以第二學(xué)期的非教材內(nèi)容成績(jī)明顯高于第一學(xué)期的成績(jī)。[1][3]①
可見,這90名學(xué)生的期末成績(jī)下降的原因在于他們?cè)诮滩膬?nèi)容上的得分較低(他們?cè)f原因是期末考試時(shí)沒有很好地復(fù)習(xí)書上的內(nèi)容)。然而,第二學(xué)期,學(xué)生在非教材內(nèi)容(聽力和閱讀)上的平均分是明顯高于第一學(xué)期的,說明他們的英語水平有所提高。聽力和閱讀在試卷中是出自于教材以外、與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,也是體現(xiàn)學(xué)生英語水平的兩個(gè)重要方面。為什么學(xué)生沒有掌握好教材內(nèi)容而英語水平卻有進(jìn)步呢?
(三)問卷調(diào)查
為了進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生在沒有掌握好教材內(nèi)容的情況下,英語水平是否有進(jìn)步,我設(shè)計(jì)以下問卷――《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語水平的調(diào)查》,旨在了解影響大學(xué)生英語水平的因素,如表3。
如表3所示,自行設(shè)計(jì)的這份問卷有四個(gè)變量:教材學(xué)習(xí)、非教材學(xué)習(xí)、主觀原因和客觀原因。教材學(xué)習(xí)主要考察學(xué)生對(duì)教材的掌握程度及學(xué)習(xí)態(tài)度;非教材學(xué)習(xí)主要考察學(xué)生課外的英語學(xué)習(xí)情況;主觀原因主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;客觀原因主要考察學(xué)生的環(huán)境影響及學(xué)習(xí)自信心。每個(gè)變量包括5個(gè)問題,問題涉及對(duì)課本和其它英語資料的學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)自信心等。每個(gè)問題后面三個(gè)選項(xiàng):A.這個(gè)句子通常不適合我的情況;B.這個(gè)句子通常有時(shí)適合我的情況;C.這個(gè)句子通常適合我的情況。另外,這份問卷還包括一道主觀題:與第一學(xué)期相比,在第二學(xué)期,你的聽力和閱讀有提高嗎?為什么?問題來源有三個(gè):一是有關(guān)的文獻(xiàn),二是對(duì)我校三位英語教師的訪問記錄,三是自身的外語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)以上問題時(shí),盡量圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和影響提高英語水平的因素,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法而進(jìn)行的。[5][6][7]
(四)數(shù)據(jù)分析
發(fā)出問卷90份,收回67份,占74%,屬有效范圍。在第一大題選擇題中,占比例最高的是選項(xiàng)B,占50%;其次為選項(xiàng)C,占35%,占比例最低的是選項(xiàng)A,占15%。各變量的A、B、C選項(xiàng)分布如圖1:
第一個(gè)變量――教材學(xué)習(xí)的選項(xiàng)主要是以B為主,其次為C選項(xiàng),C選項(xiàng)主要集中在問題4:“我能聽懂老師講的聽力和閱讀內(nèi)容。”A選項(xiàng)的比例最小,主要集中在問題2:“我能記住教材里的詞匯和弄懂疑難句子的語法結(jié)構(gòu)。”這說明大多數(shù)學(xué)生能理解教材的內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真,老師的講解也清晰,但是詞匯和語法結(jié)構(gòu)仍然是學(xué)生的難點(diǎn);第二個(gè)變量――非教材學(xué)習(xí)的選項(xiàng)主要是以B為主,其次為C選項(xiàng),C選項(xiàng)主要集中在問題7:“我主動(dòng)練習(xí)三級(jí)B水平的聽力和閱讀題。”A選項(xiàng)的比例雖然最小,但是超過第一個(gè)變量的兩倍,并且平均分布在六個(gè)小題的答案中。這說明大多數(shù)學(xué)生利用課外時(shí)間主要是練學(xué)英語三級(jí)或高校應(yīng)用能力B級(jí)的試題;第三個(gè)變量――主觀原因的選項(xiàng)主要是以C為主,在問題13:“我希望能讀懂、聽懂英語。”的比例最高;其次為B選項(xiàng),B選項(xiàng)在主要集中在問題16:“我主動(dòng)練習(xí)三級(jí)B水平的聽力和閱讀題”。A選項(xiàng)的比例仍然最小,主要集中在問題18:“學(xué)好英語只是為了順利畢業(yè)和拿學(xué)位。”這說明大多數(shù)學(xué)生想對(duì)提高英語的期望很高,特別是想掌握英語這門工具,但是20%的學(xué)生卻是為了完成學(xué)業(yè);第四個(gè)變量――客觀原因的選項(xiàng)主要是以B為主,其次為C選項(xiàng),C選項(xiàng)主要集中問題20:“我認(rèn)為兩位老師的講課容易理解。”A選項(xiàng)的比例雖然最小,但是在所有變量的分布中居于第二位,主要集中在問題23:“英語課的課堂很活躍,帶動(dòng)了我的學(xué)習(xí)積極性。”和問題24:“我的家人和朋友對(duì)我的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助和影響。”這說明針對(duì)高職生的教材《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語教程》對(duì)學(xué)生而言是容易的,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍并不是很好,來自外在的學(xué)習(xí)壓力并不大。
在第二題開放式問答題中,認(rèn)為自己的聽力水平和閱讀水平在大學(xué)的第二學(xué)期比第一學(xué)期有提高的學(xué)生占51%。學(xué)生還指出英語水平提高的原因主要是為了通過大學(xué)英語三、四級(jí)考試,才堅(jiān)持做聽力和閱讀練習(xí);認(rèn)為無明顯提高或保持水平的學(xué)生占42%,原因主要因?yàn)樽月尚圆?不能堅(jiān)持學(xué)習(xí),教師的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠大;認(rèn)為水平有下降的學(xué)生占7%,原因主要在于不喜歡英語。
四、研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論
綜合以上分析,學(xué)生的第二次期末成績(jī)下降的原因主要是上課認(rèn)真聽,但下課不復(fù)習(xí),英語基礎(chǔ)差,對(duì)英語教師存在依賴,缺乏有效和持久的學(xué)習(xí)策略;學(xué)生的英語水平提高的原因主要是想通過高校應(yīng)用能力B級(jí)考試,甚至大學(xué)英語四級(jí)考試。可見,影響這批藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語水平的因素在于學(xué)習(xí)英語的期望值,學(xué)生的英語基礎(chǔ)和自覺性。
注釋:
①t指平均數(shù)差異的顯著性公式,t查t分布表所得的值,a指“棄真”的概率,df指自由度。韓寶成.《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》[M],北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000:70-80.
參考文獻(xiàn):
[1]Brown James Dean.Understanding Research in Second Language Learning[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2001:126-153.
[2]高蘭生,陳輝岳.英語測(cè)試論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.
[3]韓寶成.外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000:82-86.
[4]汪順玉,李璇,張愛琳.大學(xué)英語學(xué)業(yè)成就測(cè)試的評(píng)價(jià)與反思[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2003,(1):69-73.
[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].1995,(3):3-12.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008,(1).
[6]文秋芳.傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與英語成績(jī)的關(guān)系[J].1996,(1):13-23.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008,(1).
[7]文秋芳.大學(xué)英語學(xué)習(xí)觀念與策略的分析[J].1996,(4):32-40.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008,(1).
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)
一、引言
聯(lián)合國(guó)教科文組織的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學(xué)原則上。”可見，自主學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見的。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校獲取的知識(shí)和技能將不斷被淘汰，這就意味著人們更多需要通過自主學(xué)習(xí)的方式來更新工作所需要的知識(shí)與技能；當(dāng)今越來越多的公司、企業(yè)為了增強(qiáng)自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力而正由傳統(tǒng)型組織向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變，這對(duì)人們的自主學(xué)習(xí)能力也提出了更多的要求。因此，毫無疑問，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。
二、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和分析
自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并時(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，把握自己學(xué)習(xí)的一種能力。
高職院校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力總體偏低，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；第二，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，英語學(xué)習(xí)策略知識(shí)缺乏，英語學(xué)習(xí)技巧沒有形成；第三，高職英語學(xué)習(xí)內(nèi)容單一乏味，學(xué)習(xí)資源缺乏豐富性、有序性和有效性，學(xué)生不能也不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)資源。造成高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下有多方面的原因。首先，高職學(xué)生來源于通過普通高考的高中畢業(yè)生和通過對(duì)口升學(xué)考試的中專生，他們文化成績(jī)較差，前者不能考入本科院校，后兩者連高中都未能考上，這使得高職學(xué)生總體素質(zhì)偏低，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，其中英語更是他們的薄弱環(huán)節(jié)；其次，很多高職院校的英語都是大班授課，成績(jī)好的與成績(jī)差的一起上課，于是英語水平高的得不到提高，水平低的聽不懂老師的授課，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，很多學(xué)生抱怨英語學(xué)了六七年，無論如何努力，英語還是學(xué)不好。大部分學(xué)生沒有獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)學(xué)習(xí)英語失去了信心。其實(shí)這正是學(xué)生沒有掌握好正確的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略單一或不能選擇合適的學(xué)習(xí)策略造成的。第四，受傳統(tǒng)教學(xué)模式――以教師為中心的講授式的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生的“學(xué)”是圍繞著教師的“教”進(jìn)行的。它往往使學(xué)生處于被動(dòng)、服從的學(xué)習(xí)地位，沒有學(xué)習(xí)的自，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)積極性得不到發(fā)揮。
三、培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑
從以往對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的研究中我們可以看到，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素有：自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等個(gè)體因素，和教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教育技術(shù)等外在因素。為提高我院學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，我院從以下方面進(jìn)行了英語改革。
（一）推行分層次教學(xué)，建立高職模塊化英語課程體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
前文中提到高職院校的生源多樣化，學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，相差懸殊，有高考英語120分的學(xué)生，也有20分的學(xué)生，有的學(xué)生能做非常準(zhǔn)確、流利的英文自我介紹，而有的學(xué)生卻說不出一個(gè)完整的英語句子，這樣的學(xué)生一起上課，無疑會(huì)造成水平較高的同學(xué)“吃不飽”，水平較低的同學(xué)“吃不消”，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)這種情況，我們?cè)谌翰扇×擞⒄Z分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)并結(jié)合學(xué)生的愿望將他們分成A、B不同層次的班級(jí)，A班能夠掌握基本的中學(xué)詞匯和語法，能夠適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，而B班詞匯和語法基礎(chǔ)比較薄弱，需要補(bǔ)充、鞏固中學(xué)的重要內(nèi)容才能逐漸適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)。教師根據(jù)A、B班學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，征訂不同的教材。同時(shí)，A、B班的學(xué)生并不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)期成績(jī)，B班的優(yōu)秀學(xué)生可以調(diào)入A班，而A班中的差生會(huì)進(jìn)入B班，實(shí)行流動(dòng)性管理。英語分層次教學(xué)的實(shí)施，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，使大多數(shù)的學(xué)生能獲得學(xué)業(yè)上的成就感，從而調(diào)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，我院還采用了由公共英語 、高等英語應(yīng)用能力考試（A級(jí)）、行業(yè)英語、大學(xué)英語四級(jí)考試等四個(gè)模塊構(gòu)成的模塊化高職英語課程體系，在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期完成前面兩個(gè)模塊，第二學(xué)期完成后兩個(gè)模塊：行業(yè)英語―軌道交通英語（因?yàn)槲以旱膶I(yè)主要是面向城市軌道交通和鐵路交通行業(yè)）和大學(xué)英語四級(jí)（選修），改變了以往只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的模式，將英語和學(xué)生未來的工作崗位進(jìn)行對(duì)接，有效地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，使其掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生要做到“會(huì)學(xué)”，就必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。常用的語言學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體對(duì)外部信息的加工方法，是個(gè)體為提高自己的認(rèn)知操作水平而采用的各種程序和方法，如重復(fù)、查閱資料、翻譯、記筆記、推理、轉(zhuǎn)換及提問等。元認(rèn)知策略是指用來計(jì)劃、監(jiān)控以及評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能，如自我監(jiān)控、自我評(píng)估等策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須使學(xué)生掌握各種語言學(xué)習(xí)策略，并且養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估任務(wù)完成情況等良好習(xí)慣。
在我院進(jìn)行的英語教學(xué)改革中，我們加入了英語學(xué)習(xí)策略的介紹和訓(xùn)練，使學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的各種方法，并通過課堂的訓(xùn)練使學(xué)生熟練掌握這些策略及技巧，使其能夠運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中。針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的較多問題，我們向?qū)W生做了詞匯、聽力和口語等策略訓(xùn)練。
1、詞匯學(xué)習(xí)的策略
詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯，就沒有英語。詞匯學(xué)習(xí)，先要弄清楚積極詞匯和消極詞匯的區(qū)別。積極詞匯必須達(dá)到看得懂、聽得明、說得出而且用得上，而消極詞匯只要求看到或聽到時(shí)能說出詞義。詞匯的學(xué)習(xí)離不開詞典，詞典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發(fā)音、詞類、詞的搭配、例句、同反義詞等。學(xué)生如果能充分利用詞典所給的信息，就能比較全面地掌握一個(gè)的用法。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可采用英漢雙解詞典，在課文學(xué)習(xí)及課外閱讀中可通過查詞典了解詞的中英文意義，并了解該詞的用法，如該詞可能出現(xiàn)的句型，與那些介詞可連用等，還可以通過模擬詞典中提供的例句自己造句來掌握該詞匯的各種用法。遇到生詞，我們并不總是會(huì)查詞典，有時(shí)候會(huì)用到猜測(cè)策略，即我們會(huì)根據(jù)一些線索來猜測(cè)詞匯的意義。猜測(cè)單詞的詞義通常可以從以下幾個(gè)方面下手：可以利用上下文里的同義詞或近義詞；或者利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測(cè)詞義；或者根據(jù)上下文所提供的信息來推斷生詞的意思，還有一種方法就是利用構(gòu)詞法的規(guī)則來推測(cè)詞義。英語單詞通常是由詞根和詞綴構(gòu)成，學(xué)生掌握了常用詞根和前后綴后，不僅可以幫助記憶單詞，還可以幫助猜測(cè)新單詞的意義。
2、口語學(xué)習(xí)的策略
口語表達(dá)能力的發(fā)展一般分為兩個(gè)階段，第一是技能學(xué)習(xí)階段，第二是技能運(yùn)用階段。技能學(xué)習(xí)是指當(dāng)學(xué)生要表達(dá)某些內(nèi)容時(shí)，就要學(xué)習(xí)相應(yīng)的句式來實(shí)現(xiàn)并且要記住這些句式。其后，通過模擬角色訓(xùn)練的方法來運(yùn)用這些句式，最后能夠運(yùn)用到真實(shí)的交際情景中，即技能運(yùn)用。所以，記憶口語交流的典型句式和模擬角色訓(xùn)練是口語學(xué)習(xí)的必要方法。大聲朗讀和模仿也有助于學(xué)生口語水平提高，它可以訓(xùn)練發(fā)音器官，并有助于語音語調(diào)的改進(jìn)。口語水平的提高離不開學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，學(xué)生可以通過進(jìn)行英語對(duì)白、結(jié)成用英語交談的對(duì)子、參加英語角活動(dòng)、組織英語沙龍、和外國(guó)人交流等方法為自己創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境，從而促使口語的提高。與外國(guó)人交流需要掌握一些溝通技巧，如主動(dòng)和他人大招呼，問一些他人容易回答的問題，認(rèn)真仔細(xì)地聽對(duì)方講話并注意可以進(jìn)一步交談的話題等。
3、聽力學(xué)習(xí)的策略
在英語的聽說讀寫的各項(xiàng)能力中，聽力是學(xué)生普遍較弱的環(huán)節(jié)。提高英語聽力，在學(xué)習(xí)中要注意選擇適宜的聽力材料，做到精聽與泛聽相結(jié)合。聽力材料的內(nèi)容和形式十分廣泛，太容易的材料缺乏挑戰(zhàn)性，太難的又容易挫傷積極性，打擊學(xué)英語的信心。因此，要從實(shí)際出發(fā)，量力而行，從易到難。同時(shí)，要把精聽和泛聽結(jié)合起來，課堂上講授的材料強(qiáng)度較大，要求學(xué)生精聽；而生活中接觸的英語則較為輕松，比如一些英文廣播、文藝節(jié)目、報(bào)紙雜志等可作為泛聽材料，通過泛聽更好地適應(yīng)語言環(huán)境，補(bǔ)充精聽練習(xí)中的不足。在聽力學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生聽力解題技巧也是很重要的。在做聽力前，讓學(xué)生先閱讀與聽力相關(guān)的文字，以便對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行積極預(yù)測(cè)；在聽的過程中，可采用單詞片段、縮寫或自己熟悉的符號(hào)來記錄有用的信息；聽完后，將信息整理，沒有聽懂的地方可以在筆記的幫助下，根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，然后完成相應(yīng)的練習(xí)。
（三）創(chuàng)建并應(yīng)用英語空間課程，豐富有序英語學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高
空間課程是我院基于世界大學(xué)城（）這個(gè)平臺(tái)，由學(xué)校任課教師在自己的大學(xué)城空間中創(chuàng)建的一種網(wǎng)絡(luò)課程。在空間課程中，教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況提供了豐富有序、針對(duì)性強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以就英語課程學(xué)習(xí)的問題或疑問在空間中與大家一起交流、討論。空間課程中的學(xué)習(xí)資源不僅包括支持教材的英語學(xué)習(xí)資源，還包括支持學(xué)生通過高等英語應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語四六級(jí)考試的學(xué)習(xí)資源、支持英語小組各類活動(dòng)的課程資源、以興趣為引導(dǎo)的適合不同英語水平的視聽資源以及英語學(xué)習(xí)方法和策略資源。資源豐富且有序合理，學(xué)生可根據(jù)教師空間課程的目錄或?qū)Ш阶灾鬟x擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或與老師、同學(xué)就某個(gè)問題討論。英語空間課程的建立，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，也改變了以往傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑得到了極大的拓展。除此之外，空間課程還可提供在線作業(yè)和在線測(cè)試，學(xué)生通過在線測(cè)試對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。空間課程的創(chuàng)建和應(yīng)用，從教學(xué)模式和內(nèi)容上有效地促進(jìn)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。
四、結(jié)束語
“授人以魚不如授人以漁”，從各方面看，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力都是一件有意義有價(jià)值的事情。我院通過上述方面進(jìn)行的英語教學(xué)改革，在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上取得了一定的效果，但也存在著一些問題，我們將在今后的實(shí)踐中不斷改進(jìn)。（作者單位：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：《走向自主：基于策略培訓(xùn)的高職英語教學(xué)研究》（XJK12YYB025）
參考文獻(xiàn)：
[1] 展禮香. 高職院校大學(xué)英語分層次教學(xué)探析[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2012（2）
1.引言
近二十年來，英語教學(xué)經(jīng)歷了巨大的變革，教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教育教學(xué)的研究重點(diǎn)也由對(duì)教學(xué)法的研究轉(zhuǎn)向了對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。當(dāng)代教育學(xué)界和心理學(xué)界已經(jīng)意識(shí)到，教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。基于這樣的認(rèn)識(shí)，許多強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，PBL （ Problem―based Learning）教學(xué)法 是基于問題的一種教學(xué)模式，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。最早由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Howard Burrows）在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）創(chuàng)立的。近年來，在世界范圍內(nèi)，尤其是在美國(guó)、加拿大等國(guó)家，PBL教學(xué)法因其在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的顯著效果而獲得越來越廣泛的關(guān)注。但在國(guó)內(nèi)，PBL教學(xué)法多集中應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，少量應(yīng)用在工科類和理科類課程教學(xué)，而在文科類課程，特別是外語教學(xué)中，PBL教學(xué)法的相關(guān)應(yīng)用和評(píng)述卻并不多見。
2. PBL教學(xué)法的特點(diǎn)
PBL教學(xué)法 是基于問題的一種教學(xué)模式，是一種新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情景中，并讓學(xué)生成為該情景的主人，讓學(xué)生自己去分析問題，學(xué)習(xí)解決該問題所需要的知識(shí)，一步一步的解決問題。老師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，）它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)學(xué)生必須要有對(duì)他們自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任性，學(xué)習(xí)者要全身心投入于問題中； 第二，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)和問題，PBL中的問題情景必須是結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的，是現(xiàn)實(shí)世界中有一定價(jià)值的； 第三，鼓勵(lì)自主探究，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)必須能夠用來分析和解決問題； 第四，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵(lì)爭(zhēng)論以及讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比，PBL強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛學(xué)科或主題的整合，強(qiáng)調(diào)社會(huì)流合作的作用，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等； 第五，教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練； 第六，在每一個(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。
3.理論基礎(chǔ)
PBL 教學(xué)法自身的特點(diǎn)使PBL 教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)成為可能。PBL 教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過參與真實(shí)生活中的語言活動(dòng)來理解語言使用的規(guī)范，而不是通過學(xué)習(xí)一些規(guī)則。PBL 教學(xué)法給語言學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)這樣的環(huán)境。教師通過構(gòu)建真實(shí)的語言問題或案例，讓學(xué)習(xí)者在找到解決方法的過程中，必須通過使用語言來查閱資料，獲得信息，交流信息，與人討論，表達(dá)觀點(diǎn)，記下討論結(jié)果，闡述結(jié)論。在這樣的過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了聽、說、讀、寫、譯這五個(gè)語言學(xué)習(xí)的重要技巧，從而掌握了詞匯，學(xué)會(huì)了語法，了解了語言學(xué)習(xí)規(guī)則，構(gòu)建了語言知識(shí)。這一切與教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)要求》提出的“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，是他們?cè)诮窈蠊ぷ骱徒煌心苡糜⒄Z有效地進(jìn)行口語和書面交流”的目標(biāo)相符。
4.研究方法和實(shí)施步驟
我們?cè)诩洲r(nóng)業(yè)大學(xué)2012級(jí)本科生中隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班（116人）和兩個(gè)對(duì)照班（116人）進(jìn)行為期兩年的研究，學(xué)生使用的教材為《新視野大學(xué)英語》（1-4），實(shí)驗(yàn)班將嚴(yán)格按照“PBL教學(xué)法”組織教學(xué)，然后與對(duì)照班進(jìn)行比較來確定此教學(xué)模式的有效性。步驟如下：研究并制定“PBL教學(xué)法”教學(xué)/學(xué)習(xí)模式”；教師與學(xué)生按單元、學(xué)期和學(xué)年制定教學(xué)/學(xué)習(xí)計(jì)劃； 成立學(xué)習(xí)小組，開展形式多樣的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員討論共同感興趣的“問題”主題；與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)；小組成員制定“問題”計(jì)劃，討論完成此“問題”的具體實(shí)施環(huán)節(jié)、方法；小組成員在課下收集、整理資料，交換意見，展開調(diào)查；并以自己認(rèn)為最佳的方式展示“問題”成果；評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成過程，包括小組自評(píng)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)；每學(xué)期對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等進(jìn)行成績(jī)和水平測(cè)試，第四學(xué)期還要參加全國(guó)大學(xué)英語競(jìng)賽和四級(jí)考試；第四學(xué)期進(jìn)行問卷調(diào)查，完善改進(jìn)“PBL教學(xué)法”教學(xué)/學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行推廣。
5.結(jié)果與討論
（1）從考核結(jié)果來看
①筆試結(jié)果：四學(xué)期成績(jī)測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)分別比對(duì)照班高出5分、7分、6分和8分；四學(xué)期水平測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)分別比對(duì)照班高出4分、6分、5分和7分；第四學(xué)期全國(guó)大學(xué)英語競(jìng)賽成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)比對(duì)照班高出10分；第四學(xué)期全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)測(cè)試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)比對(duì)照班高出9分，而且，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生四級(jí)過級(jí)率比對(duì)照班高出8%。
②口試結(jié)果：口頭測(cè)試時(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)比對(duì)照班學(xué)生高出8分，而且回答問題更全面、準(zhǔn)確，思考時(shí)間短，思維清晰，語言更流暢。
從以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照班，這充分說明PBL 教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中是行之有效的。PBL教學(xué)法幫助學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮了非智力因素對(duì)學(xué)生的出盡作用。
（2）從學(xué)生的反映來看
實(shí)驗(yàn)班課堂上，在討論過程中，大部分同學(xué)發(fā)言積極主動(dòng)，有些同學(xué)的發(fā)言系統(tǒng)全面，對(duì)問題的理解透徹深刻，在獲取英語知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了表達(dá)能力。學(xué)生與教師能較好地互動(dòng)、交流，明顯比對(duì)照班課堂生動(dòng)、有生機(jī)。在班級(jí)活動(dòng)的口頭測(cè)試時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明顯的對(duì)照班學(xué)生熱情高漲，發(fā)言積極，而且能夠大膽地提出新的想法。說明PBL教學(xué)一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的歸納總結(jié)和口頭表達(dá)能力；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生反映實(shí)行PBL教學(xué)法后，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)了。
第四學(xué)期問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班98%的學(xué)生都喜愛PBL 教學(xué)法，這也從另一個(gè)方面說明PBL 教學(xué)法在教學(xué)中的有效性。
6.結(jié)語
PBL教學(xué)法既是教學(xué)手段，又是學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還是一種使學(xué)生共同協(xié)作，完成任務(wù)的教學(xué)/學(xué)習(xí)模式，可以滿足不同水平、不同背景學(xué)生的需要。
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，PBL 教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)和獲得結(jié)論方面都具有較大的優(yōu)越性。它創(chuàng)設(shè)了一種更寬松、平等、獨(dú)立和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，做到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
[參考文獻(xiàn)]
[1]Barrows， H S， Kelson， A. Problem - based learning： A Total Approach to Education [M]. Illinois： Southern Illinois University Press， 1993..
[2]包彩霞. PBL 教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)病案，2011（10）：63-65.
[3]干麗麗. PBL與英語口語交際能力的相關(guān)性研究[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（10）：143-145.
[4]雷亮華. 大學(xué)英語PBL教學(xué)模式可行性研究[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（29）：240-241.
[5]梁登敏. PBL 在英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探討[J]. 海外英語，2010（7）：25-26.
[6]彭桂芝，彭桂蓮. PBL教學(xué)模式在聽說課中的應(yīng)用[J]. 華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)？（人文社會(huì)科學(xué)版），？2011（2）：189-191.
[7]任烈鋒. PBL教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫雜志，2011（5）：128-129.
[8] 汪潔. 問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法（PBL）在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究？[D]， 上海外國(guó)語大學(xué)， 2005.
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查 研究
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理論基礎(chǔ)
（一）研究背景
1.我國(guó)大學(xué)英語課程的教學(xué)模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個(gè)別化教學(xué)這一趨勢(shì)的呈現(xiàn)，教育研究的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在新要求下，學(xué)生不再被動(dòng)地充當(dāng)接收器的角色，一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞“學(xué)”而進(jìn)行，主動(dòng)思考如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2.藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。藝術(shù)院校的學(xué)生構(gòu)成具有不同于普通院校的特色。藝術(shù)生作為一個(gè)特殊的群體，生源層次多元化，基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)生對(duì)外語的重視程度低且語言應(yīng)用能力不強(qiáng)。這些因素客觀上對(duì)英語教學(xué)造成諸多限制，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常必要。藝術(shù)院校英語教師不能充當(dāng)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模仿者和復(fù)制者，只有在教學(xué)實(shí)踐中吸收現(xiàn)有的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的調(diào)查和研究，才能有效地培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。
（二）英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
1.理論支撐。心理學(xué)家皮亞杰首次提出“認(rèn)知是以主體已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。”建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不是只由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)理論相通，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。
2.自主學(xué)習(xí)理論。1981年Holec首先提出自主學(xué)習(xí)的概念，為以后的理論發(fā)展奠定基礎(chǔ)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的可以通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得。Nunan把自主學(xué)習(xí)者視為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者。根據(jù)國(guó)內(nèi)研究者的成果，董奇、周勇等學(xué)者把自主學(xué)習(xí)稱為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，從計(jì)劃與安排、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)及修正等三方面進(jìn)行陳述。自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下兩層含義：一是指一種特定的學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的學(xué)生獨(dú)立的或自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。二是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)的參與，即學(xué)生具有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，具有對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；（4）控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)成果。
二、調(diào)查分析
（一）調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容
本次調(diào)查采用問卷的形式，調(diào)查對(duì)象為廣西藝術(shù)學(xué)院2014級(jí)和2013級(jí)四個(gè)班的學(xué)生共150人。其中包括版畫專業(yè)大一、大二各1個(gè)班，聲樂專業(yè)大一、大二各1個(gè)班。調(diào)查問卷于2014年10月隨堂進(jìn)行，發(fā)放問卷150份，回收有效問卷137分，有效率為91.3%。
問卷根據(jù)徐錦芬所設(shè)計(jì)的問卷分為兩個(gè)部分。第一部分為學(xué)生基本信息。第二部分從對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況、對(duì)策略使用的監(jiān)控情況、對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況五個(gè)方面調(diào)查藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力總體情況。所用問卷采用里克特5級(jí)量表形式。
（二）調(diào)查結(jié)果與分析
如表1所示，各個(gè)變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說明學(xué)生在這些方面已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的潛能。其中，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學(xué)習(xí)策略的使用情況，對(duì)策略使用的監(jiān)控情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況依次排后。對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況得分僅為3.1095，說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不知如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。
1.從以上數(shù)據(jù)得出，藝術(shù)院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師教學(xué)的目的與要求了解較清楚，說明學(xué)生清楚地了解教師的教學(xué)目的，能把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)教師所開展教學(xué)活動(dòng)的目的很清楚，并能跟得上教學(xué)步驟。在新課程要求下，教師在教學(xué)過程中都要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟做詳細(xì)的闡述。所以大部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的和要求都了如指掌。
2.根據(jù)表1所示，藝術(shù)院校在學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用方面很有潛能。能夠有效地運(yùn)用聽力、交際和閱讀策略，但是對(duì)如何合理選擇學(xué)習(xí)策略這一問題，學(xué)生得分較低。這與當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的大趨勢(shì)所吻合，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師也會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫穿常用的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽力、閱讀、交際等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)過程中，會(huì)不自覺地尋求適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的應(yīng)試能力和交際能力。所以學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)策略使用的能力。
3.從數(shù)據(jù)中不難看出，一些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂能力欠缺。在學(xué)習(xí)策略監(jiān)控方面，學(xué)生不知道如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不知如何應(yīng)對(duì)，不會(huì)尋找合理的解決方法。在監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程方面，雖然大部分學(xué)生表示自己能克服英語學(xué)習(xí)中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學(xué)生在能否檢驗(yàn)自己的既定計(jì)劃的完成情況這一問題呈現(xiàn)較低分?jǐn)?shù)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生不會(huì)積極尋找合作學(xué)習(xí)對(duì)象，很少交流英語學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，很少與同伴一起完成英語作業(yè)或完成課堂練習(xí)。這說明學(xué)生在監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程方便表現(xiàn)欠佳，缺乏元認(rèn)知意識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的技巧。藝術(shù)院校學(xué)生雖對(duì)教師的教學(xué)目的和要求很明確，但是學(xué)生通常把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于大學(xué)英語四級(jí)考試及期末考試。很少學(xué)生把時(shí)間和精力投入到制訂長(zhǎng)期完整的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找英語學(xué)習(xí)伙伴上來。除教師布置的任務(wù)外，只有小部分學(xué)生花時(shí)間依照教學(xué)大綱和英語聽說讀寫的要求來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂方面，所調(diào)查的對(duì)象得分較低。
三、對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議
首先，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。針對(duì)學(xué)生群體英語基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。按照學(xué)生意愿與教師分配的原則，將全班同學(xué)分為若干個(gè)興趣學(xué)習(xí)小組，每小組6人左右。一學(xué)期的課堂活動(dòng)及課后作業(yè)基本圍繞小組形式展開。在平時(shí)成績(jī)考察中，會(huì)根據(jù)小組完成作業(yè)情況，課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相互帶動(dòng)，學(xué)生可以與同組成員在課上及課后進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。
其次，開展學(xué)生自主教學(xué)與教師講解相結(jié)合的授課方式。在精讀課上，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。授課過程中把每一個(gè)單元的教授分為三個(gè)部分。第一部分為教師的背景知識(shí)簡(jiǎn)介或?qū)W生小組對(duì)課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)翻譯和解析。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，挑出課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，選每個(gè)小組的代表上講臺(tái)以PPT的方式呈現(xiàn)。學(xué)生解析后，教師做出反饋和補(bǔ)充。學(xué)生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)懂，會(huì)用。第三部分為課后練習(xí)反饋。根據(jù)教師用書及學(xué)生用書上的練習(xí)題，測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。最重要的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣可以從學(xué)生的presentation中發(fā)現(xiàn)問題。在語言運(yùn)用中有哪些語言點(diǎn)沒有充分掌握。同時(shí)，可以深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的難易程度把握，選出自己認(rèn)為需要講解的重點(diǎn)呈現(xiàn)出來，教師在這個(gè)過程中很輕松地了解到大多數(shù)學(xué)生對(duì)哪些語法點(diǎn)和語言點(diǎn)存在疑惑，需要講解。自主教學(xué)的方式一改教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)，課堂氣氛輕松有序，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的效果。
此外，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生喜好聽覺和動(dòng)手的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，寓教于樂，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生灌輸英語國(guó)家人文知識(shí)。課前五分鐘，讓學(xué)生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語國(guó)家的禮儀。與課文相關(guān)的國(guó)家概況或者人文知識(shí)都把他們嵌入課堂教學(xué)中。給學(xué)生提供一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)自覺查找相關(guān)電影或者網(wǎng)絡(luò)資源，把自己感興趣的英語諺語、電影、歌曲與同學(xué)分享。學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高。發(fā)動(dòng)同學(xué)們制作英語學(xué)習(xí)卡片，充分發(fā)揮美術(shù)專業(yè)學(xué)生的繪畫設(shè)計(jì)特長(zhǎng)，將英語小故事，諺語等制作成卡片，供不同班級(jí)的同學(xué)相互交流與學(xué)習(xí)。另外，多增設(shè)影視模仿影視配音等課堂活動(dòng)。
最后，給學(xué)生制定自測(cè)題或者定期的小測(cè)驗(yàn)。鑒于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，自測(cè)題和小測(cè)驗(yàn)則有助于學(xué)生時(shí)刻檢驗(yàn)自己在一定時(shí)期內(nèi)所學(xué)知識(shí)，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師和學(xué)生要有效溝通，及時(shí)解答學(xué)習(xí)中遇到的問題。把教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
總之，作為藝術(shù)院校的英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。積極主動(dòng)地更新自己的教學(xué)理念，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所提出的“終身學(xué)習(xí)”的要求。
【參考文獻(xiàn)】
[1]康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論――西方研究綜述[J].山東外語教學(xué)，2003（3）
[2]Nunan D.Closing the gap between Learning and Instruction[J]. TESOL Quarterly，1995（2）
[3]周勇，董奇.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1994（3）
[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004（1）
【基金項(xiàng)目】廣西藝術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2014JGK24）
通常，一本外文計(jì)算機(jī)圖書從獲得版權(quán)到翻譯出版要一年的時(shí)間。就算原作者消化新技術(shù)和寫作的時(shí)間最短為一年，那么加起來已經(jīng)超過通常軟件版本的更新周期(軟件版本的更新周期一般是1至2年)，這意味著當(dāng)你通過閱讀翻譯資料掌握這一版本軟件時(shí)，該版本可能已經(jīng)面臨淘汰。因此，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)離不開英語。
學(xué)什么(what)
學(xué)什么呢，是單詞?還是語法?其實(shí)都不是。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從詞匯、語法、閱讀、寫作多方面去融匯貫通。用計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語講，“學(xué)什么”的問題本質(zhì)上是一個(gè)“確定系統(tǒng)邊界”的問題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語是一個(gè)很寬泛的概念，若不根據(jù)個(gè)人的具體情況進(jìn)行定義，恐怕難以有一個(gè)可以管理學(xué)習(xí)目標(biāo)。無目標(biāo)的或邊界不清的項(xiàng)目往往是失敗的項(xiàng)目，在學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的問題上也是一樣。因此，學(xué)生要先根據(jù)自己的實(shí)際英語水平和工作需要界定下學(xué)習(xí)的目標(biāo)。關(guān)于實(shí)際英語水平，可以簡(jiǎn)單地以大學(xué)非英語專業(yè)的英語教育作為參考，以通過大學(xué)英語四級(jí)考試(CET4)作為基線，即如果通過了CET4，則表明英語水平為中級(jí)，詞匯量接近5千，不存在基本的語法問題，有一定的讀寫能力;如果沒有通過CET4，則表明英語水平為初級(jí)，詞匯量不足4千，可能存在一些語法問題，讀寫能力較弱。關(guān)于工作需要，可將計(jì)算機(jī)專業(yè)英語學(xué)習(xí)對(duì)象劃分成計(jì)算機(jī)研發(fā)人員、泛IT人員(在IT行業(yè)從業(yè)的或與IT行業(yè)有密切聯(lián)系的那些非研發(fā)人員，包括操作人員、支持服務(wù)人員等)。計(jì)算機(jī)研發(fā)人員要掌握的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語要求最高，必須掌握大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語術(shù)語和縮略語;熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)英語中語法和慣用法的表達(dá)方式和功能;能閱讀英文文檔和技術(shù)資料，閱讀熟讀在100詞/分鐘以上;能借助字典翻譯專業(yè)技術(shù)圖書;能使用英文編寫簡(jiǎn)單的技術(shù)文檔和程序注釋。而泛IT人員對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的要求不是太高，只需要掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的常用術(shù)語、縮略語;掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)英語中語法和慣用法的表達(dá)方式和功能;能借助字典閱讀英文文檔和技術(shù)資料，閱讀熟讀在60詞/分鐘以上;能使用英文編寫簡(jiǎn)單的文檔。在了解學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的一般要求后，接下來就需要對(duì)自己的具體情況進(jìn)行分析，制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方向。學(xué)生為了提高自己在英語環(huán)境中掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，所以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語，因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是圍繞其就讀的專業(yè)領(lǐng)域展開。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)詞匯和術(shù)語的掌握上;而對(duì)于有一定計(jì)算機(jī)專業(yè)英語基礎(chǔ)的學(xué)生，則應(yīng)該把重點(diǎn)放在提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量上，并逐漸習(xí)慣使用英語注釋程序撰寫文檔。
怎么學(xué)(how)
在明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向之后，還必須有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，“怎么學(xué)”就是一個(gè)學(xué)習(xí)方法問題。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語，把短期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這樣做效果最好。短期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是指集中一段時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語，而日常的學(xué)習(xí)則指平時(shí)有意識(shí)的多接觸和使用計(jì)算機(jī)專業(yè)英語，邊用邊學(xué)，逐漸提高水平。在學(xué)習(xí)時(shí)必須記住系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語。除了借助《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》課程系統(tǒng)的了解計(jì)算機(jī)硬件、軟件、操作系統(tǒng)、編程語言、網(wǎng)絡(luò)等多方面的英語表達(dá)和專業(yè)詞匯外，還要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面對(duì)英語語言本身進(jìn)行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不同于英語考試，無法靠短期的突擊來完成。長(zhǎng)期的日常學(xué)習(xí)尤為重要。比如，你為了解決學(xué)習(xí)中的一個(gè)問題，查閱英文的幫助或技術(shù)資料。但不少學(xué)生不喜歡閱讀英文，而喜歡使用中文版的軟件，喜歡閱讀外文文獻(xiàn)的中文版。這實(shí)際上就錯(cuò)過了許多日常能學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的機(jī)會(huì)。不可否認(rèn)，讀中文肯定比讀英文方便，節(jié)省時(shí)間，但從長(zhǎng)期的發(fā)展來看，弊大于利。這種對(duì)翻譯的依賴使許多學(xué)生失去了獲取一手資料的寶貴機(jī)會(huì)。其實(shí)，通過對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯后，就完全可以借助字典和翻譯軟件去使用原文資料和在線幫助，關(guān)鍵在于堅(jiān)持。
總結(jié)
計(jì)算機(jī)專業(yè)英語是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于該課程的開放性與形式的多樣性，因此學(xué)生要認(rèn)清自己的水平，明確自己的目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，把短期學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把技術(shù)和英語融為一體，不僅要關(guān)注課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，還要注意獲取一些其他計(jì)算機(jī)方向的最新成果和動(dòng)態(tài)，找到學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)、在生活和工作中自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這樣才能取得最佳的學(xué)習(xí)的效果，從而獲得的不僅是英語水平的突破，更是計(jì)算機(jī)水平的突破。
作者：侯翔湯元斌錢真坤單位：四川文理學(xué)院計(jì)
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；綜合型外語人才
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）29-0284-02
一、課題的提出
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，英語作為一種獲取各種專業(yè)知識(shí)和信息的工具顯得日益重要。根據(jù)2004年我國(guó)教育部頒發(fā)的關(guān)于高校非英語專業(yè)外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，高校大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在這一大學(xué)英語教學(xué)改革的大潮中，我院對(duì)非英語專業(yè)的英語課堂教學(xué)改革也如火如荼地進(jìn)行著。為了更好地了解學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本課題組以我院財(cái)經(jīng)系2009級(jí)新生為對(duì)象，進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析和總結(jié)。從中發(fā)現(xiàn)目前我院大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題并提出了相應(yīng)的改革嘗試，期望能有效地提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。
二、目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
為了保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，本次調(diào)查問卷采取了不記名的方式，沒有任何個(gè)人針對(duì)性，沒有外界因素的干擾。通過對(duì)回收的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“英語的興趣”一項(xiàng)選擇的是“一般”，從而看出他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，興趣不濃厚。而在“英語重要性”一題上，學(xué)生的回答是“非常重要”或“比較重要”。這些都充分反映了學(xué)生內(nèi)心里對(duì)英語重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)英語以及學(xué)習(xí)方法的渴望，還有他們對(duì)大學(xué)英語課堂的憧憬。
綜合以上調(diào)查和現(xiàn)有班級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在如下兩方面。
（一）學(xué)生方面
學(xué)生對(duì)大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；英語基礎(chǔ)差，語言運(yùn)用能力弱；缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。不少新生懷著對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬而跨入大學(xué)校門，而大學(xué)生活對(duì)他們來說既新鮮又陌生。大學(xué)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主性，具有更廣闊的思維空間，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們獨(dú)立思維。而科學(xué)的方法是通向成功的橋梁，要學(xué)好英語，不僅要“肯學(xué)”，而且要“善學(xué)”。
（二）課堂教學(xué)方面
學(xué)生多，語言練習(xí)機(jī)會(huì)少，同教師的交流少；學(xué)生水平參差不齊，教師比較難以把握教學(xué)的程度和進(jìn)度；課堂教學(xué)空間小，不便于組織師生互動(dòng)活動(dòng)，給活躍課堂氣氛造成了一定障礙。另外，傳統(tǒng)的精讀課程仍主要采用語法翻譯法，教學(xué)活動(dòng)主要是深入細(xì)致地分析課文范本，向?qū)W生傳授語言知識(shí)，操練常用句型，注重語言的正確性。
三、英語課堂教學(xué)改革嘗試
（一）以人為本，做好入學(xué)教育
第一，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，幫助他們明確大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每人針對(duì)自身的情況，制定符合自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)計(jì)劃。
第二，要進(jìn)行英語摸底考試，摸清新生的英語基本情況，從而獲取新生英語基礎(chǔ)水平的第一手資料，做到心中有數(shù)，以便更好地做到因材施教，甚至做到因班施教和因人施教。
第三，積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)新生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。強(qiáng)調(diào)英語是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，改變一部分新生把英語學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上的依賴心理，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要做學(xué)習(xí)的“主人”，不要做學(xué)習(xí)的“奴隸”。同時(shí)，養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)—課上練習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，變消極為積極。
（二）以學(xué)生為中心，實(shí)施互動(dòng)型課堂教學(xué)模式
由于實(shí)踐性很強(qiáng)，大學(xué)英語并非教而會(huì)之，它需要大量的、反復(fù)的語言實(shí)踐活動(dòng)才能掌握。在英語教學(xué)過程中，“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來體現(xiàn)，抓住了“學(xué)”，就是抓住了這一“教”— “學(xué)”矛盾的主要方面，重視了“學(xué)”，就是明確了英語教學(xué)的主體。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動(dòng)轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性；通過聽讀，提高學(xué)生的接受性技能；通過說寫，提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；通過討論交流，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。總之，努力形成課堂教學(xué)的整體活力，建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式。
（三）課堂形式活潑，方式多樣化
傳統(tǒng)上，大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式為：舊課內(nèi)容復(fù)習(xí)—新課導(dǎo)入—新課講解—課堂練習(xí)—布置課后作業(yè)。并且傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)是：聽：聽老師，聽音像材料或聽同班同學(xué)；說：背誦課文，回答老師問題，或進(jìn)行分角色表演；讀：讀課文； 寫：課后作業(yè)鞏固。可以說，這種教學(xué)模式的運(yùn)用有它一定的合理性，且很多大學(xué)老師和學(xué)生早已習(xí)慣了這一教學(xué)方式。 但老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，如果長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，而若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會(huì)變得平庸。
在課上，要充分地給學(xué)生一定的施展空間。針對(duì)調(diào)查問卷中學(xué)生提出的建議——希望能參與的機(jī)會(huì)越多越好，參與的人數(shù)越多越好這一點(diǎn)，本人進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的嘗試和堅(jiān)持，改掉以往的在朗誦環(huán)節(jié)由老師領(lǐng)讀或一名學(xué)生領(lǐng)讀而其他學(xué)生聆聽的方式，而是訓(xùn)練全體學(xué)生齊聲朗誦，使所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)并適時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題和糾正學(xué)生的語音語調(diào)方面的錯(cuò)誤。堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生的對(duì)教材的了解、理解和學(xué)習(xí)都得到了加強(qiáng)，聽說能力得到了較大的提高，同時(shí)，大學(xué)英語課堂更加富有生機(jī)，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有所提高。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)很高，深感受益，廣大前來觀摩聽課的同行也深表感嘆和贊許。
四、教學(xué)成果檢驗(yàn)
本人在對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試后的一個(gè)周期即一個(gè)學(xué)期后，對(duì)其效果進(jìn)行了一次檢驗(yàn)。
第一，對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了第二次訪談，從訪談中收集的資料整理來看，同學(xué)們對(duì)改革后的教學(xué)方法和課堂活動(dòng)方式都持支持態(tài)度，并感受到了自己在聽、說、讀、寫各個(gè)方面均有不同程度的進(jìn)步。
第二，對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了兩次逼真的大學(xué)英語四級(jí)模擬考試，用這兩次的考試進(jìn)行了一次對(duì)比。為了保證此次檢驗(yàn)的信度和效度，這兩次的模擬考試無論從題型上還是難易程度上都基本一致。
從總體上來看，按照710分為滿分的換算比例來計(jì)算，學(xué)生考試總分有了很大的提高，如表1所示（其中兩個(gè)班總?cè)藬?shù)為85人）。
從分項(xiàng)來看，無論是聽力、閱讀、寫作、綜合都有提高。其中以閱讀平均分?jǐn)?shù)提高最多。這些都充分證明課堂教學(xué)改革的有效性，如表2所示（其中綜合包括完型填空和翻譯）。
總之，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，能夠真正探索出符合具體我院的行之有效的教學(xué)方法是我們教師一直都在努力的。當(dāng)然，由于各個(gè)班之間都有些具體差異，本研究也會(huì)存在諸多不足之處，希望有識(shí)之士予以糾正。
參考文獻(xiàn)：
[1] 夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動(dòng)[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2] 于明.課堂教學(xué)方法與藝術(shù)實(shí)用叢書——因材施教策略和方法[M].北京：國(guó)際文化出版公司，2001.
[3] 肖禮全.英語教學(xué)方法設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.
[4] 張大鈞.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.
