時間：2022-05-25 15:44:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語拼音字母寫法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、“老師不說話，肚子學問大;有字不認識，可以請教它。”打一學習用具。
2、對，是字典。(板書：字典)
3、誰會查字典?誰教你們查的字典?你能告訴老師什么情況下需要查字典嗎?(遇到不認識的字，不會寫的字，不明白的字義、詞義，還有要給生字組詞時都可以查字典。)
4、查字典有兩種方法：一種是部首查字法，一種是音序查字法。要想掌握音序查字法，必須先學好漢語拼音字母表。今天我們就來學習“漢語拼音字母表”。(板書：漢語拼音字母表)齊讀。
二、學習讀法。
1、出示字母表。同學們請看，漢語拼音字母表分為大小寫。它的大寫字母特別像英文字母，而小寫字母像我們學過的聲韻母。誰能按照聲韻母的讀法讀一下小寫字母。
2、范讀。其實漢語拼音字母的讀法和聲韻母的讀法是不一樣的。它讀起來特別好聽，聽老師讀一遍好嗎?
3、找發音特點。有幾個字母的讀法是和聲韻母的讀法一致的。(板書：讀法 同聲韻母音)仔細聽，哪幾個是一致的?(6個)還有一些字母是發ê(ai)音。(板書：發ê音)，聽聽是哪幾個字母?(14個)，還有幾個是其它發音的，(板書：其它發音)，看看是誰?(6個)一共26個字母。
4、師領讀。指名讀。找人領讀。小組互讀。齊讀。
三、學習寫法。
1、小寫字母與聲韻母的寫法和占格是一致的，我們都會寫。
2、大寫字母需要一個個仔細觀察才能把它們寫好。看，它們的占格有一個共同的特點，誰發現了?對，大寫字母都占上中格。再仔細觀察，哪幾個字母的大小寫是一致的?(C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小寫字母的寫法是一致的)寫它們時也容易多了，從書中圈出大小寫一致的字母。
3、我們來看其它字母的寫法。輕輕地拿出漢語拼音本打開，翻到新的一頁。(教寫大寫字母)
四、復習讀法。
【板書設計】
漢語拼音字母表 (26個字母)
1、同聲韻母發音 6個
讀法 2、發ê音 14個
摘 要：漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。在教學中，教師首先應該降低漢語拼音識記要求，引導學生進行區分；其次，教師應該降低漢語拼音拼讀要求，幫助學生掌握認知規律；最后，教師還應該降低漢語拼音書寫要求，提高語文課堂效率。
關鍵詞：小學語文；拼音教學
在小學語文教學中，最基本的教學內容就是拼音教學。根據相關教學要求，漢語拼音教學旨在幫助學生進行識字，并對普通話進行推廣和普及。也就是說，漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。但在傳統的教學中，很多教師往往將小學語文拼音教學當作教學目的，這種認識就會帶來不良的影響。雖然漢語拼音教學有著自身的作用，但是卻不應該賦予過多的附加意義。將其當作語文學習的終極目的顯然和當前的語文教學目的是不相符的。教師應該針對這一情況對小學語文拼音教學進行再認識，明確漢語拼音教學的定位特點，從而幫助學生更好地進行語文這門課程的學習。以下主要從三個方面對小學語文拼音教學的再認識進行分析和探討，希望能夠對小學語文教學起到一定的幫助。
一、降低漢語拼音識記要求，引導學生進行區分
傳統的拼音教學中，教師往往要求學生背誦整張漢語拼音字母表，并且還要學會默寫所有的拼音字母，可想而知這樣嚴格的要求對于初入小學的學生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒有將拼音教學作為工具進行教學，而是直接當成了語文教學的目的，在很大程度上加大了學生學習的難度，降低他們學習的興趣。根據新課改的相關要求，教師應該降低漢語拼音識記要求，讓學生對漢語拼音字母表進行熟悉和正確書寫即可。對于小學生來講，認讀拼音字母沒有什么規律可循，而漢字卻可以根據文字之間的相似性進行識記。所以拼音識記需要學生進行機械記憶就有難度。比如在進行小學語文一年級 ( 上冊 )第三組第八課“zh ch sh r”這部分知識點的學習時，教師應該降低漢語拼音識記要求。在進行該部分學習的時候，教師應該將其與“z、c 和 s”分開，告訴學生它們的區別所在。由于它們在外觀上十分相似，并且讀音也較為相近?！皕、c 和 s”為平舌音，而“zh、ch 和 sh”為翹舌音。教師不應該讓學生進行死記硬背，而應該科學指導，重在教學生識記的方法，幫助學生區分拼音之間的細微區別。通過這樣的方式進行學習，就可以明確拼音教學的工具性，從而幫助小學生攻克拼音學習中遇到的困難。
二、降低漢語拼音拼讀要求，幫助學生掌握認知規律
傳統的語文拼音教學中，教師往往要求學生必須熟練拼讀，同時還要做到直呼音節?？上攵?，要在拼音教學中，特意要求學生進行這樣的學習和訓練，對他們來講將會存在多大的難度。如果太過注重拼音的拼讀要求，就會在拼讀學習上浪費過多的時間和精力，從而使識字和閱讀訓練的時間大大縮水，影響語文課堂的進度。所以，相比之下，小學語文教師應該降低漢語拼音拼讀要求，讓學生在學習拼音時只需要做到準確拼讀音節即可，這樣才能夠幫助學生更好地掌握認知規律，促進語文教學的開展。比如在進行小學語文一年級 ( 上冊 ) 第四組第十課“ai ei ui”這部分知識點的學習時，教師應該降低這幾個音節的拼讀要求?！癮i、ei 和 ui”屬于漢語拼音中的復韻母，是兩個或兩個以上的音節組合而成的拼音形式，所以自身存在一定的難度。教師不應該直接要求學生在課文中對含有這些復韻母的漢字進行直呼音節的練習，因為這樣會比較浪費時間。更有效的方法是，教師引導學生掌握這些音節的拼讀規律，幫助學生準確拼讀音節。因為漢語拼音對于漢字的認讀起到輔助作用，準確拼讀即可達到這一目的。
三、降低漢語拼音書寫要求，提高語文課堂效率
傳統的語文課堂教學對于學生的漢語拼音書寫有著嚴格的要求，這就會加大學生學習的難度。教師通常會要求學生在將拼音規整地寫在四線格上，并且聲母和韻母的寫法都應該完全準確，多出一個或者少了一個都算錯誤?？上攵?，這樣的要求肯定會使學生的學習興趣降低。學生剛開始進入小學學習，教師就對書寫要求提出如此嚴格的要求，是不科學的。也就是說，教師應該降低漢語拼音書寫要求，主要幫助學生識記拼音字母，而不是在拼寫方面為難學生。比如在進行小學語文一年級 ( 上冊 ) 第二組第六課“j q x”這部分知識點的學習時，教師應該讓學生明白這幾個音節的讀法，而不是讓學生嚴格按照寫法進行書寫?！癹 和 q”在四線格內，其下端都應該占到最下一格的 1/3，這樣的要求即使讓成人來完成都會覺得不易，更何況是剛步入小學課堂的學生。這種要求的提出沒有看到漢語拼音的工具性特點，也沒有明確學習漢語拼音的目的。所以針對這一情況，教師應該改變這一不合理的要求，提高學生對于拼音學習的興趣。嚴格的拼音書寫要求不僅浪費了小學生的學習時間，而且還會使他們產生厭學情緒。所以小學語文教師應該降低漢語拼音書寫要求，從整體上提高語文課堂的效率。
綜上所述，漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。傳統的語文教學中，很多教師往往將小學語文拼音教學當作教學目的，這種認識就會帶來不良的影響。將漢語拼音教學當作語文學習的終極目的顯然和當前的語文教學目的是不相符的。所以，教師應該采取相應的措施改變這一情況。首先，教師應該降低漢語拼音識記要求，引導學生進行區分；其次，教師應該降低漢語拼音拼讀要求，幫助學生掌握認知規律；最后，教師還應該降低漢語拼音書寫要求，提高語文課堂效率。
1、正確認讀聲母、韻母，記住16個整體認讀音節。
2、熟記《漢語拼音字母表》，記住26個大、小寫字母的寫法。
3、熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。
4、掌握漢語拼音拼寫規則。
5、讀準聲調，按漢語拼寫規則給音節標聲調。
二、知識平臺。
1、掌握漢語拼音的23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節。
(1)聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
(2)韻母：ê ①單韻母(6個)：a o e i u ü
②復韻母(9個)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韻母)
③鼻韻母(9個)：an en in un ün ang eng ing ong
(3)整體認讀音節：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying
2、熟記《漢語拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個大小寫字母。
(1)大寫：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小寫：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。
(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。
gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí
構 造 狼 狽 驅 趕 紅 旗
(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當。
Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng
漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆
4、讀準聲調。
字音的高、低、升、降變化叫聲調，它是音節中不可缺少的部分，很重要，有區別字義的作用。相同音節標上不同的聲調就會產生不同的讀音，也同時表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱)。普通話只有四種聲調，分為陰平(-)，陽平( )，上聲( )，下聲( )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。
5、讀記標調口訣。
聲調符號標在音節的主要母音上，可記口訣：看見a母不放過，沒有a母找o、e、i、u并列標在后，單個韻母不用說;i上標調不寫點，遇上輕聲不標調。如：休會(xiū huì)。
6、認識隔音符號的作用和用法。
在以“a、o、e”開頭的音節連接其它音節后面時，如果音節的界限容易發生混淆，就要用隔音符號(’)隔開。隔音符號(’)寫在前后兩個音節中間的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮襖)。
7、注意ü上的兩點要省寫規則。
拼讀音節時,以ü開頭的韻母與聲母j、q、x相拼時，ü上的兩點要省去，如：巨人(jù rén)，以ü開頭的韻母與聲母n、l相拼時，ü的兩點不能省寫，因為聲母n、l還能與韻母u相拼。如陸地(lù dì)、綠地(lǜ dì)。
8、注意兒化音變。
“er(n)”作為詞尾帶在別的字后面，它不能單獨構成一個音節，而是和前面一個音節連在一起，使前一音節的韻母帶上一個卷舌動作的尾音，這叫兒化韻。拼寫兒化韻時，只要在兒化音節的韻母之后加上一個“r”即可。如紅花兒(hóng huār)。
9、區別平舌音與翹舌音。z、c、s與zh 、ch、sh是舌尖后音，發音時舌尖翹起頂住上腭(e)前，因而叫翹舌音。
以z、c、s做聲母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做聲母的字，都是翹舌音的字。
10、掌握大寫字母的用法。
①一個句子的開頭的第一個字母要大寫。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。
②詩歌每一行開頭的第一個字母要大寫。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.
③國名、地名等專用名詞要連寫，第一個字母要大寫。如：Shànghǎi Lánzhōu.
④姓名算兩個專用名詞，姓和名第一個字母都要大寫。如：Máo Zé dōng.
【關鍵詞】拼音教學；心理特點；調動興趣；教學方法靈活
漢語拼音學習是母語學習的初始階段，也是為識字打好基礎的重要階段。掌握了漢語拼音方法還可以幫助說好普通話，掃除閱讀障礙。因此，漢語拼音學習對一年級新生而言至關重要。長期以來，因受方言口語的制約，漢語拼音教學一直是教師在教學中的一個難點。為了貫徹新的教育理念，實現新的教育目標，探索學生自主學習的規律，改變過去教法單一、呆板，學生學習時掌握困難的狀況，筆者在拼音教學中通過實踐進行了創新和改革。
未曾實施教學，先要找準突破口，即從兒童心理入手，打開兒童思想上學習漢語拼音的通道。從兒童的心理特點看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的過渡期。處于這一時期的兒童求知欲望強但理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒、興趣有著極大的關系：在高興時他們的記憶效果好，反之則差。抓住一年級新生這樣的認知特點，筆者在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙。教師應根據兒童注意力較短、觀察不細、形象思維占主導、有意識地記憶能力差的特點，讓他們的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然的氛圍中記住一個個抽象的漢語拼音字母，并較快掌握住拼音方法，以達到學生在興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛中學好拼音知識的目的。同時，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關――漢語拼音。
但處于幼童期的孩子，因十分貪玩好動，單靠圖片和活動教具是遠遠不能調動他們的學習興趣的。因為他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們在教師的演示引導下動動手，做做知識性游戲十分必要，也是極為有效的。方法如下：
一、趣味引導，“死”字母“活”記
在以往的聲母、韻母教學中，教師教一個字母，學生學一個字母，教學效果不太明顯?，F在，筆者改變過去的教學方法，在課堂上讓學生把學習積極性都調動起來。例如在教學六個單韻母時，教師可在課前把單韻母的分解筆畫的教具準備充分；然后教師在課堂上將字母的基本筆畫展示給學生，同時根據六個單韻母形象特點，編成童話，把分解了的筆畫組成完整的字母。引導學生在拼字母的游戲中記住字母的形；接著，教師在鞏固練習中稍加指導，學生就能憑借教具很快說出字母的寫法。比如在教學韻母i時，學生借助手中的學具，能說出i由1和 ? 組成，1在中格，?在中上格。
二、抓住重點，提高學生聽音調和認形能力
在字母教學中，讀準音和認清形是教學的重點。在現行的小學語文教材中設計了許多生動、形象的插圖，在教學中，筆者充分利用這些生動、形象的插圖，引導學生辨聲母、韻母的發音。例如在教學字母zh、ch、sh和音節zhi、chi、shi時筆者先讓學生掌握字母的正確讀音，記準字形之后，再讓學生反復練讀，在對比訓練的過程中知道輕、短的是字母，重、長的是音節。
三、師生互動，寓教于樂
動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的，等等。擺學具這一教學方法在數學教學中運用很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。例如：在教學b―a―ba時由于這是第一次接觸聲、韻相拼，是個重難點。于是筆者準備這樣一個教具，把臺歷從中平均分成兩份，在第一份的每張紙上寫上b、p、m、f等聲母，另一份每張紙上分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩張紙相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba，接著把聲母與a分別相拼。這樣的方法簡明、新穎，學生也感興趣，而且制作十分簡便，效果明顯。在進行擺放練習時，可以同時開展各種形式的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演或比賽，即讓學生鞏固拼音知識，還可以鍛煉學生的反應速度和動手能力，一舉多得。
用漢語拼音字母拼寫中國地名，不僅是中國的統一標準，而且是國際標準，全世界都要遵照使用。根據筆者英譯中國地名的體會，本文擬談談中國地名英譯的幾點注意事項，供譯者和讀者參考。
一、專名是單音節的英譯法
專名是單音節，通名也是單音節，這時通名應視作專名的組成部分，先音譯并與專名連寫，后重復意譯，分寫（漢字帶點的字是通名，英語的畫線部分是音譯；括號內為該地所在省、市、地區或縣，下同）例如：
1、恒山HengshanMountain（山西）
2、淮河theHuaiheRiver（河南、安徽、江蘇）
3、巢湖theChaohuLake（安徽）
4、渤海theBohaiSea（遼寧、山東）
5、韓江theHanjiangRiver（廣東）
6、禮縣LixianCounty（甘肅隴南地區）
二、通名專名化的英譯法
通名專名化主要指單音節的通名，如山、河、江、湖、海、港、峽、關、島等，按專名處理，與專名連寫，構成專名整體（漢語帶點的字和英語的畫線部分即為通名專名化）。例如：
1、都江堰市DujiangyanCity（比較：theDujiangWeir）（四川）
2、綏芬河市SuifenheCity（比較：theSuifenRiver）（黑龍江）
3、白水江自然保護區BaishuijiangNatureReserve（比較：thebaishui
river）（甘肅）
4、青銅峽水利樞紐QingtongxiaWaterControlProject（比較：theQingtong
Gorge）（寧廈）
5、武夷山自然保護區WryishanNatureReserve（比較：WuyiMountain）（福建）
6、西湖區風景名勝區ScenicSpotsandHistoricSitesofXihu（比較：the
Westlake）（浙江杭州）
三、通名是同一個漢字的多種英譯法
通名是單音節的同一個漢字，根據意義有多種不同英譯法，在大多數情況下，這些英譯詞不能互相代換。例如：
1、山
1）mount：峨眉山MountEmei（四川峨眉）
2）mountain：五臺山WutaiMountain（山西）
3）hill：象鼻山theElephantHill（廣西桂林）
4）island：大嶼山LantauIsland（香港）
5）range：念青唐古拉山theNyainqentanglhaRange（）
6）peak：拉旗山VictoriaPeak（香港）
7）rock：獅子山LionRock（香港）
2、海
1）sea：東海，theEastChinaSea
2）lake：邛海theQionghaiLake（四川西昌）
3）horbour：大灘海LongHarbour（香港）
4）port：牛尾海PortShelter（香港）
5）forest：蜀南竹海theBambooForestinSouthernSichuan(四川長嶺)
在某些情況下，根據通名意義，不同的漢字可英譯為同一個單詞。例如：“江、河、川、水、溪”英譯為river。
1、嘉陵江theJialingRiver（四川）
2、永定河theYongdingRiver（河北、北京、天津）
3、螳螂川theTanglangRiver（云南）
4、漢水theHanshuiRiver（陜西、湖北）
5、古田溪theGutianRiver（福建）
四、專名是同一個漢字的不同英譯法
專名中同一個漢字有不同的讀音和拼寫，據筆者不完全統計，地名中這樣的漢字有七八十個之多，每個字在地名中的讀音和拼寫是固定的，英譯者不能一見漢字就按語言詞典的讀音和拼寫翻譯，而只能按中國地名詞典的讀音和拼寫進行翻譯（畫線部分為該字的讀音和拼寫）。例如：
1、陜
陜西省ShaanxiProvince
陜縣ShanxianCounty(河南)
2、洞
洞庭湖theDongLake（湖南）
洪洞縣HongtongCounty（山西）
3、六
六合縣LuheCounty（江蘇）
六盤水市LiupanshuiCity（貴州）
4、滎
滎陽市XingyangCity（河南）
滎經縣YingjingCounty（四川雅安地區）
5、林
林甸縣LindianCounty（黑龍江大慶市）
林芝地區NyingchiPrefecture（）
林周縣LhunzhubCounty（拉薩市）
米林縣MainlingCounty（林芝地區）
6、扎
扎賚特旗JalaidBanner（內蒙古興安盟）
扎蘭屯市ZalantunCity（內蒙古呼倫貝爾盟）
扎囊縣ChanangCounty（山南地區）
扎龍自然保護區ZhalongNatureReserve（黑龍江齊齊哈爾市）
扎達縣ZandaCounty(阿里地區)
扎陵湖theGyaringLake（青海）
五、專名是同樣漢字的多種英譯法
專名中的漢字是相同的，但表示不同的地點，每個地點的讀音和拼寫是固定的，應按“名從主人”的原則譯寫，不能按普通語言詞典，而必須按中國地名詞典英譯。例如：
1、澮河
1）theHuiheRiver（河南、安徽）
2）theKuaiheRiver（山西）
2、阿克喬克山
1）AkqokaMountain（新疆昭蘇縣）
2）AkxokiMountain(新疆塔城市）
3、色拉寺
1）theSeraMonastery（拉薩市）
theSulaTemple（四川色達）
4、單城鎮
1）DanchengTown(黑龍江雙城縣）
2）ShanchengTown（山東單縣）5、阿扎鄉
1)ArzaTownship（嘉黎縣）
2)NgagzhaTownship（扎囊縣）
3）NgarzhagTownship（浪卡子縣）
6、柏城鎮
1)BochengTown（山東高密市）
2)BaichengTown（河南西平縣）
六、中國各民族名稱的羅馬字母拼寫法
1991年8月30日，國家技術監督局批準了《中國各民族名稱的羅馬母拼法和代碼》（GB3304?1），該標準適用于文獻工作、拼音電報、國際通訊、出版、新聞報導、信息處理和交換等方面，當然也適用于英譯。特別值得一提的是，雖然漢字書寫的民族名稱有“族”字，但羅馬字母拼寫法無“zu”字的拼寫，英譯照抄，首字母大寫（見附錄：中國各民族名犯法的羅馬字母拼寫法）。例如：
1、雙江拉祜族佤族布朗族傣族自治縣
Lahu-Va-Blang-DaiAutonomousCountyofShuangjiang(云南臨滄地區)
2、貢山獨龍族怒族自治縣
Derung-NuAutonomousCountyGongshan（西南怒江）
3、湘西土家族苗族自治州
Tujia-MiaoAutonomousPrefectureofXinangxi（湖南）
4、金秀瑤族自治縣YaoAutonomousCountyofJinxiu（廣西柳州地區）
此外，朝族和藏族的羅馬字母拼寫法，對外分別使用Korean和Tibetan例如：
5、延邊朝鮮族自治州
KoreanAutonomousPrefectureofYanbian（吉林）
6、甘孜藏族自治州
TibetanAutonomousPrefectureofGarze（四川）
需要指出的是，如果專指“XX族”通常就要譯出“族”字。例如：
回族theHuinationality(或theHuis)
彝族theYinationality(或theYis)
藏族theZang(Tibetan)nationality(或theZangs,theTibetans)
但是，如果作形容詞修飾名詞，則又可省略“族”字。例如：維吾爾族醫學Uygur
medicine彝族人theYipeople
七、以人名命名的地名英譯法
以人名命名的地名英譯，人名的姓和名連寫，人名必須位置，通名后置，不加定冠詞。這種譯法多用于自然地理實全地名，但有例外。例如：
1、張廣才嶺ZhangguangcaiMountain（吉林、黑龍江）
2、歐陽海水庫存OuyanghaiReservoir（湖南桂陽）
3、鄭和群礁ZhengheReefs（湖南南沙群島）
4、李準灘LizhunBank（海南南沙群島）
5、魯班暗沙（海南中沙群島）
6、左權縣（山西晉中地區）
7、武則天明堂（河南洛陽）
如果以人名命名的非自然地理實體地名，姓和名分寫，人名前置或后置按習慣用法，大致有以下三種譯法：
1、人名+通名
紀念館HuangJiguangMemorial（四川中江縣）
2、人名’S+通名
中山陵墓SunYat-sen’sMausoleum（江蘇南京市）
3、the+通名+of人名
昭君墓theTombofWangZhaojun（內蒙古呼和浩特市）
八、少數民族語地名的記音用加符字母
地名記音的時個符號可以加在特定的字母上面，代表特殊語音。蒙古語、維吉爾語和藏語音譯轉寫的漢語拼音字母有無符和加符并列的，一般拼寫用無符字母，地名記音用加符字母。例如：
烏魯木齊市UrumqiCity（新疆）鞏乃斯河KunseRiver（新疆新源）察隅縣Zayu
County（林芝地區）改則縣GerzeCounty（阿里地區）德格縣DegeCounty（四川甘孜）
甘德縣GadeCounty（青海果洛）
九、地名中的符事情不能省略
地名中的符號如果省略就會造成讀音甚至語義錯誤。地名中有兩種符號不能省略。
I，a，o，e開頭的音節連接在其他音節后面的時候，如杲音節的界限委生混淆，用隔音符號，地名中的隔音符號不能省略。例如：
1）（陜西）西安市Xi’anCity（如果省略隔音符號，就成為Xian，可以讀成仙、先、現、限、鮮、險、縣等）
2）（廣西）興安縣Xing’anCounty（如果省略隔音符號，就成為XinganCounty
新干縣，在江西吉安地區）
3）建甌市Jian’ouCity（福建）
4）第二松花江theDi’erSonghuaRiver（吉林）
5）東阿縣Dong’eCounty（山東聊城市）
6）天峨縣Tian’eCounty（廣西河池地區）
2、漢語拼音U行的韻母跟聲母n，l拼的時候，U上面的兩點不能省略。如果省略，就會造成誤解。例如：
1、（山西）閭河theLuheRiver（如果省略U上面的兩點，就變成theLuhe
River蘆河、在江西）
2、（臺灣）綠島LudaoIsland（如果省略U上面的兩點，就變成LudaoIsland
鷺島，在黑龍江海林）
3、女山湖theNushanLake（安徽嘉山）
4、呂梁地區LuliangPrefecture（山西）
5、旅順港LushunPort（遼寧）
但是也有例外。例如：
綠春縣LuchunCounty（云南紅河）綠曲縣LuquCounty（甘肅甘南）
參考文獻：
1、中國地名委員會，《中華人民共和國地名錄》，北京，中國社會出版社，1994。
2、《關于改用漢語拼音方案拼寫中國人名地名作為羅馬字母拼寫法的實施說明》，見新聞出版署圖書管理司等編：《作者編輯常用標準及規范》，北京，中國標準出版社，1997。
3、《中國大百科全書-中國地理》，北京，中國大百科全書出版社，1993。
4、姚緒榮：《香港特別行政區地圖冊》，北京，中國地圖出版社，1997。
關鍵詞: 字母詞 混沌學 書寫形式 漢語書寫系統
語言充當人類最重要的交際工具,本身是一個不自足的系統,會經常出現一些超越規則的語言形式,以滿足人們交際的需要。漢語在一定的范圍內是完美的,可是在目前國際化的大背景下,它的欠缺就顯現出來了。在各種因素的作用下,漢語系統吸收、引進了字母詞,這可以看作是它自身的一種調節?；煦鐚W理論認為,世界上絕大多數系統是無法還原的演化系統。漢語系統也是如此,吸收了字母詞之后,再想用漢語詞完全取代字母詞是不太可能的。在漢語系統的發展中,經過了這個發展過程,產生了這樣的變化,那么就無法再還原成原來的只有漢語詞的系統。字母詞是漢語系統中的一個特例,因此,它極具研究價值。
一、字母詞的界定
劉涌泉在《談談字母詞》中曾把字母詞定義為:“漢語中帶外文字母(主要是拉丁字母)或完全用外文字母表達的詞,前者如B超、卡拉OK;后者如CD、UFO。它是一種新形式的外來語。”①2002年他修正了這一定義,在《關于漢語字母詞的問題》一文中稱其為“漢語字母詞”,他說:“現在看來,叫漢語字母詞或中文字母詞(Chinese lettered words)更好些。原因很簡單,英、法、德、俄等語言中都是由字母構成的詞,因而不會有字母詞這個術語;而漢語不同,絕大部分的詞是由漢字構成,只有很少一部分是由字母構成的純字母詞,或帶字母的詞。因此,字母詞只是中文有的術語。”②他還認為:“字母詞除外來詞外,還有一部分中文詞,如GB、HSK、PSC?！雹鬯?他認為字母詞指的就是“由拉丁字母(包括漢語拼音字母)或希臘字母構成的或由它們分別與符號、數字或漢字混合構成的詞”。④與他看法比較一致的有郭伏良、沈孟瓔、周健等。
在字母詞的稱名上,我們比較贊同劉涌泉修正之后的說法,即字母詞是“由拉丁字母(包括漢語拼音字母)或希臘字母構成的或由它們分別與符號、數字或漢字混合構成的詞”。⑤因為字母詞之所以引起眾多關注,很大一部分原因就在于它有別于傳統的獨特的書寫形式,所以從形式上來對字母詞進行界定是最為簡便也是最為有效的一種辦法。如果過于注重來源,進行細致劃分,反而會喪失對字母詞的整體把握。因此依照這個定義,由漢語拼音字母構成的詞和外文縮略語也屬于字母詞。
二、字母詞是書寫系統中的新要素
在字母外來詞的引進方面,直接借用是個突出的現象。語言的借鑒在理論上可以包括各個方面,直接借形是一種方式,這在使用拼音文字的語言里是十分常見的現象。世界上的文字從書寫形式上來分有字母文字、象形文字等,在世界上影響較大的文字大多是字母文字(如英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語、漢語等,六種聯合國工作語言中五種是字母文字),而漢語主要是表意文字,書寫形式是漢字,所以,漢字和字母的書寫形式有明顯的不同。因此,有人認為我們不能把漢字同字母文字聯系起來,也就不容易認可字母文字是漢語的一部分。
王吉輝認為,字母詞的讀音是判斷字母詞是否是漢語詞語的惟一關鍵,寫法僅是記錄詞語在字形選擇上的不同,對詞語來說是外在的,同詞語本身的性質無任何關系。姜恩慶認為,利用漢字記錄音譯詞,即使詞義與字面意義相去甚遠,人們也有一種認同感,而對字母外來詞屬于漢語系統就值得懷疑。如果其讀音經過部分或全部“漢化”改造,符合現代漢語語音系統,那么就存在進入漢語詞匯系統的理由了。郭伏良還認為,我們現在使用字母詞只是暫時的現象,字母詞遲早會“漢化”成漢字詞。
字母詞的出現使漢語的書寫形式發生了變化,增加了新的書寫要素,面對這種變化,出現否定字母詞的觀點也是正常而無可厚非的。但是,這并不是說漢語不可以吸收包括字母文字在內的其他文字。沈孟瓔就認為:“詞是能夠自由運用的最小的音義結合體,用什么文字來記錄這種音義結合體是書寫形式的問題,涉及詞形的選擇,但并不影響音義結合體本身。從這個意義上來說,引進外來詞語無論是以漢字意譯、音譯、直接借形用字母來表示,只要是能自由運用的音義結合體,都不過是漢語吸收外來詞語的不同形式?！雹?/p>
我們認為,字母詞是“由拉丁字母(包括漢語拼音字母)或希臘字母構成的或由它們分別與符號、數字或漢字混合構成的詞”。⑦這樣的書寫形式是與整個傳統的漢字書寫方式不同的。漢字詞語長期以來靠漢字記錄,書面上總是以漢字的形式出現,這使社會養成了把是不是漢字詞語同書面上是不是漢字形式聯系起來甚或對應起來的認知定勢。對詞語的漢字式寫法既感到習慣又認為正常,心理上存在認同感。字母詞,因為它們在書寫形式上是(或包含)區別于漢字的字母,同經久以來漢語社會習見的書寫形式迥異,所以造成了人們在其性質認定上的迷茫、困惑,不知道應該把它們置于何種地位、歸入哪一類別。
但是不管怎樣,字母詞的出現畢竟是漢語書寫系統發生的新變化,也必然會對將來的語言文字生活產生更深遠的影響。
首先,字母詞的出現,改變了漢語書寫體系的面貌。幾千年來,漢字的字形結構具有相對穩定性的特點,從甲骨文、金文到篆書再到隸書、楷書,在現代由繁體到簡體,不論如何演變,始終都沒有脫離漢字這一文字形式。字母書寫形式的出現,可以看作是在民族、語言、文化的另一種形式的融合。這也從另一個側面印證了文字是工具的本質,使人們可以更清楚地區分語言和文字的關系,促使我們可以真正地把漢字作為一種工具來看待,促進漢語漢字的發展。
另外,字母詞擴充了漢字書寫系統。在古代,漢語的書寫全部由漢字來完成。從漢朝開始才有圈和點的“句讀”。后來逐漸從外國移植引進了標點符號和阿拉伯數字。這些與漢字一起共同為書寫、記錄現代漢語而服務。漢語系統是在不斷發展的,字母詞的出現,則又為漢語書寫體系增添了新的要素。
三、新書寫要素出現的原因
關鍵詞：農村 拼音教學 方法 措施
漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的寓言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2011年制訂的《義務教育語文課程標準》規定，小學階段拼音教學要求：首先學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫圣母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。其次能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。在西部邊遠山區想要達到這樣的目的，由于西部邊遠山區在家長的觀念、教師的素養、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。關注對西部邊遠山區漢語拼音教學勢在必行。
一、應用多媒體資源彌補教師發音不規范的缺陷和學生規范發音
要改變這一現狀唯一的方法就是給學生創造良好的發音環境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發音環境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。
二、注重家訪，養成自學習慣
因為是農村，寨子不大所以教師可以根據實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當的輔導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。這樣既受學生喜歡家長認可，又輔導了學生又做了家訪，輔導和家訪一舉兩得何不樂而為呢！
三、營造愉快的氛圍，讓學生敢于探索
營造一個寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學習提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學生；二要把自己置身于學生的活動之中；三要對學生發表的意見不輕易否定，即使是錯誤意見也要耐心引導，認真分析；四要對學生在探究過程中的點滴進步及時給予肯定和贊揚。剛上一年級的小朋友，由于年齡小，大多數回答問題時很緊張，說話結結巴巴。教師要以和藹的笑容，鼓勵性的語言消除孩子的膽怯心理，讓他們在學習中保持愉快的心境，并使之轉化為探究熱情。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式
《課標》在基本理念里提出：“學生是學習和發展的主體……積極倡導自主、合作、探究的學習方式……”改變學生學習的方式是新課程改革的一個重要理念，但并不是要完全丟棄傳統的教學方式。要實現有效的學習，自主學習是基礎，語文教學必須激活學生學習興趣，以強化學生的內驅力為出發點；合作學習能實現學生從外部活動向內部智力活動的轉化；探究學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要方式。
五、采用形式多樣的教學方法
對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學方法。
1.發音示范法。在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發音時的開口度和唇形，發現學生的發音毛病，及時指導糾正。
2.情景表演法。帶表演性質的教學，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問：“你們看，這個字母像‘某某’同學的哪兒？”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說不對，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生：“你到醫院看病時，醫生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發什么音？”女生自然就發出“啊”的聲音，全班同學也很快就記住了“a”的讀音和寫法。
3.看手勢讀音組詞。在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學完“i”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且幫助學生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。
4.充分利用現有的資源。在字母教學時，充分發揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，筆者在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。
5.歌謠法。一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，筆者在教學時把字母編成許多形式的歌謠。
如進行呼吸運動時，我讓學生吹紙蛙、吹喇叭等。對舌的訓練時，引導學生學做舌操，訓練學生的舌的靈活性。除了發音器官的訓練外，還注意 對學生說話技能的訓練。如：帶領學生模仿烏鴉叫，邊飛邊發出a a a的聲音，帶領學生做開火車的 游戲，同時發u的聲音。一年級的學生沒有語言基礎，再加上學生自制能力差，教學中只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合一年級學生的心理特點。情境圖示法 教師要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。
比如：鵝在影 e e e。 實物演示法 用直觀的辦法來幫助學生準確發音，記住字形。教學聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水tt滴到地，雨停f把傘收起，傘柄朝上。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。
在區分b和p，d和t是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。 同時，一年級學生他們有的沒有經過很好很規范的學前教育，對課堂的常規不懂、不規范。注意力也不能很有效的集中，所以單靠圖片是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的。如做字母游戲，先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地找出對應的聲韻母或寫出字母。練習時，同時進行比賽，這樣可以調動學生的學習積極性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。下面，就此談談自己應該如何為學生打好拼音基礎的做法。
一、故事起步，激發興趣
興趣是最好的老師。在教學中，善于發現、激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準備課時，我給孩子們講故事，孩子聽得入了迷，接下去告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發兒童學拼音的興趣。在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。
二、學說結合
小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音a、o、e的整幅圖出現了優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影。
從一開始學生就被吸引住了。我先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。又如在教學g、k、h時，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子，我引導學生觀察這一畫面時，學生特別感興趣，很快就記住了k的樣子，并借助蝌蚪的讀音，又順利掌握了k的發音。在拼音教學中，教師切不可為教拼音而教拼音，應把拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發展。說拳不離手，曲不離口。說是培養口頭表達能力，促進學生語言發展的主要途徑。
教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。教學聲母zh時，我先出示掛圖，問：圖上畫了誰，她在做什么？學生說圖上畫了丁丁的媽媽在織毛衣時，我指導學生繼續觀察說話：媽媽坐在哪里織毛衣媽媽織的毛衣怎么樣媽媽怎樣織毛衣穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣。我充分注意到教材中的人文主義色彩，不但引導學生在濃濃親情的體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言。
三、巧記音形
怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如鯉魚跳躍ttt，拐杖倒放ttt，一枝鉛筆lll，像個1字lll。教學聲母f時，我讓學生想辦法記住音形，學生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜一尊佛像fff、傘柄朝上fff、像根拐杖fff。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。
兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去唱一唱，學生就興趣十足，如小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y，趕快把帽摘。有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i、u都有標在后，像這樣復雜、抽象的規則，如果利用兒歌，學生在無意識中就學會了，記牢了?？傊?，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。
四、說寫結合
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎后，教師就應積極為學生創造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發展。漢語拼音是口耳之學。學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離我們的課改要求：
1、明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。
2、拼音教學的難點在于記住形。對于發音，可以利用學生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環境中讀準音。
3、利用好課文中的情境圖：每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現自己真實的生活情境，結合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。
4、兒歌學習的目的是培養學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。
5、字母的書寫一定要正確，這個正確就是要嚴格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別與英語字母，不能一筆寫成。所以教師要掌握正確的筆順名稱當然，讓拼音教學的課堂充滿童趣的方法還有很多，但只是手段，是方法，一切是以提高課堂教學效率為宗旨的。
漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！币淖儭皩W生學得被動，教師教得無奈”的拼音教學現狀，我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式。那么，如何提高漢語拼音教學效率，讓學生在輕松、快樂的環境中學好拼音呢？
1 時間內容巧安排
對于一年級新入學的孩子來說，他們很難高效率、集中精力、興趣盎然地聽一節40分鐘的課，更別說學習漢語拼音這一枯燥乏味的教學內容了。因此，合理安排教學時間就顯得尤為重要。我把學拼音與學課文同時進行，每節語文課30分鐘聽故事說故事識漢字，留出10分鐘左右教學拼音，可以放在課的開始，也可以在結束前10分鐘。在教學內容上采取分散難點，先記住音，后認讀形。一節課要記住每個字母的讀音和字形，學生的負擔會很重。我們的拼音教學是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢語拼音錄音帶，同時將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。三天以后，學生們對每個字母的發音和寫法大致有印象了，再分批強化鞏固，每節課花10分鐘認讀3～4個字母的音和形，教師適當進行正音。這樣學生不僅學得輕松，而且遺忘率低。
2 趣味情境“圖與歌”
生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語拼音的教材圖文并茂，我在教學中充分利用教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。如，教學b、p、m的情境圖為：許多人爬上山坡（po）去看大佛（fo），一個小朋友用手摸（mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播（bo），大佛是文物，不要用手摸。”與之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），大喇叭里正廣播（bo），愛護大佛不要摸（mo）?！苯虒W時情境圖用以指導學生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學的字母。小朋友在圖與歌的情境中學習，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學生與漢語拼音的距離。
3 教學方法要靈活
大量的教學實踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學生最喜歡的一種學習材料。人教版新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，打破了單一學拼音的方法，將學字母、拼音節、看圖識字、看圖說話、讀句子、讀兒歌有機地結合起來，這種安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，體現了在語言環境中學拼音的思想，而且便于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備了條件。學完拼音，學生認識了70個高頻字，讀了11首兒歌，學習內容的多樣化，既吸引了學生的學習興趣，又使學生一開始就受到多方面的語文啟蒙教育。例如，拼音第四課《d、t、n、l》，除學字母、拼音節的練習外，還有兩項內容。第一項是看圖識字，先引導學生看圖說話：一匹馬馱著米袋在前面走，后面小兔追上來告訴他，他的米袋漏了。然后，帶調拼讀音節，認識“大、米、土、地、馬”五個字。第二項是讀兒歌《輕輕地》，兒歌只有四句，卻明快活潑，充滿童真童趣，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。兒歌采用全文注音，第一次出現的本課所學的音節用紅色標出。安排兒歌的目的是在語言環境中復習鞏固拼音，進行初步的語言訓練。
4 學以致用“拼與寫”
學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情，在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著。還可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。為了進一步引導孩子們用拼音，教師用拼音給每個孩子寫一封信，信中有的是夸獎孩子的話；有的是建議小朋友去讀拼音讀物；還可以是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來送信，“郵遞員”快樂地拼讀收信人的姓名，收信人興奮地拼讀“信”的內容。在送信過程中，引導孩子們自然地用禮貌用語，“郵遞員”這樣說：“這是你的信，請收下。”收信人說：“正是我的信，謝謝你!”練拼讀、練交往與激發使用拼音的熱情熔于一爐，沒有生硬的規定，孩子們悄悄地帶來了漢語拼音讀物讀起來，有的用拼音自己畫起了課程表，有的用拼音給爸爸寫起了信，有的用拼音記錄家庭住址，還有的用拼音認起了字……讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。
總之，在漢語拼音教學中，以新課程標準倡導的理念為指導，創造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影，讓學生在“自主、合作、探究”的全新學習方式里學習語文，擁抱知識，體味樂趣。
一、利用形象直觀的插圖，激發興趣
低年級學生自控能力差，思維有很大的局限性，無意注意占居優勢。如何利用這種無意注意，取決于教學內容的具體性和直觀性。新編小學語文第一冊拼音教材，都配有豐富的彩色插圖，這些插圖，接近兒童生活，富有情趣。教學中我充分發揮這些插圖的作用，使抽象的字母變得形象活潑，學生興致很高，非常愿學。每個字母經過動畫效果使枯燥無味的音與形變得生動形象。學生情緒高漲，課堂氣氛活躍。我抓住時機適時點撥，教師教得生動有趣，學生學起得輕松愉快。
二、就地取材，多方引導
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中講到，在我看來，小學的主要任務，畢竟還是教會兒童學習。
傳授知識固然重要，引導學生主動地獲取知識，形成能力，更是重中之重。俗語說："授之以魚，莫如授之以漁"。從一年級起，教師在傳授知識的同昧時刻注意學習方法的指導，有利于學生的后繼學習，也有利于促進學生的全面發展，在漢語拼音教學中，如何知道學生讀準字母的音，認清字母的形，準確地拼讀音節，我采用了以下幾種方法:
1.引導學生學會利用事物的名稱和外形特點識記字母的音和形。
如用"鵝"來幫助學生識記"e"的音；用"魚"來識記"ù"的音，并用"鵝"在水腫的倒影和"小魚"彎曲著身子吐泡泡的樣子來識記"e"、"u"的形，學生把字母和所熟悉的事物聯系起來學習，不但學有興致，印象深刻，而且還從中受到啟發。學生自主地把觀察、比較、識記的方法運用到學習中去，逐漸形成自主的能力。
2.教學生自編兒歌，識記字母的音和形。
兒童的感知非常模糊，如他們常常把"b"，"p"與"q"相混。
為了幫助學生克服因字母形近而把讀音念錯的毛病，我引導學生根據字母的形體特點，鼓勵學生自編兒歌，增強對字母的記憶。有的學生編出："像個6字b、b、b，6字反寫d、d、d，像個9字g、g、g，9字反寫p、p、p，"。學生編了很多兒歌，有些雖然不夠順暢，但學生已初步學會了運用這種方法去識記字母，學起來又快又好。教學"兩拼音"、"三拼音"時，我啟發學生用口訣去掌握拼音的要領。如"聲母要短，韻母重，兩音相連猛一碰。""前音輕短，后音響，介音一滑真順當"等?？谠E的運用，使拼音教學生動有趣，效果極佳。
3、引導學生學會利用手中材料，幫助識記字母的音和形。
（1）利用橡皮泥制作出各種字母的模型，邊做、邊讀、邊記，既鞏固了知識，又培養了學生動手、動口、動腦的能力。(2)利用小剪刀、彩色紙等剪出各種各樣不同色彩的字母再拼成各種復韻母，然后要求每位學生向大家介紹這些復韻母的讀音和寫法，強化了練習，鍛煉了學生的口頭表達能力，可謂一舉多得。(3)利用毛線條、鐵絲等編、圈字母，在玩中學，培養學生的動手能力。
三、拼讀音節一定要與生活經驗結合起來
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生：想一想，它們是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。另外在教學拼音的部件的字形時，我們除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中與拼音部件相似的事物。此話題一出，學生的小手如林舉起。他們有的說，" i "像高爾夫球桿；有的說" y "像媽媽晾衣的撐桿；還有的說：" m" 像麥當勞的標記；說：" k "像柯達彩色膠卷的標記……當單調的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學拼音第 2 課整體認讀音節時，我讓學生聯系生活實際用音節組詞，學生一下子組出了： ā y í、 è y ǘ 、 w ū y ī 、 y í y ì、 w ǔ y ī、 è y ì 、 y ǚ w ù 8 個詞，想想，孩子們在學習拼音第 2 課時，一下子會了 8 個音節詞，他們的成就感會是多么的強烈。在課堂上，他們的眼里，臉上都洋溢著成功的喜悅。
四、大膽實踐，讓學生"活學"
在拼音教學中，大膽地開展語文實踐活動，既可以鞏固所學知識，又可以使兒童體驗到成功的喜悅激發他們的學習興趣
漢字拼音是學習漢字的重要工具，但學起來枯燥乏味。怎樣使一年級的孩子快快樂樂地學會拼音呢？我們教學的主要特點是：化整為零，分散難點，注重拼讀，邊學邊用。具體做法如下：
1. 拼音教學化整為零，與學課文同時進行。每節語文課30分鐘聽故事說故事識漢字，留出10分鐘左右教學拼音，可以放在課的開始，也可以在結束前10分鐘。拼音教學時間從6周延續到12周完成。
2. 分散難點，先記住音，后認讀形。第一次見面同時要記住每個字母的讀音和字形，學生負擔很重。我們的拼音教學是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢語拼音錄音帶，同時將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。三天以后，學生們對每個字母的發音和寫法大致有印象了，再分批強化鞏固，每節課花10分鐘認讀3-4個字母的音和形，教師適當進行正音。這樣學生不僅學得輕松，而且遺忘率低。
3. 根據記憶規律，增加復現機會。學生學拼音學得快，忘得也快，這是這個年齡段學生的特點。教師針對學生的記憶規律，彩用多種形式，加強反復鞏固，在學生還沒遺忘之前，及時復習鞏固。例如，學習字母“d、t”，安排在四個10分鐘內學完。第一個10分鐘認讀“d、t”的音和形；第二個10分鐘學習“d”與“t”相拼的音節；第三個10分鐘辨析“d”與“t”，練習拼讀與“d”“t”相拼的音節；第四個10分鐘學習“d”“t”的書寫。這樣反復的次數多了，學生記得更牢了。
4. 增加拼讀練習的機會，激發學生學習的興趣。實驗教材的課文采用全文注音，學生邊學拼音，邊在閱讀課文時練習拼讀，拼音學習的效果能及時反映出來，有效地激發了學生學習拼音的內在動機，也增加了學習拼讀練習的實踐機會。
這樣教學拼音，教學時間雖然延長12周教完，但由于化整為零，實驗班教學拼音的總課時數約25課時，比常規教學時間減少了一半以上。除此之外，還有以下一些優點：
1．有利于突出重點，提高效率。每次拼音教學雖僅10分鐘，但教學的重點突出，目標單一，便于把握。教學時分秒必爭，效率很高。
2．有利于反復鞏固。拼音教學時間分散于12周內，難點分散了，復習機會增加了，學生易牢固掌握。
3．有利于拼音與識字有機結合。由于實驗班學生是邊學拼音邊學漢字的，所以學生學會了拼讀音節，馬上就能在實驗教材中運用已學的拼音技能認讀漢字。兩者有機結合，使學生在拼音技能的運用過程中逐漸達到熟練掌握。
4．有利于激發學習興趣。每次學拼音時間10分鐘左右，學生尚未厭倦，已達到教學目標。每次拼音學習學生都是在無窮余味中結束，因此學生學習的興趣始終如一。加之拼音學習與認識漢字有機結合，學生認識到拼音在識字正音中的作用，不斷體驗成功的喜悅，愈加提高了學習拼音的興趣。
12周后，拼音學習結束時，我們以同一試題，對普通班與實驗班的學生逐一進行口試?？谠嚨膬热菔牵涸谝环昼妰日J讀聲母、韻母和整體認讀音節24個，拼讀音節10個。結果，實驗班學生漢語拼音拼讀的熟練程度和對照班學生基本相等。
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