時間：2022-08-19 03:54:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語信息化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 教育信息化 英語教學 應用研究
引言
英語，是一門特殊的語言學科。目前，我國與國際交流日益頻繁，英語作為一門主要的交流語言受到各個企業乃至國家的高度重視。當前，英語人才的需求日益迫切，英語教育的重要性由此得以體現。英語學習包括聽說讀寫多個方面，教學可利用文字、圖像、聲音等多媒體方式進行針對性學習。在此，筆者通過本文，就教育信息化助力英語教學改革方面進行詳細的研究分析與探討。
1.教育信息化的發展方向
教育信息化將讓教育方式獲得三個方面的改革，首先是教學方式的改革。由于信息化的技術支持，傳統的“一支粉筆一堂課”的單一教學模式將得到改變，多媒體信息設備讓教師對教學方法有更多的選擇，如情景模擬教學、演示教學以及講述教學，等等。信息化英語教學能夠有效鍛煉學生的語音能力及表達能力，從而增強英語學習效果；其次是教學理念的改革。由傳統的教學管理轉變為科學教學理念，如學生自主學習、評估學習、探究學習等等；最后是教學的多樣化。對于信息化技術而言，往往會讓教育呈現出多樣性，因為信息化平臺和技術可以推行因材施教理念，即通過不同的教學方式滿足不同情況的學習，進而發展出各類個性化、功能化教學，等等[1]。
2.英語教學信息化改革的原則
2.1輔的原則
基于信息技術教學，首先應明確信息技術只能發揮輔助作用，不能完全取代傳統教學方式，特別是英語口語教學，傳統面對面教學將會給予學生更多的學習氣氛及激勵性，而信息技術的教學雖然能夠增加教學的生動性，但學生無法通過信息化平臺獲得情景學習的體驗。因此，對于英語教學而言，信息技術的應用應當是一種促進教學質量提高的輔助措施。
2.2因材施教的原則
因材施教是傳統英語教學中的一種科學理念，主要是針對不同的學生展開不同的教學方法，而信息化英語教學應當遵循這一原則，以符合不同學生的學習需求。如一些學生需要口語學習，要彌補學生這方面的不足，則需要通過情景口語練習的方式，而一些學生需要提高聽力，則可通過聆聽各類對話進行訓練。
2.3學生為本的原則
近年來，教育已經開始貫徹以學生為本的原則，即教師教學需要按照學生的接受能力及學習情況，進行選擇性教學。以學生的學習能力為例，學習能力較弱的學生，可以采用增強式教學方式；而學習能力較強的學生，則可以采用拓展式教學方式。作為輔助手段，信息化的教學應當貫徹以學生為本的理念，保證教學達到實實在在的效果[2]。
3.教育信息化助力英語教學改革的策略
3.1基于多媒體的活動教學改革
多媒體技術的普及是教育信息化發展的一種表現，所以英語教學信息化的改革就是與多媒體信息技術結合。在日常教學活動中，教師可以充分利用多媒體技術開展一些性化的教學活動，豐富教學內容，增強學生的參與性，如情景角色扮演，對話訓練游戲及小組探討，等等。可適當轉換學生的學習地位，讓教學更具導向性，例如在“人們的工作及角色”的學習過程中，教師通過多媒體下載相應的教學資源，比如Flas、PPT課件、資料圖片等，讓學生根據教學要求選擇喜愛的角色進行模仿，同時提出相關的問題，“What does She do？”“What is his job？”等。學生回答問題只需要通過觀察圖片資源，整合回答語句即可。另外，可以構建相應的數據庫，存儲英語教學的課程資源，制作更多的現實教學視頻，從而激發學生的興趣，讓他們通過觀看視頻了解與吸收一些英語知識。還可以讓學生試圖模仿及還原以上展示的情景，以達到帶入教學的效果[3]。
教學手段靈活多樣，有助于激發學生的語言學習興趣。多媒體技術涵蓋圖、文、聲、像等諸多方面，與計算機技術結合形成超文本、超媒體的信息傳播方式，既可視、可聽，又可交流，便于操作。這些生動形象的教學內容及變化多樣的教學手段有助于激發學生的學習興趣，讓他們“愛上”英語學習。
3.2基于多媒體的文化教學改革
多媒體除了能優化傳統教學的環境以外，還能形象地開展文化教學，學生可以通過文化教學獲得英語知識面的深化與拓展。如向學生推送一些經典的英文歌曲集視頻資料，例如“Yesterday once more”等，由學生模擬試唱。這種教學的好處在于以文化教學激發學生的學習興趣，強化他們的專注性，還能強化學生的口語能力。另外，可通過一些特殊的節目視頻讓學生體驗到一些英文對白，例如《音樂之聲》、《獅子王》等，對于視頻中的一些特殊片段，教師可以反復向學生講解，還可以將原聲消除，讓學生按照自身的喜好選擇相應的角色，進行相應的配音，訓練他們的語言組織與運用能力，同時培養良好的語感。
3.3基于云平臺的英語教學改革
云平臺是目前信息化背景下的產物，基于云平臺的英語教學改革可以從兩個方面體現。首先是教學準備階段，教師備課過程的改變。備課是教學過程中必不可少的階段，無論是傳統教學還是信息化教學，備課都應該認真，而云平臺的優勢可以在備課中得到有效發揮。浩瀚的資源可以任由教師選擇完成備課，同時還可以根據云平臺儲存的學生日常錯誤數據，選擇針對性講解教學，從而避免學生進入學習誤區。再者，可以通過云平臺實現資源共享，例如針對教材的不斷調整，教師需要開展相應的教學研究，需要根據學生的具體學習情況，選擇合適的教學方式，從而有效增強課堂教學效果。另外，通過電子閱卷總結學生作業中的常見錯誤，然后進行儲存，并向學生展示具體的解析方式及知識點方面的缺失。
結語
在全球化的發展格局下，信息技術已經成為一項公認的重要技術，逐步滲透到各個領域，而教育領域就是其中的一個關鍵領域。而教育信息化的改革往往會讓傳統的教育思想以及教學內容獲得相應的改觀。英語教學改革已經歷經了各個時期的創新，而目前與信息化技術相結合，可以有效提升各行業英語人才的能力素質，朝著科學高效的方向發展，這是教育重要目標的體現。當前，信息技術在我國英語教育中的作用尚未完全體現，還存在一些需要完善的內容，比如軟硬件平臺的普及，以及各類專業人員的科學配置，如教師、研究人員等，需要更長時間的創新和發展。
參考文獻：
[1]薛晶瀅，倪小勇.教育信息化趨勢下的大學英語教學改革探析[J].信息技術與教學實踐融合，2015（12）：43-45.
關鍵詞：初中英語 信息化教學 現狀
一、引言
“湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）”提出：整合資源，促進優質教育資源共享。基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。初中英語教學是英語教學的重要階段，是培養學生的英語學習能力和思維能力的提升階段。設計了初中英語教育信息化教學調查問卷。通過問卷調查，客觀，真實地反映出初中英語情境教學的教育信息化現狀。
二、調查背景
（一）調查對象
本文調查了湖南省52所中學的126名初中英語教師。包括6所省級示范性中學，46所普通中學；囊括了初一，初二和初三三個年級；從教學經驗上說，既有年輕的也有教學經驗豐富的英語教師。126名被調查對象為本研究提供了可靠的數據支撐。
（二）調查方法
問卷調查。本項研究主要采取問卷的形式。共發放電子問卷126份，有效問卷120份，有效率為95%。問卷旨在調查研究初中英語信息化教育的現狀。訪談法，在問卷調查的基礎上設計了訪談內容，補充問卷的缺漏問題，并對問題的調查進行充實完善。訪談對象既包括英語教師和學校領導。
三、調查結果
（一）教師對信息化教學的態度
調查結果顯示，隨機調查的對象中男女教師比例為：82%和18%。其中89.2%的老師擁有本科及以上的學歷。如今，互聯網以滲入各行各業，教育正面臨著新一輪的機遇和挑戰。經調查，84%的老師認同教育正面著新一輪的機遇和挑戰，16%的老師覺得一般甚至不太認同。87%的老師對基于計算機網絡技術進行的多媒體網絡教學的前景是持樂觀態度的。93%的老師贊同中學英語教學應與多媒體網絡教學相融合。
（二）初中英語信息化教學條件
考察教師軟件信息水平能力是了解信息化教學的一基本要素。問卷對老師的Word文檔編輯水平，Excel制作表格的水平，PowerPoint制作PPT的水平，圖片處理與加工水平，音頻剪輯水平，視頻剪輯水平，教學設備（電子白板、教學助手等）的使用情況進行了調查。教師運用word和PowerPoint的能力水平最強，音頻和視頻的處理能錄最弱。
教室配備多媒體硬件教學設備的情況。調查結果顯示46%的教室全部配有多媒體教學設備，18%的學校一半教室配有多媒體教學設備，35%的學校是少量的教室擁有。其中配備有多媒體教學設備中，65%的學校是使用的投影儀+屏幕，不到10%的學校擁有電子白板或電視機，沒有配備任何多媒體教學設備占約23%。
（三）初中英語信息化教學資源
教師的英語課件資源主要來自互聯網，自己創作，教材配套課件和學校教學資源庫。其中利用互聯網查找教學資源的類型包括80%的PPT課件；73%的教學素材，如圖片，音頻，視頻，動畫和文字；52%的教案和作業習題。為了更詳細的了解老師利用信息化手段進行教學的情況。根據前期調研的結果，問卷的選項設計基本上囊括了老師常用的教學網站。調查老師常用英語網站以及對網絡教學資源的特點。調查結果顯示：百度是老師用的最多的網站，接下來依次是基礎教育資源網，中學英語學科網，21世紀教育網，中學英語頻道，中學無憂無慮教學資源網和菁優網。網絡資源特點的比例從高到低依次是網絡教學資源形式多樣，內容豐富，獲取便捷，可操作性強，趣味性強，交互性強和內容多而雜，搜索的工作量大。部分老師認為網絡資源缺乏系統性資源，合適的資源少，重難點不突出。
（四）初中英語信息化教學方式
調查英語教師使用信息化手段進行教學的具體情況。53%的英語教師在日常的教學課堂中使用，35%只在公開課或者是教研課才使用，約10%的老師是學校要求時才使用。根據教師在實際課堂教學中使用多媒體網絡的頻率情況，從整體的排序結果來看（從高到低），導課，語言點講解，語法，詞匯，習題，補充知識點。
評價是教學過程中不可缺少的環節，是促進學生不斷進步的手段。超過一半的老師是先學生互評再老師總結的方式對學生在英語課堂上的表現進行評價。但是仍有30%的老師仍以老師評價為主的傳統評價方式對學生在英語課堂上的表現進行評價。也就是說在被調查的120名初中英語教師中有就有36名老師仍是采取傳統的評價方式。
問卷調查了老師在多媒體網絡的信息化教學環境下最有利于學生哪方面的發展，調查結果顯示49%的老師認為多媒體網絡的信息化教學最有利于學生說的能力，其次是聽，而讀和寫卻不被老師看好。
（五）初中英語信息化教學的影響
調查信息化教學對老師，老師和學生的關系以及學生產生的影響，調查結果比例依次是（從高到低）多媒體網絡教學拓寬了獲取英語教學資源的途徑，提升英語教學效果；改變教師的英語教學觀念，創新教學設計和教學活動；減輕了工作壓力，活躍了英語課堂氛圍；多媒體網絡教學使老師和學生之間的交流互動更多。絕大部分的老師認為在信息化教學的環境下，老師和學生之間的關系更加融洽，有更多的共同語言。極少數的老師認為多媒體網絡的教學環境并沒有帶來任何影響或使老師和學生之間的變得更加的冷漠。信息化的英語教學給學生帶來的影響是86%的老師選擇信息化的教學環境營造了更加真實的語言環境，促進學生更加積極的參與課堂活動。60%認為增加學生的知識面和知識遷移能力，46%認為培養了學生的邏輯思維能力和創新能力，45%認為提高學生的自主學習能力，25%選擇信息化的教學方式幫助學生提高了英語成績。14%選擇信息化的教學方式不但不能給學生帶來積極的影響，而且不利于學生成績的提高，分散學生注意力。
（六）初中英語信息化教學的困難
信息化教學帶來了機遇和挑戰，問卷對老師在進行信息化教學時遇到的挑戰進行了調查，在學校具備信息化教學的條件下，超過一半的老師認為在信息化教學的過程中難以找到合適的教學資源，課堂的信息量大，學生難以消化。30%-40%的老師認為日常的教學任務量大，時間和精力不足以支撐全面的信息化教學。并且不知道如何及時處理軟硬件的突發性問題。有32%的老師選擇了學校的硬件條件不能滿足多媒體網絡教學的條件。
四、分析與討論
（一）教師態度積極
絕大多數的英語教師認為教育正面臨新一輪的機遇和挑戰，并且認同多媒體網絡教學的發展是必然的趨勢，贊同利用多媒體和網絡實行英語教學。從調查結果可知，老師樂于接受英語教育面臨的新機遇和新挑戰并且關于英語教育和信息化教學相融合持肯定的態度。根據老師反饋的數據分析可知，絕大部分老師在心里上已經做好了迎接英語信息化教育的準備。
（二）教師軟件操作能力參差不齊，教學硬件設備仍有待提高
數據表明，60%以上的中學英語老師能夠熟練的運用word和powerpoint。但能熟練處理音頻和視頻比例較低。有老師在訪談中說到“我們日常的工作中運用word和PowerPoint的機會是最多的，音頻和視頻一般是直接下載在課堂上用，很少對它進行再加工”。可知老師在日常的教學中并未加強對信息資源再處理的能力，而是采取最直接最簡單的方式。教師之間操作軟件的能力水平參差不齊，教師本身對不同軟件的操作能力也有差別。在軟件操作方面說明部分老師具備了信息化教學的基本能力和條件。
在教學硬件設備方面，部分的學校在硬件方面有實行信息化教學的條件。在配備多媒體的設備中，絕大多數學校的多媒體教學設備是投影儀+屏幕。雖然配備電子白板的學校比例低，但是其中有40%的老師表示能夠熟練的運用電子白板進行教學。22%的英語課堂上沒有實行信息化教學條件。《湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015）》中明確提出，中小學信息化的基礎設施建設必須得到極大發展。然而調查結果顯示，仍有一部分學校的信息化基礎設施建設較為落后。某學校校長在訪談中提及“我們學校目前只有少部分教室配備多媒體網絡教學設備，但是我們馬上就要全部安裝電子白板了。”說明有部分學校正在不斷的改進學校的教學設備，信息化教學的條件正在不斷改善。
（三）信息化資源使用率高，優質資源缺乏
綜合老師們的常用網站和網站的呈現的特點不難看出，百度是老師們的首選。然而百度資源多而雜，初中英語老師在百度搜索系統的針對性強的教學課件和教學教案等素材并不容易，也是導致一部分老師在訪談中抱怨信息化教學增加了備課時間和教學壓力的原因之一。相比較而言，基礎教育資源網的中學英語教育資源更加細化和系統，更易于操作。在訪談的過程中了解到，“三通兩平臺”的建設過程中。老師們被要求在基礎教育資源網擁有自己的空間，因此這與基礎教育資源網的利用頻率也有一定的聯系。中學英語學科網目的是幫助學生提高中考英語成績的資源網站，擁有針對性更加強的教學資源，因此中學英語學科網成為了46%的老師的常用網站。調查結果表明課件制作的素材主要來自互聯網，其次是教師原創的教學資源。56%的老師的課件素材主要來自教材配套課件，說明教輔在老師的日常教學活動中人占據著舉足輕重的地位。如果教師能把原創的教學資源和網絡教學資源相結合，則更多的優秀可用共享資源將出現在英語課堂中。
（四）信息化教學普及率不高，學生能力未全面均衡發展
問卷調查結果表明，在日常教學中只有一半的老師經常使用信息化教學。在前期調研及教師的訪談中了解到，具有較強的信息化水平的年輕教師是利用信息化進行英語教學的主力軍。導課是教師使用信息化教學的首選課型。教師在導課時利用生動的信息素材與教材相融合，為學生提供真實的虛擬環境。結合前期的調研和訪談，教師利用信息化設備創造情境，讓學生運用舊知識和新知識進行英語表達，鍛煉學生說的能力。教師通過網絡下載音頻的資源較多，因此學生聽的能力能在信息化條件下得到提升。讀和寫能力的提高卻顯得微乎其微。從教師的反饋課堂時間有限，讀和寫多為課外完成，并認為讀寫能力和信息化教學沒有太大的關系。導致學生聽說讀寫的能力不能均衡發展。
（五）困難較多，但效果明顯
在實際的信息化教學過程中，由于缺乏優秀系統的教學資源，導致教師在資源上花費大量的時間和精力，所以他們認為信息化教學增大了教學壓力。其次，教師自身不具備較強的信息化能力，當面對突發性的問題時，難以獨自面對，導致教師從心里對信息化教學存在恐懼感。當然，有部分老師擁有實現信息化教學的條件，但是學校沒有能力提供信息化教學的教學條件和環境，導致教師無法在英語課堂上實現信息化教學。從教師主觀和客觀，從自身和外界的因素造成了初中英語信息化教學過程中教師面對諸多的困難。信息化教學方式符合當代教學理論論提出的以學生為主，教師為輔的教學方式的大潮流。信息化教學在實際教學中產生了積極的效果，拓寬教師獲取教學資源的途徑，活躍課堂氛圍，影響教師的教學理念，減輕教師的壓力，活躍了師生關系。
六、結語
英語的學習離不開語境，生動的教學素材營造鮮活的語言氛圍，使學生在真實的語境中學習英語，提高聽說讀寫的能力。教師運用信息化的教學方式，使學生積極主動的參與到學習活動中，而不只是被動的觀察者。調查研究展示了湖南省初中英語信息化教學的真實現狀，雖然信息化教學已逐漸融入日常的英語教學中，但是更好的信息化教學實踐仍需學校和教師不斷地共同努力。
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關鍵詞：英語 語言運用能力 信息化教學
中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0015-01
在現代經濟全球化的發展趨勢下，對于國際較為普及的英語語言運用能力的要求在不斷的提高。在高校英語語言運用能力的培養也越來越受重視。在現代英語教學中運用現代信息化技術能夠為英語教學過程提供真實的交際需要和交際氛圍，在這樣的氛圍中學生能夠積極的參與其中并進行互動，從而提升學生對英語語言文化的興趣和英語語言交際能力。還能夠給學生提供大量的英語背景知識和幫助學生的英語語感的培養。
1 在信息化教學過程中語言運用能力是交際能力的重要組成之一
在現代的高校中只有部門學生對學習英語感興趣，但是基于國家校園的要求菜是的學生對學習英語提高重視，高校的大多數學生都通過了英語四、六級，但是這些學生對英語的掌握僅限于書面的教材，對于英語語言運用交際能力就顯得相當薄弱。但是在現代經濟全球化的發展形勢下，需要書面能力和語言交際運用能力都很強的人才。為此在現代信息化教學中英語語言運用能力成為交際能力的重要組成部分之一。
在2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中就指出高校英語教育是一培養學生的綜合運用能力，特別是對于英語的聽說能力，為日后的社會工作中能夠很好進行信息交流。由此可見，在現代的英語教學中對英語交際能力的重視，而御用能力則成為了交際能力中的重要組成部分。
對于英語的語用能力的學習要在實際的生活交際情景中進行訓練。在現代信息化教學中學生能夠通過Netglish 和 Txttlk 等在網絡中進行學習，在網絡中有大量的專項訓練和語言實踐活動，逐漸培養學生的綜合語言交際能力。此外，對于交際能力的培養我們要對英語語言句子意義和話語意義進行區分。在教學中為了幫助學生理解語義，可以創造一定的學生所熟悉的語境，在熟悉的語境中是學生較好的理解語義，并能夠讓學生在這樣的語境中進行自由交流。
在現代信息化的教學中，可以利用計算機設置一定的模擬情景對學生進行訓練，是學生更好的理解御用功能。話語是在一定的情景中產生的，只有在一定的語境中我們才能很好的理解語用意義，因此在進行英語語用學習時一定要結合相應的語境來完成。
2 在高校信息化教學中培養語用能力的方法
（1）認清教學中語用能力的重要性。高校英語教學的目的是培養學生在實際生活工作中正確、恰當的語用語言交際能力。高校英語教師首先要從思想上認清，并把教學的重點從英語語言能力的培養方向轉向語用能力的培養。
（2）加強對語用知識的培養。語用知識是一門語言學科，重點是研究話語和語境的關系，及時對語言的理解和使用關系。現在，我國高校對于語用知識的教學已經相當重視，并從不點的實踐教學中意識到語境對于人們理解和使用語言的重要影響。但在現代信息化教學中我們還需加強在教學中引用語用知識，并引入到現代英語教學的大綱中。
（3）在英語教學中進行各地英語文化的對比。不同地區的英語文化有著它獨特的優勢。為此在信息化英語教學中教師需要給學生營造一種言景并茂的警示真實的語言環境，激發學生學習的興趣。可以利用信息網絡放音相關的物品或圖片或是一定的影像情景。
（4）改變教學模式。運用信息技術的多媒體教學，能夠很好的結合英語的知識性、趣味性和實用性。通過多媒體放映大量的影像、演講等讓學生通過視覺和聽覺來理解其中的語義，以提高學生的語用能力。此外，教師在姜堰的過程中可以設置一定的模擬情景，讓學生進行更多的語言實踐和語言交際，讓寫生在學用結合的情況下提升語用能力。
（5）提升學生的信息素養。在英語信息化教學中主要運用現代的信息通訊技術。在現代科技的發展中，使網絡多媒體達到資源共享，可是讓學生隨時隨地進行學習，通過資源共享功能學習者能夠搜索大量的不同類型（例如文字、圖片、視頻等）的英語資料進行自主學習。此外，網絡資源中有大量的、豐富的信息資料能夠引起學習者的學習興趣，所以在學習過程中教師應多鼓勵學生充分利用現代信息技術來拓寬個人的英語溝通渠道，提升學生的語用能力。
3 結語
現代信息化教學把現代信息通訊技術應用到現代的英語教學中。它主要是通過網絡把學習中的文字、圖片、音頻等有效的結合在一起，把學習中抽象的語言概念含義轉換為集體形象的內容或情境幫助學生理解語義。信息化教學給學生提供了一個開放輕松的學習環境。信息資源的豐富多彩引發學生更大的積極性，是學生更加主動的學習和運用英語，同時信息化教學還能偶通過網絡給學生提供一定的語言情景幫助學生增強獲得信息、進行信息分析的能力。此外還可以利用現代信息化教學的優勢構建一個適用于現代英語教學的網絡平臺，通過相關語境的創設提高學生的語用能力。
參考文獻：
文章編號：1671-489X（2014）18-0140-02
1 高職英語信息化教學現狀
傳統方式的英語教學以教師講授為主，學生被動接受。這種教學方式很少有學生的參與，禁錮了他們創造性思維的發展，導致很多學生對英語學習興趣不足，課堂質量下降。目前，在高職英語教學中，多數院校能利用多媒體語音室進行英語教學，但是在其他信息化手段的應用方面卻很少使用現代科學技術。教師把課文和課后習題制作成課件在課堂上播放，或者利用教材配套光盤進行講授，這只是初步的多媒體手段，距離信息化教學還有很長一段路要走。隨著科學的發展和高科技手段的應用，高職院校普遍應用信息化教學方式是今后英語教學的發展方向。
2008年3月，教育部、財政部聯合印發《教育部、財政部關于批準“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目的通知》，批準中央廣播電視大學（現國家開放大學）承擔“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目。為了鞏固項目建設成果，2011年5月，教育部職業教育與成人教育司下文推動職業院校加入該中心體系建設。現在已經在高職院校和中職學校分別建設了46個和29個分中心及典型應用示范點。遼寧省內有遼寧廣播電視大學、沈陽廣播電視大學、大連廣播電視大學、遼寧農業職業技術學院、遼寧職業學院、沈陽現代制造服務學校六所院校成為國家數字化學習資源分中心。
2 高職英語信息化教學的目的和意義
高職英語信息化教學的目的就是充分利用現代信息技術和網絡資源，對教學內容、教學過程、教學評價等環節進行設計，創設教學情境，從而提高教學質量，更好地促進學生學習英語。英語信息化教學涉及語言教學和多媒體應用兩個部分，包含如下要素：
首先，信息資源是英語信息化教學的核心；
其次，信息技術是英語教育信息化的手段；
再次，網絡技術是傳遞信息的基礎。
新的教學模式給學生提供了更多的學習機會，但是也要求教師不能滿足于專業知識的掌握，還要在信息化素養方面不斷提高。學生是充滿活力和創造性思維的群體，教師可從學生活躍的思維中學到新的思考問題方式，教學相長，能夠促進教師知識的全面發展。
英語信息化教學能夠培養教師和學生的綜合能力。它的特點是：信息資源永遠開放、傳播媒介多向交流、傳遞系統基于網絡、知識傳授跨越時空。這一特點決定了網絡環境下的英語教學過程是開放性的，學習過程是交互性和自主性的，可以做到因材施教，惠及每一名學生。
3 信息化在高職英語教學中的應用
在聽力教學中的應用
1）移動硬盤、優盤、光盤等存儲介質容量大、便于攜帶、容易保存聽力材料。師生可以不局限于教材內容，旁征博引，讓學生接觸英美人士發音，練習聽力。
2）可以利用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，有助于學生聽力的提高。
3）軟件及網絡聽力資源豐富，教師可根據教學需要選擇語音純正、地道的英語聽力材料，讓學生完成練習，軟件自動判斷正誤，使學生在反復練習中提高英語水平。
在口語教學中的應用
1）人機對話。學生可以利用軟件來訓練自己的語音、語調。學生對著話筒模仿計算機所播放的內容，然后計算機對此進行反饋，用以提高口語能力。
2）網上交談。學生在教師的指導下，根據自己的語言水平和愛好，通過互聯網選擇不同的交談內容和交談對象，自設英語角。
在閱讀教學中的應用
1）利用多媒體課件和激光翻頁筆，提高精讀教學質量。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，它集文字、圖表、影像、聲音及動畫等多種信息功能于一體，綜合運用學生多種感官，提高閱讀興趣。閱讀是學生必備的能力之一，提高了閱讀能力，有助于學生英語水平的全面提高。在閱讀教學中使用信息化手段，能使課堂氣氛活躍，提高課堂質量，減少違紀情況的發生。
2）應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率。網絡資源信息豐富，題材新穎、反饋及時，可以激發學生的求知欲望，進而提高他們的閱讀能力，實現課上課下實時學習、互為補充。
為了滿足英語信息化教學，學院需要有配套的軟硬件設備做支撐。因此，高校需要配備：
1）影像資料系統，包括錄音、錄像、電影、光盤、磁盤、聲像軟件等；
2）傳播系統，包括電子閱覽室，計算機網絡教室等；
3）語言實驗室，包括視聽室、高級語言實驗室和多媒體語音室等；
4）設備技術保障人員，負責所有硬件設備的保養、維護修理。
教師利用信息技術開展教學，使教學過程不僅教師和學生共同學習，而且增加了學生和計算機的雙向交流，這樣在設備和技術上體現了以學生為中心。另外，互聯網技術也縮短了學生課后與他人的距離，他們可以把課堂上沒弄懂的問題發送到個人主頁或微信上實時進行相互交流。
4 信息化手段與英語課程整合的方式
基于單機課件的信息技術與英語課程的整合
1）課堂演示型課件。該種課件包含音頻、視頻、動畫、圖表等多媒體技術，能體現教學目的，有助于解決教學內容中的重點、難點，設計嚴謹，由淺入深，視聽效果好，便于操作，能夠輔助教師教學并提高教學質量。使用演示型課件需要教師掌握多種制作多媒體的手段，能夠熟練運用多種軟件進行視頻、音頻的下載、截取、插入、超鏈接、動畫排練等操作，這對教師的信息化技術提出更高的要求，是教師應該努力的方向。
2）交互型課件及白板。這套設備能極大地提高學生的學習興趣，學生通過觸摸、發聲、操作等方法與計算機進行互動，調動多種智能參與學習。教師根據學生學習水平的不同，把學習資料分為多個層次呈現給學生，學生可以根據自己的能力選擇學習材料，通過交互式的練習提高成績，檢測自己是否達到教學要求。這種方式使學生在教師和其他學生的監督下，必須充分準備好自己的任務，從主客觀兩方面促進學生的學習。
3）電子書。既適合教師備課又適合學生自主學習，學生可以利用課余時間學習英語，促進內省能力的發展。該種學習方式不受時空限制，增加了學生學習的時間和內容。
基于網絡的信息化手段與英語課程的整合 開展以學生為中心的網絡信息化課堂教學應遵循以下模式：教師創設情境提出任務學生自主探索團隊協作（查資料、討論、分析、整理材料）成果展示（制作課件、撰寫報告、情景表演）師生點評課后拓展。在此過程中，教師設計教學內容，指導整個學習過程，開發教學資源，評價教學效果。教師以任務驅動的方式，利用課件制作工具軟件開發網絡課程。學生是學習的主體，他們能夠選擇適合自己的學習任務和學習方式，完成教師布置的任務，這樣能夠激發每一名學生的學習潛力，使他們積極主動地學習，促進學生綜合素質的提高。
關鍵詞：高中教育；英語教學；信息化
信息化是當今世界發展的潮流，是國家社會發展的趨勢。而教育信息化是國家信息化建設的重要基礎。中小學教育的信息化實質上就是教育觀念、思維模式及教學方法和手段的改革和創新。
一、英語教學呼喚著信息化
新時期的教學任務要求培養學生，使他們具有獲取信息、處理信息和應用信息有能力。這就要求教師的角色由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、組織者、學習資源和信息的管理者及研究者”。在英語教學中，成功的話題討論是課堂內容的精華所在，是將課堂的氣氛推向的保證，是語言服務于“使用”的最佳體現。信息化時代為話題的展開提供了廣闊的空間，作為英語工作者，應該利用這得天獨厚的環境，拓展話題討論，引發學生的興趣和主動參與語言實踐活動的欲望，從而培養學生的思維和創新能力，最終實現素質教育的目的。
二、信息化對教師素質的要求
信息化時代對英語教師提出了更高的要求。要優化教學過程，不僅僅滿足于教科書。而網絡環境教學是一個新的課題，沒有什么現成的模式可供借鑒，它要求教師具有開拓新的工作熱情，并付出比傳統教學多得多的精力與耐心。同時，信息技術是一門全新的技術，它還要求教師本身還應具備一定的實際操作能力，如制作網頁、上網搜集信息、制作課件等。
三、對話題設立的研究
在話題設立這個問題的研究上，我們必須基于一定的研究基礎之上。我們面對的是學生，是具有個性心理特征，興趣愛好的個體，因此第一步必須對學生的特征進行研究。我們的調查的范圍涉及學生平時的閱讀層次面、關注的話題及日記記載的內容等等。我們可以在話題中引入其他學科知識，如引入“克隆人”的話題討論。它不僅涉及生物基因工程，還涉及社會倫理問題，使學生在趣味看認識到“克隆人”的利與弊。
四、利用信息環境，開展多種話題討論形式
1.演講式。演講式的話題討論就是讓學生處于某一個人的位置，去思考解決某個問題。
2.辯論式。辯論式就是讓學生就某一話題，分正反兩方面進行辯論，并在過程中給予評價。
3.報告式。報告式的話題討論必須是在一個課題任務――調查報告的基礎上形成的發言。報告的好處在于增強學生的合作意識，培養和鍛煉主體精神，使學生由“被動的灌輸”轉為“主動的探索”。
4.討論式。討論式可按人數分成不同的組，每組2～4人。組長由成員輪流來擔任。組員各抒己見，組長組織整理信息并作代表發言。討論式是一種常見話題討論形式，它有利于學生對分散知識點的歸納、組合，培養他們的條理性和邏輯性。
【關鍵詞】多模態教學；信息化教學；教學設計
隨著信息技術的發展，傳統的教學方法也進行著不斷地變革和優化。高職英語教學也經歷著信息化時代的洗禮，無論是教學思路還是教學方法，都進行著前所未有的變化，改革的重點在于信息化技術在課堂教學中的綜合利用以及多模態的合理調用。國內外學者對于信息化教學和多模態教學均有一定的研究。賈志穎[1]提出，信息化教學模式的理論來源于建構主義、人本主義和輸入理論，突出學生在課堂中的主體地位，強調把信息技術和學科特點結合起來，提高課堂教學的有效性。張夢軍[2]將多模態教學定義為：利用課件展示圖片，引入音頻視頻，VCR創造模擬場景，引導學生用五官去看、聽、做。劉秀麗等[3]指出，教師的表情、動作、語言，教室的布局、多媒體設備，PPT、網絡課堂等信息化資源，各種模態都在英語課堂中發揮著作用。顧曰國、胡壯麟、張德祿等學者都對多模態英語教學做過研究。根據知網的論文查詢結果可知，目前從“信息化教學”和“多模態教學”這兩個角度綜合研究的成果還較少。本文試圖基于學者們的已有研究，從多模態調用的角度，探討高職信息化教學設計的實現路徑。
1分析教學對象
從多模態角度，來進行信息化教學設計，首先要考慮受眾的需求，也就是分析學情，因為適合教育才是真正的教育。例如，弄清楚學生前期接受過的英語學習內容，學生的現有英語基礎，他們希望通過課程獲得的知識和技能，學生對老師的預期，學生比較容易接受的課堂管理模式等。
1.1學生特點
初入高職院校的大門，學生們普遍都比較興奮，對于大學學習生活有一定新鮮感，但他們原有的英語基礎較差，英語起點不高，特別是一些來自偏遠地區的學生以及通過自主招生方式入學的學生，英語學習興趣不濃厚，學習方法單一，詞匯量積累不夠，聽說能力不足，綜合應用能力較弱。他們的學習主動性和責任心不強，是一群標準的“低頭族”、“拇指族”，整天手機不離手，大把時間都花在各大網絡平臺里。因此，利用好學生的智能手機，采用屏幕形式來呈現學習內容，通過看、聽、說、觸屏等感官模態，進行信息化教學，是能引起學生學習興趣的一種有效手段。
1.2師生關系
現在高職院校的小鮮肉們都已經是“95后”了，他們較為注重自我，喜歡表現，彰顯個性，卻經不起批評。他們對學校老師的敬畏感已經大不如從前，普通老師是入不了他們眼的。如果老師上課僅是“一言堂”，學生的聽課效率和聽課效果是大打折扣的。根據新東方在線聯合騰訊教育推出的“你最喜愛的老師是哪種范兒？”調查，“90后”和“95后”，最喜歡“很酷有型文青范兒”老師，占比分別為55.4%，41.2%，同時近半的受訪者表示，喜歡老師上課時多和學生互動。從調查結果中可知，好的課堂設計，不僅僅在于授課內容的準備，還包括老師自身素質和修養的提升以及親和幽默的上課風格的打造。因此，引導學生掌握良好的學習方法比研究教學方法更重要，老師更應該積極思考的是如何將學生的被動學生轉化為主動學習，老師的備課重點應該考慮學生如何參與課堂聽說、討論，提高學生的存在感，調動各種模態設計小任務。上課時用的教材，只是作為參考，不能照本宣科，應綜合利用圖片、聲音、視頻、教具等多種信息化手段。
1.3課堂管理
管理高職學生的課堂紀律，對于大部分老師來說都是一個不小的難題。如果對學生沒有要求，沒有將學生的興趣和熱情調動起來，老師將會面對一個死氣沉沉，低頭一片的課堂。面對這種情況，無論是正面嚴厲批評還是側面連哄帶騙，效果甚微。只有有效的引導，將任務分解，難度降低，讓學生有能力、有興趣、有指導去完成，才能真正解決問題。相對而言，高職的英語老師在課堂管理中可能需要花費更多的精力。很多學生都反映上課時英語聽不懂，老師的問題不知道用英語如何回答。針對這些問題，老師們可以提供學生構建語言的素材、句式、例子，演示一部分回答給學生做示范，也可以將學生分成若干學習小組，讓學生先討論后回答，在討論過程中老師給予一定的指導。這樣的課堂管理才能起到效果，只有學生愿意聽了，愿意學了，精心設計的教學才能實現。
2考慮教學條件
在課堂設計過程中，除了分析了解學生的特點和需求，實際的教學條件也是必須考慮的要素，因為模態組合的選擇和信息化手段的采用，是受到教學條件限制的。
2.1考慮教學空間的布局
高職院校學生的校內上課地點一般分為兩種，一是教學樓里的多媒體教室，包括普通教室、階梯教室、語音教室，另外一種是實驗實訓樓里的專用場地，包括專業的商務會議室、談判室、商務禮儀室。教室的大小、形狀都會對教學活動的設計帶來影響。所以，教師既可以根據已經安排的教室特點來設計教學活動，也可以根據教學活動中所需要的教室要求，提前布置或是借用合適的教室。例如，設計商務談判的活動，需要用到長方形桌子或圓形桌或橢圓形桌，這樣的安排更有利于幫助學生營造較為真實的場景，教師可以提前借用商務談判室，也可以在普通教室將桌椅拼成長方形進行模擬訓練。
2.2考慮教學人數的多少
同樣40-45分鐘一節課，單班教學和合班教學可以安排的教學活動不會完全一致。合班教學時，教師更應通過抑揚頓挫的話語，夸張的肢體動作，形象生動的微課，來吸引學生的注意力，采用分組討論、小組活動，解決合班課中不能兼顧所有學生這個缺陷，充分調動起學生的多種感官模態，幫助他們提高聽課效率。
2.3考慮教學設施的選擇
多模態信息化教學中，多種模態將會被組合使用，比如教師的口語與屏幕顯示的畫面相結合，教師的話語與PPT中的文字、動畫、音樂等相結合。不同的模態組合，對教學設備的要求也不一樣。如果教室里面能夠配備音響、投影、紅外線電子筆，黑板，電腦、網絡等基本信息化教學設施，教師可以靈活調用多種模態，精心設計和豐富課堂教學。
2.4考慮教學環境的轉變
高職教育的特點決定了教學環境的轉變，在日常教學活動中已漸漸成為常態。例如，指導學生學習英語教學法時，可以將課堂從校內的教室轉向社會英語培訓機構的課堂里；指導學生完成一份英語問卷調查時，教師可以把學生帶入圖書館機房，也可以將學生分組后，安排在校園內尋找不同的被訪者。這種室內、室外，校內、校外教學環境的轉變，都會影響和限制教學方法，以及模態和媒體的調用。
3進行教學設計
在充分了解學生現有英語水平和學習需求的基礎上，結合學校能夠提供的教學設備、教學環境等因素，多模態信息化教學設計將更為科學和有效。在設計過程中，先要把握“以學生為中心，注重學習過程”這一總原則，再明確教學目標、有大致的教學思路，最后才能設計各個教學環節。
3.1掌握教學設計原則
多模態信息化教學在設計時，要將學生設置成課堂的主體，思考如何促成學生積極主動學習的方法，更多關注學生學習的過程。在這一設計總原則的指導之下，還需要注意以下幾個要素。（1）將授課內容設計成具體的項目或是任務，通過描述、視頻、環境布置等方式幫助學生創造相關的項目情境，提供構建語言的素材，要求學生解決問題或是完成任務。例如，模擬英文面試，研究如何撰寫會議議程。（2）學習內容要適量，學習難度要適中，學習任務可以根據學生課堂實際情況進行靈活調整。在眾多的教學信息中，老師要善于精選，注意學習內容的迭代，做到與時俱進，激發學生的興趣。例如，在討論電影的活動中，可以選擇近期爆紅的影片，選擇影響力較大的作品，這樣學生才會有共鳴，有參與活動的熱情，有自主表達的意愿。（3）可以要求學生按照小組進行學習，鼓勵學生通過分工合作、有效討論，完成既定的學習目標和學習任務。也可以通過信息化手段，在虛擬教室，網絡課程臨時班級中，尋找溝通與合作，完成小任務。（4）對于學生學習情況的評價，要更加注重學習的過程，而非學習結果。鼓勵學生圍繞問題或是主題，展開研究性學習，通過發現問題、收集信息、信息分類、信息篩選、得出結論、進行展示等一系列活動，在信息化時代真正掌握知識和技能。
3.2理清教學實施步驟
3.2.1明確教學目標
高職院校的英語課一般以2課時80-90分鐘為一次課。每次課的教學目標要設置合理，目標數量不宜大，目標完成難度要適宜，兼顧多種類型教學目標。根據張德祿[4]教授的總結，比較常見的教學目標類型可以分為：教材權威型，技能訓練型和經歷體驗型。第一類教材權威型教學目標，這種教學目標指導之下的課堂，教學程序較為簡單，往往是按照教材編寫的順序，按部就班的進行。這種模式較為死板單一，沒有靈活性和創新性，學生獲取的是知識，不是技能，整體教學效果也一般，但不可否定，這種方式在大部分的高職英語課堂是普遍存在的。第二類技能訓練型教學目標，是指學生通過知識的輔助，進行語言訓練，獲得英語綜合應用技能。教學的主要過程包括講解、示范、操練等。目前這種方式在高職英語課堂是大力提倡的。第三類經歷體驗型教學目標，高職院校的英語實訓課程教學會有這一類的教學目標。例如，為參加一次展會準備產品介紹，為新員工入職準備一份公司介紹，通過電話采購一批辦公設備。在這些活動中，學生會通過觀看教學錄像，了解產品介紹、公司介紹、電話下單的整個流程，再通過小組合作，完成校方合作企業的真實任務，親自參與體會語言在實際中的應用。要達到這一類型的教學目標，對教學設計要求較高，也會花費教師很多時間精力去籌備組織。
3.2.2理順教學思路
首先慎重選擇教材。雖然教材權威型教學目標有很多弊端，但教材作為學習輔助的工具還是必不可少的，這就要求教研組在教材的選擇上多做考量。在為課程選擇教材時，需要進行綜合比較，選擇以能力導向，任務驅動編寫的教材為首要選擇對象，突出學生技能的培養和訓練。教師備課時，可以選擇更多的教輔資料，取長補短，作為課堂教學內容的補充，還可以利用網絡中更為多樣化的素材準備授課內容。其次綜合使用教學方法。教學方法是實現教學目標的手段。因此，不同的教學目標就會用到不同的教學方法。目前使用比較多的教學方法主要有直接教學法、視聽說教學法、翻譯教學法、交際教學法、任務教學法等。每種方法都有其優缺點，故而沒有一種教學法是完美的，我們應該根據實際情況，綜合靈活運用多種教學方法。同時，學生的英語水平也有差異，這也決定了教學方法使用的多樣性。例如，針對水平較低的學生，老師可能會大量使用到翻譯教學法；對于較高水平的學生，使用交際教學法、任務教學法，效果就會比較好。再比如，教材權威型的教學目標之下，直接教學法、視聽說教學法使用比較多；技能型、經歷體驗型教學目標之下，交際教學法、任務教學法就比較適用。最后靈活選擇教學模態。在英語課堂中，語言模態一定是使用最多的。但是語言具有即時性、不可記錄、較為抽象等不足，并不是所有學生都能夠適應這種模態。因此選擇圖片、錄像進行輔助教學，通過面部表情、肢體動作幫助表達，促使學生從聽、看、說等感官進行學習，這就體現了多模態教學。課堂教學中，不同的教學方法需要不同的模態得以實現。例如，交際教學法，會用到動作、表情、身勢語等模態；任務教學法，會用到圖片、影音資料、文字等模態。總之，各種模態之間可以起到相互補充的作用，但教學目標、教學方法都會對教學模態的選擇和組合產生影響。
3.2.3設計教學程序
根據不同的教學目標、教學環境，教學過程應該是靈活多樣的。理論上講，沒有完全固定的教學流程，但張德祿[5]教授通過對全國精品課程教學錄像的資料分析得出，英語課堂教學大致包含七個必要步驟，即：宣布開始上課、提出學習目標、熱身導入學習內容、講解課文內容、組織學生活動、教學總結、布置課后練習；八個可選步驟，即：課前準備活動、提出教學要求、回顧上節課所學、補充課文背景信息、播放音頻視頻資源、提問討論、學生自主學習、老師答疑。張教授總結出的英語課堂教學程序，為我們指明了教學設計的大體步驟，但在結合不同的教學目標、不同的教學內容，每個環節在微觀的設計上又有多種方案。例如，在“熱身導入學習內容”這個環節，可以通過較為正式的“提問-討論-回答”模式，引發學生對于學習主題的思考；可以通過較為隨意的“話題閑聊”模式，切入主題；可以通過相關影視資料，引起學生的興趣，提高注意力，為后續的講課內容做好鋪墊。在教學設計的過程中，每個環節所采用的教學方法、信息資源和模態組合，也是需要仔細思量的。例如，“組織學生活動”環節，小組成員的人數決定了教學空間的重構。兩人一組的活動，可以安排面對面的座位，四人一組的活動，可以安排圍坐的形式。組織學生活動時，具體要求可以由老師全英語或先英語后中文，進行口語陳述；可以用PPT純文字顯示活動要求，或文字加圖片，或文字加視頻形式告知學生具體要求。學生活動的成果，可以由小組代表一個人單獨匯報，也可以由全組學生共同完成，可以口語形式呈現，也可以書面形式呈現。這些具體的細節，教師在進行課堂設計的時候應該提前預置多種可能性，再結合上課的實際情況，靈活使用。因此教學設計的過程，也是充分考慮信息資源和模態組合使用的過程。
4總結
高職英語多模態信息化教學設計的實現，是一個步驟簡單、內容復雜的過程。它包含了分析教學對象、考慮教學條件和進行教學設計三個步驟，涉及到學生、教師、信息資源、模態組合之間的構建。以PPT、網絡課程等信息化資源為主導，結合畫面、聲音、動畫、肢體動作，引導學生從聽、說、感受等層面主動參與課堂活動，提高學習效率，得到英語綜合應用能力的提升，達到多模態信息化教學設計的最終目標。
參考文獻
[1]賈志穎.基于信息化的高職英語教學模式改革研究與實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報,2016(1):58-60.
[2]張夢軍.論多模態教學模式的優勢及其對高校教師綜合素質的新要求[J].教育與職業,2013(24):62-63.
[3]劉秀麗,張德祿,張宜波.外語教師多模態話語與學生學習積極性的關系研究[J].外語電話教學,2013(5):3-9.
[4]張德祿,丁肇芬.外語教學多模態選擇框架探索[J].外語屆,2013(3):39-46.
【關鍵詞】信息化 教學平臺 慕課 重難點 英語
在我們中職日常的英語教學過程中，不僅要讓學生在我的課堂中明確我們英語教學的三維目標，更重要是我們要學會掌握先進的信息化教學手段來突破英語教學重難點，在教學評價的過程中，往往學生對重點點的掌握情況是我們評價的重點環節，那么在我們的教學過程中，我們如何來通過信息化手段突破教學重難點呢？通過自己幾年的英語教學經驗總結，我將主要從以下幾個方面來進行探討。
一、運用多媒體創設情境，激發興趣
任何一項內容的學習，如果沒有濃厚的興趣，往往都很難持久，所以我們必須先要能夠認識到這一點，尤其是我們中職學段的學生，他們大多數英語基礎比較薄弱，很多同學因為英語課聽不懂，索性就放棄了對英語的學習，那么作為一名英語老師，我們首先要了解學生的學習情況，接下來在教學情境的創設過程中，我們要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，在教學情境的創設過程中，我們不僅要考慮如何讓學生很快的把精力集中到我們的課堂上來，更重要的是要學會在這個過程中通過我們的情境創設激發學生的學習興趣。比如我們在上到禮儀這一節課的時候，我們可以事先安排兩個學生進行面試現場對話的場景，讓學生不僅了解我們接下來將上與禮儀相關的知識，更讓所有的學生能夠明白在我們以后的學習和生活中，禮儀對于我們每個人來說都是很重要的，假如我們畢業以后如果面對的面試官就是一個老外，那么我們如何用一些簡單的英語口語來面試官進行交流呢？以日常生活中學生喜聞樂見的場景引入新課，這些場景我們把它做成視頻，導入到我們的教學課件中去，不僅可以長期使用，還能夠非常直觀地再現當時的場景，從而激發了學生的學習興趣，為我們后面的教學打下了一個良好的基礎。
二、用“慕課”的方式來建構充滿生命力的課堂，突出學生主體地位
英語學科和我們的語文一樣，也是進行語言的學習，在學習的過程中也是信息交流的過程，這個過程往往會受到各個方面因素的影響，從而會影響到交流的效果，而“慕課”這種最新的教育模式可以幫助我們解決很多具體的問題。在我們的英語教學中，由于中職生都掌握了一定的信息技術運用手段，所以我們要學會充分發揮他們的優勢，通過“慕課”可以使每個學生都可以學到優質的教學資源，在“慕課”的教學中設計中還綜合了微課，可以讓學生通過微課的學習來突破我們的教學重難點，另外，我們還可以通過在線課堂評估，在線測驗和在線答疑來幫助學習突破我們的教學重難點，通過在線的語音交流功能，我們可以及時地糾正學生的發音問題，同時學習在完成前面的學習內容以后就必須完成一系列小測試，來確定他們是否精準地理解課程中的概念，如果有一天，我們把“慕課”這種新的教學模式運用到平時的教學中的時候，學生往往就感覺好像是有多個老師在給他們上課似的，雖然教師出現的時間和地點可能不一樣，但是都在促進他們的教學，從而讓學生有了更多選擇的余地，突出了他們的主體地位，有些時候學生在私下和我交流的時候，對我說，老師你們所謂的“慕課”就像對我們的學習進行實施跟蹤和監控似的，我說這不是老師對你們的監控，而是在這個過程中，我們老師才能更好的全面地了解你們的英語學習情況，當你們在某個知識點出現大規模錯誤和問題時，我們教師就可以根據你們的問題所在，暫停“慕課”，然后安排討論和分析環節，這樣不是更體現了你們的主人翁地位嗎？老師：對啊！這樣我們就能跟上您的教學步驟了，學生如是的說。
三、現代化信息技術結合訓練點，以檢測重難點
在中職的英語教學過程中，課堂檢測也是我們日常教學中必不可少的一個非常重要的教學環節，在這個環節的設計過程中，我們尤其要注重對教學重難點的檢測，通過我們精心設計的檢測環節，我們可以更清晰地全面的去了解學生的課堂知識的掌握情況，從而適時地去調整我們的教學進度，從而提高我們的中職英語教學水平。在我們學校的東方激光教學平臺中，我們可以將教學中的重難點到教學平臺中去，學生可以在線進行答題，我們可以利用平臺的在線批閱功能進行及時地直觀地了解學生的重難點掌握情況，同時，我們還可以通過教學平臺進行及時地在線輔導和在線答疑。
在檢測反饋的過程中，如果我們發現正確率達到了90%以上。那證明我們要學生掌握的重難點知識，基本學生都能夠真正的掌握了我們的教授熱藎但是如果我們檢測的正確率只達到了60%以上，那么我們就要對另外的40%的同學進行單獨的輔導和交流，去發現他們在掌握重難點方面存在的困難，學會放下自己的教師姿態，深入分析其中的原因，只有如此，才能更好地提高我們的教學效率。
隨著信息技術的飛速發展，網絡教學平臺在教學中運用，多媒體技術的綜合使用，這些都給我們的中職英語課堂教學注入了新的活力。在實際的英語教學過程中，我們要學會轉變自己的教學觀念，運用現代化的教學手段，在提高學習學習興趣的同時，也要學會利用信息化教學手段來突破教學重難點，充分發揮信息技術為中職英語教學的服務作用，讓兩者真正有效地結合起來，使英語教學更加生動，從而提高我們的中職英語教學水平。
參考文獻：
關鍵詞：網絡技術 英語教學 優化
《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合；逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”
在基礎教育階段，充分利用網絡這項信息技術來學習英語對學生今后全面適應信息時代的需求與發展，具有極其重要的意義與作用。多媒體網絡技術使學生以十分生動形象的方式感受英語國家的情境和文化，以更合理有效的方式學習英語知識和提高聽、說、讀、寫的技能。最重要的是網絡技術的魅力讓學生們愛上學習，大大提高了自主學習的能力。網絡技術運用于英語教學無疑是有效改善學生學習質量，提高英語教學質量的途徑之一。
一.利用網絡創設情境，激發學生學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要……”然而，在傳統的教學中，學生依賴教師，較少主動參與，大多被動參與，這樣不利于學生的創造個性發展。我們應該鼓勵學生大膽參與，主動創造。教師利用多媒體網絡技術， 創設真實、生動、形象的開放的學習環境，可以誘發、驅動學生在這種環境中感同身受，身臨其境。在英語教學輔助運用多媒體網絡中的視頻、歌曲、flas等，可以使學生在輕松的氛圍中獲取知識，同時也讓學生更愿意主動參與，對教學活動更加充滿興趣。以下以英語新目標九年級的Unit8 I’ll help clean up the city parks.的一個網絡應用為例：這節課的主題是“volunteer（志愿者） ”，通過“talk about interests， hobbies and what volunteer work you will do”等，鼓勵學生根據自己的興趣和愛好大膽談論意愿從事的公益活動，培養學生從身邊的小事做起，關注他人，關心社會，激發學生對弱勢群體的關懷和幫助。但是當今社會的孩子普遍很難感受到世界上存在的弱勢群體，此時，老師無論怎么講貧苦感人的畫面都不如向學生呈現一段非洲饑餓的孩子們的情景來得真實，那么網絡在此時的作用顯得尤為突出。教師利用多媒體網絡技術，向大家呈現了一段視頻，Heal the world，通過這段視頻，學生們設身處地的感受到了全世界上很多人都在遭受苦難，從而喚起了孩子內心深處的渴望幫助別人的情感。
在英語課中運用這樣的多媒體網絡技術，一方面使學生們如同自己在一個真實的悲慘的環境中生活一樣，馬上感同身受；另一方面，在這樣的情境下，他們的興趣被大大的激發了，使得接下來的教學活動自然水到渠成，順理成章。
二. 利用網絡搜集信息，拓寬學生學習視野
互聯網能夠提多樣豐富的信息資源，學生可以從互聯網上下載到各種他們需要的信息資源，但是不是所有的信息都是有幫助的，這就需要學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，然后針對教師提出的問題，學生結合自己的觀點和互聯網上得到的信息，最后整合得到解決問題的方法。在應用互聯網解決問題的過程中，學生不但要有搜集信息的能力，還要有經過思考分析篩選的能力，在獲得信息的同時，他們也拓寬了視野，增長了見識。
在我校英語教材《綜合英語》的第一冊中，有一個單元的話題是 “Holidays”，主要講了中國的和西方的節日，由于中國和西方文化的差異，我們的假日和他們的節日是不同的，中國有很多自己傳統的節日，西方國家也有他們不同的節日，在上這節課之前，我讓學生們分成小組討論不同的節日，讓大家充分利用網絡，搜集西方國家的節日和介紹，然后再比較中西方節日的區別。學生查找了很多有用的信息，并按照小組制作了精美的課件，將這些節日講的淋漓盡致，精彩紛呈。
在學生運用網絡的學習時，孩子們以往了解的美國節日就限于圣誕節，感恩節之類的節日，可是有了網絡的幫助，孩子們現在了解到更多的美國節日，比如退伍軍人節、陣亡將士紀念日、獨立日等等一些他們平時不知道的節日。網絡為學生提供了接觸各國信息與文化的條件，促進了學生對外國文化與文明的了解，彌補了傳統教學中很難提供外國文化環境的缺陷，使學生能將所學的語言與其所在的文化環境融合，從而擴展了學生的視野，并有助于學生外語水平的提高，最重要的是學生們因此也喜歡上了學習，他們更渴求通過自主學習來獲得知識，這也為一個人個體終生學習和畢生發展打下了良好的基礎。
三. 利用網絡分層教學，滿足不同學生需求。
根據每個學生的不同學習情況來參加不同的英語網絡輔導是對不同需求的學生得到各自的滿足的一種方式，也是有效提高學習效率的方法。
1）幫助第一層次優秀生提高
這部分學基礎較好，并且對自己有一定的自控能力，他們的語言學習能力較強，所以他們想要的是在語言學習方面有更大的提高。這部分學生可以一周參加網絡輔導2-3次（根據自己需要決定次數），教師的教學對這部分同學來說，主要起到答疑和督促的作用，一則幫助他們解決遇到的問題或者困惑，二則檢查并督促這部分學生完成老師布置的或者自主擬定的學習任務。
2）幫助第二層次學生鞏固扎實基礎
這部分學生的英語基礎在中上等左右，他們有一定的自控能力或者自控里較弱，對他們的英語學習一定要打下堅實的基礎并且適當的提高。這部分學生可以一周參加1-2次的網絡輔導，內容最好是和教師的課堂進度相持平，可以適當超前。針對這部分同學，這樣1-2次的網絡課堂學習對他們的課堂外的補充很有必要，既能起到查漏補缺的作用，也會有助于這部分學生鍛煉英語的聽力和口語，從而幫助他們提高整個學習效率和質量。教師所起的作用對這部分學生來也尤為重要，課堂上老師應以培養這部分學生的語言學習能力為主。
3）幫助第三層次后進生進步
這部分的學生一般英語基礎較差，英語學習成績偏低，并且學習英語的語言學習能力也較弱，而且可能也不善于自主學習。他們的網絡輔導可以適當的減少到一周一次，因為他們往往需要的是更多教師面對面的講授。在一周一次的網絡課堂中，可以以聽說為主，培養他們的聽說能力，同時可以重點培養他們的英語學習興趣，讓他們在一個更加輕松愉悅的環境中學習英語，愛上英語。當然，教師的教學對他們來說是最重要的，教師親自耐心的授課可以幫助他們打牢基礎，系統的掌握語言知識，培養他們學習英語的能力。
結語：網絡技術與教學整合構成了新型的教學環境和教學活動，在新的理念和先進技術的支持下，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了巨大的變化。這樣的教學改變了傳統的師生交流模式，變為教師、學生、計算機間的交流，突破了課堂的限制，拓寬了學習空間，調動了學生學習的積極性。更重要的是這樣有利于他們的終生學習和良好學習習慣的培養， 也為他們的畢生發展打下了堅實的基礎。
參考文獻：
1. 康淑敏等，多媒體環境下專業英語教學模式研究J.外語電化教學，
關鍵詞：網絡信息； 多媒體； 數字教育； 改革現代化
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-138-001
隨著計算機的普及和網絡技術的發展，如何利用信息技術改善教育環境，提高英語課堂教育質量成為英語學的熱點話題，而“英語教學信息化”的實施進展也成為英語教學的焦點。
英語教學信息化就是指現代信息技術在英語教學中的應用。英語教學信息化要求在英語教學的過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進英語教學改革，從而更適應已經到來的信息化社會所提出的新要求。以求實、敬業、安全、高效的工作精神，在課件開發運用和英語學科教學整合課題研究等方面，展現英語教學可持續發展的新局面。
一、實現英語教學信息化
外語學院應組建英語信息教育網絡中心、信息技術英語教育硬件、軟件設施。建立校園局域網并與互聯網連接，實現班級、教研室和各科室之間的聯通。外語學院應建立網站，要有英語教育資源信息庫，要安裝各具特色的英語教學軟件平臺。學院應配置網絡中控室、英語教師電子備課室，課件制作室、演播錄課室、網絡教學教室和學生用計算機房，各教室、辦公室和行政科室都要配備計算機。學校的多媒體雙向播控系統可以轉播各班的英語現場教學。快速、高效的網絡硬件環境和豐富、優質的軟件環境構成學校完善的英語信息技術教育體系，為師生在網絡環境下實現英語自主教與學，深化課程改革，實現英特爾未來教育所倡導的、以任務驅動式單元學習為核心的、開放自主的學習模式提供優越的現代化教育環境，英語教學走向信息化、數字化。
二、將信息技術融進英語教學，推進英語教學改革不斷深化
根據教學的實際需要，盡可能發揮信息技術教學環境的開放性、教學資源的共享性、教學過程的交互性、教學軟件的人性化和教學反饋的精確性等特征的優勢和作用，使信息技術與學生的學習自然而然地融為一個整體，促進了學生學習過程的優化。組織教師成立課題研究小組，開展信息技術與學科課程整合的研究，老師們以教育理念以及課程整合的理念為指導，把計算機與網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面應用到英語教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革。
首先要改變傳統的備課方式，實行計算機電子備課。這種備課的變化，不僅僅是從備課本到計算機電子文本的變化，而是從以單純的講授和線性課件的制作和應用為中心轉向信息化教學設計為中心，形成以教師為主導、學生為主體的整個知識構建的學習過程的教學設計。這種教學設計的內容包括：依據英語課程標準的要求，確定單元的教學目標和學生的學習任務。對學生的特點和對本單元中知識的需求進行分析，明確學習的重點和難點，設計英語教學活動和學習活動的主要環節，制定學習效果的評價方法和標準，收集具有學生特點的作業進行教學反思與總結等等。電子備課教案直接和教師的教與學生的學聯接在一起，不但在課堂上應用，同時又在學校教育網站上。學生回家后可反復觀看，進行再學習，家長也能直接了解到老師的講課內容和要求。優秀的教學設計還可以在老師之間達到教學資源共享，形成一種教學的合力。信息技術在教師備課中的應用，使得原本屬于教師個人的備課資源變成了寶貴的集體財富。
其次進行網絡與面授教學融為一體的教學形式。把網絡學習和面授教學各自的優勢結合在一起，進行課程改革實驗。老師可以把學習目標、要求以及有關的學習資源和要思考解決的問題，以教學主頁的形式提前到學校教育網站上，學生進入教師主頁，以任務驅動的自主探究式學習方式進行自主學習，邊學習邊思考，提出不懂的問題。在學生進行較充分的自學后，再進行面授教學，落實雙基，突破教學重難點。面授教學時，圍繞本課核心知識，同學們結合自己的體會，聯系自學時查到的資料，共同討論，釋疑解難，使教學重難點得以很好的突破。隨后，教師又請同學們自己再上網查找資料，深化主題。
第三步讓學生再進行網上自學，查漏補缺，領悟學法，拓展知識。網絡與面授相結合的學習過程，真正體現出教師指導學生獨立自主的學習氛圍，是對研究性學習的一種探索。
開展網絡教學，優化學生學習過程，在英語教學中培養學生的信息素養，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確世界觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科教學的整合，逐步實現英語教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，都是整合過程中利用信息技術促進學生學習方式變革的目標和方向。在教學的設計中，教師不僅要突出學生的自主學習、合作學習，而且使學生上網瀏覽、網上交流以及語言輸入等信息技能得到進一步發展，體現了將信息技術既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程及學科教學之中的整合理念。
三、英語教學管理信息化
【摘 要】中等職業教育英語學科的發展，離不開信息化教學技術的應用。在中職英語中應用信息化教學技術，能夠有效豐富中職英語教育的教學手段，推動有效課堂的形成，促進中職英語教學質量的提升。要充分發揮信息化教學技術在英語教育中的作用，就需要注意其應用原則和方法。
關鍵詞 中職英語；英語教學；信息化教學技術
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）01-0085-03
中職英語教育，是面向中職學生開展的一種英語基礎教育。在教學中既要注意對中職生英語基礎能力的培養，還要注意對中職生英語使用能力的培養。所以，中職生的英語教育，是理論教育與實用教育相結合的英語教育，需要英語教師針對相關的教育環節，按照新大綱要求，結合學生的專業特點做出特別的調整和設計。信息化教學技術，能夠有效豐富中職英語教育的教學手段，有利于有效課堂的形成，對于促進中職英語教學質量的提升具有十分積極的作用。
信息化教學技術應用于中職英語教育的原則
從中職英語教學的實際需要來看，中職英語的理論教育與實踐教育是同等重要的，既不能為了加強中職生的英語理論水平而降低對中職生英語應用能力的要求，也不能為了增強中職生的英語應用能力而降低對中職生英語理論能力的要求。從這個角度出發，將信息化教學技術應用于中職英語教學當中，應當遵循以下原則。
1. 主次分明的原則
所謂“主次分明”，主要是指在應用信息化教學技術開展的英語教學活動中，英語教育必須是教學的重點，而不能為了應用信息化教學技術而采用過于炫目的教學課件，使得學生的注意力被完全轉移到教學課件上，忘記了學習英語本身。中職生大都是初中畢業以后準備通過中職教育走入社會謀求發展的學生，這些學生學習的熱情和專注度本身就十分有限，如果采用過于炫目的教學課件，他們的注意力很有可能因為課件本身表現出的極強的信息技術水平和趣味性而轉移，使得趣味課件成為英語教學課堂上學生關注的焦點，而英語教學的內容反而被學生忽略了。這樣的結果是不利于中職英語課堂教學效果提升的。因此，從促進中職英語教學效果提升的角度出發，信息化教學技術的應用必須堅持主次分明的原則。
2. 易于理解的原則
中職生大都是初中畢業生，初中生的英語詞匯量是十分有限的，對于中職英語教學中很多課程的內容他們需要十分認真和努力的學習才能將之消化吸收。信息化教學技術的應用，能夠更加直觀、全面地向廣大中職學生講解和展示英語教材的內容和含義，降低相關的英語教材的理解難度，將教材內容與學生生活、社會實際緊密聯系起來，從而能夠幫助中職英語教師更好地開展教學工作。但是，如果中職英語教學過程中使用的信息化教學技術只是轉換或者改變了英語教材的顯示方式，而沒有從降低理解難度的角度去處理相關信息，那么就無益于幫助廣大中職生理解教材的相關內容，也不能加強他們的記憶和增強其知識遷移能力，所以，即便是使用了先進的信息化教學技術，也是無用的。學生的學習主動性和學習熱情也無法隨著教學手段的更新而提升，這樣的教學改革毫無疑問是失敗的。
3. 便于操作的原則
信息技術的發展和進步日新月異，信息化教學技術的發展同樣如此。但是相對于日趨完善的技術，教師的信息化技術操作水平呈現的卻是緩慢增長曲線，即大多數中職英語教師的信息化教學技術水平都需要在實際的教學摸索中提升。在這樣的情況下，教師在選擇應用信息化教學技術的時候，就應當注意從自身的信息化教學技術水平出發，遵循便于操作的原則，確保自己制作的教學課件和自己計劃當中的英語教學課可以順利地完成，而不要為了應用最新的教學技術而不顧自己的實際操作能力，結果導致自己在課堂上遇到無法解決的技術問題，從而影響英語教學本身。信息化教學技術的應用，歸根結底是對中職英語教學的豐富和輔助，如果因為教師自身技術水平的不足導致英語教學工作無法順利開展，那么，在中職英語教學中應用信息化教學技術也就失去了實際意義。
4. 與時俱進的原則
信息技術的進步是客觀存在的社會現實。每隔幾年，信息技術就會完成一次顛覆性的、革命性的發展創新。這些創新，不僅僅會體現在信息技術的發展和信息設備的更新換代上，還會對相應的教學硬件設施提出更高的要求。因此，在中職英語教學中應用信息化教學技術，必須遵循與時俱進的原則，在更新教學硬件設施的同時，將信息技術進步和發展對教學的促進作用轉化為促進學生學習和努力的精神動力，并傳遞給中職學生。要讓廣大學生在信息化英語教學課堂上感受到社會的進步，適應社會進步發展的節奏，跟得上時展的步伐。中職生在畢業之后雖然有一部分會繼續深造，但是仍然有一部分學生會選擇進入社會，在這樣的情況下，利用信息化教學技術的更新幫助學生樹立正確的發展觀、價值觀，必將有助于學生的長遠發展。
5. 不可或缺的原則
在中職英語課堂中，教師所使用的信息化教學技術應該是不可或缺的，不可替代的。也就是說，如果少了這一信息化教學技術的應用，教師教授的教學內容就無法呈現，教學過程就不能繼續，教學目的就不能達到。因此，信息技術在教學過程中的運用及其預期的教學效果必須緊密相關。中職英語教師需要按照現代教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環節和要素，充分利用信息技術和數字化資源，系統優化教學過程， 提高學生的學習興趣和教學效果。總之，中職英語教師要遵循信息化教學技術應用的不可或缺原則，充分發揮信息技術對教學的支撐作用，使其實現助教、助學等多種功能。教育部近年來連續舉辦的全國職業院校信息化教學大賽的要求中也很明顯地體現了這一原則。
信息化教學技術應用于中職英語教育的方法
從中職英語教育的實際教學經驗出發，將信息化教學技術應用于中職英語教育的方法可以概括為以下幾種。
1. 情境創設法
所謂“情境創設法”，就是指利用視頻播放軟件，或者動畫制作軟件，將教師理解的適合于教學工作開展的，能夠幫助中職生更好地理解相關英語單詞、語句和應用的內容，通過設計好的一個畫面場景播放出來的教學方式。例如，在外研社版《英語》基礎模塊第一冊Welcome Unit 第一部分用英語介紹個人信息的教學課上，教師可以利用視頻截取軟件，將中職生耳熟能詳的外國卡通人物的自我介紹的視頻片段截取下來，然后將這些視頻片段播放給學生觀看。同時，首先用漢語按照順序提問：“他叫什么名字？他來自哪里？”然后再用英語提問：“What is his name? Where is he from?”并要求所有學生用動畫角色的英文名字作答，這樣一來，學生們在回答教師的問題后，就會很容易理解“His nameis…”以及“He is from…”這兩句話的含義，同時也理解了如何在英語會話中使用這兩個句子。
2. 語境分析法
所謂“語境分析法”，就是指利用多媒體播放軟件，將同樣的一句話放在不同的語境之中，從而幫助學生理解在英語會話中語調的變化給表達帶來的影響的教學法。例如，在外研社版《英語》基礎模塊第二冊第一單元Nice to meet you 第一部分warming up 有一個簡單的對話是“Nice to meet you. Mike”，“Nice to meet you,too.”教師為了幫助學生理解如何用這句話來表達不同心情的問候，可以將在多部英文原聲電影中出現的這一段對話的視頻進行剪輯，然后通過連續播放的方式，請學生分析不同的對話語境下主人公心情的不同和語調的差異。通過這樣生動的展示，學生們對于英語對話中利用語調變化來表達心情的小技巧就了如指掌了，學習的效果自然事半功倍。
3. 立體記憶法
在英語教學中經常遇到一些結構十分復雜難記的“高難度單詞”，尤其在中職生英語教學中也經常會遇到一些十分專業的英語單詞。這些單詞在以往的教學活動中只能通過死記硬背的方式進行記憶。但是信息化教學技術的應用就可以幫助中職英語教師和中職生更加快速準確地記憶相關單詞。具體說，為了加強教學的效果，幫助中職生盡快記住英語單詞，教師可以通過課件將單詞的字母拆成不同含義的其他單詞，從而通過單詞組合的方式來幫助學生對單詞進行記憶。例如，英語單詞family就可以被拆解成“（f）Father（a）And（m）Mother（i）I（l）Love（y）You”這樣幾個小的單詞，然后組成“爸爸和媽媽我愛你們”這樣一句話加以表達。學生在看到這樣一個動態的單詞拆解視頻之后，一定會對這句話產生深刻的印象，從而深深記住family這個單詞。這就是信息化教學技術應用于中職英語單詞教學課堂上的立體記憶法。
總而言之，中職英語課堂教學水平的提升，需要廣大教師在信息化教學技術的幫助下下真功夫，做真努力。只有真正將所有心思全都撲在教學技巧的豐富和提升上，信息化教學技術在中職英語教學中的應用才能得到理想的效果。
注：本文系全國教育科學規劃2011年度外語教育研究專項課題《中職英語多媒體教學資源的開發與利用研究》（課題批準號：GPA115050）的階段性成果。
參考文獻
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【關鍵詞】網絡信息化 高中英語 教學模式
在英語成為全球交流重要工具的今天，英語學習越來越受到重視，如何使學生學好英語是教師面臨的一個重要課題。同時，隨著信息化技術的發展，網絡信息融入教學已經成為事實，那么如何很好地利用這一技術提高高中英語教學水平，在本文中將進行探討。本文首先要分析網絡信息化教學的特點，然后討論網絡信息化在教學中的教學模式，最后得出結論。
一、網絡信息化英語教學特點
網絡信息化教學是利用多媒體和網絡技術為學生構建良好的學習環境。這種利用網絡信息技術創設的環境能夠不受時空的限制，快速地獲取信息，在模擬的真實環境下充分發揮學生的創造性和自主性。網絡信息化教學為師生提供了多種交流方式，隨時隨地實現師生溝通。在網絡教學環境中，教學信息的多媒體化，教學過程的交互性，教學信息的智能化使得高中英語教學更具吸引力，讓學生能夠更好地融入課堂環境中。
傳統的高中英語教學中，主要以教師的講授為主。這種教學方式往往造成學生課堂不專心，課堂氣氛沉悶，從而影響教學質量。網絡信息化教學則使得課堂教學更加活躍，教師運用網絡技術演示課堂內容，運用多媒體提高學生注意力，同時能夠增加學生的知識量，幫助學生了解科學技術，這種豐富的課堂內容能夠吸引學生，激發學生的學習興趣。教師根據課堂內容，利用影像、圖片、動畫等展示教學內容，能夠將學生引入學習的境界，同時還能增加學生對課程內容的理解和記憶。
素質教育提出要以教師為主導和學生為主體的教學思想，在網絡信息化教學中能夠更好地體現這一思想。在網絡信息化教學環境中，學生是主體，能夠很好地發揮學生的創造性和主動性。在教師的指導下，學生自主地瀏覽課程的相關內容，自主進行網上練習。網絡教學正是通過學生自主學習來體現學生的主體性的。在網絡教學中，教師僅僅是引導者。在網絡的教學環境中，學生可以根據自己的實際情況安排學習目標。學生一旦遇到問題，可以通過電子郵件或者MSN等交流工具和教師進行溝通、討論。網絡信息環境下，強調的就是學生的自主學習、自主探討、自主創新，這種教學賦予了學生學習的動力和機會，豐富了學生的知識，提高了教師的課堂教學效率。
網絡信息化教學是多層次、多維度的，提高了學生主動尋找信息和分析問題的能力。在現代技術的學習環境中，學生可以自主地選擇自己所需的學習信息，同時為學生提供了更快更有效的搜集信息的渠道。傳統的教學中，學生一旦遇到問題就直接向教師求解，而網絡信息化則讓學生學會了自己解決問題，不再完全依賴教師，這對教師而言，也有利于減輕壓力。
二、網絡信息化高中英語教學模式
表一是網絡信息化教學模式的教育特征：
關于網絡信息化高中英語教學的模式本文從學習和教學模式兩方面著手分析。
1. 網絡信息化學習方式。網絡信息化教學是實現學生和教師互動交流的學習模式。傳統的高中英語教學無法實現學生的思維發展，也限制了教師的知識空間。網絡信息化學習模式不但提高了高中學生學習英語的能力，也促進了教師知識的全面發展。關于網絡信息化學習模式這里舉例說明：
教師為學生組建網絡聊天群，學生在群里可以提出問題、討論問題，有利于學生之間交流探討。對于平常性格內向的學生而言，這種不需要面對面的問題討論方式，可以緩解學生的精神壓力，那么這類學生就能不拘束地對同學或者教師提出問題，不斷提高自己。另外，教師可以教會學生利用聊天工具和同學進行英語聊天，這樣既能提高學生的英語運用能力，還能增加學生之間的交流。同時，可以讓學生到網站上閱讀英語著作，豐富學生的英語知識。
2.網絡信息化教學模式。傳統的教學模式是根據行為主義理論，強調刺激-反應，教師在教學中充當的是刺激的角色。這種模式扼殺了學生的個性，不利于學生自主學習。網絡信息化教學是通過光碟軟件和網上資料，培養學生的協作學習能力、檢索能力和自主學習能力。例如，現行人教版高一英語下冊第二單元課文――飲食健康，教師在對這一課進行教學時步驟如下：在課程教授前，學生分組進行活動，討論飲食健康的重要性，以及各國飲食有什么特色；在學習中學生遇到的問題，學生和教師要共同解決；最后把學生查到的信息制作成網頁，便于學生今后查看。關于課程教材問題：教師要打破高中各個學科之間的界限，采用整合課的形式讓學生自己設計教育資源，教師讓學生通過網絡來學習課本知識。目前，很多學校的英語學習都是以教材為主，但是我國教材多種多樣，學生很難把教材和資源鏈接起來。而網絡信息化則改變了這一不利局面，因為網絡信息化教學是以單元為主的。關于網絡信息化教學模式這里主要討論四種：
以課堂為主的講授模式：這種模式是教師通過語言系統向學生講解課本概念，描述情境，主要培養學生的基本知識理解能力。這種模式發揮了教師的主導作用，可以更好地傳授知識，但是忽略了學生的個體差異，不利于學生和教師的交流。
以問題為主的探究模式：探究模式是通過學生自己解決問題，培養學生探究學習的能力。教師實施問題探究模式時首先要組成學習小組，然后向學生提出問題，接下來讓學生進行交流，最后有學生匯報討論結果，并進行反思。
關于案例的教學模式是教師以案例分析為主的教學方式。教師在對具體情景描述時要引導學生討論情景。教師首先要選好案例，讓學生分析案例，其后根據學生生成的行動方案解決案例問題。案例教學有利于提高學生的創造力和解決問題的能力，有利于學生融入情境中，適應情境的挑戰，案例使得抽象的概念具體化，便于學生理解。
關于案例的評價標準如表二所示：
建立學生電子學檔的教學模式：這種模式是通過對學生在英語學習時形成的一系列問題進行資料收集，教師通過對學生學習的態度、成績以及作品進行分析。通過教師的分析，了解學生的學習情況，根據學生的不同情況加以指導。
三、結論
網絡信息化在高中英語教學中發揮了重要作用，在傳統教學方式無法實現的問題中，通過網絡信息化教學都能夠得到解決。在現代化技術發展的今天，充分地利用技術實現教學不僅減輕了教師的工作負荷，也為學生提供了多種學習方式，豐富了學生和教師的知識。但是網絡信息化也存在一些問題，盡管如此，網絡教學帶來的益處遠遠大于這些問題。為了今后更好地應用網絡信息化技術，教師要不斷地完善這一技術，解決現代網絡信息化存在的問題，以便更好地發展教學事業。
參考文獻：
一、信息化技術的合理運用能誘發學生的英語學習興趣
中等職業學校的學生英語學習基礎較薄弱、大多數并不具備學習興趣，也很難投入到英語課堂學習活動之中。試想，此種狀態下又何談實現高質量的英語學習？
鑒于此，筆者認為中職英語教師有必要且必須想方設法充分調動學生對于中職英語的學習興趣。信息化技術由于具有圖文并茂、聲像兼有的特點有利于滿足中職學生追求新鮮事物的主觀心理需求，從而達到最大限度上調動其中職英語學習興趣的效果。例如，在教學Unit 4 《I've tried all the means of transportation》時，筆者就利用信息化技術依次為學生呈現了多媒體幻燈片。
這些多媒體幻燈片的播放為英語課堂教學注入了新鮮元素，最明顯的表現就是每當播放一張幻燈片，學生便能結合經歷運用英語發表認識與看法。有的說：“ I've ride the motorbike ， I think when we ride the motorbike ， we must be careful.”有的說：“Too many cars are one of the reasons for the traffic congestion.”還有的說：“If we go to a distant places， we can take the plane.”……學生們討論得不亦樂乎，課堂氛圍融洽。這表明，他們對英語學習內容持有濃厚的興趣，充分證明了信息化技術對于調動中職學生英語學習興趣的切實可行性。
二、信息化技術的合理運用能輕松突破英語教學重難點
英語作為一門外來語言，音、形、義由于不同于我們熟悉的漢語母語，具備一定的抽象性。這在一定程度上為中職學生實現對英語知識點的深刻認知與理解帶來了困難與挑戰，制約了中職英語課堂教學質量的顯著優化與提升。
教育實踐表明，信息化技術在中職英語課堂教學中的合理運用能化抽象為直觀、化復雜為簡單、化難為易，有利于幫助學生輕松突破英語學習活動中的重點與難點。筆者教學實踐就可以證明這一點。如在學習“定語從句”時，涉及到先行詞which、whose、where、when等。但是由于先行詞眾多，部分中職學生不能明確幾者之間的區別，自然也談不上掌握用法。針對這一情況，筆者在教學這一知識點時，利用信息化技術精心為學生呈現了如下的教學課件：
指代人：
The woman who is behind the tree is my mother.
The boy whom I talked to is my younger brother.
The girl whose win the prize is my classmate.
I have a brother that works in Beijing.
指代時間：
She will never forget the day when she was first met Vivian.
指代地點：
This is the school where I once studied.
指代原因：
That is the reason why she didn’t get up early.
指代物：
Basketball is a game which popular among many people.
The company whose name was Intel was in America.
Peking is the beautiful city that I’ve ever seen.
通過教學課件，學生們就明白了who、whom只能用在指代人的情況下，when只能用在指代時間的情況下，where只能用在指代地點的情況下，why只能用在指代原因的情況下，which只能用來指代事物，而that及whose既可以用來指人又可以用來指物。
如此，借助信息技術的輔助，which、whose、where、when等不同先行詞的具體用法就以最直觀、最生動形象的方式呈現給了中職學生，有利于他們實現深刻認知，在輕松突破教學重、難點的同時，優化了英語課堂的教學效率及質量。
三、信息化技術的合理運用能有效擴大學生的視野
英語是一門外來語言，有著深刻的文化背景；但是，中職學生受到年齡因素的制約，對英語語言背后涉及到的文化背景知識了解并不深刻、透徹，即不具備廣闊的英語文化視野。這也成為中職英語學習效果難以顯著提升的一個重要影響因素。
