時(shí)間：2022-09-07 10:49:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語國際教育專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本文以大連工業(yè)大學(xué)2012至2015四屆漢語國際教育/對(duì)外漢語本科畢業(yè)生為樣本，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)其就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度、社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)存在問題進(jìn)行分析，并探討原因，提出對(duì)策：明確培養(yǎng)目標(biāo)；優(yōu)化課程體系，提升就業(yè)核心競爭力；加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)與規(guī)劃，改變就業(yè)理念。
關(guān)鍵詞：
漢語國際教育；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)心理；培養(yǎng)模式改革
漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)熟練運(yùn)用雙語進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的師資以及從事中外文化交流的專門人才，是為適應(yīng)國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和頻繁的國際交流而設(shè)置的專業(yè)，本世紀(jì)以來獲得了長足發(fā)展。但近年來，該專業(yè)的就業(yè)狀況不盡如人意，折射出一些問題。畢業(yè)生的就業(yè)狀況是檢驗(yàn)專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)模式科學(xué)性的重要指標(biāo)，也直接影響到專業(yè)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。本文以大連工業(yè)大學(xué)2012至2015四屆164名漢語國際教育/對(duì)外漢語本科畢業(yè)生為樣本，通過組織座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問卷、收取工作鑒定表等方式開展畢業(yè)生就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度調(diào)查，并進(jìn)行社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)調(diào)研，了解市場需求，掌握用人單位對(duì)畢業(yè)生的各種評(píng)價(jià)和反饋信息。在此基礎(chǔ)上，對(duì)就業(yè)背景下的專業(yè)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，并探討了問題的成因及相關(guān)對(duì)策，以期對(duì)漢語國際教育專業(yè)發(fā)展有所裨益。
一、就業(yè)情況及社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)調(diào)查
（一）就業(yè)情況調(diào)查大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院漢語國際教育系自2008年開始招生，迄今已有四屆畢業(yè)生（2008至2011級(jí)），共164名。從就業(yè)形勢看，學(xué)生就業(yè)態(tài)勢良好，每年就業(yè)率均保持在95%以上。經(jīng)調(diào)查，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要有以下幾個(gè)：1.考研從調(diào)查結(jié)果來看，考取碩士研究生人數(shù)呈逐年增長趨勢，第一屆3人（專業(yè)人數(shù)29人），第二屆7人（專業(yè)人數(shù)40人）、第三屆10人（專業(yè)人數(shù)36人），第四屆10人（專業(yè)人數(shù)56人），共30人。不少學(xué)生被國內(nèi)外知名院校錄取，如北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)、大連外國語大學(xué)、美國加利福尼亞州拉文大學(xué)、美國加州路德大學(xué)、英國利物浦大學(xué)、英國拉夫堡大學(xué)、英國約克大學(xué)等。2.國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)、其他教學(xué)作為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，不少人選擇國內(nèi)各類漢語學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事各種層次類型的漢語教學(xué)和培訓(xùn)。由于專業(yè)的相對(duì)特殊性，不少人選擇北京、上海等對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)繁榮的地方作為就業(yè)點(diǎn)，遼寧地區(qū)則主要集中在對(duì)外交流密切、三資企業(yè)較多的大連。此外，不少學(xué)生考取教師資格證，從事中小學(xué)教學(xué)。但由于大連工業(yè)大學(xué)為非師范類，在就業(yè)市場上認(rèn)同度不高，因而就業(yè)人數(shù)有限，四屆一共不超過10人。3.國外漢語教學(xué)漢辦志愿者及赴外教學(xué)。目前已有7名學(xué)生通過國家漢辦志愿者選拔，赴泰國、柬埔寨、蒙古等國家從事中小學(xué)漢語教學(xué)。其他途徑赴國外教學(xué)的學(xué)生目前約有十幾名，分布在美國、日本、韓國、新加坡、泰國、馬來西亞等國家，在相關(guān)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)活動(dòng)，面向的對(duì)象有中小學(xué)生和成人。4.其他除教育類崗位之外，還有相當(dāng)一部分同學(xué)的就業(yè)崗位為非對(duì)口工作，內(nèi)容包括傳媒（傳統(tǒng)紙媒、網(wǎng)絡(luò)媒體等）、企事業(yè)單位中英文文秘、公司文案策劃、HR等。也有部分同學(xué)在求學(xué)過程中對(duì)文化交流感興趣，進(jìn)入相關(guān)單位從事專門的文化交流或自主創(chuàng)業(yè)。
（二）社會(huì)聲譽(yù)調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生從事的工作主要集中在教育、傳媒、文化交流、人力資源等方面，就業(yè)單位涉及國企、外企、民企、學(xué)校、政府等。學(xué)院每年都會(huì)向工作單位發(fā)放調(diào)查表，抽取一定比例填寫《畢業(yè)生工作鑒定》，請(qǐng)用人單位結(jié)合用人需求和畢業(yè)生實(shí)際工作情況，對(duì)畢業(yè)生能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)提供建議。從反饋結(jié)果來看，本專業(yè)學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，單位滿意度較高。
二、存在問題
（一）專業(yè)對(duì)口率不高就業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象突出。總體來看，歷屆畢業(yè)生從事專業(yè)對(duì)口工作（對(duì)外漢語教學(xué)及相關(guān)教學(xué)、文化交流）的比率不高。從事專業(yè)相關(guān)工作與非專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)大致比例為1：1，比例明顯偏低。而令人擔(dān)憂的是，這是同類專業(yè)普遍存在的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年2009年全國對(duì)外漢語本科專業(yè)畢業(yè)生中，從事非教學(xué)工作的比例分別為58.05%、54.52%、55.72%。[1]在一定程度上說明專業(yè)能力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)幫助不明顯，專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，造成了人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。
（二）就業(yè)核心競爭力不強(qiáng)，缺乏職業(yè)規(guī)劃從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)學(xué)生希望留在城市從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，但又多認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻。同時(shí)不少學(xué)生認(rèn)為自己就業(yè)核心競爭力不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)、技能積累不夠，創(chuàng)新能力、社會(huì)活動(dòng)能力較欠缺，在就業(yè)市場上缺乏足夠的競爭力。而通過對(duì)在校生、畢業(yè)生的訪談，注意到學(xué)生整體缺乏規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃，“隨大流”現(xiàn)象較為突出。平時(shí)懶散懈怠，進(jìn)入就業(yè)市場時(shí)較為被動(dòng)。
（三）就業(yè)滿意度低從統(tǒng)計(jì)的就業(yè)情況看，畢業(yè)生就職單位以企事業(yè)單位為主，單位層級(jí)普遍偏低。畢業(yè)生就業(yè)后兩年內(nèi)薪資水平中等或中等偏低。約五分之一的學(xué)生考取碩士研究或成為漢辦志愿者赴國外教學(xué)，但這部分學(xué)生仍然面臨二次就業(yè)的問題。整體來看，專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)口度不高、學(xué)生就業(yè)核心競爭力匱乏等問題較為突出。這與國家政策力度不夠、高校擴(kuò)招等因素相關(guān)，但漢語國際教育專業(yè)特色不甚突出、專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用性不強(qiáng)等也是導(dǎo)致問題的原因。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須要進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展，
三、對(duì)策
根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況，同時(shí)借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，聽取用人單位對(duì)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的意見和建議，我系有針對(duì)性地從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行調(diào)整與改革，取得了一定效果。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)：進(jìn)行應(yīng)用性目標(biāo)轉(zhuǎn)型在全國高校的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型與漢語國際推廣的大背景下，我系將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)掌握對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具備較扎實(shí)的英語應(yīng)用及口語交際能力的應(yīng)用型對(duì)外漢語人才。使學(xué)生成為漢語語言基礎(chǔ)好、文字應(yīng)用能力強(qiáng)，漢語口語交流能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，同時(shí)具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用及口語交際能力，能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的應(yīng)用型語言學(xué)專門人才。”強(qiáng)化應(yīng)用性，根據(jù)職業(yè)需求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)核心競爭力結(jié)合就業(yè)需求，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)加模塊的課程設(shè)置，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)設(shè)漸進(jìn)性、實(shí)踐性的課程體系。及時(shí)根據(jù)市場需求調(diào)整相關(guān)課程，在加強(qiáng)漢語本體課程與教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性課程的開設(shè)，注重外語教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。具體體現(xiàn)為：1.加大實(shí)踐類課程比重，實(shí)踐教學(xué)由原來的10學(xué)分提升至21學(xué)分，學(xué)時(shí)21周，占總學(xué)時(shí)的11.38%。“第二語言教學(xué)概論”、“對(duì)外漢語教學(xué)法”課程各增加4課時(shí)實(shí)踐課時(shí)。“漢語寫作”課程則從原來的課堂講授轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)寫作相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。2.單獨(dú)開設(shè)雅思1、雅思2等課程，提升學(xué)生的英語水平。不少學(xué)生得益于此，在專業(yè)翻譯、文化交流等相關(guān)行業(yè)取得了較好的成績。3.開設(shè)雙學(xué)位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位發(fā)展。相關(guān)研究表明，用人單位更傾向于復(fù)合性人才而非單一性語言類畢業(yè)生，其中“66%希望畢業(yè)生是外語+寬厚知識(shí)型，64%希望畢業(yè)生是外語十經(jīng)貿(mào)型。又據(jù)法國馬黎東方語言文化學(xué)院中文系的調(diào)查，其注冊學(xué)生中51%學(xué)習(xí)漢語外，同時(shí)攻讀其他專業(yè)的人中34.9%選擇國際貿(mào)易專業(yè)，21.8%選擇外交專業(yè)。”[2]因而本專業(yè)努力整合學(xué)校外國語學(xué)院、管理學(xué)院的優(yōu)勢資源，開設(shè)了英語、日語、工商管理三個(gè)雙學(xué)位鼓勵(lì)學(xué)生攻讀，豐富其知識(shí)素養(yǎng)，提升其核心競爭力。總之，本專業(yè)積極優(yōu)化課程設(shè)置，在強(qiáng)調(diào)漢語本體研究與第二語言教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，將漢語教師的職業(yè)需求設(shè)為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升專業(yè)學(xué)生的漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，改變就業(yè)觀念從低年級(jí)開始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在《專業(yè)導(dǎo)論》及其他課程上有意引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，大四時(shí)開設(shè)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，針對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理、就業(yè)選擇等有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。幫助學(xué)生及早確立就業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃求職道路。此外，針對(duì)本專業(yè)女生較多的現(xiàn)實(shí)，聘請(qǐng)服裝學(xué)校教師開設(shè)《形象設(shè)計(jì)與塑造》，幫助學(xué)生打造職業(yè)形象，塑造職業(yè)自信，取得了良好效果。同時(shí)，提高專業(yè)能力，增強(qiáng)核心競爭力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)靈活就業(yè)。目前，仍有不少學(xué)生抱有“天之驕子”的自滿心態(tài)，進(jìn)入就業(yè)市場時(shí)又容易遭受打擊一蹶不振。院系每年都會(huì)邀請(qǐng)畢業(yè)生、企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人與學(xué)生座談，帶領(lǐng)學(xué)生參觀產(chǎn)業(yè)園、孵化基地等創(chuàng)業(yè)集中地，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念。使其認(rèn)識(shí)到，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，就業(yè)形式也應(yīng)不斷改變，應(yīng)與社會(huì)發(fā)展同步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。通過積極介入，近兩年畢業(yè)生的就業(yè)心理日臻成熟，不少學(xué)生有了明確的職業(yè)導(dǎo)向與規(guī)劃。基于近年來漢語國際教育本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，我系采取的一系列措施進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革，既考慮到市場需求，又不偏離培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升培養(yǎng)質(zhì)量，改善就業(yè)情況。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊泉朱瑞平.全國對(duì)外漢語本科專業(yè)畢業(yè)去向調(diào)查分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2012（1）：8.
關(guān)鍵詞：漢語國際教育 現(xiàn)代漢語 教學(xué)
一、漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）現(xiàn)代漢語教改的重要性
現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)改革一直很受重視。陳黎明、溫欣榮在《新時(shí)期以來現(xiàn)代漢語教學(xué)改革研究綜述》中將其分為四個(gè)階段：以教材編寫為重點(diǎn)階段，以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為重點(diǎn)階段，以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)階段，以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)階段。[1]
為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)代漢語教學(xué)需要宏觀的指導(dǎo)，也需要教學(xué)手段的改進(jìn)。現(xiàn)代漢語課程包括語言知識(shí)的傳授和語言能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。漢語國際教育專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求本專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言研究（包括教學(xué)）能力和語言應(yīng)用能力。
（二）漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程缺乏相應(yīng)的學(xué)科獨(dú)立性
漢語國際教育專業(yè)課程對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科漢語言文學(xué)的課程較為依賴，包括現(xiàn)代漢語在內(nèi)的許多課程在教師、教材和教學(xué)方法等多方面的學(xué)科獨(dú)立性都需要逐步建立。
現(xiàn)代漢語課程之于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，是語言分析應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要渠道。傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法是對(duì)現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)和理論的傳授，側(cè)重的是學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語可以理解為語言應(yīng)用類學(xué)科，要求學(xué)生必須具有初步的語言研究能力。
（三）漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程應(yīng)該創(chuàng)建全新的教學(xué)模式
漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式改革要立足于現(xiàn)代漢語作為理論課程的現(xiàn)實(shí)，探討與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。只有這樣，該課程才能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用，更加契合漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教與學(xué)的思考
漢語國際教育專業(yè)以培養(yǎng)實(shí)踐性人才目標(biāo)，實(shí)踐與應(yīng)用在教和學(xué)兩個(gè)方面都應(yīng)引起足夠的重視。
（一）采取多種多樣的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)理論的寬度和深度
現(xiàn)代漢語這門課程的教學(xué)任務(wù)是系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力[2]，為學(xué)生從事對(duì)外漢語方面的教學(xué)和研究奠定基礎(chǔ)。這一教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)的是漢語言文學(xué)類專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語課程的要求。漢語國際教育專業(yè)要求學(xué)生掌握漢語言文學(xué)的基本理論和知識(shí)，具備從事語言或文化研究的基本能力；培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)，從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的應(yīng)用型語言學(xué)高級(jí)人才。由此可見，漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程更加突出了實(shí)踐性，同時(shí)提出了對(duì)學(xué)生語言研究能力的培養(yǎng)。[3]
在知識(shí)講授過程中，引入多家觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語理論深入思考；在延伸閱讀中將其他版本教材作為參考資料，全面了解現(xiàn)代漢語的知識(shí)系統(tǒng)；利用現(xiàn)代漢語相關(guān)的公開課等網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行思考。
（二）引入語言現(xiàn)實(shí)“活水”來豐富課堂
對(duì)外漢語教學(xué)人才走上工作崗位后會(huì)隨時(shí)面臨并需要解決種種動(dòng)態(tài)的語言問題，這些問題很難在現(xiàn)代漢語或者中小學(xué)語文教學(xué)中找到答案。在現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)模式中，我們既要注重知識(shí)的傳授，也要注重幫助學(xué)生更好地消化已吸收的營養(yǎng)不斷地消化，提高學(xué)生對(duì)語言的觀察、分析及研究能力。
語言相關(guān)的理論是靜態(tài)的，動(dòng)態(tài)的語言現(xiàn)實(shí)則是語言相關(guān)知識(shí)和理論的源頭活水。社會(huì)生活語言異彩紛呈，新詞新語往往成為年輕一代的標(biāo)簽；留學(xué)生的洋腔洋調(diào)和語用偏誤往往出人意料，也是學(xué)生以后要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。把這些語言現(xiàn)象引入課堂，可以使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、更接地氣。
（三）設(shè)置語言實(shí)踐環(huán)節(jié)
前面兩個(gè)方面是從教的角度來對(duì)現(xiàn)代漢語課程進(jìn)行的改革，而從學(xué)的角度，學(xué)生要對(duì)身邊的語言現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)獨(dú)立的語言分析和研究能力。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生要提高自身對(duì)語言生活的敏感度，對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象能夠進(jìn)行正確的解讀、解釋和教學(xué)。要達(dá)到這一目標(biāo)，現(xiàn)代漢語課程設(shè)置中的語言實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)是一個(gè)良好的開端。
三、漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式的構(gòu)建
明確而獨(dú)立的學(xué)科意識(shí)是規(guī)范漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式的前提。在該專業(yè)的教學(xué)大綱中，“從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才”是對(duì)該學(xué)科的性質(zhì)界定。漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式也是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)的。我們認(rèn)為，該模式應(yīng)具有點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的特點(diǎn)。
（一）點(diǎn)面結(jié)合，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，嘗試范例性教學(xué)
現(xiàn)代漢語教學(xué)中，應(yīng)不斷拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，增加知識(shí)與理論的深度與廣度。黃廖本《現(xiàn)代漢語》教材是對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容的重要來源，胡裕樹、張斌等人主編的教材以及其他的前沿學(xué)術(shù)成果也應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。我們把教材和課堂教學(xué)要點(diǎn)作為該專業(yè)學(xué)生獲得知識(shí)提高能力的“中介”，用這一“中介”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、分析、理解事物，然后進(jìn)行反思、評(píng)判和建構(gòu)。
“范例性”指的是把教材當(dāng)作一種范例，在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)的過程中作為引玉之磚，不強(qiáng)迫學(xué)生完全同意教材的內(nèi)容，而是用案例或范例提供一種研究的思路和方法。教師可以把教材和補(bǔ)充材料作為分析語料和思考問題的范例，著重體會(huì)其如何歸納、總結(jié)、批判、辨析等。
（二）動(dòng)靜結(jié)合，圍繞語言現(xiàn)實(shí)，展開形象化教學(xué)
現(xiàn)代漢語理論屬于靜態(tài)的描寫，而我們培養(yǎng)的學(xué)生要做到對(duì)漢語知識(shí)的動(dòng)態(tài)應(yīng)用。理論來源于對(duì)語言現(xiàn)實(shí)的整理和歸納分析，而語言現(xiàn)實(shí)又是變動(dòng)不居的。對(duì)語言現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法。這里的語言現(xiàn)實(shí)包括兩個(gè)方面，第一，社會(huì)生活語言；第二，對(duì)外漢語教學(xué)中有代表性的語言實(shí)例。
現(xiàn)代漢語知識(shí)和理論源于生活，理論教學(xué)卻容易與生活語言脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)改革的效果不夠明顯。生活語言是現(xiàn)代漢語的源頭活水，形象化教學(xué)是用具體、生動(dòng)、形象、易解的語言事實(shí)、生活現(xiàn)象去解釋現(xiàn)代漢語的抽象理論，[4]化虛為實(shí)，化深為淺，從而做到理論來之于實(shí)踐，回歸于實(shí)踐，達(dá)到理論和實(shí)踐的至臻結(jié)合。現(xiàn)實(shí)語言正是現(xiàn)代漢語課程直接面對(duì)的研究對(duì)象。語言現(xiàn)實(shí)的引入，可以加強(qiáng)現(xiàn)代漢語課程與語言生活、與留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果。
（三）課堂教學(xué)與課外生活相結(jié)合，實(shí)踐貫穿于教學(xué)中
漢語作為第二語言教學(xué)的教師必須具有初步的語言研究能力。學(xué)生語言分析與研究能力的獲得，要吸收眾多知識(shí)、眾多理論的營養(yǎng)，同時(shí)需要不斷地消化所吸收的營養(yǎng)。教師應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與生活語料調(diào)查，進(jìn)行語言資料收集與研究，加強(qiáng)對(duì)比分析，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在平時(shí)考核中的分量。
語言實(shí)踐與現(xiàn)代漢語教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究意識(shí)和初步的語言研究能力，更加契合專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
四、結(jié)語
漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，反映現(xiàn)實(shí)的需求和時(shí)代的變化。“點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”不只是漢語國際教育專業(yè)的迫切需求，也是所有專業(yè)學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
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【關(guān)鍵詞】漢語國際教育；課程設(shè)置；師資建設(shè)；就業(yè)規(guī)劃
【作者簡介】陳信存，西南交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專業(yè)博士研究生，廣西大學(xué)文學(xué)院副教授，四川成都610031；謝仁敏，廣西大學(xué)文學(xué)院副教授，博士，廣西南寧530004
【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4434（2013）07-0192-06
2012年9月，中國教育部新版本科專業(yè)調(diào)整目錄。此前的“對(duì)外漢語”更名為“漢語國際教育”。1999年之前。全國開設(shè)該專業(yè)的院校僅有北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京外國語學(xué)院、上海外國語學(xué)院4所高校，到2010年底全國已有285所高校開設(shè)該專業(yè)，每年招生人數(shù)達(dá)15000人，最近十余年增速之快可見一斑。該專業(yè)招生人數(shù)的迅速增長，顯然跟中國綜合國力增強(qiáng)、國際漢語熱興起直接相關(guān)。亦為滿足漢語國際教育龐大的師資需求作出了重大貢獻(xiàn)。
然而。隨著招生院校、入學(xué)人數(shù)的增加以及漢語國際教育環(huán)境的變化，本專業(yè)發(fā)展過程中的一些問題也日漸凸顯。因此，直面問題，辨清源流，順應(yīng)專業(yè)發(fā)展趨勢，尋求改進(jìn)途徑，突破瓶頸，推動(dòng)本專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，也成了當(dāng)務(wù)之急。
一、目前漢語國際教育專業(yè)建設(shè)存在的幾大問題
漢語國際教育專業(yè)近年受到莘莘學(xué)子的廣泛追捧，成為發(fā)展最為迅速的專業(yè)之一。但十余年的超常規(guī)發(fā)展，并不能掩蓋其間存在的問題。
（一）課程體系不夠優(yōu)化，針對(duì)性有待加強(qiáng)
教育部雖然給漢語國際教育專業(yè)的主干課程設(shè)置提出了指導(dǎo)意見，但由于對(duì)專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在分歧甚至偏差（有的偏重于跨文化傳播教學(xué)，有的偏重于語言基礎(chǔ)教學(xué)，有的偏重于教學(xué)理論與實(shí)踐），不少院校的課程設(shè)置混亂，教學(xué)效果并不盡如人意。如有的院校過分偏重于才藝培養(yǎng)，花費(fèi)不少課時(shí)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的琴棋書畫、太極、剪紙等才藝。卻忽略第二語言習(xí)得教學(xué)理論和語言本體知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生光有花架式，卻無真功夫。有的則忽略專業(yè)特性和地域特點(diǎn)，開設(shè)大一統(tǒng)課程（往往偏重于母語為英語的國家，而忽略小語種國家），缺乏國別教學(xué)的針對(duì)性，造成部分學(xué)生走上工作崗位后，上手慢、基礎(chǔ)薄、后勁不足等缺憾。對(duì)此。泰國漢學(xué)家巴功·林巴努頌頗有體會(huì)，他認(rèn)為不少大學(xué)生“知識(shí)面狹窄”、“工作能力不強(qiáng)，缺少文化歷史知識(shí)”，故教學(xué)質(zhì)量難以保證；北京大學(xué)中文系陸儉明教授對(duì)此亦甚為擔(dān)憂，“社會(huì)上有一種說法。對(duì)外漢語專業(yè)的本科生，漢語不如中文系學(xué)生，外語不如外語系學(xué)生，教學(xué)不如師范生”。這無疑給我們的人才培養(yǎng)模式提出了警醒。
另外，一些在教學(xué)實(shí)踐中比較實(shí)用的課程，卻并未列入課程目錄。如漢語教材方面，泰國華文教師公會(huì)主席羅宗正先生就頗為感慨：“目前泰國漢語教學(xué)沒有材。缺乏高質(zhì)量的適合泰國人學(xué)習(xí)華文的優(yōu)秀教材”。以筆者在泰任教一年多來的親歷親見，確如其言。例如泰國收藏漢語書籍最多的圖書館之一——泰國華僑崇圣大學(xué)圖書館。近年大陸、港臺(tái)等地正式出版的對(duì)外漢語教材在這里基本都能找到，數(shù)量多達(dá)百種（其中不少為中國國家漢辦贈(zèng)送）。然而令人遺憾的是，這些對(duì)外漢語教材大多是針對(duì)來華留學(xué)生使用，語境背景設(shè)計(jì)為中文環(huán)境。至于針對(duì)泰國學(xué)生編寫的系統(tǒng)性教材則付之闕如，在教學(xué)實(shí)踐中只能由任課教師根據(jù)實(shí)際情況自己編選授課教材。于是，教材的選用和編撰理論及技巧。便是一門非常重要的實(shí)用課程。又如，外籍漢語學(xué)生幾乎都要參加漢語水平等級(jí)考試（HSK）。學(xué)生們也非常希望能掌握一些應(yīng)試技巧，因此為教師們開設(shè)HSK研究課程同樣很有必要。另如現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教具的設(shè)計(jì)與使用等課程，都是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。然而。上述這些課程目前都沒有列入正式的課程指導(dǎo)目錄。可見。漢語國際教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)仍需進(jìn)一步優(yōu)化。
（二）專業(yè)師資仍有不足。教學(xué)質(zhì)量難以控制
穩(wěn)定、平衡、合理的師資配比。無疑是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。漢語國際教育專業(yè)涉及教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)三大領(lǐng)域，其跨學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)師資合理配比的要求就更加嚴(yán)格。然而，目前批準(zhǔn)開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的200余所院校，有相當(dāng)部分為非師范類院校，未開設(shè)有教育學(xué)相關(guān)專業(yè)。教育學(xué)方面的專業(yè)師資力量相對(duì)薄弱，這難免要影響到學(xué)生的課程教學(xué)理論和實(shí)踐技能的有效培養(yǎng)（課堂教學(xué)又是整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)的核心）。
同時(shí)，相對(duì)于近年漢語國際教育學(xué)科的超常規(guī)發(fā)展，高水平專業(yè)師資的培養(yǎng)和成長則需要一定周期，增長速度有限，這就造成了專業(yè)師資短缺嚴(yán)重的問題。高校師資的主要來源是博士畢業(yè)生。但目前全國設(shè)立對(duì)外漢語博士點(diǎn)的院校僅有20余所。培養(yǎng)的人才相當(dāng)有限，供需缺口很大。孔子學(xué)院總部理事會(huì)主席劉延?xùn)|講話指出，2009年來華留學(xué)生達(dá)到23萬人，而漢語教師僅有3500人，生師比為66：1。同期（2009年）中國高校的整體平均生師比是17.23：1，針對(duì)國際上語言學(xué)習(xí)采用小班制的通行辦法（語言班生師比通常約為12：1），可知專業(yè)的漢語教師所需甚大。而且，在目前高校擴(kuò)招大勢之下，這種生師比例失調(diào)的情況很難在短期內(nèi)有根本性轉(zhuǎn)變。
專業(yè)師資短缺的直接后果是，一些核心的語言本體課程只能借用語言學(xué)、文學(xué)專業(yè)教師授課，而這些教師對(duì)漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的理解往往不夠深入，大多只是生硬套用語言學(xué)、文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式，忽視漢語國際教育專業(yè)的特殊性，結(jié)果造成培養(yǎng)方向上的偏差。目前，關(guān)于漢語國際教育師資標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威文件是國家漢辦制定的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，文中明確要求“教師能了解和掌握中國文化和中國國情方面的基本知識(shí)，并將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”、“能結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用第二語言習(xí)得的基本概念分析自己的教學(xué)對(duì)象”、“能了解并解釋影響語言正負(fù)遷移的各種因素，能分析和解釋學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)過程中的語言遷移現(xiàn)象”、“能選擇和利用相關(guān)的教學(xué)資源和教輔材料進(jìn)行教學(xué)”等。以上諸多要求，顯然是將師資的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高層次、應(yīng)用性、復(fù)合型、國際化”，這跟語言學(xué)、文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)并不一致，故教學(xué)模式、手段也要相應(yīng)改變。若只是生搬硬套，抹殺專業(yè)區(qū)別，必然跟專業(yè)設(shè)計(jì)的初衷相去甚遠(yuǎn)，甚至跟專業(yè)的實(shí)際需求相背離。使學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的要求，這就難免讓他們產(chǎn)生類似的抱怨：“我大學(xué)4年基本都是在學(xué)校上課。我不覺得所上的課和漢語言文學(xué)專業(yè)的課程有什么區(qū)別。等我到了國外之后才發(fā)現(xiàn)，會(huì)說漢語的，不一定能教漢語。”
（三）缺乏實(shí)踐平臺(tái)。就業(yè)渠道不暢
漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科特性，決定了學(xué)生應(yīng)具備國際視野和國際教學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)，這就需要培養(yǎng)單位為其提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)。目前，學(xué)生實(shí)踐的海外平臺(tái)主要由孔子學(xué)院承擔(dān)，渠道比較單一；而孔子學(xué)院囿于其發(fā)展規(guī)模，使之提供給本專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限。截至2012年，國家漢辦在全球已建立400余所孔子學(xué)院，500多家孔子課堂，注冊學(xué)員65萬人，成績可謂斐然。然而，就派出師資來看，孔子學(xué)院每年派出的教師僅有1萬余名，當(dāng)中還包括了在職公派教師和研究生，若是本科生只能申請(qǐng)志愿者，且職位數(shù)量并不多，相對(duì)每屆超過1.5萬的學(xué)生人數(shù)而言，孔子學(xué)院提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)可謂是僧多粥少。特別是一些未建立孔子學(xué)院的高校，海外高昂的自費(fèi)實(shí)習(xí)費(fèi)用，讓不少學(xué)生望而卻步，結(jié)果實(shí)習(xí)只能安排在國內(nèi)進(jìn)行，甚至被安排到普通中小學(xué)實(shí)習(xí)。此類學(xué)生雖名日專攻漢語國際教育，但直到畢業(yè)仍未接觸到外國學(xué)生，這無疑抹殺了本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特性，從而直接影響到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。因此，如何加強(qiáng)國際合作辦學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)“走出去”獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái)，這一問題依然有待探索和解決。
不僅學(xué)生實(shí)習(xí)遭遇困境，跟學(xué)生切身利益直接相關(guān)的就業(yè)問題就更為嚴(yán)峻。目前，漢語國際教育界陷入了奇特的“供需悖論”，令外界深感困惑：
一方面，海外漢語國際教育師資供不應(yīng)求。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)缺口人數(shù)甚至高達(dá)500萬。世人驚呼“漢語教師荒”，包括國家漢辦主任許琳，亦憂慮于海外漢語教師之不足：“全球范圍內(nèi)的‘漢語熱’和‘漢語教師荒’的矛盾問題，已經(jīng)成為我們漢語推廣工作最亟待解決的難題。”這極易給人造成的印象是：在就業(yè)市場上，漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生們定然是炙手可熱的香饃饃。
另一方面，當(dāng)我們面對(duì)畢業(yè)生從事本專業(yè)者比例過低的客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，則無法樂觀起來。據(jù)2010年的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，“只有百分之十幾的學(xué)生走上教學(xué)崗位”；另據(jù)筆者調(diào)查，廣東惠州學(xué)院2011屆對(duì)外漢語本科畢業(yè)生，全班43人，從事漢語國際教育者僅3人，比例不足7%；另有研究者曾對(duì)華中師范大學(xué)2010屆對(duì)外漢語本科畢業(yè)生就業(yè)情況做過一項(xiàng)調(diào)查，全班48人，繼續(xù)讀研、出國深造者15人，待業(yè)11人，已就業(yè)者22人，其中僅有1人從事漢語國際教育工作。從事本專業(yè)者比率之低，由此可見一斑。上述供需悖論現(xiàn)象。顯然有悖于本專業(yè)設(shè)立的初衷——培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)外教師資。滿意就業(yè)市場需求。
究其原因，一是學(xué)生就業(yè)觀念有待改變，“走出去”意識(shí)不強(qiáng)。二是就業(yè)渠道不暢，缺乏有效的就業(yè)信息平臺(tái)。目前在國內(nèi)，針對(duì)來華留學(xué)生的漢語培訓(xùn)市場已近飽和，畢業(yè)生的一大出路是以漢辦志愿者方式赴海外臨時(shí)就業(yè)，若干年后需回國再就業(yè)，且大都只能轉(zhuǎn)行從事非本專業(yè)工作，故學(xué)生赴海外就業(yè)的意愿不強(qiáng)。因此，如何讓學(xué)生“走得出去”且“留得下來”，如何保持海外優(yōu)秀師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。依然是有待思考和解決的重要問題，此瓶頸問題若是無法有效突破，必將有礙于本專業(yè)未來的發(fā)展壯大。
二、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展中存在問題的解決思路
顯然，要想進(jìn)一步推動(dòng)漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展，就得冷靜剖析該專業(yè)近年來“外熱內(nèi)虛”的尷尬現(xiàn)狀，順應(yīng)學(xué)科未來的發(fā)展趨勢，對(duì)癥下藥。切實(shí)解決其間的瓶頸問題。筆者認(rèn)為。可以從以下幾個(gè)方面人手。
（一）增開特色課程。優(yōu)化課程體系
課程設(shè)置無疑是人才培養(yǎng)的重中之重。很大程度決定著培養(yǎng)出什么類型和何等層次的人才，未來勝任怎樣的專業(yè)工作。課程設(shè)置的主要依據(jù)是專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)。無論名為“對(duì)外漢語教學(xué)”還是“漢語國際教育”，本專業(yè)的基本內(nèi)涵都沒有改變：核心是“教學(xué)”，即具有師范性，這意味著往師資方向培養(yǎng)；“漢語”是基礎(chǔ)，注重的是工具性，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)本體基礎(chǔ)，需要語言學(xué)底子做鋪墊；最后是“對(duì)外”（或“國際”），即涉外性，涉及心理學(xué)和心理語言學(xué)知識(shí)。上述三大特性決定了專業(yè)課程的設(shè)置。
至于核心課程，筆者認(rèn)為應(yīng)該是教育實(shí)踐理論模塊（如綜合式教學(xué)技法、分項(xiàng)式教學(xué)技法等）、語言本體模塊（重點(diǎn)是現(xiàn)代漢語和文字學(xué)）以及第二語言習(xí)得相關(guān)理論。其中，語言學(xué)又是本專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該對(duì)之進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練——扎實(shí)的語言學(xué)基礎(chǔ)，也可為有志于考研深造的學(xué)生做好專業(yè)鋪墊。
文化課程也是漢語國際教育專業(yè)的主干課程。目前存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為大學(xué)生掌握的中國文化知識(shí)已足夠應(yīng)付外國學(xué)生，因此對(duì)文化課的學(xué)習(xí)不必過多強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致部分畢業(yè)生對(duì)中國文化知識(shí)掌握的程度有限（甚至還停留在高中水平），從而很難適應(yīng)實(shí)際教學(xué)工作。以泰國為例，學(xué)生大多信仰佛教，對(duì)中泰佛教的差異、儒道文化在中國接受和影響等方面的知識(shí)具有濃厚興趣，會(huì)經(jīng)常向中方教師求教。若教師對(duì)中國傳統(tǒng)宗教文化沒有相當(dāng)程度的了解，則很難準(zhǔn)確解答學(xué)生的疑問。其中，跨文化交流方面存在的障礙，可能比文化知識(shí)掌握不足帶來的影響更為隱性和嚴(yán)重。比如中國教師說話通常音高調(diào)響，語速較快，讓輕聲曼語的泰方學(xué)生很不適應(yīng)，還常常造成交流上的誤會(huì)：而在泰國文化里，學(xué)生通常不會(huì)當(dāng)面指責(zé)老師。此點(diǎn)若被中國教師忽略，長此以往勢必影響到教學(xué)質(zhì)量。總之，隨著中國與他國交流日繁，外國學(xué)生對(duì)中國文化了解的深度、廣度的要求愈來愈高。教師在文化學(xué)養(yǎng)方面的要求亦應(yīng)相應(yīng)的水漲船高。巴功·林巴努頌的觀點(diǎn)就頗具代表性：“目前我們需要更多的是精通中國文化的人才，而不是語言的人才，更不只是要漢語教書匠。”世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長許嘉璐先生走訪國外多年，也是深有體會(huì)：“我在國外各孔子學(xué)院考察時(shí)，他們多次說：你們派來的人，只教漢語，不懂文化。”因此，他認(rèn)為漢語國際教育“如果只教漢語，不傳播中華文化，不能算是成功的。實(shí)際上，遠(yuǎn)離文化，漢語也教不好”㈣。值得注意的是，在2012年版的本科專業(yè)目錄調(diào)整中，教育部為了達(dá)成“不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)”、“不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)，把舊有的“中國語言文化”、“中國學(xué)”兩個(gè)專業(yè)也并入“漢語國際教育”，一定意義上，這也可以看成是對(duì)中國文化學(xué)習(xí)的重視，無疑是一個(gè)值得肯定的舉措。
還需指出的是，本專業(yè)特性之“對(duì)外”（或“國際”），其實(shí)是一個(gè)泛指，但在課程設(shè)計(jì)的實(shí)際操作中，筆者認(rèn)為應(yīng)該突出針對(duì)性，突出地域特色，施行國別教育。比如廣西，“對(duì)外”主要指的是東南亞諸國，若具體到廣西大學(xué)而言，則主要是“對(duì)泰”。因此。可以設(shè)置具體課程，針對(duì)相關(guān)方面進(jìn)行專門訓(xùn)練，比如泰語語言特點(diǎn)與漢語教學(xué)關(guān)系等。同時(shí)，還要給學(xué)生介紹泰國的教育政策和華文教育發(fā)展現(xiàn)狀。比如泰國大、中、小學(xué)漢語課程并無系統(tǒng)銜接，每個(gè)階段都可能遇到零基礎(chǔ)的學(xué)生；中小學(xué)每周課時(shí)安排很少（通常一周只有一次課，每次兩到三個(gè)課時(shí)），這跟大學(xué)中文系的系統(tǒng)性教學(xué)完全不同，因此如何開展好這些課程的教學(xué)就大可討論。此外，崇尚自由學(xué)習(xí)的泰國學(xué)生，并不適應(yīng)中國“填鴨式”的教學(xué)模式，關(guān)于如何有效控制教學(xué)過程的技巧培訓(xùn)（若是管得太嚴(yán)，學(xué)生反感；若是課堂紀(jì)律松散，課堂教學(xué)很難有效進(jìn)行），亦是不可或缺。因此，筆者認(rèn)為以國別為方向設(shè)計(jì)課程是較為優(yōu)選的辦法，如可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置英語、泰語、越南語、日語、韓語等若干方向，既給學(xué)生選擇的自由，也能較好地體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和課程的實(shí)用性。
除了上述師資型人才培養(yǎng)以外，教育部1998年版的專業(yè)目錄中對(duì)“對(duì)外漢語”還設(shè)定了這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：能在新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。因此，所設(shè)課程也應(yīng)該照顧到有志于往這方面發(fā)展的學(xué)生，為他們未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。例如，可以開設(shè)一些涉外文秘、跨文化傳播等方面的特色課程，豐富既有課程體系。給學(xué)生更多選擇機(jī)會(huì)，為有志于從事高級(jí)涉外文秘、涉外傳媒的學(xué)生提供智力支持。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。落實(shí)教師審定制度
G.Bereday在《教育年鑒·序言》中云：“一個(gè)教育系統(tǒng)之優(yōu)劣，必然是大大地依賴于在這個(gè)系統(tǒng)中服務(wù)的教師。”可知教師在學(xué)科發(fā)展中無疑處于關(guān)鍵性位置。因此，面對(duì)當(dāng)前漢語國際教育方面存在的師資短缺、結(jié)構(gòu)欠合理等問題，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。提高專業(yè)師資素質(zhì)已經(jīng)勢在必行。
首先，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)力度，力求以質(zhì)取勝。《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》指出，漢語教師素質(zhì)由五個(gè)模塊組成：一是語言知識(shí)與技能。包括“漢語知識(shí)與技能”和“外語知識(shí)與技能”；二是文化與交際技能，包括“中國文化和中外文化比較”與“跨文化交際”兩部分：三是第二語言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略；四是教學(xué)方法；五是綜合素質(zhì)。可見，基于漢語國際教育學(xué)科的特殊性，對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求：既需要具備較為豐富全面的專業(yè)知識(shí)，也要掌握較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技能。然而，由于漢語國際教育還是一門新興學(xué)科。“學(xué)科理論還不太成熟”，依然處于“摸著石頭過河”的探索階段，甚至“各種分歧還在所難免”。這就要求本專業(yè)的教師積極參與培訓(xùn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)科前沿的研究成果，互相學(xué)習(xí)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在摸索中提高自身素質(zhì)。遺憾的是，目前提供給教師們培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)并不多。筆者隨機(jī)調(diào)查了四所高校的10位本專業(yè)的教師，最近三年參加過培訓(xùn)、進(jìn)修者僅有6人次，這顯然不利于教師知識(shí)的更新和素質(zhì)的提高。因此，對(duì)專業(yè)師資的培訓(xùn)力度依然有待加強(qiáng)，高校也應(yīng)該采取切實(shí)有效措施，積極鼓勵(lì)和支持教師通過參加高端培訓(xùn)班、研討會(huì)以及到國內(nèi)外研修、攻讀學(xué)位等方式，提高現(xiàn)有師資的知識(shí)水平。
其次，建立和利用教師研修基地，也是提高教師素質(zhì)的一大途徑。為緩解漢語國際推廣工作中“基礎(chǔ)研究薄弱、師資隊(duì)伍量少質(zhì)差、漢語難學(xué)”等難題，漢辦于2011年在全國設(shè)立了19所國家級(jí)“漢語國際推廣基地”，為本專業(yè)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修提供了平臺(tái)。不過遺憾的是，這些基地多集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，以針對(duì)西方國家為主，而廣西、云南等緊臨東南亞的延邊省區(qū)依然沒有設(shè)立推廣基地。因此，廣西、云南等地不妨考慮建立省級(jí)區(qū)域性漢語推廣基地，成為國家基地的有益補(bǔ)充。這些基地可以通過開展區(qū)域性的漢語國際教學(xué)研究、開設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)課程、舉辦學(xué)術(shù)夏令營等特色活動(dòng)，加強(qiáng)本地教師的合作與交流，提高自身素質(zhì)。
第三，可以建立客座教師和外聘教師制度，補(bǔ)充現(xiàn)有師資的不足。教師個(gè)體的眼界和知識(shí)水平畢竟有限，為了讓學(xué)生更全面地了解和掌握本專業(yè)的文化知識(shí)，高校可以外聘一些在領(lǐng)域內(nèi)有精深研究的專家，或者具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師開辦專題講座。漢語國際教育屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，理論學(xué)習(xí)最終還是為實(shí)踐服務(wù)，因此理論聯(lián)系實(shí)際的專題講座無疑是一種非常有效的教學(xué)方式，講授者的研究成果和親身經(jīng)歷帶給學(xué)生的觸動(dòng)，引發(fā)的思考，往往比普通的課堂學(xué)習(xí)更為高效。筆者的調(diào)查也印證了此點(diǎn)：那些具有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者、教師開設(shè)的專題講座，或一些中小學(xué)的資深老教師開設(shè)的教學(xué)實(shí)踐課程，在學(xué)生當(dāng)中受到普遍歡迎。因此，客座教師和外聘教師是本專業(yè)師資的重要來源，培養(yǎng)單位應(yīng)對(duì)之予以足夠重視，建立和健全相關(guān)引進(jìn)機(jī)制。
最后，筆者認(rèn)為，為了確保本專業(yè)教師的質(zhì)量，很有必要落實(shí)漢語國際教師資格的審定制度。為教師的準(zhǔn)人設(shè)立門檻。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于核心地位，教師素質(zhì)的高低將直接影響到教學(xué)效果的好壞。而且。漢語國際教師還具有涉外的特殊性，一定程度代表著國家形象，因此對(duì)教師的要求當(dāng)更為嚴(yán)格。國家教委為了加強(qiáng)對(duì)外漢語師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和中國對(duì)外漢語教學(xué)的聲譽(yù)。更好地做好中外文化交流工作。曾于1990年6月23日頒布《對(duì)外漢語教師資格審定辦法》，對(duì)本專業(yè)教師施行準(zhǔn)入制，這一審定制度于2005年結(jié)束。最近幾年，教師隊(duì)伍迅速壯大。在缺少完善的準(zhǔn)入審定制度控制之下。質(zhì)量良莠不齊，出現(xiàn)了一些濫竽充數(shù)現(xiàn)象，若長此以往必會(huì)影響到本學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。因此。若想讓漢語國際教育從業(yè)者們自覺提高素質(zhì)，保障漢語國際教育事業(yè)的健康發(fā)展，那么重啟漢語國際教師資格審定制度，讓教師們持證上崗，既是必要的也是迫切的。
（三）開辟國際合作道路。施行職業(yè)分流設(shè)計(jì)
目前，漢語國際推廣主要采用孔子學(xué)院模式，孔子學(xué)院為吸納漢語國際教育人員作出了重要貢獻(xiàn)。然而，由于孔子學(xué)院是非營利性機(jī)構(gòu)，由國家財(cái)政撥款維持運(yùn)行，且主要采用與目標(biāo)國家官方院校合作的模式，故面對(duì)龐大的國際漢語教育市場需求，孔子學(xué)院模式根本無法滿足要求，留下了很大一塊蛋糕虛位以待（例如商務(wù)漢語培訓(xùn)、學(xué)位教學(xué)、中國學(xué)研究等方面，孔子學(xué)院基本沒有涉足），這也為各地高校進(jìn)軍海外漢語教育市場提供了機(jī)會(huì)。高校應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)地利用自身學(xué)科優(yōu)勢，通過合作辦學(xué)、建立研究基地等多種方式。在海外建立教學(xué)和研究平臺(tái)。通過此渠道，可以將中國畢業(yè)生輸送出去，同時(shí)也可以把外國學(xué)生吸收進(jìn)來。這不僅可以擴(kuò)大漢語國際教育畢業(yè)生的就業(yè)途徑，也可為其提供實(shí)踐平臺(tái)。總之，盈利模式與孔子學(xué)院模式互補(bǔ)相輔，可以共同把漢語國際教育市場的蛋糕做大，推動(dòng)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的良性發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】漢語國際教育；在校本科生；課程設(shè)置；培養(yǎng)模式；實(shí)踐
本文主要針對(duì)山西省漢語國際教育本科教學(xué)概況，從課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、未來意向、專業(yè)前景進(jìn)行研究。鑒于山西省內(nèi)漢語國際教育專業(yè)相關(guān)調(diào)查研究較少，通過對(duì)山西省開辦本專業(yè)四所高校――山西大學(xué)、山西師范大學(xué)、山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院、太原理工大學(xué)的本科生進(jìn)行問卷和實(shí)地采訪調(diào)查，取得省內(nèi)本專業(yè)研究第一手資料，通過整理與分析使其具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
對(duì)上述四所高校在校本科生進(jìn)行了較為全面的調(diào)查，在問卷中設(shè)計(jì)了13個(gè)問題，共發(fā)出紙質(zhì)問卷及網(wǎng)絡(luò)問卷352份，收回338份有效問卷，并進(jìn)行如下細(xì)致的綜合分析。
對(duì)于課程的滿意度有大約一半的同學(xué)認(rèn)為是“一般”，為最高比例選項(xiàng)；而滿意和非常滿意的人約占30%，可見我們的課程設(shè)置仍有可改進(jìn)之處，不滿意原因總結(jié)為五點(diǎn)。第一、專業(yè)性不突出。首先表現(xiàn)為與漢語言文學(xué)專業(yè)課程相比差異小，這個(gè)問題突出表現(xiàn)在除太原理工大學(xué)以外的其他三所高校的本科生中，有83.7%的同學(xué)認(rèn)為本專業(yè)與漢語言文學(xué)課程“基本無差異”或“差異較小”。第二、偏重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐課程，缺少相關(guān)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。分別有65.9%和52.4%的同生認(rèn)為“課程與實(shí)踐聯(lián)系內(nèi)容較少”與“教育模式存在一定問題，過于注重理論教學(xué)”，可見具體的教學(xué)實(shí)踐課程十分必要。第三、將本專業(yè)至于文學(xué)院之下的學(xué)校開設(shè)英語及其他外語類課程不夠，67.75%的被調(diào)查者認(rèn)為這是課程設(shè)置不足的一大問題。第四、是學(xué)校教育中普遍缺乏教育學(xué)和心理學(xué)的課程。第五、課程對(duì)于中西文化的聯(lián)系少。
針對(duì)在校期間相關(guān)漢語國際教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的問題，87.3%的被調(diào)查者從未參加過實(shí)習(xí)。以上問題結(jié)果表明本科學(xué)生在校缺乏教學(xué)實(shí)踐課程的指導(dǎo)，沒有相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)從中我們也可得知同學(xué)們是迫切想要獲得實(shí)習(xí)經(jīng)歷的，這就體現(xiàn)出山西作為內(nèi)陸省份，其教學(xué)實(shí)習(xí)條件與需求之間存在巨大矛盾，并且缺乏實(shí)習(xí)基地。
對(duì)于未來意向，76%的本科生有繼續(xù)讀研的意向，其中約有54.34%的同學(xué)繼續(xù)選擇漢語國際教育相關(guān)專業(yè)，那么即有76%*54.3%=41.3%的本科生選擇讀漢語國際教育專業(yè)研究生。考察學(xué)生將來的就業(yè)傾向，約50.3%的本科生不選擇從事漢語國際教育相關(guān)的工作，由此可見學(xué)校本科教育與學(xué)生日后工作有一定的脫節(jié)。需要說明的是以上數(shù)據(jù)僅僅是在校學(xué)生對(duì)于未來的規(guī)劃性看法具有極大的主觀性因素。
對(duì)本專業(yè)發(fā)展前景持樂觀看法的人數(shù)占46%，但同時(shí)還有超過50%的同學(xué)認(rèn)為發(fā)展前景不明朗或持不確定態(tài)度，這足以說明漢語國際教育作為一門相對(duì)新型的專業(yè)，面對(duì)國內(nèi)外變化的發(fā)展現(xiàn)狀與參差不齊的教育情況，同學(xué)們對(duì)前景預(yù)估還是傾向于保守。對(duì)于漢語國際教育教師及志愿者的看法，同學(xué)們多持積極態(tài)度，超過90%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)日后工作有很大幫助或表示想有一次從事志愿者的經(jīng)歷。
山西省的四所高校，自山西大學(xué)最早于2000年開設(shè)本專業(yè)，共培養(yǎng)本科生（包含畢業(yè)生與在校生）約1200人，而且通過調(diào)查我們得知多數(shù)同學(xué)對(duì)本專業(yè)的教學(xué)還是基本認(rèn)可的，對(duì)此我們應(yīng)充分肯定漢語國際教育專業(yè)在山西省自開設(shè)以來取得的成就。與此同時(shí)，在調(diào)查中我們也明顯地看到漢語國際教育專業(yè)在現(xiàn)階段存在的諸多問題需要改善。做這項(xiàng)調(diào)查研究的目的不僅在于發(fā)現(xiàn)問題，更想要通過調(diào)查切實(shí)了解本專業(yè)的現(xiàn)狀，進(jìn)而經(jīng)過思考后給本專業(yè)學(xué)子以一定啟示。
漢語國際教育這個(gè)新興專業(yè)處于發(fā)展初期，課程設(shè)置處于摸索狀態(tài)，存在諸多問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏漢語國際教育教師相應(yīng)的能力，出現(xiàn)就業(yè)困難的問題。對(duì)此提出設(shè)想，作為相對(duì)基礎(chǔ)性的本科教育貫徹素質(zhì)教育方針，更多地開設(shè)具有共性的基礎(chǔ)必修課，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，這樣當(dāng)學(xué)生面對(duì)就業(yè)不十分對(duì)口的情況，也可以因基礎(chǔ)扎實(shí)而游刃有余地工作。面對(duì)文學(xué)院下轄專業(yè)中文課程過重與國際教育交流學(xué)院下轄專業(yè)英文課程過重的現(xiàn)象，認(rèn)為可嘗試由文學(xué)院、外語學(xué)院、國際教育交流學(xué)院甚至是教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，師資共享，這樣本專業(yè)學(xué)生便可得到全面而專業(yè)的教育。這樣的設(shè)想實(shí)行起來可能有一定困難，在此提出供大家參考。想要獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一方面，學(xué)校可以增設(shè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，可將漢語國際教育教學(xué)與高校留學(xué)生教育相結(jié)合；另一方面，作為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注漢辦及國際處的信息，以發(fā)現(xiàn)對(duì)于自己合適的機(jī)會(huì)。
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資料來源：
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[2]山西大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)碩士點(diǎn).
[3]實(shí)地走訪山西大學(xué)孔子學(xué)院辦公室.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；國際漢語教育；課程體系；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：J603 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）04-0318-02
目前，我國已在96個(gè)國家和地區(qū)建設(shè)了322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，有100多個(gè)國家超過2500所大學(xué)開設(shè)漢語課程。與之相適應(yīng)的，國內(nèi)從最初的4所高校到目前300多所院校開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)，培養(yǎng)專門的對(duì)外漢語教學(xué)人才。2005年以前，開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的院校主要集中在國內(nèi)重點(diǎn)的綜合性、師范類和外語類大學(xué)。其突出特點(diǎn)是中文及外語專業(yè)基礎(chǔ)雄厚。2005年以后，新開設(shè)的對(duì)外漢語專業(yè)或漢語國際教育專業(yè)主要集中在普通院校。其特點(diǎn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位多元化。2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中，對(duì)外漢語專業(yè)正式更名為漢語國際教育專業(yè)。漢語國際教育/對(duì)外漢語本科專業(yè)旨在培養(yǎng)教外國人第二語言的師資，教學(xué)對(duì)象主要是本國學(xué)生。
目前，教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國普通高等院校共1200所左右。魯昕表示，將有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對(duì)接。作為地方應(yīng)用型本科院校，如何培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，成為首要目標(biāo)；而如何處理好基礎(chǔ)理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，以及如何處理好必修主干課程與靈活方向課程、選修課程之間的關(guān)系，成為改革的首要環(huán)節(jié)
一、整合資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
“漢語國際教育”作為哈爾濱地區(qū)的地方性高校新辦專業(yè)在本科建設(shè)之時(shí)，要結(jié)合黑龍江省社會(huì)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)打造跨文化交流人才。以哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置為例，通過課程體系設(shè)置來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語言能力較高，知識(shí)素養(yǎng)過硬，應(yīng)用能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)崗位需求的人才，達(dá)到適應(yīng)快，專業(yè)技能強(qiáng)，就業(yè)彈性大的目標(biāo)。能夠最大限度地滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和文化建設(shè)需求。
哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)為“平臺(tái)+模塊”，即由通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)課程平臺(tái)、教師教育課程平臺(tái)以及實(shí)踐課程平臺(tái)構(gòu)成。通識(shí)教育課程平臺(tái)由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。包括人文社會(huì)科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程和藝術(shù)類課程；學(xué)科專業(yè)課程平臺(tái)由學(xué)科平臺(tái)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)方向課程模塊構(gòu)成。包括漢英雙語與技能方向、文化與中華才藝方向；教師教育課程平臺(tái)由基礎(chǔ)理論課程模塊、教學(xué)能力課程模塊、學(xué)科教育課程模塊和教育實(shí)踐課程模塊構(gòu)成；實(shí)踐課程平臺(tái)由基礎(chǔ)性實(shí)踐課程模塊、提高性實(shí)踐課程模塊和素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊構(gòu)成。結(jié)合哈爾濱學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科資源，繼續(xù)發(fā)揮老牌師資專業(yè)的優(yōu)勢，同時(shí)，在課程設(shè)置中加大了專業(yè)應(yīng)用型課程比重，重技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)，追求實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式的多樣化。
二、克服理論與實(shí)踐的矛盾，實(shí)現(xiàn)最大限度的優(yōu)化
從目前對(duì)外漢語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系研究來看，漢語理論知識(shí)、語言學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、文化學(xué)知識(shí)是必備的，張德鑫（2006）認(rèn)為，精通漢語是對(duì)外漢語教師的“內(nèi)功”；了解乃至熟悉第二語言教學(xué)理論與教學(xué)法流派，至少掌握一門外語，具有文化修養(yǎng)并至少熟悉那門外語的所屬文化，擁有一定的電腦技能，是對(duì)外漢語教師的“外功”。也有四、五大模塊說：四大模塊即：語言模塊（漢語、外語）、文化模塊（知識(shí)性文化、交際文化）、文學(xué)模塊（古今中外）和教法和教研模塊。五大模塊即：語言類、文學(xué)類、文化類、教法及教研類、通修及其他特色課程。不論如何劃分，最終都致力于培養(yǎng)既具有漢語言文學(xué)的文化專業(yè)功底，又要具有專業(yè)水準(zhǔn)的外語水平的人才。但在實(shí)際教學(xué)管理和課程設(shè)置中有效處理好漢語與外語、語言與文化的比例關(guān)系，至為關(guān)鍵。
哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程體系將五大模塊通過課程平臺(tái)構(gòu)建起來。在素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的結(jié)合，學(xué)生根據(jù)個(gè)性需要選擇自己感興趣的實(shí)踐課程進(jìn)行訓(xùn)練拓展。在學(xué)時(shí)與學(xué)分上確保各部分比例達(dá)到優(yōu)化。其中語言模塊專業(yè)平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；專業(yè)方向課程方面最大限度地體現(xiàn)應(yīng)用特色和技能特色，并結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢辦學(xué)資源，適當(dāng)融入中文、文秘、英語和旅游專業(yè)的成熟精品專業(yè)特色課程。處理好語言技能類課程和文化知識(shí)類課程的比重，使專業(yè)特點(diǎn)突出，擺脫以往對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生中文基礎(chǔ)不如中文系學(xué)生專業(yè)，外語基礎(chǔ)不如外語系學(xué)生專業(yè)扎實(shí)的局面。
（一）根據(jù)國家規(guī)定及參考行業(yè)研討成果來設(shè)置主干課程
按照教育部對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)規(guī)定，在課程中涵蓋中國文學(xué)、比較文學(xué)、英語語言文學(xué)、中西比較文化等課程。在全國對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)（2003）上，35所院校認(rèn)為該專業(yè)主干課程主要應(yīng)有12門。2013年在北京召開全國對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)， “新形勢下漢語國際教育/對(duì)外漢語本科專業(yè)的課程體系與教材建設(shè)”成為重要議題。根據(jù)國家規(guī)定及參考行業(yè)內(nèi)研討成果，設(shè)立專業(yè)核心課程。
（二）合理分配課時(shí)/學(xué)分
在進(jìn)行課時(shí)設(shè)置時(shí)，充分論證協(xié)調(diào)分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)/學(xué)分。處理好語言技能類課程與文化知識(shí)類課程的課時(shí)/學(xué)分分配；協(xié)調(diào)處理好必修課與選修課的課時(shí)比例；漢語課程與外語課程的課時(shí)比例；傳統(tǒng)課程與特色課程的課時(shí)學(xué)分/比例。
（三）根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置靈活特色課程
地方性本科院校在辦學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施上是弱項(xiàng)，因此在辦學(xué)中要取得亮點(diǎn)就要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將學(xué)校已有的辦學(xué)資源靈活運(yùn)用到新辦專業(yè)中，夯實(shí)專業(yè)實(shí)力，發(fā)揮專業(yè)特色。哈爾濱學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)、體育類專業(yè)、中文類專業(yè)、外語類專業(yè)開辦較早，積累了豐富的辦學(xué)資源和師資，教師功底相對(duì)深厚，課程建設(shè)成熟。在課程體系構(gòu)建過程中打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)師資共享，開設(shè)特色課程，增強(qiáng)專業(yè)師資活力。在跨文化交流、語言學(xué)學(xué)科、中西方文化、中外古今文學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)共享。使剪紙藝術(shù)、中國武術(shù)、民歌戲曲等文化特色課程極具張力。實(shí)現(xiàn)了突出辦學(xué)優(yōu)勢，拓展了專業(yè)技能。
三、構(gòu)建動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般為期8周左右，在第7學(xué)期進(jìn)行。師范類專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)主要指教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了，單一的教育實(shí)習(xí)和論文寫作遠(yuǎn)不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求。其特殊性在于學(xué)生不僅要在母語與第二語言之間進(jìn)行技能的轉(zhuǎn)換和訓(xùn)練，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)對(duì)未來教學(xué)對(duì)象的研究與教學(xué)實(shí)踐。目前，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生與中文師范類學(xué)生相比，實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的深度和廣度都不同步。因此，實(shí)踐教學(xué)在形式上、內(nèi)容上以及深度上都要進(jìn)行拓展，以此滿足需要。著力構(gòu)建動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式，將其學(xué)分為三個(gè)層面，即基礎(chǔ)性實(shí)踐課程模塊、提高性實(shí)踐課程模塊、素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊。基礎(chǔ)性實(shí)踐課程模塊包含中華才藝訓(xùn)練、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、學(xué)年論文；提高性實(shí)踐課程模塊包括教育調(diào)查、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文；素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊包括社會(huì)調(diào)查與公益勞動(dòng)、讀書、職業(yè)資格與技能培訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、思想政治與道德素養(yǎng)等方面供學(xué)生自主選擇。素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊貫穿在1-8學(xué)期，不間斷地動(dòng)態(tài)完成。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿到課堂上、課余活動(dòng)中、技能專項(xiàng)訓(xùn)練中、活動(dòng)競賽中確保實(shí)踐效果的可持續(xù)性，使各個(gè)課程模塊有機(jī)的銜接，使知識(shí)、技能互促互進(jìn)，融會(huì)貫通。
（一）將對(duì)外漢語教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中
通過對(duì)近幾年漢語教師培訓(xùn)課程的研究與分析，發(fā)現(xiàn)漢語教師及志愿者在從事對(duì)外漢語教學(xué)之前經(jīng)過的培訓(xùn)課程主要包括：對(duì)外漢語教學(xué)理論，漢語本體知識(shí)，課堂教學(xué)的理論與方法，漢語測試，對(duì)外漢語教材的使用與編寫幾大方面。漢語教師及志愿者的選拔范圍多在中文及外語專業(yè)，培訓(xùn)的目的是確保教師及志愿者較快地進(jìn)入角色，完成教學(xué)任務(wù)。為了避免漢語國際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后“水土不服”的現(xiàn)象，在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，分層次、分步驟地將漢語教師職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容融入到各個(gè)教學(xué)模塊中。以此來解決畢業(yè)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)生疏等問題。使學(xué)生適應(yīng)快，技巧多，能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)足。
（二）通過相關(guān)課程的有效銜接和拓展，突顯技能訓(xùn)練效果
外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普遍存在一個(gè)問題，尤其是母語為屈折語國家地區(qū)的“非漢字文化圈”的學(xué)生，漢字教學(xué)問題尤為突出。在初學(xué)階段，聽說能力與讀寫能力不協(xié)調(diào)，有時(shí)甚至成為學(xué)習(xí)障礙。這可能是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生將會(huì)遇到的普遍困難，針對(duì)這些教學(xué)難題，以漢字課程為例，在開設(shè)的專業(yè)方向課程模塊中將說文解字課程和漢字文化課程進(jìn)行有效的銜接，在課堂上適當(dāng)實(shí)現(xiàn)參與性教育實(shí)踐，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。兩個(gè)課程分別安排在5、6學(xué)期，既做到連續(xù)性，又具有關(guān)聯(lián)性，一方面增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增加漢語專業(yè)知識(shí)，另一方面，率先將漢字教學(xué)理念融入到今后的教學(xué)活動(dòng)中，有助于增加外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，進(jìn)而通過漢字教學(xué)實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)。
（三）通過課余活動(dòng)比賽，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的拓展
以外語沙龍、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、演講比賽、職業(yè)技能觀摩等活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的拓展。
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作者簡介：
1 幾個(gè)亟待解決的問題
目前專業(yè)碩士培養(yǎng)中存在的問題來自于不同方面，主要體現(xiàn)在：
1.1 關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)問題。這一問題與培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置密切相關(guān)。應(yīng)當(dāng)設(shè)置哪些核心課程和選修課？每門課程中應(yīng)包括哪些內(nèi)容？如何做到使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)全面合理又突出特色？如何體現(xiàn)“高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)？這些是不同部門、不同課程的教師一直在探討的問題。
1.2 關(guān)于學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從知識(shí)背景講，多數(shù)學(xué)生的原專業(yè)為外語或中文，也有一些是法律、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)講，其中的多數(shù)學(xué)生對(duì)中國語言與文化有興趣，有志于漢語國際推廣與中國文化傳播，當(dāng)然也有一些比較盲從熱門專業(yè)的學(xué)生。這些不同的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生在聽課方式、學(xué)習(xí)態(tài)度上存在很大差異。
1.3 關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前授課教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)主要參考的是學(xué)生的課堂表現(xiàn)與考試成績，實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)主要依據(jù)他們在選拔面試中的表現(xiàn)。但這些方式能否全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力？國家漢辦在近年推出的國家公派漢語教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序以及其他關(guān)于人力資源的評(píng)價(jià)方法也許可以為這一問題的解決提供一些參考。
1.4 關(guān)于實(shí)習(xí)問題。高校的國際漢語教育碩士主要面向各高校的孔子學(xué)院及孔子課堂，在當(dāng)?shù)負(fù)?dān)任教學(xué)任務(wù)或?yàn)榻虒W(xué)做一些服務(wù)性工作。但一方面并非所有的學(xué)生都能找到這樣的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)；另一方面在被派往海外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)之后，是否都能上講臺(tái)真正地從事漢語教學(xué)？他們在實(shí)習(xí)中遇到教學(xué)問題時(shí)找哪些人尋求幫助；哪些部門對(duì)其實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督管理？凡此種種，都是目前困擾各培養(yǎng)學(xué)校的主要問題。
2 解決問題的辦法
針對(duì)以上提出的問題，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上我們可以嘗試以下方案，雖說不能解決全部問題，也請(qǐng)看作是對(duì)以上的問題給出的一些嘗試性的建議吧：
2.1 在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案與課程大綱。說廣泛，也就是說意見的征求應(yīng)該盡可能地涉及該專業(yè)的相關(guān)部門，包括政府部門、教育部門、教師、學(xué)生、海外教學(xué)機(jī)構(gòu)等等。在教學(xué)大綱的制訂中，還有一個(gè)不可忽視的問題是區(qū)域特點(diǎn)，不同的地域所面臨的教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和文化也有所不同，因此大綱的制訂既要保持規(guī)范性、權(quán)威性、科學(xué)性，同時(shí)又要考慮到不同院校所培養(yǎng)學(xué)生擬派往國家的不同，使得在依據(jù)大綱進(jìn)行教學(xué)時(shí)不失針對(duì)性和可操作性。
2.2 深入調(diào)研，根據(jù)不同地區(qū)的需求，進(jìn)行多層次的師資培養(yǎng)。國外許多地區(qū)的中文教學(xué)已經(jīng)發(fā)展為多種形式、多種層次并存，我們的教師培養(yǎng)也應(yīng)該在對(duì)海外漢語教學(xué)情況充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，開展針對(duì)不同需求的教師培養(yǎng)。
2.3 開拓實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理。面向國外中小學(xué)的教師培養(yǎng)，最理想的當(dāng)然是到國外中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但目前的條件好像達(dá)不到每年培養(yǎng)的數(shù)百名學(xué)生全部派出。在這種情況下我們可以在國內(nèi)開拓更多的實(shí)習(xí)基地，例如許多城市的國際學(xué)校招收國外學(xué)生的中小學(xué)等。另一方面，也可將國外的實(shí)習(xí)學(xué)校從公立的中小學(xué)擴(kuò)展到各個(gè)層次的中文教學(xué)機(jī)構(gòu)，例如孔子學(xué)院、穩(wěn)定的社區(qū)中文學(xué)校，甚至大學(xué)中文系等等。在開拓實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)與管理，建立培養(yǎng)學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)教師之間暢通的三方聯(lián)系，保證實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)期間得到有效的指導(dǎo)。
3 關(guān)于培養(yǎng)中的課程設(shè)置
國家漢辦曾于2007 年頒布了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)中由語言基本知識(shí)與技能、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教師綜合素質(zhì)這樣五個(gè)模塊組成。綜合比較與分析國外有關(guān)學(xué)校第二語言教師培養(yǎng)中的課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)比較明顯的特點(diǎn)是：以教學(xué)能力為核心，突出應(yīng)用特色。
3.1 第二語言習(xí)得理論課程的主要目的是幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度研究語言習(xí)得規(guī)律，了解在漢語作為第二語言習(xí)得中存在的普遍規(guī)律與個(gè)體差異，分析這些規(guī)律的形成特點(diǎn)與影響因素，能更好地預(yù)測教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。
3.2 課堂教學(xué)方法課程直接面對(duì)教學(xué)操作，幫助學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)與測試、課堂觀摩、案例分析等具體的教學(xué)活動(dòng)。
3.3 文化與跨文化課程中由于中國文化的博大精深，可能無法以文化知識(shí)的教學(xué)為重心，主要應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從文化的視角分析語言和社會(huì)現(xiàn)象，將語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)國外工作，這門課中也可以包括各國語言政策、教育制度的介紹等內(nèi)容。
總之，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的專業(yè)教學(xué)人才，而這一目標(biāo)應(yīng)該也是依托于全面、靈活、針對(duì)性強(qiáng)、突出應(yīng)用的課程設(shè)置來得以實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]汲傳波，劉芳芳. 國際漢語教師繳遇著研究. 國際漢語教育[J]. 2009（3）.
一、漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施的局限性
漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。
崔希亮曾指出，漢語國際教育指“在海外把漢語作為外語的教學(xué)”[1]。因此，漢語國際教育培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中的“漢語國際推廣”不僅是本科生培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要方向，而且已經(jīng)成為國家外交戰(zhàn)略的重要組成部分。培養(yǎng)目標(biāo)決定了漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，理論課程與實(shí)踐課程必須結(jié)合起來，學(xué)以致用。因此，實(shí)踐課程是本專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。
對(duì)于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，許多高校進(jìn)行了多種嘗試。有的高校以校內(nèi)微格教學(xué)為主，由本專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行模擬教學(xué)；有的高校依托校內(nèi)的國際學(xué)院，學(xué)生進(jìn)入留學(xué)生課堂進(jìn)行聽課甚至授課；不具備留學(xué)生資源的學(xué)校，與外校國際學(xué)院展開合作，使學(xué)生進(jìn)入留學(xué)生課堂；還有一部分高校與海外學(xué)校取得聯(lián)系，派遣部分學(xué)生出國實(shí)習(xí)。
漢語國際教育專業(yè)的性質(zhì)決定實(shí)踐課程與其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有很大不同，漢語國際教育專業(yè)部分實(shí)踐課程面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是以漢語為外語的漢語學(xué)習(xí)者。近年來，越來越多的研究者意識(shí)到，漢語國際教育本科實(shí)踐課程教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，如實(shí)踐教學(xué)重視不夠、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一、實(shí)踐教學(xué)注重結(jié)果評(píng)價(jià)缺乏過程培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱、國際化意識(shí)不強(qiáng)等。漢語國際教育的實(shí)踐課程存在極大的局限性，部分高校由于種種客觀原因，招收的留學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)留學(xué)生課堂進(jìn)行實(shí)踐，出國實(shí)習(xí)的流程繁復(fù)，資金投入很大，客觀上使?jié)h語國際教育的實(shí)踐課程進(jìn)行得更加困難。
面對(duì)這樣的困境，漢語國際教育的實(shí)踐課程很有必要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓、創(chuàng)新。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。任何教學(xué)模式的運(yùn)用，目的都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中，教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并且對(duì)教學(xué)模式起著一定的制約作用。因此，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出現(xiàn)困難的時(shí)候，可更換教學(xué)模式、探索新型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)——構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育本科實(shí)踐課程助學(xué)平臺(tái)。在漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐課程中，將課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容與課外第二課堂相結(jié)合，尤其是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不斷搭建新型學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)該實(shí)踐課程助學(xué)系統(tǒng)，通過對(duì)漢語國際教育實(shí)踐課程教學(xué)的分析研究，使基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實(shí)踐課程系統(tǒng)契合漢語國際教育實(shí)踐課程教學(xué)，既有廣度又有深度。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，在全面分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的構(gòu)成和教學(xué)需求特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)漢語國際教育本科實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)階段使用的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，選擇適合漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)情況的教學(xué)模式，并提出多元發(fā)展和多樣化新型教學(xué)模式。
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這一平臺(tái)的建立不僅可以減少海外實(shí)習(xí)的資金投入，更重要的是可以最大限度地打破時(shí)間和空間的限制，拓展實(shí)踐渠道，增加漢語國際教育專業(yè)本科生教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)提升學(xué)生的教學(xué)水平和文化傳播能力起到積極的推動(dòng)作用。
二、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實(shí)踐課程助學(xué)平臺(tái)建設(shè)
構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育本科實(shí)踐課程助學(xué)平臺(tái)（對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)），利用這一平臺(tái)，在漢語教學(xué)實(shí)踐中，可以有效地組織教學(xué)活動(dòng)，使留學(xué)生與漢語教師（本科生）之間順利地進(jìn)行溝通和交流，留學(xué)生還可以對(duì)漢語教師（本科生）進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開展。漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生統(tǒng)一管理系統(tǒng)、資源系統(tǒng)構(gòu)建、儲(chǔ)存能力、網(wǎng)絡(luò)帶寬、高端數(shù)據(jù)庫等資源分布調(diào)配機(jī)制，研究應(yīng)用之間的接口設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，研究多身份單點(diǎn)登錄（Multi-role single Sign-on）系統(tǒng)，研究信息安全機(jī)制、訪問權(quán)限管理系統(tǒng)及平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)建、應(yīng)用容器（App Container）接口設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等。進(jìn)行系統(tǒng)的需求分析及功能設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)檢索及導(dǎo)航系統(tǒng)；研究集成服務(wù)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，對(duì)數(shù)字技術(shù)環(huán)境的變化帶來的影響提出應(yīng)對(duì)措施等。
研究基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育本科實(shí)踐課程助學(xué)平臺(tái)的目的是構(gòu)建一個(gè)漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)服務(wù)應(yīng)用平臺(tái)，使?jié)h語國際教育專業(yè)實(shí)踐課程在統(tǒng)一的平臺(tái)上真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)的融合，拓寬實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生最終獲得方便快捷的智能服務(wù)。
采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)該平臺(tái)。通過對(duì)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實(shí)踐課程的開放共享和智能服務(wù)的分析研究，使基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實(shí)踐課程的助學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用既有廣度又有深度。
在建設(shè)過程中要考慮該平臺(tái)的整體環(huán)境，主要研究運(yùn)行環(huán)境、仿真環(huán)境和開發(fā)環(huán)境。運(yùn)行環(huán)境是真正向用戶提供服務(wù)的環(huán)境，具有冗余和高可用性；仿真環(huán)境是和運(yùn)行環(huán)境完全一致的軟環(huán)境，但不一定具有冗余和高可用性，也不公開對(duì)外開放，它的配置（Configuration）與運(yùn)行環(huán)境始終保持一致，用戶不能更改，這個(gè)環(huán)境用于應(yīng)用的試運(yùn)行；開發(fā)環(huán)境相當(dāng)于每個(gè)應(yīng)用開發(fā)用戶Sandbox，它由運(yùn)行環(huán)境的一個(gè)快照產(chǎn)生，用戶可以根據(jù)需求改變配置，以便實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的開發(fā)和調(diào)試，這個(gè)環(huán)境不需要冗余和高可用性，在平臺(tái)建設(shè)完成之后，在漢語國際教育實(shí)踐課程教學(xué)中，初步嘗試?yán)么嘶谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實(shí)踐課程助學(xué)平臺(tái)，使用各種新型教學(xué)模式進(jìn)行新的嘗試，并注意觀察不同種類教學(xué)模式的使用效果。通過不同種類教學(xué)模式效果的表現(xiàn)進(jìn)行分析和判斷，選擇最適合漢語國際教育實(shí)踐課程教學(xué)的教學(xué)模式，并對(duì)不同種類的教學(xué)模式的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行比較分析。
基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國際教育實(shí)踐課程助學(xué)平臺(tái)的成功，需要形成一個(gè)平臺(tái)的拉動(dòng)應(yīng)用，其應(yīng)用將推動(dòng)平臺(tái)良性循環(huán)。該平臺(tái)將提供一批通用的漢語國際教育教學(xué)應(yīng)用，對(duì)應(yīng)用實(shí)行嚴(yán)格質(zhì)量監(jiān)督，保證應(yīng)用的可靠性、可用性和安全性。
三、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的價(jià)值與意義
該項(xiàng)目的實(shí)施將開啟漢語國際教育本科教育的重大轉(zhuǎn)型，推動(dòng)漢語國際教育教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和實(shí)踐提供新的增長點(diǎn)和創(chuàng)新思路。
關(guān)鍵詞：漢語國際推廣；師資培養(yǎng)
隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國力的提升，海外學(xué)習(xí)漢語的熱情愈發(fā)高漲。根據(jù)2014年漢語考試海外考點(diǎn)工作會(huì)議數(shù)據(jù)，截至2014年2月，全球漢語學(xué)習(xí)者已超過1億人。孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012年2020年）指出，到2015年，全球孔子學(xué)院達(dá)到500所，中小學(xué)孔子課堂達(dá)到1000個(gè)，學(xué)員達(dá)到150萬人，其中孔子學(xué)院（課堂）面授學(xué)員100萬人，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院注冊學(xué)員50萬人。截至2014年，全球共有漢語水平考試海外考點(diǎn)530個(gè)，國內(nèi)考點(diǎn)330個(gè)。漢語國際推廣發(fā)展如此迅速，勢必需要足夠的師資作支撐。目前，漢語作為第二語言教學(xué)的師資力量很難達(dá)到海外所需漢語教師的要求。因此，加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為迫切。
歸納起來，漢語國際推廣的師資力量主要包括國內(nèi)相關(guān)專業(yè)高校教師及中小學(xué)教師、對(duì)外漢語及漢語國際教育相關(guān)專業(yè)的本碩博學(xué)生和海外本土漢語教師。根據(jù)筆者在美國從事漢語教學(xué)的經(jīng)歷及研究資料顯示，海外本土漢語教師大體由兩部分組成
移民當(dāng)?shù)氐娜A人華僑和具有相關(guān)專業(yè)背景的外國人。我們這里主要討論經(jīng)國內(nèi)選拔派出的對(duì)外漢語教師、學(xué)生和到中國學(xué)習(xí)漢語及相關(guān)專業(yè)課程的留學(xué)生。
一、對(duì)外漢語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
教師數(shù)量方面，根據(jù)教育部2010年數(shù)據(jù)，對(duì)外漢語教師缺口已達(dá)500萬，教師數(shù)量不足的問題日益凸顯。
教師素質(zhì)方面，由于國內(nèi)對(duì)外漢語專業(yè)教師和學(xué)生數(shù)量有限，在招生和選拔時(shí)對(duì)專業(yè)的限制不大，因此學(xué)生來源較廣，一些非漢語專業(yè)的學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識(shí)和中國文化理論水平相對(duì)薄弱，在教學(xué)過程中難免有“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的情況發(fā)生。國內(nèi)派出的漢語教師志愿者大多缺乏對(duì)赴任國當(dāng)?shù)卣Z言文化的了解，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，派出的漢語教師中很多是第一次邁出國門，在海外教學(xué)期間要經(jīng)歷文化休克、赴任國語言水平的考驗(yàn)、教學(xué)方式適應(yīng)赴任國當(dāng)?shù)氐倪^程，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。
從培養(yǎng)結(jié)果來看，培養(yǎng)對(duì)外漢語和漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生最終目的是讓他們承接傳授漢語和中華文化的使命。然而，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生由于自身能力不足，沒有機(jī)會(huì)從事對(duì)外漢語教學(xué)，有些學(xué)生因?yàn)楦叭螄鴹l件有限、就業(yè)面較窄等原因放棄對(duì)外漢語教學(xué)，轉(zhuǎn)而在國內(nèi)從事教學(xué)、管理、文秘等相關(guān)工作。即便在上學(xué)期間或畢業(yè)后從事了對(duì)外漢語教學(xué)工作的很多學(xué)生，最終也因?yàn)闈h語教師志愿者工作沒有長期保障等原因紛紛轉(zhuǎn)行。
海外本土教師方面，由于很大一部分海外本土教師是華人華僑，他們在漢語教學(xué)方面具有掌握當(dāng)?shù)卣Z言文化的優(yōu)勢，但他們的劣勢也非常明顯，他們中絕大多數(shù)并非漢語專業(yè)出身，有些學(xué)歷層次不高，很難達(dá)到漢語專業(yè)教師的水準(zhǔn)。另外，他們有的來自港澳臺(tái)，使用繁體字，口音與普通話有較大差異，對(duì)中華文化的認(rèn)知和大陸方面也有出入。即使是來自內(nèi)地，由于非專業(yè)的緣故，在漢語教學(xué)方面也存在很多偏差。在漢語專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生中，由于學(xué)習(xí)時(shí)間不長，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，回國后缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的途徑，有些也選擇了轉(zhuǎn)行。
二、關(guān)于漢語國際推廣師資培養(yǎng)問題的思考
（一）教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)針對(duì)性相結(jié)合
1.加強(qiáng)人才培養(yǎng)院校師資隊(duì)伍建設(shè)。國家采取了一系列政策支持對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，對(duì)外漢語碩士的培養(yǎng)已從學(xué)術(shù)型向教學(xué)型轉(zhuǎn)變，僅培養(yǎng)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的高校，全國就從2007年第一批的24所發(fā)展到2010年的82所。如此大規(guī)模地?cái)U(kuò)大招生院校范圍和招生人數(shù)，培養(yǎng)院校師資增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上招生擴(kuò)大的步伐，出現(xiàn)的結(jié)果是有些院校漢語國際教育碩士專業(yè)一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)學(xué)生，并且，這些導(dǎo)師多是從事古代漢語、古代文學(xué)、英語等其它領(lǐng)域研究的，因?yàn)闈h語國際教育專業(yè)教師不足，他們就被“借調(diào)”過來，從事也許自己都不太熟悉的領(lǐng)域的工作。加之漢碩培養(yǎng)時(shí)間是2-3年，除去海外實(shí)習(xí)及之前選拔和培訓(xùn)占用的時(shí)間，真正在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，許多漢碩的學(xué)生又是“半路出家”，從其它本科專業(yè)進(jìn)入漢碩專業(yè)學(xué)習(xí)，底子較薄。基于這種情況，加強(qiáng)培養(yǎng)院校專業(yè)師資力量顯得尤為重要。近年，很多高校在招聘中明確指出需要漢語國際教育方面的專業(yè)人才，許多相關(guān)專業(yè)的在校教師也積極參加各種關(guān)于漢語國際教育的培訓(xùn)班進(jìn)行進(jìn)修，一些高校教師親赴海外進(jìn)行漢語教學(xué)，積極交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，這些對(duì)提高漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不無裨益。
2.增強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法的針對(duì)性。漢語國際教育與漢語言文學(xué)專業(yè)不能等同，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)主要是向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識(shí)，而漢語國際教育專業(yè)教學(xué)則是在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)提升他們漢語作為第二語言教學(xué)的能力。因此，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面應(yīng)當(dāng)更具針對(duì)性，比如在漢語國際教育專業(yè)課程中加入教育學(xué)、心理學(xué)和跨文化交際等方面的知識(shí)，便于他們今后開展對(duì)外漢語教學(xué)工作。其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)赴任國語言文化的學(xué)習(xí)，比如所在高校派出的漢語教師及志愿者多是去泰國，那么在漢語國際教育專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)著重增加泰語的教學(xué)和泰國文化及教學(xué)方式的傳授。另外，國內(nèi)有些高校漢語國際教育專業(yè)與留學(xué)生漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置在不同院系，要想培養(yǎng)出更具實(shí)踐能力的對(duì)外漢語教師，加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)單位與留學(xué)生漢語教學(xué)單位的合作不失為好的方式，可以組織漢語國際教育專業(yè)學(xué)生加入留學(xué)生漢語課堂，學(xué)習(xí)對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至可以讓漢語國際教育專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生走上講臺(tái)，為留學(xué)生講漢語課，并請(qǐng)專業(yè)教師點(diǎn)評(píng)，使?jié)h語國際教育專業(yè)教學(xué)真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3.加大崗前培訓(xùn)力度。2008年，華東師范大學(xué)掛牌成立了國際漢語教師研修基地，承擔(dān)了部分海內(nèi)外漢語教師的培訓(xùn)工作，取得了良好效果。根據(jù)筆者做漢語教師志愿者的經(jīng)歷，在漢語教師及志愿者選拔過后，國家組織了為期兩個(gè)月的崗前培訓(xùn)，對(duì)相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。在派出對(duì)外漢語教師前，可以適當(dāng)延長此類崗前培訓(xùn)的時(shí)間，通過若干個(gè)月的學(xué)習(xí)，在了解赴任國語言文化、教學(xué)能力、跨文化交際和掌握中華才藝方面都會(huì)有較大的進(jìn)步。
（二）人才培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
1.加強(qiáng)培養(yǎng)高校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作。一項(xiàng)對(duì)近百所高校的調(diào)研結(jié)果顯示，對(duì)外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生的基本流向主要有五個(gè)方面，其中從事對(duì)外漢語教學(xué)工作的僅占10%左右，另外40%的學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀與專業(yè)相關(guān)的碩士博士學(xué)位，40%的學(xué)生在政府部門、新聞媒體等從事對(duì)外交流工作，或在企業(yè)、銀行等從事翻譯、文秘等工作，還有10%的畢業(yè)生則選擇出國。要留住潛在的對(duì)外漢語教師資源，最有效的方式是為他們搭建良好的實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)，可采取與當(dāng)?shù)鼗蛲獾亟逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)合作的方式，培養(yǎng)院校為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送教師，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緩解高校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)壓力，以此達(dá)到互利雙贏。
2.采取國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式。目前對(duì)外漢語教師派出途徑比較單一，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在派出前相對(duì)缺乏對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有過出國經(jīng)歷的更少，這些是新手適應(yīng)國外生活和教學(xué)節(jié)奏的不利因素。從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師，還要努力適應(yīng)赴任國的語言、生活和教學(xué)習(xí)慣，這對(duì)一個(gè)剛成為對(duì)外漢語教師的學(xué)生來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。構(gòu)建國內(nèi)高校和國外高校聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言、提前適應(yīng)海外生活和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方式都有極大的幫助。在條件允許的情況下，國外高校可為學(xué)生提供在當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正做到學(xué)以致用。
3.開拓長期從事對(duì)外漢語教學(xué)的方式。據(jù)筆者了解，一些人不愿意學(xué)漢語國際教育專業(yè)的原因是認(rèn)為這是“青春飯”，沒有“長期飯票”。學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生中，有海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的很多是在完成海外教學(xué)任務(wù)后回國轉(zhuǎn)行做公務(wù)員、教師、文秘、翻譯等，沒有海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的在上學(xué)期間就找到了其它工作。建立長期的、穩(wěn)定的對(duì)外漢語教師輸出渠道是留住大量對(duì)外漢語教師的當(dāng)務(wù)之急，也是擴(kuò)大漢語國際教育專業(yè)招生規(guī)模的有效途徑。國家漢辦在2012年推出了專職教師項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)對(duì)外漢語專職教師隊(duì)伍，今年，華東師范大學(xué)成立了全國首家國際漢語教師學(xué)院，為孔子學(xué)院培訓(xùn)和輸送對(duì)外漢語教師。以此為借鑒，可開發(fā)更多類似專職教師的項(xiàng)目，推廣國際漢語教師學(xué)院做法，作為輸送人才的良好渠道，并形成長效機(jī)制，吸引更多愿意從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師投入漢語國際推廣的行列。
（三）網(wǎng)絡(luò)教育與實(shí)體教育相結(jié)合
1.打造適合漢語國際教育專業(yè)外國留學(xué)生的實(shí)體培養(yǎng)模式。在2014年兩會(huì)上，全國政協(xié)委員、國家漢辦主任、孔子學(xué)院總部總干事許琳接受記者采訪時(shí)指出：“我們從不回避，始終在學(xué)習(xí)、實(shí)踐用外國人的思維和話語方式，講清楚中國的事情。”這從另一方面揭示了海外本土漢語教師具有的先天優(yōu)勢。根據(jù)李春玲2015年對(duì)2007-2010年審批的具有漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)資格的82所高校的調(diào)查，3只有36所學(xué)校有外國碩士研究生的招生簡章，而這36所高校中對(duì)學(xué)生入學(xué)的漢語水平要求差距較大，只有少數(shù)幾所高校有對(duì)留學(xué)生明確的漢語水平要求。由此可以推測，進(jìn)入絕大多數(shù)高校學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)的留學(xué)生漢語水平有差異。據(jù)此，各高校可以針對(duì)留學(xué)生漢語水平的不同，采取分班授課的形式；采用“一幫一”模式，鼓勵(lì)不同班級(jí)之間的溝通交流。另外，同樣可采取國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的模式，在海外學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在國內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
2.利用多種途徑開展對(duì)外漢語網(wǎng)上教學(xué)。海外本土漢語教師學(xué)習(xí)漢語途徑有限，可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行漢語教學(xué)。目前，國家漢辦主辦的門戶網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院，為全球的漢語學(xué)習(xí)者和孔子學(xué)院的師生服務(wù)。另外，國家開放大學(xué)在2006年時(shí)與美國密歇根州立大學(xué)合作成立了全球唯一一所基于互聯(lián)網(wǎng)開展遠(yuǎn)程漢語教學(xué)的孔子學(xué)院，研發(fā)了實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)漢語學(xué)習(xí)資源。可以考慮以國家開放大學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)模式為依據(jù)，推廣至其它省市開放大學(xué)和廣播電視大學(xué)，建立開放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）與海外漢語學(xué)習(xí)者的聯(lián)系。此外，MOOC開創(chuàng)了全新的學(xué)習(xí)方式，可建立對(duì)外漢語MOOC團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建對(duì)外漢語MOOC資源。
關(guān)鍵詞：漢語國際教育 碩士 課程體系
中圖分類號(hào)：H195.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）02-0013-03
基金項(xiàng)目：哈爾濱師范大學(xué)“中國文化傳播研究基地”資助；2011年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“對(duì)外漢語視域下的語言實(shí)踐與地域文化體驗(yàn)創(chuàng)新模式研究”（11D060）的成果。
作者簡介：李國慧（1971―），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)及漢語國際教育研究。
漢語國際教育碩士專業(yè)于2007年設(shè)立，當(dāng)時(shí)只有北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等25所高校被作為試點(diǎn)培養(yǎng)單位，2009年擴(kuò)大到了63所高校。這個(gè)專業(yè)是在加快漢語國際推廣，解決漢語師資匱乏的背景下產(chǎn)生的，還是個(gè)新興事物，在人才培養(yǎng)的過程中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。我們認(rèn)為，不斷調(diào)整課程體系建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置是建設(shè)漢語國際教育碩士專業(yè)的核心問題。
一、漢語國際教育碩士專業(yè)的學(xué)科定位
漢語國際教育碩士是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位，是一個(gè)具有高度綜合性的前沿專業(yè)。在學(xué)科建設(shè)上它具有綜合性的特點(diǎn)，它集語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等多重學(xué)科的屬性于一體；在課程設(shè)置上也具有綜合性，既要突出實(shí)踐技能操作，又不能放松理論探討研究；在人才培養(yǎng)模式上更具有綜合性，要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。[1]為了推進(jìn)漢語國際化，使?jié)h語盡快走向世界，必須加強(qiáng)漢語師資建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式。在這些環(huán)節(jié)中，課程建設(shè)是關(guān)鍵。
二、漢語國際教育碩士課程體系的構(gòu)架趨向
雖然我國在專業(yè)碩士的培養(yǎng)及課程建設(shè)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成就，但在實(shí)際操作中，我們還是不難發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式還囿于學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案。比如，很多高校漢語國際教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)模式幾乎完全等同于語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士的培養(yǎng)方式，缺乏實(shí)踐性、技能性。基于上述原因，我們認(rèn)為課程體系的構(gòu)建趨向應(yīng)該有以下幾方面：
（一）教學(xué)理念體現(xiàn)開放性
現(xiàn)階段我國教育的發(fā)展戰(zhàn)略由對(duì)外漢語教學(xué)轉(zhuǎn)向全面的漢語國際教育工作，重心也由把外國人“請(qǐng)進(jìn)來”學(xué)習(xí)漢語轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叱鋈ァ蓖茝V漢語。這就要求我們在人才培養(yǎng)上應(yīng)具有開放性的思維，反映在課程建設(shè)上要靈活多樣，具有創(chuàng)新性，不能生搬對(duì)外漢語的教學(xué)模式。在國內(nèi)教授漢語和走出國門講授漢語完全是兩個(gè)概念，社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、語言環(huán)境都不同。國外教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，需求也多元化。[2]這就要求我們打開思路，讓我們的學(xué)習(xí)者在知識(shí)儲(chǔ)備方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的準(zhǔn)備，而不僅僅是只掌握漢語知識(shí)。
（二）內(nèi)容組合注重知識(shí)性
漢語國際教育碩士專業(yè)招生主要面向?qū)ν鉂h語專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)、外語專業(yè)等一些文科專業(yè)的本科生，但其中也不乏一些理工科學(xué)生。因而生源復(fù)雜，學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)差異很大，這就給我們的培養(yǎng)工作帶來了很大的難度。[3]因此豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備尤為重要，知識(shí)內(nèi)容主要包括以下兩大方面。
1.理論知識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生的理論意識(shí)，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，將語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域最新的研究成果梳理整合，轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用性、可操作性的教學(xué)成果，推動(dòng)教學(xué)模式更新，提高教學(xué)的科學(xué)性。[4]
2.教學(xué)知識(shí)。包括與教學(xué)相關(guān)的語言知識(shí)、中華文化知識(shí)、二語習(xí)得知識(shí)等，拓寬學(xué)習(xí)者的思路，完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后走上講臺(tái)做充足的準(zhǔn)備。[5]
（三）課程設(shè)置強(qiáng)化技能性
漢語國際教育碩士畢業(yè)后將作為國際漢語教師在世界范圍內(nèi)教授漢語并傳播中國文化，因此在技能上必然要求嚴(yán)格。除了要具備一般漢語教師的語言表達(dá)能力、課堂駕馭能力外，要精通兩門以上外語，還要具有在異域文化背景下推介中國語言文化的組織協(xié)調(diào)能力，以及與人溝通合作的素質(zhì)，更要學(xué)會(huì)比如剪紙、制中國結(jié)、打太極拳等技能。這些能力素質(zhì)的具備需要完善的課程體系來支撐。
（四）體系構(gòu)建突顯實(shí)踐性
教學(xué)實(shí)踐在課程體系的構(gòu)建中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。漢語國際教育碩士的培養(yǎng)時(shí)限一般是兩年（也有少數(shù)高校是三年），其中有一年的時(shí)間是實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐才能更好地獲得全面的技能。
（五）整體設(shè)計(jì)突出跨文化意識(shí)
作為國際漢語教師，要有豐厚的文化底蘊(yùn)，博曉中國的歷史和現(xiàn)狀。在文化傳播上我們要弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化中的核心部分，比如仁者愛人、厚德載物等人文精神以及勤儉、孝道等傳統(tǒng)美德。更要傳播當(dāng)代文化，讓世界了解當(dāng)代中國的發(fā)展與強(qiáng)大。但這些文化因素的傳播需要教師具備良好的跨文化意識(shí)，這樣在異域文化背景下，本著、入鄉(xiāng)隨俗、溝通協(xié)作的原則，才不會(huì)造成尷尬甚至發(fā)生沖突。
三、漢語國際教育碩士課程體系的構(gòu)架思路
漢語國際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，因而課程設(shè)置要突出整體性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。通過幾年的摸索，我們總結(jié)出了一些培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，梳理并整合了課程體系，我們認(rèn)為：“四大模塊 + 一大環(huán)節(jié)”的課程體系構(gòu)架思路是比較科學(xué)的。具體來說，“四大模塊”是指：預(yù)備課程模塊、核心課程模塊、延展課程模塊、操練課程模塊；“一大環(huán)節(jié)”指實(shí)踐環(huán)節(jié)。以預(yù)備課程為先導(dǎo)，核心課程為基干，操練課程為側(cè)翼，延展課程為補(bǔ)充，加上有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將使?jié)h語國際教育的學(xué)科體系向著更健康的方向發(fā)展。
（一）預(yù)備課程模塊
這一模塊以漢語及文化知識(shí)為主線，兼顧外語課程，開設(shè)現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學(xué)、中華文化、當(dāng)代中國概況、英語等課程。這些課程是學(xué)習(xí)者本科階段學(xué)過的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，比如現(xiàn)代漢語課將細(xì)化出四個(gè)板塊：語音、語法、詞匯、漢字，并拓展出一些與漢語國際教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，更重要的是夯實(shí)語言基礎(chǔ)。
（二）核心課程模塊
主要開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)方法論、第二語言習(xí)得概論、跨文化交際學(xué)、外語教育心理學(xué)、漢外語言對(duì)比研究、漢語語言要素教學(xué)、漢語分技能設(shè)課教學(xué)等課程。在這一模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)語習(xí)得與語言教學(xué)的基本理論和概念，探討學(xué)習(xí)第二語言的過程和結(jié)果；同時(shí)學(xué)習(xí)者還會(huì)獲得跨文化交際學(xué)的基本理論和知識(shí)，通過案例分析的方法，解決跨文化交際中因文化差異而產(chǎn)生的種種困惑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的敏感性，避免在交際的過程中發(fā)生沖突和障礙；另外學(xué)習(xí)者還會(huì)有針對(duì)性地掌握語言要素及各種課型的教學(xué)方法和技巧，為課堂教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。
（三）延展課程模塊
主要開設(shè)外國留學(xué)生漢語習(xí)得偏誤分析、漢語教材與教學(xué)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)與語言教學(xué)、國外中小學(xué)教育專題、漢語國際推廣專題、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理等課程。在本模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)習(xí)偏誤分析理論，通過對(duì)不同國籍留學(xué)生偏誤實(shí)例的研究，增強(qiáng)預(yù)測偏誤、識(shí)別偏誤、糾正偏誤的能力；并在漢語國際推廣背景下，研究困擾孔子學(xué)院的漢語教材瓶頸問題，探討漢語教材編寫的國際視野、教材資源的共享與整合；還將研究如何將現(xiàn)代教育技術(shù)完美融合到教學(xué)中去。
（四）操練課程模塊
在這一模塊中，主要開設(shè)課堂觀察與實(shí)踐、漢語課堂教學(xué)案例分析與研究、教學(xué)調(diào)查與分析、教學(xué)測試與評(píng)估、中華文化才藝展示等課程。主要以課堂教學(xué)活動(dòng)為依托，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者反復(fù)觀摩不同課型的教學(xué)示范錄像，了解課堂教學(xué)的規(guī)律和程序，對(duì)課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)模擬、操練，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以調(diào)查分析，協(xié)助任課教師進(jìn)行考試命題，更重要的是對(duì)中華傳統(tǒng)才藝，比如剪紙、制中國結(jié)、太極拳、篆刻、書法、民樂等進(jìn)行訓(xùn)練，為今后開展課外活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
（五）實(shí)踐環(huán)節(jié)
漢語國際教育碩士在讀期間，約有一年的實(shí)踐期，有一部分學(xué)生通過“漢辦”的考試，被派遣到國外的中小學(xué)或孔子學(xué)院任志愿者，但大多數(shù)在國內(nèi)實(shí)習(xí)。漢語國際教育碩士的實(shí)踐可分為三個(gè)階段：
第一階段：觀摩見習(xí)期。走進(jìn)留學(xué)生課堂，觀摩優(yōu)秀對(duì)外漢語教師課堂教學(xué)過程。聽課前由導(dǎo)師布置聽課要求，包括先了解教學(xué)對(duì)象的基本情況、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容等；聽課時(shí)認(rèn)真做好詳細(xì)記錄；聽課后整理筆記，并結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，寫出“聽課筆記”，評(píng)析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。
第二階段：模擬試講期。通過前一階段對(duì)不同課型的觀摩之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)有了一定的體會(huì)和感悟。由導(dǎo)師選定試講內(nèi)容，指導(dǎo)教案的撰寫，學(xué)生分組試講，先由學(xué)生自評(píng)，然后導(dǎo)師評(píng)議，個(gè)別環(huán)節(jié)導(dǎo)師做示范。
第三階段：頂崗實(shí)習(xí)期。一部分學(xué)生通過“漢辦”擇優(yōu)考試或是校際交流，去海外頂崗實(shí)習(xí)；另一部分學(xué)生留在學(xué)校或聯(lián)系其他高校及教學(xué)機(jī)構(gòu)，在國內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)。雖然實(shí)習(xí)對(duì)他們來說有一定的壓力，但卻是對(duì)他們所學(xué)知識(shí)和掌握技能的考驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)期間要和導(dǎo)師保持聯(lián)系，每月至少做三次書面匯報(bào)，借以把握學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況。
學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)始終不離導(dǎo)師的視線，導(dǎo)師要充分發(fā)揮有效監(jiān)管作用。
參考文獻(xiàn)：
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（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）
【摘要】近年來，對(duì)外漢語國際教育越來越受到人們的吹捧，原有的現(xiàn)代漢語語音學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行的教育需要，因此，文章結(jié)合目前的漢語國際教育的形式，和學(xué)生的基本認(rèn)知水平等，對(duì)現(xiàn)代漢語語音學(xué)的進(jìn)行了部分改良，希望能夠得到廣大教育人士的認(rèn)可。
關(guān)鍵詞 漢語國際教育；現(xiàn)代漢語語音學(xué)；教學(xué)改革；漢外對(duì)比
0前言
隨著中國綜合國力的增強(qiáng)，國際上越來越多的人開始學(xué)習(xí)漢語，同時(shí)為了進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)外漢語的教育人員，各個(gè)高等院校都開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)。一些學(xué)校為了更詳細(xì)更專業(yè)的教授漢語，進(jìn)行漢語教學(xué)，將原有現(xiàn)代漢語專業(yè)細(xì)化為現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)、現(xiàn)代漢語語音學(xué)等不同的專科。就目前的教學(xué)實(shí)況而言，現(xiàn)有的教材和現(xiàn)有的教育理論等都不能夠滿足與漢語國際教育的需要，因此對(duì)現(xiàn)代漢語語音學(xué)進(jìn)行改良，是對(duì)外漢語教學(xué)中亟待解決的一個(gè)重要問題。
1現(xiàn)行漢語國際教育專業(yè)語音學(xué)知識(shí)的授課途徑和主要問題
（1）“現(xiàn)代漢語”的語音部分，主要以漢語的音系特點(diǎn)為基本結(jié)構(gòu)線索，按照物理和生理語音學(xué)、聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、音變、音位等進(jìn)行組織。
（2）“語言學(xué)概論”的語音部分，主要以普通語音學(xué)的基本結(jié)構(gòu)線索進(jìn)行組織，跟現(xiàn)代漢語的最大區(qū)別在于，前者以輔音、元音作為一級(jí)結(jié)構(gòu)框架，而后者以聲母、韻母作為一級(jí)結(jié)構(gòu)框架。部分學(xué)校還在高年級(jí)開設(shè)了獨(dú)立的“普通語音學(xué)”課程作為“語言學(xué)概論”語音部分的延伸。
（3）“二語習(xí)得概論”的語音部分，主要以語音習(xí)得規(guī)律的基本結(jié)構(gòu)線索進(jìn)行組織，偏重于對(duì)偏誤現(xiàn)象及產(chǎn)生原因的分析。
三個(gè)部分循序漸進(jìn)相互關(guān)聯(lián)，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中卻出現(xiàn)了問題：
（1）“現(xiàn)代漢語”和“語言學(xué)概論”的語音部分，不僅理論部分內(nèi)容重復(fù)較多（如物理和生理語音學(xué)、發(fā)音語音學(xué)基礎(chǔ)等內(nèi)容），語料部分也多有重合。“現(xiàn)代漢語”一般只介紹普通話中出現(xiàn)的元音和輔音；“語言學(xué)概論”對(duì)語音的介紹雖比現(xiàn)代漢語全面，但舉例以漢語方言及民族語為主，書中涉及的外語材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足漢語國際教育專業(yè)的實(shí)際需要。
（2）在高年級(jí)單獨(dú)開設(shè)的“普通語音學(xué)”課程，現(xiàn)有教材同樣跟漢語國際教育專業(yè)的需求相脫節(jié)。以長期使用的兩本權(quán)威教材，林燾、王理嘉兩位先生所著的《語音學(xué)教程》與羅常培、王均兩位先生所著的《普通語音學(xué)綱要》為例，由于教材本身的編寫初衷分別針對(duì)漢語專業(yè)和少數(shù)民族語專業(yè)，因此其語料甄選的總體方針是先內(nèi)后外，這一方針能夠很好地為培養(yǎng)漢語方言或少數(shù)民族語言工作者的目標(biāo)服務(wù)，但用于漢語國際教育專業(yè)顯然捉襟見肘。
（3）“現(xiàn)代漢語”語音部分內(nèi)容偏淺，如仍用大量篇幅講授漢語拼音方案和普通話正音。本世紀(jì)初，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道拓寬——媒體和網(wǎng)絡(luò)每天都在像學(xué)生們傳授不同的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的渴望愈來愈高，這種內(nèi)在的潛動(dòng)力促使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)有的教材就略顯淺顯，與學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成不成正比。
通過上面的分析我們需要對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行必要的整合，增加需要的內(nèi)容，刪減重復(fù)和淺顯的內(nèi)容，這樣教材才能夠得到更好的利用。
2理念創(chuàng)新：眼光向外、以類型學(xué)促漢外融通
當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)信息高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生的信息獲取渠道廣泛，這就使得學(xué)生們的知識(shí)面更寬，對(duì)事物的認(rèn)知能力更全面，接受新事物的速度更快，在這種情形之下，必須進(jìn)行教育理念的全面改革，以適應(yīng)不斷提高的生源素質(zhì)。理念創(chuàng)新分為高低兩個(gè)層次，針對(duì)于低層次而言，理論創(chuàng)新主要是指改變現(xiàn)有教學(xué)材料的內(nèi)容和比重，不斷的融入國際上的信息，以真正達(dá)到國際教育的目的。而就高層次的理論創(chuàng)新而言，要將最科學(xué)的教育方法引入對(duì)外漢語教學(xué)的課堂中，從國際形勢的變化分析，眼光放長遠(yuǎn)，促進(jìn)中外文化和語言的融通。目前，教育界對(duì)于高層次的理論創(chuàng)新研究尚不足，還需要后繼教育者的不斷努力。
淡化“現(xiàn)代漢語”的結(jié)構(gòu)框架、強(qiáng)化“普通語言學(xué)”的結(jié)構(gòu)框架，實(shí)際上也是要理順“現(xiàn)代漢語”與“語言學(xué)概論”這兩門語言學(xué)主干課程之間的關(guān)系。按照傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程體系，前者重在教授漢語的特殊規(guī)律，后者則更加偏重人類語言的普遍規(guī)律。但在新形勢下，由于漢語國際教育專業(yè)今后的就業(yè)目標(biāo)是教外國人學(xué)漢語，而語言教學(xué)活動(dòng)的有效開展，最重要的前提就是充分對(duì)比，知己知彼。因此我們認(rèn)為，無論是講授具體語言的“現(xiàn)代漢語”，還是講授人類語言普遍規(guī)律的“語言學(xué)概論”，都應(yīng)讓學(xué)生及早建立語言既有共性、又有個(gè)性的觀念，從而在今后的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，有效利用語言的共性促進(jìn)正遷移，同時(shí)充分注意語言的個(gè)性減少負(fù)遷移。
3教法改革：語言“領(lǐng)養(yǎng)”、以學(xué)外語促漢外整合
任何一個(gè)理論的創(chuàng)新和改良都是一個(gè)不斷摸索和探求的過程，為了確保現(xiàn)代漢語語音學(xué)改良的科學(xué)性，我們需要密切圍繞本學(xué)科的基本特點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合其他語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有機(jī)的整合。這就要求作為教師要不斷的提高自身專業(yè)素養(yǎng)，要不斷的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生而言要努力提高自身的適應(yīng)能力，并善于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納和總結(jié)。
就對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生而言，修此學(xué)科的學(xué)生多半是以走向國際為目標(biāo)的，學(xué)生們?yōu)榱颂岣咦陨韲H社會(huì)的適應(yīng)能力，通常會(huì)掌握多種語言，這就要求教師在授課時(shí)，需要旁征博引。這種做法誠然能夠提高課堂的厚度，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，但是如果一味的提高課堂的深度，學(xué)生對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)精力必然會(huì)受到影響，這樣就會(huì)發(fā)生主次不分的現(xiàn)象，因此，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們可以利用高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，也可以在圖書館查閱相關(guān)的書籍，總之不能夠?qū)⒄Z言的學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂之上。
分組報(bào)告。學(xué)生首先在課堂上集中受教，然后根據(jù)個(gè)人的實(shí)力或者興趣愛好，分成若干小組，分組進(jìn)行資料的收集和整理，具體的內(nèi)容包括：國際音標(biāo)與語音最后一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求較高，所以可以適當(dāng)允許查閱資料，請(qǐng)教導(dǎo)師等。
成果展示。全部授課完畢之后，選取最具有鉆研能力的小組，將小組內(nèi)的分析結(jié)構(gòu)，以展示的形式講授給大家。此時(shí)，教師要進(jìn)行理論知識(shí)的把關(guān)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題要及時(shí)糾正。
4結(jié)語
綜上所述，筆者對(duì)現(xiàn)代漢語語音學(xué)的改良進(jìn)行了具體的論述，這種改良不僅避免了教學(xué)上的反復(fù)，同時(shí)也更便于學(xué)生理解和掌握，有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這種改良也存在不足之處，希望相關(guān)的教育人員結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的將其完善，共同提高對(duì)外漢語的教學(xué)能力和水平。
參考文獻(xiàn)
［1］羅常培,王均.普通語音學(xué)綱要（修訂本）[M].北京:商務(wù)印書館,2002.
關(guān)鍵詞漢語國際教育;跨文化交際;多元識(shí)讀教學(xué)
隨著國際格局的不斷變化，我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，國際上對(duì)漢語的重視逐漸加強(qiáng)，國際漢語教學(xué)事業(yè)如火如荼，對(duì)漢語教師的需求在持續(xù)增長，這也對(duì)國際漢語教師的素質(zhì)技能提出了更高的要求，使得改革和完善國際漢語教學(xué)專門人才的培養(yǎng)體系勢在必行，為此我國設(shè)置了漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。漢語國際教育碩士的英文名稱為“MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherlanguages”，簡稱“MTCSOL”，“漢語國際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學(xué)。自2007年5月以來，全國近百所大學(xué)獲批為該專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位。2014年，北京理工大學(xué)成為第三批開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的單位，旨在培養(yǎng)具有良好素質(zhì)、教學(xué)技能，以及跨文化交際能力，能勝任多種漢語教學(xué)任務(wù)的專門人才。依據(jù)跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)，北京理工大學(xué)開設(shè)了碩士專業(yè)課程《跨文化交際理論與實(shí)踐》。下面本文將以北京理工大學(xué)的MTCSOL為例，探討跨文化交際能力的培養(yǎng)模式。
一、對(duì)外漢語教師應(yīng)具備的跨文化交際能力
2012年，國家漢辦在舊版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，借鑒國外第二語言教師認(rèn)證的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和中國漢語教師的實(shí)際情況，推出了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》(2012年版)，簡稱《新標(biāo)準(zhǔn)》。《新標(biāo)準(zhǔn)》要求漢語教師要“了解中華文化基本知識(shí)”“具備文化闡釋和傳播的基本能力”“了解中國基本國情，能客觀、準(zhǔn)確地介紹中國”“具有跨文化意識(shí)、具有跨文化交際能力”。并對(duì)每個(gè)次標(biāo)準(zhǔn)做出了詳細(xì)解釋。在跨文化意識(shí)方面，其要求漢語教師了解世界主要文化的特點(diǎn);尊重不同文化，具有多元文化意識(shí);能自覺比較中外文化的主要異同，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在跨文化能力方面，要求漢語教師了解跨文化交際的基本原則和策略;掌握跨文化交際技巧，能有效解決跨文化交際中遇到的問題，并能使用任教國語言或英語進(jìn)行交際和教學(xué)。［1］針對(duì)以上要求，北京理工大學(xué)制定了《跨文化交際理論與實(shí)踐》的課程大綱及課程設(shè)置。除了讓學(xué)生習(xí)得跨文化交際的基本概念和原則，學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生跨文化敏感度、跨文化教學(xué)，以及跨文化交際多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。
二、跨文化敏感度的探究
Chen和Starosta在1997年指出，跨文化敏感是一種人們能夠積極樂觀地理解和欣賞文化差異，以便激發(fā)在跨文化交際中行使恰當(dāng)有效的行為的能力。它可以通過以下六個(gè)方面得以解釋:自尊、自我監(jiān)督、思想開放、移情、交際參與度和理性判斷。在交際中保持樂觀積極的態(tài)度和自信，不僅能在交際中建立自我價(jià)值和自我成就感，更有利于處理在跨文化交際中產(chǎn)生的壓力和挫敗感。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)如何測量跨文化敏感度進(jìn)行了深入研究，其中陳國明和Starosta的“跨文化敏感度量表”(TheinterculturalSensitivityScale)在學(xué)術(shù)界使用較為廣泛。跨文化敏感度量表含有二十四項(xiàng)問題，能夠反映跨文化敏感的五個(gè)要素:即交際參與度、差異認(rèn)同感、交際信心、交際愉悅感，以及交際專注度。［2］度量表的選項(xiàng)分為五個(gè)程度，每一程度對(duì)應(yīng)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。受訪者根據(jù)自己的經(jīng)歷和感受進(jìn)行答題，最后統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)以判斷其跨文化敏感度。漢語國際教育專業(yè)的碩士生將來的就業(yè)方向是從事海外漢語教學(xué)，因此具有較高的跨文化敏感度是他們必不可少的。北京理工大學(xué)會(huì)在該專業(yè)每屆碩士生上課的第一天和課程結(jié)束的前一天進(jìn)行跨文化敏感度的調(diào)查。目前，學(xué)校已接收兩屆國際漢語教育專業(yè)的學(xué)生。在對(duì)兩屆學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)期初的調(diào)查結(jié)果與學(xué)期末的調(diào)查結(jié)果有所不同。學(xué)期初的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的文化差異認(rèn)同感分值最高，交際參與度和交際信心分值較低，而交際專注度和交際愉悅感最低。這說明學(xué)生在學(xué)期伊始時(shí)已經(jīng)有了較強(qiáng)的文化差異認(rèn)同感，在過往的跨文化交際中能夠保持積極態(tài)度，同時(shí)在交際中能專注于互動(dòng)，但在交際中缺乏自信且缺乏交際愉悅感，即只是完成了跨文化交際，并沒有享受其中。針對(duì)這一特點(diǎn)，北京理工大學(xué)在課程安排上進(jìn)行了調(diào)整，除了加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還增加了學(xué)生與留學(xué)生的交流活動(dòng)時(shí)間。學(xué)期末的調(diào)查顯示，交際信心一項(xiàng)的數(shù)值上升最多，交際愉悅感其次。這說明，在對(duì)《跨文化交際理論與實(shí)踐》課程進(jìn)行一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的跨文化敏感度有所提高，這能使學(xué)生盡可能靠近國際漢語教師的標(biāo)準(zhǔn)要求。
三、跨文化交際課程多元識(shí)讀教學(xué)模型
(一)漢語國際教育背景下的跨文化交際能力
傳統(tǒng)的跨文化交際能力是指擁有能夠和不同文化的人進(jìn)行正常而有效溝通的能力。然而語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)文化，漢語教學(xué)本身就是一種跨文化交際。因此漢語國際教育背景下的跨文化交際有更深層的含義。國際漢語教師需要有能力成功傳播漢語語言和中華文化，需要意識(shí)到跨文化交際中批評(píng)地識(shí)讀對(duì)方文化和中華文化差異的重要性，避免“非你即我”的思維模式。這樣的跨文化交際能力需要通過培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)識(shí)讀能力，即通過多元識(shí)讀教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。
(二)跨文化交際課程中的多元識(shí)讀教學(xué)模式
隨著科技的發(fā)展，世界已呈現(xiàn)多模態(tài)化，因此我們交際和認(rèn)知的方式也是多模態(tài)、多元的，僅僅掌握傳統(tǒng)的識(shí)讀能力已不能完成多元國際環(huán)境下的交際。新倫敦小組(NewLondonGroup)在1996年發(fā)表了《多元識(shí)讀教學(xué):設(shè)計(jì)社會(huì)未來》一文［3］，認(rèn)為隨著傳播媒介帶來的交際方式的不斷變化，需要通過交互運(yùn)用不同的交流模式，包括語言文字、圖像、視頻等不同的符號(hào)系統(tǒng)來獲得意義。［4］因此在跨文化交際課程中建構(gòu)多元識(shí)讀教學(xué)模型能夠有效提高學(xué)生的批評(píng)識(shí)讀能力，提高在多元化背景下的跨文化交際效率。多元識(shí)讀教學(xué)模式是指以“新倫敦小組”提出的教學(xué)設(shè)計(jì)方法為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。多元識(shí)讀教學(xué)的核心概念是“設(shè)計(jì)”，包括意義的主動(dòng)設(shè)計(jì)和社會(huì)未來的積極設(shè)計(jì)，具體地說是可利用資源的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過程及重新設(shè)計(jì)。［5］多元識(shí)讀教學(xué)模式由四個(gè)要素構(gòu)成:情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定及改造時(shí)操練。［6］北京理工大學(xué)依據(jù)這四個(gè)要素構(gòu)建了以多元識(shí)讀教學(xué)模式的跨文化交際課程。在課程實(shí)際操作中，明確指導(dǎo)是指教師對(duì)跨文化交際相關(guān)知識(shí)的講授;情景操練是指學(xué)生在課堂上利用書本、視頻、PPT等資源體驗(yàn)不同文化背景下的角色轉(zhuǎn)換;批判性框定是指學(xué)生通過對(duì)跨文化交際知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從不同文化語境中體會(huì)的不同文化含義，深層剖析世界各文化并再輸出，提升文化差異認(rèn)同感;改造時(shí)操練是指學(xué)生在進(jìn)行漢語教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠從跨文化的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。北京理工大學(xué)按照多元識(shí)讀教學(xué)模型安排了跨文化交際課程，見表1．所有的教學(xué)活動(dòng)均以小組為單位。1至8周的教學(xué)活動(dòng)以教師教授為主，授課內(nèi)容為跨文化交際基礎(chǔ)知識(shí)。9－14周以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生通過對(duì)教師教授的內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，消化理解，從跨文化角度展示世界不同文化特征，提升文化差異認(rèn)同感，有助于提高跨文化交際信心。在課外，安排學(xué)生與留學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，體會(huì)在不同文化背景下的交際過程。15至16周仍然以學(xué)生為主，學(xué)生自行選取漢語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從跨文化的角度設(shè)計(jì)教學(xué)并演示。
四、結(jié)語
