時(shí)間：2022-07-13 03:06:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇區(qū)域活動(dòng)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)習(xí)高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊(cè)部分）時(shí)，應(yīng)該偏重理科的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平時(shí)還要多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊(cè)）主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。如講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生中有些是來自農(nóng)村的，這時(shí)，可充分利用本地的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，當(dāng)堂識(shí)記影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。
2.深究教材，提高學(xué)生的地理素質(zhì)
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過地理教學(xué)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)地理知識(shí)，掌握基本能力，受到辯證唯物主義、愛國主義和國情國策的教育，樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和人口觀，從而使學(xué)生胸懷祖國，放眼世界，立志建設(shè)祖國。
教師應(yīng)首先對(duì)教材進(jìn)行研究和分析，挖掘有關(guān)素質(zhì)教育內(nèi)容，然后制定出與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)平行的地理品德素質(zhì)教育綱要。本著科學(xué)性與思想性統(tǒng)一、滲透性與時(shí)效性結(jié)合的原則，堅(jiān)持正面教育，注意兩分法，使學(xué)生形成科學(xué)的國情觀、資源觀、人口觀和環(huán)境觀。例如：關(guān)于資源問題的講述，教師可以引用我國耕地面積、森林面積、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別居世界第4、5、6、4、6位，但由于我國人口眾多的分母效應(yīng)，人均耕地、森林、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別只是世界人均水平的1/3、1/6、1/7、1/3、1/4，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平的事實(shí)材料，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到我國今后發(fā)展經(jīng)濟(jì)的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)，又不會(huì)產(chǎn)生盲目樂觀、坐享其成的依賴思想，改變過去“地大物博”的觀念，樹立“人均地少物缺”的思想，自覺地認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然資源和合理利用自然資源的重要性，增強(qiáng)執(zhí)行國家有關(guān)法規(guī)、法令（如森林法、土地法、水法等）的自覺性，并主動(dòng)地遵守有關(guān)法規(guī)、法令，堅(jiān)決同浪費(fèi)資源的現(xiàn)象做斗爭。通過對(duì)我國自然災(zāi)害多發(fā)性的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，增強(qiáng)同自然災(zāi)害做斗爭的信心。通過國外經(jīng)濟(jì)、環(huán)境有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生放眼世界，了解我國與先進(jìn)國家的差距，明確為祖國的富強(qiáng)而奮斗的學(xué)習(xí)目的?？傊ㄟ^講清國情優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情，講清國情劣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的憂國心，使學(xué)生的愛國情與憂國心熔鑄成報(bào)國志，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二地看問題，樹立起辯證唯物主義觀。
3.如何進(jìn)行區(qū)位知識(shí)的學(xué)習(xí)
3.1明確區(qū)位的意義
建立區(qū)位概念的重要意義是幫助人類為某種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)尋求一個(gè)最佳的活動(dòng)空間，其最初的意義只是降低生產(chǎn)成本，提高利潤，尋求獲得最大經(jīng)濟(jì)效益的人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間場所，現(xiàn)在為逐漸追求獲得經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益三種綜合效益的最佳空間場所。學(xué)生知道了區(qū)位的意義，就為區(qū)位的學(xué)習(xí)確定了明確方向。對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位，主要是因地制宜，在某區(qū)域選擇適宜的農(nóng)業(yè)活動(dòng)；對(duì)于工業(yè)區(qū)位，主要是合理布局，給某種工業(yè)活動(dòng)選擇最佳的活動(dòng)空間。
3.2確定區(qū)位研究的對(duì)象
區(qū)位研究的對(duì)象即區(qū)位主體，是指人類的某種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，比如在農(nóng)業(yè)活動(dòng)中，主要指某種農(nóng)產(chǎn)品種植（小麥、水稻、玉米、大豆蔬菜、花卉等）和某種畜產(chǎn)品的養(yǎng)殖（奶牛飼養(yǎng)、牧牛業(yè)、牧羊業(yè)等）。工業(yè)生產(chǎn)中指某種工業(yè)類型（制糖工業(yè)、啤酒、家具制造、服裝工業(yè)、精密儀表等）。要讓學(xué)生明白地理位置、區(qū)域和區(qū)位的區(qū)別。地理位置是地理現(xiàn)象（自然地理和人文地理）所在的地點(diǎn)，一般用來描述地理事物時(shí)間和空間的關(guān)系。地理位置分為絕對(duì)地理位置和相對(duì)地理位置。相對(duì)地理位置以其參考點(diǎn)的周圍事物進(jìn)行確定，絕對(duì)地理位置以經(jīng)緯度為度量標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)域是地球表面的空間單位，是人們?cè)诘乩聿町惖幕A(chǔ)上按一定的指標(biāo)和方法劃分出來的，區(qū)域研究的對(duì)象是地球表面的空間分布。區(qū)位是給人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)尋求最佳的空間場所，研究的對(duì)象是人類的某種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。
4.寫電子教案
電子教案的技術(shù)規(guī)范如何界定，可以參考各個(gè)大型地理網(wǎng)站中的教案資源。一般來說，標(biāo)準(zhǔn)的地理電子教案包括課標(biāo)要求、三維目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)思路與方法、教具、課的類型、課時(shí)、教學(xué)過程、課堂練習(xí)題、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記。其中，教學(xué)過程包括組織教學(xué)、課前小測、引入新課、新課講授、小結(jié)、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)。具體到新課講授，教案中還要體現(xiàn)出師生活動(dòng)的細(xì)節(jié)，如引導(dǎo)學(xué)生看書、教師講解、演示或板書、學(xué)生分組討論或回答問題、教師啟發(fā)或小結(jié)。此外，教案中還要注意體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、知識(shí)點(diǎn)的承接和過渡等細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師一般是不用看著教案講課的，所以教案有詳、略之分。新教師的教案或示范性的教案應(yīng)該詳寫。
寫教案其實(shí)就是把課堂教學(xué)流程寫下來，必須有明確的教學(xué)思路。教學(xué)重難點(diǎn)不但要參考課程標(biāo)準(zhǔn)和中、高考的考試說明，還要參考不同版本的教材。對(duì)重難點(diǎn)的突破，要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，對(duì)教材中的練習(xí)思考題，最好把參考答案備注在教材或課件中。結(jié)合學(xué)生的具體情況，可以把“教案”轉(zhuǎn)寫為“學(xué)案”，把教材中的重難點(diǎn)知識(shí)和技能以思考練習(xí)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
現(xiàn)在，不同年級(jí)每一章節(jié)的教案都可以從網(wǎng)絡(luò)資源中下載下來，我們要做的工作是參照上述寫教案的格式對(duì)電子教案進(jìn)行修改。由于教案寫得太多會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，我主張教案要簡寫，把重心放在制作課件上。
在不知不覺中，一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期就要過去了，回顧這一學(xué)期，忙碌而又愉快。我與余老師、阿姨在共同的努力配合下積極的完成了園領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作，在此將本學(xué)期班級(jí)個(gè)人工作總結(jié)如下：
一、班級(jí)常規(guī)管理
二、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們根據(jù)主題的變化而實(shí)施，在每一個(gè)主題開始時(shí)，老師、孩子、家長都會(huì)一起收集資料，我們會(huì)根據(jù)孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上。在活動(dòng)中，我們也會(huì)把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題上。其次，我和孩子一起制作，從孩子的活動(dòng)中獲取題材。加強(qiáng)幼兒參與的同時(shí)，考慮墻飾的美觀，因此，我們會(huì)對(duì)主題墻版塊的設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎棥?duì)于成品過多的問題，我們積極想對(duì)策，與幼兒一起想象，并聽孩子的想法，與孩子一起制作。同時(shí)，也加強(qiáng)區(qū)域與區(qū)域之間的聯(lián)系。
三、家園聯(lián)系方面
在家園聯(lián)系方面，我及時(shí)把幼兒在園的情況發(fā)在幼兒園的網(wǎng)址上，與家長溝通交流。其次，我也及時(shí)張貼家長園地的咨詢，做好合理的家長工作。但是，期間也存在了一些問題，如：在幼兒園網(wǎng)站上的照片及內(nèi)容，做的還不夠精美、細(xì)致；家長園地的內(nèi)容還不夠新穎、及時(shí)。在下學(xué)期這方面的工作有待于提高。
四、備課、上課
1、認(rèn)真?zhèn)湔n、提高備課效率和質(zhì)量。其次，及時(shí)寫好課后反思和游戲反思。
2、精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)教學(xué)方案，與師傅進(jìn)行探討和研究。遇到不懂得地方有困難的地方我及時(shí)虛心的請(qǐng)教，獲得了很多收獲。
3、積極參加評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)中遇到不少問題。從一開始的選擇上課的形式，一步一步的修改教案，一遍一遍的試上課，不管是整體還是細(xì)節(jié)，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、師傅都給予了我?guī)椭椭С帧Ｍㄟ^共同的努力，我獲得評(píng)課選優(yōu)一等獎(jiǎng)。在此，謝謝大家的幫忙。
五、技能、筆耕方面
在技能方面：
1、積極參加幼兒園的會(huì)操比賽。提高自己做操的能力、帶動(dòng)幼兒整齊劃一的做操，讓孩子感受運(yùn)動(dòng)的快樂。
2、每天積極練習(xí)彈琴，對(duì)于不夠熟練的調(diào)性多加練習(xí)。
3、認(rèn)真整理優(yōu)質(zhì)教案、外出聽課的匯報(bào)課或教研課，及時(shí)反思和學(xué)習(xí)。
在筆耕方面：
1、每月認(rèn)真寫好教育隨筆以及教育心得，并及時(shí)發(fā)表在自己的教育博客上。
2、及時(shí)上傳照片等內(nèi)容。
一、指導(dǎo)思想
在各自學(xué)校教研工作的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同聯(lián)校的潛力和資源，立足課堂教學(xué)，以活動(dòng)為載體，以展示交流為主要形式，以區(qū)域內(nèi)困擾教師專業(yè)發(fā)展的典型問題為課題，以區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研為輔助手段，為教師發(fā)展提供豐富的交流和展示的平臺(tái)，為教師進(jìn)行專業(yè)交流、相互學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建和諧教育生態(tài)。
二、 工作目標(biāo)
1.制定出切實(shí)可行的區(qū)域性教研工作制度。
2.建立以區(qū)域性教研活動(dòng)協(xié)作組為核心的教研工作隊(duì)伍。
3.完成預(yù)定的教研活動(dòng)。
三、活動(dòng)主題
1.橄欖型教師隊(duì)伍建設(shè)主題研究活動(dòng)
2.高效課堂教學(xué)研究主題活動(dòng)，課堂教學(xué)專題研討
3.教研成果展示與交流主題活動(dòng)
四、具體工作安排
三月份：
1.建章立制，健全隊(duì)伍，制定計(jì)劃（區(qū)域性教研工作計(jì)劃和各學(xué)科活動(dòng)計(jì)劃），啟動(dòng)活動(dòng)。
2.研究新課標(biāo)，解讀新教材。
通過這種活動(dòng)，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)廣大教師根據(jù)課標(biāo)理念，認(rèn)真研讀教材，真正理解和把握教材，能夠在課堂教學(xué)中科學(xué)地使用教材，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.橄欖型教師隊(duì)伍建設(shè)主題研究活動(dòng)
四月份：
1.區(qū)域性教研活動(dòng)第一次月會(huì)。
2.構(gòu)建高效課堂教學(xué)主題研究活動(dòng)。科學(xué)課堂教學(xué)展示與交流。
3.教師理論學(xué)習(xí)。
五月份：
1.區(qū)域性教研活動(dòng)第二次月會(huì)。
2.構(gòu)建高效課堂教學(xué)主題研究活動(dòng)。語文課堂教學(xué)專題教研。
3.學(xué)生活動(dòng)。
聯(lián)合開展古詩文誦讀、書法比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教師的教學(xué)行為。
4. 課例教研。
區(qū)域內(nèi)骨干教師教學(xué)示范課。
通過骨干教師上示范課，給教師們提供生動(dòng)鮮活的范例。
六月份：
1. 教學(xué)研討會(huì)，教學(xué)論文評(píng)比
我們?nèi)齻€(gè)聯(lián)校聯(lián)合召開教學(xué)研討會(huì)，通過召開這種會(huì)議交流課改中產(chǎn)生的困惑、思考、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，并進(jìn)行教學(xué)論文的評(píng)比。
2. 堂邑聯(lián)校教學(xué)開放周
課堂開放——區(qū)域內(nèi)其它學(xué)校的教師可以隨堂聽課；資料開放——開放學(xué)校的計(jì)劃、教案、作業(yè)本等各種資料都在指定的地方展示；學(xué)校環(huán)境開放——外校教師可以任意參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)，感受學(xué)校的管理氛圍、文化氛圍。
3.本學(xué)期教研資料的整理和歸檔工作。
4.本學(xué)期區(qū)域性教研活動(dòng)期末總結(jié)。
5.對(duì)本學(xué)期參加活動(dòng)教師的各項(xiàng)考核工作。
五、本計(jì)劃自2011年三月份執(zhí)行。
一、運(yùn)用《指南》。分析目前集體教學(xué)中存在的問題
《指南》在說明中要求我們?cè)趯?shí)施的時(shí)候應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而集體教學(xué)活動(dòng)是全班幼兒在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行，它的弱點(diǎn)是顯而易見的。下面分析當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中存在的主要問題。
1.沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
《指南》指出，教師要了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)要建立在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)之上。但是，目前幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)存在著大量“照搬”別人教案的現(xiàn)象。組織教學(xué)時(shí)照本宣科，內(nèi)容選擇不一定適合本班孩子的發(fā)展水平，沒有根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
集體教學(xué)要能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，首先教師要了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)孩子的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教材上的教案并不是教師拿來就用的，教師應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，分析這個(gè)教案是否符合本班孩子的興趣，是否需要調(diào)整，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織過程、方法策略方面重新思考、重新設(shè)計(jì)、反思檢驗(yàn)。教師在做中學(xué)，最終知道怎么設(shè)計(jì)教案。
2.沒有分析活動(dòng)內(nèi)容是否適合集體教學(xué)
《指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲得經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)單純追求知識(shí)和技能的掌握?？墒?，我國幼兒園有太多的教學(xué)活動(dòng)是采用集體教學(xué)中“傳授”的方式進(jìn)行，而國外的幼兒園90%的活動(dòng)都是在區(qū)域中進(jìn)行的。我們忽略了幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)展。
在教學(xué)實(shí)踐中，首先要分析教學(xué)內(nèi)容是否適合采用集體教學(xué)，例如小班的數(shù)學(xué)：認(rèn)識(shí)顏色、學(xué)習(xí)分類、認(rèn)識(shí)1和許多、學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)等等，這些活動(dòng)到底有沒有必要上集體活動(dòng)？能不能用小組的、個(gè)別化的形式？能不能放在區(qū)域活動(dòng)中讓孩子自我建構(gòu)？能不能放在一日生活中進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)？例如：認(rèn)識(shí)顏色——可以在日常生活中認(rèn)識(shí)各種顏色的玩具：學(xué)習(xí)分類——可以放在每天餐后的放碗、放碟子、放勺子的時(shí)候進(jìn)行；學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)——可以在每天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)將玩具和標(biāo)識(shí)相對(duì)應(yīng)：學(xué)習(xí)手口一致的點(diǎn)數(shù)——可以在每天晨間點(diǎn)名的時(shí)候進(jìn)行：學(xué)習(xí)開鎖——可以在區(qū)域活動(dòng)中讓孩子自己嘗試、探索。
3.沒有真正挖掘出集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值
集體教學(xué)的功能是：整理歸納幼兒在日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)，提升他們?cè)瓉淼慕?jīng)驗(yàn)，形成相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，從而認(rèn)識(shí)新的事物。如果教師在活動(dòng)前缺少思考，目標(biāo)定位不恰當(dāng)，沒有真正挖掘其核心價(jià)值而隨意地進(jìn)行集體教學(xué)，會(huì)大大影響集體活動(dòng)的效率。
目前我們幼兒園的音樂、體育和語言等學(xué)科都是用集體教學(xué)的形式進(jìn)行的，但是，如何抓住每次集體教學(xué)的核心價(jià)值，發(fā)揮集體教學(xué)的功能呢？我們要思考以下幾個(gè)問題：
（1）本次集體活動(dòng)能夠提升孩子哪些經(jīng)驗(yàn)？拓展哪些知識(shí)？
（2）這次集體活動(dòng)有哪些價(jià)值？其核心價(jià)值是什么？
（3）如何根據(jù)其核心價(jià)值來設(shè)計(jì)本次活動(dòng)？
根據(jù)思考，我們?cè)僮鱿鄳?yīng)的設(shè)計(jì)和組織，這樣才能發(fā)揮集體活動(dòng)的功能。
二、《指南》對(duì)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)給予的幫助
《指南》指出了3-6歲各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，指引我們更加科學(xué)地組織實(shí)施幼兒的一日生活，讓孩子度過快樂而有意義的童年。那么，《指南》對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)到底能提供哪些幫助呢？
（1）《指南》詳細(xì)列舉了每個(gè)領(lǐng)域、每個(gè)年齡段幼兒的典型表現(xiàn)，教師能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)“幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平”，對(duì)了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和水平方面提供了指引，為觀察了解幼兒提供了清晰的框架。教師再根據(jù)了解到的幼兒已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)適應(yīng)集體教學(xué)的內(nèi)容，以符合本班孩子的需要，
（2）《指南》提出了3—6歲各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)建議。利于教師全面看待各個(gè)目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)的連續(xù)性和相互關(guān)聯(lián)性，對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)的確定有一定的幫助。同時(shí)，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，區(qū)分目標(biāo)的難易程度，最終確定本班幼兒應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
（3）《指南》強(qiáng)調(diào)了幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，指引教師在集體教學(xué)中要關(guān)注到孩子的主體性，強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在情景中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以根據(jù)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加適合孩子的教學(xué)方法和策略。
【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 有效性 感性經(jīng)驗(yàn) 指導(dǎo)策略 師幼互動(dòng)
近幾年創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)驗(yàn)證了區(qū)域教學(xué)這一理念的科學(xué)合理性，也體現(xiàn)了師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)的價(jià)值所在，更完善了教師抓住契機(jī)，捕捉興趣的主導(dǎo)作用。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關(guān)注幼兒的興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的引導(dǎo)，又要重視幼兒的操作。在實(shí)際工作中，我有幾個(gè)實(shí)踐：
一、豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)
豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間在日常生活中，也就是說，幼兒平時(shí)感知經(jīng)驗(yàn)的積累要和教師組織的區(qū)域活動(dòng)聯(lián)系起來。幼兒在日常生活中的感知活動(dòng)也應(yīng)列入教師有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)之中，而不是完全處于自然的狀態(tài)。幼兒在操作活動(dòng)前對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容有所感知，積累一定的感知經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能有話可說，才有可能與同伴相互交流、分享信息。同時(shí)，因?yàn)橛變河辛烁兄?jīng)驗(yàn)，教師的提示和引領(lǐng)才能使幼兒產(chǎn)生共鳴和呼應(yīng)。如在中班的語言活動(dòng)《會(huì)動(dòng)的房子》前，我先請(qǐng)幼兒在生活中尋找大自然界中的各種各樣的聲音，經(jīng)過孩子們和家長的一番努力，孩子們?cè)诨顒?dòng)中，先進(jìn)行了充分的經(jīng)驗(yàn)交流，了解了更多大自然界中的各種各樣的聲音，有了這些感性經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)诒硌輩^(qū)中的表演有了更豐富的內(nèi)容。
二、必須“吃透幼兒”
許多教師習(xí)慣將備課的重點(diǎn)放在教材上，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，要保證活動(dòng)的有效性，必須先“吃透教材”，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這顯然是在“教書”。而追求對(duì)幼兒有意義的教學(xué)，教師必須先“吃透幼兒”，備課的重點(diǎn)就放在“備孩子”上，具體地說，就是把準(zhǔn)備教幼兒學(xué)的有關(guān)材料讓幼兒擺弄等活動(dòng)，預(yù)先了解幼兒已經(jīng)知道了一些什么，還不知道什么，有哪些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，判斷哪些是可以通過教學(xué)讓幼兒理解的，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，一旦對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)心中有數(shù)，那準(zhǔn)備的教案就更針對(duì)性了。
每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個(gè)層次幼兒，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如操作區(qū)的夾珠珠，就要提供大小不同的夾子和不同種類的珠珠等，都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。幼兒的自主發(fā)展需要有自由的活動(dòng)空間。讓我們?cè)诔浞至私夂⒆觽兊幕A(chǔ)上，一起為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供這樣的空間，而不是占有。為了幼兒有更多的自主學(xué)習(xí)、探索的空間，這里引用一句專家的話語大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動(dòng)些”“遲鈍些”。
三、巧妙有效的指導(dǎo)策略
教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)并巧妙使用指導(dǎo)策略。激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，營造良好的活動(dòng)氛圍，其真正意義在于通過區(qū)域活動(dòng)策略推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在區(qū)域過程中，教師的指導(dǎo)是否緊扣活動(dòng)目標(biāo)，指導(dǎo)方式能否既面向全體又兼顧個(gè)別等都直接影響教學(xué)的有效性。如：在大班繪畫活動(dòng)《臉譜》中，我先和孩子們共同探討了人的五官，強(qiáng)調(diào)繪畫時(shí)，人的五官一個(gè)也不能少，然后，在有五官的基礎(chǔ)上請(qǐng)孩子們自由想像，在臉上添畫自己想要的圖案，這時(shí)，我請(qǐng)個(gè)別幼兒當(dāng)老師，有的孩子說在眉間畫個(gè)大風(fēng)車，有的孩子說在臉蛋上畫兩朵花，還有的孩子說把頭發(fā)畫成孔雀羽毛，我一一采納了他們的建議，很快，一張師幼合作的“臉譜”誕生了，孩子們欣喜若狂，在后來的美工區(qū)操作時(shí)，孩子們表現(xiàn)更佳。
四、激發(fā)師幼互動(dòng)
著名的教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教育的基本問題，不是教什么和學(xué)什么的問題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問題。在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，如何使教學(xué)獲得成功，一個(gè)關(guān)鍵性的重要因素，就是是否建立起良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。
1.閱讀區(qū)中的互動(dòng)。在閱讀區(qū)活動(dòng)中，我們摒棄過去由教師講，幼兒聽的傳統(tǒng)教育模式，引導(dǎo)幼兒自主閱讀圖書。在閱讀過程中，教師根據(jù)幼兒情況，提出問題，讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，帶著尋求答案的心理，有意識(shí)的閱讀圖書；幼兒閱讀完畢，則鼓勵(lì)幼兒大膽的對(duì)尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，大大提高了幼兒參與活動(dòng)的主體性和積極性。
2.體育活動(dòng)區(qū)中的互動(dòng)。發(fā)揮幼兒的主體性并不意味著教師退后成為旁觀者或提醒者，教師的積極參與能更直接影響幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。因此，教師適時(shí)的參與，引導(dǎo)他們玩，怎樣玩？心情怎樣？遇到什么困難？發(fā)現(xiàn)了什么問題？你是怎樣解決？再請(qǐng)幼兒共同討論。讓幼兒參與評(píng)價(jià)，促使他們學(xué)習(xí)獨(dú)立的對(duì)事物做出合理判斷，充分發(fā)揮了幼兒的主體意識(shí)。
（江蘇省連云港市教育局教研室，222006）
摘要：高中通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與課例研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以包括：課例研訓(xùn)、集體備課、學(xué)生作品評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查等模塊，平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用促進(jìn)了連云港市通用技術(shù)教師的成長，使教師教學(xué)充滿個(gè)性，教學(xué)研究更加積極主動(dòng)。
關(guān)鍵詞 ：教學(xué)評(píng)價(jià) 教師研修 課例研究 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
一、通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)概述
隨著課程改革的深入，通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的一些問題也愈發(fā)引起廣大教師對(duì)課程實(shí)施與教師專業(yè)成長進(jìn)行更深入的思考。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)效果的好壞很大程度上受到教師業(yè)務(wù)水平的高低、教師對(duì)課程價(jià)值和目標(biāo)的領(lǐng)悟與理解深度以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的駕馭能力和教學(xué)水平的影響。對(duì)此，我們進(jìn)行了研究，搭建了連云港市通用技術(shù)教師課例開發(fā)與應(yīng)用平臺(tái)，拓展了學(xué)生作品評(píng)價(jià)功能，開發(fā)出通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（下文簡稱“評(píng)研平臺(tái)”），包括：課例研訓(xùn)、集體備課、學(xué)生作品評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查等幾個(gè)主要模塊。
借助評(píng)研平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教師研修可以縮短地域距離，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流，將全市優(yōu)秀教學(xué)資源、師資力量整合起來，讓教師在辦公室、家里、旅途中等開放的環(huán)境下都可以觀課、評(píng)課、集體研討等，不受時(shí)間和地域的限制，有利于教師將零散時(shí)間利用起來，可以大大提高教研活動(dòng)效率，增加教研活動(dòng)的頻率。
借助評(píng)研平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多主體參與。如傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生作品評(píng)價(jià)，只是教師與學(xué)生兩類主體參與，而借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，除了本課教師與學(xué)生參與外，還可以吸引其他班級(jí)、其他學(xué)校的教師參與，也可以將評(píng)價(jià)人員擴(kuò)大到校外，邀請(qǐng)學(xué)生家長、專家學(xué)者等參與評(píng)價(jià)。在交互活動(dòng)中，教師、學(xué)生、家長、專家學(xué)者之間可以形成多向的信息交互。
以“共享資源、共享智慧、協(xié)同合作、和諧發(fā)展”為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)評(píng)研平臺(tái)為載體，交流展示課程實(shí)施中的困惑與成功之處，課堂教學(xué)中的問題與對(duì)策，相互學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，從而提升教師的專業(yè)水平與教學(xué)實(shí)踐智慧，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新思路、新方法。
我市開發(fā)的高中通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)質(zhì)上是一種交互式教研平臺(tái)，即運(yùn)用即時(shí)通信技術(shù)開展在線和離線的教研支持服務(wù)，教研平臺(tái)集成視頻會(huì)議系統(tǒng)、虛擬教室系統(tǒng)、聊天工具、BSS討論系統(tǒng)、內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)等，給師生提供教學(xué)導(dǎo)航、在線離線課程、答疑輔導(dǎo)、討論、在線測評(píng)等服務(wù)，提高師生之間的互動(dòng)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，加強(qiáng)了教學(xué)平臺(tái)的交互功能，強(qiáng)調(diào)為師生提供及時(shí)有效的服務(wù)。
二、通用技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)與教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本模塊
（一）教學(xué)評(píng)價(jià)問卷調(diào)查模塊
為方便快捷地收集廣大師生、家長、專家的意見，研究組研究開發(fā)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查軟件系統(tǒng)。其主要功能有：(1)根據(jù)不同要求動(dòng)態(tài)管理問卷內(nèi)容。問卷可以設(shè)計(jì)為單選、多選、判斷、填空四種形式，或者兼?zhèn)洹?2)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)多樣化（如圖1），基本采用百分比和圖表的方式呈現(xiàn)。
（二）學(xué)生作品評(píng)價(jià)模塊
教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)和教師專業(yè)水平評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。學(xué)生的作品是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，之所以將學(xué)生作品評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)開發(fā)的首選，是因?yàn)椋阂皇峭ㄓ眉夹g(shù)的實(shí)踐性決定了通用技術(shù)課堂學(xué)生作業(yè)的呈現(xiàn)形式不同于以往的作業(yè)本、試卷等，它是以學(xué)生實(shí)踐操作的對(duì)象和結(jié)果呈現(xiàn)的。如何準(zhǔn)確客觀地對(duì)這種特殊形式的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一個(gè)全新的課題；二是以往的教學(xué)研究總是將教師、教師的課堂活動(dòng)及表現(xiàn)作為研究的主要對(duì)象，而忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以學(xué)生作品作為評(píng)研平臺(tái)開發(fā)的內(nèi)容，就是希望由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究方向的轉(zhuǎn)變。學(xué)生作品評(píng)價(jià)平臺(tái)的基本功能包括：
1．學(xué)生電子作品提交功能。
學(xué)生登錄評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)賬號(hào)，并填寫賬號(hào)、密碼、姓名、學(xué)校、班級(jí)、聯(lián)系方式等基本信息，便于了解作品作者的個(gè)人信息。隨后上傳個(gè)人作品。在上交作品時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生自己可以刪除或修改作品。
2．學(xué)生互評(píng)功能。
突出評(píng)價(jià)主體多元化，增加學(xué)生互評(píng)功能，為學(xué)生相互學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。為貼近現(xiàn)代學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)方式采用網(wǎng)絡(luò)投票和網(wǎng)絡(luò)留言兩種形式。學(xué)生閱讀作品后，可以選擇不同的表達(dá)意見方式進(jìn)行互評(píng)。網(wǎng)絡(luò)投票采用常見的網(wǎng)絡(luò)語言（精彩、支持、一般、不解、憤怒）同時(shí)配有五種表情動(dòng)畫代表不同的意見，也可通過留言板界面發(fā)表個(gè)人意見。
3．量化評(píng)價(jià)功能。
評(píng)價(jià)界面人性化，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)初版中，評(píng)價(jià)操作過程繁瑣不人性化，如評(píng)價(jià)一個(gè)作品，往往要重復(fù)打開、關(guān)閉窗口，當(dāng)作品量很大時(shí)，就非常繁瑣。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)修訂版中，作品的瀏覽、量化考核以及作品切換操作都集中在一個(gè)窗口中，評(píng)價(jià)過程始終在這個(gè)窗口完成，評(píng)價(jià)操作變得更加簡單方便，操作界面更加人性化。評(píng)價(jià)界面人性化還體現(xiàn)在，增加了學(xué)生作品的管理功能，設(shè)置了多種多樣的作品查找方式，在評(píng)價(jià)之前，可以先對(duì)作品進(jìn)行必要的搜索過濾，減少不必要的重復(fù)工作。搜索的方式有：全部、待評(píng)、已評(píng)、置頂、推薦，還可以按照標(biāo)題、內(nèi)容、類別輸入具體的
關(guān)鍵詞 進(jìn)行搜索，這樣的評(píng)價(jià)更加便捷。
此外，量化評(píng)價(jià)設(shè)立單人獨(dú)立評(píng)價(jià)、多人求平均評(píng)價(jià)、多人分項(xiàng)評(píng)價(jià)三種方式，每種評(píng)價(jià)方式均采用分值量化考核，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)動(dòng)態(tài)化，根據(jù)每次作品設(shè)計(jì)要求的不同，制訂相應(yīng)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)采用可編寫的動(dòng)態(tài)方式進(jìn)行管理。
4．作品成績功能。
評(píng)價(jià)結(jié)果采用在線形式，評(píng)價(jià)管理員可以對(duì)用戶信息、學(xué)生作品成績進(jìn)行管理。用戶信息和學(xué)生作品成績信息都采用基本信息和附加信息形式呈現(xiàn)，信息時(shí)，根據(jù)需要選擇附加信息?；拘畔ㄓ脩糍~號(hào)、姓名、班級(jí)、學(xué)校，附加信息包括性別、出生年月、郵箱、用戶類型、作品點(diǎn)擊率、游客評(píng)價(jià)信息。
（三）教師集體備課模塊
在交互式網(wǎng)絡(luò)媒體中的集體備課，教師不是簡單地利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料、制作課件，而是教師在同一交流平臺(tái)下，一位主備教師將其備課內(nèi)容，以多媒體的形式呈現(xiàn)，同組成員可以在線或延時(shí)看到其備課內(nèi)容，可以通過跟帖的方式參與討論，主備教師及時(shí)地完善自己的備課內(nèi)容，打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了本校教師之間、本地區(qū)各校教師之間、不同地區(qū)各校教師之間立體備課，讓教師輕松備課（如圖4）。
集體備課模塊的主要功能有：
1．教師注冊(cè)功能。
備課組內(nèi)每位成員都需要注冊(cè)一個(gè)用戶名，登記教師的真實(shí)信息，包括真實(shí)姓名、任教年級(jí)、任教學(xué)科、任教班級(jí)、郵箱等。主要用于準(zhǔn)確定位每份教案的編寫者，便于跟蹤管理。
2．教學(xué)案編寫功能。
每位主備人撰寫教案或者導(dǎo)學(xué)案，主要有四個(gè)方面的信息：(1)錄入者。系統(tǒng)自動(dòng)填寫。(2)分類。用于標(biāo)識(shí)書寫的是教案還是導(dǎo)學(xué)案，采用選擇的方式填寫。(3)文章標(biāo)題，包括教案、導(dǎo)學(xué)案的主標(biāo)題。(4)主要內(nèi)容，是教案或?qū)W(xué)案書寫的區(qū)域，教師可以直接在這里書寫所有文本內(nèi)容，也可使用圖片插件添加外部圖片，可以進(jìn)行正常的排版工作。教師也可以將編寫好的Word文檔中的內(nèi)容直接復(fù)制過來。
3．教學(xué)案審核與功能。
給予備課組長審核權(quán)限，在審核窗口中，可以瀏覽主備人提交的教案，并通過“開通”功能，將教案審核通過，審核通過的教案，組內(nèi)所用成員都能夠看到，這時(shí)主備人不可修改教案；也可通過“關(guān)閉”功能，不通過審核，沒有通過審核的教案，組內(nèi)其他成員是看不到的，但主備人可以修改自己的教案。
4．組員互動(dòng)交流功能。
組員查看通過審核的教學(xué)案信息，看完信息后，通過評(píng)論窗口發(fā)表個(gè)人見解，也可直接進(jìn)入評(píng)論區(qū)域，瀏覽相關(guān)評(píng)論后再發(fā)表見解。組員編寫個(gè)案，依據(jù)主備人的教案，集合互動(dòng)交流信息，再集合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格以及所帶班級(jí)的學(xué)生學(xué)情，撰寫個(gè)人教案。
（四）教師課例研修模塊
課例研修模塊是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課例研究的互動(dòng)平臺(tái)，包括課例展示和課例研討兩大區(qū)域。通過研修主題把文本和視頻課例兩種形式結(jié)合起來，其中視頻記錄的是教師解決教學(xué)問題的課堂教學(xué)過程，而文本包括解決教學(xué)問題的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖、課后教師以敘事的形式寫的教學(xué)反思、對(duì)視頻錄像片段的數(shù)據(jù)分析、其他教師的討論、專家的點(diǎn)評(píng)等等。課例研修平臺(tái)的主要功能有：(1)課例內(nèi)容提交功能，主要包括課例內(nèi)容簡介；課例素材，即課例配套的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)ppt；課例主題討論，每個(gè)課例都設(shè)立了核心、一般、拓展三個(gè)主題；教學(xué)反思，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)反思或整改方案及教學(xué)理論提升。(2)課例主題討論功能。這是網(wǎng)絡(luò)化境下通用技術(shù)課例研究的主題特點(diǎn)，進(jìn)入主題討論區(qū)，可以看到討論信息，并可及時(shí)發(fā)表自己的看法。發(fā)表言論必須是注冊(cè)用戶才可以進(jìn)行，一般游客只能瀏覽主題討論信息。1個(gè)課例主題一般設(shè)置3個(gè)討論主題，即核心主題、一般主題、拓展主題。(3)用戶注冊(cè)認(rèn)證功能。采用實(shí)名制方式注冊(cè)用戶名，只有獲得管理員的認(rèn)證同意，注冊(cè)才能成功。成功后，可以自己的課例，參與主題討論。
三、通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與課例研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用成果
（一）教學(xué)模式個(gè)性化
通用技術(shù)教學(xué)評(píng)研平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)了連云港市教師教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變，提升了教師的專業(yè)水平和課堂駕馭能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式從模仿到個(gè)性化的轉(zhuǎn)變，形成了各具特色的多種教學(xué)風(fēng)格。其中“自主探究”、“建構(gòu)式生態(tài)課堂”、“德育引領(lǐng)”等模式最具典型。
“自主探究”模式以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性為核心，以“自主探究”為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，以“創(chuàng)設(shè)情景、提供支架、試驗(yàn)探究、遷移運(yùn)用”為課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生興趣盎然，意氣奮發(fā)地投入到技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的過程既是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、不斷拓展能力的過程，也是富有生機(jī)、充滿探究、生動(dòng)活潑的活動(dòng)過程。 “建構(gòu)式生態(tài)課堂”模式是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展教育思想，將構(gòu)建生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)形成的教學(xué)模式。在通用技術(shù)課堂上運(yùn)用“建構(gòu)式生態(tài)課堂”模式，師生關(guān)系民主、和諧，課堂各要素相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生在基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用，課堂圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在探究中生成，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性成長。
“德育引領(lǐng)”模式是在研究探討通用技術(shù)學(xué)科滲透德育的教學(xué)熱點(diǎn)問題中形成的教學(xué)模式，它從德育與技術(shù)教育的“同一性原則”出發(fā)，積極開發(fā)通用技術(shù)課程中的德育元素，將通用技術(shù)課堂的德育目標(biāo)與“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”統(tǒng)一起來，并具體細(xì)化到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目的。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)過程化
通用技術(shù)教學(xué)評(píng)研平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用使連云港市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從“終結(jié)評(píng)價(jià)”向“過程性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。
1．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化。
評(píng)研平臺(tái)的開發(fā)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了連云港市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從以往的觀課評(píng)課的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式向教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化管理的邁進(jìn)。通過集體備課和課例研修平臺(tái)達(dá)成了對(duì)教師從備課的教材、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)管理，在平臺(tái)上及時(shí)展示教師備課、上課、評(píng)課的各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正其中存在的問題，使教學(xué)活動(dòng)沿著正確的軌跡推進(jìn)，大大提高了通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。
2．學(xué)生作品評(píng)價(jià)評(píng)語化。
借助平臺(tái)對(duì)學(xué)生作品的制作過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，從發(fā)現(xiàn)問題、形成方案、設(shè)計(jì)模型到作品制作的全過程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)監(jiān)控。在評(píng)價(jià)方式上，摒棄了以往的量規(guī)式評(píng)價(jià)，代之以評(píng)語式評(píng)價(jià)。如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)，借助評(píng)語，可以對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題的研究價(jià)值進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以對(duì)問題進(jìn)行分析，還可以對(duì)問題研究的步驟加以指導(dǎo)。評(píng)語可以是激勵(lì)性的，也可以直接指出學(xué)生作品制作過程中存在的問題，提出解決思路，幫助學(xué)生用最佳方案完成每一步的制作工作。
（三）教學(xué)研究主動(dòng)化
借助評(píng)研平臺(tái)，教師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)思想在碰撞中得到升華，教研積極性得到充分調(diào)動(dòng)。
1．主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題。
教學(xué)理論水平和教學(xué)能力的提高，也帶動(dòng)了一些教師發(fā)現(xiàn)問題能力的提升。如有的教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，即使采用自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，于是提出了“如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性”的問題；有的教師在積極參與教學(xué)熱點(diǎn)問題的討論中，發(fā)現(xiàn)“在學(xué)科教學(xué)中滲透德育”的提法不盡恰當(dāng)，提出了“通用技術(shù)課程德育資源從何處來”的問題；有的教師還善于從已有課題中發(fā)現(xiàn)新思路，如有教師發(fā)現(xiàn)以往的課例研究只關(guān)注教師而忽視了學(xué)生這一真正的教學(xué)主體，從而找到了課例研究的新思路。
2．積極探究解決困惑的對(duì)策。
面對(duì)教學(xué)中的種種困惑，教師不再輕易放過，而是知難而上，積極探索解決困惑的方法，有的教師從教育教學(xué)的先進(jìn)理論中尋找啟迪，提出提高教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)問題；有些教師用行為目標(biāo)的表述方式表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，采取正確的學(xué)習(xí)方法，有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我測評(píng)，從而提高學(xué)習(xí)有效性；有的教師勇于將新的教學(xué)理論用于實(shí)踐，如有一位教師將自主探究學(xué)習(xí)理論與技術(shù)試驗(yàn)相結(jié)合，在課堂教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，不斷完善，形成了“自主探究試驗(yàn)”教學(xué)模式，解決了學(xué)生進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)缺乏主動(dòng)性、淺嘗輒止、動(dòng)手不動(dòng)腦的諸多問題；有的教師善于借鑒其他學(xué)科的研究成果，將其應(yīng)用到通用技術(shù)教學(xué)之中，如有位教師從語文學(xué)科與德育之間具有同一性的研究成果中獲得啟示，將同一性原則用于通用技術(shù)課程德育中，解決了一直被人誤解的通用技術(shù)德育必須在課外進(jìn)行的問題。
當(dāng)然，通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與教師課例研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還存在一些技術(shù)問題需要進(jìn)一步改進(jìn)，如對(duì)“人機(jī)交互”的重視程度有待加強(qiáng)，平臺(tái)界面功能開發(fā)不足；有些窗口的人機(jī)對(duì)話功能不盡如人意；各模塊之間缺乏橫向聯(lián)系，導(dǎo)致整個(gè)平臺(tái)被人為分割；各模塊的內(nèi)容還須進(jìn)一步充實(shí)等等。這些問題都有待我們?cè)诮窈蟮钠脚_(tái)建設(shè)中進(jìn)一步完善。
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一、建立基地，確定點(diǎn)校
我們是市級(jí)教研部門，所以在開展工作時(shí)，先與各縣區(qū)進(jìn)行了協(xié)調(diào)溝通，分別確定了四所城鎮(zhèn)中學(xué)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)城鎮(zhèn)基地校，確定了四所農(nóng)村中學(xué)為農(nóng)村區(qū)域研修點(diǎn)校。
二、制定方案，開展調(diào)研
為了更好地了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況，我們開展了以“教師專業(yè)素質(zhì)情況”為主題的調(diào)研活動(dòng)。這次調(diào)研活動(dòng)采用普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合、調(diào)查研究與指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)相結(jié)合的辦法，取得了顯著成績。
普遍調(diào)查采取情況統(tǒng)計(jì)分析的辦法，抽樣調(diào)查是深入四所農(nóng)村點(diǎn)校，采取問卷、座談和深入教學(xué)教研活動(dòng)等方式，了解教師的專業(yè)素質(zhì)情況。
1.教師的基本情況調(diào)研。
制訂詳細(xì)的教師基本情況調(diào)查表，下發(fā)到各校。具體包括：年齡結(jié)構(gòu)、性別、第一學(xué)歷及專業(yè)、最后學(xué)歷及專業(yè)、骨干教師、學(xué)科帶頭人級(jí)別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開展提供了重要參考。
2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。
各學(xué)科教研員深入四個(gè)農(nóng)村點(diǎn)校課堂，通過聽課、看教案、與教師交流等方式，了解各學(xué)科教師的基本素質(zhì)、教師教學(xué)能力等。教研員在聽課后，對(duì)教師的課堂教學(xué)給予專業(yè)指導(dǎo)，在充分肯定成績的同時(shí)，指出存在的問題，并提出改進(jìn)意見。調(diào)研結(jié)束后分學(xué)科形成學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告，最后匯總提升，形成農(nóng)村初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告。
3.教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)研。
在每個(gè)農(nóng)村點(diǎn)校參加一個(gè)學(xué)科教研組的教研活動(dòng)，并與這個(gè)教研組的教師座談，了解農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)的開展情況，形成農(nóng)村初中教研活動(dòng)情況報(bào)告。
4.問卷調(diào)研。
分教師問卷和學(xué)生問卷兩種形式。問卷設(shè)計(jì)以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，問卷內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面，從教師和學(xué)生兩方面了解農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況，并分塊形成調(diào)研報(bào)告。
5.與校領(lǐng)導(dǎo)座談。
通過設(shè)計(jì)好的座談提綱，了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況及教育教學(xué)質(zhì)量情況。
6.總結(jié)反饋。
在完成上述活動(dòng)后，教研員將聽課情況及教研活動(dòng)開展情況向所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋，肯定成績，指出不足。同時(shí)，我們對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析整理，并撰寫了“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”調(diào)研報(bào)告，確定了農(nóng)村區(qū)域研修的方向，制定了研修規(guī)劃。
三、立足實(shí)際，開展活動(dòng)
在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定了區(qū)域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學(xué)校和教師的發(fā)展；促進(jìn)四個(gè)發(fā)展，即學(xué)校學(xué)習(xí)化、教師專業(yè)化、教研員專家化、教學(xué)高質(zhì)量化；采用四種途徑：專業(yè)指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、主題研討、資源共享；達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。
具體任務(wù)包括：構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織，包括領(lǐng)導(dǎo)、管理、引領(lǐng)等組織機(jī)構(gòu)；形成促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制，包括計(jì)劃、運(yùn)行、管理、考核評(píng)價(jià)機(jī)制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學(xué)習(xí)成為教師自我提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，不斷提高專業(yè)發(fā)展能力；探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法及經(jīng)驗(yàn)；發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)校及整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。
1.成立組織，保障區(qū)域研修工作的有效開展。
（1）成立農(nóng)村區(qū)域研修管理指導(dǎo)組織。
具體分為三級(jí)：市學(xué)院建立市農(nóng)村區(qū)域研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由市學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研員組成，負(fù)責(zé)區(qū)域研修活動(dòng)的策劃、組織和領(lǐng)導(dǎo)。各縣區(qū)建立研修管理指導(dǎo)小組：由縣區(qū)組長和學(xué)科組長組成，各縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)初中教研的業(yè)務(wù)校長為組長，中教部主任為副組長，各學(xué)科教研員為本區(qū)域?qū)W科研修的組長，在區(qū)域研修校中按學(xué)科選出一名副組長。各區(qū)域建立研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由區(qū)域研修點(diǎn)校校長任組長，成員校校長任組員。
（2）組建學(xué)習(xí)型組織。
各區(qū)域研修組織根據(jù)需要組建學(xué)習(xí)型組織，打造研修團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型組織至少包括以下兩個(gè)組織：一是學(xué)校學(xué)科教研組，主要由本校本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科教師組成，由學(xué)校學(xué)科教研組長負(fù)責(zé)，進(jìn)行日常教學(xué)研究；二是校際聯(lián)合的區(qū)域?qū)W科教研組，要求每個(gè)區(qū)域每個(gè)學(xué)科組建成一個(gè)區(qū)域研修學(xué)科教研組，由區(qū)域研修體學(xué)校的學(xué)科教師組成，由進(jìn)修學(xué)校和區(qū)域研修學(xué)校共同協(xié)商確定學(xué)科研修教研組長，主要進(jìn)行教學(xué)疑難問題研究。研修指導(dǎo)由市、縣教研員共同負(fù)責(zé)。
2.指導(dǎo)引領(lǐng)，保障區(qū)域研修工作的有序進(jìn)行。
（1）定方案，送指導(dǎo)，助推學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展。
一是制定區(qū)域研修方案。在2014年與確定的區(qū)域研修點(diǎn)校調(diào)研摸底的基礎(chǔ)上，撰寫“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”的調(diào)研報(bào)告，制定初中部農(nóng)村區(qū)域研修方案。
二是進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。首先，對(duì)農(nóng)村區(qū)域研修校進(jìn)行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)區(qū)域研修點(diǎn)校建設(shè)的意義、要求和方法。其次，指導(dǎo)基地校制定區(qū)域研修方案。最后，指導(dǎo)點(diǎn)校開展研修活動(dòng)。要發(fā)揮省級(jí)教師專業(yè)發(fā)展示范校的輻射帶動(dòng)作用，以示范校的經(jīng)驗(yàn)、做法指導(dǎo)和帶動(dòng)點(diǎn)校的發(fā)展。通過抓基地、抓點(diǎn)校，以強(qiáng)扶弱、以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，助推薄弱校的進(jìn)步和發(fā)展，引領(lǐng)和推動(dòng)整個(gè)區(qū)域教研的發(fā)展和提升。
（2）定主題，抓教研，助推教學(xué)質(zhì)量有效提高。
各縣、區(qū)學(xué)科教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科教師分析教師素質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)，確定研修主題，制定研修方案。市學(xué)院教研員提出年度研修主題，供各學(xué)區(qū)參考。
確定研修主題時(shí)要結(jié)合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實(shí)效。
（3）給任務(wù)，壓擔(dān)子，推動(dòng)研修活動(dòng)有效開展。
一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過制定區(qū)域研修方案，給基地校和點(diǎn)校任務(wù)。各點(diǎn)校制定自己的研修方案，研修計(jì)劃，校際間的區(qū)域性學(xué)科教研組按照學(xué)院要求，定期完成相應(yīng)的研修任務(wù)。學(xué)校學(xué)科教研組要每周開展一次教研活動(dòng)，校際聯(lián)合的區(qū)域教研組要每月開展一次教研活動(dòng)。各學(xué)科教研組要每月上交一次教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)，市縣學(xué)科教研員要對(duì)活動(dòng)情況提出指導(dǎo)性意見，并提出改進(jìn)措施。各學(xué)科教研員要定期給點(diǎn)校及研修成員校教師任務(wù)，組織開展活動(dòng)。
二是課題拉動(dòng)。各學(xué)科根據(jù)各縣區(qū)域研修校的教研活動(dòng)主題及調(diào)研情況，以小課題研究的形式，開展教研活動(dòng)。要以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實(shí)效。
三是城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)。充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校示范校的作用，學(xué)院初中部為城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展示范校與農(nóng)村研修點(diǎn)校結(jié)對(duì)，通過拜師、參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，將示范校的經(jīng)驗(yàn)和做法輻射給區(qū)域研修校，在榜樣的帶動(dòng)下發(fā)展提高。
四是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。各學(xué)科通過QQ群進(jìn)行學(xué)科交流、研討活動(dòng)；通過教師研修網(wǎng)，為區(qū)域研修校教師提供各種教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，并及時(shí)將各種活動(dòng)的開展情況上傳。點(diǎn)校學(xué)科組長定期組織學(xué)習(xí)研討，并將學(xué)習(xí)過程及困惑及時(shí)反饋給市縣教研員。
一、班級(jí)情況分析
本班幼兒有31名，為了讓幼兒能按照自己的意愿選擇喜歡的游戲，在游戲中發(fā)揮自主的能力以及交往合作能力，讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園生活，我們擬定了計(jì)劃措施，以促進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)步，使幼兒掌握更多的本領(lǐng)，提高幼兒各方面的能力。
二、游戲目標(biāo)
1、根據(jù)主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，在不斷變化的主題中激發(fā)幼兒對(duì)各種游戲的興趣，鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)游戲活動(dòng)帶來的樂趣。
2、引導(dǎo)幼兒理解角色在游戲中所具有的職能，進(jìn)一步明確角色的職能，能根據(jù)角色開展相應(yīng)的游戲。
3、鼓勵(lì)幼兒大膽游戲，愿意主動(dòng)向教師提出自己的設(shè)想，與伙伴之間能積極交往，一起玩合作游戲，并嘗試開展新的游戲主題。
4、遵守游戲規(guī)則，收放、整理玩具時(shí)，做到迅速、有序、整齊。評(píng)價(jià)時(shí)能安靜傾聽教師對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不隨意插嘴，下次的游戲活動(dòng)中能主動(dòng)按照老師提出的要求游戲。
5、鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦筋，能主動(dòng)利用一些替代物進(jìn)行游戲，并根據(jù)游戲自由想象活動(dòng)的情節(jié)，對(duì)積極創(chuàng)造游戲情節(jié)的幼兒及時(shí)給予表揚(yáng)。
6、通過游戲促進(jìn)幼兒在操作過程中發(fā)展他們的手部肌肉，自我協(xié)調(diào)能力和控制能力，鍛煉他們的動(dòng)手能力和言語交往的能力
三、具體措施
1、針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，根據(jù)主題，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)愉快的主題游戲環(huán)境，設(shè)置有利于幼兒身心全面發(fā)展的各個(gè)活動(dòng)區(qū)如建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)等等。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面能注意體現(xiàn)幼兒的主體參與性，并且能與教學(xué)主題內(nèi)容相匹配。
2、親自參與，培養(yǎng)幼兒的交往能力游戲中，我們主張親自參與，讓自己與幼兒間沒的距離，這樣才能讓幼兒沒有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師參與，能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的交往能力，遇到問題自己商量解決。達(dá)到完美的結(jié)果。
3、突出個(gè)性化方面。豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，能根據(jù)幼兒的能力和發(fā)展水平提供材料，使區(qū)域活動(dòng)能適合幼兒各種興趣和探索學(xué)習(xí)的需要，更符合幼兒素質(zhì)發(fā)展的需要。
4、讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察事物，學(xué)習(xí)講完整的話，能把自己的意愿講明白轉(zhuǎn)載自百分，培養(yǎng)幼兒說話能力和觀察能力。
5、結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)模仿成人的勞動(dòng)，以便在區(qū)域中進(jìn)行各種游戲活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，讓幼兒更好的認(rèn)識(shí)自己和同伴。能與同伴團(tuán)結(jié)友愛。
6、重視知識(shí)的積累，在游戲中讓幼兒多看、多說、多做、多動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和認(rèn)識(shí)事物的能力。
7、多關(guān)注班中怕事膽小、頑皮吵鬧的幼兒的成長，讓他們多參加各種游戲活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)他們開朗活潑的性格和聽話的習(xí)慣。
8、讓幼兒自主選擇游戲活動(dòng)的同時(shí)，適當(dāng)指導(dǎo)幼兒輪換進(jìn)入各區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)各區(qū)域活動(dòng)時(shí)的快樂感覺。
9、抓好安全和衛(wèi)生教育，讓幼兒在玩中注意安全，而且玩好后要及時(shí)洗手。
10、在游戲活動(dòng)中滲透傳統(tǒng)美德教育，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒要養(yǎng)成講禮貌，幼兒間要團(tuán)結(jié)友愛的好習(xí)慣。
小班教師的工作計(jì)劃模板二在教學(xué)方面
一.了解幼兒基本情況和特點(diǎn)。
1.跟幼兒多接觸溝通建立良好的關(guān)系。
2.實(shí)習(xí)班級(jí)授課方式，教學(xué)計(jì)劃備。好自己的教案跟主班老師多交流經(jīng)驗(yàn)。
二.配合主班老師工作。
1.認(rèn)真配合主班老師把幼兒照顧好，不懂的事情就要問。
2.跟主班老師搞好關(guān)系，創(chuàng)建和諧平等的工作環(huán)境。
三.與家長進(jìn)行良好溝通。
1.注意觀察孩子的一舉一動(dòng)，如果孩子有什么異常行為，及時(shí)和家長溝通聯(lián)系。
2.在跟車途中要認(rèn)真與家長態(tài)度，家長有什么意見或疑問要及時(shí)上報(bào)校領(lǐng)導(dǎo)或主班老師并幫忙解決。
個(gè)人努力方向
1.盡快熟悉教學(xué)程序和計(jì)劃，多學(xué)多看多聽多問。
2.發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，盡可能用最通俗易懂的方式把知識(shí)傳授給他們
教師是課程改革的主力軍，是新課程的具體實(shí)踐者，教師缺乏參與課程改革的主體意識(shí)，沒有實(shí)施新課程的主體能力和品質(zhì)，再理想的課程也只能是“空中樓閣”，課程改革的整體目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。因此，我們?cè)趯?shí)施國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中，始終強(qiáng)調(diào)要抓住課程改革實(shí)驗(yàn)的有利契機(jī)，采取有效措施保障教師主體參與新課程改革的機(jī)會(huì)和條件，充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的主體創(chuàng)造力，在不斷實(shí)施國家課程改革實(shí)驗(yàn)既定目標(biāo)要求的同時(shí)，著力培養(yǎng)建設(shè)一支具有課程開發(fā)和管理能力，專業(yè)化水平較高的教師隊(duì)伍，以保證課程改革實(shí)驗(yàn)健康運(yùn)行，保證大連的教育改革可持續(xù)發(fā)展。
一、精心制定與落實(shí)課改政策，提供教師參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件。
課程改革為教師的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇，為了使更多的老師能及早聆聽課改的聲音，享受新課程理念的洗禮，充分激活每一個(gè)參與者的主體性、創(chuàng)造性，我們采取了“區(qū)域分科聯(lián)動(dòng)，滾動(dòng)發(fā)展”的推進(jìn)策略。即將本次國家基礎(chǔ)教育課程改革所涉及到的絕大多數(shù)科目實(shí)驗(yàn)任務(wù)分散到7個(gè)區(qū)，每個(gè)區(qū)分別承擔(dān)2～3科實(shí)驗(yàn)任務(wù)，然后逐步輻射，推動(dòng)全市實(shí)驗(yàn)的全面實(shí)施。與此同時(shí)，我們將課改實(shí)驗(yàn)的管理權(quán)限下放給各區(qū)，各區(qū)為了保證課程改革的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，完成自己的責(zé)任分工，同時(shí)為下一步課改實(shí)驗(yàn)的推廣奠定基礎(chǔ)，采取“實(shí)驗(yàn)學(xué)科帶動(dòng)、區(qū)域整體實(shí)施”的措施，把沒有承擔(dān)實(shí)驗(yàn)學(xué)科任務(wù)的學(xué)校、教師都納入實(shí)驗(yàn)的組織與管理中，并從區(qū)級(jí)層面有效統(tǒng)整所有人力、物力資源，協(xié)調(diào)一致地為教師提供條件保障。在區(qū)教育行政部門的大力支持下，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校采取實(shí)驗(yàn)學(xué)科引路，非實(shí)驗(yàn)學(xué)科和教師共同參與的措施積極開展課改實(shí)驗(yàn)，并建立相應(yīng)的制度，保障教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的空間和條件，使教師迸發(fā)出了極大的改革熱情，發(fā)揮了應(yīng)有的創(chuàng)造性。
下放權(quán)限，不等于放手不管，市教育行政和教研部門根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，注重提供各區(qū)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓全市共享，努力發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用。對(duì)各區(qū)教師在課改實(shí)驗(yàn)中遇到的共性問題，比如教學(xué)資源的開發(fā)問題等，則集中人力、物力、財(cái)力在市級(jí)層面予以解決，以高效地保障教師實(shí)施新課程的條件。
二、給教學(xué)管理松綁，尊重和保護(hù)教師主動(dòng)探索的熱情。
新課程價(jià)值的充分體現(xiàn)有賴于教師積極主動(dòng)的探索精神和高漲的參與熱情，尊重并鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性實(shí)踐，保護(hù)和激勵(lì)教師的改革熱情是引導(dǎo)教師“愿意課改、喜歡課改”的法寶。所以，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前期，要求教學(xué)管理部門要進(jìn)行教學(xué)松綁，不要為教師定條條、設(shè)框框；不提供所謂“優(yōu)質(zhì)”、“樣板”課；不限制教師教案書寫的格式。教學(xué)評(píng)價(jià)中，不管是教育行政人員，還是教研、科研人員，都必須與教師平等合作，堅(jiān)決反對(duì)那種“權(quán)威式”的、居高臨下的評(píng)價(jià)。
在尊重教師主體設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的前提下，我們注重教師的自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并在反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師的自身發(fā)展。由于沒有了固有模式的限制，教案本成了教師描繪課堂教學(xué)藍(lán)圖的草本，不再是只為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的“好看不好用的擺設(shè)”，活頁夾式的教案、共備互用的教案、網(wǎng)絡(luò)化的備課方式和網(wǎng)絡(luò)版的教案都應(yīng)運(yùn)而生。課堂成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，沒有了“優(yōu)質(zhì)”、“樣板”課的影響，教師失去的是可資模仿的無靈魂的影子，得到的卻是課堂教學(xué)中生動(dòng)活潑的體驗(yàn)，是創(chuàng)造性使用教材成功后的自豪。
三、營造良好的社會(huì)支持氛圍，保障教師主體參與的積極心態(tài)。
課改實(shí)驗(yàn)在給教師發(fā)展創(chuàng)造了難得機(jī)遇的同時(shí)，也給教師心理造成了不可避免的壓力，而這個(gè)壓力很大程度上來自于社會(huì)、家長。要保證教師始終能以一種積極的心態(tài)參與課改實(shí)驗(yàn)，就必須使課改的社會(huì)認(rèn)同度高，特別是來自家長的理解和支持。我市在廣泛利用報(bào)紙、電臺(tái)、廣播等媒體向社會(huì)進(jìn)行課改宣傳的同時(shí)，由市教育局下發(fā)了《大連市基礎(chǔ)教育課程改革社會(huì)動(dòng)員方案》，具體部署了社會(huì)動(dòng)員工作，啟動(dòng)了家長“走進(jìn)新課程與子女同行”活動(dòng)。我們先后對(duì)全市初中和小學(xué)的647名校長，1255名班主任教師進(jìn)行了“如何向家長宣傳課改”的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，全市成立了551所家長學(xué)校，初中、小學(xué)開始陸續(xù)對(duì)起始年級(jí)學(xué)生家長進(jìn)行新課程的培訓(xùn)和宣傳。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，全市約有13萬名家長參加了新課程前3個(gè)單元內(nèi)容的培訓(xùn)。學(xué)校通過開展課改開放周、家長懇談會(huì)、課改公開課、請(qǐng)專家為家長講座、征集家長培訓(xùn)后的心得體會(huì)、小案例等活動(dòng)，使家長真正走進(jìn)課改，營造了良好的社會(huì)支持氛圍。而教師在作為培訓(xùn)者的過程中，也提升了自己對(duì)課改的理解，激發(fā)了熱愛教育的內(nèi)心情感。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課堂普遍存在著較為突出的高耗低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在“一多四少”：一是老師普遍講得太多，學(xué)生主體地位未能真正落實(shí)；二是缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)重教不重學(xué)；三是缺少對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效組織與調(diào)控，合作學(xué)習(xí)往往流于形式；四是缺少當(dāng)堂有效訓(xùn)練，教學(xué)反饋不充分，往往通過課后輔導(dǎo)和延長學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；五是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)成就感，有一定的厭學(xué)傾向。老師都有改革課堂教學(xué)現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，但又面臨思想觀念不能完全轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的困惑。課改進(jìn)入深水區(qū)，我們的著力點(diǎn)在哪里？僅靠教師和學(xué)校自身的單打獨(dú)斗難以有重大突破，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決新課程改革中的深層問題，才能促進(jìn)區(qū)域教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革升級(jí)，才會(huì)促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡地發(fā)展。
區(qū)域推進(jìn)策略是指為實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W校高效課堂而制定的行動(dòng)方案的組合，包括整合各類教育資源、對(duì)區(qū)域教學(xué)進(jìn)行管理和調(diào)控的一系列措施和執(zhí)行過程，主要包括以下策略：
一、課題帶動(dòng)，整體推進(jìn)
要以區(qū)域性課題為抓手，加強(qiáng)區(qū)域校際合作，聚合教育資源，實(shí)行整體聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。區(qū)域推進(jìn)高效課堂，首先應(yīng)該是學(xué)校管理者教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。要提高區(qū)域內(nèi)學(xué)校管理層的課程領(lǐng)導(dǎo)力，打造一支具有較高專業(yè)水準(zhǔn)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，聚焦課堂攻堅(jiān)，著力教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系，做到課堂教學(xué)改革與研訓(xùn)結(jié)合、課題研究與學(xué)校發(fā)展結(jié)合、提高教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)教師專業(yè)成長相結(jié)合。
1.三級(jí)聯(lián)動(dòng)，整體推行。
教育行政部門啟動(dòng)，教研部門推動(dòng)，學(xué)校自動(dòng)，分工合作，共同營造構(gòu)建高效課堂的氛圍。
2.尊重差異，分層推進(jìn)。
根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)循序漸進(jìn)推進(jìn)高效課堂的理念和操作模式。
3.資源共享，聯(lián)動(dòng)發(fā)展。
開展區(qū)級(jí)教研、校際聯(lián)合教研，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)的輻射功能，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)聯(lián)（片）組的互動(dòng)發(fā)展。
4.研訓(xùn)一體，重心下移。
創(chuàng)新區(qū)域研訓(xùn)方式，以校為本，積極開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、 “教學(xué)比武”等研訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情，觀察課堂教學(xué)行為，形成以高效課堂教學(xué)研究為主題的觀課議課文化，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
5.課題引領(lǐng)，重點(diǎn)突破。
引導(dǎo)教研部門和學(xué)校圍繞區(qū)域總課題研究方向申報(bào)基地校、子課題，建立區(qū)域、學(xué)校、個(gè)人課題研究網(wǎng)絡(luò)，提升課題研究品質(zhì)。
二、校本教研，明確“三題”
課題組提出校本教研明確“問題、專題、課題”，即：找到現(xiàn)行課堂中高耗低效存在的突出問題，深入剖析原因，解決校本教研的針對(duì)性；將問題形成專題，增強(qiáng)校本教研的互動(dòng)性和生成性；在充分研討的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有問題梳理出專題，以“課題”形式形成研究合力，倡導(dǎo)“小課題、小切口、深研究”的教師教育科研方式，增強(qiáng)教研的層次性和深刻性。校本研修時(shí)要注重對(duì)探索的指導(dǎo)，通過多樣化的培訓(xùn)讓教師明確對(duì)高效課堂特征的基本認(rèn)識(shí)，明確高效課堂實(shí)施的基本關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
概括起來，全區(qū)在這一環(huán)節(jié)的推進(jìn)舉措主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是組織暑期高效課堂教學(xué)改革學(xué)科主題培訓(xùn)，圍繞導(dǎo)學(xué)案的編制、小組合作學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，外請(qǐng)課改典型教師進(jìn)行分科培訓(xùn)；二是加強(qiáng)學(xué)校校本研修方案的審核，突出學(xué)校校本研修的內(nèi)容安排，重點(diǎn)落實(shí)高效課堂教學(xué)的研討和培訓(xùn)；三是指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)校情，有選擇性地安排部分學(xué)科制訂高效課堂改革的行動(dòng)方案，落實(shí)學(xué)科推進(jìn)思路和措施；四是學(xué)科教研員優(yōu)化學(xué)科教研活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重點(diǎn)強(qiáng)化高效課堂改革的主題系列教研活動(dòng)計(jì)劃安排，同時(shí)調(diào)整教學(xué)視導(dǎo)的著力點(diǎn)，視導(dǎo)內(nèi)容突出高效課堂教學(xué)改革的實(shí)施與推進(jìn)效果。
三、教師比武，主抓“三課”
1.優(yōu)化常態(tài)課。課堂高效，應(yīng)著力優(yōu)化教學(xué)，即從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，實(shí)施“常態(tài)課改進(jìn)計(jì)劃”，提升常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量，督促教師經(jīng)常開展教學(xué)反思：我的這節(jié)課是否實(shí)現(xiàn)了高效？對(duì)常態(tài)課的評(píng)價(jià)采取“兩表三元”的辦法，“兩表”即“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”和“學(xué)生評(píng)教表”，“三元”即 “教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)”三種評(píng)價(jià)方式。為了落實(shí)“常態(tài)課改進(jìn)計(jì)劃”，金牛區(qū)要求設(shè)計(jì)組織好區(qū)校兩級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)，落實(shí)校際全員開放、相互觀察、交流的柔性評(píng)價(jià)等方面的措施，形成了一個(gè)以“制定標(biāo)準(zhǔn)——培訓(xùn)引領(lǐng)——實(shí)踐反思——交流提高”為內(nèi)容的校本教研運(yùn)行機(jī)制。
2.錘煉優(yōu)質(zhì)課。名優(yōu)教師上示范課，骨干教師上研究課，深入推進(jìn)集體備課，教案形成的過程由“單打獨(dú)斗”向“集體協(xié)作”轉(zhuǎn)變，開展“同課異構(gòu)”、“三案定教”之類的磨課活動(dòng)。
3.推出精品課。定期舉辦高效課堂精品課展示活動(dòng)，供教師學(xué)習(xí)、借鑒和觀摩，邀請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行理論素養(yǎng)提升，不斷擴(kuò)大影響力。一些課改基地校先后派出教研組長、年級(jí)組長、骨干教師前往山東、江蘇等地考察學(xué)習(xí)，引入了“說講研磨”教學(xué)模式。學(xué)校明確把“說講研磨”四合一教研活動(dòng)納入學(xué)校的總體教學(xué)規(guī)劃之中，凡參與活動(dòng)的教研組都要選出參加人選，按照說、講、研、磨四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)人都必須精心備課，讓教師意識(shí)到自己是活動(dòng)的主角。
四、多元評(píng)價(jià)，積極反饋
課題組提出，要尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，要打破單一的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)控、激勵(lì)的導(dǎo)向作用，注重形成性和過程性評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔茫η笫乖u(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)主體多元化。各學(xué)科評(píng)價(jià)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的知識(shí)與技能，而且也關(guān)注學(xué)生的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以及表達(dá)、溝通與合作的能力，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師和學(xué)生不斷反思，促成其自我成長。課堂教學(xué)改革要尊重各學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)，利用學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合本校實(shí)際問題，找到課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。對(duì)于課堂教學(xué)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的典型問題，要認(rèn)真分析，專題研究，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和梳理，制定整改方案。
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；音樂教師；學(xué)習(xí)共同體；專業(yè)成長
[中圖分類號(hào)]G625.1
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）18-0027-02[ZW（N]
[作者簡介]陸穎（1976―），女，江蘇南通人，碩士，南通師范高等專科學(xué)校講師。
音樂教育審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)能力、音樂教育默會(huì)知識(shí)和音樂學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的傳遞能力，是音樂教師在專業(yè)發(fā)展中需要不斷完善的重點(diǎn)，而這三個(gè)方面的能力完善，是傳統(tǒng)繼續(xù)教育所不能承擔(dān)的。于是一些新的模式便走進(jìn)了人們的視野，校本培訓(xùn)與學(xué)習(xí)共同體，成為了比較突出的兩種模式。
一、基于區(qū)域聯(lián)動(dòng)的路徑選擇
區(qū)域備課小組參與的主體是同區(qū)域的音樂教師，小組需專家的介入和引導(dǎo)，邀請(qǐng)音樂學(xué)科教育專家、音樂演奏專家共同參與，以防止“草根運(yùn)動(dòng)”，迷失方向。在備課小組內(nèi)，大家地位是平等的，備課組長的作用是組織大家開展教研活動(dòng)，共同開展研究。備課小組內(nèi)成員的相互交往中，互相汲取自身所需要的養(yǎng)分，除了能對(duì)音樂教學(xué)激發(fā)更高的熱情，對(duì)音樂藝術(shù)有更深層次的理解，音樂技能有更大的進(jìn)步外，還可以通過相互交流與互動(dòng)產(chǎn)生團(tuán)體動(dòng)力，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，解決在實(shí)際教學(xué)中所面臨的主要問題，進(jìn)而完善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
區(qū)域備課小組是有任務(wù)指向的，音樂學(xué)科與其他學(xué)科類似，即同伴教師共同面對(duì)的教育教學(xué)實(shí)際問題。我們倡導(dǎo)這樣的研究模式：發(fā)現(xiàn)問題―設(shè)計(jì)解決方法―行動(dòng)反思，著力點(diǎn)放在自己教育教學(xué)實(shí)踐中的案例，從小事件中思考，反思自己的教育教學(xué)行為，共同討論，尋求解決辦法。我們提倡教師們合作，讓備課組中每個(gè)教師都發(fā)揮個(gè)性與特長，大家共生共補(bǔ)；每個(gè)教師都發(fā)揮作用，在集體中體現(xiàn)個(gè)人自己的價(jià)值。我們提倡教師們進(jìn)行相互對(duì)話，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，交流困惑；開展集體的互助教研沙龍，使教師們能夠?qū)⒆约旱南敕ā⒆龇?、感受與更多教師交流分享，迸發(fā)出更多智慧火花。
定期開展音樂教師學(xué)習(xí)共同體教研沙龍。一是展示共同研究的成果，分享并為別人提供幫助，或是把自己在教學(xué)中遇到的問題帶給更多同行，尋求更多解決的辦法。二能聚在一起演繹共同的音樂愛好。以教學(xué)為中心的活動(dòng)：集體備課、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、開發(fā)課程等；以演賽為中心的活動(dòng)：小型器樂合奏、小型合唱、舞蹈、集體觀摩音樂會(huì)、音樂講座等。
音樂是藝術(shù)，音樂教師是藝術(shù)的。在這樣的共同體中，他們交流的內(nèi)容可以是預(yù)設(shè)性的，但也可能是臨時(shí)生成性的?？梢栽O(shè)想，在這個(gè)充滿藝術(shù)氣息的共同體中，他們交流教材中某一內(nèi)容各自獨(dú)到的教法；相互切磋歌曲的伴奏演唱或器樂、舞蹈、戲劇的表演；各自暢談對(duì)某一樂曲音樂精神的感悟；相互介紹一些音樂文化和對(duì)音樂事件的見解；探討對(duì)某一教學(xué)課題的研究；聆聽音樂教育專家或藝術(shù)家的現(xiàn)場指導(dǎo)；相互慰藉在教學(xué)中的尷尬境遇；互相品味音樂教學(xué)中的心靈雞湯，也可以你吹我彈，你唱我跳，共同演繹音樂藝術(shù)。在這樣的共同體中不斷吸收新的信息與新的知識(shí)，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新自己的知識(shí)積累。
在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展最好的環(huán)境，更是為音樂教師專業(yè)發(fā)展推開了一扇嶄新的窗。
二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的路徑選擇
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)有效互動(dòng)，一些部門可以通過網(wǎng)絡(luò)的載體，構(gòu)建BBS學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立教育博客，教師之間構(gòu)建一個(gè)虛擬又實(shí)在的“互動(dòng)社區(qū)”，他們之間互為主體，在共享、開放的狀態(tài)里實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，現(xiàn)在已經(jīng)有了好的實(shí)踐，從形式上基本可以分成兩種。一種是利用網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)，在一個(gè)共同的平臺(tái)上由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。他們彼此間以網(wǎng)絡(luò)的交互活動(dòng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教育部的新思考網(wǎng)（中國教育資源服務(wù)平臺(tái)http：///），在新思考網(wǎng)平臺(tái)上還專門開辟了音樂教師學(xué)習(xí)的地方（http：///）。在新思考平臺(tái)，教育部組織過新課程的研修學(xué)習(xí)，全國的教師都可以集中到平臺(tái)來一起學(xué)習(xí)，一起交流，共同提高。在這些平臺(tái)上，教師可以通過專題研討、在線交流、BBS、視頻教學(xué)系統(tǒng)，開展遠(yuǎn)程課堂教學(xué)研究交流活動(dòng)，跨時(shí)空進(jìn)行網(wǎng)上教研，為音樂教師實(shí)現(xiàn)更大范圍的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。在網(wǎng)上結(jié)識(shí)一些平時(shí)難以接觸的音樂教育大家、音樂家，與他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，能大大促進(jìn)音樂教師專業(yè)的發(fā)展。
另外，時(shí)下流行教師空間（博客）、微信，就是教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”的空間（博客）技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表。這超越了傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，并讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想。音樂教師空間（博客）或微信既是一種行動(dòng)研究過程，也是一份行動(dòng)研究檔案。教師用這些來記錄個(gè)人生活和思想體驗(yàn)，記錄教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、教學(xué)后記、課程資源，記錄發(fā)生在學(xué)生身上的事件。通過這種以時(shí)間為坐標(biāo)的軌跡記錄，我們可以看到工作和研究的進(jìn)程；通過過程的分析，了解發(fā)生了什么變化，哪些因素導(dǎo)致了這種變化，變化的趨勢(shì)和傾向性。
從共同體來看，空間（博客）是構(gòu)建虛擬空間教師學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)，這是一個(gè)群體互動(dòng)的過程。一方面，空間（博客）打破了傳統(tǒng)信息隔離難以溝通的狀態(tài)，促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)分享。同時(shí)空間（博客）還可以形成交流社區(qū)或者主題社區(qū)，經(jīng)常并有效地分享、切磋、研討交流教學(xué)中的心得和體會(huì)。另一方面，空間（博客）將高校理論工作者的資源和一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，使得兩者可以互為借鑒，高校的研究更實(shí)際，一線的行動(dòng)更理性。
利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以很便捷地構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。作為無形的虛擬組織，網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體正在打破校際的疆界，值得推廣。通過網(wǎng)絡(luò)連接個(gè)人、群體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與記憶，形成教師學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行溝通、分享與創(chuàng)新。這種虛擬空間的反思與對(duì)話、協(xié)作與分享，在共同體成員的信任、依賴、承諾的催化下，一定能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]李豐鵬.在職音樂教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究――從安徽省長豐縣小學(xué)音樂教師現(xiàn)狀談起[J].繼續(xù)教育研究，2003（1）.
幼兒期是人的智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，這一點(diǎn)在近年來得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，因此，英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了低齡化趨勢(shì)，一些幼兒園和社會(huì)團(tuán)體紛紛舉辦英語學(xué)習(xí)班，對(duì)幼兒英語教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。
二00二年開始，我園也開展了英語教學(xué)活動(dòng)。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動(dòng)的位置。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣不大，不敢開口、不愿開口的幼兒占大多數(shù)，能開口的幼兒也只有在英語課上才有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。而且幼兒教師們普遍感到英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)難，組織更難。如何在幼兒園開展好英語活動(dòng)是我們一線教師面臨的新課題。
一、教學(xué)目標(biāo)的制定：
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的教育觀念不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)知識(shí)重要，教育內(nèi)容正在從知識(shí)—能力、技能—價(jià)值觀、態(tài)度的排序向著價(jià)值觀、態(tài)度—能力、技能—知識(shí)的排序轉(zhuǎn)變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學(xué)的目標(biāo)制定為：
（1）、培養(yǎng)幼兒對(duì)英語活動(dòng)的興趣：通過活動(dòng)激發(fā)幼兒積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽交流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（2）、培養(yǎng)幼兒聽、說英語的能力。通過參與英語活動(dòng)有效地習(xí)得粗淺的英語知識(shí)。
二、教學(xué)內(nèi)容的安排：
省教育廳為我們提供的《幼兒學(xué)英語》教材，很符合幼兒園教學(xué)實(shí)際，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、活動(dòng)性、參與性和實(shí)用性。它所選用的教學(xué)內(nèi)容立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，它所包含的內(nèi)容從認(rèn)識(shí)幼兒自身出發(fā)到認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)周圍的事物，體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步、人類的發(fā)展。教材把學(xué)習(xí)內(nèi)容按一定規(guī)則劃分成相互聯(lián)系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不斷反復(fù)鞏固的過程也更有助于幼兒總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。
三、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：
在堅(jiān)持不懈的探索和實(shí)踐中，我逐漸摸索出在情景與環(huán)境中讓幼兒自然地習(xí)得英語，不僅使幼兒感受并體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂，而且能有效地激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。
如在學(xué)習(xí)day、night這兩個(gè)單詞時(shí)，教師扮演大公雞報(bào)曉，幼兒扮演的“小動(dòng)物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時(shí)，大伙兒發(fā)現(xiàn)了還在睡懶覺的小pig，“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig，This is day，get up，please!”， “Day?” “Yes，This is day!”，此時(shí)，適時(shí)出示白天掛圖，教詞語day，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“day”或“This is day”句式邀請(qǐng)pig做游戲。在這次活動(dòng)中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準(zhǔn)確地掌握了這個(gè)單詞。像這樣，在“情景”中引導(dǎo)幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內(nèi)容，語言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，為幼兒輕松自主地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語提供了條件。
又如在學(xué)習(xí)服裝單詞時(shí)，教師和幼兒一起玩起了時(shí)裝表演游戲，所有的人都被現(xiàn)場熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動(dòng)作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現(xiàn)的非常積極、主動(dòng)，并準(zhǔn)確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導(dǎo)下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動(dòng)、形象、夸張、有趣的動(dòng)作，把靜態(tài)的英語轉(zhuǎn)化成他們能理解的身體語言，動(dòng)作語言、表情語言等動(dòng)態(tài)語言，設(shè)計(jì)成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗(yàn)與參與，在活動(dòng)中自然地習(xí)得了英語。
在My Hometown單元中，一個(gè)生動(dòng)形象的手偶Jack被引入進(jìn)來。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友，一路上，教小朋友認(rèn)識(shí)了不少東西：road river orchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學(xué)到不少知識(shí)，還主動(dòng)地發(fā)散思維“Jack路上還會(huì)遇到什么呢？”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里？”……。象這樣設(shè)計(jì)一個(gè)情景，引出一個(gè)單元，指導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)—聯(lián)想到主動(dòng)聯(lián)想—自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了幼兒總結(jié)、探索、想象、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。在整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師思路非常清晰，教學(xué)活動(dòng)輕松、活潑，活動(dòng)效果非常好，這也證明了我們的教學(xué)嘗試取得了初步的成功。
課后，我們還把對(duì)話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動(dòng)，用這些幼兒喜聞樂見的形式鞏固所學(xué)知識(shí)，也收到了良好的效果。
我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)和游戲中學(xué)習(xí)短句和對(duì)話，在對(duì)話和短句中學(xué)習(xí)單詞，在單詞中掌握正確發(fā)音，再配以歌曲、兒歌等復(fù)習(xí)形式，能促進(jìn)幼兒對(duì)英語的理解和記憶。
