時間：2022-05-25 15:44:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語拼音字母寫法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、“老師不說話，肚子學(xué)問大;有字不認(rèn)識，可以請教它。”打一學(xué)習(xí)用具。
2、對，是字典。(板書：字典)
3、誰會查字典?誰教你們查的字典?你能告訴老師什么情況下需要查字典嗎?(遇到不認(rèn)識的字，不會寫的字，不明白的字義、詞義，還有要給生字組詞時都可以查字典。)
4、查字典有兩種方法：一種是部首查字法，一種是音序查字法。要想掌握音序查字法，必須先學(xué)好漢語拼音字母表。今天我們就來學(xué)習(xí)“漢語拼音字母表”。(板書：漢語拼音字母表)齊讀。
二、學(xué)習(xí)讀法。
1、出示字母表。同學(xué)們請看，漢語拼音字母表分為大小寫。它的大寫字母特別像英文字母，而小寫字母像我們學(xué)過的聲韻母。誰能按照聲韻母的讀法讀一下小寫字母。
2、范讀。其實(shí)漢語拼音字母的讀法和聲韻母的讀法是不一樣的。它讀起來特別好聽，聽老師讀一遍好嗎?
3、找發(fā)音特點(diǎn)。有幾個字母的讀法是和聲韻母的讀法一致的。(板書：讀法 同聲韻母音)仔細(xì)聽，哪幾個是一致的?(6個)還有一些字母是發(fā)ê(ai)音。(板書：發(fā)ê音)，聽聽是哪幾個字母?(14個)，還有幾個是其它發(fā)音的，(板書：其它發(fā)音)，看看是誰?(6個)一共26個字母。
4、師領(lǐng)讀。指名讀。找人領(lǐng)讀。小組互讀。齊讀。
三、學(xué)習(xí)寫法。
1、小寫字母與聲韻母的寫法和占格是一致的，我們都會寫。
2、大寫字母需要一個個仔細(xì)觀察才能把它們寫好。看，它們的占格有一個共同的特點(diǎn)，誰發(fā)現(xiàn)了?對，大寫字母都占上中格。再仔細(xì)觀察，哪幾個字母的大小寫是一致的?(C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小寫字母的寫法是一致的)寫它們時也容易多了，從書中圈出大小寫一致的字母。
3、我們來看其它字母的寫法。輕輕地拿出漢語拼音本打開，翻到新的一頁。(教寫大寫字母)
四、復(fù)習(xí)讀法。
【板書設(shè)計(jì)】
漢語拼音字母表 (26個字母)
1、同聲韻母發(fā)音 6個
讀法 2、發(fā)ê音 14個
摘 要：漢語拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種輔助工具。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該降低漢語拼音識記要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分；其次，教師應(yīng)該降低漢語拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律；最后，教師還應(yīng)該降低漢語拼音書寫要求，提高語文課堂效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拼音教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容就是拼音教學(xué)。根據(jù)相關(guān)教學(xué)要求，漢語拼音教學(xué)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行識字，并對普通話進(jìn)行推廣和普及。也就是說，漢語拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種輔助工具。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師往往將小學(xué)語文拼音教學(xué)當(dāng)作教學(xué)目的，這種認(rèn)識就會帶來不良的影響。雖然漢語拼音教學(xué)有著自身的作用，但是卻不應(yīng)該賦予過多的附加意義。將其當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的終極目的顯然和當(dāng)前的語文教學(xué)目的是不相符的。教師應(yīng)該針對這一情況對小學(xué)語文拼音教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識，明確漢語拼音教學(xué)的定位特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文這門課程的學(xué)習(xí)。以下主要從三個方面對小學(xué)語文拼音教學(xué)的再認(rèn)識進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)起到一定的幫助。
一、降低漢語拼音識記要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分
傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生背誦整張漢語拼音字母表，并且還要學(xué)會默寫所有的拼音字母，可想而知這樣嚴(yán)格的要求對于初入小學(xué)的學(xué)生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒有將拼音教學(xué)作為工具進(jìn)行教學(xué)，而是直接當(dāng)成了語文教學(xué)的目的，在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低他們學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該降低漢語拼音識記要求，讓學(xué)生對漢語拼音字母表進(jìn)行熟悉和正確書寫即可。對于小學(xué)生來講，認(rèn)讀拼音字母沒有什么規(guī)律可循，而漢字卻可以根據(jù)文字之間的相似性進(jìn)行識記。所以拼音識記需要學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶就有難度。比如在進(jìn)行小學(xué)語文一年級 ( 上冊 )第三組第八課“zh ch sh r”這部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該降低漢語拼音識記要求。在進(jìn)行該部分學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該將其與“z、c 和 s”分開，告訴學(xué)生它們的區(qū)別所在。由于它們在外觀上十分相似，并且讀音也較為相近。“z、c 和 s”為平舌音，而“zh、ch 和 sh”為翹舌音。教師不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而應(yīng)該科學(xué)指導(dǎo)，重在教學(xué)生識記的方法，幫助學(xué)生區(qū)分拼音之間的細(xì)微區(qū)別。通過這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以明確拼音教學(xué)的工具性，從而幫助小學(xué)生攻克拼音學(xué)習(xí)中遇到的困難。
二、降低漢語拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律
傳統(tǒng)的語文拼音教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生必須熟練拼讀，同時還要做到直呼音節(jié)。可想而知，要在拼音教學(xué)中，特意要求學(xué)生進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對他們來講將會存在多大的難度。如果太過注重拼音的拼讀要求，就會在拼讀學(xué)習(xí)上浪費(fèi)過多的時間和精力，從而使識字和閱讀訓(xùn)練的時間大大縮水，影響語文課堂的進(jìn)度。所以，相比之下，小學(xué)語文教師應(yīng)該降低漢語拼音拼讀要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時只需要做到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)即可，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地掌握認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)語文教學(xué)的開展。比如在進(jìn)行小學(xué)語文一年級 ( 上冊 ) 第四組第十課“ai ei ui”這部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該降低這幾個音節(jié)的拼讀要求。“ai、ei 和 ui”屬于漢語拼音中的復(fù)韻母，是兩個或兩個以上的音節(jié)組合而成的拼音形式，所以自身存在一定的難度。教師不應(yīng)該直接要求學(xué)生在課文中對含有這些復(fù)韻母的漢字進(jìn)行直呼音節(jié)的練習(xí)，因?yàn)檫@樣會比較浪費(fèi)時間。更有效的方法是，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握這些音節(jié)的拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。因?yàn)闈h語拼音對于漢字的認(rèn)讀起到輔助作用，準(zhǔn)確拼讀即可達(dá)到這一目的。
三、降低漢語拼音書寫要求，提高語文課堂效率
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)對于學(xué)生的漢語拼音書寫有著嚴(yán)格的要求，這就會加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師通常會要求學(xué)生在將拼音規(guī)整地寫在四線格上，并且聲母和韻母的寫法都應(yīng)該完全準(zhǔn)確，多出一個或者少了一個都算錯誤。可想而知，這樣的要求肯定會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。學(xué)生剛開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，教師就對書寫要求提出如此嚴(yán)格的要求，是不科學(xué)的。也就是說，教師應(yīng)該降低漢語拼音書寫要求，主要幫助學(xué)生識記拼音字母，而不是在拼寫方面為難學(xué)生。比如在進(jìn)行小學(xué)語文一年級 ( 上冊 ) 第二組第六課“j q x”這部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白這幾個音節(jié)的讀法，而不是讓學(xué)生嚴(yán)格按照寫法進(jìn)行書寫。“j 和 q”在四線格內(nèi)，其下端都應(yīng)該占到最下一格的 1/3，這樣的要求即使讓成人來完成都會覺得不易，更何況是剛步入小學(xué)課堂的學(xué)生。這種要求的提出沒有看到漢語拼音的工具性特點(diǎn)，也沒有明確學(xué)習(xí)漢語拼音的目的。所以針對這一情況，教師應(yīng)該改變這一不合理的要求，提高學(xué)生對于拼音學(xué)習(xí)的興趣。嚴(yán)格的拼音書寫要求不僅浪費(fèi)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且還會使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該降低漢語拼音書寫要求，從整體上提高語文課堂的效率。
綜上所述，漢語拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種輔助工具。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多教師往往將小學(xué)語文拼音教學(xué)當(dāng)作教學(xué)目的，這種認(rèn)識就會帶來不良的影響。將漢語拼音教學(xué)當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的終極目的顯然和當(dāng)前的語文教學(xué)目的是不相符的。所以，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施改變這一情況。首先，教師應(yīng)該降低漢語拼音識記要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分；其次，教師應(yīng)該降低漢語拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律；最后，教師還應(yīng)該降低漢語拼音書寫要求，提高語文課堂效率。
1、正確認(rèn)讀聲母、韻母，記住16個整體認(rèn)讀音節(jié)。
2、熟記《漢語拼音字母表》，記住26個大、小寫字母的寫法。
3、熟練、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。
4、掌握漢語拼音拼寫規(guī)則。
5、讀準(zhǔn)聲調(diào)，按漢語拼寫規(guī)則給音節(jié)標(biāo)聲調(diào)。
二、知識平臺。
1、掌握漢語拼音的23個聲母、24個韻母和16個整體認(rèn)讀音節(jié)。
(1)聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
(2)韻母：ê ①單韻母(6個)：a o e i u ü
②復(fù)韻母(9個)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韻母)
③鼻韻母(9個)：an en in un ün ang eng ing ong
(3)整體認(rèn)讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying
2、熟記《漢語拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個大小寫字母。
(1)大寫：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小寫：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。
(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。
gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí
構(gòu) 造 狼 狽 驅(qū) 趕 紅 旗
(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當(dāng)。
Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng
漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆
4、讀準(zhǔn)聲調(diào)。
字音的高、低、升、降變化叫聲調(diào)，它是音節(jié)中不可缺少的部分，很重要，有區(qū)別字義的作用。相同音節(jié)標(biāo)上不同的聲調(diào)就會產(chǎn)生不同的讀音，也同時表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱)。普通話只有四種聲調(diào)，分為陰平(-)，陽平( )，上聲( )，下聲( )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。
5、讀記標(biāo)調(diào)口訣。
聲調(diào)符號標(biāo)在音節(jié)的主要母音上，可記口訣：看見a母不放過，沒有a母找o、e、i、u并列標(biāo)在后，單個韻母不用說;i上標(biāo)調(diào)不寫點(diǎn)，遇上輕聲不標(biāo)調(diào)。如：休會(xiū huì)。
6、認(rèn)識隔音符號的作用和用法。
在以“a、o、e”開頭的音節(jié)連接其它音節(jié)后面時，如果音節(jié)的界限容易發(fā)生混淆，就要用隔音符號(’)隔開。隔音符號(’)寫在前后兩個音節(jié)中間的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮襖)。
7、注意ü上的兩點(diǎn)要省寫規(guī)則。
拼讀音節(jié)時,以ü開頭的韻母與聲母j、q、x相拼時，ü上的兩點(diǎn)要省去，如：巨人(jù rén)，以ü開頭的韻母與聲母n、l相拼時，ü的兩點(diǎn)不能省寫，因?yàn)槁暷竛、l還能與韻母u相拼。如陸地(lù dì)、綠地(lǜ dì)。
8、注意兒化音變。
“er(n)”作為詞尾帶在別的字后面，它不能單獨(dú)構(gòu)成一個音節(jié)，而是和前面一個音節(jié)連在一起，使前一音節(jié)的韻母帶上一個卷舌動作的尾音，這叫兒化韻。拼寫兒化韻時，只要在兒化音節(jié)的韻母之后加上一個“r”即可。如紅花兒(hóng huār)。
9、區(qū)別平舌音與翹舌音。z、c、s與zh 、ch、sh是舌尖后音，發(fā)音時舌尖翹起頂住上腭(e)前，因而叫翹舌音。
以z、c、s做聲母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做聲母的字，都是翹舌音的字。
10、掌握大寫字母的用法。
①一個句子的開頭的第一個字母要大寫。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。
②詩歌每一行開頭的第一個字母要大寫。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.
③國名、地名等專用名詞要連寫，第一個字母要大寫。如：Shànghǎi Lánzhōu.
④姓名算兩個專用名詞，姓和名第一個字母都要大寫。如：Máo Zé dōng.
【關(guān)鍵詞】拼音教學(xué)；心理特點(diǎn)；調(diào)動興趣；教學(xué)方法靈活
漢語拼音學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)的初始階段，也是為識字打好基礎(chǔ)的重要階段。掌握了漢語拼音方法還可以幫助說好普通話，掃除閱讀障礙。因此，漢語拼音學(xué)習(xí)對一年級新生而言至關(guān)重要。長期以來，因受方言口語的制約，漢語拼音教學(xué)一直是教師在教學(xué)中的一個難點(diǎn)。為了貫徹新的教育理念，實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，改變過去教法單一、呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)時掌握困難的狀況，筆者在拼音教學(xué)中通過實(shí)踐進(jìn)行了創(chuàng)新和改革。
未曾實(shí)施教學(xué)，先要找準(zhǔn)突破口，即從兒童心理入手，打開兒童思想上學(xué)習(xí)漢語拼音的通道。從兒童的心理特點(diǎn)看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的過渡期。處于這一時期的兒童求知欲望強(qiáng)但理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒、興趣有著極大的關(guān)系：在高興時他們的記憶效果好，反之則差。抓住一年級新生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者在拼音教學(xué)中重點(diǎn)開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，興趣是鼓舞和推動兒童學(xué)習(xí)的一種力量，是啟動開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。教師應(yīng)根據(jù)兒童注意力較短、觀察不細(xì)、形象思維占主導(dǎo)、有意識地記憶能力差的特點(diǎn)，讓他們的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然的氛圍中記住一個個抽象的漢語拼音字母，并較快掌握住拼音方法，以達(dá)到學(xué)生在興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛中學(xué)好拼音知識的目的。同時，讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)――漢語拼音。
但處于幼童期的孩子，因十分貪玩好動，單靠圖片和活動教具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣的。因?yàn)樗麄儾粌H好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們在教師的演示引導(dǎo)下動動手，做做知識性游戲十分必要，也是極為有效的。方法如下：
一、趣味引導(dǎo)，“死”字母“活”記
在以往的聲母、韻母教學(xué)中，教師教一個字母，學(xué)生學(xué)一個字母，教學(xué)效果不太明顯。現(xiàn)在，筆者改變過去的教學(xué)方法，在課堂上讓學(xué)生把學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動起來。例如在教學(xué)六個單韻母時，教師可在課前把單韻母的分解筆畫的教具準(zhǔn)備充分；然后教師在課堂上將字母的基本筆畫展示給學(xué)生，同時根據(jù)六個單韻母形象特點(diǎn)，編成童話，把分解了的筆畫組成完整的字母。引導(dǎo)學(xué)生在拼字母的游戲中記住字母的形；接著，教師在鞏固練習(xí)中稍加指導(dǎo)，學(xué)生就能憑借教具很快說出字母的寫法。比如在教學(xué)韻母i時，學(xué)生借助手中的學(xué)具，能說出i由1和 ? 組成，1在中格，?在中上格。
二、抓住重點(diǎn)，提高學(xué)生聽音調(diào)和認(rèn)形能力
在字母教學(xué)中，讀準(zhǔn)音和認(rèn)清形是教學(xué)的重點(diǎn)。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中設(shè)計(jì)了許多生動、形象的插圖，在教學(xué)中，筆者充分利用這些生動、形象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生辨聲母、韻母的發(fā)音。例如在教學(xué)字母zh、ch、sh和音節(jié)zhi、chi、shi時筆者先讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，記準(zhǔn)字形之后，再讓學(xué)生反復(fù)練讀，在對比訓(xùn)練的過程中知道輕、短的是字母，重、長的是音節(jié)。
三、師生互動，寓教于樂
動手練習(xí)的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學(xué)具的，等等。擺學(xué)具這一教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用很多，在語文教學(xué)中就很少了，不過它十分適合拼音教學(xué)。例如：在教學(xué)b―a―ba時由于這是第一次接觸聲、韻相拼，是個重難點(diǎn)。于是筆者準(zhǔn)備這樣一個教具，把臺歷從中平均分成兩份，在第一份的每張紙上寫上b、p、m、f等聲母，另一份每張紙上分別寫上a的四聲。教學(xué)時，先出示b，再出示a，兩張紙相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba，接著把聲母與a分別相拼。這樣的方法簡明、新穎，學(xué)生也感興趣，而且制作十分簡便，效果明顯。在進(jìn)行擺放練習(xí)時，可以同時開展各種形式的比賽，也可以指名到磁性黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽，即讓學(xué)生鞏固拼音知識，還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度和動手能力，一舉多得。
用漢語拼音字母拼寫中國地名，不僅是中國的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且是國際標(biāo)準(zhǔn)，全世界都要遵照使用。根據(jù)筆者英譯中國地名的體會，本文擬談?wù)勚袊孛⒆g的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，供譯者和讀者參考。
一、專名是單音節(jié)的英譯法
專名是單音節(jié)，通名也是單音節(jié)，這時通名應(yīng)視作專名的組成部分，先音譯并與專名連寫，后重復(fù)意譯，分寫（漢字帶點(diǎn)的字是通名，英語的畫線部分是音譯；括號內(nèi)為該地所在省、市、地區(qū)或縣，下同）例如：
1、恒山HengshanMountain（山西）
2、淮河theHuaiheRiver（河南、安徽、江蘇）
3、巢湖theChaohuLake（安徽）
4、渤海theBohaiSea（遼寧、山東）
5、韓江theHanjiangRiver（廣東）
6、禮縣LixianCounty（甘肅隴南地區(qū)）
二、通名專名化的英譯法
通名專名化主要指單音節(jié)的通名，如山、河、江、湖、海、港、峽、關(guān)、島等，按專名處理，與專名連寫，構(gòu)成專名整體（漢語帶點(diǎn)的字和英語的畫線部分即為通名專名化）。例如：
1、都江堰市DujiangyanCity（比較：theDujiangWeir）（四川）
2、綏芬河市SuifenheCity（比較：theSuifenRiver）（黑龍江）
3、白水江自然保護(hù)區(qū)BaishuijiangNatureReserve（比較：thebaishui
river）（甘肅）
4、青銅峽水利樞紐QingtongxiaWaterControlProject（比較：theQingtong
Gorge）（寧廈）
5、武夷山自然保護(hù)區(qū)WryishanNatureReserve（比較：WuyiMountain）（福建）
6、西湖區(qū)風(fēng)景名勝區(qū)ScenicSpotsandHistoricSitesofXihu（比較：the
Westlake）（浙江杭州）
三、通名是同一個漢字的多種英譯法
通名是單音節(jié)的同一個漢字，根據(jù)意義有多種不同英譯法，在大多數(shù)情況下，這些英譯詞不能互相代換。例如：
1、山
1）mount：峨眉山MountEmei（四川峨眉）
2）mountain：五臺山WutaiMountain（山西）
3）hill：象鼻山theElephantHill（廣西桂林）
4）island：大嶼山LantauIsland（香港）
5）range：念青唐古拉山theNyainqentanglhaRange（）
6）peak：拉旗山VictoriaPeak（香港）
7）rock：獅子山LionRock（香港）
2、海
1）sea：東海，theEastChinaSea
2）lake：邛海theQionghaiLake（四川西昌）
3）horbour：大灘海LongHarbour（香港）
4）port：牛尾海PortShelter（香港）
5）forest：蜀南竹海theBambooForestinSouthernSichuan(四川長嶺)
在某些情況下，根據(jù)通名意義，不同的漢字可英譯為同一個單詞。例如：“江、河、川、水、溪”英譯為river。
1、嘉陵江theJialingRiver（四川）
2、永定河theYongdingRiver（河北、北京、天津）
3、螳螂川theTanglangRiver（云南）
4、漢水theHanshuiRiver（陜西、湖北）
5、古田溪theGutianRiver（福建）
四、專名是同一個漢字的不同英譯法
專名中同一個漢字有不同的讀音和拼寫，據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，地名中這樣的漢字有七八十個之多，每個字在地名中的讀音和拼寫是固定的，英譯者不能一見漢字就按語言詞典的讀音和拼寫翻譯，而只能按中國地名詞典的讀音和拼寫進(jìn)行翻譯（畫線部分為該字的讀音和拼寫）。例如：
1、陜
陜西省ShaanxiProvince
陜縣ShanxianCounty(河南)
2、洞
洞庭湖theDongLake（湖南）
洪洞縣HongtongCounty（山西）
3、六
六合縣LuheCounty（江蘇）
六盤水市LiupanshuiCity（貴州）
4、滎
滎陽市XingyangCity（河南）
滎經(jīng)縣YingjingCounty（四川雅安地區(qū)）
5、林
林甸縣LindianCounty（黑龍江大慶市）
林芝地區(qū)NyingchiPrefecture（）
林周縣LhunzhubCounty（拉薩市）
米林縣MainlingCounty（林芝地區(qū)）
6、扎
扎賚特旗JalaidBanner（內(nèi)蒙古興安盟）
扎蘭屯市ZalantunCity（內(nèi)蒙古呼倫貝爾盟）
扎囊縣ChanangCounty（山南地區(qū)）
扎龍自然保護(hù)區(qū)ZhalongNatureReserve（黑龍江齊齊哈爾市）
扎達(dá)縣ZandaCounty(阿里地區(qū))
扎陵湖theGyaringLake（青海）
五、專名是同樣漢字的多種英譯法
專名中的漢字是相同的，但表示不同的地點(diǎn)，每個地點(diǎn)的讀音和拼寫是固定的，應(yīng)按“名從主人”的原則譯寫，不能按普通語言詞典，而必須按中國地名詞典英譯。例如：
1、澮河
1）theHuiheRiver（河南、安徽）
2）theKuaiheRiver（山西）
2、阿克喬克山
1）AkqokaMountain（新疆昭蘇縣）
2）AkxokiMountain(新疆塔城市）
3、色拉寺
1）theSeraMonastery（拉薩市）
theSulaTemple（四川色達(dá)）
4、單城鎮(zhèn)
1）DanchengTown(黑龍江雙城縣）
2）ShanchengTown（山東單縣）5、阿扎鄉(xiāng)
1)ArzaTownship（嘉黎縣）
2)NgagzhaTownship（扎囊縣）
3）NgarzhagTownship（浪卡子縣）
6、柏城鎮(zhèn)
1)BochengTown（山東高密市）
2)BaichengTown（河南西平縣）
六、中國各民族名稱的羅馬字母拼寫法
1991年8月30日，國家技術(shù)監(jiān)督局批準(zhǔn)了《中國各民族名稱的羅馬母拼法和代碼》（GB3304?1），該標(biāo)準(zhǔn)適用于文獻(xiàn)工作、拼音電報(bào)、國際通訊、出版、新聞報(bào)導(dǎo)、信息處理和交換等方面，當(dāng)然也適用于英譯。特別值得一提的是，雖然漢字書寫的民族名稱有“族”字，但羅馬字母拼寫法無“zu”字的拼寫，英譯照抄，首字母大寫（見附錄：中國各民族名犯法的羅馬字母拼寫法）。例如：
1、雙江拉祜族佤族布朗族傣族自治縣
Lahu-Va-Blang-DaiAutonomousCountyofShuangjiang(云南臨滄地區(qū))
2、貢山獨(dú)龍族怒族自治縣
Derung-NuAutonomousCountyGongshan（西南怒江）
3、湘西土家族苗族自治州
Tujia-MiaoAutonomousPrefectureofXinangxi（湖南）
4、金秀瑤族自治縣YaoAutonomousCountyofJinxiu（廣西柳州地區(qū)）
此外，朝族和藏族的羅馬字母拼寫法，對外分別使用Korean和Tibetan例如：
5、延邊朝鮮族自治州
KoreanAutonomousPrefectureofYanbian（吉林）
6、甘孜藏族自治州
TibetanAutonomousPrefectureofGarze（四川）
需要指出的是，如果專指“XX族”通常就要譯出“族”字。例如：
回族theHuinationality(或theHuis)
彝族theYinationality(或theYis)
藏族theZang(Tibetan)nationality(或theZangs,theTibetans)
但是，如果作形容詞修飾名詞，則又可省略“族”字。例如：維吾爾族醫(yī)學(xué)Uygur
medicine彝族人theYipeople
七、以人名命名的地名英譯法
以人名命名的地名英譯，人名的姓和名連寫，人名必須位置，通名后置，不加定冠詞。這種譯法多用于自然地理實(shí)全地名，但有例外。例如：
1、張廣才嶺ZhangguangcaiMountain（吉林、黑龍江）
2、歐陽海水庫存OuyanghaiReservoir（湖南桂陽）
3、鄭和群礁ZhengheReefs（湖南南沙群島）
4、李準(zhǔn)灘LizhunBank（海南南沙群島）
5、魯班暗沙（海南中沙群島）
6、左權(quán)縣（山西晉中地區(qū)）
7、武則天明堂（河南洛陽）
如果以人名命名的非自然地理實(shí)體地名，姓和名分寫，人名前置或后置按習(xí)慣用法，大致有以下三種譯法：
1、人名+通名
紀(jì)念館HuangJiguangMemorial（四川中江縣）
2、人名’S+通名
中山陵墓SunYat-sen’sMausoleum（江蘇南京市）
3、the+通名+of人名
昭君墓theTombofWangZhaojun（內(nèi)蒙古呼和浩特市）
八、少數(shù)民族語地名的記音用加符字母
地名記音的時個符號可以加在特定的字母上面，代表特殊語音。蒙古語、維吉爾語和藏語音譯轉(zhuǎn)寫的漢語拼音字母有無符和加符并列的，一般拼寫用無符字母，地名記音用加符字母。例如：
烏魯木齊市UrumqiCity（新疆）鞏乃斯河KunseRiver（新疆新源）察隅縣Zayu
County（林芝地區(qū)）改則縣GerzeCounty（阿里地區(qū)）德格縣DegeCounty（四川甘孜）
甘德縣GadeCounty（青海果洛）
九、地名中的符事情不能省略
地名中的符號如果省略就會造成讀音甚至語義錯誤。地名中有兩種符號不能省略。
I，a，o，e開頭的音節(jié)連接在其他音節(jié)后面的時候，如杲音節(jié)的界限委生混淆，用隔音符號，地名中的隔音符號不能省略。例如：
1）（陜西）西安市Xi’anCity（如果省略隔音符號，就成為Xian，可以讀成仙、先、現(xiàn)、限、鮮、險(xiǎn)、縣等）
2）（廣西）興安縣Xing’anCounty（如果省略隔音符號，就成為XinganCounty
新干縣，在江西吉安地區(qū)）
3）建甌市Jian’ouCity（福建）
4）第二松花江theDi’erSonghuaRiver（吉林）
5）東阿縣Dong’eCounty（山東聊城市）
6）天峨縣Tian’eCounty（廣西河池地區(qū)）
2、漢語拼音U行的韻母跟聲母n，l拼的時候，U上面的兩點(diǎn)不能省略。如果省略，就會造成誤解。例如：
1、（山西）閭河theLuheRiver（如果省略U上面的兩點(diǎn)，就變成theLuhe
River蘆河、在江西）
2、（臺灣）綠島LudaoIsland（如果省略U上面的兩點(diǎn)，就變成LudaoIsland
鷺島，在黑龍江海林）
3、女山湖theNushanLake（安徽嘉山）
4、呂梁地區(qū)LuliangPrefecture（山西）
5、旅順港LushunPort（遼寧）
但是也有例外。例如：
綠春縣LuchunCounty（云南紅河）綠曲縣LuquCounty（甘肅甘南）
參考文獻(xiàn)：
1、中國地名委員會，《中華人民共和國地名錄》，北京，中國社會出版社，1994。
2、《關(guān)于改用漢語拼音方案拼寫中國人名地名作為羅馬字母拼寫法的實(shí)施說明》，見新聞出版署圖書管理司等編：《作者編輯常用標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范》，北京，中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，1997。
3、《中國大百科全書-中國地理》，北京，中國大百科全書出版社，1993。
4、姚緒榮：《香港特別行政區(qū)地圖冊》，北京，中國地圖出版社，1997。
關(guān)鍵詞: 字母詞 混沌學(xué) 書寫形式 漢語書寫系統(tǒng)
語言充當(dāng)人類最重要的交際工具,本身是一個不自足的系統(tǒng),會經(jīng)常出現(xiàn)一些超越規(guī)則的語言形式,以滿足人們交際的需要。漢語在一定的范圍內(nèi)是完美的,可是在目前國際化的大背景下,它的欠缺就顯現(xiàn)出來了。在各種因素的作用下,漢語系統(tǒng)吸收、引進(jìn)了字母詞,這可以看作是它自身的一種調(diào)節(jié)。混沌學(xué)理論認(rèn)為,世界上絕大多數(shù)系統(tǒng)是無法還原的演化系統(tǒng)。漢語系統(tǒng)也是如此,吸收了字母詞之后,再想用漢語詞完全取代字母詞是不太可能的。在漢語系統(tǒng)的發(fā)展中,經(jīng)過了這個發(fā)展過程,產(chǎn)生了這樣的變化,那么就無法再還原成原來的只有漢語詞的系統(tǒng)。字母詞是漢語系統(tǒng)中的一個特例,因此,它極具研究價值。
一、字母詞的界定
劉涌泉在《談?wù)勛帜冈~》中曾把字母詞定義為:“漢語中帶外文字母(主要是拉丁字母)或完全用外文字母表達(dá)的詞,前者如B超、卡拉OK;后者如CD、UFO。它是一種新形式的外來語。”①2002年他修正了這一定義,在《關(guān)于漢語字母詞的問題》一文中稱其為“漢語字母詞”,他說:“現(xiàn)在看來,叫漢語字母詞或中文字母詞(Chinese lettered words)更好些。原因很簡單,英、法、德、俄等語言中都是由字母構(gòu)成的詞,因而不會有字母詞這個術(shù)語;而漢語不同,絕大部分的詞是由漢字構(gòu)成,只有很少一部分是由字母構(gòu)成的純字母詞,或帶字母的詞。因此,字母詞只是中文有的術(shù)語。”②他還認(rèn)為:“字母詞除外來詞外,還有一部分中文詞,如GB、HSK、PSC。”③所以,他認(rèn)為字母詞指的就是“由拉丁字母(包括漢語拼音字母)或希臘字母構(gòu)成的或由它們分別與符號、數(shù)字或漢字混合構(gòu)成的詞”。④與他看法比較一致的有郭伏良、沈孟瓔、周健等。
在字母詞的稱名上,我們比較贊同劉涌泉修正之后的說法,即字母詞是“由拉丁字母(包括漢語拼音字母)或希臘字母構(gòu)成的或由它們分別與符號、數(shù)字或漢字混合構(gòu)成的詞”。⑤因?yàn)樽帜冈~之所以引起眾多關(guān)注,很大一部分原因就在于它有別于傳統(tǒng)的獨(dú)特的書寫形式,所以從形式上來對字母詞進(jìn)行界定是最為簡便也是最為有效的一種辦法。如果過于注重來源,進(jìn)行細(xì)致劃分,反而會喪失對字母詞的整體把握。因此依照這個定義,由漢語拼音字母構(gòu)成的詞和外文縮略語也屬于字母詞。
二、字母詞是書寫系統(tǒng)中的新要素
在字母外來詞的引進(jìn)方面,直接借用是個突出的現(xiàn)象。語言的借鑒在理論上可以包括各個方面,直接借形是一種方式,這在使用拼音文字的語言里是十分常見的現(xiàn)象。世界上的文字從書寫形式上來分有字母文字、象形文字等,在世界上影響較大的文字大多是字母文字(如英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語、漢語等,六種聯(lián)合國工作語言中五種是字母文字),而漢語主要是表意文字,書寫形式是漢字,所以,漢字和字母的書寫形式有明顯的不同。因此,有人認(rèn)為我們不能把漢字同字母文字聯(lián)系起來,也就不容易認(rèn)可字母文字是漢語的一部分。
王吉輝認(rèn)為,字母詞的讀音是判斷字母詞是否是漢語詞語的惟一關(guān)鍵,寫法僅是記錄詞語在字形選擇上的不同,對詞語來說是外在的,同詞語本身的性質(zhì)無任何關(guān)系。姜恩慶認(rèn)為,利用漢字記錄音譯詞,即使詞義與字面意義相去甚遠(yuǎn),人們也有一種認(rèn)同感,而對字母外來詞屬于漢語系統(tǒng)就值得懷疑。如果其讀音經(jīng)過部分或全部“漢化”改造,符合現(xiàn)代漢語語音系統(tǒng),那么就存在進(jìn)入漢語詞匯系統(tǒng)的理由了。郭伏良還認(rèn)為,我們現(xiàn)在使用字母詞只是暫時的現(xiàn)象,字母詞遲早會“漢化”成漢字詞。
字母詞的出現(xiàn)使?jié)h語的書寫形式發(fā)生了變化,增加了新的書寫要素,面對這種變化,出現(xiàn)否定字母詞的觀點(diǎn)也是正常而無可厚非的。但是,這并不是說漢語不可以吸收包括字母文字在內(nèi)的其他文字。沈孟瓔就認(rèn)為:“詞是能夠自由運(yùn)用的最小的音義結(jié)合體,用什么文字來記錄這種音義結(jié)合體是書寫形式的問題,涉及詞形的選擇,但并不影響音義結(jié)合體本身。從這個意義上來說,引進(jìn)外來詞語無論是以漢字意譯、音譯、直接借形用字母來表示,只要是能自由運(yùn)用的音義結(jié)合體,都不過是漢語吸收外來詞語的不同形式。”⑥
我們認(rèn)為,字母詞是“由拉丁字母(包括漢語拼音字母)或希臘字母構(gòu)成的或由它們分別與符號、數(shù)字或漢字混合構(gòu)成的詞”。⑦這樣的書寫形式是與整個傳統(tǒng)的漢字書寫方式不同的。漢字詞語長期以來靠漢字記錄,書面上總是以漢字的形式出現(xiàn),這使社會養(yǎng)成了把是不是漢字詞語同書面上是不是漢字形式聯(lián)系起來甚或?qū)?yīng)起來的認(rèn)知定勢。對詞語的漢字式寫法既感到習(xí)慣又認(rèn)為正常,心理上存在認(rèn)同感。字母詞,因?yàn)樗鼈冊跁鴮懶问缴鲜?或包含)區(qū)別于漢字的字母,同經(jīng)久以來漢語社會習(xí)見的書寫形式迥異,所以造成了人們在其性質(zhì)認(rèn)定上的迷茫、困惑,不知道應(yīng)該把它們置于何種地位、歸入哪一類別。
但是不管怎樣,字母詞的出現(xiàn)畢竟是漢語書寫系統(tǒng)發(fā)生的新變化,也必然會對將來的語言文字生活產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
首先,字母詞的出現(xiàn),改變了漢語書寫體系的面貌。幾千年來,漢字的字形結(jié)構(gòu)具有相對穩(wěn)定性的特點(diǎn),從甲骨文、金文到篆書再到隸書、楷書,在現(xiàn)代由繁體到簡體,不論如何演變,始終都沒有脫離漢字這一文字形式。字母書寫形式的出現(xiàn),可以看作是在民族、語言、文化的另一種形式的融合。這也從另一個側(cè)面印證了文字是工具的本質(zhì),使人們可以更清楚地區(qū)分語言和文字的關(guān)系,促使我們可以真正地把漢字作為一種工具來看待,促進(jìn)漢語漢字的發(fā)展。
另外,字母詞擴(kuò)充了漢字書寫系統(tǒng)。在古代,漢語的書寫全部由漢字來完成。從漢朝開始才有圈和點(diǎn)的“句讀”。后來逐漸從外國移植引進(jìn)了標(biāo)點(diǎn)符號和阿拉伯?dāng)?shù)字。這些與漢字一起共同為書寫、記錄現(xiàn)代漢語而服務(wù)。漢語系統(tǒng)是在不斷發(fā)展的,字母詞的出現(xiàn),則又為漢語書寫體系增添了新的要素。
三、新書寫要素出現(xiàn)的原因
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 拼音教學(xué) 方法 措施
漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語拼音有利于識字，閱讀和學(xué)說普通話，有利于發(fā)展兒童的寓言，發(fā)展思維。漢語拼音教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位。中華人民共和國教育部2011年制訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段拼音教學(xué)要求：首先學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫圣母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。其次能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。在西部邊遠(yuǎn)山區(qū)想要達(dá)到這樣的目的，由于西部邊遠(yuǎn)山區(qū)在家長的觀念、教師的素養(yǎng)、學(xué)生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)注對西部邊遠(yuǎn)山區(qū)漢語拼音教學(xué)勢在必行。
一、應(yīng)用多媒體資源彌補(bǔ)教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和學(xué)生規(guī)范發(fā)音
要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學(xué)中合理利用遠(yuǎn)程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補(bǔ)這方面的不足。利用遠(yuǎn)程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學(xué)生跟讀、練讀，讓學(xué)生處于標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音環(huán)境當(dāng)中，加快語言同化速度，這對教師的教、學(xué)生的學(xué)都是非常有利的。
二、注重家訪，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣
因?yàn)槭寝r(nóng)村，寨子不大所以教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行家訪的同時給予學(xué)生輔導(dǎo)，有必要的話可以安排時間表進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，每天晚上不能只去一個學(xué)生家里而應(yīng)該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學(xué)們今晚要去誰家讓他做好準(zhǔn)備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學(xué)生覺得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學(xué)習(xí)可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應(yīng)該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。這樣既受學(xué)生喜歡家長認(rèn)可，又輔導(dǎo)了學(xué)生又做了家訪，輔導(dǎo)和家訪一舉兩得何不樂而為呢！
三、營造愉快的氛圍，讓學(xué)生敢于探索
營造一個寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學(xué)習(xí)提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學(xué)生；二要把自己置身于學(xué)生的活動之中；三要對學(xué)生發(fā)表的意見不輕易否定，即使是錯誤意見也要耐心引導(dǎo)，認(rèn)真分析；四要對學(xué)生在探究過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步及時給予肯定和贊揚(yáng)。剛上一年級的小朋友，由于年齡小，大多數(shù)回答問題時很緊張，說話結(jié)結(jié)巴巴。教師要以和藹的笑容，鼓勵性的語言消除孩子的膽怯心理，讓他們在學(xué)習(xí)中保持愉快的心境，并使之轉(zhuǎn)化為探究熱情。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
《課標(biāo)》在基本理念里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是新課程改革的一個重要理念，但并不是要完全丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，語文教學(xué)必須激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)化；探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要方式。
五、采用形式多樣的教學(xué)方法
對于小學(xué)生來說，具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認(rèn)知和記憶，有利于提高教學(xué)效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學(xué)方法。
1.發(fā)音示范法。在教韻母和聲母時，首先讓學(xué)生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學(xué)生模仿，最后觀察學(xué)生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音毛病，及時指導(dǎo)糾正。
2.情景表演法。帶表演性質(zhì)的教學(xué)，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問：“你們看，這個字母像‘某某’同學(xué)的哪兒？”有的同學(xué)說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說不對，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生：“你到醫(yī)院看病時，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音？”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音，全班同學(xué)也很快就記住了“a”的讀音和寫法。
3.看手勢讀音組詞。在學(xué)四聲時，為了讓學(xué)生大量地進(jìn)行練習(xí)，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學(xué)完“i”，舉起了四個手指，學(xué)生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學(xué)生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學(xué)生做手勢。這樣不但訓(xùn)練了四聲，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了詞匯，達(dá)到了一舉兩得的教學(xué)效果。
4.充分利用現(xiàn)有的資源。在字母教學(xué)時，充分發(fā)揮教學(xué)掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來給學(xué)生講。如b、d、p、g、q這幾個是學(xué)生容易混淆的字母，筆者在教學(xué)時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學(xué)生領(lǐng)會字母發(fā)音，說出記憶的方法：b的豎像收音機(jī)的天線，右半圓像收音機(jī)的機(jī)體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數(shù)字9下面加彎、q像9字，這樣學(xué)生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。
5.歌謠法。一年級的學(xué)生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學(xué)，他們對字母形體非常陌生，為了引起學(xué)生的興趣，筆者在教學(xué)時把字母編成許多形式的歌謠。
如進(jìn)行呼吸運(yùn)動時，我讓學(xué)生吹紙蛙、吹喇叭等。對舌的訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做舌操，訓(xùn)練學(xué)生的舌的靈活性。除了發(fā)音器官的訓(xùn)練外，還注意 對學(xué)生說話技能的訓(xùn)練。如：帶領(lǐng)學(xué)生模仿烏鴉叫，邊飛邊發(fā)出a a a的聲音，帶領(lǐng)學(xué)生做開火車的 游戲，同時發(fā)u的聲音。一年級的學(xué)生沒有語言基礎(chǔ)，再加上學(xué)生自制能力差，教學(xué)中只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才能符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。情境圖示法 教師要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。
比如：鵝在影 e e e。 實(shí)物演示法 用直觀的辦法來幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，記住字形。教學(xué)聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進(jìn)行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水tt滴到地，雨停f把傘收起，傘柄朝上。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實(shí)物演示來檢驗(yàn)發(fā)音的方法是否正確。
在區(qū)分b和p，d和t是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。 同時，一年級學(xué)生他們有的沒有經(jīng)過很好很規(guī)范的學(xué)前教育，對課堂的常規(guī)不懂、不規(guī)范。注意力也不能很有效的集中，所以單靠圖片是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的。如做字母游戲，先練習(xí)找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學(xué)生觀察老師的口形，而后快速地找出對應(yīng)的聲韻母或?qū)懗鲎帜浮＞毩?xí)時，同時進(jìn)行比賽，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。下面，就此談?wù)勛约簯?yīng)該如何為學(xué)生打好拼音基礎(chǔ)的做法。
一、故事起步，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學(xué)習(xí)時學(xué)生很喜歡聽故事、講故事、學(xué)兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準(zhǔn)備課時，我給孩子們講故事，孩子聽得入了迷，接下去告訴學(xué)生，學(xué)會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來，學(xué)生勁頭很大，有效地激發(fā)兒童學(xué)拼音的興趣。在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣。
二、學(xué)說結(jié)合
小學(xué)生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，第一課拼音a、o、e的整幅圖出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影。
從一開始學(xué)生就被吸引住了。我先讓學(xué)生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們認(rèn)識單韻母a、o、e的音、形，使他們在不知不覺中就進(jìn)行了漢語拼音的學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)g、k、h時，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子，我引導(dǎo)學(xué)生觀察這一畫面時，學(xué)生特別感興趣，很快就記住了k的樣子，并借助蝌蚪的讀音，又順利掌握了k的發(fā)音。在拼音教學(xué)中，教師切不可為教拼音而教拼音，應(yīng)把拼音教學(xué)與語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音，拼音教學(xué)又促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。說拳不離手，曲不離口。說是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的主要途徑。
教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進(jìn)行描述，在語言環(huán)境中學(xué)拼音。教學(xué)聲母zh時，我先出示掛圖，問：圖上畫了誰，她在做什么？學(xué)生說圖上畫了丁丁的媽媽在織毛衣時，我指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察說話：媽媽坐在哪里織毛衣媽媽織的毛衣怎么樣?jì)寢屧鯓涌椕麓┥蠇寢尶椀拿赂杏X怎樣。我充分注意到教材中的人文主義色彩，不但引導(dǎo)學(xué)生在濃濃親情的體驗(yàn)中學(xué)會了拼音，還訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、想象力，豐富了學(xué)生的語言。
三、巧記音形
怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學(xué)生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準(zhǔn)，記得牢。如鯉魚跳躍ttt，拐杖倒放ttt，一枝鉛筆lll，像個1字lll。教學(xué)聲母f時，我讓學(xué)生想辦法記住音形，學(xué)生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜一尊佛像fff、傘柄朝上fff、像根拐杖fff。這樣通過學(xué)生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感。
兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規(guī)則編成兒歌，讓學(xué)生去唱一唱，學(xué)生就興趣十足，如小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y，趕快把帽摘。有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i、u都有標(biāo)在后，像這樣復(fù)雜、抽象的規(guī)則，如果利用兒歌，學(xué)生在無意識中就學(xué)會了，記牢了。總之，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧，學(xué)會了漢語拼音。
四、說寫結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語文實(shí)踐。因此，當(dāng)學(xué)生有了一定的漢語拼音基礎(chǔ)后，教師就應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的拼音讀讀寫寫做做，在實(shí)踐中鞏固，在鞏固中發(fā)展。漢語拼音是口耳之學(xué)。學(xué)拼音就是要練口練耳，重學(xué)生的模仿實(shí)踐，輕教師的理論講解，反復(fù)歷練，熟而生巧。歸根結(jié)底在拼音教學(xué)的備課中把握住以下幾點(diǎn)，就不會偏離我們的課改要求：
1、明確目標(biāo)：漢語拼音的學(xué)習(xí)重在考察學(xué)生認(rèn)讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。
2、拼音教學(xué)的難點(diǎn)在于記住形。對于發(fā)音，可以利用學(xué)生的母語資源，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)在具體的語言環(huán)境中讀準(zhǔn)音。
3、利用好課文中的情境圖：每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學(xué)生再現(xiàn)自己真實(shí)的生活情境，結(jié)合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓(xùn)練。
4、兒歌學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學(xué)生記住兒歌中的每一個字。
5、字母的書寫一定要正確，這個正確就是要嚴(yán)格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別與英語字母，不能一筆寫成。所以教師要掌握正確的筆順名稱當(dāng)然，讓拼音教學(xué)的課堂充滿童趣的方法還有很多，但只是手段，是方法，一切是以提高課堂教學(xué)效率為宗旨的。
漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，是幫助學(xué)生識字、閱讀、學(xué)好普通話的工具，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。”要改變“學(xué)生學(xué)得被動，教師教得無奈”的拼音教學(xué)現(xiàn)狀，我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。那么，如何提高漢語拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中學(xué)好拼音呢？
1 時間內(nèi)容巧安排
對于一年級新入學(xué)的孩子來說，他們很難高效率、集中精力、興趣盎然地聽一節(jié)40分鐘的課，更別說學(xué)習(xí)漢語拼音這一枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容了。因此，合理安排教學(xué)時間就顯得尤為重要。我把學(xué)拼音與學(xué)課文同時進(jìn)行，每節(jié)語文課30分鐘聽故事說故事識漢字，留出10分鐘左右教學(xué)拼音，可以放在課的開始，也可以在結(jié)束前10分鐘。在教學(xué)內(nèi)容上采取分散難點(diǎn)，先記住音，后認(rèn)讀形。一節(jié)課要記住每個字母的讀音和字形，學(xué)生的負(fù)擔(dān)會很重。我們的拼音教學(xué)是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢語拼音錄音帶，同時將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。三天以后，學(xué)生們對每個字母的發(fā)音和寫法大致有印象了，再分批強(qiáng)化鞏固，每節(jié)課花10分鐘認(rèn)讀3～4個字母的音和形，教師適當(dāng)進(jìn)行正音。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且遺忘率低。
2 趣味情境“圖與歌”
生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語拼音的教材圖文并茂，我在教學(xué)中充分利用教材中提供的圖畫，并精心設(shè)計(jì)兒歌，千方百計(jì)地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。如，教學(xué)b、p、m的情境圖為：許多人爬上山坡（po）去看大佛（fo），一個小朋友用手摸（mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播（bo），大佛是文物，不要用手摸。”與之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），大喇叭里正廣播（bo），愛護(hù)大佛不要摸（mo）。”教學(xué)時情境圖用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相機(jī)出示字母，語境歌則用以鞏固所學(xué)的字母。小朋友在圖與歌的情境中學(xué)習(xí)，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學(xué)生與漢語拼音的距離。
3 教學(xué)方法要靈活
大量的教學(xué)實(shí)踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)材料。人教版新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，打破了單一學(xué)拼音的方法，將學(xué)字母、拼音節(jié)、看圖識字、看圖說話、讀句子、讀兒歌有機(jī)地結(jié)合起來，這種安排不僅鞏固了漢語拼音的運(yùn)用，體現(xiàn)了在語言環(huán)境中學(xué)拼音的思想，而且便于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。學(xué)完拼音，學(xué)生認(rèn)識了70個高頻字，讀了11首兒歌，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生一開始就受到多方面的語文啟蒙教育。例如，拼音第四課《d、t、n、l》，除學(xué)字母、拼音節(jié)的練習(xí)外，還有兩項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)是看圖識字，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：一匹馬馱著米袋在前面走，后面小兔追上來告訴他，他的米袋漏了。然后，帶調(diào)拼讀音節(jié)，認(rèn)識“大、米、土、地、馬”五個字。第二項(xiàng)是讀兒歌《輕輕地》，兒歌只有四句，卻明快活潑，充滿童真童趣，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。兒歌采用全文注音，第一次出現(xiàn)的本課所學(xué)的音節(jié)用紅色標(biāo)出。安排兒歌的目的是在語言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固拼音，進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練。
4 學(xué)以致用“拼與寫”
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)具體的音節(jié)時，可讓學(xué)生說說在生活中什么時候用得著。還可引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品貼上一個自己寫的拼音標(biāo)簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標(biāo)簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標(biāo)簽時，興奮與快樂溢于言表，因?yàn)樗麄儗W(xué)的拼音有用了。為了進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們用拼音，教師用拼音給每個孩子寫一封信，信中有的是夸獎孩子的話；有的是建議小朋友去讀拼音讀物；還可以是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來送信，“郵遞員”快樂地拼讀收信人的姓名，收信人興奮地拼讀“信”的內(nèi)容。在送信過程中，引導(dǎo)孩子們自然地用禮貌用語，“郵遞員”這樣說：“這是你的信，請收下。”收信人說：“正是我的信，謝謝你!”練拼讀、練交往與激發(fā)使用拼音的熱情熔于一爐，沒有生硬的規(guī)定，孩子們悄悄地帶來了漢語拼音讀物讀起來，有的用拼音自己畫起了課程表，有的用拼音給爸爸寫起了信，有的用拼音記錄家庭住址，還有的用拼音認(rèn)起了字……讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同與理解，從而自主地去使用，用它來識字，用它來學(xué)習(xí)普通話。
總之，在漢語拼音教學(xué)中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥難學(xué)的陰影，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的全新學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)語文，擁抱知識，體味樂趣。
一、利用形象直觀的插圖，激發(fā)興趣
低年級學(xué)生自控能力差，思維有很大的局限性，無意注意占居優(yōu)勢。如何利用這種無意注意，取決于教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性。新編小學(xué)語文第一冊拼音教材，都配有豐富的彩色插圖，這些插圖，接近兒童生活，富有情趣。教學(xué)中我充分發(fā)揮這些插圖的作用，使抽象的字母變得形象活潑，學(xué)生興致很高，非常愿學(xué)。每個字母經(jīng)過動畫效果使枯燥無味的音與形變得生動形象。學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍。我抓住時機(jī)適時點(diǎn)撥，教師教得生動有趣，學(xué)生學(xué)起得輕松愉快。
二、就地取材，多方引導(dǎo)
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中講到，在我看來，小學(xué)的主要任務(wù)，畢竟還是教會兒童學(xué)習(xí)。
傳授知識固然重要，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，形成能力，更是重中之重。俗語說："授之以魚，莫如授之以漁"。從一年級起，教師在傳授知識的同昧?xí)r刻注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有利于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在漢語拼音教學(xué)中，如何知道學(xué)生讀準(zhǔn)字母的音，認(rèn)清字母的形，準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，我采用了以下幾種方法:
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用事物的名稱和外形特點(diǎn)識記字母的音和形。
如用"鵝"來幫助學(xué)生識記"e"的音；用"魚"來識記"ù"的音，并用"鵝"在水腫的倒影和"小魚"彎曲著身子吐泡泡的樣子來識記"e"、"u"的形，學(xué)生把字母和所熟悉的事物聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，不但學(xué)有興致，印象深刻，而且還從中受到啟發(fā)。學(xué)生自主地把觀察、比較、識記的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，逐漸形成自主的能力。
2.教學(xué)生自編兒歌，識記字母的音和形。
兒童的感知非常模糊，如他們常常把"b"，"p"與"q"相混。
為了幫助學(xué)生克服因字母形近而把讀音念錯的毛病，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母的形體特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自編兒歌，增強(qiáng)對字母的記憶。有的學(xué)生編出："像個6字b、b、b，6字反寫d、d、d，像個9字g、g、g，9字反寫p、p、p，"。學(xué)生編了很多兒歌，有些雖然不夠順暢，但學(xué)生已初步學(xué)會了運(yùn)用這種方法去識記字母，學(xué)起來又快又好。教學(xué)"兩拼音"、"三拼音"時，我啟發(fā)學(xué)生用口訣去掌握拼音的要領(lǐng)。如"聲母要短，韻母重，兩音相連猛一碰。""前音輕短，后音響，介音一滑真順當(dāng)"等。口訣的運(yùn)用，使拼音教學(xué)生動有趣，效果極佳。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用手中材料，幫助識記字母的音和形。
（1）利用橡皮泥制作出各種字母的模型，邊做、邊讀、邊記，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生動手、動口、動腦的能力。(2)利用小剪刀、彩色紙等剪出各種各樣不同色彩的字母再拼成各種復(fù)韻母，然后要求每位學(xué)生向大家介紹這些復(fù)韻母的讀音和寫法，強(qiáng)化了練習(xí)，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂一舉多得。(3)利用毛線條、鐵絲等編、圈字母，在玩中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
三、拼讀音節(jié)一定要與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來
六歲的孩子入學(xué)前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。另外在教學(xué)拼音的部件的字形時，我們除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實(shí)際生活中與拼音部件相似的事物。此話題一出，學(xué)生的小手如林舉起。他們有的說，" i "像高爾夫球桿；有的說" y "像媽媽晾衣的撐桿；還有的說：" m" 像麥當(dāng)勞的標(biāo)記；說：" k "像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來的時候，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學(xué)拼音第 2 課整體認(rèn)讀音節(jié)時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用音節(jié)組詞，學(xué)生一下子組出了： ā y í、 è y ǘ 、 w ū y ī 、 y í y ì、 w ǔ y ī、 è y ì 、 y ǚ w ù 8 個詞，想想，孩子們在學(xué)習(xí)拼音第 2 課時，一下子會了 8 個音節(jié)詞，他們的成就感會是多么的強(qiáng)烈。在課堂上，他們的眼里，臉上都洋溢著成功的喜悅。
四、大膽實(shí)踐，讓學(xué)生"活學(xué)"
在拼音教學(xué)中，大膽地開展語文實(shí)踐活動，既可以鞏固所學(xué)知識，又可以使兒童體驗(yàn)到成功的喜悅激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
漢字拼音是學(xué)習(xí)漢字的重要工具，但學(xué)起來枯燥乏味。怎樣使一年級的孩子快快樂樂地學(xué)會拼音呢？我們教學(xué)的主要特點(diǎn)是：化整為零，分散難點(diǎn)，注重拼讀，邊學(xué)邊用。具體做法如下：
1. 拼音教學(xué)化整為零，與學(xué)課文同時進(jìn)行。每節(jié)語文課30分鐘聽故事說故事識漢字，留出10分鐘左右教學(xué)拼音，可以放在課的開始，也可以在結(jié)束前10分鐘。拼音教學(xué)時間從6周延續(xù)到12周完成。
2. 分散難點(diǎn)，先記住音，后認(rèn)讀形。第一次見面同時要記住每個字母的讀音和字形，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重。我們的拼音教學(xué)是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢語拼音錄音帶，同時將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。三天以后，學(xué)生們對每個字母的發(fā)音和寫法大致有印象了，再分批強(qiáng)化鞏固，每節(jié)課花10分鐘認(rèn)讀3-4個字母的音和形，教師適當(dāng)進(jìn)行正音。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且遺忘率低。
3. 根據(jù)記憶規(guī)律，增加復(fù)現(xiàn)機(jī)會。學(xué)生學(xué)拼音學(xué)得快，忘得也快，這是這個年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。教師針對學(xué)生的記憶規(guī)律，彩用多種形式，加強(qiáng)反復(fù)鞏固，在學(xué)生還沒遺忘之前，及時復(fù)習(xí)鞏固。例如，學(xué)習(xí)字母“d、t”，安排在四個10分鐘內(nèi)學(xué)完。第一個10分鐘認(rèn)讀“d、t”的音和形；第二個10分鐘學(xué)習(xí)“d”與“t”相拼的音節(jié)；第三個10分鐘辨析“d”與“t”，練習(xí)拼讀與“d”“t”相拼的音節(jié)；第四個10分鐘學(xué)習(xí)“d”“t”的書寫。這樣反復(fù)的次數(shù)多了，學(xué)生記得更牢了。
4. 增加拼讀練習(xí)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教材的課文采用全文注音，學(xué)生邊學(xué)拼音，邊在閱讀課文時練習(xí)拼讀，拼音學(xué)習(xí)的效果能及時反映出來，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)在動機(jī)，也增加了學(xué)習(xí)拼讀練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會。
這樣教學(xué)拼音，教學(xué)時間雖然延長12周教完，但由于化整為零，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)拼音的總課時數(shù)約25課時，比常規(guī)教學(xué)時間減少了一半以上。除此之外，還有以下一些優(yōu)點(diǎn)：
1．有利于突出重點(diǎn)，提高效率。每次拼音教學(xué)雖僅10分鐘，但教學(xué)的重點(diǎn)突出，目標(biāo)單一，便于把握。教學(xué)時分秒必爭，效率很高。
2．有利于反復(fù)鞏固。拼音教學(xué)時間分散于12周內(nèi)，難點(diǎn)分散了，復(fù)習(xí)機(jī)會增加了，學(xué)生易牢固掌握。
3．有利于拼音與識字有機(jī)結(jié)合。由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是邊學(xué)拼音邊學(xué)漢字的，所以學(xué)生學(xué)會了拼讀音節(jié)，馬上就能在實(shí)驗(yàn)教材中運(yùn)用已學(xué)的拼音技能認(rèn)讀漢字。兩者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在拼音技能的運(yùn)用過程中逐漸達(dá)到熟練掌握。
4．有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每次學(xué)拼音時間10分鐘左右，學(xué)生尚未厭倦，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。每次拼音學(xué)習(xí)學(xué)生都是在無窮余味中結(jié)束，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣始終如一。加之拼音學(xué)習(xí)與認(rèn)識漢字有機(jī)結(jié)合，學(xué)生認(rèn)識到拼音在識字正音中的作用，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，愈加提高了學(xué)習(xí)拼音的興趣。
12周后，拼音學(xué)習(xí)結(jié)束時，我們以同一試題，對普通班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生逐一進(jìn)行口試。口試的內(nèi)容是：在一分鐘內(nèi)認(rèn)讀聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)24個，拼讀音節(jié)10個。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生漢語拼音拼讀的熟練程度和對照班學(xué)生基本相等。
時下的期刊尤其是學(xué)報(bào)之類的學(xué)術(shù)刊物，大凡有為文章貼上標(biāo)簽的，清一色的“文獻(xiàn)標(biāo)識碼”字樣頻頻襲來。殊不知，這其中一直以
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[5] 中國文字改革委員會.中國人名漢語拼音字母拼寫法[M]//作者編輯常用標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范：第3版. 北京：新聞出版總署科技發(fā)展司，新聞出版總署圖書出版管理司，中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2008：132.
[6] 中國文字改革委員會，中華人民共和國外交部，國家測繪總局，中國地名委員會.關(guān)于改用漢語拼音方案拼寫中國人名地名作為羅馬字母拼寫法的實(shí)施說明[M]//作者編輯常用標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范：第3版. 北京：新聞出版總署科技發(fā)展司，新聞出版總署圖書出版管理司，中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2008：137.
