時間：2023-02-01 22:08:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 主線式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 啟發(fā)案例教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0053-02
隨著世界新軍革的深入發(fā)展和信息時代的到來，信息能力在戰(zhàn)斗力生成中越來越具有主導(dǎo)作用，信息化武器裝備成為戰(zhàn)斗力的關(guān)鍵物質(zhì)因素，基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力已成為戰(zhàn)斗力的基本形態(tài)，提高軍隊(duì)人員尤其軍校大學(xué)畢業(yè)生的信息素質(zhì)成為必然。為提升軍校大學(xué)生的信息素質(zhì)，我院新開設(shè)了30學(xué)時的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，其目的在于介紹信息的基本概念，普及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，介紹信息獲取、信息傳輸、信息存儲、信息處理、信息安全等多種基本技術(shù)，全面提高軍校大學(xué)生獲取信息、分析信息、運(yùn)用信息的能力，為學(xué)員更好地運(yùn)用信息化裝備、指揮保障信息化作戰(zhàn)打下良好的信息素質(zhì)基礎(chǔ)。
高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，信息技術(shù)課程不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作、拓展視野、勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。因此我們在課堂教學(xué)中要注意結(jié)合課程目標(biāo)、課程具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既不能盲目崇拜某一種流行的教學(xué)模式，又不能固守陳舊落后的教學(xué)習(xí)慣而懶于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。本文的最后部分，著眼課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作等現(xiàn)實(shí)性問題，屬實(shí)踐性研究。
一 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)課程特點(diǎn)，課程組對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系，遵從模塊化設(shè)計(jì)思想：以信息及信息技術(shù)基本概念、基本技術(shù)、基本技能為要素，內(nèi)容模塊化，結(jié)構(gòu)框架化，且各部分之間有機(jī)聯(lián)系成為一個整體，同時注意強(qiáng)化大學(xué)生的動手能力，切實(shí)掌握信息技術(shù)及運(yùn)用技能。
基本概念：著眼于大學(xué)生實(shí)際，從信息的定義、特征、作用等基本概念入手，以信息的流程為主線，將各種信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識融為一個有機(jī)的整體進(jìn)行系統(tǒng)講授。初步培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
基本技術(shù)：通過對信息獲取、傳輸、交換、存儲、加工、服務(wù)、安全等技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的講授，培養(yǎng)大學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決實(shí)際問題的能力，初步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力。
基本技能：通過指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐信息加解密和保密傳輸、數(shù)據(jù)加工技術(shù)演示等實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)到的知識和技能進(jìn)行綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三個模塊的教學(xué)內(nèi)容逐層深入。基本概念是整個內(nèi)容體系的基奠，基本技術(shù)是知識和技能的延伸，基本技能是能力和素質(zhì)的全方位鍛煉，以此培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立獲取知識、科學(xué)思維、解決實(shí)際問題的能力。
二 教學(xué)方法及手段設(shè)計(jì)
根據(jù)本課程及學(xué)生特點(diǎn)，課程組采用集體備課的方法，群策群力，發(fā)揮眾人之長，構(gòu)建一個全方位、靈活多變的教學(xué)體系。其中行之有效的主要教學(xué)方法及手段如下：
1.注重整體授課思路的主線貫穿始終的教學(xué)法
課程中涉及各種模塊化信息技術(shù)的講授，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)后有所得，首先教師的講課思路要清晰明了，為此所有主題均以“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？學(xué)后怎樣用？用時注意什么？”五個問題為主線進(jìn)行講解，并合理運(yùn)用啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、研究式等多種行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)中將實(shí)例貫穿其中，便于學(xué)生理解“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？”，同時結(jié)合學(xué)員關(guān)注的相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)員理解“學(xué)后怎樣用？用時注意什么？”，從而保證知識的實(shí)用性和前瞻性。
2.注重能力培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法
本課程開設(shè)于第五學(xué)期，學(xué)生在此之前已完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、軍事通信基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識，因此有些內(nèi)容（如信息傳輸技術(shù)）的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)五個問題“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？學(xué)后怎樣用？用時注意什么？”的主線式思路，自己梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己走上講臺，講給教師和同學(xué)聽，然后共同討論，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，教師全程輔助，關(guān)鍵時引導(dǎo)。多次實(shí)踐證明，通過此種方法，既能鍛煉學(xué)生獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息等各方面的能力，還可以激發(fā)學(xué)員的求知欲和探索精神，進(jìn)行深層次的思考與研究。
3.注重理論與實(shí)踐結(jié)合的“啟發(fā)+案例”式教學(xué)方法
課程組在授課時，為激發(fā)學(xué)生興趣，一般從人們熟悉的海灣戰(zhàn)爭實(shí)例談起，細(xì)致分析戰(zhàn)爭中各種場景下使用的武器裝備以及武器裝備上應(yīng)用的各種信息技術(shù)，各種信息技術(shù)在戰(zhàn)爭中發(fā)揮的作用以及發(fā)揮作用的原理，并從技術(shù)角度總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際戰(zhàn)爭場景，分析其適用場合。最后引導(dǎo)學(xué)生思考各個戰(zhàn)爭場景的需求有哪些，歸納總結(jié)什么樣的技術(shù)可滿足需求，現(xiàn)有武器裝備中應(yīng)用的各種信息技術(shù)能否進(jìn)一步改進(jìn)等。通過逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，遞進(jìn)剖析案例的教學(xué)方式，既鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時課堂全程以學(xué)生為主體思考，教員適時引導(dǎo)講解，學(xué)生參與度強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高。
4.可抓住學(xué)生注意力的多種教學(xué)手段的運(yùn)用
課程組堅(jiān)持“一切手段要有利于引領(lǐng)學(xué)員思維”的原則，合理運(yùn)用板書、圖片、動畫、視頻、實(shí)物等媒介構(gòu)建一個利于學(xué)員接受信息的教學(xué)環(huán)境。如在講解基本概念和術(shù)語時（如并行、串行傳輸），多采用自制動畫或圖的手段促進(jìn)理解；在講授技術(shù)原理（如聲吶技術(shù)）時，則采用視頻演示和原理圖講解結(jié)合的教學(xué)手段提升課堂學(xué)習(xí)效果；在分析各種技術(shù)（如紅外信息獲取技術(shù)）的優(yōu)缺點(diǎn)時又引入各技術(shù)在戰(zhàn)爭中的應(yīng)用實(shí)例（“成也紅光敗也紅光”）強(qiáng)化學(xué)生對技術(shù)的理解。同時向?qū)W生推薦各種關(guān)于新軍革的視頻節(jié)目，鼓勵學(xué)生課下觀看思考，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)加趣味等多種學(xué)習(xí)形式間的相互揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。
三 結(jié)束語
課程組每次授課完畢，均進(jìn)行問卷調(diào)查和成績評估，綜合500余份調(diào)查問卷，學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程非常必要的占100%，認(rèn)為提高了自身信息素質(zhì)及技能的占92%，認(rèn)為授課主線清晰明了的占94%，對啟發(fā)案例式教學(xué)方法的滿意度為90%，對教學(xué)手段運(yùn)用的滿意度為85%，對自主學(xué)習(xí)方法的支持度為88%。總之通過本課程學(xué)習(xí)，我院大學(xué)生普遍認(rèn)為，能夠掌握信息技術(shù)的基本概念、知識結(jié)構(gòu)、主要特色及與相關(guān)學(xué)科的相互關(guān)系，也能切實(shí)了解各種信息技術(shù)的基本原理、發(fā)展前景以及在軍事領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用等，具備運(yùn)用信息技術(shù)分析和解決一般問題的能力，在一定程度上提高了自身的信息素質(zhì)。
新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過程等。教學(xué)評價要綜合運(yùn)用各種過程性評價方式，全面考查學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握，及時引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成。
教學(xué)設(shè)計(jì)的評價從確定教學(xué)目標(biāo)時已經(jīng)開始，并貫穿在整個設(shè)計(jì)過程中。教學(xué)設(shè)計(jì)要以評價反饋為途徑，檢驗(yàn)計(jì)劃并不斷修改完善計(jì)劃、方案，使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效。可以說，沒有評價環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學(xué)設(shè)計(jì)成果也難以達(dá)到真正完美。所以，評價在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用是非常重要的。
當(dāng)然，課程組在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了和地方大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程存在的一些共性問題，如內(nèi)容多課時少、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課少、考核形式單一等，目前正在探討對策及解決途徑，相信通過課程組的共同努力和改進(jìn)完善，一定會使信息技術(shù)基礎(chǔ)課程取得更加滿意的授課效果。
參考文獻(xiàn)
[1]崔靜、李寧、齊劍鋒等.基于信息化案例教學(xué)的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程建設(shè)探索[J].中國電力教育（下），2014（7）
關(guān)鍵詞：高校教育信息化；可行性；權(quán)威性；正確性；實(shí)現(xiàn)途徑
中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2010)20-5649-02
A Preliminary Study on the Higher Education Information
SUN Zhu-ting1, YANG Wei-jie2
(1.College of Computer Science，Sichuan Normal University，Chengdu 610101，China; 2.Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China)
Abstract: Despite the fact that more attention has been gradually given to the construction of higher education information recently, the research issues that come from many authors such as lack of feasibility, too authoritative, accuracy and so on. Therefore,this essay is to make an analysis of the current situation on the higher education information, and to propose any methods that might be achieved in the higher education information.
Key words: higher education information; feasibility; authoritative; accuracy; methods
目前，高校教育信息化的建設(shè)已經(jīng)引起了廣大教育工作者的高度重視。首先，不少筆者提出落實(shí)高校教育信息化，建立長效的高校教育信息化管理體制是關(guān)鍵。但是，由于該管理體制牽涉到許多高層領(lǐng)導(dǎo)，因此，直接對其體制進(jìn)行改革幾乎成為不可能的事實(shí)。其次，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與高校課程整合的情況出現(xiàn)了理論與實(shí)踐上的“兩極分化”，許多研究人員高呼取消課堂教學(xué)，倡導(dǎo)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。另外，在注重大學(xué)生信息素養(yǎng)的同時忽視了使用電腦給大學(xué)生帶來的身心健康的危害。在此，筆者對當(dāng)前高校教育信息化的研究現(xiàn)狀存在的問題進(jìn)行分析，并試圖建立可能的高校教育信息化的有效實(shí)現(xiàn)途徑。
1 高校教育信息化的概念
高校教育信息化是教育信息化的一個重要組成部分，所謂高校教育信息化是指高等學(xué)校為適應(yīng)信息化社會的要求,營造信息應(yīng)用環(huán)境，整合教育資源,促進(jìn)和深化教育教學(xué)改革,在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、管理、后勤服務(wù)等各方面全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)全過程的信息化。[1]
2 高校教育信息化的研究現(xiàn)狀存在的問題
目前許多教育工作者已經(jīng)紛紛提出了高校教育信息化存在的問題并建立了實(shí)施高校教育信息化的策略。然而，這些研究并沒有引起高校的重視。在此，筆者認(rèn)為高校教育信息化現(xiàn)狀存在的問題有以下三個方面：
2.1 理論不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，忽略現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素
許多筆者在對高校教育信息化存在問題的研究過程中，過于強(qiáng)調(diào)理論性。如有人直接把科學(xué)發(fā)展觀“搬到”高校教育信息化當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)要對高校教育信息化管理體制進(jìn)行革命性的變革，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，對教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)等等。不可否認(rèn)，高校教育信息化是一項(xiàng)艱巨且可持續(xù)發(fā)展的工程，正是因?yàn)樗木哂衅D巨性、困難性及可持續(xù)性的特點(diǎn)，因此，我們研究解決該問題策略的時候必須做好實(shí)踐可行性分析工作，我們研究的理論是否能夠起到指導(dǎo)作用。在強(qiáng)調(diào)對高校教育信息化管理體制進(jìn)行變革時，我們是否能夠撇開理論的正確性，撇開理論的權(quán)威性，而對該理論的切實(shí)的可行性進(jìn)行分析，分析實(shí)施該變革的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，分析實(shí)施該變革是否有難度。在重視培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)時，我們在高談深刻理論之前，是否能夠?qū)Ω咝＝處熡羞^調(diào)查、訪談，是否靜下心來傾聽他們的心聲，詢問他們對高校教育信息化有何自己的見解，了解他們能夠接受什么程度的教學(xué)改革。因此，我們必須遵循實(shí)踐是真理的原則。只有對現(xiàn)實(shí)實(shí)施環(huán)境進(jìn)行透徹的分析，我們才能做到以理論指導(dǎo)實(shí)踐，之后又能夠反過來以實(shí)踐來完善、指導(dǎo)我們的理論，最終達(dá)到理論能夠更好的指導(dǎo)實(shí)踐。
2.2 信息技術(shù)與高校學(xué)科課程整合的盲目性
在高談高校教育信息化的今天，有人主張必須實(shí)現(xiàn)“三件”建設(shè)。所謂“三件”主要是指教育信息化中的硬件、軟件和潛件。硬件建設(shè)主要是電教設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)，其主要任務(wù)是電化教育系統(tǒng)工程的建設(shè)，也就是現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的建設(shè)；軟件建設(shè)主要是課程資源的建設(shè)，其主要任務(wù)是建立各科現(xiàn)代課程內(nèi)容體系；潛件建設(shè)主要是信息化背景下的教育教學(xué)理論和方法的建設(shè)，其主要任務(wù)是建立信息化教育理論體系和信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)模式體系。[2]
同時，許多教育研究人員也紛紛強(qiáng)調(diào)“潛件建設(shè)”，意在改革目前傳統(tǒng)教學(xué)模式，廢棄“黑板-粉筆”的教學(xué)模式，建立現(xiàn)代教學(xué)模式體系。即對于信息技術(shù)與高校課程整合過程中主張“全盤接受”的態(tài)度，然而，在教育技術(shù)的研究領(lǐng)域當(dāng)中，我們認(rèn)為信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，海德格爾曾經(jīng)提出，“我們可以對技術(shù)對象的必要利用說是；同時我們也可以說不，因?yàn)槲覀兙艹馄鋵ξ覀儶?dú)斷的要求，以及對我們的生命本質(zhì)的壓迫、擾亂和荒蕪。” [3]所以，在強(qiáng)調(diào)高校教育信息化建設(shè)的同時，我們不能盲目的“全盤接受”信息技術(shù)，我們必須結(jié)合信息技術(shù)及各學(xué)科特點(diǎn)，分析是否需要對其進(jìn)行學(xué)科整合。
2.3 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，忽略學(xué)生身心健康
自從高校教育信息化的概念出現(xiàn)后，許多筆者對于如何提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)都已經(jīng)進(jìn)行了大量的探討，提出加強(qiáng)高校信息技術(shù)課程建設(shè)，開設(shè)了許多信息技術(shù)應(yīng)用能力課程，意在鼓勵、促進(jìn)學(xué)生使用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)。然而，據(jù)調(diào)查了解，許多大學(xué)生表示，在頻繁使用電腦后，身體素質(zhì)逐漸變差，也有許多報道顯示大學(xué)生接觸電腦過多后，出現(xiàn)與外界隔離的心理現(xiàn)象，并且有拒絕與人交往的傾向。因此，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，無論是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、德育或是信息素養(yǎng)，都必須堅(jiān)持以人為本的觀點(diǎn)，只有在保證人的身心健康的前提下強(qiáng)調(diào)的教育，才能夠促進(jìn)人的發(fā)展。
3 高校教育信息化可能的實(shí)施策略
針對以上研究現(xiàn)狀存在的問題，筆者試圖構(gòu)建高校教育信息化可能的實(shí)施策略：
3.1 重視可行性分析，理論轉(zhuǎn)化為具體措施
在高談的深刻、權(quán)威性的科學(xué)發(fā)展觀的同時，在、要能夠以理論的為基礎(chǔ)，做好高校環(huán)境現(xiàn)狀的分析工作，并能夠提出具體措施便以指導(dǎo)各高校進(jìn)行信息化建設(shè)。在面對進(jìn)行高校教育信息化管理體制的變革幾乎成為不可能的時候，我們需要考慮通過其它方法來彌補(bǔ)或完善該體制。如在維持原有管理組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在不涉及到校領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)和各個部門的利益的原則上，通過加強(qiáng)高校資源建設(shè)，加強(qiáng)資源建設(shè)者與高校一線教師的溝通來促進(jìn)高校建立現(xiàn)代教學(xué)模式體系。據(jù)了解，許多高校沒有充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)及教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生的作用，筆者認(rèn)為高校可以通過以經(jīng)費(fèi)保障，注重政策獎勵，鼓勵這些學(xué)生進(jìn)行資源整合及開發(fā)，以促進(jìn)建立信息化教學(xué)模式。此外，各高校可以通過為每位高校一線教師發(fā)配資源建設(shè)者，以便教師能夠及時與資源建設(shè)者進(jìn)行溝通，才能開發(fā)或整合出適合實(shí)際教學(xué)中的資源。
3.2 信息技術(shù)與高校學(xué)科課程的合理整合
當(dāng)前，在高呼高校教育信息化的今天，信息技術(shù)與高校學(xué)科課程整合的觀點(diǎn)與現(xiàn)狀出現(xiàn)了“兩極分化”，即許多研究主張對于信息技術(shù)持有“全盤接受”的觀點(diǎn)，而許多高校實(shí)際上卻是“表面接受，全盤否認(rèn)”的態(tài)度。因此，筆者認(rèn)為“兩極分化”問題是高校教育信息化的重點(diǎn)。首先，筆者否認(rèn)“全盤接受”的觀點(diǎn)，在信息技術(shù)與高校學(xué)科課程整合的問題上，我們應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)與該學(xué)科課程的特點(diǎn)，分析是否需要對其進(jìn)行整合。例如《中國歷史》這門課程，由于課程的主要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力，因此，在“黑板-粉筆”的課堂上，教師在描述歷史的過程中及時給學(xué)生提出相應(yīng)的有價值的、創(chuàng)造性的問題讓學(xué)生思考，這以足夠完成該堂課的目標(biāo)。但是如果硬要讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，即使是個性化的資源，也只是一些基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)的呈現(xiàn)，缺少教師的及時引導(dǎo)，缺少學(xué)生在課堂上的討論及思維的即興發(fā)揮。然而，對于操作性較強(qiáng)的課程，我們可以借助信息技術(shù)手段來改善教學(xué)效果。如在《安全知識》該課程的學(xué)習(xí)過程中，涉及到如何使用滅火器等知識點(diǎn)，這時，我們可以給學(xué)生提供視頻教程，讓學(xué)生重復(fù)觀看至熟練為止。因此，我們要充分考慮考各學(xué)科及信息技術(shù)的特點(diǎn)，不要盲目追崇信息技術(shù)的高科技質(zhì)量，也不要否認(rèn)信息技術(shù)具有的優(yōu)勢。
3.3 以人為本，關(guān)注學(xué)生身心健康
在強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要提高信息素養(yǎng)以適應(yīng)社會的發(fā)展的今天，不要只注重大學(xué)生的信息素養(yǎng)。似乎我們應(yīng)該思考這樣的問題：大學(xué)生獲得信息技術(shù)應(yīng)用能力提高的同時有沒有失去什么？顯然，大學(xué)生使用電腦過多導(dǎo)致視力急劇下降，身體素質(zhì)變差，心理疾病急劇增多的問題已經(jīng)在引起人們的關(guān)注。因此，我們要堅(jiān)持以人為本，試想，是否擁有較高的信息素養(yǎng)就能有利于、促進(jìn)人的發(fā)展？是否大學(xué)生的信息素養(yǎng)要比身心健康更重要？在大學(xué)生心理疾病日益嚴(yán)重的今天，我們依然強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)，而并沒有采取任何措施來解決或緩解該問題，僅僅是開一些心理課程，建立心理咨詢點(diǎn)就能解決問題嗎？筆者認(rèn)為高校應(yīng)該提醒大學(xué)生適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)離電腦，鼓勵他們參加社會實(shí)踐及各種活動。因此，在強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的同時，我們要關(guān)注學(xué)生的身心健康，注重人的發(fā)展。
4 總結(jié)
如今，高校教育信息化建設(shè)的問題已經(jīng)引起各教育工作者的重視，在我們高呼深刻的、權(quán)威性的理論的同時，需要我們停下筆來分析該理論的可行性，并且試圖提供具體的措施，否則一切都只是空談。在我們面對高科技技術(shù)的時候，我們需要適當(dāng)?shù)囊M(jìn)該技術(shù)，對該技術(shù)能夠持有正確的態(tài)度，而不是持有“全盤接受”或“全盤否認(rèn)”的態(tài)度。在我們強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的同時，我們要堅(jiān)持以人為本的原則，以促進(jìn)人的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳衛(wèi)東,韓雪峰,王靖,等. 科學(xué)發(fā)展觀視野下高校教育信息化研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2009,6(126).
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；外語學(xué)習(xí)
[中圖分類號]H319.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）11-0070-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.018
1 . 引言
信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學(xué)中的作用更加凸顯，已成為推動教育教學(xué)改革的重要力量。而對于語言學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（Computer Assisted language learning以下簡稱CALL）最早始于20世紀(jì)60年代的美國，已有很長的歷史。隨著計(jì)算機(jī)的普及以及信息技術(shù)的發(fā)展，我國的CALL經(jīng)歷了行為主義理論指導(dǎo)下的視聽電教階段、認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)工具輔助階段和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)融合階段（曹超，2009： 40）。楊維東、仇曉春認(rèn)為信息技術(shù)為選擇性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、真實(shí)情境學(xué)習(xí)和社會性學(xué)習(xí)提供保障，改變了外語教與學(xué)的環(huán)境，很大程度上為我國在新時期培養(yǎng)和造就一大批復(fù)合型人才起到了積極的促進(jìn)作用（楊維東、仇曉春，2011： 143）。邵紅萬、陳新仁指出信息技術(shù)與外語課程融合的常態(tài)化已初露端倪（邵紅萬、陳新仁，2012： 37）。而從學(xué)生自身來講，除了使用電腦外，使用手機(jī)、MP3、MP4、Ipad等也非常普遍，可以說信息技術(shù)與學(xué)生日常生活的融合也呈現(xiàn)出常態(tài)化。縱觀近年來學(xué)者們對信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)的研究主要是教學(xué)模式的探索，或是課堂環(huán)境的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)課程軟件的開發(fā)，那么學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的狀況究竟如何呢？帶著這樣的問題，作者對兩所本科院校非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
2 . 研究方法及步驟
本次調(diào)查的對象為南陽市一所地方本科高校二三年級的學(xué)生，對本校外語教學(xué)有著切身的感受，對教學(xué)模式也比較了解，設(shè)備上該校對非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)有自主學(xué)習(xí)室，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。參與本次調(diào)查的學(xué)生共300人，回收有效問卷266份。
本次調(diào)查主要采用問卷和訪談的方式進(jìn)行，問卷采用3級Likert量表：1=不同意或者不符合我的情況；2=沒有明確看法；3=同意或者符合我的看法；問卷涉及三個維度：學(xué)生可利用的信息設(shè)備狀況、學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的狀況。
3 . 結(jié)果及討論
3 . 1 信息設(shè)備狀況
表1的調(diào)查結(jié)果表明：有46.6%的同學(xué)肯定本校有自主聽力室及自主學(xué)習(xí)室，還有21.8%的學(xué)生否認(rèn)這一說法，究其原因是由于設(shè)備不足，有的班級的學(xué)生能夠享受自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有的還不能享受，這在后來的訪談中也得到證實(shí)。對于第二項(xiàng)，同意自主學(xué)習(xí)室中資源豐富的占26.3%，不同意的占38.4%，可見在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)資源還有待改進(jìn)。第三項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果顯示有44.4%的同學(xué)否定能夠通過虛擬平臺進(jìn)行互動，有21.8%的同學(xué)承認(rèn)可以通過虛擬平臺互動，這說明該校自主學(xué)習(xí)室中師生以及生生互動平臺系統(tǒng)欠完善。后面三項(xiàng)是了解學(xué)生個人擁有信息設(shè)備狀況，結(jié)果顯示有64.0%的學(xué)生擁有個人電腦，95.5%的學(xué)生有手機(jī)或收音機(jī)，90.2%的同學(xué)有MP3或MP4，這說明多數(shù)學(xué)生擁有信息設(shè)備。
為彌補(bǔ)問卷的不足，本人還對部分師生進(jìn)行了訪談，以下是幾個具有代表性的訪談結(jié)果：
問：在設(shè)備方面學(xué)校除了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)以外還有沒有別的可供外語學(xué)習(xí)設(shè)施？如語音室、廣播、電視等。
同學(xué)1：一周有一兩次英語廣播，時間短，都是在放學(xué)時間播放，有時候能聽兩句。有電視但很少放，放也不是英語節(jié)目，不過周末好多電影都是英語的，可以看。
問：你在自主學(xué)習(xí)室上過課嗎？你覺得自主學(xué)習(xí)室的資源豐富嗎？
同學(xué)2：上過一學(xué)期，覺得挺好的，可練聽力，還可練閱讀和寫作，進(jìn)行自我測試，看原版電影，還介紹學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)資源比在普通教室豐富多了。
問：對自主學(xué)習(xí)室設(shè)備有什么不滿意的嗎？
同學(xué)3：機(jī)器總不夠用，壞機(jī)器太多而且速度慢，由于沒聯(lián)網(wǎng)，在教室不能隨時與老師互動。
從以上結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，不論從校方還是學(xué)生自身都具備外語學(xué)習(xí)基本的信息設(shè)備，但學(xué)校設(shè)施并不完善，自主學(xué)習(xí)室的學(xué)習(xí)存在很多問題，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主的、交互式的學(xué)習(xí)。
3 . 2 學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的態(tài)度
表2表明了有51.8%的同學(xué)喜歡通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)等信息平臺學(xué)習(xí)英語，有21.1%的同學(xué)不喜歡；有52.6%的同學(xué)認(rèn)為通過虛擬平臺的互動能提高語用能力，而20.3%的同學(xué)否定此說法；62.3%的同學(xué)肯定多媒體教學(xué)使課堂生動有趣，學(xué)生更容易掌握語言的運(yùn)用，12.1%的同學(xué)對此持否定態(tài)度。總體來說對以上三項(xiàng)持肯定態(tài)度的居多數(shù)，這說明對于信息技術(shù)輔助外語學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)是比較歡迎的。也進(jìn)一步印證了陳波（2005）、丁金淑（2012）等對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識到了網(wǎng)絡(luò)所具有的學(xué)習(xí)功能（陳波，2005），學(xué)生正慢慢樹立利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識（丁金淑，2012： 209）。
為進(jìn)一步探究該校自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)在外語教學(xué)中的作用，還對持不同態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的歸因分析，以下是分析結(jié)果：在266份有效問卷中有160人選擇喜歡通過自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，占60.2%，選擇不喜歡的有92人，占34.6%，有14人未選。喜歡利用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的占多數(shù)，這也印證了之前的調(diào)查結(jié)果。
以上結(jié)果表明，喜歡通過自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的主要原因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)系統(tǒng)可以滿足學(xué)生個性化需求，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)情景的英文，能極大地豐富學(xué)習(xí)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心的、自由的、快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這正是提倡自主學(xué)習(xí)所期待的結(jié)果，這也進(jìn)一步說明該校自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)在很大程度上實(shí)現(xiàn)了它的價值，在學(xué)生外語學(xué)習(xí)方面起到了很好的輔助作用。然而在實(shí)際情況中，自主學(xué)習(xí)教室的學(xué)習(xí)狀況并不樂觀，遲到、曠課、早退現(xiàn)象頻頻發(fā)生，以下是對自主學(xué)習(xí)教室學(xué)習(xí)持否定態(tài)度的歸因分析：
表4結(jié)果顯示，在不喜歡通過自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的同學(xué)中，有56.5%的同學(xué)認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)目的是考四級，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿足不了他們的考試需要。54.3%的同學(xué)認(rèn)為沒有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，上機(jī)不方便，硬件和速度跟不上，而且還要收費(fèi)。可見在硬件設(shè)施上沒有滿足廣大學(xué)生的需要。45.7%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)上誘惑太多，控制不自己。選F、G的比率雖小，但也不同程度地反映出學(xué)校設(shè)施不足或欠完善。可見主要原因一方面是學(xué)生受應(yīng)試教育思想的影響，難以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，對于新的學(xué)習(xí)方式無法適應(yīng)；另一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。長期以來，我國中小學(xué)以考試為向?qū)У慕逃呀?jīng)消磨了廣大學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)散性思維的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、思維模式固化。作為教師應(yīng)該幫助并指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法和途徑，適應(yīng)新時期新的學(xué)習(xí)模式，幫助他們逐漸樹立起自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的意識。
3 . 3 學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的狀況
表5的題目旨在考查學(xué)生是否會有目的地利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)果顯示有36.1%的同學(xué)會在課前通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料而后參與課堂，36.8%的同學(xué)不會如此，而其他同學(xué)則沒有明確看法，這說明多數(shù)學(xué)生缺乏有目的的學(xué)習(xí)意識，網(wǎng)絡(luò)還沒有真正和學(xué)習(xí)結(jié)合起來。對于第二項(xiàng)，多數(shù)同學(xué)表示不符合自己的情況，這說明多數(shù)同學(xué)并非用英語和其他同學(xué)進(jìn)行互動，多數(shù)是母語抑或是并不互動。第三項(xiàng)主要考查學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)問題的能力，有44.3%的同學(xué)表明自己能，24.1%的同學(xué)表明不能，總之多數(shù)同學(xué)能夠利用網(wǎng)絡(luò)快速解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生具備利用信息技術(shù)的能力。
在信息設(shè)備中，手機(jī)體積小、攜帶方便，當(dāng)代大學(xué)生可以說人手必備，是不可或缺的信息工具，然而訂閱手機(jī)英文報的同學(xué)卻只有25.6%。為進(jìn)一步了解利用手機(jī)的學(xué)習(xí)情況，筆者對此也進(jìn)行了調(diào)查，在266份有效問卷中選擇喜歡通過手機(jī)學(xué)習(xí)英語的有182，占68.4%，選擇不喜歡的有76人占28.6%，有8人未選。總體來說喜歡通過手機(jī)學(xué)習(xí)英語的占多數(shù)。筆者對不喜歡利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因主要有下幾點(diǎn)：
表6結(jié)果顯示，73.7%的同學(xué)表示根本不知如何利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語，但其實(shí)隨著手機(jī)3G時代的到來，手機(jī)和電腦發(fā)揮著同樣的作用，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會利用自己身邊的資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，當(dāng)然這也離不開教師的指導(dǎo)。當(dāng)下手機(jī)能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供最基本的服務(wù)就是電子詞典、手機(jī)英文報，還有英語學(xué)習(xí)軟件，還可登錄英語網(wǎng)站，讓自己置身于英語的環(huán)境中。另外一個影響因素是手機(jī)屏幕小，看得人費(fèi)勁，這是客觀原因無法改變，手機(jī)自然與大屏幕的電腦無法相比。另外，39.5%的同學(xué)認(rèn)為手機(jī)學(xué)英語太盲目，考試用不上，由此可見很多學(xué)生過于關(guān)注考試，而忽視了英語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也暴露了長期以考試為指導(dǎo)的教育思想的弊端。總體來說學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的狀況不太理想，這與馬武林、王露、蔣艷（2010）的調(diào)查結(jié)果相當(dāng)。
4 . 結(jié)語
通過對本次調(diào)查結(jié)果的分析與討論，可以得出如下結(jié)論：地方本科院校信息設(shè)備不夠完善，在基礎(chǔ)硬件設(shè)施上似乎樣樣齊備，但在實(shí)際使用中并未最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。多數(shù)同學(xué)對于信息技術(shù)輔助外語學(xué)習(xí)表示歡迎，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生利用信息技術(shù)的狀況并不理想，信息技術(shù)并未最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的良好作用。
基于以上總結(jié)，筆者有兩點(diǎn)啟示：（1）地方本科院校應(yīng)加強(qiáng)完善信息設(shè)備，讓其真正為學(xué)生服務(wù)；完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（2）隨著信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的普遍應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)策略也受到很大的挑戰(zhàn)，而如何引導(dǎo)學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會利用信息資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)也將是教師們面臨的一大挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
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馬武林、王露、蔣艷.信息技術(shù)環(huán)境下西部地區(qū)新建本科院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀個案研究――以長江師范學(xué)院為例[J].中國外語教育2010（2）：10.
我國進(jìn)入21世紀(jì)以來,信息技術(shù)得到迅速發(fā)展,多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,給傳統(tǒng)教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)帶來了強(qiáng)大的沖擊,那些強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實(shí)世界相關(guān)的教育內(nèi)容變得越來越重要,而那些大量脫離實(shí)際、簡單的知識傳授和技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容則成為一種冗余和障礙。其次,教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式也發(fā)生了很大變化,即由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交⒊溄咏Y(jié)構(gòu)形式。以往的教育內(nèi)容主要源于文字教材,其主要內(nèi)容是描述性的文字和補(bǔ)充說明性的圖例、圖表。在信息技術(shù)的支持下,教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資料可以用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式存在。此外,現(xiàn)代教育技術(shù)能以最快的速度、最準(zhǔn)確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容始終保持科學(xué)性、新穎性、系統(tǒng)性和綜合性等特點(diǎn),以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。現(xiàn)代教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容和資源不僅以多媒體形式存在,而且大量內(nèi)容和資源經(jīng)數(shù)字化后存儲。這樣使得教學(xué)資源能夠方便地大量存儲,而且方便廣大師生通過數(shù)字圖書館、信息網(wǎng)絡(luò)共享。數(shù)字化資源的共享不再局限于小范圍、小集團(tuán)內(nèi)部,而是在更廣泛的范圍共享,甚至實(shí)現(xiàn)全球資源共享。傳統(tǒng)教育采取學(xué)生在學(xué)校封閉的學(xué)習(xí)形式,受時間、空間限制,學(xué)生只能在規(guī)定的時間內(nèi)、有限的空間范圍中受到教育。而在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛使用,不僅大大擴(kuò)展了教育資源的使用范圍和利用率,而且可以打破教育資源的時空限制,打破傳統(tǒng)單一的面對面的教學(xué)形式,使遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)代教育的一個重要組成部分。通過信息網(wǎng)絡(luò),各種教育資源可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)資源共享,信息網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校乃至全國、全球的教育資源連成一體,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè),學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)聽課、搜集資料、請教問題,甚至可以根據(jù)自己的情況選擇教師,打破地區(qū)、院校、專業(yè)的限制,使教育形式開放化。
現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件和技術(shù)保障。在教學(xué)過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求,決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及順序,決定學(xué)習(xí)的次數(shù),學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的學(xué)習(xí)具有鮮明的自主性和個性。利用現(xiàn)代信息技術(shù),教學(xué)活動可采用多媒體課件教學(xué)和自學(xué)、投影學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)等。這些教學(xué)形式和手段主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇,從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學(xué)生,加深學(xué)生對新理論、新知識、新觀點(diǎn)的理解、記憶、思考和掌握,最大限度地調(diào)動學(xué)生的求學(xué)、求知興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),加速了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程,同時也深刻地影響著教育體制、教育內(nèi)容、教育模式、教育管理與評價等方方面面的變革。傳統(tǒng)的教育形式將學(xué)校作為教育教學(xué)的唯一載體并加以強(qiáng)化,信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用改變了這種格局。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)地迅速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用,信息技術(shù)正以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)成為新的教學(xué)方式,深受師生的歡迎,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再局限于傳統(tǒng)的教師課堂授課。
二、大學(xué)生非智力素質(zhì)的教育
當(dāng)代大學(xué)生的心理方面的問題層出不窮,日益成為學(xué)校、家長、社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題,當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題直接關(guān)系到未來中華民族整體心理素質(zhì)的好壞,是關(guān)系到我國未來發(fā)展的重要影響因素。針對大學(xué)生的心理健康問題,多學(xué)科、多領(lǐng)域都在做著積極、有益地探討,希望能夠提高大學(xué)生的心理健康狀況,而作為負(fù)有教育重任的高校,更是一個無法回避的現(xiàn)實(shí)課題,時代的發(fā)展需要在學(xué)生受教育的黃金時期真正有效地改善和提高大學(xué)生的心理健康水平。在高校教育領(lǐng)域,要在提高大學(xué)生心理健康水平的工作中做出積極、有益地嘗試。通過信息技術(shù)對大學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行日常有效地影響和教育,全面地發(fā)展大學(xué)生的自身素質(zhì)水平,對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。人的非智力因素在生活、學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展中的重要性,乃至對人類文明的發(fā)展都有不可忽視的意義,非智力因素和智力因素同等重要,二者相輔相成不可偏廢,培育非智力因素能更好地發(fā)揮智力因素。調(diào)查結(jié)果整體反映出當(dāng)今的大學(xué)生缺乏與人合作的團(tuán)隊(duì)精神,平時封閉孤獨(dú),不善交際,自私自利,不善考慮他人需求,不能信任他人,感情脆弱,不能正確面對挫折和失敗,學(xué)習(xí)動機(jī)不明確,缺乏人生理想和生活目標(biāo),社會適應(yīng)能力差。高校肩負(fù)著培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重任,應(yīng)充分重視非智力因素在人才成長過程中的重要作用,將多種學(xué)與教的方式有效融入日常教學(xué)和學(xué)生生活,提高學(xué)生非智力因素,全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)全面復(fù)合型人才。隨著時代的進(jìn)步,智力和非智力因素俱佳的復(fù)合型人才,成為社會真正需要的人才,而我們現(xiàn)代的大學(xué)生在非智力因素方面尚有諸多欠缺,大學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、沒有正確的生活理想、自私自利、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、意志薄弱等現(xiàn)象,使當(dāng)代大學(xué)生非智力因素的教育面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此,大學(xué)理論課應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),在傳授相關(guān)知識的同時,發(fā)展學(xué)生的非智力因素。要對大學(xué)理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討,力求在信息技術(shù)發(fā)展的時代背景下,合理進(jìn)行理論課教學(xué),完善理論課的任務(wù)和功能。
信息技術(shù)應(yīng)用于教育,加速了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程,同時也深刻地影響著教育體制、教育內(nèi)容、教育模式、教育管理與評價等方方面面的變革。現(xiàn)代教育技術(shù)在帶來開放的心態(tài)、自由的知識與新穎的方法的同時,也給教育功能、教育內(nèi)容、教育方法以及教育者角色定位帶來了一場巨大的變革。
三、進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),提高非智力素質(zhì)教育的效果
教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科的概念,關(guān)系到研究對象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科體系的建設(shè),有必要在對教學(xué)設(shè)計(jì)概念梳理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行科學(xué)界定。所謂科學(xué)界定,就是要遵循定義的科學(xué)性、嚴(yán)格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡明性原則,給教學(xué)設(shè)計(jì)一個準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亩x。美國教育學(xué)家史密斯(P?L?Smirch)和拉根(T?J?raglan)認(rèn)為,教學(xué)就是信息的傳遞及促進(jìn)學(xué)生到達(dá)預(yù)定、專門學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動,包括學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動。所謂設(shè)計(jì)就是指在進(jìn)行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計(jì)劃過程或?yàn)榱私鉀Q某個問題而實(shí)施的計(jì)劃。韋斯特(Charles?K?West)等人則從認(rèn)知科學(xué)的角度探討教學(xué)設(shè)計(jì),他們認(rèn)為教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識,是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實(shí)施。設(shè)計(jì)是計(jì)劃或布局安排的意思,是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。從上述關(guān)于教學(xué)和設(shè)計(jì)的界定中總結(jié)出兩點(diǎn):一是教學(xué)是一個有目標(biāo)的活動;二是設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所進(jìn)行的決策活動。
教學(xué)設(shè)計(jì)特征主要表現(xiàn)在:教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問題;教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題;教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo),把教學(xué)過程各要素看成一個系統(tǒng),分析教學(xué)問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化;教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。
四、利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
高校大學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)要充分利用高校校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生主動、自主地進(jìn)行系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的健身鍛煉技能與方法,促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。利用校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,拓展課程的學(xué)習(xí)時間和空間,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、協(xié)作性和探索性,利用網(wǎng)絡(luò)信息教育技術(shù)手段,通過豐富的學(xué)習(xí)資源、直觀形象的音視頻演示、在線討論、答疑與測驗(yàn)等功能實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)可以不受時間和空間的限制,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,以現(xiàn)代化的手段演繹傳統(tǒng)的教學(xué)課程內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感,主動參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生非智力素質(zhì)。
建立課程的體系結(jié)構(gòu),主要包括課程內(nèi)容、綜合測試、學(xué)習(xí)資源、交流中心和幫助說明等五大部分。
課程內(nèi)容理論按章節(jié)知識點(diǎn)設(shè)計(jì),學(xué)生可以隨時進(jìn)入任何一個知識單元學(xué)習(xí),為學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)提供重點(diǎn)指導(dǎo),學(xué)生可以按類別進(jìn)行學(xué)習(xí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供圖文并茂的電子文檔和影像學(xué)習(xí)資源。
測試部分建立題庫,題型分為選擇、判斷和填空,學(xué)生在線可以完成測試,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)出題、聯(lián)機(jī)考試、網(wǎng)上自測、實(shí)時評判功能,并實(shí)現(xiàn)考試成績的統(tǒng)計(jì)和分析管理、
交流平臺上通過教師答疑指導(dǎo),通過師生間的實(shí)時和非實(shí)時的交互交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。
五、結(jié)束語
普通高校非智力素質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段,通過高校的網(wǎng)絡(luò)資源,沖破課上對學(xué)生非智力素質(zhì)培養(yǎng)的時間和空間的限制,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣,增加師生的交流機(jī)會,以彌補(bǔ)有限的教學(xué)課對學(xué)生非智力素質(zhì)培養(yǎng)在時間和空間上的不足,提高教學(xué)的效果,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)工作。
參考文獻(xiàn):
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一、高中信息技術(shù)教學(xué)的重要性
信息技術(shù)指人們對數(shù)據(jù)、語言、聲音、文字、圖像等信息進(jìn)行收集、處理、存儲和傳輸?shù)鹊慕?jīng)驗(yàn)知識、手段、工具的總和。信息技術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生對如今信息社會的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。信息技術(shù)課程與其它高中課程不同，信息技術(shù)課程實(shí)踐性強(qiáng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的計(jì)算機(jī)操作知識和技能。高中信息技術(shù)課程教師在授課時，必須根據(jù)新課改中素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，探索發(fā)現(xiàn)適合如今高中生的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略和模式，挖掘?qū)W生在信息技術(shù)利用方面的潛能，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在如今競爭異常激烈的社會中的競爭力。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)方法
1.精選教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路
信息技術(shù)不斷發(fā)展，導(dǎo)致信息技術(shù)教材不斷更新，但始終滯后于信息技術(shù)的更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不合理。此外，學(xué)生的信息技術(shù)水平也存在較大差異，有的學(xué)生由于平時生活中接觸較多，對有的知識點(diǎn)已經(jīng)非常熟練地掌握，但有的學(xué)生對這些知識點(diǎn)卻感到非常陌生和困難。基于這種情況，高中信息技術(shù)教師應(yīng)充分了解學(xué)生對信息技術(shù)的了解和認(rèn)識程度，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的情況，進(jìn)而精選適合對全班同學(xué)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，教師的教學(xué)思路也應(yīng)跟隨時代的腳步不斷創(chuàng)新發(fā)展。高中信息技術(shù)教師應(yīng)不斷吸取新理念、新知識，在保持自身相對穩(wěn)定性的同時不斷尋求突破創(chuàng)新，拓展自身教學(xué)思路。此外，教育屬于文化范疇，文化來源于生活，因此信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。如教師在教授信息的定義這一基礎(chǔ)知識時，由于其理論性較強(qiáng)，若只是教師一味地講，學(xué)生定會覺得枯燥乏味。為避免這一情況，教師可與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，思考日常生活中哪些現(xiàn)象屬于信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生會積極思考并回答如娛樂新聞、新聞聯(lián)播、報紙等，教師在聽完學(xué)生的回答后可進(jìn)行總結(jié)，信息具有多樣性，其以各種形式存在于我們的日常生活中，且無時不在、無處不在，我們與信息的聯(lián)系非常密切。
2.創(chuàng)新教學(xué)組織形式
由于家庭環(huán)境等原因，學(xué)生對信息技術(shù)的了解和認(rèn)知程度存在一定差距，這對教師進(jìn)行統(tǒng)一授課造成了一定難度。因此，教師除統(tǒng)一授課外，還可創(chuàng)新教學(xué)組織形式，采取小組學(xué)習(xí)和同學(xué)互助等形式。小組學(xué)習(xí)可將信息技術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個組，水平較高小組的學(xué)生可相互討論，共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升；水平較低小組的學(xué)生可一起從基礎(chǔ)開始循序漸進(jìn)地共同學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中相互鼓勵支持。同學(xué)互助則是水平較高的學(xué)生幫助水平較低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，水平較高的學(xué)生在幫助的過程中也能鞏固已經(jīng)掌握的知識。如打字這一計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)，水平較高的學(xué)生定熟練掌握了打字的技巧，在互助的過程中便可對水平較低的學(xué)生傾囊相授，提高水平較低學(xué)生的打字速度。另外Excel中的插入公式往往是信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，僅靠教師講授，水平較低的學(xué)生是很理解和記住的，這時便需要水平較高的學(xué)生對水平較低的學(xué)生進(jìn)行幫助，幫助其記憶和理解函數(shù)公式。
3.確立教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊要求教師確立不同的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生文本，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。如教師在講授Word的操作時，首先面向全班同學(xué)進(jìn)行授課，文檔的基本操作與編輯、文檔排版、圖形圖像處理、表格制作和文檔視圖等Word的基礎(chǔ)知識所有學(xué)生都應(yīng)該掌握。教師在講授完這些基礎(chǔ)知識后，便可讓水平較差的學(xué)生以所講授內(nèi)容自己進(jìn)行操作鞏固練習(xí)。而后再讓水平較高的學(xué)生集中到前排，再講授自動更正、文檔目錄、郵件合并等Word的高級應(yīng)用，使水平較高的學(xué)生進(jìn)一步提高自身的信息技術(shù)水平。教師采取分層教學(xué)的教學(xué)方式方法，對學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，避免水平較低學(xué)生由于理解不了較難知識點(diǎn)而出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒，并能夠讓水平較高學(xué)生明白自己所掌握的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能自以為是，時刻保持好學(xué)和謙遜。
4.利用網(wǎng)絡(luò)資源
現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也越來越豐富。高中信息技術(shù)教師除自己授課外，還可向?qū)W生推薦一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站的線上課程，拓展學(xué)生的信息技術(shù)知識，加深學(xué)生對信息技術(shù)知識的了解與認(rèn)知，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。學(xué)習(xí)網(wǎng)站如網(wǎng)易公開課和中國大學(xué)MOOC等，這些學(xué)習(xí)網(wǎng)站中都有許多關(guān)于信息技術(shù)的線上課程，這些線上課程大都針對大學(xué)生群體，不僅有國內(nèi)知名大學(xué)的，更有國外知名大學(xué)的。高中生觀看這些線上課程，能夠與大學(xué)接軌，能夠?qū)W習(xí)更全面的信息技術(shù)知識，尤其國外知名大學(xué)的，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識，還可以提高英語聽力和口語水平。
本學(xué)期在學(xué)校計(jì)劃的安排下，結(jié)合我校信息化建設(shè)的實(shí)際情況開展了信息技術(shù)教育、教學(xué)工作。學(xué)期臨近結(jié)束，回顧一學(xué)期的工作，總結(jié)如下：
一、結(jié)合計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)際，開展好常規(guī)教學(xué)。
1、開學(xué)初，便結(jié)合我校的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)際，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行上課。在教學(xué)過程中，對具體的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)分析，思考在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)軟硬件的實(shí)際情況下如何實(shí)施教學(xué)，收到較好的效果。
2、在教學(xué)中，我經(jīng)常研究學(xué)生的思想發(fā)展變化，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，在不影響教學(xué)的情況下，我們從光盤上或到網(wǎng)上去找了一些有利于學(xué)生智力發(fā)展的小游戲，把這些游戲在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給學(xué)生玩，讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生智力發(fā)展。經(jīng)本期實(shí)踐，取得了很好的效果。學(xué)生不但掌握了規(guī)定的信息技術(shù)知識和達(dá)到了規(guī)定的操作技能水平，而且還從游戲中學(xué)到了許多其它的知識。信息技術(shù)課已經(jīng)成了學(xué)生十分喜歡的課程之一。
3、在教學(xué)之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學(xué)生學(xué)到許多平時在信息技術(shù)課上學(xué)不到的知識，比如有的學(xué)生學(xué)會qq聊天，有的學(xué)生學(xué)會了閱讀電子圖書，用計(jì)算機(jī)來解決一些其它學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題。
二、加強(qiáng)教學(xué)教研，努力提高業(yè)務(wù)水平。
教學(xué)的成敗取決于教師，教師的素質(zhì)的高低直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，在本學(xué)期，在教學(xué)之余，加強(qiáng)了對業(yè)務(wù)的鉆研。
在本學(xué)期，我們信息技術(shù)老師認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，探索新教育教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平，在網(wǎng)上還注意收集相關(guān)資料，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。
三、配合學(xué)校工作，做好校園信息化建設(shè)工作
本學(xué)期，我利用閑暇時間學(xué)習(xí)新的電腦知識，以提高自身的電腦知識水平和技術(shù)理論水平。同時，維護(hù)好校園信息網(wǎng)絡(luò)，保證暢通。
四、充分發(fā)揮的優(yōu)勢，提高學(xué)校辦學(xué)的信息化發(fā)展的水平。
作為信息技術(shù)教師，應(yīng)走在學(xué)校信息技術(shù)發(fā)展的前沿，除了搞好信息技術(shù)教育教學(xué)外，我們還擔(dān)負(fù)著許多其它的任務(wù)。其它教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。另外，學(xué)校機(jī)房、各室的計(jì)算機(jī)的維護(hù)和維修等。
信息技術(shù)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，展望學(xué)校的發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展，我覺得還有許多知識要學(xué)，還有許多事情要做。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，爭取取得更大的進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；信息技術(shù)；資源整合；探討
一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是教師在課堂上拿著教材按照教材大綱的要求，挑選重點(diǎn)文章反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦，對高考考點(diǎn)更是要求學(xué)生熟記筆記，強(qiáng)制背誦，不要求學(xué)生對文章有太深入的了解，只需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷類似文章類型，再根據(jù)語文教師總結(jié)的“定義式”進(jìn)行“填套式”答題，以保證考試時答案的標(biāo)準(zhǔn)化、準(zhǔn)確性。
中國的教育傳統(tǒng)就是師傅帶徒弟，不管在哪個行業(yè)，新畢業(yè)的大學(xué)生在剛剛參加工作時都需要拜師傅，由師傅帶領(lǐng)著工作，而大多數(shù)師傅都是通過自己的經(jīng)驗(yàn)告訴徒弟這該怎么做，那該怎么做，讓徒弟強(qiáng)制記下了等熟練以后慢慢理解，以保證工作效率及工作質(zhì)量。當(dāng)然教育系統(tǒng)也免不了這一規(guī)矩，而且小學(xué)教學(xué)面臨著中國最嚴(yán)格、最殘酷的考試-“高考”，小學(xué)教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率，更是謹(jǐn)記師傅的經(jīng)驗(yàn)與教誨，要求學(xué)生熟記高考考點(diǎn)，而小學(xué)的語文早讀就是最明顯的體現(xiàn)，學(xué)生只管認(rèn)真背誦教師標(biāo)記的高考考點(diǎn)，并不在意文章真正的內(nèi)涵，此種教學(xué)模式完全背離了教育的初衷，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個“標(biāo)準(zhǔn)件式”的書呆子，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)造性思維能力。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的相關(guān)概述
21世紀(jì)是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，高新技術(shù)在人類生活中的應(yīng)用越來越普遍，不斷的改變著人類的生產(chǎn)和生活方式，幾十年前難以實(shí)現(xiàn)的“樓上樓下”早以不能滿足人類對科技的需求，因此聲控、光控的電燈早已遍布大街小巷，手機(jī)、電腦、平板、電話手表等高新科技亦服務(wù)著人類生活，而發(fā)展高科技、發(fā)展人類文明的教育行業(yè)自然也要緊跟時代潮流，應(yīng)用信息技術(shù)，讓未來時代的領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生也感受信息技術(shù)的魅力。
新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，單單依靠課本、教材等傳統(tǒng)的教學(xué)資源已不能滿足新課標(biāo)所要求對學(xué)生進(jìn)行人文與科學(xué)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)了。因此小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中探索了一種新的教學(xué)模式，也就是小學(xué)語文與信息技術(shù)整合的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)融入到小學(xué)語文教學(xué)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索優(yōu)秀文集讓學(xué)生閱讀，增大學(xué)生的知識存儲量，可以豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)信息、社會信息、時代信息，讓學(xué)生不斷積累信息素養(yǎng)。另外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要充分發(fā)揮高新科技教學(xué)資源的優(yōu)勢，讓信息技術(shù)為教學(xué)所用，讓多媒體等信息技術(shù)教學(xué)資源與課文教材的等傳統(tǒng)教學(xué)資源相結(jié)合，取長補(bǔ)短，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢及具體措施
將小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合，可以讓語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生在課堂上了解更多的語文知識，同時圖片、視頻等影像資料可以給學(xué)生視覺、聽覺和觸覺上的刺激，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深的印象，方便學(xué)生理解和記憶。信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的大膽嘗試，在小學(xué)語文教學(xué)過程中引入信息技術(shù)，擴(kuò)寬語文知識面，讓學(xué)生了解到教材以外的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升小學(xué)語文教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的小學(xué)語文教學(xué)效果。
具體來說，新課標(biāo)背景下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合主要應(yīng)當(dāng)從以下三個方面進(jìn)行：第一，信息技術(shù)和文本情感的有效整合。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這就需要利用動畫、解說、音樂和文字等多種信息，通過充分利用電腦，能夠使學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠更真切地體會文章中所要表達(dá)的思想感情；第二，將信息技術(shù)和提高學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行整合。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語言表達(dá)能力的提高使主要的教學(xué)目標(biāo)之一。今后的教學(xué)中可以充分利用多媒體技術(shù)，在課堂中看短的學(xué)習(xí)片段，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流并分享心得，這樣有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高；第三，將信息技術(shù)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，今后學(xué)生可以通過該信息技術(shù)這一平臺與家長和教師多多交流，將自己的各種想法充分表達(dá)出來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時使學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn)：
[1]張廣博.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.
[2]高亞男.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合研究[D].魯東大學(xué)，2012.
一、結(jié)合計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)際，開展好常規(guī)教學(xué)。
1、開學(xué)初，便結(jié)合我校的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)際，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行上課。在教學(xué)過程中，對具體的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)分析，思考在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)軟硬件的實(shí)際情況下如何實(shí)施教學(xué)，收到較好的效果。
2、在教學(xué)中，我經(jīng)常研究學(xué)生的思想發(fā)展變化，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，在不影響教學(xué)的情況下，我們從光盤上或到網(wǎng)上去找了一些有利于學(xué)生智力發(fā)展的小游戲，把這些游戲在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給學(xué)生玩，讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生智力發(fā)展。經(jīng)本期實(shí)踐，取得了很好的效果。學(xué)生不但掌握了規(guī)定的信息技術(shù)知識和達(dá)到了規(guī)定的操作技能水平，而且還從游戲中學(xué)到了許多其它的知識。信息技術(shù)課已經(jīng)成了學(xué)生十分喜歡的課程之一。
3、在教學(xué)之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學(xué)生學(xué)到許多平時在信息技術(shù)課上學(xué)不到的知識，比如有的學(xué)生學(xué)會qq聊天，有的學(xué)生學(xué)會了閱讀電子圖書，用計(jì)算機(jī)來解決一些其它學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題。
二、加強(qiáng)教學(xué)教研，努力提高業(yè)務(wù)水平。
教學(xué)的成敗取決于教師，教師的素質(zhì)的高低直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，在本學(xué)期，在教學(xué)之余，加強(qiáng)了對業(yè)務(wù)的鉆研。
在本學(xué)期，我們信息技術(shù)老師認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，探索新教育教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平，在網(wǎng)上還注意收集相關(guān)資料，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。
三、配合學(xué)校工作，做好校園信息化建設(shè)工作
本學(xué)期，我利用閑暇時間學(xué)習(xí)新的電腦知識，以提高自身的電腦知識水平和技術(shù)理論水平。同時，維護(hù)好校園信息網(wǎng)絡(luò)，保證暢通。
四、充分發(fā)揮的優(yōu)勢，提高學(xué)校辦學(xué)的信息化發(fā)展的水平。
關(guān)鍵詞： 信息化 高職影視文學(xué)鑒賞課程 教學(xué)創(chuàng)新
一、引言
人類已經(jīng)步入了信息時代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其廣泛運(yùn)用，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊，不僅對教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而且為教育的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。
信息技術(shù)與教育的結(jié)合已成為教育改革和發(fā)展的重要組成部分。影視藝術(shù)是建立在現(xiàn)代科技基礎(chǔ)上的綜合藝術(shù)，影視文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)決定了在教學(xué)中要運(yùn)用多種信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，如何運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)提高影視類課堂教學(xué)質(zhì)量是值得下工夫研究的一個重要課題。
二、影視文學(xué)鑒賞課程問卷調(diào)查
2011年6月，我依托世界大學(xué)城個人教學(xué)空間在選修了《影視文學(xué)鑒賞》公共選修課的同學(xué)中發(fā)放150份問卷，回收有效答卷131份。問卷調(diào)查結(jié)果分析如下：
從影視本身來看，有80.2%的學(xué)生喜歡看電影電視。他們在業(yè)余時間觀看的大多是喜劇、科幻等影視片，藝術(shù)價值較低。在看影視作品的過程中，追捧那些故事情節(jié)吸引人的影視作品。由此看來，大學(xué)生的影視文學(xué)鑒賞水平令人擔(dān)憂。
從影視文學(xué)鑒賞課程來看，大部分的同學(xué)因?yàn)橄矚g或者想學(xué)習(xí)影視文學(xué)的知識從而選修了該門課程，反映了大學(xué)生對這門課程的需求。有56%的學(xué)生在選修該門課程前沒有看過影視文學(xué)劇本，說明大學(xué)生影視文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)薄弱。想讓他們學(xué)有所獲，任課教師必須在課堂內(nèi)外進(jìn)行一些積極的探索。
三、運(yùn)用信息化技術(shù)探索影視文學(xué)鑒賞課程教學(xué)創(chuàng)新途徑
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。
根據(jù)教育規(guī)律,高職院校培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目的,以及影視文學(xué)鑒賞課程的特點(diǎn)，改變影視文學(xué)鑒賞傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把以教師為中心改變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，把以學(xué)生為中心傳授知識改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)。為此，在課堂教學(xué)中充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能化等信息技術(shù)，通過對大量優(yōu)秀影視文學(xué)作品的鑒賞激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣和愿望，從而主動學(xué)習(xí)，主動地利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段對目前影視的熱點(diǎn)進(jìn)行評析，從“要他學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八獙W(xué)”，主動、快樂地獲取知識和整合知識。
2.利用信息技術(shù)有效組織課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對影視文學(xué)作品的內(nèi)涵做深入思考。
“看50部有質(zhì)量的電影，會改變一個年輕人的世界”。影視作品的選擇和定位是讓任課老師頭疼的問題，也是上好這一門課的關(guān)鍵。
（1）多選擇融入人格教育、生命教育的內(nèi)容。教師要讓學(xué)生理解一部影視文學(xué)作品的審美價值，這就要求教師在影視文學(xué)作品聽細(xì)讀和品鑒人生命題。既提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，又可以對受教育者的心靈產(chǎn)生長遠(yuǎn)的、深刻的、潛移默化的影響，最終使受教育者的人格趨于完滿、完善。在影視文學(xué)鑒賞課程中融入生命教育，讓學(xué)生在藝術(shù)欣賞中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)生命的尊嚴(yán)與高貴。
（2）關(guān)注新作品、新動態(tài)，為學(xué)生提供最新影訊。大學(xué)生喜歡追新求奇。影視文學(xué)相比其他文學(xué)類型而言非常年輕，演進(jìn)過程迅速而充滿活力。因此課堂教學(xué)在保證教學(xué)理論體系的完整性、科學(xué)性的同時，還需要有一定的前瞻性和時代感。密切關(guān)注當(dāng)代電影的新動向、新作品，利用網(wǎng)絡(luò)、電視和期刊，查閱相關(guān)資料，將最新的創(chuàng)作動態(tài)、影視信息及時告訴學(xué)生。這樣能讓學(xué)生及時把握影視文學(xué)發(fā)展趨勢，加強(qiáng)危機(jī)意識，更好地找準(zhǔn)自己的奮斗目標(biāo)，規(guī)劃好自己的人生。
3.依托世界大學(xué)城教學(xué)空間，拓展課程容量，豐富教學(xué)手段。
借助網(wǎng)絡(luò)手段，充分依托“世界大學(xué)城”的教師個人教學(xué)空間，建立空間課程資源庫，有效地豐富教學(xué)手段，與學(xué)生在課堂內(nèi)外及時交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索性。
在課堂教學(xué)中，利用嵌入式、Flash等技術(shù)和軟件，通過打碎、集成、泛在、重組，將課件、案例、大量圖片、精心剪輯的視頻片斷用表格化教案進(jìn)行整合，調(diào)用資源靈活、方便。這樣，讓鑒賞的內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而更便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
課堂時間有限，而一些優(yōu)秀的影視文學(xué)作品改編拍成的影視劇往往長達(dá)120分鐘甚至更長，不可能在課堂上完整播放，教師可以將上課涉及的作品全部上傳至世界大學(xué)城個人教學(xué)空間，學(xué)生可以到教師空間學(xué)習(xí)，將“教學(xué)大綱”、“授課講義”、“電子課件”、“課程視頻”、“作業(yè)題庫”、“影海拾貝”等課程資源網(wǎng)上共享，這樣既能加大課程的容量，又方便組織學(xué)生利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和專題研究學(xué)習(xí)。
建立影視文學(xué)鑒賞學(xué)習(xí)群組，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑、討論、提交作業(yè)和論文，參加課程考試。學(xué)生通過影視文學(xué)的欣賞和評價，培養(yǎng)了他們的鑒別能力，對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多，影視文學(xué)鑒賞教學(xué)也從“聽老師講影視文學(xué)”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤拌b賞影視文學(xué)”。
4.運(yùn)用信息化手段拓展教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的影視文學(xué)鑒賞中，案例教學(xué)法應(yīng)用較多，課堂影視理論講解與課外影片觀摩構(gòu)成主要教學(xué)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生接觸不同時期、不同國家、不同風(fēng)格、不同流派的優(yōu)秀影片，深刻理解電影所負(fù)載的文化、歷史、社會及人生內(nèi)涵，在影視文學(xué)鑒賞課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法、比較研究法等。
在實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣、當(dāng)前的影視熱點(diǎn)結(jié)合起來，布置一些專題，例如“第五代導(dǎo)演的藝術(shù)風(fēng)格”、“好萊塢科幻大片”等專題，組織學(xué)生分組利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，對專題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、整理，形成總結(jié)報告，制作成課件，并在課堂上展示。這樣學(xué)生從旁觀者變成參與者、開發(fā)者，在主動獲取知識的同時，能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，產(chǎn)生求知欲。
在課堂教學(xué)中，運(yùn)用比較研究的方法，將中外電影做橫向比較、將本土電影進(jìn)行縱向比較，讓學(xué)生透視文化的差異、傳承和融合。
四、結(jié)語
面對信息化、現(xiàn)代化進(jìn)程的挑戰(zhàn)，一線教師更應(yīng)力求通過對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面的探索，尋找一條更加切合影視文學(xué)教學(xué)實(shí)際，并能充分開發(fā)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的審美心態(tài)和開拓性的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］龔金平.通識教育背景下大學(xué)公共影視課程的理念革新與實(shí)踐探索［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)報），2011.
來源：《速讀·下旬》2014年第08期
摘 要：在教育信息化發(fā)展的今天，如何在教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的個性，實(shí)施個性化教育，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要課題。本文通過信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐探索，提出了信息技術(shù)教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展的幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)生個性；發(fā)展策略
我國的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)入了前所未有的發(fā)展時期。作為一門新興課程，許多教育工作者都在探索和研究信息技術(shù)教學(xué)的模式和方法。如何對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育、培養(yǎng)他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，注重學(xué)生個性的發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)重視以下幾個方面：
一、重實(shí)施個性化教學(xué)模式
在教育信息化發(fā)展的今天，如何在教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的個性，實(shí)施個性化教育，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要課題。班級授課制一直是現(xiàn)代教育的主要形式。在這一基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)模式雖然多種多樣，但其共性就是側(cè)重于整齊劃一的教育教學(xué)。在知識經(jīng)濟(jì)社會即將來臨的時刻，社會對人才的需求更加趨向于多樣化，社會的發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的多種多樣的勞動者，這樣就要求現(xiàn)代教育向個性化教育方向發(fā)展；從受教育者個人的成長角度來說，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性也是非常重要的。作為教育教育對象的人是富有個性的。教育家阿莫納什維利曾經(jīng)說過：
因此，針對學(xué)生接受知識、掌握技能水平的差異，采用分層次教學(xué)。針對班級、學(xué)生之間的差異對掌握快的班級進(jìn)行知識的擴(kuò)充，不局限于課本，把最新的技術(shù)和知識介紹給學(xué)生，擴(kuò)寬其知識面；對掌握慢的班級主要以課本為主，扎扎實(shí)實(shí)地掌握好每一個知識點(diǎn)。將授課班按學(xué)生水平、興趣等分為不同層次的小組。對不同小組的教學(xué)任務(wù)提出不同的要求，最大限度地挖掘長發(fā)展每個學(xué)生的長處。
二、創(chuàng)設(shè)主體環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
“授人以魚，未若授人以漁”，要讓學(xué)生主動地、全面地得到各方面的發(fā)展，就要求教師在教學(xué)中必須時時處處以學(xué)生為主體。信息技術(shù)教學(xué)本來就是一個寓教于樂、上機(jī)實(shí)踐的活動過
程，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣只是一個起點(diǎn)。如何保持學(xué)生的興趣，是個漫長的過程。學(xué)生的知識技能如果完全依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，在信息技術(shù)課上就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐條件，讓學(xué)習(xí)者自主地去探究、去發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的整個過程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
1.目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體
要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教學(xué)相長的思想，則要求信息技術(shù)教師不光要備教法，更多的是要備學(xué)法，必須“教案”與“學(xué)案”融為一體，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)規(guī)律的立體化的教學(xué)方案。同時立體教案還必須突出素質(zhì)教育的宗旨，目標(biāo)設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生的能力發(fā)展為主體，而不是以知識灌輸為主體。因此，必須要注意到以下幾個方面：①確定教學(xué)內(nèi)容或選擇教學(xué)材料主題要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活密切相關(guān)。②要給予學(xué)生個體選擇的機(jī)會。在選題方面充分尊重學(xué)生的意愿，在教學(xué)內(nèi)容方面最好有一定的彈性。③要照顧所教學(xué)生的認(rèn)知水平。④要重視每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要盡量給學(xué)生展示、說明的機(jī)會。
2.時間安排以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的教學(xué)為填鴨式教學(xué)，課堂教學(xué)以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕；或一問到底，或以問代講，有時甚至自問自答，學(xué)生的主體地位完全失落。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體精神。這就要求信息技術(shù)教師應(yīng)把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向；而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。經(jīng)過幾年的教學(xué)總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式非常適合我們中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)，能夠突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
3.組織形式以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很少有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換。事實(shí)證明，在信息技術(shù)教學(xué)中，只有組織形式上以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得投入，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、突出學(xué)生個性亮點(diǎn)，注重學(xué)生情感發(fā)展
在學(xué)生發(fā)展過程中，學(xué)生之間存在著個性差異，如有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生空間思維能力強(qiáng)等等。因此形象地說，我們教師要配備兩個鏡子：顯微鏡--放大學(xué)生身上出現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步；望遠(yuǎn)鏡--看到學(xué)生身上的一點(diǎn)點(diǎn)天才成分，讓學(xué)生發(fā)揮自己的一技之長。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，即使教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個性差異，而只能采用分組等方式來實(shí)施有個性化的教學(xué)。這種教學(xué)的個性化程度有一定
目前，學(xué)院已逐步發(fā)展成為以社區(qū)職業(yè)教育為主、以嶺南文化優(yōu)良傳統(tǒng)與時代精神相互交融為特征的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)基地、應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺、社區(qū)教育與服務(wù)示范中心和市民終身學(xué)習(xí)園地。學(xué)院積極把握IT類專業(yè)特點(diǎn)，立足IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，積極探索實(shí)踐創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，逐步探索出一條符合高職教育特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極探索創(chuàng)業(yè)教育模式
學(xué)院信息技術(shù)系針對國內(nèi)“高職IT類專業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育研究尚處于起步階段的實(shí)際，緊緊把握國內(nèi)外高校IT類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的趨勢，在深入分析研究當(dāng)前高職院校IT類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)了廣東省內(nèi)高職院校信息技術(shù)系已有的創(chuàng)業(yè)成功案例，結(jié)合本校IT專業(yè)教育的實(shí)際情況，大膽探索IT類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
在日常教學(xué)實(shí)踐中，引入美國“創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)理念，積極探索開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。積極借鑒國內(nèi)外各高校IT創(chuàng)業(yè)成功案例，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，歸納了適合省情、行情和校情的信息技術(shù)創(chuàng)業(yè)類型和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，供學(xué)生學(xué)習(xí)研究。學(xué)院抓住IT類專業(yè)的特點(diǎn)，逐步改變應(yīng)用型人才和研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以創(chuàng)業(yè)型人才為培養(yǎng)方向，將創(chuàng)業(yè)教育融入日常教育中，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識融入日常教學(xué)中，鼓勵大學(xué)生張揚(yáng)創(chuàng)業(yè)個性、發(fā)展創(chuàng)新思維，明確大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，增強(qiáng)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。同時，學(xué)院結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作，積極為大學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機(jī)會，有效提升了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
發(fā)揮廣州地域優(yōu)勢，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神
學(xué)院位于珠江三角洲地區(qū)，這一區(qū)域是我國沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，市場體系比較完善，市場運(yùn)行充滿活力，有著良好的創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境，同時，廣東人所具備的獨(dú)特人文精神也為職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
廣東省先后制定了《關(guān)于實(shí)施廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》《關(guān)于做好2012年度廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目申報工作的通知》等一系列政策措施，大力實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。2012年，廣東省實(shí)施了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容就包括支持“4000項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》以及省政府辦公廳《關(guān)于鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的意見》也明確提出“發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增效應(yīng)”。
學(xué)院充分利用這些政策機(jī)遇，積極開展大學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力教育，努力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，為大學(xué)生未來的自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。近年來，越來越多的IT類專業(yè)大學(xué)生從學(xué)院畢業(yè)后加入了自主創(chuàng)業(yè)行列，創(chuàng)業(yè)成功者不乏其人。
發(fā)揮IT專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系
在當(dāng)今很多企業(yè)“學(xué)歷本位”觀念的影響下，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)方面相對于本科生來說處于劣勢地位，這使得高職學(xué)生更樂于自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)熱情也更高。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于高職院校IT類專業(yè)大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)更具有先天優(yōu)勢。學(xué)院緊密圍繞培養(yǎng)“高職院校IT類專業(yè)”學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，按照構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著力提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，積極培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。積極引導(dǎo)大學(xué)生廣泛參與各類社會實(shí)踐活動，不斷激發(fā)大學(xué)生參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、學(xué)科競賽等活動的熱情，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力。積極開展課題研究實(shí)踐，通過課題的研究與實(shí)踐，將學(xué)生課外科技、文化、社團(tuán)、社會實(shí)踐等活動進(jìn)行整合，形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并將其納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各類活動成果成為學(xué)生畢業(yè)學(xué)分認(rèn)定的一部分，形成第一課堂和第二課堂的良性互動。
組建高職IT類專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目組成員作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)老師，全程參與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和運(yùn)作，進(jìn)一步深化了理論與實(shí)踐相結(jié)合的高職創(chuàng)業(yè)模式。通過以上形式，學(xué)院形成了由學(xué)校、老師、學(xué)生組織等共同參與的多層次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
積極改革現(xiàn)有課程體系，注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
學(xué)院結(jié)合現(xiàn)有課程體系，不斷深化課程內(nèi)容改革，將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)教育滲透到日常課程教學(xué)中。通過開設(shè)IT創(chuàng)業(yè)類選修課程，建立“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣班”，逐步完善適合興趣班的課程體系。
建立校外創(chuàng)業(yè)基地，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法。學(xué)院在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，增加了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的比重，拓寬了學(xué)生的知識面。采取學(xué)用結(jié)合、項(xiàng)目實(shí)踐、軟件開發(fā)等教學(xué)形式，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，使教學(xué)更具創(chuàng)造性，從而有效激發(fā)學(xué)生的潛能和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。積極探索和推行創(chuàng)業(yè)教育考試評價制度，增加創(chuàng)業(yè)教育考核比重，逐步建立了以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院堅(jiān)持與時俱進(jìn)，不斷完善教材體系，先后開發(fā)了《.NET應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)》省級精品培育課程，編寫了《計(jì)算機(jī)高級語言程序設(shè)計(jì)（C++）》和《.NET網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)》等教材，主持完成了廣東省教育廳課題――《基于工作過程的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教材建設(shè)研究》，獲得通用題庫管理與出卷平臺V1.0和城職通即時通訊平臺V1.0等兩項(xiàng)計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)。
學(xué)院不斷深化教學(xué)改革，先后完成“依托社會力量，構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐平臺”“信息化教學(xué)服務(wù)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”“‘雙元制’模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的應(yīng)用研究”“德國職業(yè)教育中‘行為導(dǎo)向’型實(shí)踐性教學(xué)策略的理論架構(gòu)及實(shí)踐教學(xué)模式研究”等教學(xué)改革項(xiàng)目，為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的支撐。
依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；交通運(yùn)輸專業(yè)；教學(xué)改革；深度融合
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0059-02
近幾年隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用于高教課堂的研究也越來越受到重視。2011年3月，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，提到高等學(xué)校要不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)改革的相互融合，逐步普及專家引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對性和有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
東北林業(yè)大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)作為省部級重點(diǎn)學(xué)科和省級重點(diǎn)專業(yè)，要加快課程建設(shè)和教學(xué)改革步伐，特別是加強(qiáng)重點(diǎn)課程的建設(shè)工作，逐步把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂。因此，在交通運(yùn)輸專業(yè)要加強(qiáng)重點(diǎn)課建設(shè)工作和教育部要求高效推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的雙重背景下，進(jìn)行交通運(yùn)輸專業(yè)的教學(xué)改革與信息技術(shù)高度融合的研究與實(shí)踐就顯得尤為緊迫和必要。
一、信息技術(shù)融入高校教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀
教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出：高等院校要建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，要適應(yīng)信息化和國際化的要求，繼續(xù)普及和完善信息技術(shù)教育，開展多種方式的信息技術(shù)應(yīng)用活動，創(chuàng)設(shè)綠色、安全、文明的應(yīng)用環(huán)境。
從教育發(fā)展規(guī)劃上看，教育信息化就是要把傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式逐步轉(zhuǎn)換到由信息技術(shù)支持的學(xué)教模式，這樣才能真正做到開展啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，學(xué)生才能真正利用信息手段進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
國外關(guān)于該方面的研究開展的比較早。美國的基金公司分析員Salman Khan通過使用自己制作的視頻課件為表弟補(bǔ)課獲得成功，并創(chuàng)辦了“Khan學(xué)院”。自2011年開始，這個非傳統(tǒng)教學(xué)模式在全球受到歡迎，引起了全球教育界的關(guān)注與爭論。目前美國每天有數(shù)十萬學(xué)生晚上在家觀看Khan學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天在課堂上跟教師請教遇到的問題。這與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)支持下，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本性變化。翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間有更多的溝通與交流。
國內(nèi)的高校教師和碩士研究生對此方面已經(jīng)進(jìn)行了一些研究：北京大學(xué)教育學(xué)院的任帥對國外著名大學(xué)視頻公開課的成功案例進(jìn)行分析，從制作技術(shù)、課堂設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、運(yùn)營模式等方面進(jìn)行探討，同時展現(xiàn)了國內(nèi)高校的案例，引發(fā)了讀者思考；[1]周意元對利用視頻公開課輔助數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了研究；[2]孫文斌和林娟等人對大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)公開課”的使用現(xiàn)狀與需求進(jìn)行了調(diào)查研究；[3，4]孫宏文等人對數(shù)字視頻資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行了研究；[5]山東工商學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部的范慧茜首先對英語國家名校網(wǎng)絡(luò)公開課的特點(diǎn)進(jìn)行了研究，然后分析了國內(nèi)學(xué)生使用國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課的現(xiàn)狀，最后提出教師引導(dǎo)學(xué)生利用國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課的若干方法；[6]昝玉林對視頻公開課的優(yōu)缺點(diǎn)做了闡述。[7]
從目前國內(nèi)的相關(guān)研究來看，普遍是對網(wǎng)絡(luò)公開課展開研究，通常這些網(wǎng)絡(luò)公開課是以一整節(jié)課為單位進(jìn)行，這樣應(yīng)用到目前大學(xué)課堂的各門課程是比較困難的，而如果引入核心知識點(diǎn)視頻，則可以把每堂課程分解為若干個核心知識點(diǎn)，便于在高校課堂中推廣使用，也便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，真正地實(shí)施討論式和參與式教學(xué)。
二、交通運(yùn)輸專業(yè)開展教學(xué)改革的具體做法
核心知識點(diǎn)視頻就是以每門課程的核心知識點(diǎn)體系為基礎(chǔ)，以每個核心知識點(diǎn)為單位，聚焦新知識講解，形式上強(qiáng)調(diào)該視頻的獨(dú)立化和片段化，便于學(xué)生用于網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。有了核心知識點(diǎn)視頻，可以使教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識與思維的可視化和動態(tài)展示。如：教師查看知識點(diǎn)視頻時，發(fā)現(xiàn)某個核心知識點(diǎn)的學(xué)生點(diǎn)擊率特別高，則說明該核心知識點(diǎn)對學(xué)生來說可能是一個難點(diǎn)，需要課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)或者引入討論。
“交通運(yùn)籌學(xué)”是交通運(yùn)輸專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。“交通運(yùn)籌學(xué)”是將交通管理中出現(xiàn)的實(shí)際問題歸納為抽象的數(shù)學(xué)模型，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)方法或計(jì)算機(jī)工具對模型進(jìn)行求解，得到解決問題的最優(yōu)方案。課程中的基本理論相對抽象，計(jì)算方法較繁瑣和枯燥，核心知識點(diǎn)較多，不便于記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。“物流技術(shù)”是交通運(yùn)輸專業(yè)的重要專業(yè)課，該課程教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生了解現(xiàn)代物流管理流程中各種現(xiàn)代成熟技術(shù)的基本情況，理解物流運(yùn)輸技術(shù)、物流裝卸技術(shù)、物流包裝與倉儲技術(shù)等在物流管理中的實(shí)際價值，同時掌握系統(tǒng)規(guī)劃與物流配送技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用；通過學(xué)習(xí)物流技術(shù)，學(xué)生對現(xiàn)代物流運(yùn)作特點(diǎn)、組織模式有了一定的了解，其中的優(yōu)化技術(shù)（運(yùn)輸問題、選址問題、庫存問題、貨物配送問題等）和預(yù)測技術(shù)是課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時普遍感到困難，這些章節(jié)在考試中得分率也較低。信息技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，可以對課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來新的教與學(xué)方式，因此交通運(yùn)輸專業(yè)以教學(xué)特點(diǎn)相似的“交通運(yùn)籌學(xué)”和“物流技術(shù)”課程為代表，進(jìn)行如下教學(xué)改革研究：
一是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和研究，構(gòu)建交通運(yùn)輸專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程“交通運(yùn)籌學(xué)”和“物流技術(shù)”的核心知識點(diǎn)體系。
二是依據(jù)課程的核心知識點(diǎn)體系，制作“核心知識點(diǎn)模塊”，并投放到課程建設(shè)網(wǎng)站，供學(xué)生課前下載學(xué)習(xí)，上課同教師討論或者課后復(fù)習(xí)使用。
三是對某些重要的核心知識點(diǎn)，采用課前學(xué)習(xí)、課上討論總結(jié)的方法，由傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛屑夹g(shù)支持的學(xué)教授課模式，加強(qiáng)學(xué)生對重要知識點(diǎn)的掌握程度，同時根據(jù)課堂教學(xué)效果和學(xué)生反饋，進(jìn)一步修改核心知識點(diǎn)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交流討論能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、總結(jié)歸納能力和討論表達(dá)能力，活躍課堂氣氛，以適應(yīng)工程類人才培養(yǎng)需求。
三、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要輔助手段，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來了新的教與學(xué)方式。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供教學(xué)資源的充分共享以及開放式教學(xué)環(huán)境和師生交流平臺，有助于開展教師的啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
對交通運(yùn)輸專業(yè)的“交通運(yùn)籌學(xué)”和“物流技術(shù)”兩門課程進(jìn)行課程教學(xué)改革，建立課程的核心知識點(diǎn)體系和相應(yīng)的核心知識點(diǎn)視頻，鼓勵學(xué)生自主完成核心知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)并與同學(xué)們討論存在的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。研究成果將為本專業(yè)其他課程的教學(xué)改革提供借鑒，并為其他專業(yè)和院校的教學(xué)手段改革提供了一定的思路。
參考文獻(xiàn)：
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