時間：2022-03-07 15:22:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學部門月總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生會體育部期末總結范文一
“感受精彩世界，生命在于運動”這句話恰如其分的詮釋了體育部的職能與初衷，體育部存在的意義 便在于喚醒同學們的體育鍛煉意識，在學習之余，積極參加體育活動，增強體質，為學習和以后的工作打 下良好的基礎。基于此目的，本部門組織了許多豐富多彩的體育活動。在活躍我院體育氛圍的同時，也選 拔出不少優秀的運動健兒參加校級比賽。體育部本著“務實、高效”的原則，在各個部門的協助下，在土木系籃 球賽和足球賽中，取得了優異的成績。更重要的是，這些活動活躍了我院的體育運動氛圍，增強了班級的 凝聚力，同時也得到了廣大同學的認可與肯定。
一、工作原則 以"為學生服務"為宗旨，團結一心 務實高效 積極創新。
二、工作效果
1、完善體育部內部機構。統一思想，加強團結，形成有效分工，責任到人，使體育部充滿活力和激情。
2、有效開展常規工作，努力發掘體育人才，有效組織活動，使我系在院體育活動中取得較好成績。
3、擴大影響，激發同學們的最大熱情和參與度，豐富內外學生的課余文化生活。
4、加強為同學服務精神，使我系體育部成為受院內外同學歡迎的工作部門之一。
三、工作簡報
⑴ 安徽交通職業技術學院第十一屆運動會 ：比賽時間：xx 年 11月 4日--xx 年 11 月 6日 , 比賽地點：安交院北校區， 比賽結果：土木系團體第一名
⑵土木系“新生杯”籃球賽 比賽時間：xx 年 11 月10 日--xx 年 12 月 2 日, 比賽地點：安交院北區大籃球 場，比賽結果：造價二班冠軍，港口班亞軍，高管班季軍 ⑶土木系“新生杯”足球賽 ，比賽時間：xx年12 月 5 日--xx 年12 月 18 日 ,比賽地點：安交院北區操場， 比賽結果：冠軍檢測專業，亞軍港口專業，
(4)土木系學生會“和諧杯”部門籃球賽， 比賽時間：xx年 12 月 6日--xx 年12 月 12 日 ，比賽地點：安交院北區大籃球場， 比賽結果：體育部冠軍，治保部亞軍。
四、工作缺陷
1、受制于學校活動，學院活動稀少。 從我部的工作任務來看，主要是組織學校和土木系的一些體育活動。對于 10級新 生來講，參加一些社團活動，對于班級凝聚力的形成是一個很好的推動;09 及08級學長學業繁重，即將面臨畢業工作，也希望團 隊合作，而體育活動無疑是最好的選擇。在工作計劃中也提到組織更多比賽，但由于這樣或那樣的一些原 因沒能實現，最重要的原因是我院的人較少，組織比賽參加者較少而且積極性不是很好，但這并不是不組織比賽的借口，這就 給我們體育部提出了更高的要求，要求活動應該多樣化，有所創新，在一個較短的時間里，達到組織比賽的目 的等，就像我們的運動會，可能比賽兩三天就進行完了，但同學們為了參加比賽可能提前一個星期或是一個 月來鍛煉，實際上它更好的吻合了我們組織比賽的初衷——讓同學們鍛煉身體。
2、工作機制不夠健全。 所有的部門情況是相同的，部長不可能牽頭所有的工作，其他成員也會獨立的負責活動，這既是總體 安排，又是在鍛煉后者。是部長學長間隔的詢問工作進展，還是我們大一干事及時地去匯報工作?在這方面，體育部做 得不夠好。
學生會體育部期末總結范文二
時光飛逝，轉眼一個學期即將結束，院學生會的工作馬上就要全面結束了，讓我們不得不嘆息時間的無情，美好的時光在稍不留意間就悄悄溜走，在這一學期中我們學院學生會各部門都開展了各種活動，我們大學部在這一學期中也開展了各種活動和工作，下面我就本部門本學期開展的活動和工作進行簡單的總結。希望可以總結出我們工作中的優點和弊端，為今后的工作提供一些參考。
首先，我們學院大學部開展了納新工作，這次的納新有很多的大一新生報名，通過初試和復試，選出了九位相對優秀的干事，為大學部吸收了新鮮的血液，更有利于大學部的發展。而我也有幸成為了其中的一員，融入了體育部這個大家庭。緊接著，我們體育部各方面的工作就逐漸展開了……
不久后，我們迎來了第一個“挑戰”——“新生杯”籃球賽。我們負責去各班宣傳和發報名表。作為大一新生，初來乍到的，這的確是一個挑戰。我們只好硬著頭皮去宣傳。總算，第一份工作做了下來。雖然最后我們學院的球隊都沒有出線，但是畢竟，大家都爭取過，都拼過，而且我們也學到了很多，這就夠了。
“新生杯”籃球賽結束后，就要準備運動會的事兒了。同樣，這也需要我們去宣傳報名，有了第一次的經驗，我們就不再那么拘謹了。因為學院報名的人數很多，但運動會限定的名額又有限，所以我們又開展了運動員的選拔工作。之后就是忙著運動員陪練的事兒了。運動會的時候，每個學院在運動會入場時都需要一個方陣，而我又是方陣的一員，所以，每天還必須抽出兩個小時去訓練方陣。期間，我還參加了定向比賽。在這同時，又進行了“新生杯”排球賽，從運動員的選拔、訓練到比賽，又是一段忙碌的時間。而我又是男子排球隊的領隊，要安排和通知隊員訓練，而且每場比賽都必須到場。有時候實在抽不了身，就只能請同學幫忙。在這方面，我們體育部的柳靜同學幫了很大的忙，我真的非常感謝她。更加令人激動的是，雖然困難重重，不過經過大家的努力，我們取得了“新生杯”排球賽的冠軍，我為我們的運動員驕傲。
而后，期待已久的大學第一次運動會來了。因為我們平時方陣訓練的很多，所以我們學院進場的總體效果還是不錯的。開幕式后，我們就忙著陪運動員去檢錄，讓他們能及時的到達比賽場地參加比賽，為學院，同時也為自己爭取榮譽。經過這次運動會，我看到了一個團結向上的公管，哪里有我們的運動員，哪里就有我們公管的吶喊聲。最后，我們取得了女子組第四名的好成績。不過，這次運動會也讓我看到了一些不足之處，特別是剛開始的時候，我們有一點慌亂。不過有了這次經驗，我相信，下次我們一定會準備的更加充分，進展也將更加順利。
運動會后，為增進各部門間的聯系，我們與生活部進行了聯誼活動，在我們享受快樂的同時更重要的是讓我們有了進一步的了解，增強了部門間的友誼，也為以后各部門開展活動奠定了基礎。
然后，我們就著手組織“公管杯”的各項賽事和“女生杯”籃球賽了。我負責的是“女生杯”籃球賽。同時兼任“女生杯”籃球賽啦啦隊隊長以及做好必要的后勤工作。在開展公“公管杯”各項賽事時，我也有到場幫忙，擔任裁判的工作。但是，由于甲流的原因，“公管杯”籃球賽不得不推遲到下學期。
關鍵詞 機構知識庫 信息政策 開放存取 權益管理 數字存儲 Dspace
分類號 G250.7
Open Access Policies and Interests Management and Revelation of Foreign IR
Wang Qing
Abstract Institutional repository is one kind of digital storage systems which is to promote academic exchange and knowledge-sharing. Over 100 countries have established more than 2，400 different types of institutional repositories up to now. In order to standardize the operations and facilitate the management of IR， Dspace， UIR， SHERPA and EUA have developed the crafting policy systems according to the current best practices， which providing a good operating environment for knowledge sharing and scholarly communication.
Keywords Institutional repository. Information policy. Open access. Interests management. Digital storage. Dspace.
1 IR及其政策層級
機構知識庫（Institutional Repository，IR）又稱為機構典藏或簡稱為機構庫，至今沒有統一的定義，SPARC高級顧問Raym Crow（2002）認為IR是獲取并保存大學社區智力產出的數字化集合，是學術機構面臨的戰略問題的具體回應，即通過分類出版結構的激勵創新提供學術交流改革的核心組成部分，并充當有形機構的質量指標以提高其知名度、信譽和公共價值，機構知識庫的內容由制度界定（Institutionally defined）、學術性（Scholarly）、永久累積（Cumulative and perpetual）以及開放和互操作性（Open and Interoperable）等要素構成，IR的出現為學術界提供了三大發展契機：（1）草根教職員（Grassroots Faculty）和學術圖書館（Academic Libraries）的態度轉變；（2）學術期刊（Scholarly journal）的經濟適用；（3）互用協議（Interoperability Protocols）和元數據標準的技術方案[1]。
IR是一個面向特定群體的開放存取政策規范和應用系統，目的是為了促成更大范圍的學術交流和知識共享。從OpenDOAR①網站統計數據可知，截至2013年9月初，全球已有106個國家或地區的2 419個機構加入，其中美國以304個（占總量15%）位居第一，英日德分列第二至四位，臺灣排名第十一。從建立之初發展至今一直呈現線性增長規律，從2005年12月初至2011年9月初中國大陸加入OpenDOAR的機構庫數量一直處于緩慢的增長期，由2個增至10個，但2011年10月初迅速擴充至32個，發展至2013年9月初達到35個，臺灣從2011年初的56個已增長至58個。為了響應開放獲取運動并向機構庫提供通俗易懂的語言，同時為了方便機構庫管理員制定或提交機構庫政策，OpenDOAR的政策涵蓋了“元數據、數據、內容、提交和保存”等五類關鍵政策選項，其中，內容（Content）和提交（Submission）政策從低到高共分為未知的（Unknown）、未申明的（Unstated）、不明確的（Undefined）、含糊不清的（Unclear）和明確的（Defined）等五級，元數據再利用（Metadata Re-use）政策則分為未知的、未申明的、不明確的、非營利的（Non-Profit）、盈利的（Commercial）和其它（Other）等六級，全文數據再利用（Full Text Data Re-use）政策則有七個等級，內容保存（Preservation）政策有五級，通過對每個等級所占總量比例的比較可知，所有政策項目中等級為“不明確的”比例均超過60%，明確了利用政策的機構庫比例均低于20%，說明政策機制并沒有引起所有入選機構庫的足夠重視[2]。
2 IR的開放存取政策
2.1 Dspace的OA政策
DSpace@MIT是麻省理工大學圖書館（MIT Libraries）向教師和研究者提供的一項知識存儲服務，以支持社區穩定，長期保存數字化研究和教學輸出成果，最大限度地向世界范圍內的用戶開放信息資源。內容包括會議論文（Conference Papers）、圖像（Images）、同行評審的學術文章（Peer-Reviewed Scholarly Articles）、預印本（Preprints）、技術報告（Technical Reports）、畢業論文（Theses）、工作底稿（Working Papers）、研究數據集（Research Datasets）等等，DSpace@MIT經由社區（Community）專門管理并指派協調員，已被公認為躋身世界一流的學術機構庫，共收錄了60 000份高質量的作品，并接受平均每月100萬次的下載申請。為了更廣泛地傳播科學研究成果，2009年3月18日MIT教職員全票通過開放獲取政策（MIT Faculty Open Access Policy），教職員在保持承諾的基礎上采取以下政策：（1）在法律條款方面，MIT可以非獨占的不可撤銷的許可使用各成員的學術文章，并依法行使著作權以達到公開傳播或開放分享的目的。（2）在內容傳播方面，任何媒介不得以盈利為目的或出售內容并授權他人作出同樣的行為。（3）該政策的例外條款有三項，一是采用政策之前完成的學術文章可以不受約束；二是成員已簽訂不相容的許可和轉讓協議，可以事先約定制度的規則，確定作品的存儲和利用方式，豁免政策要由作者提出書面申請并經過首席副校長或教務長的批準。為了協助MIT、利用和管理學術文章，各成員要將最終定稿的電子版（如PDF格式）提交教務辦公室，由教務辦統一送存開放存取機構庫。在學部委員會與圖書館系統協商一致后，將負責解釋這項政策，解決學術文章的詮釋和應用等糾紛，并送達作者本人。在政策立即生效的五年后由學部政策委員會進行審查和報告，并對圖書館系統的服務和機制進行監督以貫徹IR政策的有效執行[3]。
2.2 UIR的OA政策
UIR（Ulster Institutional Repository）是阿爾斯特大學研究人員創建的旨在展示所有學科和科目學術產出的數字化機構知識庫，首要目的是擴大學術影響，共享知識和提供開放存取并將信息反饋給研究人員、大學以及其他利益相關者。UIR制定了包括內容（Content）和提交（Submission）等兩大版塊的開放存取政策，內容政策涵蓋四個方面：（1）UIR人員負責制定易于接受的有效元數據；（2）鼓勵全文典藏或全文鏈接；（3）盡可能包含英文摘要；（4）支持文本格式轉換或軟件開源以確保持續的可讀性和可用性。
提交政策則是一個相對復雜的制度體系。（1）創作者/存儲者/出版商/資助者（Creators/Depositors/Publisher/Funder）。鼓勵經過UIR認可的創作者及時地提交自己的項目，確保遵守與出版商和資助者簽訂的包括自存儲（Self-Archiving）在內的各項既定協議。（2）版本/質量控制（Versioning and Quality Control），最終版本應包含足夠的有效元數據，創造者應承擔項目內容的有效性和真實性責任，并在開放存取之前需要經過嚴格的審查和批準。（3）版權/許可（Copyright and Licence）。項目副本可在未經事先約定或收費的情況下允許復制、展示、執行或授予第三方機構進行個人研究、學習、教育以及其它非盈利性目的活動。（4）保留/保存（Retention and Preservation）。UIR將無限期保留在職人員的項目，即使提交者撤回項目，該項目也僅從公眾視野中消除而不會從機構庫中徹底刪除，UIR將根據當前的最佳實踐定期備份并盡最大努力以避免災難性事件的發生。（5）通知/下架（Notice and Takedown）。UIR督導組（UIR Steering Group）將根據有效的投訴審查下架或撤回項目的請求，包括違反出版政策或法規、國家安全、大學守則以及病毒或技術問題等，同時UIR還公布了UIR督導委員會（UIR Steering Committee）的組織結構、成員、職權范圍和處理流程等管理制度[4]。
3 IR的權益管理政策
3.1 SHERPA的權責管理政策
SHERPA Plus項目是支持英國高等教育機構知識庫發展的一大重要舉措，并通過收集、分析人口使用戰略來提供宣傳支援。在SHERPA提供的《E-prints存儲許可報告》（Report on a Deposit Licence for E-prints）中，E-prints被定義為研究論文的電子印刷版本以提高研究成果的開放共享，為了建立創作者和機構庫之間的權利義務關系，SHERPA對存儲許可協議設定了較為完備的政策規定，包括以下幾點。（1）寄存人（Depositor）的權利和聲明（Rights and Declaration）。E-prints的寄存人無需放棄自己的版權以支持作者自愿提交作品，并以此作為一項重要的激勵措施來促進檔案開放。利益相關者的聲明主要有三個作用：一是為了保障各方的權利和明確法律責任；二是授予機構庫復制、改造和轉換電子印刷數據的權限；三是提示機構庫未來應主動聯系的服務對象。（2）機構庫的權利與責任（Repository Rights & Responsibilities）。為了保護機構庫的法律行為并建立長期的保存要求和持續存取，需要對存儲許可明確以下內容：一是存儲許可應明確機構庫在電子印刷過程中的錯誤、遺漏和侵權等法律責任（Legal Responsibility），同時對寄存人提品的信息準確度和時效性作出制度規范；二是為確保持續性的開放存取，存儲許可應對機構庫改變電子印刷的數據格式或采取其它必要措施作出授權。（3）退出戰略（Exit Strategy）。機構庫可對寄存的材料進行適時保存并允許寄存人在合理訴求的情況下撤回材料，但須保證關聯元數據記錄的可用性。其中涉及兩個重要處理方式：一是由于機構庫早期草案或合同文本的制度約束而產生的保留期限（Retention Period）問題；二是具體情況具體對待（Specific Circumstances），例如材料有偽造、中傷和破壞法律規定的情形，應保留關聯元數據以應對法律糾紛等不時之需。對于機構庫而言，許可協議提供了“什么能做，什么不能做”的正式框架；對于作者而言，其提供了作品權利屬于創作者的再保證（Reassurance），同時提高了作者對機構庫所提供服務類型的認知度[5]。
3.2 EUA的版權管理政策
由850余所大學組成的歐洲大學協會（European University Association，EUA）一直重視大學社區的開放存取問題，2007年初即成立開放存取工作組（Working Group on Open Access）并集中召開三次研討會，就開放存取出版模式、版權法律歸屬、國家數字化機構庫及資助機構權益等關鍵性問題展開政策辯論，大學部門被正式確認為開放存取政策中的主要利益相關者，經過一年多的過渡期，EUA 在2008年3月26日專門召開會議討論成立EUA工作組并向所有成員政策建議以促進機構知識庫的發展及其網絡化建設。政策立場的主要內容包括以下幾點：（1）大學的核心責任是守護研究知識這樣一種公共產品（Public Good）；（2）受到公益資助的研究成果應及時公開；（3）學術出版的前提條件是要經過同行評審，以保證質量并作為數字出版模式的關鍵要素，但不包括科學研究數據和技術材料等；（4）大學應制定政策和戰略來保證學術文章或其他產出以最大化其可用性和可獲取性；（5）應在遵守OAIPMH協議①的基礎上依據當前的最佳實踐來建立和管理機構知識庫；（6）大學機構政策應要求研究者必要的自存儲且授權公開的時間應以開放存取規定為準而非存儲日期；（7）大學政策應將開放存取的版權納入知識產權（IPR）管理范疇，以確保數字化研究內容更廣泛的共享和再利用，并清晰界定所有權和管理權以確保機構有權進行研究成果的教育教學活動；（8）大學機構政策應開發各類資助和保障措施，以支持類如“作者支付模式”（Author Pays Model）等新興的開放存取模式；（9）所有EUA成員應貫徹執行上級資助部門的約束條款，以保證自存儲的運行效果和OA授權的執行力度。倡導不同區域和行業間的部門協作以促進科學信息的存取、傳播和保存。同時，建議書附錄了EUA開放存取團隊的成員名單[6]。
4 IR的政策框架及啟示
4.1 IR的政策框架
通過對Dspace、UIR、SHERPA 和EUA等典型IR有關建設和運行中的政策規定和制度安排分析可知，IR的運行實質上是一個涉及創作者、機構庫、出版者和利用者等諸多信息主體的、復雜的博弈過程，政策制定的背后掩藏著利益爭奪和風險分攤，也暗含著資源分配和信息戰略等多項經濟機制，從信息資源的流動和利用方向出發，將IR運行過程中涉及的所有主體納入一個整體性的政策框架內，如圖1所示。
從圖1可以看出，創作者是整個作品開放利用體系的第一主體，若在提交作品前已經和出版者達成共識或簽訂某項版權協議，則可直接將作品送交出版，同時在不違背合約并尊重出版者利益的前提下，可以將作品以預印本的形式提交機構庫保存，待正式出版后可以向用戶開放，機構庫在專門的管理團隊的運行之下，依據當前的最佳實踐調整政策制度以適應不斷變化的社會環境，最大限度地保護作品不受非法侵害。創作者與作品的利用者一般不產生直接的利益關系，利用者只對IR制定的相關許可使用協議負責，且出版者不能對IR中的作品以任何盈利性商業行為作出決策，即IR排除了非公益性使用目的。在作品提交IR一定期限后，由不同知識結構組成的監督小組將對IR運行的現狀進行檢查和評估，以確保開放存取政策的有效施行，IR的管理者也定期向督導組反饋信息，并將形成的匯報制度送達作品的利益相關者，共同維護這樣一個為了良好的學術交流和知識共享愿景。
關鍵詞 吉林省;創業教育;課程體系;教育方式;社會組織;高校資源
中圖分類號 G412 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0077-04
作者簡介
王立范（1966- ），女，白城師范學院政法學院教授（白城，137000）;曾雯琦（1991- ），女，東北師大學部在讀碩士研究生
基金項目
吉林省普通高校人文社科重點研究基地重大項目“吉林省創業教育的實踐困境及未來趨勢”（吉教科合字[2013]第48號），主持人：王立范
改革開放后，我國的經濟體制逐步由計劃經濟轉變為市場經濟，為我國經濟帶來了許多活力，許多敢為人先的工人、知識分子、政府官員等紛紛加入創業行列中，從而掀起了我國的五次創業大潮。總結五次創業大潮，可以歸納為以下四個特點：第一，由于不同地區開放程度不同導致了創業的發展表現出不平衡性;第二，受傳統觀念限制，創業者創業的動機表現出自發性和被動性;第三，創業者多以感情或親情為紐帶籌集資金或組成創業團體;第四，由于只注重創業成本而忽視經營過程導致創業具有很強的投機性。從這些特點可以看出，在我國自主創業尚未發展成熟，多是自發性的創業，要使人們能夠自覺考慮、實施創業，并使他們從觀念和能力上得到提高，就需要從教育上提高對創業的重視，也就是大力開展創業教育。從吉林省本身的情況來看，吉林省身處于東北老工業基地，產業布局多側重于第一、第二產業。20世紀90年代以來，隨著企業設備和技術的老化，資源性主導產業衰退，導致東北老工業基地的經濟發展相比于沿海發達地區發展速度緩慢，就業矛盾突出。解決就業問題，吉林省考慮的首要策略之一就是大力提倡創業教育以培養更多的創業人才，從而提升本省的經濟活力。
一、吉林省發展創業教育的措施
基于振興本省經濟的考慮，吉林省從本世紀初就開始鼓勵創業，致力于培養創業人才，因此吉林省的創業教育在政府推動、高校和社會各部門大力配合下蓬勃開展。
（一）出臺系列政策推動創業教育
吉林省政府非常重視對創業人才的培養，為此了一系列的政策。主要包括以下幾方面：
第一，開展創業培訓，即要對有創業意愿并具備一定創業條件的人員開展創業培訓，使其了解就業形勢和就業環境，熟悉相關的政策法規，掌握企業經營和管理的必備知識，提高其創業能力。創業培訓包括兩方面：一方面，把創業教育與職業教育相結合。例如，2006年省政府提出實施創業經營型人才培養培訓工程，把建設縣級創業孵化基地與縣級職教中心建設結合起來共同實施，加快孵化創業人才、資本和項目。此外，還提出要充分利用社會各類職業教育培訓機構開展創業培訓，推進創業教育扎實深入開展。另一方面，把創業教育與高等教育相結合。例如，2012年對加強大學生創業教育、推進高校畢業生創業培訓工作專門作出了規定。在2013年7月出臺的《關于建設高等教育強省的意見》中提出，高等教育要將創業類課程納入教學計劃，在高校設置民營經濟創業與管理專業、小城鎮特色經濟與管理專業，在部分高校設立民營經濟創業學院等。第二，政府提出創建大學生創業園區，為大學生實施創業提供實踐平臺。2013年6月出臺了“黃金十一條”政策，其中第三條提出對畢業學年有創業意愿的高校畢業生進行創業培訓，努力建設一批國家級大學科技園區，支持高校在產業技術創新戰略聯盟中發揮生力軍作用，有效提高科技創新和成果轉化能力。第三，政府要求各部門配合高校的創業教育。在《吉林省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中強調政府教育、人力資源社會保障等行政部門聯合推進，形成促進大學生就業的工作體系。以上三方面的政策規定從整體上引導了創業教育的開展進程和涉及范圍，這使吉林省創業教育的開展能夠在短期之內取得良好的成果。
整體看，吉林省政府部門對創業教育的重視程度逐步加強，主要表現為政策扶持由粗到細、資金支持由少到多、部門參與越來越多等三方面。政策由最初的只是鼓勵創新、創業到后來的提出詳細意見并要求各單位開展創業培訓，甚至階段性任務;資金支持由前期的只是開展促創業大會到后期提出對大學生提供創業補助或創業貸款;部門參與由開始的試點縣級孵化基地到后來各高校紛紛創立創業科技園等，都可以明顯看出政府部門對創業教育態度的變化。
（二）依托高等教育資源開展創業教育
主要體現在三方面：第一，深化理論體系建設。一是在學校里增設創新創業教育課程，把創業教育納入學校教學計劃和學分體系。二是加強創新創業教育專兼職師資隊伍建設。不僅引導各專業教師和就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，而且積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者作為兼職教師，使理論充分與理論結合，推進創業教育的進一步發展。第二，建立支撐平臺建設。以吉林大學國家大學科技園為主要依托建立“吉林大學學生創業園區”，將大學生的創新項目納入學校科技項目推廣工作中，對學生給予指導、咨詢。東北師范大學、長春工業大學、吉林財經大學等都努力建設學生創業實踐基地，在這些努力之下，強化了大學生的創業實踐活動，增強了他們的創業意識和創業能力，也涌現出許多杰出的創業人才。第三，推動學術創新建設。許多高校都創辦了創業教育研究中心，并且不同程度地參與了國家級、省部級研究項目，取得了許多學術成果，這對創業教育的理論發展作出了極大貢獻。
整體看，吉林省依托高等教育資源已形成三種創業教育模式：一是強調創業教育重在培養學生的創業意識以及構建創業所需的知識結構，同時鼓勵學生參與社會實踐活動，并通過開展創業教育講座，舉辦各種競賽、活動等方式來形成和鍛煉創業教育的實踐群體。二是以提高學生的創業知識、創業技能為側重點，主要方式是通過學校進行商業化運作，建立“大學生創業園”，教學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。三是實施綜合式的創業教育。一方面，以創新教育為創業教育的基礎，在構建學生知識體系的過程中注重學生基本素質的培養;另一方面，讓學生參與創業實踐，在這一過程中為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。
（三）依托社會組織支持創業教育
由于創業對能力素質的特殊要求，對創業者的教育不僅需要第一課堂中知識的傳授，更需要第二課堂中創業實踐的磨礪。因此，不僅高校為大學生提供了創業實踐平臺，社會各部門以及相關社會組織也都非常關注創業教育，并為其深入推進不斷努力。由團吉林省委、省教育廳、省勞動和社會保障廳、省科協、省學聯共同主辦，吉林各高校承辦的“挑戰杯”吉林省大學生創業計劃競賽，截至2012年，已成功舉辦六屆。這一競賽為全省培養了一大批具有創新精神和創造能力的優秀人才，也帶動了一大批優秀的創業項目的涌現和實施。不僅如此，吉林省還成立了一些幫助創業者的社會組織。例如，2009年底成立了由共青團吉林省委員會、吉林省人力資源和社會保障廳、吉林省委宣傳部、吉林省教育廳、吉林省總工會、吉林省婦女聯合會、吉林省青年聯合會、吉林省工商業聯合會等13家機構倡導發起的吉林省創業促進會。這一組織旨在以“創業帶動就業”，對有創業意愿群體都能給予幫助，而不只局限于大學生，通過為創業者提供培訓、咨詢，甚至是資金、項目、技術、政策、網絡等支持，幫助他們創業成功。可以看出，吉林省從政府、高校、再到社會各部門，甚至是民間組織都對創業教育給予了不遺余力的支持，為創業教育的開展以及推進作出了極大的貢獻。
二、吉林省創業教育存在的主要問題
雖然吉林省的創業教育已經取得了一些進展，但是受到傳統觀念和客觀條件的限制，再加上創業教育在全省實施時間尚短等方面的限制，都導致了吉林省的創業教育仍然存在許多問題。一是人們對創業教育的認識存在誤區。這主要是由于人們普遍認為創業者需要具備與生俱來的能力與素質，這種能力通過教育很難獲得，因此對創業教育缺乏信心。二是創業教育教材和課程開發落后，課程體系尚不完善。雖然吉林省的部分高校已經引入了創業教育的課程，但是這些課程并未形成體系，還處于初步引入的階段。三是創業教育的方式方法單一，師資力量匱乏。目前吉林省創業教育的培訓主要是通過高校的教師講授創業的相關課程，或者通過創業成功者舉辦講座講解創業過程及傳授創業經驗等，不僅教育方法單一，而且缺乏創業教育的專業教師對創業實踐課程的指導。四是創業教育受眾面狹窄。從吉林省政府的政策來看，創業教育的對象主要集中于大學生，其他群體則較少涉及到。五是創業教育重理論輕實踐，創業教育實訓基礎脆弱。雖然在政府和高校及社會各部門的努力之下，吉林省已經成立了多個大學生創業園，但是在龐大的創業需求下，這些實踐基地的數量仍然有待增加。此外，吉林省的創業教育還存在資源分散，整合不力、創業研究力量和成果單薄、缺少質量評價體系等問題。
三、改進和推動吉林省創業教育發展的對策
吉林省的創業教育從開展至今取得了一定成績，但也存在很多問題，要采取多種措施改進和推動吉林省創業教育向全方位、多層次、寬領域發展。
（一）引導創業教育內容由宏觀走向微觀
創業教育的內容主要包括創業意識教育、創業知識教育、創業能力教育和創業品質教育，但是從目前吉林省甚至是全國創業教育的發展現狀來看，創業教育還處于發展的初步階段，尚未形成系統的體系，因此，創業教育的內容也處于不斷豐富的過程中。吉林省創業教育的相關政策由宏觀地提出重視培養創新能力和創業精神到提出具體的培訓意見，如幫助有創業意愿的人了解就業形勢、創業環境、相關的政策法規、企業經營和管理必備知識、申辦各類經濟組織的方法;提出創業教育培訓內容要包括創業意識教育、政策法規教育、創業動力教育、案例分析和編寫創業計劃書的具體建議等。任何一項工作的展開都需要一個由宏觀到微觀的過程，創業教育內容也應該從宏觀走向微觀，增加創業關鍵環節的知識與能力培養方面的內容，由此形成完善的課程內容體系。
（二）引導創業教育的方式方法由單一走向多元
創業教育不同于其他的教育模式，要求教育要與實踐相結合，即便是在課堂教學中也不能只是單一的傳授創業知識，而是必須堅持理論聯系實際的原則。從世界上創業教育的成功經驗來看，創業課程中就包括商務計劃寫作、案例研究、企業老板講座、討論會、特邀嘉賓講座、項目研究、可行性研究、SBI（小型企業投資）、實習、社區發展等方法。此外，還包括各種實踐訓練方法，如創業孵化園模式、“產學研結合”模式等。從吉林省的創業教育發展現狀來看，創業教育的方法還較為單一，要進一步豐富創業教育的方式方法，引入各類實踐性教學方式，增強對創業者實踐能力的訓練。
（三）創業教育的對象由少數群體逐步向全民化發展
作為一個新興的教育項目，創業教育的定位就是一種面向大眾的教育，目的就是突破現有的人才培養的理念與框架，整體提升人才的培養質量。從目前的情況來看，吉林省創業教育的普及程度仍然不高，主要存在于高等教育范圍內，即使在已經開展了創業教育的大學，也只能推廣到部分學生。雖然吉林省的政策已經有意識地將創業教育向全民推廣，但是由于創業教育開展的時間尚短，加上教學資源的有限等客觀條件限制，即使政策上鼓勵并且推進實施，也難以發揮應有的功效。因此，未來要實現創業教育全民化，需要針對婦女、應屆大學畢業生、返鄉農民工、下崗失業人員、復轉軍人等進行有針對性的培訓，為全省各級領導干部、公務員、未成年人、農民和城鎮居民提供各種形式的創新教育和培訓。
（四）推動創業教育由階段性教育向終身教育發展
從發達國家創業教育的發展情況來看，繼美國之后，歐盟已經開始將創業教育實施貫穿基礎教育、高等教育和職業教育的終身創業教育系統，而我國目前的教育和經濟發展狀況也對具有創新能力和創業能力的人才有迫切的需求，在這樣一個大趨勢下，由階段性教育向終身教育發展是包括吉林省在內的全國創業教育發展的必然趨勢。從創業教育的內涵來看，不僅要培養創業者的創業知識和技能，更重要的是培養其創業能力和素質，而這一點僅僅通過短期培訓或高等教育是無法實現的，因此必須從小培養學生的創新意識，讓創業教育貫穿于小學、中學、大學的全過程，使創業教育不僅存在于職業教育和高等教育中，也存在于普通教育中，即由階段性教育向終身教育發展。
（五）推動創業教育由封閉走向開放
從吉林省創業教育的發展現狀來看，高校承擔了創業教育的主要責任，但是從發達國家較為完善的創業教育體系來看，創業教育是一項復雜的工程，絕非高校自身所能完成的，應該是政府、高校、企業家、地方教育部門、社會組織、民間培訓機構等社會各界的共同責任。從吉林省各部門共同舉辦的“挑戰杯”大學生創業計劃競賽以及13家機構共同成立的吉林省創業促進會來看，吉林省已經有了形成開放式創業教育系統的意識。但這遠遠不夠，只有在社會各界中針對創業教育有更多的共享和互動，才能夠在省內形成包含不同利益相關者群體在內的治理機制，營造出開放的創業資源流動形式，形成開放式的創業教育發展系統，從而持續推動吉林省創業教育的發展。
（六）創業教育的研究由理論研究逐步轉向實踐探索
創業教育作為一個舶來品，我國對其引入就是從理論研究開始的，后來才逐漸進入實踐領域。吉林省創業教育的發展也經歷了這樣一個過程，如近些年吉林省創業教育的相關政策已經逐步聚焦于為創業者提供實踐鍛煉的機會和創設實踐訓練的基地。不斷地強調建設創業實踐基地的重要性，尤其是鼓勵高校建設創業孵化基地，只是創業教育實踐探索的第一步，以后還要強化其他部門和社會組織為更多的創業群體提供創業實踐方面的幫助。
參 考 文 獻
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On the Situation of Entrepreneurship Education and the Countermeasures in Jilin Province
Wang Lifan， Zeng Wenqi
Abstract The development of entrepreneurship education of Jilin province in last 10 years has achieved good results， not only the initially formed the three typical models of entrepreneurship education， but also established a number of university entrepreneurship bases and cultivated a batch of excellent entrepreneurial talents. However， because the development time of entrepreneurship education is short， there are still many problems， such as imperfect course system， single teaching and educational ways and methods， and narrow education objects， etc. To improve and promote the development of enterprise education of Jilin province， it is essential to detail contents， enrich teaching ways and methods， broaden education objects and strengthen entrepreneurial practice， to guide entrepreneurial education of Jilin province to develop towards the direction of omni-directional， multi-level， wide-field.
關鍵詞：英語教育；母語文教育；地位
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0003-04
2010年1月，在同濟大學、華東師范大學、華東理工大學和上海財經大學等6所上海高校進行的自主招生測試中，有4所高校或是放棄了對理科生語文科目學習成績的考察，或是規定對考生僅測試其數學和英語兩科的學習成績[1]。而幾十年前，我國數學大師蘇步青在任復旦大學校長的“就職宣言”中曾說：“如果允許復旦大學單獨招生，我的意見是，第一堂先考語文；考后就判卷子，不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的。”[2]同樣是高校招生，同樣說的是語文科目，一個說必考、先考，另一個則說可不考，差別何其大也！
所謂“語文”，通常是指我們的母語。俄國心理學家維果茨基（Lev Semenovich Vygotsky，1896～1934）的研究表明，母語除了交際功能外，更重要的它還是一種認知媒介，它會幫助人們進行推理、分析、歸納和綜合，會使人從中產生創造性思維活動[3]。母語是一個人的認識和理解能力形成的基礎，是人們的文化積累、文化傳承與文化創新的基礎，也是人們學習其他民族語言的基礎，語文都學不好，本民族的文化如何能得到傳承與發展？理科學生應有的分析、歸納、綜合和創造性思維的能力如何能得以形成？學習外語的認知思維與語言學支撐從何而來？高考不考語文，是一種典型的輕視母語和母語文教育的做法。在目前“一考定終身”的環境里，高考競爭十分激烈，學生的課業壓力很大，若高校招生放棄了對語文學習成績的測試，學生就將完全放棄對語文的學習。我們的語文教育中的問題本來就很多，也很大，大學畢業的學生不會說較規范的中國話的現象出乎想象地嚴重。在這種情況下，高校招生若不考語文，若學生都放棄了對語文的學習，未來中國的大學畢業生將會是怎樣的情形呢！
一、中國的母語文教育目前正遭受著雙重的擠壓
1.一味地重視英語，英語的地位超過了母語
一個時期以來，在我們中國，英語熱高熱不退，對語文學習而言，英語的地位似乎超過了母語。多數孩子從幼兒開始就在學英語，幾乎所有孩子從小學開始就在學英語。九年義務教育結束，如果繼續讀書，還必須學英語，一直學到高中、大學和讀研究生。英語關系到學生的升學、畢業和就業。但是，因師資、教法、語言環境和人們的功利心過重等因素的影響，中國學生學習英語的效果目前仍很不理想。為應對考試，學生在時間和精力上無限地投放，在心理上和事實上對母語的學習構成了擠壓和沖擊。上海一些高校招生不考語文，但英語卻屬必考科目，說明語文教育已被擠壓到何種程度！一項關于大學生學習外語和學習漢語時間分配的調查顯示：大學生用其全部學習時間的1/4以上來學習外語的占到大學生總數的65%以上，有的甚至達到了75%左右[4]。這么多人花這么多的時間學英語，其結果如何呢？
情形一：中國人（主要是學生）的閱讀量越來越少。根據中國出版科學研究所所開展的一項對全民的調查，目前我國國民年人均閱讀圖書僅4.5本，遠遠低于韓國的11本、法國的20本、日本的40本和以色列的64本[5]。人的時間和精力是有限的，在英語學習上的大量的投入，勢必占去對其他科目進行學習的時間。同時，更多的在學習者看來是“新鮮”的英美文化充斥著大腦，還會減弱學生對我們本民族文化的興趣。上述兩個因素導致我們的學生對我們本民族的文化及其傳統知之較少，相關知識只限于課本上曾有的。大多數大學生沒有讀過《三國演義》、《紅樓夢》等中國文學名著，對錢鐘書和巴金等，知道其名字就算不錯了。至于經史子集，則更不用提了[6]。如此，久而久之，我們的民族文化就會出現斷代現象。如此，才在某種范圍內興起了國學熱，才有試圖推動對我國經典名著誦讀的現象；如此，也才有了“解放后一直到現在，偌大個中國，再也找不到一個真正的文學大師了”的慨嘆[7]。
情形二：國人的語言文字能力越來越差。由于讀書少，學生沒有足夠的積累，沒有相應的語言表達能力，所以拿起筆來，不僅寫不出什么，更有大量的連話都說不明白的，有所謂的“專著”的作者竟也能寫出讓人無法對之稱許的文字來。在2007年11月于上海外國語大學召開的“全國外語類院校中文學科建設研討會”上，有學者曾發出這樣的慨嘆：“如今不少研究生、本科生在畢業論文中連‘的、地、得’這三個結構助詞用得都不是地方，還滿不在乎；甚至連用母語寫一段兩百多字的通順短文也成了難事。”[8]2009年，中國人民大學文學院副院長賀陽教授組織他的學生對清華大學、中國人民大學、北京外國語大學和中央戲劇學院的319名學生進行了一項測試。測試結果顯示，在語言文字能力上，30%的學生不及格，68%的學生得分在70分以下。在對中國人民大學部分學生進行測試時，賀陽教授發現，66.2%的學生存在著信件書寫格式上的問題，86.5%的學生存在著行文的語氣問題，100%的學生存在著語法問題[9]。2010年12月，《中國青年報》社會調查中心通過清研咨詢網和民意中國網對3 269人進行的一項調查顯示，80.8%的人承認我國當前存在著漢語應用能力差的危機。在受訪者中，有54.4%的人有大學本科或其以上學歷。受訪者坦言，自己在對漢語的應用中存在著不少問題——“詞語儲備不夠、經常感覺詞窮”（64.8%），在“詞語的使用或搭配上存在問題”（28.6%），“行文格式上存在問題”（27.8%），“語法上的錯誤比較多”（17.4%），“不認識的漢字太多”（16.4%）[9]。
不僅是學生，就連某些理應有較高一點的語言文字能力的專門從事語言文字工作的人，其語言文字能力也不容樂觀。作為學術期刊語言文字類專欄的編輯，筆者曾接觸過大量的學術論文，其中字詞使用和標點符號使用上的錯誤或不妥的甚為普遍，語法上有錯的也甚多。讓人感到吃驚的是，更有人寫出的東西讓人不知所云。試看：
例1：某種語言在他國的推廣并非被動地是該國國力上升的副產品，也是語言輸出國的政府、團體、軍隊乃至民眾刻意推波助瀾的成果。
例2：……以他的驕人成績宣告了英語神話的破產。
例3：且不說簡單地增建校舍、加大財力支援、改善設備等方式是否真正能夠最后消弭各個學校之間的差距、差別，實現所謂教育硬件條件的均衡化；通過教師流動是否最終真正能夠使各校教學水準相對均衡？如果說真正意義上的教育資源的均衡一定并不能僅僅指絕對意義上的資源配置的平均化和對等化，而應該是更為科學、合理的優化配置。
上引三個例子均來自于某大學教授、某出版社編審的投稿。他是教授，是編審。作為教授，作為編審，他居然能寫出這樣的文字來，誰能想到呢？但愿這樣的教授在現今的中國只此一人！賀陽教授曾指出：“漢語應用能力差，如果變成一種長期而且是普遍的存在，那漢語本身就會受到侵蝕，作為母語的漢語本體就會出現退化。”[9]
2.重理輕文，拔“人”助長
上述情形的形成，還有一個重要原因，即人們的功利追求。功利追求的一個突出表現就是重理輕文。
對理科的學習離不開語文這個思維與表達的工具，這早已是學界的共識。有初中生在學習物理定律時，竟認為“在這個方向上的力”只能是向上而不能是向左或向右[3]；“規定了原點，正方向和單位長度的直線叫數軸”這一概念初中生也背得爛熟，然改變繪圖習慣，正方向朝左畫，學生就不認為它是數軸了。對此，除了因語文沒學好而產生了理解上的偏差外，還能有什么解釋？這正如蘇步青教授所告誡的：“數、理、化當然重要，但語文卻是各門學科的最基本的工具。語文學得好，有較高的閱讀與理解水平，就有助于學好其他學科，有助于知識的增長和思維的開發。反之……其他學科也就學不好，常常是一知半解。”[10]
錢學森去世前的最后一次較系統的談話，核心內容是中國科技創新人才的培養問題——“想到中國長遠發展的事情，憂慮的就是這一點”[11]。錢老講道：“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證。”這形象思維的形成首先基于人的語文素養，其次是美術、音樂等藝術素養。“這些藝術上的修養不僅加深了我對藝術作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，也（使我）學會了藝術上大跨度的宏觀形象思維”[11]。
上海幾所高校招生不考語文是為了更好地體現文理科的不同特點，是為了能招到理科精英，是為了不讓語文干擾了校方“誠招天下英才”的做法。但是，不考語文或許能招到一些高分的理科苗子，但絕對招不到綜合素質好、最具發展潛力的學生；放棄語文的大學教育或許能培養出一些技能高手，但絕對培養不出真正偉大的科學家。上海4所大學的校長們，他們想通過不考語文，想通過這種所謂的“不拘一格”來招到天下的英才，到頭來只能是一種一廂情愿的空想[12]。
全面發展的人才可能成為真正的英才，語文則是人的全面發展的基石。漢字和漢語是支撐中國文化的基石。片面地追求理科的發展而不顧及為學生打好語文基礎，無異于拔苗助長。事實說明，語文教育的缺失，勢將導致教育中的“豆腐渣工程”！
二、母語文教育的地位及其作用不容我們有任何忽視
1.語文教育關乎外語習得的效率和結果
外語要學，但若沒有母語做基礎，外語無論如何是學不好的。上海外國語學院國際文化交流學院院長徐寶妹教授和該學院的陳慧忠教授等學者，根據該學院及其他外語類院校優秀學生的實際情況總結道：學生的母語水平越高，運用母語的能力越強，其母語對外語學習和外語運用能力的幫助與提高也就越顯著[7]。前任中國修辭學會會長、著名語言學家王德春教授也認為，母語不通，外語同樣也學不好；至少，它不會成為一名優秀的翻譯工作者[8]。有中學生在翻譯“留得青山在，不怕沒柴燒”時，竟然不知道這里所說的“青山”是什么意思[1]。美國著名電影導演安東尼？明格拉深愛中國文化，崇拜中國唐朝和尚詩人寒山，專門拍攝了一部關于寒山的電影。寒山，被美國人譯為“Cold Mountain”，所以這部電影的英文名字也叫“Cold Mountain”。但是，當這部影片被引進到中國時，我們的所謂電影翻譯家竟把它直譯為《冷山》，從而就阻隔了該電影和寒山之間的聯系[13]。試想，如果有足夠的漢語言及其文化知識，在譯者身上能發生這種錯誤嗎？對認知心理學、二語習得理論及經濟學上的關于回報遞減規律等的研究表明，中國人最佳的外語學習起始年齡應是學生上初一時的年齡。對大多數在母語環境下學習外語的人來說，外語不會成為他們思維和認知發展的主動力，母語才是他們的無可替代的形成創造性思維的源泉[3]。小學甚至幼兒階段就開始學習外語，不僅會是低效的，并且還不利于幼兒或兒童認知心理的發展，會使他們失去繼續發展的根基。
2.語文教育關乎我們民族文化的傳承、傳播和發展
語文教育不只是單純的語言文字知識的教育，它更是一種文化教育。語文是民族文化傳承、傳播與創新的工具。早些年，我們忽視傳統文化的教育，導致了在一定程度上的文化的傳承上的斷裂；現在我們若仍忽視語文學習和傳統文化的教育，則將會導致我們傳統的丟失。隨著中國的崛起，目前我們迎來了一個漢語言文化國際傳播的大好時機。國家正在世界范圍內廣建孔子學院或孔子課堂，正設法在國外傳播漢語及其文化。此時，若我們自己不重視漢語，若我們自己都學不好自己的母語和文化，我們的尊嚴將何在？我們又怎樣才能贏得別國人士對我們的尊重？我們又怎樣去向別國人士傳播我們的漢語和漢語文化？
3.語文教育關乎我們民族的前途和命運
輕視母語文教育，其結果不僅會導致學生外語學習的低效，會導致學理科者的前途無“亮”，導致我們民族文化在傳承過程中的斷裂，還會使我們青少年的思想和道德素質嚴重下滑，導致他們的全面發展失去基礎。思想這個陣地，你不占領別人就會占領，母語文化的缺失必然會給外來文化的入侵帶來便利。全民學英語，英美文化自然會隨之滲透進國人的大腦，這在一定意義上可以說是一種“文化的自我殖民”。對于一部分人，特別是我們的青少年來說，在他們對自己的母語和母語文化尚無基本了解，其世界觀、人生觀、價值觀和文化自覺尚未基本形成的情況下，外國文化的滲透過多，必將深刻影響他們的思想和行為。顯然，這絕不僅是一個文化丟失的問題。前任國家教委副主任、國家總督學柳斌在2010年11月5日召開的中華詩教會議上的講話中曾意味深長地說：“學好語文并不是一個小問題，學好母語對于每個國民來說都是第一要務。我們不是常常講愛國嗎，講愛國首要的、最根本的是熱愛并且保護好我們的語言文字。道理十分簡單，我們既生活在物質世界里，同時也生活在語言文字世界里。我們民族的語言文字，是我們民族賴以生存、賴以發展、賴以走向世界、走向未來的不二根基。”[2]
三、科學規劃外語教育
應該說，在目前全球化和文化多元化的時代，對各個國家而言，外語教育同樣都十分重要。但同時我們也必須承認，目前我國的外語教育中也確實存在著一些較嚴重的問題，應該引起我們的重視。
目前，外語（主要是英語）在中國教育中的地位明顯不合理，并且因此也帶來了一系列較為嚴重的問題。最大的問題是，英語在相當程度上決定著許多中國人的人生命運。升學，就業，晉級，等等，中國許多人人生中的幾個重要節點，目前均由英語在把關，并且事實上有“一票否決權”。在此情況下，不少人因為英語過不了關而不能人盡其才、才盡其用；不少其他科目的學習都很好的學生，就因為英語不過關而喪失了美好的前程。2000年，清華大學特聘教授兼博士生導師、著名畫家陳丹青招收博士研究生，5名入圍者中的5人，竟全因英語不過關而被卡住了。其中一個考生，繪畫成績位居第一，但就因外語和政治的考試成績各差一分而落榜了。該考生翌年再考，政治過關了，但仍因外語過不了關而再次落榜。同樣的原因，就因考生的外語和政治的考試成績過不了關，竟使這位陳丹青教授連續4年招不進一名碩士研究生，最終只能憤然辭職[14]！如此下來，中國的教育能是一種成功的教育嗎[14]？在筆者看來，即便設語言關卡的話，那也應該是母語而不是外語。但可惜，至今筆者還沒有見過或聽到過因母語不過關而不讓畢業、不能升職晉級或不讓考公務員、當教師的！
外語是很重要，但再重要也比不上母語重要。一般而言，人生絕大多數時間是生活在其母語環境中的，他們使用最多的是他們的母語。語言是最重要的交流和學習的工具，語言工具中應用最便利、最得心應手的也是母語。任何國家的建設和發展，主要依靠的也是深諳本國、本民族文化的母語能力強的本土人才。前任教育部語言文字信息管理司副司長王鐵琨曾指出：中國人要尊重自己的母語，要學好母語。一個人，他的思想和創造的最高點——建立創新型國家，是要靠母語的能力。沒有母語能力，他是不能達到其思想的最高點的。愛因斯坦如果不是用母語——德語來思考，他能否創立出相對論都很難說[4]。公民的語言能力中應該包括其外語能力，但這個標準要有其領域性和層級性，要與社會發展的現實相適應。現階段，中國的有些領域或人群未必一定要懂外語；即使學外語，應學到什么程度，也該有不同的要求。中國的現狀是國人的語文素養從整體上看在嚴重滑坡。在這種情況下，過分地或片面地強調國民應有外語能力很不實際，全民學外語絕對沒必要，也無法實現。這正如國家語委副主任、教育部語言文字應用管理司司長王登峰所指出的：“對外語在工作中的重要性，還是應該結合職業的需求來加以認識的。”[4]實際上，我國的很多職業基本上是用不著外語的，所以也沒有必要對擬從事這方面工作的求學者、從業人員在資格準入和升職晉級等方面用外語來加以限制。王鐵琨副司長也認為：“人們學習語言的能力不一樣，有些人學習能力很強，有些人學習能力較差。特別是到了一定的年齡以后，你再強迫他學習外語，也不是辦法。”[4]不是所有的學生都能出國留學或到外資、合資企業去工作的，也不是所有行業或崗位都非要有精通外語的人才不可，那么我們為什么非要逼著人們都去學外語呢？逼著人們學外語，學了若干年，最后用不上，必須學的則沒有學，或沒有學好，這是多大的浪費！全國政協委員、工程院院士謝克昌早在2006年就對我國現行英語教育的做法提出了質疑：“主要問題不是要不要學，而是如何學，學多少，多少人應該學。就我國現狀來看，在9年義務教育完成后，甚至在高等教育完成后實際使用英語的人究竟有多少？這一數字可能不易統計，但肯定有不少寶貴的人力、智力和財力被浪費掉了。”[15]
出于個人發展的需要，有些人會主動學習外語，這時國家只需為之提供學習的便利就可以了。至于外語專門人才的培養，靠大學教育完全可以解決。
有人強調，學好外語可以直接閱讀外文原始資料，有利于我們對國外先進技術與先進管理理念和方法的吸收。這種觀點無可厚非。但是，就目前我國的情況來看，這多半只是個理想而已，目前國人中有多少人能在學好母語的同時也把外語學到能自己動手對外文書刊資料直接進行翻譯的程度？若不能直接翻譯或閱讀外文資料，這種外語學習對學習者的學習和研究來說到底會有多大的幫助？2008年諾貝爾物理學獎得主、日本科學家益川敏英，對英語一竅不通，但他照樣登上了科學的高峰；俄羅斯沒有多少科學家是具有雙語能力的，但俄羅斯卻是航空領域的先驅[3]。日本的經驗也值得我們借鑒。日本往往能在第一時間把外國先進的東西翻譯過來，然后在自己母語的基礎上對之進行學習和研究，然后再有所創新。這與強調原汁原味、強調人人都應學外語的中國模式相比，哪一個更實用，更有效，答案是顯而易見的[13]。
外語很重要，但說到底，對它應是一種選修式的學習，母語才應是必修的。目前我們把它弄反了，目前我們是全民必修英語，甚至高考可以不考母語，而必須考英語。那么請問，我們的大學到底是要為中國培養人才，還是要為英美等英語國家培養人才？我們的孩子是不是都要出國學習和工作，是不是都能進外企？若他們不能出國學習或工作，不能都進外企，那么他們的出路應該在哪里？
到我們的校園去看看，目前有多少孩子在啃外語。我們的許多孩子隨口能說“good morning”，但見到老師卻不知道問一聲“早上好”，在得到師長的幫助或父母的給予后往往也不知道說一聲“謝謝”。幾歲的小孩就能較流利地背誦一段英語短文，但一個大學畢業生卻未必能背得出幾首唐詩宋詞，未必看過我們的“四大名著”。長此下去，其狀況令人擔憂。
外語很重要，但重要的也不僅僅是英語。“外語也是中國發展的重要文化資源”，“多掌握一種語言就多掌握了一種世界觀和方法論”[4]。那么，獨尊英語是出于一種什么考量呢？難道只有英語國家或英語民族的文化才是天下最好的文化資源？難道只有說英語民族的世界觀和方法論才是天下最科學的？2007年，筆者曾撰文呼吁改革我們的外語教育，呼吁應樹立一種“大外語”觀，以著力培養多語種的外語人才[16]。由于獨尊英語，目前我國小語種的外語人才極缺，缺到已經影響到國際交往的地步。目前我們還不具備在世界任何一個地方有重要事件發生時我們都能及時地為之提供合適的語言支持的能力。而作為一個大國，我們應該有這種能力。國家語委副主任、教育部語言文字信息管理司李宇明司長在2011年10月召開的“第七屆全國語言文字應用研討會”的閉幕式上談及中國的語言國情時曾指出：中國能夠開設的外語課程的語種目前不到50種，我們經常在使用的外語有10種左右。我們語種人才的分布極不合理，除英語外，所有語種都是人才不足。
四、結語
目前在國際上呈現出一種漢語熱的狀況，這是值得國人驕傲和欣喜的一種狀況。但在我們國內，我們有些人卻在忽視自己的母語和母語教育，在貶低母語的地位，這讓歐美人士知道了會不會也覺得學漢語是沒有必要的？中國目前實際上正在普及英語教育，并且這種普及的力度還非常大。在這個過程中，政府雖然沒有用行政手段強制加以推行，但若從把英語考試合格作為學生升學、就業，作為在職專業人員評職、晉級等的必備條件來看，政府實際上對此也是贊成和支持的。筆者呼吁，政府在這方面應略加留意，條件成熟的話，應盡快制定出一個關于外語教育的政策出來。
中國的發展離不開外語人才，也離不開理科中的精英。但是，學外語不能喧賓奪主，不能本末倒置，不能拔苗助長，更不能因此而忽視了對我們的母語和母語文化的學習。為此，必須合理規劃外語教育，必須設法處理好外語學習與母語學習的關系，必須處理好文理科之間的關系，以為合理的語文教育掃除障礙，還母語教育以應有的地位。作為中國語言生活的綠皮書——《中國語言生活狀況報告》，應該關注并反映各級各類學校的語文教育中的問題，以引起相關行政部門和社會各界的重視。不考語文實際上是放棄對學生掌握漢語語言和漢語文化的要求，這是萬萬不可以的，必須堅決予以制止。否則，我們的教育將嚴重走偏方向。
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