時間：2023-02-24 09:01:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學新生入學教育總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]新生；適應；入學教育內容
中圖分類號：G4
一、開展入學教育的必要性
開學伊始，來自全國各地的學生開始陸續到奮斗已久的大學報到，在一系列的入學手續完成后，學校以及各個院系會對新生召開入學教育，主要圍繞以下幾個方面如形勢政策與愛國主義教育、愛校與專業教育、安全知識與校紀法規教育、心里健康教育等主題進行。這些給新生講授的教育內容有的是一堂講座，有的是一次參觀，有的甚至貫穿整個學期，這就是新生入學教育。
大學新生入學教育主要是為了解決大一新生的一個主要問題而提出的，我們稱之為“新生綜合癥”。大一的學生進入大學校園后，就從一名高中生轉變成為了一名大學生，這期間的轉變發生的很快，新生要適應大學校園，會出現如自然環境、風俗習慣等的不適應，學習環境、方法等方面的改變，生活環境、方式的變化，復雜人際關系的困境，心理、情緒上的波動，對未來、理想等的迷茫等多方面的問題。而且這個年齡，正值學生們的“成年早期”，處于學生人格發展的重要轉折期，對世界、社會、人生、價值等有了自己獨立的思考與認識。因此，這個階段對學生的教育與引導在學生的整個大學乃至整個人生道路上都會產生重要影響。所以，各個高校一直都非常重視新生的入學教育。
二、新生入學教育主要內容
大一新生入學教育一般分三個階段進行：集中教育階段、深入教育階段和教育結果反饋階段。集中教育階段一般從開學至軍訓結束。深入教育階段從正式開課至大一第一學期結束，教育結果反饋階段從大一第一學期后期大二學期前期。
（一）集中教育階段
1、新生家長座談會。小學和中學時期，學校與家長的聯系非常緊密，而到了大學期間，許多學生家長認為孩子已經長大，考上了大學，對孩子的關注也下降，這其實是一種認識上的誤區。許多學生可能之前沒有離開家庭，所以進入大學后，會有一系列的問題；在以后的大學生活中，也會出現其他的問題，這不僅僅需要學校和老師的指導與幫助，同時還要需要家長們的配合。因此，召開新生家長座談會是非常必要的。一般大學開學報到時間為兩天，從多年經驗來看，有的學生會提前報到，而大多數學生主要是集中在第一天報到，第二天會有少量學生報到。而且，許多家長在給孩子辦理好手續后會立即回家。因此，把新生家長座談會一般放到報到的第一天下午，通過與新生家長坐下來面對面的交流，介紹學校、院系的基本情況、專業的設置以及就業前景等，借此機會與家長加強溝通交流，達到共同培養學生的目標。
2、院系老師進宿舍：第二天學生基本上都報到完畢后，由院系老師前往宿舍看望學生。通過對新生的談話了解學生的動態，表達學校對新生的關心。
3、愛校教育：每一個高校都有自己的歷史，都是經過幾代人的辛勤耕耘而有今天的成就。通過組織新生參觀學校的校史博物館，使學生了解學校的校訓、校風和校史，激發學生的愛校熱情和愛校情結。
4、新生入學教育大會：召開全體新生參加的新生入學教育大會，介紹院系的基本情況、專業設置、學籍管理與紀律、人才培養計劃、專業特色、就業前景，以及黨團組織等。使學生盡快了解所在院系、所學專業、引導新生進行自我管理。
（二）深入教育階段
1、校紀法規教育：一般由各班班主任組織新生學習學校的各項規章制度、處罰條例等，使學生能了解。
2、學習經驗交流會：開展對口專業新老生交流會，邀請專業老師、選擇有代表性的高年級學生代表參加，向新生介紹學習、生活、就業經驗，解答新生關于大學學習、生活、就業等各方面的問題。如果有條件，可以聯系學校或者邀請其他高校、組織前來為學生進行專業的講授，如組織學生參加以個人成長、團隊建設、人際溝通為主要內容的培訓課程，幫助新生盡快適應大學階段的學習和生活。
3、安全知識教育：組織新生觀看安全教育片，通過案例向學生強調個人人身、財產安全。通過與學校保衛處、公寓聯系，舉辦消防知識講座、應急情況處理等知識。
4、心理健康教育：由學校心理咨詢中心對新生開展心理測評活動，組織各班心理委員學習心理健康知識，組織心理知識講座。疏導新生剛剛走進大學校園后形成的各種心理壓力，預防并解決新生面臨的各種心理問題。
5、安全法律教育：邀請法律專業老師講授基本法律知識，讓學生了解學校周邊環境、交通、飲食等安全問題，增強學生的自我保護及安全防范意識。
6、黨員聯系宿舍制度：各黨支部黨員、預備黨員成立小組，每周定期到新生宿舍與學生交流溝通，就學習、生活上的各方面問題與新生進行交流，并做好記錄。
（三）教育結果反饋階段
1、召開主題班會：以如何適應大學環境、班集體生活、適應人際關系、學習方式為主題召開班會。學生發言，總結自己在入學以來的思想、學習、生活方面的變化以及適應情況。廣泛討論，統一思想，達成共識。
2、征文活動：院系可以開展征文活動，如以“初進象牙塔”為主題開展征文活動，學生以自己初入大學校園的心得體會為內容，文章體裁不限，鼓勵學生寫作，提高專業水平的同時，了解學生的心理狀況及新生教育結果。
3、走訪學生宿舍：輔導員、班主任要經常走訪學生宿舍，通過與學生的交流，了解學生的動態。
4、掌握學生心理動態：心理咨詢中心反饋測評結果，及時處理問題。關注特殊群體學生，如家庭貧困學生、身體有疾病的學生、單親家庭學生、少數民族學生、內向的學生等，及時了解他們面臨的困難與不適，盡早幫他們解決困難，化解他們的疑慮，走出心理誤區。
三、總結
實踐證明，解決大學新生的“新生綜合癥”并非易事，需要輔導員、班主任、老師、學生家長等的共同努力與長期堅持。針對大一新生開展的入學教育，為他們提供了一個快速了解環境、融入校園的機會，通過不同形式的活動，新生將會又快又好地適應大學新的生活，身心全面發展，順利完成大學學業，成為自立自強的人，成為對社會和國家有貢獻的人。
參考文獻：
在美國,新生教育理論方面研究發展較為成熟,比較有代表性的有“學生發展理論”、“學生參與理論”、“學生離境理論”、“社會支持理論”等理論。發展理論研究者認為,進入大學是學生一個重要的心理發展階段,傳統適齡大學生的經歷反映這段時間這些年輕人的生活;學生參與理論家認為,是學者參與、教師參與和學生同輩團體參與這些形式的攜手合作增加了學生接觸和學生滿意度和鞏固率;學生離境理論則認為,如果學生都沒有成功“納入”高校環境,學生離境更可能發生;社會支持理論認為,過渡中的學生有著共同的經驗,更可能尋找必要的社會支持以完成他們的新學年學業。這些理論的提出,為美國新生頭年計劃向專業化發展提供了有力的理論支持。美國各高校也以此為指導,不斷加大對新生頭年計劃的重視,從而促進了新生順利地實現過渡[1]。
在我國,大學新生入學教育的相關研究起步較晚,對新生入學教育的真正相關研究始于20世紀80年代中后期。伴隨高等教育大眾化的發展,研究逐漸拓展,涉及面也比較廣泛。從檢索資料來看,內容主要涉及入學后的學習適應、心理問題、人際關系、思想政治教育等方面的研究。在這一過程中,國內學者還沒有形成自己的理論基礎,更多的是借鑒國外理論對自身情況進行探究。在2006年以前,這類研究主要以理論研究為主,而且不少研究者是高校學生事務管理的相關工作人員,這部分研究者實踐經驗比較豐富,但是理論知識相對缺乏。如王利所著的《談對大學新生的入學教育》(2001),郭建平所著的《大學新生入學教育淺析》(2004)。在2006年以后,開始出現一些訪談類和問卷類的調查,研究人員也趨向專業化。如查欣、汪傳雷以安徽大學本科新生為樣本所作的《高校入學教育探析》(2010);何得貴、韓春霞所著的《“90后”大學新生入學心態研究》(2009)。從上述的比較來看,我國新生入學教育起步較晚,在理論方面并沒有形成自己的理論體系,更多的是套用美國的理論,這些理論并不能直接“為我”所用。每一種理論的形成都要經過很多研究者多年的探究,面對美國高校發展的新生入學教育的理論基礎,我們在借鑒的同時更重要的是注重文化、民族特點等之間的差異,不斷進行修正與完善,最終形成屬于并適合本國的理論基礎。
二、高校新生入學教育的機構設置
美國高校典型的學生事務管理的內容體系,包括招生、注冊管理、新生定向指導(入學教育)、宿舍管理和住宿生活、學生行為規范和紀律、經濟資助、學生組織和學生活動、健康服務、個人咨詢、就業指導10個方面[2]。在美國,一部分高校專門設立新生入學教育機構。如美國北卡羅來納大學教堂山分校在學生事務管理下設有新生及家長項目辦公室[3](P.169),專門負責新生入學教育的各項事務;美國耶魯大學在院長辦公室下亦設有新生事務辦公室,專門負責與新生相關的事情,相關網頁上提供了校歷、新生手冊,寫明了新生可利用的資源、項目及注意事項[3](P.155)。在我國,高校學生事務管理的內容體系包括學生獎勵、學生行為規范和紀律管理、學生資助和勤工助學、畢業生就業指導、日常思想教育、學生心理咨詢、校園文化活動和社會實踐、學生宿舍管理等[4]。2005年教育部修訂頒布的新《高等學校學生管理規定》中,并沒有將大學新生入學教育單列出來,而只涉及到新生入學注冊與新生資助的相關辦法。從實踐層面上看,我國入學教育通常是由學校和院(系)共同承擔,以院(系)為主,具體由黨政干部、學生工作專兼職人員(輔導員、班主任)和專業教師擔任,以黨政干部、學生工作專兼職人員為主[5](P.36)。學校方面主要是針對新生入學,臨時設立的迎新辦公室,專門針對本年度的入學工作開展,之后的入學教育則是由各個學院分別進行。近年來,許多院校邀請領導、知名人士、成功校友、遴選高年級的優秀學生或研究生共同參與新生入學教育。
相對于美國而言,雖然我國高校逐漸重視新生入學教育,但是并沒有設立專門的新生入學教育的機構。其結果,一方面導致我國高校新生入學教育無法進行專門化的管理;另一方面使得每年新生入學教育的經驗無法被很好延續。
三、高校新生入學的指導目標
美國最早的新生入學指導源于1888年的波士頓大學,當時的工作重點是幫助大學生如何適應大學生活。到了20世紀30年代,新生入學指導有了拓展,包括個人生計、家庭生活、職業指導和社會公民指導[6]。20世紀80年代初期,入學指導工作的目標是幫助學生適應新的學習環境;為學生適應大學生活提供幫助;幫助入學學生的家庭了解大學的情況;幫助大學收集入學學生的相關材料[7]。以北卡大學教堂山分校為例,新生入學主要的工作指導目標是為本科新生提供大學信息與活動,幫助新生順利度過適應期,并在學校與家長之間建立起持續不斷的聯系,從而支持學生達到學業成功[3](P.89)。為此,筆者發現現在的入學指導重點集中于學生發展,主要包括提高新生的學習興趣,確定發展方向,以及幫助學生適應學校生活、教育計劃、學術要求,保持與家長的關系和參加社區活動,等等。我國倡導“以人為本”的教育理念,而這一理念也逐漸成為高校學生管理的指導思想。但是,這些指導目標在一定程度上受到傳統文化影響的同時,也表現得比較宏觀,并沒有落實到具體的教育教學活動以及工作當中。因此,國家沒有專門的機構和規章制度來明確高校新生入學的指導目標。學校層面一般都有一個總的指導目標,太籠統,沒有落實到具體的入學教育實踐中。如,山東大學在2010級本科新生入學工作實施意見中提出:“把新生入學教育作為學生知識學習和人格培育的起點。通過開展校史校情教育、培養目標教育、行為規范教育、生涯規劃教育、環境適應教育等多種形式的教育活動,幫助新生了解山大,認識山大,盡快適應環境,明確學習目標,合理規劃人生,上好入學第一課,為我校創新型人才培養和人格培育體系的實踐打下良好基礎”[8]。
指導目標的確立是新生入學教育有效有序開展的航標。這一目標的明確與否直接關系之后新生入學教育各項工作的開展。中美兩國在指導目標設置上有明顯的不同。美國高校的新生入學指導目標比較明確,對于各項工作比較詳細具體,對于實踐工作的開展有很好的指導作用;我國高校只有總的指導理念,因此指導目標相對比較宏觀,沒有具體到各項工作。
四、高校新生入學教育的主要內容
美國新生入學教育的內容隨著其理論的發展不斷豐富著。美國高等教育標準提高委員會早在20世紀80年代就概括出了新生教育所要涵蓋的18個方面,內容涉及到新生入學的各個方面。以北卡大學教堂山分校為例,其新生入學教育比較有針對性,主要依據新生特點和新生家長的需求進行設計,主要實踐內容有:(1)建立面向新生及家長的專題網站,主要圍繞新生詢問的最多問題展開,旨在使新生和家長可以提前了解學校的信息,打下良好的基礎。(2)豐富的新生入學項目,包括暑期適應項目、暑期閱讀項目、新生集會項目、迎新周項目、服務學習倡導項目、北卡夏令營、預適應項目、野外探險項目等。(3)積極推動新生家長項目,開設新生家長適應研習班以及制作家長手冊、簡報,定期發送電子郵件,使得家長參與到學校活動中的各種機會[3](P.89)。
我國高校入學教育主要由學校學生工作系統的組織和人員(輔導員為主)實施。在時間安排方面,普遍采用新生入學教育周或入學教育月的模式,即新生入學后,學校用大約1～2周或1個月的時間對新生開展入學教育。入學教育的主要內容包括常規教育(校史校情教育、社團教育)、安全教育、法紀校規教育、專業教育、職業生涯發展規劃教育、入黨啟蒙教育、心理健康教育等。入學教育的形式則均采用報告會、專題講座、班會、集體參觀、社團迎新、新生文體競賽、軍訓等方式。隨著新生入學教育的不斷發展,我國不少高校在新生入學教育方面進行了一些改革。如浙江大學近年開始實施了“一年級學生特別教育計劃”。在2005年新生入學教育中安排了別開生面的開學典禮、新生讀書活動、新生入學團隊輔導、家長報告會、“領航人生”名師系列和教育系列講座、校史教育、社團展示等內容;在2006年新生入學教育活動中,組織全體新生參觀浙大西遷歷史展覽、院士長廊和本科生創新成果展等3個展覽[5](P.36)。在新生入學教育的內容上中美兩國差異主要表現為:教育內容、時間跨度、教育形式等幾個方面。美國高校的新生入學教育是根據學生特點與需求而設計的;旨在使學生盡快適應高校生活,確立學習目標,為未來學習生活做準備;其學習內容比較寬泛,受教育形式比較多樣化,時間跨度較長。我國高校新生入學教育是傳統新生入學教育的延續,沒有創新;旨在使學生了解學校的歷史與規范,在學生個人未來學習方面涉及很少;其學習內容比較固定,受教育形式也比較多樣,時間跨度較短。
五、中美高校大學新生入學教育的比較與啟示
1.夯實理論基礎
從以往的研究來看,我國學者在這一領域的研究中都傾向于借鑒國外的理論基礎,尤其是美國。不可否認,美國的新生入學教育理論比較全面,在一定時期也給予了美國高校新生入學教育很大的指導性。但是,中國在文化傳統、高校發展歷史、學生特點、學生背景等各方面都不同于美國。因此,我們在借鑒的基礎上,在實踐中要不斷地進行總結,研究適合于我國高校新生入學教育的理論基礎,以此來指導高校新生入學教育的工作實踐。
2.設置專門機構
我國高校在新生入學教育方面有著自己獨特的組織體系。此類教育的進行主要是由學校和院(系)共同承擔,以院(系)為主。在這類組織結構之下,筆者認為學校學生管理部門可以下設專門的機構,由各個學院的教師組成,專門負責新生入學教育。在這一過程中,各個學院可以資源共享,鼓勵不同的學院在新生入學教育方面進行合作與交流,形成聯系的紐帶。此外,教師也可以在實踐中不斷總結經驗教訓,進一步完善新生入學教育。
3.明確指導目標
傳統的新生入學教育內涵:“幫助新生適應大學生活,實現從中學到大學的人生過渡,為四年大學生活甚至為將來的人生發展打好基礎的一種階段性教育。”[9]隨著教育理念的不斷發展,我們不能僅僅將其作為階段性教育來認知。每年都有不同的新生走進大學,而不同的學生其適應期不一樣。因此,我們應該將新生入學教育當作是一種延續性的教育來開展。在開展過程中,指導目標顯得尤為重要。從這個角度來看,學校應當將其教育理念落實到具體的工作與教育過程中去,讓各學生管理部門的老師明白新生入學教育要做什么、怎樣進行、達到怎樣的效果等等。
關鍵詞：基于設計的研究；入學導航系統；推廣
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0070-04
大學新生入學教育是指高校為培養具備全面發展的新型綜合素質人才進行的準備性集中教育，是在一定時間段內根據高校實際情況、學生具體特點及發展要求，有目的、有計劃、有組織地對入學新生進行教育，幫助其盡快了解、適應新的學習生活環境，實現從中學到大學的轉變，為四年的大學生活甚至將來的人生發展打好基礎的階段性教育。[1]因此，本研究為了輔助學校開展新生入學教育，采用基于設計的研究范式，運用相關理論和技術，以本校為例設計開發了“新生入學導航系統”，以期幫助大學新生盡快適應大學生活，極具實用價值，并在不斷優化的基礎上提出了更高的目標――開發具有全國高校新生入學教育可用性的生成性系統。
基于設計的研究（Design-based Research，簡稱DBR），是由設計實驗（Design Experiments）演變而來的，最早由美國學習科學研究者Ann Brown和Allan Collins在1992年提出，后來也被稱為設計研究（Design Research）。2003 年基于設計的研究小組（Design-Based Research Collective，DBRC） 為了避免同“實驗設計”、“設計者研究”、“實驗教學”等術語相混淆，選擇使用了“基于設計的研究”這一稱謂。[2]基于設計的研究，旨在通過形成性研究過程，采用“逐步改進”的設計方法，把最初的設計付諸實施，檢測效果，根據來自實踐的反饋不斷改進設計，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計。[3]本文就是根據基于設計的研究特征展開系統的設計和運用。
根據以上研究背景，筆者就如何開發一個高效、簡潔、實用性強的新生入學導航系統提出了自己的研究思路，具體流程如圖1所示。
一、以實際問題為出發點
基于設計的研究最特別的方面也許就是它強調教師、學習者以及其他人所面對的有意義的問題。[4]對用戶進行需求分析和問題調研，有助于更好地開發教育干預，解決實際問題。下面將通過分析目標對象來確定存在的問題。
1.目標對象特征分析
大學新生剛剛從中學走進大學，不僅會經歷周遭環境的變化，還會有生活習慣、人際關系等較大的轉變，在這個過程中也會產生困惑迷茫。趙惠敏和喻萍總結出了大學新生的特點主要有：因考上大學而產生浮躁和停滯，踏入校園之后產生的現實與理想有差距造成的焦慮與不安，不適應新環境和人際關系產生的孤獨與無助，落后地區貧困生產生的自卑感強烈，優秀生在高手云集集體中的失落感，學習方面的挫折與承受能力比較薄弱等。[5]
2.大學新生入學教育存在的問題
開展大學生入學教育是一項十分重要的工作，已成為高等教育的第一課，也是不可缺少的部分。各種高校都會進行新生入學教育，但是并沒有達到預期的效果，而且現行的大學新生入學教育方案普遍存在著一些誤區，制約著教育作用更好的發揮。通過查閱文獻和對一些大學新生的問卷調查和訪談，筆者了解到存在的主要問題如下：[1]
（1）入學教育缺乏針對性
傳統的高校入學教育往往忽視對教育對象和教育內容的研究，幾年甚至幾十年采用相同的教學內容和教學手段，甚至說教的方式也不曾改變，沒有考慮到當代大學生的特點，從而使教育效果大打折扣，無法實現入學教育的初衷。
（2）入學教育缺乏全員性
學校教育、家庭教育、社會教育三者從不同的角度塑造著一個人的發展，三者結合才能夠達到教育效果的最優化。新生入學教育往往只進行學校教育，而家庭和社會的教育卻是相當少，缺乏共同的支持。
（3）入學教育缺乏延續性
高校入學教育的時間短暫，剛經歷過三個月的閑散期，要想在短短幾天之內就對即將生活四年的大學校園完全了解是不可能的，因此為了讓新生能夠早點了解學校，最好在高考完后就對就讀學校有所了解。
（4）入學教育缺乏多樣性
十八九歲的大學生處在對什么都比較好奇的年齡，在大部分高校的大學新生入學教育中，作為教育內容載體的教育媒體形式單一，口頭語言和書面印刷物等傳統形式仍占據主要地位，不利于學生對教育信息的完全接收。
為有效設計開發一個優良的系統，必須著重以上這些問題，提高學生的滿意度和熟識校園生活的效率。
二、理論與技術驅動，設計開發系統
在對要研究的問題有了大致方向之后，由于基于設計的研究與教育技術領域其他研究方法的主要區別之一是理論驅動，筆者運用相關理論和技術來指導新生入學導航系統的設計和開發。
1.理論與技術支持
（1）建構主義理論
建構主義是認知心理學派的一個分支，它的核心觀點是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義強調對學習環境的設計，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。[6]基于該理論，本系統的設計以大學新生為研究對象，根據他們入學階段的心理過程，重視創設合理的情境，為主動完成意義建構創設條件。
（2）系統支持技術
該系統主要是運用Flash技術進行設計和開發。Flash是由Macromedia公司推出的交互式矢量圖和 Web 動畫的標準制作軟件。設計者使用 Flash 可以創作出漂亮的導航界面以及其他奇特的效果，并且其較強的交互性優勢可以滿足用戶各種交互需求，把用戶友好概念納入設計之中。結合Flash ActionScript2.0動作腳本語言，例如碰撞檢測hitTest函數和鼠標事件isDown函數等系統函數，使整個系統互動性、可控性更強。本系統中的“校園導航”中就運用到了該類函數以及自定義函數進行開發。同時使用圖片處理軟件如Photoshop來處理一些照片，使得系統界面更加美觀。
2.系統的設計與開發
根據需求分析得到待解決的問題之后，筆者確定了本系統的目標，那便是在入學之初就解決新生最關心、最實際的問題，給他們提供生活服務支持，促使他們盡快適應大學。根據這個目標，我們設計了以下模塊：
（1）學校位置：將地圖由大及小，一步步縮小范圍，最終找到學校所處的位置。目的在于使有意愿報考本高校的考生了解學校所處的位置。
（2）學校簡介：主要介紹學校的環境和歷史，使新生對自己將要就讀學校的情況有一個大概的了解，燃起他們對這所大學深深的熱愛之情。
（3）報到流程：主要告訴新生在開學第一天應該如何辦理入學手續。從資格審核、住宿安排、繳納學雜費、辦理校園卡、戶口遷移等方面做一個簡要的說明，使他們能順利入學，避免走彎路。
（4）入學須知：在生活學習方面給新生一個大概的印象，包括日常學習、社團活動等方面，每一方面又有值得注意的小方面，為新生提供一些建議。
（5）校園導航：一個校園地圖，將學校每座建筑的地理位置都標注在圖上，如教學樓、餐廳、運動場等，想去哪個地方，可通過地圖找到位置，并有詳細的路線圖可供參考，互動性強，針對性好。
根據以上設計，筆者開發出了一個導航系統，其中主要運用了Flash、PS等技術，學生可以任意選擇一個模塊進行瀏覽。部分界面如圖2所示。
三、系統的實施與評價
基于設計的研究的特征之一是具有情境性，強調運用干預手段去解決現實中存在的問題。下面將設計開發的干預運用到實踐中以檢測其合理性和有效性，通過迭代循環的實施過程，不斷優化設計，修改方案，最終確定一個合理的有效的可推廣的系統。
1.第一階段
筆者選取某專業的大一新生為研究對象，該班共有40人，確保他們每個人都可以使用該系統， 一周之后，筆者通過問卷調查和訪談法等手段對該系統的效果進行評價，得出他們在擇校之前期望了解到學校的哪些方面，收集被測對象的意見和建議，并依據反饋優化系統。
（1）問卷調查
對該班進行問卷調查，問卷主要包括對系統的滿意度、期望等方面。調查顯示，90%的學生表示非常渴望在入學之前就能了解到相關信息，指導自己入學之后的規劃，避免走許多彎路；10%的學生認為無所謂，沒必要提前知道，順其自然。
通過調查我們發現，90%以上的學生認為該系統將會有助于他們在入學之前就了解一些學校情況，其中50%的人覺得非常有用，能提供很大的指導意見。100%的人非常滿意該系統的導航，清晰的導航體系能夠很好地引導學生查到想要的信息不至于迷失。18%的人認為沒有必要出現學校的位置，他們在報考之時己了解學校的位置，但是考慮到該系統的制作目的，我們會保留該模塊。
（2）個別訪談
為了更加深入和全面地了解學生對該系統的態度和建議，我們隨機抽取10名同學，對其進行訪談，挖掘到他們的隱性態度。通過對訪談內容的分析和整理，大部分學生主要在內容方面給我們提出了許多寶貴的意見和建議，主要有以下幾點：學校的建設歷史和文化底蘊，學校的特色專業以及專業介紹，學生的學習氛圍，扶貧政策等。
通過分析以上問卷調查和訪談得到的反饋，我們認識到該系統具有很強的實用性，價值比較大，可以幫助新生很好地適應學校，并且系統的界面簡潔，導航清晰，色彩搭配合理，針對性強，特別是校園導航交互性好，給人身臨其境的感覺，對學生的目標地點進行迅速定位，選擇最優路線前往目的地，節約了大量時間。同時也可在家中與父母共同使用該系統，進行討論和調查，起到拋磚引玉的作用。但是也存很明顯的不足之處，如系統包含的內容在一定程度上有助于學生對學校的了解，但是不夠深入，不夠全面，在“入學須知”模塊每一方面的內容應該更加具體，在細微處體現在校生的精神和風貌。
針對在這一階段出現的問題，我們在下一階段的實施過程中，將會擴展每一方面內容的深度和廣度，如在學習方面，陳述大學新生可以從哪些具體方面著手，包括課上、課后等；在社團活動方面，圖文并茂，展現社團積極向上、風姿多彩的精神面貌等，同時引入高年級學生撰寫的對自身大學生活的感悟和需要注意的事項，具有真實可感性。
2.第二階段
在本次循環中，我們選取更大范圍的樣本對該系統進行試用和評價。在全校隨機抽取大學新生100人，開始系統第二輪應用的嘗試。根據上一階段獲得的應用和收集的信息，我們對該系統加以改進和擴充，除了增加之前模塊的具體內容之外，還加入了規章制度模塊，該模塊主要包括先進個人、先進集體、獎學金等的評選辦法，考試考場紀律，誠信檔案等內容；學校周邊環境模塊：主要介紹學校周圍的環境，如有衛河橫穿學校東西校區，交通便利，多路公交車停靠校旁等；老師寄語模塊，主要是教師根據自己多年來的經驗提出對大學新生的建議；學長學姐經驗地模塊：主要講述高年級學生親身經歷的事情，對學習生活的看法，總結出的經驗哲理等。
筆者對優化后的系統進行再次評價，繼續發放問卷進行調查和分析，一方面可以檢測系統優化后的效果，另一方面再次對優化后的系統進行評價和反饋，收集新的意見和建議，為下一次循環提供借鑒。從本階段的統計結果來看，受訪學生對改進過的系統滿意度高，可以作為高中畢業擇校的依據，能夠極大地方便學生和家長。不足之處是對學校相關內容覆蓋面不高，部分感興趣的內容并沒有涉及到，他們提出可以再增加一些內容，如該校的就業前景、常見的心理疏導等。對此，我們將在第三階段繼續進行優化，增加職業生涯教育，如何在四年期間為就業做好充足的準備，和諧人際關系構建專題等內容。
四、推廣前景
開發該系統的目的是讓學生高中畢業之后擇校之前就能充分了解到大學的風格和特色，為正確擇校提供一個盡量真實的依據。本系統具有良好的可推廣性，不僅僅適用于我們學校，也可推廣至其他學校，因此我們的最終目的是形成可復制可推廣的大學新生入學導航系統。考慮到每一所大學的新生入學的流程以及具體學校內容是不相同的，可以做一個生成性系統，與數據庫相連接，讓不同的學校輸入各自的數據，進而生成各具特色的入學導航系統，再將這些系統向全國大學新生公開。我們的建議是在高考畢業之際，由高中教師發放給學生，有助于他們提前了解每個學校的特色，綜合權衡，選對學校，更好地進行人生規劃，同時節省大量新生入學教育階段的時間。推廣之后，我們設想將校園導航通過虛擬技術進行建模，營造一種更加逼真、使人身臨其境的效果。
利用基于設計的研究范式，不斷地進行設計開發、優化完善、實施評價、反思總結，在這樣一個迭代循環的過程中，由新生入學教育中存在的問題出發，明確新生的需求，重視研究的實用價值，最終開發出了一個新生相對滿意的系統。但是，在實施的過程中還存在一些問題，如調查問卷的樣本比較少、取樣對象不夠全面等，這些問題有待感興趣的教育工作者在長期的實踐中繼續探索和解決。
參考文獻：
[1]焦潔慶.大學新生入學教育的誤區與對策分析[J].文教資料，2010（3）：219-221.
[2]張文蘭，劉俊生.基于設計的研究――教育技術學研究的一種新范式[J].電化教育研究，2007（10）：13-17.
[3]梁文鑫，余勝泉.基于設計的研究的過程與特征[J].電化教育研究，2006（7） ：19-21.
[4]焦建利.基于設計的研究：教育技術學研究的新取向[J].現代教育技術，2008（5） ：5-11.
關鍵詞：高校入學教育；實踐路徑；活動形式；媒體平臺
新生入學教育是整個大學教育的起點，做好該項工作對實現良好的高校教育具有十分重要的奠基作用。以明確的工作內容為指導，通過制定主題鮮明的詳細方案，把握工作基本原則，以創新有效的教育活動為載體，同時用好媒體平臺宣傳到位，可以使新生入學教育獲得較好的教育成效。
一、高校新生入學教育的工作內容
1.思想政治教育
即幫助新生樹立正確的三觀，增強新生對學校的歸屬感、認同感和自豪感，加強新生對黨的認識，在新生中培養文明的學習和生活習慣。
2.心理健康教育
即認真開展心理問題篩查和心理健康教育活動，增強學生心理自我調適能力。了解學生的困惑，做到及時疏導、及早預防、有效干預、快速控制。
3.誠實守信教育
即通過系列活動制定誠信制度，培養學生的誠信意識和品質，使學生能夠自我約束、自我教育、自我管理，促進校園誠信氛圍的形成。
4.校紀法規教育
即開展法制教育活動，讓學生自覺遵守法規，培養良好的行為習慣。通過認真學習學生手冊，召開年級大會、主題班會等形式將校紀法規內化為自覺行動。
5.專業學習教育
即幫助新生進一步了解專業特點、發展優勢、所學課程、考研和就業等情況，幫助新生激發學習動力，培養他們嚴謹求實的治學精神。
6.安全防范教育
學生的安全是第一位的，因此要高度重視校園安全問題，認真組織開展人身、生活、財產、交通安全等方面的專題教育，增強安全防范意識。
7.職業生涯教育
即組織開展有關“就業”“職業”觀念的教育，幫助新生為未來職業及人生定位做好必要的觀念準備和知識能力準備。
二、高校新生入學教育工作的實踐路徑
1.方案先行，主題鮮明
提前做好詳細的入學教育方案是開展工作的基礎，同時要有特色的教育主題引領學生起航。負責入學教育工作的主要是大學新生輔導員，輔導員在了解學生整體情況和專業特色的基礎上提前制訂詳細的教育方案，確定好工作思路、工作原則和工作舉措，整個工作方案需要有一個鮮明的特色主題，使整個教育過程圍繞一個中心思想開展，一以貫之有利于提高教育效果。
2.三項原則指導工作開展
一是集中教育與長期教育相結合。一方面利用新生入學后的一個月集中時間、集中人員對新生進行系統的入學教育。另一方面將新生入學教育貫穿到整個學年，根據學生發展趨勢和教育效果實時調整教育措施，從而確保教育成效。二是全面教育與重點教育相結合。充分利用校內的有效載體做好新生的思想教育工作，做到整體教育與個別教育相結合，關心一般學生和關心特殊群體學生相結合，幫助他們克服困難，增進了解與溝通。三是教師教育與學長教育相結合。專業教師教育是主體，但要注意發揮高年級學生黨員、學生干部對新生的傳幫帶作用，使新生從身邊高年級學生中找到自己的榜樣，發揮學長教育的作用。
三、教育活動形式創新有效
1.切實開展學校、學生、家長三位一體的教育管理模式
建立了新生家長QQ群，以搭建家庭教育與學校教育的重要橋梁。新生輔導員將新生教育情況實時到QQ群里與家長溝通，家長通過該群及時了解孩子真實的在校情況，學校、家長、學生三方真正實現了有效的信息溝通與反饋，對提高教育教學質量起到了重要的促進作用。
2.策劃組織新生感恩軍訓教官活動
教官是大學生入校后的第一任教師，可以在教師節當天組織新生開展別具一格的向教官獻禮活動，由新生連隊各個排精心準備形式多樣的獻禮節目來表達對教官的感恩之情。
3.開展“我的大學100天”活動
為幫助新生做好大學規劃，明確學習、生活目標，可以以入學100天為契機，開展特色活動。例如“百家爭鳴”群英會活動，活動共分為三個篇章進行：“百感交集”分享篇，即分享入學至今的體驗與感悟；“百計千方”追夢篇，即分享各自的夢想、至今做出的努力；“百戰百勝”規劃篇，即對大學學習和生活的規劃、對未來就業和人生的規劃。該活動可以為學生提供很好的分享交流平臺，同時也是答疑解惑、增長學習和生活經驗的機會。以輕松活潑的第二課堂形式幫助新生更好地適應大學生活，規劃大學學習。
四、用好媒體平臺，宣傳到位
在深入開展新生入學教育工作的同時，還要充分利用媒體宣傳途徑提高教育成效，擴大教育影響力，分享教育工作舉措。對于學生而言，他們參與的教育活動受到外界關注，甚至是權威的媒體平臺關注和宣傳，這將大大提高學生的集體榮譽感和歸屬感，間接培養學生的創新創優意識，從而有利于今后的班級和年級管理，有利于繼續開展特色教育活動，實現特別的教育效果。對于教師而言，良好的工作宣傳有利于提高工作積極性和藝術性，促進教育人員對工作的認同感和自豪感，為今后的教育工作打下扎實基礎。對于高校而言，在教育好學生的基礎上擴大教育影響力和學校影響力也是特別可取的。
參考文獻：
[1]艾艷.如何做好新生入學教育[J].教育與職業，2014.
關鍵詞：大學新生；入學教育；對策
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）18011801
近年來，隨著我國高校大幅度的擴招，每年都有不少學生涌入大學校園。對于剛走進大學校門的新生來說，他們對大學生活既充滿著各種憧憬，又心存一絲迷茫。究其原因，一方面是因為他們剛從緊張的高考解脫出來，突然間沒有了學習的動力和方向，另一方面十八九歲的他們一下子離開一直生活的家鄉、離開父母的照顧，肯定會出現各種不同程度的不適應。因此，扎實開展好新生入學教育工作，有助于幫助他們盡快融入大學生活。
1 大學新生所面臨的主要問題
1.1 思想上準備不足
中學時期強烈的升學愿望，給予了學生們較大的壓力，但同時也為他們帶來了強大的學習動力。但當這些學生走進大學校園，沒有了這些壓力，也不用再置身于以前那種緊張的學習生活當中，反而會讓很多人無所適從，失去了學習的目標、方向和動力。因此，新生一旦沒準備充分，往往在思想上就會出現迷茫、不知所措的現象，不利于融入大學的學習和生活。
1.2 學習上不適應
大學的教育模式不同于中學，因此兩者在學習方式上存在著較大差異。“中學學習是以老師為主導，學生只需要按照計劃完成老師交給的學習任務即可；大學的學習則是學生主導，老師從旁加以輔導，學生需要自主安排學習，注重對自身素質和能力的提高”。因此，如果新生自控能力不強，且又不能學會合理安排學習時間，則往往會出現學習成績一落千丈，甚至掛科的現象。不僅如此，很多新生對于自己所學的專業缺乏充分的認識。究其原因，主要是因為他們當時在填報高考志愿時找不到很好的渠道對所選專業進行深入的了解，在這種情況下，他們大部分人往往會選擇聽從父母的意見填報志愿，又或者是隨大流，根據專業名稱在社會上的所謂“聲望”進行選擇。因此，由于他們對專業的陌生，進校后通過一段時間的學習才發現所選專業的知識內容與自己的愛好、特長等方面不一致，學習的積極性和主動性自然就會大打折扣。
1.3 生活上不習慣
由于我國一直以來對計劃生育工作抓得比較緊，新生當中有不少獨生子女。這些獨生子女從小就生活在一個集萬千寵愛于一身的家庭里，飲食起居父母一手操辦，獨立生活的能力自然較差，故需要經歷一段相當長的時間才能適應大學的生活。同時，校園內過的是集體生活，他們以自我為中心的性格特點顯著，集體觀念意識薄弱，社交能力又相對較為欠缺，所以很容易會因為個人的性格、生活習慣等因素與同學發生矛盾。
2 開展好新生入學教育工作的對策
2.1 加強領導，措施到位
要做好新生入學教育工作，首要前提就是學校要成立專門的工作領導小組，由主管學生工作的校領導擔任組長，成員包括各二級學院（系）主管學生工作的領導和學校各職能部門負責人。在每學年新生入學前，由擔任組長的校領導牽頭召集小組所有成員召開專題工作會議，研究制訂工作方案，具體部署相關工作任務的落實。各二級學院（系）要根據學校的工作要求，結合自身的專業特色有所側重地開展新生入學教育工作，相關職能部門要予以充分的支持和配合，形成上下一盤棋的良好局面。同時，在工作進程中，要明確各自的工作職責，抓好具體的落實和督導，認真總結經驗，及時發現不足，為新生入學教育工作的順利開展提供保障。
2.2 內容豐富，確保成效
目前我國新生入學教育在內容上主要包括以下九方面：適應性教育、校規校紀教育、專業學習教育、理想信念教育、愛校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育、入黨啟蒙教育。在抓好這些傳統教育的基礎上，緊密結合社會發展趨勢，融入感恩、戀愛、網絡、理財、女生自護等方面的教育內容，力求做到與時俱進，讓新生入學教育更加具有針對性、時代性。
2.3 形式多樣，精心組織
要增強教育效果，還要在策劃和活動組織方面下苦功，不斷創新工作方式，提高教育活動的吸引力、影響力。一方面，積極探索新生喜聞樂見的教育路徑，如開展系列生動活潑的文體活動、組織形式多樣的戶外素質拓展實踐等，以此為平臺對他們進行正面引導；另一方面，緊緊抓住他們喜好新鮮事物這個特點，開拓網絡教育，利用QQ、微博、BBS等載體與他們進行交流，讓他們在交流中受到熏陶、感染和鼓舞，并深入了解他們的所需、所想。
大學新生入學教育的目的是給予新生及時的、科學的學習和生活指導，是他們盡快地熟悉、適應大學生活，順利完成從中學生到大學生的角色轉變，完善、健全與自身適應的思維、學習和生活方式。因此，新生入學教育是一個系統工程，需要全方位、多角度去塑造，最終實現育人目標。
參考文獻
［1］陳正學.大學新生入學教育研究［M］.廣州：華南理工大學出版社，2010.
【關鍵詞】高等教育；入學教育；案例教學
隨著教育事業的不斷發展，世界各國的高校都很重視對新生入學教育的研究。國外的大多數大學都有相應的專門機構來負責新生的入學教育[1]；而在我國，對新生入學教育的研究工作還不夠系統和深入，大部分高校還是由學校的領導、輔導員等人員來完成新生的入學教育，在一定程度上影響了新生入學教育的質量和成果。作者參加工作以來多次參加了學校的新生入學教育，并積極探索行之有效的教學改革，效果滿意，現報道如下。
1.我院入學教育現狀及存在的問題
1.1入學教育現狀 目前我院的新生入學教育的內容主要包括校情校史教育、校紀校規教育、基礎文明教育、誠實守信教育、心理健康教育、法制安全教育、職業規劃教育、專業引導教育、醫學發展趨勢教育等九項教育內容，采取學院、院系相結合的辦法進行，由相關的職能部門進行學校的統一的入學教育，院系進行專業教育。
1.2 存在的主要問題
1.2.1人員不夠專業，課時少 我院的新生入學教育沒有固定的教師隊伍，都是由學校各職能部門的主管、院系的書記、副書記以及輔導員老師組成，且沒有專業的培訓。同時，鑒于醫學獨立學院的特殊性，我們為新生安排的入學教育的課時相當有限，很大程度上限制了新生入學教育的發展。
1.2.2沒有開展深入的教育教學改革 目前我校的新生入學教育還都局限在開講座、作報告等傳統的教學方式上，沒有進行深入的教學改革，出現了學校忙于開展各種形式的入學教育，而學生卻對教育內容嚴重抵觸的情況，嚴重影響了新生入學教育的效果。且沒有把入學教育貫穿整個大一整個學年。
2.案例教學法在新生入學教育中的實施
2.1建立案例庫 建立2-3個案例庫，包括學院教學成就、專業發展狀況、學生管理案例等三個案例庫。通過攫取了學院的宣傳片和學院近期各項活動的視頻資料，用視頻的直觀形式為學生展現學校的發展和學生對學生的關心；同時，創造性地把畢業生給母校的留言、視頻、捐贈融入課程中，讓學生深刻體會到學校的濃厚的師生情，校友情。同時，充分利用行業先祖和本專業的優秀學生代表的先進案例來教育學生，使學生認識專業的發展前景，為自己的人生和職業做好規劃，更好地融入自己的集體。
在學生管理案例的選擇上，選取學生工作中的不同典型案例，涵蓋日常管理、違紀處理、資助、入黨等多個方面，通過讓同學們分析案例，代表學校來選擇解決方法，使學生真正換位思考，把學校的管理融入自己的價值觀。
2.2 組織實施 在入學教育的課堂上組織同學們觀看相關的視頻，每個部分結束，留有10-15分鐘時間由各班分小組討論，然后，在每班抽取2-3名同學上臺為大家分享自己的討論結果。最后，老師對同學們的發言進行總結，并積極引導同學們正確的看法。
3.討論
大學生活，關系到學生個人的發展，也關系到高等教育事業最終目標的實現。因此如何創造性地擴充和完善新生教育的模式、內容和評價體系，實現新生教育的普及化、科學化、系統化、專業化、實效化，將是中國學生工作管理者所需要的思考和明確的實踐方向。21世紀的競爭就是人才的競爭，這已成為無可爭辯的共識。人才不僅僅是智力上的優異，更是健全人格的發展。當前我國新生入學教育發展的落后狀態已經明顯不適應培養全面發展人才的要求，需要進一步完善和提高。
新生入學教育是大學生從高中向大學轉變的第一步，是大學的第一課，在整個大學階段具有不可替代的重要作用。因此，高校必須提高認識，統一思想，把新生教育納入大學教育體系中，從學生的思想、學業和生活綜合計劃與實施，結合學校特色開設一條具有自己特色的新生入學教育體系。同時，入學教育應該貫穿大一整個學年。他包括很多方面，從發通知書中的致學生家長的一封信開始，到學生大一最后一次期末考試為止，這大一期間的新生接待工作、學生干部競選、社團活動、社會實踐等等，還包括學校的整個育人環境，都是新生入學教育的重要內容。
在我國的高校，我們天然具有一批開展新生入學教育的生力軍，他們就是高校的政工干部，他們工作在高校學生工作的第一線，了解學生的需求，特別是輔導員老師，很多和學生年齡相仿，可以很好地開展朋輩輔導。同時應該鼓勵更多的一線教師、知名校友、成功人士以及高年的學生參與到此項教育中來。同時，學校的大環境，也影響著學生的成長，要求我們學校的每一位老師，學校的每一位職工，都要加強師德教育，時時處處做好學生的榜樣。對孩子的教育是學校、社會和家庭共同的責任，在這個體系中，家長是“主導”也是“主體”。孩子的成長成才家長負有不能推卸的責任[2]。90后的大學生，心理發展的角度看，大學新生是生理上的成人，心理上的準成人 [3]。這樣的大學生，他們的教育管理方法對于大多數家長來說還是一個陌生的概念，我們要動員家長和學校一起，共同關注孩子，并積極為學生的成長成才創造有利條件。
作為新生入學教育實施者的老師，應該廣泛涉獵國內外新生入學教育的教學方法，不斷學習提高自身素質和學術水平。我們必須根據大學新生的身心特點，深入開展教育教學改革，結合教育內容精心組織安排，采取靈活多樣、豐富多彩的的入學教育方式，比如視頻、案例等方式開展教學工作，同時配合專題報告會、團體輔導等形式開展；多開展分組討論、師生對話懇談會等；同時，可以走出學校，參觀革命舊址、大型廠礦企業、校容校貌；還可以開展多種形式的課外活動使青年學生在輕松愉快的氛圍中度過新生入學教育期，提高教育效果。最終達到通過教育者的引導，讓學生思索自身狀況，通過一系列教學活動開展，指導學生自己找到“答案”。
參考文獻：
[1] 吳雨涵，林國治.新形勢下我國大學新生教育的對策探討[J].大家，2012，4：375-376.
[2]白玉，于欣欣. “以問題為中心”的大學新生入學指導體系的構建與思考[A]；2011年全國高校學生工作年會論文集[C]；2011.
[3] 黃政月，李耀宏.大學新生第一課―關于我院新生入學教育的思考[J].高教論壇，2005，6（3）：49-52.
關鍵詞：大學生；入學教育；課程化；心理危機；干預
我國社會經濟快速發展給大學生帶來了更多的機遇，同時也使大學生遭受來自社會多元思潮以及就業、生活上的諸多壓力，對大學生的價值觀形成造成巨大困擾。如果大學生心理壓力不斷積累且得不到及時有效的疏解，很容易因承受能力不足而出現嚴重的心理危機，身心健康遭受重大危害，對校園的和諧穩定也十分不利。近年來，心理問題越來越受到社會的關注，尤其是大學生心理危機問題。為解決大學生心理危機，從入學教育課程化入手，將心理危機干預前置到新生階段，以課程化的長期干預，幫助學生排解心理壓力，以更好地投身于大學生活。
一、當前大學生心理危機干預面臨的問題
（一）大學生心理危機的發現難度較大
大學生之所以出現心理危機，原因是多方面的，除家庭環境和生理遺傳因素外，自然環境和生活環境均可能導致一定程度的心理問題，影響大學生正常的學習生活。心理危機會隨著大學生的生活環境而出現相應變化，可能會隨時間推移而逐漸消解，但存在反復的可能，一些自我調節能力不佳的學生甚至會出現惡性循環。心理危機相對隱蔽，旁人很難直接發現并判斷，心理患者自身也可能意識不到心理危機的存在。部分大學生即便發現自身可能存在心理問題，但由于缺乏相關知識，加上諱疾忌醫的心理，往往不會告知周圍的人或積極尋求幫助，這就給心理危機干預帶來了巨大困難。
（二）學生及其家屬對問醫就診存在抵觸情緒
雖然心理問題在我國已經越來越普遍，但相應的治療機構仍不夠專業，數量方面也亟待增加。就高等院校來說，很多不具備心理疾病診斷資質，心理疾病患者只能從專業的精神疾病治療機構方面尋求治療和幫助。很多大學生及其家屬受到傳統和錯誤觀念的影響，認為心理問題并不屬于疾病，將其劃歸到精神疾病又懼于來自社會和周圍的壓力，往往對就診存在強烈的抵觸情緒。很多家長誤以為孩子仍在成長期，在思想上仍不成熟，慢慢會自然變好。部分家長雖然認識到孩子可能出現問題，但忌諱去精神機構進行治療，而是采取封建迷信等錯誤方法來解決，不僅延誤治療，還可能讓孩子遭受進一步的心理傷害。
（三）對心理危機嚴重的學生處置困難
心理危機相對嚴重的學生，存在著自殘、自殺等傾向，對于這類學生高校往往以勸返作為處置措施，讓學生暫時休學，前往專業的治療機構接受治療和幫助，待治療完成再決定是否返校完成學業。實際上，許多存在相應問題的學生均有著相對復雜的家庭背景，單親家庭或重組家庭的學生較多，學生在家里本來就得不到應有的關心和照顧，勸返往往難以獲得最佳的效果。尤其對于生理性遺傳疾病來說，患病學生的家長也多需要照顧，將學生勸返不僅不能幫助學生，甚至可能使其走到更為艱難的地步。對心理危機嚴重的學生處置困難，是高校在大學生心理危機干預方面面臨的巨大難題。
二、新生入學教育課程化對大學生心理危機干預的重要意義
新生入學教育是針對大一新生開展的專門的入學前的指導和教育，幫助學生了解校園環境和校園生活，對今后需要學習到的知識和課程以及接受的教育內容提前傳達，讓新生有更加充分的準備走完過渡期。就目前來說，我國高校入學教育內容包括國防國情教育、法制安全教育、學業發展規劃教育和心理健康教育、生活適應教育等，教育的形式包括軍訓、講座、班會和主題活動等。隨著互聯網時代的到來，以互聯網為載體和內容的入學教育也更多地進入到高校。從表面上來看，入學教育有著多種載體和多元內容，但實際的教育存在學時不足、教育方式枯燥乏味、教育評價不成體系等缺限。入學教育多為走過場，形式主義嚴重，不能真正地給大學新生提供充分的幫助。實施新生入學教育課程化，建構科學的入學教育課程體系，創新入學教育教學方式，打造科學的績效評價辦法，能夠提高入學教育效果，為新生提供切實的幫助，讓大學新生對于大學階段可能要面臨的困難和需要完成的事情有提前的、清晰的了解，幫助其做好提前規劃，有條不紊地進行學習，能避免問題的擠壓帶來的心理壓力。
三、針對心理危機干預的入學教育課程化設計
（一）構建新生入學教育課程化體系，強化心理健康教育
要落實大學生心理危機干預，應首先構建新生入學教育課程化體系，以系統化的入學教育課程讓學生接受專業的教育指導，獲得系統化的心理健康教育。首先，在課程設計方面，應當避免知識傳授式的設計方案，而是注重課程的體驗性，讓學生在體驗中掌握包括校園知識、安全知識和生活常識等，以情感投入和主動參與的方式獲得更好的學習效果。其次，課程的組織與實施應避免教師的主導性地位，將學生作為課程的主體，教師作為引導和幫助者，關注學生的自主性和情感性。新生初來乍到，難免存在焦慮和恐慌，缺乏目的和方向，通過入學教育課程，由教師發現問題、拋出問題，引導學生主動提出問題，幫助學生找到方向。此外，在課程評價方面，以形成性和總結性評價兩者結合作為評價體系，關注學生學習的過程和結果。心理危機干預方面，應將重心落在預防上。轉變傳統教育理念，把心理健康教育拓展到全體學生，不只是把心理健康教育作為患病學生的專門教育，切實關注每個學生的心理狀態，幫助提升學生的心理危機預防和消解能力。為此，高校應創立專業的心理健康教育中心，在為每位大學生提供心理健康教育和治療幫助外，為學生提供心理問題咨詢窗口，讓學生獲得及時的幫助。同時，還應組織開展相關主題活動，包括心理健康教育知識講座、趣味知識競賽等，激發學生學習和參與的積極性，在不斷推進心理危機干預工作的同時，構建和諧的校園環境，為學生提供健康向上的學習生活環境。
（二）優化入學教育課程設計和編制，建立心理危機干預體系
在構建新生入學教育課程化體系的基礎上，進一步優化入學教育課程設計，將心理危機干預納入其中，打造相應的教育體系。課程設計應落實到兩個層面，即理論基礎層面和方法技術層面。理論基礎是確定課程的主要宗旨，明確課程的教育目標，進而落實課程內容和課程組織形式、開展方式；方法技術層面則是設計課程組織結構與形式，除了確定課程目標外，還要對課程學時、課程具體內容、課程評價方式等進行選擇與確定。新生入學教育課程化體系應以相應的課程設計為依據，確定新生入學教育的課程目標和課程評價體系。心理危機干預的課程設計，應依據當前學生可能面臨的心理壓力和實際需求，做好學時、內容與評價方式等的設計與落實。同時，通過班級為單位的心理小組，打造以班級、院系和學校為一體的三級聯動機制，做好新生的心理危機預警機制。首先，各班級成立心理小組，由學校組織進行專業培訓，通過日常的接觸和觀察，了解每個學生的學習、生活狀態，及時發現異常情況并向院系匯報。院系則委派專業人員進行心理危機干預，通過多種方式幫助學生緩解心理壓力。若心理危機相對嚴重，則應進一步報告給學校相關部門，由學校判斷危機狀態，指導進一步的工作，如，及時進行轉介，或者采取其他措施，盡可能對學生的心理危機干預產生積極作用。
（三）加大與專業精神機構的合作力度，提升心理危機干預專業性
大學新生入學教育課程化體系中，心理危機干預主要目標是實施心理健康教育，幫助學生培養心理健康意識，在出現異常心理問題時提供心理輔導。具體來說，以大學生的健康個性品質培養為核心，幫助大學生了解自我意識狀態，提高自信水平；了解大學生心理特征及其表現，懂得如何培養和維護健康的性心理。具體方法有：大學生心理篩查、大學生異常心理問題個案解決、大學生心理健康知識普及。大學生心理危機干預工作相對專業和復雜，單靠高校自身力量很難有效落實，這就需要與專業精神疾病治療機構的合作，由專業的精神科醫生參與大學生心理危機干預工作，讓心理危機干預更具專業性和科學性。首先，高校可尋求與知名的精神疾病治療機構的合作，邀請該機構的優秀醫生進行校園宣講，向新生宣講心理危機相關知識，提升其對心理危機的認知程度。其次，可聘請專業醫生定期到校坐診，通過心理咨詢的方式使學生和精神科醫生進行面對面的接觸，從而及時對學生的心理危機狀況給予評估，并給出準確的、有說服力的診斷結論，提升危機干預的效果。
關鍵詞 虛擬景觀；web3d；沁湖蓮花；新生成長
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1671—7597（2013）041-030-02-030-02
1 國內研究現狀
目前，90后學生成為國內高校主力，據調查、現行高校新生入學教育，主要以“客座式”入學集中培訓為主，來進行對新生的基本入學教育。具有普遍性、廣泛性，時效性強，但缺乏長效性、常效性，不能長期引導學生在大學的學習生活。基于90后新生人數多、思想活的客觀現實。“客座式”新生教育很難滿足90后新生入學教育中提升學生的自我管理、自我激勵的要求。高校新生入學的管理急需新的轉變。
2 系統理念及科學性
眾多關于新生教育的調查指出：新生入學適應主要表現為生活環境、人際關系、學習方法、自我認識與角色定位等方面的適應。入學教育范圍的廣泛性、綜合性決定了新生入學教育不是一時半會。長期引導、激勵學生成長的機制，是解決這一瓶頸的關鍵點和突破口。在沁湖蓮花新生引導認證系統設計過程中，課題團隊主要把握住以下幾點：
1）注重90后新生思想特點、聯系新生入學日常生活。
通過科學引證材料發現，與80學生相同，整體上90后新生有思想解放、思維活躍、尋求自我表現等特點、同時具有接觸互聯網頻繁、探究好奇心強等行為特點。系統設計過程中著重考慮了90后新生的心理及行為特點，同時密切聯系新生入學后的日常生活，構建了系統的頂層框架。
2）突出系統自身創新。
鑒于90后新生熱愛新事物、好奇心強，系統結合這一特點，塑造自身特色，一方面利用互聯網為媒介，拋棄傳統的“客座式”教育。通過新生自行提交符合系統內部認證范圍的資料，按照相應圖文轉換的標準，自行構建起虛擬蓮湖池中的蓮花樣式。蓮花池本身布局合理、大方美觀。加強學生參與度，確保系統生命力。
3）注重系統自身公平、公正，著力確保公信度。
系統在設計過程中，標定每位新生入學的唯一編號，采取實名制注冊登錄，確保系統使用人員素質。通過個人信息自主提交后，通過“班級認證+學院認證+管理員認證”的三級認證模式。確保信息提交的真實性、公信力。
4）數據分級分塊管理，解放數據更新轉化壓力。
考慮到系統用戶群龐大、數據量更新快，為解放系統設計團隊腦力、人力，同時促進系統自身更新活力、動力。系統管理實行分級分塊的管理模式。設定系統“頂層管理員+院級管理員+年級管理員”，認定初審、管理權限開放各學院、年級的負責人。
3 系統模塊設計
結合系統理念及科學性、沁湖蓮花新生引導認證系統模塊主要由用戶定義、認證管理、數圖轉化三大塊組成。
3.1 用戶定義
將校園標志性景觀沁湖進行網格化，結合web3d技術在虛擬景觀上劃分學校以學院為單位的14個大片區、以“院系+班級+個人”的方式逐層劃分為更小的單位，以學號落實到新生個人，從而逐級確保用戶的唯一性，界定每級用戶權限和職責，方便對數據的管理認證和后期數據圖形之間的轉化。
3.2 認證管理
集合新生管理、引導認證的目的，宏觀原則上定義出“課業學習、學生社團、文體科研、思想品德”四大類認證范疇，囊括新生入學后的方方面面，用戶在系統定義的四大類別里提交符合認證標準的認證信息，通過院系、班級、管理員三級審核通過。
3.3 數圖轉化
通過系統審核的用戶認證數據，按照系統自身設定的信息級別與蓮花樣式對照標準，生成相應的蓮花成長指令，提交后臺進行圖文轉化，從而在虛擬沁湖蓮花池中催生出用戶所屬的蓮花花瓣。
4 功能實現
4.1 開啟蓮池
在開啟蓮池功能區域中，以新生學號作為身份標定帳號，實現系統的登錄與退出、從而在新生所屬學院片區蓮池區域中定位自己的蓮花，開啟虛擬校園景觀中的蓮花。系統虛擬校園景觀以現實生活依據材料為佐證，通過提交認證材料證明，向各分級管理員匯報，按照“課業學習、學生社團、文體科研、思想品德”，設定獲獎認證數據不同等級的級別，匹配相應的蓮花花瓣標準樣式和顏色，確保每位用戶蓮花的個異性。
4.2 蓮池生長
蓮池生長主要以用戶自身為主動方，在系統設定的框內運行，按照自身喜好，選擇虛擬蓮花成長樣式，同時蓮池生長部分設置有虛擬場景下的蓮花許愿及成長時光軸，通過對數據連續性的判斷，實現新生大學全部生活認證記錄功能。
5 虛擬計算機實現方法
首先進行校園虛擬景觀建模，再進行路徑架構，系統前臺設計采用jQuery EasyUI 1.3.2軟件，該軟件能夠幫助開發者打造出功能豐富并且美觀的UI界面。后臺采用：ThinkPHP3.1.2開發引擎，ThinkPHP是一個快速、兼容而且簡單的輕量級國產PHP開發框架，能夠滿足本系統的需求。服務器采用apache，數據庫采用mysql5.0，均能滿足系統開發的一切需求。
6 總結
“沁湖蓮花”新生引導認證系統的開發將對學校新生入學教育、思想政治教育工作產生積極的影響，立足于校園人文景觀、通過互聯網手段、進行web技術虛擬，將新生在校期間的成長、獲獎認證同虛擬校園景觀中蓮花生長結合，創新性突出，創意明顯，系統界面美觀，互動性強，適合于90后學生特點，能夠起到突出的教學輔助和正確的新生入學引導教育目的。
基金項目
武漢科技大學學生科技創新基金項目，編號：11ZRA093。
參考文獻
[1]馬慧，徐靜英.淺談大學新生的心理適應問題[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2009，10（1）：143-144.
關鍵詞 學風建設 入學教育
中央電視臺《世界著名大學》攝制組在哈佛大學錄制時，凌晨四點多的哈佛圖書館依然燈火通明，不少學生徹夜學習。置身于這種務實而濃郁的學習氛圍中，不禁讓人有一種主動想學習的沖動。這應該也是哈佛大學之所以可以成為一流大學的原因之一。良好的學風是一個行為養成的過程，大學新生初入校園，面對陌生的環境，如果及時予以有效的引導，養成他們對大學學習的正確思維和習慣，將取得事半功倍的效果。
一、當前學風建設的現狀
當前大學生學風狀況總體上來說是好的，大部分學生思維活躍，視野開闊，理想遠大，對新事物的探究精神和接受能力較強。然而，由于各種思潮的沖擊、高校體制的問題以及學生自身的原因，當前大學生學風也出現了較為嚴峻的問題。湖南農業大學東方科技學院于2013年開展了大規模的學風建設調研，反映了當代大學生的學風問題。
1、目標不明確。首先是人生目標不明確。根據我院統計的原始數據顯示，在“你讀大學主要是為了什么？”的調查中，選擇“混個文憑”或“不清楚”的占10.76%。8.24%的學生沒有明確的目標。5.09%的學生對自己的學習毫無計劃。其次是學習目標不明確。在“你認為大學期間哪個方面對你的學習和成長負面影響最大？”的調查中，選擇“缺少學習目標和動力”的占40.61%；選擇“上課沒有收獲，耽誤時間”的占36.61%。
2、自控能力差。在“你不去上課的主要原因是什么？”的調查中，選擇“自我控制力差”的占18.41%；在“你認為大學期間哪個方面對你的學習和成長負面影響最大”的調查中，選擇“自控能力差”的占49.45%；在對“你平時上課的情況是怎樣的？”的調查中，認為自己平時上課從不“上課玩手機”僅為10.79%，從不“上課睡覺”的僅為21.7%；在“你的課余時間主要做什么”中，選擇“睡覺”的占38.42%，選擇“上網玩游戲”的占23.27%。
3、學習紀律差。當前學生紀律松散表現在：學生遲到、曠課現象較嚴重。學風調查報告數據顯示，在“你平時上課的情況是？”的調查中，認為有過“遲到或早退”、“逃課或曠課”、“上課玩手機”、“上課睡覺”的同學據統計占72.12%。
4、學習興趣低。根據我院對學風調查報告原始數據里面顯示，在“你認為大學期間哪個方面對你的學習和成長負面影響最大？”的調查中，選擇“上課沒有收獲，耽誤時間”的占36.61%，在“你不去上課的主要原因是什么？”中選擇“上課沒有收獲”的占28.57%。這些都是學生學習興趣不高漲的體現。
二、入學教育對學風建設的影響
入學教育是新生入校的第一課，起到至關重要的作用。心理學“首因效應”認為：人們先獲得的對事物的印象往往容易在頭腦中占據主導地位，后獲得的相關信息就不易被接受或很難引起重視。要抓住新生入學初期對大學生活的新奇感、求知欲，精心組織并實施入學教育。有研究者調查認為，新生入學教育是學風建設的關鍵環節和最佳時機，是良好學風建設的保 障。
1、入學教育時期是進行學風建設的最佳時期。新生經歷了高考，經過了高考后三個月的“真空”，處于情感斷乳、思維重塑、心理轉型的關鍵時期，他們開始接觸全新的生活和學習 內容，所有信息都是最初概念，這是最基本、最深刻的，在真切感受大學應有的學習態度、作風后，他們會很快樹立自己的態度和學風；如果新生一進校不進行嚴格的要求，慵懶散的作風一旦形成，要想改變就十分困難了。
2、新生在入學教育期需要學習上的引導。新生正處在人生轉折點和心理矛盾期，他們非常渴望得到指導，尤其相對于中學，大學的教學方式和學習理念變化很大，大學啟發式的、以自學為主導的教學模式，對他們來說非常陌生，新生在思想和行為上非常容易受到引導和暗示，有很強可塑性，此時，應因勢利導，有針對性地開展學風建設工作。
3、入學教育進行學風建設是人才培養的需要。在新生教育階段指導學生認識大學學習的特點，掌握科學的學習方法，有助于他們在教師的指導下主動思考，培養獨立學習能力和創造能力。優良學風建 設是一項長期工作，是拒絕、抵御各種誘惑、沖擊的過程，不可能一蹴而就，也不可能畢其功于一役。學校要從新生入校開始即使其置身于強大濃厚的育人氛圍和氣場，積極主動地參與優良學風建設。
三、學風建設視角下如何進一步加強入學教育
1、德育教育是基礎。偉大的物理學家愛因斯坦指出，學生必須對美和良好的道德有深切的感受，否則僅有專業知識的學生更像是一條經過良好訓練的狗而已。德育教育是基礎和前提，是培養優秀學生的基本保障，任何時候都要放在突出位置。2014年5月4日，95周年之際，走進綠樹婆娑的北大校園，同師生座談。他強調，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。核心價值觀的養成絕非一日之功。要求，廣大青年樹立和培育社會主義核心價值觀，要在勤學、修德、明辨、篤實上下功夫，下得苦功夫、求得真學問，加強道德修養、注重道德實踐，善于明辨是非、善于決斷選擇，扎扎實實干事、踏踏實實做人，立志報效祖國、服務人民，于實處用力，從知行合一上下功夫。“勤學、修德、明辨、篤實”要求，迅速在青年群體中流傳開來，成為當代青年修身立德的“八字真經”。
2、目標教育是重點。目標對一個人所有活動的引導和促進作用是十分巨大的，目標是發自內心的一種源動力。大學新生懷揣著遠大的抱負來到學校，此時他們的目標尚不具體，急需加以正確的引導。新生入學教育應實施面向全體學生的集體輔導，也應該有針對學生個體的單獨指導，讓每一個學生都樹立好符合自身實際的生涯目標和學習目標，盡快找到學習的方向。有學生形象地說：“在中學的時候，考入大學是一盞明亮的燈，一進大學天就亮了，不知該往哪走。”原來的學習目標不存在了，而新的目標沒有找到或者是他們對大學的學習目標認識不清楚。因此，要引導新生討論“為什么讀大學”“如何讀大學”等具體問題，引導新生把大學生活看成是新挑戰的起點，而不是理想已經實現的新樂園。加強對新生的大學目標和責任、大學生的角色特征和任務以及人生觀、價值觀和理想信念教育，幫助學生了解大學各個階段的學習任務，制定具體的學習計劃。
3、解決新生的實際困惑是關鍵。新生能否順利的適應大學生活，將精力投入到學習中去，取決于他們的實際困惑能否及時解決。新生面臨的主要困惑有幾種。一是對專業的困惑。大學新生在填報高考志愿時，對專業的認識一知半解、模糊不清，有的甚至是家長幫忙填報，有的專業進行了調配。他們不清楚專業的就業前景、行業發展和動態、主干課程和專業對技能的要求等，他們非常渴望獲得這些方面的信息。因此，高校應在入學教育階段大力加強專業思想教育，從學科的發展史及特點、學院專業的發展現狀、專業培養目標、人才培養模式、專業的課程體系及知識能力結構、專業知識技能應用領域、專業教師隊伍、專業學習中應注意的問題、專業的發展潛力、專業的就業前景和社會評價、畢業生發展成就等方面講授、介紹，引導、幫助新同學認識專業，知道應該學什么、怎樣學，對所學專業產生興趣以及自豪感、歸屬感，樹立正確的專業學習態度、堅定專業選擇、增 強學習信心，進一步達到愛專業、愛行業、愛學習的好品質，避免他們把精力投入到學習之外的事情上。二是對學習模式的困惑。大學教育在教學內容、教學方法、培養模式、管理方式等方面與中學教育之間存在的差異，很容易生產生孤獨感、失落感、自卑感，致使相當部分新生對自己放松要求，不能科學安排時間，每天變得無所事事，把大量時間浪費在休閑娛樂上。入學教育要引導新生轉換學習思維，適應新的教學模式，要向新生講解本學校的教學條例和規定， 提高學習的技能。要采用靈活多樣的教學方式，有集中的課程講授，有杰出的校友經驗，有優秀的學生代表分享等，在理論教學的基礎上，要增加實踐教學環節，讓新生參觀實驗室，到教室試聽課等，讓新生了解大學的學習特點、方法和要求，學會制定學習規劃，掌握科學的學習方法，學會安排時間，從思想和觀念上改變被動學習的意識，增強學習的自覺性、自主性。三是對生活模式的困惑。有調查顯示，大學生人際交往產生的問題已經成為大學生心理問題最主要的原因。他們大多是獨生子女，習慣了以個人為中心的生活模式，進入大學，沒有了父母的精心安排，一切靠自己自立自強，還要適應大學的集體居住和生活。他們來自五湖四海，有著不一樣的生活模式和經歷，在一起難免產生分歧和沖突。大學生活內容豐富、多姿多彩，他們可以交友、戀愛，可以參加各種學生組織和社團，可以自行安排旅游和訪友，要面對入黨、評優的壓力，要面對過級、考研的挑戰，在各種誘惑和壓力并存的情況下，大學新生很容易迷失自我，自甘墮落，毀掉大好前程。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，要堅持解決思想問題和解決實際問題相結合，即講道理又辦實事，既以理服人又以情感人，增強思想政治教育的實際效果。高校在進行入學教育時，必須堅持以人為本的原則，真正從學生的實際困難入手，為他們能夠安心學習保駕護航。
4、堅持長期教育是保障。北京師范大學老校長陳垣特別強調學風建設，經常告誡青年學子要注意讀書治學的長期性和艱苦性。他曾說：“讀書并沒有什么秘訣，如果說有秘訣的話，那就可以說是要有決心、有恒心，刻苦鉆研，循序漸進。”我們在進行入學教育時，應該注重學生的長遠發展，立足學風建設的持久性，做好常抓不懈的準備。一要抓規章制度的建設和宣傳。為保證正常的教學秩序、加強學風建設而制定的各項規章制度，在新生入學教育時就要充分的宣傳和講解，使學生增強對規章制度的敬畏感，明白自身的責任、權利和義務。應編寫好入學教育的教材，利用授課、自學、討論和測試等方式讓學生充分了解各項制度的內涵。二要抓學習環境的建設。學習環境的好壞直接決定了學風的好壞，周邊如果都是主動學習的人，會使人有一種加強學習的沖動和欲望，如果周圍的人都在從事與學習無關的活動，會嚴重影響到自身的學習積極性，自身與他人之間相互影響。入學之初，學風、班風、舍風尚未形成，正是樹立好的風氣的最佳時期，不良風氣一旦形成，影響久遠。學院應對學生中好的做法和風氣大力表揚，加以引導，對違規的做法和風氣要堅決抵制，及時處理，加大宣傳。三要抓入學教育內容課程化。入學教育作為大學生教育如此重要的一環，必須保證教育不流于形式，要確保入學教育的針對性和實效性，達到應有的教育目的，將教育內容課程化是十分有必要的。課程化可確保學生的參與面和學習效果，一定程度上保證了教育的效果，對任課教師作出了一定的要求。澳大利亞新生入學教育內容很多，有一套規范的體系，總結起來大致可以分為四大塊：各種生動活潑的迎新活動、眾多的輔導課程、周到的個性化服務和信息化的迎新網絡，其中輔導課程是入學教育的核心，它為新同學提供了直接指導和服務。澳大利亞大學的新生在開學第一周的生活節奏是非常快的，他們會拿著時間表到處趕場子聽課，這些課并非學位課程，而是各類入學輔導課程，包括圖書館資源利用、相關計算機軟件工具的使用、語言學習、生活安全和專業課程介紹等。四要抓家校互動平臺的建設。要抓好大學生的學風建設，必須高校、社會和家庭三位一體，互動合作，共同培育。特別是家庭方面，他們十分關注子女在學校的學習和成長，但對于如何與學校保持密切聯系、如何參與對子女的教育了解不多，高校應趁新生報到和入學教育之機，建立與家長有效的溝通渠道，共同交換學生的表現和信息，探討培養學生的最佳方法。
參考文獻：
對于大學新生來說，入學階段是能否建立學生良好的學習生活習慣的重要階段。新生入學初期，在陌生的、不同于高中的多元環境中，他們對于一切都充滿著好奇，同時，大量的問題也隨之產生。迷茫、無助、不適應等都成為新生在學習生活中的阻礙。因此，輔導員有責任根據新生在該階段的問題特征，對癥下藥，為之后的工作奠定基礎。根據以新生思政教育為切入點，總結規律，根據特征進行分析，并探究解決對策。
［關鍵詞］
新生；輔導員；解決對策
剛剛經歷高考，步入大學的新生們對于大學充滿向往，他們聽了太多對大學的描述，憧憬著美好的大學生活。有人說，大學是一個小社會，新生在這樣一個陌生而又多元化的自由空間里，往往會感到迷茫和無助。輔導員應幫助他們解決問題，快速地適應環境，融入新的學習生活中去。
一、新生入學后遇到的普遍問題
（一）對一切感到陌生
新生幾乎都是第一次離開家長，獨自在自由的環境里生活與學習。這對于一個不善交際的人來說，如何與別人交際成為問題。且同學之間生活條件、背景、民族及生活習慣存在差異，如何更好更快地融入集體也成為大學生活的必修課。有研究認為，中學階段的同學之間生活習慣相同、語言相通，又一門心思準備高考，所以同學之間的交往比較單純。進入大學后，由于學生來自全國各地的不同地域和不同家庭，每個人在思想觀念、價值標準、風俗習慣、語言、性格、愛好等方面的差異明顯大于中學階段，加之每個學生都有較強的自我意識和自尊心，心里的想法和困難不愿也不知找誰說，所以很多學生經常感到孤獨。很多學生在大學之前已經習慣了有父母、老師安排的學習生活。進入大學后，需要從依賴過渡到獨立，一切都由自己做決定，這一“突變”，讓不少新生心慌意亂、手足無措。
（二）迷茫，不知所措
作為學生，進入大學除了生活以外，更重要的是學習。因之前的教育模式與大學截然不同，不再會有老師詳細的要求安排學習任務，不再會有家長每時每刻的督促和照顧，當面臨一切都要自己選擇的境地時，學生表現出的大多是迷茫，不知所措。高中時代，學生在家長、老師以及親朋好友的“高壓”下學習；進入大學后，認為自己已經魚躍龍門，迫不及待地想要放松，沒有針對大學的學習特點而改變自己的學習方法，更沒有為自己的大學生活做合理的職業生涯規劃，從而導致漫無目的生活在學校中。他們渴望有人能夠告知該如何去做，或者是該如何選擇。
（三）產生惰性，學習動力消失
相對自由的大學生活會使迷茫的學生變得消極懶惰，失去目標，這對于其之后的大學學習是極為不利的。有研究認為，有些學生一旦考上大學，在興奮與激動的同時下一個目標變得非常模糊不清了。當他們終于如愿以償地跨入大學校門時，極易產生惰性心理和無聊感，不知道該朝什么方向努力、不知道該干什么的現象很普遍。
二、輔導員應切實做好大一新生工作
從入學第一天開始，學生首先接觸到的就是迎新的輔導員老師，而這之后的幾年里，學生的大小事務幾乎都會和輔導員工作相關，從學生的角度來說，輔導員充當著老師、家長、朋友的角色。從輔導員的角度來說，輔導員要正確地引導學生，亦師亦友地幫助他們順利走完大學的這一段旅程。有些夸張地說，輔導員要做學生的人生導師，也要服務于學生，目的是為了學生在大學階段有更好的發展。根據細化和歸類學生的特征，總結普遍問題的基礎上，切實做好大一新生工作至關重要。
（一）做好入學教育的基礎上，開展一系列活動
新生入學對周邊一切的陌生在內容豐富的新生入學課上可以得到良好的改善。新生入學教育能夠從理論、實踐、互動交流等方面解答新生的疑問，促進學習熱情、增進友誼。介紹校院（系）學生、社團情況，鼓勵學生根據個人的愛好、特點，積極參加學校社團活動，培養個人的綜合素質，引導學生合理支配時間，正確處理學習、休息、娛樂的關系，在完成學習任務的同時，積極參加學校的各項社會活動。
（二）幫助學生培養自立自強的能力
針對自強自立能力的問題，輔導員應多鼓勵學生獨立去嘗試做一些事情和活動，在這樣的過程中可以培養自信，使學生能夠全面地了解自己的能力，從而消除自卑、膽怯的想法。從點滴做起，在活動中學會思考、自立、自強。對大學新生的自主學習教育可從以下方面展開：（1）利用各種方式積極引導學生思考大學學習方式的變化，明確學習目標，掌握學習規律，主動適應大學的教學方式。（2）指導學生開展課外學習、學術調研活動，圍繞任務或問題進行學習探究，培養學生獨立從事或處理某項學習或研究活動的能力。（3）組織參觀圖書館、實驗室，引導學生正確利用圖書館、實驗室資源，并努力調動其專業學習的興趣。這對于未來的生活與學習，包括參與學校的各種活動也有很大的促進作用。
（三）做好新生職業發展規劃，樹立人生目標
作為新生輔導員，在大學初期就為新生做好職業發展規劃至關重要。新生大多在高考填報志愿的時候，對于所填專業并不是很清楚，且對于未來該從事怎樣的工作也沒有清晰的概念和想法。未來規劃不清，導致學習缺乏計劃性。大學四年學習如何計劃，職業生涯如何規劃，個人的發展如何與地區經濟、與社會發展的需求結合起來等，這些對新生來說，是全新的課題，毫無經驗可言。因此，新生教育不僅必要，而且迫切，輔導員應該在職業生涯規劃發展上為其做出引導和幫助。
（四）了解學生專業，幫助學生提高學習能力有的研究認為，為提高新生學習能力，使其盡快適應，需加深其對專業的了解，培養他們的專業興趣，鞏固他們的專業思想。輔導員要幫助學生提高學習能力，首先，要了解學生的專業設置，在此基礎上結合輔導員自身特點及經驗指導學生找到適合自己的學習方法。其次，告知學生應該保持怎樣的學習態度，并說明學習態度對于提高學習成績，順利完成學業的重要性。最后，適當地采用正反案例、獎懲規則等方式引導學生自主學習，提高學習成績和積極性。
（五）加強班級建設，提高集體凝聚力
大學班級與高中班級在管理和授課方式上都有很大差別。輔導員通過了解學生情況來選擇班委，在班委的幫助下管理班級，提高集體凝聚力。最后，根據學生的生活背景等各方面的多元性的特點，輔導員通過組織多次的集體活動來活躍班級氣氛，使新生能夠在豐富的活動中認識自我，相互了解，從而加強集體意識。
（六）亦師亦友，做最了解學生的人
輔導員與教學老師不同，事務性工作多樣繁雜，要想做好新生工作，必須付出時間和精力去了解、幫助每一位學生，在這個過程中，輔導員扮演著朋友和老師的雙重角色。朋友角色使學生感到親近沒有距離感，老師角色使學生了解自身需要改進和學習的方面。這種亦師亦友的關系能夠真正得到學生的信任，也能夠幫助輔導員更加輕松自如地開展新生教育工作。
參考文獻：
［1］胡解旺.“大一新生綜合癥”剖析［J］.巢湖學院學報，2003（5）:110-114.
［2］周順文.加強大學生適應性教育的思考［J］.渝州大學學報，2002（2）:91-94.
［3］趙偉.大學新生教育的改革與創新［J］.湖北函授大學學報，2015（13）:44-45.
［4］施益華.大學新生思想問題成因與對策［J］.佳木斯大學學報（社會科學版），2002（6）:84-85．
［5］周順文.多元、體悟、協同：高校新生教育模式的構想［J］.中國大學教學，2013（7）:21-23．
［6］陳曉斌，趙玉晶.關于大學新生教育模式的心理學思考［J］.江蘇高教，2013（2）:122-123．
［7］王利.談對大學新生的入學教育［J］.華北礦業高等專科學校學報，2001（3）:87-88．
【關鍵詞】群體動力論；新生；同輩群體；新老生同寢
高校新生入學期間，是其心理和行為容易受到外界環境改變的階段，此時如正確引導，將會對其在大學期間的人生觀、價值觀養成產生正面影響。在此階段采用何種方法對新生進行正確引導成為了高校學生工作者研究的重點。本文以庫爾特?勒溫的群體動力理論為基礎，利用新老生同寢這種教育手段，擬對大學新生群體在新生入學期間的群體行為的形成機制進行理論分析，目的是使新生在入學期間盡快形成良好的學風，班風和室風，促進和諧校園建設。
一、群體動力論的含義
群體動力論（group dynamics）是德國心理學家庫爾特?勒溫（Kurt Lewin）1939年首次提出。勒溫認為，行為是由人（P）和環境（E）同時決定的，其表達式為：
B=f（P，E）
式中：B表示個人的行為，f表示某種函數或關系。
該表達式解釋了個性特征和周圍環境相互作用是個體行為的主要影響因素。應用到大學中就是，班級或專業構成一個團體，在這個團體中，每個同學都互相彼此影響，任何一個學生的個體行為不僅與其自身素質有關，還和他所在的團體的環境有關。個體與群體的相互影響，構成了群體行為的動力。
二、群體動力論對研究新生性格養成的借鑒意義
群體動力論認為，一般的群體包含凝聚力、驅動力、耗散力三大要素。其中，凝聚力是保證群體穩定的因素，驅動力是促使群體發展和演化的因素，耗散力則是破壞群體穩定和演化、降低群體績效的因素。這三種要素并存并相互作用、抗衡，彼此消化、轉化，推動著群體的演化和發展。群體動力論為研究如何促進大學新生性格養成提供了理論基礎，主要是保證凝聚力的同時，促進驅動力的發展，避免耗散力的破壞。
對于新生來說，良好的性格養成需要盡快的吸引新生維系在一起，保持一種積極向上、目標明確、互幫互助的關系模式，創造一種目標凝聚力和歸屬感強烈的集體，建立一個學風濃，風氣正的班級，即保證凝聚力；還需要積極調動新生的興趣、追求、人際、能力、意志等各方面因素，確立班級核心和制定合理條例制度，即促進驅動力的發展；同時還需要化解由于新生的追求、行為方式、道德標準、價值觀念的不同造成的各種沖突、無核心效應以及消極環境效應，即避免耗散力的破壞。
大學新生屬于典型的同輩群體，同輩群體中每個個體關系平等，日常交流內容十分廣泛，且容易形成擁有各種不同亞文化的小群體，容易受到群體內部核心人物的影響。根據群體動力論中凝聚力、驅動力和耗散力三個因素的影響，充分利用好同輩群體中的核心人物和外部環境的改變，就可以影響大學新生的性格養成，此時養成的習慣會在大學新生的大學生活中留下深刻的印記，會對大學新生人生觀、價值觀的形成產生重要影響。群體動力論對同輩群體的影響過程如圖1所示。
三、新老生同寢在新生入學期間的作用分析
新老生同寢，是指在新生入學期間，由組織挑選高年級中的黨員、學生干部安排到新生寢室同吃同住，通過老生積極正確的思想、行為引導感染、影響新生，幫助新生從入學就確立正確的價值目標，并朝著目標不懈追求的一種管理方法。從定義來看，新老生同寢都是利用高年級中的優秀老生的正面影響力，從新生的日常學習生活入手，向積極方向引導新生。現將新老生同寢在新生入學期間的作用根據群體動力論分析如下：
圖1 群體動力論對同輩群體的影響過程圖
（一）有利于新生班級短時間內建立良性運轉體系
建立良性運轉體系能保證新生群體的穩定，使新生團體的凝聚力迅速提升。優秀老生進入新生寢室改變了原有的新生到校后的陌生環境（即群體動力論中的E），人（即群體動力論中的P）的作用被放大，從而有效的保證了新生團體凝聚力和向心力的形成，從新生入學期間就將總體基調定為目標明確，團結奮進的集體。優秀老生進入新生寢室會在學習、生活、活動、工作等各個方面對新生進行耳濡目染的影響，形成良好的寢室文化，會促使新生迅速適應大學生活，進入大學學習狀態，創造良性競爭學習氛圍，從而促進新生班委會、入黨積極分子及各種興趣小組等先進集體的形成。
（二）有利于新生入學短時間內確立核心和班風
新生同輩群體中核心人物起著推動驅動力發展的作用。一般情況下，同輩群體自發形成，每個成員在群體中都有自己特定的角色和地位，甚至還有一個自發形成的核心人物，其他成員自愿接受他的領導。采取新老生同寢的做法，優秀老生有一定的正面影響力，其成為核心人物的概率較大，能夠幫助輔導員進行新生入學教育，引導新生正確確立其角色認知。并能在新生群體中發現和影響有能力，有上進心的新生，將其培養成為新生中的核心人物，從而帶動班集體中的絕大部分學生形成良好的班風和學風。在這個過程中，新生團體中的核心人物（即群體動力論中的P）的影響以及適當、合理的條例和制度的建設（即改變E），對促進整個群體驅動力的發展起著關鍵作用。
（三）有利于規避各種沖突及消極因素
優秀老生的經驗及處事方法能有效的規避各種沖突和消極因素，避免耗散力的負面影響。由于新生剛剛進入大學，行為方式還不夠成熟，道德標準還不夠完善，價值觀念還沒有完全形成，導致新生群體中會出現各種各樣的矛盾沖突，這里的沖突包括群體內部的沖突（即P與P的沖突）和部分學生和周圍環境的沖突（即P與E之間的沖突），沖突不加以控制，會造成耗散力的形成，不利于班級建設。采取新老生同寢的做法，優秀老生會在新生入學期間詳細講解新生在新環境中會遇到的各種問題，并會作為新生群體中的核心人物化解新生內部由于觀念和行為方式上的不同造成的沖突，規避耗散力在新生群體中的消極影響。同時，新生會不自覺的被優秀老生的行為方式所引導，形成積極向上的人生觀和價值觀。
四、實行新老生同寢應該注意的問題
新老生同寢作為一種教育管理手段，能夠有效地改變人為因素（即P）與環境因素（即E）對新生群體的影響，從而達到保證凝聚力和發展驅動力的同時，避免耗散力的負面影響。為保證新老生同寢能有效地發揮其作用，作為教育者和管理者的大學新生輔導員，應充分利用群體動力論的原理，把控新老生同寢可能出現的種種問題，引導優秀老生和新生群體向著積極向上的方向發展。
（一）輔導員不能當甩手掌柜
新老生同寢只是一種教育手段，不能完全代替輔導員的作用。需要輔導員施行周例會制度，了解優秀老生進入新生寢室后所遇到的問題；組織培訓和新老生座談會，不斷提高優秀老生的政治素養和工作能力；并經常下寢室隨時了解新生所遇到的困難和困惑。優秀老生也是學生，在思想上并不成熟，看問題難免用學生的角度，新生群體中會出現不服從優秀老生管理的學生，輔導員需要定時組織年級大會和班會，樹立優秀老生威信的同時掌握新生動態。
（二）輔導員負責優秀老生的選拔及把控
在實踐中出現過老生帶新生動機不純的問題，所以在選拔優秀老生時要嚴格把關，在新老生同寢期間要對老生嚴格把控，防止老生利用新老生同寢制度滿足其個人私欲。設立信息員制度，信息員每周定時向輔導員匯報老生情況，把可能出現的問題控制在萌芽狀態，尤其是軍訓結束或老生離寢前，要嚴防大規模聚會飲酒和滋生腐敗的情況。
（三）輔導員定時對進入新生寢室的老生進行階段性考評工作
制定階段性考核細則，并以此為制度約束老生，每周在周例會上評選并公布在新老生同寢階段表現突出的優秀老生，樹立先進典型，調動全體老生的積極性，并將表現差的老生及時清退出新生寢室，以制度保證新老生同寢的良好效果。
（四）新老生同寢的時間問題
新老生同寢時間應該控制在兩個月以內。時間短，同輩群體的核心人物作用不明顯；時間長，不利于新生班委會的建立和新生干部的發展。在老生退出新生寢室之前應充分考慮新生不同的生活習慣，分析每個學生的性格特點，制定合理的新寢室分配方案，防止分配寢室期間出現問題。
五、結語
輔導員工作，表面上是管理工作，實際卻是一門以理服人的人文課程；新老生同寢，表面上是一種管理手段，實際卻是群體動力理論應用在思想政治教育中的一種教育手段。輔導員應從研究新生同輩群體的特點入手，根據群體動力論的原理，利用各種新生入學教育手段，采取如新老生同寢這樣能積極改變新生同輩群體中核心人物和周圍環境的方法，使大學新生入學期間盡快適應大學生活，明確大學期間的目標，樹立正確的人生觀和價值觀。
參考文獻
[1] Lwein， K. Resolving. Social Conflicts： Selected Papers on Group Dynamics [M]. New York： Harper，1948.
[2] 趙志成.基于群體動力理論對高校班級小群體行為的分析[J].開封大學學報，2011，25（1）.
[3] 曲建武.識讀大學，一個老輔導員的心聲[M].北京：人民出版社，2006.
[4] 杜鑫鳳.“新老生同寢”――大學生思想政治教育的一種模式選擇[D].遼寧師范大學，2007.
主要工作成績及獎懲情況
1.著手迎新工作，深入開展新生入學教育與愛國主義教育。籌劃2009級新生迎新工作計劃及工作流程，采取召開新生見面會、師生見面會、主題班會、郵件、老新生見面會、一對一面談等多種方式，著手進行新生入學教育與愛國主義教育。
2.順利接轉322名學生的黨團組織關系及新生檔案，組織籌建2009級新生團干、班干，構建新生學生干部隊伍，順利開展新生新學期各項工作。
3.本著自愿申請，年級公平、公正選拔的原則，推薦本年級92名新生參加四川外語學院第49期入黨積極分子培訓班培訓學習。
3.結合實際情況，推進班風、學風建設，建立完善2009級學生考勤制度，確立每日上報的工作原則，嚴格考評學生的出勤情況。
4.深入學生群體，及時了解掌握學生的思想動態，幫助學生解決思想、心理、學習、生活等方面的實際問題。如協助學生處完成新生心理普查，針對普查結果，逐一了解學生多方面情況，進行事前心理干預。
5.負責我院2009級新生國家助學貸款、國家助學金、新長城獎學金、翠云獎學金等資困助學工作，我院2009級新生目前共有72名同學獲得國家助學金資助。積極為困難學生尋求資助項目，經與重慶市婦女兒童基金會聯系，我院共五名學生受到資助，資助金額共計XX0元。
6.建立2009級新生防控甲流零報告工作流程，確保09級新生防控甲流工作順利有序。
7.積極推進學生開展形式多樣、豐富多彩的校園活動，注重學生的實踐創新能力的培養，如組織我院2009級新生參加全校廣播操比賽、健美操比賽、排球賽、乒乓球賽、體育舞蹈等各項體育賽事，鼓勵我院2009級新生積極參加科研立項，對研究課題提供建議，給出修正意見。
8.貫徹、宣傳、組織、籌備，順利完成2009年全年級250名學生參保大學生合作醫療保險工作。
9.貫徹學校各項規章制度，積極配合學校各部門工作，完成學校及學院安排的其他各項工作任務。
所取得工作成績：
1.2009級新生軍訓期間，所帶連隊十三連榮獲2009年四川外語學院軍訓團隊列會操第一名、文藝匯演第一名，被評為“優秀連隊”。
